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篇1

1　地理科學在科學體系中的地位

錢學森在20世紀80-90年代逐步完成了總結全人類研究的科學體系。概括起來分11個門類、5大巨系統、4項建設（圖1、圖2、圖3、表1），下面分別表述原著與解解的內容。

附圖

圖1　錢學森論人類的知識體系

Fig.1 The statement of human knowledge system by Qian Xuesen

錢學森將當今人類對科學知識的體系，分為數學科學、自然科學、地理科學、社會科學、建筑科學、軍事科學、人體科學、思維科學、行為科學、系統科學與美學11個體系。對上述人類知識體系解讀，可以將自然科學、社會科學和地理科學作為客體世界的主要研究對象；而人體科學、思維科學和行為科學作為人類主體的主要研究對象；建筑科學界于客體與主體科學之間；軍事科學實際上是指謀略科學（包括經濟、政治、軍事等），是在掌握所有科學基礎上的智慧較量；美學是縱貫于各個學科的；數學科學與系統科學是橫貫于各個學科的。因此有以下的科學分類網絡系統（圖2）。

附圖

圖2　科學分類的網絡體系

Fig.2 The network system of science classification

在五個開放的、復雜巨系統中（圖3），地理系統與星系系統、社會系統、人體系統、人腦系統并列，其中的物理、地理、事理、人理、腦理中的“理”都是指研究的“規(guī)律”。

錢學森提出的社會主義總體設計部（表1）中，除了政治文明建設、物質文明建設、精神文明建設外，特別提出地理建設，筆者將其修改為地理系統工程，并增加了人口、科教、城鎮(zhèn)、資源、災害、產業(yè)。

表1　社會主義建設的系統結構（略有修改）

Tablel The system structure of socialism construction

附圖

2　地理信息科學

20世紀70年代以來，隨著航天技術的迅猛發(fā)展，來自外層空間的遙感、遙測、定位、通訊信息海量地增加；隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，處理與解決這些海量數據的能力大幅度地提高。地理信息系統、地理專家系統、管理信息系統、輔助決策系統應運而生，使得地理信息科學首先獲得發(fā)展的機會。正是地理信息科學這門用高新技術武裝起來的技術科學的發(fā)展，帶動了整個地理科學的建立與發(fā)展。

附圖

圖3　五個開放的復雜巨系統

Fig.3 Five open complex giant system

地理信息科學的主要內容就是天地信息一體化網絡系統，包括航天信息網絡系統（外層空間衛(wèi)星之間的信息網絡）、地面的網絡系統、天地之間的網絡系統三部分，是有線網絡與無線網絡連通的一體化網絡系統。1998年筆者發(fā)表了“航天信息與地理信息一體化網絡系統及其應用”的論文[5]，2002年又發(fā)表了“論地理信息科學的發(fā)展”[6]一文。兩篇論文基本上代表了地理信息科學的創(chuàng)始與發(fā)展，當前各行各業(yè)都在進行數字化或信息化的建設，實際上都是天地信息一體化網絡中的部分子網絡或子系統。地理信息科學中最重要的原創(chuàng)性的成果是遙感信息模型與地理信息編碼模型。

隨著遙感信息的大量獲取，數學家以模式識別為工具對遙感信息進行圖像處理與分類，使用的數學工具主要是數理統計的方法，把遙感信息看成是沒有成因關系的隨機變量；物理學家則把獲取遙感的物理過程視為遙感信息的成因，因此采用反演的方法，使用輻射傳輸方程為主的數學工具，事實上不承認地理現象的不確定性；大多數地理學家將遙感信息當成系列成圖的基礎信息，快速、準確地制作系列地圖。地圖是符號系統，其信息量遠不可與遙感信息量比較，地圖學家把遙感信息轉化成符號系統的系列圖譜。遙感信息模型則是將地理復雜現象中的非遙感信息轉變?yōu)闅w一化的影像信息，與遙感信息一起用方程、統計與相似準則結合，也即演繹邏輯、歸納邏輯與類比邏輯結合；確定性與不確定性（包括隨機的不確定性、模糊的不確定性、灰色的不確定性、分形的不確定性）辯證統一；圖像與方程（一個像元或一個圖斑、一個方程）耦合；抽象思維與形象思維互動而建立起來的一種地理復雜信息模型[7-9]。這種信息模型只有在遙感技術的推動下才有可能產生。這種信息模型是遙感信息與地理信息連接的紐帶。

地理信息系統本來就是為了制作地圖而創(chuàng)建的，因此地圖學家將從遙感中提取的系列地圖存入地理信息系統，是順理成章的。但是這種地理信息系統無論空間分析功能多么強大，也不可能進行模型計算，外掛、內嵌種種方式都不可能解決直接進行模型計算問題。系列地圖存入計算機的圖形庫時，信息又是冗余的，因此帶來一系列與計算機技術發(fā)展格格不入的疑難，最為典型的是數據挖掘，數據挖掘說明存在數據庫中的信息有冗余。遙感信息模型的運算要求地理信息系統可以直接進行模型計算，由此地理信息編碼模型應運而生[10，11]。傳統的地理信息系統以圖形的疊合(Overlay)為主；而能夠進行遙感信息模型運算的地理信息系統則以像元或圖斑中的多位編碼的抽取(Extract)為主。這又是完全相反的途徑。地理信息編碼模型還是地理定量信息與定性信息轉化的紐帶，也是地理信息系統中屬性庫與地理專家系統中知識庫聯系的橋梁。

總之，天地信息一體化網絡系統是開放的復雜巨系統，研究這個巨系統的地理信息科學的內容遠遠超過了3S(Remote Sensing，Global Positioning System，Geographical Information System)的范圍，而是以天地信息一體化網絡系統為核心的天—地—人—機系統。地理信息科學雖然是從屬于地理科學的技術科學，但是地理信息科學的誕生與發(fā)展是引領地理科學成長的核心力量，因此本刊更名時，將地理信息科學與地理科學相提并論，突出了地理信息科學的重要性。

3　地理系統工程

地理系統工程當前尚未被廣泛認識，已經認識到的也僅僅是系統工程在地理學中的應用。當地理信息科學中的模型在實踐中應用時，必然會涉及地理系統工程的可操作性。地理遙感復雜信息模型的建立，可以進行定量預報和回溯，因此為地理系統工程打下了工程的基礎。國民經濟的主戰(zhàn)場主要包括人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災害、城鎮(zhèn)、基建、產業(yè)等8個方面，這8個方面是互動的。中國的人口問題、西部開發(fā)問題、21世紀水資源問題、能源問題、洪旱災害問題、環(huán)境問題、生態(tài)農業(yè)問題、城鎮(zhèn)體系問題、基建布局問題、產業(yè)結構動態(tài)調整問題以及相互之間的協調發(fā)展問題，無不屬于地理系統工程。

地理現象是復雜現象，地理系統是開放的復雜巨系統。當研究西部開發(fā)時，如果國家各個部門各行其是，石油開發(fā)只考慮石油開采與輸送管道；交通只考慮公路建設；鐵路只考慮鐵路建設；水利只考慮南水北調問題；城鎮(zhèn)建設只考慮城市規(guī)劃等，那么整體的西部地區(qū)有可能產生許多事倍功半的現象，例如修了公路沒有物資運輸；城市居民結構不盡合理；勞動力與產業(yè)結構不配套等。錢學森的社會主義總體設計部就是要把地理系統工程與政治文明建設、物質文明建設、精神文明建設系統地結合起來，地理系統工程僅是其中的一個子系統。而人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災害、城鎮(zhèn)、基建、產業(yè)是地理系統工程中的子系統。人口中的數量、素質、結構、分布是人口系統中的要素；資源中的礦產資源、水資源、生物資源、土資源、大氣資源等又是資源系統中的子系統；大氣環(huán)境、水環(huán)境、土環(huán)境、生物環(huán)境、地質環(huán)境是環(huán)境系統的子系統；交通、鐵路、航運、航空、供排水、供電、供氣、供暖、電訊、電視、計算機網絡是基礎建設系統的子系統等。系統嵌套系統，分層次子系統與交叉子系統，構成完整的、開放的、復雜的巨系統。

研究開放復雜巨系統的方法，首先是將系統分解為多層次的子系統，明確其中的交叉子系統；其次是從定性到定量地確定子系統中各個要素與指標體系；第三是根據指標（相似準則）建立模型進行預測預報；最后是檢驗該巨系統的效益與效率。當前大多數是分別研究人口、資源、生態(tài)、環(huán)境、災害、城鎮(zhèn)、基建、產業(yè)等子系統，在一個地區(qū)全面研究區(qū)域地理系統工程的有效實例不多，區(qū)域經濟地理的研究還遠遠夠不上地理系統工程。筆者曾在2000年底提出中國水資源、水災害、水環(huán)境、生產用水、生活用水統一解決的洪水充分利用，全國水系網絡化與渤海淡化的地理系統工程，中國科技報曾進行報道，之后筆者在“21世紀黃河系統工程方略”一文中進行闡述，首先所能進行的研究是虛擬地理系統工程。全國水系網絡化與渤海淡化是21世紀的世紀工程，尚需有識之士共識，廣泛地深入研究，進一步的論證。轉貼于

如果沒有以高新技術武裝起來的地理信息科學的支撐，研究復雜的地理系統工程就是空想，然而所幸的是人們已經掌握了地理信息科學的許多關鍵技術，地理系統工程的實踐指日可待。

4　理論地理科學

地理信息科學一方面可以進一步為地理系統工程提供研究方法與手段；另一方面又為理論地理科學提供技術基礎。從遙感信息模型發(fā)展到地理復雜信息模型再到地理數學[8]，為理論地理科學奠定了堅實的基礎。

理論地理科學中首要的是建立開放的復雜巨地理系統的理論；其次是地理類比的廣義相似理論[13]；第三是一般地理復雜模型理論與地理數學；第四是地理數學在部門地理—部門子地理系統工程與區(qū)域地理—區(qū)域地理系統工程中的應用。理論地理科學如果不能指導部門子地理系統工程的研究和區(qū)域地理系統工程的研究，那么就失去了理論意義。

如果沒有以高新技術武裝起來的地理信息科學的支撐，研究理論地理科學也是空想，然而所幸的是人們已經掌握了地理信息科學的許多關鍵技術，理論地理科學的建立指日可待。

5　地理科學在可持續(xù)發(fā)展信息社會中的作用

地理學的發(fā)展經歷了“地理環(huán)境決定論”、“人類中心主義”，然后達到了地理科學的可持續(xù)發(fā)展的階段。地球上人類消耗的資源、能源是極其不平衡的，按照發(fā)達國家的水平，一個地球是滿足不了全人類的需求的?？沙掷m(xù)發(fā)展只有在信息社會中才能實現，人類一方面需要依靠科學技術開發(fā)資源，如太陽能的利用，靠基因工程使綠色植被更多地利用太陽輻射，靠納米技術直接轉化太陽能為電能；另一方面是靠信息技術節(jié)省資源、能源，如天地信息一體化網絡系統就是信息社會的重要支柱之一，靠航天技術獲取外層空間信息源，靠計算機技術建立信息網絡。由此可見，地理信息科學在可持續(xù)發(fā)展信息社會中的作用[14]。隨著地理信息科學的發(fā)展，地理系統工程與理論地理科學的發(fā)展，將為國民經濟的主戰(zhàn)場做出重要的貢獻。

由上分析，可見地理科學與地理信息科學已經被廣泛共識，地理系統工程與理論地理科學的發(fā)展尚不夠充分，因此本刊更名為“地理與地理信息科學”是適時的，是既有繼承性又有發(fā)展性的；是既有前瞻性又有現實性的。在這里我們希望地理科學界的同仁，切不要輕視技術，高新技術恰恰是新理論、新應用的強大推動力。

參考文獻

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[12]　馬藹乃.21世紀黃河系統工程方略（首屆黃河論壇暨王化云治黃思想研討會）[N].黃河報（轉載），2002.

篇2

一、注重地理知識的內在聯系

世界各地區(qū)的地理現象，是該地區(qū)諸多因素相互制、相互作用的結果。如果拋開其它因素，孤立地講解某些地理現象，并要求學生記住這些地理現象，不僅學生感到難度大而且容易混淆，記不牢，更談不上培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。要避免這種現象，最好是采取分析地理現象的內在聯系，抓住地理現象的變化規(guī)律，從而達到能使學生舉一反三的目的。如在講歐洲西部氣候特征時，抓住地理位置這個基本點，聯系西面有北大西洋暖流經過、加海岸線曲折而漫長、山脈多東西走向等諸多因素的影響，必然導致形成溫暖濕潤的溫帶海洋性氣候。

要避免孤立地闡述地理現象，還必須正確地運用分析比較法加深學生的認識和理解。有比較才有鑒別，這是教學中科學性的又一體現。因此，不同的地理現象之間既有相同性，又有差異性。教學中如能將不同的地理現象的突出特征加以科學的分析和對比，既可避免容易出現的張冠李戴現象，又能達到一箭雙雕的良好教學效果。如在講中國地理的南方地區(qū)北方地區(qū)兩節(jié)時，打破傳統的教學模式，大膽地使用比較法將兩個地區(qū)放在一起講，教師引導學生把兩個地區(qū)中的主要地理事物和地理現象的突出特征加以對比，從中找出它們之間的異同點，這樣既縮短了教學時間，又能從對比中強化記憶各自的區(qū)域特征，從而達到預期的教學目的。

二、防止片面性和絕對性

在地理教學中，時常發(fā)現學生只注意地理現象的普遍性而忽視了特殊性，從而造成以普遍性代替特殊性。其原因就在于教師在教學中把某些地理現象產生的原理講得太片面和太絕對了。如在講到氣溫分布和降水這兩個問題時，教師就不能片面、絕對地強調“緯度越高氣溫越低”和“離海洋越近降水越多”，而應該在讓學生記住一般規(guī)律的同時，還必須強調氣溫和降水的時空變化以及影響變化的其他諸多因素。如我國緯度較高的新疆吐魯番夏季氣溫要比緯度較低的拉薩高得多；距離海洋較近的天津市每年降水量少于遠離海洋的四川盆地。這就充分說明了不能片面地絕對地闡述地理現象。

要防止片面地絕對地闡述某種地理現象，還必須注重科學地、辯證地分析問題和認識問題。這是因為某些地理現象包含有兩個側面，這兩個側面既相互聯系又相互對立，在矛盾的對立統一中形成和出現。如在講“世界地形的變化”一節(jié)時，講到使地形變化的力量有內力作用和外力作用兩種，這兩種力量都在永不停息地進行著，而這兩種作用是一對矛盾，其中每種作用分別是矛盾的兩個側面，現在的地形就是在矛盾的統一中形成和發(fā)展的。因此，在講述時，就不能表述成內力作用結束后外力作用再進行。只不過是內力作用表現一般較強烈和明顯，而外力作用一般較緩慢。某一階段內內力作用成為矛盾的主要方面而外力作用是矛盾的次要方面罷了。

三、注重人文地理，理論聯系實際

“科學技術是第一生產力。”特別是改革開放的今天，隨著生產力的迅速發(fā)展，人類實踐活動領域的擴大，新的地理科研成果不斷出現，新理論、新概念、新現象的不斷增加，這就要我們努力掌握新理論，聯系實際解釋一些現象。如在教學中注重貼近生產，走進生活，聯系國際國內出現的新問題，引導學生把學習地理知識與人類的社會實踐活動緊密聯系在一起，解答一些熱點問題和焦點問題，這才是學習科學知識的真諦和地理知識科學性的歸宿。如在講到“世界自然資源”一部分時，聯系中東戰(zhàn)爭和海灣戰(zhàn)爭這些具體事例，給學生明確指出：帝國主義發(fā)動軍事戰(zhàn)爭的目的，是爭奪和控制不可再生的石油資源，推行強權政治的霸權主義。在講到世界環(huán)境的保護這一問題時，聯系我國某些地區(qū)毀林開荒，造成水土流失嚴重，土地沙漠化程度擴大，旱澇災害頻繁發(fā)生，以及我國北方地區(qū)沙塵暴范圍的擴大等地理現象，指出這都是對生態(tài)環(huán)境破壞造成的惡果，從而使學生深刻認識到保護自然環(huán)境的重要性、迫切性和現實性。

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【摘 要】針對地理科學的信息化與現代化進行分析，探討了對地理科學所帶來的影響，結合這些內容概括了什么是地理科學，此后探討并闡述了地理科學的主流和優(yōu)勢，內容包括：解決“定位”問題，地理科學需要解決的問題，地理科學整體傳統優(yōu)勢等。希望通過對這些內容的分析，能夠為地理科學的信息化與現代化發(fā)展提供一定幫助。

【關鍵詞】地理科學；信息化；現代化

隨著科學技術的進步，社會經濟的迅速發(fā)展，促使地理學的發(fā)展得到了突飛猛進的發(fā)展。在20世紀的今天，地理學家在當今社會中有著較大的影響力，也為經濟發(fā)展帶來了一定幫助。當今社會，地理科學的信息化和現代化對我國經濟發(fā)展以及社會發(fā)展均帶來重要影響，因此對其進行深入研究意義深遠。

一、網絡化對地理科學的影響

二十一世紀的中國使網絡時代的中國，隨著科學技術的迅速發(fā)展，互聯網逐漸得到普及，網絡時代已經深入人心，我國寬帶高速互聯網發(fā)展迅速，其速度超出了人們的想象。網絡技術的迅速發(fā)展，為人們的生活帶來的極大的便捷，同時也增加了一些人為津道服務，這一變化促使我國各種業(yè)務在網絡之間更加方便的結合在一起。網絡化還別體現在具體的教育方面，我國已經開設2萬多所信息技術課程學校，建立了相應校園網絡，我國即將把網絡化普及到中小學，從而讓更多的校園實現網絡化。同時，我國電子網絡產品得到大幅度提升，如今信息產業(yè)在我國經濟增長中占據著重要地位，逐漸成為提高我國綜合國力的主要產業(yè)。

二、地理科學

我國曾經擬定“十五計劃”時，聲明過，要重點解決“定位”中存在的問題。而這一聲明也適用于地理科學發(fā)展規(guī)劃中，作為地理科學，需高度解決人口資源環(huán)境等問題，其具備較高的綜合性，只要將地理科學的各個方面進行完善，才能切實解決這些基本問題，為了更好的解決人口資源問題，進一步實現可持續(xù)發(fā)展，地理科學來源于自然，其根本出發(fā)點主要來源于環(huán)境本身，其具備自身獨特優(yōu)勢。地理信息重點研究時間和空間問題，這些問題的研究對于地質地貌而言，具有極大幫助。

三、地理科學的主流和優(yōu)勢

1.解決“定位”問題

地理科學幫助人們解決人口、資源和環(huán)境之間的問題，但是其不是包羅萬象的。相關學者指出，地理科學要在深入分析的基礎上進行高度綜合，順著綜合性思維的引導，對相關問題進行深入分析。錢學森老先生對其曾作出概括，認為地理信息是定量和定性的綜合集成。地理科學的新陳代謝極強，也有較高的吐故納新能力，比較擅長對諸多相關科學以及分支學科等先進成果進行利用，制造出諸多相關學科以及分支學科，生成“精品”的大學問。只有充分掌握從復雜甚至不確定的巨大系統當中獲得有限的、取樣復雜的觀測大數據，同時從數據庫當中提取出相應的表征性有效信息，進一步升華，成為有價值的原始創(chuàng)新知識。能夠對全球、全國、地區(qū)甚甚至小區(qū)等不同尺度的區(qū)域空g做出詳細分析和模擬，從而提出切實可行的總體戰(zhàn)略方案或者工程規(guī)劃設計。對于地理科學而言，其沒有必要和行業(yè)部門之間爭地盤，和分支領域高低級重復。地理科學具備獨特的綜合性教材，同時也有獨具特色的原始創(chuàng)新性項目，要想對地理科學現論、方法做出進一步完善，尤其是培養(yǎng)并早就一批高層次綜合型戰(zhàn)略策略和工程設計人才，深入解決當地所需人口資源和環(huán)境等問題，從而為可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

2.地理科學需要解決的問題

地理科學主要目標是怎樣對日新月異的觀測數據等進行充分利用，進一步加強數據挖掘，充分掌握地理過程的時空轉換管理，對未來趨勢做出長期預測和預報。缺乏再現歷史過程以及預測未來的趨勢的能力，地理科學也就很難矗立在科學之林中，獲得色會以及科學界的認可?！暗案膺€沒有做大的時候”過早的研究如何分配是不符合實際需要的。在地理科學內部，誰唱主角，哪一個分支重要，何種領域是優(yōu)先的，一定及時明確。在整個地理科學還沒有發(fā)展壯大的前提下，如何能夠群策群力，促使其相互之間能夠取長補短、團結協作，大力發(fā)揮群策群力的整體以及傳統優(yōu)勢，促使地理科學知識在創(chuàng)新競賽當中能夠大有作為，這屬于廣大群眾所共同關心的問題，也是地理科學研究的重點內容。

3.地理科學整體傳統優(yōu)勢

地理科學整體傳統優(yōu)勢一共有三種：

（1）地理科學取法與自然，但是卻本著以人為本的理念，如冰川、胡泊、滑坡、荒漠、高原、山地等研究方面均取得了公認的輝煌成就。對土地資源、土地利用以及城市環(huán)境等進行調查研究，為我國經濟建設帶來了巨大的貢獻。地理科學當中任何一門學科教材均充分考慮了我國自然資源以及環(huán)境特點，但是其各有各的側重點，這而理念的共識以及信息源的共享，對于當下這個時代的地理科學綜合教育以及科研等奠定了豐厚的思想基礎。

（2）地理科學從來就非常重視時間和空間分布規(guī)律，對時間和空間之間相互轉換問題進行深入研究，確定地理坐標系，主要是將地球的自傳、公轉作為依據，在古代，曾經應用天文和時間定位方式，對地球的經緯度進行測定，有時會反過來應用這些大地測量成果，對地球的橢球率和地圖投影、地殼形變等進行研究。對地質、地貌等進行研究過程中，通過現代科技，再現自然歷史過程。建立相應的動力學模型，從而對未來的全球變化進行預測。當時的計量地理學可能是成熟過早，而今卻重整旗鼓，借助對區(qū)位的理論的討論、對空間分布情況的分析，為網絡時代重新認識城市發(fā)展、生態(tài)經濟問題等提出了新的解決方案。

（3）在二十一世紀的今天，地球信息資源極大豐富，衛(wèi)星遙感、全天候不分晝夜對地觀測等在地球的表層形成了一個天羅地網，為地理科學提供了一個多維形式的監(jiān)測以及虛擬現實依據。尤其是地理信息系統，其不但為地理科學帶來了相應的綜合性集成全數字化工作平臺，其還和管理科學之間相互融合，形成了一種新的管理――地理信息系統。這一科學廣受好評，在國際貿易和電子商務等社會經濟學界中廣受好評。此外，其和工程自動化設計之間相互銜接，逐漸成為工程設計的嶄新分支，被廣泛應用在城市規(guī)劃當中，通過智能小區(qū)設計方式以及管理管理方式，這屬于地理科學理論研究、教學改革、人才培養(yǎng)以及產業(yè)化中的一大喜訊。

4.牢固抓住網絡信息時代的機遇

牢牢抓住網絡信息時代的機遇，一方面，進一步發(fā)展和壯大地球信息科學，將其作為地理科學中的一個重要組成部分，也可以將其作為地理科學和相關學科之間互相溝通的一個橋梁，此外，建設信息時代新型地理科學。地圖學、氣象學以及地理信息系統，一度被列入到20世紀地理學的十大創(chuàng)新思想之中。借助全球化、網絡化以及智能化方式，促使21世紀的地理科學煥然一新。地理科學具備多尺度和多維度的時間和空間分析能力，也就是地理科學規(guī)律的抽象、概括能力將會空前提升，建立一個全新的地理科學系統理論和方式，也將隨之實現。

四、結束語

地理科學的迅速發(fā)展，現代化技術的不斷進步。要求人們重點把握網絡信息時代所帶來的機遇，同時進一步發(fā)展地理科學，促使其得到進一步完善，借助信息化推進地理科學自身現代化，做出結構性調整，面向經濟全球化和網絡化，促使二十一世紀地理科學更加輝煌。

參考文獻：

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一、課程學分安排

本研究所選取的學校與地理科學專業(yè)的總學分和各模塊的學分比例不完全相同，存在一定差異。在對各種不同類別的課程所占學分進行比較時，將各個學校的課程經過重新分類組合，主要有4類，即公共課程、專業(yè)課程、教育課程和實踐課程，結果如表1。

[學分（比例）＼&公共課程＼&專業(yè)課程＼&教育課程＼&實踐課程＼&總學分＼&北京師范大學＼&44（27%）＼&81（49%）＼&10（10%）＼&15（14%）＼&166＼&華東師范大學＼&44（28%）＼&74（47%）＼&24（15%）＼&16（10%）＼&158＼&東北師范大學＼&51（33%）＼&75（48%）＼&25（16%）＼&14（9%）＼&155＼&四川師范大學＼&55（32%）＼&73（43%）＼&30（18%）＼&12（7%）＼&170＼&湖南師范大學＼&55（33%）＼&79（48%）＼&20（12%）＼&12（7%）＼&166＼&徐州師范大學＼&54（32%）＼&78（45%）＼&18（10%）＼&22（13%）＼&172＼&長春師范學院＼&60（34%）＼&61.5（35%）＼&21.5（12%）＼&33（19%）＼&176＼&寧波大學＼&50.5（30%）＼&66.5（41%）＼&33（20%）＼&14（9%）＼&164＼&安慶師范學院＼&57.5（31%）＼&69（37%）＼&24（12%）＼&37.5（20%）＼&188＼&][表1][大學本科地理科學專業(yè)課程學分安排]

從表1可以看出，各學校的總學分存在一定的差異。大學本科地理科學專業(yè)所開設的課程中，專業(yè)課程所占比例最大，其次分別為公共課程、教育課程和實踐課程。教育部重點高校――北師大、華東師大、東北師大這三所學校專業(yè)課程所占比例較大；教育課程也占有一定比例，均在10%～20%。寧波大學和東北師范大學的教育課程學分及其所占比例最大，這在一定程度上反映了這兩所學校比較注重教師教育，教師教育課程開設得較多。

二、專業(yè)特色課程

在公共課程、專業(yè)課程、教育課程以及實踐課程中，各學校的公共課程和實踐課程基本相同，而專業(yè)課程和教育課程都有特色課程。研究所選取的各學校公共課程基本相同，大致包括政治、歷史、數學、外語、體育、計算機；而實踐課程則幾乎完全一致，包括部門地理野外實習、綜合自然地理野外實習、教育見習、教育實習、畢業(yè)論文。專業(yè)課程可以概括為“大同小異”，“大同”指這些學校都開設的專業(yè)課程，大致包括引入性課程和專業(yè)基礎課程。引入性課程主要是《地理科學導論》。專業(yè)基礎課程包括相關學科基礎課程、部門地理課程、區(qū)域地理課程以及技術性課程。相關學科基礎課程主要為物理、化學方面的課程。部門地理課程分為自然地理和人文地理兩個方面，自然地理包括《地質學》、《土壤地理學》、《水文學》、《生物地理學》等，也包括環(huán)境方面的一些課程，如《環(huán)境科學導論》、《環(huán)境影響評價》等；人文地理包括《文化地理學》、《經濟地理學》、《城市地理學》、《人口地理學》等；區(qū)域地理課程主要為《中國地理》、《世界地理》；技術性課程分為地圖、地理信息系統、遙感方面的課程，如《測量與地圖學》、《GIS概論與應用》、《遙感概論》等。專業(yè)課程中的“小異”主要是各個學校的專業(yè)拓展課程存在差異，這在一定程度上反映了學校地理科學專業(yè)的特色課程。如表2所示，北京師范大學的專業(yè)特色課程最多，主要集中在遙感方向。在鄉(xiāng)土地理方面，北京師范大學有《鄉(xiāng)土地理》，但湖南師范大學和徐州師范大學則有較為具體的鄉(xiāng)土地理課程，分別為《湖南地理》和《江蘇地理》。華東師范大學較為明顯的專業(yè)特色課程主要是《河口與海岸》、《現代沉積學》、《環(huán)境考古》。筆者認為各所學校的專業(yè)特色課程一般與學校的優(yōu)勢專業(yè)方向以及該方向的教師有關。如北京師范大學地理科學專業(yè)李小文院士的研究方向為遙感；而華東師范大學有河口海岸研究所國家重點實驗室以及研究該方向的陳吉余院士。另外，其余學校也有相應的專業(yè)特色課程，如湖南師范大學的《天體觀測》和長春師范學院的《地球與宇宙》。

[學 校＼&特 色 課 程＼&北京師范大學＼&《政治地理學》《交通地理學》《鄉(xiāng)土地理》《GPS原理與應用》《地表水熱平衡》《流域管理》《數字地面模型》《微波遙感》《遙感影像地學分析》《海洋遙感》《3S綜合實習》＼&華東師范大學＼&《河口與海岸》《現代沉積學》《環(huán)境考古》《最新地理文獻閱讀》《軟件工程與GIS設計》＼&東北師范大學＼&《濕地科學》《地理科學進展》＼&四川師范大學＼&《災害學原理與減災》＼&湖南師范大學＼&《天體觀測》《城市氣候學》《礦產資源學》《湖南地理》＼&徐州師范大學＼&《江蘇地理》《海洋學》《工業(yè)地理學》＼&長春師范學院＼&《地球與宇宙》《可持續(xù)發(fā)展研究》＼&寧波大學＼&無＼&安慶師范學院＼&《地理調查研究方法》＼&][地理科學專業(yè)特色課程][表2]

三、教師教育類課程

教師教育類課程是師范院校的特色課程，也是培養(yǎng)師范生職業(yè)能力以及職業(yè)意識的主要途徑。從表3可以看出，所有學校均開設教育、心理和教育技術方面的教育基礎課程。與地理專業(yè)相關的課程主要包括地理教學、地理教材、地理課程方面的課程，如《地理教學論》、《中學地理教學分析》、《地理新課程研究》等。各學校都有教師教育類的特色課程。如北京師范大學的《高中必修課程模塊研究》、《高中選修課程模塊研究》；華東師范大學的《管理學》、《國外地理教育》；東北師范大學開設的教師教育類課程較多，而且比較有特色，如《地理教育研究方法》、《地理直觀教學》；長春師范學院的教育課程開設較為全面且獨具特色，如《地理三板教學》、《中學地理活動設計》、《中學地理習題解答》、《中學地理教研論文寫作》，筆者認為這對培養(yǎng)大學畢業(yè)后的地理教師有很大幫助；而安慶師范學院的《中學地理科技活動》是其它學校都沒有開設的，值得借鑒。

篇5

1.提高地理課堂教學效率的基本手段

選擇和運用合理的地理課堂教學技能，能很好地提升地理教學效率。例如，高中地理必修1“地球的運動”一節(jié)一直是教學中的重難點，課堂教學中如果教師僅運用“講授法”講解這一內容，學生由于缺乏空間概念還是很難理解。如果教師在講授時，配合黃赤交角簡圖和地球公轉示意圖，或利用計算機多媒體如flas，直觀展示地球公轉時太陽直射點在南北回歸線之間來回移動的過程，學生就能很好理解記憶。因此，教學技能的訓練與地理教師日常教學有直接聯系，它作為教師素養(yǎng)的一部分，對我國教育事業(yè)發(fā)展至關重要。

2.影響學生地理興趣培養(yǎng)的重要因素

地理教學技能是以地理教學行為為載體，而地理教學行為則是地理教學思想的集中體現。如果教師樹立以“教”為中心的教學理念，往往主要選擇和運用“講授技能”，師生關系成為一種“授受關系”，學生對地理學習很難產生興趣。如果教師樹立以“學”為中心的教學理念，往往注意把導入、講授、提問、承轉、評價、使用媒體等多種技能，結合教學進程，加以選擇和運用。在這種教學環(huán)境下，師生關系成為一種“對話關系”，課堂氣氛活躍，能調動學生學習積極性，教學效果往往較好。這些對培養(yǎng)學生的地理學習興趣和建立學生學好地理的信心都至關重要。

3.衡量地理教師專業(yè)成熟度的重要尺度

衡量地理教師專業(yè)成熟度的基本要素是地理專業(yè)知識。這里的“知識”是一個廣義概念，包括對是什么、為什么和怎樣做的知曉，包含知識和技能的涵義。教育專業(yè)知識的第一個重要方面是正確先進的教育理念，是對教師職業(yè)的正確理解。第二個方面就是關于教學技能，即順利完成教學任務的知識和技能。第三個方面是對教育效果的認知，即運用教育評價手段獲得教育效果以及根據反饋結果調整教學行為。而教育手段，特別是運用現代信息手段提高教學效率、培養(yǎng)學生信息能力的技能是衡量教師專業(yè)成熟度的有力指標。

4.實現地理教師人生價值的前提基礎

著名學者呂型偉曾說過：“教育是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻；教育是一門科學，科學的價值在于求真；教育是一門藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。”一名教師，選擇了教育工作，選擇了教師職業(yè)，就意味著畢其一生肩負著追求科學、創(chuàng)造藝術、成就事業(yè)的偉大責任，并在此過程中，實現個人的人生價值。站在地理教師的角度思考教師的人生價值，設想如果一名地理教師只會運用“講授法”，徹底與信息技術脫節(jié)，試問其是否能實現自己的人生價值？答案很明顯：擁有豐富的教學技能，是實現教師夢想的重要條件，也是實現教師人生價值的前提。地理科學專業(yè)的師范生提前進行教學技能的訓練有著很重要的意義，不僅是為了當前教學工作的需要，更是為了以后漫長的人生道路。

二、地理師范生教學技能培養(yǎng)存在的問題

1.缺乏“師范性”

近年來，多數地方高師院校師范生的培養(yǎng)目標是“某某方面的高級專門人才”，而不是培養(yǎng)“基礎教育的專業(yè)化教師”。某些高師院校片面追求綜合性、學術性、開放性，輕師范性，導致大批地理師范畢業(yè)生雖然掌握了扎實的地理科學知識，學術水平有很大提高，但卻嚴重缺乏教師意識，不愿當教師。筆者在河南大學和信陽師院部分年級做了初步調查，參與者225人，各個年級均有，調查結果如表1所示。表1中列出了不同年級對所在學院或專業(yè)師范性氣氛是否濃厚的評價。從中可看出，大部分學生都認為學院或專業(yè)的師范性氣氛不濃厚。

2.“填鴨式”現象嚴重

筆者對河南大學地理科學專業(yè)大學三年級的72名同學就“你對專業(yè)課教師所采用授課模式的評價”進行了問卷調查，調查結果如圖1所示：3％選A，65％選B，30％選C，2％選D?？梢娊虒W模式有待進一步創(chuàng)新，而教學模式的改革也是近期各高校不斷創(chuàng)新嘗試的主要項目之一。

“空對空的理論講授，一成不變的講與聽”都是傳統灌輸式教學模式的后遺癥。這種教學模式長期作用的結果使學生對學習新知識缺乏主動性，逐漸喪失對地理學習的興趣，同時“填鴨式”教學也忽略了對學生獨立運用知識分析和解決實際問題能力的培養(yǎng)。由此不難看出，傳統教學模式與現代教育的培養(yǎng)目標相悖，以此方式培養(yǎng)的學生難以在地理基礎教育中承擔起開展優(yōu)質教學的重擔。

3.實踐環(huán)節(jié)薄弱

高師院校在對地理師范生的培養(yǎng)實踐中，存在著重地理知識傳授、輕教學技能培訓的現象。同時在體現師范性的地理教學方法和技能訓練過程中，由于與實際結合不夠，常常使得教學流于形式、教學效率較低。據筆者了解，本校地理科學專業(yè)的教育實踐十分薄弱。一是實踐時間短，一般6～10周；二是實踐形式單一，主要是教育實習，地理課堂見習和模擬訓練極少，導致師范生不能很快適應教學工作、新地理教師成長進程緩慢等。

4.培養(yǎng)模式單一

目前，對于師范生掌握現代教學技能的培養(yǎng)模式主要有三種類型：即觀摩—分析—試講—實習模式、微格教學模式和多媒體交互培訓模式。而現實情況是，課堂試講和教育實習是高師院校培養(yǎng)和提高地理科學專業(yè)師范生教學技能的兩個重要手段和有效途徑，但由于受實習時間有限和實習基地不穩(wěn)等因素的制約，教育實習多數流于形式，因而師范生的教學技能培訓主要在課堂內完成。這一模式過于強調單向教學行為的規(guī)范，缺乏真實的教學環(huán)境，致使師范生難以激起“角色扮演者”的真實體驗和自我反思。另外，地方高師院校現行的教學評價標準多為具體、量化的評價表，側重外顯行為和短期效果，忽視了不可量化的教學能力培養(yǎng)以及師范生作為認知主體的作用，導致師范生的積極性不能長久保持，培訓效果欠佳。

三、地理師范生教學技能培養(yǎng)的對策

1.重視專業(yè)啟蒙教育，充分發(fā)揮隱性課程作用

專業(yè)意識可以使人的專業(yè)活動更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強烈的專業(yè)熱情，使尚處于專業(yè)蒙昧狀態(tài)的新生盡早樹立專業(yè)意識。地理科學專業(yè)的專業(yè)意識啟蒙可從兩方面著手進行：一是采取多種形式向新生提供大量專業(yè)地理信息，尤其要注意突出師范教育的發(fā)展空間，使他們看到大有作為的未來；二是在低年級的公共基礎課和專業(yè)基礎課教學中，努力尋找與專業(yè)理論課和專業(yè)實踐溝通的渠道，真正體現其對“專業(yè)”應有的基礎作用。妥善處理這兩個環(huán)節(jié)，就可以達到使學生對專業(yè)產生強烈興趣和求知欲之目的，加快由學生角色向教師角色的轉換，延長基本教學技能訓練時間。同樣的隱性課程在師范性教育中具有不可忽視的作用，包括在校園環(huán)境及日常管理工作中營造師范教育的氛圍，使學生逐漸完成“我是地理教師”的角色定位，主動自覺地按這一角色的需要規(guī)范言行、鍛煉能力。

2.提倡多樣化教學，有效培養(yǎng)地理教學技能

教學觀摩是有效培養(yǎng)學生地理教學技能的起點。教學觀摩是一種常見的教學實踐活動，觀摩他人的成功教學可以為學生提供一個個活生生的教育教學思想和方法之典范，讓其感受與學習不盡相同的授課內容、組織形式、教學風格等。通過多種形式觀摩，直接吸收他人經驗，使學生將先進的教育理論內化為自己的思想、理念和行為，形成有效學習的起點。高師院校低年級的學生進行教學觀摩相對較少，應該加強此方面的實踐，從低年級就開始注重專業(yè)素質的培養(yǎng)。

說課是有效培養(yǎng)學生地理教學技能的難點，它通過具體實踐教學環(huán)節(jié)為學生提供了一個很好的專業(yè)技能訓練平臺。通過說課訓練，一方面使學生掌握說課的基本要求和方法，從而提高說課技能，另一方面還可積極利用教育理論指導教學實踐，改進教學理念。據調查得知，大家對說課并不陌生，很多學生都參與過，但同樣是低年級學生的反映值得關注，需要加強重視。

微格教學是有效培養(yǎng)學生地理教學技能的重點，它是利用微型教學方法對師范生進行教師教學技能培養(yǎng)的一門必修課，是整個師范教育從理論到實踐過渡的重要橋梁，其主要內容就是把教師的教學行為分解為各種教學技能并分別加以訓練，然后再綜合起來進行教學實踐，從而形成整體課堂教學能力。分小組試講也是微格教學的一種方式。通過調查得知，高年級同學的參與率比低年級要高得多，說明教學實踐年級分布很不平衡，應在低年級也適當安排一些實踐內容。

評課是有效培養(yǎng)學生地理教學技能的增長點，是教學反思的一種有效途徑，是一種高效反思活動。通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持、強化，或給予指正，讓學生思索與修正，可以不斷提高其教學效能。在評課過程中通過教師與學生、學生與學生之間的交流、切磋、協調、合作、討論、分析和反思，既能加深師生、生生之間的感情，又能使學生不斷獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經驗，學人所長、補己所短，從中不斷地超越、更新和完善自我，提高教學技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。

篇6

尊敬的學校領導：

您好！XX師范學院地理科學（師范）專業(yè)2012年應屆畢業(yè)生。通過各種渠道獲悉貴學校的情況，籍此機會，我由衷地希望自己能為貴學校的輝煌明天貢獻自己的聰明才智和辛勤汗水。

21世紀是知識經濟時代，現代的社會又是一個學習型的社會，所以社會需要的是終身學習型的、具有多種能力和創(chuàng)造性的復合型人才。因此，我不僅注重專業(yè)知識的學習（專業(yè)課每科保持85分以上的好成績），還利用課余時間學習電腦等基礎知識，還熟練掌握的了多媒體課件制作等多種提高自己綜合能力的課外知識。在經過廬山與廣西的野外實習不僅讓我融會貫通了本專業(yè)的知識更讓我掌握了野外實習的各種技能。

兢兢業(yè)業(yè)是我學習和工作的宗旨。一直以來，我工作勤勤懇懇，大膽創(chuàng)新，我的組織、策劃、協調、社交以及統籌能力都得到了很好的鍛煉和提高，形成了良好的團隊合作和敬業(yè)精神，為今后的工作奠定了堅實的基礎。

大學和社會的大熔爐，多方面的學習和各種各樣的困難，使我從中獲得的是自信，是能力，是斗志。面對未來的各種挑戰(zhàn)，我激情蕩漾。

我堅信：機遇，總是青睞有能力和有準備的人。為此，我一直在努力，在追求。能夠得到你的賞識，是我今生最大的榮幸！

此致

敬禮

篇7

一、地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1.辦學方向模糊不清

近些年，高師院校的連年擴招以及中小學校教師容量的相對有限，給高師畢業(yè)生的就業(yè)帶來一定的壓力。同時,社會、市場對人才需求的多元性、綜合性以及層次豐富、結構完善的學科體系的發(fā)展，使原有相對單一的師范人才培養(yǎng)日顯不足。由于非師范專業(yè)和社會經濟結合更緊密，能給學校或學院帶來更多的經濟效益。為適應社會發(fā)展對各類人才的需要, 增強學校辦學的實力, 地方高師院校紛紛設置非師范專業(yè)，在辦學方向和招生規(guī)模上傾向非師范專業(yè)人才培養(yǎng)，忽視師范專業(yè)人才培養(yǎng)。非師范專業(yè)多為新專業(yè)，學科建設趕不上其傳統的師范類專業(yè)，師資缺乏，大部分非師范專業(yè)教師是由師范專業(yè)教師轉型而來，大多缺乏應用型、實戰(zhàn)型技能及相應工作經驗，不但影響非師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上也削弱了師范專業(yè)的師資力量，使得師范專業(yè)的擇業(yè)競爭優(yōu)勢進一步被弱化。

2.與基礎教育地理課程改革脫節(jié)

當前，地方高師地理教育對新課程的理解和認識不夠全面，存在諸多與基礎教育地理課程改革脫節(jié)的現象。如多數地方高師地理科學專業(yè)重視地理理論科學的研究，忽略實踐教學的培養(yǎng)，課程內容與基礎教育地理課程改革的要求及中學地理教師必備的知識結構不相吻合，多數高師教師從未研究過基礎教育地理課程改革，更未執(zhí)教過中學地理課程等。另外，多數地方高師院校教師教學技能課程設置比例較少，忽視中學教師應有師范素質的錘煉和教學手段與方法的更新，不了解中學地理教學規(guī)律，講授課程缺乏相互協調配合，缺乏明確的教學目標體系，使得多數地方高師地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于基礎教育地理課程改革的需要。

3.課程設置不盡合理

受現行教學計劃及全國高校課程結構的影響，在課程結構中，地方高師院校地理科學專業(yè)對地理學綜合性、區(qū)域性特征的學習與培養(yǎng)均分散于各門課程中，既沒有明確的目標又沒有較完善的計劃。在課時安排上，一般地方高師院校地理科學專業(yè)四年總課時基本控制在2 800課時左右，其中 “兩課”、大學英語、體育、實踐教學和全校統一要求的通識教育課時，各院系不能調整，各類專業(yè)課、專業(yè)技能課的教學時數僅占總教學時數的60％。專業(yè)課教學時數少，課程內容壓縮，不但影響各類實驗課和選修課的開設, 學生的專業(yè)基礎、知識面、能力和專業(yè)思想的培養(yǎng)也受到限制。同時，由于許多地方高師院校對地理科學專業(yè)重視不夠，在招生計劃和招生規(guī)模方面每年僅招一個標準班或隔年招生，專業(yè)選修課程開設過多，難以保證所有專業(yè)選修課程的選修學生人數達到院系開設標準，造成專業(yè)選修課程的開設類似必修課，最終由院系確定，使專業(yè)選修課名存實亡，從而失去其本身的意義。

4.實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

地理科學是一門理論與實踐并重的科學，其基本思想是通過實踐總結出來的。歷來地理學的教學計劃中都要安排一定時間在實驗室進行專業(yè)實驗，在野外進行專業(yè)實習。但是，由于師資不足，實習與實驗經費短缺，實習基地少、課程多、任務重，許多地方高師院校地理科學專業(yè)野外實習或被迫縮短時間，只開展基礎地理野外實習，或被迫取消；由于實驗儀器設備陳舊、缺乏，教學時數偏少，實驗課被迫縮短，多以基礎地理驗證性實驗為主。畢業(yè)論文是地方高師院校本科教育一個不可缺少的實踐教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題及從事科研的能力。由于許多地方高師院校資源庫建立不完善，必備的實驗與科研條件缺乏、院系對專業(yè)發(fā)展不重視等原因，使學生對地理學新知識、新技術和新方法極為陌生，給學生撰寫地理科研論文帶來限制，在論文觀點、研究方法、分析手段上缺乏創(chuàng)新性，往往生搬硬套，任務性明顯，使研究成果難以取得創(chuàng)新性的突破。

二、地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)

的探索

1.明確為地方社會經濟發(fā)展服務的人才培養(yǎng)目標

地方高師院校地理科學專業(yè)的主要任務是向中學輸送合格的中學地理教師,其培養(yǎng)的師資質量將直接影響地方中學教育的水平。因此，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，愛國敬業(yè)，掌握地理學基本理論、基本技能，具備現代教育理念與現代教育技術，具有較強的教學、教研與科研能力的合格中學地理教師應為地方高師院校地理科學專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標。另外，為適應地方社會經濟對寬（專業(yè)）口徑、厚（專業(yè)）基礎、適應性強以及有相當應用能力的復合型、交叉型高素質人才需要的變化，地方高師院校地理科學專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上，不應拘泥于為中學培養(yǎng)合格中學地理教師的培養(yǎng)目標，還應根據學生、社會及相關企事業(yè)單位的需要，肩負起培養(yǎng)層次目標和職業(yè)目標合格的工作者的重任。這樣的人才培養(yǎng)，既有利于畢業(yè)生就業(yè)的靈活性,又可以為其繼續(xù)碩士研究生教育打下良好的基礎。

2.密切關注基礎教育地理課程改革

作為輸送中學合格地理教師的母機，地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)應密切關注基礎教育地理課程改革和新課程實施的變化，在理論上，掌握新課程的教育教學理念，加強基礎教育地理課程改革研究；在專業(yè)課程設置上，加大師范類專業(yè)課程的比例，尤其是師范類專業(yè)技能課程的比例，使師范類專業(yè)課程在專業(yè)總課程結構中的比例達到25％以上，師范類專業(yè)技能課程在師范類專業(yè)總課程結構中的比例至少達到50％，突出師范性、教育性、實踐性；在師范類專業(yè)技能課程的培訓中，要體現傳統地理教學與現代地

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理教學相結合的理念，突出傳統地理教學和現代地理教學的優(yōu)勢，如三板教學技能、專業(yè)教具制作和使用（含電教等）技能、教法與教材分析技能、教案編寫技能、說課技能、組織教學技能、地理課外活動技能、現代地理教學技術技能。此外，還要加強教師職業(yè)道德、三字一話、教師口語、教師禮儀、班主任工作及心理健康的培訓，使學生能夠自如地駕馭中學地理課程教學，將所學知識轉化為教育教學工作。

3.科學合理進行課程設置

培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎”的人才，需要學生具有比較寬厚的基礎知識和應用技能，具有這種知識結構的學生走上社會以后,能根據社會的需要及時調整自己的專業(yè)方向。由于大部分學生畢業(yè)后以參加實際工作為目標，因此，從“厚基礎、重實用、突特色”的視角出發(fā)，地方高師院校地理科學專業(yè)課程設置應結合當地社會、經濟、環(huán)境發(fā)展，既重視傳統地理學理論知識的傳授，又加強現代應用技能的培養(yǎng)，以滿足人才培養(yǎng)的適應性與通用性需要。在課程設置及實施中，院系應合力做好如下幾點：①以理論與實踐、知識與技能并重為理念，加強必修課程與選修課程、專業(yè)課程與教師教學類課程、理論課程與實踐課程的聯系，調整、重組專業(yè)基礎課程，突出地理學綜合性、區(qū)域性特征；②保證教師教育專業(yè)課程及其技能課程的課時比例，強化師范性、教育性；③加強地理信息系統（gis） 、遙感技術、全球定位系統以及現代計算機繪圖技術（cad、3dmax、photoshop）等專業(yè)應用技術課程的設置，培養(yǎng)專業(yè)技能；④克服選修課開設困難，使選修課設置名副其實。通過課程設置的優(yōu)化組合，構建學生合理的知識結構和技能結構,為學生進一步深造及社會挑選做好準備。

4.重視實踐性教學環(huán)節(jié)

篇8

我國未來的產業(yè)優(yōu)化與升級、農業(yè)發(fā)展、高技術產業(yè)發(fā)展、國際貿易、城市化、人口健康、資源綜合利用、社會可持續(xù)發(fā)展、能源結構優(yōu)化、環(huán)境改善和國家安全等都需要地理科學做出積極貢獻。地理科學專業(yè)旨在培養(yǎng)適應國家與地方經濟、社會發(fā)展需要，具備地理科學的基本理論與方法，掌握遙感、地理信息系統和信息科學與技術等基本理論與技能，了解本學科前沿并受到科學研究的基本訓練，能在有關部門從事教育教學、科學研究、開發(fā)和管理工作的高級專業(yè)人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學位的人才。西華師范大學地理科學專業(yè)自1986年創(chuàng)建以來，長期、高度重視人才培養(yǎng)質量與專業(yè)內涵建設，已于2000年被評為四川省惟一的地理科學專業(yè)省級本科人才培養(yǎng)基地，2008年被評為省級特色專業(yè)，2010年被評為國家級特色專業(yè)。

一、專業(yè)辦學條件

該專業(yè)現有專任教師28人。其中，教授8人、副教授14人、高級實驗師1人、講師5人；博士后3人，博士和在讀博士共占專任教師總數的52%。專任教師主要來自北京大學、南京大學、同濟大學、中山大學、四川大學和中科院的北京地理所、成都山地所、新疆地理所等，具有良好的人脈資源與學緣結構。專任教師中享受國務院特殊津貼專家1人，四川省學術和技術帶頭人后備人選1人。教授與副教授每年至少為本科生講授一門專業(yè)基礎課或主干課。近年來，專任教師先后主持或承擔973計劃、863計劃、國家自然科學基金、教育部、四川省科技廳、教育廳和國土資源廳以及地方政府委托的科研項目230余項，出版學術專著8部，發(fā)表高質量學術論文358篇，科研成果獲省部級獎勵5項，科研考核連續(xù)5年獲全校理科第一名。同時，專任教師還主持或承擔四川省高等教育教學改革工程人才培養(yǎng)質量和教學改革項目9項，教學成果獲省部級獎勵8項。建設有四川省級重點課程1門（人文地理學），省級精品課程4門（環(huán)境保護、人文地理學、旅游學、水文學），校級精品課程3門（自然地理學、地球概論、區(qū)域分析與規(guī)劃），精品課程數量位居全校前列。

該專業(yè)課程教學與科學研究所需的圖書資料和儀器設備等較為充足。學校圖書館藏書230余萬冊，有地理類藏書近10萬冊，有中國期刊網、重慶維普、超星數字圖書館以及ebscohost、eco psp、ccc、isi proceeding等多種中外文電子期刊數據庫。學院資料室的面積約200m2，有100余種國內外專業(yè)學術期刊和近萬冊藏書，每年新增圖書、雜志1 000余冊。專業(yè)實驗室面積約5 400m2，有基礎實驗室28個、開放實驗室23個，儀器設備總價值600余萬元，萬元以上大型儀器28臺；有arcgis、erdas、mapgis、geostar和cass等國內外專業(yè)軟件實驗平臺。其中，地理信息系統實驗室為中央與地方共建基礎實驗室，丘陵地區(qū)國土資源統籌利用工程實驗室為四川省教育廳高校重點實驗室，資源與環(huán)境信息系統實驗教學中心為四川省地理科學專業(yè)惟一的省級實驗教學示范中心。

該專業(yè)的專業(yè)實習和教育實習基地不斷完善。1996年，經四川省國土局同意、省教育廳批準，由四川省國土勘測規(guī)劃研究院和川東北地區(qū)58個市、縣國土資源局聯合成立“四川師范學院國土管理學院董事會”。董事會不僅為專業(yè)建設提供資金與智力支持，同時為學生的實習和見習等提供條件，這也是四川省地理科學專業(yè)校地合作辦學的成功案例。此外，還有南充市污水處理廠、青居曲流國家地質公園、凌云山國家森林公園和嘉陵江中游階地等近郊實習基地；樂山—峨眉山地區(qū)的部門地理野外實習基地，成都—西安—延安地區(qū)的區(qū)域地理野外實習基地；以南充市5所中學為核心，輻射四川盆地的廣安、綿陽、廣元、巴中、達州、德陽、樂山、眉山、內江、南充、遂寧和雅安等12個地市的70余所中學地理教育實習基地。

二、主要優(yōu)勢特色

教師教育是師范院校固有的優(yōu)勢和特色。作為四川省屬重點師范大學，西華師范大學是四川省教育師資培養(yǎng)的重要基地，歷來把師范專業(yè)特色建設作為提升辦學實力的根基。地理科學是研究人類賴以生存的地球表層自然、人文各要素相互作用及其時空變化規(guī)律的科學，是自然科學和社會科學的交叉學科，具有區(qū)域性、綜合性、實踐性和應用性等特征。學科特征要求地理科學專業(yè)教育必須重視“厚基礎”、“強實踐”。

1.負重自強、鑄魂勵教，矢志不渝為基礎教育服務

要想成為一名優(yōu)秀的地理教師，必須具備厚實的專業(yè)基礎知識和扎實的教育教學功底，必須能夠結合實際、靈活自如地將專業(yè)知識應用到教學一線。課程與課堂教學是專業(yè)知識傳授和人才培養(yǎng)的重要途徑。西華師范大學地理科學專業(yè)最新的人才培養(yǎng)方案于2008年修訂、實施。為了增強學生的專業(yè)基礎知識，新方案將各部門自然地理學單獨設課，并開設天文學概論、旅游地理學、文化地理學、城市地理學、災害地理學、數字地球導論、綜合自然地理學、區(qū)域經濟學、環(huán)境地理學、環(huán)境影響評價、水土保持學、土地資源調查、土地利用規(guī)劃、資源與環(huán)境經濟學、土地法學、房地產估價、可持續(xù)發(fā)展導論等與中學地理教育和資源、環(huán)境與發(fā)展問題緊密聯系的選修課程。為了夯實學生的教育教學功底，新方案除開設教育學、心理學、普通話、書法和地理學科教學論外，還增設鄉(xiāng)土地理教學與研究、地理素描與三板藝術、地理活動與地理教學、中學地理微格教學、中學地理新課程改革、地理教學技能訓練等地理教師教育課程，還組織

轉貼于

編寫《地理科學專業(yè)學生必讀》供學生查閱拓展閱讀書目、地理學人風采、專業(yè)期刊網站、報考研究生及地理教師職業(yè)發(fā)展等相關信息。

為了引導學生養(yǎng)成良好的學習風氣，除了落實新生入學教育、教學督導制、學生信息員制、期中教學檢查和嚴格考試紀律等常規(guī)管理外，還組織大一、大二學生固定時間、固定教室上自習。大一學生參加手工繪圖技能比賽，大二學生參加自然地理野外調研報告比賽，大三學生參加課堂教學技能比賽，所有學生選擇性參加數字測圖技能比賽、gis軟件操作與二次開發(fā)技能比賽、遙感專題應用技能比賽、城市規(guī)劃軟件操作技能比賽、autocad軟件操作技能比賽、土地資源開發(fā)利用與設計比賽等，通過各種比賽提高學生的綜合素質和專業(yè)核心競爭力。為了促進學生將專業(yè)知識應用到教學一線，除了選派中青年教師到中學掛職鍛煉、評聘基礎教育兼職教師外，還定期邀請基礎教育一線名師如四川省教科所張白峽教研員、南充高中何從春高級教師、南部中學趙海特級教師、德陽二中饒萍教師（第五屆全國優(yōu)秀中學地理教育工作者）等給學生講授示范課，還定期將學生帶到南充市5所中學去參加教研活動、聽公開課、評閱試卷等，還選派優(yōu)秀本科生去頂崗實習或參加中學地理教師置換培訓項目等，通過“請進來、走出去”真刀真槍地磨煉學生的教育教學能力。

2.校地合作、科研強化，千方百計培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

要想成為一名優(yōu)秀的地理學人，必須具備豐碩的實踐經驗、敏銳的學術思維和強烈的創(chuàng)新欲望。實驗實踐教學是培養(yǎng)學生理論聯系實際，學會發(fā)現問題、分析問題和解決問題，拓展知識面、提升綜合素質和激發(fā)創(chuàng)新意識的重要途徑，也是地理科學專業(yè)教育必須高度重視的關鍵環(huán)節(jié)。西華師范大學地理科學專業(yè)已建立起由基礎到綜合、由驗證到設計、由設計到創(chuàng)新，“基礎驗證實驗—綜合設計實驗—創(chuàng)新探究實驗”逐步推進，“實驗—實訓—實習”互為補充，“課內—課外、校內—校外、教學—科研”互相結合，理論教學和實驗教學融為一體、課程教學與科學研究融為一體、專業(yè)教育與擇業(yè)教育融為一體的新型實驗實踐教學體系（如圖1所示）。必修課非獨立設課實驗實踐均有嚴謹的教學大綱及配套講義，非獨立設課實驗實踐占總學時9.9%；一些技術性或應用性較強的課程，如計算機地圖制圖、測量與地圖學、地理信息系統和遙感等，特別重視綜合性、設計性和探究性實驗，占其實驗實踐學時85.0%；近郊鄉(xiāng)土地理實習、樂山—峨眉山部門地理實習、成都—西安—延安區(qū)域地理實習、地理教研論文寫作等，獨立設課實驗實踐占總學時20.3%。

作為地處非中心城市的地方性師范大學，西華師范大學建校65年來歷經兩次分合、七易校名，學校建設發(fā)展深受無區(qū)位優(yōu)勢、隊伍不穩(wěn)和投入有限等問題的困擾與制約，但西華師大人一直秉承團結一致、毫不氣餒、孜孜以求、積極作為的優(yōu)良傳統。地理科學專業(yè)教師承蒙社會厚愛及董事會成員單位支持，已在嘉陵江中游、川東北地區(qū)、川中丘陵區(qū)、四川盆周山區(qū)的土地利用與保護、城市與區(qū)域經濟、自然災害與風險管理、數字地貌與環(huán)境信息等領域主持或承擔200余項服務地方經濟、社會發(fā)展的應用型科研項目。教師以身作則，將專業(yè)知識應用到生產實踐，激發(fā)學生更加熱愛所學專業(yè)。利用教師項目較多優(yōu)勢，鼓勵學生參與地圖數字化與專題制圖、空間數據庫建設與維護、遙感圖像解譯、地理信息系統開發(fā)、區(qū)域綜合調查、大比例尺數字化測圖等工作，通過科研工作磨煉學生的實踐能力、激活學生的學術思維、點燃學生的創(chuàng)新熱情、增強學生的社會適應能力等。學生結合科研工作申請大學生創(chuàng)新科研項目、發(fā)表科研論文和撰寫畢業(yè)論文等成效顯著，廣泛涉獵土地利用評價、旅游資源開發(fā)、地質遺跡保護、生態(tài)環(huán)境評價、區(qū)位優(yōu)勢分析、教育教學改革等領域。

篇9

的革新進程，三個方面來詳細介紹地理學科的教學改革，改革課堂教學模式，從而使學生在課堂上學到的基本地理知識在實際生活中能

夠學有所用，提高地理知識的實用性。

關鍵字：地理教學革新；教學方法；教學思維；課堂教學效率；

一、地理學科在中學地理教學中改革的必要性

目前我國的地理教學還是處于低級階段，由于很多地區(qū)在中招考試中根本不考地理科目或者地理考試成績所占比例很小，因此大多數學生都不太重視地理學科，而是把大部分精力集中在語數外上面，這不利于學生的全面發(fā)展。這就要求教育局必須要對地理學科的教學進行改革。我們主要從以下幾個角度來分析地理學科在中學地理教學中改革的必要性：

（一）從我國目前的時代背景和經濟發(fā)展形勢來看

地理教學改革適應了時展和科技進步的需要，也是我國改革開放事業(yè)和教育事業(yè)實現可持續(xù)發(fā)展的要求，有利于為社會發(fā)展提供各種復合型人才，提高學生的綜合素質，更好地為全面建設小康社會貢獻力量；

（二）從我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展和社會人才培養(yǎng)目標來看

我國的生產力要想得到不斷提高，必須有雄厚的人才力量做支撐。為了更好的滿足生產力發(fā)展的需要，教育事業(yè)需要不斷地改變教學思想，不斷調整教育機制和教學方式，從而為社會進步和經濟發(fā)展培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才；

（三）從地理科學本身的發(fā)展規(guī)律來看

地理科學只有根據不斷發(fā)展變化的社會形勢而進行適當改革，對地理基本知識和教學思想進行適當革新，把地理學科中先進的思想理念灌輸給學生，保護環(huán)境，促進人、自然和社會經濟的和諧發(fā)展，從而有利于人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

二、地理學科在中學地理教學革新中遇到的問題

地理學科在中學地理教學的革新過程不是一帆風順的，在實際教學中存在一系列的問題。下面我們對這些問題進行詳細分析一下：

（一）中學地理新教材的知識結構缺乏系統性，不利于教師把握教學內容的深度和廣度，也不利于學生構建地理基本知識框架

在地理學科的教學內容中刪減了很多難以令學生理解的知識點，卻相對的增加了很多實際操作課和課外活動。這不利于教師安排教學內容，在組織課外活動中會涉及到很多安全問題。如果這些活動不能發(fā)揮應有的作用，對地理教學進度能否按時完成會產生很大的影響。

（二）教學過程中，地理學科的不同版本的教材之間差別太大，沒有體現高考試題深度和廣度的統一性

不同地區(qū)使用的地理教材都不相同，目前主要是有四個版本的地理教材，不同教材對同一問題探討的深度都是有差異的，這些因素不利于高考題目的設計和考查。

三、如何推動地理學科在中學地理教學中的革新進程

在地理學科的教學過程中，我們關注每個學生的全方位發(fā)展，改變課堂教學模式，滿足不同層次學生學習地理知識的渴求，使地理教材更加貼近生活實際。針對在地理教學改革的過程中遇到的問題，我們提出了以下幾點建議：

（一）重新編排新教材，更加注重新教材的知識結構的系統性、連續(xù)性和統一性

教師應該深入鉆研學綱和新教材，認真了解并及時完成教學目標，對教材進行重新編排，重視構建地理新教材的知識結構體系，從而有利于教師把握教學內容的知識重點和難點，更好地把教學內容傳授給學生，從而及時的完成教學目標，提高課堂教學效率；在吃透教材的基礎上梳理出每冊教材的知識體系，只有將知識主干挖掘出來才能通過一定的知識補充，深入方式讓學生的解題能力，思維能力有所提高，才能使地理教學更加“豐滿”。

（二）廣大教師應該大力轉變教學理念，不斷改變課堂教學模式和教學方法，從而激發(fā)學生學習地理的積極性，提高學生的學習效率

激發(fā)學生努力學習建設家鄉(xiāng)的思想意識。在新課改的地理課堂教學模式中，我們應該更加注重發(fā)揮學生在學習中的主體作用，現行教材相對于老教材在編排上增加了一些學生活動，目的是增強學生的實踐能力，在實際能手過程中培養(yǎng)學生的團隊意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新型和實踐型人才奠定堅實基礎。注重課堂學習與課外活動相結合，從而增加學習地理的趣味，有利于學生更好地學習地理學科，促進學生的全方位發(fā)展；在完成義務教育標準課程的基礎上可自編一定的鄉(xiāng)土地理教材指導學生學習，結合本地情況實地考察本區(qū)在經濟發(fā)展過程中出現了哪些問題，并思考解決方案，一方面貼合實際的教材能引發(fā)學生學習積極性，另一方面激發(fā)學生努力學習建設家鄉(xiāng)的熱情。

（三）在中學地理教學中要大力采用先進的計算機技術，充分發(fā)揮多媒體教學的作用

由于教學資源分配的不均性，很多學校的多媒體教室有限，遠遠無法滿足各科老師的教學要求，使很多依靠多媒體教學的課程只能依靠老師，書本來完成，導致學生理解相對困難，教學形式單一。為此，國家應該進一步增加教學設備的資金投入，建立一批多媒體教室和電子閱覽室。增加學生獲取知識的方式和渠道，把一些抽象的地理知識形象化，降低教學難度，一定程度上減輕了學生的學習負擔，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而幫助學生提高學習成績，增強其學習積極性。

綜上所述，我們通過對地理教學內容和課堂教學模式進行改革，從而不斷培養(yǎng)學生學習地理的積極主動性，積極參加班級組織的各項地理學習課外活動，不僅有利于學生學習成績的提高，還能鍛煉學生的動手能力和獨立思考能力，發(fā)揮地理學科在整個中學教育中切實有效的作用。

參考文獻：

[1]袁智;中學地理教育現狀調查與教學改革建議[J];中國西部科技;2005年07期

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隨著新課程改革的實施，高中地理教學的理念發(fā)生了根本的轉變。高中地理新課標的基本理念是學習有用的地理，這樣有利于凸現地理學科的價值；有利于提高地理學習的興趣；有利于培養(yǎng)理論聯系實際的學風；有利于增強生活能力。新課程改革所倡導的是教師改變教學方式，同時學生也改變地理學習方式，倡導主動參與、樂于探究、交流與合作。

一、新課標下課堂教學改革的切入點

1.教師應更新教學觀念，以學生為主體

高中地理新課標對教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎上，要對自身教師的角色上進行反思，教師不光要有扎實的地理專業(yè)知識、教學理論，而且要有充實的教學實踐知識。這樣才能有基礎把學生教育好。當然，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在過去的教學中，教師絕對是課堂教學的主角，教師在講臺上講的是不亦樂乎，但學生到底學到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關注，教學中只關注老師的教，而忽視了學生的學，使教師成為了“講師”，而學生卻成了聽眾，束縛了學生的思維。在教學過程中，知識不是由教師直接灌輸給學生，知識的結論不是由教師直接給出，而是學生在一定的問題情景中，在老師和同學的幫助下，以自身為主.利用教材和圖冊等必要的學習材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨立思考，協作討論，教師點撥，最終得出問題的結論，獲得新知識。

2.教師應努力激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，興趣是驅使學生去學好功課的內在動力。因此，在新課程教學過程中，必須調動一切因素，積極激發(fā)學生學習化學的興趣，創(chuàng)設一種生動活潑、引人入勝的情境，激發(fā)學生強烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索問題，尋求知識目標，用自己潛藏的內在動力去突破重點、難點，從而取得更好的成績。因此要求教師在課堂的預設上下功夫，如何把這堂課的內容先吸引學生的眼球，也就是如何精彩的課堂引入，激發(fā)學生的興趣，掀起學生積極情感的浪潮，激發(fā)學生的學習興趣。另外在課堂教學中，教師應注意多將課本中的內容與學生的實際生活聯系起來，讓學生能夠學以致用，貼近生活，讓學生找到自身和課本的切合點，把學生所熟悉的內容引入到教室的課堂教學中讓學生體會到原來課本中的地理在生活中無處不在，這樣學生在理解和掌握上也比較容易。

3.教師應注重課堂教學的預設

3.1明確教學目標。教學目標在課堂教學中起到提綱挈領的作用。因此，要求教師在課堂前就要明確所要講授章節(jié)的教學目標，這樣才能做到有的放矢，教師必須在精心設計教學目標上下功夫，深入鉆研高中地理新課標和新版本的教材，把每堂課的教學目標，準確無誤的具體落實到教學的各個環(huán)節(jié)中去。

3.2明確教學重點、難點和疑點以及突破策略。教師在教學中也要明確教學重難點，這樣才能做到既突出重點、又突破難點、同時還解決了疑點，在講授知識的同時，又使學生的能力得以提升，最大化地提高課堂教學效率。一堂課中教師要緊緊圍繞課堂教學目標，抓住重點、難點、疑點，教師講解時簡明扼要，提問時富于啟發(fā)性，使學生思想有所悟，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。

3.3樹立終生學習意識，改進教學方法、提高教學效率。新課改實施，不光要改變教師的“教”，同時也要改變學生的“學”，教師應該倡導學生由以往的接受學習、死記硬背、機械訓練轉為積極的主動參與、樂與探究、勤于動手，提高學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。當然，這也要求教師與時俱進，樹立終生學習的意識，及時更新教學理念和知識，這樣才能使課堂的效率大大提升。

二、新課程課堂教學中注意的問題

1.新課改實施中不能放松地理知識的積累

新一輪地理課程改革強調學生在學習地理知識的過程與方法、情感、態(tài)度價值觀，但我們教師也不能步入另外一個誤區(qū)，那就是在教學實施過程中因為“重過程”而忽視對地理基礎知識的積累。培養(yǎng)學生的地理科學能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力不能以忽視地理基礎知識的積累為代價。因為地理基礎知識是進一步學習地理的基礎，同時也是學生學習地理科學，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及情感、態(tài)度、價值觀形成的基礎。

2.注意克服探究和討論學習方式的泛化

在教學中教師要認識到探究式和討論式是高層次的學習活動?；顒与y度大，必須精心設計。就地理學科內容來看，涉及實踐性、社會性、現實性和綜合性強的地理知識，才適宜引導學生探究。在設計探究討論學習活動時，必須把握好它的量和度，要防止課課都有探究，節(jié)節(jié)都搞討論，克服探究活動次數過多，討論走過場，頻率過快，問題膚淺等泛化現象。

3.合理使用現代化多媒體教學手段

現代化教學手段的使用，它只是課堂教學的輔助，不能代替教師的教學，更不能代替學生的自我體驗和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學中教師要根據教材內容、學生水平，合理地整合各種教學手段，淡化“裝飾”效應，使教學工具與教學主體相適應，不能本末倒置，喧賓奪主。

4.注意加強學習過程的評價