導(dǎo)語：如何才能寫好一篇問題導(dǎo)向式教學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：圖解教學(xué)法；問題導(dǎo)向教學(xué)法；案例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.01.048

1研究背景

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。會(huì)計(jì)是以提供經(jīng)濟(jì)信息、提高經(jīng)濟(jì)效益為目的的一種管理活動(dòng)。會(huì)計(jì)學(xué)是研究如何運(yùn)用正確的會(huì)計(jì)方法真實(shí)、客觀、及時(shí)、全面、系統(tǒng)、連續(xù)地確認(rèn)、計(jì)量、記錄與列報(bào)社會(huì)再生產(chǎn)過程中資金運(yùn)動(dòng)及其反映的經(jīng)濟(jì)信息的一門學(xué)科?！皶?huì)計(jì)學(xué)”課程是工商管理學(xué)科大類必修課程，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)基本原理、會(huì)計(jì)核算方法、會(huì)計(jì)工作組織與程序三部分內(nèi)容。被譽(yù)為“商業(yè)語言”的會(huì)計(jì)學(xué)涉及大量專業(yè)術(shù)語、具體核算方法和多樣組織程序。筆者在教學(xué)過程中不斷探索寓教于樂并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法，試圖將學(xué)生原本印象中枯燥的會(huì)計(jì)學(xué)原理、紛繁復(fù)雜的會(huì)計(jì)核算變得讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易一些、更有趣一些。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以會(huì)計(jì)學(xué)基本概念為起點(diǎn)，以知識(shí)脈絡(luò)為主線，通過運(yùn)用圖式呈現(xiàn)基本概念、章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)及其脈絡(luò)，幫助學(xué)生輕松入門，在學(xué)習(xí)過程中做到對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解與把握能由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，從而系統(tǒng)、全面地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，更好地學(xué)以致用。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

圖解教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中利用圖表、圖例、圖片、圖形、圖像等形式，結(jié)合語言、文字、字符及其他形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、事實(shí)、事例、事件和過程的形態(tài)、性狀、關(guān)系模式進(jìn)行描述和展示，使受教者加快加深對(duì)問題的理解、對(duì)事物的構(gòu)造、機(jī)能、功用、特點(diǎn)、外延與內(nèi)涵有更清晰的認(rèn)識(shí)。從20世紀(jì)60年代英國人TonyBuzan創(chuàng)造了簡單有效表達(dá)發(fā)射性思維的改進(jìn)筆記方法的思維導(dǎo)圖，到DavidP.Ausube（l1978）強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，只有學(xué)習(xí)者了解所要學(xué)的概念的意義，學(xué)習(xí)才會(huì)有成果。因此主張教學(xué)首先要了解學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)教授新的概念，與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。再到NovakandGowin（1984）帶領(lǐng)一個(gè)研究小組在康奈爾大學(xué)推動(dòng)一系列活動(dòng)的結(jié)果顯示概念構(gòu)圖法是一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)方法。近半個(gè)世紀(jì)以來，國內(nèi)外眾多學(xué)者結(jié)合特定教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`展開了圖解教學(xué)法研究。邱垂昌（1988）、陳美紀(jì)、康自立和徐敏芳（1999）以中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)教材進(jìn)行概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)。邱垂昌、陳瑞斌（2000）實(shí)證研究結(jié)果顯示概念構(gòu)圖能有效促進(jìn)學(xué)生高層次認(rèn)知及幫助學(xué)生整合觀念，亦有助于學(xué)生較低層次認(rèn)知能力的培養(yǎng)。何治玲（2002）探討將概念構(gòu)圖與合作學(xué)習(xí)應(yīng)用與會(huì)計(jì)科目教學(xué)。陳莉（2008）提出運(yùn)用會(huì)計(jì)圖解教學(xué)法要求教師吃透教材、系統(tǒng)歸納，有利于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地掌握所學(xué)知識(shí)。陳牡丹（2009）以概念構(gòu)圖法融入會(huì)計(jì)案例，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生肯定概念構(gòu)圖法對(duì)于厘清題意、擬定解題計(jì)劃、搜尋及應(yīng)用相關(guān)會(huì)計(jì)原則與概念有益。莫錦笑（2009）認(rèn)為在各種教學(xué)方法中，會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)如果較多地使用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法，教學(xué)效果會(huì)更好。馮建榮（2009）強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與特點(diǎn)，應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法。陳其末（2010）在多年的銀行會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用圖解教學(xué)法往往會(huì)收到很好的教學(xué)效果，在銀行會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)大力提倡圖解教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)把圖解教學(xué)法作為銀行會(huì)計(jì)教學(xué)方法的核心內(nèi)容。容輝（2010）認(rèn)為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)方法改進(jìn)中應(yīng)較多地應(yīng)用圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。肖建義（2011）認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐證明圖示教學(xué)法是一種非常有效的會(huì)計(jì)教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)枯燥乏味、晦澀難懂、抽象的會(huì)計(jì)知識(shí)理解得更容易、更透徹、更深刻。任麗麗（2011）通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為會(huì)計(jì)教學(xué)，尤其是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)中，最能取得滿意效果的是圖解教學(xué)法和案例教學(xué)法。吳娟娟、周臺(tái)龍（2012）實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)圖解法有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的成效。姚艷（2012）、姚艷、徐海清（2014）認(rèn)為將圖解教學(xué)法應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中有助于提高學(xué)習(xí)者注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。郭紅彩（2014）采用DID模型對(duì)概念構(gòu)圖法在會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和效果進(jìn)行了探討，研究發(fā)現(xiàn)概念構(gòu)圖法的確對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較好的效果，幫助學(xué)生跨越會(huì)計(jì)核算的障礙，使學(xué)生能從瑣碎枯燥的會(huì)計(jì)分錄中解脫出來，有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該方法也可延伸到財(cái)務(wù)管理等課程中。綜上所述，在國內(nèi)越來越多的教育者將圖解教學(xué)法應(yīng)用于“會(huì)計(jì)學(xué)”等相關(guān)課程，收到了良好的教學(xué)效果。筆者在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)實(shí)踐中嘗試以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，以圖解教學(xué)法為主體，以案例教學(xué)法為載體，不斷豐富圖解教學(xué)法的內(nèi)涵。

3圖解教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)分析

3.1化繁為簡，突出要點(diǎn)

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中涉及大量的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語，這對(duì)初學(xué)者而言是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將這些繁雜的基本概念通過簡單、形象的圖示展現(xiàn)出來，使學(xué)生既能快速把握相關(guān)基本概念的要點(diǎn)，又能全面、完整地理解這些基本概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。例如：會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)科目、賬戶等專業(yè)術(shù)語對(duì)于初學(xué)者而言比較抽象，教師通過簡潔的圖示講授這些基本概念，化繁為簡、突出要點(diǎn)，有助于初學(xué)者理解和學(xué)習(xí)。如圖1所示。

3.2化零為整，強(qiáng)調(diào)整體

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程圍繞企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)發(fā)生的一系列經(jīng)濟(jì)交易進(jìn)行確認(rèn)、計(jì)量、記錄與列報(bào)，為相關(guān)決策者提供經(jīng)濟(jì)信息，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。該課程主要講述會(huì)計(jì)基本理論、會(huì)計(jì)核算方法與會(huì)計(jì)組織程序等。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)交易、豐富多彩的財(cái)務(wù)活動(dòng)、縱橫交錯(cuò)的財(cái)務(wù)關(guān)系等零零散散的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為主線連接成知識(shí)鏈條，使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)能全面理解和把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從整體上把握知識(shí)脈絡(luò)。例如：以企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)為主線，將會(huì)計(jì)對(duì)象—會(huì)計(jì)要素—會(huì)計(jì)科目—賬戶—賬簿—財(cái)務(wù)報(bào)表等知識(shí)點(diǎn)通過圖解教學(xué)法可化零為整，有助于學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)鏈條。如圖2所示。

3.3化整為零，拓展鏈接

“會(huì)計(jì)學(xué)”課程內(nèi)容與“財(cái)務(wù)管理”、“財(cái)務(wù)分析”、“管理會(huì)計(jì)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“審計(jì)”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”等課程相關(guān)內(nèi)容緊密聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法有助于學(xué)生在把握“會(huì)計(jì)學(xué)”課程本身知識(shí)脈絡(luò)的同時(shí)，鏈接相關(guān)課程的相關(guān)內(nèi)容，有助于學(xué)習(xí)者理解和把握課程之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建系統(tǒng)的開放式知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如：企業(yè)以資金運(yùn)動(dòng)為主線發(fā)生的籌資、投資、營運(yùn)及收益分配活動(dòng)是“會(huì)計(jì)學(xué)”課程核算的主要內(nèi)容，也是“財(cái)務(wù)管理”課程管理的主要內(nèi)容，但是分析的角度不同，這些財(cái)務(wù)活動(dòng)的結(jié)果都會(huì)集中反映在會(huì)計(jì)工作的成果“財(cái)務(wù)報(bào)表”中，這也是“財(cái)務(wù)分析”課程分析的依據(jù)和主要內(nèi)容。“會(huì)計(jì)學(xué)”課程重核算、“財(cái)務(wù)管理”課程重管理與決策、“財(cái)務(wù)分析”課程重分析與決策。與此同時(shí)，企業(yè)的上述財(cái)務(wù)活動(dòng)與“經(jīng)濟(jì)法”、“稅法”、“管理會(huì)計(jì)”、“審計(jì)”、“戰(zhàn)略管理”、“管理學(xué)”課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)。教師通過圖解教學(xué)法鏈接相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)有助于學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”及相關(guān)課程。如圖3所示。

4圖解教學(xué)法應(yīng)用要點(diǎn)分析

4.1圖示準(zhǔn)確性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第一個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的準(zhǔn)確性。無論是表達(dá)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中的基本概念與基本方法，還是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以及課程之間的鏈接，都要求教師保證提供圖示的準(zhǔn)確性。這就要求教師吃透教材、全面、系統(tǒng)、深入地掌握課程基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)以及課程之間的關(guān)聯(lián)性。

4.2圖示簡潔性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第二個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的簡潔性。只有簡潔的圖示才能發(fā)揮提綱挈領(lǐng)、突出要點(diǎn)的作用。只有簡潔的圖示才能吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有簡潔的圖示才能起到事半功倍的作用。這就要求教師把握課程要點(diǎn)與實(shí)質(zhì)以及相關(guān)構(gòu)圖技巧。

4.3圖示完整性

在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用圖解教學(xué)法的第三個(gè)挑戰(zhàn)在于圖示的完整性。無論是表達(dá)基本概念、基本方法，還是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)，只有完整的圖示才能保證所呈現(xiàn)內(nèi)容的完整性與系統(tǒng)性，使學(xué)習(xí)者全面地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)鏈條與網(wǎng)絡(luò)。這就要求教師系統(tǒng)、完整地把握課程及課程之間的聯(lián)系。

5圖解教學(xué)法應(yīng)用融合

在“會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，圖解教學(xué)法的確是一種高效的教學(xué)方法，但并不是唯一的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，結(jié)合課程內(nèi)容，教師將圖解教學(xué)法與問題導(dǎo)向式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、自學(xué)式教學(xué)法等方法融合應(yīng)用會(huì)錦上添花。筆者認(rèn)為圖解教學(xué)法應(yīng)用融合需要注意以下三個(gè)要點(diǎn)。

5.1問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還要肩負(fù)培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，因此教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)，結(jié)合課程內(nèi)容，不斷提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不僅有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力。

5.2圖解教學(xué)法為主體

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中以問題導(dǎo)向式教學(xué)方法為引導(dǎo)提出問題，以圖解教學(xué)法作為主要教學(xué)方法分析問題、解決問題，能幫助學(xué)生輕松入門、把握要點(diǎn)、由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識(shí)。

5.3案例式教學(xué)法為載體

在“會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師在每章開篇和小結(jié)時(shí)結(jié)合實(shí)際案例圍繞章節(jié)基本知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)與難點(diǎn)提出問題，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用圖示分析問題、解決問題，有助于學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通、學(xué)以致用，系統(tǒng)理解和應(yīng)用章節(jié)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中圖示教學(xué)法應(yīng)用融合的要點(diǎn)是教師以問題導(dǎo)向式教學(xué)法為引導(dǎo)、以圖解教學(xué)法為主體、以案例教學(xué)法為載體系統(tǒng)教學(xué)。如圖4所示。

6結(jié)論

從20世紀(jì)70年代末國外學(xué)者開始研究概念構(gòu)圖教學(xué)法到20世紀(jì)80年代末中國臺(tái)灣學(xué)者在中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域探索概念構(gòu)圖實(shí)驗(yàn)教學(xué)，21世紀(jì)更多的教師在不同學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域特別是會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵺`著圖解教學(xué)法。實(shí)踐證明，圖解教學(xué)法是一種高效的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為在酒店管理專業(yè)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用圖解教學(xué)法，可以發(fā)揮其化繁為簡、突出要點(diǎn)；化零為整、強(qiáng)調(diào)整體；化整為零、拓展鏈接的特點(diǎn)。同時(shí)，以圖解教學(xué)法為主體，融合應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法和案例教學(xué)法有助于學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)學(xué)”課程。

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篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 信息技術(shù) 問題導(dǎo)向式 教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0194-01

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不斷改進(jìn)和完善，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。在信息化和數(shù)字化的大環(huán)境下，如何將問題導(dǎo)向式教學(xué)和信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究的重要問題。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)的概念

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一般是教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的固定模式，而問題導(dǎo)向式教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方式有很大差異的教學(xué)方法，這種教學(xué)方式主要在教學(xué)中營造活躍、民主的課堂教學(xué)氛圍。同時(shí)，問題導(dǎo)向式教學(xué)還為學(xué)生提供了一個(gè)隱藏的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有更加深入全面的理解，提高學(xué)生的記憶能力。問題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)際上是將學(xué)生放置于一個(gè)特殊的教學(xué)情境中，并且讓學(xué)生成為情境的主人，讓學(xué)生自主分析問題、用自己所學(xué)的知識(shí)解決問題；將實(shí)際生活中的問題作為教學(xué)材料，用提問的方式不斷激發(fā)學(xué)生去自主思考和自主探索。問題導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在教學(xué)全過程中貫穿問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考問題、解決問題來獲取知識(shí)，并恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)建問題教學(xué)情境。問題導(dǎo)向式教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生是教學(xué)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作教學(xué)，共同討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在這個(gè)過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生之間的溝通交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的整體性，在教學(xué)中兩者的關(guān)系密不可分，一個(gè)是教學(xué)的引導(dǎo)者，一個(gè)是教學(xué)的主體，教師需要學(xué)生反饋來完善教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生則需要教師引導(dǎo)才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、信息技術(shù)支持下問題導(dǎo)向式教學(xué)的特征

將信息技術(shù)和問題導(dǎo)向式教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，信息技術(shù)能夠?yàn)閱栴}導(dǎo)向式教學(xué)提供技術(shù)，讓問題導(dǎo)向式教學(xué)特點(diǎn)更加明顯。

1.多媒體化

在信息技術(shù)的支持下，可以在問題導(dǎo)向式教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，將文本、聲音、畫面等素材結(jié)合起來，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡潔、具體，通過學(xué)生與多媒體之間的交互，給學(xué)生帶來全面的感官體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.豐富化

采用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，能夠有效增加課堂容量，讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)，還能夠讓學(xué)生擴(kuò)展視野，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有更加深入的理解。

3.形象具體化

信息化技術(shù)為學(xué)生提供的視頻、動(dòng)畫和圖片等教學(xué)素材，能夠讓抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，使用多媒體技術(shù)為學(xué)生模擬數(shù)學(xué)現(xiàn)象、公式結(jié)構(gòu)等知識(shí)，便于學(xué)生理解和記憶知識(shí)。

三、信息技術(shù)支持下小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)的方法

1.以學(xué)生為主體

解決問題是問題導(dǎo)向式教學(xué)的核心，通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過自主探究解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也要以學(xué)生的綜合表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力為主。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較簡單，很多教師認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)沒有必要，實(shí)際上小學(xué)生的思維和能力正在發(fā)展，新的教學(xué)方法能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2.豐富教學(xué)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)有廣泛的應(yīng)用，很多教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題，幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度。以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，可以精簡實(shí)驗(yàn)教學(xué)，例如教師可以制作教學(xué)視頻并向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生自己思考并寫出解題思想，通過視頻教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。這種教學(xué)方式能夠在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，也方便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和開展。

3.開拓教學(xué)思路

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是讓學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率并不高，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)遇到諸多困難，長此以往勢(shì)必會(huì)影響數(shù)學(xué)教育的順利發(fā)展。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和開拓思維，更多的是讓學(xué)生掌握解題方法而不是解題的固定模式。在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)，才能取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來的能力和解決數(shù)學(xué)問題的思維能力。

四、結(jié)語

綜上，信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育更加全面順利地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

在計(jì)算機(jī)專業(yè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的授課過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，以及將計(jì)算思維能力很好地應(yīng)用在課程學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在極大程度上都取決于授課教師的職業(yè)素養(yǎng)。為了搞好數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的建設(shè)，就要合理優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心的教師隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，參加計(jì)算思維能力相關(guān)師資培訓(xùn)，通過專業(yè)的培訓(xùn)，教師能夠開拓眼界，順利地完成教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并能深刻理解計(jì)算思維的定義，只有教師先對(duì)其充分理解，才會(huì)知道如何將計(jì)算思維合理應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中。第二，系部或教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以定期舉辦專題研討或定期交流，以此來提高教師對(duì)計(jì)算思維的理解和認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)教師對(duì)計(jì)算思維能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行積極地探索，拓寬教學(xué)思路。

2教學(xué)內(nèi)容的改革

數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)是一門理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，其中的很多數(shù)據(jù)庫理論知識(shí)比較抽象，只有充分理解之后才能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，所以一定要圍繞計(jì)算思維能力的培養(yǎng)對(duì)本門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新梳理，以“計(jì)算思維”為核心合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，制定適宜的教學(xué)計(jì)劃，分配好理論課與實(shí)踐課的比例，打破傳統(tǒng)的“課堂填鴨式教學(xué)”，將計(jì)算思維融入到以“數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用數(shù)據(jù)庫管理維護(hù)”為主線的教學(xué)流程當(dāng)中，詳細(xì)地規(guī)劃出每一個(gè)項(xiàng)目的具體教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)量以及授課的方式。

3教學(xué)方法的改革

在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)過程中，教師在講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都要從培養(yǎng)計(jì)算思維能力的角度來出發(fā)，將課程內(nèi)容源源不斷地傳授給學(xué)生，在授課過程中首先引出思考點(diǎn)，從而自然進(jìn)入計(jì)算思維模式，將知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S傳授，最終將會(huì)培養(yǎng)出具有計(jì)算思維能力的優(yōu)秀學(xué)生。以下是將計(jì)算思維融入到啟發(fā)式案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)法中的具體體現(xiàn)：

3.1啟發(fā)式案例教學(xué)法

根據(jù)課程的教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)要求，在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)以案例作為基本素材貫穿始終，應(yīng)用計(jì)算思維啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并把學(xué)生順勢(shì)帶入特定的教學(xué)情景中對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，從而培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維能力。例如，數(shù)據(jù)模型的內(nèi)容是課程中最基本的概念之一，也是一個(gè)很抽象的知識(shí)點(diǎn)，那么在這個(gè)問題的講授過程中，就應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們比較熟悉的學(xué)生信息為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行分析，先抽象出信息世界，之后建立起概念模型，再由概念模型轉(zhuǎn)換為邏輯模型，最后抽象出可以在計(jì)算機(jī)物理介質(zhì)上存儲(chǔ)的物理模型，這樣數(shù)據(jù)庫的整體結(jié)構(gòu)就分析出來了。啟發(fā)式案例教學(xué)法使學(xué)生更快地了解了所學(xué)內(nèi)容的全貌，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和方法的能力會(huì)有很大提高。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特別適合數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)，這種教學(xué)方法本質(zhì)上是通過明確而適度的“任務(wù)”來誘發(fā)、加強(qiáng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)，其中的“任務(wù)”是學(xué)習(xí)的橋梁，在向?qū)W生布置任務(wù)的同時(shí)要合理融入計(jì)算思維且合理分解任務(wù)，以此來“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本步驟為：提出任務(wù)（附帶相關(guān)思考問題）分析任務(wù)（融入計(jì)算思維）完成任務(wù)（應(yīng)用分析結(jié)果）總結(jié)任務(wù)（思考整個(gè)過程提升計(jì)算思維能力）。

3.3以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)法

高等職業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其目標(biāo)是為培養(yǎng)高質(zhì)量的藍(lán)領(lǐng)技術(shù)人才，注重“教、學(xué)、做一體化”的校企合作培養(yǎng)模式，所以在理論教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)過程和課程設(shè)計(jì)階段，都應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向來構(gòu)建每個(gè)學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含于具體工作任務(wù)之中，而且在所有工作任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中都要運(yùn)用多種計(jì)算思維方法分析問題和解決問題，做到融會(huì)貫通。以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)過程：首先，由教師提出工作示范項(xiàng)目相關(guān)問題，讓學(xué)生思考問題，帶著問題通過各種途徑查找資料；之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行開發(fā)，完成需求分析、設(shè)計(jì)、建設(shè)、運(yùn)行和維護(hù)數(shù)據(jù)庫的所有任務(wù)，其中的全部過程也是由教師邊提出問題邊講解，很多問題都需要學(xué)生進(jìn)行資料查找和研究討論；最后，在學(xué)期末的課程設(shè)計(jì)中，教師下達(dá)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的工作任務(wù)，由學(xué)生以分組研討合作的形式完成整個(gè)項(xiàng)目，交給教師進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收和評(píng)價(jià)。在以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算思維可以為學(xué)生留出創(chuàng)新思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題以尋求多種解決問題的思路，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維應(yīng)用能力。

4結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向式教學(xué)；情境設(shè)置；提問技巧

近幾年來，隨著素質(zhì)教育的貫徹和新課程的實(shí)施推進(jìn)，以“問題導(dǎo)向式教學(xué)”為課堂教學(xué)模式的課題研究，在全國不同地區(qū)的不同學(xué)科得以積極開展。

一、問題導(dǎo)向式教學(xué)中如何設(shè)置問題情境

美國學(xué)者紐厄爾和西蒙認(rèn)為：問題是這樣一種情境，個(gè)體想做某件事，但不是即刻知道這件事所采取的一系列行動(dòng)，即問題實(shí)際上是一種等待處理的“情境”。簡單點(diǎn)說問題其實(shí)就是教師希望學(xué)生弄明白而暫時(shí)來說學(xué)生還沒有搞清楚的事。學(xué)生在學(xué)校讀書上課、學(xué)習(xí)知識(shí)，以前教學(xué)方法是我們把知識(shí)往學(xué)生腦子里拼命地灌。而問題導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)則是教師通過一個(gè)個(gè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己把知識(shí)給想出來。

故而，問題導(dǎo)向式的高中物理教學(xué)中，如何巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考，就顯得很重要了。

物理課中可以用來設(shè)置問題情境的一般有如下這些。

1.物理現(xiàn)象與物理學(xué)原因（本質(zhì)）的關(guān)系

物理學(xué)是自然科學(xué)，學(xué)習(xí)和研究自然科學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是認(rèn)識(shí)多彩紛雜的現(xiàn)象背后所隱藏的物理學(xué)規(guī)律和原因，這是中學(xué)物理課的主要任務(wù)，也是最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

例如，我們都見過雨后天空變紅的現(xiàn)象，想一想這種現(xiàn)象出現(xiàn)時(shí)候的天氣特點(diǎn)、時(shí)間特點(diǎn)？什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？

這其實(shí)就是通過一個(gè)物理現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，從而引出其對(duì)物理本質(zhì)的思考。從一個(gè)光學(xué)現(xiàn)象、得到其光學(xué)原理的本質(zhì)。

2.非本質(zhì)屬性與本質(zhì)屬性之間的差異

我們都知道電場強(qiáng)度由電場本身決定，與放入其中檢驗(yàn)電荷的大小、所受電場力無關(guān)。但是由于公式的存在，學(xué)生往往容易產(chǎn)生混淆，認(rèn)為電場力會(huì)影響到電場強(qiáng)度，或者無法搞清兩個(gè)電荷中，應(yīng)該是哪一個(gè)產(chǎn)生電荷的電荷量決定了電場強(qiáng)度的大小。學(xué)生產(chǎn)生這種混淆的原因就是他們分不清誰是本源，誰是表象。我們就需要向?qū)W生提出問題，幫助他們想清楚，這里面誰是本源，誰是表象。

3.理想情況與現(xiàn)實(shí)的物理現(xiàn)象之間的矛盾

伽利略的實(shí)驗(yàn)我們都知道，但一輕一重兩個(gè)鐵球，從很高的高處掉下來，到底會(huì)不會(huì)同時(shí)著地？為什么我們平時(shí)都會(huì)覺得是重的東西掉得比較快一點(diǎn)？力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，但為什么我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)覺得一定要有力作用，一個(gè)物體才會(huì)動(dòng)起來？

對(duì)于這樣問題的考慮，常?？梢允箤W(xué)生對(duì)物理原理的理解更為深入、透徹。而在具體應(yīng)用這些物理原理的時(shí)候，思考也可以更為全面。

4.慣性思維與物理實(shí)際的矛盾

放在傳送帶上與傳送帶一起運(yùn)動(dòng)的物體受不受傳送帶的力？三個(gè)物體疊放在一起，對(duì)中間的物體B施以力的作用，上面的A物體會(huì)不會(huì)受到摩擦力？把一個(gè)水瓶的底部扎一個(gè)洞讓它往下掉，水會(huì)不會(huì)掉出來？平拋呢？往上拋呢？

這些問題的答案和學(xué)生的慣性思維往往不符合，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)去深入考慮里面所蘊(yùn)含的物理原理，從而真正掌握這些內(nèi)容。

5.科學(xué)假設(shè)產(chǎn)生的思維沖突

例如，為什么蘋果成熟后會(huì)掉在地上，而衛(wèi)星卻可以繞著地球轉(zhuǎn)？如果我在衛(wèi)星上綁上一個(gè)蘋果，線斷了蘋果還會(huì)不會(huì)掉地上？我在一百層的樓上扔一個(gè)蘋果，把蘋果扔得越快，它落地點(diǎn)就越遠(yuǎn)，如果扔出去的速度非常非?？?，蘋果還會(huì)不會(huì)掉在地上？

這些問題當(dāng)中，蘋果落地和衛(wèi)星繞地球轉(zhuǎn)，都是學(xué)生所熟知的物理現(xiàn)象，在這個(gè)基礎(chǔ)上，增加假想式的追問，就能很好地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到萬有引力和圓周運(yùn)動(dòng)上來，從而使學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)想通、想透。

科學(xué)起源于假設(shè)，合理的假設(shè)不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且可以為問題解決找到一條思路。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)中的提問技巧

問題設(shè)置是否合理關(guān)乎問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的成敗，美國學(xué)者韋倫曾經(jīng)提出過發(fā)問的技術(shù)，如“設(shè)計(jì)標(biāo)志功課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題”，“清楚詳細(xì)精確地表達(dá)問題”等，所講的其實(shí)是問題要有思考價(jià)值，對(duì)解決問題有幫助，問題是具體的可研究和解決的。

高中物理教學(xué)中不應(yīng)該出現(xiàn)教師一問，學(xué)生馬上一齊回答這樣不需要思考的問題。也最好盡可能少出現(xiàn)“這個(gè)對(duì)不對(duì)”，“那個(gè)好不好”“是不是這樣的”之類思考量很小的問題。提出問題的合理性關(guān)乎問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的成敗與否，我們所提出的問題應(yīng)該盡可能符合以下幾個(gè)要點(diǎn)。

1.將問題指向關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

任何課程知識(shí)內(nèi)容都有核心概念原理部分，它們支撐了整個(gè)學(xué)科章節(jié)體系，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的“關(guān)鍵點(diǎn)”。知識(shí)內(nèi)容上的關(guān)鍵點(diǎn)也往往是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)上的“難點(diǎn)”，也是老師指導(dǎo)的“重點(diǎn)”。

例如，將運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)聯(lián)系起來的關(guān)鍵點(diǎn)就是牛頓第二定律，也就是力與加速度之間的關(guān)系。將電和磁相互聯(lián)系起來的關(guān)鍵點(diǎn)，電磁感應(yīng)和電流的磁效應(yīng)。在教學(xué)中所提的問題就應(yīng)該指向這些關(guān)鍵點(diǎn)。

2.使問題具有思考性

德國著名學(xué)者第斯多惠有一句名言，“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！?/p>

科學(xué)發(fā)現(xiàn)和研究中經(jīng)常自覺不自覺使用了一些邏輯思維方法：比較、歸納、演繹、假設(shè)、類比、辨證、聯(lián)想等。學(xué)科知識(shí)創(chuàng)建時(shí)用的思維方法。

伽利略對(duì)于自由落體的研究，牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的發(fā)現(xiàn)，萬有引力的研究與發(fā)現(xiàn)，都可以看到這種邏輯思維方式在其中所起的作用。所以我們?cè)谔岢鰡栴}的時(shí)候，就需要將學(xué)生導(dǎo)向這種邏輯思維。

3.使問題具有層次

我們知道，上千米的高峰，只要有臺(tái)階，也可以一步一步攀登上去。而就算是只有數(shù)十米的峭壁，一般人也是無法攀上的。

在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，我們應(yīng)該使問題具有層次性，將復(fù)雜的問題分解成具體的幾個(gè)簡單問題。一般的做法是，第一步，先將問題引出，使學(xué)生腦中有這樣一個(gè)概念。如講萬有引力定律的時(shí)候，為什么蘋果不會(huì)飛向天空，而要掉落地面？讓學(xué)生明確萬有引力的存在，以及它的方向性。第二步，把問題進(jìn)一步深化，使問題涉及的內(nèi)容更加具體而明確。我們都知道萬有引力存在于所有物體之間，蘋果和地球想到吸引著，也和蘋果樹相互吸引著，為什么蘋果卻是掉向地球而不是掉向蘋果樹？自然而然地引出質(zhì)量這一個(gè)概念，使萬有引力定律的內(nèi)容在學(xué)生的腦海中豐滿起來。第三步，分步解決具體小問題?？刂瀑|(zhì)量、分析距離對(duì)萬有引力的影響，控制距離、分析質(zhì)量對(duì)萬有引力的影響。物理分析中經(jīng)常用到的“控制變量法”，其實(shí)就是這種簡化問題的方法，在指導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)物理科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷史的學(xué)習(xí)過程中也要運(yùn)用簡化的方法。

4.設(shè)法讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)

沒有特定的情境和學(xué)生的情感支撐，則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”“問而不答”“答非所問”的現(xiàn)象，因此，要多點(diǎn)相對(duì)簡單的鼓勵(lì)性的提問和贊賞性的發(fā)問，讓學(xué)生經(jīng)常處于躍躍欲試、積極思考的狀態(tài)，還要留下必要的時(shí)間讓學(xué)生去探究，使學(xué)生的思維相對(duì)集中具體。要讓學(xué)生在一種無拘無束、自由輕松的狀態(tài)下思考和提出問題，教師才能從學(xué)生的應(yīng)答中找出可能的、有價(jià)值的問題。

篇5

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；探究學(xué)習(xí)；中學(xué)化學(xué)教學(xué)

我國的中學(xué)化學(xué)教學(xué)長期以來偏重于理論教學(xué)，而忽略了對(duì)于實(shí)際知識(shí)的掌握與運(yùn)用。探究式教學(xué)方法主張理論與實(shí)際相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的講課、筆記、背書等低效率的授課流程，將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)過程上，這樣不但可以讓學(xué)生更加細(xì)膩深刻地理解課堂知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力使學(xué)生把被動(dòng)的知識(shí)記憶變成了主動(dòng)的實(shí)踐探究，不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式研究發(fā)展意義

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以元素和化合物為研究對(duì)象、把物質(zhì)的性質(zhì)在生活和社會(huì)活動(dòng)中緊密聯(lián)系和運(yùn)用的一門自然科學(xué)。在現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用化學(xué)課程的特點(diǎn)，運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生積極探究，讓學(xué)生在探究過程中體會(huì)化學(xué)，在探究的過程中學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)，在探究的過程中獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和運(yùn)用能力。

探究式教學(xué)模式已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，怎樣探究、探究什么是探究式教學(xué)過程中必須解決的難點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容研究和制定適合當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的可操作的探究式教學(xué)模式已成必然。研究中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式有利于中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的改革，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方法的改革。

二、新課改背景下中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式的發(fā)展措施

（一）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)探究內(nèi)容

合理地選擇探究課題是做好探究教學(xué)的第一步。教師在選擇探究課題時(shí)，首先要把握好課題的難度以及與課本的關(guān)聯(lián)程度。課題的難度過大，學(xué)生難以得出結(jié)論，這會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課題過于簡單則會(huì)影響到讓學(xué)生思考、討論的效果。因此適合的難度對(duì)于課題的選擇是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，探究課題的選擇與課本的相關(guān)程度也非常重要。教師的課題選擇不應(yīng)超出課本范圍，以使學(xué)生能夠直切問題，在最短的時(shí)間內(nèi)了解、掌握某一具體內(nèi)容。其次選擇的課題需體現(xiàn)出學(xué)生的主導(dǎo)地位。過于困難且無從下手的課題使得學(xué)生無法自主地進(jìn)行探究，從而必須依靠教師等外力的介入，這樣一來探究式教學(xué)便失去了意義。所以合理的課題必須體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，可以讓學(xué)生在不斷探索中獲取學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）充分運(yùn)用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。中學(xué)化學(xué)的教學(xué)中，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境進(jìn)行課堂教學(xué)。比如將相關(guān)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合提問，難度分批次排列，學(xué)生回答的越多，得到的獎(jiǎng)勵(lì)也就越多。獎(jiǎng)勵(lì)可以是班級(jí)中的個(gè)人量化分。此外教師還可以利用實(shí)驗(yàn)等一系列手法來引起學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在學(xué)習(xí)“活躍性金屬”時(shí)，教師可將一塊金屬鈉放在水中，其產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)會(huì)引起學(xué)生的好奇心，此時(shí)教師則可以再向?qū)W生進(jìn)行講解，將學(xué)生興趣引入課堂的教學(xué)中來。

（三）嘗試探究式化學(xué)教學(xué)模式

1.歸納探究式教學(xué)模式

歸納探究式教學(xué)模式適用于概念教學(xué)，針對(duì)傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的概念教學(xué)存在的問題，教學(xué)中忽視了概念的產(chǎn)生、發(fā)展過程，忽視了新概念的形成是在學(xué)生已有概念基礎(chǔ)上的主動(dòng)建構(gòu)。通過歸納探究式教學(xué)模式使得學(xué)生不僅能夠具有精深的專業(yè)知識(shí)，還能夠掌握一些相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)。同時(shí)，能夠促使學(xué)生打開視野，以便及時(shí)了解化學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)學(xué)生的歸納探究形成有效的引導(dǎo)，特別是探究學(xué)習(xí)的組織、教學(xué)引導(dǎo)、關(guān)鍵內(nèi)容上的幫助和協(xié)助、特定內(nèi)容的解釋和分析。教師需要了解、掌握以及學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)課堂教學(xué)、班級(jí)管理等教學(xué)管理方面的理論知識(shí)。在這種教學(xué)方式的嘗試中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納探究。

2.發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式

發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)模式適應(yīng)于元素化合物的性質(zhì)的教學(xué)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的對(duì)元素化合物的性質(zhì)的教學(xué)，一般通過演示或分組實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的結(jié)論，而這些實(shí)驗(yàn)一般是以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，以結(jié)果去感知過程，學(xué)生對(duì)元素化合物性質(zhì)的知識(shí)以接受學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。該模式的設(shè)計(jì)適合于探究式學(xué)習(xí)，從而完成對(duì)知識(shí)建構(gòu)，教會(huì)學(xué)生以過程去探究結(jié)果，真正體現(xiàn)“過程與方法”的教學(xué)思想，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力。在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更多的強(qiáng)調(diào)的是教師的教，教學(xué)過程中普遍認(rèn)為會(huì)不會(huì)做實(shí)驗(yàn)并不重要，重要的是學(xué)生是否能夠熟練地掌握與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)開展過程中的各項(xiàng)步驟，因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)不是重點(diǎn)，而是一些理論性的知識(shí)點(diǎn)，因而學(xué)生的主體性很難得到體現(xiàn)在探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所強(qiáng)調(diào)的就是要以科學(xué)探究為基礎(chǔ)，學(xué)生不是一味的聽課，而是在相當(dāng)充分的時(shí)間與空間里自主設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)在這種以探索知識(shí)為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中不僅還原了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本來應(yīng)有的面貌而且能讓學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛中能真正體驗(yàn)到自己知識(shí)學(xué)習(xí)的主人，這樣也進(jìn)一步邁向素質(zhì)教育。

3.問題探究式教學(xué)模式

問題探究式教學(xué)模式適用于化學(xué)活動(dòng)課，其以問題驅(qū)動(dòng)為教學(xué)的主要思想，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題為目的導(dǎo)向設(shè)計(jì)一些探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生探究和創(chuàng)新提供更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，讓學(xué)生在探究過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，重新提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使學(xué)生探究過程不斷趨于合理，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)探究性實(shí)驗(yàn)的魅力，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，實(shí)施探究式教學(xué)最重要的是理念和手段的把握，探究式教學(xué)雖然關(guān)注的是問題的提出，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程和方法，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知識(shí)。通過改變中學(xué)化學(xué)教學(xué)模式能夠讓學(xué)生充分融入課堂、發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬艷萍.中學(xué)化學(xué)探究式教學(xué)模式應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016.

篇6

關(guān)鍵詞：高中政治；探究式教學(xué)；解決措施

高中政治探究式教學(xué)的模式是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的前提下，成為課堂的主體。教師要多激勵(lì)學(xué)生參與課堂的互動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。目前，新課程體制探究式教學(xué)的發(fā)展存在著一些問題。下面，筆者就這些問題及解決這些問題的方法與大家探討一下。

一、高中政治探究式教學(xué)目前存在的問題

1.太注重形式而不注重內(nèi)容

課堂上氣氛過于活躍，而忽略了教學(xué)的內(nèi)容，這樣可能導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課下來什么都沒有學(xué)到。在課堂上以討論、辯論等不同的形式來激起大家的學(xué)習(xí)興趣是可以的，但同時(shí)也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生深層次思考、進(jìn)行知識(shí)的深層次探究等能力來提高學(xué)生的探究能力。

2.太注重于表演

一些高中政治教師在準(zhǔn)備公開課的時(shí)候，為了體現(xiàn)新課程探究式教學(xué)的概念會(huì)花大量的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)探究方案，并在公開課上“表演”出來以博得好評(píng)，而在平常上課的時(shí)候還是按照老的套路來講課，完全沒有探究式教學(xué)的影子。

3.死板的照著教材講而缺乏變通

一些高中政治教師在備課的時(shí)候，為了體現(xiàn)新課程探究式教學(xué)的概念而太拘泥于教綱上的規(guī)定，將教學(xué)步驟公式化，內(nèi)容也太死板，全然不顧學(xué)生們探究的熱情等實(shí)際情況。

4.指導(dǎo)學(xué)生太少

在高中政治探究式教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師忽略了自己指導(dǎo)學(xué)生的重要性。探究式學(xué)習(xí)的過程要在注重學(xué)生探究方法、能力、價(jià)值觀的同時(shí)也要注重學(xué)生最后能獲得的知識(shí)。教師如果在探究活動(dòng)中參與的太少，學(xué)生往往會(huì)失去明確的探究方向，而最后獲得的知識(shí)肯定是很少的。

二、高中政治探究式教學(xué)中問題的解決措施

1.要發(fā)揮促進(jìn)者的作用就必須要更新教學(xué)理念

首先，高中政治教師想要在探究式教學(xué)中起到指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，就必須先更新自己的教學(xué)理念。按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生必須是服從教師，課堂上應(yīng)該是以老師為主體的。而在新的教學(xué)理念中，教師必須先樹立課堂上要以學(xué)生為主體的這個(gè)概念，在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生思考，立足學(xué)生的發(fā)展需求，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。其次，教師應(yīng)該在自己日常的教育工作中不斷的探索、研究探究式學(xué)習(xí)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出最適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。最后，高中政治教師要不斷地提高自己的教師素養(yǎng)和專業(yè)能力，只有不斷地提高自己才能更好地使學(xué)生得到提高。

2.選取獨(dú)特的教學(xué)資源

高中政治探究性教學(xué)在備課選擇探究問題時(shí)，我們不可能，也沒有必要涉及得太廣。選擇探究的問題具有非常重要的作用，如果選的問題涉及太淺，學(xué)生除了討論的熱鬧，真正學(xué)到的知識(shí)會(huì)很少；而如果問題選得太深，那么就只有少部分學(xué)生能夠參與進(jìn)來了。所以說在選擇政治課探討內(nèi)容上，一定要在自己能夠指導(dǎo)的范圍之內(nèi)，要能夠讓學(xué)生們都能夠參與進(jìn)來并且能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平，也有利于學(xué)生的健康成長。

在選擇課堂探究資源時(shí)，要根據(jù)學(xué)生性格的豐富多彩來選擇資源而不一定要局限于教材中的資源。教材設(shè)置的探究資源難免會(huì)存在普遍性而難以激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生難以參與進(jìn)來。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，靈活而富有創(chuàng)造性地選擇課堂探究資源，使學(xué)生在課堂上能夠都參與進(jìn)來，使探究課堂更生動(dòng)有趣。同時(shí)，教師在探究式教學(xué)的過程中要不斷地挖掘?qū)W生的生成資源。高中政治探究性教學(xué)時(shí)做的探究活動(dòng)，學(xué)生在探究以后生成的新的知識(shí)，新的探究成果，教師就應(yīng)該根據(jù)課堂的需要來充分地挖掘?qū)W生的生產(chǎn)資源。

3.提高高中政治探究性教學(xué)課堂的效率

要想真正解決高中政治探究性教學(xué)的問題，就必須提高課堂上的效率。課堂探究過程實(shí)際上就是師生一起互動(dòng)、學(xué)生在比較輕松愉快的環(huán)境中真正學(xué)到東西的過程。高中政治的概念原理都比較抽象，不免有同學(xué)不會(huì)產(chǎn)生興趣，而使課堂效率變得低下。所以教師要做的第一步就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，要從學(xué)生的生活和社會(huì)生活中圍繞課標(biāo)來創(chuàng)設(shè)。這樣學(xué)生們就會(huì)在不知不覺中對(duì)學(xué)習(xí)的東西產(chǎn)生興趣，課堂效率自然就會(huì)提高了。但要注意的是，不能只追求于形式，要從教學(xué)的內(nèi)容中下手，在使課堂氛圍活躍的同時(shí)學(xué)生們也能夠?qū)W得到知識(shí)。教師在課堂上提出的探究問題既要適合于學(xué)生，又要有意義。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，要有一定的啟發(fā)意義，并能夠讓學(xué)生深入地探索和思考，讓學(xué)生在有趣的探究問題中有所收獲。同時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探討課堂上留下了來的問題。這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著這些問題自己去研究教材，就可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的了。在探究過程中，學(xué)生可能會(huì)根據(jù)自己的探究思考而想出新的問題，這時(shí)，教師就應(yīng)該予以表揚(yáng)與鼓勵(lì)。要激勵(lì)他們不斷的質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)他們勇于探究的精神。而當(dāng)學(xué)生提出疑問的時(shí)候，教師就應(yīng)該認(rèn)真地予以點(diǎn)評(píng)，要予以表揚(yáng)，但要客觀地回答學(xué)生的問題，要注重學(xué)生在探究的過程中能學(xué)習(xí)、培養(yǎng)起來的能力。

4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是影響探究式教學(xué)的一個(gè)重要的因素。教師們無法在新課程教學(xué)中放手實(shí)施探究式教學(xué)，高考體制、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制等都是重要的原因，學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制直接地影響到了教師嘗試探究式教學(xué)的主動(dòng)性。要想使教師在高中政治探究式教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，評(píng)價(jià)機(jī)制就必須得進(jìn)行改革。

總之，要解決高中政治探究式教學(xué)中存在的問題，就必須努力提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，提高教師的專業(yè)能力。只有這樣，才有可能培養(yǎng)出學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能夠不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中政治探究式教學(xué)才有可能取得成功。

參考文獻(xiàn)：

篇7

1.以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂一般以教師主講，學(xué)生聽講為教學(xué)模式，學(xué)生往往不能很好的參與到教師的整個(gè)教學(xué)過程中。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，讓所有學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，提高到課率，改觀課堂氣氛，嘗試了以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)手段。首先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，建議10人為一組；然后選取課程中難度適中、相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，由教師事先做好教學(xué)設(shè)計(jì)并設(shè)置幾個(gè)問題，提前將教學(xué)設(shè)計(jì)和問題放到學(xué)生班級(jí)QQ群中，布置學(xué)生利用課余時(shí)間看書，查閱資料，課堂上由指定的學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師設(shè)置的問題來講解課程中的知識(shí)點(diǎn)，教師可根據(jù)學(xué)生講解的情況，給予適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生講解結(jié)束后，教師給予點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

學(xué)生課前由組長組織自己的組員學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，有些負(fù)責(zé)課本內(nèi)容處理、有些負(fù)責(zé)上網(wǎng)查閱資料、有些負(fù)責(zé)圖書館查閱文獻(xiàn)，有些負(fù)責(zé)PPT和板書設(shè)計(jì)。課堂上由小組推薦一名主講人，上臺(tái)講解課程內(nèi)容，綜合運(yùn)用PPT、板書、提問、討論等教學(xué)手段，而教師則在臺(tái)下聽講，并對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容給予引導(dǎo)、鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)。最后，教師對(duì)各組的綜合表現(xiàn)評(píng)分，此評(píng)分作為平時(shí)成績的一部分。由于引入了小組競爭機(jī)制，且學(xué)生表現(xiàn)直接與平時(shí)成績掛鉤，因此課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的參與度很高，無一人缺席，特別是在討論環(huán)節(jié)，各組學(xué)生各抒己見，不亦樂乎。

2.采用以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法

傳統(tǒng)課堂給予學(xué)生思考的時(shí)間較少，造成學(xué)生上課注意力不集中，思維沒有得到很好的訓(xùn)練。而本課程的知識(shí)點(diǎn)主要分為以下幾類，概念、檢測原理與方法、系統(tǒng)框圖、電路圖、數(shù)據(jù)處理算法、誤差分析等，鑒于本課程綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，除了概念需要單獨(dú)著重講解外，其余類型的知識(shí)點(diǎn)均可采用以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法，由教師設(shè)置幾個(gè)問題，一步一步將學(xué)生的思維引到各知識(shí)點(diǎn)的核心，讓課堂教學(xué)從“教師教，學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處焼?，學(xué)生答”，并最終由學(xué)生解決教學(xué)重難點(diǎn)，教師于下課前小結(jié)課堂內(nèi)容。

本課程大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容采用了這種教學(xué)方法，課堂上學(xué)生注意力更加集中，必須跟著教師的思維一步一步走，課堂氣氛較好，從隨堂測試來看，學(xué)生當(dāng)堂掌握知識(shí)點(diǎn)的能力有了提高，課堂學(xué)習(xí)效率有了提高。

3.采用“微信”作為教學(xué)工具

當(dāng)代的教與學(xué)已經(jīng)不在局限在課堂，可以試用一些信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如QQ群新推出的布置作業(yè)功能、通過微信完成小測試或問卷調(diào)查等。

本課程主要使用“微信”作為教學(xué)工具，通過問卷星軟件平臺(tái)了三次小測試，內(nèi)容是本課程的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間，如用餐時(shí)、乘坐公交車時(shí)、睡前等時(shí)間使用手機(jī)微信打開測試鏈接，完成小測試，點(diǎn)擊提交后，立即可以看到自己的答題情況，題目解析與測試成績，也可以重新測試。學(xué)生也可以通過電腦打開測試鏈接，完成測試。教師可以通過手機(jī)微信或者電腦看到每位同學(xué)的答題情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。以下是教師在電腦上看到的三次小測試學(xué)生完成情況統(tǒng)計(jì)。圖1是三次小測試情況概況，測試一收回答卷54份，測試二收回答卷70份，測試三收回答卷62份。本課程學(xué)生一共47人，可見學(xué)生參與度非常高，部分學(xué)生測試了多次。

教師在電腦端還可以看到每次測試的分析報(bào)告，此報(bào)告由系統(tǒng)自動(dòng)生成。還可以看到測試答卷的來源渠道（圖2）和地理位置分析（圖3）?？梢钥闯?，97.14%的學(xué)生采用手機(jī)提交，2.86%的學(xué)生采用電腦提交，可見手機(jī)微信作為一種新的教學(xué)工具可以被大部分學(xué)生接受。從答卷地理位置分析來看，84.29%的學(xué)生是在廣西區(qū)內(nèi)參加測試，也有少部分學(xué)生在廣西區(qū)外參加測試，體現(xiàn)了測試的靈活性，不受時(shí)間和空間的限制。教師也可以看到每一份答卷的情況，以便了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況（圖4）。

采用“微信”作為教學(xué)工具得到了絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生的參與度非常高，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間限制。從教學(xué)效果來看，通過微信發(fā)出的測試題，學(xué)生掌握情況良好。

從同行聽課評(píng)議、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談來看，本課程的教學(xué)方法實(shí)踐得到了肯定。以學(xué)生為中心的討論式教學(xué)方法要求學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課前的準(zhǔn)備工作由學(xué)生自己組織，教師只需給出方向，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)和查閱資料。課堂上絕大部分時(shí)間由學(xué)生掌控，包括知識(shí)點(diǎn)講解、討論等，教師充當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)的角色。這種教學(xué)方式能夠提高學(xué)生的課堂參與度，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。采用以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)方法能夠充分引爆學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，做到“愛思考，會(huì)思考”，同時(shí)也提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，活躍了課堂氣氛。采用“微信”作為教學(xué)工具是一種與時(shí)俱進(jìn)的改革措施，學(xué)習(xí)不僅僅能在課堂上完成，應(yīng)該是隨時(shí)隨地，想學(xué)就學(xué)。從學(xué)生的參與度和教學(xué)效果來看，微信平臺(tái)有望成為一種廣受歡迎的教學(xué)工具。

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關(guān)鍵詞：離散數(shù)學(xué)；客戶體驗(yàn)管理；“愛德瑪”法則；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）25-0121-02

Abstract： Discrete Mathematics is a core curriculum of computer specialty， but this course has too many basic conceptions to understand. Six aspects have been proposed in this paper： Computational Thinking oriented to cultivate innovative ability， grasp the first class to stimulate learning enthusiasm， introduce advanced management concept into class， and build high quality network courses to realize blended teaching， and reform test mode. Those six methods promote significantly the effect of the class at the end.

Key words： Discrete Mathematics； Customer Experience Management；AIDMA Law； Blended Teaching

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程。離散數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)語言來描述離散系統(tǒng)的狀態(tài)、關(guān)系和變化過程，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的形式化描述語言[1]。通過離散數(shù)學(xué)使學(xué)生掌握數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)結(jié)構(gòu)和圖論的基本概念與基本理論，了解這些學(xué)科的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，了解這些學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科特別是計(jì)算機(jī)科學(xué)的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的抽象思維和縝密概括能力，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，為后續(xù)課程如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、編譯原理、模糊數(shù)學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。但是該課程理論性較強(qiáng)、概念多、原理多，不容易理解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不夠，對(duì)課程內(nèi)容不太感興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不夠理想。為此我們提出以下措施進(jìn)行教學(xué)改革。

1 “計(jì)算思維”導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

計(jì)算思維作為三大科學(xué)思維方式（計(jì)算思維、理論思維和實(shí)驗(yàn)思維）之一，得到當(dāng)前國際計(jì)算機(jī)界廣泛的關(guān)注，是當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育需要重點(diǎn)研究的課題。計(jì)算機(jī)科學(xué)不僅是計(jì)算機(jī)編程，還要像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思維。計(jì)算思維的本質(zhì)是抽象和自動(dòng)化。離散數(shù)學(xué)采用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)系統(tǒng)作為知識(shí)的表現(xiàn)形式，注重抽象知識(shí)的綜合運(yùn)用，與計(jì)算思維是高度統(tǒng)一的?；谟?jì)算機(jī)思維的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，通過完成任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的興趣，我們采用這種教學(xué)模式，貫穿計(jì)算思維，開展教學(xué)[2]。

2 抓住關(guān)鍵第一次課，先聲奪人

首因效應(yīng)是指在人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)，由于受到第一印象的影響，在形成總體印象的過程中，最初獲得的信息對(duì)認(rèn)知的影響比后來獲得的信息更大。人們總是以對(duì)事物的第一印象為背景，去理解他們后來獲得的相關(guān)信息。因此第一節(jié)課非常重要，我們需要讓學(xué)生感到離散數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，而是充滿樂趣的。第一次課我們需要向?qū)W生展示以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的重要性、離散數(shù)學(xué)部分知識(shí)應(yīng)用介紹、離散數(shù)學(xué)課程的任務(wù)和目的、離散數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、離散數(shù)學(xué)的難點(diǎn)、離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法[3]。

3 問題驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法是一種以學(xué)生為主體，以問題為導(dǎo)向，學(xué)生分析問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。離散數(shù)學(xué)概念多，理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性往往不夠，我們可以提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合背景知識(shí)加強(qiáng)理解和掌握，拓展問題分析討論并總結(jié)結(jié)果[4]。例如，在講到歐拉圖時(shí)，介紹歐拉的生平事跡，增加課堂的趣味性，提出七橋問題，提高學(xué)生分析解決問題的主動(dòng)性，通過背景實(shí)例加深對(duì)歐拉圖的理解。

4 把學(xué)生當(dāng)顧客，先進(jìn)管理理念引入課堂

當(dāng)代大學(xué)生基本是90后，這一代人渴望成才，但是缺乏腳踏實(shí)地刻苦學(xué)習(xí)的精神。“手機(jī)控”、“消息控”成為普遍現(xiàn)象。課堂上也完全離不開手機(jī)，嚴(yán)重影響了課堂質(zhì)量。面對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)，我們引入“客戶體驗(yàn)管理思想”[5]和“愛德瑪”法則。我們把學(xué)生看成上帝，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都有良好的體驗(yàn)。

客戶體驗(yàn)管理是戰(zhàn)略性地管理客戶對(duì)產(chǎn)品或公司全面體驗(yàn)的過程，筆者借鑒琚建平提出的客戶體驗(yàn)管理框架實(shí)施學(xué)生體驗(yàn)管理，學(xué)生體驗(yàn)管理分三部分進(jìn)行：洞察學(xué)生體驗(yàn)世界建立學(xué)生體驗(yàn)課堂建立持續(xù)改善的回饋機(jī)制[6]。

“愛德瑪”法則即AIDMA法則，英文為“Attention（注意）――Interest（興趣）――Desire（消費(fèi)欲望）――Memory（記憶）――Action（行動(dòng)）”，簡稱為AIDMA。艾德瑪法則要求能夠首先做到引起注意，然后激發(fā)消費(fèi)者的興趣，進(jìn)一步刺激消費(fèi)者的購買欲望，加強(qiáng)記憶，最后促成消費(fèi)者的購買行為。筆者把該法則應(yīng)用于課堂，首先用案例引起學(xué)生的注意，進(jìn)而對(duì)章節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力。

5 建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式，是網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進(jìn)面對(duì)面教學(xué)來改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不足[7]。但是混合式教學(xué)的建設(shè)不是一蹴而就的，混合式教學(xué)的實(shí)施必須有微課和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是混合式教學(xué)所需教學(xué)材料的載體。課堂所需材料都需要在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)上傳，學(xué)習(xí)中的問題可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生討論，作業(yè)可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)提交批改。對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)，我們上傳課外擴(kuò)展的學(xué)習(xí)資料，滿足不同層次學(xué)生的需求。通過建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)。

6 改革考核方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

為引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用離散數(shù)學(xué)分析問題和解決問題的能力，實(shí)行考核方式改革。期末考試成績占總成績的比重降低到50%?？偝煽?平時(shí)成績（50分）+期末成績（50分），期末成績通過閉卷考試進(jìn)行，實(shí)行考教分離，考試時(shí)間和地點(diǎn)由學(xué)校統(tǒng)一安排，參加學(xué)校期末統(tǒng)考，老師命題閱卷。

平時(shí)成績=考勤（10分）+課堂表現(xiàn)（20分）+ 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)（10分） + 作業(yè)（10分）

其中，（1）考勤按照出勤次數(shù)/總的上課次數(shù)計(jì)算出勤率，換成得分。（2）課堂表現(xiàn)分為隨堂提問與課堂討論環(huán)節(jié)。隨堂提問環(huán)節(jié)考查學(xué)生聽課認(rèn)真程度，隨堂打分。課堂討論環(huán)節(jié)按小組進(jìn)行，隨堂給分。（3）網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)學(xué)習(xí)按照網(wǎng)絡(luò)綜合平臺(tái)學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。（4）作業(yè)共4次，每次2.5分。

7 結(jié)束語

離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。本文從計(jì)算思維導(dǎo)向培養(yǎng)創(chuàng)新能力、把學(xué)生當(dāng)顧客先進(jìn)管理思想引入課堂、建設(shè)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)和改革考核方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這四個(gè)方面對(duì)該課程的教學(xué)方法進(jìn)行探討并進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，期末總評(píng)優(yōu)秀率從40%提高到60%，收到了良好的預(yù)期效果，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；學(xué)前教育；大學(xué)英語

0前言

學(xué)前教育擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)幼兒師資和幼教管理人才的任務(wù)，該專業(yè)學(xué)生所接受的教育觀念影響著下一代人的思維模式形成，其素質(zhì)和能力決定著國家未來的發(fā)展。此外，全球一體化又催生了幼兒英語啟蒙教育的熱潮，學(xué)前教育類高校的外語教育可推動(dòng)高素質(zhì)專業(yè)的學(xué)前教育人員的培養(yǎng)。因此，優(yōu)化當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置下的英語教學(xué)勢(shì)在必行。根據(jù)國家教育部高等教育司制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，如今大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展面臨著新的要求：大學(xué)英語的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要，……教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由此可見，新形勢(shì)下，為滿足社會(huì)發(fā)展需求，我國教育教學(xué)更注重學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，這就要求學(xué)生不僅要有英語知識(shí)的積累，更要注重提高其英語綜合運(yùn)用能力。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞問題組建小組，通過自主學(xué)習(xí)，再進(jìn)行協(xié)同合作和共同探討等方式從而解決問題的一種教學(xué)理念。不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)更加注重塑造和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立自主性。問題導(dǎo)向式教學(xué)法與我國當(dāng)前教育教學(xué)改革目標(biāo)一致，因而運(yùn)用PBL指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)，更契合當(dāng)前我國教育教學(xué)改革趨勢(shì)。

1問題導(dǎo)向模式概要

問題導(dǎo)向教學(xué)方法是基于建構(gòu)主義理論演化而來的一種形式新穎的教學(xué)模式。這一概念起初于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，卓有成效。如今PBL成為國際上廣受關(guān)注的一種教學(xué)模式，愈來愈多的高校應(yīng)用這一教學(xué)法來進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和課程設(shè)置的改革。問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的情境中，通過讓學(xué)生自學(xué)和以小組合作的形式來共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)者參與PBL（問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)）后，可以學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，能夠積極有效的參與團(tuán)體的活動(dòng)，并變得精通于解決問題。Promblem－basedLearning理念強(qiáng)調(diào)“Learning”。從這一角度解讀，問題導(dǎo)向模式更傾向于是一種學(xué)習(xí)的方法和理念，而不僅僅是一種教學(xué)方法和教學(xué)理念。問題導(dǎo)向模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以解決問題為中心、以培養(yǎng)能力為中心、以協(xié)作學(xué)習(xí)為中心。相較傳統(tǒng)教育只著眼于教學(xué)生知識(shí)，PBL模式倡導(dǎo)教育的成效是教給學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)自主構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系，不僅調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也提高了解決問題的能力，并學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2問題導(dǎo)向模式在學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)中可行性分析

目前，學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)與學(xué)生專業(yè)技能實(shí)踐與發(fā)展之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。英語教師在教學(xué)活動(dòng)中基本采用以授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如，筆者所在的學(xué)前教育學(xué)院，英語教師一般將單詞解析和文本翻譯作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重心，很少會(huì)將語言知識(shí)輸入與學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起去講授。學(xué)生單純地進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過后自然也很難將習(xí)得的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為所在學(xué)前教育專業(yè)所需要的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)習(xí)成效微乎甚微，教學(xué)成效也不顯著，更重要的是不能為學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)并提供幫助。學(xué)生通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)習(xí)語言知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)用習(xí)得的語言知識(shí)和技能去解決現(xiàn)實(shí)中實(shí)際而復(fù)雜的問題。雖然傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師可按照預(yù)定計(jì)劃達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度易于把握，并可全面而系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)，具備傳授信息量大，對(duì)基本概念的講授較為具體和細(xì)致等特點(diǎn)，尤其在低年級(jí)學(xué)生教學(xué)中有著積極作用。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生基本是被動(dòng)接受知識(shí)，該種教育制式下培養(yǎng)的學(xué)生主動(dòng)性較差。同時(shí)，課堂活動(dòng)參與度不高，課堂氣氛不活躍，教學(xué)成效不顯著。因此，要改變這一現(xiàn)狀迫在眉睫。隨著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)，英語逐漸滲透到專業(yè)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)中，因而學(xué)前學(xué)生更迫切地需要掌握英語，而不滿足于基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)。在學(xué)前學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要深入基層幼兒教育當(dāng)中。這就要求他們具備扎實(shí)的英語語言功底，以適應(yīng)當(dāng)前的教育趨勢(shì)，并順應(yīng)全球一體化背景下，大眾對(duì)英語的熱度和需求。

同時(shí)，在高年級(jí)階段，學(xué)前專業(yè)學(xué)生也需要通過英語課堂的學(xué)習(xí)和積累，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的相互結(jié)合，讓英語學(xué)習(xí)真正為專業(yè)技能發(fā)展服務(wù)。該階段學(xué)生還需要在圖書館或資料室查閱文獻(xiàn)，參加或協(xié)助教師的科研活動(dòng)，聽各種學(xué)術(shù)報(bào)告和講座。這些工作或任務(wù)的完成要求學(xué)生必須具有一定的英語知識(shí)儲(chǔ)備，否則難以開展。經(jīng)過問題導(dǎo)向模式化學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠積極發(fā)展自己的邏輯思維能力，使所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用所需技能，同時(shí)，養(yǎng)成會(huì)提出問題，并能夠自己經(jīng)過探究或者合作鉆研從而解決問題的能力。不同于低年級(jí)的基礎(chǔ)課程，高年級(jí)學(xué)生需要適應(yīng)轉(zhuǎn)換后的課型，其學(xué)習(xí)方法也應(yīng)從復(fù)現(xiàn)式向自主探求式轉(zhuǎn)變。經(jīng)過一段時(shí)間系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，并逐漸適應(yīng)新的專業(yè)課程需求。他們樂于提出問題、討論問題，也愿意和教師探討，甚至自主學(xué)習(xí)，以探索發(fā)現(xiàn)他們所需的答案。這種轉(zhuǎn)變也意味著教師的任務(wù)更為艱巨。教師不再只是單純傳授知識(shí)，更需著力于積極啟發(fā)學(xué)生，以提高其創(chuàng)造力、想象力、求知欲和主動(dòng)探索能力。顯而易見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難肩負(fù)起此重任。問題導(dǎo)向教學(xué)模式正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，是非?？尚星抑档脟L試的一種新型教學(xué)理念。通過問題及任務(wù)的設(shè)置，積極啟發(fā)學(xué)生思考和行動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其小組合作意識(shí)并提高其自我解決問題的成就感。

3問題導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施保障

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多以課堂教師講授為主，長此以往的結(jié)果是學(xué)生對(duì)教師過于依賴，不僅學(xué)生缺乏自我探究意識(shí)，學(xué)生之間也缺乏合作意識(shí)和精神。于是在實(shí)行問題導(dǎo)向模式的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生即使有疑問，但其仍然倚賴教師，等待教師可以像以往教學(xué)一樣直接給出答案，不去自主尋求和探索。同時(shí)，由于一些學(xué)生缺乏合作意識(shí)和相關(guān)知識(shí)技能，一些小組還會(huì)遭遇組內(nèi)合作失敗。還有部分學(xué)生可能會(huì)以小組合作為由，在小組活動(dòng)中應(yīng)付了事，甚至直接不予參與。這樣就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)失去意義，且忽視了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，諸如此類種種難題都有賴于教師去適度地糾正和恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。如何最大限度地應(yīng)用問題導(dǎo)向模式，將學(xué)生固有的學(xué)習(xí)理念逐漸轉(zhuǎn)變，最終發(fā)展為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的觀念，這一任務(wù)仍任重而道遠(yuǎn)。在問題導(dǎo)向模式下，教師要在提供資源、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及解決問題的方向上充分發(fā)揮作用。在PBL教學(xué)中，教師首先應(yīng)該正確地引導(dǎo)學(xué)生確定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)基本上都是教師事前安排的。受到此種影響，實(shí)施問題導(dǎo)向模式的起初階段，很多小組因?yàn)闆]有明確的分工和目標(biāo)，會(huì)出現(xiàn)小組合作進(jìn)展緩慢甚至于問題得不到解決等等問題。何通過合理適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使學(xué)生舊有思維方式和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀發(fā)生變化，逐漸地適應(yīng)并學(xué)會(huì)自主確定小組目標(biāo)及任務(wù)，這是對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要及時(shí)檢查任務(wù)的開展情況，這也是對(duì)其教學(xué)開展能力和工作細(xì)致性的考驗(yàn)。再者，在問題導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生必然會(huì)遇到各種各樣的問題，在其難以解決時(shí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生挫敗情緒，這時(shí)教師既要規(guī)避直接給出答案，又要給予策略性的指導(dǎo)，這都是對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出的嚴(yán)正挑戰(zhàn)。此外，問題導(dǎo)向模式教學(xué)的開展要求師生二者投入的時(shí)間和精力均要比傳統(tǒng)教學(xué)模式多，投入成本相對(duì)較高。而學(xué)生平時(shí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重也成為實(shí)施該模式的又一障礙。因此，問題導(dǎo)向模式教學(xué)能否可以充分開展，是需要學(xué)校軟硬件資源等多方面配合的。另外，學(xué)生在合作解決問題過程中，是否能夠熟練運(yùn)用英語知識(shí)也是問題解決的必要條件。而能否將學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與英語學(xué)科知識(shí)整合，一方面是對(duì)其自身專業(yè)知識(shí)扎實(shí)度的考量，另一方面也考驗(yàn)學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)。因此，學(xué)好基礎(chǔ)英語和學(xué)前教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是問題導(dǎo)向模式得以順利開展的前提。

4結(jié)語

學(xué)前教育學(xué)生面臨著將來從事幼兒教育一線工作，或是致力于學(xué)前教育研究。掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，并能用英語輔助其未來就業(yè)和工作，這是其順利完成大學(xué)教育的根本所在。因而英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)貫徹培養(yǎng)學(xué)生以問題為導(dǎo)向來解決問題的學(xué)習(xí)理念，應(yīng)用PBL方法激活課堂，提高學(xué)生參與度與滿意度，使學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為解決問題的基本途徑和根本方法，以及將來就業(yè)的可靠保障。

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的探究式教學(xué)法。最早是美國教育部1993年提出，進(jìn)入21世紀(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法被教育界普遍的認(rèn)同。近年來，很多計(jì)算機(jī)任課教師采用傳統(tǒng)的講解式和灌輸式的教學(xué)方式，只重視知識(shí)共性的灌輸，而忽略了作為“主體地位”的學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致知識(shí)在老師與學(xué)生之間單向傳輸，使學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位盡失。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須參與具體給定的任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著虛擬的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，來維持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)概念和特點(diǎn)

教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，是學(xué)生的指導(dǎo)者、輔助者；學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中：教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞著同一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成的，這適合于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

具體的說就是，教師要充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息，由教師對(duì)新知識(shí)建構(gòu)和原有經(jīng)驗(yàn)的改造或者重組而巧妙設(shè)置教學(xué)任務(wù)，把知識(shí)、理論性的內(nèi)容溶于實(shí)際教學(xué)任務(wù)中去，讓學(xué)生在實(shí)際操作中去主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、感受新方法、形成新技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和思維能力。教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生如何去完成任務(wù)，并適時(shí)向?qū)W生介紹需要了解與掌握的概念、思想和方法。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)提高了實(shí)操技能，開拓創(chuàng)新，這樣一來他們也就真正成為課堂的主體。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

⑴以“任務(wù)”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和設(shè)計(jì)能力。采用傳統(tǒng)的講授法，大量的時(shí)間用于基本概念理論的講解。運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，通過制定可行的案例任務(wù)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是將所學(xué)新知識(shí)和技能蘊(yùn)涵在“任務(wù)”中，通過對(duì)“任務(wù)”的分析、討論，在教師的指導(dǎo)幫助下，經(jīng)過對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和親自上機(jī)設(shè)計(jì)、調(diào)試、運(yùn)行，最后成功完成“任務(wù)”，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。

⑵以“自主學(xué)習(xí)”為主線，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過程中，學(xué)生始終是圍繞著教師給出的“任務(wù)”進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書本、網(wǎng)絡(luò)尋求幫助，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)、調(diào)試和運(yùn)行等操作，通過實(shí)踐體驗(yàn)成功與失敗，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的正確理解，探求問題的最終解決方法，最后歸納總結(jié)得出系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)一般采用“分組討論”、“合作交流”、“互相幫助”等形式，在任務(wù)的完成過程中潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生之間溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)見解，聆聽他人意見，培養(yǎng)其集體主義榮譽(yù)感，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通協(xié)調(diào)能力。

⑶以“開放任務(wù)”為目標(biāo)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)能力。計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)課學(xué)習(xí)后，應(yīng)具備一定的軟件開發(fā)能力。教師通過給出一些實(shí)用性較強(qiáng)的開放性“任務(wù)”，明確目標(biāo)和要求。給學(xué)生一定獨(dú)立思考、自由探索和自由發(fā)揮的空間和時(shí)間，讓學(xué)生設(shè)計(jì)開發(fā)出有創(chuàng)新實(shí)用的軟件，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和開發(fā)應(yīng)用程序的能力。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

⑴任務(wù)設(shè)計(jì)。教師或?qū)W生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、期刊等媒體搜集任務(wù)資料，由師生共同討論或由學(xué)生根據(jù)自身需求自主提出，來設(shè)計(jì)教學(xué)案例任務(wù)。任務(wù)應(yīng)接近現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生的興趣和需要，學(xué)生完全根據(jù)任務(wù)的需求去探究和學(xué)習(xí)。

教師是任務(wù)設(shè)計(jì)的主角，在此過程中，一定要把握任務(wù)的真實(shí)性、合理性。要考慮到任務(wù)的大小、完成時(shí)間和難易程度等多方面因素。最后設(shè)計(jì)出最好不要超過兩個(gè)以上的重點(diǎn)，規(guī)模宜小，大多數(shù)學(xué)生都能順利完成的任務(wù)。

⑵任務(wù)在計(jì)算機(jī)軟件教學(xué)應(yīng)用的實(shí)施步驟。1）創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境。在上課的初始階段進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計(jì)，創(chuàng)造激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的教學(xué)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中去展示案例任務(wù)，讓學(xué)生在利用已學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的過程中又發(fā)現(xiàn)新問題，這一過程是決定著學(xué)生是否能以積極的心態(tài)去完成任務(wù)。2）展示、分析任務(wù)案例。這一過程比較靈活，教師對(duì)此教學(xué)任務(wù)給予簡要講評(píng)。教師也可以演示自己的作品示范給學(xué)生，告訴他們這一任務(wù)在知識(shí)點(diǎn)、表現(xiàn)手法、創(chuàng)新性等方面的特點(diǎn)及要求。同樣也可由學(xué)生獨(dú)立討論，尋找解決問題的方法。從而給出解決問題的設(shè)想和方案，這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也能激發(fā)學(xué)生的積極參與意識(shí)。3）任務(wù)討論、展示成果及點(diǎn)評(píng)。這一過程的關(guān)鍵問題是學(xué)生如何順利、正確地完成當(dāng)教師交給的任務(wù)。此刻教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和討論，逐步理清問題思路，使學(xué)生通過互相討論，找到問題解決的思路并動(dòng)手實(shí)際操作。而不是要急于講解，更不能急于讓學(xué)生自己動(dòng)手去做。最后把任務(wù)完成的成果進(jìn)行展示。

點(diǎn)評(píng)學(xué)生展示的成果。教師要講究方法，要肯定學(xué)生的成績，對(duì)一些創(chuàng)意新穎、主題突出、有獨(dú)創(chuàng)性的地方加以表揚(yáng)，并讓學(xué)生參與討論，找出需要改進(jìn)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，修改自己的任務(wù)成果，把好的創(chuàng)意、好的方法添加到任務(wù)案例中去，進(jìn)而完成自己的任務(wù)。為下一次任務(wù)實(shí)施增加趣味，增強(qiáng)任務(wù)的活力，使得任務(wù)能夠良性循環(huán)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龔興鼎.芻議任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].商情，2010（37）.