導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從2010年以來各省市高考政治研究性學(xué)習(xí)試題的命制來看，以上分析得到了較好的驗證，對各地備考起到了一定的指導(dǎo)作用。此外，筆者在近年來的持續(xù)追蹤過程中也發(fā)現(xiàn)，高考政治研究性學(xué)習(xí)試題的命制又出現(xiàn)了新的重大變化，甚至是里程碑式的進(jìn)展，使筆者產(chǎn)生了撰寫《高考政治研究性學(xué)習(xí)試題的命題新走向與備考建議》一文的想法。而這，不得不從2016年高考文科綜合能力測試北京卷第39題（以下簡稱“39題”）這道“橫空出世”的好題談起?？梢哉f，39題指向?qū)W科核心素養(yǎng)，凸顯高考評價功能，為高考研究性學(xué)習(xí)試題的命制注入了新的血液，開啟了新的篇章，樹立了新的標(biāo)桿。

一、例題及答案

某校開展“我為社區(qū)獻(xiàn)一策”的社會實踐活動，下面是一組同學(xué)撰寫的調(diào)查報告。請在橫線處按要求填寫內(nèi)容。

某小區(qū)“潮汐式”停車方案調(diào)查報告

1.調(diào)查背景

某小區(qū)建成于20世紀(jì)80年代，未規(guī)劃停車位，且無專門物業(yè)公司管理。近年來，“停車難”成了小區(qū)居民頭疼的問題。針對這一問題，居委會積極采取應(yīng)對措施。第一階段，應(yīng)部分居民要求，居委會將小區(qū)綠化用地改造為停車位，但遭到另一些居民的強(qiáng)烈反對。第二階段，居委會計劃引入外地的“潮汐式”停車經(jīng)驗，與附近不對外開放停車位的寫字樓達(dá)成協(xié)議：夜間，小區(qū)居民可以在寫字樓付費停車；白天，寫字樓里的上班族可以在小區(qū)付費停車，利用“錯時停車”共享車位，盤活閑置資源。但這一計劃公布后，擔(dān)憂、質(zhì)疑也隨之出現(xiàn)。本調(diào)研小組受居委會邀請，對小區(qū)“潮汐式”停車方案展開調(diào)查。

2.調(diào)查過程

（1）文獻(xiàn)查閱

①相關(guān)報道，如其他地區(qū)的實踐經(jīng)驗。

②____________________________。（填寫一種其他類型的文獻(xiàn)資料，1分）

（2）訪談及問卷調(diào)查

訪談對象：居民、_______、_______。（填寫其他兩類訪談對象，2分）

問卷調(diào)查結(jié)果：

“潮汐式”停車方案居民意見統(tǒng)計

3.結(jié)論及建議

（1）本報告對該社區(qū)居委會第一階段做法的評價是：（3分）

（2）鑒于“潮汐式”停車方案涉及多元利益主體，本報告認(rèn)為需要進(jìn)一步完善小區(qū)的民主管理，為此提出3條建議：（6分）

參考答案：

2.（1）文獻(xiàn)查閱（示例）：相關(guān)法律，如《中華人民共和國城市居民委員會組織法》《中華人民共和國物權(quán)法》；研究成果，如相關(guān)論文。

（2）訪談對象：居委會、業(yè)委會、街道辦事處、黨員代表、志愿者代表、政府規(guī)劃部門、社區(qū)民警、專家等。

3.（1）作為基層群眾性自治組織，居委會積極解決“停車難”問題，發(fā)揮管理居民公共事務(wù)等作用。第一階段，居委會根據(jù)部分有車居民意見將綠地改為停車位，沒有遵循民主程序、聽取多方面意見。

（2）本題可從引導(dǎo)居民參與決策、實施民主管理、完善監(jiān)督的角度作答。如從其他角度回答，符合題意，亦可酌情給分。

示例：居委會可以通過張貼公告，使居民了解“潮汐式”停車方案的相關(guān)信息；通過召開居民會議等形式，及時溝通、協(xié)調(diào)不同居民的主張和利益訴求；制定具體停車和收益分配細(xì)則，完善方案。居委會可以組織居民成立停車管理小組，實施“潮汐式”停車方案，實現(xiàn)居民自我管理。居委會和停車管理小組應(yīng)定期公開、匯報停車方案實施和收益使用情況，自覺接受居民監(jiān)督。

二、核心素養(yǎng)解讀

2016年9月13日的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。”而學(xué)生的核心素養(yǎng)最終要具化為不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識與技能、思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與四個要素。根據(jù)思想政治課標(biāo)修訂組專家的講話精神以及《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)》，筆者按照“構(gòu)成要素”、“基本內(nèi)涵”、“主要表現(xiàn)”進(jìn)行整合（參見下表）。

結(jié)合上表，我們可以看出，39題主要考查了法治意識（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，創(chuàng)建和諧社區(qū)，需要居民學(xué)法、用法、守法、護(hù)法）、理性精神（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，需要關(guān)注雙方合理關(guān)切，尋求解決問題的最佳契合點）、公共參與（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，需要掌握有序政治參與的路徑與方法）等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

從評價角度看，與其他核心素養(yǎng)一樣，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)同樣是不可直接觀測和度量的。這意味著高考命題考查學(xué)科核心素養(yǎng)難度極高、挑戰(zhàn)極大。難能可貴的是，39題給我們初步揭示了學(xué)科核心素養(yǎng)類試題命制的一般步驟：

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)真實情境動態(tài)生成問題，指向核心素養(yǎng)答案走向多元，引領(lǐng)評價改革。

所謂情境，是由人的認(rèn)知、感情、意志、行為和個性等主觀心理因素及生產(chǎn)生活場景等客觀環(huán)境因素構(gòu)成的，與活動主體內(nèi)心體驗和感受呈高相關(guān)性。素養(yǎng)的形成、發(fā)展及檢測，均離不開一定的情境。據(jù)公安部交管局統(tǒng)計，截至2015年年底，北京汽車保有量超過200萬輛，每百戶家庭擁有私家車超過60輛。私家車越來越多，交通擁堵、停車?yán)щy等問題也越來越嚴(yán)重。39題創(chuàng)設(shè)的某小區(qū)“停車難”情境，來源于生活實際，讓考生身臨其境，切實感受到“停車難”給小區(qū)居民帶來的困擾，如有車居民在小區(qū)找不到地方停車的痛苦、對晚上停車到寫字樓可能增加費用的憂慮，無車居民對小區(qū)綠化用地減少、寫字樓里的上班族白天到小區(qū)停車可能加劇環(huán)境污染以及帶來安全隱患的擔(dān)心。通過“感悟角色”“體驗沖突”“換位思考”，為考生接下來探究如何解決“停車難”問題、f調(diào)小區(qū)居民之間的矛盾，展示考生的學(xué)科核心素養(yǎng)，奠定了良好的基礎(chǔ)。相比之下，那些離學(xué)生生活太遠(yuǎn)、虛假空泛的情境，是難以達(dá)到39題的效果的。

情境為展示考生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了舞臺，而接下來的問題設(shè)計則成為考核考生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。問題必須基于情境生成，并結(jié)合思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)精心設(shè)計，否則，前面已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境就會形同虛設(shè)。39題緊密圍繞同學(xué)們對某小區(qū)“潮汐式”停車方案的調(diào)查研究，設(shè)計的問題涉及考生在調(diào)研中獲取什么文獻(xiàn)、采訪哪些對象，對改小區(qū)綠化用地為停車場的方案如何評價，該小區(qū)的民主管理怎樣改進(jìn)。這些問題的設(shè)計非常具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，考生如果只是死記硬背書本知識，不能整合優(yōu)化書本知識，儲備和調(diào)用書本以外的知識，是很難解答好這些問題的?？梢哉f，對39題設(shè)問解答質(zhì)量的高低可以客觀地檢測出考生的學(xué)科核心素養(yǎng)層次。

盡管這些年高考命題改革力度越來越大，且也取得了一定的進(jìn)展，但高考選拔功能被強(qiáng)化、評價功能被弱化的情況并沒有得到根本的改變。某種程度上來說，高考還是“挑錯”考試，標(biāo)準(zhǔn)答案往往獨一無二、至高無上，因而，高中教育始終難以走出應(yīng)試教育的桎梏也就不足為奇了。但是39題讓我們驚喜地看到，答案的設(shè)計真正做到了以人為本、走向多元，如文獻(xiàn)的類型、調(diào)查對象的選擇，讓考生有很大的選擇性，只要符合要求，都可以給分。再如完善小區(qū)民主管理的建議，既有書本知識的整合，也有生活知識的運用，提供的建議多達(dá)5種（這還不包括閱卷專家組針對考生答題情況拓展出來的其他合理建議），考生只要答出其中3種就可得到滿分。這對高中素質(zhì)教育的開展無疑是一個巨大的鼓舞。當(dāng)然，這種多元化的答案設(shè)計也給高考閱卷工作帶來一定壓力。筆者在和國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、揚州大學(xué)吳星教授探討這一問題時，他堅定地認(rèn)為，為了中國基礎(chǔ)教育光輝的明天、中華民族的偉大復(fù)興，絕不能因為可能加重高考閱卷負(fù)擔(dān)，而停下探索和實踐“答案多元化”、引領(lǐng)高考評價改革、推進(jìn)基礎(chǔ)教育全面走向“核心素養(yǎng)時代”的腳步。

三、研究性學(xué)習(xí)試題備考建議

目前新一輪的課程改革還沒有正式實施，但這并不意味著高考會暫時不考核學(xué)科核心素養(yǎng)。相反，筆者認(rèn)為，以研究性學(xué)習(xí)試題為首選題型考核學(xué)科核心素養(yǎng)將會成為過渡期高考命題的“興奮點”。針對39題所呈現(xiàn)出來的新動向，對備戰(zhàn)高考政治研究性學(xué)習(xí)試題，筆者有以下建議：

1.對照主要表現(xiàn)，提升核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)不是與生俱來的，需要我們自覺加以培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)不是一勞永逸的，需要我們不斷加以提升。本文在前面繪制的《思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)》圖表揭示了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素以及每個構(gòu)成要素的基本內(nèi)涵和主要表現(xiàn)。其中的主要表現(xiàn)完全可以作為檢驗我們是否具有政治認(rèn)同、理性精神、法治意R、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。對照主要表現(xiàn)，結(jié)合自身實際，客觀評價我們的學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，并有意識地加以提升，是解答好考核學(xué)科核心素養(yǎng)類試題的治本之策。

2.關(guān)注生活實際，養(yǎng)成思考習(xí)慣

高考命題的一個重要特點，就是越來越貼近社會生活實際。這既是保持試題鮮活靈動的要求，也是考核學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。學(xué)生盡管“身在校園”，仍要“心系天下”，堅持理論與實際的雙向結(jié)合，即在學(xué)習(xí)理論時，不死記硬背，而是自覺聯(lián)系生活實際來加深對理論的理解；在觀察生活時，“看熱鬧，更要看門道”，自覺運用所學(xué)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等理論知識分析、解決生活中的具體問題。如39題所揭示的小區(qū)“停車難”問題，可謂司空見慣。然而對有心人而言，他既可以用社區(qū)居委會第一階段的做法來驗證要用對立統(tǒng)一的觀點看問題，又可以用對立統(tǒng)一的觀點為完善“潮汐式”停車方案提出合理化建議。

篇2

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)研究生；教育；課程體系；改革

[中圖分類號] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2017）01（a）-0129-04

[Abstract] Objective To further strengthen and improve the curriculum system of academic master degree in medicine of China. Methods From January to December 2012， a questionnaire survey was conducted among 1210 respondents including 550 supervisors， 550 postgraduate students and 110 experts in educational administration from 11 comprehensive universities and medical universities in China. The questionnaire survey was designed from course load， coverage of knowledge， frontier of content， content and pattern of core courses construction and elective courses. Results 430 questionnaires were received from the supervisors in which 417 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 75.8%. 513 questionnaires were received from the postgraduate students in which 461 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 83.8%. 99 questionnaires were received from the experts in educational administration in which 93 questionnaires were valid， effective retrieved rate was 84.5%. The total effective retrieved rate was 80.2%. According to the results of the questionnaires， 89.6% respondents believed that the course load could meet the demand； 37.4% respondents believed that the coverage of knowledge was wide； 44.3% respondents believed that the frontier of content was average； 77.5% respondents supported the modulization of core knowledge courses； 56.3% respondents considered that the range of elective courses should not be limited. Conclusion The present curriculum system for academic medical master degree is not suitable for the education of postgraduate students and meets the requirement for carrying out scientific research perfectly in China. Therefore， setting educational goal should be accurate； necessary knowledge should be the core of construction of interdiscipline and integrated curriculum system； further expand scope of knowledge of postgraduate students； strengthen reform of teaching methodology during the reformation.

3.3 科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容和覆蓋面

課程內(nèi)容設(shè)置關(guān)乎研究生對基礎(chǔ)理論的認(rèn)識與理解，對研究生知識體系的構(gòu)造與完善及知識創(chuàng)新應(yīng)用能力[12]。美國研究生課程主要是以問題為主線，在解決問題的過程中去探究知識、發(fā)現(xiàn)新問題[13]。美國醫(yī)學(xué)院校聯(lián)合會（American Association of Medical Clinics，AAMC）資料表明，美國有26所醫(yī)學(xué)院校完全徹底打破以學(xué)科為中心的課程體系，或?qū)嵭幸詥栴}為基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭腥梭w器官系統(tǒng)模式，或?qū)嵭姓夏K化課程，或?qū)嵭猩鐓^(qū)基礎(chǔ)模式，或?qū)嵭谢旌夏Ｊ降鹊龋湔n程名稱和設(shè)置已與傳統(tǒng)名稱大不一樣[14]，大致可以分為核心課程、專業(yè)課程和選修課程[15]。我國目前研究生課程設(shè)置存在較大的封閉性和局限性，在一定程度上制約了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[16]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國醫(yī)學(xué)高校研究生學(xué)位課程開設(shè)量比較充足，但課程涵蓋的知識內(nèi)容和各專業(yè)課程涉及的前沿進(jìn)展則并不能完全滿足開展科學(xué)研究的需要。按照研究生學(xué)位課程體系框架，公共課程的設(shè)置上除政治理論、英語外，還應(yīng)開設(shè)生命科學(xué)研究工具性、方法類課程，通過研究方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)使他們學(xué)會如何做研究[17]，核心課程應(yīng)突出研究生開展生命科學(xué)領(lǐng)域研究所應(yīng)具備的交叉知識和前沿進(jìn)展，專業(yè)課程要有本領(lǐng)域發(fā)展起源、歷史、現(xiàn)狀及最新研究的知識和技術(shù)，選修課程則實行開放性選修策略，體現(xiàn)寬泛而自由的原則，研究生可結(jié)合自主學(xué)習(xí)和科學(xué)興趣選修。

3.4 為研究生構(gòu)建開展生命科學(xué)研究的核心知識框架

當(dāng)前，更多的科研工作不再局限于本領(lǐng)域而是從其他學(xué)科中尋求突破思路，獲得創(chuàng)新靈感[18]。學(xué)術(shù)型醫(yī)學(xué)研究生作為高層次科研人才的儲備力量，是突破科研瓶頸的主力軍，當(dāng)前生命科學(xué)發(fā)展日新月異，研究生必須要做到能夠緊跟科技發(fā)展趨勢和最新進(jìn)展，才能保證課題研究的質(zhì)量、深度和實現(xiàn)創(chuàng)新不落伍。在美國醫(yī)學(xué)高校，普遍為研究生開設(shè)了一門跨學(xué)科的核心課程，如匹茲堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院的《生物醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)》[19]，研究生入學(xué)后通過高強(qiáng)度集中學(xué)習(xí)，很快能夠掌握在生命科學(xué)領(lǐng)域開展科學(xué)研究應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識和技能，取得了明顯成效。我國高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)借鑒國外發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗，打破以學(xué)科開設(shè)課程的壁壘界限，開設(shè)跨學(xué)科領(lǐng)域的生命科學(xué)核心課程，為學(xué)生構(gòu)建必備的知識框架，全面了解生命科學(xué)領(lǐng)域基本知識、前沿進(jìn)展和實驗技術(shù)，促進(jìn)交叉學(xué)科知識融合，開拓學(xué)生眼界，激發(fā)科學(xué)研究的興趣與靈感。

3.5 采取多種形式開展教學(xué)活動

教學(xué)方法作為影響研究生能力發(fā)展的基本前提，是提升研究生全面發(fā)展能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[20]。在美國等發(fā)達(dá)國家高校，高強(qiáng)度課程教學(xué)始終作為保證培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，同時又提供大量專業(yè)課程供研究生選修，導(dǎo)師也資助研究生參加各種類型的學(xué)術(shù)活動。我國高等醫(yī)學(xué)院校研究生課程教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)課程類型采取不同形式的教學(xué)活動，如公共課程和核心課程可采取高強(qiáng)度集中教學(xué)，專業(yè)課程和選修課程可以講座式、研討式、案例式教學(xué)為主，輔以前沿問題、重難點問題和學(xué)術(shù)爭鳴問題為選題的探究式研討。同時，還應(yīng)舉辦各層次和類型的高水平學(xué)術(shù)交流、研究生創(chuàng)新論壇和暑期學(xué)校等系列學(xué)術(shù)活動，擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野和知識面，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣和動力[21-24]。

學(xué)位課程是研究生打好理論基礎(chǔ)、拓寬知識面、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力最基本的環(huán)節(jié)，通過構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)位課程體系，覆蓋從基礎(chǔ)理論到前沿知識的教學(xué)內(nèi)容，輔以教育教學(xué)方法的改進(jìn)改革，不僅為研究生構(gòu)建開展科學(xué)研究所必須掌握的知識結(jié)構(gòu)，更利于研究生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

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[23] 姚珍松，唐永超，江曉兵，等.仿真模型模擬操作聯(lián)合模塊式教學(xué)法在研究生學(xué)習(xí)椎體強(qiáng)化術(shù)中的應(yīng)用[J].西部中醫(yī)藥，2014，27（6）：45-47.

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論文摘要:建構(gòu)主義是在上個世紀(jì)八九十年代興起的新的認(rèn)知模式，反映在教育領(lǐng)域，建構(gòu)主義深刻地改變了包括課程、教法、學(xué)法、評價在內(nèi)的各個教學(xué)要素;行動導(dǎo)向教學(xué)法則是德國職業(yè)教育界適應(yīng)全球化導(dǎo)致職業(yè)領(lǐng)域變化的教學(xué)改革，因為符合能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對勞動者素質(zhì)的需求，受到各國職業(yè)教育界的認(rèn)可。研究普通教育和職業(yè)技術(shù)教育在教學(xué)方法上的內(nèi)在規(guī)律，尋找其相似和相異點應(yīng)通過對兩種教學(xué)思想特征、運行模式、評價模式的多維比較，從而概括出兩者可資借鑒的方面。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是相對于行為主義而言的，是對人類認(rèn)知模式的革命，盡管某些流派帶有唯心主義的色彩，但在根本上改變了人類認(rèn)識世界、自身的方式，在教育學(xué)習(xí)方面，認(rèn)知模式的改變導(dǎo)致的是課程、教法、學(xué)法的變革。行動導(dǎo)向教學(xué)模式則是對傳統(tǒng)職業(yè)教育學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)模式的顛覆，認(rèn)識到勞動者職業(yè)能力的本質(zhì)和發(fā)展需求，把教學(xué)的重點放到跨空間、跨時間、跨專業(yè)的能力培養(yǎng)方面，有學(xué)科本位轉(zhuǎn)向能力本位，體現(xiàn)了教育服務(wù)社會，職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)。對于這兩種教育教學(xué)思想的多維比較，可以發(fā)現(xiàn)它們之間的共同之處。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的特征比較

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀建筑于認(rèn)知理論的基礎(chǔ)之上，其關(guān)鍵點在于改變行為主義的認(rèn)知的單向輸人模式和認(rèn)知活動中人的主體地位以及知識的動態(tài)建構(gòu)特點。建構(gòu)主義本身的流派眾多，但在教育教學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義思想的特點首先在于師生關(guān)系的改變:學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，不再是灌輸者和接受者。在教學(xué)內(nèi)容方面，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”;注重創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具;教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計;學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)，而非完成教學(xué)目標(biāo)。

行動導(dǎo)向的職業(yè)教學(xué)模式是一項針對實際情況的自覺行為轉(zhuǎn)變，目的在于改變職業(yè)教育面對社會經(jīng)濟(jì)變化的被動局面，以能力為導(dǎo)向，以需求為目標(biāo)，為受教育者提供寬闊的職業(yè)前景和發(fā)展平臺，通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力;學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)教學(xué)方式中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榛顒拥囊龑?dǎo)者、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和主持人;按照職業(yè)活動的要求，以學(xué)習(xí)領(lǐng)域的形式把與活動所需要的相關(guān)知識結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的開放型教學(xué);教學(xué)評價多角度包括老師評價、學(xué)生自評和互評，重視過程性評價，而不是終結(jié)性評價。也就是說，注重學(xué)生技能掌握的整體性和個人創(chuàng)新精神;它是一個完整的職教教學(xué)模式，整個教學(xué)過程是一個包括獲取信息、制定工作計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績這樣一個完整的行為模式(見表1)。

通過對這兩者的細(xì)節(jié)比較，可以發(fā)現(xiàn)，這兩者在教育教學(xué)的多個環(huán)節(jié)上，盡管細(xì)節(jié)上有所區(qū)別，但是保持了大方向上的一致。這主要是建構(gòu)主義思想作為認(rèn)知方式，更多地是一種指導(dǎo)意義上的教學(xué)思想，適應(yīng)于大教育的領(lǐng)域，體現(xiàn)了一種抽象的教育觀。而行動導(dǎo)向教學(xué)模式這是具體于職業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)指導(dǎo)思想，更強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)環(huán)節(jié)的各方面體現(xiàn)的較為具體的視角。

二建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的具體實施途徑比較

在上文中提到了建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的三種主要教學(xué)方法:支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)，盡管具體的教學(xué)實施方法、教材、教學(xué)環(huán)境等側(cè)重點各有不同，但是基本遵循著類似地教學(xué)環(huán)節(jié)(見圖1)。

可以看出，這三種教學(xué)法在整體構(gòu)架上有三點是保持一致的，即創(chuàng)設(shè)情境為先，然后進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行評價。在遵循建構(gòu)主義教育思想的特點和原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該注意兩個特點:所有的教學(xué)環(huán)節(jié)在主客體之間，或者說學(xué)生與其建構(gòu)的知識體系之間以及師生之間是雙向互動關(guān)系;而在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之間則是單向的線性發(fā)展關(guān)系。

行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)上與建構(gòu)主義思想教學(xué)法區(qū)別不是很大，其中，資訊、計劃和決策三個環(huán)節(jié)就相當(dāng)于為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為能力培養(yǎng)收集外部和內(nèi)部信息，設(shè)計恰當(dāng)?shù)匦袨槟M方案，為能力培養(yǎng)提供平臺。實施環(huán)節(jié)方面行為導(dǎo)向教學(xué)法所遵循的原則是與建構(gòu)主義的教學(xué)原則是近似的，或者說，兩種教學(xué)思想有著近似的特點。

行動導(dǎo)向教學(xué)在整體性上有一點與建構(gòu)主義思想有很大不同。與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)范圍相對應(yīng)的行動導(dǎo)向教學(xué)方法不再局限于學(xué)科體系，打破了學(xué)科導(dǎo)向的限制，目標(biāo)在于培養(yǎng)跨學(xué)科的、能夠適應(yīng)時間空間變化的關(guān)鍵能力。正如建構(gòu)主義所持的觀點，只是不是固有的，而是在人與外界的認(rèn)知關(guān)系中建構(gòu)而成的，是一個動態(tài)的概念。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有職業(yè)行為能力的勞動者，他們應(yīng)該具有這樣的關(guān)鍵能力，能夠適應(yīng)技術(shù)、環(huán)境和職業(yè)的變化。這種能力拋棄了原有的終結(jié)式的教育狀態(tài)，出現(xiàn)終生教育的需求。所以行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一個線性的發(fā)展趨勢，而是一個循環(huán)的系統(tǒng)，以此體現(xiàn)出能力發(fā)展的動態(tài)性和人的發(fā)展的動態(tài)性，正如馬克思所說的“人的全面地自由的發(fā)展”(見圖2)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與行動導(dǎo)向教學(xué)模式的評價模式比較

由于建構(gòu)主義認(rèn)為人的認(rèn)知不是外部灌輸?shù)秸J(rèn)知器官—大腦中去的，而是個體注定積極建構(gòu)的結(jié)果，最終形成的認(rèn)知(知識)也就具有個體建構(gòu)的特點，不能夠以單一的外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量，所以建構(gòu)主義的評價是審視建構(gòu)過程的一面鏡子，應(yīng)該基于動態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的建構(gòu)過程以及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步、教師所采用的教學(xué)策略和所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。其目的就在于更好地根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要開展教學(xué)。

基于建構(gòu)主義思想評價的多元性和動態(tài)性，在進(jìn)行對建構(gòu)主義教學(xué)效果的評價時應(yīng)該注意以下標(biāo)準(zhǔn):①目標(biāo)自由的評價;②以真實任務(wù)的評價;③以知識的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價;④以經(jīng)驗的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價;⑤背景驅(qū)動的評價;⑥依靠學(xué)習(xí)背景的評價;⑦多種觀點的評價標(biāo)準(zhǔn);⑧多種形態(tài)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

相對于客觀主義的評價標(biāo)準(zhǔn)，并不能適合建構(gòu)主義環(huán)境下的認(rèn)知建構(gòu)動力、過程和結(jié)果。建構(gòu)主義思想的本質(zhì)也決定了其評價的多元性和動態(tài)性，相對于目前仍然很普遍的目標(biāo)驅(qū)動的評價和標(biāo)準(zhǔn)參照式評價，建構(gòu)主義的評價觀可以更好地反映出認(rèn)知建構(gòu)的效果、效能和效率。

篇4

【關(guān)鍵詞】社會實踐 公益教育 大學(xué)教育

中圖分類號：G641

一?公益活動與公益教育開展的意義

公益事業(yè)是當(dāng)下中國呼吁全民開展的活動，是中國優(yōu)良傳統(tǒng)的延續(xù)，是構(gòu)建社會主義和諧社會的內(nèi)在要求。組織開展公益活動是勇于承擔(dān)社會責(zé)任，為社會無私奉獻(xiàn)的表現(xiàn)，而我們當(dāng)代大學(xué)生缺少的正是這種思想與觀念，所以公益教育在大學(xué)里的開展是很有必要的。學(xué)生通過參加社會公益活動，傳播無私奉獻(xiàn)他人，投身社會實踐的方式來提升自己的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的成人，成才，以及對社會的文明發(fā)展，和諧都有著重要的意義。

1.學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑

高校開展公益教育與公益活動是高校教育一種嶄新的主動組織學(xué)生參與社會實踐的形式，得到了政府、社會和學(xué)生普遍認(rèn)可。高校通過開展社會公益活動，可以讓學(xué)生在處理社會關(guān)系、解決社會問題和事物的過程中鍛煉自己，這些都是在學(xué)校內(nèi)和書本里無法學(xué)到的經(jīng)驗。而且公益活動的開展可以讓學(xué)生更好的接觸社會，體驗社會的各個方面，加深對社會的認(rèn)識，對學(xué)生的思想成長與觀念培養(yǎng)起了很大的作用。由此可見，高校開展公益活動與公益教育對學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和外在能力培養(yǎng)起了很大的幫助，可以讓學(xué)生更好的明確自己在這個社會中的價值，明確自己的定位，避免了學(xué)生思想的空虛，與此同時加強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)在價值的培養(yǎng)。使其樹立正確的人生價值觀念，實現(xiàn)自我價值，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感與使命感。

2.學(xué)生思想的體現(xiàn)模型與價值載體

高校開展社會公益活動與公益教育，通過給學(xué)生提供各樣的活動方式，從而形成一種公益教育模式，有效的發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行社會公益活動的教育功能。在公益活動中，不僅能促進(jìn)學(xué)生親身體驗社會，了解社會，而且多種多樣的公益活動可以使學(xué)生的社會公益思想得到升華，陶冶自身情操，并在長期的社會實踐活動中樹立良好的世界觀，堅定的信念理想和高尚的道德品質(zhì)。高校開展社會公益活動 是對學(xué)生進(jìn)行公益教育思想道德培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，公益活動可以讓學(xué)生更好的了解社會，明確當(dāng)下社會形式，豐富自身經(jīng)驗，提升自身綜合素質(zhì)的良好途徑，實現(xiàn)自身價值，樹立正確的人生觀、價值觀。

二?公益活動開展的問題與現(xiàn)狀

1.公益教育的實踐性不足

當(dāng)下社會，公益活動與公益教育處在初級階段，高校公益活動開展的如火如荼，例如西部支教，大型社會活動，自然保護(hù)區(qū)宣傳，和當(dāng)?shù)卣_展合作等等，自然取得了不錯的成績，得到了社會的普遍認(rèn)可，但目前的公益實踐存在很大的局限性。一些高校的公益教育與公益活動依然停留在淺顯的嘗試階段，也有許多高校的公益活動開展看起來紅紅火火，但是實際活動的實際效果與理想的目標(biāo)差距很大。并沒有什么實際效果，最終導(dǎo)致公益活動走向形式化，使公益活動的社會價值無法完全體現(xiàn)。造成高校公益活動的形式化，實際效果差，無法使高校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提高，社會實踐能力有限，缺乏社會公益活動鍛煉與培養(yǎng)等一系列問題。

2.公益活動開展的 資金問題

高校開展公益教育與公益活動，很多情況下都是高校單方面的決定與組織，雖然高校的社會實踐公益活動和公益教育得到了社會與政府的認(rèn)可，但是并沒有得到很多的支持。公益活動的特性是無償，高校開展公益活動自然也是無償活動，這就造成了物質(zhì)方面與資金方面的短缺。全國的高校教育經(jīng)費中并沒有為公益活動的開展設(shè)立額外資金，這就意味著，開展公益活動的費用需要高校以及學(xué)生個人承擔(dān)，這會很大程度上 打消學(xué)生與高校對公益活動開展的積極性，極大程度上的影響了公益教育的效果與實行。高校的首要任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，其次是社會實踐，因此學(xué)校沒有更多的資金用于開展社會公益活動，學(xué)生也是一樣。

三?如何更好的開展公益教育與公益活動實踐

1.公益活動創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)時代性，滿足當(dāng)代大學(xué)生需求

高校的公益教育與公益活動的開展，必然以當(dāng)代大學(xué)生為主體，時代的發(fā)展與進(jìn)步，就需要高校肩負(fù)培養(yǎng)現(xiàn)代化人才與高綜合素質(zhì)人才的使命，公益活動的創(chuàng)設(shè)方法需要具有鮮明的時代特征，只有禁口時代的脈搏，才能與時俱進(jìn)，才會具有強(qiáng)大的生命力與較強(qiáng)的可持續(xù)性，才會被當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)同并參與進(jìn)來。所以在公益活動的創(chuàng)設(shè)上我們需要以當(dāng)代大學(xué)生為主導(dǎo)，聯(lián)系現(xiàn)實情況，進(jìn)行開展活動，這樣才會得到學(xué)生的響應(yīng)。

這些社會公益活動無一不是當(dāng)下最熱門的公益活動，與時代息息相關(guān)，以活動為媒介，傳遞正能量為目的，開展一些列的公益活動，不僅調(diào)動了當(dāng)代大學(xué)生的參與積極性，更使其在參與中思想道德水平得到了提升。

2.搭建制度平臺，拓寬大學(xué)生公益活動的服務(wù)受眾

首先高校應(yīng)盡快制定針對公益活動的管理機(jī)構(gòu)職責(zé)、指導(dǎo)教師職責(zé)、活動管理制度，解決公益活動多而無序的狀態(tài)，理清管理主體與責(zé)任主體，完善分工，落實責(zé)任。其次在調(diào)研中，常見高校開展活動以慰問養(yǎng)老院、留守兒童為主要對象，服務(wù)對象單一，并且在服務(wù)單位，也有可能出現(xiàn)高校扎堆的現(xiàn)象出現(xiàn)，特別是以雷鋒月尤為嚴(yán)重。因此我們提倡高校在開展公益活動時，可以將服務(wù)受眾擴(kuò)展到周邊社區(qū)、中小學(xué)、醫(yī)院，以義工志愿者的形式開展社會公益活動，擴(kuò)展服務(wù)受眾，高校組建志愿者團(tuán)隊，讓學(xué)生在活動中不僅能提高思想政治素質(zhì)，深化公益教育的教育效果，與此同時學(xué)會團(tuán)合作。

3.加深公益活動中對學(xué)生思想的教育

篇5

體育與健康研究性學(xué)習(xí)的評價是貫穿于學(xué)習(xí)全過程的多元評價,評價充分體現(xiàn)體育與健康研究性學(xué)習(xí)的價值取向,保持學(xué)生獨立持續(xù)的探究興趣,豐富學(xué)生的身體、情感和社會適應(yīng)能力等多方面體驗,養(yǎng)成學(xué)生合作與共享的個性品質(zhì),增進(jìn)學(xué)生獨立思考的能力,建立學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu),養(yǎng)成學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

關(guān)于評價需要注意如下幾個問題。

1 體育與健康研究性學(xué)習(xí)的過程評價比量化評價

更有積極的作用

科學(xué)技術(shù)越發(fā)達(dá),人們對方法和態(tài)度的要求越突出。在科學(xué)發(fā)展初期,社會需要“百科全書”式的人才,社會發(fā)展的緩慢掩蓋了知識獲得與應(yīng)用的時間差。而今社會高速發(fā)展,知識獲得與應(yīng)用的時間差已成為不能容忍的差距,以至有可能所學(xué)知識尚未及應(yīng)用便已過時。教師不得不轉(zhuǎn)而認(rèn)真思考“應(yīng)該教什么”和“怎么教”的問題。從目前來看,答案之一就是:培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和愿望,用終身學(xué)習(xí)去適應(yīng)不斷變化的社會。從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展來看,如果他在某些具體知識和運動技能上有所欠缺,將來是容易通過各種途徑得到補(bǔ)償?shù)?。但?如果學(xué)生在學(xué)校的體育教育過程里,沒有能夠培養(yǎng)起對知識的渴求以及不斷探索和創(chuàng)新的欲望,沒有形成一種科學(xué)的思維習(xí)慣和自我鍛煉能力,那么,他這一欠缺在今后的生活和工作中將是難以補(bǔ)償?shù)?。因?中學(xué)體育教學(xué)重要的是在于學(xué)習(xí)知識和技能的同時,形成對知識和運動技能的濃厚興趣和進(jìn)一步吸取新知識的愿望,并學(xué)得科學(xué)的思維方法習(xí)慣和自我鍛煉方法,形成一種有利與進(jìn)行終身身體鍛煉的習(xí)慣。學(xué)生投入到一個課題或一項運動的研究性學(xué)習(xí)的過程,就是一個循序漸進(jìn)的掌握學(xué)習(xí)方法和體驗學(xué)習(xí)樂趣的過程,其實開展好的研究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說可能是終身的,因為學(xué)校體育教育也有為終身體育服務(wù)的一面,所以最好能把評價分成多個階段來進(jìn)行,這樣就更具有客觀公正性。在評價過程中我們要強(qiáng)調(diào)階段提高,鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗和進(jìn)步,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 在體育與健康研究性學(xué)習(xí)的評價過程中,要注

意區(qū)別對待的評價原則,為學(xué)生創(chuàng)造一個公平

的平臺

“研究性學(xué)習(xí)”是由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、及其成果呈現(xiàn)形式的。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個性潛質(zhì)的不同,在“研究性學(xué)習(xí)”中會產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn),如何善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揚這些對學(xué)生個性發(fā)展具有獨特價值的東西,而不是用傳統(tǒng)的統(tǒng)一的標(biāo)尺去衡量所有學(xué)生,把許多具有個性特征的學(xué)習(xí)體驗和創(chuàng)造表現(xiàn)扼殺在統(tǒng)一的教學(xué)要求之下,是“研究性學(xué)習(xí)”評價最關(guān)鍵之處。在“研究性學(xué)習(xí)”中評價非常重要,它直接關(guān)系到“研究性學(xué)習(xí)”能否沿著正確的方向發(fā)展,關(guān)系到設(shè)立“研究性學(xué)習(xí)”的意圖能否實現(xiàn)。在體育與健康研究性學(xué)習(xí)中存在著這樣的問題,當(dāng)教師確定了學(xué)生要進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候,就比如技能的跳高這個項目,一個班的所有學(xué)生都要做這一個運動項目,圍繞這一課題開展技能的學(xué)習(xí)和其相關(guān)擴(kuò)展知識的探討,但有的學(xué)生由于身體等方面的原因,在學(xué)習(xí)的開始階段就和其他的同學(xué)有了差距。這就要求體育教師要注意觀察學(xué)生的身體差異,發(fā)覺和應(yīng)用鼓勵的、積極的評價方法使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如在一次課中設(shè)立跳高姿勢創(chuàng)新單元評價,就是看哪位同學(xué)在規(guī)則允許的范圍內(nèi),能做出或者描述出自己想到的跳過橫桿的方式,然后教師對同學(xué)的動作和描述進(jìn)行總結(jié)和評價。這就不同與以往的單一的知識技能評價,使不同身體條件的同學(xué)在同一個基點出發(fā)進(jìn)行比試,保證了評價的公正性,也大大地調(diào)動了學(xué)生研究探討的積極性。

3 體育與健康的研究性學(xué)習(xí)的評價必須要注意引

導(dǎo)學(xué)生自我評價與反思

篇6

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 研究型教學(xué) 教學(xué)模式 評價體系

研究型教學(xué)是與創(chuàng)新性教育相適應(yīng)、以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式[1]。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探求、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)[2]。教學(xué)過程則是充分利用情境、協(xié)作、交流會話等環(huán)境要素，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，提高教學(xué)質(zhì)量和效率?？梢妼⒔?gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用到研究型教學(xué)實踐中，會起到事半功倍的效果。傳感器與測試技術(shù)課程具有以下的特點：工程實踐性強(qiáng)；涉及的專業(yè)知識面廣、知識點多、綜合性強(qiáng)；傳感器和測試技術(shù)本身發(fā)展迅速。結(jié)合課程特點，深入闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的傳感器與測試技術(shù)課程的研究型教學(xué)實踐。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀和學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最早是由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響力的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)60年代提出的，他認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認(rèn)識，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。后來又有許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯諾等發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從而形成較完整的理論，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響，并逐漸成為研究與實施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)[2]。

1.1　知識觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為世界是客觀存在的，但每個人是以自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)現(xiàn)實[2]。知識不是從外部輸入人內(nèi)心的，而是在與外部作用的過程中在人的心靈內(nèi)部建立起來的[3]。知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)，而不是問題的最終答案，會隨著人類的進(jìn)步而出現(xiàn)新的假設(shè)。另外，知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解。因為這些理解只能由個體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗背景建構(gòu)起來，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。

1.2　學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動構(gòu)建并生成意義的過程[4]。學(xué)習(xí)者通過對外部信息的選擇和加工，通過新舊經(jīng)驗之間的相互作用，構(gòu)建自己知識，為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。學(xué)習(xí)者通過構(gòu)建自己對各種問題的理解形成自己的觀點，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來的結(jié)論[5]。學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)建過程受到教師指導(dǎo)、學(xué)生參與、周圍環(huán)境等因素的影響。教師與學(xué)生之間以教學(xué)內(nèi)容為中介形成雙向互動關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)活動要發(fā)生則必須滿足兩個條件：學(xué)生的背景知識與新知識有一定的相關(guān)度、新知識的潛在意義能引起學(xué)生情感的變化。學(xué)習(xí)活動發(fā)生后，通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流和溝通，在自己原有知識的基礎(chǔ)上完成新知識的建構(gòu)。

2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的傳感器與測試技術(shù)研究型教學(xué)實踐

2.1　設(shè)計課程教學(xué)流程，規(guī)范課程教學(xué)六大要素

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“教學(xué)情境”“協(xié)作”以及“知識主動建構(gòu)”，基于該理論指導(dǎo)，根據(jù)“科學(xué)引領(lǐng)工程、工程引入教堂、教員在研究中教、學(xué)員在實踐中學(xué)”的教學(xué)理念，以“知識、素質(zhì)、能力綜合培養(yǎng)”為課程目標(biāo)，設(shè)計了傳感器與測試技術(shù)課程教學(xué)流程（如圖1所示）。規(guī)范了課程的講授、教材、作業(yè)、討論、實踐訓(xùn)練、考核等課程教學(xué)六大要素，使每個環(huán)節(jié)都有實施依據(jù)和具體實施方法。

2.2　采取以點、線、面相結(jié)合的方式構(gòu)建新的教學(xué)模式

解決傳感器與測試技術(shù)課程中理論與實踐相結(jié)合及學(xué)時少、內(nèi)容多、要求高的問題。突出專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的綜合性、系統(tǒng)性，體現(xiàn)現(xiàn)代儀器及測試科學(xué)和技術(shù)的相互關(guān)聯(lián)和完整性。

“點”指以課程教學(xué)六大要素為單元，課程重點講授核心知識點，重點引導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)的思維方式和研究方法；講授內(nèi)容寬而新，以儀器學(xué)科的應(yīng)用為大背景，引導(dǎo)學(xué)生了解傳感器基本原理、在工程中的應(yīng)用?！熬€”指以理論課程體系、實踐課程體系、科研訓(xùn)練體系為三條主線，探索研究型教學(xué)體系。理論課程體系由理論型課程教學(xué)單元構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)對傳感器基本原理的掌握；實踐課程體系由基礎(chǔ)型、綜合與研究型實驗構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)通過基本技能訓(xùn)練、綜合能力培養(yǎng)、開放研究實驗的鍛煉，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；科研訓(xùn)練體系由課程設(shè)計、學(xué)科競賽、課題研究等構(gòu)成，鍛煉工程實踐能力，提高創(chuàng)新能力?！懊妗敝敢越虒W(xué)科研結(jié)合型的教師隊伍和學(xué)科的整體實力來鉸鏈點與線，建設(shè)立體化的應(yīng)用型教學(xué)模式。課程內(nèi)容注重先進(jìn)性和科學(xué)性，將最新軍事應(yīng)用科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，使學(xué)生盡早參與科學(xué)研究訓(xùn)練，接觸科學(xué)前沿。同時讓學(xué)生接受教師研究和教學(xué)文化的熏陶及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)的浸潤。這是培養(yǎng)學(xué)生自主研究性學(xué)習(xí)能力的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主渠道，同時對教學(xué)隊伍的建設(shè)提出了更高的要求。

2.3　實施“從單元構(gòu)建系統(tǒng)，從系統(tǒng)細(xì)化到單元”的教學(xué)手段和方法

貫穿傳感器原理、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用這一主線，設(shè)計了一套適合本課程的教學(xué)進(jìn)程，對不同的教學(xué)內(nèi)容方法不同，在不同的教學(xué)階段方法不同，對不同傳感器的特點，具體的教學(xué)手段也不同。

2.3.1　按不同課程內(nèi)容實施不同教學(xué)模式

該課程內(nèi)容分為三大塊：基礎(chǔ)理論、典型傳感器原理與應(yīng)用以及典型參量的測試。在學(xué)期開始的基礎(chǔ)理論部分，采取“以興趣為核心”的方式，讓學(xué)生在感興趣和親身感知的事件中由實踐到理論、從工程實際到科學(xué)理論認(rèn)識傳感器；再分門別類講述傳感器原理及應(yīng)用，采取“以問題為核心”的方式，從科學(xué)到工程，引導(dǎo)學(xué)生對傳感器工作原理進(jìn)行探究，根據(jù)工程需要對科學(xué)問題進(jìn)行提煉；課程后期，典型參量測試部分，采取“以案例或課題為核心”的方式，從科學(xué)到工程，從單元構(gòu)建系統(tǒng)，進(jìn)行設(shè)計學(xué)習(xí)。教學(xué)進(jìn)程表和教學(xué)模式如圖2所示。

2.3.2　針對不同傳感器設(shè)計不同的教學(xué)手段

不同傳感器具有不同的特性，在教學(xué)中設(shè)計了不同的教學(xué)手段。如電感式傳感器部分，差動變壓器靈敏度特性是教學(xué)難點，教學(xué)思路是“先做實驗，主動探究”。先講授差動變壓器的工作原理，而對特性部分不予講解，接著布置實驗內(nèi)容，學(xué)生通過實驗得出“電壓頻率在一定范圍內(nèi)時靈敏度不變”這一規(guī)律。學(xué)生在自問為什么時，會主動根據(jù)差動變壓器的工作原理和公式作進(jìn)一步推導(dǎo)。壓電式傳感器的教學(xué)思路是“搭建支架，分析比較”。兩種典型的壓電材料石英晶體和壓電陶瓷，由于其具有不同的結(jié)構(gòu)和特性，所以兩種壓電式傳感器在穩(wěn)定性、靈敏度、價格和抗干擾性方面有很大區(qū)別，學(xué)生只要掌握了壓電材料的基本特性，即可自己分析得出兩種壓電傳感器的特性。如計量光柵，教學(xué)思路是“創(chuàng)造情境，絲絲入扣”，包括以下幾步：（1）以學(xué)生熟悉的測量轉(zhuǎn)速光電傳感器為例，提出是否可以用光電傳感器來測量位移。（2）大家分組討論，提出設(shè)計方案。這時有學(xué)生提出，可以把光電傳感器中的開孔圓盤拉直變成開槽板，并拿出事先準(zhǔn)備的一張均勻刻槽的紙，現(xiàn)場演示了學(xué)生的思想—這是光柵的雛形。（3）分析方案的可行性。即測量的精度、實際系統(tǒng)中光電接收元件的安裝等問題。（4）討論并改進(jìn)方案。學(xué)生的方案提高精度可以通過減小槽的距離，進(jìn)一步讓學(xué)生分析這種思路的技術(shù)可行性和難點。于是引出用2塊光柵交疊，并請大家伸出雙手演示著名的“莫爾條紋效應(yīng)”。至此，學(xué)生已經(jīng)基本明白了光柵數(shù)字位移傳感器測量位移的基本原理。（5）配合演示動畫，讓大家分析光柵的特點。

2.4　多元化、全過程的綜合評價體系研究

該課程涉及對基本原理的掌握、對測試系統(tǒng)的設(shè)計，評估學(xué)生的能力需要建立更加科學(xué)合理的評估模式。教學(xué)評價系統(tǒng)遵循學(xué)習(xí)過程評價和教學(xué)目標(biāo)管理相結(jié)合的基本原則，以研究學(xué)習(xí)過程的知識獲?。ㄈ鐐鞲衅髟恚?、探索研究（如測試技術(shù)應(yīng)用與最新發(fā)展）、思維創(chuàng)新（如測試系統(tǒng)設(shè)計）等要素為評價因子，以完成教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價，考核重點從獲取知識量向知識、能力、綜合素質(zhì)的評價轉(zhuǎn)移，形成多元化、全過程“合格+拔尖”的綜合評價系統(tǒng)。最后成績考核包括平時作業(yè)、卷面成績、課程設(shè)計綜合評估。作業(yè)包括課本習(xí)題/調(diào)研報告、資源檢索等，作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)提交。第一次課的作業(yè)是請學(xué)生跟蹤調(diào)研新型傳感器、測試技術(shù)或測試系統(tǒng)發(fā)展動態(tài)，后續(xù)的課堂中，適當(dāng)安排些調(diào)研比較充分的學(xué)生做匯報、研討，教師再進(jìn)行點評。課程中期布置了課程設(shè)計、自行車測速系統(tǒng)的設(shè)計，不限傳感器類型。每個小組上交傳感器設(shè)計說明書，并根據(jù)條件實現(xiàn)傳感器部分或全部環(huán)節(jié)的制作。各小組代表發(fā)言，時間不超過10分鐘，小組成員可隨時補(bǔ)充，其他組學(xué)生可隨時提問，對相互間的不同觀點可據(jù)理力爭，甚至駁斥。最后，教師再逐一點評，和學(xué)生一起評價出最佳設(shè)計獎。這種研討課的教學(xué)效果超過了預(yù)期設(shè)想。每組選用了不同的傳感器進(jìn)行測速，設(shè)計方案五花八門，并從傳感器選型、電源、安裝、成本、誤差分析、實用性等方面全面分析，考查學(xué)生全面掌握課程核心知識點的情況以及分工、合作、溝通的能力。

3 結(jié)束語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的研究型教學(xué)，迎合了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大方向，不僅提高了教師教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力，同時也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，參加各種科技創(chuàng)新的學(xué)生人數(shù)激增，并且作品質(zhì)量有很大提升。但建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)實踐中的運用并不是生搬硬套，如何在傳感器與測試技術(shù)迅速發(fā)展、教學(xué)理念不斷與時俱進(jìn)的情況下，探索更科學(xué)的教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，還需繼續(xù)實踐和探索。

參考文獻(xiàn)

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篇7

大家早安。非常容幸能有機(jī)會在第四屆海峽兩岸大學(xué)校長論壇上發(fā)表意見。這是我第三次參加海峽兩岸大學(xué)校長論壇。政治大學(xué)有幸主辦了第三屆海峽兩岸大學(xué)校長論壇。我剛才看到福建省教育廳放在本次論壇宣傳資料里的第三屆論壇照片，心里覺得非常溫暖。當(dāng)時，來自海峽兩岸50多所大學(xué)的校長集聚在政治大學(xué)，就兩岸高等教育的發(fā)展交換了意見。還記得在第三屆海峽兩岸大學(xué)校長論壇上，很多校長談到了許多例子，其中有一個問題得到了大家高度的共識，那就是如何建立以中華文化為核心的學(xué)術(shù)主體性。

今天，我想延續(xù)這個主題，探討一下最近幾年來在高等教育的發(fā)展過程中高教科研的國際性與主體性。我們在第三屆海峽兩岸大學(xué)校長論壇上談到了以中華文化為核心的學(xué)術(shù)主體性，希望能夠為兩岸的大學(xué)教育、高教科研發(fā)展找到一個根基。如果我們失去了中華文化的脈絡(luò)，“長出來”的知識就是不真實的，沒有辦法真正地依附在這塊土地上，并成長得更加強(qiáng)壯。這幾年，兩岸高等教育研究的發(fā)展過程中確實花了很多錢。因為有重點經(jīng)費的支持，所以兩岸都在不斷追求研究卓越，當(dāng)然其中也有很多競爭。我們可以從數(shù)據(jù)中清楚地看到，兩岸的期刊論文篇數(shù)在大幅度地增加，國際學(xué)術(shù)參與度也在逐年提升。無論在臺灣還是在大陸，目前我們能夠列入科技領(lǐng)域全世界前十名的領(lǐng)域越來越多，這部分內(nèi)容我就不再贅述。正是大家持續(xù)不斷的努力，使得我們能夠列入世界百大排名的學(xué)校也越來越多，這些都是值得我們驕傲的。也正是因為高教配合國際化的進(jìn)程而不斷向前發(fā)展，海峽兩岸才對國際生有更大的吸引力，有越來越多的境外生來到海峽兩岸就讀大學(xué)。

在高等教育研究各項指標(biāo)得到持續(xù)改善的同時，我們也看到了幾個嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。第一個挑戰(zhàn)，大學(xué)排名和評鑒越來越受到重視，而期刊論文以英文的發(fā)表為優(yōu)先，學(xué)術(shù)多元價值與本質(zhì)未被重視，忽視人文社科研究價值。第二個挑戰(zhàn)，學(xué)術(shù)成果非常強(qiáng)調(diào)國際發(fā)表，學(xué)術(shù)研究欠缺內(nèi)在動機(jī)與在地關(guān)懷。很多的學(xué)者可能發(fā)表了非常多的學(xué)術(shù)論文，但是距離解決社會問題還是很遙遠(yuǎn)。第三個挑戰(zhàn)，研究視野不夠?qū)?，未見新領(lǐng)域或創(chuàng)新理論、學(xué)派形成。第四個挑戰(zhàn)，相對來說，教師們真正能夠落實大學(xué)本科教育教科書編寫的意愿低，大家之作尚待努力。第五個挑戰(zhàn)，博士畢業(yè)生的數(shù)量越來越多，但在博士生的培養(yǎng)過程中過度地強(qiáng)調(diào)特定地域的學(xué)術(shù)研究。第六個挑戰(zhàn)，科研成果轉(zhuǎn)化率仍然偏低。雖然研究機(jī)構(gòu)與大專院校的論文和專利數(shù)持續(xù)增加，但真正能夠轉(zhuǎn)移給產(chǎn)業(yè)界使用的比例偏低。在臺灣，我們看到大學(xué)高教的快速進(jìn)展對人們的生活是“無感”的。因此，我覺得這幾個問題值得大家在今天的論壇上共同思考。以臺灣為例，我們的基本收入中，工研院約占10%，中研院約占5%，大專院校約占1%。換句話說，政府花了100塊錢給教育機(jī)構(gòu)，教育機(jī)構(gòu)能夠轉(zhuǎn)移給產(chǎn)業(yè)界的是5塊錢，這種落差也是我們今天所關(guān)心的命題。其實，臺灣這幾年不斷地在反省。臺灣治學(xué)盛產(chǎn)，但治學(xué)應(yīng)用稍差，真正與國計民生相關(guān)的事情并沒有因為臺灣資訊科技的進(jìn)步而得到明顯的改善。在這樣的背景之下，如何在追求高教科研國際化的同時，建立高教科研的主體性，是我今天希望跟大家分享的內(nèi)容。

我覺得有三件事情值得大家努力去做。第一，建立完整的科技創(chuàng)新價值鏈。換句話說，海峽兩岸大學(xué)所做的基礎(chǔ)科學(xué)要能夠轉(zhuǎn)換成為應(yīng)用研究，智慧財產(chǎn)轉(zhuǎn)換成為產(chǎn)品，另外再加上商品設(shè)計，帶動更多新事業(yè)的發(fā)展，這就是我們一般所說的科技創(chuàng)新的價值鏈。如果我們只有前端的基礎(chǔ)科學(xué)，沒有其他業(yè)務(wù)或其他活動的配合，那我們的知識對于在地的影響將是非常薄弱的。

第二，建立人文觀點的科技創(chuàng)新。也就是說，科研的題目有上千萬，我們從什么地方開始做研究，我覺得這是一個更基本的問題。從學(xué)者的立場來看，最新的學(xué)術(shù)研究課題值得我們?nèi)プ穼?；但是從國計民生的觀點來看，在地問題的解決才更值得我們?nèi)ネ度?。我覺得，能夠從人民真正的需求出發(fā)，通過新產(chǎn)品、新服務(wù)創(chuàng)造出新的價值，為人民增添福祉，這才是科研未來努力的方向，而非只是或?qū)＠暾埗??？蒲须m然是一個學(xué)術(shù)的探討，本身沒有價值的探討，但以人為本，創(chuàng)造價值，應(yīng)該說是我們從事科研的同時應(yīng)該注意的。

第三，建立以大學(xué)為核心的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)。金融危機(jī)席卷全球后，各國紛紛提出創(chuàng)新方案，期望能為國家注入新的成長動能。為了讓民眾得到實際的幫助，問題得到切實的解決，區(qū)域型經(jīng)濟(jì)體快速興起。區(qū)域已被視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動力主體，創(chuàng)新路徑成為競爭力的關(guān)鍵要素。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，如何保障創(chuàng)新的動力和源頭，是大家所共同關(guān)心的。大學(xué)應(yīng)該責(zé)無旁貸，成為區(qū)域發(fā)展的新動能。大學(xué)與研究機(jī)構(gòu)可以運用豐富的知識資本和人文社群，開放校園，引導(dǎo)外界參與，吸引外部資源投入。以大學(xué)為核心的都市再生計劃，進(jìn)行在地生活實驗，激發(fā)創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的能量，改善社區(qū)居民的生活品質(zhì)，形塑地方特色，成為世界各國探索高教發(fā)展的一個重要方向。當(dāng)然，在探索的過程中，我們必須要認(rèn)真地思考大學(xué)如何鑲嵌于知識城市之中。每所大學(xué)所承擔(dān)的使命不同，正如各城市的經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展愿景不一。此外，大學(xué)所產(chǎn)生的影響不應(yīng)局限于科技層面，更應(yīng)對商管服務(wù)系統(tǒng)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)帶來影響。大學(xué)與城市必須更仔細(xì)地檢視，在知識經(jīng)濟(jì)下的優(yōu)勢策略與彼此共同的目標(biāo)，大學(xué)與城市必須同心協(xié)力，針對不同議題發(fā)展可行的合作模式，這一方面有利于大學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)換，另一方面有利于地方城市的發(fā)展。政府需要重新檢視資金運用的彈性，找出大學(xué)、當(dāng)?shù)卣案鞔渭墔^(qū)域間共同合作的誘因。大學(xué)與區(qū)域連結(jié)的面向可以擴(kuò)展至所有活動，例如提供終身學(xué)習(xí)課程，協(xié)助開發(fā)知識密集型就業(yè)機(jī)會，輔導(dǎo)畢業(yè)生找到適合的工作，并愿意留在當(dāng)?shù)匕l(fā)展。OECD鼓勵大學(xué)積極參與區(qū)域及城市發(fā)展。從2005年開始，OECD就主張大學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)與研究任務(wù)之外，強(qiáng)化在地的連結(jié)，對區(qū)域作出具體貢獻(xiàn)。到目前為止，已經(jīng)有19個國家、29個區(qū)域完成了大學(xué)參與區(qū)域發(fā)展計劃的調(diào)查與報告。

接下來，我想簡單地說一下大學(xué)參與區(qū)域創(chuàng)新的推動策略。第一，想象――讓我們一起勾勒未來。對于美好未來的向往是創(chuàng)新最大的動力。世界各國均通過各種途徑釋放基層的創(chuàng)造力與想象力，訴說完整的故事，共同勾勒未來。大學(xué)是由富有活力的年輕人組成，應(yīng)該積極參與夢想的形塑，更應(yīng)扮演創(chuàng)意的守護(hù)神，讓創(chuàng)意成真。我們看到世界上很多區(qū)域和國家都在不斷努力地與本地大學(xué)、居民合作，對未來做更好的規(guī)劃，例如芬蘭、澳大利亞。2009年，因金融風(fēng)暴的影響，臺灣政治大學(xué)與其他學(xué)術(shù)單位合作，召集了100位年輕朋友，做2025年臺灣產(chǎn)業(yè)力想象。

第二，實踐――發(fā)展以大學(xué)為核心的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)。所有的夢想都應(yīng)該得到實踐，否則只是空談。幾年來，先進(jìn)國家均倡議大學(xué)鑲嵌于城市脈絡(luò)，成為推動區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)的引擎。大學(xué)和產(chǎn)業(yè)、區(qū)域間的合作不是基層的生產(chǎn)合作，也不僅限于實驗室間的研發(fā)合作，而應(yīng)提升到區(qū)域發(fā)展、城鄉(xiāng)創(chuàng)新的全面合作。各國或地區(qū)應(yīng)鼓勵大學(xué)建立生活實驗室，共同想象未來生活，勾勒整體形貌，協(xié)助尋找各項議題的解決方案，同時以創(chuàng)意的方式加以展示，并作為溝通平臺，建立進(jìn)一步實踐推廣的基礎(chǔ)。生活實驗室以使用者為中心，能夠考慮到多元生活的脈絡(luò)。在世界上，生活實驗室做的最成功的就是美國麻省理工學(xué)院媒體藝術(shù)與技術(shù)實驗室（MIT Media Lab）。過去的20年里，該實驗室一直都扮演著探索未來生活的角色，在健康、能源等領(lǐng)域都有著相當(dāng)成功的表現(xiàn)。實際上，歐洲生活實驗室網(wǎng)絡(luò)遍及全球，目前有320個生活實驗室，分布在46個不同的國家，每個國家根據(jù)自己生活中的實際問題提出具體的科研解決方案。比如，芬蘭、比利時、瑞士等都有具體的基地，結(jié)合大學(xué)的科研進(jìn)行試驗。

第三，試點――大學(xué)與地方聯(lián)手。創(chuàng)新不能只停留在實驗室，更要與地方合作，并結(jié)合本地的人文脈絡(luò)，融入社區(qū)進(jìn)行生活實驗，共同打造創(chuàng)意基地。大學(xué)應(yīng)與地方政府?dāng)y手合作，積極改造閑置空間，同時對大型科技項目研究成果進(jìn)行在地實驗，增加城鄉(xiāng)創(chuàng)意元素，加速科研成果的商品化，讓每一個城鄉(xiāng)都成為創(chuàng)意城鄉(xiāng)。我們可以在全世界看到很多成功的例子，例如芬蘭赫爾新基-維基生態(tài)城、奧地利蓋星（Guessing）再生能源城、日本北九州生態(tài)城、美國芝加哥綠街道計劃、韓國松島未來生活創(chuàng)新服務(wù)實驗區(qū)等。這些都表明科研不僅是一種學(xué)術(shù)的產(chǎn)物，同時是一個新時代，或者是我們未來生活的一個形塑。它會讓人“有感”，讓大家覺得科研是跟人在一起的。

第四，整合――建立跨領(lǐng)域合作平臺。創(chuàng)新常來自邊陲，最好和主流保持一定的距離。但是，它又需要進(jìn)行跨領(lǐng)域的協(xié)調(diào)整合。因此，設(shè)計一個“跨領(lǐng)域、跨專業(yè)、跨部門的協(xié)調(diào)整合機(jī)制”，建立公共信任，重點支持大型創(chuàng)新專案，同時促進(jìn)所有創(chuàng)新參與者彼此間的互動、流動與共同演化，是一件非常重要的事情。那么，誰來整合區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)？我個人覺得，大學(xué)責(zé)無旁貸，可以在區(qū)域發(fā)展中扮演重要的角色，因為大學(xué)里有一群有知識且充滿夢想的年輕人，具有專業(yè)的執(zhí)行能力，有一批愿意為社會付出的教師。如果這件事情做的好的話，那么就有可能帶動大的區(qū)域創(chuàng)新。當(dāng)然在這種創(chuàng)新的過程中，如何發(fā)展出一種新的區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)公共治理機(jī)制，將是在未來的大學(xué)發(fā)展以及區(qū)域發(fā)展過程中最重要的一點。

篇8

關(guān)鍵詞 關(guān)聯(lián)主義；計算機(jī)文化基礎(chǔ)；研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）36-0019-03

1 問題的提出

隨著社會信息化的不斷深入，高等學(xué)校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的重要性已經(jīng)不言而喻?！吨袊叩仍盒Ｓ嬎銠C(jī)基礎(chǔ)教育改革課程體系2008（CF2008）》指出：非計算機(jī)專業(yè)要確立以應(yīng)用為目標(biāo)的教育思想，要以應(yīng)用為目的和主線組織教學(xué)。

基于上述指導(dǎo)思想，計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程取得良好的教學(xué)效果。據(jù)調(diào)查，有86%的學(xué)生表示喜歡該門課程。但調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還有些不滿意的地方：1）教材內(nèi)容針對性不夠，如文科學(xué)生更喜歡文檔編輯、圖案設(shè)計，而理科學(xué)生對Excel等數(shù)理統(tǒng)計軟件更感興趣；2）教材更新速度跟不上實際的需要[1]，如教材還在以O(shè)ffice2003為中心的時候，Office2010早已為大家所接受；3）缺乏讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，由于大班教學(xué)無法完全滿足個別學(xué)生的特定要求，所以課后自主學(xué)習(xí)成了學(xué)生提高自我的法寶。

2 計算機(jī)文化基礎(chǔ)與關(guān)聯(lián)主義的耦合性

關(guān)聯(lián)主義（Connectivism）是加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯提出的。西蒙斯認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種發(fā)生在模糊不清的環(huán)境中的動態(tài)過程，關(guān)聯(lián)主義是一種經(jīng)由混沌、網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜性與自我組織等理論探索的原理整體[2]，可以定位為“數(shù)字時代的學(xué)習(xí)理論”[3]。高等學(xué)校計算機(jī)文化基礎(chǔ)作為一門數(shù)字時代的入門課程，有新陳代謝快、內(nèi)容跨度廣、知識碎片化等特點，與關(guān)聯(lián)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、實踐觀、創(chuàng)新觀等核心觀點[4]有高度的耦合基礎(chǔ)。

知識觀 關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，知識是一種組織，并非一種結(jié)構(gòu)，知識由普羅大眾創(chuàng)造、傳播、修改、完善、更新甚至揚棄。同時，西蒙斯引入知識流的概念，并把知識流與知識網(wǎng)絡(luò)組織比作石油與石油管道[5]，特定的知識流總會給時代淘汰，但其流通的管道卻永不過時，所以學(xué)習(xí)的過程不單單是知識的深化，更應(yīng)該充實通道的建設(shè)。而計算機(jī)文化基礎(chǔ)的知識流具有普遍性、多元性、片段性、時效性等特點，單單依靠強(qiáng)硬記憶無法促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展，因此建立合適的學(xué)習(xí)通道尤顯重要。

學(xué)習(xí)觀 關(guān)聯(lián)主義注重學(xué)習(xí)通道的建設(shè)，希望學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義建構(gòu)”構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)點可視為外部結(jié)點，是形成信息和知識源的結(jié)點；知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)點可視為內(nèi)部結(jié)點，學(xué)習(xí)者通過心智的調(diào)整、重塑來反映新環(huán)境和新信息，保持知識的時代性、持續(xù)獲得經(jīng)驗以及創(chuàng)造新知識。一般認(rèn)為外部結(jié)點可以是人、書、網(wǎng)站、圖書館或其他信息源[6]，內(nèi)部結(jié)點則通過個人的思維能力來反映。由于計算機(jī)知識的半衰期越來越短，需要新的學(xué)習(xí)理論支撐，因此通過研究性學(xué)習(xí)構(gòu)建增強(qiáng)型的個人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)（通道），可充分體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者主體地位、激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的特點。

實踐觀 關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為理論研究不能脫離實施，僅僅了解知識的變革、明白技術(shù)和社會的發(fā)展趨勢并沒有實質(zhì)性意義。在解決實際問題的過程中，針對相關(guān)問題選擇有效的工具與手段，就是一種決策的能力。更進(jìn)一步，關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為培養(yǎng)決策能力本身就是一種學(xué)習(xí)過程，正是基于這種決策的能力，才能有效地將知識應(yīng)用到實際當(dāng)中。這與計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力也是相互吻合的。

創(chuàng)新觀 計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)知識的遷移、學(xué)習(xí)的擴(kuò)展[7]，關(guān)聯(lián)主義體現(xiàn)不同領(lǐng)域、理念與概念之間的聯(lián)系能力。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為創(chuàng)造能力是指看到現(xiàn)有思想或概念之間的新聯(lián)系，建立新的現(xiàn)實的能力。創(chuàng)造能力包括構(gòu)建、改革、創(chuàng)造、解構(gòu)和再造的能力。培養(yǎng)這些能力，正是學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程的目的。

3 研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計

基于關(guān)聯(lián)主義的研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)建立在互聯(lián)網(wǎng)所提供的時空平臺之上，互聯(lián)網(wǎng)能夠為研究性學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定的技術(shù)保障。有效組織、合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，正是關(guān)聯(lián)主義對學(xué)習(xí)者提出的基本要求。鑒于關(guān)聯(lián)主義的內(nèi)涵，本文提出研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)如圖1所示，研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)如圖2所示。

系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)設(shè)計 本研究利用IE瀏覽器技術(shù)，結(jié)合多種Script語言和ActiveX技術(shù)，以B/S（Browser/Server）架構(gòu)來開發(fā)“計算機(jī)文件基礎(chǔ)”專題網(wǎng)站。這樣一方面通過成熟的技術(shù)可以確保系統(tǒng)的安全與穩(wěn)定，另一方面有利于學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外輕松獲取相關(guān)的教學(xué)資源。

系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計 基于關(guān)聯(lián)主義的計算機(jī)文化基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)如圖2所示，主要組成要素分析如下。1）學(xué)習(xí)者：學(xué)習(xí)者處于中心地位，性別、年齡、地域、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)交互、運用媒體的能力都不盡相同。2）專題網(wǎng)站：專題網(wǎng)站的主要功能是為學(xué)習(xí)者提供共同的學(xué)習(xí)資源，展示學(xué)綱和學(xué)習(xí)任務(wù)，支持學(xué)習(xí)者注冊。3）社交網(wǎng)媒：學(xué)習(xí)者通過社交網(wǎng)媒獲取資源、分享資源、與其他參與者協(xié)作學(xué)習(xí)，建立有效的學(xué)習(xí)通道。4）群組：基于事先分配的任務(wù)，群組研究學(xué)習(xí)的側(cè)重點有所不同，有利于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，解決感興趣的問題。5）RSS聚合工具：學(xué)習(xí)者通過微博、論壇、QQ群等聚合相關(guān)信息，達(dá)成共識。6）課堂討論總結(jié)：分小組表述相關(guān)研究成果，接受并回應(yīng)質(zhì)詢，實時交流，激活新思路。7）教師：充當(dāng)指導(dǎo)員及裁判角色。8）協(xié)調(diào)員：收集群組討論信息，調(diào)配人力資源，處理群組間的交流問題。

4 研究性學(xué)習(xí)實踐過程

研究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。筆者根據(jù)關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵和計算機(jī)文化基礎(chǔ)的具體情況，以湛江師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2012級（1）班的38名學(xué)生為研究對象，開展研究性學(xué)習(xí)實踐活動。時間為2012—2013學(xué)年第二學(xué)期，每周安排4節(jié)課，筆者將其劃分為“課題準(zhǔn)備、課程簡介——確定主題、成立小組——研究實施、建立通道——總結(jié)交流、共同提升”4個階段。需要指出的是，由于前兩節(jié)課在星期一，后兩節(jié)課在星期四，中間有三天半的時間供學(xué)習(xí)者搜索研究相關(guān)資料、解決問題，正好為學(xué)習(xí)者建立有效學(xué)習(xí)通道提供了充足的時間。

課題準(zhǔn)備、課程簡介 1）教師利用教材、PowerPoint等多媒體介紹課程內(nèi)容、學(xué)綱；2）教師以專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為平臺，從教學(xué)單元選擇若干可研性、目的性、創(chuàng)新性都比較高的課題供學(xué)習(xí)者選擇；3）教師介紹課題的基本要求、研究目的、研究規(guī)范和已有的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)者深入思考問題。

確定主題、成立小組 1）學(xué)習(xí)者初步了解課題、討論課題，結(jié)合自身優(yōu)勢、劣勢和個人興趣確定研究課題；2）小組內(nèi)部第一次交流討論，明確課題重難點，推選負(fù)責(zé)人（協(xié)調(diào)員），以及根據(jù)成員的特點分配具體任務(wù)，合理調(diào)配人力資源。

研究實施、建立通道 1）學(xué)習(xí)者利用課余時間、根據(jù)個人的分工查閱資料、檢索信息、尋找信息源，達(dá)到建立有效子通道的目的；2）回到課堂，小組成員共同討論有效信息、篩選有效信息源、建立較為完善的學(xué)習(xí)通道；3）開展研究性學(xué)習(xí)實踐活動，驗證相關(guān)實踐操作，檢驗學(xué)習(xí)通道的效度，共享學(xué)習(xí)通道的利好，并回應(yīng)第一次討論時候明確的重難點；4）小組成員全面掌握課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)通道，在此基礎(chǔ)上反思重構(gòu)，建立個人內(nèi)部的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)點；5）小組負(fù)責(zé)人記錄研討成果，整理成文，并上傳專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供其他小組閱覽學(xué)習(xí)以及質(zhì)詢。

總結(jié)交流、共同提升 1）各小組自由安排成員表述研究過程、研究成果以及學(xué)習(xí)通道；2）全體組員接受其他小組的質(zhì)詢，回應(yīng)質(zhì)詢，分享學(xué)習(xí)心得與學(xué)習(xí)通道；3）在答辯過程中，教師參與其中，并根據(jù)實際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；4）組內(nèi)成員互評、小組之間互評，促使學(xué)習(xí)者更進(jìn)一步思考問題；5）教師對小組研究過程以及研究成果進(jìn)行全面點評，肯定學(xué)習(xí)通道的建設(shè)，并預(yù)告下一教學(xué)單元的有關(guān)課題。

5 結(jié)語

基于關(guān)聯(lián)主義的計算機(jī)文化基礎(chǔ)研究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)通道的建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，2012級學(xué)前教育專業(yè)（1）班的學(xué)生普遍取得較大的進(jìn)步。據(jù)調(diào)查，該班97%的學(xué)生通過了2013年7月份的廣東省計算機(jī)等級考試一級，93%的學(xué)生對基于關(guān)聯(lián)主義的研究性學(xué)習(xí)較為滿意。當(dāng)然，也有個別學(xué)生反映還沒有適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息的海洋越來越浩繁[8]，關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者甄別信息建立有效學(xué)習(xí)通道的決策能力和知識遷移重構(gòu)的創(chuàng)新能力。目前基于關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)理論還處于探討發(fā)展的上升階段，還需要更多的實踐研究來證明，筆者將在后續(xù)工作中作進(jìn)一步的研究。

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篇9

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育與健康課程 研究性學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀分析 調(diào)查

一、中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)的價值

體育與健康課程的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“通過體育與健康課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將：增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習(xí)慣；具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感， 形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。”[1]根據(jù)新課標(biāo)的課程目標(biāo)可見，體育與健康課程的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的興趣和習(xí)慣、提高學(xué)生的體育技能，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)及通過體育活動調(diào)節(jié)心理的作用；讓學(xué)生在參與體育鍛煉過程中認(rèn)識到競爭的復(fù)雜性和群體性，以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)新精神。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，“讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程；使學(xué)生學(xué)會獨立運用其腦力勞動；追求‘知識’發(fā)現(xiàn)、‘方法’習(xí)得與‘態(tài)度’形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一?！边@種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的接受式的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在這種過程中學(xué)習(xí)，不僅有助于養(yǎng)成學(xué)生不斷質(zhì)疑、反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，進(jìn)而實現(xiàn)體育與健康課程的目標(biāo)要求。

二、研究設(shè)計

本研究以阜陽市潁州區(qū)、潁泉區(qū)、潁東區(qū)、臨泉縣、界首市和亳州市部分初、高中的體育教師和初、高中生為調(diào)查對象，采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方式收集資料和數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷分學(xué)生卷和體育教師卷。學(xué)生卷設(shè)計了17道題，均為選擇題，有單選和多選兩種。內(nèi)容涉及對研究性學(xué)習(xí)的運用及了解情況；體育課程研究性學(xué)習(xí)的價值及效果；學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的顧慮；遇到的問題和困難、如何解決及建議等方面。共發(fā)放問卷380份，收回368份，有效率95% 。體育教師卷設(shè)計了18道題，均為選擇題，有單選和多選兩種，內(nèi)容涉及教師對研究性學(xué)習(xí)的關(guān)注程度、了解情況及運用狀況；實施研究性學(xué)習(xí)的顧慮、困難及效果；教師對體育研究性學(xué)習(xí)的價值的認(rèn)識；體育教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)需要改善的方面以及研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不同等方面。共發(fā)放問卷78份，收回75份，有效率98%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對研究性學(xué)習(xí)的了解及運用情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者對研究性學(xué)習(xí)的了解程度不高。體育教師對研究性學(xué)習(xí)的“非常了解”的只有8%，60%的教師只是“有所了解”，近32%的教師表示“聽說過”或“不了解”。當(dāng)問及教師對研究型學(xué)習(xí)的理解與實踐的關(guān)注程度時，78%的老師只是“偶爾關(guān)注”。59%的學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的了解只是“有所了解”，29%的學(xué)生只是“聽說過”。對研究性學(xué)習(xí)“非常了解”的學(xué)生寥寥無幾。這說明很多學(xué)校對體育與健康課程的新課標(biāo)宣傳、執(zhí)行不是很到位，進(jìn)而研究性學(xué)習(xí)在老師中的宣傳、執(zhí)行就很不理想。

在接受調(diào)查的師生中，對研究性學(xué)習(xí)的運用情況很不理想，主要是偶爾運用。關(guān)于在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師使用研究性學(xué)習(xí)的情況，79%的學(xué)生表示老師是“偶爾運用”，“經(jīng)常運用”不到7%。和對學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)基本吻合，被調(diào)查的老師在教學(xué)中“偶爾運用”研究性學(xué)習(xí)的占78%，但在問及在體育教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度時，67%的老師表示“非常贊成”，33%的老師持“贊成”態(tài)度。由此可見，研究性學(xué)習(xí)運用情況不佳，但老師對在體育與健康課程中運用研究性學(xué)習(xí)是持肯定態(tài)度的，這有利于進(jìn)一步深入貫徹體育與健康課程的新課標(biāo)，開展該課程的研究性學(xué)習(xí)。

2.對開展研究性學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識情況

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科知識是否有幫助，被調(diào)查老師認(rèn)為 “有很大幫助”和“有幫助”的分別占20%和60%，學(xué)生認(rèn)為“有很大幫助”和“有幫助”的分別占16%和68%。可見，運用研究性學(xué)習(xí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識方面不管在老師中間還是在學(xué)生中間是有很高的認(rèn)同度。關(guān)于以學(xué)生小組的形式來組織課堂對提高團(tuán)體協(xié)作能力的作用，所用的老師均表示有幫助，甚至是有很大幫助；80%的學(xué)生認(rèn)為有幫助或有很大幫助。但問及學(xué)生“小組成員強(qiáng)調(diào)其互助合作的精神，你認(rèn)為你的小組成員的合作程度”，近60%的學(xué)生表示一般或不好。

3.研究性學(xué)習(xí)實施的效果反饋

針對研究性學(xué)習(xí)實施的效果，問卷中從完成研究性學(xué)習(xí)的課題的主旨：體驗過程、改變學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系及加強(qiáng)學(xué)生的自主意識這四個方面來體現(xiàn)。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，不管是老師還是學(xué)生對研究型學(xué)習(xí)實施的效果更多持一般態(tài)度。如對于完成研究性課題讓學(xué)生體驗“過程”的艱辛和歡樂的體驗程度，63%的老師感覺學(xué)生體驗到的艱辛和歡樂程度一般；11%的學(xué)生感覺很好，35%的學(xué)生感覺好，感覺一般和沒有體驗到過程的艱辛和歡樂的學(xué)生分別占46%和8%。關(guān)于改變學(xué)習(xí)方式和加強(qiáng)學(xué)生的自主意識方面學(xué)生及老師更多持有一般態(tài)度。關(guān)于加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科聯(lián)系方面，87%的學(xué)生和78%的老師均表示有時或很少綜合不同學(xué)科知識解決問題。

4.研究性學(xué)習(xí)實施困難及原因

由調(diào)查結(jié)果可知目前體育研究性學(xué)習(xí)的運用情況不理想及實施效果整體表現(xiàn)不佳，教師在實施研究性學(xué)習(xí)的過程中遇到一些困難和難題，同時老師和學(xué)生在體育研究性學(xué)習(xí)中也有其自身的一些顧慮。這些共同導(dǎo)致了體育教育中運用研究性學(xué)習(xí)實施困難。在教師的調(diào)查問卷中問及“研究性學(xué)習(xí)實施中的困難有哪些”（該題的設(shè)計是多項選擇）。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，老師提及到的困難主要體現(xiàn)在三個方面：一、65%的老師認(rèn)為自己缺乏有效的運用研究性學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的培訓(xùn)指導(dǎo)，在開展研究性學(xué)習(xí)時稍顯力不從心；二、60%的老師認(rèn)為是學(xué)校缺乏資料、設(shè)備等資源，難以保障研究性學(xué)習(xí)順利開展；三、50%的老師認(rèn)為學(xué)生探究、動手操作能力差，難以保證研究性學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果。對于老師對“實施研究性學(xué)習(xí)有何顧慮”（該題的設(shè)計是多項選擇）的結(jié)果統(tǒng)計中居于前三的分別是：所有的老師都擔(dān)心研究性學(xué)習(xí)流于形式、走過場，學(xué)生學(xué)不到東西；86%的老師擔(dān)心學(xué)生“一放就亂”難以管理；71%的老師擔(dān)心指導(dǎo)成果難以體現(xiàn)。

在學(xué)生的調(diào)查問卷中設(shè)計的問題是“你對實施研究性學(xué)習(xí)有何顧慮”（該題的設(shè)計是多項選擇）。統(tǒng)計結(jié)果中位居前三的分別為：84%的學(xué)生擔(dān)心學(xué)校搞形式、走過場；73%的學(xué)生擔(dān)心得不到很好的指導(dǎo)；67%的學(xué)生擔(dān)心自己知識水平和能力達(dá)不到研究高度。此外，擔(dān)心影響其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)；擔(dān)心查閱文獻(xiàn)困難或調(diào)研有難度；擔(dān)心自己沒有時間、沒有精力參與等方面都占有比較高的比例。由此對照教師提及的困難發(fā)現(xiàn)師生在實施研究性學(xué)習(xí)時面臨的問題和困難不謀而合，主要來自于學(xué)校、教師和學(xué)生自身三個方面。

四、建議

1.教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是前提

好的教學(xué)模式若想得到充分的應(yīng)用，首先必須轉(zhuǎn)變參與到教學(xué)中各個人員的教育教學(xué)理念。在中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)可以說是一種學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方法的改革，它需要體育老師和學(xué)生同時打破傳統(tǒng)的教育觀念。從體育老師的角度來說，實現(xiàn)教學(xué)觀念的六大轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，即：“從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變；由重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；由重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變?！盵2]從學(xué)生角度來說，應(yīng)徹底擺脫傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)方式的束縛，變被動接受為主動探索。總之，只有實現(xiàn)了教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，，研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中的運用才有可能得到最終的實踐。

2.體育教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵

研究性學(xué)習(xí)方式在運用過程中，雖說是學(xué)生通過主動探究并建構(gòu)知識的過程。但中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)能否成功實施主要是看體育老師的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計能否被學(xué)生所接受、認(rèn)可，并使研究成為學(xué)生的自主行為；教師能否提供有效的指導(dǎo)；教師能否對學(xué)生的研究成果進(jìn)行科學(xué)評價等等。因此，在體育與健康課程研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生“追求‘知識’發(fā)現(xiàn)、‘方法’習(xí)得與‘態(tài)度’形成”過程中，仍需要體育老師的進(jìn)行系統(tǒng)的活動設(shè)計和適時的引導(dǎo)與啟發(fā)?？梢?，體育教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。這要求體育教師在知識結(jié)構(gòu)方面要有：扎實寬厚的理論知識、廣博的文化科學(xué)知識、扎實的教育理論知識；在能力結(jié)構(gòu)方面要有：組織教學(xué)的能力、思想教育的能力、組織管理能力、教育機(jī)智和自我調(diào)控能力、自學(xué)和科研能力。此外，熟悉網(wǎng)絡(luò)，擁有較高的信息整合能力，具有開展研究性學(xué)習(xí)的熱情和奉獻(xiàn)精神，也是不可或缺的。

3.學(xué)校的支持與保障是基礎(chǔ)

在中學(xué)體育與健康教育教學(xué)中運用研究性學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的超越，對于這種新型的教學(xué)方式，學(xué)校應(yīng)給予支持和鼓勵，以保障其實施。諸如：進(jìn)行合理的體育課程的設(shè)置，保證體育與健康課程受到學(xué)校應(yīng)有的重視；加大投入，提供開展體育與健康教育研究性學(xué)習(xí)和教學(xué)所必須的各種軟硬件設(shè)施，尤其是進(jìn)行教學(xué)資源系統(tǒng)和操作性強(qiáng)的遠(yuǎn)程教學(xué)平臺的建設(shè)；保證學(xué)生進(jìn)行各種體育探究學(xué)習(xí)活動所需的便利的上網(wǎng)條件與充足的時間；建立體育與健康教育教學(xué)研究性學(xué)習(xí)多元化的評價模式，對體育教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀公正的評價，以促進(jìn)在體育與健康教育中順利地運用研究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年新版）.中華人民共和國教育部編制.

[2] 全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫，教育學(xué)基礎(chǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2002年版，第177頁.

作者簡介：

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)習(xí)品質(zhì)；合作學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）23-042-1

高一學(xué)生進(jìn)校后經(jīng)過1個多月的高中生物學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為上是否已有顯著的改變？高二選科分班后的學(xué)生與高一的學(xué)生相比，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是否有顯著區(qū)別？

根據(jù)調(diào)查，絕大部分學(xué)生尤其是高二物生組合班的學(xué)生希望校園內(nèi)多一些有關(guān)生物的文化建設(shè)；高二物生班的學(xué)生對校本課程表現(xiàn)出更強(qiáng)的興趣。

在生物實驗方面，高一高二學(xué)生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，高一的學(xué)生有更多的機(jī)會接觸到實驗，尤其是教材上安排的實驗，而高二物生班的學(xué)生有不到一半接觸不到生物實驗，理論學(xué)習(xí)占據(jù)了生物課的主要內(nèi)容，這主要是跟高考的壓力有關(guān)。

在主動關(guān)注生物信息方面，高二物生班的學(xué)生更勝一籌，他們平時會主動搜索或者閱讀有關(guān)生物的新聞和雜志，而高一的學(xué)生只是遇到這些新聞時才會關(guān)注。

綜上所述，高二物生組合班的生物學(xué)習(xí)環(huán)境更優(yōu)于高一學(xué)生，對生物信息和實驗都表現(xiàn)出更高的興趣。

對學(xué)校生物學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查分析和建議策略：

1.加強(qiáng)校園生物文化建設(shè)。

我校作為江蘇省園林式單位，擁有得天獨厚的生物資源。校園內(nèi)柳樹成蔭、竹林成海、小橋流水、亭臺樓閣。學(xué)?？梢猿浞掷煤屯诰蜻@樣的生物資源，校園內(nèi)的生物文化可以更加濃郁。

我校開展的“校內(nèi)植物資源調(diào)查”確認(rèn)了校園內(nèi)主要植物有82種，并查出了它們的科屬分類。筆者建議學(xué)校可以將這一課題繼續(xù)深入下去，如“校園主要植物掛牌”、“校園高大植物認(rèn)領(lǐng)”、“校園環(huán)境標(biāo)語征集”、“植樹節(jié)環(huán)保標(biāo)志設(shè)計大賽”、“班級綠化大賽”等，增強(qiáng)學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)和生命安全意識。

2.加大“生物校本選修課程”的開發(fā)力度。

目前我校開發(fā)的課程有《生物與健康》和《生活中的生物》。根據(jù)調(diào)查可以看出，80%以上的學(xué)生對校本選修課都比較喜歡，但高一仍有18%的學(xué)生并不喜歡校本選修課。

高一是建立學(xué)習(xí)興趣的最佳時期，校本課程的開設(shè)可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中生物與生活聯(lián)系緊密，校本課程的開發(fā)潛力巨大。學(xué)校的校本課程可以參照大學(xué)選修課的模式，由任課老師單獨開設(shè)一門校本選修課，這樣不僅可以大大增加校本選修課的類型，而且可以給學(xué)生提供較大的選擇余地，同時也能給任課老師一個更大的舞臺展示自己的風(fēng)采。

筆者建議高中生物可以開設(shè)的校本課程有心理健康類的“青春期的心理和生理衛(wèi)生”、“高中生男女交往的原則和底線”、“現(xiàn)代家庭倫理”、“青春期的人際交往” “生殖與健康”等。

3.生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)有一定關(guān)系。因此要讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師就要對生物教學(xué)充滿激情。激情，是修養(yǎng)、素質(zhì)、能力的積淀，滿懷激情的生物課堂才能引起學(xué)生的興趣。

高一學(xué)生中有一部分學(xué)生對生物不感興趣，針對這樣的學(xué)生，教師要通過各種手段喚醒他們對生物的興趣，如盡量多地安排生物實驗、開設(shè)有趣的生物校本課程、開展有意義的生物研究性學(xué)習(xí)和生物興趣小組，還可以結(jié)合學(xué)校開展的各項與生物有關(guān)的活動。

4.生物合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)的一個根本要素是每位學(xué)習(xí)者促進(jìn)同組成員完成任務(wù)的欲望。

我校在新課背景下也進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，高二年級所有班級的課桌都按照6人一個小組排列，在教室內(nèi)形成秧田式分布。每個小組都有一個獨特的名字，小組成員之間實行捆綁考核，教學(xué)任務(wù)由小組成員共同完成。高一年級的課桌按照傳統(tǒng)的行列式排列，以作對照。

調(diào)查結(jié)果表明，高二學(xué)生中有41.5%的學(xué)生在小組中發(fā)言積極、緊扣主題，相對于高一學(xué)生中的13.8%有了明顯的進(jìn)步。高二學(xué)生中有18.9%的學(xué)生更樂于傾聽而不愿意發(fā)言，這個比例在高一學(xué)生中達(dá)到了32.3%。

可以看出，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還沒有改變，仍然停留在初中時的那種學(xué)習(xí)方式，不愿意參與小組討論，而高二學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的改變，他們更習(xí)慣于小組合作討論式的學(xué)習(xí)。說明我校推行的課堂模式改革取得了一定的效果，這也更加堅定了我們的信心。

5.生物研究性學(xué)習(xí)。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出，高二學(xué)生對于“什么是生物研究性學(xué)習(xí)”知道得多一些，而高一有近1/3的學(xué)生對此知道的很少，但是對與開放性問題的研究卻表現(xiàn)出了與高二相同程度的興趣。

這表明，教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)還需要進(jìn)一步深化。我校開展的生物研究性課題有“生活垃圾的處理”“校內(nèi)河水污染的調(diào)查”“測定細(xì)胞液濃度”“轉(zhuǎn)基因食品安全”等課題，這些課題進(jìn)行了開題、展開、結(jié)題等環(huán)節(jié)，研究性課題的開展還需要進(jìn)一步強(qiáng)化。