導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇科學(xué)的育兒觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，采用趣味性的教學(xué)方式激發(fā)幼兒園學(xué)生的參與積極性，使他們?cè)诳茖W(xué)探索活動(dòng)中發(fā)揮創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們的科學(xué)意識(shí)，使他們的創(chuàng)造力獲得提高。

 

一、從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高他們的參與興趣

 

幼兒的年齡較小，他們正處于初步對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)知的階段。在幼兒科學(xué)啟蒙教育中，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用趣味性的活動(dòng)激發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生探究的欲望，積極的參與到活動(dòng)中，通過(guò)探索掌握知識(shí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力和探究能力的有效提高。

 

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重活動(dòng)的趣味性，讓幼兒在快樂(lè)的探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)他們進(jìn)行深入思考。在趣味的活動(dòng)中，幼兒把玩和學(xué)相結(jié)合，有效激活了他們的思維，讓他們根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行大膽思考，創(chuàng)造性的完成探索活動(dòng)。由于幼兒的自制能力不強(qiáng)，在進(jìn)行探索的過(guò)程中，他們很容易被周?chē)娜撕褪滤蓴_，對(duì)他們的思路造成影響，使他們不能有效解決教師布置的探索活動(dòng)。

 

因此，在引導(dǎo)幼兒積極的參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)幼兒的參與情況進(jìn)行關(guān)注和引導(dǎo)，使他們盡可能的保持注意力集中，促使科學(xué)啟蒙活動(dòng)的順利、高效的完成。

 

二、在教學(xué)中滲透科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

 

在幼兒日常教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)大綱上要求的內(nèi)容，還要在教學(xué)中滲透科學(xué)知識(shí)，讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)了解天文、地理、科技等方面的知識(shí)，拓寬他們的知識(shí)面，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。通過(guò)把科學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)形式和內(nèi)容，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與，認(rèn)真探究，不斷提高他們的認(rèn)知能力，促進(jìn)他們思維的發(fā)展。例如，在讓幼兒認(rèn)識(shí)各種交通工具時(shí)，教師可以向幼兒介紹世界上第一架動(dòng)力飛機(jī)的發(fā)明者萊特兄弟，拓寬他們的知識(shí)面，讓他們初步接觸到科學(xué)發(fā)明制作。

 

在教學(xué)海底世界時(shí)，教師可以用多媒體讓幼兒觀看海底中動(dòng)物生活環(huán)境，同時(shí)向他們介紹運(yùn)用什么物品可以幫助人們潛入海底。通過(guò)學(xué)習(xí)，幼兒了解了要潛入海底必須穿上深海抗壓潛水服，帶上氧氣瓶。在探究豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，有效激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)主動(dòng)探究掌握了更多的科學(xué)知識(shí)，提高了他們的綜合能力。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)知識(shí)，讓幼兒對(duì)科學(xué)奧秘產(chǎn)生了興趣，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高他們的科學(xué)意識(shí)。

 

三、利用自然資源進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力

 

在幼兒科學(xué)啟蒙教育中，教師要激發(fā)幼兒的參與積極性，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究過(guò)程中加深理解和體會(huì)，掌握科學(xué)奧秘，使他們的科學(xué)意識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣逐步提高。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造性的運(yùn)用自然資源進(jìn)行教學(xué)，使幼兒在熟悉的情境中進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的探究，能有效提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。例如，教師可以開(kāi)展樹(shù)葉收集活動(dòng)，組織幼兒來(lái)到自然環(huán)境中收集各種樹(shù)木的落葉。在快樂(lè)的收集活動(dòng)中，幼兒認(rèn)真觀察收集到的葉子，了解葉子的顏色和形狀。

 

收集活動(dòng)完成后，教師讓幼兒利用自己收集到的葉子進(jìn)行創(chuàng)意組合。通過(guò)幼兒的充分想象，有的幼兒把樹(shù)葉用針和線(xiàn)穿起來(lái)，組成一個(gè)樹(shù)葉項(xiàng)鏈;有的幼兒利用樹(shù)葉進(jìn)行創(chuàng)意繪畫(huà)，在一片樹(shù)葉的基礎(chǔ)上畫(huà)出不同的小動(dòng)物;還有的幼兒用膠水把大小不一的樹(shù)葉粘貼成了一條小魚(yú)。在幼兒自由自在的創(chuàng)作過(guò)程中，他們充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，并用作品展示了他們的想法。完成制作之后，教師可以讓幼兒向大家介紹自己的作品，在讓教師和其他幼兒了解自己的創(chuàng)造意圖時(shí)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也獲得了提高，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

 

四、創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究

 

在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，教師為了培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，可以給他們創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們主動(dòng)進(jìn)行探索，通過(guò)仔細(xì)觀察掌握更多的知識(shí)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。

 

1.設(shè)置科學(xué)圖書(shū)角。在教室中開(kāi)辟一個(gè)圖書(shū)角，擺放上又餓喜歡的科技書(shū)籍，讓他們積極主動(dòng)的閱讀這些知識(shí)，掌握更多的科學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)家的故事，讓他們對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生興趣，在生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)關(guān)注這方面的信息。

 

2.設(shè)置動(dòng)物飼養(yǎng)角。學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟一個(gè)地方進(jìn)行動(dòng)物飼養(yǎng)，如飼養(yǎng)雞、鴨、魚(yú)、兔子等小動(dòng)物。讓幼兒給他們喂食，并進(jìn)行認(rèn)真的觀察。掌握各種動(dòng)物的生活習(xí)慣和特點(diǎn)，提高幼兒的觀察能力，使他們?cè)谟腥さ奈桂B(yǎng)過(guò)程中了解小動(dòng)物。

 

3.設(shè)置種植角。學(xué)校在種植角中種上豆角、黃瓜、大蒜等蔬菜，讓幼兒觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，了解植物的果實(shí)生長(zhǎng)時(shí)間和果實(shí)的形狀、顏色等。

 

五、結(jié)合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的探索精神

 

在幼兒教學(xué)中，教師在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要注重培養(yǎng)幼兒的探索精神，使他們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)認(rèn)真觀察和操作掌握更多的科學(xué)知識(shí)，提高他們動(dòng)手能力。例如，幼兒都很喜歡不倒翁的小玩具。在教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)不倒翁，讓幼兒進(jìn)行玩耍。在玩的過(guò)程中，教師給幼兒提出問(wèn)題：為什么用多大的力推不倒翁，它都能重新站起來(lái)呢?在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒一邊玩一邊探索，他們發(fā)現(xiàn)不倒翁的底部很沉，推測(cè)出這是不倒翁倒不了的原因。

 

為了驗(yàn)證幼兒的推斷，教師讓他們用準(zhǔn)備好的雞蛋殼和沙子來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，幼兒先把雞蛋殼中裝滿(mǎn)沙子，然后推到雞蛋殼，發(fā)現(xiàn)雞蛋殼沒(méi)有站立起立。然后他們把雞蛋殼中的沙子倒出來(lái)一部分，再次進(jìn)行推導(dǎo)雞蛋殼的動(dòng)作，這時(shí)，雞蛋殼倒下后馬上立起來(lái)。簡(jiǎn)易不倒翁的制作實(shí)驗(yàn)讓幼兒掌握了不倒翁的原理，激發(fā)了他們的探究興趣，讓他們對(duì)科學(xué)探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和生活中不斷探究各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在發(fā)展他們科學(xué)意識(shí)的同時(shí)，提高了他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，使幼兒園科學(xué)啟蒙教育順利進(jìn)行，有效促進(jìn)了幼兒綜合全面的發(fā)展。

 

六、結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒掌握更多的自然常識(shí)

 

在生活中經(jīng)常會(huì)遇到刮風(fēng)下雨等自然現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師要有效把握時(shí)機(jī)，結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在熟悉的情境中探究知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效率，使他們掌握更多的自然常識(shí)。例如，在下雨時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體課件向幼兒演示雨的形成過(guò)程，通過(guò)觀看，使他們了解到空氣中的水蒸氣在高空受冷凝結(jié)成小水點(diǎn)或小冰晶，小水點(diǎn)或小冰晶相互碰撞、并合，變得越來(lái)越大，大到空氣托不住的時(shí)候便會(huì)降落下來(lái)，就是雨。在出現(xiàn)日食時(shí)，教師可以向幼兒介紹日食形成的原因，同時(shí)，教師還可以進(jìn)行拓展，讓幼兒掌握月食的形成原因。通過(guò)結(jié)合自然現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，給幼兒創(chuàng)造了更多的和科學(xué)知識(shí)接觸的機(jī)會(huì)，有效激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

 

七、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)研究的興趣

 

在幼兒教學(xué)中，開(kāi)展幼兒科學(xué)啟蒙教育，教師要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，讓他們?cè)谡n外時(shí)間和家長(zhǎng)一起動(dòng)手制作。通過(guò)大膽想象和創(chuàng)作，幼兒能初步制定自己要制作的作品，通過(guò)家長(zhǎng)的幫助找到制作材料，共同完成幼兒的發(fā)明創(chuàng)造。通過(guò)幼兒的積極參與，制作出來(lái)的小發(fā)明能讓幼兒對(duì)科學(xué)發(fā)明產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極的完成教師布置的小發(fā)明作業(yè)。

 

例如，教師在讓幼兒學(xué)過(guò)歌曲《小雨沙沙》的歌曲之后，給他們布置一個(gè)用廢舊材料制作樂(lè)器的作業(yè)。在趣味性的作業(yè)中，幼兒充分的發(fā)揮了他們的積極性，他們有的用紙盤(pán)制作手鼓，有的用雪糕棒制作木琴，還有的把礦泉水瓶裝上沙子制成打擊樂(lè)器……通過(guò)幼兒的大膽創(chuàng)作，讓他們初步產(chǎn)生了進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的意識(shí)，使他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中更多的關(guān)注和科學(xué)發(fā)明相關(guān)的書(shū)籍，隨時(shí)收集發(fā)明創(chuàng)造用的材料，使幼兒?jiǎn)⒚山逃咝нM(jìn)行。

 

八、及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們的探究自信心

 

在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的時(shí)候進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他們?cè)诮處煹墓膭?lì)下產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動(dòng)力，積極的投入到活動(dòng)中進(jìn)行探究。在進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)時(shí)，教師要多對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，在幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是要耐心引導(dǎo)，使幼兒消除畏懼的不良情緒，精神飽滿(mǎn)的投入到學(xué)習(xí)中，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

 

在幼兒體驗(yàn)成功的同時(shí)，就會(huì)獲得信心。隨著信息技術(shù)和教學(xué)的相結(jié)合，在對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)可以和多媒體相結(jié)合，如幼兒回答對(duì)某個(gè)問(wèn)題后，電腦中會(huì)出現(xiàn)表?yè)P(yáng)的畫(huà)面，可以是五角星、小紅花，還可以是得分情況。另外還可加上語(yǔ)音，如你真棒、太好了等。電腦中的表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種新的刺激，對(duì)幼兒也有一種激勵(lì)作用。

 

總之，在幼兒園教學(xué)中，教師要注重對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的探究積極性，使他們通過(guò)參與活動(dòng)掌握更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)，讓他們養(yǎng)成善于探索和思考的好習(xí)慣。在發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)時(shí)，教師要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)濃厚的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的探究欲望，使科學(xué)啟蒙教育取得實(shí)效。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒教育學(xué)；課堂提問(wèn)；思考

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”也就是說(shuō)，課堂上巧妙的提問(wèn)，能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要的作用。眾所周知，中職生絕大部分文化基礎(chǔ)薄弱、怕考試、厭學(xué)、習(xí)慣懶散、不自信，因此，在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)巧妙的提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立信心顯得十分重要。

一、課堂提問(wèn)要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

課堂提問(wèn)要科學(xué)，符合邏輯。提問(wèn)要做到：直截了當(dāng)、干脆利落、條理清楚、主次分明、語(yǔ)言規(guī)范、概念準(zhǔn)確、短小精悍、清晰可辨。最為重要的是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。比如，充滿(mǎn)趣味的導(dǎo)入設(shè)問(wèn)能有效地激發(fā)學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，活躍課堂氣氛，師生之間在輕松愉快的氛圍中達(dá)到默契的交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把他們從抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)。

大部分中職生文化基礎(chǔ)比較差，教師應(yīng)多設(shè)置一些難易程度適當(dāng)、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。例如，筆者在上《幼兒園游戲的指導(dǎo)》一課時(shí)，事先準(zhǔn)備了角色游戲要用到的大量玩具，再配合兩個(gè)問(wèn)題引入上課內(nèi)容：幼兒園的角色游戲有哪些？指導(dǎo)幼兒玩角色游戲時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平時(shí)的見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，回憶在幼兒園角色區(qū)的游戲內(nèi)容，思考角色游戲的類(lèi)型，分析每一種角色游戲應(yīng)該如何指導(dǎo)才能更受孩子們的歡迎……通過(guò)角色游戲玩具的視覺(jué)刺激，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，形成了一種“急盼” “渴求”的心理狀態(tài)，課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，學(xué)生也展開(kāi)了熱烈討論，最后，問(wèn)題在大家各抒己見(jiàn)的過(guò)程中消化了。

二、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

課堂提問(wèn)的“針對(duì)性”指教師不僅要針對(duì)教材的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，而且還要針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的方式。針對(duì)教材的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，應(yīng)層層深入，有的放矢，有利于課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施；針對(duì)學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，教師則要根據(jù)中職生的特點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式出發(fā)設(shè)計(jì)提問(wèn)。

對(duì)于一些重要的幼兒教育學(xué)概念，一般情況下學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算理解了，其實(shí)不然，幼兒教育學(xué)的一些概念比較籠統(tǒng)，單純的復(fù)述并不代表已經(jīng)掌握，所以，教師在課堂上要針對(duì)概念提出一些題意明確、指向清楚的實(shí)際問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿(mǎn)情緒，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有作用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可以提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題進(jìn)行深入的探索，或從題目的本身出發(fā)提出疑問(wèn)，或通過(guò)變換題目的條件來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力和舉一反三的能力。例如，在上《幼兒體育》一課時(shí)，筆者提出了這樣的問(wèn)題：“幼兒園為什么將幼兒良好的習(xí)慣，如生活衛(wèi)生習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣等的培養(yǎng)作為教育的重要任務(wù)？”這一問(wèn)題一提出，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生快速閱讀課文，積極思考，熱烈討論，各抒己見(jiàn)，很快就有了各種見(jiàn)解獨(dú)特的答案了。這種目標(biāo)明確的巧妙提問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及分析解決問(wèn)題的能力。

三、課堂提問(wèn)應(yīng)講究平等性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展

中職生基礎(chǔ)較差，對(duì)理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏信心。教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)是針對(duì)大部分學(xué)生的思維方式和理解能力提出的，爭(zhēng)取引導(dǎo)每一位學(xué)生都能夠通過(guò)自己的思考解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。幼兒教育學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面，既要培養(yǎng)優(yōu)生，也要轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高?？偟膩?lái)說(shuō)，要面向全體學(xué)生提問(wèn)，引起每位學(xué)生的思考，比如通過(guò)師生對(duì)話(huà)培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。

教師和學(xué)生是平等的，提問(wèn)并非是教師的專(zhuān)利，教師要善于將提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，促使學(xué)生履行提問(wèn)的義務(wù)。大量的幼兒教育學(xué)教學(xué)實(shí)踐證明，多誘導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，更能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、語(yǔ)感訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激勵(lì)他們養(yǎng)成科學(xué)的審美情趣。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，學(xué)生提出問(wèn)題、回答問(wèn)題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言予以分析評(píng)價(jià)，使問(wèn)題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與組合、認(rèn)識(shí)的明晰與深化、問(wèn)題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)習(xí)慣的形成均起著十分重要的作用。如上《幼小銜接工作的內(nèi)容與方法》時(shí)，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，仔細(xì)思考可以針對(duì)課文內(nèi)容提出哪些問(wèn)題，結(jié)果，大家興致勃勃地提出了各種問(wèn)題，比如：幼小銜接包括了哪些方面的工作？幼兒入學(xué)前，教師應(yīng)該為孩子做些什么工作？家庭在孩子入學(xué)前該為孩子做好哪些準(zhǔn)備工作……通過(guò)大家的互相提問(wèn)，課堂氣氛被迅速調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也順利得到了解決。

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在演示幼兒教師教學(xué)實(shí)況視頻的過(guò)程中，筆者采用了邊演示邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。又如在《幼兒園日常生活活動(dòng)》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：①幼兒園日常生活活動(dòng)包括了哪些環(huán)節(jié)？②組織領(lǐng)導(dǎo)幼兒日常生活活動(dòng)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，筆者鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言組織能力。這一點(diǎn)，對(duì)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力的提高，有助于日后與小朋友及家長(zhǎng)的溝通。

總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，又是一門(mén)學(xué)問(wèn)，沒(méi)有固定的模式。教師只有不斷實(shí)踐，不斷摸索，才能提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。

（作者單位：汕頭市澄海職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：美術(shù)班；團(tuán)隊(duì)意識(shí)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）18-0075-02

什么是幸福人生？我認(rèn)為首先就是能從事自己喜歡的事情（或工作），作為社會(huì)中的個(gè)體，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)人都有著不同的特點(diǎn)，或者說(shuō)是天賦。讓個(gè)人擁有幸福的人生，就要從小發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，鼓勵(lì)他們?cè)诔砷L(zhǎng)中不斷發(fā)揮天賦，根據(jù)自己的天賦選擇自己喜愛(ài)的、擅長(zhǎng)的工作和事業(yè)。大多名垂青史的巨人都是從事了自己喜愛(ài)和擅長(zhǎng)的工作，而這種工作傾向的喜好性無(wú)不與他們小時(shí)候與眾不同的秉性有關(guān)，如達(dá)爾文從小就愛(ài)觀察動(dòng)物和植物，愛(ài)迪生從小就愛(ài)搞實(shí)驗(yàn)，畢加索從小就愛(ài)畫(huà)畫(huà)，愛(ài)因斯坦從小就喜歡思考“奇怪”的問(wèn)題，拿破侖從小就喜歡研究打仗，巴菲特從小就喜歡琢磨掙錢(qián)等。

什么是天賦呢？我認(rèn)為天賦就是當(dāng)你開(kāi)始做某方面的事情時(shí)，世界突然一下子安靜下來(lái)，你的心平靜而喜悅，而且只要你稍稍一做就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了身邊的普通人，并且在做這方面的事情時(shí)自己總能才思不斷，總有好多想法，這就是天賦，就是孩子的特長(zhǎng)。一個(gè)人只有在做符合自己天賦的工作時(shí)他才是輕松的、快樂(lè)的，自信的，充滿(mǎn)熱情的，創(chuàng)新不斷的，這樣最終往往能取得不俗的成績(jī)。

一、通過(guò)設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的天賦

我在所任教的班級(jí)內(nèi)組織了多次設(shè)計(jì)比賽，比如自行車(chē)設(shè)計(jì)比賽、滑板設(shè)計(jì)比賽，圓珠筆設(shè)計(jì)比賽，鉛筆袋設(shè)計(jì)比賽等。通過(guò)這些比賽，逐漸認(rèn)識(shí)到有的同學(xué)擅長(zhǎng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，有的同學(xué)擅長(zhǎng)繪畫(huà)，可以說(shuō)一部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的天賦，而其他同學(xué)則從比賽中體會(huì)到設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，開(kāi)拓了視野和思維角度，提高了審美水平，知道美術(shù)不僅是繪畫(huà)還包括設(shè)計(jì)，體會(huì)到美術(shù)設(shè)計(jì)對(duì)于產(chǎn)品的重要性。而對(duì)于具有繪畫(huà)或設(shè)計(jì)天賦的學(xué)生，通過(guò)多次比賽他們清晰地發(fā)現(xiàn)了自己的天賦，發(fā)現(xiàn)了自己的卓越才能，增加了對(duì)自己的認(rèn)可和自信心，為他們未來(lái)的人生發(fā)展道路打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。

二、通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，找回不同天賦的學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感

每次征集完作品后，我和同事們都認(rèn)真仔細(xì)篩選比較，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，力爭(zhēng)讓有創(chuàng)意的作品都能獲獎(jiǎng)。除了買(mǎi)些小獎(jiǎng)品外，我們對(duì)獲獎(jiǎng)的作品都頒發(fā)了獎(jiǎng)狀，由校長(zhǎng)在全校大會(huì)上為這些學(xué)生頒發(fā)，而這些獎(jiǎng)狀都會(huì)作為班級(jí)的榮譽(yù)張貼在自己的班內(nèi)。所有的獲獎(jiǎng)作品都將在校內(nèi)宣傳欄內(nèi)長(zhǎng)期展出。所有這些都大大增強(qiáng)了獲獎(jiǎng)學(xué)生及所在班級(jí)的榮譽(yù)感和自豪感，大大增強(qiáng)了孩子們的自信心！

在一次頒獎(jiǎng)過(guò)程中，其中一個(gè)男孩獲獎(jiǎng)了，頒獎(jiǎng)的時(shí)候他哇的一聲哭了，發(fā)言的時(shí)候說(shuō)道，他成績(jī)不好，爸爸、媽媽在家老罵他廢物，他特別自卑，今天他終于認(rèn)識(shí)到自己不是廢物，他也能獲獎(jiǎng)，自己原來(lái)也是很優(yōu)秀的人！聽(tīng)著孩子的發(fā)言，我的眼睛也開(kāi)始濕潤(rùn)了，發(fā)現(xiàn)孩子的天賦多么重要，它可以讓一個(gè)“廢物”變成天才！

三、通過(guò)座談會(huì)實(shí)現(xiàn)去功利化，重塑學(xué)生成長(zhǎng)觀

我利用美術(shù)第二課堂多次召開(kāi)學(xué)生和家長(zhǎng)共同參加的座談會(huì)。在座談會(huì)上我們一起討論了中外名人成功經(jīng)驗(yàn)以及由此給我們帶來(lái)的啟示。

我們探討了愛(ài)因斯坦，他小時(shí)候喜歡數(shù)學(xué)，父母發(fā)現(xiàn)了他的數(shù)學(xué)天賦以后為他買(mǎi)了很多數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍，在父母的呵護(hù)下，愛(ài)因斯坦的天賦得到充分發(fā)展，最終成為科學(xué)大師。我們又探討愛(ài)迪生，愛(ài)迪生喜歡做實(shí)驗(yàn)來(lái)解決他心中的難題。盡管家里拮據(jù)，他的母親一直支持兒子的愛(ài)好，很早就創(chuàng)立了他的實(shí)驗(yàn)室，愛(ài)迪生的天賦得到發(fā)展，最終成為“發(fā)明大王”。如果他們的父母不對(duì)孩子進(jìn)行細(xì)心觀察，沒(méi)有肯定孩子的天賦，沒(méi)有支持孩子自由發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，想必也就沒(méi)有了這些科學(xué)巨人。

座談會(huì)中我們也討論當(dāng)前教育思路的功利化傾向，當(dāng)前唯考試分?jǐn)?shù)論，相比考試分?jǐn)?shù)其他都是次要的，這種唯分?jǐn)?shù)論的教育傾向非?？膳?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太單一，它讓教育偏離了方向，教育首先應(yīng)該發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的不同天賦，從而努力去做好那個(gè)與眾不同的自己，然后在教學(xué)中培養(yǎng)孩子們今后發(fā)展需要的各種優(yōu)良素質(zhì)，如感恩、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、善良、樂(lè)于助人等，這是根本。

篇4

【關(guān)鍵詞】護(hù)理美學(xué) 護(hù)理素質(zhì) 儀表美 美育 護(hù)士

【中圖分類(lèi)號(hào)】R473.72 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）04-0259-02

1 一般資料

最近幾年，我們兒科的護(hù)患關(guān)系十分融洽，病兒家屬反映護(hù)士服務(wù)態(tài)度好，工作熱情，細(xì)心周到，技術(shù)高超，病人得到了優(yōu)質(zhì)服務(wù)與護(hù)理，來(lái)到我科治病感到溫暖親切，心情舒暢，后來(lái)護(hù)理部來(lái)調(diào)查病人對(duì)我科護(hù)理工作的滿(mǎn)意率。2010年度滿(mǎn)意度平均為97%，2011年度平均為96%，2012年度平均為98%，一位外地來(lái)的年輕母親說(shuō)；我這孩子到多個(gè)醫(yī)院治病，唯有你們這里的護(hù)士 ，沒(méi)治病之前，見(jiàn)到你們，就給人一種信任感---你們的儀表。

一位再生障礙性貧血患兒，反復(fù)多次住院，最后臨終前躺在了我們護(hù)士的懷里，含笑而去。她的母親最后說(shuō)‘感謝你們?cè)谖遗畠荷淖詈箅A段給了她最好的護(hù)理，錦旗上寫(xiě)著“精心護(hù)理，人民的天使”。

2 護(hù)理質(zhì)量要求

2.1 陶冶護(hù)士美好的情操。

護(hù)士學(xué)科的創(chuàng)始人南丁格爾十分重視護(hù)士的品德教育。她說(shuō)：“我們要求護(hù)士正值、大方誠(chéng)實(shí)、莊重。沒(méi)有這幾條，就沒(méi)有基礎(chǔ)，則將一事無(wú)成?！边@說(shuō)明一個(gè)護(hù)士不但要有內(nèi)在美，而且要有高尚的道德情操，和文明禮貌，熱愛(ài)自己的護(hù)理工作。護(hù)士的內(nèi)在美是情感美、外在美、寬容美的綜合體現(xiàn)。 對(duì)護(hù)士的要求，要外在美和內(nèi)在美相統(tǒng)一。而內(nèi)在美是心靈美的重要部分，是一個(gè)人的內(nèi)在涵養(yǎng)的表現(xiàn)。作為一個(gè)醫(yī)護(hù)人員我們都要以“假如我是病人，假如我是病人的親人。”設(shè)身處地為他們著想，那么我們的醫(yī)患關(guān)系將會(huì)更和諧，從而減少醫(yī)患之間的矛盾。

2.2 塑造護(hù)士良好的形象

2.2.1 要求儀表；一名優(yōu)秀的護(hù)士，不僅要有豐富的理論知識(shí)，熟練的技術(shù)操作，還要有良好的護(hù)士形象。我們醫(yī)院要求護(hù)士一律淡妝上崗，不準(zhǔn)濃妝艷抹，穿好護(hù)士服，護(hù)士鞋，戴好護(hù)士帽，不佩戴首飾，舉止適度大方，講文明，和藹可親，面帶微笑，溫文而雅，表現(xiàn)出良好精神狀態(tài)，給患者產(chǎn)生一種安全，舒適，放心的感覺(jué)。從而體現(xiàn)白衣天使的美感。給人產(chǎn)生個(gè)人形象和醫(yī)院形象融為一體的美感。進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理工作要穩(wěn)，準(zhǔn)。因此，護(hù)士在工作時(shí)做到”四輕"講話(huà)輕，走路輕，打針輕，開(kāi)關(guān)門(mén)輕。

2.2.2 工作態(tài)度；嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，負(fù)責(zé)，尊重病人，熱情服務(wù)。

2.2.3 語(yǔ)言；要求護(hù)士語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確，語(yǔ)氣和善；做到來(lái)有迎聲，去有送聲。俗話(huà)說(shuō)；良言一句三冬暖，護(hù)士的語(yǔ)言能體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)懷性，愛(ài)護(hù)性，而患兒的護(hù)理工作更具有特殊性。我們的工作態(tài)度，得體的言語(yǔ)都是重要的，但是，最重要的還是做好護(hù)理工作，讓患兒和家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻體會(huì)到在醫(yī)院，象在家一樣溫暖，親切。要讓他們喜歡我們，從而才能能夠配合治療，使我們的工作能夠順利進(jìn)行。

2.2.4 要求技術(shù)精益求精，一針見(jiàn)血。

2.3.1 護(hù)士操作前，要向病人家屬解釋可能給患兒帶來(lái)的不適和痛苦，及目的和過(guò)程。

2.3.2操作過(guò)程中我們?yōu)檫m應(yīng)小兒病情發(fā)展快，愛(ài)哭，愛(ài)動(dòng)，不好固定，血管細(xì)少以及患兒家長(zhǎng)帶來(lái)的壓力等特點(diǎn)，我們不僅要技術(shù)熟練，精益求精，動(dòng)作輕柔，穩(wěn)，準(zhǔn)，快，而且還要提高護(hù)士的觀察疾病能力和緊急搶救應(yīng)急能力，如果操作失誤，應(yīng)主動(dòng)道歉，已取得諒解，從而得以配合。

2.3.3 院內(nèi)定期開(kāi)展靜脈輸液和肌肉注射等技術(shù)操作比賽和培訓(xùn)，以提高技術(shù)操作技能，從而做到一針見(jiàn)血，減少患兒的病痛，得到患兒家長(zhǎng)的肯定與贊揚(yáng)。

2.4 建立良好溫馨和舒適的環(huán)境，如院內(nèi)走廊墻壁畫(huà)有卡通圖案，同時(shí)設(shè)有一些可愛(ài)玩具和圖書(shū)，以減少幼兒的恐懼和哭鬧，有利于疾病的恢復(fù)。

通過(guò)以上幾項(xiàng)護(hù)理措施。美的熏陶和美的感受可以讓患兒從中得到親人一樣的溫暖，家人一樣的溫馨。兒科護(hù)士與護(hù)理工作呈現(xiàn)給患兒的，將是外在美與內(nèi)在美的統(tǒng)一。

3 討論

3.1 美育對(duì)護(hù)士的作用

護(hù)理美育是通過(guò)一定的形式，培養(yǎng)護(hù)士健康的審美觀點(diǎn)和審美興趣，提高護(hù)士欣賞和創(chuàng)造美的能力的教育。我們通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)；美育具有教育凈化等作用，我們不間斷地對(duì)護(hù)士進(jìn)行美學(xué)教育，陶冶了護(hù)士的情操，從而美化了護(hù)士的形象，激發(fā)了護(hù)士的上進(jìn)心與責(zé)任感，是進(jìn)行情感教育的重要途徑。

3.2 美學(xué)對(duì)病兒的作用和功能

美時(shí)刻存在與實(shí)際生活中，我們發(fā)現(xiàn)；護(hù)士高尚的品德，美的形象，工作的順利完成，組成了護(hù)士特有的美，給患兒以美的感覺(jué)，和美的享受，同時(shí)美有利于病情的好轉(zhuǎn)，美在一定程度上彌補(bǔ)了他們心里上的失落感和其他不良的心理狀態(tài)，讓他們獲得精神上的慰藉，情緒上的愉快，我們認(rèn)為護(hù)理美學(xué)十分有利于病人的康復(fù)。尤其是孩子的早日康復(fù)和醫(yī)患的和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]《淺談護(hù)士語(yǔ)言美學(xué) 》

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【關(guān)鍵詞】耳鼻咽喉科；醫(yī)學(xué)生；雙語(yǔ)教學(xué)

Discussion on medical bilingual teaching in otolaryngology

Zhu Qiubei Liu Huanhai Lang Juntian Wu Jian Fan Jingping

【Abstract】To discuss the current situation， existing question， and the importance of the bilingual teaching of otolaryngology for medical students. To provide several advices and experiences on how to improve bilingual teaching of otolaryngology.

【Key words】otolaryngology； medical students； bilingual teaching

雙語(yǔ)教學(xué)是指以外語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的教育方式，也指同時(shí)使用兩種語(yǔ)言，即母語(yǔ)及外語(yǔ)對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行描述，從而使學(xué)生達(dá)到理解進(jìn)而完全掌握并且能夠熟練應(yīng)用的目的[1]。雙語(yǔ)教學(xué)已成為21世紀(jì)全球教育改革的重要內(nèi)容之一，也是我國(guó)醫(yī)學(xué)院校教學(xué)評(píng)估的重要方面[2]。

耳鼻咽喉科學(xué)屬于二級(jí)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，與臨床結(jié)合緊密，在本科期間學(xué)時(shí)短，知識(shí)點(diǎn)多且分散，較難掌握。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外耳鼻咽喉科學(xué)發(fā)展迅猛，更新速度快。這些都使耳鼻咽喉科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。由于師資、教材、語(yǔ)言環(huán)境和教學(xué)模式等多方面因素的影響，耳鼻咽喉科學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)局限在用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這種局限不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也制約了老師在專(zhuān)業(yè)水平和英語(yǔ)水平方面的提高。我校自2008年開(kāi)展耳鼻咽喉科雙語(yǔ)教學(xué)以來(lái)，成果顯著，現(xiàn)將結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)以及需要探討和研究的問(wèn)題總結(jié)如下。

1 耳鼻咽喉科雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，世界各國(guó)教育呈現(xiàn)出國(guó)際化的趨勢(shì)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，知識(shí)更新速度日益加速，提高醫(yī)學(xué)教育水平成為各國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育普遍重視的焦點(diǎn)。國(guó)際上英語(yǔ)逐漸成為科學(xué)的第一語(yǔ)言，權(quán)威性的醫(yī)學(xué)期刊大多使用英文出版，國(guó)際會(huì)議也大多使用英語(yǔ)交流。隨著國(guó)際間交流與合作的廣泛開(kāi)展，使得既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)復(fù)合型人才成為國(guó)家急需[3]。2001年國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)指出“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，按照教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)”[4]。因此，開(kāi)展醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)是適應(yīng)時(shí)展和高等教育發(fā)展的根本需要，是利用語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)提高教學(xué)質(zhì)量的核心舉措，是促進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)管理更新的重要途徑[5]。開(kāi)展雙語(yǔ)教育，可為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的臨床、教學(xué)和科研工作奠定堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)，使培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才不僅適應(yīng)新時(shí)代國(guó)內(nèi)的需要，能夠及時(shí)獲取國(guó)際上最新的相關(guān)熱點(diǎn)和動(dòng)態(tài)，還能加強(qiáng)國(guó)際交流和合作，具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的能力，加快中國(guó)醫(yī)學(xué)科研的發(fā)展速度[6]。

目前的雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有以下幾種[7]：1.保持式雙語(yǔ)教學(xué)。教材采用中、英文對(duì)照，課堂板書(shū)采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，但教師上課采用漢語(yǔ)講解。這種教學(xué)模式能促使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯、增加對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，但這只是雙語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段。2.過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)。采用英文專(zhuān)業(yè)教材，課堂板書(shū)采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中英文混合方式，運(yùn)用外語(yǔ)的比例逐漸增多。這種模式可避免學(xué)生因不適應(yīng)直接使用英語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)困難，其目的是向浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)渡。3.浸入式雙語(yǔ)教學(xué)。采用英文原版專(zhuān)業(yè)教材，課堂板書(shū)，學(xué)生的作業(yè)、考試以及教師課堂講解全部采用英語(yǔ)。該層次為全面英語(yǔ)思維層次，教師和學(xué)生均能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)來(lái)思考和解答問(wèn)題。

目前，專(zhuān)業(yè)課應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)醫(yī)學(xué)本科教育中尚屬試驗(yàn)階段。由于臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)難以掌握，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教員水平不一，課時(shí)有限等教學(xué)特殊性，在全國(guó)各地醫(yī)學(xué)院校的本科生教學(xué)，特別是臨床科目的教學(xué)中，雙語(yǔ)的組成比例、應(yīng)用范疇和教學(xué)方法等不一而足，基本上是以中英文混雜的方式進(jìn)行教學(xué)，甚至有些僅僅是板書(shū)、專(zhuān)業(yè)單詞用英語(yǔ)，而講解或?qū)I(yè)解釋還是用中文的這樣一個(gè)模式。因此，提高雙語(yǔ)教學(xué)的層次和水平，是當(dāng)今時(shí)代醫(yī)學(xué)院校教學(xué)工作者值得重視和研究的課題。

2 耳鼻咽喉科雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和困難

耳鼻咽喉科學(xué)屬于二級(jí)學(xué)科，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)更新速度快，與臨床聯(lián)系緊密。而耳鼻咽喉科學(xué)授課時(shí)間位于大四下學(xué)期，對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，正是書(shū)本知識(shí)與臨床實(shí)習(xí)過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。但耳鼻咽喉科學(xué)學(xué)時(shí)短，學(xué)生普遍反映知識(shí)點(diǎn)分散，掌握難度大。這些特點(diǎn)都造成了耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)，尤其是雙語(yǔ)教學(xué)的困難。然而更好的開(kāi)展耳鼻咽喉科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，尤其是結(jié)合臨床的雙語(yǔ)教學(xué)，不僅能夠深入淺出的講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生迅速掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)耳鼻咽喉科學(xué)的興趣，還能夠幫助學(xué)生了解耳鼻咽喉科學(xué)國(guó)際上最先進(jìn)理論和知識(shí)體系，逐漸熟悉課堂教學(xué)向臨床實(shí)習(xí)的過(guò)渡，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)具備國(guó)際視野和國(guó)際交流能力的全面復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的目的。

我們教研室自2008年開(kāi)始針對(duì)軍醫(yī)系臨床五年制本科學(xué)員開(kāi)展耳鼻咽喉科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，目前我們采取的是全英文教案、幻燈以及中英文結(jié)合授課的方式，從課堂效果和考評(píng)情況來(lái)看，使用英語(yǔ)并沒(méi)有影響學(xué)員接受和理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的雙語(yǔ)教學(xué)，我們對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)方式的經(jīng)驗(yàn)和不足有了一定的總結(jié)。

目前主要影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素主要有：教材的質(zhì)量、教學(xué)的模式、教師的素質(zhì)和學(xué)生的狀況[8，9]。

2.1 在教材方面，目前在全國(guó)范圍內(nèi)尚沒(méi)有統(tǒng)一出版的耳鼻咽喉科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)教材，多數(shù)學(xué)校使用的教材為原版的耳鼻咽喉科學(xué)英語(yǔ)教材，我們?cè)谝酝慕虒W(xué)中也是如此。然而原版教材內(nèi)容深淺不一，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，價(jià)格昂貴，需要較強(qiáng)的翻譯和理解能力，且與課程教學(xué)大綱，以及我國(guó)臨床情況不相符，知識(shí)點(diǎn)不統(tǒng)一，難以被學(xué)生理解和接受，更難以做到因材施教。

2.2 在教學(xué)模式方面，教學(xué)方法直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，教學(xué)效率的高低。現(xiàn)階段雙語(yǔ)教學(xué)大部分教學(xué)方法和手段比較單一，仍存在不合理之處。目前授課大多遵循疾病的發(fā)生、解剖、臨床表現(xiàn)、診治等順序，講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，課堂板書(shū)采用英文多媒體幻燈，學(xué)生的病歷采用英文，但上課時(shí)大部分還是漢語(yǔ)講解，只是簡(jiǎn)單的夾雜專(zhuān)業(yè)詞匯。這種授課模式不利于教師與學(xué)生的互動(dòng)，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.3 在教師方面，師資問(wèn)題是醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。隨著醫(yī)學(xué)國(guó)際化的發(fā)展，教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力已得到大幅度的提高，但目前在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，同時(shí)具備較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)能力的教師十分缺乏。一些有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職稱(chēng)醫(yī)師雖然具有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但外語(yǔ)水平較低。而一些年輕的住院醫(yī)師雖然具有一定的外語(yǔ)功底，卻又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論基礎(chǔ)。

2.4 在學(xué)生方面，學(xué)生的英語(yǔ)水平是制約雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的又一關(guān)鍵因素。由于各學(xué)生的公共英語(yǔ)水平參差不齊，有的學(xué)生英語(yǔ)水平較高，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的興趣較濃，能較熟練的應(yīng)用英語(yǔ)交流。而有些偏遠(yuǎn)地區(qū)過(guò)來(lái)的學(xué)生，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的能力較差，難以適應(yīng)全英文教學(xué)。而大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)水平普遍不理想，這些都勢(shì)必影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

3 提高耳鼻咽喉科雙語(yǔ)教學(xué)效果的策略與建議

3.1 合理選擇教材，教材建設(shè)是課程建設(shè)的精髓，雙語(yǔ)教材建設(shè)是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響，從某種意義上說(shuō)，雙語(yǔ)教材決定著雙語(yǔ)教學(xué)的成敗[10]。耳鼻咽喉科涉及的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)多，我們應(yīng)選擇較容易的或適中的英文原版教材，結(jié)合我國(guó)耳鼻咽喉科實(shí)際情況和學(xué)生的英語(yǔ)水平，編寫(xiě)“地道”的英語(yǔ)教材。在自編雙語(yǔ)教材中，關(guān)鍵詞用中英文標(biāo)注，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)句用中文解析，并加入簡(jiǎn)單的病例分析。這樣的自編教材針對(duì)性強(qiáng)，是一種值得推廣的模式。

3.2 改變教學(xué)模式，先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)效率的重要保障。雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)表達(dá)增加了理解和記憶的難度，如果沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的臨床病例分析，學(xué)生只能憑空想象，很難理解掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，我們?cè)谑谡n中收集、整理典型病例，運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能夠形象生動(dòng)的講解知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課余時(shí)間，定期組織病例和文獻(xiàn)的英語(yǔ)討論會(huì)，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)。這樣理論聯(lián)系臨床實(shí)際的授課方式，不僅有利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還將提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的全面應(yīng)用能力，從而大大提高雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.3 選拔師資力量，發(fā)展教師隊(duì)伍，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師的要求很高，不僅要求教師精通醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且能準(zhǔn)確、流利的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。我科利用現(xiàn)有的師資中英語(yǔ)熟練的教師定期進(jìn)行英語(yǔ)查房講課，定期組織和國(guó)外專(zhuān)家會(huì)議交流，每年派遣1-2名中青年教師出國(guó)留學(xué)。建立長(zhǎng)期、統(tǒng)一、連貫的培訓(xùn)系統(tǒng)，才能保證教師素質(zhì)得到真正提高。

總之，耳鼻咽喉科雙語(yǔ)教學(xué)希望通過(guò)課堂上的雙語(yǔ)教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)形象的傳授給醫(yī)學(xué)生的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣，將耳鼻咽喉科學(xué)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。已成為了目前一項(xiàng)迫切的任務(wù)，具有重大的教學(xué)意義。

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篇6

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06C-0055-02

實(shí)踐教學(xué)是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間獲得實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力的最主要途徑和手段，也是衡量高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平的重要因素。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能否建立足以支撐對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)突出實(shí)踐性教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的根本保證。把培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力作為自己核心任務(wù)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)，必須建立符合自身課程任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)課程體系，才能培養(yǎng)出“下得去，用得上，留得住，受歡迎”的合格畢業(yè)生。

學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實(shí)踐教學(xué)體系，是指圍繞學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以幼兒園的科學(xué)教育教學(xué)及其改革為導(dǎo)向，以構(gòu)建學(xué)生的兒童科學(xué)教育教學(xué)能力為核心，以學(xué)生親自參與為主體，以系統(tǒng)科學(xué)的思想和方法為指導(dǎo)，對(duì)構(gòu)成實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以形成結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。根據(jù)調(diào)查得來(lái)的現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在著以下?tīng)顩r：實(shí)踐教學(xué)目的性和針對(duì)性不強(qiáng)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏一種內(nèi)在的、系統(tǒng)的、科學(xué)的邏輯體系；實(shí)踐教學(xué)形式單一，等等。這些都影響了學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)，值得深思。本文是針對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育課程實(shí)踐教學(xué)中呈現(xiàn)的種種問(wèn)題，開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)改革，以提高該門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)效果。以下將分而述之，以供同行商榷。

一、學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中科學(xué)領(lǐng)域模塊作為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度即認(rèn)知、能力、情感構(gòu)建學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)涉及對(duì)理解、掌握和運(yùn)用理論知識(shí)；對(duì)科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)有一定的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，具有從事學(xué)前科學(xué)教育的教育觀。

能力實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)涉及具備和指導(dǎo)學(xué)前兒童科學(xué)教育的能力和技巧，包括觀察和了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的能力；能根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的科學(xué)領(lǐng)域的各種類(lèi)型的教育活動(dòng)；能創(chuàng)設(shè)以科學(xué)活動(dòng)為主的區(qū)域活動(dòng)；初步具備組織和指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)的能力和技巧。

情感實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)涉及注重對(duì)科學(xué)情感的培養(yǎng)，認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童科學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要意義，愿意積極、主動(dòng)地參與實(shí)踐教學(xué)，喜歡本專(zhuān)業(yè)，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)意識(shí)。

學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，實(shí)踐能力為本，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的理念。

二、學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

為改變實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏一種內(nèi)在的、系統(tǒng)的、科學(xué)的邏輯體系，以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建相輔相成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模式。

根據(jù)幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高職學(xué)生實(shí)際情況，課程教學(xué)內(nèi)容以夠用、實(shí)用為主，重新設(shè)計(jì)與組合，將所要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能融入學(xué)習(xí)任務(wù)中。學(xué)習(xí)任務(wù)分為理論教學(xué)、技能培養(yǎng)和通用能力三個(gè)教學(xué)模塊。理論教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)講授與之相關(guān)的知識(shí)和方法，觀看與之相配套的幼兒園視頻課，讓學(xué)生從教態(tài)、語(yǔ)言、組織方式等方面進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)；技能培養(yǎng)指設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案并進(jìn)行模擬課堂教學(xué)，待具備一定能力之后到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。在教學(xué)內(nèi)容安排上采用“手把手、放開(kāi)手、甩開(kāi)手”三個(gè)遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)任務(wù)的難度逐步加深，理論和實(shí)踐融合度進(jìn)一步加強(qiáng)。通用能力主要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、文字排版、資料查找、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力等，基本上在每一學(xué)習(xí)任務(wù)中都有所體現(xiàn)。具體內(nèi)容安排見(jiàn)表1。

三、學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)形式的設(shè)計(jì)及特點(diǎn)

實(shí)踐教學(xué)形式的多樣性和實(shí)用性是教?W目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)重要手段和途徑。根據(jù)教育家杜威的“做中學(xué)”的教育思想和建構(gòu)主義觀點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)踐教學(xué)形式如圖1。具體而言，學(xué)前兒童科學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)組織形式具有以下特點(diǎn)：

（一）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所需的教學(xué)時(shí)間為4個(gè)學(xué)時(shí)，具體分配分別為理論知識(shí)1.5個(gè)學(xué)時(shí)，觀看教學(xué)視頻0.5個(gè)學(xué)時(shí)，模擬課堂教學(xué)為2個(gè)學(xué)時(shí)，幼兒園實(shí)踐教學(xué)所需時(shí)間為3-4周。教學(xué)時(shí)間的安排為學(xué)生參與課堂和實(shí)踐教學(xué)提供了保障。在教學(xué)內(nèi)容的安排上先理論后實(shí)踐，在實(shí)踐中又體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相互交替，螺旋式上升。

（二）學(xué)生主體和教師主導(dǎo)相結(jié)合。模擬課堂教學(xué)活動(dòng)分四步走，即設(shè)計(jì)活動(dòng)方案―模擬試講―點(diǎn)評(píng)―教學(xué)反思四個(gè)環(huán)節(jié)。每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與，自主探究得以完成。為鞏固教學(xué)效果，通過(guò)搭建的教學(xué)反思微信公眾號(hào)，把學(xué)生修改后的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案和教學(xué)反思的心得體會(huì)推送給學(xué)生。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦思考參與到教學(xué)活動(dòng)，由教師的“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)變成學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。

（三）個(gè)別學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合。運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法推進(jìn)模擬課堂教學(xué)任務(wù)的完成。以小組形式完成活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，選擇具體的工作。活動(dòng)方案實(shí)施順利又需要學(xué)生相互合作，梳理好每一個(gè)環(huán)節(jié)。以小組點(diǎn)評(píng)和自我點(diǎn)評(píng)完成教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，這要求小組成員交流討論得以實(shí)現(xiàn)的。整個(gè)過(guò)程既發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)有培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是親自參與探究的活動(dòng)，經(jīng)歷實(shí)踐、積累和創(chuàng)新的過(guò)程?；诮虒W(xué)實(shí)踐形式的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控就顯得尤為重要。學(xué)生掌握知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成的主要途徑就是在學(xué)習(xí)任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)的。為更好的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程需量化考核應(yīng)與期末考試相結(jié)合，才是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性評(píng)價(jià)，從而改變了過(guò)去一考定好壞的現(xiàn)象。過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的量化考核表設(shè)計(jì)如表2 。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，占總分的50%。其中，在教案設(shè)計(jì)和活動(dòng)實(shí)施與組織環(huán)節(jié)上分別設(shè)計(jì)集體和個(gè)人分值，對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程不同任務(wù)給予不同的分值，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。結(jié)果性評(píng)價(jià)主要是期末考試，占總分的50%。

（五）校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是模擬幼兒園科學(xué)教學(xué)情境來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生在技能訓(xùn)練上的需要，通過(guò)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生在活動(dòng)中不斷反思，對(duì)幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)實(shí)施的每一環(huán)節(jié)做到心中有數(shù)。模擬教學(xué)畢竟與幼兒園實(shí)際教學(xué)是存在差距的，這就需到幼兒園進(jìn)行真正的實(shí)踐訓(xùn)練。在時(shí)間的安排上是先校內(nèi)實(shí)訓(xùn)后校外實(shí)訓(xùn)，在教學(xué)內(nèi)容安排上先熟悉幼兒園科學(xué)教育的每一環(huán)節(jié)，后到幼兒園有備實(shí)踐。

篇7

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 科學(xué)活動(dòng) 創(chuàng)新品質(zhì) 探討

幼兒年齡小，思維較大膽、活躍，但由于自身知識(shí)儲(chǔ)備少，思維容易受外界其他因素的影響，因此在幼兒期激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)興趣，培養(yǎng)對(duì)新事物的探究欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)很重要。筆者在實(shí)際教學(xué)中希望通過(guò)多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒天生具有的思維能力入手，開(kāi)展一系列科技活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)周?chē)挛锱c現(xiàn)象的興趣，運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，大膽嘗試，并能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果，從而點(diǎn)燃他們創(chuàng)新思維的火花。

一 選擇適宜的內(nèi)容，優(yōu)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

興趣是孩子的第一位教師，只有孩子感興趣的活動(dòng)，才能讓孩子全身心地投入。通過(guò)深入孩子當(dāng)中、做孩子的朋友、和他們談心，我們發(fā)現(xiàn)，孩子們關(guān)注的活動(dòng)非常多，如：恐龍、白色污染、沙塵暴、我從哪里來(lái)，還有我們成人想也沒(méi)有想過(guò)的“身體里的聲音”等等。于是我們摒棄原有離孩子的生活經(jīng)驗(yàn)遙遠(yuǎn)、陳舊的內(nèi)容，選擇并設(shè)計(jì)幼兒感興趣、更能激發(fā)創(chuàng)新思維火花的內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，也大膽創(chuàng)新，把一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)成了若干個(gè)活動(dòng)，如“我的朋友——筆”、“旋轉(zhuǎn)的世界”等。孩子們?cè)谶@一系列的活動(dòng)中，積累了豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了創(chuàng)新情感，優(yōu)化了創(chuàng)新思維。

二 創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要作用。在幼兒園科技活動(dòng)中教師只有為幼兒創(chuàng)設(shè)能使他們感到安全的、可信任的、能夠進(jìn)行探索與創(chuàng)造的環(huán)境，才能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的積極情感。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)科技活動(dòng)環(huán)境時(shí)，首先考慮要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，我們?yōu)樾“嗟挠變禾峁┑氖酋r明突出的“給小紙片安個(gè)家”，中班是“我給天空洗個(gè)臉”，大班就是能表示事物與觀察之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系的“我是環(huán)保小衛(wèi)士”。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)準(zhǔn)確、通俗易懂、符合幼兒認(rèn)知水平的科學(xué)環(huán)境。

如月亮、地球、太陽(yáng)的轉(zhuǎn)動(dòng)，孩子們很難搞清楚，我們就創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境，在滿(mǎn)足幼兒好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的同時(shí)，放手讓幼兒操作探索，讓孩子自己尋求答案，解決疑問(wèn)。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，要注重幼兒的參與，為幼兒提供一些能操作的、安全的材料，滿(mǎn)足幼兒的探索欲，激發(fā)創(chuàng)新思維。在整個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師為幼兒提供一種良好的心理環(huán)境，教師對(duì)幼兒和藹可親，積極鼓勵(lì)，但不容許提出過(guò)高的要求及太多的禁令……對(duì)幼兒的求異思維給予肯定并賞識(shí)，并鼓勵(lì)幼兒在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上再創(chuàng)造。通過(guò)教師與幼兒心與心的溝通，保護(hù)了幼兒的創(chuàng)新火花，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新思維。

三 培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，開(kāi)拓創(chuàng)新思維的源泉

觀察是創(chuàng)新思維的主要源泉，我們需要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察習(xí)慣的培養(yǎng)。觀察的內(nèi)容分為動(dòng)植物觀察和氣象觀察兩大類(lèi)。我們利用班上的自然角進(jìn)行觀察，讓幼兒記錄花的觀察過(guò)程（包括顏色、葉子、形狀等），記錄黃豆、小麥、蠶豆、土豆的生長(zhǎng)過(guò)程，利用飼養(yǎng)角觀察并記錄小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程、蠶的生長(zhǎng)過(guò)程等。氣象觀察則定時(shí)定點(diǎn)，及時(shí)記錄每天天氣情況以及風(fēng)、霜、雨、雪等現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間。通過(guò)觀察為幼兒積累了豐富的科學(xué)知識(shí)，使他們思維更活躍，更富有新意。 四 利用多種資源，積累創(chuàng)新思維的素材

我們充分利用家庭、社區(qū)等資源，以豐富創(chuàng)新思維的內(nèi)容。我們用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等方法，帶幼兒去農(nóng)場(chǎng)，去公園，去社區(qū)參觀，拓寬孩子的科技領(lǐng)域；我們還邀請(qǐng)中學(xué)的植物老師、化學(xué)老師給我們上指導(dǎo)課，豐富教師的科技底蘊(yùn)。我們還非常重視幼兒家長(zhǎng)的資源，請(qǐng)家長(zhǎng)帶著一些小發(fā)明經(jīng)常來(lái)園上課活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子創(chuàng)新思維的積極性。另外，幼兒園的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室也是我們科技組活動(dòng)的有力保障。

五 開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，有機(jī)滲透創(chuàng)新思維方法

1．利用廢物搞發(fā)明

發(fā)明也是創(chuàng)新，利用廢舊物品搞發(fā)明，對(duì)環(huán)境保護(hù)有利，對(duì)節(jié)約材料、節(jié)省費(fèi)用有利，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新思維也有利。我們?cè)_(kāi)展利用蛋殼、雪碧瓶、牙簽、泡沫板、一次性紙杯、牙膏盒、毛筍殼、乒乓球、冰淇淋盒、花生殼等廢舊物品進(jìn)行創(chuàng)新、加工，活動(dòng)開(kāi)展得非常成功，幼兒的想象力特別豐富，所設(shè)計(jì)的作品也非常新穎、獨(dú)特。

2．多種活動(dòng)，樣樣出新

我們把幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)活動(dòng)中有機(jī)滲透和整合，注重在每個(gè)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，重點(diǎn)在印染、橡皮篆刻、剪貼三個(gè)興趣小組中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維。幼兒在這些活動(dòng)中更敢于大膽表現(xiàn)內(nèi)心的創(chuàng)新思維，所設(shè)計(jì)的作品大膽、有新意、有活力。幼兒的多幅作品參加江蘇省新聞協(xié)會(huì)、《環(huán)境導(dǎo)報(bào)》編輯部舉辦的“第二屆省綠色學(xué)校學(xué)生美術(shù)書(shū)法比賽”，有36幅獲獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)有7幅，二等獎(jiǎng)有7幅，三等獎(jiǎng)有5幅，參展獎(jiǎng)有17幅。評(píng)委們也為孩子們一幅幅極富創(chuàng)意的作品所驚嘆。

3．組織幼兒大膽幻想創(chuàng)作，激發(fā)創(chuàng)新思維靈感

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 兒童文學(xué)課 教學(xué)技能 培養(yǎng)

兒童文學(xué)課是高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必學(xué)課程之一。兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育所有教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)容，因此學(xué)前教育兒童文學(xué)課的教學(xué)思想及其教學(xué)策略的探究顯得特別重要，直接影響著未來(lái)幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和勝任未來(lái)教育任務(wù)的質(zhì)量。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課程時(shí)必須以積極、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索高效的教學(xué)策略，為之后的學(xué)前教育工作奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的意義

兒童文學(xué)課是高等師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必學(xué)的課程之一。學(xué)前教育系統(tǒng)中幼兒教學(xué)語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、美術(shù)、音樂(lè)等五大教學(xué)領(lǐng)域中都蘊(yùn)含著許多兒童文學(xué)知識(shí)，認(rèn)真學(xué)好兒童文學(xué)課也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后做好幼兒教育工作的基礎(chǔ)，關(guān)系到幼兒教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其日后的教育水平和質(zhì)量。

目前，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直將兒童文學(xué)教學(xué)以中文專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式來(lái)設(shè)置，實(shí)際的兒童文學(xué)教學(xué)體系是承襲中文體系教學(xué)模式而來(lái)，極大忽視了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課的專(zhuān)業(yè)特色及其特魅力。而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以后大多要走上素質(zhì)教育前線(xiàn)崗位的教師職位，他們的整體素質(zhì)也直接影響著幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，兒童文學(xué)課作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)的課程，是兒童接受新事物的教科書(shū)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，樹(shù)立兒童的文學(xué)意識(shí)，有利于今后兒童知識(shí)的培養(yǎng)以及兒童人格的健全等。同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育對(duì)象是以低齡幼兒園兒童為主，這一時(shí)期的兒童心智發(fā)展尚未完善，認(rèn)知能力較差，作為他們的直接教師，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)的重要性，積極地學(xué)習(xí)兒童文學(xué)課，以自己獨(dú)特的教育方式來(lái)督促幼兒的心智發(fā)展，順應(yīng)兒童的發(fā)展天性，這樣才有利于促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課上要重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，積極探索有效的教學(xué)策略，以便于能夠勝任今后的幼兒教育工作，滿(mǎn)足學(xué)前教育要求。

二、當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

兒童文學(xué)課是以?xún)和囊曈X(jué)為立足，關(guān)注幼兒生理以及心理特征的教科書(shū)，擁有很強(qiáng)的文學(xué)性及可讀性，有利于潛移默化的培養(yǎng)幼兒的綜合能力，同時(shí)也是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)課程，對(duì)學(xué)生今后的教育任務(wù)具有重要作用。因此，在文學(xué)課上學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性，積極的提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)及其教學(xué)水平。然而，當(dāng)前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能培養(yǎng)依然存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)的提高，同時(shí)也對(duì)今后兒童的發(fā)展產(chǎn)生了間接的不良影響。首先，教學(xué)模式相對(duì)落后。在展開(kāi)兒童文學(xué)課教學(xué)時(shí)，部分教師依然沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)模式，持續(xù)沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，“你聽(tīng)我說(shuō)”的教學(xué)方法早已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)課效率不高，參與熱情低下，外加課堂上師生的互動(dòng)機(jī)會(huì)不多，使得整個(gè)課堂氛圍非常壓抑、無(wú)所謂，根本無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生兒童文學(xué)課教學(xué)技能的培養(yǎng)；其次，實(shí)踐教學(xué)力度有限。兒童文學(xué)課對(duì)學(xué)生的實(shí)踐性要求較高，學(xué)生必須掌握好理論知識(shí)，還必須懂得將理論應(yīng)用到實(shí)際學(xué)前教育中，但是現(xiàn)今的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)理論教學(xué)與實(shí)踐教育嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)中沒(méi)有作出明確的教學(xué)目標(biāo)，也缺乏對(duì)兒童文學(xué)課上學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的相關(guān)要求，使得學(xué)生的真正實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，很多學(xué)生只能“紙上談兵”對(duì)知識(shí)的理解只局限在理論知識(shí)上，學(xué)生教學(xué)技能得不到提高；最后，考核方式不合理?？茖W(xué)、合理的考核方式有利于提高教學(xué)效率，檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的整改。但是，考核的不合理卻也是制約學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的重要問(wèn)題。當(dāng)前兒童文學(xué)課的考核方式都以考試形式來(lái)完成，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的卷面考試成績(jī)，而學(xué)生教學(xué)技能并不是通過(guò)卷面考試就可評(píng)估出來(lái)的，這樣忽視了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生技能的考核評(píng)價(jià)，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)高低得不到體現(xiàn)，考核內(nèi)容不夠全面。

三、關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的對(duì)策思考

（一）夯實(shí)學(xué)生兒童文學(xué)課程理論基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，兒童文學(xué)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要提高理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生只有具備扎實(shí)的兒童文學(xué)基本理論知識(shí)，才能有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提高教學(xué)技能，做到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育的合格要求。面對(duì)當(dāng)前的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，這就需要教師能夠改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新性的改革教學(xué)方式，兒童文學(xué)課教學(xué)中要注重學(xué)生理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出職業(yè)教育的要求，更重要的是要夯實(shí)學(xué)生兒童文學(xué)課理論基礎(chǔ)與強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)技能聯(lián)系并重。兒童文學(xué)課的理論知識(shí)主要以教學(xué)內(nèi)容的適用性為基點(diǎn)，需要提高學(xué)生的知識(shí)理解，又要可以指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)該整合教學(xué)知識(shí)，將“理論與實(shí)踐想融合”作為課程教學(xué)手段，對(duì)兒童文學(xué)基本理論進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中并結(jié)合理論指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)兒童文學(xué)實(shí)踐能力培訓(xùn)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)，需要加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)的兒童文學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練。兒童文學(xué)課重視學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師必須認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要性，在對(duì)兒童文學(xué)的各種實(shí)踐及其模擬訓(xùn)練中，把培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能列為主要的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐并重，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練強(qiáng)度，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)能力及其教學(xué)思維會(huì)得到一定的提高。例如，根據(jù)兒童文學(xué)課程中文學(xué)作品的不同特點(diǎn)和表達(dá)形式，對(duì)學(xué)生也應(yīng)采取不同而相適應(yīng)的教學(xué)技能培養(yǎng)訓(xùn)練。比如，“兒歌”，這是學(xué)前教育活動(dòng)中比較常見(jiàn)的方式，依據(jù)幼兒的審美特點(diǎn)，教師必須強(qiáng)化學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒歌朗誦及其表演訓(xùn)練，使得學(xué)生可以在教學(xué)中帶動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)兒歌的效率。

（三）強(qiáng)化與幼兒機(jī)構(gòu)的合作，充分利用校外資源

為提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際兒童文學(xué)教學(xué)技能，應(yīng)該加強(qiáng)與幼兒機(jī)構(gòu)的合作，充分利用校外資源。讓學(xué)生真正深入到實(shí)際的幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)中，提高學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)教學(xué)技能的提高。所以，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)策略最有效的便是讓學(xué)生自己深入到真正的幼兒教學(xué)環(huán)境里。為此，在兒童文學(xué)的是實(shí)踐教學(xué)中，可以邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)前教育的優(yōu)秀教師來(lái)與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演示或演講，同學(xué)生一起溝通，哪些是幼兒教師必須具備的兒童文學(xué)素養(yǎng)，解答學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)課所學(xué)知識(shí)的困惑，盡可能的提供給學(xué)生前線(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的教學(xué)技能；另一方面，學(xué)校應(yīng)該完善學(xué)生見(jiàn)習(xí)及其實(shí)習(xí)的相關(guān)工作，在學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)中聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師來(lái)指導(dǎo)，有效提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的不斷提高。

（四）改革考核機(jī)制，提高學(xué)生的實(shí)踐觀念

為提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，學(xué)前教育兒童文學(xué)的考核應(yīng)該作出有效的改革，將學(xué)生的教學(xué)技能列為考核重點(diǎn)，比如學(xué)生技能的展示、教學(xué)案例的編制，活動(dòng)的參與度等作出相關(guān)的比例安排，要實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”的教學(xué)模式。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)中，教師必須完善當(dāng)前的教學(xué)考核機(jī)制，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐觀念的提高，給學(xué)生傳達(dá)實(shí)踐的重要性思想。兒童文學(xué)課教學(xué)中將考核方式分為兩大部分，一部分為卷面理論考試，一部分為學(xué)生教學(xué)技能的考核，以此綜合提高學(xué)生的教學(xué)整體技能素質(zhì)。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是未來(lái)的一線(xiàn)教師，也是幼兒關(guān)鍵的啟蒙老師教師，提高學(xué)前教育R笛生的素質(zhì)是非常有必要的。兒童文學(xué)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程的重要內(nèi)容，在兒童文學(xué)課上培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能有利于學(xué)生勝任今后的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)前教育質(zhì)量。因此，必須深入分析當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兒童文學(xué)課學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的問(wèn)題，采取有效的措施加以解決，提高學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而保證今后學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：科學(xué)探究； 表達(dá)與交流

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-088-001

表達(dá)與交流給兒童創(chuàng)造了學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)溝通的情境，也給兒童提供了對(duì)語(yǔ)句的邏輯性和清晰性的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中如何發(fā)展兒童的語(yǔ)言技能應(yīng)該成為科學(xué)教學(xué)關(guān)注的問(wèn)題。那么，如何在科學(xué)探究中發(fā)展兒童的語(yǔ)言技能呢？

一、在感知中發(fā)展兒童的語(yǔ)言

觀察是科學(xué)探究常用的活動(dòng)之一，在這個(gè)活動(dòng)中常常要求兒童描述所觀察到的現(xiàn)象，表達(dá)自己感知后的所思所想，這就為發(fā)展兒童的語(yǔ)言技能提供了訓(xùn)練平臺(tái)。如，低年級(jí)兒童對(duì)物體表面光滑與粗糙概念的建立和詞語(yǔ)的習(xí)得，可以通過(guò)先摸一摸蘋(píng)果、梨子、桃子的表面，再說(shuō)一說(shuō)它們有什么不同，當(dāng)兒童能用它自己的語(yǔ)言如“滑滑的”、“平平的”“毛毛的”“刺刺的”等描述他的感受時(shí)，說(shuō)明他對(duì)光滑與粗糙的概念已在感知中初步建立，這時(shí)就可以水到渠成的把“光滑”、“粗糙”這些詞語(yǔ)教給兒童，并進(jìn)一步激發(fā)兒童的興趣，“你知道你家里有哪些東西的表面是光滑的嗎？”在評(píng)估兒童回答中強(qiáng)調(diào)“表面”“光滑”應(yīng)用，使兒童的口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和完整性得到進(jìn)一步訓(xùn)練。

除觀察活動(dòng)外，還有許多活動(dòng)為兒童提供了感知事物的空間，如，測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、考察、采集、制作等等都為豐富兒童的感性知識(shí)，給兒童提供了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展語(yǔ)言技能

小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)課堂常常采用的一種學(xué)習(xí)方法。它能積極有效地促進(jìn)兒童間的互動(dòng)，尤其是對(duì)于解決一些復(fù)雜問(wèn)題常常顯示出合作勝于個(gè)人的努力。在合作學(xué)習(xí)中，相互交流是重要的手段之一，兒童圍繞主題在自然狀態(tài)下進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)情境之中，在這“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中相互學(xué)習(xí)。

雖然小組合作學(xué)習(xí)的主體是兒童，但是，在這種自然狀態(tài)下的合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的組織和引導(dǎo)。如，小組的學(xué)習(xí)任務(wù)、每個(gè)組員的職責(zé)、對(duì)小組的合作評(píng)估等，否則，兒童的自我為中心意識(shí)容易破壞合作的氛圍，導(dǎo)致不交流意見(jiàn)、不相互幫助從而喪失合作的氛圍，也就喪失了表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)；能力弱的兒童易依賴(lài)能力強(qiáng)的兒童，也不利于每個(gè)兒童的積極參與。由此可見(jiàn)，教師在引導(dǎo)兒童開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但要有明確的任務(wù)指向，還要讓學(xué)生理解任務(wù)的內(nèi)涵，并采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，把兒童置身于一個(gè)想表達(dá)、要表達(dá)、愿表達(dá)的學(xué)習(xí)情境之中。

三、在巧妙的設(shè)問(wèn)中啟發(fā)兒童先思后說(shuō)

課堂設(shè)問(wèn)是教學(xué)設(shè)計(jì)重要的一環(huán)，它不僅體現(xiàn)了教師的教育理念，也顯示出教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解水平。課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的“蛐蛐草”，它不斷地?fù)芘鴥和暮闷嫘?，促使兒童的思維像皮球一樣滾動(dòng)起來(lái)。因此，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，又要順應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展。這就要求教師對(duì)課堂設(shè)問(wèn)重要性要有充分的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出能啟發(fā)兒童思維的問(wèn)題。如，“誰(shuí)來(lái)告訴我你今天中午吃了哪些食物？”幫助兒童在回憶的同時(shí)關(guān)注食物的營(yíng)養(yǎng)；“這兩種物質(zhì)有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”啟發(fā)兒童對(duì)觀察事物所獲得的信息進(jìn)行對(duì)比分析；“我對(duì)你們做出的結(jié)論有點(diǎn)疑問(wèn)，……”教師扮演一個(gè)對(duì)兒童觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑的角色，以此參與兒童的對(duì)話(huà)，共同分享探究、思辨的樂(lè)趣。

綜上所述，筆者認(rèn)為科學(xué)探究活動(dòng)對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言技能有著獨(dú)特的作用，而兒童的語(yǔ)言技能也是開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)不可缺少的工具。因此，科學(xué)教學(xué)不僅要訓(xùn)練兒童表達(dá)與交流的技能，還要關(guān)注對(duì)兒童語(yǔ)言技能的發(fā)展，以提高兒童科學(xué)探究能力。

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