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【關鍵詞】就業(yè)能力 運動康復 課程體系

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0031-01

隨著目前社會人口老齡化的加劇，人們對康復服務的需求量越來越大，2013年國務院了《關于促進健康服務業(yè)發(fā)展的若干意見》，進一步明確了康復在促進人民健康服務方面的地位，并特別強調了體育健身在健康服務產業(yè)的重要作用。運動作為康復的重要手段，在慢性疾病治療、老年人功能恢復等方面具有獨特的效果，具有巨大的社會需求，運動康復專業(yè)因此也具有廣闊的應用前景和發(fā)展空間。目前各院校運動康復專業(yè)的課程設置側重點不同，在當前大學生就業(yè)率普遍較差的形勢下，以提高就業(yè)能力，培養(yǎng)學生的實踐操作能力為培養(yǎng)目標的課程設置改革勢在必行，本研究以西安體育學院健康科學系運動康復專業(yè)為例，對體育院校運動康復專業(yè)課程體系進行探討。

一、目前運動康復專業(yè)課程設置存在的問題

體育院校運動康復專業(yè)大都是從運動人體科學專業(yè)中獨立出來的，運動康復專業(yè)的課程設置與運動人體科學專業(yè)沒有明確的區(qū)分，很多部分都是重疊的，沒有明顯突出康復專業(yè)的特點，實際上是運動人體科學專業(yè)的壓縮版；學科化痕跡嚴重，注重知識，忽視能力和素質的培養(yǎng)，與就業(yè)崗位實際需要脫節(jié)，就業(yè)競爭力降低；教學體系主要采用“三段式”；專業(yè)課程教材缺乏應用性、職業(yè)性、綜合性和適應性，就業(yè)觀念落后；在課程設置上表現(xiàn)為課程定位不夠明確，不是以培養(yǎng)就業(yè)能力的教學體系為引導，理論與實踐的結合性差，教學資源不夠完善，教學評價手段單一。

運動康復專業(yè)的學生畢業(yè)以后的去向主要以醫(yī)院康復科、療養(yǎng)院、隊醫(yī)及健身場館指導為主，這些部門用人的共同特點都是以實踐操作為主，而現(xiàn)在體育院校運動康復專業(yè)的課程設置理論課時所占比例明顯高于實踐課時，學生在學習復雜醫(yī)學知識的時感到非常困難和枯燥，而畢業(yè)后這些知識又不能和實踐操作密切結合，這就造成了理論和實踐的嚴重脫節(jié)，我們認為，對于一名運動康復專業(yè)的學生來說，掌握如何治療疾病比知道疾病的成因更為重要。

二、運動康復專業(yè)課程設置的方向

以就業(yè)能力培養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)模式就是將就業(yè)能力與大學的理論學習與實踐學習相結合在一起的教育模式，它是以就業(yè)為導向，充分利用學校內、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的實踐工作能力有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。對目前運動康復課程設置方向調整要做到“三個突出”，第一，突出體育術課的優(yōu)勢，在體育院校的課程如瑜伽、健身氣功、康復操及各種體能康復訓練課都是其他院校所缺乏的，而這些體育項目無論對健康人群還是患者都是非常有益的康復手段，掌握一定的體育術科知識可以提高學生的就業(yè)能力，使學生在眾多的競爭者中保持自己的特點和優(yōu)勢，所以在體育院校的運動康復專業(yè)學生一定要選修至少2門體育術科課程。第二，突出傳統(tǒng)醫(yī)學的優(yōu)勢，傳統(tǒng)醫(yī)學尤其是中醫(yī)在康復治療方面有著獨特的優(yōu)勢，如針灸、貼扎、艾灸、拔罐、推拿、按摩等技術在康復治療中應用非常廣泛而且治療效果顯著，用人單位對熟練掌握這些技能的學生青睞有加，所以在課程設置方面要加大傳統(tǒng)醫(yī)學知識的理論和實踐課時。第三，突出與運動康復有關的內容，在與運動康復有關的疾病中，運動系統(tǒng)和神經系統(tǒng)方面的疾病是最常見的，所以，在平時的理論教學和實踐教學中要突出這兩個系統(tǒng)，增加這兩個系統(tǒng)的授課時數(shù)，并輔以一定數(shù)量的案例教學，讓學生能掌握運動康復的常見病和多發(fā)病，增加其在實踐中應付疾病的能力。

三、運動康復專業(yè)課程設置具體措施

運動康復專業(yè)課程設置改革的重點是實現(xiàn)教學過程的實踐性和職業(yè)性，以提高學生的就業(yè)能力為導向，實驗、實訓、實習是教學過程三個關鍵環(huán)節(jié)，探索課堂與實習地點的一體化。具體措施有以下幾點：①以夠用、必需為原則進行課程改革，按照工作崗位實際需要進行課程建設，在課程重組的基礎上重新制訂理論課程體系，加強精品課程建設。②建立相對獨立、針對崗位基礎技能要求、配合理論學習的實驗教學體系，建立多功能型、基地型的實驗室，重新開發(fā)或完善實驗內容，并編寫配套的實驗指導教材，將實驗、實訓教師從理論課中剝離，同時培養(yǎng)或從相關單位引進業(yè)務素質高的專業(yè)實驗教師。③以提高實際專業(yè)技能為重點，建立理論、實踐、再理論、再實踐的交替機制，教學完全按照行業(yè)規(guī)范來進行及時調整課程設置。保證學生就業(yè)能力與康復行業(yè)發(fā)展前沿需求相結合，真正實現(xiàn)學生與崗位零距離。

以西安體育學院為例，課程設置方面，根據學生生源特點及專業(yè)特點，在專業(yè)基礎課中，將《系統(tǒng)解剖學》改為《運動解剖學》、將《生理學》改為《運動生理學》，將《診斷學基礎》改為《診斷學》，去掉《運動訓練學》，增加了《運動人體機能實驗學》。在專業(yè)基礎課方面，將《推拿學》，《針灸學》等合并成《中國傳統(tǒng)康復治療技術》。新增加了《貼扎術》。選修課方面，將《醫(yī)用統(tǒng)計學》改為《體育統(tǒng)計學》，將《營養(yǎng)學》改為《運動營養(yǎng)學》，去掉《語言治療學》、《假肢與矯形器學》、《醫(yī)務監(jiān)督》、《健康管理學》等課程，增加了《殘疾人運動員醫(yī)學分級理論與方法》、《康復體能訓練方法》，以及足、籃、網、羽、田徑等體育類課程。使學生在體育方面也能有一技之長，在從事體育康復方面能更好地理解運動促進健康的機理和作用。目前的課程設置包括通識課程、基礎課程、專業(yè)課程三大類63門課程，其中通識必修課程9門、基礎必修課程14門、專業(yè)必修課程12門。進一步完善實驗實訓教學體系建設，探索應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化理論教學與實踐教學的學時比例，優(yōu)化實踐教學內容和課程體系。為此，運動康復專業(yè)開設了康復功能評定學、運動療法技術學、中國傳統(tǒng)康復治療技術、臨床康復學、神經康復學、理療學、肌肉骨骼康復學、貼扎術、運動醫(yī)務監(jiān)督、體育保健學等多門專業(yè)方向課程，并擴大了實踐課程與理論課程比例（≥1：1），運動康復專業(yè)實驗教學在體育學一級學科平臺上組織，按照基礎實驗―開放實驗―畢業(yè)實訓三個層次實施，目的在于培養(yǎng)學生多種實驗技能與職業(yè)技能。

四、總結

在體育院校中，要想提高學生的就業(yè)能力，必須改革現(xiàn)有的課程體系，以突出“體育術科優(yōu)勢”，突出“傳統(tǒng)醫(yī)學優(yōu)勢”，突出“與運動康復有關內容”為主，增加實踐課教學時數(shù)，教學完全按照康復行業(yè)規(guī)范來進行課程設置。保證學生就業(yè)能力與行業(yè)發(fā)展前沿需求相結合，真正提高學生就業(yè)能力。

參考文獻：

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一、要樹立綜合康復的理念

我國特殊教育專家樸永馨教授曾指出：“弱智教育的課程要更多地適合教育對象的特點，不能以學科或變相學科為本。中重度的弱智學生更要以實際能力的訓練領域為主，而不是以普通教育的學科為主”。據此，在制定課程目標、課程結構、課程標準以及實施課程計劃時，首先要分析障礙兒童的特點（如障礙的類型與程度）以及其機能、知識、技能、社會行為與態(tài)度等的現(xiàn)有發(fā)展水平。其次，要考慮適應現(xiàn)代社會生存與生活的基本需求。從智障兒童自身發(fā)展需要來說，智能障礙兒童身心功能的康復比單純的知識傳授更為重要，它是智障兒童各種能力順利發(fā)展的基礎。從實際情況來看，上世紀80年代后我國弱智兒童教育的課程和教學基本上是遵循著普通教育的模式。目前在特殊教育學校就讀的智障學生多數(shù)是中度智障兒童。按照國家教育部和中殘聯(lián)的分級規(guī)定中說明，中、重度智障兒童是“可訓練”型的，而非“可教育”型的。對他們來說，文化知識的學習只是智能康復和智能開發(fā)的輔目標。據有關調查表明：即使在上海這樣的發(fā)達城市，大多數(shù)障礙兒童在進入以培智為主的特校之前，并未接受過正規(guī)與科學的康復訓練。

學校應該是智障兒童康復的主要場所，學校應該為智障兒童提供全面的特殊教育服務，學校教師或康復專業(yè)人員應該是學生教育與康復的主要力量，這也是我國培智教育今后發(fā)展的趨勢。從這個意義上來說，我們當前的培智教育很大程度上就是對智障兒童的康復教育。以培智為主的特校就是要以醫(yī)學康復、心理康復、教育康復、社會康復以及職業(yè)康復為手段，來滿足社會與學生生存的需要。鑒于此，我們認為：目前我國以培智為主的特校在醫(yī)教結合課程框架的基礎上，還應以綜合康復的理念進行課程的整合。

二、要踐行康復課程與學科課程的整合

以培智為主的特校的課程結構由三個板塊構成，即：康復訓練類課程、文化基礎類課程、勞動技能類課程。其中，康復訓練類課程是文化類課程實施的基礎和載體。障礙兒童學習文化，需要具備最基本的運動、感知、認知、言語語言和溝通交流等能力，康復訓練課程的內容可滲透部分文化學習的內容。文化類課程的學習又是進一步發(fā)展這些能力的重要途徑。兩者相互聯(lián)系、相互滲透，能有效促進障礙兒童各項能力的發(fā)展。在康復理念指導下的培智語文教學中，教師應深入挖掘教學過程中蘊含的康復機會，在文化知識教學的同時根據學生特點和需要，有針對性地進行適當?shù)目祻陀柧?。比如在課堂問答中開展言語、語言康復訓練；在看圖識字教學中開展視覺康復訓練；在書寫教學中開展手指精細動作康復訓練；在多媒體輔助教學中開展多感官協(xié)調康復訓練……把康復技術與語文教學有機結合，充分發(fā)揮語文課堂的康復功能，實現(xiàn)康復課程與語文課程的有效整合，盡可能促進智障學生的健康發(fā)展。以培智為主的特校各學科都應該并能夠在文化知識教學中恰當應用康復技術，對學生進行康復訓練。比如在（數(shù)學）點數(shù)教學中開展口手協(xié)調能力康復訓練；在（體育）廣播操教學中開展身體平衡、協(xié)調能力康復訓練；在音樂教學中開展聽覺分辨能力、語言、記憶等方面的康復訓練……

我們這里提出的康復課程與語文課程的整合不能被簡單理解為“康復滲透”。在當前的培智語文課堂上，有些教師在文化知識教學的同時也有一些康復訓練活動，但就筆者在與一些老師的訪談中所了解，多數(shù)教師在學科課堂上開展康復訓練活動是為實現(xiàn)文化知識教學目標而進行的。也就是說，在多數(shù)老師的頭腦中，“學科本位”依然占據著重要地位，沒有從觀念上形成“培智教育就是康復教育”的教學理念。而我們的培智教育所需要確立的正是這樣一種教育教學理念。課堂教學的目標是教學活動的核心，一切教學活動必須圍繞它、指向它、實現(xiàn)它。只有真正樹立“以康復訓練為核心”的教學理念，把康復目標納入到學科教學目標體系之中，才能讓教師對教學活動的自主性和目的性進行理性思考，使當前學科課堂上的康復活動成一種有意識的教學行為，實現(xiàn)康復課程與學科課程的整合。

三、要把握特校語文課堂教學的評價方式

在當前以培智為主的特校學科教學評價中，依然是以學生的學科考試成績?yōu)榭荚u師生的主要依據。這樣的評價體系直接影響（甚至是限制）著教師的教學行為――從教學目標的制定到教學計劃的實施也都僅僅圍繞著學科知識進行，從而阻礙了以培智為主的特校學科課程與康復訓練課程的有效整合。因此，以培智為主的特校作為普通學校的不可或缺的一份子也應積極探索以培智為主的特校語文整合課程評價的改革，構建符合整合課改理念的評價內容，試行以培智為主的特校語文評價的新方法，形成促進智障學生發(fā)展、提高智障學生語文素養(yǎng)的評價體系，已是當務之急。

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學校以“滿足特殊需要，提升生活品質”為教育宗旨，以“回歸生活，促進學生全面發(fā)展，適應家庭、學校及社會生活”為課程目標，積極構建“素質養(yǎng)成、康復矯治”的適應性特教模式，培養(yǎng)學生自尊自強，頑強拼搏，超越自我的品質，努力為各類殘疾學生將來平等、充分參與社會生活，適應社會打好基礎。

二、智力殘疾兒童康復工作

（一）建章立制，提高認識，優(yōu)化思想輿論氛圍。

1、2014年，我校接任了“殘疾人事業(yè)專項彩票公益金智力殘疾兒童康復救助項目”，這是一項搶救性的良心工作。為了使項目順利有效地開展，學校首先抓好個訓教師師德、責任感方面的教育。我們經常利用調研、觀課等機會，向個訓教師傳達康復理念，幫助他們提高認識，增強教師為智力殘疾兒童康復訓練努力奉獻的使命感和緊迫感。

2、重視做好智力殘疾兒童康復方面相關制度的完善。將學校各項管理工作納入規(guī)范化、標準化、程序化、制度化體系，并制成了制度匯編集本，讓學校的每一項工作都處于全體教職工的監(jiān)督之下，真正實現(xiàn)陽光操作，并在實踐中做到有章必依，嚴格要求。

3、努力做好長的培訓工作。我們將智力殘疾兒童康復家長的培訓納入“家長學?！钡目傮w安排，積極開展家長的培訓提高工作。學校還組織了多次由校長主持的家長座談會，宣傳相關政策，溝通思想，幫助家長解決一些實際問題。

（二）完善設施，筑牢人力物力保障

1、加強我校組織領導。我校目前共有校長1人，副校長1人，有專職個訓教師2人（特教專業(yè)）。在業(yè)務上，接受上級康復機構和學校業(yè)務部門的指導，由校長親自抓，課程處也有專人負責智力殘疾兒童康復工作的安排與督查?？祻凸ぷ髋c學校工作同步計劃、同步實施、同步檢查、同步考核。

2、完善專業(yè)基礎設施。近年來，我校按照上級康復機構要求，先后建設了語訓教室、個訓室、音樂室、體能康復訓練室等一批功能訓練教室，并按照配置標準，為學校配備了較為完善的學教玩具、專業(yè)圖書器材，滿足了開展康復工作的需要。

3、加大對智力殘疾兒童家庭的支持力度。不少智力殘疾兒童家庭都存在著生活壓力大、家庭負擔重等問題，直接影響到他們送孩子參加康復訓練的積極性。對于家庭困難的家庭，學校給予智力殘疾兒童及其家長提供力所能及的幫助。

（三）精心組織，規(guī)范管理，提高智力殘疾兒童康復質量

1、規(guī)范管理好康復檔案。學校根據每個智力殘疾兒童的年齡、殘疾程度、類型、目前存在主要障礙、康復情況、是否有其它殘疾、語言水平、家庭狀況等情況建立殘疾兒童一人一檔、一人一策，針對性、目標性明確，確保殘疾兒童康復訓練有序運行。每學期，對智力殘疾兒童的康復情況，進行一次觀察描述綜合評估，評估的情況作為調整策略，改善教學的依據。

2、科學設置康復課程。我校開設了各類適合智力殘疾兒童發(fā)展的康復課程，如集體課生活語文、生活數(shù)學、生活適應、唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健等課程、小組課語訓、游戲、音樂、感統(tǒng)、美工等，每門課都有明確的分類教育目標和教學計劃。在康復中，我們堅持集體教學和個別化教學相結合，在集體教學的同時，也注意了針對智力殘疾兒童的個別差異，因人施教，力爭每天有30分鐘以上的個訓時間，保證了每一個智力殘疾兒童都能在通常訓練的基礎上得到個性化的訓練。

3、加強智力殘疾兒童康復的教學研究。我們要求老師本著“問題就是課題”的思想，把學習、教學和研究相結合，及時交流工作中的問題，共商解決的辦法。

4、與家長形成教育合力。家長是智力殘疾兒童康復工作中的重要一環(huán)。我們要求家長要做好智力殘疾兒童康復的第一老師，在配合學?？祻偷幕A上，積極開展家庭康復。同時，我們通過多種途徑和渠道及時就智力殘疾兒童的康復教育問題，與家長交流溝通。學校每學期都會舉辦“親子運動會”，“教學半日開放”等活動，增進了智力殘疾兒童與父母之間的親子感情，提高了家長的康復參與意識，也促進了智力殘疾兒童的健康發(fā)展。

三、存在問題與改進措施

1、我校教師缺少經驗的積累，康復總體成果還有待提高。

2、部分殘疾兒童家長認識水平較差，對康復工作認識不夠，心理準備不夠，缺乏信心，對康復效果緩慢的持放棄態(tài)度。家長對康復的認識不足，思想上還存在不重視、不理解，行動上存在不配合的情況，影響了聾兒康復的全面、有效實施。

3、學校目前沒有相應的評估工具、設備，教師只是運用觀察、描述的方式對孩子進行評估，為康復工作帶來不便的同時，也影響了康復效果。

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此次大會邀請了多位國際知名的外籍專家，他們均在相關專業(yè)領域鉆研30年以上，有著充分的理論基礎與實踐經驗。會議中，德國聯(lián)邦水上教育協(xié)會主席烏韋?里甘（Uwe Legahn）先生;在國際兒童運動醫(yī)學方面享有盛譽的國際專家、醫(yī)學博士諾伯特 M?梅內教授（Prof.Dr.med.Norbert M?Meenen）;法國著名臨床心理學家丹尼爾?澤勒伯伯格教授（Prof.Dr.Daniel Zylberberg）;挪威的水上教育專家泰耶?史塔克賽特（Terje Stakset）先生，均與參會者分享了歐洲先進的水上教育理念，并針對“兒童運動發(fā)展”、“兒童水上安全”、“兒童日常緊急醫(yī)療事故處理”等熱門話題，展開了講座與討論。

值得一提的是，由丹尼爾?澤勒伯伯格教授（Prof.Dr.Daniel Zylberberg）著寫，由龍格親子游泳俱樂部引進與編譯的風靡歐美水上教育行業(yè)的指導書籍《我，父母和水》，在儀式上進行了圖書簽發(fā)活動。這也是龍格繼2015年推出中國水上教育行業(yè)專業(yè)讀本《如居水中》后，連續(xù)第二年引進和編譯專業(yè)的兒童水上教育書籍。龍格親子游泳俱樂部執(zhí)行董事任S翔表示，龍格親子游泳俱樂部會力爭每年向中國家庭引進一本國外優(yōu)質書籍，為親子水上教育事業(yè)在中國的未來打下堅實的理論基礎。

同時，在此次峰會上，中&歐水上教育學研究中心分享總結了過去一年，德法等歐洲國家、以及中國的龍格親子游泳俱樂部在水上公益事業(yè)的成果，并對中國水上公益事業(yè)進行了下一步展望?！皭墼邶埜?，見證成長”一直是龍格親子游泳俱樂部的理念，作為一家2012年創(chuàng)立的企業(yè)，目前龍格在全國已有近50家中心，專業(yè)的課程與品質的服務，讓龍格親子游泳俱樂部具備了開展公益事業(yè)的軟硬條件。在未來，中&歐水上教育學研究中心會繼續(xù)攜手龍格親子游泳俱樂部，以龍格親子游泳俱樂部全國各中心為公益點，由各地公益組織機構進行管理及監(jiān)督，以水上輔助康復課程為內容，帶動中國“自閉癥與腦癱兒童康復”的發(fā)展。

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關鍵詞：體育 加強 保健教育

近年來我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，大眾體育、學校體育、競技體育等都有了長足的進步，隨著體育運動對社會生活多方面的滲透和影響，體育運動在生活方式中的價值越發(fā)顯著。人們體育健身意識的迅速提高，參加體育運動的人數(shù)不斷增加，與運動有關的傷害事故的發(fā)生率也隨之增多。最近在體育場上發(fā)生的一系列運動性傷害事件令世人震驚，不得不引起我們從事體育事業(yè)人士的關注和思索。因此在大眾體育、學校體育、競技體育的不同領域中，都應加強"康復、保健、健身"相結合的教育。培養(yǎng)參與者的健康意識，使他們掌握康復、健身的基本手段、方法和保健的基本常識，促進其身心健康，為終身體育與保健打下基礎，從而有效地推進健康教育。這既符合"健康第一"的指導思想，又體現(xiàn)了素質教育要面向全體的基本精神，對完善和提高體育事業(yè)的進程是具有長遠而現(xiàn)實的意義的。

1.體育保健學的起源、形成及發(fā)展

1.1 體育的起源是為預防和治療疾病、增進身體健康?！秴问洗呵铩ぶ傧挠洝す艠贰酚涊d："昔陶唐氏之始，陰多滯伏而湛積，水道壅塞，不行其原，民氣郁瘀而滯著，筋骨瑟縮不達，故作舞以導之。"帝堯時代因氣候惡劣，造成積水潮濕，社會生產力和人民生活水平低下，人們心情憂愁憋悶，肌肉萎縮，為改變身體狀況編制了"消腫舞"以疏導"民氣"強健筋骨。戰(zhàn)國時期的《導引》、東漢后期的《華佗五禽戲》等都是為強身健體、預防和治療疾病而創(chuàng)編的體育舞蹈，表明我國從原始社會后期和奴隸制社會時期，已開始運用某些身體活動為自身的健康服務，實現(xiàn)身體保健、祛病延年的目的。

1.2 體育保健學的形成、發(fā)展是醫(yī)學和體育的有機結合。體育保健學是研究人體在體育運動過程中保健規(guī)律與措施的一門新興的綜合性應用學科。是伴隨著體育運動的發(fā)展并在體育運動與醫(yī)療保健相結合的進程中，逐漸發(fā)展起來的一門邊緣交叉科學。它是研究人體對運動的反應和適應，在認識人體機能活動基本規(guī)律的基礎上，掌握不同年齡、性別、健康狀況和運動訓練水平的人的解剖生理特點，探討體育運動對人體結構、機能、素質發(fā)展變化的影響[2]。

2.加強體育保健教育的必要性

隨著我國教育與體育事業(yè)的不斷發(fā)展和經濟體制改革的日益深入，未來社會對人的素質提出了更高的要求，尤其是高效率、快節(jié)奏、競爭力很強的現(xiàn)代生產和生活方式，要求現(xiàn)代人必須具有更好的身體和心理健康的素質。

然而，在北京國際馬拉松比賽中發(fā)生兩名參賽者猝死的的悲劇，這給世人搞響了警鐘。按理說現(xiàn)在的生活水平已今非昔比，而且營養(yǎng)過剩都到了需減肥的程度，但現(xiàn)代年輕人的身體素質，反不如五六十年代營養(yǎng)短缺的人們，這不能不令人深思。怎樣進行科學地健身鍛煉？怎樣進行修身養(yǎng)性、自我保健？這是我們體育保健工作必須解決的問題。

3.全民健身體育運動中應加強保健教育

3.1 在大眾體育中提高國民的體育保健意識。提高國民的體育意識、健身意識，讓國民真正意識到體育運動在得到身心愉悅的同時，更能增強體質、增進健康。這就需要進行有關的體育知識的宣傳普及，尤其是健康保健知識的普及，并加大社會體育指導員的隊伍。終身體育以提高國民的健康水平為宗旨，因此要實現(xiàn)這一目標，必須以健身理論為重點，加強體育保健知識的普及，并對他們進行醫(yī)務監(jiān)督和指導，使體育鍛煉者能更好地達到增強體質、增進健康的效果。

3.2 切實落實學校體育保健教育的實施。新世紀的學校體育課程體系應該覆蓋體質、生理、心理、道德、營養(yǎng)、健康等內容。顯然，現(xiàn)有的那種體育教育模式與當前社會發(fā)展對現(xiàn)代人才的需求，已不相適應。社會在呼喚新的課程體系的出現(xiàn)。體育保健課的開設是社會發(fā)展的必然產物]。

但是，目前很多學校只對體弱多病的、有殘疾的和身體異常的學生開設了一個專門的課，有的叫"保健課"，有的稱"康復課"。而本人則認為，除此之外，還應對在校的學生都開設體育保健及相關知識的選修教學內容，使學生掌握體育保健知識，才能養(yǎng)成科學鍛煉和良好的生活作息習慣，從而達到健康學習和生活的目的。

3.3 競技體育中加強體育保健教育的必要性。競技體育是指在全面發(fā)展身體，最大限度的挖掘和發(fā)揮人（個體或群體）在體力、心理、智力等方面的潛力的基礎上，以攀登運動技術高峰和創(chuàng)造優(yōu)異運動成績?yōu)橹饕康牡囊环N運動過程。由此可看出競技體育對運動者體質、體能、心理等生理指標是高要求的。

4.小結

在大眾體育、學校體育、競技體育不同領域中，都應加強"康復、保健、健身"相結合的教育對完善和提高體育事業(yè)的進程是具有長遠而現(xiàn)實的意義的。它能培養(yǎng)參與者的健康意識，使他們掌握康復、健身的基本手段、方法和保健的基本常識，促進其身心健康，為終身體育與保健打下基礎，從而有效地推進健康教育。這既符合"健康第一"的指導思想，又體現(xiàn)了素質教育要面向全體的基本精神。

參考文獻

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[3]姚鴻恩.體育保健學，北京，高等教育出版社[M]

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[摘 要]本文探析了甘肅省普通高校體育保健課的現(xiàn)狀并指出存在的主要問題，對體育保健課師資力量、教材建設及課程評價標準等方面的提高與改革提供參考。

[關鍵詞]保健生體育保健課現(xiàn)狀對策

1.前言

體育是教育的重要組成部分，是素質教育的重要體現(xiàn)，是增強學生體質和增進健康的關鍵因素，也是對在校學生培養(yǎng)其終身體育意識和本領的重要有機組成部分。而隨著我國教育體制改革的不斷推進，高校招生人數(shù)逐年增加，對學生入學的身體條件也逐步放寬。然而，現(xiàn)高校保健課的現(xiàn)狀，不管是教學思想、教學內容，還是教學模式都存有一定的弊端。

2．研究對象和方法

2.1研究對象

蘭州大學、西北師范大學、蘭州理工大學、蘭州交通大學、西北民族大學、甘肅農業(yè)大學、甘肅中醫(yī)學院、蘭州商學院、甘肅政法大學、蘭州城市學院、天水師范大學、河西學院、隴東學院、合作師范?？茖W校14所高校的學生和老師400人。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料法。利用圖書館現(xiàn)有網絡和圖書資源，查閱國家教育行政部門的有關文件和體育保健與康復課程的相關文獻。

2.2.2調查問卷法。根據需要設計關于甘肅省普通高校保健生體育保健課開設、教學現(xiàn)狀問卷，向14所高校的學生和體育教師發(fā)放問卷，共計發(fā)放問卷400份，回389份，有效問卷289份，有效率為97.25%。樣本基本能代表甘肅省普通高校體育保健課的現(xiàn)狀。

2.2.3專家訪談法。訪談相關的專家、學者、保健課專任教師（采取當面訪談的方式）以及學校體育部門主管領導，并做好記錄并進行總結。

2.2.4邏輯分析法。根據了解到的問題經過分析，通過分析結果總結甘肅省普通高校體育保健課的現(xiàn)狀，并提出相應的改進措施。

3.結果與分析

3.1體育保健課的設置與學生對體育保健課的喜歡情況。

通過調查統(tǒng)計，從表1我們可以看出開設體育保健課的學校是有體育專業(yè)的院校，而針對保健生開設體育保健課的學校只有西北師范大學一所，所開保健課也是以選修課的形式進行?？梢?，甘肅省普通高校設置體育保健課的比率較低，由此可說明學校規(guī)模、師資力量、傷殘及病弱學生人數(shù)與體育保健課程設置有一定的關系。

表1甘肅省普通高校體育保健課現(xiàn)狀調查與學生喜歡程度調查

學 校（所） 是否開設體育保健課 是否有體育保健課專職教師 是否有體育保健大綱 是否有體育保健教材 是否開設保健生體育保健課 學生對體育保健課的喜歡程度（350人）

是 否 是 否 是 否 是 否 是 否 非常喜歡 喜歡 一般 不喜歡

N=14 7 7 2 12 7 7 7 7 1 13 96 107 130 17

百分比% 50 50 14.2 85.8 50 50 50 50 7.1 92.9 27.4 30.6 37.1 4.9

3.2授課的對象沒有針對性，上課形式單一。

開設體育保健課的目的是針對那些體育弱勢群體的，而實際上，選這門課的學生沒有固定的群體，選修體育保健課的多數(shù)學生是因為愛好，有少數(shù)學生是為了掙取學分。對傷弱病殘學生（A），完不成正常體育課的學生（C）開設該門課的高校只有1所（占開設此課程學校的14.2%），在上課形式的調查中，有6所（占開設此課程學校的85.8%）學校采用獨立班上課的方式進行教學，上課形式多以課本教學為主，缺少實踐，學習的結果是學生只知理論知識，沒有實踐操作能力。

3.3體育保健課的教材、大綱與教師業(yè)務水平。

教材是指導教學的理論依據，教學大綱是教學行為的指南。在開設保健課的院校中70%的沒有教學大綱也沒有可遵循的教材，這將導致教學內容的隨意性。教師會什么，想教什么就教什么，甚至索性讓學生自由活動，教學的目的不明確，沒有切實可行的體育康復、保健手段和健身方法，保健課如同虛設。

教師業(yè)務水平也令人擔憂，在開設體育保健課的學校中，有5所學校沒有專職的體育保健課教師，教學由其他體育教師兼任。就現(xiàn)任體育保健課教師水平，很難完成高等院校體育保健課的教學任務。

3.4保健生體育成績評定狀況。

開設體育保健課的院校，保健課成績評定辦法簡單，具體是：

1、保健課教師根據學生上課態(tài)度和出勤情況酌情評定，最高不超過85分；

2、保健課教師考查教學內容，評定和其它體育專項課相同；

3、考試，但只考體育理論知識；

4、保健課教師隨意評定。

沒有開設體育保健課的學校，保健生的體育課成績評定由教師隨意評定，對保健生只考體育理論，有個別院校，保健生可申請免修體育課。

4結論與建議

4.1結論

4.1.1甘肅省普通高校體育保健課的開課率不高，部分高校有相應的制度，但執(zhí)行和完成情況不好，教學內容和形式比較固定，上課的隨意性比較強。

4.1.2教師的業(yè)務水平有待提高，教材和教學大綱需要完善。

4.1.3甘肅省部分高校體育保健課學生學習評價比較混亂，考試內容、評定標準不夠合理，沒有充分考慮到每位學生的實際情況。

4.2建議

4.2.1加大宣傳力度，鼓勵肢殘體弱學生長期參加體育鍛煉，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣。

從運動醫(yī)學觀點來看，體育保健的各種運動符合生理衛(wèi)生的學原理，明確體育保健與康復的指導思想，針對高校學生的生理、心理特點，有目的地加強體育保健運動，能取得事半功倍的健身康復效果。

4.2.2轉變觀念，更新思想，重視體育保健課的作用。

隨著素質教育的推進和高校體育教學改革的進一步深化，使所有學生得到體育教育的機會是高校體育教育的重要職責，也是學生接受體育教育的權力。因此，必須認識到保健課是高校體育教育的重要組成部分。

4.2.3建立客觀合理的教學評價標準，推動體育保健課程的發(fā)展。保健學生的考核評價要和正常學生有所區(qū)別，要重視保健學生在實際學習過程中的提高。甘肅省普通高校體育保健課的評價標準應摒棄以“考試成績”為主的單一考核評價標準，對成績的評定也應擴展到“學習態(tài)度、體育保健知識、健康狀況、體育意識、實踐考核”具體到每個方面的分值可以根據本校學生的具體情況進行權衡。

[參考文獻]

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一、對象和方法

 

(一)對象

 

在2013年9月至2014年6月期間在上海市兒童福利院特殊學校內25名一、二年級學生為研究對象，年齡在7歲～12歲，其中11名學生為輕度智力落后，11名學生為中度智力落后、3名學生為重度智力落后學生。

 

(二)方法

 

采用兒童智力篩查測驗量表根據學生的年齡測定學生的智力水平。2013年9月每個學生入學時測驗一次，2014年7月學年結束進行第二次測驗，對比兩次測驗結果，用以探究教學有效性。

 

(三)討論

 

根據智力篩查量表對學生各方面測試的分析以及結合學生的普遍特征，學校從以下幾方面進行設置，旨在發(fā)展學生各方面的能力，提高學生智力水平。

 

第一，教學原則。

 

一是分層教學原則。教師針對班級中智力落后學生的特殊需要進行分層，為其制定教學目標、設計教學方法和組織教學過程，使學生的身心得到全面發(fā)展。

 

二是激發(fā)興趣原則。興趣是引起和維持注意的一個重要內部因素。由于智力落后兒童注意力難以持久保持，教師在教學過程中盡可能創(chuàng)設充滿愛與快樂的教學環(huán)境，克服兒童的退縮、壓抑等不良心理，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗。

 

三是充分練習原則。也叫過度學習原則，是指在智力落后兒童教學過程中，要讓學生反復學習、充分練習所學知識和技能，使之加深印象，熟能生巧。

 

四是學以致用原則。學以致用原則是指智力落后兒童的教育要緊密結合智力落后兒童職業(yè)生活、社會生活和個人生活的實際，使其所學能適應參與正常人類生活的目標。

 

五是補償缺陷原則。指在智力落后兒童的教學中，除了要傳授給學生基礎的文化科學知識，發(fā)展社會生活所必需的技能外，還要有計劃地克服和補償學生身體和心理方面存在的缺陷，通過各種活動，發(fā)展他們的活動技能，使其能從事簡單的勞動，使其身心機能協(xié)調發(fā)展。

 

第二，課堂教學內容。

 

一是以學科性課程為智力落后兒童認知奠定基礎。

 

二是在關注智力落后兒童文化知識的掌握的同時，著重于能力培養(yǎng)、態(tài)度養(yǎng)成和缺陷補償 學校高度重視學生的身心健康教育，開設了思品課、心理課、保健課、美工課、活動課、體鍛課等，教育學生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學生良好的心理素質和衛(wèi)生習慣，認真負責的做事態(tài)度，吃苦耐勞、團結互助的高尚品質。

 

三是改變課程設置形式單一的模式，增加針對滿足智力落后兒童特殊教育需要的課程設置 考慮近幾年新生肢殘較多的情況，學校把學生的身心康復作為教育教學的重要內容，增設了康復課，根據學生的殘疾類別和程度，有針對性地進行康復訓練，將感覺統(tǒng)合的內容貫穿其中，使學生通過康復運動鍛煉肌體功能，為今后的發(fā)展打下基礎。

 

四是增強生活自理、社會適應能力和勞動技能的培養(yǎng)。

 

五是根據智力落后兒童的興趣愛好，重點發(fā)展學生的興趣，培養(yǎng)發(fā)揮其特長，讓學習能力較差，但在其他方面仍有發(fā)展空間學生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

 

第三，課堂教學方法

 

一是分層化教學法。

 

分層教學是教師根據學生在基礎知識、基本技能，思維定勢、興趣特長等方面的差異，把學生分成幾個層次，從學生具體情況出發(fā)，有區(qū)別、有針對性地進行教學活動，以達到全面提高的目的。

 

二是生活化教學法。

 

由于智力落后學生的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。他們的感知速度幾乎比正常兒童慢一半。根據他們的這些特點，結合陶行知“生活教育”理論，采用了生活化教學法。

 

三是情境化教學法。

 

創(chuàng)設生活情境是兒童真實生活的再現(xiàn)，它能營造出良好的情感體驗氛圍，讓兒童在真實的生活中去感受、體驗。在課堂上，創(chuàng)設情景，情境表演，情境對話等，讓學生產生身臨其境之感，更重要的是，以供他們觀察、體驗探究，從而得出自身的價值判斷。

 

四是自主化教學法。

 

學生是教學活動的主體，是學習的主人，這不僅僅是教育工作者的一種理念，更應當采取適當?shù)姆绞?，促使學生表現(xiàn)出這種學習的“自主性”。教師要注意充分調動學生的積極性、主動性，堅持做到以人為本，以學生為“先”。不僅在課堂教學中，讓學生做學習的主人，激發(fā)他們的學習熱情，在學?；顒又?，也時時以學生為主。學生自主參與學?；顒樱粌H展示了自我，提升了各方面的能力，更幫助他們開闊眼界、融入社會，為今后能進入社區(qū)學校打下基礎。

 

五是情感化教學法。

 

有人曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們;假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了?！庇捎谖倚W生普遍具有不穩(wěn)定、不深刻、情感易變化和沖動，易受外界情景的支配，缺乏自信心，易沮喪、缺乏沖勁與競爭的觀念等特征。因此創(chuàng)設良好的校園、課堂氛圍尤為重要。如布置溫馨而又規(guī)范的教室，給學生親切的問候與關心，學生答題正確時，教師用表揚與獎勵送去欣賞;當學生不敢發(fā)言時，教師用激勵的話語送去鼓勵;當學生回答錯誤時，教師用微笑去寬容。讓學生的身心感到愉快，智能得到發(fā)展，幫助學生茁壯成長。

 

根據實際數(shù)據顯示，經過學校的教育，學生在各方面都有顯著的提高，智力水平都在原有基礎上得到了一定的提高。

 

近年來，在校就讀的學生中被送往正常學校就讀的學生數(shù)量也日益增加，但仍然存在著一些學生無法完全適應外校學習生活的問題。因此，除了針對智力發(fā)育遲緩學生學習特點，將多種教學手段有效融合于課堂教學中，吸引他們的注意力，提高教學的有效性外，還需要更加努力，培養(yǎng)學生發(fā)揮想象力，發(fā)展思維力以及培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的學習活動中，將來能有更多的學生走向社區(qū)正常學校，適應學校生活，融入社會。

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一、什么是藝術

休閑藝術，是人們在日常生活中進行娛樂游戲的一種特殊方式，又是人們進行情感交流的一種重要手段，屬于娛樂游戲文化的范疇。休閑，是指在非勞動及非工作時間內以各種“玩”的方式求得身心的調節(jié)與放松，達到生命保健、體能恢復、身心愉悅的一種業(yè)余生活。藝術休閑，不僅是一門科學文明的休閑方式，還是一幅有效促進能量的儲蓄和釋放，對智能、體能的調節(jié)和生理、心理機能的鍛煉有著積極作用的良藥。

二、培智學校開設藝術休閑課程的重要性

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》中指出藝術休閑課程，是通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現(xiàn)美，豐富、愉悅學生的精神生活;學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智障兒童的生活質量。培智學校開設藝術休閑課程的主要目的是通過多重形式的主題性休閑娛樂教育活動課程，發(fā)掘智障兒童的潛能。我校在新的課程設置方案實施后，在課程設置方案中，尊重智障兒童的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)他們的潛能;同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面綜合能力的發(fā)展。在藝術休閑課堂中，兒童不僅習得了豐富的知識，娛樂了生活;陶冶了情操，挖掘了潛能;掌握了能力，有益了身心;還培養(yǎng)了良好的心態(tài)與生活素質，讓智障兒童在藝術的課堂中學習感受科學、文明、道德、休閑，有益于兒童自身的健康，培養(yǎng)性情、陶冶情操、愉悅精神。

三、培智學校如何開展好藝術休閑課堂

(一)更新傳統(tǒng)教育觀念

長期以來，人們往往把藝術休閑等同于“無所事事”、“游手好閑”，以致抹殺了它的教育功能和價值，使“藝術休閑”一詞完全變味。甚至有人認為智障兒童連自己的生活都不能自理還學什么藝術，玩什么休閑，開設這樣的課程根本沒有意義，還浪費了學校資源。其實這樣的觀念是錯誤的。首先，教育理念不斷地發(fā)展和更新，我們必須以一種全新的眼光去看待當今的教育，傳統(tǒng)的教育觀念已經不再適合當今飛速發(fā)展的社會要求。同時，藝術休閑課堂也是現(xiàn)代教育的重要組成部分，休閑是兒童的一種權利，也是一種自由方式。培智學校的課程設置是比較特殊的，正是因為課程設置的特殊性，也就決定了選擇性課程必須是適合智障兒童身心發(fā)展的，有利于智障兒童全面成長的課程。其次，一種新的教育模式的出臺肯定有著它可取的價值和意義，教育的功能是挖掘孩子潛能，而不是任其發(fā)展。我們必須及時更新傳統(tǒng)的教育觀念，讓新興的，學生易接受和學習的教育方式引進課堂，藝術休閑教學是一種新興的教育教學模式，它將藝術課程和休閑活動完美地結合起來，將課堂開放、自由，讓兒童在一種輕松、愉快的氛圍中學習、成長。第三，富于娛樂性的休閑活動不僅有益于身體健康，更重要的是它對性情的陶冶有長期的作用。我們根據不同內容的藝術休閑活動，進行活動設計，根據兒童的喜好和特長有意地進行教學安排學習，讓兒童在一種輕松、愉悅的氛圍中有意識地進行自由學習。

(二)優(yōu)化課堂教學內容

學校藝術休閑課堂教學是藝術教育的主渠道，也是激發(fā)智障兒童潛能、康復兒童身心的有效途徑，學校在嚴格執(zhí)行課程計劃的同時，不斷優(yōu)化教學內容，深化課堂管理工作，努力提高教學質量。我校的藝術休閑課堂主要開設有舞蹈、音樂、折紙、朗誦、書畫、折餐巾、陶藝、棋類、紙牌、自理、語言治療、音樂治療、運動、康復等十四門課程。每門課程安排有一或兩位老師負責教學，根據兒童的興趣、愛好、特長，選擇適合兒童身心全面發(fā)展課程進行教學。在組織兒童進行藝術休閑活動時，我們充分考慮到智障兒童身心發(fā)展的需要以及課程是否符合兒童的年齡特征等，選擇適合學生發(fā)展的教學內容，制定教學計劃和方案進行活動設計。如康復課堂中的內容有絲網花制作、軟陶制作、十字繡、縫制、織補等。自理課堂中的洗菜、做飯、糕點、蛋糕制作、餅干制作等一系列的特色教學內容，不僅使課堂內容豐富多彩，也讓兒童在快樂的動手中掌握了一項生活技能。

(三)強化教師專業(yè)成長

我們每一位負責藝術休閑教學的教師都具備良好的教師素質和個人修養(yǎng)，為了給孩子們創(chuàng)造一種休閑、愉快的教學課堂，老師們每月都有一次“藝術休閑開放課堂展示活動”，面向全區(qū)、全校的教師展示自己的藝術課堂。我們的老師們不僅擁有豐厚的專業(yè)知識和教學經驗，每一位負責藝術休閑的教師都是經過專門培訓與學習過的。如語言治療的汪老師，專程到上海的“小小虎幼兒園”進行語言治療的培訓與學習;如折餐巾教學的徐老師，也是專程到四星級酒店里經過一周的專業(yè)培訓學習;還有陶藝的劉老師，專程到南京特殊教育職業(yè)技術學院進行手工、陶藝的專業(yè)學習;音樂治療的吳老師，也是專程到上海華東師范大學進行奧爾夫音樂的專業(yè)學習。我們的老師專業(yè)技能深厚，在藝術休閑的課堂中為兒童營造了一種輕松、快樂的課堂，使我們的兒童喜歡這樣的課程，真正地在藝術的課堂中學有所樂，學有所得，學有所用。

(四)營造校園品牌文化

一直以來，我校致力于打造“平江培智，幸福特教”的甜美校園文化品牌文化，校領導非常重視校園人文環(huán)境與文化氛圍，因此藝術休閑課堂就成為了打造校園品牌文化最好的實驗田。為更好地營造“甜美校園”文化藝術環(huán)境，學校不僅優(yōu)化了校園基礎設施，改善了藝術教育設備設施，為每一個藝術休閑教室配備了齊全的教學教具，添置和更新了消耗性器材，增加了各種藝術休閑活動的經費等。力爭使藝術休閑教育資源發(fā)揮最大的效益，支持、鼓勵藝術休閑教師用好教學光盤等多媒體設備，積極開展各類藝術休閑展示交流活動。當我們走進古色古香的校園大門，一幅和諧美好的校園風景將我們吸引;當我們來到了家政教室，清新、自然、美好的生活物品編織著美好的生活情境;當我們走進音樂治療教室，樂符和著輕松的音樂將我們深深吸引……美麗的校園環(huán)境，甜美的校園文化，都為我們的藝術休閑教室提供了完美的環(huán)境資源，讓我們的智障兒童徜徉于幸福、快樂的教室里學習。同時，校園文化的發(fā)展帶動著藝術休閑課堂的成長，藝術休閑課堂也成為校園的文化建設必不可少的源泉。

(五)面向社會展示自我

智障兒童在藝術休閑課堂學到了很多知識，也學會了很多的休閑方式，在藝術休閑的課堂中兒童的自我價值得到了認可。為了讓更多的社會人士了解我們的兒童，認識他們的價值，我校每學期都開展一個義賣活動，與共建單位蘇州大學、蘇州科技大學的大學生們進行互動活動。義賣的大多數(shù)作品都是兒童在藝術休閑課堂中親手制作的軟陶作品、陶藝作品、絲網花、布藝、編織品等，通過讓兒童自己義賣自己的作品，來體驗自身的自我價值感，給智障兒童營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺，樹立自信心和榮譽感。在我們的藝術休閑課堂中兒童還有著更多的精彩，如舞蹈課堂中，我們排練的舞蹈“環(huán)保時裝秀”節(jié)目就榮獲了蘇州市首屆智障兒童時裝表演一等獎。我們的江蘇蘭同學就是通過藝術休閑課堂中的寫字教學，在平江區(qū)中小學生書法比賽中贏得了二等獎的好成績。通過向外界的多種展示活動，我們的兒童們積累了豐富的生活經驗，體驗了社會生活，更重要的是增強了兒童的文化藝術感。

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關鍵詞：校本課程開發(fā) 培智學校 特殊教育 國家一般課程

分類號：G764

我國專門從事智力障礙兒童教育的培智學校，最早創(chuàng)辦于1984年，最初是沿用普通小學的課程和教材。1987年，國家教委印發(fā)了《全日制弱智學校（班）教學計劃》（征求意見稿），隨后，全國各地幾百所培智學校一直都用統(tǒng)一的主要針對輕度智障兒童的《全日制培智學校教科書（試用本）》。近年來，由于隨班就讀安置形式的推廣，以往主要在培智學校就讀的輕度智障兒童紛紛進入了普通學校。當前的培智學校的學生以中、重度智障兒童和部分自閉癥兒童為主。與輕度智障學生相比，這些學生無論是殘障程度，還是接受能力和認知水平，都有質的區(qū)別。原國家教委針對輕度智力殘疾學生頒布的課程計劃和教材顯然已不適應當前培智學校的教學需要。1994年頒發(fā)的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》只規(guī)定從生活適應、活動訓練和實用語算三個方面來設置課程。該綱要內容過于簡要，課程目標不具體，且無配套的教學用書。因此，上世紀的培智學校統(tǒng)編課程已不能滿足當前各培智學校的教學需求。面對無合適現(xiàn)成課程和既定教材可用的局面，近些年培智學校課程改革的呼聲越來越高。

順應世界范圍內課程改革發(fā)展趨勢，2007年出臺的《培智學校義務教育課程設置實驗方案》提出建構培智學校義務教育課程體系，堅持“一般性與選擇性相結合”的課程設置原則。該方案強調地方、學校對培智學校課程改革的參與，在實行國家一般性課程的同時，倡導因地制宜設置包括校本課程在內的選擇性課程，以滿足不同地區(qū)、不同培智學校和智力障礙學生的教育需求。而從實踐角度來看，源于培養(yǎng)目標和評價體制的差異，我國的特殊教育課程管理更為靈活。在這種環(huán)境下，為了增強課程的適宜性，培智學校紛紛展開了有關校本課程的開發(fā)研究工作。本文所探討的校本課程開發(fā)，主要是指對國家課程的校本化實施，包括課程選擇、修訂、改編、整合等，也包括對國家預留課程空間的全新開發(fā)。從這個意義上講，盡管當時沒有明確提出“校本課程開發(fā)”這一概念，培智學校校本課程開發(fā)的歷史，可追溯到1994年頒布的《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》的校本化實施，距今已近20年。在一項調查中，已經開發(fā)和正在開發(fā)校本課程的培智學校占所調查學校的77%，還有10%的學校準備開發(fā)。由此可見，開發(fā)校本課程已經成為培智學校課程發(fā)展的一個趨勢。

1 培智學校校本課程開發(fā)的價值取向

北京及上海、廣東、江蘇等沿海地區(qū)的培智教育一直走在全國的前列，筆者將以上述地區(qū)的一些培智學校為例，管窺當前我國培智學校校本課程開發(fā)的價值取向和教育目標。

北京市海淀培智中心學校的生活適應課程，其目標是培養(yǎng)智障學生具有良好的行為習慣；掌握一定的日常生活、勞動、生產的知識和技能；形成適應社會的基本能力。

上海市寶山區(qū)培智學校將“讓教育適應每個孩子的發(fā)展”作為學校的辦學理念，其培養(yǎng)目標是“把學生培養(yǎng)成為可持續(xù)發(fā)展的、有自助技能的人”。該校堅持“教、學、做”合一的課程理念，自主研發(fā)了一套以中重度弱智學生為主要對象、以生活適應為目標、以自助技能訓練為重點、以學生自助學習為操作策略的自助教育課程體系。

江蘇省揚州市培智學校以斯賓塞的“為完美生活做準備”和陶行知的“生活即教育”思想為理論基礎，開展智障兒童生活課程開發(fā)與研究。以生活能力訓練為核心，以解決實際生活中的問題為主線。訓練內容切合智障兒童的日常生活能力發(fā)展的需要，貼近他們的現(xiàn)實生活，即在生活中學習生活，達到學會生活的目的。南京市育智學校提出“社會適應”導向的課程觀，認為智障學生除了要學會生活自理以外，還應學習如何提高他們的生活質量、使他們表現(xiàn)出良好的社會適應能力。他們將課程的選材方向歸納為五個方面：“購物、交通、交往、體健、休閑文化”。

廣東佛山市順德區(qū)啟智學校的校本課程開發(fā)總目標是，通過教育，使中重度智障兒童成為“社會人”。深圳元平特殊教育學校的培智教育校本課程開發(fā)以人本主義為理論基礎，基于“以學生為本”的理念，使教育建立在了解自我、表達自我及學生整個身心發(fā)展的基礎上。該校堅持“生活即教育”，采用主題教學的方式，確立了從基本的生存能力到較高的生存質量的寶塔式分類推進的教育總目標。

總之，雖然提法有些不同，所依據的理論基礎有差異，但“生活化”是培智學校校本課程開發(fā)的總方向。培智學校基本都是在“來源于生活，服務于生活”的課程理念指導下選擇和組織課程內容，并以此為依據進行課程的教學。一切為了智障學生的生存和發(fā)展，以發(fā)展學生的生活能力和社會適應能力、提高學生的生命質量為主要訴求，是培智學校廣為認可的價值取向，是各培智學校的課程開發(fā)所共同追求的總目標。

2 培智學校校本課程開發(fā)的類型

因選取角度和方法的不同，校本課程開發(fā)可劃分為多種類型：依據開發(fā)的范圍，可分為全科課程開發(fā)（又稱完全課程開發(fā)）和部分課程開發(fā)；依據開發(fā)主體的變化，可分教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四種類型：依據課程開發(fā)的程序和主體參與的程度不同，課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。結合當前培智學校課程開發(fā)的具體情況和特色，本研究主要以開發(fā)范圍為依據，將培智學校的校本課程開發(fā)分為全科課程開發(fā)和部分課程開發(fā)。

2.1 全科課程開發(fā)

當前的培智學校課程體系由一般性課程和選擇性課程組成。但時至今日，國家層面的一般性課程的開發(fā)還沒有完成。在這種情況下，一些培智學校實行全科校本課程開發(fā)。也就是指，所進行的校本課程開發(fā)涉及到培智學校的全部課程。這一類型的校本課程一般以《中度弱智兒童訓練綱要》的精神為基礎，根據《綱要》提出的知識、能力目標，來開發(fā)相應的教材。全科課程的結構主要有以下幾種表現(xiàn)形式。

以核心課程統(tǒng)領。安華培智學校構建以生活適應為核心課程，以生活語文、生活數(shù)學、唱游與律動、繪畫與手工、運動與健康為輔助課程，以信息技術、康復訓練、特長訓練、實踐活動為選擇性課程的義務教育階段校本課程系統(tǒng)。該校課程體系建設的總目標是：研究制定從學前康復、九年義務教育到職業(yè)高中教育的培智課程體系。

模塊課程。深圳元平特殊教育學校按學習領域將課程劃分為：（1）基礎性課程（語文、實用算術、美育）；（2）功能性課程（感知、康復）；（3）技能性課程（自理、社會適應、常識、勞動技能）。這與南京市育智學校以及大連市中山區(qū)培智學校的校本課程體系類似。佛山市順德區(qū)啟智學校的校本課程包括社會化課程、體能課、圖形操作課、情緒分化課。

一體化課程。北京市宣武培智學校為智力、語言、情緒障礙的學生以及孤獨癥、多重殘疾的學生提供了一體化的校本課程。該課程包括社會技能、溝通、認知、勞動、運動、娛樂休閑等六個教學領域。

上述全科課程在形式上各不相同，但都采用主題教學、活動統(tǒng)領各個領域和各個科目。這說明培智學校都較為重視課程開發(fā)的系統(tǒng)性、綜合性。然而，培智學校是否都具有進行全科開發(fā)的能力？所開發(fā)的課程是否與預期的教育目標相契合？怎樣凸顯校本課程的特色？對這些問題的爭議一直存在。

2.2 部分課程開發(fā)

這一類型的校本課程開發(fā)，是指基本保留原先的課程內容，僅對某一科或某些學習領域進行校本課程開發(fā)。結合地方區(qū)域優(yōu)勢和生源特點，通過對課程的改編、整合或重建，作為學校的特色課程。

比較典型的部分課程開發(fā)的例子有：蒼溪縣特殊教育學校，根據本地區(qū)工農業(yè)生產和生態(tài)經濟發(fā)展的趨勢，為智障學生開展適合本地的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)和縫紉、編織等加工業(yè)實用技能的培養(yǎng)；深圳元平特殊教育學校側重于智障學生的藝術休閑課程開發(fā)；大連市中山培智學校開發(fā)的智障者工藝美術課程；海淀培智學校開發(fā)的社區(qū)導向職業(yè)教育課程；上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術學?；谥橇φ系K學生人際交往潛能現(xiàn)狀和初職?，F(xiàn)實的問題背景，開發(fā)了適合于輕度智力障礙學生的人與社會課程，等等。

3 培智學校校本課程開發(fā)的成果與問題

3.1 培智學校校本課程開發(fā)的成果

經過近二十多年的實踐，培智學校的校本課程開發(fā)取得了不少的成果。具體表現(xiàn)在六個方面：（1）培智學校校本課程開發(fā)在一定程度上滿足了學生生存與發(fā)展的需要，學生的能力有了較大的提高。（2）校本課程的開發(fā)，讓教師參與課程開發(fā)與決策的權利得以更好地體現(xiàn)。教師專業(yè)化水平和教育教學質量得到了提升。（3）培智學校課程建設書面成果豐碩。以安華培智學校為例，該校已經編制課程文件8冊，并出版了《義務教育課程目標網絡手冊（試用）》和《義務教育課程評量標準手冊（試用）》等成果。此外，該校編寫完成了學前、義教、職高三個學段及住宿生活全部教材，共計113冊。課程成為培智學校新的課程生長點，豐富了培智學校的課程類型。（4）一些培智學校把校本課程的開發(fā)與學校課題研究相結合，以課題促課程開發(fā)，彰顯了學校的辦學特色。比如，宣武培智學校依托“培智學校包班制班級中生活化綜合課程的開發(fā)研究”等市級課題，在義務教育階段全面開展綜合課程的開發(fā)與研究。（5）積累了較為豐富的課改經驗。培智學校校本課程開發(fā)在課程改革的理念和理論依據方面為國家課程的改革奠定了基礎；同時，在課程結構、課程內容、教學方式及評估方式等方面，為國家課程的改革提供了值得參考和借鑒的經驗。（6）培智學校的校本課程開發(fā)，是增強普通學校課程開發(fā)自主性的試點，有利于推進融合教育。

3.2 培智學校校本課程開發(fā)中存在的問題

在總結成果的同時，我們更要認識到培智學校校本課程開發(fā)中尚存在的一些問題。

3.2.1 校本課程開發(fā)的條件較差

教師是校本課程開發(fā)的主體。然而，培智學校的教師工作本身就比較繁重，在工作日從事校本課程開發(fā)的時間有限。相當數(shù)量的教師只能利用雙休日和寒暑假開發(fā)校本課程。這種疲于應付的狀況，不利于教師認真研究學生和教學，勢必也會影響校本課程的質量。其次，由于目前我國培智學校大部分教師的知識結構、文化素養(yǎng)以及綜合素質還不是很高，難以勝任全員參與校本課程開發(fā)活動。研究發(fā)現(xiàn)，僅有36%的培智學校認為本校教師的校本課程開發(fā)技能“好”，63%的培智學校對教師進行了校本課程開發(fā)技能的培訓，為數(shù)不少的教師是在無課程開發(fā)技能和經驗的情況下邊干邊學。一個培智學校的教師曾說，很長一段時間，我并不知道校本課程是什么，也不知道該做什么和怎樣做。此外，在資源和經費方面，僅有50%的學校形成了校本課程開發(fā)的資源庫，僅有57%的學校有對校本課程開發(fā)的專項資金支持。

3.2.2 缺乏有效的引導和管理

我國的培智學校校本課程開發(fā)，最早始于二十世紀九十年代中后期，先于國家的特殊教育課程改革。當前，很大一部分培智學校沒有充分明確自身的角色地位，不管學校自身條件怎樣，都一門心思完全重新開發(fā)全科課程，并以此開展學校的全部教學活動。事實上，這已經超出了校本的范疇和職能。國家課程的校本化實施并不等同于學校零起點的獨立全科課程開發(fā)。以一個學校的力量，力圖完成國家課程的任務，未能將全部的精力放在真正的校本研究上，違背了培智教育課程改革的初衷，也勢必會影響校本課程的質量。

從學校內部來說，有個別培智學校甚至在沒有課程論證、課程目標和課程大綱的情況下編寫校本教材。還有為數(shù)不少的培智學校未設立校本課程開發(fā)的組織機構和專門的規(guī)章制度。組織零散，使得學校內部溝通不暢，教師們各自為戰(zhàn)，各年級之間容易出現(xiàn)課程內容重復、課程目標缺乏層次性、遺漏知識點等現(xiàn)象。

當前，有一部分培智學校有自己的課程評估體系，對本校開發(fā)的校本課程進行反思和修訂。但這些評估往往偏重于學生的學習效果，而輕視對教師教學的評價。再者，已有的評估往往是學校自評，只有少數(shù)培智學校是由校外的機構和人員進行校本課程評估，這勢必會影響評價結果的客觀公正性?？偟膩碚f，我國缺乏比較科學的培智學校校本課程評價標準作為監(jiān)督和管理的依據，是造成各培智學校校本課程質量參差不齊的重要原因之一。

3.2.3 合作和共享意識淡薄，特色不明顯

從已有資料來分析，僅有少部分培智學校的校本課程突出了自己的特色，主要反映在學前特殊教育、職業(yè)高中教育課程及其他類別殘疾兒童的教育、康復課程方面。其他的培智學校義務教育階段的校本課程的特色整體上不夠明顯。不但總教育目標基本一致，實施教學的內容、計劃、流程也趨于相同。究其原因，主要在于培智學校之問關于校本課程的對外交流合作不夠，學校之間往往各自為戰(zhàn)。這種情況下的校本課程開發(fā)，既浪費了成本，又影響了質量。重復性高，水平低、無特色成了培智學校校本課程的硬傷。在對待校本課程開發(fā)的成果方面，一些培智學校將校本課程開發(fā)的成果作為保密材料，僅用于學校自編“教材”；也有的培智學校重視成果的公開出版，力圖大面積推廣。然而，校本課程開發(fā)過程中的校際交流與合作相當缺乏，這種做法在一定程度上違背了校本課程開發(fā)的初衷。如果能通過校際交流，將各自校本研究的成果轉化為可共享的教學資源，其效果和價值將更大。

4 促進培智學校校本課程開發(fā)有效性的建議

4.1 增強國家對培智學校校本課程的引導和管理

課程開發(fā)不是隨心所欲的拼盤，而應該認真選擇，精心組織，嚴格監(jiān)管。當前，培智學校的校本課程缺乏外部評價和監(jiān)督的狀況，使校本課程的基本質量難以得到有效的控制。教育部門應當建立校本課程的督導機構，定期組織專家對培智學校校本課程進行指導和監(jiān)督，為培智學校校本課程的健康發(fā)展提供必要的質量控制。

而更為重要的是，不同的課程定義將導致對課程的不同理解以及實施方式。培智學校需要在“什么是校本課程”以及“為什么開發(fā)校本課程”這一核心問題上展開討論，形成共識。同時，國家應該主動擔負起培智學校課程的開發(fā)和修訂的責任。當務之急，就是組織特殊教育和課程開發(fā)的專家，做好培智學校國家規(guī)定性課程的開發(fā)工作，以緩解培智學校各自為戰(zhàn)進行全科課程開發(fā)的壓力。

4.2 加強校內外溝通與合作

培智學校校本課程開發(fā)中的溝通與合作，主要包括四個方面。

首先，是學校內教師之間的合作。校本課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，應以團隊形式開展，在學校的統(tǒng)一組織下，學校內的教師之間要加強協(xié)作，以提升校本課程的系統(tǒng)性和層次性。

其次，是校際之間的交流與合作。為了避免培智學校校本課程開發(fā)的低水平重復，同一個地區(qū)的培智學校可以分工協(xié)作，各校分別承擔一兩門課程的研究和開發(fā)工作，做到術有專攻，時間、精力上有保證，校本課程的特色也會更明顯，對提升質量或許會有一定的幫助。

第三，是國內外培智教育機構之間的交流與合作。從已有的資料來看，我國培智學校的校本課程開發(fā)主要是借鑒普通教育的理論和經驗，而較少關注國外其他培智教育機構的課程開發(fā)理念和模式。事實上，通過國際交流與合作，學習和借鑒國外特殊教育課程開發(fā)經驗，再結合學校和地區(qū)的實際情況進行課程開發(fā)，有利于拓寬思路，打破自身課程開發(fā)的瓶頸，彰顯校本課程的特色。

第四，是培智學校與特殊教育專家和課程專家的合作。要達到有特色、高質量的目標，校本課程改革必須以更高層次的理論指導為基礎，培智學校有必要通過與特殊教育和課程開發(fā)領域的專家合作，促進教師們專業(yè)知識的更新，提升他們的課程開發(fā)能力。

4.3 改善校本課程開發(fā)的條件

課程開發(fā)將是持續(xù)深入的過程，開發(fā)的程度越深，對教師的素質要求越多，對各種支持系統(tǒng)的要求也越高。培智學校教師的課程開發(fā)能力直接決定培智學校校本課程質量。要使培智學校校本課程開發(fā)得以持續(xù)的、高質量的發(fā)展，就必須通過各種途徑的培訓，提高教師對開發(fā)校本課程重要性的認識，提升特殊教育的專業(yè)素養(yǎng)，學習課程開發(fā)的相關知識和技能。培智學?？梢酝ㄟ^舉辦講座、組織教師外出參觀學習、鼓勵教師參加課程開發(fā)實踐等多種形式促進教師課程開發(fā)能力的提高。

此外，如何確保教師有充裕的時間和積極的態(tài)度來研究學生、研究教學，也是需要考慮的。校本課程開發(fā)不是一蹴而就的，這是一個與教學相結合的持續(xù)過程。應該在合理配備師資的前提下，給教師們充裕的科研時間。校本課程開發(fā)也不僅僅是培智學校自己的事，教育行政部門要盡可能地創(chuàng)造條件，在信息、資源、經費、設備等方面提供必不可少的支持，以調動教師們進行校本課程開發(fā)的積極性，增強校本課程開發(fā)的信心。

4.4 整合已有課程資源，開發(fā)特色課程