導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育教學(xué)過(guò)程中的基本要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體育課堂 教學(xué)設(shè)計(jì) 研究思考

一、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)計(jì)好體育教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，保證體育課堂順利高效的進(jìn)行。（一）體育教學(xué)任務(wù)現(xiàn)代的體育教學(xué)思路是培養(yǎng)學(xué)生體育能力，促進(jìn)學(xué)生身心共同發(fā)展為目標(biāo)，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分的分析好體育教學(xué)任務(wù)。首先要分析好學(xué)生的真正需求和預(yù)測(cè)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，這決定了體育課堂能否順利進(jìn)行。通過(guò)分析問(wèn)題，找到合適的解決途徑，才能夠制定教學(xué)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)要將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合起來(lái)，找到最佳的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的任務(wù)。根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)內(nèi)容，解決好老師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)夠符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性，從而提高體育教學(xué)效果。（二）體育教學(xué)目標(biāo)在體育課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是靈魂，是體育教學(xué)策略和方法的核心依據(jù)。在體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為主體，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的體育教學(xué)目標(biāo)。體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分的考慮體育知識(shí)和技能，教學(xué)過(guò)程和方法，教學(xué)時(shí)候的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等，不僅關(guān)注學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，還要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在思維、情感與價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，按照學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技能的掌握情況，制定有層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生能夠更容易的接受和掌握體育的知識(shí)和技能。（三）體育教學(xué)方法體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要有效的教學(xué)方法，在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要符合教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，解決好“如何教”的問(wèn)題。在教學(xué)中，教學(xué)方法應(yīng)該是多樣的，所以要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的方法。教學(xué)方法的選擇要能夠適應(yīng)教學(xué)的任務(wù)，完成教學(xué)的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)方法可以將教學(xué)的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更容易理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，要充分發(fā)揮體育老師的優(yōu)勢(shì)，這樣可以極大的提升教學(xué)的效果。（四）體育教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，是教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、對(duì)象的結(jié)合體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中能夠充分的體現(xiàn)出教師的教學(xué)方式、觀(guān)念和思路，將各個(gè)教學(xué)要素有效的結(jié)合起來(lái)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。（五）體育教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所有要素的考核，是修正教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的重要依據(jù)，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)候，要對(duì)教學(xué)的方案、學(xué)習(xí)課堂、學(xué)生學(xué)習(xí)的情況等進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，把握教學(xué)方案的有效性，及時(shí)解決教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣才能夠保證教學(xué)的效果和質(zhì)量。

二、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則（一）系統(tǒng)性原則體育教學(xué)是將老師、學(xué)生、體育器材、體育場(chǎng)地等體育教學(xué)要素結(jié)合起來(lái)，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要充分的考慮這些要素，系統(tǒng)的將這些要素構(gòu)成一個(gè)整體，因此在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要始終貫穿系統(tǒng)性的原則，這樣就需要教師認(rèn)真研究每個(gè)體育要素的特點(diǎn)，分析出要素間的關(guān)系，然后將要素進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)方案，獲得最佳的教學(xué)效果。如果體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性，就會(huì)在實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生很多問(wèn)題，影響體育教學(xué)的正常進(jìn)行。（二）趣味性原則在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，整個(gè)課堂充滿(mǎn)趣味，這樣可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不僅依靠學(xué)生的智力因素，還有學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣以及內(nèi)在情感等，所以在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師要仔細(xì)的去了解學(xué)生的興趣，然后根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，盡量使枯燥的內(nèi)容增加趣味性。（三）符合學(xué)生實(shí)際情況原則在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分分析學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生的身體和心理特征。體育教學(xué)有大量的身體活動(dòng)，所以針對(duì)不同年齡的學(xué)生要采取不同的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定運(yùn)動(dòng)量，合理安排學(xué)生的體力負(fù)荷，這樣既到達(dá)了學(xué)生的鍛煉效果，又保證了學(xué)生的身體安全。（四）可操作性原則通過(guò)體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將教學(xué)的理論變成教學(xué)實(shí)踐，所以在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮可操作性。如果設(shè)計(jì)完的方案無(wú)法實(shí)施，或者太過(guò)于抽象，這無(wú)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就失去了意義。所以，在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要充分的考慮各種實(shí)際因素帶來(lái)的影響，保證設(shè)計(jì)完成的方案可進(jìn)行實(shí)際操作。

三、體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程一個(gè)好的體育教學(xué)設(shè)計(jì)可以保證教學(xué)的效果，提高教學(xué)的質(zhì)量。在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，符合學(xué)生的身心的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)要貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是體育教學(xué)的核心。然后設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，利用教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與體育教學(xué)的興趣。第三，要設(shè)計(jì)好教學(xué)的方式，利用適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主的思考分析和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握體育的知識(shí)和技能。第四，做好評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，要以學(xué)生的發(fā)展為核心，不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自我、提升自我的能力，從而提高學(xué)生的自信心。通過(guò)評(píng)價(jià)可以修正教學(xué)活動(dòng)中的不足之處，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，從而及時(shí)解決，保證學(xué)生能夠身心健康的成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)通過(guò)體育課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效的提升體育的教學(xué)效果和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力，激發(fā)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)，為學(xué)生的綜合全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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篇2

關(guān)鍵詞： 體育與健康 教學(xué)方法 本質(zhì)特征 構(gòu)成要素

1.“教學(xué)方法”的本質(zhì)屬性

由于研究問(wèn)題的視角和方法不同，對(duì)于教學(xué)方法的概念，從國(guó)外到國(guó)內(nèi)在相關(guān)的教學(xué)理論論著中，不同學(xué)者、不同時(shí)期的認(rèn)識(shí)都存在一定差異?？偟膩?lái)看，我國(guó)學(xué)者和前蘇聯(lián)的學(xué)者對(duì)教學(xué)方法的定義界說(shuō)，比較側(cè)重于對(duì)教學(xué)方法這一概念的本質(zhì)的分析和內(nèi)涵的揭示，而西方學(xué)者則更側(cè)重于描述性和操作性。雖然各種界定說(shuō)明并不一致，但還是存在著一些共性特點(diǎn)，歸納起來(lái)教學(xué)方法的本質(zhì)屬性集中表現(xiàn)在以下三方面：

第一，教學(xué)方法要服務(wù)于教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。無(wú)論是明確論述，還是隱含其中，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的界定說(shuō)明，都體現(xiàn)出教學(xué)方法必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的思想。由此可見(jiàn)，無(wú)論哪種教學(xué)方法，都要以實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的為前提。

第二，教師的教與學(xué)生的學(xué)間要有密切聯(lián)系。教學(xué)方法最主要的本質(zhì)就是，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間密切聯(lián)系，這種密切聯(lián)系表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)就是，教與學(xué)的相互作用所產(chǎn)生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)?，F(xiàn)代教學(xué)方法的定義無(wú)一例外的都是以此為核心而闡述的?！艾F(xiàn)代教學(xué)方法就是教師與學(xué)生合作的方法?！币殉蔀楫?dāng)今世界各國(guó)教學(xué)論研究工作者的一種共識(shí)。

第三，教學(xué)方法是教學(xué)中師生雙方行為動(dòng)作的體系。教學(xué)方法一般包括教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中活動(dòng)的方式、程序、手段和技術(shù)等一系列行為動(dòng)作的總和，表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生行為動(dòng)作的外部行為特點(diǎn)。

以上三個(gè)方面的內(nèi)容比較集中地反映教學(xué)方法這一概念的最本質(zhì)和最一般的特征，所以它在教學(xué)方法的定義界中應(yīng)當(dāng)是不可缺少的。據(jù)此可以對(duì)教學(xué)方法作以下表述：教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是在教育教學(xué)過(guò)程中，師生為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，共同進(jìn)行的一系列雙邊活動(dòng)所采取的方式、手段、步驟和技術(shù)的總和。

2.“體育與健康教學(xué)方法”的涵義

自上世紀(jì)50年代開(kāi)始，從前蘇聯(lián)全盤(pán)引進(jìn)體育課程理論體系至今，經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，對(duì)體育教學(xué)方法的定義，前蘇聯(lián)學(xué)者科里亞科索夫認(rèn)為：在體育教學(xué)中所謂教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是，指教師和學(xué)生所借以達(dá)到既定目的的那些方法。吳志超、劉紹增等定義為：它是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)的方式、途徑、手段的總稱(chēng)。在我國(guó)有代表性的觀(guān)點(diǎn)有：金欽昌認(rèn)為，體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)所實(shí)施的工作方法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。吳錦毅、李祥敘述為：體育教學(xué)方法，是指在體育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為完成體育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的所采用的工作方式。

以上幾種界定各不相同，但不難發(fā)現(xiàn)還是有著一些共識(shí)的，這些共識(shí)的取得為進(jìn)一步深入探討體育教學(xué)方法奠定了基礎(chǔ)。具體可以從以下四個(gè)方面來(lái)理解：（1）體育教學(xué)方法要直接服務(wù)于體育教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)。（2）體育教學(xué)方法要充分體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)之間的雙邊互動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程中師生雙方行為、動(dòng)作等總和的體系。（3）體育教學(xué)方法的功能趨向多元化，它不是單純的傳授知識(shí)、掌握技能，同時(shí)要在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、德育教育、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。（4）體育教學(xué)方法不同于體育教學(xué)方式和教學(xué)手段。教學(xué)方式是構(gòu)成體育教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是具體的技術(shù)，任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成。教學(xué)手段是為增強(qiáng)體育教學(xué)方法運(yùn)用效果而采用的各種媒介物，主要指各種器具和設(shè)備，屬于體育教學(xué)的物質(zhì)技術(shù)范疇。體育教學(xué)方式和教學(xué)手段只被運(yùn)用于體育教學(xué)中，并為完成預(yù)定的體育教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

3.體育教學(xué)方法的本質(zhì)特征

體育教學(xué)方法的本質(zhì)是一種有規(guī)律的活動(dòng)形式，它規(guī)定了教學(xué)的雙方必須按一定的可操作的行為方式去活動(dòng)（包括師生雙方外在表現(xiàn)出來(lái)的行為方式和人體內(nèi)部的生理與心理活動(dòng)，如大腦所進(jìn)行的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程等）。要全面深入地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)方法，只有從多角度、多層面加以剖析，才能認(rèn)識(shí)其本質(zhì)特征。

第一，從教師與學(xué)生的角度來(lái)看，體育教學(xué)方法的本質(zhì)是人與人之間的雙向交流活動(dòng)。是利用自身多種生理器官和外界物質(zhì)，通過(guò)多種渠道，進(jìn)行的一種有目的、有意識(shí)的雙向交流活動(dòng)。不難看出人的主觀(guān)能動(dòng)性、生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等多方因素制約著教學(xué)方法的使用方式，影響著教學(xué)方法的使用效果。例如對(duì)盲人就無(wú)法進(jìn)行示范法教學(xué)、對(duì)聾啞人不能進(jìn)行講解法教學(xué)、對(duì)小學(xué)生不宜用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)等。因此教學(xué)方法的本質(zhì)特征首先應(yīng)當(dāng)涉及人的生理、心理等特點(diǎn)，只有在此基礎(chǔ)上才能運(yùn)用一定的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

第二，從教材內(nèi)容的角度來(lái)看，體育教學(xué)方法是與教學(xué)內(nèi)容密不可分的特殊活動(dòng)方式。教材內(nèi)容的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)往往決定教學(xué)方法，而在教學(xué)過(guò)程中，必須運(yùn)用教法與學(xué)法使教材活化起來(lái)。如果沒(méi)有合適教學(xué)方法，教材內(nèi)容就可能變成無(wú)法被學(xué)生所掌握的僵死的東西。正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所闡述的：“教學(xué)方法的本質(zhì)特點(diǎn)是它的內(nèi)容的方向性，正是內(nèi)容賦予方法某種說(shuō)明其本質(zhì)的方向性，方法乃是內(nèi)容的活動(dòng)形式?！?/p>

第三，從信息論的角度來(lái)看，體育教學(xué)方法是師生間多種信息傳輸、儲(chǔ)存、交流、轉(zhuǎn)換的方式。教師通過(guò)一定的教學(xué)方法將各種知識(shí)、技能及情感態(tài)度傳輸給學(xué)生，而學(xué)生通過(guò)一定的教法與學(xué)法接受并儲(chǔ)存信息，并通過(guò)反饋將信息傳輸給教師。因此，教學(xué)方法就是師生雙向信息傳輸與交流的一種活動(dòng)方式。在這個(gè)過(guò)程中，師生雙方都不僅需要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)接受信息，而且需要在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的指揮下，運(yùn)用動(dòng)覺(jué)、位覺(jué)、觸覺(jué)等感知信息，特別是通過(guò)本體感覺(jué)感知自己身體運(yùn)動(dòng)的各種信息。

第四，從教學(xué)過(guò)程的時(shí)空特征看，在體育教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始、發(fā)展和結(jié)束等不同階段，教學(xué)方法發(fā)生著變換，如：在某一具體內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，一般情況是：開(kāi)始階段，教師主導(dǎo)地位與作用較明顯，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的主體地位與作用逐漸加強(qiáng)。那么相應(yīng)的教學(xué)方法就必須隨之改變。而在某一段教學(xué)結(jié)束后，就會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，反過(guò)來(lái)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)的完成程度，制訂新的教學(xué)計(jì)劃，開(kāi)始一個(gè)新的教學(xué)過(guò)程，這一環(huán)接一環(huán)的教學(xué)活動(dòng)，都是不同的體育教學(xué)方法在發(fā)揮著作用。

4.體育教學(xué)方法的構(gòu)成要素

在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論何種教學(xué)方法，也不管它最終會(huì)達(dá)到什么樣的目的，都包含一些共同的特征或者叫做要素。也就是說(shuō)，體育與健康課程中的任何一種教學(xué)方法都是由一些基本的要素所構(gòu)成的，這些要素的不同組合便構(gòu)成了不同的體育教學(xué)方法。體育與健康的教學(xué)方法主要包含語(yǔ)言、實(shí)物、實(shí)踐、心理等四個(gè)基本要素。

4.1體育教學(xué)方法的語(yǔ)言要素

語(yǔ)言是人類(lèi)進(jìn)行信息傳遞與交流的最重要方式，因此它也是構(gòu)成體育教學(xué)方法的第一要素，是溝通教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的重要媒介，整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程都需要語(yǔ)言作為基礎(chǔ)。體育教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言形式是多種多樣的，通常說(shuō)的“講解”就是體育教學(xué)過(guò)程中的基本語(yǔ)言形式，此外還有“口令與指示”、“口頭評(píng)定”、“說(shuō)明”、“批評(píng)與表?yè)P(yáng)”、“談話(huà)與詢(xún)問(wèn)”、“講評(píng)”等形式。這些語(yǔ)言形式在體育教學(xué)過(guò)程中交替出現(xiàn)，是任何一種體育教學(xué)方法都需要的基礎(chǔ)。

4.2體育教學(xué)方法的實(shí)物要素

體育教學(xué)實(shí)物是構(gòu)成體育教學(xué)方法的一個(gè)重要因素，概括起來(lái)包括以下三個(gè)方面:1）利用人的視覺(jué)感受器為主要渠道，傳遞信息的教學(xué)實(shí)物。其中包括：真正的實(shí)物與實(shí)物的形象兩個(gè)方面。真正的實(shí)物主要指教師或由教師指定的學(xué)生所做的動(dòng)作示范，從狀態(tài)方面來(lái)講又可以分為動(dòng)態(tài)與靜態(tài)兩種；從速度方面來(lái)講可分為快速、常速與慢速示范三種;從方式方面來(lái)講可分為正誤對(duì)比示范、完整示范與分解示范等;從方向方面來(lái)講可分為正面、側(cè)面、鏡面和背面示范。實(shí)物的形象主要是指體育掛圖、錄像、電影、教具模型、幻燈、標(biāo)志物等。2）利用人的聽(tīng)覺(jué)感受器為主要渠道，傳遞信息的教學(xué)實(shí)物。它包括:節(jié)拍器、口哨、錄音機(jī)(播放口令與音樂(lè)伴奏等)、發(fā)令槍、手鼓等。3）利用人的本體感受器為主要渠道，傳遞信息的教學(xué)實(shí)物。它與上面兩種傳遞信息的實(shí)物不同，必須親自接觸、使用該實(shí)物才能通過(guò)自身的本體感受器接收到信息。如:橡皮筋、實(shí)心球、啞鈴、牽引器、踏跳板、彈跳板、繃床等。

4.3體育教學(xué)方法的實(shí)踐要素

體育教學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，在教學(xué)中，師生利用特定條件進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，才能達(dá)到教學(xué)目的。體育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐一方面是體育教師的實(shí)踐，其中主要包括示范和對(duì)學(xué)生的保護(hù)幫助等方面，另一方面最主要的是學(xué)生的實(shí)踐，指學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中所從事的身體練習(xí)，另外還有動(dòng)作示范和學(xué)生相互之間的保護(hù)與幫助等。當(dāng)然體育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)還包括師生的相互交流、相互協(xié)調(diào)等行為。

4.4體育教學(xué)方法的心理要素

現(xiàn)代體育教學(xué)方法中，“心理因素”已經(jīng)成為不容忽視的一個(gè)因素。心理要素不僅包含教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的自身心理狀態(tài)，更主要的是應(yīng)當(dāng)在體育教學(xué)中充分考慮到學(xué)生的心理狀態(tài)和心理體驗(yàn)，適時(shí)、合理地把握學(xué)生的心理情況，并通過(guò)多種輔助手段與設(shè)施，及時(shí)準(zhǔn)確地將學(xué)生在體育教學(xué)中的興奮、抑制、緊張、激動(dòng)、焦慮、膽怯、羞愧、急躁等各種心理狀態(tài)分別加以刺激、強(qiáng)化、暗示、弱化、消除等，引導(dǎo)其心理狀態(tài)朝著有利于體育課教學(xué)的方向發(fā)展。

只有將上述四個(gè)要素有機(jī)結(jié)合，才能構(gòu)成完整的教學(xué)方法。通過(guò)四個(gè)要素的變化、組合，就可以構(gòu)成用于不同教學(xué)目的的多種體育教學(xué)方法。

5.現(xiàn)代體育教學(xué)方法發(fā)展的趨勢(shì)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，體育與健康課程改革的實(shí)施，國(guó)外體育教學(xué)理論的進(jìn)一步引入，我國(guó)的體育教學(xué)觀(guān)念已發(fā)生了重大變革。現(xiàn)代教育理念已經(jīng)滲透到了教學(xué)方法的發(fā)展之中?？v觀(guān)現(xiàn)代體育教學(xué)方法的發(fā)展，已逐漸呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：

5.1注重學(xué)生主體性的充分發(fā)揮。

受當(dāng)代人本主義教育思想的影響，人的主體性的弘揚(yáng)已受到教育界的普遍重視，各學(xué)科教學(xué)無(wú)不關(guān)注學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，體育學(xué)科教學(xué)也不例外。同時(shí)，終身體育思想確立，又對(duì)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)、主動(dòng)參與體育的意識(shí)和興趣及體育能力、養(yǎng)成習(xí)慣等提出了新的要求。把學(xué)生培養(yǎng)成主動(dòng)積極的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐者這一價(jià)值觀(guān)已經(jīng)得到全社會(huì)的認(rèn)同。這種教育觀(guān)念和體育思想的轉(zhuǎn)變必然要求體育教學(xué)方法的發(fā)展要與之同步。因此，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，不僅要求從學(xué)的角度審視教的問(wèn)題，還要求將教學(xué)方法設(shè)計(jì)的重心由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)化、由教授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。更要求，在運(yùn)用、實(shí)施教學(xué)方法時(shí)重視學(xué)生體育學(xué)習(xí)時(shí)的心理活動(dòng)變化，并注意從學(xué)生的情感體驗(yàn)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

5.2注重體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)的全體性。

“全體性”是從現(xiàn)代教育角度出發(fā)的，強(qiáng)調(diào)教育的平等性(或平權(quán)性)對(duì)體育教學(xué)提出要求，而每一個(gè)學(xué)生主體性的充分發(fā)揮有待“全體性”的落實(shí)?！叭w性”在體育教學(xué)的思想上，強(qiáng)調(diào)平等而愉快地接受體育教育是每一個(gè)學(xué)生的“權(quán)利”，而通過(guò)體育學(xué)習(xí)應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生在身體、技能、心理、社會(huì)性等方面獲得充分的發(fā)展。因此，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上越來(lái)越注重每一個(gè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在心理上、情感上獲得成功學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的自信心，確保每一個(gè)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的提高和身心的充分發(fā)展，落實(shí)體育教學(xué)的“全體性”。例如：教學(xué)中對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)素材的改造，改變有關(guān)比賽規(guī)則和媒介物，就是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，確保每一個(gè)學(xué)生能以積極、主動(dòng)、進(jìn)取的態(tài)度和心理參與體育學(xué)習(xí)。

5.3注重體育教學(xué)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是教育發(fā)展的一個(gè)基本方向，而終身體育的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生必須掌握體育學(xué)習(xí)、鍛煉和身心養(yǎng)護(hù)等方面的知識(shí)、方法和原理，具有終身體育的能力。這就要求在運(yùn)用體育教學(xué)方法時(shí)，不能只停留在傳授技能、進(jìn)行體能訓(xùn)練的層面上。要在傳授技能時(shí)不忘啟智開(kāi)慧，在進(jìn)行體能練習(xí)時(shí)知其所以然，通過(guò)合理的體育教學(xué)方法，在體育教學(xué)中進(jìn)行認(rèn)知性學(xué)習(xí)。要做到注重體育教學(xué)的認(rèn)知性學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，就要改變傳統(tǒng)的以技能傳習(xí)為主線(xiàn)的教學(xué)思維定勢(shì)，以學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的認(rèn)知活動(dòng)為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，把學(xué)生的體驗(yàn)、領(lǐng)悟作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)會(huì)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

5.4重視學(xué)生的良性情感體驗(yàn)。

體育學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉，它對(duì)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的引發(fā)、興趣的保持、效率的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成等都具有重要的意義。隨著時(shí)代的變化，學(xué)生對(duì)以往那種以訓(xùn)練技能和增強(qiáng)體質(zhì)為主、在方法上強(qiáng)調(diào)高效率和一律性的體育教學(xué)日益淡漠，而傾向于從事那些樂(lè)趣性、自主性較強(qiáng)的體育項(xiàng)目。針對(duì)學(xué)生體育需求的這一變化，體育教學(xué)方法設(shè)計(jì)就必須從學(xué)生內(nèi)在的體育需要出發(fā)，激發(fā)其體育學(xué)習(xí)的內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)，并通過(guò)各種良性情感體驗(yàn)進(jìn)一步強(qiáng)化體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而養(yǎng)成持久穩(wěn)定的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――體育興趣。如德國(guó)的“運(yùn)動(dòng)教育”(Sports Education)和日本的“快樂(lè)體育”，在其教學(xué)方法體系的建構(gòu)中，都試圖從人類(lèi)從事體育運(yùn)動(dòng)的原始動(dòng)機(jī)出發(fā)，探索體育的真正目的，尋求最好的教學(xué)方式，把各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的內(nèi)在樂(lè)趣作為教材研究的重點(diǎn)，并通過(guò)具體的教學(xué)方法的運(yùn)用，把這些樂(lè)趣有意識(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)。我國(guó)體育教學(xué)中的情境教學(xué)法、愉快教學(xué)法等教學(xué)改革探索，都是從重視體育學(xué)習(xí)的良性情感體驗(yàn)入手，進(jìn)行體育教學(xué)方法的探索。

5.5關(guān)注學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

教會(huì)學(xué)生合作是當(dāng)今教育強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的又一重要價(jià)值理念。教會(huì)學(xué)生合作，尤其培養(yǎng)學(xué)生，通過(guò)公平競(jìng)爭(zhēng)而進(jìn)行有益合作，已成為各學(xué)科教育普遍重視的問(wèn)題。由于體育教學(xué)與其他學(xué)科相比較存在著許多有利于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的教育因素，因此，如何通過(guò)體育教學(xué)方法(包括組織教法)的具體實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)結(jié)、守紀(jì)、公正、助人等良好的社會(huì)行為，善于與人交往合作的能力，已成為體育教學(xué)改革的一種趨勢(shì)。如：日本采用的小集團(tuán)學(xué)習(xí)法，我國(guó)的體育教學(xué)改革中出現(xiàn)的“小群體教學(xué)法”、“課堂社會(huì)模式”等，都充分反映出通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的趨向。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秉德.教學(xué)論［M］.北京:人民教育出版社，2001.

［2］季瀏.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］.武漢:湖北教育出版社，2002.

篇3

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；體育教學(xué)模式

建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是影響教學(xué)模式理論與實(shí)踐發(fā)展走勢(shì)的重要力量?！敖?gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識(shí)論，即關(guān)于人是如何學(xué)習(xí)的和知識(shí)的本質(zhì)觀(guān)點(diǎn)，日益成為教育領(lǐng)域的流行話(huà)語(yǔ)。固然，我們沒(méi)有必要趨附于某種流行，但是我們有必要認(rèn)真思考建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識(shí)論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系”(G．Hem，1991，)。體育教學(xué)是眾多教學(xué)中的一種，當(dāng)前的教學(xué)改革呼喚新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。在人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)人學(xué)習(xí)理論的新世紀(jì)，在體育理論界借鑒新型學(xué)習(xí)理念，挖掘、探求新的教學(xué)模式是體育與社會(huì)現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1建構(gòu)主義的由來(lái)與發(fā)展

1.1皮亞杰的建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早的提出者可追溯到瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展學(xué)派最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派，人們稱(chēng)為日內(nèi)瓦學(xué)派。他的理論充滿(mǎn)唯物辨證色彩，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展，堅(jiān)持用內(nèi)因和外因相互作用的觀(guān)點(diǎn)來(lái)研究。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起與外部世界的知識(shí)，從而使自身結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。所謂同化，就是指把外部環(huán)境的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就說(shuō)是個(gè)體對(duì)外部環(huán)境信息的簡(jiǎn)單接受，進(jìn)而儲(chǔ)存到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；而順應(yīng)，是指隨著外部環(huán)境的變化，個(gè)體不得不作出相應(yīng)的調(diào)整去適應(yīng)外部環(huán)境，即個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)再加工、重組的過(guò)程。可見(jiàn)，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體就是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡：到個(gè)體能用現(xiàn)有的認(rèn)知去同化外部信息，他就處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有的認(rèn)知不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，進(jìn)而尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建立起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷得豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本特點(diǎn)。

1.2其他學(xué)者的建構(gòu)主義

在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，斯騰伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知認(rèn)知過(guò)程學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的作用。所有的這些研究都使建構(gòu)主義得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。

2建構(gòu)主義與當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的關(guān)系

2．1當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架

盡管對(duì)什么是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論還存在分歧，但就其一些關(guān)鍵性的要素，還是獲得了比較廣泛的認(rèn)同(Duffy＆Jonas—sen，1992；Perklns，1992；Resnick，1996；Willis；1998)：情境、建構(gòu)、專(zhuān)注、能力和共同體是其關(guān)鍵性和共同性要素(Trilling&Hood，1999)。根據(jù)這些要素，我們可以描述當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架，如圖1所示。

2．1．1情境：注重基于情境的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，如客體、人、符號(hào)以及它們之間的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響至父重要。知識(shí)從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境，并不容易實(shí)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐要求真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)的條件相匹配，對(duì)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的期望，以便為發(fā)現(xiàn)、探究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、教學(xué)探索和建構(gòu)提供更多、更廣的情境化機(jī)會(huì)。

2．1．2建構(gòu)：注重心智模式的構(gòu)建

構(gòu)建心智模式，就是同化、順應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)一一當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)與心智模式不“相符”時(shí)，就必須順應(yīng)變化，重構(gòu)心智模式。重構(gòu)活動(dòng)包括“實(shí)際的”建構(gòu)(如搭積木等)和“虛擬的”建構(gòu)(如在紙張和汁算機(jī)屏幕上繪畫(huà)，通過(guò)模擬SimC中進(jìn)行模仿等)。學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)、模仿和建構(gòu)活動(dòng)具有特別重要的意義，它們不儀支持完成學(xué)習(xí)中的建構(gòu)、模擬和設(shè)計(jì)任務(wù)，而且為學(xué)習(xí)者履行木來(lái)的知識(shí)工作提供了方法上的準(zhǔn)備。

2．1．3專(zhuān)注：注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)

就學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)．內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更重要。如果學(xué)習(xí)者能真正關(guān)注自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。知識(shí)時(shí)代要求學(xué)習(xí)者、工作者充分發(fā)展自立、自主和自我激發(fā)的能力．創(chuàng)造性地解決難題，為棘于的、復(fù)雜的問(wèn)題尋求答案，所以，教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)習(xí)者控制目的或日標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．1．4能力：注重多元智能的發(fā)展

能力閃同的愛(ài)好偏向而不同，智力因不同的行為類(lèi)型而相異。不論是R．Sternherg的一l元智力理論，還是H．Gardner的多智能理論，都強(qiáng)凋r_多種學(xué)習(xí)方法與多種學(xué)習(xí)風(fēng)格多種理解表達(dá)方式匹配的重要性。無(wú)論是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，還是不同小組的協(xié)作，或者是為不同對(duì)象進(jìn)行服務(wù)和產(chǎn)品的時(shí)尚設(shè)計(jì)，都能從多種才能的相互作用中獲得最大的益處。

2．1．5團(tuán)隊(duì)合作：注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)精神的作用

學(xué)習(xí)具有社會(huì)性的特點(diǎn)，實(shí)踐共同體對(duì)知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非凡的意義。小組瓦動(dòng)的社會(huì)、文化方面的特點(diǎn)，同伴、指導(dǎo)教師之間的關(guān)系、小組文化以及工具、條件和技術(shù)的環(huán)境影響，為學(xué)習(xí)者順利適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)、工作，通常需要運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)基于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題，從不同的實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)可以得到相關(guān)能力的訓(xùn)練。

2．2建構(gòu)主義與當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)一致性

情境、建構(gòu)、專(zhuān)注、能力和團(tuán)隊(duì)合作五個(gè)基本要素不僅反映了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的基本精神，代表著當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展走勢(shì)，亦即任何包含上述五個(gè)基本要素精神的學(xué)習(xí)理論都屬于當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論。不難看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)碑論與上述五個(gè)要素的內(nèi)涵具有很大的～一致性，因此在一定的意義E說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理淪的同義語(yǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理淪的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話(huà)就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，再也不是傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只把知識(shí)從教師頭腦傳送到學(xué)生的筆記本上，最后經(jīng)過(guò)學(xué)生死記硬背地“深加工”。拷貝到試卷上，也算是圓滿(mǎn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，回過(guò)頭想想，我們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型是什么?時(shí)間生活中的知識(shí)應(yīng)用更是迷惘。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的體育教學(xué)模式

體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相對(duì)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式正是一種新的教學(xué)思想指導(dǎo)下新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的體現(xiàn)。

3．1新型體育教學(xué)模式特點(diǎn)

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革試圖改變以往課程內(nèi)容難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起能充分體現(xiàn)綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎(chǔ)教育體系。所以，體育課程的改革需要新的學(xué)習(xí)理論作為支撐來(lái)構(gòu)建新型的教學(xué)模式。這種體育教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，再取其精華理念，與體育新課程改革相結(jié)合的新型模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有本質(zhì)的區(qū)別，新型體育教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)過(guò)程、媒體作用等四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

3．1．1體育教師角色的轉(zhuǎn)變

體育教師由原來(lái)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的生產(chǎn)者、服務(wù)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)鍛煉習(xí)慣的促進(jìn)者，進(jìn)而拋棄“擰螺絲帽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、健康的鍛煉方式。

3．1.2學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

在新型的體育教學(xué)模式中，學(xué)生不再是應(yīng)付體育課的學(xué)習(xí)，變成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的新型勞動(dòng)者；學(xué)生不再是被動(dòng)接受者、模仿者，變成學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的求索者；學(xué)生的健康體魄也不再由他人主宰，變成增進(jìn)健康的設(shè)計(jì)者。

3．1．3教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

新型的體育教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程將由原來(lái)的知識(shí)歸納型或邏輯演繹型的講解式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、商討會(huì)話(huà)、團(tuán)結(jié)合作、意義建構(gòu)等新的教學(xué)過(guò)程。

3．1．4媒體作用的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的新型體育教學(xué)模式中，教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話(huà)交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

3．2“支架式”體育教學(xué)模式

“支架式”體育教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一種理念框架，是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解而搭建的“情境平臺(tái)”，站在這個(gè)“情境平臺(tái)”，經(jīng)過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的分解，有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解逐步深入。追根溯源，這種教學(xué)模式來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論可以把解決問(wèn)題分成兩個(gè)水平：獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平(第一發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平(第二發(fā)展水平)。這里所說(shuō)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“支架式”體育教學(xué)模式，就是不停頓地把學(xué)生從第一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

“支架式”體育教學(xué)模式的幾個(gè)組成部分：(以直道跨欄跑教材內(nèi)容為例。)

(1)搭架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念。(教師先配合掛圖、示范動(dòng)作建立直道跨欄跑的概念。)

(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生處于概念框架中的節(jié)點(diǎn)。(教師可以鼓勵(lì)素質(zhì)好的學(xué)生試跨2～3架低欄，真實(shí)體驗(yàn)一下跨欄跑的技術(shù)，同時(shí)也感染了其他學(xué)生，使他們逐步有“別人能跨過(guò)，我也能行”的強(qiáng)烈欲望，從而對(duì)跨欄充滿(mǎn)信心，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。)

(3)獨(dú)立探索或分組探索——針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行獨(dú)立探索，也可進(jìn)行分組探索，在學(xué)生探索中教師可以給予指導(dǎo)，起初的引導(dǎo)，幫助可以大一點(diǎn)，以后逐漸放手讓學(xué)生自己去探索。(這一階段要換成標(biāo)準(zhǔn)的跨欄，教師可以將學(xué)生分成若干組，最好是身體素質(zhì)較好的和身體素質(zhì)一般的穿插分組，讓所有學(xué)生按照掛圖和示范進(jìn)行動(dòng)作的模仿，不要求動(dòng)作規(guī)范，只要能跨過(guò)欄就好，在學(xué)生自己感受動(dòng)作的過(guò)程中，教師要給他們適當(dāng)?shù)膸椭?，提示并示范學(xué)生注意感受擺動(dòng)腿、起跨腿的跨欄技術(shù)，同時(shí)注意保持上下肢的協(xié)調(diào)配合。)

(4)團(tuán)隊(duì)合作——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。(在學(xué)生初步感受完跨欄動(dòng)作后，教師可以安排他們休息幾分鐘，在短暫的休息中要進(jìn)行討論，讓自告奮勇地說(shuō)出跨欄的感受，把這些感受整合在一起，也就說(shuō)明了此次教學(xué)存在的問(wèn)題。討論結(jié)束后，趁熱打鐵，教師再重新做完整的示范動(dòng)作，這樣在學(xué)生的頭腦中跨欄跑的基本模型已基本建構(gòu)，也為后來(lái)的鞏固、提高階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

(5)效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3．3“拋錨式”體育教學(xué)模式

“拋錨式”體育教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反應(yīng)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，最好、最可行的辦法莫過(guò)于讓學(xué)生走進(jìn)生活環(huán)境去直接獲取經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地聆聽(tīng)別人(例如教師)的講解。

“拋錨式”體育教學(xué)模式的幾個(gè)組成部分：(以足球教學(xué)中腳背正面顛球教材為例說(shuō)明。)

(1)創(chuàng)設(shè)環(huán)境——使學(xué)生和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。(關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)，學(xué)生最熟悉的明星莫過(guò)于巴西隊(duì)的羅納爾多。這一階段教師可以導(dǎo)人情境：同學(xué)們，大家喜歡羅納爾多嗎?你們是不是希望能像羅納爾多那樣腳法細(xì)膩地運(yùn)球、傳接球呢?那么，今天我們就從足球運(yùn)動(dòng)最基本技術(shù)——腳背正面顛球開(kāi)始練習(xí)。)

(2)確定問(wèn)題——在上述的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。所選的事件或問(wèn)題就是拋錨教學(xué)中的“錨”。(這一環(huán)節(jié)教師要講解并做出標(biāo)準(zhǔn)的腳背正面顛球師范動(dòng)作，然后確立幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題：①顛球的用力問(wèn)題；②觸球的部位問(wèn)題；③身體的重心問(wèn)題。)

(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生如何去解決問(wèn)題，而是給學(xué)生以解決問(wèn)題的線(xiàn)索，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。(這一環(huán)節(jié)教師要告訴學(xué)生腳背正面顛球的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，不要求顛球有多么標(biāo)準(zhǔn)，盡量讓他們自己去探索自己的問(wèn)題。)

(4)團(tuán)隊(duì)協(xié)作——討論、交流，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，補(bǔ)充、修正加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。(這一階段教師可將學(xué)生兩人分成一組進(jìn)行面對(duì)面顛球，就剛才自己探索出的問(wèn)題進(jìn)行互相交流，避自己之短，學(xué)別人之長(zhǎng)。最后集體進(jìn)行交流，指出腳背正面顛球動(dòng)作的共同缺點(diǎn)，從而對(duì)腳背正面顛球技術(shù)進(jìn)行完美建構(gòu)。)

(5)效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決的是實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，可以說(shuō)，由該過(guò)程就可以直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，這種教學(xué)模式不需要進(jìn)行獨(dú)立與教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)測(cè)和記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

篇4

關(guān)鍵詞:體育教師 教學(xué)能力

初中體育教師的教學(xué)能力在課堂教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。能力是以生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ),以智力為核心,在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成發(fā)展并能表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)力量。體育教學(xué)能力是屬于能力這一大范疇中一個(gè)小的分支。對(duì)體育教學(xué)能力內(nèi)涵的界定則應(yīng)在能力定義的基礎(chǔ)上來(lái)闡述其特殊性。因此,體育教學(xué)能力是指以一定的生理(身體素質(zhì))和心理(個(gè)人職業(yè)價(jià)值取向)為支持條件,以理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能為必要條件,在教學(xué)活動(dòng)中不斷完善,逐步提高并能外顯的能動(dòng)的心理特征。

一、初中體育教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

(一)組織教材能力

指教師按照教學(xué)大綱要求,結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀和條件來(lái)選配或增減教材內(nèi)容的能力。如制定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度和編寫(xiě)教案等。建立最優(yōu)化、完整、系統(tǒng)的教學(xué)工程模式。

(二)組織教法能力

指在教學(xué)過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)而采用的途徑和手段。包括理論教法、技術(shù)教法和練習(xí)教法等。這些教法都是根據(jù)課程類(lèi)型、教材內(nèi)容、綜合學(xué)生接受能力而選擇出的最佳教學(xué)手段,具體表現(xiàn)為:1.講解層次分明,重點(diǎn)突出.,精講多練,示范準(zhǔn)確。2.動(dòng)用啟發(fā)式激發(fā)學(xué)生興趣,因材施教,因勢(shì)利導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和解決問(wèn)題能力。3.做到教有教法,學(xué)有學(xué)法,合理安排練習(xí)密度和拉制運(yùn)動(dòng)量;使學(xué)生既快又好地掌握技術(shù)動(dòng)作。

(三)表達(dá)能力

包括文字表述、動(dòng)作表述和意情表述能力:1.文字表述能力體現(xiàn)在教學(xué)文件、教案圖表和各種教學(xué)計(jì)劃中。2.動(dòng)作表述能力包括示范直觀(guān)教學(xué)和模型直觀(guān)教學(xué)。示范直觀(guān)教學(xué)在教學(xué)中占主導(dǎo)地位,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及效果起著深刻的影響。模型直觀(guān)教學(xué)是利用現(xiàn)代教學(xué)手段,進(jìn)行分解動(dòng)作或完整動(dòng)作的教學(xué)。3.意情表述能力,包括表意能力和表情能力。表意能力主要表現(xiàn)在體育教師的口頭語(yǔ)言上。因?yàn)檎Z(yǔ)言是傳授知識(shí)的有效手段,所以要求語(yǔ)言清晰、簡(jiǎn)潔、宏亮、富有激情和感染力。表情能力表現(xiàn)在教師的體態(tài)及其它非語(yǔ)言能力。體態(tài)是一種無(wú)聲的語(yǔ)言,它是由教師的教態(tài)、舉止、神情、手勢(shì)和著裝等因素構(gòu)成,直接影響著學(xué)生的情緒和教學(xué)效果。

(四)教學(xué)管理能力

教師根據(jù)教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),設(shè)計(jì)出具體的教育方案的能力。體育教師教育管理能力必須具備三個(gè)條件:1.應(yīng)有良好的思想素質(zhì),為人師表,既教書(shū)又育人,把育人放在首位。2.既要掌握普遍的教育規(guī)律,又要掌握本學(xué)科的教育特點(diǎn)和方法。3.要有敏銳的觀(guān)察能力和預(yù)見(jiàn)力,要及時(shí)了解問(wèn)題和避免傷害事故的發(fā)生。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)能力

包括教學(xué)評(píng)價(jià)、體育課評(píng)價(jià)等。體育教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象包括教學(xué)工作的一切因素。即教學(xué)主體(教師和學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)函、教學(xué)計(jì)劃文件、教學(xué)法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)成績(jī)等評(píng)價(jià)。體育課的評(píng)價(jià)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)函,包括課堂評(píng)價(jià)、課后評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課堂上的作業(yè)做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言評(píng)定,讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習(xí)結(jié)果。課后評(píng)價(jià)包括課堂小結(jié)和課后小結(jié)。課堂小結(jié)對(duì)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)及表現(xiàn)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。課后小結(jié),是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié),改進(jìn)教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

二、教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的關(guān)系

教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)關(guān)系,主要是由教師和學(xué)生兩個(gè)因素構(gòu)成的課堂教學(xué)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)能否作為一個(gè)控制系統(tǒng)通過(guò)教師這個(gè)施控主體對(duì)學(xué)生受控客體進(jìn)行能動(dòng)作用,使受控客體根據(jù)施控主體的預(yù)定目標(biāo)而動(dòng)作,并最終達(dá)到這一目標(biāo),主要依靠教師通過(guò)各種教學(xué)方法,運(yùn)用各種教學(xué)手段和技巧使教學(xué)能力得以實(shí)施,達(dá)到施控的功效。體育教學(xué)能力是體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的能動(dòng)的心理特征。體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的形成過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,可概括為“同化―內(nèi)化―概括化―直覺(jué)―創(chuàng)新?！闭J(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,體育教學(xué)本身是思維活動(dòng)和身體活動(dòng)的結(jié)合,是在掌握一定地科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)生在反復(fù)地練習(xí)中,通過(guò)自身的活動(dòng)與思維活動(dòng)緊密結(jié)合來(lái)掌握體育知識(shí)、技術(shù)與技能,并收到發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì)的實(shí)效。構(gòu)成體育教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的基本要素必須完備,構(gòu)成教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的各功能系統(tǒng)也必須完備,否則將導(dǎo)致教學(xué)能力的形成與發(fā)展受阻,教學(xué)能力結(jié)構(gòu)不可能達(dá)到相應(yīng)的功能要求。體育教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,在其過(guò)程中,既涉及它們之間有機(jī)融合、目標(biāo)的制訂、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,又涉及信息反饋、評(píng)價(jià)與矯正,還涉及操作規(guī)范與要領(lǐng)等。

體育教學(xué)能力相關(guān)的基本素質(zhì)、心理素質(zhì)、外部條件,都不同程度的影著體育教師教學(xué)能力的形成與發(fā)展。身體素質(zhì)及環(huán)境是體育教師的體育教學(xué)能力形成的兩個(gè)主要因素,其中,身體素質(zhì)是影響其教學(xué)能力形成的主要主觀(guān)因素,學(xué)校體育課的安排是影響其教學(xué)能力形成的主要客觀(guān)因素。初中體育教師應(yīng)具有危機(jī)意識(shí),從提高自身的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力來(lái)說(shuō),應(yīng)調(diào)整觀(guān)念,順應(yīng)社會(huì)需求,重視自身教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。只有這樣,才能大幅度的提升體育教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn):

[1]張志勇.關(guān)于實(shí)施創(chuàng)新教育的幾個(gè)問(wèn)題.教育研究.2000.(03);

篇5

1健美操教學(xué)和美學(xué)滲透之間的關(guān)聯(lián)性分析   

健美操教學(xué)和美學(xué)滲透之間的關(guān)聯(lián)性很大，這種聯(lián)系的緊密性主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面。首先，教育的主要目的就是使教育主體的身心能夠達(dá)到美與善的統(tǒng)一。從這個(gè)方面來(lái)看，健美操教學(xué)與美學(xué)滲透之間就有很緊密的聯(lián)系。其次，健美操運(yùn)動(dòng)作為一項(xiàng)以強(qiáng)身健體為主要目的的體育活動(dòng)，對(duì)陶冶情操、矯正體形、審美能力等也有著一定的教育作用，因此，也可以說(shuō)健美操運(yùn)動(dòng)的教學(xué)過(guò)程即是促進(jìn)人體全面、健康發(fā)展的過(guò)程。這樣的培養(yǎng)過(guò)程表明健美操教學(xué)和美學(xué)滲透之間的關(guān)系是緊密相連的。最后，以體育美學(xué)的角度來(lái)看，人即是用美學(xué)發(fā)展的角度來(lái)創(chuàng)造的物體。所以，可以說(shuō)健美操的教學(xué)過(guò)程遵循著美學(xué)規(guī)律和教育規(guī)律，兩者是相互契合的關(guān)系。

2高校健美操教學(xué)中美學(xué)滲透的實(shí)踐路徑   

健美操教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程性因素主要包含以下幾個(gè)方面(見(jiàn)圖1)。高校健美操教學(xué)中美學(xué)滲透主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境和人際關(guān)系幾個(gè)方面的實(shí)踐路徑。2.1教學(xué)目標(biāo)的美學(xué)滲透路徑    高校健美操的教學(xué)目標(biāo)主要是健身塑體，培養(yǎng)學(xué)生的韻律感和審美的能力;使學(xué)生全面的學(xué)習(xí)健美操相關(guān)的技能知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，樹(shù)立終身體育鍛煉的意識(shí)。教師應(yīng)該圍繞這一教學(xué)目標(biāo)結(jié)合健美操運(yùn)動(dòng)自身的特點(diǎn)，在增進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)、健全學(xué)生的品質(zhì)人格、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，尋找、分析教材中美的因素，科學(xué)合理的將它們制定成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以有審美的體驗(yàn)。使健美操運(yùn)動(dòng)不僅僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，同時(shí)也是感知美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的過(guò)程。

2.2教學(xué)內(nèi)容的美學(xué)滲透路徑   

健美操的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成和人才的培養(yǎng)有著重大的影響力，是完成健美操教學(xué)目標(biāo)的重要保障和教學(xué)工作順利進(jìn)行的主要依據(jù)。在高校健美操教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)教育觀(guān)念的基礎(chǔ)上，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地更新教學(xué)理念，重新審視健美操運(yùn)動(dòng)的作用和意義，將教學(xué)內(nèi)容和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融人到教學(xué)工作當(dāng)中，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)化的處理，挖掘出教學(xué)內(nèi)容中美的知識(shí)，并且把這些美的要素通過(guò)美學(xué)滲透的方式展現(xiàn)給學(xué)生。這樣做可以提升課堂教學(xué)的感染力和吸引力，還可以在進(jìn)行健美操教學(xué)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的教育。

2 .3教學(xué)方法和手段的美學(xué)滲透路徑   

教學(xué)方法和手段是高校健美操教學(xué)過(guò)程中的基本要素之一，它直接影響到丁教學(xué)效率的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞。具有美學(xué)滲透的教學(xué)方法和手段是健美操教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵內(nèi)容。教學(xué)方法和手段在一定程度上影響著美學(xué)滲透的效果。所以，在高校健美操的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)方法和手段進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿阑?，將美化納人美學(xué)滲透教育中，進(jìn)而促進(jìn)美學(xué)滲透教育工作的順利、有效展開(kāi)。除此之外，還應(yīng)該在課余活動(dòng)中創(chuàng)造出美的要素，要選擇具有美的音符的背景音樂(lè)，高校健美操教學(xué)的手段運(yùn)用和方法選擇要遵循科學(xué)性和合理性，還要具有藝術(shù)性和教育性特征。

2.4教學(xué)反饋的美學(xué)滲透路徑   

教學(xué)反饋主要是指教師和學(xué)生圍繞教學(xué)方法和內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的。對(duì)于高校的健美操教學(xué)而言，教學(xué)反饋是十分重要的，教師只有通過(guò)學(xué)生的自主練習(xí)反饋才能判斷出學(xué)生的動(dòng)作是否達(dá)到了標(biāo)i佳。因此，在健美操的教學(xué)過(guò)程中，教師要主動(dòng)地去掌握學(xué)生的反饋信息、，并及時(shí)的、科學(xué)的、合理地調(diào)節(jié)教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，要積極地通過(guò)教學(xué)效果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生追求美。通過(guò)有效的教學(xué)手段和方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生不良的身體姿勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，完善身體形態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)性和韻律感，陶冶學(xué)生的情操，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生的身體形態(tài)和氣質(zhì)都有質(zhì)的變化，與此同時(shí)，還會(huì)使學(xué)生更深人地認(rèn)識(shí)美、了解美、追求美。

2.5教學(xué)環(huán)境的美學(xué)滲透路徑   

教學(xué)環(huán)境這一因素在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)被人忽略甚至是無(wú)視。任河的教學(xué)活動(dòng)都必須要在特定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行，這個(gè)教學(xué)環(huán)境既可以是具體的，又可以是無(wú)形的。高校健美操的教學(xué)也是一樣，良好的教學(xué)環(huán)境是對(duì)教學(xué)工作取得成功的重要保證。健美操教師應(yīng)該積極地為教學(xué)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境，展現(xiàn)環(huán)境的美育效果。如整潔的地板、明亮的壁鏡和設(shè)施齊全的場(chǎng)館等，這些都可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，全身心地投人到動(dòng)作練習(xí)中，增強(qiáng)教學(xué)效果和質(zhì)量。營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，可以使學(xué)生更好的融人到教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造出和諧、融洽的教學(xué)氛圍，學(xué)生經(jīng)常在舒適、優(yōu)美的環(huán)境下進(jìn)行健美操的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，長(zhǎng)期的耳濡目染，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)熱情，以及對(duì)美的追求，進(jìn)而提升練習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.6人際關(guān)系的美學(xué)滲透路徑   

在體育教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的情感因素是始終與實(shí)踐活動(dòng)同時(shí)存在的，因此，他們的美感是都是帶有情感因素的動(dòng)作展現(xiàn)。學(xué)生的情感是非常豐富且突出的，教師應(yīng)該抓住學(xué)生情感變化的規(guī)律，通過(guò)健美操運(yùn)動(dòng)的美學(xué)感應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的沖動(dòng)、興趣、欲望等情緒，形成積極向上的教學(xué)心理氛圍，使學(xué)生在塑身健體的同時(shí)，也有美的視覺(jué)享受，提高審美的認(rèn)識(shí)能力、感受能力和修養(yǎng)，使學(xué)生保持性格的開(kāi)朗、精神的偷悅，擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志，使身體和心理同時(shí)受到培育。

篇6

關(guān)鍵詞：教育規(guī)律；體育規(guī)律；訓(xùn)練規(guī)律；關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：GS0－05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)01－0001－05

投稿日期．2006―09―25

作者簡(jiǎn)介：葛春林(1954-)，男，安徽人，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向體育教學(xué)與訓(xùn)練。

1　認(rèn)識(shí)視角：從本質(zhì)看規(guī)律

本質(zhì)界說(shuō)：事物的本質(zhì)就是關(guān)于該事物的質(zhì)的規(guī)定性。是決定此事物區(qū)別于他事物的根本原因。討論本質(zhì)，是為了發(fā)現(xiàn)和遵循規(guī)律。認(rèn)識(shí)教育和體育的本質(zhì)，就是為了掌握它們的基本規(guī)律，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展。

規(guī)律界說(shuō)：“規(guī)律就是關(guān)系。本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系”(列寧)。事物內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。在一定條件下經(jīng)常起作用，并且決定了事物必然的發(fā)展方向。

從本質(zhì)看規(guī)律：抓住了事物的本質(zhì)聯(lián)系，就把握了規(guī)律。因此，認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)從事物的本質(zhì)和事物本質(zhì)之間的關(guān)系開(kāi)始。

2　教育規(guī)律、體育規(guī)律及其關(guān)系

2．1教育的本質(zhì)

2．1．1不同觀(guān)點(diǎn)評(píng)介　目前，關(guān)于教育本質(zhì)問(wèn)題的理論觀(guān)點(diǎn)主要有以下幾大類(lèi)：

第一類(lèi)，外部屬性說(shuō)

該類(lèi)觀(guān)點(diǎn)主要包括教育本質(zhì)的生產(chǎn)力說(shuō)、上層建筑說(shuō)、雙重屬性說(shuō)、多重屬性說(shuō)等。

第二類(lèi)，內(nèi)部屬性說(shuō)

主要包括教育本質(zhì)的特殊范疇說(shuō)、社會(huì)化說(shuō)、個(gè)性化說(shuō)、培養(yǎng)人說(shuō)、傳遞說(shuō)等。

第三類(lèi)，腦力勞動(dòng)說(shuō)

這是最近有人提出的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)為要探討教育本質(zhì)應(yīng)尋找新的切入點(diǎn)，并指出教育是“一種特殊形態(tài)的腦力勞動(dòng)”。

第四類(lèi)，內(nèi)部屬性之間以及和外部屬性之間本質(zhì)的關(guān)系說(shuō)

從教育本質(zhì)的內(nèi)部屬性看，講的是“教育是什么”，從教育本質(zhì)的外部屬性看，講的是“教育應(yīng)當(dāng)是什么”，這樣在定義教育本質(zhì)時(shí)就出現(xiàn)了兩個(gè)本質(zhì)：一類(lèi)為真實(shí)存在的、客觀(guān)的東西，即“實(shí)然”的教育本質(zhì)；另一類(lèi)為應(yīng)當(dāng)存在的、帶有規(guī)范性、價(jià)值性的、主觀(guān)的東西，即“應(yīng)然”的教育本質(zhì)。出現(xiàn)“實(shí)然的”與“應(yīng)然的”兩個(gè)本質(zhì)，違背了唯物辯證法本質(zhì)是客觀(guān)的原理。他們認(rèn)為將教育本質(zhì)問(wèn)題變成“教育應(yīng)當(dāng)是什么”，在一定程度上反映了人們對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)停留在這樣一種思維模式上：以?xún)r(jià)值判斷代替對(duì)本質(zhì)的客觀(guān)描述。認(rèn)為“實(shí)然的”與“應(yīng)然的”教育本質(zhì)是統(tǒng)一的，共同構(gòu)成教育的本質(zhì)。

2．1．2我們的觀(guān)點(diǎn)我們認(rèn)同第四類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)。

哲學(xué)上認(rèn)為：規(guī)律是指事物和事物之間本質(zhì)關(guān)系或本質(zhì)之間的必然的關(guān)系?？梢赃@樣認(rèn)為：教育規(guī)律就是教育內(nèi)部事物間的本質(zhì)關(guān)系，是指教育自身的本質(zhì)的關(guān)系，故是內(nèi)部規(guī)律；教育的本質(zhì)與其它活動(dòng)的本質(zhì)之間的關(guān)系，是外部規(guī)律。

2．2教育規(guī)律是什么

2．2．1定義教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會(huì)現(xiàn)象及其教育現(xiàn)象內(nèi)部各個(gè)要素之間本質(zhì)的內(nèi)在的必然的聯(lián)系或關(guān)系。

2．2．2特點(diǎn) 1)是教育現(xiàn)象所固有的、客觀(guān)存在的。只要教育現(xiàn)象存在，教育規(guī)律就存在。

2)是反復(fù)起作用的。教育在任何狀況下都受到自身規(guī)律的制約。

3)在階級(jí)社會(huì)里，人們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)受階級(jí)意識(shí)的制約和影響。

2．2．3教育規(guī)律的最一般說(shuō)法：教育規(guī)律包括兩條規(guī)律：一是教育與社會(huì)關(guān)系的規(guī)律；一是教育與人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律。

2．2．3．1教育與社會(huì)關(guān)系的規(guī)律教育受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)。

生產(chǎn)力對(duì)教育具有制約性，教育對(duì)生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用。

政治、經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)(如決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容等)，教育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用(如培養(yǎng)所需人才、促進(jìn)政治民主等)。

其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)(政治思想、哲學(xué)思想、道德觀(guān)念、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等)影響著教育的發(fā)展，構(gòu)成一定的教育內(nèi)容，教育也影響這些社會(huì)意識(shí)形態(tài)的發(fā)展(如促進(jìn)社會(huì)意識(shí)的傳播等)。

教育的相對(duì)獨(dú)立性。教育是一種轉(zhuǎn)化活動(dòng)過(guò)程；教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經(jīng)濟(jì)制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。

2．2．3．2教育與人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律遺傳、環(huán)境和教育是影響人身心發(fā)展的三大要素：

遺傳素質(zhì)既是人身心發(fā)展的生理前提，又制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征，遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人身心發(fā)展有一定的影響，遺傳素質(zhì)具有可塑性。

社會(huì)環(huán)境是人身心發(fā)展的外部客觀(guān)條件，對(duì)人身心發(fā)展起著一定的制約作用，社會(huì)實(shí)踐對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。

教育對(duì)人(特別是年輕一代)的發(fā)展起主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋航逃且环N有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學(xué)校有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)教育工作的教師。個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性是人身心發(fā)展的動(dòng)力。

教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律。教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)年輕一代的身心發(fā)展。

教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi)容和方法上要有所不同。

教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。

2．3體育的本質(zhì)是什么

2．3．1不同的觀(guān)點(diǎn)對(duì)體育本質(zhì)含義的不同理解，主要基于三種不同的分析角度。

第一類(lèi)，教育說(shuō)

即從教育的角度看體育，認(rèn)為體育是教育的一個(gè)組成部分，體育不同于競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，如“體育是增強(qiáng)體質(zhì)的教育”。體育是“以身體活動(dòng)為媒介(手段)的教育”。競(jìng)技運(yùn)動(dòng)則是“一種具有規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性或挑戰(zhàn)性、娛樂(lè)性、不確定性的身體(身體性)活動(dòng)”。

代表性觀(guān)點(diǎn)：就本質(zhì)而言，體育是為了人的存在和發(fā)展而有意識(shí)進(jìn)行的教育活動(dòng)。體育是以身體活動(dòng)為媒介的教育。

第二類(lèi)，社會(huì)文化說(shuō)

即從人的社會(huì)文化角度出發(fā)認(rèn)識(shí)體育的本質(zhì)。認(rèn)為體育是人類(lèi)社會(huì)一種獨(dú)特的文化現(xiàn)象。

代表性觀(guān)點(diǎn)：體育是人類(lèi)根據(jù)自身的需求建創(chuàng)的一種社會(huì)文化形式，它存在于每一個(gè)特定時(shí)代或特定民族的文化模式之中，隨著人類(lèi)社會(huì)中需求的改變而調(diào)整著本身的內(nèi)容和

結(jié)構(gòu)，改造著自身的功能。

“體育是人類(lèi)通過(guò)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的身體運(yùn)動(dòng)和游戲，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、提高競(jìng)技水平和豐富社會(huì)文化生活為目的的一種獨(dú)特的社會(huì)文化現(xiàn)象”

第三類(lèi)，雙重屬性說(shuō)

即從人的生物和社會(huì)兩重性進(jìn)行分析。

代表性觀(guān)點(diǎn)：認(rèn)為“體育是通過(guò)人體運(yùn)動(dòng)――運(yùn)用體力與智力相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)手段，作用于人類(lèi)個(gè)體和社會(huì)，取得物質(zhì)與精神文明相統(tǒng)一的綜合效果的社會(huì)活動(dòng)”。

第四類(lèi)，身體活動(dòng)說(shuō)

即體育本質(zhì)是人類(lèi)為自身特定的目標(biāo)(適應(yīng)與豐富社會(huì)生活，增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康，提高競(jìng)技水平)而專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的身體活動(dòng)。“身體活動(dòng)”既是體育的屬概念，又是游戲的種概念，反映了體育的文化本質(zhì)；體育具有娛樂(lè)性、教育性、規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性或挑戰(zhàn)性、健身性等本質(zhì)屬性；根據(jù)體育目標(biāo)的不同側(cè)重點(diǎn)(適應(yīng)與豐富社會(huì)生活，增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康，提高競(jìng)技水平)，可以將體育劃分為適應(yīng)身體活動(dòng)、體育教育和競(jìng)技運(yùn)動(dòng)。

2．3．2我們的觀(guān)點(diǎn)：我們認(rèn)同第四類(lèi)的看法在體育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，身體活動(dòng)作為體育與體育的娛樂(lè)性、教育性、規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性或挑戰(zhàn)性、健身活動(dòng)等屬性之間的內(nèi)部聯(lián)系，從歷史的角度看，這種聯(lián)系在體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程中不斷重復(fù)出現(xiàn)，在不同歷史條件下經(jīng)常起作用，并且決定了體育事業(yè)必然的發(fā)展方向。

因此，可以說(shuō)我們所認(rèn)識(shí)到的體育規(guī)律，就是身體活動(dòng)及與若干本質(zhì)屬性關(guān)系的內(nèi)在條件和外部環(huán)境相互作用下產(chǎn)生的?；谶@個(gè)看法來(lái)探討體育規(guī)律。

2．4體育規(guī)律是什么

2．4．1定義體育規(guī)律是指體育所固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。

2．4．2體育規(guī)律的特點(diǎn) 1)是體育現(xiàn)象所固有的、客觀(guān)存在的。

2)是反復(fù)起作用的。體育在任何狀況下都受到自身規(guī)律的制約。

3)體育規(guī)律的認(rèn)識(shí)受社會(huì)條件的制約和影響。

2．4．3體育規(guī)律基本內(nèi)容體育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的基本規(guī)律是：體育事業(yè)發(fā)展規(guī)律；群眾體育的普及規(guī)律；競(jìng)技體育的制勝規(guī)律；體育產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作規(guī)律；以及學(xué)校體育的適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。

2．4．4體育規(guī)律的運(yùn)用 在體育事業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律下，體育的具體規(guī)律在實(shí)踐的運(yùn)用上也所不同：比如在群眾體育的普及規(guī)律運(yùn)用上，必須遵循的原則是：因地制宜原則；循序漸進(jìn)原則、持之以恒原則；政府及社會(huì)組織體育開(kāi)展原則；以及促進(jìn)體育市場(chǎng)形成的原則。在競(jìng)技體育制勝規(guī)律運(yùn)用上，必須遵循的原則是：“三從一大”科學(xué)訓(xùn)練原則；一般訓(xùn)練與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合原則；訓(xùn)練的系統(tǒng)不間斷原則；周期性原則；合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則；比賽與訓(xùn)練相結(jié)合原則等。

2．5教育規(guī)律和體育規(guī)律的關(guān)系：同一與差異

2．5．1在與社會(huì)和人的發(fā)展關(guān)系的意義上具有同一性 教育與社會(huì)關(guān)系的規(guī)律和教育與人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，與體育基本規(guī)律中的體育事業(yè)發(fā)展規(guī)律，群眾體育的普及規(guī)律，競(jìng)技體育的制勝規(guī)律，體育產(chǎn)業(yè)的運(yùn)作規(guī)律，以及學(xué)校體育的學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在與社會(huì)和人的發(fā)展的關(guān)系上具有同一性。

2．5．2在事業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)上存在差異性 由于事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)的不同，以及當(dāng)今體育發(fā)展和體育內(nèi)容的相對(duì)分化狀況，教育事業(yè)和體育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中其規(guī)律有它們的特殊性。對(duì)教育規(guī)律和體育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，應(yīng)當(dāng)在不同的方面進(jìn)行。

1)在教育的意義上：體育規(guī)律中的學(xué)校體育規(guī)律是服從于教育規(guī)律的。它是教育中的一部分。

2)在競(jìng)技體育的意義上：體育規(guī)律中的競(jìng)技體育規(guī)律和教育規(guī)律是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，它們具有各自的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。

3)在群眾體育的意義上：體育規(guī)律中的群眾體育普及規(guī)律和教育規(guī)律是既相互區(qū)別有相互聯(lián)系，它們具有各自的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。

3　普通教學(xué)規(guī)律、體育教學(xué)規(guī)律及其關(guān)系

3．1普通教學(xué)規(guī)律

3．1．1定義教學(xué)規(guī)律是指教學(xué)過(guò)程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。即是說(shuō)，當(dāng)一種聯(lián)系或關(guān)系具有必然性和穩(wěn)定性時(shí)，才可以稱(chēng)之為教學(xué)規(guī)律。

3．1．2教學(xué)規(guī)律的內(nèi)容

3．1．2．1教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會(huì)需要的規(guī)律教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容是由一定社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)制度決定的；

教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容還受到一定社會(huì)生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展?fàn)顩r的制約；

特定社會(huì)的文化價(jià)值、民族心理對(duì)教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容也有明顯的決定作用。

3．1．2．2教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)的規(guī)律這里的發(fā)展具有三個(gè)方面的含義：一是身體方面的發(fā)展，包括身體的健康與各部分的功能；二是智力方面的發(fā)展，包括知識(shí)、智力、能力和技能技巧等；三是非認(rèn)知心理因素的發(fā)展，包括情感、興趣、態(tài)度、意志、性格等。

1)教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平

教學(xué)要以學(xué)生身心發(fā)展達(dá)到一定水平為條件，這是人在不同時(shí)期的發(fā)展共性而言，同時(shí)，人的發(fā)展還有個(gè)性(個(gè)性差異)，教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的共性，也要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的個(gè)性。

2)教學(xué)與發(fā)展可以相互促進(jìn)

前面所說(shuō)的教學(xué)受制于學(xué)生的發(fā)展水平，意思是要說(shuō)明，教學(xué)要以受教育者的身心發(fā)展成熟程度及特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，并與之適應(yīng)。另一方面，教學(xué)不只是消極地去適應(yīng)發(fā)展，教學(xué)還可以積極地促進(jìn)受教育者的發(fā)展，如維果茨基(前蘇聯(lián))“最近發(fā)展區(qū)”理論。

3．1．2．3教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律教與學(xué)各以對(duì)方的存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促進(jìn)。教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主動(dòng)者。教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律有兩個(gè)側(cè)面，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，即主導(dǎo)與主動(dòng)的統(tǒng)一。

教師和教的活動(dòng)起主導(dǎo)作用。

教師的教以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。

3．1．2．4教學(xué)的效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力的規(guī)律

教學(xué)的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋等七個(gè)要素。

教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)要素對(duì)教學(xué)效果有著直接或間接的影響，但這種影響不是孤立地、簡(jiǎn)單地產(chǎn)生的，而是在諸要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用下產(chǎn)生的。換言之，教學(xué)過(guò)程的每一要素都在產(chǎn)生一定的力，但最終導(dǎo)致教學(xué)效果的力并不是各要素之力的簡(jiǎn)單相加，而是在諸要素之間的實(shí)際關(guān)系中形成的一種合力。

3．2體育教學(xué)規(guī)律

3．2．1定義體育教學(xué)規(guī)律是在體育教學(xué)過(guò)程中客觀(guān)存在和必然顯現(xiàn)的、與體育教學(xué)的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象及其有規(guī)則的變化。

3．2．2體育教學(xué)規(guī)律的內(nèi)容觀(guān)點(diǎn)一：體育教學(xué)規(guī)律包括一般教學(xué)規(guī)律(即體育教學(xué)與其他學(xué)科所共有的普通規(guī)律)和特殊教學(xué)規(guī)律(即體育教學(xué)所特有的規(guī)律)。

1)一般教學(xué)規(guī)律：(也可以說(shuō)是上述“(一)教學(xué)規(guī)律”的另一種歸納)

社會(huì)制約性規(guī)律

認(rèn)識(shí)規(guī)律

學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

教與學(xué)辯證統(tǒng)一的規(guī)律

教育、教養(yǎng)和發(fā)展相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)效果取決于教學(xué)基本要素合力的規(guī)律

體育教學(xué)過(guò)程的控制反饋規(guī)律

2)特殊教學(xué)規(guī)律：

動(dòng)作技能形成的規(guī)律

即動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段：粗略掌握動(dòng)作階段；改進(jìn)提高動(dòng)作階段；鞏固與運(yùn)用自如階段

人體機(jī)能適應(yīng)性規(guī)律

人體開(kāi)始運(yùn)動(dòng)時(shí)，身體承受運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，體內(nèi)異化作用加

強(qiáng)，體內(nèi)能量?jī)?chǔ)備逐步下降，這一期間，稱(chēng)為“工作階段”；經(jīng)過(guò)間歇和調(diào)整，可以使體內(nèi)的能量?jī)?chǔ)備逐步恢復(fù)并接近或達(dá)到運(yùn)動(dòng)前的水平，這是“相對(duì)恢復(fù)階段”；再經(jīng)過(guò)合理的休息和能量補(bǔ)償，機(jī)體恢復(fù)水平可以超過(guò)原來(lái)的水平；稱(chēng)為“超量恢復(fù)階段”。根據(jù)這一規(guī)律，為了使學(xué)生達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)之效，后一次課應(yīng)盡量安排在上一堂課后的超量恢復(fù)階段。

人體生理機(jī)能活動(dòng)能力變化的規(guī)律

體育教學(xué)中，學(xué)生身心同時(shí)參加活動(dòng)，在反復(fù)的練習(xí)和休息的交替過(guò)程中，學(xué)生的生理功能變化有一定的規(guī)律性。從一節(jié)體育課來(lái)看，呈“上升――穩(wěn)定――下降”的趨勢(shì)。

觀(guān)點(diǎn)二：體育教學(xué)的五大規(guī)律…

1)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律。體育教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握一定的運(yùn)動(dòng)技能，而運(yùn)動(dòng)技能的形成要經(jīng)歷一個(gè)由不會(huì)到會(huì)、由不熟練到熟練、由不鞏固到鞏固的發(fā)展過(guò)程。

運(yùn)動(dòng)技能形成、提高的過(guò)程是：粗略掌握動(dòng)作階段；改進(jìn)與提高動(dòng)作階段；動(dòng)作的鞏固與運(yùn)用自如階段。

雖然在體育教學(xué)過(guò)程中，每次課只有45分鐘，每周只有間斷的2―3次課，體育課安排不可能明顯地體現(xiàn)和準(zhǔn)確地劃分出動(dòng)作技能掌握的這三個(gè)階段，但從一個(gè)動(dòng)作技能掌握的長(zhǎng)鏈結(jié)構(gòu)看，仍然是要遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律的。

2)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制的規(guī)律。體育教學(xué)是學(xué)生通過(guò)身體練習(xí)來(lái)完成的體育習(xí)得過(guò)程。因此，在體育教學(xué)中學(xué)生的身體必定要承受一定的生理負(fù)荷，而且從某種意義上講，這種生理負(fù)荷越大，對(duì)學(xué)生身體產(chǎn)生的生物性痕跡效應(yīng)越深，對(duì)體能提高的效果也越強(qiáng)。但是作為教育的體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練不同，其追求的并不僅僅是生理負(fù)荷和生物性改造，還有其他方面的教育意義。所以在體育教學(xué)中既要合理地利用生理負(fù)荷，又要合理地控制勝利負(fù)荷，這就是運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制的規(guī)律。

體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制過(guò)程是：①熱身和逐步增加運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的階段；②根據(jù)教學(xué)的需要調(diào)整和控制運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的階段；③恢復(fù)和逐步降低運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的階段。

3)體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律。體育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一是體育運(yùn)動(dòng)文化和身體鍛煉的知識(shí)，體育教學(xué)中所培養(yǎng)的認(rèn)知也是其他學(xué)科不能替代的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知。由于體育學(xué)科具有獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知體系，所以體育教學(xué)還要遵循體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律。

體育學(xué)科特有的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知體系是不斷提高人體對(duì)物體，對(duì)自我的速度，對(duì)時(shí)間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進(jìn)行識(shí)別和控制的能力，是一種“身體――動(dòng)覺(jué)智力”。所謂身體――動(dòng)覺(jué)智力主要是指運(yùn)用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個(gè)體能否較好地控制自己的身體并使之對(duì)事件做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及是否善于利用身體語(yǔ)言表達(dá)自己的情感和思想。構(gòu)成身體――動(dòng)覺(jué)智力有三個(gè)核心要素：一是有效地控制身體運(yùn)動(dòng)的能力，二是熟練地操作物體的能力，三是體腦協(xié)調(diào)一致的能力。

體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)認(rèn)知過(guò)程是：①?gòu)V泛進(jìn)行感性認(rèn)知，形成感性基礎(chǔ)的階段；②進(jìn)行理性的概括，形成理性認(rèn)知的階段；③將理性的認(rèn)知演繹到各種運(yùn)動(dòng)情景的應(yīng)用階段。

4)體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律。體育學(xué)習(xí)集體形成與變化規(guī)律是指在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)在集體合作、配合和相互幫助中進(jìn)行的。

因?yàn)轶w育項(xiàng)目和活動(dòng)中大多數(shù)都是以集體形式呈現(xiàn)練習(xí)的，所以體育教學(xué)過(guò)程中的集體性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了體育的特性和目標(biāo)指向。因此，體育教學(xué)要注重和突出學(xué)生體育學(xué)習(xí)的集體性規(guī)律。

體育教學(xué)中的集體教育的過(guò)程是：(1)組成集體，形成集體因素的階段；(2)集體鞏固，在集體中接受教育的階段；(3)集體成熟，自覺(jué)進(jìn)行集體的階段；(4)集體分解，形成新學(xué)習(xí)集體的階段。

5)體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的規(guī)律。體育教學(xué)中，要讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，這是培養(yǎng)學(xué)生體育興趣，形成運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和專(zhuān)長(zhǎng)的首要條件，也是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、增進(jìn)健康的前提條件，更是體育教學(xué)過(guò)程中教師自始至終要把握的客觀(guān)規(guī)律。

體育本身就是充滿(mǎn)了樂(lè)趣的運(yùn)動(dòng)文化，學(xué)生對(duì)體育的樂(lè)趣追求也是體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，重視體育中的樂(lè)趣可使體育教學(xué)成為活潑和充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程，忽視體育中的樂(lè)趣也可使體育教學(xué)成為“身順心違”的過(guò)程，成為“磨難”的畏途。

體育教學(xué)中的樂(lè)趣體驗(yàn)過(guò)程是：①學(xué)生在自己原有的技能水平上充分地運(yùn)動(dòng)而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣的階段；②學(xué)生向新的技能水平進(jìn)行挑戰(zhàn)從而體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的階段；③學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得以后進(jìn)行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新從而體驗(yàn)探究和創(chuàng)新樂(lè)趣的階段。

3．3普通教學(xué)規(guī)律與體育教學(xué)規(guī)律的關(guān)系：同一與差異1)同一性：我們認(rèn)為，體育教學(xué)規(guī)律中也包含著一般教學(xué)規(guī)律(即體育教學(xué)與其他學(xué)科所共有的普通規(guī)律)，即在認(rèn)知發(fā)展方面的教學(xué)規(guī)律。

2)差異性：我們認(rèn)為，在體育教學(xué)規(guī)律上，它有自身特殊的教學(xué)規(guī)律。即在技能發(fā)展和身體健康促進(jìn)方面的教學(xué)規(guī)律。

4　教學(xué)規(guī)律與訓(xùn)練規(guī)律關(guān)系

4．1教學(xué)規(guī)律(一般教學(xué)規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律前已論述)

4．2訓(xùn)練規(guī)律

4．2．1定義運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律是指在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程諸因素中本質(zhì)的聯(lián)系。

4．2．2運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律的內(nèi)容及其運(yùn)用 競(jìng)技體育的制勝規(guī)律是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的基本規(guī)律。競(jìng)技體育的制勝規(guī)律的運(yùn)用主要體現(xiàn)在對(duì)如下原則的遵循上：

1)“三從一大”科學(xué)訓(xùn)練原則；

2)一般訓(xùn)練與專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練相結(jié)合原則；

3)訓(xùn)練的系統(tǒng)不間斷原則；

4)周期性原則；

5)合理安排運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則；

6)比賽與訓(xùn)練相結(jié)合原則等。

4．3教學(xué)規(guī)律與訓(xùn)練規(guī)律的關(guān)系

4．3．1同一性由于事業(yè)發(fā)展的總體方向相同，教學(xué)規(guī)律和體育規(guī)律具有同一性：1)一般教學(xué)規(guī)律中的教學(xué)的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制約于社會(huì)需要的規(guī)律；教學(xué)與發(fā)展相互制約與促進(jìn)的規(guī)律；教與學(xué)相互影響與作用的規(guī)律；教學(xué)的效果取決于教學(xué)諸要素構(gòu)成的合力的規(guī)律，也是訓(xùn)練工作中必須遵循的基本規(guī)律。

2)體育教學(xué)規(guī)律中的運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律；運(yùn)動(dòng)負(fù)荷變化與控制的規(guī)律；體育知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)認(rèn)知的規(guī)律；體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的規(guī)律，包含著運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練規(guī)律的基本內(nèi)容。

3)教學(xué)規(guī)律與訓(xùn)練規(guī)律可以協(xié)調(diào)地發(fā)生作用。因?yàn)橹R(shí)是競(jìng)技能力的重要組成部分。

4)教學(xué)規(guī)律與訓(xùn)練規(guī)律的協(xié)調(diào)作用，不僅可以促進(jìn)競(jìng)技能力的提高，而且也有助于解決運(yùn)動(dòng)員退役后再就業(yè)問(wèn)題。

5)訓(xùn)練效率的提高為教學(xué)活動(dòng)提供時(shí)間保障，教學(xué)活動(dòng)的充分開(kāi)展也為競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

4．3．2差異性由于事業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)不同，教學(xué)規(guī)律與訓(xùn)練規(guī)律又有各自的特點(diǎn)。

1)一般教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在以“知識(shí)”傳授為主的人的培養(yǎng)上，體育教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在學(xué)生的動(dòng)作技能學(xué)習(xí)和身體健康促進(jìn)方面，而訓(xùn)練規(guī)律體現(xiàn)在人的“競(jìng)技能力”的培養(yǎng)上。

2)在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，一般教學(xué)規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃安排上，它基本是整體的、連續(xù)的、穩(wěn)定的和不易變更的；而在訓(xùn)練計(jì)劃安排上則是個(gè)體的、針對(duì)性的、比較容易變更的。

3)在實(shí)施的對(duì)象方面，一般教學(xué)規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在一般的教學(xué)對(duì)象上，采用班級(jí)授課方式；而在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的訓(xùn)練對(duì)象上，基本是個(gè)體的、個(gè)別的，是少數(shù)有潛質(zhì)有發(fā)展的競(jìng)技體育人才。

4)在內(nèi)容安排方面，一般教學(xué)規(guī)律和體育教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)在內(nèi)容安排上，采用材進(jìn)行授課；而在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的訓(xùn)練內(nèi)容上，基本是單一的有針對(duì)性的訓(xùn)練安排。

篇7

一、發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)作用

首先，教師應(yīng)具備較強(qiáng)的事業(yè)心，更新觀(guān)念，完善自我，注重體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新，不斷提高自身業(yè)務(wù)水平。認(rèn)真上好每一堂課，組織好各項(xiàng)活動(dòng)，要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)出現(xiàn)在課堂上，用自己熱情洋溢的情緒去感染學(xué)生，消除學(xué)生的消極情緒。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育意識(shí)和體育習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行體育實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的興趣和愛(ài)好，提高學(xué)生自覺(jué)參加體育鍛煉的熱情，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)造的能力，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生興趣，達(dá)到體育教育的真正目的。第三，教師上課時(shí)應(yīng)要求學(xué)生集中注意力，注意聽(tīng)、注意看、注意想、注意練習(xí)，爭(zhēng)取高速度、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落、注意力不集中或練習(xí)動(dòng)作不到位、不準(zhǔn)確時(shí)，應(yīng)耐心仔細(xì)地指出學(xué)生動(dòng)作完成不好的原因并及時(shí)給予指正，使學(xué)生全身心地投入到體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在進(jìn)行一些具有危險(xiǎn)性技術(shù)動(dòng)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在旁邊進(jìn)行保護(hù)與幫助，給學(xué)生安全感。

二、選擇和諧的教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿(mǎn)足學(xué)生需要，使學(xué)生在體育教學(xué)中終身受益。體育教學(xué)內(nèi)容的選擇要盡量突出健身性、全面性、實(shí)用性、終身性、娛樂(lè)性、觀(guān)賞性的特征，以最大限度的滿(mǎn)足個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需要。如：武術(shù)、韻律操、羽毛球、毽球、體育舞蹈等。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意愿選擇和搭配教材。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該讓學(xué)生充分展示自己的才華。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推廣和深入，教學(xué)過(guò)程中要改變過(guò)去以教師為中心的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生有自己的選擇空間。如排球的教學(xué)，以往我們總是像培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員一樣進(jìn)行教學(xué)，大量的時(shí)間花在墊球、發(fā)球等基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作練習(xí)上，忽視了讓學(xué)生體驗(yàn)排球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣?，F(xiàn)在教師可以采用小場(chǎng)地、低網(wǎng)等方法降低練習(xí)難度，只要排球不落地就可以繼續(xù)比賽。這樣可以使同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

通過(guò)這些教學(xué)方法的改變，使技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)有機(jī)穿插到比賽游戲中，讓學(xué)生在“玩球”的過(guò)程中喜歡上排球運(yùn)動(dòng)。

三、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異來(lái)營(yíng)造和諧的課堂氛圍

中學(xué)體育教學(xué)面對(duì)的學(xué)生是多種多樣的。在進(jìn)行身體練習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出男女性別的差異、體質(zhì)強(qiáng)弱的差異、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上的差別；有的項(xiàng)目需要保護(hù)與幫助、有的項(xiàng)目需要助力和阻力。這就需要體育教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與適度的疑難問(wèn)題。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)行分層教學(xué)，因?yàn)椴煌膶哟涡〗M有不同的知識(shí)能力和練習(xí)要求，同一活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)要有不同的難度，教師可預(yù)先向?qū)W生提出經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)至的指標(biāo)，讓學(xué)生按預(yù)定的指標(biāo)進(jìn)行練習(xí)。如：跳高教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置不同的高度將學(xué)生分組，實(shí)施因材施教、區(qū)別對(duì)待，促使每個(gè)學(xué)生盡心盡力地去完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生最大的潛能。在有條件的情況下，允許有不同進(jìn)度的學(xué)習(xí)，如障礙跑、立定跳遠(yuǎn)、不同人數(shù)的足球、籃球、排球比賽等等。創(chuàng)設(shè)這種課堂情景，學(xué)生們才能做到人人參與，最大限度發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，讓處于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能得到充分發(fā)揮，獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性能得到充分地展示。這樣學(xué)生才能真正感悟到學(xué)有所獲、學(xué)有所成的意義所在。另外，教師應(yīng)要求學(xué)生之間多加溝通，進(jìn)行互幫、互學(xué)、互教，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，如完成動(dòng)作的正確與否，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，找出跟其他同學(xué)的差距。這樣對(duì)于改進(jìn)與提高動(dòng)作技能起著積極的作用，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生更積極有效地參加體育學(xué)習(xí)，不斷積累體育運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大體育知識(shí)領(lǐng)域。

四、重視改善體育課堂教學(xué)環(huán)境

篇8

所謂快樂(lè)體育是學(xué)生在心境自然、開(kāi)朗的環(huán)境下在教師的指導(dǎo)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到自覺(jué)而快樂(lè)地進(jìn)行體育課的學(xué)習(xí)與鍛煉，同時(shí)也是指從終身體育和個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)，從感情入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的健全人格教育的一種教育思想和教育方法?？鞓?lè)體育的發(fā)展是體育教學(xué)的改革的需要，也是學(xué)校體育的需要。

快樂(lè)體育教學(xué)的本質(zhì)規(guī)定，則需要學(xué)生在身體與精神上的完備努力，以此，才能發(fā)展學(xué)生內(nèi)在天賦的各種心理潛能，幫助學(xué)生有效形成和發(fā)展人的個(gè)性特征、知識(shí)、技能、能力和經(jīng)驗(yàn)等?？鞓?lè)體育是深層的心理或成功感，能激發(fā)學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，在立足尊重學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的主體地位的同時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，并認(rèn)為體育叫過(guò)程本身就是快樂(lè)和有吸引力的。前蘇聯(lián)著名的教育家霍姆斯說(shuō)：“如果讓小孩子從小就失去自信心，那么長(zhǎng)大了我們還能對(duì)他們抱什么希望呢？”，在學(xué)生時(shí)代，沒(méi)有比自尊心、自信心的培養(yǎng)更重要的了，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展不是一句口號(hào)，以前提述“成功體育”就是想通過(guò)體育的成功促使每個(gè)學(xué)生身心全面發(fā)展，這就需要教師在教材的選擇，教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求上使每個(gè)學(xué)生都需要學(xué)有所成，使每個(gè)學(xué)生都獲得愉快獲得成功的體驗(yàn)。

二、快樂(lè)體育的目標(biāo)和內(nèi)容

快樂(lè)體育以研究學(xué)生的情感需要、體育需求、人格需要為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)建立在自身愿望的需求和對(duì)社會(huì)的責(zé)任感上，把身體鍛煉中的樂(lè)趣和學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)，作為追求的目標(biāo)之一。以濃厚的興趣、頑強(qiáng)的意志，適宜的方法來(lái)調(diào)節(jié)自己的體育學(xué)習(xí)和鍛煉行為，從而使整個(gè)教育過(guò)程充滿(mǎn)歡樂(lè)、愉悅、和諧的情感與氣氛。在這樣的教學(xué)氣氛中，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺(jué)主動(dòng)地發(fā)展體育能力和個(gè)性，增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)。

這里有必要強(qiáng)調(diào)，“快樂(lè)”二字是對(duì)情感而言的。情感上的快樂(lè)不僅不排斥意志上的勤學(xué)苦練，而且是勤學(xué)苦練等意志努力得以堅(jiān)持、發(fā)揚(yáng)的必要條件?？鞓?lè)體育的含義，簡(jiǎn)而言之，就是寓教于樂(lè)。這是教育藝術(shù)的最高境界，而以苦為樂(lè)、樂(lè)此不疲則是包括教育在內(nèi)一切事物能夠持之以恒，進(jìn)而成功的必由之路。

三、快樂(lè)體育的基本要素

（一）環(huán)境優(yōu)化

教學(xué)環(huán)境是貫穿于教學(xué)過(guò)程中的影響教師教和學(xué)生學(xué)的物質(zhì)因素與人文因素的總和。通常把前者稱(chēng)為“硬環(huán)境”，把后者稱(chēng)為“軟環(huán)境”，教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響具有自發(fā)性和潛在性的特點(diǎn)，但其影響可以是正面的，也可以是反面的。優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，簡(jiǎn)而言之就是“硬環(huán)境”美化協(xié)調(diào)，“軟環(huán)境”健康和諧。其中快樂(lè)體育特別強(qiáng)調(diào)優(yōu)化教學(xué)氛圍。和諧的教學(xué)氣氛的形式，取決于教師的教學(xué)激情與對(duì)學(xué)生平等的態(tài)度，取決于學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與，取決于師生之間、學(xué)生之間頻繁的、多向的情感交流與教學(xué)信息交流。

（二）情感驅(qū)動(dòng)

情感是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，是聯(lián)系教師與學(xué)生的橋梁，是學(xué)生人格發(fā)展的有機(jī)組成部分。我認(rèn)為，從某種意義上講，體育教學(xué)的目的主要是使學(xué)生自主、自動(dòng)地從事體育學(xué)習(xí)，取得體育的、具有動(dòng)態(tài)意義的自我學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的能力。因此，快樂(lè)體育非常重視情感的功能。

（三）協(xié)同教學(xué)

所謂協(xié)同教學(xué)，是指運(yùn)用協(xié)同論的基本原理，在體育教學(xué)過(guò)程中重視教與學(xué)諸要素之間的參量配置協(xié)調(diào)。同步與互補(bǔ)，以形成體育教學(xué)活動(dòng)協(xié)同高效的運(yùn)行體制，使體育教學(xué)的整體功能得以放大、增值。

（四）增力評(píng)價(jià)

增力評(píng)價(jià)由口頭的形成評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)組成。是一種即時(shí)的教學(xué)反饋。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，不知道學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)，往往是低效率的學(xué)習(xí)。

（五）快樂(lè)體驗(yàn)

主要是指快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與成功體驗(yàn)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)不同體育活動(dòng)所具有的樂(lè)趣。以“樂(lè)教”、“樂(lè)學(xué)”為中介，達(dá)到在發(fā)展中獲得快樂(lè)，在快樂(lè)中求得發(fā)展的目標(biāo)，這是快樂(lè)體育的精髓。

四、快樂(lè)體育的方法

快樂(lè)體育的方法是以構(gòu)建充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生自發(fā)、自主地學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣為基點(diǎn)的。

（一）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)的基點(diǎn)

快樂(lè)體育是以怎樣才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)研究教與學(xué)及其相互關(guān)系的。它標(biāo)志著學(xué)習(xí)主體地位的真正確定。從教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的確定，一直到體育教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與調(diào)控都充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與主體作用發(fā)揮。

（二）采取與學(xué)生能力相適應(yīng)的方法

在以往的教學(xué)中，首先是教師為確立一個(gè)共同的目標(biāo)，然后考慮用什么樣的方法去達(dá)到這一目標(biāo)。這種方法忽視了學(xué)生能力基礎(chǔ)和學(xué)生自身的能動(dòng)性?？鞓?lè)體育特別強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生現(xiàn)有的能力去享受運(yùn)動(dòng)。

（三）采用有利于學(xué)生互教互學(xué)的教學(xué)組織形式

快樂(lè)體育強(qiáng)調(diào)要使每一個(gè)學(xué)生都充分體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。承認(rèn)個(gè)體差異，允許每個(gè)人根據(jù)現(xiàn)有的能力從事活動(dòng)，享受運(yùn)動(dòng)。

篇9

一、師生互動(dòng)

什么是教師與學(xué)生的互動(dòng)，教師是社會(huì)的代表，學(xué)生則是社會(huì)期望接受者的代表，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在特定背景下二者之間相互影響，并相互作用。這應(yīng)該是一個(gè)興奮激活，文化沖擊，自主創(chuàng)新。師生互動(dòng)作為一種特殊的手段，在教師和學(xué)生之間，產(chǎn)生性質(zhì)和影響力的互動(dòng)和不同層次的各種形式。師生互動(dòng)，本質(zhì)上是一種在很多情況下，包括在各種各樣的地方、多種的形式、各種內(nèi)容方面的一個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)。教師和學(xué)生是教學(xué)中的兩個(gè)基本要素。課堂上的師生互動(dòng)是指師生相互之間在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的的影響和作用，通過(guò)課堂教學(xué)，教師將學(xué)生培養(yǎng)成才。教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)理念中，在課堂創(chuàng)造師生之間平等和諧的課堂氣氛，改變過(guò)去課堂教學(xué)中教師處于絕對(duì)權(quán)威地位的教學(xué)方式，因此，教師和學(xué)生的情感、知識(shí)和心理、精神等方面獲得暢通交流，在相互交融中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)觀(guān)念。互動(dòng)式教學(xué)理念的內(nèi)涵主要包括情感互動(dòng)、信息互動(dòng)、精神互動(dòng)等內(nèi)容。狹義上的互動(dòng)是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境下產(chǎn)生的相互作用和影響。隨著時(shí)代的發(fā)展，新教法不斷出現(xiàn)，我們應(yīng)該吸收國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法運(yùn)用到籃球教學(xué)中，不斷研究探索，教學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)價(jià)值、智力價(jià)值和能力的發(fā)展。中學(xué)籃球課程中師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素，師生互動(dòng)教學(xué)法從教學(xué)過(guò)程的主體出發(fā)，著眼于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)的普遍性，將合作性的團(tuán)體結(jié)構(gòu)納入了課堂教學(xué)之中，構(gòu)建了以教學(xué)交流為基本特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分開(kāi)發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣闊的交流背景之上，這對(duì)于我們正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

二、中學(xué)籃球課應(yīng)用師生互動(dòng)教學(xué)法操作程序

任何教學(xué)模式都有一套獨(dú)特的操作程序，詳細(xì)具體地說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟，以及各步驟所要完成的任務(wù)等。在籃球教學(xué)中，成功運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法的前提是教師要充分理解教材，了解學(xué)生，師生在課前的準(zhǔn)備是否充分是決定互動(dòng)教學(xué)法成功的關(guān)鍵?；?dòng)教學(xué)法的互動(dòng)程序?yàn)?課前-課中-課后。

課前：中學(xué)籃球課程上課前，教師在鉆研大綱、教材的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，同時(shí)教師向?qū)W生指出本節(jié)課的內(nèi)容、目的和要求，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料等。同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)、相互探討，從中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。

課中：中學(xué)籃球課堂教學(xué)中，先由學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上向教師發(fā)問(wèn)，由教師做出解答，然后教師對(duì)于學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到的或教師認(rèn)為需要進(jìn)一步深化的問(wèn)題再向?qū)W生發(fā)問(wèn)。在學(xué)生理解理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相關(guān)的籃球技術(shù)的練習(xí)，師生可以在練習(xí)過(guò)程中針對(duì)所遇到的細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行交流，包括教師示范技術(shù)動(dòng)作、糾正學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作等，教師也可以根據(jù)課堂情況作出適時(shí)的點(diǎn)評(píng)。課結(jié)束前，教師通過(guò)學(xué)生之間的交流、評(píng)價(jià)、反饋的具體情況進(jìn)行進(jìn)一步的分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)。這樣，就改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講、學(xué)生聽(tīng)的“一言堂”的局面，讓學(xué)生參與到教學(xué)個(gè)過(guò)程中，變被動(dòng)學(xué)生為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在與教師的互動(dòng)交流中掌握教學(xué)的內(nèi)容。

課后：中學(xué)籃球課下課后復(fù)習(xí)，即學(xué)生可以利用課外活動(dòng)的時(shí)間對(duì)所學(xué)的知識(shí)、技術(shù)、技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶能力、提高動(dòng)作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的熱愛(ài)，有助于終身體育意識(shí)的形成，同時(shí)又提高了學(xué)生的人際交往能力。

篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 體育教育學(xué) 運(yùn)用

一、體育教育學(xué)是不斷創(chuàng)新和不斷有新發(fā)現(xiàn)的教育學(xué)

體育教育不但要注重人的體力的發(fā)展更要注重人的智力的開(kāi)發(fā)，智力是人的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力，是認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的總和。智力是人腦功能的表現(xiàn)，是人的觀(guān)察、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)多種能力的綜合表現(xiàn)。人的智力發(fā)展雖然主要依靠智育來(lái)完成，但人體發(fā)育智力的器官機(jī)能卻有賴(lài)于體育活動(dòng)。在進(jìn)行體育教育中應(yīng)該利用圖解觀(guān)察、因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)人的思維。體育教育是多樣化的教學(xué)，要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷創(chuàng)新體育教育的模式。這些模式既要取向于各種模式的綜合運(yùn)用，也要取向于教育和接受教育者的關(guān)系，要從追求接受教育者的被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，從生理改造到終身體育意識(shí)的培養(yǎng)，追求從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)水平的提高。

體育教育學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)由單一的普通教學(xué)課向選項(xiàng)課、專(zhuān)項(xiàng)提高課、保健體育課等多樣化的方向發(fā)展。具體的教學(xué)內(nèi)容將根據(jù)體育教育的發(fā)展、學(xué)生個(gè)體的需要及學(xué)校的教學(xué)條件進(jìn)行不斷的調(diào)整。非競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、娛樂(lè)體育項(xiàng)目及個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容比重也將逐年加大，包括理論、技術(shù)、保健、素質(zhì)等方面，呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，體育教育的目的也將隨之突出健身性、娛樂(lè)性、終身性、實(shí)用性，以利于吸引被教育者主動(dòng)地參加體育學(xué)習(xí)和鍛煉。

要使體育創(chuàng)新教育獲得最大效益，必須從整體性的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，把握住各要素之間的聯(lián)系，在創(chuàng)新教育過(guò)程中必須充分發(fā)揮受教育者在學(xué)習(xí)知識(shí)和接受教育過(guò)程中的主體作用，反對(duì)教育者在人格上凌駕于受教育者之上，對(duì)受教育者的自主性、自尊心視而不見(jiàn)，動(dòng)輒指責(zé)、喝斥等簡(jiǎn)單教育方法，要編排開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，使受教育者的創(chuàng)新能力得到不斷提高。體育教學(xué)的基本特性是以身體活動(dòng)為主，這就形成了體育教學(xué)在實(shí)施時(shí)與其他知識(shí)傳授類(lèi)學(xué)科不同的特殊性。因此，創(chuàng)新教育必須結(jié)合體育教學(xué)的特殊規(guī)律去組織教學(xué)。我們要認(rèn)識(shí)體育教育學(xué)的特點(diǎn)，把握好體育教育是以身體活動(dòng)為主的，因此活動(dòng)量和生理負(fù)荷是最顯而易見(jiàn)的因素，但身體活動(dòng)又并不只限于給人以生理上的作用，還兼有知識(shí)的傳授、技能的發(fā)展、情感的體驗(yàn)等作用，因此創(chuàng)新教育首先應(yīng)以量的多少和合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，受教育者的進(jìn)步應(yīng)表現(xiàn)在所學(xué)技術(shù)難度的不斷提高和知識(shí)深度的增加以及感覺(jué)、理解、創(chuàng)造的思維遞進(jìn)上。而在培養(yǎng)人格、促進(jìn)受教育者的社會(huì)性、改善學(xué)習(xí)效果、增加運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣等作用的認(rèn)識(shí)和功能上應(yīng)得到充分發(fā)展。再者，身體活動(dòng)外在技能的因素除來(lái)自于學(xué)習(xí)者本人努力之外，其他的因素如遺傳的身高、體重、肌肉類(lèi)型及神經(jīng)類(lèi)型的不同也影響很明顯，因此體育教育中的個(gè)體差異大于其他教育中的個(gè)體差異。在創(chuàng)新教育中應(yīng)給受教育者充分選擇的權(quán)利，這種選擇，體現(xiàn)在內(nèi)容、難度、運(yùn)動(dòng)量和學(xué)習(xí)方法等方面。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)體育教學(xué)模式的改革

教學(xué)模式主要是指在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下，為設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來(lái)的各種類(lèi)型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序及其實(shí)施方法策略體系。體育教學(xué)的基本要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教育技術(shù)，這四者之間在教學(xué)過(guò)程中不是相互孤立、互不相干的簡(jiǎn)單組合，而是相互聯(lián)系、相互作用的一個(gè)有機(jī)整體。

我國(guó)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，由于受應(yīng)試教育思想的影響，往往是教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，遏制了學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展需要，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的迅速發(fā)展與應(yīng)用，有望改變教學(xué)信息的傳播方式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

現(xiàn)代教育技術(shù)不僅是教師的教學(xué)工具，而且是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具；教學(xué)過(guò)程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體和核心，通過(guò)建立師生之間講解、互動(dòng)與研討，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)。在這種教學(xué)新模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是知識(shí)的探究者；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。使得以講授為主的傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)發(fā)展為小班教學(xué)、小組教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)并舉的局面，為真正實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式創(chuàng)造條件。

三、體育教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

教學(xué)節(jié)點(diǎn)主要配置有多媒體計(jì)算機(jī)，這些計(jì)算機(jī)通過(guò)局域網(wǎng)和寬帶網(wǎng)相連。學(xué)生可以通過(guò)異步教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)、多媒體課件學(xué)習(xí)、教學(xué)錄像點(diǎn)播和其他教學(xué)資源的瀏覽學(xué)習(xí)、參加課程考試和進(jìn)行專(zhuān)題討論等活動(dòng)。同步教學(xué)節(jié)點(diǎn)為教師和學(xué)生提供實(shí)時(shí)的雙向交流，在教師和學(xué)生之間構(gòu)建一種面對(duì)面的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以實(shí)時(shí)地看到教師的講課畫(huà)面，聽(tīng)到教師的講課內(nèi)容，教師也可以實(shí)時(shí)地看到學(xué)生聽(tīng)課的情況并能夠解答學(xué)生提出的各類(lèi)問(wèn)題或進(jìn)行討論。同步教學(xué)節(jié)點(diǎn)除了配置有異步教學(xué)節(jié)點(diǎn)的設(shè)備外還配置有視頻會(huì)議系統(tǒng)、課件播放系統(tǒng)、電子白板、音響系統(tǒng)和一些其他配套設(shè)施。

體育教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，傳統(tǒng)體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，其潛能得不到充分發(fā)揮，教師做的示范、講解不能被學(xué)生形象化理解，直觀(guān)教具也達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以彌補(bǔ)這些缺陷，使教學(xué)過(guò)程變得靈活，教與學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資源，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作或者分解動(dòng)作進(jìn)行回放，最大限度地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)豐富了體育教學(xué)內(nèi)容

使用現(xiàn)代教育技術(shù)，會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)生健美操的動(dòng)作時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)由頭頸、上肢、胸部、腰部、下肢等部位的屈、伸、轉(zhuǎn)、繞、舉、擺、振等基本動(dòng)作，特別是髖部動(dòng)作。但有些學(xué)生不能充分做出來(lái)，這時(shí)教師可利用多媒體技術(shù)，把動(dòng)作慢放，一個(gè)一個(gè)地分解，讓學(xué)生對(duì)照、揣摩和觀(guān)察，然后再在教師指導(dǎo)下實(shí)踐，這樣既能很快地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，又能夠使課堂氣氛生動(dòng)形象。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也能提高教師工作效率，提高學(xué)生的興趣。

隨著信息科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類(lèi)知識(shí)迅速增長(zhǎng)，各種知識(shí)的深度和廣度都在不斷增加，在體育領(lǐng)域中充分表現(xiàn)了這一點(diǎn)，隨著各種新技術(shù)的開(kāi)發(fā)，獲得信息途徑的來(lái)源廣泛，國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的體育技術(shù)與信息具有跨越時(shí)間和空間的能力。這些資源的收集、利用和管理如果用人工的方法非常困難，信息技術(shù)的發(fā)展能夠?qū)@些資料進(jìn)行管理，方便地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐志強(qiáng).學(xué)校體育教學(xué)與教學(xué)的模式[M].北京：現(xiàn)代知識(shí)出版社，2001.