導語：如何才能寫好一篇孩子的邏輯思維如何培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理學前兒童認識世界的思維能力，希望能幫到你。

一、學前幼兒的思維特征從思維發(fā)展的過程來看，幼兒的思維最初是直觀行動，然后出現具體形象，最后發(fā)展成抽象邏輯推理的思維。學前幼兒的思維發(fā)展主要是直觀行動思維和具體形象思維。抽象邏輯思維屬于高級的思維方式，學前幼兒大多還沒有具備這種思維能力，只能說是處于抽象邏輯思維方式的萌芽期。

二、直觀行動思維又稱“直覺行動思維”，主要是以直觀的行動方式進行。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維的概括能力水平低，而更多依賴感知和動作的概括。這種思維方式在2～3歲的兒童身上表現最為突出。在3～4歲兒童身上也常有表現。這些幼兒離開了實物就不能解決問題，離開了玩具就不會游戲。年齡更大一些的幼兒，在遇到困難的問題時，也要依靠這種思維方式。

三、具體形象思維具體形象思維是依靠事物的具體形象的聯(lián)想進行的。幼兒開展游戲，扮演角色，遵守規(guī)則，并按照主題來行動，就是依靠在腦海中的相關角色、游戲規(guī)則和行動計劃的表象進行思維和解決問題。思維的具體形象性是在直觀行動性的基礎上形成和發(fā)展起來的，這是幼兒思維的典型方式。

3～6歲的幼兒期是思維開始發(fā)展的時期，幼兒時期思維的主要特點是具體形象，它是在直覺行動思維的基礎上演化而來，在幼兒末期，抽象邏輯思維開始萌芽。

動手玩科學促進抽象邏輯思維的發(fā)展學前幼兒的思維方式，在直覺行動思維的基礎上，具體形象思維逐漸發(fā)展，成為幼兒思維的主要形式。具體形象思維的特點是具體性和形象性，表現在幼兒依靠事物在腦海中的形象來思維。幼兒的腦中充滿顏色、形狀、聲音等生動的形象，幼兒在思維時就是運用這些形象進行運算、解決問題。

抽象邏輯思維是人類思維高層次的方式，幼兒后期(5歲以后)，是抽象邏輯思維的萌芽階段，發(fā)展得早的幼兒表現在概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力等方面。因此針對幼兒的思維特點，鼓勵孩子動手操作科學活動，是激發(fā)幼兒發(fā)展邏輯推理思維能力的一種很好方式。

幼兒從親手操作、親眼目睹、親身體驗實驗結果的過程中，以具體的形象思維建立科學概念，建立事物發(fā)生變化的因果關系，建立驗證猜測的實證態(tài)度，除了能激發(fā)幼兒對科學概念與科學概念之間的連結，幫助幼兒達到比較、分析、概括和綜合等思維基本過程的發(fā)展之外，無形中已經培養(yǎng)了孩子的科學技能與科學態(tài)度。

對幼兒的科學教育，旨在激發(fā)幼兒對自然科學的認識興趣和探究欲望，以擴展領悟自然世界的能力，使孩子成為一個具有科學素養(yǎng)的現代化公民。

孩子天生就像個科學家，對生活周遭的事物都具有高度的興趣，喜歡動手操弄，觀察事物的變化，這些天生的特質，只要適當地加以引導和鼓勵，讓孩子保持高度的好奇心和主動學習的興趣，讓孩子的想象力自由發(fā)揮，他的心智和思維的發(fā)展就能得到快速的成長。

孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發(fā)展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發(fā)展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。

1、科學研究表明后天的環(huán)境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發(fā)育。

經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。

2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。

思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統(tǒng)化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。

3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。

因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。

4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。

這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發(fā)育的2-7歲。

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“媽媽，我沒有錯！”羅弋沒有見過拉線電燈，但他猜想應該就像餐館里的電風扇一樣，拉一下轉起來，再拉一下停下來?！八?和5倍數重疊的十盞燈因為拉了兩下又亮起來，最后的答案就應該在80的基A上再加10?！标惾荷暇W一搜才發(fā)現，這道題竟是奧賽“名題”，分別在2011年和2013年的奧數考試中出現，而網上的答案清一色是80，這才讓陳群意識到問題的嚴重性――必須要聯(lián)系權威部門糾錯。經過多次溝通，陳群終于收到出版題集的崇文書局編輯室主任許舉信的郵件，他表示孩子的思路和答案確實是正確的。編輯部承諾將在相關權威雜志發(fā)表聲明，并在以后的出版中使用羅弋的答案。此事2016年11月1日經媒體報道后，引發(fā)廣泛熱議。

9歲童糾錯奧賽題當思答案背后的邏輯

糾錯奧賽題，看似是一種對標準答案權威性的挑戰(zhàn)，實則是兩種不同的邏輯思維模式在碰撞。對于出題者而言，標準答案僅僅是一種判斷正誤的參考，其主要考查的是學生對公因數與公倍數的學習掌握情況，從此邏輯出發(fā)，勢必得出錯誤答案。而對于羅弋而言，他的解題邏輯為聯(lián)想法，故而得出了正確的答案。由此可見，答案本身的意義不再重要，重要的是我們要思考如何培養(yǎng)答案背后的正確邏輯。

對于學生而言，一種錯誤的解題邏輯，掌握得越熟練，則錯得越離譜。學習的目的絕非是獲取某種答案，而是掌握一種獨立思考與分析的能力，通過自身的邏輯思維去探索答案。羅弋之所以能夠糾正奧數題答案，并非因為他是“神童”，也并非他想要挑戰(zhàn)權威，而是他擁有自己獨立的邏輯思維。羅弋喜歡閱讀，但所讀之書并非老師框定的書單，而是一些“閑書”，這些書開闊了羅弋的視野，增長了見聞，讓他的思想與更多作家的思想進行了碰撞，并不斷形成和完善了獨立的邏輯思維體系。正因有了屬于自己的邏輯思維，才讓他走出了教條的泥沼，通過符合邏輯的探索和分析得出了正確答案。

我們要有道理地進行質疑

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【關鍵詞】 中學語文 教育 寫作水平 思考

長期以來，寫作是語文教學的一個瓶頸，為師生所苦惱。如何提高學生的作文能力也就成了一直困擾廣大中學教師的老大難問題。下面筆者就如何進行中學作文教學問題談一談粗淺的看法。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！睂W生作文，關鍵在于調動學生的興趣。因此，筆者認為通過以下的幾種方式能夠提高中學生的寫作水平。

一、幫助學生克服畏懼寫作的心理

作文是一種用筆進行語言表達的形式，主要是把看到的、聽到的、想到的東西用語言表達出來，讓人讀了明白你的意思就達到目的了。但許多學生卻苦于寫作文，一提到作文就頭疼：要不是“沒的寫”，要不是“寫不出”，久而久之便會對語文寫作產生畏懼心理。要幫助學生克服害怕作文的心理，就要首先樹立起學生的寫作信心，讓學生有話可寫，有感可發(fā)，有材可取。從經驗和可行性來看，可以平時應讓學生多寫隨筆、日記或周記等，學生可根據自己的具體情況進行選擇。這樣不但能提高學生的寫作水平，而且還能讓學生有了一個傾訴的對象，把平時不敢對外人說的話對它說，大大減小了心理壓力。講作文在一開始時就給學生一個自由抒感的平臺，不要求字數的多少，不要求體裁，平時的作文訓練就當成是學生記錄生活，表達情感的工具。教師可以適時點評，盡量發(fā)現學生作文的閃光點，給予表揚，這樣從心理上學生表達了情感，同時獲得了老師的認可，這樣慢慢地就會形成一種寫作習慣，從根本上擺脫不喜歡寫，無話可寫的束縛?？傊屆總€學生十分明確地意識到，課堂作文乃是限時作文，要充分懂得“時間”對于作文的重要。

二、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)真實情感

激發(fā)學生寫作的興趣，是提高學生寫作的前提，因為興趣是最好的老師。讓學生在興趣中鍛煉自己的思維方式。這種思維方式能夠鍛煉孩子的邏輯思維能力，力求每一個觀點都要有例證和說明來支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。只有運用事物之間相互聯(lián)系的本質，才能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。通過對孩子邏輯思維的培養(yǎng)，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文注入了自己的真實情感，文章內容也會豐富充實。在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的同時，還要有意識地讓學生接觸各種文體，注意訓練學生的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養(yǎng)學生的思想深度和語言功底。一方面，加強孩子邏輯歸納和概括能力的訓練，培養(yǎng)孩子的思想深度。填鴨式教育培養(yǎng)的孩子一個明顯的特征就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點。

三、利用多媒體，提高學生的寫作興趣

中學生特別是初中生的思維正處于從形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維能力還比較低，同時在很大程度上要借助于形象。因此，這就決定了他們必然對直觀、形象、色彩鮮明的事物感興趣。而多媒體手段可以變抽象為形象，變單一表現手法為多種表現手法，鮮明的色彩、逼真的外形、連續(xù)的動作，極易引起中學生的注意和興趣。每當打出幻燈、播放錄像、錄音機時，孩子們的注意力馬上被吸引住了，新奇精彩的畫面令學生驚嘆不已，優(yōu)美的樂曲讓學生入情入境。批改作文，講評作文，是作文教學中一項重要的工作。要多一些賞識，為孩子營造一個寬松的表達環(huán)境。教師不吝嗇自己的贊美之詞，賞識孩子的習作，絕不會顯得你水平低、缺乏鑒賞能力，而是恰恰顯出了教者的智慧――學生畢竟是孩子，對學生多一份賞識，多一份理解，學生就會多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，學生也就會捧出更多、更有情趣、更精致的文章出來。

四、進行快速寫作訓練

學會觀察生活是不夠的，進行課外閱讀擴大了學生的視野，是學生積累了豐富的寫作素材。這為寫作打下了基礎，下一步就要有目標的訓練學生學會快速的自我表達，將素材綜合起來，有條理地抽出需要的內容。通過這一訓練，學生在參加語文作文考試這一題目上就不會覺得手忙腳亂，解決腦中有的是素材寫不出來的問題。這一寫作訓練同時也有利于學生獲得應試能力，從而使學生經常體會到作文教學的甜頭。方法方法上教師可以將每學期的寫作任務定量化，如一周寫作三篇，讓學生有個寫作的目標。為了不增加學生負擔，可以給出專題，要求學生限時作文，課內完成，課堂的集體環(huán)境也有利于學生快速整合腦中的素材，形成相互競爭、有一定緊迫的學習勁頭。通過強化訓練，學生的寫作能力會明顯提高，經常的訓練會使學生形成快速審題、構思、寫作一氣呵成的能力。

總之，中學生語文寫作能力的提高是一個循序漸進，逐步改善的過程。讓他們用自己的眼睛和心靈去觀察認識生活，而不是一再地由我們告訴學生生活是什么。盡管他們可能不會有太高深的見解，也不可能有太廣博的見識，但只要是他們的所思所悟，是他們自己的發(fā)現，那就是有意義的。而這些就是學生要表達的，要傾訴的。這就是我們要培養(yǎng)的，要鼓勵的。只有讓學生有自己獨特見解和對世界的感知能力，學生的作文才會有血有肉，才會豐富多彩。

參考文獻

1 楊萬軍.如何在作文教學中提高學生的主體參與意識[J].寧夏教

育，2011：Z1

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關鍵詞：小學生；數學；學習興趣

學習有三個層次，“知之者”“樂之者”“好之者”。要想充分調動小學生學習數學的積極性，就要從培養(yǎng)他們的學習興趣出發(fā)，讓他們在學習中成為“好之者”。下面本文主要探討如何培養(yǎng)小學生的數學學習興趣，并提出幾點建議。

一、老師要時刻關心學生，建立和諧愉悅的師生關系

小學生年紀較小，心智還未成熟，他們喜歡某一學科，很大程度上是出于對科任老師的喜愛。所以，要培養(yǎng)小學生的數學學習興趣，老師就要努力與學生建立和諧融洽的師生關系，平時多與學生互動，鼓勵他們，表揚他們。特別是那些數學成績較差、對數學產生抵觸心理的學生，更要多多關懷并鼓勵，讓他們真正的喜歡上數學，對數學產生興趣。

二、家長要在日常生活中培養(yǎng)孩子學習數學的興趣

家長對孩子有著潛移默化的影響，要培養(yǎng)孩子學習數學的興趣，家長要從日常生活中出發(fā)，將數學的重要性慢慢滲透進孩子的思想。例如，家長可以帶著孩子一起買糖果，如果一個糖果2角，那么2元能買多少個糖果呢？家里一共有10個杯子，爸爸不小心打碎了3個，媽媽又買回來了5個，那家里現在一共還有多少個杯子呢？父母經常提出這些問題，積極引導并鼓勵孩子用數學知識解決這些生活中的小問題，也可以激發(fā)孩子學習數學的興趣，鍛煉孩子的邏輯思維能力。

三、創(chuàng)造愉快的課堂環(huán)境

數學是比較枯燥的課程，如果老師僅僅采用傳統(tǒng)的教學模式，會讓很多孩子失去學習興趣，這就要求老師改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，積極創(chuàng)造愉快的課堂環(huán)境，如以做游戲的方式，小組為單位，回答老師提出的數學問題，得分最多的小組有禮品?；蛲坏缿妙}，能用多種不同解法算出的學生有獎勵等等。

總之，培養(yǎng)小學生的數學學習興趣要從多方面、多角度出發(fā)。不僅需要老師的努力，從孩子的喜好出發(fā)，盡量改變傳統(tǒng)枯燥的教學模式，也需要家長的大力支持和配合，只有這樣才能更好地激發(fā)起孩子的學習興趣。

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摘 要：數學學科的特點更加明顯地體現出兩級分化的嚴重性與可怕性，這種狀況直接影響著數學教學質量的提高。正確分析這種現象產生的原因，采取有效措施改變和杜絕這種現象，對提高數學教學成績，促進教育健康發(fā)展有著及其重要的意義。

關鍵詞：數學教學；兩級分化；原因；轉化措施

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-296-01

初中階段是學習數學的分化階段，尤其是八年級階段，隨著科目的增加，內容的加深，有不少學習意志薄弱，學習基礎薄弱，思維薄弱的學生在學習中就慢慢地掉隊，漸漸形成一個困難學習群體。數學學科的特點更加明顯地體現出兩級分化的嚴重性與可怕性，這種狀況直接影響著數學教學質量的提高。正確分析這種現象產生的原因，采取有效措施改變和杜絕這種現象，對提高數學教學成績，促進教育健康發(fā)展有著及其重要的意義。

一、導致兩極分化的原因

1、學科增多、難度加大是主要原因。初二的學科中增加了物理，而且數學、英語的難度突然加大，知識點增多，每天老師都會上新課，部分學生就不知該如何復習課程，如何總結規(guī)律。其實，學生從小學升到初中（初一），學科一下子增加了許多，很多學生已經明顯感覺到學習的困難了，但相對而言，初一的課程比較簡單，知識容量小，學生可以靠記憶、套公式來應付，許多問題都不曾暴露。

初二上學期數學中的平面幾何難度加大：三角形全等、等腰三角形、軸對稱的證明形式多樣、模型眾多，輔助線的構造變化多、技巧性強，而且比較繁雜和抽象，多數學生會在這個階段開始對數學產生畏懼，興趣開始減弱，部分學生跌入初二兩極分化的現實當中。

2、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績差的重要原因。學生自學能力差，課堂缺少解題的積極性，一旦遇到困難和挫折就畏縮不前，教師布置的練習、作業(yè)，抄襲應付了事，缺乏學習的主動性，缺乏競爭意識。

3、思維方式不適應數學學習要求。八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，因此表現出數學學習接受能力的差異。

二、減輕兩極分化的措施

那么如何轉化后進生呢？現結合本人的教學實踐，談談在數學教學中轉化后進生，減輕兩極分化的幾點做法。

1、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機和學習愿望?！芭d趣是最好的老師。”要提高學生的學習興趣，教師要精心設計教學情趣，充分挖掘教材，設置懸念，引起學生的好奇；引導學生運用所學知識解決身邊的實際問題，從而體驗到成功的樂趣，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，主動積極地學習。

2、信任鼓勵學生，增強后進生的學習能力、意志和自信心。在教學中，與學生主動接近，真誠幫助，熱情輔導，尋找他們身上的閃光點，及時表揚，建立和諧的師生關系，使學生樂意接受教師的教育和幫助，使他們在學習上趕上一般水平，使學生逐步體會到進步，受到鼓舞，產生自信。

3、降低起點，循序漸進，因材施教，分層教學。后進生多數基礎知識不牢，知識零散不系統(tǒng)，因而教師在教學中要降低教學的起點，減少坡度，合理安排進度。同時及時反饋信息，對每一個后進生進行耐心的輔導，學生把簡單的題目做對了的，教師輔導時應及時加以肯定，再讓他試做大家所做的題或稍加指點，做對了再及時鼓勵。針對不同的情況，分層教學，因材施材，從而慢慢提高了后進生的成績，縮小了差距。

4、重視學生小組合作學習。在數學教學過程中，教師要善“教”善“導”，不要事事認為學生這也不行，那也不行，樣樣都要教師越俎代庖.從真正意義上講，最有效的教學不是教師的“教”，而在于教師正確的“導學”，要和學生站在同一起跑線上，與學生共同學習、探究，必要時，以建議性語言給后進生以恰當的“點撥”.始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程.這樣后進生在小組合作中動手、動腦參與學習，不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎

5、引進小組競爭機制，優(yōu)生幫教差生。根據學生數學成績的差異，應將好、差學生進行合理地科學地搭配。這有助于課堂活動的順利開展。教師要教育成績好的同學，不要歧視學困生，而要尊重、理解他們，鼓勵、幫助他們積極參與課堂學習活動。競爭機制發(fā)揮巨大作用，課后，小組長安排小組幫教對子，他們幫助差生講解習題，檢查對錯，并出題讓差生做，盡最大努力幫助差生的學習。在結對子活動中，成績好的學生在提供幫助學困生的同時也提高了自己，學困生在幫助之下也有明顯提高。讓學生在團結協(xié)作中學會關心他人，樹立集體感和責任感，這是非常重要的素質教育。

6、教給學生學習的方法，加強邏輯思維的訓練和培養(yǎng)。部分后進生在數學學習上花了不少功夫，但因沒有掌握較好的學習方法而學習成績不理想，因此教師要有意識地培養(yǎng)學生正確的數學觀，在教學過程中加強學法的指導和學習心理的輔導。使學生在學習中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉化、綜合等思考方法，逐步具備正確地進行判斷、推理、抽象和概括能力。

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我曾在一家快餐店看到一位母親一邊狠狠地打著兒子的左手，一邊說：“叫你再用左手！”小男孩哇哇大哭：“下次不敢了。”這位母親告訴我，她的兒子從小就有左撇子傾向，現在已經4歲了，她說畢竟這是一個以右手人群為主的社會，很多公用、應急設施都為右手人群考慮，左撇子做事不太方便，所以她這樣矯正兒子，也是為了他好。

實際上，從科學的角度講，人的大腦分左右兩半球，這兩半球的分工各有偏重，左半球的邏輯思維能力強，右半球的形象思維能力強。兒童時期，形象思維占主導地位，邏輯思維能力較差，因此孩子的右腦功能偏強。而右腦負責左側肢體的活動，因此兒童時期孩子左撇子較多。另外，左撇子也跟遺傳有關，父母中有人是左撇子的，孩子以左手為主導的行動幾率也就比較大。

有的家長問我，如何去糾正孩子左撇子的現象。我認為――順其自然。首先在智商上，左力手和右力手的人沒有區(qū)別。另外矯正的難度比較大，其過程就如同讓右力手的人改為左力手一般。如果強行更改，還會打亂孩子大腦功能一次化的協(xié)調秩序，給孩子造成很大的壓力，嚴重者還會產生焦慮、尿床、口吃等現象。當然，如果溫和地慢慢地訓練，讓孩子用右手練習寫字還是可以做到的。

逆反性強的孩子要糾正嗎

在孩子成長的過程中，3―6歲會出現他的第一個反抗期。這個時期的孩子往往以自我為中心，認為世界應該是為他服務的。有的獨立意識比較強，希望外界都隨他支配，什么事情都要求自己做。比如：有的孩子早上要求自己穿衣服，家長怕上班遲到而不允許，可孩子就是堅持這樣做，家長十分頭疼，認為孩子在無理取鬧。

實際上，家長應該意識到每一個孩子最終都會走向獨立和成熟，都要有自己的思想，他們不可能永遠附屬于別人。家長如果一貫地對孩子不放心，事事操縱，這是對他的自我意識的一種違背，對其自尊心也是一種挫傷。時間長了，無論家長說得對錯，孩子都會產生逆反性，這對孩子的成長心理反而不利。

其實3―6歲的孩子具有反抗性，這是一種好現象。有研究調查顯示，逆反心理強的孩子追蹤觀察能力都比較強；逆反差而且從小受管束的孩子往往將來都比較優(yōu)柔寡斷，沒有主見。我的態(tài)度是，建議家長要愛護珍惜孩子的這種獨立愿望，盡量滿足孩子的獨立要求，并在此基礎上循循善誘，因為逆反期是培養(yǎng)孩子判斷能力、解決能力、操作能力的大好時機！

孩子愛哭怎么辦

在來訪的客人中,有許多年輕媽媽反映自己的孩子愛哭，遇到問題時總愛哼哼唧唧的,動不動就嚎啕一番,很是令人頭疼。

分析孩子愛哭的原因，往往有以下幾種：一是營養(yǎng)不足，二是天生性格使然，三是行為習慣問題。我在這里主要講述第三種原因，這種類型的孩子通常是為了滿足自己的愿望而采取哭鬧的方法。

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回歸兒童：親子游，孩子需要的是什么 

孩子需要旅行中的“話語權” 

在親子游中，一些重要決策和問題處理，如旅游目的地的選擇、旅游前的準備、旅游行程的安排、旅途中事件的處理等往往是由父母說了算的。誠然，孩子尚小，缺乏事務規(guī)劃和處理的能力，但是能力絕不是憑空產生的，離開了實際鍛煉的舞臺，能力的提升只是一句空話。旅游行程的規(guī)劃與準備、旅途事務的處理，本是自然又珍貴的鍛煉機會，卻因父母有意或無意的一手包辦而使它的教育性付諸東流。而且“包辦”下的旅游，使得孩子仿佛只是父母手里的一枚棋子，缺乏深入的參與感。有趣的是，當看到別人家的孩子能干又獨立的時候，有的父母又“眼饞”得不行，殊不知孩子能力不足的原因正在于自己的“一手包辦”，不給予機會就無從成長。而且從兒童心理發(fā)展來看，孩子原本就有在生活中發(fā)出愿望，支配自己行為的心理需求，加之現在的孩子從小見多識廣，對要去哪里、如何去、如何玩都有著自己的主張，這些主張在成人那里未必合理，但若在傾聽的前提下再引導其思考，這些看起來不完美的計劃、主張，也可能會慢慢變得具體可行，孩子也就體會到了效能感。 

“好玩”對孩子很重要 

在旅行中，成人與孩子的樂趣所在有本質的區(qū)別。成人的著眼點可能在于景點的新奇性、知名度，游覽的方式主要是靜靜的欣賞和感受。而孩子更多在意的是否“好玩”。這個“好玩”首先體現在他們能否通過感知與動作來與外在事物互動。瑞士兒童發(fā)展心理學家皮亞杰認為：“認知來自于主客體密不可分的交互作用。”孩子對這個世界的感知、認知直到改變這個世界都需要與外在世界做密不可分的交互作用。思維方式上的差別導致了這種差異：具有較強抽象邏輯思維能力的成人可以遠離事物來體悟、欣賞這個世界，而抽象邏輯思維能力尚處于萌芽階段的孩子則需要對事物的實際感知和操作才能思考和體悟。因此，在旅游中，成人更多關心去哪兒玩，孩子更多關心怎么玩，一個享有盛名、歷史悠久的5A級景區(qū)，可能在一定程度上對孩子的吸引力還比不上小區(qū)里可以自由玩耍與建構的小沙坑。 

對孩子來說，“好玩”還體現在是否有可以一起玩的同伴。同伴間平等的身份和地位、共同的話語和體驗以及相似的能力和知識背景，對所面臨問題的共同探討和解決可能是在與父母出游中無法獲得的，也正因為如此，孩子心心念念想與伙伴一起出游。在親子游中，以成人的樂趣“挾持”孩子樂趣的現象不在少數。例如父母與孩子為拍照留念而“糾結”甚至爭吵：父母想在風景名勝留下珍貴的影像，而孩子一次兩次還配合一下，多了就興趣驟減。還有，有的家長喜歡“血拼”，孩子則成了父母購物游中可憐兮兮的“跟屁蟲”。 

孩子不僅需要“遠觀”更愿“近玩” 

由于成人在親子游中處于主導的地位，孩子的主動性無法體現，內心需求得不到滿足。要在內心留下痕跡、要對發(fā)展有所觸動，對孩子來說，僅僅是“走過場”般的觀賞是遠遠不夠的，要有如皮亞杰所說的“與客體做密不可分的相互作用”，即對客體實際的操作、并能獲得一定的感知反饋。這里的客體是與兒童這個主體相對應的，不僅指的是實體客體，還包括非實體的人際關系、風土人情、傳統(tǒng)文化等。也就是說，要使孩子全面地了解旅游點的物質文化和精神文化?！斑h觀”所留下的印象遠不如“近玩”，不論是操作當地特有的勞動工具，還是與當地人交談互動以及親身體驗當地的民俗風情，對孩子的成長都大有裨益。這也是孩子自身非常喜歡的。 

追求發(fā)展：如何在旅行的過程中讓孩子的能力得到提升 

如果說在親子游中需要充分考慮孩子的需求，防止其陷入“被旅游”的誤區(qū)，把真正的旅游快樂還給孩子很重要，那么，從孩子發(fā)展需求的角度，幫助孩子“少走形式多走心，少點套路多點細節(jié)”促進其能力的發(fā)展也是很重要的。具體我們可以從旅行前、旅行中和旅行后來作些努力。 

旅行前——與孩子一起規(guī)劃、準備行程 

旅行前，家長可以聽取孩子的意見一起商量著來選擇和決定旅游目的地。事先通過地圖、書籍或網絡來查閱旅行目的地的信息：氣候、景點、交通設施、貨幣兌換、風俗人情等。孩子在與家長一起做這些信息查詢與行程規(guī)劃的時候，就在培養(yǎng)責任心與參與感，讓孩子覺得自己是旅行中不可缺少的一員，自己的意見也很重要。同時，地理知識、數字概念等文化素養(yǎng)也在不知不覺中增長。行李的準備是旅行前準備的一個重要任務，可能對于年幼孩子來說，他們還缺乏準備些什么的概念，那么家長可以先準備自己的必需物品，然后讓孩子來模仿并適當地帶一些自己喜愛的玩具和書籍。給孩子準備一個專屬于他的小行李箱并要求他獨自保管，也能很好地培養(yǎng)他的專屬感與責任心?？鞓返恼嬲搭^是自己對自己的意識和行為有獨立性的掌控并由此而產生的勝任感和成就感，這對孩子和成人都是一樣的。 

旅行中——關照孩子的需求，加深體驗與感受 

在旅行中，滿足孩子“愛玩”、樂于探究和操作的天性，給予孩子更多親身體驗和實踐的機會，防止只做一個“瀟灑走一回”的匆匆過客。細心又有心的家長不會一味地追求旅行的奢華，而是有意地安排到鄉(xiāng)村市井體驗當地的風土人情，入住當地的民俗客棧，與當地人有更深入的互動，安排一些農耕、勞作、采摘等活動，使孩子樂在其中地體會勞動的艱辛與收獲的快樂，這些遠比“唾手可得”的食物與享樂更能激發(fā)孩子的積極性和獨立性。還有的家長有意地安排一些困難情景來考驗孩子，如發(fā)現迷路了怎么辦，家長把錢包落在賓館了怎么辦，創(chuàng)設問題情景考驗一下孩子的小腦瓜，給旅程增添一點不可預期性，能很好地鍛煉孩子的遇事應變能力和抗挫折力。 

旅行后——一起回顧和記錄 

篇8

學習樂器演奏的過程，不僅使人逐步學會音樂，掌握音樂的基本知識和演奏技能，更是獲得身體、智力、情感、社會性和諧全面發(fā)展的過程，那么你知道學古箏的費用需要多少錢嗎?小編就給大家解答一下，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀!

學古箏的費用需要多少錢這當然和你所在城市有關了。北京的當然貴一些，一對一的話，一百五左右一節(jié)。中等城市基本上是一百塊錢一節(jié)。一節(jié)一小時。古箏很好入門，識簡譜即可，一般一周一次課，學個三個月下來，就能彈簡單的曲子了。

正常來說，課時費是80-150一節(jié)1對1，具體的多少看各地和各個老師，以100為舉例，學古箏一周一節(jié)課，一個月4節(jié)，一年48節(jié)，大概是4800一年，如果全部課時上滿。

學古箏有哪些就業(yè)方向1、古箏教育：百萬學箏大軍帶來的是師資的嚴重稀缺，由于師資短缺也從某種程度上制約了古箏人群的增長，否則學箏的人數還會比現在多幾倍。

教箏的老師目前在各地都收入不菲，在當地都是高收入人群。除正規(guī)藝術學校、民辦藝校外，諸如各種少年宮、老年活動站、群眾藝術館、社區(qū)文化站等等，對古箏老師也存在海量的需求。

2、古箏演奏：各地的賓館、酒店、茶館等休閑場所普遍缺乏古箏演奏人員，隨著傳統(tǒng)文化的回歸，人們越來越喜愛古箏這種古老的樂器和其演奏所散發(fā)出來的魅力。

在給人們帶來藝術享受，使休閑場所賓朋滿座的同時，古箏演奏人員也能獲得豐厚的收入。

3、古箏銷售、制作：在各色琴行和樂器廠家目前也普遍缺乏能夠了解古箏，會調試琴并簡單演奏的琴師，有否琴師直接影響樂器行的銷售。

學古箏有什么好處一、平衡大腦的運行

人的大腦分兩部分——左腦和右腦。簡單一點說左腦管思維方面多一些，右腦管運動和藝術多一些。例如：平時我們如果在讀書，那就只要用眼睛和腦子就可以，耳朵可以不用的，聽音樂只用耳朵就行，眼睛也可以閉著的，而如果在運動的時候，我們考慮的是如何協(xié)調肢體動作的問題，就是說我們如果是學習，就用左腦為主，如果是運動則以右腦為主。

但是學習樂器卻必須全面動用腦的兩個部位，比如，你練習樂器的時候，右手要動，左手也要動，眼睛要看樂譜，耳朵要聽音高，腦子里還要記樂譜背樂譜，可以說是真正的一心多用。在此時，大腦的左右兩個半球都被調動起來，左腦和右腦同時工作，既調動思維又調動動作。你說這是不是對于腦部動能的最好鍛煉和平衡?而且在這種一心多用的狀態(tài)下，孩子無法在分心于別的事情，這對于培養(yǎng)孩子注意力的集中也是大有好處的。

二、同時調動邏輯思維和形象思維

人們在學習的時候，大多數知識都是用邏輯思維范疇來表述的，惟有音樂屬于形象思維范疇的，長期在邏輯思維的領域學習，形象思維的能力得不到運用，人的形象思維能力就會下降。學習音樂，可以提高人的形象思維能力，避免兩種思維方式的偏廢，有效開發(fā)青少年的智力。

三、提升形象思維的程度

即使在藝術領域，同樣處于形象思維范疇，其中也有區(qū)別，比如，書法、建筑、雕塑等屬于確定性形象思維。因為它們都有特定的外形，而且不可變更，而只有當音樂一響起，你就只能靠自己的感覺去感受，你就很難說明音樂是某種形態(tài)，所以說音樂是最高級的形象思維。

四、學音樂的孩子不會學壞

臺灣教育界有句名言，就是”學音樂的孩子不會學壞”。根據調查，一般學習音樂的孩子學習成績好的比例很高，而犯罪的比例卻非常少。我想，一是學習樂器就必須有時間保證，學習音樂的孩子剩余的時間和精力就有限了，而最重要的是音樂本身的潛移默化的教化功能，使得孩子在學習音樂的同時在學習美，感受美，還在實踐美，一個美的環(huán)境對于陶冶孩子的心靈和性情無疑是大有裨益的。

五、合作和團體意識

如果你學習樂器到了一定的水平，建議你最好參加到樂團的活動當中去。因為單純學習文化課的過程可以說是一個競爭的過程，你的分比我高，我的分要比他高，是以競爭為主要形式的。

篇9

一研： 實踐反思 分析對策

研討流程：

1.選擇內容，討論形成方案?！毒V要》科學領域目標中指出：①能從生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和樂趣。②能運用各種感官動手動腦，探究問題，能用適當的方式表達交流探索的過程和結果。大班孩子年齡和心理發(fā)展特點是好學、好問，表現出強烈的求知欲，他們的思維已明顯由形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，但是邏輯思維能力還是初步的。這要求我們在目標定位上要在生活和游戲的真實情境和解決問題過程中，形成孩子的數學感知和數學意識。大班孩子將面臨著上小學，我們要培養(yǎng)孩子們在遇到各種新挑戰(zhàn)時能成功地解決任何問題的能力。再有大班數學長度守恒的教學目標要求：學會不受外部的因素變化而影響正確判斷長度。它符合培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維。經過我們小組成員的反復推敲，選定大班數學活動“‘小兔子闖關’――學習長度守恒”做為研討內容，再由年段集體討論，確定第一次課例方案。

2.第一位教師執(zhí)教，全程拍攝，集體觀摩。

3.個人反思，小組研討，診斷問題，提出對策。研討問題：教師用什么策略來支持孩子的學習，是否有效？

執(zhí)教者困惑：①活動中孩子們對教師――多媒體課件引題具有很大的興趣，但是這個興趣并沒有持久，事后變成興奮。②在第二環(huán)節(jié)動手操作后，孩子們對守恒的概念還是模糊不清，也不會更好的表達，沒有達到預設的目的。

主待人（業(yè)務園長）：我們一起來診斷一下出現的問題，大家對觀察的案例來談談教師的策略是否有效？

小組成員一：執(zhí)教教師運用多媒體課件的策略，設計“幫助小兔子闖關”活動形式來做為引題，課件中畫面形象、動畫效果設計等都充分考慮到了孩子的年齡特點，問題是孩子只停留在“闖關”表面上了，孩子只有興奮沒有更深的理解守恒的概念。

小組成員二：執(zhí)教教師運用了操作法讓孩子們“闖關”，通過投放兩根位置不同的毛線，讓孩子操作比較并做記錄，提問：它們是否一樣長？孩子沒有比較出正確的結果，原因是教師對操作的要求沒說清，再有就是教師講解演示這一環(huán)節(jié)中數學的語言精確度不夠，造成孩子對守恒的概念模糊。而且教師沒考慮到孩子的水平，材料的支持沒關注到不同層次孩子能力差別。

小組成員三：整個活動在環(huán)節(jié)演示引導還是以“聽說”為主，師生互動低效，以教師的“教”為主，較注重結果。

業(yè)務園長：孩子們對數的概念掌握是不能用語言來教的，只有在自身操作感知的基礎上潛移默化地形成數的概念。教師應該注重提供更多的操作機會去支持不同能力的孩子，讓孩子在個別思維小組合作探討中形成印象，再經過教師的引導，讓孩子很輕松形成概念。

二研：解決問題 提煉經驗

研討流程：

1.修改活動設計，第二位教師進行執(zhí)教。

2.現場觀察對應的細節(jié)，分析研討，提煉經驗。

研討問題：教師嘗試解決第一研中出現的問題：

（1）用何策略讓孩子對活動更感興趣。

（2）如何在演示操作中教師的指導語言更精確。

（3）如何在材料及操作內容設計更科學讓孩子感知長度守恒問題。

執(zhí)教者：依據上一次研討中出現的問題，在本次活動中我主要在教師語言引題、演示的環(huán)節(jié)、孩子操作內容及材料上做了調整，這些調整都是為了孩子更好地理解數的概念，發(fā)展孩子在活動中實際探究解決問題的能力，增進表達與交流能力，從而更好地為目標服務。

業(yè)務園長：執(zhí)教老師已經對自己的觀點做了闡述，現在我們來討論一下通過這些調整問題解決得如何呢？

小組成員一：教師改為用語言直接引題，問題很清楚目標明確，內容貼近孩子的生活，教師通過觀察等運用多種的感官參與活動情境，讓孩子的思維不會有多余的影響，在集中注意和萌發(fā)興趣方面產生了意想不到的效果。

小組成員二：本次活動教師對演示環(huán)節(jié)做了調整，減少了說教，采用放手讓孩子去探究操作的策略，讓孩子對一些處于半意識狀態(tài)的守恒概念進行適當的記錄表達并有了真實的體驗。

小組成員三：本次教師對記錄表格設計進行修改，采用分內容記錄法，一樣內容一張記錄表，并有內容難易之分，滿足不同能力的孩子，通過操作孩子思考形成想法，再通過記錄表展示由集體的檢驗評價交流梳理，讓孩子對概念更加清晰。

小組成員四：教師活動中用記錄表展示的方法引導孩子檢驗自己的操作結果，分析自己的操作行為，找出錯誤所在和改進的辦法，使孩子從小感知數學的嚴謹性，在此基礎上，讓孩子逐漸形成反思和調節(jié)自己行為的意識和習慣，這為孩子今后反思和調節(jié)自己的內部心理活動做準備。

業(yè)務園長：是的，檢驗評價能力是屬于數學素質，但在幼兒時期要依據孩子的心理發(fā)展水平進行數學素質的培養(yǎng)，教師運用動手操作記錄的方法讓孩子在快樂的數學探究活動過程中得以完成，這個策略是有效的。

三研 遷移實踐 共享經驗

活動流程：運用遷移的成功經驗，根據自身的特長及本班孩子的實際情況再次實踐嘗試，并將方法運用到其他教學活動中，使教學活動注入新的理念，發(fā)現新的問題，在問題的引導下教師再次進行深入研討，并和大家共享經驗。

通過“ 一課多研”的實踐，我們對數學領域教學研究達成如下共識：

1.內容選擇生活化。數學活動要從孩子已有生活經驗出發(fā)，選擇內容盡可能挖掘和提供孩子生活中的素材為裁體，進而開展數學活動。

2.數學探究科學化。數學的探究不要只重形式不重結果，也不能只重結果而不重過程，也不要只重孩子探究過程不注重老師的指導。

3.活動目標綜合化。要多給孩子發(fā)展的探索空間，培養(yǎng)孩子數學語言表達能力，評價調節(jié)能力，操作習慣，精確思維方式，解決問題能力，綜合培養(yǎng)孩子的探究能力，提高孩子的綜合素質。

一課多研，形成教師有效的教研。它為教師提供研討的平臺，讓教師成為教研的主人，每次活動教師是不能空著腦袋來的，而會根據教學內容有準備地聽課，通過思考―設計方案―實施方案―匯集意見過程中成為積極、主動的思考者和學習者，發(fā)揮教師的主動性，體現教研的實效性。

篇10

【關鍵詞】創(chuàng)造思維 寬松氛圍 幾點探索

知識經濟的高速發(fā)展，人才是后盾，教育的責任就是培養(yǎng)出適合時代要求、善于學習、善于質疑、具有批判精神并能獨立提出問題和解決問題的人才。因此，人們將培養(yǎng)兒童的自主性、主動性、創(chuàng)造性和實踐能力作為當今幼教改革的重要目標。那么，怎樣培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？作為一線幼教教師，個人認為以培養(yǎng)兒童的語言活動為突破口，才是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的捷徑。

一、理論和實踐依據

1.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的重要性

所有兒童都具有潛在的創(chuàng)造力，三至六歲的兒童對周圍的一切充滿著好奇和幻想，并有探索的欲望，這一時期他們的思維不受習慣的約束，能根據問題的要求用奇特的、非同尋常的方法去尋求答案。心理學研究表明，四至四歲半是發(fā)散思維的一個飛躍變化時期，這個時期是幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的黃金時期。這就告訴我們不能錯過了這個黃金時段。

2.語言與創(chuàng)造思維的密切關系

同為智力與創(chuàng)造力的重要因素，人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談、通信等語言活動來交流思想呢？那就是語言和思維之間的密切關系。語言活動是思維的外在表現，語言不是空洞的聲音或文字的集合，而是有確定意義的感情載體，語言的意義是思維的內容或結果，思維的水平，制約著語言的水平；語言又是思維的工具，語言是思維客觀事物的概念儲存工具，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以語言作為它的承擔者。因此有人把語言稱為思維的最佳的“物質外殼”。

兒童思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同時進行的，兒童掌握語言發(fā)展的過程也就是思維發(fā)展的過程，思維的發(fā)展，直接促進語言表達能力、邏輯能力的發(fā)展，教師在進行語言教學時，啟發(fā)兒童從不同角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去思考不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、生動，兒童的思維活動也就呈現多向性、獨特性、變通性，這是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維最佳手段之一。誠如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎?！迸囵B(yǎng)語言能力就是培養(yǎng)思維能力，而培養(yǎng)思維能力正是發(fā)展智力的核心。

3.幼兒語言教育現狀

培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維，在幼兒園傳統(tǒng)語言教學中，也有不少好的經驗，甚至不乏創(chuàng)造性，但由于多種原因的影響，注入式多，定向思維多，如：故事教學，常見的是教師講，孩子聽，再提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、回憶情節(jié)；詩歌教學，不少教師一味機械地讓孩子一遍一遍地讀，直到背誦為止；原本是創(chuàng)造性講述范疇的課型，如故事續(xù)編、生活經驗講述等，往往被教師束縛在所規(guī)定的范圍里，限制了幼兒思維的發(fā)展。產生這些現象，往往是教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒積極性、創(chuàng)造性的特點，多不可取。在語言教學中，教師應該把幼兒思維活動的定向性，轉變?yōu)槎嘞蛐?、變通性，為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，提供廣闊的思維空間。

二、營造寬松氛圍，鼓勵幼兒敢說

在寬松、愉快的氛圍里，孩子才想說、敢說，并且體驗說的快樂。當然，寬松并不就是讓孩子隨意發(fā)言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師堅持“兼容并蓄，支持鼓勵”。

1.接受孩子的語言表達

進行語言教育活動，教師多鼓勵、少指責；多欣賞、少諷刺；多支持、少反對；多引導啟發(fā)、少消極灌輸。受生活體驗、詞匯量和思維特點的制約，按成人的標準來說，孩子的語言表達不一定準確或恰當，小班孩子有些詞還不會用，會用方言來表達，這時除了引導幼兒準確地表達，還應極力地肯定與鼓勵，因為他們能用語言回答問題比正確地造句更為重要。

2.消除孩子語言表達的壓力

教學中，教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，在語言活動中，有比比誰想得快、說得多之類的內容，結果舉手的總是那幾個語言表達好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，用孩子的話說，就是“老師總是只看見他們說得好的”。每個孩子的接受能力不同，優(yōu)勢也各不相同，我們必須承認差異，并重視差異，不要總是一概以“說得完整”“用詞豐富”這樣的標準來評價孩子，要善于用不同層次的評價來對待不同語言水平的孩子。對內向的孩子，可用“你能勇敢地說了，真好！”以此鼓勵、強調個體間的縱向比較，淡化群體間的橫向比較，讓滯后的孩子也享受到進步的快樂，減輕語言表達的壓力，鼓勵所有的孩子在真正寬松的語言氛圍中敢說。

3.掌握提問技巧

在集體語言活動中，常通過提問來啟發(fā)孩子理解文學作品，來完成我們的教育目標。因而如何提問、提什么樣的問就非常重要了。我認為問題要提得“巧”而“活”，要盡量拓展孩子思路，具體做法是：⑴注重問題的多樣性；⑵注重問題的啟發(fā)性；⑶注重提問的開放性；⑷注重孩子自己提問。

三、幾點探索

1.我的教學實踐證明，上述語言活動有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，其效果也很不錯。具體操作中，要注意防止孩子的思維還處在模糊狀態(tài)中就發(fā)散開去，以致思維不清。擴散思維是開放的，但必須符合邏輯，必須立足于一個發(fā)散點，而不是胡思亂想。

2.通過語言活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，是我們的教育目標，但這個目標必須面向全體，注意孩子的個體差異，因材施教，讓每個孩子都能得到發(fā)展和進步。

3.教師要提高自身的業(yè)務素質，有較高的語言表達能力和語言敏感性。與孩子的語言交流時，能迅速反饋并處理信息，調整活動的內容和方法，才能啟迪幼兒的創(chuàng)造性。教學實踐中，我品嘗了艱辛和快樂。艱辛之處是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個長期的、不懈的探索過程，需要教師能用孩子的眼光看世界，用孩子的思維去思考。我快樂的是，實踐證明：在語言活動中確能有效地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

我認為，只要我們廣大同行堅持不懈，為孩子創(chuàng)造各種發(fā)展的機會與條件，就能很好地培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維。

【參考文獻】

1.張大均：《教育心理學》，西南師范大學出版社，1997.

2.沈心燕：《讓幼兒在運用語言的過程中學習和發(fā)展語言》，《幼兒教育》，2000.