導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究性學(xué)習(xí)的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要：“反思求解期”教師的社會(huì)效能感更多是外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義，這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，隨外界評(píng)判而改變。沒(méi)有教師自覺(jué)參與的教學(xué)改革是徒勞的，沒(méi)有價(jià)值認(rèn)同的學(xué)校管理是虛妄的設(shè)想，沒(méi)有研修提供支持的評(píng)比無(wú)法取得預(yù)期管理的成效。學(xué)校是否把校本評(píng)比作為一種資源來(lái)開(kāi)發(fā)?是否在評(píng)比后對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)有積極的反思?這應(yīng)當(dāng)是校本教學(xué)評(píng)比后期反思的內(nèi)容。

    一個(gè)成熟的教師大都經(jīng)歷過(guò)適應(yīng)期、擴(kuò)充期、高原期、創(chuàng)造期和示范期五個(gè)階段。各階段的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)存在差別，這主要體現(xiàn)在專業(yè)精神、人文素養(yǎng)，以及教育的科學(xué)理性上。教師能否順利從“高原期”發(fā)展到“創(chuàng)造期”，取決于教師能否以反思的心態(tài)審視自我，通過(guò)積極的研修，并借助于有效的專業(yè)引領(lǐng)和同伴互助，尋求積極發(fā)展的實(shí)踐路徑，為此，通過(guò)有效的校本教學(xué)技能評(píng)比，推動(dòng)“反思求解期”教師發(fā)展，就成為目前學(xué)校提升學(xué)校教育文化的重要方式。

    校本教學(xué)活動(dòng)評(píng)比是指學(xué)校為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，基于校本開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)評(píng)比。像每隔一定周期舉行的校級(jí)教學(xué)能手評(píng)比和科研型教師的評(píng)定等，不僅要對(duì)其常規(guī)教學(xué)執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)定，還要通過(guò)說(shuō)課比賽、多種課型下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)定、教學(xué)反思評(píng)比和教育科研成果的評(píng)審等若干個(gè)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)評(píng)價(jià)單元。校本化的教學(xué)評(píng)比不是單純意義上的一次活動(dòng)，通過(guò)評(píng)比旨在引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生明確的定向，并將評(píng)比演變成校本研修的學(xué)習(xí)行為，以此提高教師對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的認(rèn)同度，降低管理的成本。

    一、“反思求解期”教師的特征

    處于“反思求解期”的教師經(jīng)過(guò)兩至三個(gè)教學(xué)循環(huán)的實(shí)踐，加深了教學(xué)準(zhǔn)備性知識(shí)的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)科知識(shí)已經(jīng)開(kāi)始從教學(xué)智慧的角度進(jìn)行診釋，在不同的教學(xué)環(huán)境下表現(xiàn)豐富的教學(xué)機(jī)智。通過(guò)專業(yè)引領(lǐng)和同伴的指導(dǎo)，對(duì)自我和同伴的課堂有了更高的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的形式、與學(xué)生溝通和交流的方式日臻成熟，初步從教材的忠實(shí)執(zhí)行者成為教材整合與課程的開(kāi)發(fā)者，但還無(wú)法從課程的視角對(duì)資源進(jìn)行有效地整合與重組，哪些知識(shí)點(diǎn)該精講，哪些知識(shí)點(diǎn)是承載學(xué)科方法發(fā)展的邏輯點(diǎn)還不明確，教學(xué)只是局限在專業(yè)知識(shí)的熟練上，還沒(méi)有內(nèi)化成教師專業(yè)生活的一部分。這也就注定了這部分教師的課堂生活缺少科學(xué)與人文并重的氣息，無(wú)法掌控教和學(xué)的平衡，很多時(shí)候顧此失彼，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)缺乏力度。教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行只是外在的一種要求，還沒(méi)有熟練成教師專業(yè)行為的習(xí)慣，也談不上教育實(shí)踐的創(chuàng)新，此時(shí)的教師還處于學(xué)習(xí)借鑒期，是一群待塑造的未定型教師。

    “反思求解期”的教師，他們的社會(huì)效能感更多是外界對(duì)自我的評(píng)價(jià)，較少關(guān)注工作本身的價(jià)值和意義。這也就使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念，以及由此表現(xiàn)出來(lái)的工作熱情和發(fā)展的興奮點(diǎn)，隨外界的評(píng)判而不斷發(fā)生改變?；谧晕覎徫灰螅岣呓虒W(xué)預(yù)設(shè)能力，提高課堂教學(xué)水平，提高自我認(rèn)知評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控能力，掌握班級(jí)管理，人際溝通和交流的藝術(shù)，出色完成教育任務(wù)，贏得同伴、學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信任與尊重，這是教師心理需求趨向社會(huì)化的突出特征。通過(guò)校本化的教學(xué)技能評(píng)比，創(chuàng)設(shè)多元化的發(fā)展平臺(tái)，以評(píng)比推進(jìn)培訓(xùn)的發(fā)展，采取多層次的表彰實(shí)施激勵(lì)，對(duì)提高這一群體的職業(yè)認(rèn)同將具有積極的意義。

    二、校本教學(xué)評(píng)比:搭建專業(yè)研修的平臺(tái)

    以教學(xué)評(píng)比的方式推進(jìn)以校為本的研修，用評(píng)價(jià)的方式推動(dòng)求解行為的跟進(jìn)，是目前創(chuàng)新學(xué)校研修管理的主要方式。各學(xué)?；A(chǔ)發(fā)展力不同，教學(xué)文化背景存在差異，階段性的校本管理目標(biāo)和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)實(shí)踐的管理策略存在著差別，這也就導(dǎo)致校本教學(xué)評(píng)比的方式、內(nèi)容和目標(biāo)存在著差異。

    在實(shí)際教學(xué)管理中，多數(shù)學(xué)校停留在“以活動(dòng)促改進(jìn)、以評(píng)優(yōu)樹(shù)先帶動(dòng)大多數(shù)”的管理策略，這對(duì)于推動(dòng)教學(xué)改良活動(dòng)的發(fā)展是有效的。但很多時(shí)候卻忽略了評(píng)比的校本性、評(píng)價(jià)的目的性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維和評(píng)價(jià)主體的多元性。再加上學(xué)校缺乏對(duì)自我教育文化價(jià)值的追求，往往趨外界的評(píng)價(jià)和上一級(jí)教育行政部門的要求而舍棄自我的價(jià)值定位。體現(xiàn)在校級(jí)教學(xué)評(píng)比中，學(xué)校關(guān)注更多的是評(píng)價(jià)內(nèi)容和制訂的標(biāo)準(zhǔn)是否與上級(jí)主管部門的對(duì)接，忽略了學(xué)校自身的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展的需求，即在沒(méi)有弄清教學(xué)評(píng)比目的的前提下就開(kāi)展了評(píng)優(yōu)樹(shù)先，往往有活動(dòng)的形式而缺乏文化積淀的內(nèi)涵，為活動(dòng)而活動(dòng)，往往成為這類學(xué)校真實(shí)的寫(xiě)照。

    【案例】某縣高中在三年一次的校級(jí)教學(xué)能手的評(píng)比中，改變以往“綜合素養(yǎng)+課堂教學(xué)評(píng)比”的單一模式，實(shí)踐了“綜合素養(yǎng)+過(guò)程評(píng)定”，即由多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)評(píng)定組成過(guò)程評(píng)價(jià)來(lái)遴選校級(jí)教學(xué)能手。降低綜合素養(yǎng)評(píng)比的分值，由原先的40%降低到10%，這有效弱化了按資排輩的習(xí)慣做法，降低了“榮譽(yù)疊加榮譽(yù)”壓制青年教師發(fā)展的不良傳統(tǒng)。同時(shí)限定已取得校級(jí)以上教學(xué)能手的教師不在參評(píng)范圍，從而提高了參評(píng)教師的積極性。

    綜合素養(yǎng)從教學(xué)績(jī)效、教研績(jī)效和科研績(jī)效三個(gè)角度進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，并限定為近三年來(lái)的成就，破除參評(píng)教師一勞永逸的錯(cuò)誤思想，保證參賽教師基本上都能站在同一個(gè)起跑線上得到評(píng)價(jià)。

    在注意事項(xiàng)中，對(duì)各級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)和科研數(shù)量都進(jìn)行了不同積分分類，保證公平與合理。過(guò)程性評(píng)價(jià)占90%，分為五項(xiàng)內(nèi)容，其中教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比占10%、說(shuō)課評(píng)比20%、課堂教學(xué)評(píng)比占40%、教學(xué)反思評(píng)比占10%、教學(xué)案例研究評(píng)比占10%。

    上述案例體現(xiàn)出:師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)采取分層次推進(jìn)，以評(píng)代管，淡化基礎(chǔ)差異，強(qiáng)化過(guò)程性指導(dǎo)，把靜態(tài)的遴選變成過(guò)程研修，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)提高的發(fā)展過(guò)程。學(xué)校通過(guò)評(píng)價(jià)的調(diào)控，把外控管理演變成文化的引領(lǐng)，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的定向，無(wú)限趨近校本管理的目標(biāo)。

    在課堂教學(xué)評(píng)比中，以學(xué)校的《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為主導(dǎo)，也可以依據(jù)課型和教師自身的特長(zhǎng)，實(shí)施教學(xué)模式的創(chuàng)新，但必須體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性和學(xué)習(xí)方式的多樣化。教學(xué)過(guò)程必須突出有效的合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和基于學(xué)生愛(ài)好的研究性學(xué)習(xí)?！胺此记蠼馄凇钡慕處熯€沒(méi)有形成固定的教學(xué)模式，比較容易接受學(xué)校規(guī)范實(shí)施的模式要求，但如何推動(dòng)這批教師的跟進(jìn)行為有新的發(fā)展，該校期望在“第三屆校級(jí)教學(xué)能手評(píng)選”中，遴選出一批優(yōu)秀的青年教師，采取典型引路的方式，帶動(dòng)廣大教師的發(fā)展。

    該校經(jīng)過(guò)調(diào)研提出了“課前預(yù)習(xí)與課前教學(xué)診斷”環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，期望通過(guò)這一環(huán)節(jié)，改變目前課堂教學(xué)低效的狀態(tài)?！坝性O(shè)定的預(yù)習(xí)提綱，能對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查和教學(xué)反饋。”這是針對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中是否關(guān)注該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)而對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。“有效地利用預(yù)習(xí)反饋信息，調(diào)整教學(xué)前預(yù)設(shè)，落實(shí)以學(xué)定教?！边@是判斷教師是否依據(jù)課前預(yù)習(xí)的診斷調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注生成，通過(guò)教學(xué)診斷在課堂上再進(jìn)行二次備課，根據(jù)學(xué)情來(lái)確定施教的內(nèi)容，真正實(shí)踐“以學(xué)定教”的生本理念。引導(dǎo)教師從重視教開(kāi)始關(guān)注學(xué)，努力改觀目前單一的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐智慧的積累。

    在教學(xué)案的編寫(xiě)中重點(diǎn)突出“預(yù)習(xí)提綱”的設(shè)計(jì)，突出教學(xué)案一側(cè)旁注的二次備課檢查，將課堂教學(xué)引導(dǎo)到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)上來(lái)。在互評(píng)課的內(nèi)容上，突出對(duì)“預(yù)習(xí)提綱”的檢查和教學(xué)診斷環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，看教師是否進(jìn)行二次備課，實(shí)施以學(xué)定教。

    通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課和課堂教學(xué)評(píng)比，強(qiáng)化了參賽教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的研修，通過(guò)評(píng)比提高了對(duì)學(xué)校規(guī)范的執(zhí)行力。為提高“反思求解期”教師的校本研究能力，學(xué)校將“教學(xué)反思評(píng)比”規(guī)定在課堂教學(xué)評(píng)比后，參賽教師組織聽(tīng)課人員評(píng)議，并聽(tīng)取部分學(xué)生的意見(jiàn)，結(jié)合自我的預(yù)設(shè)和課堂實(shí)際取得的效果撰寫(xiě)反思研究報(bào)告。提高了教師對(duì)同伴互助的理解，感受到同伴互助和教學(xué)相長(zhǎng)帶來(lái)的力量。

    選派資深型教師、教學(xué)骨干、教學(xué)管理人員、青年教師代表和未能人選卻處于“反思求解期”的教師為評(píng)委，不僅體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了大面積研修的目的，把教學(xué)評(píng)比變成了對(duì)教學(xué)管理者和廣大教師的培訓(xùn)過(guò)程。這種方式有利于教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話，有利于不同層次教師之間的交流，有利于把評(píng)價(jià)過(guò)程變成互動(dòng)研修的發(fā)展過(guò)程，使優(yōu)秀的實(shí)踐案例成為引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的源泉。

    三、對(duì)校本教學(xué)評(píng)比的幾點(diǎn)思考

    基于校本的教學(xué)評(píng)比，弱化或舍棄已取得成績(jī)的比較、，強(qiáng)調(diào)對(duì)設(shè)定的諸教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)定，是一種典型的以評(píng)促訓(xùn)，以評(píng)促研，將“相馬”變成了“賽馬”的管理行為。在“賽”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)人才，這對(duì)于當(dāng)前的靜態(tài)式評(píng)價(jià)無(wú)疑是一種創(chuàng)新，它對(duì)于推動(dòng)“反思求解期”這一沒(méi)有資歷教師的發(fā)展，提供了相對(duì)公平的機(jī)會(huì)，是一種激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。但通過(guò)對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)的調(diào)研，以及對(duì)評(píng)比工作后的反思性總結(jié)，筆者對(duì)幾個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生思考:

    1.評(píng)比的目的有待于理清

    校本教學(xué)評(píng)比為誰(shuí)服務(wù)?為教師，還是為學(xué)校的管理目標(biāo)?評(píng)價(jià)內(nèi)容由什么來(lái)確定?制訂的校本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)?這是校本教學(xué)評(píng)比價(jià)值定位的問(wèn)題。

    依據(jù)學(xué)校階段性的發(fā)展目標(biāo)選擇評(píng)比的內(nèi)容，依據(jù)學(xué)校不同的發(fā)展層次制訂合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是校本管理的原則。如果一味突出校本特征，是否會(huì)偏離教師專業(yè)自主發(fā)展的意愿?是否所有的學(xué)校都能從師本的角度審視校本管理的行為?我們是否以校本的名義陷人主觀主義而偏離了科學(xué)的命題，我們是否將促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)演變成約束專業(yè)個(gè)性的手段?

    對(duì)評(píng)比的過(guò)程，我們要審視:是否所有的參評(píng)對(duì)象都對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)投入真實(shí)的心力?評(píng)價(jià)過(guò)程是否喚醒教師內(nèi)心的沉睡意識(shí)?學(xué)校的期待是否成為教師參評(píng)的原動(dòng)力?評(píng)選過(guò)后教師能否繼續(xù)以這種發(fā)展的心態(tài)對(duì)待將來(lái)的工作?評(píng)比對(duì)于教師的教學(xué)習(xí)慣能有多大的改良?同樣，校本評(píng)比對(duì)于學(xué)校管理者，我們是否對(duì)每一次的校本評(píng)價(jià)的目的、過(guò)程和結(jié)果有過(guò)真正的思考?

    2.獎(jiǎng)勵(lì)的方式有待于發(fā)展

    既然校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值是發(fā)展人與成就人，具體到評(píng)價(jià)結(jié)果的管理上，就應(yīng)當(dāng)尊重教師專業(yè)基礎(chǔ)發(fā)展力的差異，實(shí)施差異性評(píng)價(jià)。既然每一位教師都不遺余力地參加評(píng)比，既然參賽的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)校管理目標(biāo)的無(wú)線趨近，我們就應(yīng)當(dāng)本著“人人受獎(jiǎng)，差異性獎(jiǎng)勵(lì)”的方式對(duì)待參評(píng)的教師。像基于學(xué)科教研組人數(shù)的不同發(fā)放不等數(shù)額的初選指標(biāo)。諸如確定校級(jí)教學(xué)能手占初選指標(biāo)的30%;二等獎(jiǎng)?wù)?5%，可賦予他們校級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng);剩余的35%可設(shè)定為教學(xué)單項(xiàng)獎(jiǎng)。這種方式有效保證了評(píng)比的積極性，提高了主動(dòng)研修的質(zhì)量。

    3.評(píng)比的過(guò)程期待人文

    既然把評(píng)比變成引導(dǎo)教師專業(yè)研修的過(guò)程，就必須依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的心理，增強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)的人文性，使參賽教師始終處于興奮和對(duì)學(xué)校管理認(rèn)可的狀態(tài)。在實(shí)踐這一設(shè)想時(shí)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)引就是一種典型的做法。學(xué)校研制評(píng)比規(guī)范，將教學(xué)評(píng)比諸環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)指標(biāo)印發(fā)給參賽教師，學(xué)校在進(jìn)入該項(xiàng)評(píng)比之前，組織參賽教師和評(píng)委學(xué)習(xí)，提高教師的認(rèn)知水準(zhǔn)。要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，要突出研修過(guò)程重于評(píng)比過(guò)程的認(rèn)識(shí)，這是舉辦校本教學(xué)評(píng)比的重要落腳點(diǎn)。

    參賽過(guò)程中要及時(shí)公示各項(xiàng)成績(jī)，在提前告知教師序號(hào)的同時(shí)，要隱去教師的姓名。及時(shí)公示的目的不僅體現(xiàn)評(píng)比的公正與透明，而是要告訴教師你哪一項(xiàng)存在劣勢(shì)，與學(xué)校的管理目標(biāo)有一定的差異，你應(yīng)當(dāng)在今后環(huán)節(jié)的評(píng)比中提高對(duì)該項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)，這也是緩解教師精神壓力的重要方式，不失為科學(xué)與人文的并重。

    4.評(píng)比后反思的行為要跟進(jìn)

    我們提倡教師進(jìn)行課后反思，管理者是否在校本評(píng)比后對(duì)評(píng)比方式和內(nèi)容進(jìn)行過(guò)反思?校本評(píng)比的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，但在教師專業(yè)發(fā)展的眾多維度中，優(yōu)先發(fā)展什么?重點(diǎn)突出什么?通過(guò)什么方式來(lái)引領(lǐng)?這些都是評(píng)比工作后需要思考的問(wèn)題。校本管理只有從每一次評(píng)比活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能為日后的管理和決策提供智力的支持。同時(shí)，今后舉行的教學(xué)評(píng)比，方式是否需要無(wú)限制地創(chuàng)新?校本教學(xué)評(píng)比的價(jià)值引領(lǐng)應(yīng)定位在什么上?如果為活動(dòng)而評(píng)價(jià)，學(xué)校將迷失自我，也就無(wú)所謂“校本管理課題化”。

篇2

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該在實(shí)踐中探索研究性學(xué)習(xí)的真諦。

一、探索研究性學(xué)習(xí)的意義

1.研究性學(xué)習(xí)有利于充分挖掘?qū)W生潛能

在這個(gè)“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，學(xué)生從教師的活動(dòng)中獲得的知識(shí)并不能滿足自身的需求。教師在課堂上應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，滿足對(duì)知識(shí)的渴望。以往的學(xué)習(xí)，教師偏重于對(duì)教材知識(shí)的傳授，把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)吸收知識(shí)的容器，師生間形成了一種簡(jiǎn)單的教與學(xué)的關(guān)系。這大大地束縛了學(xué)生，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而研究性學(xué)習(xí)的引入打破了這種束縛，使學(xué)生能夠基于自身的興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。學(xué)生由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，將自己的各項(xiàng)技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展和提高。

2.研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力

研究型學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動(dòng)收集信息，加工處理信息，如通過(guò)討論、課題研究、方案設(shè)計(jì)、模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等各種形式，探究與社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，體現(xiàn)出學(xué)生自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生為主體，發(fā)展分析能力、推理能力、假設(shè)能力、決策能力和解決問(wèn)題的能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才需求的新要求。

3.研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和科學(xué)態(tài)度

學(xué)生通過(guò)交流、研討，與同學(xué)分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯，從而培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和科學(xué)態(tài)度。

4.研究性學(xué)習(xí)有利于教師素質(zhì)的提高

這種學(xué)習(xí)方式的改變必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。教師不再是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生研究交流的組織者和建議者。在這一過(guò)程中，教師還要注意每一位學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，教師們會(huì)感到很大的壓力，并從學(xué)生的問(wèn)題中提高自己。教師會(huì)在這場(chǎng)大變革面前開(kāi)始反思自己的教育觀念和教學(xué)行為，全面提高自身素質(zhì)。

二、教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

1.方法指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

為解決研究性學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，教師應(yīng)有計(jì)劃地安排指導(dǎo)，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，就像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣，可以通過(guò)親身體驗(yàn)掌握基本的科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高綜合解決問(wèn)題的能力。要讓學(xué)生熟悉觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)資料查閱法是科學(xué)研究最基本的方法，同時(shí)要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究就比較適合選用實(shí)驗(yàn)法，而研究我國(guó)對(duì)水資源的利用和對(duì)環(huán)境污染的防治的問(wèn)題就應(yīng)選用調(diào)查法。另外，研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以通過(guò)很多形式展開(kāi)，如方法講座、參觀學(xué)習(xí)、個(gè)別化指導(dǎo)、提供文字資料和網(wǎng)站等等。

2.檢查和督促是研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的動(dòng)力

研究性學(xué)習(xí)更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在自主研究的開(kāi)始階段，往往熱情很高，十分主動(dòng)。但是，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進(jìn)度比較緩慢的時(shí)候，他們的熱情就會(huì)降低，甚至停止，憑想象弄一個(gè)結(jié)果敷衍了事。這樣，科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中要加強(qiáng)督促檢查。

（1）隨時(shí)深入各小組了解研究的進(jìn)展情況，并且能參與到各小組的研究中，幫助解決研究過(guò)程中遇到的一些具體問(wèn)題。通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解與支持，開(kāi)發(fā)有益的校內(nèi)外資源，為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

（2）結(jié)合進(jìn)展情況組織階段性研究成果交流會(huì)，讓各小組在交流會(huì)上充分展示他們的階段性研究成果。成果的表達(dá)方式可以多樣化，除了按一定的要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告外，還可以采取開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞板報(bào)、出墻報(bào)、編刊物等方式。教師作出適當(dāng)?shù)?、鼓?lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)引入適度的組間競(jìng)爭(zhēng)，以進(jìn)一步激發(fā)他們的研究性學(xué)習(xí)熱情。最為關(guān)鍵的是通過(guò)交流，各小組都獲得了不同程度的啟發(fā)，為下一步的研究指引了正確的方向和思路。

（3）進(jìn)行組間互查，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教師檢查學(xué)生為學(xué)生間的相互督促檢查，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究的積極性，并且在檢查別人的同時(shí)自己也獲得啟發(fā)。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個(gè)誤區(qū)

1.為“探究”而探究

不少搞研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校，往往把實(shí)施研究性學(xué)習(xí)等同于做課題或?qū)懻撐?。因而熱衷于研究性學(xué)習(xí)的“作秀”，開(kāi)設(shè)“示范課”，舉行結(jié)題報(bào)告或展示學(xué)生論文集，存在著“浮腫”現(xiàn)象。毫無(wú)疑問(wèn)，科學(xué)探究在課堂上能保持學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)物理的一個(gè)強(qiáng)有力的工具，更是這次新課改的基本理念之一。但是，如果不管是什么教學(xué)內(nèi)容，不管是教學(xué)條件和教學(xué)資源如何，以及不顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，每節(jié)課都上成探究課是不現(xiàn)實(shí)的，也是沒(méi)有意義的。那樣只會(huì)把科學(xué)研究簡(jiǎn)單化、庸俗化，違背了開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的初衷。

篇3

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)下，從自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)生活、自然界以及人類自身的發(fā)展中選取有關(guān)數(shù)學(xué)研究專題，以探究的方式主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性課題學(xué)習(xí)將會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“接受性、訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”為新穎的“研究性學(xué)習(xí)”，它有利于克服當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中注重教師傳授而忽視學(xué)生發(fā)展的弊端，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取精神，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

那么，如何在高中數(shù)學(xué)課中開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)呢？

一、在日常的課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

求知欲是人們思考研究問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的求知欲越高，他的主動(dòng)探索精神越強(qiáng)，就能主動(dòng)積極進(jìn)行思維，去尋找問(wèn)題的答案。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是圍繞著一個(gè)需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題而展開(kāi)的，經(jīng)過(guò)學(xué)生直接參與研究，并最終實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決而結(jié)束。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程本身就是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一章新的知識(shí)、乃至一個(gè)新的定理和公式時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是面臨一個(gè)新問(wèn)題。事實(shí)上，課本中不少定理、公式的證明、推導(dǎo)本身就是一節(jié)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的好材料。比如，三角函數(shù)中，正弦、余弦誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)；直線的傾斜角和斜率的研究；直線與拋物線的位置關(guān)系；等等。 以某一數(shù)學(xué)定理或公式為依據(jù)，可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。

二、在數(shù)學(xué)問(wèn)題中滲透研究性學(xué)習(xí)

我們開(kāi)展數(shù)學(xué)的“研究性學(xué)習(xí)”，就是要讓學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)、去研究自己感興趣的問(wèn)題，親身體驗(yàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問(wèn)題都是滲透研究性學(xué)習(xí)的重要載體。在課堂上要形成“問(wèn)題中心”，把社會(huì)生活中的問(wèn)題搬進(jìn)課堂內(nèi)進(jìn)行研究，使課堂成為問(wèn)題展示的平臺(tái)，討論與辨析的場(chǎng)所。

1.在數(shù)學(xué)應(yīng)用題中滲透研究性學(xué)習(xí)

新課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，改革傳統(tǒng)的教學(xué)理論嚴(yán)重脫離實(shí)際的狀況。使學(xué)生將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，這也是我們研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。利用數(shù)列知識(shí)解決購(gòu)房、購(gòu)車分期付款的問(wèn)題，利用函數(shù)求最值的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中的最佳方案問(wèn)題，等等。帶動(dòng)學(xué)生去研究生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)帶給學(xué)生無(wú)窮的樂(lè)趣，真正的做到使學(xué)生學(xué)以致用。數(shù)學(xué)的應(yīng)用不僅是應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，更重要的是能夠在實(shí)際生產(chǎn)、生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立解決各種問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型，這樣學(xué)生一方面能用所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題，另一方面又能在日常生活中的具體事例抽象成數(shù)學(xué)的模型，數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)就在這樣的過(guò)程中循環(huán)推進(jìn)。

2.在數(shù)學(xué)開(kāi)放題中滲透研究性學(xué)習(xí)

開(kāi)放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，是一種新的教育理念的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)開(kāi)放題能體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程是探究的過(guò)程，能體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)。數(shù)學(xué)老師就應(yīng)該充分地利用研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，編制數(shù)學(xué)開(kāi)放題，提高學(xué)生運(yùn)用的能力。用于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力解決問(wèn)題。編制的開(kāi)放題應(yīng)體現(xiàn)某一完整的數(shù)學(xué)思想方法，具有鮮明的數(shù)學(xué)特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、在社會(huì)實(shí)踐中滲透研究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學(xué)生通過(guò)對(duì)事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)予以解決。

對(duì)于高中學(xué)生而言，要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。具體說(shuō)來(lái)，主要包括有以下幾個(gè)方面能力：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；動(dòng)手操作的能力；參加社會(huì)活動(dòng)的能力。例如讓學(xué)生嘗試研究“銀行存款利息和利稅的調(diào)查 ”：先讓學(xué)生制定調(diào)查研究專題，從教科書(shū)、課外閱讀書(shū)以及網(wǎng)絡(luò)中查找有關(guān)銀行存款利息和利稅的內(nèi)容，由學(xué)生自己根據(jù)實(shí)際需要，分組到農(nóng)業(yè)銀行、農(nóng)村信用社、國(guó)稅、地稅等相關(guān)部門進(jìn)行原始數(shù)據(jù)的搜集，通過(guò)對(duì)原始數(shù)據(jù)的分析、整理，建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型。在研究過(guò)程中，學(xué)生的積極性以及創(chuàng)新能力得到充分展示，使他們發(fā)現(xiàn)研究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，也享受到成功的喜悅。

四、在研究性學(xué)習(xí)中教師要把握指導(dǎo)的度

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)和能力。作為這一活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者的教師，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，既不可以按已有的教學(xué)模式包辦代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也不能放任自流，不聞不問(wèn)。要達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的最終目的，教師的指導(dǎo)必須把握一個(gè)度。

篇4

高校、研究性學(xué)習(xí)、基于課程、現(xiàn)代教育技術(shù)公共課

一、《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的高校研究性學(xué)習(xí)的必要性

雖然近年來(lái)研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為整個(gè)教育界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，能夠給學(xué)生以終身受用的知識(shí)和能力，順應(yīng)了信息時(shí)代對(duì)教育的要求?；谡n程的研究性學(xué)習(xí)在其實(shí)施的過(guò)程中要從整體入手，要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式以及指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)方式等，掌握超越課程背后的學(xué)習(xí)理念，這樣才能有效地規(guī)劃、推展，并充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極的推進(jìn)素質(zhì)教育?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》是高等師范院校本科師范專業(yè)學(xué)生必修課程，也是高師院校教師教育課程體系中一門十分重要的公共課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)，使學(xué)生了解相關(guān)的學(xué)習(xí)理論和教育信息傳播特點(diǎn)了解一些常見(jiàn)的媒體基本知識(shí)通過(guò)相關(guān)理論和基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，初步掌握視聽(tīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般方法和應(yīng)用技能。

二、問(wèn)題分析

根據(jù)高師院?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)實(shí)際，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的難點(diǎn)在于如何在課堂中有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到課堂教學(xué)中，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，認(rèn)真探索，尋求結(jié)論，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與信息素養(yǎng)。在具體實(shí)施過(guò)程中，鑒于教學(xué)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間的限制，應(yīng)該充分利用高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，利用網(wǎng)絡(luò)將課堂的與課外的研究性學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。研究性學(xué)習(xí)需要豐富的學(xué)習(xí)資源支持，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的搜索引擎可以有效檢索網(wǎng)絡(luò)中超越時(shí)空的海量知識(shí)。此外網(wǎng)絡(luò)中強(qiáng)大的認(rèn)知工具既可以創(chuàng)設(shè)豐富的研究性學(xué)習(xí)情景，又可以幫助學(xué)生進(jìn)行信息處理，如powerpoint、authorware、word、excel等，這些軟件的使用也是課程的教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)者之間還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行跨時(shí)空的交流、研討、展示與管理，可以追蹤、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程等等，可以按照研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程進(jìn)。

三、實(shí)施中應(yīng)解決的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生經(jīng)歷了確定課題-收集信息-研究分析-得出結(jié)論等各個(gè)研究環(huán)節(jié)，提高了《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生研究基本功的欠缺是最大的難題。由于在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生較少接觸研究性學(xué)習(xí)，習(xí)慣于在課堂上被動(dòng)的接受知識(shí)的傳遞，尚不具備研究性學(xué)習(xí)所需的能力與意識(shí)，收集資料與分析創(chuàng)新的能力較差。這就要求學(xué)生積極轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)觀念，改變對(duì)教師、課堂、教材的依賴心理，主動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，有效地參與研究。

目前高校普遍對(duì)基于課程的研究性學(xué)習(xí)不夠重視。需要建立與研究性學(xué)習(xí)相適應(yīng)的配套措施，改革對(duì)“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)方式。一方面要積極調(diào)動(dòng)教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的積極性，將教學(xué)與科研通過(guò)研究性學(xué)習(xí)而結(jié)合起來(lái)；另一方面，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與創(chuàng)新能力。可以適當(dāng)增加《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究性教學(xué)的創(chuàng)新和經(jīng)驗(yàn)交流，在全校營(yíng)造研究性學(xué)習(xí)的氛圍與條件，創(chuàng)設(shè)資源豐富的教與學(xué)環(huán)境。

《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力亟待提高。研究性學(xué)習(xí)中，教師的作用不是減弱而是加強(qiáng)了。從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景開(kāi)始，到提出問(wèn)題、指導(dǎo)選題、建立小組，再到課題論證、總結(jié)評(píng)價(jià)等研究性學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都對(duì)教師提出了新的更高要求。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)觀念，樹(shù)立新型學(xué)生觀和教學(xué)觀，在課堂與課后始終把有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力而非知識(shí)的傳授放在第一位。

四、關(guān)鍵在于創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材的創(chuàng)新是多方面的，既可能是教材體系的創(chuàng)新，又可以是內(nèi)容的創(chuàng)新，還可能是結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。20多年現(xiàn)代教育技術(shù)課程教材建設(shè)實(shí)踐中的創(chuàng)新幾乎是全方位的，但更多的是內(nèi)容的創(chuàng)新，因?yàn)槿魏涡碌募夹g(shù)都不是首先為教育而開(kāi)發(fā)，要將之應(yīng)用于教育，就必須根據(jù)教育的需要改進(jìn)它、完善它或者探討其在教育中應(yīng)用的方式方法，畢竟現(xiàn)代教育技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化為追求目標(biāo)。

師范院校的現(xiàn)代教育技術(shù)課程內(nèi)容多、要求高與課時(shí)少之間的矛盾十分突出?！案删€式”教學(xué)方法是在信息技術(shù)類課程教學(xué)中，理出實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的各種途徑，選出其中的最佳途徑向?qū)W生介紹、傳授，讓學(xué)生掌握通達(dá)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最佳的直接方法。它分為教材編寫(xiě)方面和教學(xué)過(guò)程實(shí)施方面。在教材建設(shè)方面，對(duì)技術(shù)充分研究，在分析學(xué)生已有IT知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，梳理出清晰的脈絡(luò)，提煉出技術(shù)中的精華，在教材中反映的僅僅是有用的且是學(xué)生未知或未掌握的技術(shù)精華。在教學(xué)過(guò)程實(shí)施方面，“干線式”方法大體可用“干線通達(dá)、實(shí)例跟進(jìn)、遷移提升”12個(gè)字概括?！案删€通達(dá)”是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，所有內(nèi)容直指任務(wù)的完成，而且必須提煉出一般的方法向?qū)W生介紹?！皩?shí)例跟進(jìn)”是用具體的例子作為一般方法的補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)一般方法的理解與把握。

引入“教學(xué)探討活動(dòng)”是創(chuàng)新，而且更多的創(chuàng)新是讓創(chuàng)新的形式充滿創(chuàng)新的內(nèi)容和方法。“教學(xué)探討活動(dòng)”所設(shè)計(jì)的議題，既有意義，學(xué)生又必須經(jīng)過(guò)自身的努力和同學(xué)間的互助才能完成，非常有助于學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其可讓學(xué)生更好地體驗(yàn)新型的學(xué)習(xí)模式，積累各種新型教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，其主體應(yīng)該是學(xué)科，而非信息技術(shù)。信息技術(shù)畢竟是一種現(xiàn)代化工具，在課堂教學(xué)中只是起輔助作用，不能代替全部。信息技術(shù)如何與學(xué)科教學(xué)有效整合，有待于我們進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；課程改革；接受性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注。但如何才能更有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問(wèn)題作一些探討。

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了如下說(shuō)明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過(guò)親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)非常寬泛的概念，它指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以說(shuō)，學(xué)生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對(duì)象。研究性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會(huì)實(shí)踐的，也可以是偏重文獻(xiàn)研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標(biāo)的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)方式，均有相當(dāng)大的靈活度，留給學(xué)習(xí)者以足夠的思維空間。研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了信息時(shí)代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢(shì)，是一個(gè)理性的價(jià)值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的：(1)面向未來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。(2)立足現(xiàn)在，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施具有“雙向性”，既要注重學(xué)生今天的成長(zhǎng)，又要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)形態(tài)迥異、獨(dú)具特色的課程類型。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性等特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實(shí)施過(guò)程的規(guī)律性和實(shí)施方式的靈活性。

研究性課程與基礎(chǔ)性課程、拓展性課程是新課程結(jié)構(gòu)中三個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先?；A(chǔ)性課程是課程賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，為研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)、研究意識(shí)、研究方法和背景知識(shí)。如果離開(kāi)這個(gè)基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)研究性課程，必將削弱課程結(jié)構(gòu)的主體功能，使研究性課程喪失物質(zhì)來(lái)源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，基礎(chǔ)性課程和拓展性課程為研究性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，研究性學(xué)習(xí)又為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題必須的研究能力和方法，為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的活力。

最后，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性學(xué)習(xí)相互作用，漸進(jìn)發(fā)展?；A(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中，如果能辯證地認(rèn)識(shí)和處理這“三課程互聯(lián)體”的關(guān)系，那么，這三類課程的學(xué)習(xí)就會(huì)是一個(gè)在層次上逐級(jí)提高、在量上逐步擴(kuò)大、在質(zhì)上逐級(jí)升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過(guò)程，探索和積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的階段性成果。但由于認(rèn)識(shí)上的膚淺和理解上的偏差，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中也暴露出許多的問(wèn)題。這在一定程度上影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)深入、健康地發(fā)展。

1對(duì)研究性學(xué)習(xí)定位把握不準(zhǔn)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)主要有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式，二是認(rèn)為它是一種課程形態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，它是指與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念，是指在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施中，堅(jiān)持這一觀點(diǎn)的教師注重在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，向研究周期短、內(nèi)容適合的學(xué)科內(nèi)容滲透研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)有必要作為一種課程形態(tài)獨(dú)立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。理由是：(1)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程為載體；否則，教師容易沿用習(xí)慣的課堂學(xué)科教學(xué)方法。(2)即使各門學(xué)科滲透了研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。(3)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。所以需要在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，開(kāi)設(shè)研究性課程。

其實(shí)，在實(shí)踐中這兩種觀點(diǎn)并不互相排斥。從理論上可以認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式又是課程形態(tài)。

2對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解不透徹。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學(xué)會(huì)分享與合作；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；(6)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。研究性學(xué)習(xí)要求突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過(guò)程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理狀態(tài)、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長(zhǎng)進(jìn)。

3教師思想與知識(shí)準(zhǔn)備不充分。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在選擇研究?jī)?nèi)容、研究時(shí)間，指導(dǎo)教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色和地位與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。但在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，由于教師對(duì)有關(guān)文件學(xué)習(xí)不夠，思想與知識(shí)也準(zhǔn)備不足，結(jié)果一時(shí)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。

(1)教師思想準(zhǔn)備不足。隨著研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材的依賴性降低，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師不再是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷者變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。但相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，較為突出的表現(xiàn)是在指導(dǎo)學(xué)生課題研究時(shí)越位，甚至包辦代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。

(2)教師的知識(shí)準(zhǔn)備不足。由于學(xué)生的研究課題涉及許多學(xué)科的知識(shí)，所以教師必須從個(gè)體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個(gè)學(xué)科，從只懂專業(yè)知識(shí)到充分涉獵科學(xué)、人文、社會(huì)多種學(xué)科領(lǐng)域。我們的教師多數(shù)或許是學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)能手，但對(duì)指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)在知識(shí)上仍然準(zhǔn)備不足，并不是每個(gè)教師都能適應(yīng)當(dāng)前課程開(kāi)設(shè)的需要。因此，教師必須加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高指導(dǎo)能力。

4不重視研究性學(xué)習(xí)，拒絕開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。很多教育者仍然沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，仍然把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作單純的學(xué)科教學(xué)來(lái)看待。還停留在過(guò)去的考試和評(píng)價(jià)模式之中，擔(dān)心開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和高考成績(jī)，特別是擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。還有的人認(rèn)為，中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的時(shí)期，其主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，搞研究性學(xué)習(xí)難有作為，成效不大。因而研究性學(xué)習(xí)成了某些學(xué)科的正常課時(shí)外的補(bǔ)充課，成為一種科普活動(dòng)或興趣小組等隨意性較強(qiáng)的課外活動(dòng)或者培養(yǎng)尖子生的課堂。

5過(guò)度提倡研究性學(xué)習(xí)。與不重視研究性學(xué)習(xí)相反，過(guò)度重視研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)和正常學(xué)科教學(xué)對(duì)立起來(lái)，甚至用新的學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)課程和學(xué)科課程相對(duì)立，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到必須將不同學(xué)習(xí)方式、不同課程的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

三、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的良好環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，需要在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探索，需要學(xué)校、教師的長(zhǎng)期努力，需要家長(zhǎng)的理解和配合，更需要全社會(huì)的大力支持。

在應(yīng)試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學(xué)習(xí)的生存空間究竟有多大?教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的觀念能否根本改變?教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求?學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是否愿意去搞研究性學(xué)習(xí)?在學(xué)生的合作意識(shí)差、研究能力低、缺乏成功體驗(yàn)的情況下，如何啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)?因此，如何構(gòu)建一個(gè)適合研究性學(xué)習(xí)生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關(guān)系素質(zhì)教育能否順利推進(jìn)的重大課題。

1要從轉(zhuǎn)變觀念人手。各級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國(guó)家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校、教育部門的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。

2要進(jìn)一步組織開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研討工作。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評(píng)估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證研究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。

3研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)顯得束手無(wú)策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。各地要有組織地進(jìn)行師資培訓(xùn)，在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。

4學(xué)校要成立專門機(jī)構(gòu)，各級(jí)教研部門也要成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理、評(píng)估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各?？捎袀?cè)重地先試點(diǎn)，后推廣。有條件的學(xué)校，可選擇個(gè)別班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再推廣。絕不可一開(kāi)始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學(xué)模式的實(shí)施。

篇6

正儀中心校 周偉華

研究性學(xué)習(xí)對(duì)體育教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)新生事物。它不僅能夠幫助學(xué)生了解并掌握研究性學(xué)習(xí)的方法，獲得自然、社會(huì)、自我領(lǐng)域的感性知識(shí)、技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且，也是一種學(xué)習(xí)心態(tài)、習(xí)慣的培養(yǎng)，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，突出學(xué)生主體地位的有效途徑。本文就體育教學(xué)中“研究性學(xué)習(xí)”作一些簡(jiǎn)單探討。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、研究性學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用

1、確立研究課題

確定研究課題，是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如果完全由學(xué)生自由選擇，不僅會(huì)使學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)具有一定的盲目性，而且也會(huì)給教師的指導(dǎo)帶來(lái)困難和不便；如果設(shè)置的課題過(guò)于“死板”。又會(huì)抑制學(xué)生自主性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)針對(duì)體育學(xué)科的自身特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)確定一個(gè)課題范圍，即一個(gè)課題包含多種選擇，既為學(xué)生定了一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的方向，又給學(xué)生留有較大的自主選擇空間。為研究性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如：在障礙跑中，教師為每組學(xué)生提供6個(gè)墊子、6個(gè)籃球、6個(gè)體操圈，由于墊子可翻，

可爬；籃球可拍、可搬；體操圈可鉆、可跳。因此，學(xué)生可以進(jìn)行不同排列組合的障礙跑。

2、合理分組

研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式是“分組協(xié)作”。為了確保這種形式的有效性，教師一定要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組。筆者認(rèn)為：1、以5—6人一組為宜。因?yàn)椋绻藬?shù)過(guò)多，容易造成見(jiàn)解分歧后難以達(dá)成共識(shí)的紛爭(zhēng)局面，或人浮于事、消極應(yīng)付的現(xiàn)象；如果人數(shù)過(guò)少，視野不夠開(kāi)闊，組內(nèi)的交流面過(guò)窄，也會(huì)給本組的探究活動(dòng)造成困難。2、以自由組合的友伴群體為佳。因友伴群體多是平時(shí)交往甚密、性格相近、感情融洽的學(xué)生，他們也容易相互理解、相互支持，這樣組成的群體，凝聚力較強(qiáng)，且有自然的帶頭人，便于開(kāi)展活動(dòng)。3、特別值得關(guān)注的是，要妥善處理好不易為群體接納的個(gè)別學(xué)生。教師要根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)，幫助選擇一個(gè)能夠相容的群體，并說(shuō)服其接納該生，以保證做到面向全體學(xué)生，人人積極參與，使“分組協(xié)作”真正成為學(xué)生走向成功研究的橋梁。

3、加強(qiáng)教師指導(dǎo)

研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主體驗(yàn)和探究，但若缺少教師的指導(dǎo)，就可能成為無(wú)益的勞動(dòng)。尤其在研究的初步階段，決定探究方向、組織協(xié)作研究、查找資料、處理信息、交流匯報(bào)等諸多環(huán)節(jié)，均需教師的悉心指導(dǎo)。體育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的過(guò)程，在“分組協(xié)作”的過(guò)程中教師更應(yīng)主動(dòng)加入學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和頻率。如“創(chuàng)

編活動(dòng)性游戲時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生如何收集、學(xué)習(xí)游戲創(chuàng)編的方法及相關(guān)的游戲資料；引導(dǎo)學(xué)生探究所提供的每一種器材的功能，并考慮如何充分、合理地運(yùn)用器材；指導(dǎo)學(xué)生如何合理地編排，才能有利于身體的全面發(fā)展；啟發(fā)學(xué)生如何考慮活動(dòng)的內(nèi)容與游戲的名稱相吻合，并具有鮮明的教育性。創(chuàng)編徒手操編排原則與注意事項(xiàng)的書(shū)刊及音像資料；引導(dǎo)學(xué)生怎樣選擇編排與主題相符合的動(dòng)作；啟發(fā)學(xué)生思考配合的旋律及節(jié)奏如何與操的主題及動(dòng)作的風(fēng)格相吻合等。

三、研究性學(xué)習(xí)的好處

1、使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極體驗(yàn)

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，是情感活動(dòng)的過(guò)程。一般而言，學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)所獲得的成果，絕不多數(shù)只能是在自己或周圍同學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，還不大可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)讓學(xué)生自主參與類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛(ài)質(zhì)疑、樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向，激發(fā)探索和創(chuàng)新的積極欲望。如：有幾位學(xué)生想要研究“小籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)人體的影響”，老師認(rèn)為這個(gè)課題難度太大，非同學(xué)們力所能及，勸他們換一個(gè)題目。在學(xué)生們的堅(jiān)持下，這個(gè)課題被確立了。課題組經(jīng)過(guò)廣泛收集資料，探究，他們的研究目標(biāo)未能完成達(dá)到。按以前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的成績(jī)應(yīng)被評(píng)為“不及格“，但研究性學(xué)習(xí)重參與、重過(guò)程、重體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)應(yīng)該是達(dá)到了基本要求。

2、提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程通常圍繞一個(gè)需要研究解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。就研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程而言，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，提出解決問(wèn)題的設(shè)想的能力，收集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表達(dá)思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科學(xué)方法，學(xué)會(huì)利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲取信息。其中，在一個(gè)開(kāi)放性環(huán)境中，學(xué)生主動(dòng)收集和加工處理信息能力的培養(yǎng)是很重要的。當(dāng)然，主動(dòng)收集和加工處理信息的過(guò)程，也是學(xué)生激活已有的知識(shí)儲(chǔ)存、學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些研究方法、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程。如：一組學(xué)生針對(duì)高年級(jí)學(xué)生課間喜愛(ài)的體育活動(dòng)調(diào)查，查閱了資料、走。學(xué)生們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)收集信息和處理信息的能力得到了很好的培養(yǎng)，這在以往的學(xué)習(xí)中是難以做到的。

3、學(xué)會(huì)分享與合作

研究性學(xué)習(xí)提供了有利于人際溝通與合作的良好空間。研究任務(wù)的完成，一般都離不開(kāi)課題組內(nèi)的合作以及與課題組外人士的溝通合作。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展了樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意和成果。這在以往的課堂教學(xué)中，是不多見(jiàn)的。

四、對(duì)于研究性學(xué)習(xí)應(yīng)正確理解的地方

1、本質(zhì)不能脫離體育

體育教學(xué)是以發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)，掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的心理品質(zhì)為主要目標(biāo)的。研究性學(xué)習(xí)不能偏離“以身體練習(xí)為基本

手段”的基線而淡化體育課的本質(zhì)特征，仍須致力于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、體育意識(shí)和能力、運(yùn)動(dòng)興趣等的培養(yǎng)，這些都是為學(xué)生的終身體育服務(wù)的。研究課題不能只局限于資料的收集整理或一些體育原理上的辨析和驗(yàn)證上，更須強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能和對(duì)一些身體練習(xí)手段的感悟、遷移、運(yùn)用及創(chuàng)新。如果在體育教學(xué)中實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”與其它學(xué)科毫無(wú)差別，為“研”而“研”，忽視體育學(xué)科的特殊性，那么它將毫無(wú)意義。

2、研究過(guò)程比結(jié)果更重要

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關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 過(guò)程性 應(yīng)用性 體驗(yàn)性 全員參與性

陶行知（1891-1946年）是偉大的人民教育家，他的教育理論與實(shí)踐是人類教育史上寶貴的精神遺產(chǎn)，不僅對(duì)過(guò)去的中國(guó)和世界，而且對(duì)現(xiàn)在的世界和我國(guó)的教育改革產(chǎn)生極其重要的影響。當(dāng)前在我國(guó)新一輪課程改革中推行的研究性學(xué)習(xí)，在一定程度上正體現(xiàn)了陶行知教育理論的本質(zhì)特性和核心觀念。

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。一般而言，研究性學(xué)習(xí)具有四個(gè)基本特征：（1）重過(guò)程；（2）重應(yīng)用；（3）重體驗(yàn)；（4）重全員參與。為了準(zhǔn)確地理解和掌握研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，我嘗試從陶行知教育理論的視角分析歸納研究性學(xué)習(xí)中的四個(gè)基本特征，以此加深對(duì)于研究性學(xué)習(xí)理論的理解，指導(dǎo)自己在數(shù)學(xué)研究性教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐。

一、過(guò)程性

陶先生在《智育大綱》一文中指出：“深望諸生能以探知識(shí)之本源，能應(yīng)用以求知識(shí)之歸宿。蓋明知識(shí)之本源，然后乃能取之無(wú)盡；明知識(shí)之歸宿，然后乃能用之無(wú)窮?！?/p>

研究性學(xué)習(xí)較為注重掌握觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和現(xiàn)代的信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能。它與現(xiàn)行的其他必修的學(xué)科課程有著密切的聯(lián)系，但是又有別于以往一些偏重于創(chuàng)造技法訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，因此，它不屬于傳統(tǒng)的知識(shí)教育。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。就是讓學(xué)生通過(guò)自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)探索創(chuàng)新的欲望。至于學(xué)生是否掌握了某一項(xiàng)具體的知識(shí)或技能并不重要，關(guān)鍵是看學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所選擇、有所判斷、有所解釋、有所應(yīng)用，進(jìn)而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。也可以說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是研究性學(xué)習(xí)所追求的主要目標(biāo)和主要結(jié)果。

二、應(yīng)用性

陶先生針對(duì)舊的傳統(tǒng)教育“先生教學(xué)生學(xué)。教而不做，學(xué)而不做”這種嚴(yán)重脫離實(shí)際的教學(xué)方法，提出了“教學(xué)做合一”的生活教育科學(xué)教學(xué)法。陶行知先生認(rèn)為只有堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，才能教得好也才能學(xué)得好，才能“收手腦相長(zhǎng)之效”，培養(yǎng)出適應(yīng)新生活、創(chuàng)造新生活的新公民。

我認(rèn)為，陶行知提出的“做”是應(yīng)用，是創(chuàng)造。學(xué)以致用，是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識(shí)技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識(shí)的量。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個(gè)層次：一是概念的學(xué)習(xí)；二是規(guī)則的學(xué)習(xí)；三是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)主要是第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這是其與一般的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點(diǎn)上，與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)在學(xué)與教的方式方法上有所不同。在學(xué)習(xí)形式上，研究性學(xué)習(xí)具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，其側(cè)重點(diǎn)不在于掌握某些概念和規(guī)則，而是解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的本來(lái)目的。

三、體驗(yàn)性

陶行知重視在生活中、社會(huì)中學(xué)習(xí)，他主張“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?，建立“工學(xué)團(tuán)”，推行鄉(xiāng)村教育、戰(zhàn)時(shí)教育、民主教育等，達(dá)到“用活書(shū)、活用書(shū)、用書(shū)活”的教育目的。

研究性學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，即研究過(guò)程的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)主要以知識(shí)的傳授為目的，其教學(xué)過(guò)程基本上是間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在一定的時(shí)間里學(xué)習(xí)、掌握數(shù)千年來(lái)人類積累的豐富的知識(shí)體系。但是，現(xiàn)代社會(huì)要求教育不僅傳承文化，還發(fā)展人的個(gè)性、提高人的各種素質(zhì)，尤其是創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。人的創(chuàng)造性思維離不開(kāi)間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合作為基礎(chǔ)。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，直接經(jīng)驗(yàn)是人們通過(guò)親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)要通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)才能被人們更好地掌握，并內(nèi)化成人們個(gè)人經(jīng)驗(yàn)體系的一部分。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)的重要性，一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)體驗(yàn)可以促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，另一方面，也是更為重要的一方面是因?yàn)閯?chuàng)造性本身不僅是一種行為、一種能力、一種方法，而且是一種意識(shí)、一種態(tài)度和一種觀念。因此，我們要讓學(xué)生在親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)（研究活動(dòng)）的基礎(chǔ)上，在學(xué)生充分體驗(yàn)并內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)其創(chuàng)造行為的個(gè)人觀念體系。

四、全員參與的組織性和環(huán)境要求

陶行知先生在《小先生與民眾教育》中指出：“要知識(shí)公有，不再私占。要把教育化為‘春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人’一樣，人人有得到沾施的機(jī)會(huì)?！煜聻楣幕A(chǔ)，第一步便要知識(shí)公有。”

重全員參與是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)很突出的特點(diǎn)。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個(gè)性特點(diǎn)，制訂適當(dāng)?shù)难芯坑?jì)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的研究目標(biāo)。全員參與還意味著學(xué)生們要共同參與，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、分享意識(shí)、分享能力等。研究性學(xué)習(xí)的自主性的特點(diǎn)體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的主體地位上，學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果。這種合作不但包括能力上的合作，還包括精神層面的合作。在共同參與的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要了解不同的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流與協(xié)調(diào)。

人民教育家陶行知先生終身致力于中國(guó)教育的改造，“深信教育是國(guó)家萬(wàn)年根本大計(jì)”，為中國(guó)教育事業(yè)“捧著一顆心來(lái)不帶一根草去”。他創(chuàng)立“生活教育”學(xué)說(shuō)，提倡“創(chuàng)造的教育”，主張“教學(xué)做合一”，其教育思想和教育實(shí)踐所表現(xiàn)出來(lái)的超前意識(shí)和改革勇氣，對(duì)我們當(dāng)前進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)的課程改革有著積極的理論指導(dǎo)意義和巨大的精神激勵(lì)作用。

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[3]陶行知.小先生與民眾教育.談生活教育.生活工具主義之教育.陶行知教育文選.教育科學(xué)出版社，1981，3.

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關(guān)鍵詞 新課改 研究性學(xué)習(xí) 問(wèn)題 對(duì)策

我國(guó)中小學(xué)在新課程改革中取得了較大的進(jìn)步，逐漸從重書(shū)本知識(shí)、重學(xué)習(xí)結(jié)果、重教師傳授, 轉(zhuǎn)化為重實(shí)踐能力的培養(yǎng)、重學(xué)習(xí)過(guò)程、重學(xué)生探索。但“研究性學(xué)習(xí)”仍然沒(méi)有得到更好的實(shí)踐。把研究性學(xué)習(xí)作為課程的形式列入新課程方案，是課程改革的一場(chǎng)革命，它給當(dāng)前普通教育帶來(lái)的影響是難以估量的。但若要把這一良好的愿望付諸實(shí)踐，還需做大量的工作。

一、研究性學(xué)習(xí)課程的概念

所謂研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)選定的課題，以個(gè)人或小組合作的形式，通過(guò)問(wèn)題的研究主動(dòng)地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的一門課程。研究性學(xué)習(xí)屬于校本課程，教學(xué)過(guò)程中主要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，是以問(wèn)題為載體，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受并體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

二、現(xiàn)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，對(duì)研究性學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)校缺乏研究性學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教學(xué)可以說(shuō)是在教師的控制下進(jìn)行的，當(dāng)新課程計(jì)劃將研究性學(xué)習(xí)作為一門課程列入必修課時(shí)，有的教師就茫然了，調(diào)查中有79.41%的老師的心態(tài)是一個(gè)字：“怕”。怕學(xué)生做不好；怕高考受影響；怕自己教不了；怕給工作添麻煩。還有1.17%的教師報(bào)有無(wú)所謂的態(tài)度，這就給研究性學(xué)習(xí)的推行帶來(lái)了一定的阻力。67.49%的學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，研究是大學(xué)教授、研究生搞的工作，高中階段，最重要的還是搞好“雙基”訓(xùn)練，至于初中與小學(xué)階段，搞研究性學(xué)習(xí)就更沒(méi)有什么必要了，在這種思想指導(dǎo)下，部分學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的管理非常混亂。

（二）教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)不夠，家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持不多。

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)性作用弱化，有些指導(dǎo)教師甚至在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中沒(méi)有和所指導(dǎo)的學(xué)生有過(guò)任何形式的對(duì)話、交流與合作。很多家長(zhǎng)不僅不為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要幫助，而且還堅(jiān)決反對(duì)自己的孩子從事研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)耽誤了孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了孩子的考試成績(jī)，得不償失；社會(huì)也很少為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供必要的信息、方法、技術(shù)手段等方面的幫助。

（三）沒(méi)有建立起科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行的招生考試制度制約著研究性學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

現(xiàn)行的招生制度仍然沒(méi)有改變以高考分?jǐn)?shù)作為錄取學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。高校自主招生規(guī)模小，招生人數(shù)有限，而且主要集中在北大、清華、復(fù)旦等名牌大學(xué)，對(duì)現(xiàn)行的招生制度不能形成大的沖擊。

（四）教育發(fā)展的不平衡性也是制約研究性學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的一大因素

一些地區(qū)教育水平不高，教育條件差，教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，師資力量薄弱。還有部分城鄉(xiāng)學(xué)校教學(xué)班人數(shù)超編，如果教師在人數(shù)“超編”的班級(jí)組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不但在時(shí)間上、精力上難以保證，而且也無(wú)法承擔(dān)龐大的管理工作。教育發(fā)展不平衡，班額過(guò)大問(wèn)題制約著研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（五）缺乏規(guī)范的課題研究實(shí)踐，不了解課題研究的各個(gè)階段

研究性學(xué)習(xí)，需要學(xué)生通過(guò)一次完整的課題研究實(shí)踐來(lái)進(jìn)行深度體驗(yàn)。但我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生根本不知道規(guī)范的課題研究實(shí)踐必須經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：選題、開(kāi)題、證題和結(jié)題，不懂得每一階段的具體要求，認(rèn)識(shí)不到每一階段所具有的特殊意義。

三、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的對(duì)策與建議

（一）教育主管部門、學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹(shù)立素質(zhì)教育理念

為了有效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，首先要更新觀念，提高對(duì)學(xué)生潛能的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)教學(xué)根本目的的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。無(wú)論學(xué)校還是教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)的重要性，牢固樹(shù)立起素質(zhì)教育理念。將研究性學(xué)習(xí)看成是幫助學(xué)生獲得親身參與探索、探究的體驗(yàn)。

（二）提高教師的自身素質(zhì)，加強(qiáng)教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，使教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，從而提高指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。

教師在研究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用要從以下幾個(gè)方面著手：選題上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生出主意，但又不能越俎代庖；方法上的指導(dǎo)，如在閱讀方法上，要求學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地閱讀；研究方法上的指導(dǎo)。

（三）改革現(xiàn)行的考試和教師評(píng)價(jià)制度，建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生的自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與的多元評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，又要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多種功能，使學(xué)生從多渠道獲得信息，不斷提高研究性學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。

（四）國(guó)家要加大對(duì)西部貧困地區(qū)教育投資力度，使西部和東部，沿海和內(nèi)地的教育逐步實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展

逐步實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)教育信息化發(fā)展目標(biāo)，為西北部地區(qū)建立圖書(shū)館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室，加大對(duì)西北部地區(qū)教育的扶持力度，為西北部地區(qū)引進(jìn)合格的教育教學(xué)人才，為中西北部貧困地區(qū)的學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供必要的“硬件”設(shè)施和“軟件”基礎(chǔ)，當(dāng)然，更重要的是人們的思想觀念，使他們牢固樹(shù)立起研究性學(xué)習(xí)可以提高人的綜合素質(zhì)、特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的觀念。

（五）規(guī)范課題研究實(shí)踐，認(rèn)真對(duì)待課題研究中的每一個(gè)階段，準(zhǔn)確理解和把握課題研究中各階段所具有的不同意義和要求

1.謹(jǐn)慎選題。做到范圍合適，突出生活，注意原則。2.認(rèn)真開(kāi)題。做到內(nèi)容完整，設(shè)計(jì)規(guī)范，方法得當(dāng)。 3.嚴(yán)肅證題。做到調(diào)查目標(biāo)明確，方案設(shè)計(jì)科學(xué)，價(jià)值判斷準(zhǔn)確。 4.快樂(lè)結(jié)題。做到誠(chéng)實(shí)信用，注重原創(chuàng)，加強(qiáng)交流，評(píng)價(jià)到位。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí)　大學(xué)　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育　教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我們國(guó)家教育領(lǐng)域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號(hào)文件明確指出：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。”教育部的這個(gè)文件雖然針對(duì)基礎(chǔ)教育，但文件提出的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，與以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”為根本任務(wù)的高等教育完全相符。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高等教育中重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式。

一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等院校各非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修的公共基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本原理，能夠利用計(jì)算機(jī)更新學(xué)習(xí)與工作的方法與手段，學(xué)會(huì)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題特別是專業(yè)問(wèn)題的能力。因此，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要任務(wù)之一。以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為平臺(tái)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，有其一定的必要性和可行性。

1.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，對(duì)于面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以注重應(yīng)用、發(fā)展技能為其主要目標(biāo)取向。高級(jí)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)的運(yùn)用，操作系統(tǒng)、常用軟件的操作等實(shí)踐性的課程，占課程的主體內(nèi)容。而“在做中學(xué)”又是學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的基本途徑。而根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容、生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，或是學(xué)生感興趣的課題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以有效地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生在對(duì)課題的探究過(guò)程中通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生既通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)獲取了知識(shí)，也能切身體會(huì)到計(jì)算機(jī)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用與價(jià)值，同時(shí)還能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、科學(xué)的精神和態(tài)度。這與就書(shū)本內(nèi)容泛泛學(xué)習(xí)、脫離實(shí)際地完成既定的實(shí)驗(yàn)相比，有著更好的學(xué)習(xí)效果和教育意義。

其次，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)分支很多，內(nèi)容龐雜。如果只按規(guī)定課時(shí)學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能是博而不精；如果想深入學(xué)習(xí)，那又會(huì)受到課時(shí)的嚴(yán)重制約。研究性學(xué)習(xí)可以在課外進(jìn)行，同時(shí)，學(xué)生可以選擇感興趣的課題進(jìn)行較為深入的探究。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以看作是課堂教學(xué)的延伸，能夠有效緩解課時(shí)有限的矛盾，而且可以給學(xué)生較大的選擇空間，使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠在某個(gè)方向上深入研究，培養(yǎng)特長(zhǎng)，從而形成“多能一專”的能力結(jié)構(gòu)，使“因材施教”得到更好地落實(shí)。

第三，高等教育的一個(gè)重要任務(wù)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，要讓學(xué)生掌握一定的科研方法，經(jīng)歷一定的科研體驗(yàn)，為日后的工作打下基礎(chǔ)。這種科研能力的培養(yǎng)，決不僅僅局限在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在內(nèi)的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每一門課程，都在承擔(dān)著這種培養(yǎng)責(zé)任。研究性學(xué)習(xí)就是以類似科學(xué)研究的方式來(lái)獲取知識(shí)，其學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)培養(yǎng)科研能力的過(guò)程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有責(zé)任為研究性學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的可行性

首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的課程資源豐富。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域各大主要分支，如，計(jì)算機(jī)原理、高級(jí)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)程序開(kāi)發(fā)等。這些領(lǐng)域?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了廣闊的空間。同時(shí)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還可以和學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題來(lái)源途徑豐富，可以給學(xué)生充分的選擇。

其次，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件充分。目前各高校都配備了計(jì)算機(jī)，并且大多可與互聯(lián)網(wǎng)相連，加之學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)持有量，以及社會(huì)有償提供的機(jī)器數(shù)量，使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)，在硬件條件上不存在大的障礙。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。相對(duì)其他實(shí)踐方式而言，大學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂(lè)功能，但絕大多數(shù)人仍希望能夠利用計(jì)算機(jī)自主開(kāi)發(fā)一些成果，在運(yùn)用和駕馭計(jì)算機(jī)方面體會(huì)成功。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，無(wú)疑為學(xué)生提供了這方面的平臺(tái)，勢(shì)必得到廣大學(xué)生的積極響應(yīng)。

二、研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置

目前，就國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的狀況來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置大體上有兩種。一種是各學(xué)科單獨(dú)開(kāi)設(shè)課程，這樣的課程與課堂教學(xué)的課程相對(duì)獨(dú)立，有著自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。課程體現(xiàn)更多的綜合性和開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，主要是在課外進(jìn)行，而在學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中，會(huì)留出一定課時(shí)作為結(jié)題時(shí)間。歐美很多國(guó)家以及日、澳等國(guó)的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置都采用這種形式。另外一種是對(duì)原有教材的再開(kāi)發(fā)，即，在原有課程中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)置課題，將原有內(nèi)容拓展或深化，研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式。目前我們國(guó)家中學(xué)階段各科的研究性學(xué)習(xí)多采用這樣的課程設(shè)置。基于這樣的課程設(shè)置開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)可以看成是教學(xué)的一種方法和模式。

就目前的各方面條件而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置不適合采用第一種課程設(shè)置。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容對(duì)計(jì)算機(jī)各領(lǐng)域的涉及面較寬，內(nèi)容豐富，同時(shí)，應(yīng)用性也較強(qiáng)，但都不夠深入。這恰恰為研究性學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)提供了較大的空間，為課程設(shè)置提供了便利的條件。因此，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置更適合采用第二種課程設(shè)置形式。課題可以選擇教學(xué)內(nèi)容中各知識(shí)模塊的深入發(fā)掘或在實(shí)際問(wèn)題中的綜合運(yùn)用。如，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，可以以“質(zhì)數(shù)檢驗(yàn)”為課題，進(jìn)行應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)；在數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)習(xí)中，可以以“班級(jí)成績(jī)管理系統(tǒng)”為課題，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)軟件開(kāi)發(fā)；在網(wǎng)頁(yè)制作的學(xué)習(xí)中，可以以個(gè)人、班級(jí)和學(xué)生社團(tuán)等網(wǎng)頁(yè)的開(kāi)發(fā)為課題等。以教材知識(shí)為背景，以這些課題為研究目標(biāo)，從而形成研究性學(xué)習(xí)的課程。

三、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

如前所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展應(yīng)以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式為主。教學(xué)的實(shí)施過(guò)程一般為以下步驟：

1.確定知識(shí)背景

選定某個(gè)知識(shí)模塊作為研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)來(lái)獲取或應(yīng)用此類知識(shí)，親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.明確課題

研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛(ài)好等自由提出。但最好是通過(guò)師生合作，對(duì)課題的內(nèi)涵和研究的可能性進(jìn)行分析論證，共同確立研究課題。

3.成立課題小組

采用自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、分工合作的活動(dòng)原則，來(lái)成立課題小組。課題小組成員人數(shù)根據(jù)課題需要而定，過(guò)多和過(guò)少都不合適。

4.制定研究方案

課題小組確定后，要根據(jù)本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負(fù)其責(zé)，既保證研究活動(dòng)的連續(xù)性和明確化，同時(shí)也要保證每個(gè)人都能積極參與，有所收獲。

5.開(kāi)展研究

將確定的研究方案具體落實(shí)。學(xué)生分工合作，教師要適時(shí)指導(dǎo)甚至要參與其中。教師的工作應(yīng)側(cè)重組織和引導(dǎo)，測(cè)重研究方法的指導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度與精神的滲透和示范，而不是對(duì)課題結(jié)果直接地幫助。

6.形成結(jié)論

課題小組將各自的結(jié)果進(jìn)行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。

7.提交成果，交流總結(jié)

將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不同的形式提交或展示出來(lái)。通過(guò)交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識(shí)和情感得到提升。并對(duì)整個(gè)研究過(guò)程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過(guò)程中的參與程度、合作意識(shí)、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有很大的不同。

1.評(píng)價(jià)目的

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，掌握科研方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是單純針對(duì)研究結(jié)果評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)原則

應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵(lì)性原則，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的積極參與，主動(dòng)探究。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)

要對(duì)課題、過(guò)程、方法和結(jié)論整體評(píng)價(jià)，突出過(guò)程評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)要靈活，不能一刀切。要突出個(gè)性化，對(duì)不同的課題、不同專業(yè)的學(xué)生，甚至對(duì)每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)都要有一定的針對(duì)性。注重個(gè)體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。

5.評(píng)價(jià)方法

采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主；對(duì)集體的評(píng)價(jià)與對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，以對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)為主；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以自我評(píng)價(jià)為主。

篇10

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí) 選題 研究方法 過(guò)程評(píng)價(jià)

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神。新課程標(biāo)準(zhǔn)把自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、解決問(wèn)題作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。基于這一理念,語(yǔ)文新教材開(kāi)辟了一個(gè)新欄目――語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),并對(duì)此作了相關(guān)說(shuō)明:語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。它是語(yǔ)文教學(xué)中的新園地,相對(duì)于課文教學(xué),語(yǔ)文綜合性活動(dòng)體現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用,更具實(shí)踐性和研究性。語(yǔ)文綜合性活動(dòng)的設(shè)置和研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展,為發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)提供了廣闊的空間,使學(xué)生的主體精神得以張揚(yáng)。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程,有助于培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、利用信息的能力,并學(xué)會(huì)整理與歸納信息,學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望,逐步形成善于質(zhì)疑、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究,學(xué)生能深入自然、社會(huì),思考人類的意義與價(jià)值,學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)的進(jìn)步,關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展,有利于形成積極的人生態(tài)度和責(zé)任感。

新課標(biāo)已經(jīng)實(shí)施多年了,作為受新課標(biāo)直接影響的一線教師,我們深感初中研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的不易。它需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中使用融合的方法策略指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),顯現(xiàn)創(chuàng)造精神的語(yǔ)文教學(xué)方式。而研究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式因其重在學(xué)習(xí)的過(guò)程、思維方式的培養(yǎng)、思維水平的提高的過(guò)程性特點(diǎn),學(xué)以致用的應(yīng)用性特點(diǎn),重體驗(yàn)、重參與的特點(diǎn),在達(dá)成語(yǔ)文培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中提供了更有效的支持。我多年從事農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué),在此,對(duì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)作一些探討。

一、語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的選題必須立足于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

在我國(guó),由于傳統(tǒng)教育觀念,以及在這種觀念下形成的教育評(píng)價(jià)體系等因素的影響,教學(xué)實(shí)踐中不同程度存在著“主體性缺失”的現(xiàn)象。研究性學(xué)習(xí)非常注重學(xué)生的主體作用,從課題的選定、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施,完全由學(xué)生自主完成。語(yǔ)文新課標(biāo)也在“教學(xué)建議”部分中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的建議,指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景,幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)?！被谶@一點(diǎn),在開(kāi)展語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,教師就應(yīng)該以學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)為基本立足點(diǎn),通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的教育需求,把他們培養(yǎng)成為能夠自主、主動(dòng)、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)主體,這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的最初階段,就要把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)作為整個(gè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師可以從以下三個(gè)方面切入。

1.從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師,教師要充分尊重學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生從興趣出發(fā),允許學(xué)生依據(jù)自己的愛(ài)好,幫助學(xué)生挑選好研究的課題。一個(gè)好的課題既要與課本緊密相關(guān),又應(yīng)是學(xué)生感興趣的或正關(guān)心的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)感興趣的活動(dòng)主題懷有強(qiáng)烈的愛(ài)好和情感傾向,主動(dòng)探究才能進(jìn)入一種良好的心理環(huán)境,獲得一種積極的思維。在活動(dòng)中學(xué)生不僅能感受到語(yǔ)文學(xué)科的深厚內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用,而且愿意自主展示對(duì)主題的認(rèn)識(shí),充分表現(xiàn)自己的個(gè)性特長(zhǎng)。所以,不同的興趣,理應(yīng)成為學(xué)生篩選語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題的參照因素。

2.從學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的實(shí)際情況出發(fā)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活是激發(fā)和啟迪學(xué)生研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開(kāi)這一源泉,語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)只能變成無(wú)本之木、無(wú)源之水。所以,篩選語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)課題,必須讓學(xué)生直面自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活,從自身實(shí)際情況出發(fā),捕獲一些有用信息,篩選出自己喜歡的課題。具體做法可以依托文本,生發(fā)課題。初中現(xiàn)行的人教版實(shí)驗(yàn)教材基本上是每單元一個(gè)專題。除了教材本身結(jié)合單元專題外,我們可以根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?從中生發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的研究課題。如:八年級(jí)上冊(cè)第三單元綜合性學(xué)習(xí)安排的是《說(shuō)不盡的“橋”》,就是依托文本進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好和特長(zhǎng),設(shè)計(jì)了三個(gè)研究性學(xué)習(xí)專題:(1)了解古今中外的橋。學(xué)生先搜集資料,介紹背景的有關(guān)知識(shí)。(2)感受豐富多彩的橋文化。①說(shuō)一說(shuō)“橋之神話”;②吟一吟“橋之詩(shī)文”;③聽(tīng)一聽(tīng)“月之名曲”,想一想“橋之作用”。(3)寫(xiě)一寫(xiě)“橋之暢想”。我引導(dǎo)學(xué)生放飛想象,寫(xiě)一寫(xiě)未來(lái)人類將如何建造和利用橋,對(duì)未來(lái)的橋進(jìn)行展望。這樣的選題與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合,由課內(nèi)延伸到課外,易于研究實(shí)施深入,學(xué)生容易操作。

3.從學(xué)生現(xiàn)有儲(chǔ)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

語(yǔ)文研究性課題的篩選,還需顧及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。所選的課題,如若十分艱深,超出學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的界限,會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得研究的內(nèi)容高不可攀,產(chǎn)生畏懼心理,失去研究的信心。正確的做法是:篩選的課題,應(yīng)有一個(gè)高于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累的大致的“值域”,學(xué)生借助于現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過(guò)討論、調(diào)查、研究等活動(dòng)的開(kāi)展,發(fā)揮自己的潛能,從而實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。遵循學(xué)生的思維和認(rèn)知規(guī)律,精心選擇好課題,有助于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于研究的心里傾向。喚醒學(xué)生的主體意識(shí),意識(shí)的覺(jué)醒能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,激發(fā)學(xué)生的熱情。學(xué)生一旦喜歡上這個(gè)課題,就會(huì)全身心地投入到活動(dòng)中去,并積極進(jìn)行探究,從中獲取知識(shí)和能力。

二、教給研究性學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮學(xué)生的主體性

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的課程觀和教學(xué)價(jià)值觀,從而凸顯了學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)。要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得以充分體現(xiàn),從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施到評(píng)價(jià),教師應(yīng)放手讓學(xué)生去完成,讓學(xué)生感到自己才是活動(dòng)的主人?！肮び破涫?必先利其器”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要獲得成效,學(xué)生研究學(xué)習(xí)方法的掌握就成了中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上,在學(xué)生確定好課題、活動(dòng)計(jì)劃后,最重要的就是將綜合性學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,這就需要教師有意識(shí)、有目標(biāo)、有層次地指導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生主體性,讓他們用研究性學(xué)習(xí)的鑰匙去開(kāi)啟知識(shí)和能力的大門。在具體活動(dòng)中,我教給學(xué)生三種研究方法。

1.文獻(xiàn)研究法

我通過(guò)講座的形式向?qū)W生講解文獻(xiàn)研究法。如何做摘錄卡片、讀書(shū)筆記;如何查找資料,引用資料;如何對(duì)從圖書(shū)館、報(bào)刊、書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)收集的資料分析整理,了解最新的研究成果,如何通過(guò)比較、分析、思考,形成自己的觀點(diǎn)和看法。在資料收集和分類的指導(dǎo)方面,我對(duì)學(xué)生提出較高要求:資料收集要有一定的量,資料規(guī)格要統(tǒng)一,并要求分類。特別是在實(shí)施階段,更要對(duì)資料進(jìn)行及時(shí)(至少一周一次)的整理和篩選,去粗取精、去偽存真。這樣便于資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補(bǔ)缺。由于研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程,注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn),因此我還要求學(xué)生及時(shí)做好活動(dòng)記錄、感受和體驗(yàn)記錄,作為最有價(jià)值的原始資料。

2.調(diào)查研究法

我向?qū)W生講解基本的調(diào)查方法和技巧,包括實(shí)地考查方法、采訪的技巧、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查、整理分析信息等。我不僅要求學(xué)生掌握多樣的研究方法,而且要求學(xué)生學(xué)會(huì)選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行研究。例如在《生活處處皆語(yǔ)文》語(yǔ)文研究學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生主要采用街頭觀察和采訪、現(xiàn)狀調(diào)查法進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,圍繞中心問(wèn)題有針對(duì)性地搜集資料。

3.合作研究法

包括討論、辯論、角色扮演,研究小組各成員的協(xié)作、定位和分工,活動(dòng)實(shí)施的操作程序,等等。信息時(shí)代,彼此合作顯得尤為重要。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)?？山M建合作小組,讓組內(nèi)學(xué)生自主分工合作,完成學(xué)習(xí)任務(wù),并進(jìn)一步引導(dǎo)組際合作,創(chuàng)設(shè)共同學(xué)習(xí)的氛圍。具體做法是把組內(nèi)職責(zé)按照個(gè)人特長(zhǎng)分工到人,并制定具體的崗位分工細(xì)則,使學(xué)生明確自己在活動(dòng)中的基本工作和基本要求。如把小組工作分成“小組長(zhǎng)”、“資料管理員”、“上網(wǎng)員”、“記錄員”、“設(shè)計(jì)員”等多個(gè)崗位。下面以“設(shè)計(jì)員”的崗位細(xì)則為例:①制定好課題小組每次活動(dòng)的計(jì)劃;②充分做好活動(dòng)的準(zhǔn)備工作:預(yù)約、準(zhǔn)備好學(xué)校介紹信等;③做好活動(dòng)中的形象、禮儀設(shè)計(jì);④建立小組的外交網(wǎng)絡(luò),等等。除做好本職工作外,我還要求學(xué)生平時(shí)常交流,遇事一起商量,積極為小組出謀劃策,使團(tuán)隊(duì)合作精神得到充分體現(xiàn)。

三、重視研究性學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),讓激勵(lì)成為研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力

研究性學(xué)習(xí),無(wú)論是滲透于學(xué)科之中,還是作為一門相對(duì)獨(dú)立的課程,其根本特性是個(gè)性化、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),意味著學(xué)生必須能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,在這方面筆試、測(cè)驗(yàn)的作用是有限的。目前,我國(guó)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)體系中存在著許多問(wèn)題:過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,而忽視了改進(jìn)與激勵(lì)的功能;過(guò)于關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià),而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià);過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果,而忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出,要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信”。語(yǔ)文綜合性活動(dòng)實(shí)踐性、研究性特點(diǎn)決定研究性學(xué)習(xí)始終處于一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程,貫穿于活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)實(shí)施過(guò)程、活動(dòng)成果展示和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)中。由于它的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式不同,評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該不同,評(píng)價(jià)也應(yīng)該伴隨整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程。具體可從三個(gè)方面入手:一是活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,語(yǔ)文是開(kāi)放的課程,實(shí)踐性很強(qiáng),因而評(píng)價(jià)注重學(xué)生的參與程度。重視學(xué)生溝通課堂內(nèi)外、開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間的能力,重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中的知能綜合、思維運(yùn)用和見(jiàn)解創(chuàng)新,特別是創(chuàng)新思維。在一定意義上可以說(shuō),相對(duì)于結(jié)果來(lái)說(shuō),研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更注重過(guò)程。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的重視,必然要求其評(píng)價(jià)在學(xué)生語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行,并貫穿于語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。包括研究課題的提出,研究方法的選擇、研究活動(dòng)的開(kāi)展、研究結(jié)果的展示、研究體驗(yàn)的總結(jié)等階段,都可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程跟蹤評(píng)價(jià)。如在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)中,我對(duì)各個(gè)小組的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)比,評(píng)選出最佳活動(dòng)方案。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生表現(xiàn)出了前所末有的熱情,發(fā)揮了最大的學(xué)習(xí)潛能。他們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出積極參與、探究的精神,這些都是值得肯定的。在成果展示評(píng)價(jià)中,評(píng)出最受歡迎的作品,并展示出來(lái),有條件的還可以裝訂成冊(cè),讓學(xué)生感受成功的喜悅,體會(huì)到研究學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。二是活動(dòng)態(tài)度的評(píng)價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)和態(tài)度可通過(guò)許多外顯行為表現(xiàn)出來(lái)。如是否認(rèn)真參加每一次課題研究活動(dòng),努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù);是否認(rèn)真做好資料積累和分析處理工作,主動(dòng)提出研究設(shè)想、建議;是否與他人合作,采納他人的建議,等等。三是活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文素養(yǎng)具體包含諸多方面,新語(yǔ)文課程有識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)板塊的目標(biāo)。學(xué)生在研究活動(dòng)中收獲的體驗(yàn),可以通過(guò)學(xué)生的自我陳述、小組活動(dòng)記錄來(lái)反映,也可以通過(guò)研究性學(xué)習(xí)征文比賽、學(xué)生周記和主題班會(huì)等形式來(lái)反映,還可通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)和研究結(jié)果來(lái)反映。

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主,輔以反思和提高。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)把學(xué)生看作是正在成長(zhǎng)發(fā)展中的個(gè)體,看作是具有自己情感、渴望得到贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的活生生的個(gè)體。教師要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流,指導(dǎo)學(xué)生了解自己的進(jìn)步,總結(jié)自己的成果、匯報(bào)自己的收獲,并找出自己的不足,學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生自評(píng)(談體會(huì)、談收獲、談?wù)J識(shí))、小組互評(píng),學(xué)習(xí)其它小組的經(jīng)驗(yàn),讓每個(gè)學(xué)生對(duì)自己、他人活動(dòng)的經(jīng)歷、體驗(yàn)、表觀、成長(zhǎng)作一次回顧。因而評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步,提高和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,推動(dòng)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展的有效手段。

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是一門新型課程,它具有涉及的范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)、跨度大、趣味性強(qiáng)、操作性難的特點(diǎn),但它為學(xué)生自主―合作―探究學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和活動(dòng)空間,并越來(lái)越受到語(yǔ)文教師的重視。實(shí)踐證明,上好語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探究精神,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力,從而達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展,全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該把語(yǔ)文綜合性活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,守住語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)這塊陣地,潛心研究、不斷探索、實(shí)踐,如此,學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與文化素養(yǎng)必將能得到提高。

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