導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育和健康課程的基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的“知”

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出4條基本理念，一是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；二是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；三是以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)；四是關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益[2]。這些理念的含義有：

1）“健康第一”放首位。

課程基本理念第1條：“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長”。健康是世界永恒的主題，健康的價(jià)值對(duì)任何人以及做任何事都十分關(guān)鍵。體育課程基本理念將堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，從學(xué)校教育的角度來看，也是樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

該理念有兩個(gè)核心詞：“健康第一”和“健康成長”。二者是“前提”和“保障”的關(guān)系，即只有堅(jiān)持了“健康第一”的指導(dǎo)思想，才能有效促進(jìn)學(xué)生健康成長。但是，什么是“健康第一”？一線教師的理解還存在一定的欠缺；在課堂教學(xué)中也不知采用什么樣的內(nèi)容、手段和方法才能有助于學(xué)生健康成長。

2）“激發(fā)興趣”是前提。

課程基本理念第2條：“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”。無論做任何事情，有無興趣直接影響其結(jié)果，只有享受到學(xué)習(xí)的樂趣，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。體育教學(xué)更是如此，有無運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性不但有差別，而且體育學(xué)習(xí)的效果會(huì)有明顯區(qū)別。

該理念有兩個(gè)核心詞：“運(yùn)動(dòng)興趣”和“意識(shí)和習(xí)慣”。二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，同時(shí)還是手段和目標(biāo)的關(guān)系。體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)。但問題在于，哪些方式可以有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)？興趣得到一定程度的激發(fā)以后，體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣自然就能夠形成，還是要借助其他教學(xué)手段？單純靠體育游戲激發(fā)興趣，顯然是不夠的。運(yùn)動(dòng)興趣有了之后，還需要在培養(yǎng)體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣上下工夫。

3）“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成關(guān)鍵。

課程基本理念第3條：“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”。陶行知先生曾說過：教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子[4]。學(xué)生是怎么學(xué)的？任課教師不但要充分了解，而且，更要幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。

該理念有兩個(gè)核心詞：“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。就體育課程教學(xué)而言，“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是密不可分的。體育教學(xué)中幾乎所有活動(dòng)的安排，都要充分考慮學(xué)生的發(fā)展，但假如教師能夠在教學(xué)中盡力幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，更有利于促進(jìn)其發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成了學(xué)生能否更好發(fā)展的關(guān)鍵。但該如何才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)呢？需要教師從觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)并逐步改進(jìn)教法做起。

4）“關(guān)注差異”為保障。

課程基本理念第4條：“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”。課程理念提出關(guān)注差異，讓每一位學(xué)生都能受益，是促進(jìn)體育教育公平的關(guān)鍵所在。

該理念有兩個(gè)核心詞：“關(guān)注差異”和“全體受益”。唯有關(guān)注到體育課堂上的每一個(gè)學(xué)生，充分考慮其個(gè)體差異，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。但差異如何關(guān)注，關(guān)注到差異以后，該如何采取合理的手段，是進(jìn)一步要探討的重要問題。

2 貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的“行”

2.1 “健康第一”的分層行動(dòng)措施

“健康第一”說起來容易，但具體操作并非易事，即有效的“行”需要有具體的措施。過去我們看到很多老師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”文本大都會(huì)提到“健康第一”，但具體到課堂實(shí)施上，“健康第一”的指導(dǎo)思想未能得到有效的落實(shí)。

為了能夠更好地貫徹課程提出的“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想”這一重要理念，本研究提出了分層行動(dòng)措施：其一，理論層面，體育教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)，充分解讀“健康”的內(nèi)涵，既要有身體、心理與社會(huì)適應(yīng)三維健康觀，更要全面而深刻地把握學(xué)生體質(zhì)健康的特殊性。因?yàn)椋w育課程是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)增進(jìn)健康為主要目標(biāo)的課程。如果對(duì)體質(zhì)健康的含義一知半解，就很難真正落實(shí)“健康第一”的理念。其二，實(shí)踐層面，體育教師如何在體育課上把“健康第一”落實(shí)到位，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。需要充分考慮3個(gè)環(huán)節(jié)，一是教材分析、二是學(xué)情分析、三是場(chǎng)地器材布置。不同的教材有著不同的鍛煉價(jià)值，充分挖掘教材的鍛煉價(jià)值將有助于對(duì)健康有效促進(jìn)的把握。不同的學(xué)生也有著不同的素質(zhì)基礎(chǔ)和健康需求，充分了解學(xué)生，是有效促進(jìn)學(xué)生健康的關(guān)鍵。場(chǎng)地器材的類型、質(zhì)量等都隱含著對(duì)健康的影響，有些器材在使用的時(shí)候具有一定的危險(xiǎn)性，不同類型的器材危險(xiǎn)程度不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從“健康”的角度充分考慮實(shí)施設(shè)計(jì)工作，將有助于促進(jìn)健康，實(shí)現(xiàn)“健康 第一”理念。

體育課堂“健康第一”的落實(shí)，健康教育不可少。在體育教學(xué)過程中，任課教師要能夠找準(zhǔn)健康教育時(shí)機(jī)，滲透健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)健康能夠知其然并知其所以然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從健康教育方式上，要體現(xiàn)“樂學(xué)”，減少說教式，增加實(shí)踐性，即在實(shí)踐中掌握與運(yùn)用健康知識(shí)、技能與方法。

2.2 “激發(fā)興趣”技巧的多元方式

幾乎每一位體育教師都在體育課上做過對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)工作，而且，不同的教師或許會(huì)有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)形式單一因素激發(fā)的形式，從影響興趣的多元視角考慮興趣激發(fā)的實(shí)效性。

1）教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。教師在體育教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響最不容忽視，教師的形象、語言、行為等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的言談舉止時(shí)刻都要想到發(fā)揮其正能量?？傊?，要能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等。

2）教材因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。體育教學(xué)主教材既有規(guī)定性又有選擇性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，無論是規(guī)定的還是選擇的都要充分考慮教材的興趣點(diǎn)，如籃球的投籃、韻律操的音樂等，都是學(xué)生在參與這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在。輔助教材的選擇更要考慮其趣味性，但趣味性并非唯一選擇因素，還有其健身性、實(shí)操性等諸多因素需要關(guān)注到。

3）器材因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。大多數(shù)體育課都需要有一定數(shù)量的器材，不同的項(xiàng)目，器材差異很大，器材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響也不容忽視。首先，有無器材，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有一定差異；其次，有什么樣的器材，影響性也會(huì)有一定程度區(qū)分；第三，同樣類型的器材，器材的數(shù)量和質(zhì)量不同也直接影響著興趣的多寡。因此，既要考慮器材的選擇，更要關(guān)注器材的使用，有時(shí)，為了激發(fā)興趣，可以采取增加對(duì)器材的使用頻率的方式，或?qū)ζ鞑倪M(jìn)行美化處理等。

4）練習(xí)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。體育課學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，需要通過各種各樣的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。不同的練習(xí)方式，學(xué)生參與的積極性有所不同，在選擇和確定練習(xí)方式的時(shí)候，除了考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的需要，還要考慮其趣味性。如從競(jìng)爭意識(shí)激發(fā)著手，運(yùn)用以賽代練的方式；如從挑戰(zhàn)心理出發(fā)，運(yùn)用增加難度或復(fù)雜性的方式；又如從獨(dú)立與好奇心理激發(fā)興趣等出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)新性自主練習(xí)方式。

除此之外，還有一些諸如改變環(huán)境法、激勵(lì)表揚(yáng)法等激發(fā)興趣的具體方略，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)情況做出具體的判斷和調(diào)整。

2.3 “學(xué)法指導(dǎo)”時(shí)機(jī)的把握

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)，意味著要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，但就學(xué)法指導(dǎo)而言，由于過去人們習(xí)慣了對(duì)教法的重視，忽略學(xué)法現(xiàn)象較為明顯，再要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，或許有的教師就會(huì)感到不知所措。因此，本研究就學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)以及有效指導(dǎo)方法提出一些建議。學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過程中教師依據(jù)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)進(jìn)行的引導(dǎo)工作，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑[5]。對(duì)于體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)而言，有效的學(xué)法指導(dǎo)主要源于學(xué)法，目前，實(shí)踐中的體育學(xué)法指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，理論上對(duì)體育學(xué)法指導(dǎo)的研究缺乏全面性和深入性[6]。進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，需要把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，即何時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)什么內(nèi)容。

首先，就何時(shí)指導(dǎo)而言，由于體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括學(xué)的也包含練的，因此，對(duì)學(xué)生在學(xué)與練的全過程中都需要施以有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)教師在講解的時(shí)候，需要在講解之前告訴學(xué)生如何聽講；當(dāng)教師在示范的時(shí)候，需要在示范之前告訴學(xué)生如何觀察；當(dāng)教師要求學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何練習(xí)；當(dāng)教師要求學(xué)生討論的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何討論；當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何評(píng)價(jià)等等。這些“之前”與“如何”正是要把握的時(shí)機(jī)，而且，學(xué)、練前的指導(dǎo)往往效果會(huì)比較明顯。

其次，就指導(dǎo)內(nèi)容而言，由于學(xué)法指導(dǎo)涉及面很廣，因此，學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容自然也是十分豐富和多樣的。但總體來看，可以大致概括為“方式+順序”，其中，采取什么方式學(xué)習(xí)，如籃球投籃示范的時(shí)候，學(xué)生觀察的方式有很多種，可以全神貫注只看不模仿地觀察，可以全神貫注邊看邊模仿地觀察等；順序是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的先后，如觀察籃球投籃示范，假如不告訴學(xué)生觀察的順序，很有可能大多數(shù)學(xué)生都只觀察投籃結(jié)果，這樣的觀察效果是不明顯的，對(duì)整個(gè)投籃動(dòng)作的掌握也是甚微的，因此，就需要告訴學(xué)生先觀察什么后觀察什么。同樣，練習(xí)活動(dòng)也是如此，如讓學(xué)生分組練習(xí)籃球投籃技術(shù)，如何練，從方式上來看，是邊觀察別人的動(dòng)作邊練，還是邊反思自己的動(dòng)作邊練，或者是按照老師要求的動(dòng)作簡單重復(fù)性練；從順序上來看，是先徒手模仿老師的動(dòng)作再有球有籃練習(xí)，還是先有球有籃體驗(yàn)動(dòng)作，再徒手模仿強(qiáng)化性練習(xí)等。假如能夠從方式和順序兩大要素出發(fā)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生掌握學(xué)法就會(huì)變得容易些。

2.4 “區(qū)別對(duì)待”手段的具體落實(shí)

體育教學(xué)活動(dòng)是需要面向全體學(xué)生的，這就意味著不同的學(xué)生要能夠區(qū)別對(duì)待，因?yàn)橛械乃刭|(zhì)和技能基礎(chǔ)好一些，有的差一些；有的興趣多一些，有的少一些；有的態(tài)度端正些，有的不夠端正；有的已經(jīng)有了良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有的還尚未養(yǎng)成。因此，面對(duì)具有一定差異性的學(xué)生，用同一種方法，或設(shè)定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然是不可取的，這就需要在教學(xué)中能夠關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異，做到區(qū)別對(duì)待。如何才能把握？下面提出幾點(diǎn)具體的策略。

首先，備課階段充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合這些差異制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，而且，關(guān)鍵之處是要能夠使目標(biāo)分層，這是實(shí)現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的第一步。在分組教學(xué)方面，還要考慮組別的確定思路和方法，充分考慮哪些學(xué)生應(yīng)分為一組，是同一水平和基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分一組，還是有一定差別的分為一組？甚至在安排課課練內(nèi)容時(shí)也需要區(qū)別對(duì)待，因?yàn)椋瑢W(xué)生的體質(zhì)健康狀況并非等齊劃一。還要考慮不同的學(xué)生由于具有不同心理發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施批評(píng)和表揚(yáng)時(shí)把握好度，有的學(xué)生 受批評(píng)了能促其進(jìn)步，有的學(xué)生受批評(píng)了卻會(huì)后退?？傊?，課的準(zhǔn)備階段需要充分考慮該如何做到區(qū)別對(duì)待。

其次，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有不同的表現(xiàn)形式?；谡n堂上觀察到的具體情況，及時(shí)調(diào)整教法，靈活把握課堂。因此，區(qū)別對(duì)待是很有必要的，區(qū)別對(duì)待又是十分靈活的，不是一成不變的。

3 “知行合一”是貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的保障

新課標(biāo)提出4條基本理念，作為貫徹落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)踐者——一線教師，不能只是停留在對(duì)基本理念的知曉層面，更需要付諸于行動(dòng)。假如只是停留在前者，新課改就難以向前推進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、讓每一個(gè)學(xué)生受益就只能停留在口號(hào)上。

體育新課程改革以后，很多一線教師熱情高漲，積極投身到改革之中。但若對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、理解不深的話，改革很容易走進(jìn)誤區(qū)，甚至偏離課改方向，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再返回頭來糾正，就要付出一定的代價(jià)。

要將體育課程改革進(jìn)一步深化，“知行合一”是關(guān)鍵。一方面，對(duì)“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具體內(nèi)容是什么，還要深刻理解其內(nèi)涵，要求教師做什么，明確方向和要求之后，貫徹落實(shí)基本理念才能有望實(shí)現(xiàn)。另一方面，“行”的方式有策略。“知行合一”中的“行”不是盲目的，是要遵循教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及課改目標(biāo)的。這樣做到“知行合一”，深化體育課程改革才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 余文森. 有效教學(xué)十講[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

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篇2

關(guān)鍵詞： 體育課程改革； 體育教育專業(yè)； 現(xiàn)狀； 啟示

中圖分類號(hào)： G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2013）04-0103-02

1前言

2001年7月，新《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（適用本）》及2011版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）相繼出臺(tái)，標(biāo)志著體育課程改革全面啟動(dòng)，課程名稱、課程理念、教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇及課程目標(biāo)體系都發(fā)生了深刻的變化。雖然高等師范院校是引領(lǐng)和推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重要力量，但事實(shí)上許多畢業(yè)生形成了只有接受“再教育”（專業(yè)培訓(xùn)）才能轉(zhuǎn)換新角色的觀念，新入職的體育教師在思想理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)還不能很好的適應(yīng)新課程改革。高等師范院校的體育教育專業(yè)要密切聯(lián)系當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展動(dòng)態(tài)，著力體現(xiàn)新時(shí)期對(duì)體育師資培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量提出的新要求，使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)技能、教學(xué)組織及實(shí)際操作等方面打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生教育實(shí)習(xí)的理論與學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備提供幫助，并為今后走上工作崗位快速適應(yīng)新課改的需求作準(zhǔn)備。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以遵義市中小學(xué)體育教學(xué)改革實(shí)施的基本情況以及遵義師范學(xué)院體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式為研究對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法。通過查閱近些年CNKI中的相關(guān)期刊20余篇文獻(xiàn)，以及2本相關(guān)著作，為文章提供充足的理論支撐。

2.2.2 問卷調(diào)查法。針對(duì)基礎(chǔ)教育課程的實(shí)施情況、實(shí)施效果的評(píng)價(jià)、體育教育專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)模式等相關(guān)問題向調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，其中有效問卷為92份，問卷有效回收率為92%。

2.2.3 訪談法。向貴州省部分分管學(xué)校體育的負(fù)責(zé)人、遵義師范學(xué)院體育系負(fù)責(zé)人及相應(yīng)教師了解目前我國高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、課程設(shè)置等問題進(jìn)行訪談交流。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。運(yùn)用Excel對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，為研究提供量化參考。

3基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨向

3.1教學(xué)理念的合理化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想從傳統(tǒng)的以“競(jìng)技運(yùn)動(dòng)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖】档谝?、素質(zhì)教育”為主導(dǎo)。將身體、心理、社會(huì)適應(yīng)三維觀的整體健康作為新課程的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生不僅掌握體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作，而且更加注重學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作運(yùn)用能力的養(yǎng)成；讓學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的同時(shí)，養(yǎng)成吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，以及終身進(jìn)行體育鍛煉的能力；讓學(xué)生養(yǎng)成健康的體育鍛煉意識(shí)和行為，從而全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2教學(xué)內(nèi)容及方式豐富化

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變單一的、傳統(tǒng)的以競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容為主的現(xiàn)狀。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出豐富多彩的、百花齊放的現(xiàn)狀，使教學(xué)做到因人而異、因材施教，不斷增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。在體育教學(xué)的過程中，教學(xué)方法也由原本的單一的灌輸―接受的封閉式課堂教學(xué)方式向倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)等多樣化的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理品質(zhì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作精神以及人際交往的能力得到發(fā)展與提高。

3.3評(píng)價(jià)方式多樣化

新課程標(biāo)準(zhǔn)多樣化的評(píng)價(jià)方式淡化了以往過分注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，強(qiáng)化了評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生體能和運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神和健康行為的評(píng)價(jià)；而新課程標(biāo)準(zhǔn)采用的教學(xué)評(píng)價(jià)更加全面，評(píng)價(jià)的內(nèi)容體現(xiàn)在體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、健康行為五個(gè)方面，評(píng)價(jià)的形式也更加多元化，既重視教師評(píng)價(jià)，也重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法更加多樣化，這樣對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才更客觀、更全面。

4 體教專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查

4.1對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度

目前遵義師范學(xué)院體教專業(yè)大三、大四的學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度很低，根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容熟悉情況顯示：僅有4.3%的人非常了解；13%的人比較了解；28.3%的人基本了解；46.7%的人不太了解，所占比例最高；7.7%的人完全不了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)階段學(xué)生沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)內(nèi)容，不了解目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)，是導(dǎo)致在擔(dān)任中學(xué)體育教師階段之前的學(xué)生較難適應(yīng)目前中學(xué)體育與健康課程的教學(xué)的主要原因之一。

4.2與新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)課程的開設(shè)情況

與學(xué)生對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解程度有關(guān)聯(lián)的是學(xué)校是否開設(shè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)的課程。對(duì)遵義市中小學(xué)體育教師的問卷調(diào)查顯示：開設(shè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)課程的占63%，沒有開設(shè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)課程的占37%。滿意其所在學(xué)校的課程設(shè)置的占35.9%；比較滿意 50%；而14.1%不滿意；綜合滿意度高達(dá)85.9%。

遵義師范學(xué)院體教專業(yè)在大三之前基本沒有開設(shè)與新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有關(guān)的課程，學(xué)生在大三、大四時(shí)才會(huì)對(duì)關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有所接觸。四年級(jí)的學(xué)生要進(jìn)行一學(xué)期的實(shí)習(xí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)體育教師招聘必考的內(nèi)容，然而只有在最后一學(xué)期面臨畢業(yè)找工作，才開始了解和學(xué)習(xí)有關(guān)新課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)。

4.3師院體教專業(yè)課程設(shè)置與新課程改革對(duì)接實(shí)況

高校體教專業(yè)課程設(shè)置與新課程改革的對(duì)接情況直接影響到高校培養(yǎng)的畢業(yè)生是滿足社會(huì)需要以及中小學(xué)體育課開展的情況。通過對(duì)體教專業(yè)實(shí)習(xí)生以及中小學(xué)體育教師進(jìn)行關(guān)于體教專業(yè)課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)接情況的調(diào)查，對(duì)中小學(xué)體育教師調(diào)查的結(jié)果顯示：選擇吻合的無人、基本吻合的占31.6%、一般的占30.4%、基本不吻合的占30.4%、不吻合的占7.6%。這表明中學(xué)體育教師認(rèn)為高校體育專業(yè)課程設(shè)置不能很好的與中小學(xué)體育學(xué)習(xí)聯(lián)系。

實(shí)習(xí)生既是學(xué)生又扮演著教師的角色，是受調(diào)查者中比較特殊的群體，他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)中能深切感受到自身在大學(xué)課程里所學(xué)的知識(shí)是否夠用或者能用于教學(xué)中。通過對(duì)教育實(shí)習(xí)后2013屆畢業(yè)生的問卷調(diào)查及其專業(yè)課程的設(shè)置上是否能與中小學(xué)體育課的對(duì)接情況，結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示：有13.3%的人選擇可以對(duì)接上；33.3%的人選擇基本對(duì)接上；選擇一般的最多占總數(shù)的43.4%；選擇基本對(duì)接不上和對(duì)接不上的都各占5%。這表明大多數(shù)的體教專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身在大學(xué)里所學(xué)的體育專業(yè)課程與中小學(xué)體育課不能很好的對(duì)接。

5 體教專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

5.1轉(zhuǎn)變觀念，更新培養(yǎng)目標(biāo)

針對(duì)目前遵義師范學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革情況了解不深的現(xiàn)狀，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變因陳守舊的教育觀念，淡化競(jìng)技運(yùn)動(dòng)教學(xué)，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想。設(shè)置符合基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的新課程目標(biāo)，突出培養(yǎng)全面的復(fù)合型的體育教師人才。通過新的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的體育教育思想，提高教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)未來中小學(xué)體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，成為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求的體育工作者。同時(shí)應(yīng)及時(shí)加大對(duì)高校體育教師進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)培訓(xùn)，提高高校體育教師對(duì)新教育理念的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的了解，更新和改變教育理念。

5.2調(diào)整結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容

遵義師范學(xué)院體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育體育課程改革的需要進(jìn)行一些必要的調(diào)整，優(yōu)化現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)。重視對(duì)學(xué)生教育教學(xué)技能方面的培養(yǎng)，將必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課的比例進(jìn)行合理劃分，把相鄰或同一類能合并的課程進(jìn)行簡化和整合，減少類似課程之間的重復(fù)現(xiàn)象，為新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)引進(jìn)提供足夠的時(shí)間和空間，不僅應(yīng)使必修課程成為知識(shí)面廣，內(nèi)容精簡的課程，同時(shí)又要能充分反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，增設(shè)一些與基礎(chǔ)教育體育課程改革相關(guān)的選修課程。

5.3改變教法，倡導(dǎo)多樣化教學(xué)

俗話說“教無定法，貴在得法”。體育教育專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念，變?cè)诮虒W(xué)中只注重教師的“教”為在教學(xué)中注重學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)過程是一種雙邊的活動(dòng)，不僅包括教師的教，還包括學(xué)生的學(xué)。高校體育教師要改變以往的“填灌”式的單一教學(xué)模式，引入引導(dǎo)式、開放式教學(xué)，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式多樣化。作為教師，要在教學(xué)中做到施教之功在于誘導(dǎo)；作為學(xué)生，要學(xué)習(xí)中要注意領(lǐng)悟教師所傳授的知識(shí)。與此同時(shí)，體育教師還應(yīng)注意增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生對(duì)課程資源的開發(fā)與利用能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

摘 要 促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展是學(xué)校當(dāng)代體育教育的重要方向與目標(biāo)，而在高中體育的課程教學(xué)中，技術(shù)動(dòng)作教學(xué)又成為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握高中體育基本技能，增強(qiáng)身心發(fā)展的重要途徑。所以，在高中體育課程教學(xué)中，技能教學(xué)處于相當(dāng)重要的地位。

關(guān)鍵詞 體育課程 技術(shù)教學(xué) 重要性

技術(shù)教學(xué)是高中生在學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)、提高運(yùn)動(dòng)技能的必要基本手段之一，學(xué)習(xí)和掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)終身運(yùn)動(dòng)的必須前提。新課程中強(qiáng)調(diào)“健康第一”的指導(dǎo)思想，但是在教育改革過程中，有輕技術(shù)、重娛樂的不良傾向，這些不良傾向推遲了課程改革的實(shí)現(xiàn)，所以我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的高中體育技術(shù)教學(xué)進(jìn)行分析，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下大膽改革，使新理念貫穿于技術(shù)教學(xué)之中。傳統(tǒng)的高中體育技術(shù)教學(xué)中有很多不足，但是技術(shù)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高中體育課程教學(xué)目的的重要手段，貫徹實(shí)施高中體育課技術(shù)教學(xué)改革，要求我們對(duì)技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)形式與方法以及考核評(píng)定等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)參與，加快課程目標(biāo)任務(wù)的完成。

一、傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)中的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中“繁、難、偏、舊”，教學(xué)形式模式化、單一化，教學(xué)目標(biāo)定得過高不符合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)缺乏靈活性等問題，這些都不利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，更不用提保持和延續(xù)了，在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛以及有體育潛能的學(xué)生的特長發(fā)展，阻礙了新課程理念的完成[1]。

二、現(xiàn)代高中體育教育觀念下技術(shù)教學(xué)的重要性

當(dāng)代體育教育強(qiáng)調(diào)“健康第一”，提倡全面、和諧、健康的發(fā)展觀，希望學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勇于實(shí)踐、積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)的意識(shí)培養(yǎng)。新教學(xué)理念反對(duì)把技能、技術(shù)教學(xué)作為唯一教學(xué)目標(biāo)，但是實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)，又不能將技術(shù)教學(xué)拋棄[2]。

第一，高中體育這門課的課程性質(zhì)決定了不能缺少技術(shù)教學(xué)。體育與健康這門課程的基本性質(zhì)是以身體練習(xí)為主要手段，融于各種活動(dòng)性的游戲和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的身體練習(xí)，是由一些專門的體育基本技術(shù)構(gòu)成的，不掌握相應(yīng)的基本技術(shù)，學(xué)生很難完成運(yùn)動(dòng)要求。第二，技術(shù)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高中體育課程目標(biāo)的載體。沒有必要的技術(shù)，學(xué)生就無法運(yùn)動(dòng)并參與活動(dòng)，課程中要求的身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行，成為無源之水無本之末[3]。第三，學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中得到的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，可以使學(xué)生保持和提高對(duì)高中體育運(yùn)動(dòng)的興趣，增強(qiáng)高中體育技術(shù)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣特長的形成和終身體育運(yùn)動(dòng)意識(shí)的建立。第四，學(xué)生可以通過對(duì)體育技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，提高對(duì)生活技能以及成年后的工作技能的學(xué)習(xí)掌握能力。

三、新理念下的技術(shù)教學(xué)改進(jìn)

技術(shù)教學(xué)在高中體育新課程教學(xué)中不能缺少，傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)的模式和方法又與當(dāng)代教學(xué)理念不相符合，因此，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的技術(shù)教學(xué)進(jìn)行深入的改革與創(chuàng)新[4]。

（一）適當(dāng)降低技術(shù)掌握的教學(xué)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)生的健康發(fā)展觀點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)掌握和應(yīng)用，但是并不強(qiáng)求運(yùn)動(dòng)技能所教授的系統(tǒng)和完整，也不苛求技術(shù)動(dòng)作細(xì)節(jié)是否完整，所以是降低了對(duì)技術(shù)掌握的要求，而是提高了學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)參與、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)要求。要完成各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)生的參與是其根本，學(xué)生技術(shù)是否標(biāo)準(zhǔn)已不是決定學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的關(guān)鍵因素，不符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的技術(shù)要求反而會(huì)降低學(xué)生的參與興趣，對(duì)其鍛煉而言是得不償失的，因此，在制定技術(shù)教學(xué)目標(biāo)時(shí)研究者應(yīng)該重視學(xué)生的參與興趣，合理降低技術(shù)掌握要求。

（二）靈活選擇教學(xué)內(nèi)容

新課標(biāo)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上為師生們加大了可選空間，內(nèi)容選擇強(qiáng)調(diào)教育性與健康性相結(jié)合，新穎性與適用性相結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合，傳統(tǒng)高中體育與現(xiàn)代體育相結(jié)合。教師備考在選擇內(nèi)容前要深入研究學(xué)生的興趣喜好，結(jié)合學(xué)校、社會(huì)以及家庭的場(chǎng)地設(shè)施與運(yùn)動(dòng)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行選擇判斷。選擇教材時(shí)，既可以讓學(xué)生提供多項(xiàng)參考，教師根據(jù)情況而定，也可以教師提供一些想法由學(xué)生進(jìn)行選擇，充分體現(xiàn)學(xué)生在內(nèi)容安排時(shí)的主體性，激發(fā)學(xué)生的參與興趣[5]。

（三）改進(jìn)技術(shù)教學(xué)形式和方法

對(duì)于改進(jìn)技術(shù)教學(xué)的形式與方法，可以分成以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行逐步分析：1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。2.保持良好穩(wěn)定的師生關(guān)系。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)和諧、民主、平等的師生關(guān)系。3.正確的引導(dǎo)和激勵(lì)。這可以讓學(xué)生建立起對(duì)高中體育學(xué)習(xí)的興趣，樹立信心。4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）改進(jìn)技術(shù)學(xué)習(xí)考評(píng)方式

傳統(tǒng)的技術(shù)考評(píng)方式只是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)做出最后的總結(jié)，這種方式容易造成只看結(jié)果不看過程，輕視過程的考評(píng)方式不能全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而，考評(píng)結(jié)果也是不合理的。所以要求教師在評(píng)價(jià)時(shí)參考學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)課程的過程，把過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，減輕考試對(duì)學(xué)生的壓力。

四、結(jié)語

總之，開展高中體育教學(xué)，我們的教師及研究人員還需要不斷的努力學(xué)習(xí)，積極探索，大膽實(shí)踐，不斷提高技術(shù)教學(xué)水平，從而促進(jìn)新理念課程的貫徹實(shí)施。

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篇4

一、實(shí)現(xiàn)教師角色與教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

體育教育本身是一種鮮活的實(shí)踐性與創(chuàng)造性的勞動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，體育教師要成為發(fā)展學(xué)生身體，促進(jìn)心理健康，指導(dǎo)技術(shù)技能，培養(yǎng)道德、情感和意志品質(zhì)的組織者、指導(dǎo)者、合作者。這就要求體育教師必須塑造與新課程環(huán)境相適應(yīng)的教師角色。首先，教師要有熾熱的“愛”。富有愛心的教師在任何情況下，都能控制自己的情緒，并且善于忍耐，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，以自己積極而飽滿的情緒來感染學(xué)生，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，要保護(hù)學(xué)生的自尊、自信。體育運(yùn)動(dòng)能促使學(xué)生取得成功，獲得承認(rèn)，但也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑和自負(fù)心理。這就要求體育教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分尊重學(xué)生意見，正確全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，特別要注意多發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃亮點(diǎn)，并及時(shí)給予他們展示自己優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，以提高其自尊心和自信心。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)、基本技能、基本能力，使運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)成為體育課程關(guān)注的中心。忽視除運(yùn)動(dòng)以外的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，體育課程目標(biāo)和任務(wù)就難以全部實(shí)現(xiàn)。新課程下的體育教師必須不斷學(xué)習(xí)新思想、新理念，掌握新信息，不斷改善和發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成新的教育觀、教學(xué)觀，體現(xiàn)平等、自主、互動(dòng)的教育思想。首先要意識(shí)到新課程改革的全局性，必須更新教育觀念和方法，牢固樹立《新課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，把握新課程的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)課程改革的形勢(shì)。其次，要領(lǐng)會(huì)新課程的四個(gè)基本理念，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)實(shí)際情況特別是學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)體育課程。教師要成為獨(dú)立設(shè)計(jì)、施工的工程師。最后要以學(xué)生發(fā)展為中心，始終把學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展放在重要地位，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好為出發(fā)點(diǎn)，采用多種教法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力，注重教學(xué)的情意性。

二、積極營造民主和諧的課堂氣氛

要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與體育學(xué)習(xí)，體育教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是應(yīng)善于運(yùn)用策略，營造有利于學(xué)生健康發(fā)展的和諧的課堂氛圍。首先，體育教師應(yīng)注重塑造自我形象，從上課開始，就必須保持積極的情緒，以真誠的態(tài)度、飽滿的精神和熱情去感染影響學(xué)生。其次，在教學(xué)中，多用描述性語言，以生動(dòng)、形象、簡潔、有趣、幽默的講解喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要重視激發(fā)學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生在愉悅興奮的良好狀態(tài)下接受學(xué)習(xí)。最后，要講求民主，充分信任尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生多些熱情，積極發(fā)展平等的、友善的、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

三、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教師要做到因材施教，淡化技能教學(xué)，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。因此，教師無論教什么內(nèi)容，采用什么教學(xué)方式，都應(yīng)關(guān)注、激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，處處以學(xué)生為中心，從而使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，成為課堂的主人，并充分給予他們表現(xiàn)與展示的機(jī)會(huì)。

1.抓住學(xué)生好奇心理，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。

好奇心是學(xué)生的特點(diǎn)之一?？陀^世界的豐富多彩、千姿百態(tài)，使學(xué)生感到陌生、新鮮、好奇。體育教學(xué)環(huán)境是一種情緒場(chǎng)景，它能給學(xué)生以情緒感染的體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。因此，體育老師要特別注意創(chuàng)設(shè)合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)境，能使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)。如根據(jù)課的內(nèi)容，在課前精心布局場(chǎng)地，合理安置各種鍛煉活動(dòng)的器材，讓學(xué)生產(chǎn)生新、奇、異的心理，積極誘導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望。

2.抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理，讓學(xué)生享受體育樂趣。

高中生在生理上出現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，他們精力充沛、充滿活力，求知欲旺盛、好勝心強(qiáng)。《新課標(biāo)》要求教師關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異及不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益。因此，當(dāng)學(xué)生反映出表現(xiàn)欲望時(shí)，教師要保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)欲，給予理解、關(guān)懷和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，絕不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲置之不理、視而不見，或者用“你不行”等話給學(xué)生潑冷水，打擊學(xué)生的熱情。

四、以生為本，全面關(guān)心學(xué)生身心健康

以人為本，是新時(shí)代教育的人文精神，它是以鼓勵(lì)人自主發(fā)展為宗旨，以教育和愛為核心，是正確認(rèn)識(shí)人、尊重人、信任人、開發(fā)人的心智和提升人的道德的指南。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，是體育課堂的主旋律。學(xué)生是主體，教師在思想理念上要重視學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣和需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，初步掌握運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)，了解體育衛(wèi)生常識(shí)，在活動(dòng)中發(fā)展興趣和能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以學(xué)生發(fā)展為中心，要始終把學(xué)生主動(dòng)發(fā)展放在主體地位。核心問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要營造寬松的教學(xué)氛圍，采用多種教法和手段激活興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中要體現(xiàn)以學(xué)生為本，教師要成為學(xué)生的服務(wù)者，使不同水平的學(xué)生學(xué)到體育方面的知識(shí)與技術(shù)，情操受到陶冶，情感得到升華。關(guān)心全體學(xué)生的身心健康，結(jié)合本校特點(diǎn)和學(xué)生的興趣愛好，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件。在實(shí)施過程中發(fā)展學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、實(shí)踐性，使學(xué)生提高對(duì)身體健康的認(rèn)識(shí)，掌握有關(guān)身體健康的知識(shí)和科學(xué)的健身方法，提高自我保健意識(shí)。

篇5

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；健康第一；激發(fā)興趣；促進(jìn)發(fā)展

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版明確提出：“提高青少年學(xué)生的體質(zhì)健康水平需要社會(huì)各方面的共同努力。體育與健康課程是增進(jìn)學(xué)生健康的重要途徑，對(duì)于提高全民族的健康素質(zhì)具有重要而深遠(yuǎn)的意義?！弊鳛樾聲r(shí)期的小學(xué)體育教師，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版提出的最新理念，上好小學(xué)體育課，為學(xué)生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

一、堅(jiān)持“健康第一”促進(jìn)學(xué)生健康成長

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版在“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長”理念中，強(qiáng)調(diào)了本課程要努力構(gòu)建體育與健康知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)，并強(qiáng)調(diào)在重視體育學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)，融合與學(xué)生健康成長相關(guān)的各種知識(shí)。因此，教師要精心選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)課的結(jié)構(gòu)，結(jié)合“課程內(nèi)容”與學(xué)生年齡特征，選擇與體育有密切關(guān)系的生理、心理、衛(wèi)生保健、環(huán)境、社會(huì)、安全、營養(yǎng)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)和技能，力求把健康的要求落到實(shí)處。如將安全、環(huán)保知識(shí)設(shè)計(jì)到游戲活動(dòng)中，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又能完成對(duì)枯燥性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)鍛煉

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版在“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣”理念，不重視學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致“放羊課”教學(xué)的現(xiàn)象，在強(qiáng)調(diào)激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣的同時(shí)，提出要“重視對(duì)學(xué)生正確的體育價(jià)值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神”等。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容選擇及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上要關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)與健康意識(shí)、鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，這是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。如教師上課時(shí)的衣著打扮都會(huì)給學(xué)生潛移默化的影響。一個(gè)經(jīng)常穿著運(yùn)動(dòng)服、運(yùn)動(dòng)鞋的體育教師一定會(huì)受學(xué)生歡迎，這小小的著裝習(xí)慣看似簡單，可恰恰會(huì)給學(xué)生一輩子的影響，很有可能會(huì)改變他們的人生。

三、以發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版在“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”理念中，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建課程體系的時(shí)候，十分關(guān)注滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要和學(xué)生的情感體驗(yàn)，從課程設(shè)計(jì)到評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，始終從有利于學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展出發(fā)，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中要特別注意體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)及組織教學(xué)過程中，始終為學(xué)生的發(fā)展著想，想方設(shè)法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)體育鍛煉的重要性，幫助學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其參與意識(shí)，從而積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

四、關(guān)注個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版在“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每個(gè)學(xué)生受益”理念中，強(qiáng)調(diào)各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)課程理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地開展教學(xué)，形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，最終幫助學(xué)生達(dá)到國家課程提出的基本要求。而不是只強(qiáng)調(diào)地區(qū)與個(gè)體差異，而置課程標(biāo)準(zhǔn)于不顧。所以，教師既要關(guān)注有特長的學(xué)生，在保證他們得到充分發(fā)展的同時(shí)，引導(dǎo)他們幫助其他同學(xué)得到應(yīng)有的發(fā)展，如推選有特殊運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)生擔(dān)任運(yùn)動(dòng)小組“小教練”，口令洪亮、節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任體育委員等；還要了解不喜歡活動(dòng)的學(xué)生，通過談話（必要時(shí)可深入學(xué)生家庭進(jìn)行家訪），深入了解學(xué)生的心理與生活習(xí)慣，分析他們不喜歡運(yùn)動(dòng)的原因，幫助他們正確認(rèn)識(shí)體育鍛煉的重要性，并善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)他們對(duì)體育課的興趣；更應(yīng)照顧生理或心理有缺陷的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)計(jì)一些力所能及的活動(dòng)，幫助他們積極完成。教師在教學(xué)中還可以設(shè)計(jì)“練習(xí)超市”“快樂訓(xùn)練營”“挑戰(zhàn)自我”等練習(xí)環(huán)節(jié)，允許學(xué)生以不同的方式來學(xué)習(xí)體育。如在學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生的體能將學(xué)生分成三到四組，對(duì)于體質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生，縮短助跑距離，在沙坑前跳起就行，無需強(qiáng)調(diào)騰空高度。對(duì)于體質(zhì)中等的學(xué)生，則適當(dāng)拉長助跑距離，突出起跳有力。而對(duì)于體質(zhì)較好的學(xué)生，則提出較高的要求。

總之，一名合格的小學(xué)體育教師應(yīng)有終身學(xué)習(xí)的理念，既要學(xué)習(xí)新修訂的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，還要學(xué)習(xí)其他教師的成功經(jīng)驗(yàn)與先進(jìn)教法，創(chuàng)造性地改進(jìn)自己的教學(xué)，從而上好小學(xué)體育課，為學(xué)生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]肖川.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)解讀[M].武

漢:湖北教育出版社,2012.

篇6

摘 要 在高等教育的課程組織體系當(dāng)中，體育教育占據(jù)著非常重要的地位，為了更好地推進(jìn)高校教育體制的改革，強(qiáng)化大學(xué)階段的體育教育觀念，本文對(duì)日本以及歐美、新加坡等國的體育教育進(jìn)行了分析，并且同目前我國高校體育教育的現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，從而達(dá)到借鑒國外的先進(jìn)體育教學(xué)觀念，彌補(bǔ)自身不足的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 高等教育 體育教育 觀念 對(duì)比

我國教育部門目前已明確提出高等院校的教育工作要本著國家和個(gè)人都能得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)與身體素質(zhì)協(xié)調(diào)的發(fā)展。這是對(duì)高校體育教育發(fā)展提出的新的要求，因此，體育教育需要加大改革力度，尋找既得到學(xué)生認(rèn)同，又能有利于學(xué)生全方位發(fā)展的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。就目前來看，我國的體育教育主要是傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教育方式太過于依賴?yán)碚摚n堂教育時(shí)缺乏生動(dòng)性，很難讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。因此，加強(qiáng)對(duì)外國先進(jìn)的體育教育觀念的研究，對(duì)我國體育教育事業(yè)的改革發(fā)展，有著重要的借鑒作用。

一、體育教育觀念具體對(duì)比

（一）健身教育與終身體育觀念

人類的發(fā)展歷史告訴我們，健康的身體是人類開展活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、工作，獲得最終成功的先決條件。古往今來，人們從出生到死亡這一過程從未改變過，這些都是客觀存在的且不以人的意志有所改變。但是，隨著社會(huì)時(shí)代的變遷，科技的進(jìn)步，人們雖然無法改變死亡的結(jié)局，但卻可以通過體育鍛煉延緩它的到來，尤其是在年輕的時(shí)候打好一定的基礎(chǔ)非常重要，而加強(qiáng)體育鍛煉則是其中有效的延緩死亡的方法之一。所以，目前應(yīng)該讓學(xué)生們從小養(yǎng)成健身的好習(xí)慣，培養(yǎng)終身鍛煉的觀念，養(yǎng)成鍛煉意識(shí)，形成一個(gè)健康的體魄。

在西方國家的大學(xué)里，健康與終身體育的教育觀念存在于體育教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程當(dāng)中。以德國大學(xué)的體育課程為例，它的體育教育觀念足以代表整個(gè)歐洲國家開展體育教育活動(dòng)的理念與想法。德國大學(xué)所設(shè)置的體育課程最明顯的特點(diǎn)便是從開始制定出教學(xué)的計(jì)劃到付諸實(shí)際，全程均有明確的定位且整個(gè)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)豐富多彩，是集運(yùn)動(dòng)專業(yè)實(shí)踐教育、社會(huì)需求以及身體鍛煉為一體的課程。每學(xué)期開學(xué)時(shí)大學(xué)的體育研究部門將會(huì)把學(xué)校該學(xué)期的體育課程設(shè)置計(jì)劃公開，讓學(xué)生能夠了解學(xué)校體育課程的設(shè)置以及根據(jù)自身實(shí)際情況，包括興趣愛好、時(shí)間、身體需要等選擇合適自己的體育課程。這樣的做法建立于學(xué)生的興趣愛好之上，更容易形成良好的教學(xué)氛圍。例如，在體育課堂上，體育老師可要求學(xué)生們做游戲，讓每一個(gè)學(xué)生都提出自己的意見，充分的讓學(xué)生擁有主動(dòng)性，去思考，去想，去運(yùn)動(dòng)，從而培養(yǎng)他們對(duì)體育教學(xué)的興趣，也會(huì)適當(dāng)?shù)幕〞r(shí)間去研究，從而愛上體育，明白體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)自身的意義。西方體育教學(xué)中的參與與自主選擇，使學(xué)生更愿意接受和產(chǎn)生積極性。而也就是因?yàn)槠渚哂胸S富的項(xiàng)目種類，因此，能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，從而得到更好的教育。

歐洲的大學(xué)體育課程開展理念較為統(tǒng)一，即生活、運(yùn)動(dòng)、健康都離不開體育。以德國一所大學(xué)對(duì)于體育所劃分的類型作為例子最能說明體育與生活、運(yùn)動(dòng)、健康的密切關(guān)系。該校把體育劃分為四種類型包括競(jìng)技型體育、休閑型體育、健身型體育、格斗型體育，其中設(shè)置了幾十種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。根據(jù)這種劃分類別所開展的體育教學(xué)活動(dòng)不僅能夠讓所有參與課程的學(xué)生擁有選擇空間，還能使學(xué)校的體育課程設(shè)置充滿多樣性和趣味性。歐洲大學(xué)所堅(jiān)持的這一理念產(chǎn)生了非常好的學(xué)習(xí)效果，不僅使學(xué)生了解到健康的內(nèi)在含義，也掌握了健身的基本方法，對(duì)于提升學(xué)生的身心健康，增強(qiáng)體質(zhì)水平有著不可忽視的作用。

而同樣的，在美國，為了使人們的身體健康水平跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，美國的教育部門專門出臺(tái)了增強(qiáng)健康，抵御疾病的規(guī)劃方案。而在美國由于地域原因，各州的體育教學(xué)均有不同的教學(xué)方法，但是都遵循一個(gè)理念，即堅(jiān)持以人為本，全程貫穿健康教育與終身教育的思想理念。當(dāng)?shù)馗咝５膶W(xué)生擁有很大的選擇空間，首先體育課是選修課程，其次體育課程的開展便是創(chuàng)設(shè)多個(gè)體育的俱樂部，學(xué)生可隨機(jī)按照自身需求和喜好進(jìn)行選擇。美國開設(shè)體育課程的基本原則有兩個(gè)，一是為了能夠滿足學(xué)生的需要，二是為了達(dá)到健身的需要。在體育課程項(xiàng)目的設(shè)置上非常豐富，包括健身項(xiàng)目、戶外項(xiàng)目、集體項(xiàng)目、體育舞蹈項(xiàng)目、水上項(xiàng)目等，能夠在滿足學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)和體育鍛煉。這種自由自主的開放性鍛煉，不僅使學(xué)生身體得到鍛煉，而且也培養(yǎng)了其興趣愛好，把體育教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的愛好，這不得不說是體育教育中比較成功的教學(xué)模式，最值得我國借鑒的地方，也是我國體育教育中要努力達(dá)到的效果。

而我國的體育教育觀念較為陳舊，主要是受到前蘇聯(lián)教育觀念的影響。大學(xué)所開展的體育課程大多是以教授學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的專業(yè)知識(shí)，相關(guān)的技術(shù)等為主，完全忽視了體育對(duì)于身心健康發(fā)展的重要性，也忽視了終身體育與健康體育的教育理念。對(duì)于課程學(xué)習(xí)的優(yōu)劣評(píng)價(jià)完全是依據(jù)學(xué)生所掌握的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行考核，學(xué)生的心理狀況與個(gè)性的發(fā)展都不在考慮的范疇之內(nèi)。這也就讓學(xué)生從意識(shí)上形成了，體育學(xué)科的學(xué)習(xí)也是為了考試的意識(shí)。學(xué)生門上課只是為了應(yīng)付考試，順利畢業(yè)而已，這完全脫離了體育課最開始開課的初衷，不僅沒有讓學(xué)生鍛煉身體，更不用說養(yǎng)成終身鍛煉的意識(shí)。但是，從高層面來講，體育其實(shí)是一種文化，這種文化的傳播是建立在人們身心愉悅的基礎(chǔ)之上的，因此，我國高校體育教育實(shí)施改革，最首要的任務(wù)便是從教學(xué)理念上進(jìn)行改革，身心愉悅身體才能得到更好的放松。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的終身體育能力的培養(yǎng)，既能讓其掌握到體育的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也能擁有自身突出的終身運(yùn)動(dòng)技能。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立鍛煉的意識(shí)，自己制定鍛煉的方案，自主的進(jìn)行體育鍛煉。

（二）快樂體育與人文體育觀念

日本的體育教育觀念便是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的欲望和需求，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。這也是目前較為常用的體育觀念，即“快樂體育”。在這一觀念的指導(dǎo)下，日本高校開展體育教育所設(shè)定需要達(dá)到的目標(biāo)便是在日常教學(xué)活動(dòng)中融入終身體育的思想，讓學(xué)生能夠體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，認(rèn)識(shí)和熱愛體育事業(yè)。日本的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)完美的境界，在這一境界中教師和學(xué)生都能夠獲得愉快的體驗(yàn)，不僅有利于專業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能的掌握，還能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

新加坡的大學(xué)開展體育教學(xué)活動(dòng)的形式同美國的形式略微相似，采取俱樂部的形式。其要求學(xué)生按照自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)方式，自覺的參與到健身的行列中去，這一做法充分的體現(xiàn)出其以人文本的人文體育教育觀念。當(dāng)?shù)氐拇髮W(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后可以申請(qǐng)成為俱樂部的會(huì)員，而且俱樂部的所有的基礎(chǔ)設(shè)施、健身器材對(duì)學(xué)生都是免費(fèi)的開放。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，俱樂部的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目還配備了專業(yè)的教練予以指導(dǎo)。

而我國幾十年前的教育理念依然影響著現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)，排斥自然主義的教學(xué)思想，也否定了體育的娛樂性。國內(nèi)所有大學(xué)體育教育的普遍現(xiàn)象是以教師為課堂教育的中心，約束了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，大大降低了其對(duì)于體育的學(xué)習(xí)興趣。我國的體育課程是模仿軍隊(duì)鍛煉形式，要求集中、統(tǒng)一，盡管能夠培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，但未免過于呆板和僵化，未能夠從人文主義出發(fā)。所以，以筆者看來，要想我國的體育教育得到根本性的發(fā)展，就需要對(duì)體育觀念進(jìn)行一個(gè)改變，樹立快樂體育與人文體育觀念，借鑒希望的教學(xué)模式并結(jié)合我國實(shí)際情況做出一個(gè)合理的中西結(jié)合教學(xué)模式。當(dāng)然，這不是一蹴而就的，在條路上，我們還有很長的路要走。

二、體育教育過程的比較

（一）教育大綱的比較

當(dāng)期，我國大學(xué)體育的教學(xué)大綱采用的是教委制定的具有指導(dǎo)性的大綱和工人的課程標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于國外發(fā)達(dá)國家來說其并為大學(xué)體育教學(xué)制定類似的大綱，從這可以看出，我國大學(xué)體育教育缺乏一定的靈活性和自主性。就我國大學(xué)體育的教學(xué)來說，其基本的授課形式大都采用的是基礎(chǔ)體育課、選項(xiàng)體育課、專項(xiàng)提高課和體育保健課等，反觀國外發(fā)達(dá)國家其在大學(xué)體育授課的形式上并未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的限制，學(xué)校可以完全依照自身的實(shí)際情況自主制定。

值得注意的是，國外有些發(fā)達(dá)國家并未開設(shè)體育課，這是因?yàn)槠鋵W(xué)生大多會(huì)自行參加各種類型的體育俱樂部的活動(dòng)，而體育俱樂部也成為了大學(xué)體育教育的最主要形式，當(dāng)然也有的國外大學(xué)采取的是體育必修課或體育選修課與體育俱樂部相結(jié)合的形式，如日本、英國等國就只針對(duì)體育教育制定了基本的標(biāo)準(zhǔn)，而尚未對(duì)高校體育制定國家標(biāo)準(zhǔn)；美國、德國無論是基礎(chǔ)體育，亦或是高校體育都未制定國家標(biāo)準(zhǔn)。不難看出，由于國外發(fā)達(dá)國家根本沒有學(xué)大綱、課程目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學(xué)課時(shí)的分配，因此學(xué)校對(duì)體育教學(xué)具有充分的自主性。

（二）體育教育評(píng)價(jià)的比較

在我國大學(xué)的體育教育中，有著最為嚴(yán)格的考核與評(píng)定的方式，即規(guī)定的考試內(nèi)容、方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評(píng)價(jià)方式幾乎囊括了學(xué)生的理論知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、身體素質(zhì)等方面的內(nèi)容，如果在學(xué)期考試中合格的學(xué)生便可以獲得一定的學(xué)分，且只有在達(dá)到了規(guī)定的學(xué)分后才能準(zhǔn)予畢業(yè)。而國外的大學(xué)在進(jìn)行體育課的考核與評(píng)定時(shí)，注重的是學(xué)生課堂考勤及理論知識(shí)的答卷情況，相反運(yùn)動(dòng)技術(shù)成績和身體素質(zhì)成績都容易過。如日本的體育課對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)便沒有明確的要求，只需保證在每一堂體育課都出勤，便能通過考試。

三、我國目前體育教學(xué)現(xiàn)狀

我國由于自身文化制度、發(fā)展歷史、物質(zhì)基礎(chǔ)等方面同其他國家的差異很大，但是在某些教育觀念以及現(xiàn)代體育課程的研究之上也存在部分相似之處。即體育課程開展的目的仍舊是為了加強(qiáng)學(xué)生的身體健康，教學(xué)活動(dòng)的開展仍舊是以學(xué)生為重心。另外在課程的設(shè)置上也出現(xiàn)了一些創(chuàng)新之舉，大一、大二、大三階段的體育課程也出現(xiàn)了必修與選修的概念。盡管我國體育教育觀念存在很大的發(fā)展空間，但是現(xiàn)階段的觀念與課程的開展是與我國的基本國情相互適應(yīng)的。隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，教育部門和大學(xué)科研機(jī)構(gòu)也在不斷探索體育教學(xué)課程的創(chuàng)新，并且取得了一定的成效。接下來，還需要做的便是使體育課程更加的豐富和多元化，在充分借鑒外國先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的前提下，根據(jù)自身國情，從實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)大原有的項(xiàng)目類型，激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)的興趣。

四、結(jié)束語

要想從根本上提升國民的身體素質(zhì)，便要較強(qiáng)我國高校體育教育事業(yè)的改革。將終身體育與健康體育的教育觀念引入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以人為本，快樂教學(xué)。注重學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康相互協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，這將會(huì)對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 朱大攀，何明祥.外國高校體育教育觀念探析[J].教育家.2008（5）.

篇7

摘要：“健康教育化”是近來體育課程改革中出現(xiàn)的一種流行傾向。就該傾向的成因及利弊做了深入的分析，指出該傾向?qū)嵸|(zhì)上是對(duì)“健康第一”課程理念一種形而上學(xué)的詮釋，不利于體育課程改革和學(xué)校健康教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育課程改革；健康教育化

中圖分類號(hào)：G807．01　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1007－3612(2006)05－0663－03

目前，從基礎(chǔ)教育到高等教育，一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的體育課程改革正在全國各類學(xué)校中如火如荼地展開，體育課程正經(jīng)歷著前所未有的巨大變革。在改革過程中，新的改革思潮不斷涌現(xiàn)，人們從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行著各種不同的探討和嘗試，力圖進(jìn)一步推動(dòng)體育課程的發(fā)展，體育課程改革的“健康教育化“傾向就是諸多改革思路中的一種。

1　“健康教育化”一體育課程改革的一種流行傾向

近年來，在體育課程改革中諸如“健康教育一學(xué)生體育教育的起點(diǎn)和歸宿”[1]、“樹立健康教育為主導(dǎo)的學(xué)校體育教育思想”[2]、“健康教育：高校體育教學(xué)改革的核心”[3]之類的觀點(diǎn)非常流行，這類論調(diào)事實(shí)上反映了體育課程改革中的一種傾向，我們稱之為體育課程改革的“健康教育化”傾向。這種傾向的主要觀點(diǎn)主要是：過去的體育課程之所以出現(xiàn)種種弊端，其中最主要的原因之一就是沒有很好地關(guān)注學(xué)生的健康，忽視了健康教育。因此，體育課程改革的關(guān)鍵應(yīng)該是在課程中突出健康教育的目標(biāo)，增加健康教育的內(nèi)容，體育課程朝著健康教育的方向發(fā)展或走體育與健康教育結(jié)合之路才是改革的希望所在。持這種傾向的人主張對(duì)現(xiàn)有的體育課程進(jìn)．行“健康教育化”改造，在實(shí)踐中其具體做法因程度的不同主要有以下三種表現(xiàn)：1)主張?jiān)诂F(xiàn)有的體育課中更多地融合健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容，這種做法的“健康教育化”程度相對(duì)較低；2)主張將現(xiàn)有的體育課與健康教育課合并成一門新的綜合課程；3)主張?bào)w育課程歸屬于健康教育[4]，并力圖將體育課改造成新的健康教育課，徹底改變體育課程的性質(zhì)，這是一種比較激進(jìn)的做法。盡管做法各不相同，但此傾向在體育課程改革中已得到了廣泛的認(rèn)可或附和，已成為當(dāng)前體育課程改革中的流行傾向之一，并有愈演愈烈之勢(shì)。對(duì)此，人們必須給予高度的關(guān)注。

2　體育課程改革“健康教育化”傾向的原因

2．1　“健康第一”體育課程理念下的一種應(yīng)然　長期以來，我國體育課程受學(xué)科中心論思想的影響，“增強(qiáng)體質(zhì)”和“傳授技能”一直是體育課程的主要目標(biāo)，結(jié)果造成嚴(yán)重忽視學(xué)生身心健康，不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需要等種種弊端。為此，體育課程改革一直希望能夠逾越“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”體育課程觀的樊籬。經(jīng)過多年的理論研究和實(shí)踐探索，人們最終選擇了“健康”這一概念作為突破口。新一輪的體育課程改革中，“健康”這一主題被引人體育課程當(dāng)中，“健康第一”的指導(dǎo)思想成為體育課程的基本理念，體育促進(jìn)健康的重要功能和目標(biāo)被突出，“健康”這一概念成了體育課程的核心主旨。體育課程的這一變革被認(rèn)為是對(duì)我國傳統(tǒng)的“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”體育課程觀的歷史性突破，“體育為健康”這一新的學(xué)校體育教育觀很快得到諸多課程理論研究者和實(shí)踐者的認(rèn)可和響應(yīng)。體育課程作為一項(xiàng)教育過程，既然它的價(jià)值傾向和課程目標(biāo)都已指向“健康”，因此，在很多人看來，體育課程理所當(dāng)然地就應(yīng)該是一項(xiàng)以健康教育為主的教育過程了，更有一部分人認(rèn)為體育課程本質(zhì)上就是一種健康教育。于是對(duì)體育課程進(jìn)行“健康教育化”改造也便是順理成章的舉措了。

2．2　“體育衛(wèi)生模式”慣性思維的結(jié)果　長期以來，在我國的學(xué)校教育中就有著體育與衛(wèi)生相結(jié)合的傳統(tǒng)，人們習(xí)慣于將體育與(衛(wèi)生)健康教育放在同一層面或內(nèi)容中考慮，這不僅是我國學(xué)校體育發(fā)展的一項(xiàng)重要經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)校健康教育的一個(gè)主要途徑[5]，人們稱之為健康教育的“體育衛(wèi)生模式”。這種模式反映出人們的一種樸素的體育健康觀，突出了體育課程在學(xué)校健康教育中的特殊地位。因此，在實(shí)踐中有著“體衛(wèi)”并稱、“體衛(wèi)”工作一起抓的習(xí)慣?！绑w育衛(wèi)生模式”體現(xiàn)了人們對(duì)體育課程的一種普遍心理定勢(shì)：人們習(xí)慣于將學(xué)生的健康問題歸因于體育課程，每當(dāng)學(xué)生體質(zhì)與健康水平下降時(shí)總會(huì)去指責(zé)體育課程。在這種模式的影響下，傳統(tǒng)的體育課程中實(shí)際上也含有某種程度的“健康教育化”萌芽，只是在“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”體育課程思想的束縛下，顯露得并不明顯而已，但這種傳統(tǒng)至今一直體現(xiàn)在我國的教育領(lǐng)域中：許多學(xué)校的健康教育課常由體育教師擔(dān)任，體育教研組與醫(yī)務(wù)室也常被設(shè)置在一起。新的體育課程改革的背景之一就是基于青少年健康下滑問題，在此背景下，這種傳統(tǒng)的思維方式被得以強(qiáng)化，而“體質(zhì)論”與“競(jìng)技論”體育課程的解構(gòu)以及“健康第一”課程指導(dǎo)思想的樹立，更是為這種思維方式提供了發(fā)展的空間，于是“健康教育化”傾向開始在體育課程改革中逐漸被張揚(yáng)?？梢哉f，“健康教育化”傾向與“體育衛(wèi)生模式”是一脈相承的，是這種傳統(tǒng)思維方式的一種延續(xù)，更是一種強(qiáng)化。

2．3　國外體育課程理論遷徙的產(chǎn)物　我國新一輪的體育課程改革借簽了大量國外體育課程改革的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的體育課程改革的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了重大的影響。隨著世界各國對(duì)健康問題的普遍關(guān)注和“體育為健康“口號(hào)的提出，各國體育課程的改革中都突出了增進(jìn)健康的目標(biāo)。將體育課程改造成有明確的健康目標(biāo)，并將健康教育的有關(guān)內(nèi)容融人體育之中成為當(dāng)今世界體育課程改革的一種主流趨勢(shì)“，。新西蘭、日本等國將體育課程與健康教育課程合設(shè)為一門課程的模式更是為我國的體育課程改革提供了直接的參考。在國外體育課程理論的影響下，我國的體育課程改革也開始了體育教育與健康教育相結(jié)合的嘗試，基礎(chǔ)教育中的體育課程(初中階段)更名為體育與健康課程，突出體育課程的“健康”目標(biāo)，而大學(xué)體育課程中也開始強(qiáng)調(diào)健康教育的重要性?！敖】到逃眱A向在改革中逐漸生成發(fā)展，成為國外體育課程理論借簽和引進(jìn)的產(chǎn)物之一。

3　體育課程改革“健康教育化”傾向的理性審視

3．1　“健康教育化”改革傾向的長處　體育課程改革的“健康教育化”傾向無疑是當(dāng)前體育課程改革中的一種新的嘗試，這種傾向的優(yōu)點(diǎn)在于它直觀地體現(xiàn)了“健康第一”的學(xué)校體育課程指導(dǎo)理念，突顯了體育課程的“健康”目標(biāo)，拉近了體育與健康的距離，從健康的角度提高了體育課程在學(xué)校教育中的地位。同時(shí)這種改革傾向還較充分地體現(xiàn)了體育課程對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的作用，不但糾正了以往的體育課程只注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，甚至將運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)成惟一的內(nèi)容與目的的不足，強(qiáng)調(diào)了健康促進(jìn)及健康知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣是體育課程的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容，同時(shí)也克服了以往體育課程僅偏狹于

促進(jìn)身體健康方面，使體育促進(jìn)健康的功能朝著三維健康拓展。這對(duì)改變幾十年來在“體質(zhì)論”和“競(jìng)技論”指導(dǎo)思想影響下的體育課程具有重要意義。這種傾向也比較貼近傳統(tǒng)的“體育衛(wèi)生模式”，符合人們的思維習(xí)慣，同時(shí)又緊扣新世紀(jì)人類呼喚健康的時(shí)代主題。此外，這種傾向在課程改革實(shí)踐中還具有較強(qiáng)的可操作性，如增加體育課中健康教育的內(nèi)容，增加理論課的課時(shí)和比例等都是容易做到的。因此，此傾向不失為體育課程改革中一個(gè)富有創(chuàng)意的切人點(diǎn)，對(duì)體育課程改革起到了一定的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)提高人們對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)也有著促進(jìn)作用。

3．2　體育課程改革“健康教育化”傾向存在的問題

3．2．1　“健康教育化”傾向所存在的前提有待商榷 體育課程“健康教育化”改革傾向是以“健康”為體育課程改革的基本著眼點(diǎn)的，它所存在的前提假設(shè)是：“健康”是體育的根本或終極價(jià)值取向。盡管“健康”概念的引入，使得人們對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)有豁然開朗之感，當(dāng)前的課程改革也大打“健康”牌，寄希望于體育課程通過“健康”這一主題找到自身發(fā)展的突破口。然而，一方面健康本身是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，體育對(duì)于學(xué)生健康的影響只是眾多因素中的一個(gè)方面，不是學(xué)校健康教育的全部。另一方面，體育作為一種社會(huì)文化形態(tài)，具有多種價(jià)值內(nèi)涵，“健康”只是其中的一個(gè)方面，體育課程的根本或終極價(jià)值取向是否必然就是“健康”，至少在目前還沒有令人信服的論證。實(shí)際上“健康第一”是整個(gè)學(xué)校教育的指導(dǎo)思想，不僅僅是體育課程的指導(dǎo)思想，它對(duì)學(xué)校的各門課程都具有普適性，而惟獨(dú)體育課程將其直接作為自己的課程理念，并將自身的根本價(jià)值取向定位于“健康”，這種定位是否準(zhǔn)確，還有待于進(jìn)一步的檢驗(yàn)和論證。

3．2．2　“健康第一”只是體育課程改革的一種理念　而“健康教育化”傾向則將理念直接演繹成體育課程改革的手段和方法，反映出人們對(duì)于“健康第一”指導(dǎo)思想的簡單化理解和機(jī)械套用。體育課程提倡“健康第一”的理念與體育課程的“健康教育化”之間并沒有邏輯上的必然性，“健康第一”是一種時(shí)代的教育思想，一種體育理念，而不是一種方法，一種工具，一種包治萬能的“藥”[7]?！敖】档谝弧钡睦砟铍m然揭示了傳統(tǒng)體育課程的片面性，但并不能解釋造成傳統(tǒng)體育課程與教學(xué)諸多弊端的所有原因?！拔覀儗?duì)‘健康第一’的研究，應(yīng)當(dāng)掌握辯證唯物主義思想，不能有‘登山則情滿于山，觀海則意溢于?！闹饔^隨意性?！盵7]因?yàn)橥扑睢敖】档谝弧钡睦砟?，要突出體育課程的“健康”目標(biāo)，所以就必須對(duì)體育課程進(jìn)行“健康教育化”改造，使體育課程走健康教育之路，這實(shí)質(zhì)上是一種形而上學(xué)的做法。這種傾向有可能導(dǎo)致體育課程改革“只見樹木，不見森林”，不能整體上把握課程改革的諸多要素。有了新的改革理念，但卻缺乏新的手段和途徑，缺乏相關(guān)理論成果的支持和推動(dòng)，也暴露出體育課程自身理論研究上的貧乏。

3．2．3　體育課程的學(xué)科性質(zhì)面臨動(dòng)搖　體育課程是一門技藝性的學(xué)科，這是當(dāng)前人們對(duì)體育課程的學(xué)科性質(zhì)和特征所持的基本共識(shí)。體育課程的“技藝性”是一種特殊的認(rèn)知過程，不同于一般文化課的認(rèn)知過程，是一種身體認(rèn)知，它更為集中地體現(xiàn)了體育課程的特殊性?！凹妓囆浴笔求w育課程區(qū)別于其他課程的特殊本質(zhì)[8]。體育課之所以能激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上與其豐富多彩的技藝性學(xué)習(xí)有關(guān)。但體育課程改革的“健康教育化”卻有可能使體育課程原有的學(xué)科性質(zhì)發(fā)生削弱或改變。持這種傾向的人認(rèn)為，體育課程的主要目標(biāo)既然已經(jīng)發(fā)生改變，那么相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)改變，體育課程的學(xué)習(xí)就不能再集中在身體認(rèn)知上，而應(yīng)當(dāng)以健康知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)為主或至少要加強(qiáng)健康知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。盡管不同人的“健康教育化”傾向程度有差別，但一致的做法就是在體育課中增加健康知識(shí)和技能的內(nèi)容，增加理論課的課時(shí)或比例。這種做法的直接后果就是學(xué)生從事身體練習(xí)的時(shí)間減少，這對(duì)于受“應(yīng)試教育”的擠壓，課時(shí)已很緊張的體育課而言無疑是雪上加霜。將體育課看成為“體育”與“健康教育”兩門課的合并會(huì)嚴(yán)重削弱體育課程的學(xué)科特性，而將體育課改造成健康教育課，使之成為一門文化課，則完全喪失了體育課程的學(xué)科特性，也就意味著體育課程的消亡。實(shí)際上，學(xué)科性質(zhì)與課程理念及目標(biāo)是不同的概念，體育課程作為一種實(shí)現(xiàn)教育目的載體或手段，其學(xué)科性質(zhì)和特征具有相對(duì)的穩(wěn)定性，不會(huì)因理念及目標(biāo)的不同而隨意發(fā)生改變。“健康教育化”傾向?qū)Ⅲw育課程的理念、目標(biāo)與學(xué)科性質(zhì)和特征混淆起來，不但會(huì)使體育課的“技藝性”特性丟失，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課更加不感興趣，同時(shí)也抹殺了體育對(duì)于健康促進(jìn)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

3．2．4　健康教育課面臨困境　在我國學(xué)校課程體系中，健康教育課是落實(shí)學(xué)校健康教育的核心課程。然而長期以來，我國的’學(xué)校健康教育課程在學(xué)校教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，“說起來重要，做起來次要，考起來不要”是其現(xiàn)實(shí)寫真。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的課程結(jié)構(gòu)中卻沒有明確設(shè)置獨(dú)立的健康教育課，而是將原健康教育課的內(nèi)容分散、滲透到以新更名的體育與健康課程為主的各門課程當(dāng)中。盡管新課改認(rèn)為體育與健康課程沒有、不能也不可能包容原健康教育課程的全部內(nèi)容[6]，沒有明確主張以體育課去替代健康教育課。但在實(shí)踐中，體育與健康課實(shí)質(zhì)上已經(jīng)替代，更確切地講是擠掉了原有的健康教育課。體育課程的更名導(dǎo)致很多人誤以為健康教育課已經(jīng)被合并到體育與健康課當(dāng)中，健康教育課作為一門獨(dú)立的課程形態(tài)已經(jīng)在學(xué)校中消亡。由于新課程的誤導(dǎo)，更由于人們對(duì)于“健康第一”理念的誤解，一些持“健康教育化”改革傾向的人則更是明確主張?bào)w育課應(yīng)成為落實(shí)學(xué)校健康教育的核心課程。體育課程改革的“健康教育化”傾向?qū)е略趯W(xué)校教育中本來就非常薄弱的健康教育課面臨著前所未有的生存危機(jī)?！敖】到逃眱A向使得體育課程在學(xué)校健康教育中的作用被空前夸大，這不僅可能使體育課程自身的改革誤人歧途，還可能導(dǎo)致學(xué)校健康教育課程的消亡，實(shí)際上反而弱化了學(xué)校健康教育，結(jié)果造成與增進(jìn)健康的改革初衷相悖。

參考文獻(xiàn)：

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[6]體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2000．

篇8

關(guān)鍵詞：初中體育課程；一般問題；對(duì)策探討

科技在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，人們對(duì)物質(zhì)文化和精神文化的追求得到了一定的滿足，同時(shí)對(duì)健康的追求逐漸提高。而青少年作為祖國的未來和支柱，其是否具有一個(gè)健康強(qiáng)健的體魄，已經(jīng)成為社會(huì)各界人士關(guān)注的主要問題。正因?yàn)榇?，?duì)于注重體育教育的加強(qiáng)成為一個(gè)重中之重的問題。為了強(qiáng)健體魄，徹底完善全面發(fā)展，各個(gè)學(xué)校都樹立了健康第一的指導(dǎo)思想，要求體育工作者采取切實(shí)行動(dòng)加強(qiáng)體育教育。那么體育教育的意義在哪里？其現(xiàn)狀、不足是什么呢？如何解決呢？下面我們就上述問題展開研究與探討。

1、初中體育課程實(shí)施的意義

新課改實(shí)施以來，初中體育課程開始被重視。首先，體育教學(xué)改革要求把體育課改為體育與健康課，這就在理論上要求體育工作者，體育是關(guān)乎于學(xué)生健康、立足于學(xué)生健康的。初中教學(xué)，體育課時(shí)學(xué)生身體能夠得到鍛煉的主要課程。以往的教學(xué)過程中，學(xué)校注重升學(xué)率，要求學(xué)生只關(guān)注讀書，體育課被文化課所取代。新課改的實(shí)施，要求學(xué)校和體育工作者從根本上扭轉(zhuǎn)觀念，把學(xué)生們的健康作為第一位，徹底貫徹全面發(fā)展理論。

2、體育課程實(shí)施的現(xiàn)狀和不足

2.1 體育課程實(shí)施的現(xiàn)狀

新的世紀(jì)，對(duì)健康的要求已經(jīng)使初中體育工作者認(rèn)識(shí)到了體育課程開設(shè)的重要性，而新課改的實(shí)施，為廣大體育工作者提供了理論支持，指明了方向。

改革內(nèi)容從體育課程理念、內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出了要求，體育課程基于此也有了一些改變。首先，體育課程不再成為擺設(shè)，學(xué)校不再取消體育課或者用文化課代替體育課。這是對(duì)體育課程本身最基本的重視。學(xué)校重新開設(shè)體育課，體育教學(xué)工作者也做出了一定的努力。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂內(nèi)容教授完就算結(jié)束的理念，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施發(fā)散，學(xué)生們能夠更加自由，更加自主地參與體育活動(dòng)。為了更學(xué)生們樂于上體育課，教學(xué)工作者也積極尋求良好的教學(xué)方法。比如采取比賽的形式，是學(xué)生們?cè)阱憻捝眢w同時(shí)得到學(xué)習(xí)的樂趣，這正好在根本上實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展的要求。

雖然新課改實(shí)施以來我們?nèi)〉昧瞬糠值膭倮求w會(huì)到成功的喜悅的同時(shí)我們也有失敗所帶來的困惑，那么體育課程實(shí)施過程中有什么不足呢？

2.2 體育課程實(shí)施過程中的不足

處于傳統(tǒng)的重視文化教學(xué)的理念，很多學(xué)校很難把觀念徹底扭轉(zhuǎn)，無法把體育教學(xué)和文化教學(xué)放在一個(gè)平等重要的地位上對(duì)待。

首先表現(xiàn)在師資力量的分配上，很多學(xué)校的體育教學(xué)工作者的學(xué)歷和資質(zhì)明顯低于普通文化課的工作者。師資力量上的分配不均衡雖然不能說明教學(xué)質(zhì)量的高低，但是至少體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)于體育課的重視度依舊不夠。而且部分學(xué)校的教師在同時(shí)帶多個(gè)班級(jí)的同時(shí)，還擔(dān)任學(xué)校的職務(wù)。這在無形中就減少了教師在體育課程上的時(shí)間和精力，吃力的時(shí)間和教學(xué)任務(wù)勢(shì)必會(huì)使教學(xué)課堂的質(zhì)量有所下降。

其次，大部分學(xué)校的體育教師工資待遇明顯低于普通文化課的教師。雖然工資不代表教學(xué)質(zhì)量，但是這也影響了教師的教學(xué)熱情和積極性，教師的熱情減低就會(huì)對(duì)教學(xué)一輛有所影響。

最后，通過調(diào)查，大部分學(xué)校的體育場(chǎng)地和體育器材明顯不足。體育場(chǎng)地是體育課堂開設(shè)的基本條件，如果體育場(chǎng)地不足，那么對(duì)體育與健康課程的開展就起到了不利作用。體育器材的缺乏，使學(xué)生們失去了對(duì)體育的興趣，學(xué)生們作為學(xué)習(xí)的主題，如果失去了學(xué)習(xí)興趣，那么無疑是會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量的。

3、體育課程實(shí)施對(duì)策

3.1 解決師資力量的對(duì)策

關(guān)于學(xué)校師資力量少的問題，學(xué)?？梢悦嫦蛏鐣?huì)招收專業(yè)人員，爭取達(dá)到一個(gè)班一個(gè)老師的要求。在根本上改變教師的過大的工作量，才能使教師的精力更加集中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

并且在授課的同時(shí)，可以組織體育教師參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提高體育教師的專業(yè)水平，使其也教學(xué)的同時(shí)得到更多的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)。體育工作者的專業(yè)水準(zhǔn)是課堂能夠開設(shè)的基本條件，一個(gè)合格的教師才會(huì)有過關(guān)的教學(xué)質(zhì)量。

與此同時(shí)，還應(yīng)該考慮提高體育教師的工資待遇，這是提高教師教學(xué)熱情的基本方法。一個(gè)平等的待遇才能激發(fā)教師的最大潛力，才能給體育課程一個(gè)更好的教授平臺(tái)。

3.2 改善體育場(chǎng)地和體育器材的不足

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，雖然促進(jìn)了大部分院校對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)，也有不少學(xué)校為了響應(yīng)此標(biāo)準(zhǔn)而增加了體育場(chǎng)地和器材。但是總體來說，體育場(chǎng)地和體育器材還處于缺乏的狀態(tài)。

作為體育課程的基本設(shè)施和必備工具，體育場(chǎng)地和體育器材的缺少不可避免影響了體育課程的順利進(jìn)行。這不僅僅影響了教師專業(yè)水平的施展，而且單調(diào)的體育工具也影響了學(xué)生們的積極性，也使得他們不能全面參與體育鍛煉。這從基本上就失去了體育教學(xué)的目的。

篇9

摘 要 高職體育課程相對(duì)于中小學(xué)體育教學(xué)在課程性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上，更有各自的特色。高職體育課程是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前最后階段的體育教育，是銜接社會(huì)體育的橋梁，它應(yīng)同普通高校體育課程一樣，體現(xiàn)出為終身體育奠定基礎(chǔ)的特征，同時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特性，突出對(duì)職業(yè)運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞 高職體育 教學(xué)體系 健康理念 改革

一、高職體育的現(xiàn)狀與分析

對(duì)高職生的調(diào)查結(jié)果卻表明，他們熱愛體育運(yùn)動(dòng)，興趣廣泛，有較強(qiáng)烈的體育需求，希望通過多樣化的體育活動(dòng)來娛樂自己的身心。高職生體育的客觀現(xiàn)狀與其主觀愿望的落差如此之大，究其原因有三：其一，長期以來，體育教學(xué)的指導(dǎo)思想不明確，教學(xué)大綱的指導(dǎo)性和科學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化、方法單一化、組織形式一體化、考核達(dá)標(biāo)化等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了“喜歡體育而不愿上體育課”的心理和行為，使體育教學(xué)效果難以保證。其二，受應(yīng)試教育影響，中小學(xué)為追求升學(xué)率而“重智輕體”，體育教育存在著嚴(yán)重的“先天不足”。其三，高職體育在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心目中總是處在“談起來重要，做起來次要，忙起來不要”的位置，體育教學(xué)部門也抱著得過且過的態(tài)度，使高職體育成了“被遺忘的角落”。

二、健康理念指導(dǎo)下的高職體育體系建設(shè)

（一）唱響健康理念，樹立“健康第一”的觀念

聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對(duì)健康的詮釋為“：健康不僅僅是沒有疾病，而是身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài)?！边@一定義突破了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的健康模式，拓展了人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)空間，更加注重個(gè)體在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在狀態(tài)的整體性評(píng)價(jià)。據(jù)此，我們可把真正意義上的健康理解為：以生理機(jī)能為特征的身體健康、以精神情感為特征的心理健康、以社會(huì)實(shí)踐為特征的行為健康的三者高度統(tǒng)一、和諧發(fā)展。因此，要從育人的角度全面理解健康的顯性意義和潛在意義，走鍛煉與養(yǎng)護(hù)相結(jié)合的道路，使健身性與文化性、選擇性與實(shí)效性、科學(xué)性與可接受性、民族性與世界性相結(jié)合，從而更新學(xué)校的體育觀念，明確教學(xué)目標(biāo)。

（二）唱響健康理念，確立高職特色的體育課程體系

教學(xué)目標(biāo)必須通過體育課程來實(shí)現(xiàn)。高職體育要改革長期以來形成的、單純以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主的教學(xué)指導(dǎo)思想，就要根據(jù)學(xué)生的生理和心理狀況、興趣、愛好，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和體育的多功能特性，將體育的健身、教育、娛樂以及培養(yǎng)提高職業(yè)能力等功能融于其中，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的要求，建構(gòu)“健康課程體系”。在教學(xué)上，要突出以能力培養(yǎng)為中心，要求學(xué)生能熟練掌握一些健身運(yùn)動(dòng)的基本方法和技能；能運(yùn)用所學(xué)的檢測(cè)方法測(cè)試和評(píng)價(jià)自身的體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識(shí)和方法，以指導(dǎo)自己進(jìn)行科學(xué)鍛煉，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和積極樂觀的生活態(tài)度，形成健康的生活方式，練就強(qiáng)健的體魄；培養(yǎng)積極參與、競(jìng)爭合作和勇敢頑強(qiáng)的良好意志品質(zhì)。

（三）唱響健康理念，改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)手段

教師面向全體學(xué)生，積極促進(jìn)課程開設(shè)和教學(xué)形式的多樣化。目前，俱樂部、快樂體育、成功體育、合作學(xué)習(xí)式等教學(xué)模式在學(xué)校體育的教學(xué)中得到一定程度的推廣，取得了較好的教學(xué)效果。究其原因，都是以學(xué)生為中心，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在真正意義上獲得體育實(shí)踐主體的角色認(rèn)同。高職體育可借鑒其經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合本校的教學(xué)條件、師資力量、學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況，探求適合自己的教學(xué)模式。在教學(xué)組織方面，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件使學(xué)生能自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時(shí)間的自由度，建立有利于學(xué)生自覺、主動(dòng)地參加體育活動(dòng)輕松愉快的教學(xué)氛圍，形成一個(gè)“愉快體育”和“成功體育”的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生較多選擇自己所喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。職業(yè)運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練課也可同相關(guān)體育項(xiàng)目結(jié)合進(jìn)行，基本素質(zhì)和專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)相輔相成，職業(yè)運(yùn)動(dòng)技能同體育技術(shù)技能互相滲透。

（四）唱響健康理念，豐富課余體育生活

為實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)校與社會(huì)的緊密聯(lián)系。教師要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉，校外（社會(huì)、野外）活動(dòng)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等納入體育課程中，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)，以作為課程的延伸和補(bǔ)充。每周一次的體育課滿足不了學(xué)生的體育需求，也不能使學(xué)生的身心得到完全發(fā)展。課外體育活動(dòng)是體育課最好的延續(xù)。學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入，不斷優(yōu)化校園環(huán)境，為課外體育活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件。體育教師要自覺承擔(dān)起這項(xiàng)工作，通過經(jīng)常性地、有組織和有計(jì)劃地開展學(xué)生喜聞樂見的課外體育活動(dòng)，營造良好的校園文化氛圍，優(yōu)化學(xué)生的閑暇時(shí)間，滿足他們的體育愛好和情感活動(dòng)需要，增進(jìn)相互間的交流，培養(yǎng)協(xié)作精神，從而使他們不斷地認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。

三、結(jié)束語

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，使人們對(duì)體育的追求也不斷發(fā)生變化。高職體育課程教學(xué)，要唱響健康理念的主旋律，突出高職特色，特別是要結(jié)合學(xué)生的專職特點(diǎn)，進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)，使高職體育進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需求，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇10

1.1大學(xué)體育課程研究現(xiàn)狀

1.1.1大學(xué)體育課程目標(biāo)的爭議：部分體育課程目標(biāo)明確，難以操作和量化學(xué)者們爭論的焦點(diǎn)在于對(duì)全國體育課程教學(xué)具有指導(dǎo)意義的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》里面的核心部分，即“五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”。五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)就是運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)，其中有三個(gè)是很難通過測(cè)量與評(píng)價(jià)。那么，目標(biāo)不確定就難以操作，操作性不強(qiáng)如何體現(xiàn)科學(xué)性指導(dǎo)？

1.1.2大學(xué)體育課程模式的改革實(shí)踐：課程模式多樣化，但難以適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要目前，我國大學(xué)體育課程模式的設(shè)置呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。伴隨體育課程模式的變化，教學(xué)模式也呈現(xiàn)百花齊放的勢(shì)態(tài)。當(dāng)前我國大學(xué)體育課程模式主要有：“大一統(tǒng)模式”、“二段式模式”“、俱樂部模式”和“三自主選項(xiàng)模式”。這些模式的產(chǎn)生都具有一定的理論基礎(chǔ)和特定的時(shí)代背景，每種模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，均具有一定的歷史合理性，然而它們難以適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)體育素質(zhì)教育發(fā)展的需要。

1.2大學(xué)體育課程改革趨勢(shì)[2-7]

1.2.1大學(xué)體育課程的綜合化

大學(xué)體育課程應(yīng)在體質(zhì)健康、個(gè)性完善、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)公德教育中所起到的重要作用，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，全面培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育生活方式。

1.2.2研究型大學(xué)體育課程

大學(xué)體育課程在開放性、社會(huì)性、實(shí)踐性、主體性方面具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在體育實(shí)踐中主動(dòng)地探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

1.2.3大學(xué)體育課程的人文性

大學(xué)體育課程承擔(dān)著傳承及創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強(qiáng)的體育文化，還兼顧傳承良好的社會(huì)道德規(guī)范和精神的領(lǐng)悟。在課程實(shí)施中要重視體育的文化內(nèi)涵和體育的精神內(nèi)涵，切實(shí)提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)。

1.2.4大學(xué)體育課程的過渡性

大學(xué)體育是學(xué)校體育向社會(huì)體育轉(zhuǎn)折的銜接點(diǎn)，是進(jìn)行終身教育的關(guān)鍵時(shí)期，課內(nèi)獲得體育鍛煉的知識(shí)和技能，課外體育參與是形成良好體育生活方式的關(guān)鍵。因此，大學(xué)體育課程應(yīng)不僅局限于體育課堂內(nèi)的教學(xué)，還應(yīng)包括課外體育參與（課外體育活動(dòng)和課余體育訓(xùn)練）和濃厚的校園體育文化氛圍。

1.3對(duì)大學(xué)體育課程概念的界定

通過以上綜述，我們認(rèn)為大學(xué)體育課程是以傳承和創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化為主要方式，以科學(xué)的身體練習(xí)為主要手段，以高校體育課內(nèi)課外鍛煉為主要實(shí)踐平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展、思想品德文化教育、生活與體育技能教育為主要目的的公共必修課程。

2三亞學(xué)院大學(xué)體育課程現(xiàn)狀及存在的問題

大學(xué)體育課程是我校311人才培養(yǎng)體系中的一部分，在人才培養(yǎng)中具有重要的地位和作用。但從目前三亞學(xué)院大學(xué)體育課程發(fā)展實(shí)踐來看，大學(xué)體育課程改革落后于學(xué)?？焖侔l(fā)展的步伐。

2.1大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我校大學(xué)體育教學(xué)理念嚴(yán)重偏離了學(xué)校的價(jià)值導(dǎo)向，忽視了體育課程對(duì)學(xué)生心理的調(diào)適作用和對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容仍以競(jìng)技體育為教材，以技術(shù)教學(xué)為核心；教學(xué)方法以“傳習(xí)式”“、灌輸式”教學(xué)方法為主，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和自主性；教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。體育選修課開設(shè)以競(jìng)技項(xiàng)目為主，缺乏體育文化和體育健身知識(shí)類的選修課程，如：奧林匹克文化、健康促進(jìn)等此類課程，很難形成對(duì)體育課程的有益補(bǔ)充。

2.2校園體育文化現(xiàn)狀及存在的問題

校園體育文化氛圍對(duì)學(xué)生的終身體育意識(shí)和行為的形成具有重要的作用，而課外體育活動(dòng)和體育社團(tuán)活動(dòng)是打造校園體育文化氛圍的重要平臺(tái)。我校每年都舉辦田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)和各項(xiàng)球類比賽，2010年把田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)改為體育歡樂節(jié)，開始集中舉辦各項(xiàng)體育競(jìng)賽。存在的主要問題有：課外體育活動(dòng)目的不明確，為開展活動(dòng)而開展活動(dòng)，脫離了育人這個(gè)核心；課外體育活動(dòng)組織較為松散，沒有形成固定的結(jié)構(gòu)，缺乏連貫性；課外體育競(jìng)賽項(xiàng)目舉辦時(shí)間較為集中，在同年12月，一個(gè)月內(nèi)要舉辦十多項(xiàng)競(jìng)賽，而全年的其它月份沒有任何大型的體育競(jìng)賽；課外體育活動(dòng)的開展普及型和參與性不強(qiáng)，學(xué)生受益面很??；體育社團(tuán)活動(dòng)開展得比較少。

2.3體育場(chǎng)館保障體系現(xiàn)狀及存在的問題

體育場(chǎng)館設(shè)施是體育教學(xué)和課外體育活動(dòng)有效開展的必要條件之一。雖然我校每年對(duì)體育場(chǎng)館設(shè)施都有較大的投入，但跟不上學(xué)校招生規(guī)模的速度，現(xiàn)有的場(chǎng)地要滿足兩萬人大學(xué)生的體育鍛煉有些捉肘見襟，另外在體育場(chǎng)館的調(diào)配上存在較大的問題，學(xué)校一些的大型活動(dòng)經(jīng)常占用體育場(chǎng)館，使得本來就不足場(chǎng)館設(shè)施又雪上加霜，嚴(yán)重影響了學(xué)生課外體育鍛煉。

3三亞學(xué)院大學(xué)體育課程改革框架體系設(shè)計(jì)

3.1三亞學(xué)院育人理念和價(jià)值導(dǎo)向

（1）引導(dǎo)學(xué)生踐行“走進(jìn)校園的目的是為了更好地走向社會(huì)”。（2）搭建和營造各種平臺(tái)、機(jī)制、環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生“愉快學(xué)習(xí)、自主成長”。（3）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上崗、上梯階的競(jìng)爭策略，培養(yǎng)學(xué)生受社會(huì)歡迎、有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木C合競(jìng)爭能力。（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立融理論、能力、素質(zhì)為一體的專業(yè)知識(shí)體系和人文科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)體系；注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐能力的培養(yǎng)中著眼于行動(dòng)力（解決問題）的形成。在課程教學(xué)中，以“311”的課程模式突出人才培養(yǎng)規(guī)格，在課堂內(nèi)外全方位引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生具有五個(gè)基本素養(yǎng)（工具、專業(yè)、人文、人格、行動(dòng)力），掌握職業(yè)生涯發(fā)展的五種能力（學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力）。

3.2三亞學(xué)院大學(xué)體育課程理念設(shè)計(jì)

在突出“健康第一”的前提下，以素質(zhì)教育和終身教育為核心，注重體育課程的人文性和科學(xué)性，以學(xué)生的能力發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生更好地走向社會(huì)”的使命。

3.3三亞學(xué)院大學(xué)體育課程改革基本框架設(shè)計(jì)

在三亞學(xué)院體育課程理念指導(dǎo)下，從理論層面和實(shí)踐層面對(duì)大學(xué)體育課程進(jìn)行改革。體育課程的核心價(jià)值是實(shí)現(xiàn)人的身體、心理、人格、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展，這需要通過大學(xué)體育課程教學(xué)、校園體育文化熏陶和體育人文通識(shí)教育等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。第一，實(shí)行體育俱樂部教學(xué)改革。在充分調(diào)查學(xué)生項(xiàng)目需求的基礎(chǔ)上，建立各單項(xiàng)體育俱樂部，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和不同的運(yùn)動(dòng)水平層次，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和運(yùn)動(dòng)興趣，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和參與該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，并不斷體會(huì)該項(xiàng)目的人文內(nèi)涵，進(jìn)而提升自己的技能水平，逐步從中獲得成功感和愉悅感，達(dá)到自覺堅(jiān)持鍛煉，最終養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。第二，營造校園體育文化氛圍。在體育俱樂部教學(xué)的基礎(chǔ)上，組織不同形式的課外體育活動(dòng)、競(jìng)賽和運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練，充分滿足學(xué)生的不同層次需求，給體育骨干和學(xué)生創(chuàng)建展示自我的平臺(tái)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)各項(xiàng)目的文化內(nèi)涵。以體育歡樂節(jié)賽事為核心、以傳統(tǒng)的“中國體育節(jié)”為基礎(chǔ)打造“月月精品賽事”，在全院范圍內(nèi)形成人人愛鍛煉的氛圍，讓學(xué)生真正體驗(yàn)“年年奧運(yùn)、天天健身、愉快學(xué)習(xí)、自主成長”的體育文化理念；在全校范圍內(nèi)形成人人主動(dòng)參與鍛煉的習(xí)慣，讓學(xué)生真正體會(huì)到“每天鍛煉一小時(shí)，讓生命更加強(qiáng)大、更加活力，讓生活更加多彩、更加幸福。”第三，實(shí)施體育人文通識(shí)教育。大學(xué)體育課程承擔(dān)著傳承及創(chuàng)造人類優(yōu)秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強(qiáng)的體育競(jìng)爭文化，還兼顧傳承良好的社會(huì)道德規(guī)范和精神的領(lǐng)悟。開發(fā)體育人文通識(shí)課程資源，實(shí)施體育人文通識(shí)教育，將健全人格教育、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活技能教育、生存技能教育與體育技能教育有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮體育（人文）教育對(duì)培養(yǎng)人格品行、精神素養(yǎng)的功能，全面提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)。第四，促進(jìn)大學(xué)體育特色教材體系的開發(fā)。在這次大學(xué)體育教學(xué)改革中，適合我們這次教學(xué)改革理念的教材體系目前還處于空白，創(chuàng)建體育俱樂部教學(xué)體系的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材和體育人文通識(shí)課程體系的教材是一次有益的嘗試。同時(shí)通過不斷的教學(xué)研究，提高教師創(chuàng)新和解決問題的能力以及職業(yè)化水平。第五，實(shí)現(xiàn)體育場(chǎng)館設(shè)施資源的保障與合理調(diào)配。體育俱樂部教學(xué)、校園體育文化的營造（體育歡樂節(jié)、中國體育節(jié)、課外鍛煉體系、課外競(jìng)賽體系、體育社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練等）、場(chǎng)館對(duì)外開放等對(duì)體育場(chǎng)館設(shè)施資源的利用要求很高，因此，必須實(shí)現(xiàn)體育場(chǎng)館設(shè)施資源的合理調(diào)配，它是保證這次教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵。

3.4體育課程改革的基本內(nèi)容

體育課程改革的基本內(nèi)容主要包括五個(gè)方面：大學(xué)體育俱樂部教學(xué)模式的理論與實(shí)踐、校園體育文化的構(gòu)建與實(shí)踐、體育人文通識(shí)課程體系（課程資源）的開發(fā)與實(shí)踐、體育俱樂部教學(xué)特色教材建設(shè)、體育場(chǎng)館設(shè)施資源的保障與合理調(diào)配。

3.5擬解決的主要問題

擬重點(diǎn)解決六個(gè)方面的問題：確立三亞學(xué)院體育課程觀和課程指導(dǎo)思想與課程理念、體育俱樂部教學(xué)模式的理論框架體系構(gòu)建、三亞學(xué)院校園體育文化發(fā)展模式的構(gòu)建及支撐體系、體育人文通識(shí)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐、體育俱樂部教學(xué)特色教材體系設(shè)計(jì)、體育場(chǎng)館設(shè)施資源的保障與調(diào)配。

4結(jié)語