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篇1

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師；能力；培養(yǎng)

收稿日期：2007―04―05

作者簡(jiǎn)介：焦冰清（1983―），女，山東棗莊人，四川師范大學(xué)成人教育研究所研究生，主要從事成人教育研究、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究。

20世紀(jì)末，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生和發(fā)展，給教育帶來(lái)了深刻的變革，注入了新的活力。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教與學(xué)中，確立了以學(xué)生為中心的地位，然而，教師的地位和作用不是削弱了，而是變得更為重要。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的迅速發(fā)展對(duì)所有教育工作者都是一種巨大的挑戰(zhàn)。目前，大多數(shù)遠(yuǎn)程教育教師由傳統(tǒng)高校的任課教師兼任，幾乎沒(méi)有專業(yè)能力的教師。如果一個(gè)教師不具備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所要求的能力，并將其貫穿于教育中，他將不可避免地面臨被淘汰的危險(xiǎn)。本文針對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師的角色要求，試析現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師的能力結(jié)構(gòu)，并提出幾點(diǎn)建設(shè)性的培養(yǎng)方式。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)

（一）教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性

有了現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，打破了教室、學(xué)校乃至國(guó)家的地域限制，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)活動(dòng)得到了極大的延伸。教學(xué)活動(dòng)可以采用同步或異步進(jìn)行，徹底打破了時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、學(xué)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)資源的共享性

學(xué)生通過(guò)先進(jìn)的多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)實(shí)現(xiàn)硬件、軟件以及人力資源的共享。師生擁有全球共享的教育資源庫(kù)，包括多媒體素材、教學(xué)案例、BBS論壇、課程資源等一系列網(wǎng)絡(luò)信息資源。在人力資源方面，各種優(yōu)秀教師資源可以在互聯(lián)網(wǎng)上得到集中體現(xiàn)，很大程度上可解決跨區(qū)域師資優(yōu)化組合的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)名師優(yōu)課共享。這就突破了校內(nèi)、課堂和書本的限制，有利于學(xué)習(xí)者開(kāi)闊視野，正確地理解和整合教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)媒體的多樣性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分利用多媒體計(jì)算機(jī)具有數(shù)字信號(hào)處理、視音頻壓縮以及大容量信息存儲(chǔ)能力，將文本、數(shù)字、圖象、視頻和音頻等多種媒體的教學(xué)信息建立邏輯連接，綜合處理，根據(jù)教學(xué)需要來(lái)傳送和呈現(xiàn)。

（四）教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為中心

遠(yuǎn)程教學(xué)不組班，實(shí)行完全學(xué)分制，修滿教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分即可畢業(yè)。學(xué)生不必受材、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一知識(shí)的制約，可以根據(jù)個(gè)人特征來(lái)安排學(xué)習(xí)的時(shí)間，地點(diǎn)，方式，數(shù)量等方面，依靠自己去主動(dòng)探索、積極反思，教師只起指導(dǎo)作用。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的角色要求

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是信息化社會(huì)的產(chǎn)物，它使教師的工作環(huán)境變得更加開(kāi)放、更富有挑戰(zhàn)性。教師面對(duì)的已經(jīng)不僅是面授班的幾十名學(xué)生，而是遠(yuǎn)程課堂上更多身居異地的學(xué)習(xí)者。以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)，是整個(gè)遠(yuǎn)程教育的基本指導(dǎo)思想，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是共同參與和教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。因此，它決定著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師扮演遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和朋友的角色，而不是傳統(tǒng)教育中的講授者、教導(dǎo)者和權(quán)威者。

首先，教師不再是經(jīng)常出現(xiàn)在教室講臺(tái)上的講授者，而是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源、提供學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)者。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)由于在信息傳遞中質(zhì)和量方面的優(yōu)越性，將成為主要的教學(xué)信息提供者，教師則轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生和信息系統(tǒng)交互，實(shí)現(xiàn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)獲取知識(shí)。教師借助于交互式的課程設(shè)計(jì)與組織、多種媒體圖、文、聲并茂的多重感官刺激，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)習(xí)者參與知識(shí)建構(gòu)。有專家指出：遠(yuǎn)程教育將成為21世紀(jì)人們終身教育的第一選擇?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教師不但要會(huì)制作適用于某一門學(xué)科的課件和輔導(dǎo)教材，還要致力于各種教育資源的開(kāi)發(fā)，使教育從狹義的課堂走進(jìn)生活，讓終身教育成為現(xiàn)實(shí)。

其次，教師不再是既定的學(xué)科知識(shí)體系的教導(dǎo)者，而是作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和求知探索的輔導(dǎo)者。遠(yuǎn)程教育下的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)，有教師輔導(dǎo)幫助，這是區(qū)別于其他教育形式（如自學(xué)考試）的。教師的輔導(dǎo)幫助貫穿于學(xué)習(xí)者課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的全過(guò)程：教師先集中面授對(duì)課程內(nèi)容做總體介紹，使學(xué)習(xí)者大致了解，便于自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，提出學(xué)習(xí)方法建議，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者。

最后，教師不再是神圣不可侵犯的知識(shí)權(quán)威，而是學(xué)習(xí)者可以信賴和求助的朋友。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師變成了助學(xué)者，但這并不意味著其職責(zé)的削弱，相反，要求教師職責(zé)的強(qiáng)化?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自治和自控的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程；基于技術(shù)媒體資源的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)需要各類學(xué)生學(xué)習(xí)支助加以提高并強(qiáng)化，為此，教師需要設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)各類有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的支助服務(wù)和人際交互及基于技術(shù)媒體的雙向通信交互活動(dòng)。此外，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師還要承擔(dān)與課程主持人、協(xié)調(diào)者或管理者相應(yīng)的教學(xué)管理職責(zé)。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

知識(shí)是人們對(duì)客觀事物發(fā)展變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，而能力則是人們?nèi)绾芜\(yùn)用已有知識(shí)去改造世界的本領(lǐng)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的角色和職責(zé)對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教師的能力結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求。概括而言，有以下四種能力：

（一）教學(xué)能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師首先應(yīng)是一名教師，必須具有把掌握的理論知識(shí)、技能變成教育教學(xué)的實(shí)際能力，這既是教育工作者的基本功，也是一門教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的親身經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)過(guò)程的基本要素及其基本關(guān)系等有較深入地了解和把握，培養(yǎng)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)的實(shí)踐能力。

（二）信息技術(shù)運(yùn)用能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使教育從來(lái)沒(méi)有像今天這樣與信息技術(shù)聯(lián)系得如此緊密，這就要求遠(yuǎn)程教育教師必須掌握相關(guān)的信息教育技術(shù)，適應(yīng)信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和革新，了解并應(yīng)用信息技術(shù)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)的最新發(fā)展成果，才能勝任開(kāi)展高質(zhì)量、高效益的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的使命。為此，教師必須具備多媒體一體化的總體設(shè)計(jì)能力、教材編制能力、遠(yuǎn)程教學(xué)手段的運(yùn)用能力等，要學(xué)會(huì)現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，可以制作一些教學(xué)輔導(dǎo)片和CAI課件，把各種形式的感性材料展示在學(xué)生面前，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂、生動(dòng)有趣、感染力強(qiáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）科研創(chuàng)新能力

教學(xué)、科研是教育工作中的兩大任務(wù)，衡量教育工作者水平高低，還要看他的科研能力如何?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師在教學(xué)的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行相關(guān)的科研工作，對(duì)于學(xué)術(shù)界的新理論、新觀點(diǎn)、新信息要了解、熟悉，開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)項(xiàng)目、發(fā)表成果。同時(shí)，開(kāi)展應(yīng)用信息技術(shù)和進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)的研究，包括遠(yuǎn)程教育資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的研究、學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)的研究和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革的研究等。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種新興的教育形態(tài)，處于不斷地發(fā)展和革新之中，是創(chuàng)新性的教育，它需要先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維和全新的機(jī)制。遠(yuǎn)程教育教師應(yīng)具備開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，在實(shí)踐中善于學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)，積極探索，勇于創(chuàng)新，努力使自己逐步成為“兩個(gè)專家”――學(xué)科專家和遠(yuǎn)程教育專家。

（四）組織管理能力

教師組織管理能力的好壞，對(duì)教育、教學(xué)工作的成敗起著決定性的作用?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了傳統(tǒng)教育教師的管理目標(biāo)、內(nèi)容和方式，增加了難度，加強(qiáng)了職能，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師同時(shí)承擔(dān)著對(duì)課程和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理的職能，包括管理課程開(kāi)發(fā)和發(fā)送、維護(hù)和更新，以及管理遠(yuǎn)程學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和學(xué)習(xí)支助服務(wù)等。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師隊(duì)伍能力的高低，直接關(guān)系到教學(xué)、科研、管理水平和人才培養(yǎng)的規(guī)格質(zhì)量，關(guān)系到遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)聲譽(yù)。目前，我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師大多由傳統(tǒng)高校的任課教師兼任，缺少具備專業(yè)能力的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師。因此，重視對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、多層次地培養(yǎng)，加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師各種能力的培訓(xùn)勢(shì)在必行。

四、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的能力培養(yǎng)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的能力培養(yǎng)可以通過(guò)多種渠道、多種方式進(jìn)行。

（一）通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的工作實(shí)踐

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師可通過(guò)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，參加遠(yuǎn)程教育課程資源建設(shè)、多種媒體課程材料設(shè)計(jì)創(chuàng)作和提供學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)，深入了解把握教學(xué)的各個(gè)基本要素，學(xué)習(xí)相關(guān)信息教育技術(shù)，并達(dá)到有效運(yùn)用的程度。教師也可以通過(guò)參加學(xué)科專業(yè)或遠(yuǎn)程教育的研究課題，遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革項(xiàng)目和各類遠(yuǎn)程教育教學(xué)評(píng)估的實(shí)踐來(lái)發(fā)展提高自身的科研創(chuàng)新能力。

（二）組織對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的在職繼續(xù)教育和培訓(xùn)

比如，各類短期課程學(xué)習(xí)，講習(xí)班、專題報(bào)告會(huì)和多種形式的課題培訓(xùn)，旨在提高英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)技能的短訓(xùn)班等，只要針對(duì)性強(qiáng)且精心設(shè)計(jì)組織，都會(huì)卓有成效。世界上一些大學(xué)正在合作提供跨國(guó)學(xué)習(xí)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)課程的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件、提倡和鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育教師更多地參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。同時(shí)，應(yīng)該要求現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師撰寫論文、發(fā)表研究成果、積極參加研討和努力開(kāi)拓更多更廣泛的學(xué)術(shù)交流與合作。

（三）離職學(xué)習(xí)深造和接受集中培訓(xùn)

這是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師能力培養(yǎng)的一種補(bǔ)充方式，尤其對(duì)于研究重點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域、關(guān)鍵技術(shù)和課題的人、骨干人才等是必要和值得的，對(duì)于推動(dòng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育事業(yè)具有重大的意義。

振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)。做好現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師能力的培養(yǎng)工作是發(fā)展遠(yuǎn)程教育事業(yè)的基礎(chǔ)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師能力的高低體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)程教育事業(yè)發(fā)展的水平。這是一項(xiàng)重大而又艱巨的任務(wù)，它需要社會(huì)各方面的緊密配合和大力支持。只要對(duì)此引起高度重視并積極采取切實(shí)措施，進(jìn)行堅(jiān)持不懈地努力，就一定能把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師的能力培養(yǎng)工作搞好。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 單片機(jī) 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：TP368.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 目前單片機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 單片機(jī)課程往往多以理論為主，實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)形式，不利于學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式基本是：在教室進(jìn)行理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在不同時(shí)間、不同空間完成各自的教學(xué)內(nèi)容，其中課堂教學(xué)占主導(dǎo)地位。這種模式將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)隔離，致使很多抽象的知識(shí)不能及時(shí)消化吸收，造成累積性學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和信心都有很大影響。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和形式固定，不利于學(xué)員自主性發(fā)揮和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在普遍采用“實(shí)驗(yàn)箱”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是固定不變的。對(duì)于單片機(jī)電路也只是按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書在實(shí)驗(yàn)箱上做簡(jiǎn)單的連線，沒(méi)有一個(gè)整體的電氣原理圖概念，最終還是不會(huì)設(shè)計(jì)電路，甚至連基本的電氣原理圖都讀不懂，很難真正把單片機(jī)方面的知識(shí)理解掌握，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2 打破傳統(tǒng)章節(jié)體系，構(gòu)建項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的單片機(jī)教材多是按照單片機(jī)的結(jié)構(gòu)、工作原理及應(yīng)用技術(shù)的順序進(jìn)行編排，重原理知識(shí)的講解，輕實(shí)際應(yīng)用的分析，容易使學(xué)員感到原理深?yuàn)W難懂、生澀難學(xué)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)員容易入門，激發(fā)他們的求知欲望，我們將打破傳統(tǒng)的章節(jié)體系，將教學(xué)內(nèi)容重新編排整合成15個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容，見(jiàn)表1。把枯燥的原理知識(shí)以及原來(lái)集中講授的指令和編程分解，融入到各個(gè)不同的項(xiàng)目中，這樣可以將更多新奇的自動(dòng)控制場(chǎng)景直觀地展示在學(xué)員面前，使其深切的感受單片機(jī)在智能控制中發(fā)揮的作用，使理論和實(shí)踐得到了很好的銜接和融合。

3 構(gòu)建虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

為了完成上述教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合、將實(shí)踐引入課堂、培養(yǎng)學(xué)員實(shí)際能力的教學(xué)目標(biāo)，我們根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，決定搭建PROTEUS與Keilc軟件仿真平臺(tái)和具有豐富資源的硬件平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和拓展性實(shí)驗(yàn)并舉。

除了現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)箱以外，我們還開(kāi)發(fā)了具有最小系統(tǒng)，包括控制器模塊、電源模塊、復(fù)位模塊、Flash ROM 模塊、SDRAM 模塊、JTAG 接口等；擴(kuò)展接口，包括LED、鍵盤、RS232 串口、I2C 接口、液晶模塊、以太網(wǎng)模塊的實(shí)驗(yàn)板，該實(shí)驗(yàn)板不僅具有基本模塊還擁有豐富的接口，可以實(shí)現(xiàn)在線編制、燒錄程序，進(jìn)行單片機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，為學(xué)員進(jìn)行拓展性實(shí)驗(yàn)提供了硬件支持。

4 采用講、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，取得良好的教學(xué)效果

在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)每個(gè)具體項(xiàng)目，我們基本按照教員講解理論、提出任務(wù)展示效果、引導(dǎo)學(xué)員思考、教員演示、學(xué)員練習(xí)教員指導(dǎo)、歸納小結(jié)的步驟進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程充分運(yùn)用啟發(fā)、演示和舉例的方法，以學(xué)員為主體，融教、學(xué)、做為一體。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)員已經(jīng)完成了前6個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單程序的編制和燒錄，達(dá)到控制單片機(jī)工作的目的。通過(guò)由淺入深、循序漸進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)員的實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)，體會(huì)了單片機(jī)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，將硬件和編程聯(lián)系起來(lái)了，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)了，使抽象的指令、程序更加具體了，教學(xué)效果明顯，相信通過(guò)全部項(xiàng)目的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，學(xué)員的創(chuàng)新能力一定可以得到培養(yǎng)和提高。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述教學(xué)改革實(shí)踐，打破了原有的章節(jié)體系，重新編排成項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容，分散了重點(diǎn)，把原來(lái)生澀難懂的原理知識(shí)與具體實(shí)例相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員通過(guò)大量的不同層次的實(shí)踐操作，熟悉單片機(jī)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)員的綜合分析能力、排除故障能力和創(chuàng)新能力。下一步我們將根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果的反饋情況和專業(yè)需求進(jìn)一步探討教學(xué)內(nèi)容的更新以及實(shí)踐教學(xué)的模式，形成一套完整的單片機(jī)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)融為一體的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞: 價(jià)值澄清理論高職德育現(xiàn)實(shí)背景基本觀點(diǎn)

1.我國(guó)高職德育借鑒價(jià)值澄清理論的現(xiàn)實(shí)背景

1.1多元文化背景下借鑒價(jià)值澄清理論的必要性

中國(guó)改革開(kāi)放三十多年來(lái),社會(huì)發(fā)生了翻天覆地的變化,現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展打破了傳統(tǒng)的道德、價(jià)值觀念,社會(huì)生活呈多元化性、流動(dòng)性、交叉性等特點(diǎn),人們的價(jià)值觀也出現(xiàn)了許多新變化。一方面隨著改革開(kāi)放,各種社會(huì)思潮涌入大學(xué)校園,尤其是西方國(guó)家民主自由、個(gè)人主義價(jià)值觀的傳播,大學(xué)生在面對(duì)多元文化時(shí)要么迷茫不知所措,要么隨波逐流失去道德信念。另一方面市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自主性原則倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立,鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性、追求個(gè)人利益,這樣的社會(huì)大環(huán)境使得大學(xué)生思想活躍,積極性和主動(dòng)性被廣泛調(diào)動(dòng)起來(lái)。但是也應(yīng)當(dāng)看到,缺乏主流價(jià)值觀念的引導(dǎo),大學(xué)生強(qiáng)烈的自我選擇和評(píng)價(jià)意識(shí)會(huì)導(dǎo)致其對(duì)思想政治教育的權(quán)威產(chǎn)生懷疑和批判,出現(xiàn)以個(gè)體目標(biāo)為重,忽視整體和全局利益的個(gè)人本位主義傾向。因此,在多元文化的背景下,借鑒價(jià)值澄清的理論和方法,幫助大學(xué)生糾正其對(duì)世界和人生的錯(cuò)誤或極端認(rèn)識(shí),有利于他們?cè)谑澜缬^、人生觀、價(jià)值觀形成時(shí)期找對(duì)方向。[1]

1.2我國(guó)高職德育存在的問(wèn)題

職業(yè)性與實(shí)踐性是高職教育最突出的特點(diǎn),這些特點(diǎn)決定了高職德育應(yīng)從高職學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā),緊密結(jié)合第一線崗位的需要,將德育的目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德能力和職業(yè)道德行為方面,德育的對(duì)象、內(nèi)容和要求都要緊貼職業(yè)教育的目標(biāo)和要求,按照職業(yè)崗位需求塑造學(xué)生的職業(yè)品德。然而我國(guó)高職德育的理論主要來(lái)源于傳統(tǒng)的“灌輸式”德育模式,移植普通高校的德育方法。這種傳統(tǒng)的德育模式的根本弊端在于只注重現(xiàn)成的道德理論的傳輸,忽視了道德能力和道德行為的培養(yǎng)。(1)在內(nèi)容上,脫離了社會(huì)生活和學(xué)生的實(shí)際,將德育內(nèi)容教條化,將思想政治理論課權(quán)威化;(2)在方式上,只注重理論和規(guī)范的灌輸而忽視學(xué)生的德育實(shí)踐,學(xué)生不能在生活實(shí)踐中理解這些道德規(guī)范要求,更不能在實(shí)際行動(dòng)上認(rèn)同和踐行這些道德規(guī)范要求;(3)在方法上,只注重教師的主導(dǎo)地位,教師始終以一種“權(quán)威”的姿態(tài)出現(xiàn)在德育過(guò)程中,將國(guó)家、社會(huì)的主流意識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。這種德育模式大大削弱了高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的功能。因此,針對(duì)當(dāng)下我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中出現(xiàn)的多元化趨向和我國(guó)高職德育的乏力問(wèn)題,我們?cè)趯?duì)傳統(tǒng)德育工作總結(jié)和反思的同時(shí),必須學(xué)習(xí)和借鑒對(duì)現(xiàn)代道德教育進(jìn)行先行實(shí)踐的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的德育理論,積極探索我國(guó)高職德育改革的新思路。作為美國(guó)具有影響力的道德教育理論之一的價(jià)值澄清理論,對(duì)我國(guó)當(dāng)前高職院校德育的改革、發(fā)展和完善提供一定的借鑒。

2.價(jià)值澄清理論的基本觀點(diǎn)

價(jià)值澄清理論的核心思想是指在價(jià)值觀形成過(guò)程中,通過(guò)分析和評(píng)價(jià)的手段,幫助人們減少價(jià)值混亂,促進(jìn)價(jià)值觀的形成。其代表人物拉思斯等人認(rèn)為道德是一種關(guān)于價(jià)值觀的問(wèn)題,人們會(huì)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)獲得指導(dǎo)行為的一般準(zhǔn)則,這種行為準(zhǔn)則即價(jià)值觀[2]。他們強(qiáng)調(diào)價(jià)值澄清的過(guò)程,認(rèn)為通過(guò)這種過(guò)程,有利于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷與選擇能力。價(jià)值澄清理論極為注重受教育者的主體作用,反對(duì)道德灌輸。主張通過(guò)一系列價(jià)值澄清策略教給學(xué)生一些澄清自己價(jià)值的技巧和自我評(píng)價(jià)、自我指導(dǎo)的能力,提高感知社會(huì)問(wèn)題的敏感度和適應(yīng)社會(huì)生活的能力,從而形成適合自己的價(jià)值觀體系,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理智活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)獲得道德上的成熟。這種民主的教育觀念和方法,在當(dāng)今呼喚主體性和創(chuàng)造性的社會(huì),無(wú)疑是值得肯定的。

3.借鑒價(jià)值澄清理論,改進(jìn)我國(guó)高職德育教育

價(jià)值澄清理論及其教學(xué)方法在西方學(xué)校道德教育中被廣泛應(yīng)用。他山之石,可以攻玉,我認(rèn)為這一理論對(duì)我國(guó)高職德育改革與實(shí)踐同樣有著廣泛的借鑒與指導(dǎo)意義。

3.1尊重學(xué)生的主體地位。

價(jià)值澄清理論給我們的最大啟示就在于:尊重學(xué)生的主體地位,尤其是在多元化的社會(huì)背景下,不能單純地對(duì)學(xué)生灌輸現(xiàn)成的價(jià)值觀,而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的價(jià)值觀內(nèi)容進(jìn)行重新思考、判斷。教師通過(guò)學(xué)生個(gè)人對(duì)客觀事物進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)并采取行動(dòng),允許并主動(dòng)讓學(xué)生在懷疑、提問(wèn)思考的過(guò)程中進(jìn)行自我調(diào)節(jié),真正成為品德意識(shí)與踐行的行為主體。[3]因此,將價(jià)值澄清理論引入高職德育中,首先要尊重和維護(hù)學(xué)生的主體地位,德育的本質(zhì)是將社會(huì)道德要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在德行,培養(yǎng)和造就學(xué)生的理想人格,這種轉(zhuǎn)化只有通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。所以,只有最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自覺(jué)性,最廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性才能實(shí)現(xiàn)德育的根本目的。其次,高職學(xué)生具有相當(dāng)高的道德認(rèn)知心理,文化水平較高,接受和創(chuàng)造能力也都較強(qiáng),教師不顧學(xué)生的心理需求和成長(zhǎng)期待,以居高臨的“權(quán)威”身份要求學(xué)生接受既定的道德原則和價(jià)值規(guī)范往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和疏離感。因此,在德育過(guò)程中要堅(jiān)持民主的原則和方法,營(yíng)造師生之間相互尊重、相互理解、相互合作的民主氛圍,從而使學(xué)生敞開(kāi)心扉,表露自己的價(jià)值觀點(diǎn),與此同時(shí),教育者要因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

3.2在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值選擇能力

認(rèn)為,道德本質(zhì)上是實(shí)踐的,道德本身是人的一種實(shí)踐理性,學(xué)生只有在實(shí)踐中才能把獲得的道德知識(shí)內(nèi)化為道德行為,只有在實(shí)踐中才能使道德知識(shí)獲得檢驗(yàn)和完善。因此,高校應(yīng)組織學(xué)生參加各種道德實(shí)踐活動(dòng),如組織學(xué)生參加各種公益活動(dòng)和志愿者活動(dòng)等。在實(shí)踐活動(dòng)中,指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)踐活動(dòng)的目的、內(nèi)容;引導(dǎo)學(xué)生梳理材料、分析問(wèn)題、確立觀點(diǎn),等等。

3.3關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

強(qiáng)調(diào)關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,就是要注意德育與學(xué)生生活相結(jié)合。現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生提供了豐富實(shí)際的問(wèn)題,讓德育“回歸生活世界”,提高學(xué)生感知社會(huì)問(wèn)題的敏感性和適應(yīng)社會(huì)生活的能力。高職德育要走出困境,提高實(shí)效性,就必須關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界。在學(xué)生的生活世界中,在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)遭遇中,在學(xué)生內(nèi)心世界的價(jià)值沖突中,蘊(yùn)藏著寶貴的教育時(shí)機(jī),才能真正開(kāi)掘出學(xué)生道德人格生成與確立的源頭活水。脫離學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活,不可能培養(yǎng)出真正的道德品質(zhì)。因此,要讓學(xué)生盡可能地接近生活、關(guān)注生活,學(xué)生道德人格確立的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)只能是他們的生活世界。

任何拿來(lái)理論都有其優(yōu)缺點(diǎn),價(jià)值澄清理論也不例外,價(jià)值澄清理論的缺點(diǎn)應(yīng)該引起我們的重視,如價(jià)值相對(duì)主義傾向、過(guò)于強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、忽視道德內(nèi)容、忽視社會(huì)公認(rèn)道德準(zhǔn)則等。因此在借鑒過(guò)程中我們必須加以改造,認(rèn)真分辨,進(jìn)行揚(yáng)棄,使之更適合于中國(guó)國(guó)情。

參考文獻(xiàn):

[1][5]張彥.價(jià)值澄清理論對(duì)我國(guó)高校思想政治教育的借鑒意義[J].廣東白云學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(2).

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；教學(xué)改革；獨(dú)立院校

一、概述

在獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是必須開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，它是一門研究非數(shù)值計(jì)算的程序設(shè)計(jì)問(wèn)題中計(jì)算機(jī)的操作對(duì)象及其之間關(guān)系與操作的學(xué)科，是介于數(shù)學(xué)，計(jì)算機(jī)硬件和計(jì)算機(jī)軟件三者之間的一門核心課程。因此，對(duì)本課程的教學(xué)進(jìn)行探討顯得尤為重要。

二、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)理論與技術(shù)的重要基石，是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程。由于該課程內(nèi)容比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很是費(fèi)力，問(wèn)題主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。就讀獨(dú)立院校的學(xué)生普遍都是分?jǐn)?shù)不高，其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不是很好，知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固程度不高。（2）課程內(nèi)容豐富且抽象，與實(shí)際問(wèn)題缺少聯(lián)系。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)本身就是理論性，邏輯性強(qiáng)的課程，它不像其它如VB、VC++等可視化編程一樣，其結(jié)果可以立即顯示出來(lái)，學(xué)生理解起來(lái)也很抽象。它的主要思想是把現(xiàn)實(shí)中遇到的各種問(wèn)題，經(jīng)過(guò)分析和抽象，最終抽象出事物的邏輯模型。由于概念較多，算法也比較復(fù)雜，在解決具體的問(wèn)題上缺乏事物間的相互聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，同時(shí)由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其算法之后，不知道如何運(yùn)用，與實(shí)際生活聯(lián)系的較少，導(dǎo)致理論和實(shí)踐互不統(tǒng)一。（3）學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，對(duì)課程的重視程度不夠。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)主要是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和邏輯推理能力，以及分析和和解決問(wèn)題的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)這門課時(shí)，等同于其它課程的學(xué)習(xí)方法，采用死記硬背的辦法把書本上的概念和性質(zhì)記下來(lái)，而在編寫代碼的時(shí)候把書上的結(jié)構(gòu)和算法硬套上來(lái)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考。

三、教學(xué)過(guò)程中的改革

1.教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。這種情況只會(huì)扼殺學(xué)生的積極主動(dòng)性，為了改變這一現(xiàn)狀，總結(jié)了如下幾種在教學(xué)中可以實(shí)施的方法：（1）討論式教學(xué)：首先是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出討論的題目。例如，在排序算法學(xué)習(xí)完成后可以設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況先選擇算法進(jìn)行排序，完成后教師再對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的算法進(jìn)行分析，在穩(wěn)定性、時(shí)間和空間復(fù)雜度方面進(jìn)行比較。（2）提問(wèn)式教學(xué)：在教學(xué)過(guò)程中，教師在講新課前，根據(jù)課文的內(nèi)容及信息量設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生同老師一起學(xué)習(xí)，從而把教師的單向傳授轉(zhuǎn)為師生的雙向參與；在教師的要求下，原本被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的積極的學(xué)習(xí)。（3）案例教學(xué)：在教學(xué)的過(guò)程中教師設(shè)計(jì)案例模擬教學(xué)情境，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例的內(nèi)容指向進(jìn)行討論、反思、提問(wèn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題和特定的事實(shí)進(jìn)行交互式的探索的過(guò)程。（4）項(xiàng)目教學(xué)：根據(jù)課程內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目把難以理解的抽象概念和算法轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的能夠在計(jì)算機(jī)上正確運(yùn)行的程序，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí)，知道是什么、為什么以及如何用。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.教學(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容量大，而教學(xué)時(shí)數(shù)卻相對(duì)較少，因此，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)網(wǎng)站。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，即充分利用多媒體設(shè)備，通過(guò)投影儀直觀教學(xué)，為課堂教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，又激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和極高的學(xué)習(xí)熱情?？梢允菇虒W(xué)內(nèi)容變得個(gè)性化，更形象、直觀、生動(dòng)和有趣，從而取得較好的教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)內(nèi)容比較多，按傳統(tǒng)方法教授內(nèi)容肯定不行。所以應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的課程特點(diǎn)在內(nèi)容上貫徹少而精的原則，結(jié)合當(dāng)前的情況取舍相關(guān)內(nèi)容，舍棄那些用處不大或?qū)?lái)用不著的內(nèi)容。本課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的編程思想和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的教學(xué)與改革突出了獨(dú)立學(xué)院中的教學(xué)特點(diǎn)和本專業(yè)的應(yīng)用性，特別是在教學(xué)中結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)的特點(diǎn)與學(xué)校的實(shí)際情況，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為日后更深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇5

1、通過(guò)本次活動(dòng)提高對(duì)高效課堂的再認(rèn)識(shí)。

2、通過(guò)本次活動(dòng)進(jìn)一步提高校本教研能力。

3、通過(guò)本次活動(dòng)使我們的年輕教師盡快走向成熟。

4、通過(guò)本次活動(dòng)提升我們對(duì)課堂的反思能力。

本次活動(dòng)歷時(shí)半個(gè)多月，從準(zhǔn)備到展示到今天的評(píng)課結(jié)束，各個(gè)教研組通過(guò)集體備課，到試講再評(píng)課，再修正，反復(fù)錘煉，既體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，又提升了集體備課的水平，也使講課教師得到了鍛煉。本次活動(dòng)各位教師踴躍聽(tīng)課達(dá)500多人次，積極參與評(píng)課，收選評(píng)票108張，不言而喻，本次活動(dòng)的任務(wù)已完成，目的已達(dá)到。

二、聽(tīng)課后所引發(fā)的幾點(diǎn)思考

1、以生為本的課堂才是有活力的課堂，才是有生命力的課堂。

以生為本是教學(xué)要以學(xué)生為主體：營(yíng)造民主、平等、和諧的氛圍，把問(wèn)題交給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、去交流、去合作、去探索。

當(dāng)然，這里的提問(wèn)是關(guān)鍵。

比如，劉瑞芳老師的《從算式到方程》整個(gè)課堂設(shè)計(jì)了15個(gè)大問(wèn)題和若干個(gè)小問(wèn)題，全部由學(xué)生自主作答，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一環(huán)緊扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，教師簡(jiǎn)煉精準(zhǔn)的語(yǔ)言起到控制課堂節(jié)奏，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的作用，整堂課一氣哈成，效果極好。

這15個(gè)問(wèn)題由表及里，由淺入深，極好得展現(xiàn)了知識(shí)的生成與發(fā)展過(guò)程，問(wèn)題之間的思維連續(xù)性讓學(xué)生不由自主的饒有興趣地去思考，去探究去解答。

隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生之間的交流，本節(jié)課所達(dá)成的目標(biāo)自然完成，這個(gè)目標(biāo)就是新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。

王杰老師的《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，王杰的問(wèn)題設(shè)計(jì)前后存在邏輯連續(xù)，是用演繹推理的方法來(lái)教會(huì)學(xué)生讀歷史、來(lái)講解歷史，來(lái)享受歷史，來(lái)反省歷史。歷史課本來(lái)就是應(yīng)該這樣來(lái)上的。

以生為本就是教學(xué)中要面向全體，一節(jié)課下來(lái)，讓每位學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。

比如劉萍老師，汪宏志老師的課讓每位同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生的發(fā)言面寬。

又比如，劉瑞芳老師的課專門為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)拔高問(wèn)題（雞兔同籠問(wèn)題）課堂既富彈性又有張力。只有以生為本，三年以后，我們的學(xué)生才有后勁，我們的尖子生的苗子才厚實(shí)，我們的學(xué)生才不會(huì)兩極分化。我們的學(xué)生才樂(lè)于學(xué)習(xí)，有興趣地學(xué)習(xí)。

2、課堂評(píng)價(jià)是提高學(xué)生能力和興趣的法寶。

課堂評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生課堂中的回答問(wèn)題，參與活動(dòng)。師生交流、生生交流，教師所給予的評(píng)價(jià)（也只能說(shuō)是點(diǎn)評(píng)）。有時(shí)是語(yǔ)言，有時(shí)是動(dòng)作，有時(shí)是眼神。比如劉瑞芳老師課堂上的掌聲以及微笑地看著回答問(wèn)題的同學(xué)并耐心地聆聽(tīng)，汪宏志老師分小組賽給一面小紅旗，還有其他老師的“表現(xiàn)得很好”，“說(shuō)得太好了”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。“不錯(cuò)，還有誰(shuí)要補(bǔ)充的？”

“再讀一遍試試看”，等啟發(fā)性的語(yǔ)言。當(dāng)然，課堂點(diǎn)評(píng)是一門學(xué)問(wèn)，具有科學(xué)性和藝術(shù)性，老師們都在朝這方面努力在做，有這方面的意識(shí)，但僅僅是上面所說(shuō)的作法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂點(diǎn)評(píng)并沒(méi)有具體的模式和公式。比如鼓掌并不是人人回答完問(wèn)題都鼓掌，每節(jié)課都要鼓掌。（掌聲是給對(duì)問(wèn)題的解答具有創(chuàng)造性學(xué)生的，是同學(xué)們不由自主的）。少用“很好”、“很對(duì)”等膚淺的詞語(yǔ)。點(diǎn)評(píng)要有啟發(fā)性，擴(kuò)展性、延伸性?！包c(diǎn)評(píng)”是融洽師生關(guān)系、溝通師生認(rèn)知的橋梁，是聯(lián)系師生情感的紉帶，是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。課堂上的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確而得體，生動(dòng)而有效，而這決非一日之功，它雖生于即興，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。另外，批評(píng)、挖苦、嘲笑的語(yǔ)言，不能用到課堂點(diǎn)評(píng)中，請(qǐng)老師們高度重視。

3、完善的教學(xué)的設(shè)計(jì)（合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)）是高效課堂的保障。

應(yīng)該說(shuō)通過(guò)各個(gè)教研組的集體備課，以上8節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)都是合理的為一堂高效課提供了保障。這里無(wú)需要展開(kāi)，希望以后各教研組加強(qiáng)這樣的集體備課研究，形成成果。我有這樣的想法，通過(guò)這樣的研究，每學(xué)期完成一部分教學(xué)設(shè)計(jì)，幾年后完成所有學(xué)科內(nèi)容的每課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是不愁我們上不出高效課了。

4、教師的教學(xué)基本功是實(shí)施高效課堂的必要條件。

教師是課堂的組織者，引導(dǎo)者和教學(xué)的實(shí)施者。在備好課的同時(shí)，還要不斷提高駕馭課堂的能力，當(dāng)然有時(shí)也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，這次講課的劉萍、周盼、張南三位教師本身的素質(zhì)還不錯(cuò)，具備扎實(shí)的學(xué)科功底。由于才參加工作，表現(xiàn)出較為青澀是難免的。隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們會(huì)逐漸走向成熟。就拿劉萍老師的這一節(jié)課來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是比較合理的，既注重了內(nèi)容的教學(xué)，也重視了形式的教學(xué)。通過(guò)學(xué)生自讀課文來(lái)挖掘人物的面貌、性格和內(nèi)心世界。通過(guò)通讀課文來(lái)感受作者所要表達(dá)的精神實(shí)質(zhì)。通過(guò)品讀課文來(lái)體驗(yàn)語(yǔ)感和美詞、美句、美文。通過(guò)細(xì)讀來(lái)品嘗寫作技巧與方法。

我們把前面兩點(diǎn)稱為內(nèi)容的教學(xué)，把后兩點(diǎn)稱為形式的教學(xué)，語(yǔ)文課應(yīng)該同時(shí)重視這兩方面的教學(xué)，根據(jù)不同的課文略有偏重。當(dāng)時(shí)劉萍在上課時(shí)，可能太注重多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，在課堂的調(diào)控上沒(méi)有做到恰到好處。內(nèi)容的教學(xué)上花的時(shí)間過(guò)多，以至于在形式的教學(xué)上匆匆忙忙，效果降低，實(shí)際上越是后來(lái)越出彩。這節(jié)課因?yàn)樵谶M(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，預(yù)設(shè)性的問(wèn)題逐漸減少，生成性的問(wèn)題不斷增多，這里就需要教師的教學(xué)機(jī)智參與其中處理問(wèn)題。如她在試講時(shí)，在進(jìn)行以“家是什么”為題寫一句話的環(huán)節(jié)時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)“家是溫暖的”一時(shí)卡殼，教師及時(shí)補(bǔ)充：“搖籃、港灣”。當(dāng)學(xué)生表達(dá)的語(yǔ)言太生活化、太口語(yǔ)，教師建議用詞語(yǔ)進(jìn)行修飾等，這時(shí)就可看見(jiàn)教師和學(xué)生融為一體了。這樣才能上出高效課堂。

5、開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)是提升教師素質(zhì)的捷徑。

篇6

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理與接口技術(shù) 研究性教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（a）-0-02

“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程作為北京交通大學(xué)電子信息類專業(yè)的專業(yè)選修課，在整個(gè)專業(yè)建設(shè)和課程體系中占據(jù)著重要地位，對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展和創(chuàng)新實(shí)踐具有重要作用。作為理科學(xué)生的一門專業(yè)選修課，“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程的教學(xué)與專業(yè)基礎(chǔ)課有很大的不同。這是由以下方面決定的：（1）學(xué)生已修完大部分專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)入專業(yè)選修階段，學(xué)生主體為大三下學(xué)期學(xué)生；（2）理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，沒(méi)有后續(xù)的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；（3）選修的學(xué)生帶有很強(qiáng)的目的性，相對(duì)于考試成績(jī)，學(xué)生更看重實(shí)踐能力的提升。因此，如何將課堂知識(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，是“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程研究性教學(xué)改革的中心任務(wù)。

1 “微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)院“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程設(shè)定學(xué)分?jǐn)?shù)為4，學(xué)時(shí)數(shù)為64，其中理論教學(xué)48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)16學(xué)時(shí)。教材選用趙嘉蔚等編著，清華大學(xué)出版社出版的《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》。課程需要學(xué)生掌握匯編語(yǔ)言、8086微處理器與接口電路，目的旨在培養(yǎng)學(xué)生軟硬件開(kāi)發(fā)能力。針對(duì)理學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，并結(jié)合11屆學(xué)生的教學(xué)效果分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題。

1.1 內(nèi)容抽象，記憶量大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程的名詞術(shù)語(yǔ)多，講到的接口芯片數(shù)量大，前后內(nèi)容之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生需要進(jìn)行大量枯燥的記憶工作，容易喪失學(xué)習(xí)興趣。

1.2 課程涉及面廣，難度大

“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程包含了計(jì)算機(jī)硬件、軟件、數(shù)字邏輯、匯編語(yǔ)言等學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生在沒(méi)有真正掌握計(jì)算機(jī)硬件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的情況下，很難理解匯編語(yǔ)言的編程方式。

1.3 以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

略。

2 研究性教學(xué)在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程中的實(shí)施

2.1 研究性教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)與需求，考慮實(shí)施過(guò)程的有效性、可控制性，以及對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將研究性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為以下4個(gè)步驟。

（1）學(xué)期初學(xué)生自由組合成若干組，每組5-6人，在2-3周的時(shí)間內(nèi)自由選題，即設(shè)計(jì)一個(gè)單片機(jī)系統(tǒng)來(lái)完成一個(gè)任務(wù)。

（2）在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)去理解和掌握為完成小組選題而需要的理論知識(shí)，包括單片機(jī)硬件電路設(shè)計(jì)、元器件選型以及軟件編程等。

（3）下課之后小組成員分工協(xié)作，完成硬件設(shè)計(jì)、電路板加工、程序編寫與調(diào)試等工作。

（4）在學(xué)期末組織講評(píng)課，每個(gè)小組用PPT介紹自己的作品原理、設(shè)計(jì)圖紙、制作過(guò)程，并現(xiàn)場(chǎng)演示作品的功能，由教師和在場(chǎng)的全體學(xué)生對(duì)每組作品進(jìn)行無(wú)記名評(píng)分。

2.2 “微機(jī)原理與接口技術(shù)”研究性教學(xué)的過(guò)程控制

在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程研究性教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，抓住研究問(wèn)題、學(xué)習(xí)資源、研究方法、組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)5個(gè)關(guān)鍵要素，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)過(guò)程，以保證研究性教學(xué)有序、順利地進(jìn)行。

（1）教學(xué)目標(biāo)

研究性教學(xué)的目標(biāo)包括自主構(gòu)建靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)研究、判斷、反思等高階的思維能力以及實(shí)事求是、銳意進(jìn)取的科學(xué)精神。在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程的研究性教學(xué)實(shí)踐中，教師首先向?qū)W生介紹教學(xué)目標(biāo)，并共同探討為達(dá)成該目標(biāo)需要完成的具體任務(wù)。然后把上一屆學(xué)生的成果向本屆學(xué)生介紹，對(duì)本屆學(xué)生闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的可視化。學(xué)生通過(guò)感受前人的成果，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，并產(chǎn)生超越前人的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）研究問(wèn)題

問(wèn)題是研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程的研究性教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注在自然情景和社會(huì)情景下發(fā)生的真實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力。而解決問(wèn)題本質(zhì)上是一種連續(xù)性的思維活動(dòng)，在解決的過(guò)程中又產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)解決關(guān)鍵性問(wèn)題，促進(jìn)研究的深入和問(wèn)題解決方法的有效遷移。學(xué)生提出有實(shí)用價(jià)值或者具有娛樂(lè)性質(zhì)的項(xiàng)目如會(huì)場(chǎng)出入人數(shù)統(tǒng)計(jì)裝置，然后教師加以引導(dǎo)，使其工作量控制在合理范圍。

（3）學(xué)習(xí)資源

信息時(shí)代的研究性教學(xué)，需要重視信息資源的利用。在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程研究性教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師預(yù)先為學(xué)生提供核心資源、相關(guān)資源和拓展資源三類信息資源，以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效探究。

（4）研究方法

研究性教學(xué)常用的研究方法有文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案研究法和設(shè)計(jì)研究法等。根據(jù)“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程的特點(diǎn)和不同的研究問(wèn)題，選擇和運(yùn)用合適的研究方法。在實(shí)際的研究性教學(xué)過(guò)程中，較多學(xué)生采用了文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)法、設(shè)計(jì)研究法等兩種或兩種以上的方法。

（5）組織形式

德國(guó)教育家洪堡提出：“在大學(xué)中，聽(tīng)課只是次要的事情，重要的是使學(xué)生與情趣一致、年齡相同以及具有自覺(jué)性的人緊密合作”。在高校，研究性教學(xué)的組織形式豐富，“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程根據(jù)其特點(diǎn)和性質(zhì)，讓學(xué)生組織成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、合作探究，同時(shí)加強(qiáng)組內(nèi)管理和考評(píng)，促進(jìn)合理分工協(xié)作，并注意營(yíng)造組內(nèi)成員之間和不同組之間的交流氛圍，形成良好的人際關(guān)系。

（6）教學(xué)評(píng)價(jià)

研究性教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)由原來(lái)單一的知識(shí)技能測(cè)評(píng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生在研究性教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出的態(tài)度和能力等綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)。采取教師、學(xué)生本人和同學(xué)共同評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)主體和學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等多樣化評(píng)價(jià)方式，并且重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

2.3 “微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程學(xué)生成果

（1）多功能時(shí)鐘

采用LCD液晶屏幕顯示系統(tǒng)，以STC89C52RC單片機(jī)為核心，由鍵盤、溫度采集、定時(shí)鬧鈴等功能模塊組成。

（2）轉(zhuǎn)數(shù)儀

測(cè)量轉(zhuǎn)動(dòng)物體的轉(zhuǎn)數(shù)，可以完成如汽車?yán)锍探y(tǒng)計(jì)等功能。

（3）公共場(chǎng)所人數(shù)實(shí)時(shí)自動(dòng)監(jiān)控儀

本系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)對(duì)室內(nèi)進(jìn)出人數(shù)的實(shí)時(shí)監(jiān)控，可以有效對(duì)市內(nèi)公共場(chǎng)所進(jìn)出人數(shù)進(jìn)行控制?？捎糜诮淌摇?huì)議室、禮堂、體育館等各種公共場(chǎng)所的人數(shù)清點(diǎn)。

3 結(jié)語(yǔ)

在“微機(jī)原理與接口技術(shù)”課程研究性教學(xué)實(shí)踐中，教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，主動(dòng)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、研究方法、組織形式和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面把握研究性教學(xué)的過(guò)程，并通過(guò)評(píng)價(jià)討論的形式對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成了多功能時(shí)鐘、轉(zhuǎn)數(shù)儀、公共場(chǎng)所人數(shù)實(shí)時(shí)自動(dòng)監(jiān)控儀、貪吃蛇游戲機(jī)、多功能音樂(lè)盒等多種作品。在設(shè)計(jì)、制作作品的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神的方面收到了良好的效果。

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篇7

[關(guān)鍵詞]高職院校 動(dòng)物解剖課程 實(shí)習(xí)教學(xué) 實(shí)訓(xùn)中心 建設(shè)與管理

當(dāng)前，我國(guó)有許多院校動(dòng)物解剖課程在實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目配備上、管理規(guī)范化、提高型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目和研究創(chuàng)新型實(shí)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目等方面還存在較大不足。在動(dòng)物解剖課程實(shí)踐教學(xué)體系上還存在著不少問(wèn)題。如有些高職院校沒(méi)有建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)水平不夠重視，甚至部分人認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)需要較多的經(jīng)費(fèi)、精力和時(shí)間、實(shí)踐操作比較麻煩、勞動(dòng)強(qiáng)度大等，實(shí)訓(xùn)基地和高素質(zhì)的雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)均欠佳，最終導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)崗位不夠理想、學(xué)生動(dòng)手能力差、技術(shù)應(yīng)用能力不強(qiáng)、用人單位不滿意等現(xiàn)象。造成以上問(wèn)題的原因，主要是重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐技能，實(shí)踐指導(dǎo)教師由于實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在工作環(huán)境差、時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大、實(shí)驗(yàn)教師不愿從事實(shí)踐教學(xué)，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師隊(duì)伍數(shù)量嚴(yán)重不足。實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師中兼職教師數(shù)量過(guò)少，無(wú)法滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要；對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有確立實(shí)踐教學(xué)體系的地位，條件不足而迅速擴(kuò)招，實(shí)踐教學(xué)基地運(yùn)行不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的方法與手段欠佳，雙師型教師缺乏等。過(guò)去存在的許多問(wèn)題要能夠解決，必須引起高職教育戰(zhàn)線同仁們的重視。動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)項(xiàng)目依托對(duì)學(xué)校發(fā)展有重大影響的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以設(shè)施、設(shè)備、管理等條件較好的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行建設(shè)，它充分體現(xiàn)了實(shí)習(xí)教學(xué)的示范性和導(dǎo)向性。通過(guò)加大對(duì)實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)力度、投資力度和管理制度改革力度的建立，使得實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化資源配置，提高辦學(xué)效益，深化實(shí)訓(xùn)中心管理體制改革，提高資源共享水平，強(qiáng)化辦學(xué)特色，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)高職院校發(fā)展都具有著深遠(yuǎn)地現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)高職院校動(dòng)物解剖課實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)的目標(biāo)是建設(shè)具有動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)示范作用的高層次實(shí)訓(xùn)中心，合理配置教學(xué)資源，保證教學(xué)質(zhì)量，提高高職院校動(dòng)物解剖課實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和管理的層次水平，為培養(yǎng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的農(nóng)牧業(yè)類實(shí)用人才創(chuàng)造條件。

一、動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材的制訂

（一）制定動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃

高職動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)規(guī)劃教材要有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)。大綱的制定應(yīng)體現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和內(nèi)容的選定應(yīng)與課程和專業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。精選一定數(shù)量的驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)增加技能性綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。大綱應(yīng)明確實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的主要任務(wù)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到目的、要求、驗(yàn)證和掌握的基本理論，訓(xùn)練儀器設(shè)備的操作技能，掌握的基本實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)以及理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的基本方法、特點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配等。

（二）動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教材的制訂

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程的依據(jù)。凡有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的課程，必須配有相應(yīng)的統(tǒng)編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材或自編實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講義，并配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)參考書、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，以及必要的圖表、儀器設(shè)備使用說(shuō)明書和操作規(guī)程等。以模型、標(biāo)本、實(shí)物解剖、光盤課件、視頻模擬、網(wǎng)絡(luò)多媒體和網(wǎng)上第二課堂等多層面進(jìn)行立體化現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)。認(rèn)真開(kāi)展動(dòng)物解剖課實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，根據(jù)本學(xué)科的發(fā)展及社會(huì)需求，以彌補(bǔ)以前教材不足，以前的教材多以馬、牛、豬、羊等大家畜解剖為主，及時(shí)調(diào)整教學(xué)教材內(nèi)容，增加當(dāng)前熱點(diǎn)的中小動(dòng)物犬、貓、兔、禽類解剖內(nèi)容，把解剖學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的研究熱點(diǎn)和最新進(jìn)展適時(shí)地添加到相應(yīng)的知識(shí)單元中。撰寫有特色的高水平紙質(zhì)的教材和多媒體課件，編寫與教科書相配套的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料。合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和實(shí)踐教學(xué)教材，編寫動(dòng)物解剖校本課程教材中要做到“知識(shí)點(diǎn)突出，通俗易懂，少而精”。 努力進(jìn)行動(dòng)物解剖實(shí)踐教學(xué)教材的開(kāi)發(fā)，實(shí)習(xí)教材表述精煉、直觀易懂、突出實(shí)踐性和適用性。

二、實(shí)習(xí)教學(xué)教具開(kāi)發(fā)

規(guī)范化動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，首先，師生互動(dòng)完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作品，由老師指導(dǎo)讓學(xué)生自選題目，學(xué)生自己到圖書室查閱資料，依靠自己的智慧和能力，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行歸納后形成題目，再將實(shí)驗(yàn)的名稱、目的、所需儀器及實(shí)驗(yàn)所需解決的問(wèn)題等寫出具體方案，進(jìn)行分步實(shí)施，然后提交實(shí)驗(yàn)要求，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)中心具體情況，從可行性方面加以把關(guān)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，完成創(chuàng)作。實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全是學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后不是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性作為衡量成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)，而是側(cè)重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，無(wú)論實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，學(xué)生都得到極大的鍛煉和提高，通過(guò)創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手能力都得到了提高，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，為以后進(jìn)行動(dòng)物標(biāo)本制作研究奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，努力進(jìn)行動(dòng)物解剖教具與多媒體素材庫(kù)的建設(shè)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]環(huán)境，研究取代傳統(tǒng)甲醛教具污染環(huán)境、傷身體、教學(xué)質(zhì)量差等缺陷的動(dòng)物教具干制方法，研制各種各類教學(xué)標(biāo)本、教學(xué)模型器具、教學(xué)掛圖、教學(xué)幻燈片、教學(xué)錄像和教學(xué)多媒體等各種現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)教具，采用動(dòng)物圖像與多媒體互動(dòng)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)、加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)，制作多媒體電子教案，建立教學(xué)標(biāo)本陳列館，滿足實(shí)踐教學(xué)需要。把多媒體引進(jìn)實(shí)訓(xùn)中心，將動(dòng)態(tài)圖像和靜態(tài)圖像結(jié)合起來(lái)，師生共同研制動(dòng)物實(shí)習(xí)干式標(biāo)本廣泛應(yīng)用于校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)，既節(jié)省了巨額實(shí)習(xí)費(fèi)用，又低碳環(huán)保，形成很強(qiáng)的直觀性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)體系改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

調(diào)整講授內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，適當(dāng)減少理論課時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。本著專業(yè)知識(shí)“必需、夠用、實(shí)用”的原則，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，選取與生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)的有關(guān)解剖知識(shí)；又考慮到學(xué)生走向社會(huì)、要不斷適應(yīng)行業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展變化的需要，保證為學(xué)生今后自學(xué)提高、可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。動(dòng)物解剖無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，都緊緊圍繞職業(yè)生產(chǎn)崗位的知識(shí)、能力和素質(zhì)的實(shí)際需要，為專業(yè)課程服務(wù)的教學(xué)思想和加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)、甚至一生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)中對(duì)常見(jiàn)動(dòng)物進(jìn)行大體解剖，要求學(xué)生對(duì)動(dòng)物有機(jī)體實(shí)際解剖、觀察、認(rèn)知，讓學(xué)生綜合運(yùn)用系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)，理解掌握動(dòng)物有機(jī)體局部與全身的關(guān)系，解剖結(jié)構(gòu)與生理機(jī)能之間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知?jiǎng)游飿?biāo)本和實(shí)際操作動(dòng)手能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，盡量選用與課程教學(xué)內(nèi)容緊密配套的優(yōu)秀高職教材，編寫高質(zhì)量的校本教材和課程講義，形成具有本課程特色的教材體系。近年來(lái)，教師先后制作動(dòng)物解剖陳列教學(xué)標(biāo)本1300余件，購(gòu)置了二套教學(xué)錄相帶和教學(xué)系列碟片，制作了動(dòng)物解剖課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)多媒體課件、實(shí)踐教學(xué)錄像、教案、講義、習(xí)題集和相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)習(xí)教學(xué)資料齊全，為提高教學(xué)質(zhì)量、逐步為實(shí)訓(xùn)中心資源共享奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)方法的改革

動(dòng)物解剖課程實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的主動(dòng)參與、綜合運(yùn)用和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，是高職院校辦學(xué)的突出特色。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，采用講與練結(jié)合和師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定新的教學(xué)計(jì)劃，做到理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。在教學(xué)過(guò)程中主要采用多媒體教學(xué)，利用圖片、視頻、音頻等手段講解與不同專業(yè)密切相關(guān)的各章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)、框架和思路，引進(jìn)前沿進(jìn)展。學(xué)生可以通過(guò)校聯(lián)網(wǎng)站上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)以及與教師互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，增加教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣。在動(dòng)物解剖理論教學(xué)的間隙穿插實(shí)習(xí)訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中穿插實(shí)驗(yàn)，使課堂中理論知識(shí)的講解緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有的放矢地聽(tīng)課。通過(guò)演、講、練的教學(xué)方法，即實(shí)踐一理論一實(shí)踐的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中理論與實(shí)踐的相互滲透和融合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合分析能力。強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練，嚴(yán)格規(guī)范實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作強(qiáng)化實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練。在強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)技能訓(xùn)練中，教師既要加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)作技能的訓(xùn)練，又要加強(qiáng)學(xué)生智力技能的訓(xùn)練。比如在解剖組織實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生通過(guò)自己的操作使得一些神奇的變化呈現(xiàn)眼前，增強(qiáng)了他們的自信和動(dòng)手積極性，再加以規(guī)范化的操作引導(dǎo)，很好地達(dá)到動(dòng)作技能訓(xùn)練的目標(biāo)。

（三）教學(xué)手段的改革

改革實(shí)習(xí)教學(xué)手段，提高實(shí)踐教學(xué)效果的作用十分明顯。采用啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論、案例分析、角色轉(zhuǎn)換、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、集中教學(xué)實(shí)習(xí)等多種形式，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的理論與實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段提高實(shí)驗(yàn)效率，建立實(shí)習(xí)教學(xué)管理系統(tǒng)，建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，大量開(kāi)發(fā)適用的多媒體實(shí)習(xí)教學(xué)課件，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多元化、人性化。擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)中心的開(kāi)放，這是實(shí)習(xí)教學(xué)手段改革的關(guān)鍵。一是時(shí)間和空間的開(kāi)放，即學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的方式，自行選擇時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、手段、方法的開(kāi)放，即只要符合實(shí)訓(xùn)中心管理規(guī)章，學(xué)生就可以自行選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與方法到實(shí)訓(xùn)中心做實(shí)驗(yàn)。要真正把開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，探索以學(xué)生為主體、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)手段。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及特點(diǎn)，采用了多種教學(xué)方法和手段，如一體化教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中將講授、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)三者融為一體，邊講、邊做、邊練； 崗位教學(xué)，即將學(xué)生分別安排到專業(yè)對(duì)口的生產(chǎn)工作崗位上學(xué)習(xí)，教師和技術(shù)員給學(xué)生講述理論、示范技能，學(xué)生訓(xùn)練操作，為今后的工作和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（四）實(shí)驗(yàn)考核方法的改革

改革考試考核方法，建立以學(xué)生為中心的適應(yīng)學(xué)生能力培養(yǎng)和鼓勵(lì)探索的多元實(shí)習(xí)教學(xué)模式和考核方法，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核主要應(yīng)該考察學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及辦法。動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)技能考核采取隨機(jī)分組抽簽的辦法，每位學(xué)生根據(jù)抽簽的結(jié)果臨時(shí)決定考核項(xiàng)目，每組由兩名監(jiān)考老師，有統(tǒng)一的技能考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)，由理論、技能、平時(shí)成績(jī)?nèi)矫娼M成。按照平時(shí)成績(jī) 10%，實(shí)踐考核成績(jī) 70%，理論成績(jī) 20%，每一個(gè)考核項(xiàng)目均根據(jù)難易不同確定不同分值。在獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，采取項(xiàng)目過(guò)關(guān)法教學(xué)，寓考核于教學(xué)之中，考中有教，教中有考，考教結(jié)合。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)采取理論 60%，實(shí)踐 30%，平時(shí)占 10% 比例進(jìn)行。有些學(xué)生不重視實(shí)習(xí)操作過(guò)程，甚至出現(xiàn)抄襲實(shí)踐報(bào)告的現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)考核由學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)從實(shí)踐操作、實(shí)踐記錄的整理、實(shí)踐結(jié)果的分析直至實(shí)踐報(bào)告的撰寫等.實(shí)踐課程成績(jī)由到課率與課堂表現(xiàn)占實(shí)踐成績(jī)的10%、實(shí)踐操作技能考核占實(shí)踐成績(jī)的 30% 和實(shí)踐報(bào)告占實(shí)踐成績(jī)的 60%組成。學(xué)生動(dòng)手能力不斷加強(qiáng)，考試過(guò)程體現(xiàn)規(guī)范化、客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化。完善獨(dú)立的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系。采取教師聽(tīng)課、教研室主任聽(tīng)課、分學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課及督導(dǎo)聽(tīng)課四級(jí)聽(tīng)課機(jī)制，每學(xué)期對(duì)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)習(xí)教學(xué)的體制、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)習(xí)教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)條件、教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行綜合評(píng)估。為保證實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專業(yè)專家參與實(shí)踐考核，同時(shí)，實(shí)訓(xùn)中心采取學(xué)校督導(dǎo)、教學(xué)委員會(huì)、教師不定期實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量檢查制度，把好人才出口關(guān)，畢業(yè)生受到用人單位高度評(píng)價(jià)，形成完善的質(zhì)量保障體系。

四、實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

（一）雙師型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)

動(dòng)物解剖實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心建立一支結(jié)構(gòu)合理、有奉獻(xiàn)精神、熱心教改的實(shí)習(xí)教學(xué)和管理隊(duì)伍，實(shí)訓(xùn)中心主任由各相關(guān)學(xué)科高級(jí)職稱并有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，組建一支由技術(shù)骨干組成的專職實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍，以及高水平的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。動(dòng)物解剖是一門實(shí)踐性和理論性均很強(qiáng)的課程，因而建立一支雙師型的教師隊(duì)伍是教好這門基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)[3]。我們鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師在職進(jìn)修提高學(xué)歷層次。要求教師利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行鍛煉。經(jīng)常外出參加課程建設(shè)相關(guān)培訓(xùn)。加強(qiáng)以老帶新工作，推行青年教師導(dǎo)師制，使青年教師盡快成長(zhǎng)為骨干教師。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)師德、師風(fēng)教育，學(xué)習(xí)高職教育理論，提高教師政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過(guò)導(dǎo)師制“，以老帶新”，對(duì)青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，提高青年教師理論與實(shí)踐教學(xué)水平，通過(guò)組織青年教師到相關(guān)生產(chǎn)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉獲取雙師素質(zhì)證書，解決“雙師素質(zhì)”教師比例較低的問(wèn)題。按照引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合的原則，充實(shí)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍數(shù)量，擴(kuò)大“雙師型”和“雙證型”教師在實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中的比例，雙師型教師需達(dá)到 70% 以上。

（二）實(shí)習(xí)教學(xué)師資隊(duì)伍素質(zhì)能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)實(shí)習(xí)人員職業(yè)技能體系[4]培養(yǎng)，采取進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加科學(xué)研究、參與技術(shù)承包等形式提高教師的職業(yè)能力； 加大青年教師的培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)青年教師到行業(yè)企業(yè)或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)輪訓(xùn)，安排他們擔(dān)任生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；建立專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，引進(jìn)一些有專長(zhǎng)的技術(shù)人員擔(dān)任技能訓(xùn)練教師，培養(yǎng)和引進(jìn)高學(xué)歷且實(shí)驗(yàn)技術(shù)過(guò)硬的高層次人才，把校外實(shí)習(xí)基地的骨干人員吸納到本科生指導(dǎo)隊(duì)伍，提高實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍素質(zhì)，努力建成一支能保證完成實(shí)習(xí)教學(xué)、業(yè)務(wù)優(yōu)良、數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍。對(duì)實(shí)訓(xùn)中心工作人員進(jìn)行全方位定期考核，在職稱晉升、津貼發(fā)放等方面充分考慮考核結(jié)果。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教案，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備、材料的準(zhǔn)備，檢查安全和環(huán)境設(shè)施，消除事故隱患；加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)條件建設(shè)，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。實(shí)訓(xùn)中心應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代實(shí)習(xí)教學(xué)需要的高素質(zhì)實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，儀器設(shè)備先進(jìn)、資源共享、開(kāi)放服務(wù)的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)境建設(shè)和現(xiàn)代化的高效運(yùn)行的管理機(jī)制建設(shè)。實(shí)訓(xùn)中心通過(guò)制定相應(yīng)的政策，采取有效的措施，吸引、鼓勵(lì)高水平教師投入或參與實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)工作；通過(guò)建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，使實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍的知識(shí)、技術(shù)不斷得到更新、提高，形成一支具有先進(jìn)教育理念，熱愛(ài)實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)科研能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)構(gòu)合理的實(shí)訓(xùn)中心管理與實(shí)習(xí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

五、實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)

（一）開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)

擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)范圍我們不僅要適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)，而且還要對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)訓(xùn)中心，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的場(chǎng)地和機(jī)會(huì)。常見(jiàn)動(dòng)物的骨骼、肌肉等標(biāo)本及各系統(tǒng)掛圖等生動(dòng)地呈現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生可以邊看邊記憶邊思考，有利地延伸了課堂教學(xué)。實(shí)訓(xùn)中心管理教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的認(rèn)知標(biāo)本過(guò)程中也可以全程的給予指導(dǎo)。學(xué)生還可以大膽設(shè)計(jì)生理試驗(yàn)，觀察各種現(xiàn)象，找出產(chǎn)生的原因。動(dòng)物解剖開(kāi)放性實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)提高學(xué)生實(shí)踐能力[5]要以高職院校組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作，二級(jí)學(xué)院成立相應(yīng)的動(dòng)物解剖實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)專家組，負(fù)責(zé)對(duì)本單位實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)工作的指導(dǎo)、檢查和評(píng)價(jià)等工作。進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)管理體制，如：實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的重復(fù)購(gòu)置，利用率低；實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍龐雜，工作效率低下，教學(xué)資源不能實(shí)現(xiàn)共享。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和實(shí)習(xí)教學(xué)水平的提高。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

隨著高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的地位逐步提升，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)運(yùn)而生。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地不同于實(shí)訓(xùn)室，也不同于行業(yè)企業(yè)，如江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，加大實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)費(fèi)投入，重點(diǎn)辦好示范性職業(yè)教育中心培訓(xùn)；實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，⑦校企合作人才培養(yǎng)[6]辦學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地管理的作用；實(shí)踐教學(xué)是高職教育中培養(yǎng)實(shí)踐能力和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高職院校改善辦學(xué)條件、顯示辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，克服實(shí)踐教學(xué)基地相對(duì)較少，畜牧專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室里養(yǎng)‘豬牛羊禽’，獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生局限在實(shí)習(xí)教室治“豬牛羊禽”病缺陷。探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高職院校學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的必然選擇。學(xué)院先后建立了“校外寵物繁育基地”、 “校外畜牧科技養(yǎng)殖場(chǎng)”、 “校內(nèi)寵物美容保健醫(yī)院” 、“校內(nèi)動(dòng)物實(shí)習(xí)牧場(chǎng)”和“校內(nèi)動(dòng)物獸醫(yī)院”五個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)的目的，以行業(yè)企業(yè)發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)生產(chǎn)管理要求一致，以突出實(shí)用性、真實(shí)性和職業(yè)性為原則，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理[7]提供了理論支柱。實(shí)訓(xùn)基地是專業(yè)技能培訓(xùn)技能培訓(xùn)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為一體，實(shí)施工學(xué)結(jié)合場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面規(guī)劃，并可將行業(yè)企業(yè)的培訓(xùn)、相關(guān)技能鑒定以及社會(huì)技術(shù)服務(wù)等納入統(tǒng)籌項(xiàng)目。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地能發(fā)揮實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，不斷開(kāi)發(fā)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究和職業(yè)培訓(xùn)等方面作用。

六、實(shí)訓(xùn)設(shè)備的管理

設(shè)立專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)完善的實(shí)訓(xùn)基地，通過(guò)改革，使教學(xué)儀器、設(shè)備設(shè)施、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等建設(shè)更完善，在校、院二級(jí)管理體制框架下，必須打破原有的以專業(yè)為單位管理實(shí)訓(xùn)中心的模式，在對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源進(jìn)行必要整合的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類管理，明確校、院、學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)中的各自職責(zé)、權(quán)力和義務(wù)。各級(jí)實(shí)習(xí)教學(xué)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人要實(shí)行相應(yīng)的聘任制，專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)和管理，實(shí)行主任負(fù)責(zé)制。對(duì)校外的一些實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)行雙向管理方式，由學(xué)校和實(shí)習(xí)單位共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)習(xí)單位給學(xué)生同樣配備相應(yīng)的指導(dǎo)人員，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)的針對(duì)性，切實(shí)保證學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。健全制度，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)科學(xué)管理[8]基地應(yīng)形成管理模式企業(yè)化和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作情境化模式，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化。要從設(shè)備管理、人員管理、教學(xué)管理、質(zhì)量評(píng)價(jià)四個(gè)方面建立一套規(guī)范的規(guī)章制度，制度間要相互銜接，不能相互干涉，用科學(xué)規(guī)范的制度管事管人，最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地的作用，提高利用率。加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源整合和共享，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)運(yùn)而生。由于實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心的一個(gè)重要功能是具有示范實(shí)訓(xùn)作用，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中心之間資源的共享，教學(xué)資源的合理配置，保證教學(xué)質(zhì)量，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的層次和水平，為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量提供條件保障。實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體系是實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心對(duì)實(shí)訓(xùn)開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、中心管理、師資隊(duì)伍、儀器設(shè)備管理等教學(xué)評(píng)教管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。嚴(yán)格監(jiān)控，科學(xué)評(píng)價(jià)形成自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)層面，通過(guò)定期地或不定期地開(kāi)展評(píng)估活動(dòng)，推動(dòng)院校加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、運(yùn)行管理工作，提高校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)過(guò)程管理 節(jié)點(diǎn)控制法

近年來(lái)，隨著招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時(shí)代。由于受到教學(xué)資源和管理水平的制約，提高高校教學(xué)質(zhì)量卻困難重重，對(duì)于處于地市州的本科院校而言，問(wèn)題尤其突出。當(dāng)前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業(yè)教研室）三級(jí)管理、以二級(jí)學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制，下移管理重心，下放責(zé)權(quán)，擴(kuò)大院系辦學(xué)自，以發(fā)揮院系從事教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性。但是，從多年的教學(xué)管理實(shí)踐情況來(lái)看，如果不進(jìn)行有效的過(guò)程控制，重心下移也可能會(huì)帶來(lái)目標(biāo)不清、實(shí)踐環(huán)節(jié)難抓落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問(wèn)題。

過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制法在工程項(xiàng)目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應(yīng)用［1，2］。目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)管理中，有不少關(guān)于教學(xué)過(guò)程某一方面的過(guò)程控制的研究［3，4］，但是尚無(wú)系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制的理論探索與實(shí)踐。

一、二級(jí)學(xué)院教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)與能控性分析

1.二級(jí)學(xué)院教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制總體設(shè)計(jì)

根據(jù)ISO的定義，過(guò)程是指一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動(dòng)。一個(gè)過(guò)程的輸出是另一個(gè)過(guò)程的輸入，各個(gè)過(guò)程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)控制論原理，控制是作用者對(duì)被作用者的一種能動(dòng)作用，被作用者按照作用者的作用而行動(dòng)，并達(dá)到系統(tǒng)的預(yù)定目標(biāo)［1］。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，在教學(xué)資源增長(zhǎng)無(wú)法滿足學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)的情況下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行有效控制。

要實(shí)現(xiàn)對(duì)二級(jí)學(xué)院教學(xué)過(guò)程的有效控制，必須認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“嚴(yán)格教學(xué)管理”的精神，按照學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)出周密的和切實(shí)可行的教學(xué)過(guò)程流程和節(jié)點(diǎn)控制法，以高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)控。

教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制設(shè)計(jì)共分三個(gè)步驟。首先，建立教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制的“三維體系”：一是識(shí)別節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素。教學(xué)過(guò)程需要控制的要素很多，但只有少數(shù)幾個(gè)起關(guān)鍵作用，控制住了這些關(guān)鍵要素，不僅控制住了過(guò)程，而且對(duì)過(guò)程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程活動(dòng)都有它自身的內(nèi)在規(guī)律和最佳路徑，識(shí)別和控制其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能控制和駕馭其規(guī)律，而且會(huì)對(duì)優(yōu)化對(duì)過(guò)程的性能產(chǎn)生影響；三是明確節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。過(guò)程的控制是由人來(lái)實(shí)施的，但關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制人對(duì)過(guò)程控制具有關(guān)鍵作用。明確并落實(shí)關(guān)鍵責(zé)任人的責(zé)任，是教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制的核心。

其次，完成教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制中的“三個(gè)細(xì)分”。一是過(guò)程細(xì)分，即按照教學(xué)環(huán)節(jié)的流程和路徑分解為若干子過(guò)程；二是目標(biāo)細(xì)分，即：按照過(guò)程細(xì)分的每一個(gè)子過(guò)程，分解為不同的子目標(biāo)；三是責(zé)任細(xì)分，即：按照細(xì)分的子過(guò)程、子目標(biāo)分別明確不同的責(zé)任人和具體的責(zé)任制。

最后，繪制出“教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制圖”。圖1為我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)過(guò)程總體節(jié)點(diǎn)控制圖。

圖1 我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)管理總過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制圖

2.教學(xué)過(guò)程節(jié)點(diǎn)控制法的能控性分析

除了人才培養(yǎng)這項(xiàng)中心工作之外，高校還需要承擔(dān)科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)等其他任務(wù)，因此，教學(xué)管理很容易受到教學(xué)之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，只有把教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)深度結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)所有過(guò)程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)為輔，不應(yīng)該把大量的精力用來(lái)爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)的科研項(xiàng)目，而應(yīng)該通過(guò)激勵(lì)措施鼓勵(lì)老師們?cè)谶M(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，更多地投入精力進(jìn)行教學(xué)研究，多思考如何創(chuàng)立以學(xué)生為中心的課堂，如何提升學(xué)生的批判思維能力，如何提高課程的實(shí)用性和先進(jìn)性，等等。另一方面，地方本科院校的社會(huì)服務(wù)也應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的深度聯(lián)合為目標(biāo)，以培養(yǎng)合格人才滿足地方產(chǎn)業(yè)需要為主，以直接為企業(yè)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題為輔。學(xué)校只有站在企業(yè)需要的立場(chǎng)上開(kāi)展專業(yè)教育，而不是站在自身學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的立場(chǎng)上，才能夠真正把課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至學(xué)生的就業(yè)等各項(xiàng)工作統(tǒng)籌起來(lái)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“能控”創(chuàng)造條件。

為了真正做到所有教學(xué)過(guò)程的“能控”，需要著重從三方面入手對(duì)教學(xué)過(guò)程的“能控性”進(jìn)行約束和管理。第一，要以目標(biāo)責(zé)任制為“抓手”進(jìn)行目標(biāo)的層層落實(shí)，以倒推法進(jìn)行分類和管理；第二，要分析制約教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素，為教學(xué)過(guò)程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學(xué)過(guò)程的管理力和執(zhí)行力，其核心是教研室主任和教務(wù)科工作人員的責(zé)任意識(shí)和執(zhí)行能力。責(zé)任意識(shí)可以通過(guò)教育、制度和監(jiān)督來(lái)提升，而執(zhí)行能力的提升主要依靠教學(xué)管理各個(gè)層次之間的有效溝通，以及分明的獎(jiǎng)懲制度來(lái)保證。

以年度教學(xué)目標(biāo)為例，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程項(xiàng)目為核心指標(biāo)，學(xué)院控制層為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設(shè)、教研項(xiàng)目、專業(yè)實(shí)習(xí)等，教學(xué)科控制層為常規(guī)教學(xué)、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽等。如此層層管理，層層落實(shí)，將極大地提升教學(xué)管理的“能控”性。

另外，教學(xué)過(guò)程控制是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)都不會(huì)停止、由于辦學(xué)內(nèi)外環(huán)境的變化，以及各種隨機(jī)因素的影響，都會(huì)影響到教學(xué)過(guò)程的能控性，因此，教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制需要不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的“能控”。

從我院近三年來(lái)的教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，由于我們?cè)诿繉W(xué)年和每學(xué)期之初總體規(guī)劃、周密設(shè)計(jì)，進(jìn)而分析每個(gè)節(jié)點(diǎn)的能控性，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的高效的節(jié)點(diǎn)控制。

二、教學(xué)管理子過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制的創(chuàng)新實(shí)踐――以畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）為例

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是本科教學(xué)的一個(gè)不可替代的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。盡管各高校在認(rèn)識(shí)上都非常重視，也制定了不少規(guī)章制度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于畢業(yè)論文的過(guò)程有效控制卻缺乏有效的辦法。對(duì)于地方應(yīng)用型本科院校而言，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過(guò)程管理尤其是面臨著與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的顯著矛盾。要切實(shí)提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，就必須從選題開(kāi)始，明確每個(gè)節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素，把握節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)，明確節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。以機(jī)械類專業(yè)學(xué)生選題為例，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，必須實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”，校企聯(lián)合起來(lái)協(xié)同創(chuàng)新，給學(xué)生提供大量的有工程價(jià)值的、技術(shù)先進(jìn)的真實(shí)課題，來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)課題就是選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制要素；而選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)是校企的深度合作和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導(dǎo)教師成為實(shí)質(zhì)性的選題節(jié)點(diǎn)的關(guān)鍵控制責(zé)任人。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的其他環(huán)節(jié)也是如此，通過(guò)過(guò)程細(xì)分、目標(biāo)細(xì)分和責(zé)任細(xì)分，形成閉環(huán)的節(jié)點(diǎn)控制網(wǎng)絡(luò)圖，通過(guò)獎(jiǎng)懲措施，達(dá)到責(zé)、權(quán)、利一致。圖2為我院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理節(jié)點(diǎn)控制圖。

圖2 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）管理節(jié)點(diǎn)控制圖

多年來(lái)，我院深入開(kāi)展校企聯(lián)合辦學(xué)，狠抓畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）從選題節(jié)點(diǎn)開(kāi)始，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制，有將近50%的學(xué)生在本地企業(yè)完成了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），校企雙方教師深度合作，學(xué)生所學(xué)為所用，很好地解決了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)生就業(yè)多年來(lái)一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時(shí)，我們也注意因材施教，對(duì)于考研的同學(xué)，單獨(dú)進(jìn)行管理，這部分同學(xué)的選題主要來(lái)自專業(yè)教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學(xué)生安心準(zhǔn)備考試，另一方面也為學(xué)生將來(lái)讀研進(jìn)行了一些有益的準(zhǔn)備。還有一些學(xué)生，通過(guò)公開(kāi)或取得專利授權(quán)，免修了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。因此，對(duì)教學(xué)過(guò)程的節(jié)點(diǎn)控制要有一定的靈活性，樹立以學(xué)生為中心的觀念，靈活地加以運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

節(jié)點(diǎn)控制法通過(guò)明晰教學(xué)過(guò)程控制要素、把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、明晰責(zé)任人有效控制教學(xué)過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效控制，提高高校運(yùn)轉(zhuǎn)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)校的辦學(xué)理念、大學(xué)文化等“軟實(shí)力”，同樣會(huì)對(duì)最終的教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。只有將節(jié)點(diǎn)控制法融合到學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)工程中，才能使得節(jié)點(diǎn)控制法發(fā)揮預(yù)期的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、遠(yuǎn)程教育資源在教師備課中的應(yīng)用

一節(jié)成功的物理課離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備，教師在備課時(shí)要準(zhǔn)備大量的資源信息。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，這種資源信息主要是通過(guò)書本、圖片等有限的手段向?qū)W生傳輸信息。隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的開(kāi)發(fā)，我們可以將遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)中的信息用于課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)方法更靈活。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)是有限的，教師可以利用遠(yuǎn)程教育資源，收集一些學(xué)生難以見(jiàn)到的、有重要意義的材料加以展示。在學(xué)習(xí)《火箭》一課時(shí)，我們可以利用遠(yuǎn)程教育資源收集一些有關(guān)衛(wèi)星發(fā)射升空的視頻畫面，使學(xué)生了解我國(guó)在火箭研究方面取得的巨大成就和現(xiàn)代火箭在航天方面的應(yīng)用。有時(shí)演示實(shí)驗(yàn)很難讓學(xué)生看清事物的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)《熱機(jī)》這課時(shí)，教師提供的熱機(jī)工作模型很難讓學(xué)生掌握四個(gè)沖程全部工作過(guò)程，我們?cè)谡n前利用遠(yuǎn)程教育資源制作課件，在課堂中演示讓學(xué)生真正掌握熱機(jī)的工作原理。

二、遠(yuǎn)程教育資源在教師新課引入時(shí)的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察多媒體呈現(xiàn)的與新課有關(guān)的物理現(xiàn)象，并由此思考一些問(wèn)題，以引入新課。在學(xué)習(xí)《重力》這課時(shí)，我們利用遠(yuǎn)程教育資源，播放飛流直下的瀑布，秋天落葉歸根，泥石流等畫面，提出問(wèn)題，從而引入新課。在學(xué)習(xí)《安全用電》這課時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育資源播放雷電災(zāi)害、因電路短路引起的火災(zāi)視頻，讓學(xué)生初步知道雷電帶來(lái)的危害，頭腦中有了安全用電的意識(shí)，為新課引入打下了良好的基礎(chǔ)。

三、遠(yuǎn)程教育資源在物理概念教學(xué)時(shí)的應(yīng)用

物理概念具有較強(qiáng)的抽象性，文字?jǐn)⑹霰容^嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生有時(shí)能讀通文字，但并不理解其含義，從而對(duì)概念的理解產(chǎn)生困難。如果教師利用遠(yuǎn)程教育資源學(xué)習(xí)概念，不僅能幫助學(xué)生理解，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理概念學(xué)習(xí)的積極性，輕松掌握物理概念，達(dá)到良好的教學(xué)效果。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《電流》、《電壓》這兩節(jié)課時(shí)，由于“電流”和“電壓”的概念很抽象，教師通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源制作的課件播放“水流”和“水壓”動(dòng)畫，用類比的方法理解“電流”和“電壓”，這樣學(xué)生就容易理解這些概念了。

四、遠(yuǎn)程教育資源在物理教學(xué)突破中的應(yīng)用

教學(xué)突破是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《內(nèi)能》這課時(shí)，涉及到分子擴(kuò)散現(xiàn)象，由于分子運(yùn)動(dòng)理論屬于微觀領(lǐng)域，初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)理論的理解有一定困難。教師利用遠(yuǎn)程教育資源將微觀分子模型放大，讓學(xué)生通過(guò)觀察，初步了解分子運(yùn)動(dòng)理論的觀點(diǎn)。教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，充分注意到了教材中的要求，引導(dǎo)學(xué)生分析這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推測(cè)分子的運(yùn)動(dòng)有哪些規(guī)律，最后得出結(jié)論，收到了較好的教學(xué)效果。

五、遠(yuǎn)程教育資源在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多物理知識(shí)都是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。這一特點(diǎn)決定了物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有重要地位，而遠(yuǎn)程教育資源在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中具有重要的作用。有的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很難在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)觀察完成。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《熔化和凝固》這課時(shí)，海波和蜂蠟在熔化與凝固的過(guò)程不易觀察，這時(shí)遠(yuǎn)程教育資源就大顯身手了。利用動(dòng)畫演示，將海波和蜂蠟熔化與凝固速率任意調(diào)整，這樣便于我們觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

篇10

論文摘要:對(duì)遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任應(yīng)作廣義的理解，是教育倫理功能的延伸，遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任包括內(nèi)含式倫理責(zé)任與外生式倫理責(zé)任，是遠(yuǎn)程教育的活動(dòng)主體在遠(yuǎn)程教育活動(dòng)中依據(jù)“善”的標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)行為的道德素養(yǎng)所施加影響的過(guò)程，同時(shí)它又與教育倫理存在著區(qū)別與聯(lián)系。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的內(nèi)涵

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是教育的延伸與拓展，它必須滿足教育的本質(zhì)特征，即使人向善，促進(jìn)人的全面發(fā)展。從某種程度上講，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任是教育倫理功能的一種延伸。教育的倫理功能是指教育具有滿足人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的功用性，教育具有直接形成人的道德品格的功能，能夠促進(jìn)人的全面發(fā)展，具有規(guī)范和傳承社會(huì)倫理道德功能。教育倫理功能作為一種啟示教育者“應(yīng)該如何”的價(jià)值體系和行為模式，它指明教育者所擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任及其內(nèi)在依據(jù)，并向教育者展示履行這種社會(huì)責(zé)任應(yīng)確立的價(jià)值體系和應(yīng)遵循的行為模式，它規(guī)范著教育主體在教育中的行為，能夠促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生的全面關(guān)注，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

對(duì)于遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任的內(nèi)涵，可以理解為促進(jìn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者全面發(fā)展和教育公平、公正的發(fā)展而必須承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，它包括內(nèi)含式倫理責(zé)任與外生式倫理責(zé)任。外生式倫理責(zé)任是指教育公正、公平、教育人道、教育的尊嚴(yán)和教育的人文關(guān)懷等社會(huì)教育倫理道德在遠(yuǎn)程教育中的反映與投射，即社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育提出的現(xiàn)實(shí)要求，尊重人的個(gè)性，肯定人的價(jià)值，以確保每個(gè)人受教育的權(quán)利，使人人都能獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源;內(nèi)含式倫理責(zé)任是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為教育的一項(xiàng)創(chuàng)新和發(fā)明而必然體現(xiàn)的人類道德精神或倫理要求，它是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一教育活動(dòng)方式的內(nèi)在性要求，是保證教育活動(dòng)得以存在的道德合理性基礎(chǔ)，即關(guān)護(hù)人的需要，以促進(jìn)人的全面、持續(xù)和諧的發(fā)展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任主要表現(xiàn)為兩種傾向性，一方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任是要依據(jù)一定的倫理信念、倫理準(zhǔn)則和行為規(guī)則對(duì)實(shí)施遠(yuǎn)程教育行動(dòng)者和參與者的行為進(jìn)行激勵(lì)與約束，因此，遠(yuǎn)程倫理責(zé)任具有主體傾向性;另一方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任是通過(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育成果的倫理評(píng)價(jià)和倫理選擇，約束遠(yuǎn)程教育的形成與應(yīng)用，因此，遠(yuǎn)程倫理責(zé)任又具有客體傾向性。

遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任、責(zé)任意識(shí)源自于遠(yuǎn)程教育角色的分化、人的能力的增長(zhǎng)和對(duì)教育產(chǎn)生的結(jié)果的自覺(jué)性以及交往關(guān)系的發(fā)展，當(dāng)教育者的言行能夠給學(xué)習(xí)者以心靈的震撼，能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠強(qiáng)烈地感覺(jué)到教育者在價(jià)值追求、道德品質(zhì)、情感意志、氣質(zhì)性格等心理表現(xiàn)方面具有光芒四射的魅力，就會(huì)自覺(jué)地、自發(fā)地在自己內(nèi)心產(chǎn)生一種由衷的傾慕、向往和追求，這種被教育者對(duì)教育者所具有的尊重和愛(ài)戴，就是對(duì)教育者自覺(jué)的學(xué)習(xí)和模仿。遠(yuǎn)程教育的相關(guān)主體不僅應(yīng)充分考慮遠(yuǎn)程教育過(guò)程中的倫理責(zé)任，使遠(yuǎn)程教育內(nèi)在地接受教育倫理功能價(jià)值體系的制約，而且還應(yīng)該在深刻地領(lǐng)悟其中的倫理精神的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地和創(chuàng)造性地構(gòu)建新的教育倫理責(zé)任價(jià)值體系。這種新體系，秉承原有的普遍性的教育精神，應(yīng)使倫理體系及其精神實(shí)質(zhì)隨遠(yuǎn)程教育—倫理實(shí)踐領(lǐng)域的拓展而拓展，而使它形成一種可隨遠(yuǎn)程教育調(diào)適和變更的開(kāi)放性框架。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的定位

教育可以潛移默化影響人的求知求真的思維方式和認(rèn)知能力，而求真求實(shí)是人的道德品質(zhì)中最重要的品質(zhì)之一，也是教育所必須承擔(dān)的倫理責(zé)任。教育倫理的傳承功能使我們?cè)诶^承已有的道德文明時(shí)又要注重道德教育的創(chuàng)新，教育的倫理責(zé)任對(duì)人的心靈直接給予指導(dǎo)和幫助，規(guī)約著教育主體的行為，使之符合社會(huì)倫理的發(fā)展方向。”遠(yuǎn)程教育作為教育的一種延伸，它的倫理責(zé)任必須滿足教育倫理功能的所有特征，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的理念向更深層次發(fā)展。但是，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為教育的一種形式，在滿足教育的基本倫理功能外，它的倫理責(zé)任還有別于教育的倫理功能。

(一)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任與教育倫理功能的相同點(diǎn)

第一，對(duì)人施加‘善’的影響，促進(jìn)人的全面發(fā)展。教育學(xué)的特征是使人向善，促進(jìn)人的全面發(fā)展，它的第一層含義是其本義，即“‘善’的影響”和“使人善良”;第二層含義是轉(zhuǎn)義，即“使個(gè)體完善發(fā)展”;第三層含義是第二層含義的轉(zhuǎn)義，指“使個(gè)人成為完善發(fā)展的社會(huì)人”。即教育不僅要注重個(gè)人的知識(shí)發(fā)展，更要注重個(gè)體人格的發(fā)展，使人向善，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)道德和倫理責(zé)任。建立遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任就是為實(shí)現(xiàn)教育的公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的理念向更深層次發(fā)展，為提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)和促進(jìn)人的全面發(fā)展提供條件。遠(yuǎn)程教育作為學(xué)校教育的一種延伸，必須滿足教育使人向善的基本倫理特征，把遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任理解為促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的一種“‘善’的責(zé)任與影響”，是對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主體施加的、使之能夠在教育活動(dòng)中依據(jù)“善”的標(biāo)準(zhǔn)而對(duì)自己的行為所產(chǎn)生的影響負(fù)責(zé)，對(duì)他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，推動(dòng)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。注重塑造教育主體的教育德行，使之符合教育倫理的基本特征。

第二，關(guān)注人的生存景象，注重生命教育的意義。遠(yuǎn)程教育是實(shí)現(xiàn)人們終身學(xué)習(xí)的重要教育形式和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要基礎(chǔ)，不能把遠(yuǎn)程教育理解成僅僅是技能的、謀生的知識(shí)教育，而是要著力引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)于社會(huì)、對(duì)于人生的意義，成為開(kāi)發(fā)人的潛能的有效的策略。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于學(xué)習(xí)者身份的多重化，學(xué)習(xí)者既可以向同伴學(xué)習(xí)，也可向教師請(qǐng)教，使“教育者”與“受教育者”之間的界限變得模糊，使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加復(fù)雜，如何保證遠(yuǎn)程教育向我們期望的方向發(fā)展，這需要我們建立新的遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任，需要我們將現(xiàn)有的教育倫理向更深層次拓展，積極培養(yǎng)教師和學(xué)習(xí)者的社會(huì)責(zé)任感。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是為教育服務(wù)的，而技術(shù)是為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供支持，倫理責(zé)任則為技術(shù)提供指導(dǎo)，以期技術(shù)更好的為教育服務(wù)。遠(yuǎn)程教育是教育的重要組成部分，而如何提高遠(yuǎn)程教育主體倫理責(zé)任則是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要組成部分，提高遠(yuǎn)程教育主體的倫理責(zé)任意識(shí)必然與遠(yuǎn)程教育的整體德育相結(jié)合、相協(xié)調(diào)，這也是遠(yuǎn)程教育的新內(nèi)容。

第三，注重人的道德修養(yǎng)的形成。培養(yǎng)人的道德修養(yǎng)是教育倫理的一個(gè)重要功能，其目的是使人能夠承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任，具備一定的倫理責(zé)任，這個(gè)目的可以轉(zhuǎn)化為道德主體在道德倫理知識(shí)、道德倫理素質(zhì)和道德能力上的具體要求。對(duì)于道德主體而言，道德倫理知識(shí)的掌握、道德倫理素質(zhì)的形成和道德能力的提高是相輔相成、缺一不可的，三者是一種互動(dòng)的關(guān)系。遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任是教育主體的內(nèi)在道德倫理素質(zhì)的外化，是以人的內(nèi)在素質(zhì)為基礎(chǔ)所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際對(duì)遠(yuǎn)程教育所承擔(dān)的現(xiàn)實(shí)責(zé)任。遠(yuǎn)程教育的教育主體對(duì)遠(yuǎn)程教育道德倫理規(guī)范和準(zhǔn)則的踐履，是經(jīng)由承擔(dān)的責(zé)任和道德行為體現(xiàn)的，二者有效的實(shí)施依賴于教育主體道德能力的高低，而落實(shí)到行為是遠(yuǎn)程教育倫理責(zé)任的核心目標(biāo)，在倫理道德范圍內(nèi)，行為主體的行為是一個(gè)突出的問(wèn)題，它是直接關(guān)系到遠(yuǎn)程教育成敗的關(guān)鍵。

(二)遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任與教育倫理功能的不同點(diǎn)

第一，從社會(huì)層面看，人們更加關(guān)心遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育不同于學(xué)校教育，面對(duì)的教育對(duì)象大多是成年人，教育是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的，大多是在市場(chǎng)原則下進(jìn)行的，人們對(duì)利益，特別是經(jīng)濟(jì)利益的追求日益強(qiáng)烈，這樣就不可避免的將市場(chǎng)的原則帶進(jìn)遠(yuǎn)程教育，給遠(yuǎn)程教育倫理的失范帶來(lái)滋生的機(jī)會(huì)，有些教育機(jī)構(gòu)不僅為名利來(lái)欺騙學(xué)習(xí)者，而且還大量的侵犯別人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，降低了機(jī)構(gòu)之間的互信度，擾亂正常的學(xué)術(shù)秩序。因此，就“責(zé)任心”這個(gè)層面上講，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的倫理責(zé)任是主體建立在對(duì)自己需要的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)行為基本是非判斷的基礎(chǔ)上，是一種實(shí)事求是、不虛夸，用真實(shí)的力量來(lái)實(shí)現(xiàn)自己追求的目標(biāo)選擇，而責(zé)任感和負(fù)責(zé)的態(tài)度是遠(yuǎn)程教育能否成功的關(guān)鍵因素和基礎(chǔ)性條件，它能夠催生教育主體的智慧和能力，促使主體做好每一件工作，并提升教育主體的社會(huì)意識(shí)，以保證遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。