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篇1

【關(guān)鍵詞】理實(shí)一體化 語文課程 自我定位

目前，工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體化課程教學(xué)模式在各中職學(xué)校中悄然興起，并在應(yīng)用中被逐漸納入日常教學(xué)體系，隨之被認(rèn)為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口。不可諱言，“理實(shí)一體化”的旋風(fēng)方興未艾，給包括語文課在內(nèi)的公共基礎(chǔ)課帶來了前所未有的沖擊，從而引發(fā)了對理實(shí)一體化課程教學(xué)模式下語文課程何去何從問題的思考。

1. 一體化教學(xué)背景下的語文課程現(xiàn)狀

作為重要文化基礎(chǔ)課程之一的語文，雖然在職業(yè)教育課程體系中占有重要的地位和作用，但這一學(xué)科尚未得到應(yīng)有的重視，普遍存在著如下問題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣不高；第二，語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法脫離當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，使得整個課堂沉悶至極，學(xué)生痛苦，老師也痛苦。這樣就行形成了一個惡性循環(huán)，學(xué)生越來越不喜歡語文課，語文課也越來越難上；第三，為了在招生競爭中取勝，教育管理者隨意壓縮、刪減語文課的課時(shí)，語文課堂教學(xué)不斷被弱化、語文教師不斷被邊緣化。

正是語文課程這些不盡如人意的現(xiàn)狀，才被 “理實(shí)一體化浪潮”推到了被批評的風(fēng)頭浪尖上。語文課程存在本身沒有錯誤，語文課程那些不盡如人意的現(xiàn)狀，是人們對待語文課程的態(tài)度以及使用語文課程的方法發(fā)生了偏差。目前，對理實(shí)一體化課程教學(xué)模式下語文教學(xué)的爭論主要有兩個方面：一是理實(shí)一體化教學(xué)模式下語文課的去留問題；二是語文課是否可以應(yīng)用理實(shí)一體化課程教學(xué)模式。

2. 語文課程的設(shè)置符合當(dāng)今中職人才培養(yǎng)的要求

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，社會生產(chǎn)對技術(shù)型人才的要求也越來越高，既要求有過硬的專業(yè)技能，又要具備高水準(zhǔn)的思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化水平以及繼續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。而語文課堂恰恰是一個綜合性的大課堂，在中職教育中更顯十足魅力，它不僅可以充實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本能力，還可以提高學(xué)生的審美，判別等能力和思想道德修養(yǎng)，從而提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)，還對于學(xué)生學(xué)好各類知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展、塑造健康人格，都具有重要作用。

3. 專業(yè)課程實(shí)行一體化教學(xué)模式和語文課程的設(shè)置并沒有沖突

我們再來借鑒一下廣州市中職專業(yè)課程結(jié)構(gòu)范型圖，從中可以看出廣州市把中職教育課程分為四個基本課程，只有項(xiàng)目課程、綜合實(shí)踐課程涉及到理實(shí)一體化教學(xué)模式，而學(xué)科課程（如語文、數(shù)學(xué)、德育、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、體育等）是與理實(shí)一體化課程是同時(shí)存在的。由此可見，專業(yè)課程實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)模式和語文課程的設(shè)置并沒有沖突。

說到這里，也許會有人質(zhì)疑：廣州市對中職教育課程的劃分屬于個案，不能完全解答語文課是否可以應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)模式這一問題。那我們不妨從理實(shí)一體化教學(xué)的概念入手進(jìn)行分析。理實(shí)一體化教學(xué)，通俗點(diǎn)講，就是圍繞企業(yè)的某一項(xiàng)任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生為主導(dǎo)的情況下，采用邊教，邊學(xué)，邊做的教學(xué)方法。而中職語文課程主要是以文本的形式讓學(xué)生感悟職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)，其滲透作用是潛移默化的，除了聽、說、讀、寫等基本技能外，沒有其他實(shí)際操作的內(nèi)容，更無法提煉出符合企業(yè)情境的典型工作任務(wù)，因此，語文課程不能生搬硬抄理實(shí)一體化教學(xué)模式。

4. 一體化教學(xué)模式下的語文課程作用愈發(fā)重要

之前，許多專業(yè)課程運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上教師單一的傳授理論知識，理論學(xué)完后再由實(shí)習(xí)老師上實(shí)習(xí)課。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，最大的缺陷就是最大的缺陷就是理論管理論，實(shí)踐管實(shí)踐，理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，有的時(shí)候?qū)W生不能學(xué)了馬上用，有的時(shí)候?qū)W生長時(shí)間的理論學(xué)習(xí)再安排實(shí)習(xí)，理論的早忘光了。還有很多學(xué)校的課本理論知識陳舊，和實(shí)踐有很大的脫節(jié)，而學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間很少，或者實(shí)習(xí)設(shè)備沒有，直接導(dǎo)致實(shí)踐知識非常欠缺。這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)問題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

但是，不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式下淡化了教師的角色，教師以言傳身教的方式向?qū)W生傳遞人文素養(yǎng)（人文素質(zhì)，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內(nèi)在品質(zhì)，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。它應(yīng)該包含人文學(xué)科知識、人文情懷和人文精神）的機(jī)會少了許多。而中職畢業(yè)生將來從事某一專門職業(yè)時(shí)，其專業(yè)知識的運(yùn)用和專業(yè)技能的發(fā)揮，又往往與個人的人文修養(yǎng)，職業(yè)道德，心理素質(zhì)，身體情況等非專業(yè)方面的因素有很大關(guān)系。由此看來，語文的學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)決定了其承擔(dān)比以往更多的培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的任務(wù)，且所起的作用也愈發(fā)重要，這種作用在文科類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中尤為突出。

正如前面所述，理實(shí)一體化教學(xué)模式下的語文課程作用愈發(fā)重要，不能刪掉課程也不能生搬硬套理實(shí)一體化教學(xué)模式，但是也絕不能在“理實(shí)一體化”旋風(fēng)面前無動于衷，必須思變，必須根據(jù)自己的學(xué)科性質(zhì)和規(guī)律做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才不會在“理實(shí)一體化”浪潮中迷失方向。我相信，只要我們給語文課程一個正確定位的同時(shí)積極求變，我想語文教學(xué)將會煥發(fā)出新的生命力。

篇2

關(guān)鍵詞：熱工理論與應(yīng)用；職業(yè)技能鑒定；一體化；教學(xué)實(shí)踐；對策；探索

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0044-01

隨著國家在全社會實(shí)行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)資格證書并重制度的推行，高職院校畢業(yè)生可以參加相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定?！稛峁だ碚撆c應(yīng)用》是高職熱能動力工程專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)好這門課為后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)為在相關(guān)電力行業(yè)熱動專業(yè)工種技能鑒定時(shí)得到具體應(yīng)用。

因此，該課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容聯(lián)系非常緊密，要求課程體系、教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中以突出專業(yè)特點(diǎn)為主線，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化“以鑒定促學(xué)習(xí)”、重視實(shí)踐訓(xùn)練等多方面，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定一體化改革創(chuàng)新。

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)過程中，《熱工理論與應(yīng)用》實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)偏少，理論內(nèi)容與高中《物理》熱學(xué)知識點(diǎn)重復(fù)，其教學(xué)方法、手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際需要。為使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)“鑒定聯(lián)系實(shí)際、注重應(yīng)用理論”的特色，挖掘出課程教學(xué)與技能鑒定之間存在的緊密結(jié)合處顯得尤為重要，從而在教學(xué)中對有關(guān)聯(lián)、相似度極高的內(nèi)容進(jìn)行分析、整合與優(yōu)化。

《熱工理論與應(yīng)用》與高中熱學(xué)基本概念重疊部分可以進(jìn)行刪減，再篩選與職業(yè)技能鑒定內(nèi)容一致的知識點(diǎn)，優(yōu)化出實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，放在課堂教學(xué)的核心地位，有效解決少課時(shí)而教學(xué)內(nèi)容偏多的矛盾，增強(qiáng)課程系統(tǒng)性，避免將課程內(nèi)容無限擴(kuò)展開。優(yōu)化后的內(nèi)容制作成通俗易懂的計(jì)算機(jī)多媒體課件，利用課件和黑板板書相互配合教學(xué)，有益于學(xué)生在技能鑒定中職業(yè)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，大大改善教學(xué)效果。

二、強(qiáng)化“以鑒定促學(xué)習(xí)”

針對《熱工理論與應(yīng)用》課程特點(diǎn)及電力行業(yè)熱能動力工程專業(yè)相關(guān)工種的職業(yè)技能鑒定要求，應(yīng)強(qiáng)化“以鑒定促學(xué)習(xí)”始終貫穿在整個教學(xué)過程環(huán)節(jié)中，一體化教學(xué)是學(xué)生對理論知識內(nèi)化和升華的重要手段，教學(xué)方法多樣化，使學(xué)生能活學(xué)活用。

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)、計(jì)算應(yīng)用等方面的儲備量。豐富作業(yè)的形式，基本概念可寫在作業(yè)本上，復(fù)習(xí)思考題可放在課堂外。注重理論聯(lián)系實(shí)際，講清概念的內(nèi)涵和外延，讓概念由“抽象”變“形象”，易于學(xué)生理解和記憶。

（二）在課堂教學(xué)中采取提問、分組討論的方式，將大比例教學(xué)時(shí)間分配在職業(yè)技能鑒定難點(diǎn)、熱點(diǎn)、新點(diǎn)上。難點(diǎn)問題采取循序漸進(jìn)，熱點(diǎn)問題采用教與學(xué)雙方互問、互答的方式，調(diào)動學(xué)生互動參與熱情，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，鑒定新點(diǎn)按照精心設(shè)計(jì)好的板書書寫或放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，由學(xué)生摘抄、下載獨(dú)立完成，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新性。

三、重視實(shí)踐訓(xùn)練

現(xiàn)行的職業(yè)技能鑒定制度主要包括初、中、高級技術(shù)等級考核和技師、高級技師資格考評，職業(yè)資格鑒定對于提高勞動者素質(zhì)，規(guī)范教育培訓(xùn)，促進(jìn)就業(yè)等方面都具有重要的意義。

高職學(xué)院職業(yè)方向的教育培訓(xùn)更直接地與生產(chǎn)活動、經(jīng)濟(jì)活動結(jié)合在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，這就要求在《熱工理論與應(yīng)用》課程教學(xué)中，加大學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，落實(shí)在過程中的細(xì)節(jié)處，至始至終貫徹課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定一體化思路。

基于虛擬技術(shù)的熱工基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，各項(xiàng)《熱工理論與應(yīng)用》實(shí)驗(yàn)可以通過網(wǎng)絡(luò)完成，同時(shí)生成、提交和打印實(shí)驗(yàn)報(bào)告。重視虛擬網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐訓(xùn)練，不但能幫助學(xué)生鞏固和驗(yàn)證基本理論，還可以精簡教學(xué)時(shí)間、節(jié)省資源，充分鍛煉學(xué)生動手能力。實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)可升級改造，實(shí)驗(yàn)題目隨時(shí)更新，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可深可淺，不受時(shí)空限制，給學(xué)生提供大量的實(shí)踐時(shí)間和機(jī)會。此種教學(xué)方式在職業(yè)技能鑒定一體化教學(xué)中如虎添翼，實(shí)踐訓(xùn)練在普通計(jì)算機(jī)中心即可完成，學(xué)生互相合作、采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識，從而提升技能鑒定實(shí)際操作考核能力，大大緩解實(shí)踐教學(xué)資源供求不足的矛盾。

除此之外，利用參觀300MW和600MW火力發(fā)電仿真集控室的實(shí)踐教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生從實(shí)踐中悟出真知，將理論知識轉(zhuǎn)化吸收為鑒定知識，以便在相關(guān)工種職業(yè)技能鑒定中順利過關(guān)。

四、結(jié)語

根據(jù)上面所述內(nèi)容，學(xué)生能在職業(yè)技能鑒定中順利過關(guān)，取決于能否有效結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以鑒促學(xué)與以學(xué)促鑒并行，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)過程。進(jìn)一步探討《熱工理論與應(yīng)用》的教學(xué)改革，就應(yīng)在實(shí)踐中不斷完善修改，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把課程教學(xué)與職業(yè)技能鑒定緊密的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

摘 要 隨著社會的不斷的發(fā)展，時(shí)代的不斷變遷。從建國至今我國的基礎(chǔ)教學(xué)體育課程改革先后進(jìn)行了8次改革。8次的改革意味著8次的變化，當(dāng)中有好的也壞的。在體育課程改革的大背景下，衍生出了兩種不同派別的思潮：科學(xué)和人文。支持科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)者人文現(xiàn)在的體育課程缺乏科學(xué)的教法的同時(shí)，還缺乏科學(xué)技術(shù)在體育課堂和教學(xué)或競賽的應(yīng)用。而相反的支持人文觀點(diǎn)的學(xué)者卻認(rèn)為當(dāng)今的體育教學(xué)中缺乏人文關(guān)懷，“以教師為中心”忽視學(xué)生的主體地位，師道尊嚴(yán)，不注意傾聽學(xué)生的意見等。在這兩種不同學(xué)派的爭辯中不但沒有阻礙改革的進(jìn)程，反而還推動著體育改革的發(fā)展。當(dāng)然，我們也可以換個角度去探討既然兩種分隔能推動學(xué)校體育改革的發(fā)展，那么如果將這兩種思想融合在一起會產(chǎn)生怎么樣的效果呢？

關(guān)鍵詞 科學(xué) 人文 學(xué)校體育改革

建國60多年來我國基礎(chǔ)教學(xué)體育課程改革先后進(jìn)行了8次改革。從1950年《小學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)體育課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》草案的提出至2003年《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的提出。我們回顧這8次改革帶來的經(jīng)驗(yàn)與不足，隨著課程改革的不斷發(fā)展，我們建立比較完善的課程教學(xué)體系，建立了明確的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，同時(shí)對學(xué)校體育的基礎(chǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生體育能力和發(fā)展學(xué)生個性也越來越重視?？吹襟w育改革越來越完善的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)中間存在一些問題，如課程內(nèi)容過多、規(guī)定過死、技能掌握不好還有在課程實(shí)施中存在“以教師為中心”的傾向，教師決定一切、主宰一切。師道尊嚴(yán)，不注意傾聽學(xué)生的意見，不管學(xué)生的心理感受，甚至不尊重學(xué)生，諷刺、挖苦、體罰、打罵學(xué)生等等一些問題。由于這些問題的存在，因此在學(xué)校體育改革過程中生成了“科學(xué)”與“人文”這兩種體育觀念?？茖W(xué)觀與人文觀是人類看待世界的兩種觀念，這兩種觀念對體育領(lǐng)域產(chǎn)生影響，便形成了對體育的兩種不同觀念：科學(xué)體育觀和人文體育觀。

一、科學(xué)體育

（一）科學(xué)體育的定義

1888年，達(dá)爾文曾給科學(xué)下過一個定義：“科學(xué)就是整理事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論”。達(dá)爾文的定義指出了科學(xué)的內(nèi)涵，即事實(shí)與規(guī)律。

（二）科學(xué)體育理性認(rèn)識

在科學(xué)體育觀中我們強(qiáng)調(diào)的是如何將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用在體育教學(xué)中去。隨著我國綜合國力的不斷增強(qiáng)和體育事業(yè)的健康發(fā)展，現(xiàn)代科技事業(yè)進(jìn)入了歷史上最快最好的一個發(fā)展時(shí)期。科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為了體育事業(yè)快速發(fā)展的關(guān)鍵因素。在三大體育領(lǐng)域中，只有競技體育與科學(xué)技術(shù)是同步發(fā)展的，學(xué)校體育在將科學(xué)技術(shù)運(yùn)用到當(dāng)中處于一種高不攀低不就的狀況。在競技領(lǐng)域中現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為體育的蓬勃發(fā)展提供了充分的條件?，F(xiàn)代化的儀器設(shè)備、科學(xué)化的訓(xùn)練手段等都是促使體育運(yùn)動水平提高的因素，特別是在運(yùn)動訓(xùn)練和比賽方面，包括科學(xué)選材、機(jī)能評定、技術(shù)動作創(chuàng)新、心理素質(zhì)鍛煉、訓(xùn)練方法應(yīng)用、興奮劑檢查等方面，無不引入了科學(xué)技術(shù)的新成果?，F(xiàn)在使用塑膠跑道、新型跑道、電子計(jì)時(shí)等，都對我國競技體育的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。然而在學(xué)校體育中恰恰就缺乏科學(xué)技術(shù)的投入和引用。所以怎樣才能讓學(xué)生更好的理解和接受教學(xué)內(nèi)容呢？要靠科學(xué)，要靠最新的體育科學(xué)研究成果，要把體育科學(xué)知識應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。

二、人文體育

（一）人文體育的定義

胡小明（1999）提出：“人文體育觀，指在對體育的認(rèn)識中傾注了以人為本的人文精神；生物體育觀，則把注意力集中在體育對人的生物性效果上”，并在此基礎(chǔ)上提出“新世紀(jì)呼喚體育以人為本，體育不能無‘人’”的主張。

（二）體育中的人文關(guān)懷

體育教學(xué)以學(xué)生為主體的口號已經(jīng)喊了多年，但在教學(xué)實(shí)踐中還是壓抑學(xué)生的主體，忽視學(xué)生主動參與意識的培養(yǎng)。聶集林在《當(dāng)代中國學(xué)校體育課程人文關(guān)懷的缺失與重構(gòu)》一文中深刻的談?wù)摰搅水?dāng)代學(xué)校體育課程目標(biāo)定位中嚴(yán)重缺乏“以人為本”的理念、學(xué)校體育中對特殊需要學(xué)生缺乏必要的關(guān)懷、學(xué)生喜歡運(yùn)動而討厭體育課已成為體育界的共識等一些問題。學(xué)生說：“我們只會按照老師的指令，按部就班地完成動作，如同一個受人控制的機(jī)器人，總是處于被支配的地位。高強(qiáng)度的訓(xùn)練，讓我們不自覺地把體育與恐怖畫上了等號，曾記否，我們有多少次的對天祈禱，希望天降大雨，只為避開體育課。體育的終極目標(biāo)應(yīng)該是為人性的，學(xué)校體育課程改革關(guān)注“全人”的發(fā)展。關(guān)注學(xué)校體育與人的成長，人的發(fā)展關(guān)系。關(guān)注個體生命的成長，關(guān)注生命活動的解放，生命情趣的體驗(yàn)和生命的價(jià)值取向。

三、科學(xué)與人文的融合或者思辨

科學(xué)體育觀和人文體育觀這兩種觀念從不同的視角審視學(xué)校體育，反映學(xué)校體育的不利影響，只有二者有機(jī)的結(jié)合才能真實(shí)地反映學(xué)校體育的全貌。我們要認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)是學(xué)校體育發(fā)展的一個強(qiáng)大動力，同時(shí)也要注意以人為本的思想觀念，學(xué)會關(guān)注學(xué)校體育不斷發(fā)展的同時(shí)，就越需要這兩種觀念的交流與結(jié)合，二者的融合將給學(xué)校體育帶來更加美好的未來。

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篇4

關(guān)鍵詞：高校體育 有效教學(xué) 評價(jià)機(jī)制

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要的實(shí)施，體育教學(xué)為了追求更高水平的教育品質(zhì)，高校體育教育工作者在教學(xué)中積極探索，勇于實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方式的運(yùn)用，教學(xué)方法的更新，教學(xué)評價(jià)的使用，課程資源開發(fā)與利用等方面，都進(jìn)行了大膽的嘗試與創(chuàng)新，并取得了一些顯著的成績。高校體育是以大學(xué)生身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育與健康教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，本文把高校體育教學(xué)有效性目標(biāo)建立在學(xué)生健康水平的進(jìn)步或發(fā)展程度上，學(xué)生的“健商”有無進(jìn)步或發(fā)展應(yīng)是衡量高校體育教學(xué)有效無效的重要指標(biāo)。

一、“健商”促進(jìn)作為高校體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)展的要求

通常人們普遍認(rèn)為健康就是不生病，但事實(shí)并非如此。世界衛(wèi)生組織給健康所下的定義是；健康不僅僅是不生病，而且是身體上、心理上和社會適應(yīng)上的完好狀態(tài)。這一定義從三個不同層面來詮釋健康的涵義，即身體層面、精神層面和社會層面，這是一個立體復(fù)合型的定義，它反映了與高速發(fā)展的現(xiàn)代社會相一致的現(xiàn)代健康觀。體育的最本質(zhì)的功能是強(qiáng)身健體，增進(jìn)健康。高校體育一方面要最大限度地運(yùn)用體育的健身功能，增進(jìn)學(xué)生的健康，另一方面要以體育為載體，充分挖掘體育的其它功能，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。以“健商”促進(jìn)作為高校體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)是：在觀念上，摒棄了不適應(yīng)時(shí)代的體育教育觀念，是對“健康第一”指導(dǎo)思想的全面貫徹，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長作為實(shí)施體育的終極目標(biāo)；在具體的課程目標(biāo)上，除了要完善了身體健康的目標(biāo)外，還要促進(jìn)學(xué)生的心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)從而全面實(shí)現(xiàn)體育課程價(jià)值目標(biāo)；在教材內(nèi)容和教學(xué)方式上，淡化以競技運(yùn)動為主線的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的健康意識，運(yùn)動興趣、鍛煉習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、終身體育的意識的養(yǎng)成；在教學(xué)關(guān)系上，突出了以人為本的人文精神，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求：在對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)上，注重學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、行為、運(yùn)用知識和技能的能力，既評價(jià)結(jié)果又重視過程，既有自我評價(jià)，又有外部評價(jià)。

二、“健商”促進(jìn)作為高校體育教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)對教師的要求

現(xiàn)代教學(xué)論已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從注重以知識、技能傳授為價(jià)值取向到以注重建構(gòu)學(xué)習(xí)主體為價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變。以往體育課程的價(jià)值取向過分注重體育知識、技能的傳承及學(xué)科知識的系統(tǒng)性和完整性，而以“健商”促進(jìn)的體育課程將更加關(guān)注課程在健康、實(shí)用性、可持續(xù)性和個體需求等方面的價(jià)值體現(xiàn)，使體育課程在促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持參與體育活動，養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣，身心健康的發(fā)展等方面發(fā)揮重大的作用。以知識、技能傳授為目的的課堂教學(xué)法，壓抑了學(xué)生對運(yùn)動的欲望，限制了他們對運(yùn)動樂趣的體驗(yàn)，對規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的盲目追求，使學(xué)生在沒有體驗(yàn)到運(yùn)動樂趣之前就已經(jīng)厭倦了，課堂教學(xué)缺乏生活意義和生命價(jià)值，從而使課堂失去了生命活力和創(chuàng)造特性，導(dǎo)致學(xué)生“喜歡體育但不喜歡上體育課”的怪現(xiàn)象。讓學(xué)生運(yùn)動的最好辦法就是讓學(xué)生體驗(yàn)到體育的樂趣、感受體育運(yùn)動給身心帶來的益處。因此體育教師要成為合格的健康教育者必須以確立以“健康第一”為指導(dǎo)、以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生自覺鍛煉為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，注重學(xué)生主動參與、交流、合作、探究等多種形式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健康意識，提高學(xué)生自我鍛煉的能力，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。因此，體育教師要改變過去那種以運(yùn)動技術(shù)，技能教學(xué)為主線的教學(xué)方式，樹立“健康第一”的教育指導(dǎo)思想，由單純的體育知識、技能傳授者向健康教育的引導(dǎo)者和促進(jìn)者轉(zhuǎn)換。

三、完善高校體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制是促進(jìn)學(xué)生“健商”發(fā)展的關(guān)鍵。

體育評價(jià)是為體育教學(xué)目的服務(wù)的，根據(jù)“健商”理念、健康第一、終身體育的指導(dǎo)思想，建立科學(xué)而合理的多維評價(jià)體系，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、成績進(jìn)步幅度、應(yīng)用技術(shù)和技能的能力等多方面加以評價(jià)，最大限度地激勵學(xué)生鍛煉的動力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身體育意識的形成和“健商”的發(fā)展。既然“健康”的概念是指“不但沒有身體缺陷和疾患，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力”，既然我們要講求“身心并完”的健康理念，那么，體育課的“考試”就應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡A段性的健康檢測，變成一種對過去階段的總結(jié)和新階段健康水平的目標(biāo)與計(jì)劃的確定。“考試”的觀念、內(nèi)容及方式方法由此會產(chǎn)生了迥異于前的變化。學(xué)生也會由“被考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱甲约骸?、“自己考”。教師的“主考”角色也轉(zhuǎn)化為“輔考”。試卷就是學(xué)生自身的健康實(shí)踐――“我的健商水平與體育鍛煉成效”。即： 以“健商測評”為主，輔之以體能測試、技能測試等，探索考評方式方法的改革，引導(dǎo)學(xué)生以自我測試、相互評價(jià)等方式參與體育課成績考評。具體做法為；學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在大學(xué)生活的不同階段，設(shè)定健康目標(biāo)，制定健康計(jì)劃(“運(yùn)動處方”)，在計(jì)劃的執(zhí)行過程中，按時(shí)檢測自己的健康狀況，調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃。由此便產(chǎn)生一種全新模式的“學(xué)習(xí)”、全新模式的“考試”，一種開卷的又完全沒可能也不需要作弊的考試。另外，國內(nèi)外運(yùn)動生理及醫(yī)學(xué)等學(xué)科已經(jīng)有著多種研究成果可用于健康水平的測試。如以“靶心率” 來評價(jià)不同年齡、不同健康狀況及不同運(yùn)動史人群身體狀態(tài)。體育界的體能測試也有可借鑒的內(nèi)容及方面。還可以借鑒心理學(xué)中心理測試的一些簡便有效的方法。其實(shí)，將拓展訓(xùn)練引入到體育課中，就已經(jīng)會帶來對個人以及“團(tuán)隊(duì)”的評價(jià)觀念上的更新和方法上的“創(chuàng)造”。

篇5

關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)方程模型 高校體育課程 評價(jià)指標(biāo)體系

普通高校體育課程改革正經(jīng)歷著巨大的嬗變。隨著“健康第一”、“終身體育”的指導(dǎo)思想的不繼深入，教育部重新制定了《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）?！毒V要》不僅對體育課程的性質(zhì)進(jìn)行了重新定位，而且對體育課程的目標(biāo)作了新的闡述，即通過體育課的學(xué)習(xí)，將以往體育課程在實(shí)際主要關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳授體育運(yùn)動技能方面，擴(kuò)展到促進(jìn)學(xué)生的身心健康、提高社會適應(yīng)能力等方面，基于這種價(jià)值觀念的根本改變，以傳統(tǒng)的“單一”的體育課程評價(jià)辦法已完全不能反映《綱要》的精神。因此，構(gòu)建科學(xué)、以人為本、便于操作和推廣的多元化課程評價(jià)體系是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、時(shí)間緊迫的工作。因此，在高校體育課程評價(jià)中，必須通過實(shí)證研究將抽象多元化的體育課程評價(jià)概念轉(zhuǎn)化為具體可操作性?？刹僮餍砸话闶侵妇唧w的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗(yàn)的項(xiàng)目，在實(shí)證性研究中，操作性定義尤為重要，它是本課題研究是否有價(jià)值的重要前提。

在實(shí)證研究中，建構(gòu)指標(biāo)體系是定量分析現(xiàn)實(shí)社會的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在解釋性研究中，而高校體育課程評價(jià)指標(biāo)體系的研究就屬于解釋性定量分析研究，是在對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，因此必須先建立指標(biāo)體系，這樣才能將思辨色彩很濃的學(xué)生掌握知識理論概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)驗(yàn)世界中那些人人可見的具體事實(shí)，對假設(shè)的檢驗(yàn)才成為可能。高校評價(jià)指標(biāo)體系是有關(guān)一個概念的樹狀分層（分級）結(jié)構(gòu)（指標(biāo)體系框架），最高層稱作日標(biāo)層（概念），最底層稱作指標(biāo)層，中間各層叫作次日標(biāo)層，也可以簡單地將從概念的下位開始的各層稱作一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，等等。在建構(gòu)高校體育課程評價(jià)指標(biāo)體系涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會學(xué)、管理科學(xué)、決策科學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、系統(tǒng)理論等多個學(xué)科的綜合叉方法，因而不論在理論上還是在實(shí)踐上都有很大難度，各自所建構(gòu)的指標(biāo)體系不論是體系框架還是權(quán)重分配都有差異，有時(shí)甚至大相徑庭。本文采用結(jié)構(gòu)方程模型技術(shù)建構(gòu)指標(biāo)體系的方法和步驟，最后構(gòu)建高校體育課程評價(jià)指標(biāo)體系。

一、結(jié)構(gòu)方程模型

結(jié)構(gòu)方程模型（SEM，Structure Equation Modeling）的思想起源于Sewll Wright在20世紀(jì)20年代提出的路徑分析概念。SEM是應(yīng)用線性方程統(tǒng)表示測量變量與潛變量（難以直接測量的變量）及潛變量與潛變量之間關(guān)系的一種統(tǒng)計(jì)方法。通過為潛變量設(shè)定測量變量，用測量變量之間的關(guān)來研究潛變量之間的關(guān)系［1］。

結(jié)構(gòu)方程模型假定一組潛變量之間存在因果關(guān)系，潛變量可以分別用一組測量變量表示，是某幾個測量變量的線性組合。通過驗(yàn)證測量變量之間的協(xié)方差，可以估計(jì)潛變量之間的路徑系數(shù)，從而在統(tǒng)計(jì)上檢驗(yàn)所假設(shè)的模型對所研究的過程是否合適。如果證實(shí)所假設(shè)的模型合適，就可以確定潛變量之間關(guān)系的假設(shè)是合理的。

一般來說，結(jié)構(gòu)方程模型有3個方程式:

其中:x――外生顯變量組成的矩陣；

y――內(nèi)生顯變量組成的矩陣；

ξ――外生隱變量組成的矩陣；

+――內(nèi)生隱變量組成的矩陣；

Λ――外生顯變量與外生隱變量之間的關(guān)系，是外生顯變量在外生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；

Λ――內(nèi)生顯變量與內(nèi)生隱變量之間的關(guān)系，是內(nèi)生顯變量在內(nèi)生隱變量上的因子負(fù)荷矩陣；

δ、ε――分別為測量方程（1）和（2）的殘差項(xiàng)，反映了方程中未能被解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程一般可以寫成如下通式:

η=βη+Γε+ζ （3）

η是內(nèi)源潛在變量，ε是外源潛在變量間關(guān)系，ζ是內(nèi)源潛在變量間關(guān)系，Γ是外源潛在變量對內(nèi)源潛在變量影響，是模式內(nèi)未能解釋的部分。

結(jié)構(gòu)方程模型有如下特點(diǎn):

（1）可同時(shí)考慮及處理多個因變量；

（2）允許自變量和因變量項(xiàng)含有誤差；

（3）允許潛變量由多個測量變量構(gòu)成；

（4）可構(gòu)建潛變量之間的關(guān)系，并估計(jì)模型與據(jù)之間的吻合程度。

二、目前高校體育課程評價(jià)體系

課程評價(jià)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，通過專門的技術(shù)和和考察手段對學(xué)習(xí)者進(jìn)行的相對獲取知識和能力進(jìn)行綜合比較和科學(xué)分析的過程。體育課程評價(jià)按照一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，從出勤率、學(xué)習(xí)認(rèn)真程度等方面出發(fā)，來評定學(xué)生獲取知識能力的程度，是一個對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成績進(jìn)行系統(tǒng)衡量、評比和估計(jì)的過程。根據(jù)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)相對能力，可以確定不同的等級，因此建立公正公平的體育課程評價(jià)體系。

在目前的高校體育課程評價(jià)中，直觀評判法與運(yùn)動能力測評法相結(jié)合的評判方法最普遍。此評判方法的設(shè)計(jì)核心就是根據(jù)體育課程評價(jià)要素，并采用一定的分?jǐn)?shù)表示每一個要素的權(quán)重，然后按照課程標(biāo)準(zhǔn)衡量標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生現(xiàn)行掌握的技術(shù)動作、運(yùn)用等方面進(jìn)行比較、評估，最后經(jīng)過歸一化處理得到各個學(xué)生的分值。

通常采用直觀評判法和運(yùn)動能力測試評判法的高校體育課程評價(jià)，步驟如下：

1.與學(xué)生體質(zhì)健康、技能掌握、學(xué)習(xí)態(tài)度等有關(guān)的要素，都可以作為評價(jià)要素。例如：體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等。

對于高校體育課程評價(jià)要素的確定，從大量國內(nèi)文獻(xiàn)資料來看，一般通過體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與這五項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行衡量的，如表1所示。（注：各類學(xué)校具體指標(biāo)可能有所不同）

2.為了精確評價(jià)各學(xué)生體育課程的掌握標(biāo)準(zhǔn)，需要將評價(jià)要素進(jìn)一步細(xì)分。在細(xì)分過程中參考各高校學(xué)生特征。

3.要素權(quán)重確定。不同要素對學(xué)生體育課程掌握程度是不同的，在高校體育課程評價(jià)中需要確定各要素權(quán)重。

4.在此基礎(chǔ)上，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況編制實(shí)施細(xì)則和評分標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施細(xì)則和評分標(biāo)成為教師評判學(xué)習(xí)使用手冊。

三、基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校體育課程評價(jià)研究

高校體育課程評價(jià)體系建立后，需要進(jìn)一步計(jì)算各個要素的權(quán)重，明確各要素在評價(jià)體系中所占比例。本文利用結(jié)構(gòu)方程模型，并結(jié)合模糊評價(jià)的思想確定要素的權(quán)重。

1.模型標(biāo)量設(shè)計(jì)

為了構(gòu)建高校體育課程評價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型，必須先對高校體育課程潛變量進(jìn)行研究。體育課程最終成績必須與學(xué)生學(xué)習(xí)程度成正比。體育課程學(xué)習(xí)掌握程度越高，進(jìn)步越大，給予的成績也應(yīng)該越高，反之亦然。因此本文中，需要將體育課程影響要素進(jìn)行度量，考察各要素對高校體育課程的貢獻(xiàn)。高校體育課程構(gòu)成要素有體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與。

在高校體育課程評價(jià)的結(jié)構(gòu)方程模型中，體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與為外生潛變量，體育課程評價(jià)相對成績?yōu)閮?nèi)生變量。在本研究中的標(biāo)桿則是以往我國體育課程評價(jià)課程評分標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程，可以構(gòu)建方程圖1：

2.結(jié)構(gòu)模型

課程評價(jià)受上述的體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)η目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與五個潛變量的影響。根據(jù)上面的分析，可以定義變量，如表2所示。

高校體育課程模型時(shí)外生潛變量與內(nèi)生潛變量之間的方程。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的機(jī)構(gòu)方程模型：

η＝Bη+Γξ+ζ（Ε［ζ］=0）（4）

其式中，

η―內(nèi)生潛變量

ξ―外生潛變量

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B―內(nèi)生潛變量間相關(guān)系數(shù)舉證

Γ―外生潛變量對內(nèi)生潛變量影響系數(shù)舉證

基于上述變量間的關(guān)系，我們可以得到高校體育課程評價(jià)模型，表達(dá)式如下：

系數(shù)大小通過結(jié)構(gòu)方程模型估計(jì)。

結(jié)合上述潛在變量和測量變量的構(gòu)建，我們可以得到高校體育課程評價(jià)測量模型。測量模型如下：

y=λ?η+ε（6）

在上面表達(dá)式，λу為標(biāo)桿對課程評價(jià)相對成績的系數(shù)。

3.權(quán)重的計(jì)算

針對課程評價(jià)，為了實(shí)現(xiàn)評價(jià)體育的公平，在原始數(shù)據(jù)的獲取過程中，本文通過“高校體育課程評價(jià)指標(biāo)體系”課題獲取大量高校的數(shù)據(jù)。

在處理數(shù)據(jù)時(shí)，本文使用LISREL8．8軟件對上述模型進(jìn)行計(jì)算。根據(jù)運(yùn)算后的路徑圖，可以得到模型中每一個潛變量和測量變量的路徑系數(shù)。通過歸一化處理可以確定權(quán)重。所得路徑圖如圖2所示。從擬合指標(biāo)來看，卡方檢驗(yàn)值為187.44，自由度為64，且統(tǒng)計(jì)顯著。其它擬合優(yōu)度指標(biāo)NFI，NNFI，CFI，IFI及RFI都在0.7以上，從整體衡量，該模型的擬合優(yōu)度尚可。

根據(jù)結(jié)構(gòu)方程路徑圖，進(jìn)行歸一化處理，高校課程評價(jià)指標(biāo)體系，見表3。

4.結(jié)論

本文通過結(jié)構(gòu)方程，從體質(zhì)健康、體育技能掌握與提高、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、體育實(shí)踐與參與等五個方面進(jìn)行系統(tǒng)的衡量、估算，并確定各要素的權(quán)重值。

為了使課程評價(jià)更加合理，最大程度地降低教師個人因素對學(xué)生課程成績評價(jià)的誤差，實(shí)現(xiàn)評價(jià)體系的內(nèi)外部公正，本文運(yùn)用了結(jié)構(gòu)方程。

結(jié)構(gòu)方程模型的采用，使課程評價(jià)各要素權(quán)重的確定更加具有客觀性，克服了已有層次分析法研究中直接對評價(jià)要素采用專家打分的主觀性；而標(biāo)桿管理衡量方法的采用，增強(qiáng)了課程評價(jià)的橫向可比性，使得課程評價(jià)結(jié)果能夠保持外部公平。需要說明的是本文主要討論課程評價(jià)要素權(quán)重的確定方法和過程，對于課程評價(jià)中各要素的確立未作全面研究，只是參考以往評價(jià)體系各要素的構(gòu)成，因此各高校在建立自身體育課程評價(jià)體系是，需要根據(jù)學(xué)校所處的具體情況進(jìn)行修正。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞:體育課程;運(yùn)動技術(shù);默會知識;教學(xué)

中圖分類號:G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1004-4590(2009)05-0077-03

Abstract:This paper discussSome questions aboutSport technique in PE curriculum. Firstly,Sport technique is a tacit knowledge. There is cognition in PE curriculum. This understanding is very important to rise theSubjectStatus of PE curriculum.Secondly,Sport technique is not only PE curriculum object but also a carrier for other PE curriculum objects.So, it is very important in PE curriculum. Thirdly, weShouldSelectSport technique holistically and aimly, and devise its teaching process meticulously according to theSpecial characteristics of children.So, the teaching objects can be achieved overall andStressfully.

Key words: PE curriculum;Sport technique; tacit knowledge; teaching

1 運(yùn)動技術(shù)是一種默會知識

就運(yùn)動技術(shù)而言,過去鮮有把它看成是一種(特殊的)知識,而普遍地把它看成是一種(特定的)方法,如1989年出版的體育學(xué)院通用教材《體育概論》認(rèn)為,運(yùn)動技術(shù)即身體練習(xí)的技術(shù),是指那些能充分發(fā)揮人體機(jī)能潛力的、合理有效的完成動作的方法。[1] 1995年出版的高等學(xué)校教材《體育概論》把運(yùn)動技術(shù)定義為:“能充分發(fā)揮人體機(jī)能能力,合理有效地完成動作的方法?！盵2]2000年出版的《體育科學(xué)詞典》也認(rèn)為運(yùn)動技術(shù)是合理有效地完成動作的方法。[3]

把運(yùn)動技術(shù)看成是方法不能揭示其本質(zhì)屬性,方法只是運(yùn)動技術(shù)的表征,從本質(zhì)上講運(yùn)動技術(shù)是一種知識。波蘭尼將“我們所知道的要比我們所能言傳的多”這句話作為認(rèn)知命題,提出了“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的,即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表達(dá)的,只是一種知識。而未被表達(dá)的知識,像我們在做某事的行動中所擁有的知識,是另一種知識?！鼻罢呔褪俏覀兪煜さ摹懊餮灾R”,后者則是“墨會知識”。墨會知識主要通過身體的感官或理性的直覺而獲得,是情境化和個體化的認(rèn)識,不具備明言知識習(xí)得過程中那種能夠同時(shí)為不同的人們所分享的共同性。[4]由此看來,運(yùn)動技術(shù)應(yīng)收編在墨會知識理論的旗幟下,其知識屬性歸屬于墨會性。

由于運(yùn)動技術(shù)定義中主題詞(“方法”)的不合理,傳統(tǒng)上人們不把運(yùn)動技術(shù)的獲得當(dāng)作知識學(xué)習(xí)來對待,認(rèn)為體育實(shí)踐課教學(xué)沒有知識傳習(xí)可言,只不過是指揮學(xué)生跑來跑去、蹦蹦跳跳而已,于是體育課程的知識性、學(xué)科性被人為地降低了,體育課程變成了“小三門”,甚至變得可有可無了。

由此看來,把運(yùn)動技術(shù)定義為一種特定的方法是不妥的,而應(yīng)該把它界定為一種特殊的知識,即墨會知識。墨會知識理論為我們把運(yùn)動技術(shù)納入認(rèn)知體系提供了依據(jù),對提升體育課程的認(rèn)知性與學(xué)科地位具有重大的意義。

2 運(yùn)動技術(shù)在體育課程中具有重要的地位

運(yùn)動技術(shù)之所以在體育課程中具有重要的地位,是因?yàn)檫\(yùn)動技術(shù)不僅是體育課程的重要目標(biāo),而且是其它體育課程目標(biāo)達(dá)成的重要載體。

首先,運(yùn)動技術(shù)是體育課程的重要目標(biāo)。這里的體育課程指的是我們通常所講 “正課”,即正規(guī)體育課程,對于這種課程,實(shí)踐中我們也經(jīng)常把它稱之為學(xué)科,所以實(shí)踐中的正規(guī)體育課程實(shí)際上是或主要是學(xué)科類課程。對于學(xué)科類體育課程而言,傳授體育知識與運(yùn)動技術(shù)就應(yīng)該成為其最重要的目標(biāo)與任務(wù)。因此,傳遞運(yùn)動技術(shù)是(正規(guī))體育課程的重要目標(biāo)。

過去,在學(xué)校體育領(lǐng)域存在著兩種影響頗大的觀點(diǎn),一是“技術(shù)中心論”,二是“體質(zhì)中心論”。現(xiàn)在看來,我們不能籠統(tǒng)地批判它們對還是不對。就(正規(guī))體育課程而言,“技能中心論”還是有其積極的意義的,只不過在重視運(yùn)動技術(shù)的同時(shí),不能忽視或排斥體育課程的其它目標(biāo);而“體質(zhì)中心論”在此處則顯得不夠妥當(dāng)。就體育活動課而言,“體質(zhì)中心論”也有可取之處,因?yàn)榛顒诱n的主要功能、目標(biāo)、價(jià)值取向是發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)、情意等;而“技術(shù)中心論”在此處則顯得不合時(shí)宜。

最新頒布的體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)雖然以“健康第一”為指導(dǎo)思想,但并沒有忽視運(yùn)動技術(shù)。高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述課程性質(zhì)時(shí)明確指出:“高中體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段,以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程?！盵5] 盡管把增進(jìn)學(xué)生健康作為正規(guī)(學(xué)科類)體育課程的主要目的的提法有待推敲,但非常重視運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí),而且設(shè)有專門的運(yùn)動技術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)。在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,明確提出了不同水平的學(xué)習(xí)要求,例如:水平一要求學(xué)生“初步掌握簡單的技術(shù)動作”,水平二要求學(xué)生“會做簡單的組合動作”,水平三要求學(xué)生“初步掌握運(yùn)動基本技術(shù)”,水平四要求學(xué)生“發(fā)展運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)能力”,水平五要求學(xué)生“提高一兩項(xiàng)運(yùn)動的技戰(zhàn)術(shù)水平,增強(qiáng)技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用能力”,水平六要求學(xué)生“組織和參加小型體育比賽”等。[6] 通過運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí),使絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)會多種基本運(yùn)動技術(shù),在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣愛好,并有所專長。

其次,運(yùn)動技術(shù)是實(shí)現(xiàn)其它體育課程目標(biāo)的重要載體。體育課程目標(biāo)是多樣的,包括身體目標(biāo)、技能目標(biāo)、心理目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)等,但它們的實(shí)現(xiàn)方式是不同的,技能目標(biāo)是顯性目標(biāo),是以外顯的方式實(shí)現(xiàn)的,而身體、心理、社會適應(yīng)等目標(biāo)均屬于隱性類目標(biāo),是以內(nèi)隱的方式實(shí)現(xiàn)的,是在運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)或運(yùn)用過程中間接地實(shí)現(xiàn)的。從這個意義上講,運(yùn)動技術(shù)是其它課程目標(biāo)達(dá)成的載體,如果沒有運(yùn)動技術(shù),其它課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就會成為無本之木、無源之水。

體育課程中運(yùn)動技術(shù)的載體作用主要是在運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中得以發(fā)揮的,因此在運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)過程中,不要單純地著眼于運(yùn)動技術(shù)傳習(xí),而且要精心設(shè)計(jì)、組織運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)過程,使體育教學(xué)在傳遞技術(shù)的同時(shí)有效地發(fā)展學(xué)生的身心健康,從這個意義上看,學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)與增進(jìn)身心健康是統(tǒng)一的、不矛盾的。

對于體育課程中專門的身體素質(zhì)練習(xí)而言,運(yùn)動技術(shù)的載體作用主要是在運(yùn)動技術(shù)的運(yùn)用過程中得以發(fā)揮的,這種運(yùn)用雖然表現(xiàn)為重復(fù)的練習(xí),但它的著眼點(diǎn)不在于運(yùn)動技術(shù)的學(xué)習(xí),而主要在于通過重復(fù)某種適宜的運(yùn)動技術(shù)發(fā)展學(xué)生的身體。當(dāng)然,在此過程中也伴有運(yùn)動技術(shù)的提升。

3 運(yùn)動技術(shù)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的幾個問題

3.1 關(guān)于運(yùn)動技術(shù)的選擇

由于體育運(yùn)動形式是多種多樣的,每種運(yùn)動形式中又包含許多運(yùn)動技術(shù),而學(xué)生的體育學(xué)習(xí)時(shí)間又是有一定限度的,這就決定了體育課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所控制,根據(jù)實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來進(jìn)行教學(xué),否則,我們的教學(xué)就會面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水,什么都教什么都學(xué)不好。

從總體上來講,我們應(yīng)該選擇那些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的運(yùn)動技術(shù)作為體育課程的主要內(nèi)容。在當(dāng)前學(xué)生體質(zhì)下降的情況下,應(yīng)特別注意選擇那些有利于學(xué)生體能發(fā)展、體質(zhì)增強(qiáng)的運(yùn)動技術(shù)。

從不同學(xué)制階段來看,小學(xué)低年級一般不出現(xiàn)獨(dú)立的運(yùn)動項(xiàng)目,其運(yùn)動形式多為基本活動及活動性游戲。隨著年齡的增長,到了小學(xué)高年級則出現(xiàn)了一定數(shù)量的體育運(yùn)動項(xiàng)目。初中階段的學(xué)生正普遍進(jìn)入青春期,迅速成長的期望劇增,他們不再滿足于兒童時(shí)期的故事性、情節(jié)性的游戲,而愿意接受正規(guī)的競技運(yùn)動項(xiàng)目和競爭性游戲,因而該階段的體育教學(xué)內(nèi)容基本上是以運(yùn)動項(xiàng)目為基礎(chǔ)的。按照體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)今初中體育教學(xué)是“在每一類運(yùn)動項(xiàng)目(如球類、田徑等)中選擇若干動作技能作為教學(xué)內(nèi)容”的。高中階段的體育與健康課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生“形成穩(wěn)定的愛好與專長”,這表明高中階段更為注重學(xué)生的個性、特長發(fā)展,因而主要開設(shè)選項(xiàng)教學(xué)課,同時(shí)還要必選田徑類項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),這與初中階段的體育課程形成了很大的區(qū)別。大學(xué)體育課程由于推行“三自主模式”,目前普遍開設(shè)的是選項(xiàng)課,學(xué)生根據(jù)學(xué)校提供的運(yùn)動項(xiàng)目自主選擇,確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。

根據(jù)上述分析,目前各學(xué)段所選擇的教學(xué)內(nèi)容雖然有較強(qiáng)的針對性與適應(yīng)性,較過去更為合理了,但還是存在著一定的問題,主要表現(xiàn)為全面性還不夠。大學(xué)只有選項(xiàng),沒有配項(xiàng)(配給的必修內(nèi)容),實(shí)際上是只重視了興趣、個性與特長,而忽視了一般(基礎(chǔ))發(fā)展;中學(xué)雖然有選項(xiàng),有配項(xiàng)(田徑),但配項(xiàng)的學(xué)分只占運(yùn)動系列學(xué)分的十分之一,不能滿足學(xué)生一般發(fā)展的需要;初中則相反,只有配項(xiàng),沒有選項(xiàng),忽視了學(xué)生中心興趣的培養(yǎng)、個性與特長的發(fā)展,顯然是不夠全面的;小學(xué)(主要指小學(xué)高年級)在一定程度上也存有初中所面臨的問題。盡管小學(xué)、初中是基礎(chǔ)教育階段,應(yīng)著眼于打基礎(chǔ)及一般發(fā)展,但體育(包括美育、語言等)有其特殊性,運(yùn)動興趣、愛好與特長的培養(yǎng)應(yīng)從娃娃抓起,錯過了最佳時(shí)機(jī)再來培養(yǎng),那只能是事倍功半了。

3.2 關(guān)于運(yùn)動技術(shù)的改造

關(guān)于學(xué)校是否需要競技,長期以來形成了兩種不同的看法:其一是原封不動地把正規(guī)競技移植到學(xué)校體育課程中;其二是認(rèn)為競技應(yīng)當(dāng)從學(xué)校體育教學(xué)領(lǐng)域排除出去。[7]

在體育課程實(shí)施過程中,廣大體育教育工作者并沒有采取上述極端的做法,他們還是根據(jù)大綱的要求,在一定的范圍內(nèi)開展著競技運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)。

然而,在對競技類項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)的過程中,難以擺脫正規(guī)競技技術(shù)及其相應(yīng)規(guī)則的制約,致使教學(xué)質(zhì)量難以進(jìn)一步提高?？梢栽O(shè)想,我們教給學(xué)生的是和教給運(yùn)動員一樣的復(fù)雜技術(shù)和嚴(yán)密規(guī)則,就會嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際。要改變這種狀況,就應(yīng)當(dāng)重建體育課程中的競技教材體系,要對正規(guī)競技內(nèi)容進(jìn)行改造,使技術(shù)與相應(yīng)規(guī)則適應(yīng)普通學(xué)生的身體條件與心理需求。

實(shí)際上,競技并不是單指正規(guī)競技,而是包含了游戲性競技、非正規(guī)競技、半正規(guī)競技、正規(guī)競技若干層次在內(nèi)的完整意義上的競技。游戲性競技只需要最基本的運(yùn)動技術(shù),而且規(guī)則可以自定;非正規(guī)競技有了初級運(yùn)動技術(shù)即可滿足需要,規(guī)則由參加者商定;半正規(guī)競技要求參與者達(dá)到中級技術(shù)水平,通過修改正規(guī)比賽規(guī)則來滿足比賽的需要;正規(guī)競技要求有高級運(yùn)動技術(shù)相配備,而且使用國際統(tǒng)一規(guī)則。

由此看來,競技在學(xué)校體育課程教學(xué)中具有舉足輕重的地位,理應(yīng)不能排除。然而,問題的關(guān)鍵在于:我們應(yīng)當(dāng)針對不同的教育教學(xué)對象,將正規(guī)競技改造成與之相適應(yīng)的半正規(guī)競技、非正規(guī)競技,甚至改回到競技運(yùn)動的原始狀態(tài)――(競爭性)游戲。

3.3 關(guān)于運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的階段性特征

運(yùn)動技術(shù)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特征,因而不同學(xué)制階段技術(shù)教學(xué)的要求是不盡量相同的。

小學(xué)階段應(yīng)以初步掌握一些簡單的組合或成套技術(shù)動作為主,不要過分追求運(yùn)動技術(shù)傳授的系統(tǒng)性與完整性,不要過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)動作的細(xì)枝末節(jié)。[8]這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的一般運(yùn)動興趣為主,適當(dāng)?shù)卦诟吣昙壟囵B(yǎng)一點(diǎn)特殊運(yùn)動興趣,形成某些愛好。這一階段的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)要突出趣味性,力爭使技能教學(xué)與游戲結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

初中階段應(yīng)著力使學(xué)生學(xué)習(xí)不同運(yùn)動項(xiàng)目中的若干運(yùn)動技術(shù),同時(shí)還要有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)某些項(xiàng)目,在培養(yǎng)廣泛運(yùn)動興趣的同時(shí),有意識地培養(yǎng)學(xué)生的中心運(yùn)動興趣與愛好。這一階段從總體上講同樣不要過分追求運(yùn)動技術(shù)傳授的系統(tǒng)性與完整性。另外,這一階段的教學(xué)內(nèi)容是由教師配給的,難以滿足所有學(xué)生的口味,易使部分學(xué)生產(chǎn)生枯燥、厭煩的情緒,因此在教學(xué)中應(yīng)采用多種方法與手段,例如游戲法、比賽法、指導(dǎo)法等,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

高中是以選項(xiàng)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的,其目的是要在此階段提高學(xué)生的技戰(zhàn)水平及運(yùn)用能力。因此,這一階段應(yīng)較為系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)選項(xiàng),培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的興趣,提升學(xué)生的愛好,發(fā)展學(xué)生的個性與特長。但選項(xiàng)教學(xué)不能完全照搬運(yùn)動員的訓(xùn)練方法,畢竟學(xué)生不是運(yùn)動員,要防止過渡追求運(yùn)動技術(shù)而造成課堂氣氛單調(diào)、沉悶、乏味的傾向,應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方法和新穎的教學(xué)組織形式營造平等、和諧的教學(xué)氛圍。此外,盡管選項(xiàng)是高中的主要教學(xué)內(nèi)容,但必修的內(nèi)容也不能輕視,否則就難以從整體上完成體育課程的各項(xiàng)目標(biāo)與任務(wù)。

大學(xué)階段的運(yùn)動技術(shù)教學(xué)特征與高中雷同,但為了滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)或走向社會發(fā)揮運(yùn)動特長的需要,應(yīng)進(jìn)一步深化運(yùn)動技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí),同時(shí)提升某些運(yùn)動項(xiàng)目的指導(dǎo)水平、裁判水平及組織水平等。

3.4 關(guān)于運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的育人功能

運(yùn)動技術(shù)是其它目標(biāo)達(dá)成的重要載體,在運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)過程中,能夠有效地實(shí)現(xiàn)身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)等。[9]

當(dāng)前,我們在進(jìn)行技能教學(xué)時(shí),應(yīng)特別重視身體健康目標(biāo),努力發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)。

體質(zhì)即人體的質(zhì)量,是指在遺傳變異的基礎(chǔ)上,人體在身體形態(tài)、生理機(jī)能、身體素質(zhì)、活動能力、適應(yīng)能力方面所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的特征。影響體質(zhì)的應(yīng)然因素很多,有遺傳、鍛煉、心理、自然環(huán)境、社會環(huán)境(物質(zhì)的與精神的)、衛(wèi)生保健、生活方式等因素。然而,從學(xué)生體質(zhì)下降的實(shí)際情況來看,影響學(xué)生體質(zhì)下降的實(shí)然因素主要是運(yùn)動不足、營養(yǎng)過剩、用眼過度或不衛(wèi)生等,而這其中的“運(yùn)動不足”與體育教育及其課程不無關(guān)系。

運(yùn)動技術(shù)的教學(xué)需要一定的身體練習(xí),而從事身體練習(xí)就能使學(xué)生承受一定運(yùn)動負(fù)荷,從而使學(xué)生的體質(zhì)得到發(fā)展。但是,以多大的負(fù)荷進(jìn)行練習(xí)是一個關(guān)鍵性的問題,過大、過小都不利于學(xué)生體質(zhì)的健康發(fā)展。然而,目前的問題不是過大,而是過小、不重視,在體育教學(xué)中,人們更為關(guān)注的是興趣、娛樂、休閑、舒適,那些費(fèi)力氣、拼毅力的運(yùn)動練習(xí),即便好玩,也未必能夠受到青睞,至于課的強(qiáng)度、密度等指標(biāo)則不被人們所經(jīng)常提起,似乎提起這些東西就不時(shí)髦或有礙于課程改革。于是乎,學(xué)生在輕松、愉快、“和諧”、自在的氣氛中經(jīng)歷了完整的教學(xué)過程,獲得了良好的心理體驗(yàn),這樣的體育課對學(xué)生的身體發(fā)展能有多大作用呢?因此,在運(yùn)動技術(shù)教學(xué)過程中,要重視學(xué)生體質(zhì)的發(fā)展,首先,注意選擇具有一定運(yùn)動負(fù)荷強(qiáng)度的運(yùn)動項(xiàng)目或運(yùn)動技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容;其次,要精講多練,提高運(yùn)動技術(shù)教學(xué)的練習(xí)密度;再次,倘若運(yùn)動技術(shù)實(shí)際教學(xué)的運(yùn)動負(fù)荷不夠,應(yīng)追加身體素質(zhì)練習(xí),彌補(bǔ)不足。

然而,我們在運(yùn)動技術(shù)教學(xué)中重視學(xué)生身體健康發(fā)展的同時(shí),不能忽視或排斥學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力的發(fā)展,而應(yīng)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、交往能力、合作能力、競爭能力等,否則就與“健康第一”的指導(dǎo)思想相悖。

4 小 結(jié)

4.1 運(yùn)動技術(shù)是一種知識,體育課程具有較強(qiáng)的知識性、認(rèn)知性,這種理解對提升體育課程的學(xué)科地位具有重要的意義。

4.2 運(yùn)動技術(shù)不僅是體育課程的目標(biāo),而且是其它體育課程目標(biāo)達(dá)成的載體,在體育課程中具有重要的地位。

4.3 應(yīng)根據(jù)不同學(xué)制階段的特點(diǎn),整體地、有針對性地選擇與改造運(yùn)動技術(shù),設(shè)計(jì)其教學(xué)過程,全面而有重點(diǎn)地完成體育教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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篇7

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 職業(yè)實(shí)用性體育 模塊設(shè)計(jì)

一、問題的提出

技工學(xué)校是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校，是我國職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分。它肩負(fù)著培養(yǎng)直接面向建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理的一線技術(shù)性工人的責(zé)任。隨著經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，對一線技術(shù)工人的綜合素質(zhì)要求日益嚴(yán)格，然而，目前的技工教育要么還在沿用初中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，要么選擇高校的教學(xué)形式，不能很好地滿足用人單位需求和學(xué)生自我鍛煉的需要。近幾年高職院校的職業(yè)實(shí)用性體育研究和高中模塊體育教學(xué)研究取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)實(shí)用性體育有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力，這對我們技工學(xué)校的課程改革來說有很好的借鑒意義。通過對技工學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，為技工學(xué)校體育與健康課程改革進(jìn)行有益探索與嘗試，對構(gòu)建出適合技工學(xué)校專業(yè)特色的體育課程服務(wù)。

二、相關(guān)概念的界定

1.技工學(xué)校：

技工學(xué)校是專門培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校。始稱工人技術(shù)學(xué)校，是在建國初期勞動部門舉辦的專業(yè)訓(xùn)練班的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。

2.職業(yè)實(shí)用性體育：

丁宗偉在《試論高校體育教學(xué)與未來職業(yè)需求的結(jié)合》中認(rèn)為：職業(yè)實(shí)用性體育是為使各專業(yè)的學(xué)生能夠更好地的適應(yīng)未來職業(yè)的工作和生活環(huán)境，有目的進(jìn)行職業(yè)所需要的體質(zhì)、身體運(yùn)動技巧與技能的鍛煉，并開展有關(guān)理論知識的教育，

王蘋聰在《中職體育課中進(jìn)行職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)的理論探索》中定義為：職業(yè)性體育是指適應(yīng)和發(fā)展用于各種職業(yè)生產(chǎn)勞動與之相關(guān)體能、心理與道德所需要的一種針對性較強(qiáng)的體育活動。郭玉軍、尉宏等在《實(shí)行職業(yè)實(shí)用性體育是中專衛(wèi)校體育改革的切入點(diǎn)》中定義為，職業(yè)實(shí)用性體育，（VPPE）即“vocation practicability physical education”對VPPE的理解就是利用體育具有多功能的特點(diǎn)，在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注意加強(qiáng)對學(xué)生特殊身體素質(zhì)、技能的發(fā)展和培養(yǎng)，以便更好地進(jìn)行職業(yè)活動，并利用在校期間所學(xué)的實(shí)用性體育知識進(jìn)行合理有效的體育鍛煉，達(dá)到強(qiáng)身健體預(yù)防職業(yè)病的目的。

翁惠根在《體育教育改革與實(shí)踐的探索》一書中說：職業(yè)實(shí)用性體育課程是指以“準(zhǔn)職業(yè)人”（學(xué)生）目前所學(xué)專業(yè)、未來可能從事的第一職業(yè)崗位所需要的職業(yè)工作綜合能力為工作任務(wù)， 以培養(yǎng)和完善從事職業(yè)崗位所需要的職業(yè)體能、終身體育鍛煉能力、職業(yè)特殊身體素質(zhì)和綜合職業(yè)素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的教育內(nèi)容的總和?！?】

結(jié)合以上分析，本人對職業(yè)實(shí)用性體育定義為：“職業(yè)實(shí)用性體育”是體育與健

康課程的一部分，即在發(fā)展一般身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，注意加強(qiáng)對學(xué)生未來職業(yè)特殊體育知識、技術(shù)、技能、身體素質(zhì)、職業(yè)保健知識的教育，達(dá)到強(qiáng)身健體和預(yù)防職業(yè)病的目的，更好地服務(wù)于未來職業(yè)的一種教育活動。

3.模塊設(shè)計(jì)：

“模塊”（module） 的概念是1976 年由美國教授邁克爾?加扎尼加（Michael Gazzaniga）提出的?！澳K”一詞最初是建筑、家具、計(jì)算機(jī)等行業(yè)的術(shù)語，后來才被廣泛地應(yīng)用于其它各技術(shù)領(lǐng)域。所謂模塊，是為了實(shí)現(xiàn)明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定主題，通過整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)相對完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。 在《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中對“模塊”的概念定義為：每一科目有若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反應(yīng)學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每個模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元?！?】

設(shè)計(jì)：《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是 “在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等”。戈登.羅倫德在《設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)》中認(rèn)為：“設(shè)計(jì)就是為創(chuàng)造某種具有實(shí)際效用的新事物而進(jìn)行探索”。

本文認(rèn)為：職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)就是依據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行崗位核心身體素質(zhì)分析以后，對教學(xué)內(nèi)容充新分解和構(gòu)建，圍繞核心身體素質(zhì)所進(jìn)行的一種教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排。

三、模塊設(shè)計(jì)理論構(gòu)想

1.模塊設(shè)計(jì)流程圖

模塊設(shè)計(jì)屬于教學(xué)設(shè)計(jì)，目的就是解決教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，也是對教學(xué)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。根據(jù)毛振明、于素梅兩位老師的《體育教學(xué)計(jì)劃編制技巧與案例》獲得啟發(fā)，從技校學(xué)生就業(yè)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在對體育教學(xué)過程中各因素進(jìn)行分析，然后進(jìn)行目標(biāo)的制定，教材的選取，場地器材的使用，將教學(xué)各要素有序，合理安排，形成教學(xué)方案的過程。

圖1 體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)流程圖【3】

2.技工學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)具體方法

2.1確立研究專業(yè)與該專業(yè)的職業(yè)實(shí)用性體育核心身體素質(zhì)。技工學(xué)校專業(yè)分類眾多，每個專業(yè)的職業(yè)實(shí)用性性體育教學(xué)內(nèi)容也有所不同，所以我們要首先確立某個專業(yè)為研究對象，分析專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)職業(yè)實(shí)用性身體素質(zhì)類型。

2.2確立該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊內(nèi)容的選擇?？梢允悄硞€運(yùn)動項(xiàng)目，也可以是某幾個運(yùn)動項(xiàng)目，這取決于后續(xù)研究的能力水平。

2.3對該專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊分析，包括學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者等分析。

2.4進(jìn)行具體模塊設(shè)計(jì)。包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)等。

2.5進(jìn)行模塊評價(jià)部分的設(shè)計(jì)。包括教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)部分，一般采用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

2.6對模塊進(jìn)行反饋與修正。為了保證模塊設(shè)計(jì)的有效和完整，要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)反饋問題要及時(shí)進(jìn)行修正。可以咨詢專家和實(shí)際操作相互配合，以保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性。

總之，技工學(xué)校職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)屬于技工學(xué)校體育與健康課程改革的一部分，在技工學(xué)校還是起步階段，我們要借鑒高職院校職業(yè)實(shí)用性體育和高中模塊教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合技工學(xué)校自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合我們技工學(xué)校的職業(yè)實(shí)用性體育教學(xué)模塊設(shè)計(jì)，為技工學(xué)校的體育與健康課程改革作出我們技工人的努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 翁惠根、體育教育改革與實(shí)踐的探索[M] 杭州： 浙江大學(xué)出版社，2005

篇8

關(guān)鍵詞：開展;職校;休閑體育;培養(yǎng);終身體育中圖分類號：G718文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0250-011.休閑體育概述

關(guān)于休閑體育的含義有多種說法,但基本殊詞同意,有研究曾對休閑體育下過這樣定義,認(rèn)為休閑體育是指人們在休閑時(shí)間里自愿參與、自主選擇的,以身體參與為主要手段,以緩解壓力、恢復(fù)體力、娛樂身心、調(diào)節(jié)情緒、強(qiáng)身養(yǎng)生為主要目的的一種健康科學(xué)的身體活動方式。也有研究者得出如下定義,認(rèn)為休閑體育就是在余暇時(shí)間里用各種方法、各種手段進(jìn)行身體鍛煉,開展多種形式、多樣內(nèi)容的身體娛樂,并把它作為一種現(xiàn)代文明社會的交往方式和交際手段。有的學(xué)者還對休閑體育進(jìn)行了細(xì)致的分類,有一觀點(diǎn)認(rèn)為從運(yùn)動形式上休閑體育可分為競技性的和非競技性的,顯然這種觀點(diǎn)有所偏頗,確切的應(yīng)該是娛樂競技性。休閑體育既然是促進(jìn)身心健康的一種活動,有競技性的因素可以增強(qiáng)參與者的意志,提高參與者的團(tuán)體凝聚力的意識,促進(jìn)個人交往能力的發(fā)展。但過強(qiáng)的競技性也會帶來負(fù)面影響,功利性會大大增強(qiáng),這樣勢必會阻礙人們身心健康良性發(fā)展。美國心理學(xué)家德西曾經(jīng)對動機(jī)問題做過實(shí)驗(yàn),認(rèn)為獎勵將會削弱人的內(nèi)部動機(jī),它限制了人的自主性動機(jī)。為了更好地體現(xiàn)休閑體育的價(jià)值,休閑體育還是最好不要有競技性成分的介入。

通過分析體育與休閑的關(guān)系,休閑體育(leisure P.E)可以這樣定義：休閑體育是一種形式多樣的以促進(jìn)人們生理、心理各方面良性發(fā)展的有計(jì)劃、有目的的個性化社會文化活動。

2.休閑體育具有的功能

2.1休閑體育具有強(qiáng)身健體的功能。休閑體育，屬于體育的一部分，當(dāng)然具有體育的原本功能，可以起到強(qiáng)健身體的作用。尤其是隨著科學(xué)發(fā)展，人們在體力支出大大減少，營養(yǎng)過剩和運(yùn)動不足等原因引發(fā)的心腦血管疾病、糖尿病、肥胖癥、三脂高等"現(xiàn)代文明病"逐步威脅著我們的健康。人們開始重視體育運(yùn)動，在閑暇時(shí)間參加各種體育活動來強(qiáng)身健體，以彌補(bǔ)缺乏運(yùn)動對身體健康所帶來的負(fù)面影響。

2.2休閑體育對心理健康有促進(jìn)功能。隨著人們生活節(jié)奏的加快，所帶給心理壓力和心理疲勞感也在加重。我們可以通過休閑體育娛樂身心得到心理放松。我們從事的休閑體育活動，沒有競技體育激烈的對抗性，也可以回避因失敗而產(chǎn)生的消極心理，不必肩負(fù)成敗勝負(fù)的責(zé)任，無論在精神上還是體能上不存在任何壓力。我們還可以在閑暇時(shí)根據(jù)自己的實(shí)際情況，自由選擇活動的項(xiàng)目、方式、時(shí)間，依據(jù)自己的意愿，自由、輕松地從事身體活動或觀賞休閑體育活動，已忘卻學(xué)習(xí)、工作、生活中的一切煩惱，在精神上獲得一種解脫和快樂感。

2.3休閑體育具有促進(jìn)人際交往的功能。休閑體育不僅是娛樂健身的載體，也是拓展交際、增進(jìn)感情交流和交友的劑。人們通過休閑體育運(yùn)動可以結(jié)識不同職業(yè)、年齡、性別的人，豐富生活和增進(jìn)相互間的感情交流。無論在各個行業(yè)之間，休閑體育已經(jīng)成為人們情感交流的有效途徑，可以說休閑體育在某種意義上成為了人與人之間的情感橋梁。

3.休閑體育與學(xué)校體育的結(jié)合

3.1休閑體育與素質(zhì)教育。在大力提倡與實(shí)施素質(zhì)教育的今天，休閑體育有著非常重要的作用。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中的學(xué)校體育工作相對薄弱，一旦學(xué)生進(jìn)入職校就應(yīng)該多給他們時(shí)間，讓他們能夠在體育課中體會到休閑體育的樂趣。通過休閑體育養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣就顯得非常重要。休閑體育的功能較為獨(dú)特，是任何學(xué)科無法取代的。它能增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身體健康，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和意志品質(zhì)。因此，休閑體育是當(dāng)今素質(zhì)教育中不可或缺的部分。

3.1.1休閑體育與身體素質(zhì)。學(xué)生在校接受體育教育的時(shí)間最長不過十幾年，而絕大部分的體育鍛煉是在學(xué)校畢業(yè)之后。

3.1.2休閑體育與學(xué)生的心理素質(zhì)培養(yǎng)。休閑體育具有豐富的形式內(nèi)容，結(jié)合不同內(nèi)容形式的體育實(shí)踐，對學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)和個性的培養(yǎng)，愉悅身心，陶冶感情，完善個性，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，使學(xué)生成為"精神健康"的人。

3.2休閑體育與終身體育教育 。要發(fā)展職校的休閑體育，豐富學(xué)生的閑暇生活，使休閑體育得以普及和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生走上終身體育的道路。

3.2.1休閑體育與樹立主動體育的體育觀念。休閑體育是在人們閑暇時(shí)間，自愿選擇并從事的各種形式的體育活動。因此，利用學(xué)生的閑暇時(shí)間開展豐富多彩的休閑體育活動，能夠充分調(diào)動學(xué)生鍛煉身體的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣，發(fā)展完善學(xué)生的個性，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，主動參與到體育活動中去。

3.2.2休閑體育與職校體育課程改革。課程改革是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。體育課程改革是為了適應(yīng)社會發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。休閑體育與現(xiàn)代體育課程密切相關(guān)，休閑體育與樹立全新的課程理念以及與現(xiàn)代體育課程內(nèi)容的相互整合，將是體育課程發(fā)展的趨勢。

3.2.3職校開展休閑體育的必要性。(1)有助于愉悅身心，增強(qiáng)心理素質(zhì)；(2)有助于促進(jìn)高校教學(xué)改革；(3)有助于促進(jìn)大學(xué)生身體健康發(fā)展。

總之，中職生階段體育教學(xué)的順利開展，是中職生提高身心素養(yǎng)的前提和保障，也是培養(yǎng)終身體育意識的重要手段，終身體育教育對于中職生的一生都是十分重要的，中職體育教學(xué)可以使中職生學(xué)會體育健康常識，學(xué)會自我鍛煉方法，養(yǎng)成運(yùn)動的興趣與習(xí)慣。因此，重視中職體育教學(xué)，合理有效利用體育場地設(shè)施，積極開展課外體育活動，提高體育教師業(yè)務(wù)水平，才能更好的提高中職體育教學(xué)整體水平，開展終身體育教育，使每個"中職生"終身受益。 參考文獻(xiàn):

[1]司磊，沈久城，劉元強(qiáng).試論"體閑體育"與"體育體閑"[J]體育文化導(dǎo)刊，2006，4

[2]（美）杰弗瑞戈比，你生命中的休閑[M]云南人民出版社，2008

篇9

［關(guān)鍵詞］高校體育課程應(yīng)急體適能課程體系

［作者簡介］許龍成（1980-），男，江蘇淮安人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師、高級拓展培訓(xùn)師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生體適能評定與拓展訓(xùn)練。（江蘇淮安223003）

［課題項(xiàng)目］本文系2011年第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目“高職體育教育納入突發(fā)事件應(yīng)急體適能訓(xùn)練的研究”的階段性研究成果。（課題編號：GYB5）

［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0150-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國自然災(zāi)害、事故災(zāi)害、公共衛(wèi)生和社會安全等突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，如2003年上半年爆發(fā)的“非典”、2004年春季爆發(fā)的禽流感、2008年的汶川地震、2010年的舟曲特大山洪泥石流等，這些事件無不造成了重大的經(jīng)濟(jì)損失和眾多同胞的傷亡，在國人心里留下了深刻的、不可忘卻的記憶。

俗話說，“居安思危，思則有備，有備無患”。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)安全生產(chǎn)工作的決定》的規(guī)定：“在大中專院校和中小學(xué)開設(shè)安全知識課程，提高青少年在道路交通、消防、城市燃?xì)獾确矫娴淖R災(zāi)和防災(zāi)能力?！弊鳛閷W(xué)校的重要組成部分，人口密集的高校要積極行動，利用一定的課時(shí)把應(yīng)急知識、應(yīng)急技能和應(yīng)急體能教育科學(xué)化、常規(guī)化，切實(shí)把大學(xué)生應(yīng)急體適能課程納入到教育教學(xué)計(jì)劃中來。因此，筆者就目前高校開設(shè)應(yīng)急體適能課程的現(xiàn)實(shí)意義提出了自身的觀點(diǎn)，并針對高校體育教學(xué)引入“應(yīng)急體適能課程”進(jìn)行了試探性研究，以期更多的高校乃至學(xué)校的體育工作者投身于此研究中來。

一、應(yīng)急體適能課程概述

1.體適能的概念?！绑w適能”一詞來自英文的Physical Fit? ness，最早出現(xiàn)在半個多世紀(jì)前由當(dāng)時(shí)“美國健康、體育、休閑協(xié)會”組織和制定的《國家青年適應(yīng)能力測試》的文件中。1996年美國健康與服務(wù)部將體適能定義為“指人們所具有的或者獲得的與其完成體力活動能力有關(guān)的一組身體要素”，而具有良好體適能的人通常是能夠“以旺盛的精力執(zhí)行每天的事務(wù)而沒有過度的疲勞，以充足的活力去享受閑暇時(shí)間的各種休閑活動并能適應(yīng)各種突發(fā)事件”。

2.應(yīng)急體適能的概念。近幾年，隨著全球突發(fā)事件的劇增，尤其是汶川地震、上海商學(xué)院宿舍火災(zāi)事件后，一些學(xué)者開始對高校突發(fā)事件領(lǐng)域展開關(guān)注，而體育學(xué)科也不例外。但就其概念，目前已經(jīng)出版的體適能教材、專著、體育百科全書以及有關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，尚未對“應(yīng)急體適能”概念做出界定。筆者試探性地將應(yīng)急體適能（emergency fitness）定義為，是指在各種突發(fā)事件來臨時(shí)，人們?yōu)榱丝朔蛻?yīng)對重大事件所具有的應(yīng)急知識、應(yīng)急技能、身體能力和心理適應(yīng)能力。

該課程是一門理論與實(shí)踐應(yīng)用并重的體育課程，主要是以大學(xué)生身體活動為載體，通過設(shè)置特定的情景模式，全面提升大學(xué)生應(yīng)急知識、應(yīng)急技能、身體能力以及心理適應(yīng)能力。該門課程的宗旨是培養(yǎng)大學(xué)生具備由自然災(zāi)害或人為因素所導(dǎo)致的突發(fā)事件前期、中期和后期的應(yīng)急體適能的綜合素質(zhì)，使他們面臨各種突發(fā)事件期間能夠熟練掌握應(yīng)急處理的方法。

二、開設(shè)應(yīng)急體適能課程的現(xiàn)實(shí)意義

1.有利于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)《高等教育法》第一章總則中規(guī)定，高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。應(yīng)急體適能課程是促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展，加強(qiáng)思想品德教育和應(yīng)急素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合的教育過程，更是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。

2.有利于貫徹落實(shí)國家政策法規(guī)。2002年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》），是國家對普通高等學(xué)校在體育課程方面的基本要求，也是新時(shí)期高等學(xué)校公共體育課程建設(shè)和評價(jià)的重要依據(jù)?！毒V要》指出，根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的多種類型的體育課程，在運(yùn)動實(shí)踐教學(xué)中注意滲透相關(guān)理論知識，并運(yùn)用多種形式和現(xiàn)代教學(xué)手段來提高大學(xué)生的體育知識面，提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！吨腥A人民共和國突發(fā)事件應(yīng)對法》第三十條強(qiáng)調(diào)，各級各類學(xué)校應(yīng)當(dāng)把應(yīng)急知識教育納入教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急知識教育，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和自救與互救能力。從這兩個文件中我們不難看出，高校公共體育課程需要應(yīng)急體適能課程的納入，在一定程度上推動了國家政策法規(guī)的施行。

3.有利于推進(jìn)高校體育課程改革。高校課程是實(shí)現(xiàn)高校教育目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前高校公共體育課程內(nèi)容不能夠滿足當(dāng)今大學(xué)生的身心需要，為突破原先的傳統(tǒng)體育課程模式，提高學(xué)生對體育課的興趣，并能更好地適應(yīng)今后生活、工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣和職業(yè)特點(diǎn)開設(shè)較為有意義的體育選項(xiàng)科目。而應(yīng)急體適能課程是以學(xué)生為中心，以身體活動為載體，創(chuàng)設(shè)模擬的情景模式，融“教、學(xué)、做”為一體。這既符合了高校公共體育課程的特點(diǎn)，又兼顧了體育課程的功能和價(jià)值，對豐富和完善高校公共體育課程具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

4.有利于提高大學(xué)生應(yīng)急素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對突發(fā)事件的基本知識和急救技能匱乏，造成大學(xué)生急救知識水平低與多種因素有關(guān)，其中高校在大學(xué)生中開展必要的急救知識、技能教育尚未引起足夠的重視，多數(shù)大學(xué)生僅有的急救知識是通過電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等零散地被動獲取的。這勢必導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)急知識和身心能力的學(xué)習(xí)過程不系統(tǒng)、不完整、不規(guī)范。而構(gòu)建科學(xué)的課程體系，傳授學(xué)生理論知識和實(shí)踐操作能力，可讓他們從理論學(xué)習(xí)到分組討論、模擬演習(xí)，再到回顧點(diǎn)評的教學(xué)程序中得到體驗(yàn)，從而提高大學(xué)生的應(yīng)急素質(zhì)。

5.有利于增強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)。近年來，大學(xué)生心理問題越來越受到高校和社會的關(guān)注。尤其是在突發(fā)事件導(dǎo)致的壓力下，學(xué)生們會產(chǎn)生不同程度的心理反應(yīng)，譬如心率加快、血壓增高、呼吸急促、激素分泌增多，長此以往會導(dǎo)致自身適應(yīng)能力的下降，甚至對外界環(huán)境有著很強(qiáng)的排斥反應(yīng)。對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)急體適能課程講授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的應(yīng)急知識，以及如何運(yùn)用體育鍛煉手段來調(diào)節(jié)情緒，從而幫助學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度。這樣不僅能夠起到預(yù)防作用，還能夠在應(yīng)急狀態(tài)下保持良好的心理適應(yīng)。

三、課程體系的構(gòu)成要素

1.課程目標(biāo)。體育課程目標(biāo)是課程實(shí)施過程中的一系列具體目標(biāo)體系，按照學(xué)生身心發(fā)展順序加以組合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的、學(xué)校體育目標(biāo)的直接依據(jù)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)按要求共劃分為五個領(lǐng)域，分別為運(yùn)動參與目標(biāo)、運(yùn)動技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)。具體目標(biāo)內(nèi)容如下：（1）運(yùn)動參與目標(biāo)。通過多媒體、情景設(shè)置、分組討論以及模擬演習(xí)等教學(xué)方法，吸引大學(xué)生積極參加應(yīng)急體適能課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)他們的突發(fā)事件應(yīng)急意識，并能夠獨(dú)立地制定應(yīng)急處理方案。（2）運(yùn)動技能目標(biāo)。熟練掌握各種突發(fā)事件應(yīng)急處置的基本方法和技能、鍛煉大學(xué)生應(yīng)急逃生所具備的肌肉力量、速度、耐力和柔韌性、靈敏性等身體素質(zhì)和機(jī)能。（3）身體健康目標(biāo)。讓大學(xué)生了解應(yīng)急體適能水平，客觀地評定應(yīng)對突發(fā)事件所具備的身體形態(tài)、身體素質(zhì)以及身體機(jī)能狀況，并能夠熟練掌握提高應(yīng)急體適能的鍛煉方法和手段。（4）心理健康目標(biāo)。傳授大學(xué)生學(xué)會在突發(fā)事件前期的心理準(zhǔn)備、中期的心理適應(yīng)以及后期的調(diào)整方面鍛煉自己，并能夠運(yùn)用各種方式調(diào)整自己的心理狀態(tài)。（5）社會適應(yīng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，挑戰(zhàn)個人體能極限，提高學(xué)生的競爭和合作意識，尤其是應(yīng)急環(huán)境中表現(xiàn)出良好的身心適應(yīng)。

2.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容根據(jù)突發(fā)事件的性質(zhì)分成兩個模塊：一是人為因素類突發(fā)事件，包括交通事故、人為火災(zāi)、搶劫事件、活動傷害、溺水、燒燙傷等項(xiàng)目；二是自然災(zāi)害類突發(fā)事件，包括地震災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、自然火災(zāi)，洪澇水災(zāi)、核生化傷害等項(xiàng)目。按照課程形式又分為理論課和實(shí)踐課，其中理論課程主要講解基本的應(yīng)急知識、應(yīng)急技能和心理適應(yīng)；實(shí)踐課主要是通過情景設(shè)置、現(xiàn)場演習(xí)和分組討論等環(huán)境讓學(xué)生來親身體驗(yàn)，通過身體活動來達(dá)到應(yīng)急所需的身體能力的水平。一般課時(shí)安排在兩個學(xué)期（56個學(xué)時(shí)左右），第一、二學(xué)期分別為基礎(chǔ)班和提高班。

3.課程資源。體育課程資源是指在體育課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個課程編制過程中富有教育價(jià)值的，一切可以利用的人力、財(cái)力、物力、自然地理資源以及其他資源的總和。人力資源主要是指授課教師，也就是體育教師，他們不僅僅是課程的組織者、執(zhí)行者，也是策劃者、開發(fā)者。體育教師在具備應(yīng)急的身體素質(zhì)、身體機(jī)能的基礎(chǔ)上，還要掌握對突發(fā)事件的應(yīng)急知識和嫻熟技能，但許多高校體育教師并不具備，這就需要他們積極參加比較系統(tǒng)的、正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)后，通過考試合格方可擔(dān)任此課程的授課工作。財(cái)力資源主要是用于投入一次性教學(xué)材料和定期置換及維修體育設(shè)備的經(jīng)費(fèi)。物力資源包括教學(xué)場地、器材和情景道具。自然地理資源主要包括學(xué)校運(yùn)動場、圖書館、實(shí)訓(xùn)室、宿舍、食堂和學(xué)校周圍氣象、水文、地質(zhì)、地理、生物等有利資源。

4.課程實(shí)施。課程實(shí)施階段是整個課程體系的主要關(guān)節(jié)，它是執(zhí)行課程計(jì)劃和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要過程。首先要確定課程實(shí)施的主管部門是體育教學(xué)部（體育學(xué)院），然后要考慮課程的類型，即是選修課還是必修課，再考慮課程的組織形式，應(yīng)急體適能課程采用非傳統(tǒng)的模塊教學(xué)法，即理論學(xué)習(xí)場景布置分組討論模擬演習(xí)回顧點(diǎn)評。課程教學(xué)在一定程度上將理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，并充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在掌握理論知識和技能的同時(shí)，通過親身體驗(yàn)來感受是否能夠應(yīng)對各種突發(fā)事件。

5.課程評價(jià)。對學(xué)生的應(yīng)急體適能課程的考核主要包括學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)急體適能的理論知識、體能、技能以及心理水平組成。理論知識既可以是試卷形式，也可以是課堂提問形式；體能和技能水平是考核的核心內(nèi)容，主要有肌肉速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏度等身體素質(zhì)和應(yīng)急知識、應(yīng)急救護(hù)等技能。

四、結(jié)論與建議

應(yīng)急體適能課程作為高校公共體育課程，是國內(nèi)高校首次提出的課程體系，其內(nèi)容主要包括人為因素類突發(fā)事件和自然災(zāi)害突發(fā)事件。建議高校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門加強(qiáng)對應(yīng)急體適能課程的建設(shè)和指導(dǎo)工作，加大經(jīng)費(fèi)的投入，確保課程得到落實(shí)；加強(qiáng)師資培訓(xùn)和訓(xùn)練基地的建設(shè)，滿足教學(xué)的正常需要。

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［3］孟惠平，欒天宇，楊廷哲.突發(fā)事件對大學(xué)生心理和生理影響的調(diào)查［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2005（2）.

篇10

關(guān)鍵詞：合作；體育；教學(xué)

在過去的教學(xué)模式中，體育課程一直是以教師為主置帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生圍著教師的教學(xué)任務(wù)來完成體育課程，這種陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的新課改教學(xué)模式。學(xué)生缺乏主動性，對于體育課的誤解，學(xué)生沒有作為主體來自我發(fā)展，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和體育課的真實(shí)價(jià)值，新課改的提出就是要讓教師改革創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動參與到體育課程中，體現(xiàn)體育課程的真實(shí)價(jià)值。

一、合作學(xué)習(xí)是提高體育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)教學(xué)方式

目前我國體育教學(xué)沒有全面的關(guān)于體育合作學(xué)習(xí)的理解和定義，根據(jù)新課改的要求和理念還有合

作學(xué)習(xí)的本質(zhì)概念可以作為體育合作學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)核心內(nèi)容來探索。教師在教學(xué)中要將體育教學(xué)目標(biāo)改進(jìn)方法帶入課堂，為合作學(xué)習(xí)提供前提和基礎(chǔ)，把握合理的合作分組，讓學(xué)生和其他科目的合作學(xué)習(xí)一樣，在體育課程中適應(yīng)同樣的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的互助能力和責(zé)任心，對于學(xué)生的進(jìn)步和考驗(yàn)是巨大的，在教學(xué)任務(wù)中通過合作學(xué)習(xí)完成，讓學(xué)生對小組合作做出自我評價(jià)，同時(shí)教師也要做出鼓勵和提醒，讓學(xué)生在體育課程中逐漸適應(yīng)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力和體育技能的掌握能力，讓學(xué)生在互幫互助的過程中同時(shí)加以競爭和拼搏，對于學(xué)生體育學(xué)習(xí)的受益是巨大的。這樣的合作學(xué)習(xí)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對于體育學(xué)習(xí)的積極性和熱情，同時(shí)合作學(xué)習(xí)也加強(qiáng)了學(xué)生對于人際關(guān)系的維護(hù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中以自身為主體提高了各方面的能力，合作學(xué)習(xí)對于高中體育課程來說是一筆巨大的財(cái)富。

二、合作學(xué)習(xí)在高中體育中的研究方法和設(shè)計(jì)理念

高中體育教學(xué)內(nèi)容中大多教學(xué)任務(wù)是可以讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式來完成的，學(xué)生在對待教師教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，要考慮如何以團(tuán)隊(duì)的形式完成任務(wù)，教師的任務(wù)設(shè)計(jì)需要合理，對待不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式。教師在分配任務(wù)和設(shè)計(jì)任務(wù)完成方式的同時(shí)要明白學(xué)生自身的能力，讓學(xué)生在小組活動中具有良好的態(tài)度和熱情，教師不僅僅要考慮任務(wù)完成與否，還要時(shí)刻關(guān)注任務(wù)完成過程中學(xué)生是如何配合協(xié)調(diào)的。教師在任務(wù)的設(shè)計(jì)中要運(yùn)用多樣化手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不會感覺無聊枯燥，對體育課程逐漸產(chǎn)生抵觸情緒。教師在協(xié)調(diào)學(xué)生團(tuán)體的同時(shí)讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要性，使得學(xué)生相互之間產(chǎn)生依賴和信任，讓學(xué)生以團(tuán)體為中心去參與整個體育課程，在學(xué)習(xí)中逐漸掌握體育技能和合作學(xué)習(xí)帶來的責(zé)任感及合作能力。

體育教師要摒棄過去的教師定位和概念，適應(yīng)新課改的條件和背景，做好教師引導(dǎo)者的身份，讓學(xué)生自主地通過合作學(xué)習(xí)參與到體育學(xué)習(xí)中去。教師在教學(xué)中要全方位把握整個課程的核心和學(xué)生為主體的教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)刈尯献鲗W(xué)習(xí)正確地融入高中體育學(xué)習(xí)中去。高中體育學(xué)習(xí)的真實(shí)價(jià)值不僅僅是對學(xué)生的體育技能教學(xué)，通過教學(xué)來讓學(xué)生全方面發(fā)展才是新課改要求下的高中體育課程，這需要教育工作者的共同努力、共同創(chuàng)新、共同研究、共同探索來開辟新的教學(xué)模式道路。

參考文獻(xiàn)：

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