導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：重要性 教學(xué)現(xiàn)狀與問題 相關(guān)建議

中圖分類號：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0130-02

在信息化潮流快速發(fā)展背景下，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的技術(shù)研究不斷取得突破性進(jìn)展，計(jì)算機(jī)在工作和生活中的應(yīng)用范圍日漸廣泛，掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力成為當(dāng)代學(xué)生未來職業(yè)生涯不可缺少的基本技能。隨著我國教學(xué)體制的不斷完善，計(jì)算機(jī)教學(xué)逐漸成為我國教學(xué)體制中不可或缺的一環(huán)，且相關(guān)部門對教育改革中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育重視程度也不斷提高，因此，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)和提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力是教育改革中的重點(diǎn)項(xiàng)目。

1 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識重要性

云技術(shù)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的一門新興技術(shù)，其主要的特點(diǎn)就是最大限度的整合網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)資源。就當(dāng)代中職教育而言，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程對于提高中職學(xué)生基本計(jì)算機(jī)素養(yǎng)具有十分重要的作用。因此，對于中職計(jì)算機(jī)教學(xué)課程《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》中存在的教與學(xué)的問題，值得教師和學(xué)生提高重視程度并對它進(jìn)行研究探討，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》作為計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的入門教程，在中職計(jì)算機(jī)教育中扮演著重要角色，它盡可能地以通俗易懂的文字闡釋計(jì)算機(jī)基本原理，為中職學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)知識提供了豐富的理論內(nèi)容。理論學(xué)習(xí)的最終目的是服務(wù)于實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作亦離不開理論知識的指導(dǎo)，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本操作原理有一定了解和掌握有助于降低學(xué)生操作失誤，提高實(shí)際操作能力。

2 《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)現(xiàn)狀總括

在計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，各大學(xué)校普遍重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識教育，幾乎都專門開設(shè)了《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》這一課程，中職教育也不例外。但是，學(xué)生對于這一門課程的教學(xué)反饋并不好，教師基于教材對計(jì)算機(jī)基本原理進(jìn)行教學(xué)通常采用大篇幅的文字解析，這使得學(xué)生對課程的興趣逐漸降低，甚至有不少學(xué)生對理論課的教學(xué)產(chǎn)生了排斥心理。此外，這門課程更多作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的精品教材，涉及內(nèi)容簡單，這對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，這一教材并沒有實(shí)際的教學(xué)意義。

2.2 學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況

2.2.1 學(xué)生課堂參與度低

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，掌握必備的計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為人們在社會中生存的必備技能。然而，中職教育中大部分學(xué)生對于計(jì)算機(jī)理論知識重要性缺乏認(rèn)識，而且，受教師灌輸式教學(xué)方法和學(xué)生移動設(shè)備普及的影響，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)質(zhì)量較低，枯燥的文字解讀使得學(xué)生課堂參與度普遍偏低。

2.2.2 學(xué)習(xí)目的重考試輕應(yīng)用

受學(xué)?？己酥贫群陀?jì)算機(jī)等級考試的影響，學(xué)生將大部分精力投入于準(zhǔn)備考試，學(xué)習(xí)內(nèi)容也傾向于重視考核范圍，其他的計(jì)算機(jī)知識很大部分被忽略。而且，還存在學(xué)生通過考核后，計(jì)算機(jī)技能荒廢的現(xiàn)象，隨著時間推移，計(jì)算機(jī)技能基本為零。

3 淺談《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課教學(xué)問題

3.1 校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施較為落后

云技術(shù)簡單來說，可以解釋為用戶根據(jù)自身信息需求，通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲得信息服務(wù)。在中職教育中云技術(shù)還能解釋為，根據(jù)學(xué)校教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源和教師學(xué)生信息需求，推動網(wǎng)絡(luò)健全化、便捷化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享化的目標(biāo)。因此，云技術(shù)的應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有一定要求，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)信息共享要求學(xué)校提供穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。然而，大部分中職教育院校還沒有建成網(wǎng)絡(luò)專線，制約了中職教育發(fā)展。

3.2 教師“云”教育意識有待提高

云計(jì)算作為一種新興技術(shù)，中職學(xué)生對其概念和應(yīng)用領(lǐng)域還缺乏全面的認(rèn)識，但是部分中職教師卻表現(xiàn)出了缺乏云意識教育的傾向，特別是資深教師，他們長年累月的致力于自身專業(yè)領(lǐng)域的研究，比較重視課本理論知識教育，從而使得《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師偏向于介紹計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程及基本原理，忽略了對新興事物云計(jì)算的教育。

3.3 教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)

在傳統(tǒng)教育思維模式的影響之下，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)依然采用灌輸式教學(xué)法，學(xué)生被動的接收理論知識教育，與教師的互動探討十分有限。此外，由于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域日新月異，不少教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作存在差距，例如云計(jì)算相關(guān)概念解析和操作原理在舊版書籍中都沒有涉及。此外，教師通常較為重視教會學(xué)生操作，忽略了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用意識的培養(yǎng)，沒有從根本上調(diào)動學(xué)生利用計(jì)算機(jī)、利用云技術(shù)解決實(shí)際問題的積極性。

3.4 教育重理論輕實(shí)踐

理論教育的最終歸宿是應(yīng)用于實(shí)踐。云計(jì)算時代，學(xué)生具備基本操作能力更為重要。就當(dāng)前教育情況來看，教師依然采用灌輸理論知識，輕視動手操作的教學(xué)思路。某些中職教育院校還存在由于教學(xué)條件限制，學(xué)生不能及時將所學(xué)知識在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，一定程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

4 提高《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)質(zhì)量相關(guān)建議

4.1 加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

隨著教育改革推進(jìn)，多媒體教學(xué)基本得到普及，這也要求學(xué)校配備基本的網(wǎng)絡(luò)條件。特別是計(jì)算機(jī)教學(xué)過程，引用云技術(shù)對于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定性要求較高，因此，學(xué)校需要加大教育資金投入，爭取建成校園網(wǎng)絡(luò)專線。

4.2 建設(shè)富有“云意識”師資隊(duì)伍

計(jì)算機(jī)教師素質(zhì)一定程度上影響了計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要中職院校提供高素質(zhì)教師隊(duì)伍，順應(yīng)云技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)校要特別強(qiáng)調(diào)教師掌握云技術(shù)基本知識及其運(yùn)用能力，從而將優(yōu)秀教育資源引入到教學(xué)過程中。

院?？梢蕴岣呓虒W(xué)準(zhǔn)入門檻，盡可能要求入職教師取得“雙證”資格；對于已經(jīng)就職的教師，學(xué)?？梢蚤_展教師培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)造條件讓教師到高等院校進(jìn)修學(xué)校，更新知識系統(tǒng)，特別是云技術(shù)的知識框架。此外，院校還可以聘請優(yōu)秀教研人員到校開展學(xué)術(shù)交流，進(jìn)一步提高教師素質(zhì)。

4.3 改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)互動式教學(xué)

教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與度和鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力。例如，教師在《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)過程中，可是適當(dāng)提及云計(jì)算相關(guān)知識，進(jìn)而提出課堂問題，再要求學(xué)生利用所學(xué)知識和課后積累，采用小組合作的形式，設(shè)計(jì)一份作業(yè)。將理論教學(xué)與實(shí)際操作相結(jié)合的方式有助于調(diào)動課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用意識，從而在總體上提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4 利用云技術(shù)構(gòu)建知識平臺

建立云技術(shù)知識平臺，首先要求各個中職教師要制定教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生以小組的形式創(chuàng)建云端賬號，共享學(xué)校提供的教學(xué)資源。教師利用通過云技術(shù)平臺向?qū)W生《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)資料，以小組的形式在云端學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)小組作業(yè)?；谠萍夹g(shù)的協(xié)作交流教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)課堂受時間和地點(diǎn)的嚴(yán)格限制，為學(xué)生提供更加方便和快捷的學(xué)習(xí)途徑。

5 結(jié)語

隨著以計(jì)算機(jī)為主的信息時代的到來，云技術(shù)在教育中的作用也在教育中作用也日益凸顯。中職教育要充分利用云計(jì)算技術(shù)，通過云平臺整合教育的資源，實(shí)現(xiàn)師生資源共享，幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)知識，提升自身運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力，使學(xué)生成為可以適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡恒峰.淺談云計(jì)算對現(xiàn)代教育的影響及其運(yùn)用[J].信息化建設(shè)，2010（2）：50-52.

篇2

論文摘 要:本文主要通過對高職高專計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)研究,提出教學(xué)中注重培養(yǎng)高素質(zhì),技能型人才的重要性,并提出有效的開展國家計(jì)算機(jī)等級考試,對于提高教師教學(xué)水平,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣,促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有著非常重要的意義。  

 

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的、適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級專業(yè)人才。教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,教育質(zhì)量是衡量學(xué)校辦學(xué)水平高低的重要指標(biāo)。在高等學(xué)校的各項(xiàng)改革中,教學(xué)改革是核心,教學(xué)改革的總體目標(biāo)是提高培養(yǎng)人才的全面素質(zhì),培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。作為培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高等院校更應(yīng)當(dāng)把加強(qiáng)教學(xué)工作放在突出的位置,重視教育、重視教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已滲透到社會生活的各個領(lǐng)域,做為當(dāng)代大學(xué)生,能否掌握計(jì)算機(jī)實(shí)際操作技能,熟練使用計(jì)算機(jī),是衡量其基本素質(zhì)的一個重要指標(biāo)。因此,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已成為高等學(xué)校各個專業(yè)的一門公共必修課。該課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng),提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,為學(xué)生從事各項(xiàng)實(shí)際工作打下一個良好的基礎(chǔ),同時,讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識能更好的為其他專業(yè)課程服務(wù)。本文通過探討計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué),尋求適合高職高專學(xué)生的教學(xué)模式,培養(yǎng)出創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。有效開展國家計(jì)算機(jī)等級考試,讓其更好的為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣,有著非常重要的意義。 

 

1 采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段,進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué) 

對于高職高專醫(yī)學(xué)類學(xué)生來說,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門公共學(xué)科,首先在認(rèn)識程度上,學(xué)校和學(xué)生往往沒有專業(yè)課程那樣重視。作為教師,不僅需要傳授知識,更重要的是在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,在有限的課時里,培養(yǎng)學(xué)生熟練操作計(jì)算機(jī),掌握計(jì)算機(jī)技能,就這要求我們在平時的教學(xué)中,采用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。 

1.1 采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué) 

在教學(xué)中先預(yù)設(shè)任務(wù),提出問題,讓學(xué)生明確在完成這一任務(wù)過程中所要掌握的操作,再逐一介紹,有良好的教學(xué)效果。在每一節(jié)課上,先展示提前做好的樣品,然后再逐個分析操作,可以有效地調(diào)動學(xué)生的興趣,課堂氣氛活躍,在不斷地提出問題—分析問題—解決問題—?dú)w納概念和規(guī)律的過程中,從具體到抽象,從實(shí)際到理論,從個別到一般,使學(xué)生很容易地接受了知識,還培養(yǎng)了解決問題的思路。同時,在引領(lǐng)學(xué)生完成任務(wù)的過程中,學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變成了主動探索,加深教學(xué)內(nèi)容的理解和提高了學(xué)習(xí)的興趣。 

1.2 采用無紙化考試系統(tǒng)教學(xué) 

無紙化考試系統(tǒng),是信息時代計(jì)算機(jī)的一個重要應(yīng)用。無紙化考試系統(tǒng)可以極大地提高考試的靈活性、公正性、可信度和工作效率。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展、分布式計(jì)算能力的提高,無紙化考試是未來發(fā)展的必然趨勢,是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的開放教育的有效途徑。近幾年來,我們對全校各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課,已經(jīng)全面采用無紙化考試,該系統(tǒng)重視考核學(xué)生的技能,并兼顧基礎(chǔ)理論,使學(xué)生不僅理解計(jì)算機(jī)的理論知識,也能熟練掌握辦公自動化,上網(wǎng)查閱信息等有關(guān)技能,大量的各章節(jié)練習(xí),提高了學(xué)生的實(shí)際動手能力,克服紙上談兵的弊病。 

1.3 采用分層次教學(xué) 

高職高專學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異很大。學(xué)生的起點(diǎn)不同。在新生入校后,對學(xué)生進(jìn)行成績測試。按成績將學(xué)生分成三個層次。對于不同層次的學(xué)生,實(shí)行教學(xué)分級。并為各級學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施不同的教學(xué)方式,這樣就能較好的滿足不同層次學(xué)生的需要。 

 

2 尋求適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、應(yīng)用型的社會人才 

對于高職高專的學(xué)生來說,更重要的應(yīng)用能力的培養(yǎng),使其在課上所學(xué)的知識,能學(xué)會所用,為其將來的就業(yè)提供一定的保障。教學(xué)中,我們注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,并和其他專業(yè)課教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,使計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)能更好的為其他專業(yè)課程服務(wù)。為此,我們在制定教學(xué)計(jì)劃和大綱前,認(rèn)真地進(jìn)行了市場調(diào)研,了解了當(dāng)前市場對學(xué)生技能的實(shí)際需求。 

3 有效開展計(jì)算機(jī)等級考試,積極促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué) 

隨著變業(yè)壓力的增大,對高校大學(xué)生來說,多一張資格證書,在擇業(yè)的時侯就多了一些機(jī)會。特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后,計(jì)算機(jī)的應(yīng)用更加快速的深入到國民經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域,許多用人單位已經(jīng)把掌握一定的計(jì)算機(jī)知識和應(yīng)用技能作為干部錄用、職務(wù)晉升、職稱評定、上崗資格的重要依據(jù)之一。計(jì)算機(jī)等級考試也成為大學(xué)生必不可少的熱門考試之一。計(jì)算機(jī)等級考試對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響,極大的促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)水平的提高。 

3.1 增強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視 

在高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估達(dá)標(biāo)的一項(xiàng)指標(biāo)中,計(jì)算機(jī)等級考試通過率必須達(dá)到70%,這明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大學(xué)教育中的重要地位,也使各高校領(lǐng)導(dǎo)更加重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。不僅在硬件中增加了投入,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境改善,滿足正常的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和考試的需求,還保障了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課時,規(guī)范了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。 

3.2 激發(fā)教師的教學(xué)積極性,提高教學(xué)水平 

計(jì)算機(jī)等級考試的過級率可以從一個側(cè)面反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量,反映了學(xué)校在基礎(chǔ)教學(xué)方面的效果,考查教師的教學(xué)能力和水平。因此,任課教師需要不斷完善自我,在教學(xué)模式、教學(xué)方法等教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行探索和改革,從而在整體上激發(fā)了教師的教學(xué)積極性,提高了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)水平。 

3.3 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程重要性的認(rèn)識 

鼓勵學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級考試,讓學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的重要性,雖然等級考試不直接關(guān)系到學(xué)生能否畢業(yè),卻標(biāo)志著學(xué)生掌握這門現(xiàn)代化工具的能力。 

3.4 調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高 

高校計(jì)算機(jī)等級考試的普及性和適用性,極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識及應(yīng)用技術(shù)的積極性。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的同時,他們不斷汲取計(jì)算機(jī)科學(xué)新思想、新知識、新技術(shù)的理解和自學(xué)能力,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在一定程度上影響著學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。 

計(jì)算機(jī)等級考試促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué),但不能過分依賴等級考試。只有兩者找到契合點(diǎn),才能積極發(fā)揮等級考試的引導(dǎo)作用,使教師的多樣化教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的積極性和主動性,全面提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,為各學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),也為社會培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 周新麗.計(jì)算機(jī)等級考試對計(jì)算機(jī)教學(xué)的導(dǎo)向[j].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2007(2):21,66～69. 

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篇3

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)課程 微課程 教學(xué)模式

微課已成為當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。在如今的數(shù)字化“微”時代，微課將成為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。中職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生們具備計(jì)算機(jī)理論知識及運(yùn)用計(jì)算機(jī)基本理論和技術(shù)解決本專業(yè)實(shí)際問題的能力，成為新世紀(jì)的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.不同地區(qū)的教育水平存在差異。教育信息化普及以來，信息技術(shù)能力的培養(yǎng)已列入了基礎(chǔ)教育的新課標(biāo)，全國各地的中小學(xué)都開設(shè)了相關(guān)的課程。但不同地區(qū)的信息化發(fā)展水平存在一定的差異，來自不同區(qū)域的學(xué)生在信息技術(shù)能力方面也存在著較大差異?，F(xiàn)有的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)并不能滿足全體學(xué)生的個性化、差異化需求，對于理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，很大程度上學(xué)生都不能很好地去實(shí)踐，原因是老師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論知識的講解以及基礎(chǔ)操作課程的實(shí)踐，除去理論課程的講述，學(xué)生剩下的實(shí)踐機(jī)會很少，所以就需要利用業(yè)余的時間，但是學(xué)生們又往往缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，所以很難收到有效的效果。同時面對超大容量的課程在有限的時間內(nèi)完成，對老師以及學(xué)生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)，兩者之間存在沖突。

2.內(nèi)容零散?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是一門介紹計(jì)算機(jī)基本操作、應(yīng)用的綜合課程，所以在教學(xué)中會比較多地介紹和計(jì)算機(jī)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，比如說計(jì)算機(jī)硬件、系統(tǒng)、病毒及防治、辦公軟件的運(yùn)用等等。老師在上課的時候經(jīng)常會以某個知識點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，很少和生活聯(lián)系在一起，而且所學(xué)的內(nèi)容常常過于書面化，比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會感覺到教學(xué)內(nèi)容散亂、不具體，對所學(xué)的知識感到很難理解，久而久之，學(xué)生就容易產(chǎn)生拒絕學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3.教師的教學(xué)手段單一。教師在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，還是處于在一個中心的位置，即是對學(xué)生采用過于單純的教授方式，書里有什么內(nèi)容就教授什么內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直是處于一個被動的地位，教師教授什么內(nèi)容就被動學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，缺少思維拓展的訓(xùn)練，更無法對知識進(jìn)行應(yīng)有的拓展，遇到書上沒有的內(nèi)容時，無法主動去學(xué)習(xí)、解決問題。

4.缺少溝通訓(xùn)練。實(shí)際上，學(xué)生在畢業(yè)之后，并非每個人都會走上領(lǐng)導(dǎo)的崗位去從事相應(yīng)的管理工作，在未來的工作中，每一個人都會不同程度從事到組織管理以及溝通合作中。團(tuán)隊(duì)精神在這方面就非常重要。所謂團(tuán)隊(duì)精神指的是團(tuán)隊(duì)成員為了團(tuán)隊(duì)的利益和目標(biāo)而相互協(xié)作的作風(fēng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于強(qiáng)調(diào)個人能力的訓(xùn)練，卻未能重視組織管理、溝通合作能力的訓(xùn)練。這點(diǎn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中同樣是非常重要的。

總體來說，當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀不那么令人滿意，為了可以更好地讓中職學(xué)生學(xué)到更多、更實(shí)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，對于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、方法等都有必要進(jìn)行優(yōu)化。所以，在這樣的背景下，“微課程”的運(yùn)用就顯得非常有必要。

二、微課程的概念

“微課程”是在云計(jì)算時代，以微視頻為核心教學(xué)資源開展教學(xué)活動，可與常規(guī)課堂教學(xué)整合，可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展所用，可整合于正式或非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中的微型學(xué)習(xí)資源。或者說是“微型課程”的代名詞，即將原有課程按學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課程是指在10分鐘左右、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

現(xiàn)如今微信、微博、微電影十分火爆，數(shù)字化時代的到來，人們的生產(chǎn)生活也在發(fā)生著巨大的變化，微課程也相應(yīng)地進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課程中。微課程的特點(diǎn)是短小精悍，教學(xué)活動時間短暫，十分鐘左右，里面包含本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等，以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生們，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)等面面俱到，教學(xué)效果十分顯著。本文結(jié)合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，重點(diǎn)講述了微課程教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀?！拔⒄n程”是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上向課外進(jìn)行延展的一種教學(xué)模式，“微視頻”是其中的核心教學(xué)資源，承擔(dān)著課程引入、知識點(diǎn)的講解、實(shí)踐操作的演示、課后訓(xùn)練等多重任務(wù)。一節(jié)課的導(dǎo)入需要老師花費(fèi)一番心思，既要吸引學(xué)生們的注意力，又要在學(xué)生的理解范圍內(nèi)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有基本軟件的使用等，以word為例進(jìn)行講解，在學(xué)習(xí)該軟件時，微課程視頻軟件的導(dǎo)入中要先引入該軟件，以簡短的話語告知學(xué)生該軟件的用途，同時播放一小段該軟件在人們的日常生活發(fā)揮的作用，吸引學(xué)生的注意力。微課程教學(xué)的導(dǎo)讀要層層遞進(jìn)，設(shè)計(jì)時既要注意知識點(diǎn)的深度和廣度，又要注意問題的層次性、遞進(jìn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)者利用教學(xué)服務(wù)平臺提供“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”，明確知識要點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和操作步驟，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)觀看內(nèi)容后，思考提出的問題并探究解決的方法，促使學(xué)習(xí)者形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。

2.問題設(shè)計(jì)。對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師可制作PPT、HTML網(wǎng)頁、“微視頻”等多種學(xué)習(xí)資源并提供給學(xué)習(xí)者，以滿足不同認(rèn)知風(fēng)格、不同知識水平學(xué)習(xí)者的需求。微課程可以引導(dǎo)學(xué)生們自主地去學(xué)習(xí)，首先是老師要在微視頻中導(dǎo)入本節(jié)課的重點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生去思考。針對每個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)與問題，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密聯(lián)系知識點(diǎn)，并與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題密切相關(guān)，以實(shí)用性、全面性為主要設(shè)計(jì)原則。任務(wù)設(shè)計(jì)既要保證是大多數(shù)學(xué)習(xí)者能力范圍內(nèi)可以完成的，也要設(shè)計(jì)些更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以滿足更高水平學(xué)習(xí)者的需求，且任務(wù)設(shè)計(jì)中要完成的內(nèi)容不宜過多，以保障學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是具體的操作環(huán)節(jié)，微課程中除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要把課程中的關(guān)鍵知識點(diǎn)、典型案例，錄制成微視頻，詳細(xì)講解每一個操作步驟，使學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)時間，并能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實(shí)施操作。微課程的設(shè)計(jì)方面很靈活，可以實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生們可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；同時學(xué)生的理解程度不同，可以反復(fù)進(jìn)行參考與實(shí)踐操作。學(xué)習(xí)者可根據(jù)不同的主題任務(wù)，分組并依照事先給定的評價量規(guī)，反思總結(jié)任務(wù)的完成情況。同時，在課堂教學(xué)中應(yīng)融入問題“情境”的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同角度對問題進(jìn)行多方位的思考，從而建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新課堂教學(xué)上，教師要求學(xué)習(xí)者匯報分享解決問題所用的技術(shù)和方法并接受其他學(xué)習(xí)者的質(zhì)疑和共同討論，在交流和爭論的過程中促進(jìn)知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識和積極思維的能力。

4.綜合評價。綜合評價主要評價學(xué)生們各個方面的學(xué)習(xí)效果，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上教師設(shè)計(jì)并提供多層次及難易度不同的操作練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇相應(yīng)的操作練習(xí)，通過練習(xí)檢測自己對各模塊知識點(diǎn)的掌握情況。教師也應(yīng)在綜合評價中設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者通過小組合作項(xiàng)目、學(xué)習(xí)反思總結(jié)等協(xié)作學(xué)習(xí)活動，對所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用，完成知識的內(nèi)化，目的是將課堂外發(fā)生的學(xué)習(xí)和思考以報告或任務(wù)的形式呈現(xiàn)。

四、結(jié)束語

“微課程”教學(xué)模式是一種新的教學(xué)組織方式，并不能取代傳統(tǒng)教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)的支持和補(bǔ)充，有利于提高學(xué)生在課堂上的討論與自主探索能力，最終目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：中職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0133-01

在21世紀(jì)，我國信息技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，行業(yè)單位對中職畢業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平提出了較高層次的要求。中職學(xué)校中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是其中的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的能力[1]。目前，我國的中職教育中所追求的教學(xué)目標(biāo)與職場的需求之間存在一定的差距，所培養(yǎng)出來的人才不具備單位需要的實(shí)踐動手能力以及創(chuàng)新精神，因此，必須要對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行不斷探索，促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的有效改革。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)存在問題分析

在用人單位的反映中，中職學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)應(yīng)用的實(shí)踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)后依然不會做事，學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力達(dá)不到實(shí)際工作的要求，進(jìn)而說明中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際的職場工作之間存在一定的差距。經(jīng)調(diào)查分析，我國中職學(xué)校中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)中主要存在以下幾點(diǎn)問題：

1.1 教學(xué)理念比較落后，忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

在目前不少中職學(xué)校中，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識以及經(jīng)驗(yàn)的灌輸，忽視了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育本身是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是一種獨(dú)特的職業(yè)教育，而部分教師在教學(xué)過程中，忽略了職業(yè)教育所具備的職業(yè)特征，其教學(xué)要求與高等教育教學(xué)要求存在混淆[2]。同時，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)過程以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程是一種教師――學(xué)生的單向傳遞過程，忽略了學(xué)生的專業(yè)背景。部分教師的專業(yè)素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，在教學(xué)過程中，多會以固定教材作為載體，進(jìn)行照本宣科，忽略了對教材的個性化解讀，教學(xué)過程缺乏吸引力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，忽視了職業(yè)工作的需求

在中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容和目前職場的現(xiàn)實(shí)需求之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，不少學(xué)生在學(xué)會知識以及技能后，不懂得如何在職場中進(jìn)行應(yīng)用，同時也不知道如何將學(xué)會的技能和學(xué)生的工作有效結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，多會從考試題庫中選擇模擬題進(jìn)行任務(wù)布置，沒有與現(xiàn)實(shí)生活中的職場需求結(jié)合在一起。因而，學(xué)生在教學(xué)結(jié)束后，學(xué)習(xí)到的只是做題的能力，不能解決實(shí)際生活中存在的問題。部分教師在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)比較片面化，沒有與實(shí)際工作相結(jié)合。例如：學(xué)生打字能力的學(xué)習(xí)是利用打字軟件練習(xí)的，采用屏幕對照訓(xùn)練方式，和實(shí)際工作的需求存在差異；學(xué)習(xí)常用和應(yīng)用軟件案例與本專業(yè)職場需求存在一定的差異。在教學(xué)過程中，課堂沒有與社會職場形成有機(jī)聯(lián)系，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)職場的需求。

1.3 采用單調(diào)的教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師采用的教學(xué)方法比較單一化，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，甚至不論學(xué)生的實(shí)際情況，單純使用教師講解演示，學(xué)生模仿操作的教學(xué)方法，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。部分教師在對教學(xué)任務(wù)的認(rèn)知上存在誤差，多會認(rèn)為教師的任務(wù)是知識與經(jīng)驗(yàn)的傳遞，而能力則是由學(xué)生在課下進(jìn)行自主訓(xùn)練培養(yǎng)起來的，因而，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)知識以及技能的傳遞，沒有對學(xué)生的實(shí)際動手能力進(jìn)行培養(yǎng)，缺乏有效的“計(jì)劃――決策――評估”的培養(yǎng)策略的應(yīng)用。在取證應(yīng)試教育的影響下，教師單純強(qiáng)調(diào)對文本字體、字號設(shè)置等的訓(xùn)練，對學(xué)生在專業(yè)中如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力缺少強(qiáng)化，學(xué)生并沒有掌握在實(shí)踐生活中應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的技能，無法做到學(xué)以致用。

1.4 考核評價缺乏效度，忽視了對教學(xué)過程的評價

在教學(xué)過程中，教師單純通過取證應(yīng)試，來對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)對教學(xué)結(jié)果的評價，忽視了教學(xué)過程的評價。學(xué)生在評價的影響下，多會選擇機(jī)械學(xué)習(xí)，死記硬背，以混得考試合格。無法培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，偏離了職業(yè)教育的目標(biāo)。

2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索

對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革，可以從以下幾個方面來實(shí)現(xiàn)：

2.1 秉持職業(yè)教育目標(biāo)的教育理念，突出職業(yè)教育特色

教育改革是在教育理念革新的基礎(chǔ)上開始實(shí)施的，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的有效改革，必須要首先對教育理念進(jìn)行改革。中職院校應(yīng)該塑造就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問題解決能力的提高。職業(yè)教育本身的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為了促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，同時應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及終身學(xué)習(xí)意識。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課程大綱中，指出必須要不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，不斷實(shí)現(xiàn)能力的有效培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育特色的提高。

2.2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體化，不斷促進(jìn)教學(xué)水平的提高

在教學(xué)過程中，應(yīng)該要結(jié)合教、學(xué)、做三位一體，不斷促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，進(jìn)而不斷促進(jìn)教學(xué)做的一體化[3]。中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該以奠定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識與技能的培養(yǎng)，獲得計(jì)算機(jī)的分析、獲取以及處理信息的實(shí)踐綜合能力。

2.3 聯(lián)系職場需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的操作性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該保證教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際職業(yè)的有機(jī)結(jié)合，不斷促進(jìn)教學(xué)過程中操作性以及應(yīng)用性。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，應(yīng)該不斷提高學(xué)生的就業(yè)準(zhǔn)備，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該符合專業(yè)的特點(diǎn)，同時應(yīng)該貼近職業(yè)，符合學(xué)生的未來職業(yè)方向，進(jìn)而不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教師應(yīng)該在準(zhǔn)確把握專業(yè)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有效應(yīng)用專業(yè)知識以及需求，設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)專業(yè)特色、操作性以及應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識以及技能的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，職業(yè)高中，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，評價機(jī)制

職業(yè)高中的教學(xué)模式一直以來就是大家研究的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，現(xiàn)在，計(jì)算機(jī)作為一門基礎(chǔ)課，也作為一種“技能”，各個專業(yè)幾乎都開設(shè)了這門課程。這門課程的教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有其獨(dú)特性。

一、改革教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“注重基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、強(qiáng)化能力、學(xué)以致用”的原則，我們對現(xiàn)行教材進(jìn)行合理的取舍，刪繁就簡，刪難就易，并增添實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。針對金融學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)校本教材，努力加強(qiáng)教材建設(shè)。改編有以下三種方式，一是在保留課程門類的前提下，對教材進(jìn)行刪改，刪除原有教材中過深、過難、過繁或不適用的內(nèi)容，刪難就易，刪繁就簡；二是對教材進(jìn)行整合，針對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的弊端，對教材進(jìn)行整合，減少課程門類，形成綜合化的教材。三是對教材進(jìn)行拓展補(bǔ)充。我們補(bǔ)充若干反映當(dāng)?shù)貙?shí)際的具體案例，進(jìn)一步加強(qiáng)教材的地方性和教育性。

二、改革教學(xué)方法

計(jì)算機(jī)課程與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，層出不窮的硬件、軟件和新技術(shù)不斷地沖擊著學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程，學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)永遠(yuǎn)也不可能跟上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展速度。因此，面對瞬息萬變的計(jì)算機(jī)技術(shù)和起點(diǎn)參差不齊的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)針對不同課程采用不同的教學(xué)模式。職業(yè)高中計(jì)算機(jī)專業(yè)課，應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣與意識，注重教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的方法，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生把計(jì)算機(jī)當(dāng)成一種學(xué)習(xí)新知識和處理問題的工具。

1、先實(shí)踐，再理論。職校生對進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，得過且過。再加上職校生在初中階段就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時間，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因此不會學(xué)也學(xué)不好，最后發(fā)展到不愿意學(xué)。

對于這樣的學(xué)生如果直接進(jìn)行理論教學(xué)，可能會使他們反感，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中我采取了這種方法：先讓他們上機(jī)練習(xí)摸索，動手實(shí)踐，找出自己不懂的問題，再思考如何解決問題。如果無法解決，學(xué)生就會主動向老師請教，自覺到“書本”中找答案，變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí)。

2、與時俱進(jìn)，張弛有度。隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)有的教材有很多內(nèi)容已經(jīng)明顯滯后。如果一味照本宣科，可能會造成所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，讓學(xué)生覺得在浪費(fèi)時間，學(xué)了沒有用，還不如不學(xué)。針對這種情況，在教學(xué)中我有意識地向?qū)W生傳授一些實(shí)用的技能。比如可以教學(xué)生一些“上網(wǎng)沖浪”的基本知識，還有QQ，“灌水”，“網(wǎng)絡(luò)游戲”等。在對待這些新生事物上，一定不能避而不談，躲躲閃閃，要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們理性對待。因?yàn)椤笆琛钡男Чh(yuǎn)大于“堵”。在規(guī)定的時間和地點(diǎn)，允許適當(dāng)?shù)摹吧暇W(wǎng)”甚至是“游戲”是必要的，一方面讓他們了解計(jì)算機(jī)的魅力，增加學(xué)習(xí)興趣，另一方面，正確的引導(dǎo)和教育，告訴他們這些只不過是計(jì)算機(jī)的一些基本功能而已，網(wǎng)上的一切都是虛假的，并不能改變你的現(xiàn)實(shí)狀況，使他們不至于沉迷游戲，流連于網(wǎng)。

3、開展興趣小組，以“競賽”促動，學(xué)生奮發(fā)爭先

任何自主性學(xué)習(xí)都是以興趣為原動力的。學(xué)生的思維、個性多種多樣，異彩分呈。如何有針對性地教學(xué)，取得最大的教學(xué)效果呢？我們采用開展興趣小組的辦法，有效地解決了這個矛盾。如，開展“網(wǎng)頁制作”、“辦公自動化”等興趣小組，讓每個學(xué)生都能找到自己的最愛，對學(xué)習(xí)充滿“激情”。

我曾經(jīng)帶過一個“網(wǎng)頁制作”的興趣小組。在教給他們基本的制作方法后，還讓他們每人在網(wǎng)上申請了一個免費(fèi)空間，將自己制作的網(wǎng)頁上傳，上傳后同學(xué)們非常興奮，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。后來，我在檢查時，看到有些同學(xué)制作的網(wǎng)頁非常精美，大大超出了我的預(yù)料。這樣的引導(dǎo)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們由原來的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛力。每個學(xué)生的內(nèi)在動力激發(fā)出來，往往能夠取得令人驚喜的效果，真正體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學(xué)宗旨。

三、改革教學(xué)評價機(jī)制

我們不能一味地只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，應(yīng)該更注重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教。我曾網(wǎng)查過有關(guān)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)評價機(jī)制，它提出了“替代學(xué)分”和“過程學(xué)分”，并認(rèn)為其能充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，為我們學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)評價機(jī)制提供了極好的參考。

篇6

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；專業(yè)情境；汽配專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0138-02

Secondary Vocational School "Computer Application Foundation" Course Teaching Practice Research ― Tieling Technician Institute as an Example

HAO Ying， XU Yue

（Liaoning Engineering Vocational College， Tielling 112008， China）

Abstract： The computer application base is a public basic course of secondary vocational schools， the main content is using the office method and some basic knowledge of computer. But because of the different professional characteristics， in the basic computer application scope is also different， and the requirements with different professional students having basic computer application ability also have difference. According to the aspect of basic computer application situation， creating situation for different professional computer basic application course not only can stimulate students' interest in learning， can also be combined with professional knowledge in order to apply it. To Tieling technician institute as an example， this paper discusses the secondary vocational "computer application foundation" course teaching practice.

Key words： secondary vocational education；computer application basis；Professional situation；Auto parts professional；teaching practice

當(dāng)前，既掌握牢固的專業(yè)能力，又能利用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際工作中問題的畢業(yè)生越來越受到企業(yè)和用人單位的歡迎。學(xué)生在掌握本專業(yè)知識的同時還要擁有熟練的計(jì)算機(jī)操作能力。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程作為中等職業(yè)院校各專業(yè)普遍開設(shè)的一門公共必修課，各個專業(yè)的學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)該越加重視。在對畢業(yè)學(xué)生的回訪中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生正是因?yàn)槟軌蚝芎玫乩盟莆盏挠?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際工作問題而得到了工作機(jī)會。下面將從企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生回訪、畢業(yè)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力、根據(jù)專業(yè)設(shè)置情境教學(xué)、汽車維修專業(yè)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)四個方面來闡述《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的分專業(yè)教學(xué)實(shí)踐。

1 企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生回訪

為了掌握汽車裝配專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)習(xí)工作過程中應(yīng)用哪些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識處理問題的實(shí)際情況，了解社會、行業(yè)以及企業(yè)對非計(jì)算機(jī)專業(yè)人才掌握計(jì)算機(jī)的理論知識、動手能力和相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的基本要求，開展了企業(yè)調(diào)研及畢業(yè)生回訪工作。[1]同時，還針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)是否適合用人單位的實(shí)際需求，以及企業(yè)、員工在工作過程中的雙向滿意度等做了考察。經(jīng)過調(diào)研和回訪，將以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向設(shè)計(jì)適應(yīng)汽車維修專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程情境教學(xué)，為鐵嶺技師學(xué)院不同專業(yè)確定分專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)打下良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的綜合素質(zhì)與社會競爭力。

本次主要調(diào)研對象是鐵嶺地區(qū)專用車生產(chǎn)基地的企業(yè)，包括鐵嶺地區(qū)的5家汽車修理廠和3家汽車4S店，單位性質(zhì)均為民營企業(yè)。 主要調(diào)查企業(yè)對新招聘的畢業(yè)生崗位設(shè)置情況以及各崗位對掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的需求情況。調(diào)研和回訪共經(jīng)歷五個步驟：1）擬好調(diào)研提綱、方案，設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷。2）到企業(yè)分別與新入職的畢業(yè)生和管理層進(jìn)行訪談，做好記錄。3）到工作區(qū)實(shí)地觀察畢業(yè)生的工作情況，了解企業(yè)員工的工作環(huán)境、工作內(nèi)容和所需要掌握的技能，然后發(fā)放調(diào)查問卷。4）回收問卷，收集相關(guān)的資料，做好數(shù)據(jù)分析，繪制數(shù)據(jù)表格和分析圖等。5）分析結(jié)果。

2 畢業(yè)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力

通過到企業(yè)走訪、進(jìn)行問卷調(diào)查及查看企業(yè)招聘數(shù)據(jù)中可以看出，在企業(yè)中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用主要用于對事務(wù)的處理，這也是對計(jì)算機(jī)的最基本的應(yīng)用，具體包括文字處理、個人日程安排、行文辦公、函件處理、文檔資料管理、編輯排版、電子報表、人事管理、工資管理，以及其他事務(wù)處理。[2]涉及的主要計(jì)算機(jī)技術(shù)包括文字處理、數(shù)據(jù)處理、電子報表處理以及圖像圖形的處理技術(shù)等內(nèi)容。這些事務(wù)通常使用諸如Microsoft Office等辦公軟件即可處理，與學(xué)校所設(shè)置的課程內(nèi)容一致。

經(jīng)過以上分析，確定了我院非計(jì)算機(jī)專業(yè)中職學(xué)生在學(xué)完《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程后，應(yīng)具備以下能力：1）基礎(chǔ)能力：即計(jì)算機(jī)的思維能力，應(yīng)該有較強(qiáng)的分析具體的企業(yè)實(shí)際問題，并利用掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。2）應(yīng)用能力：主要有熟練的應(yīng)用計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)和操作系統(tǒng)的能力，有效應(yīng)用計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)及安裝的應(yīng)用軟件進(jìn)行企業(yè)的文檔、圖片和數(shù)據(jù)處理能力，能對計(jì)算機(jī)具有管理和維護(hù)能力。3）團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織能力：主要是溝通能力，包括表達(dá)、交流和通訊能力，與其他成員協(xié)同工作能力，項(xiàng)目的籌劃安排能力，組織和管理能力。4）適應(yīng)能力：主要是指適應(yīng)社會環(huán)境的能力，使自己專業(yè)技能與學(xué)科發(fā)展保持同步。

3 根據(jù)專業(yè)設(shè)置情境教學(xué)

情境教學(xué)法是為了達(dá)到教學(xué)目的，針對具體教學(xué)內(nèi)容和不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[3]一般情境教學(xué)都以案例為載體，以專業(yè)特點(diǎn)為依據(jù)，架設(shè)與其相關(guān)的教學(xué)情境，以中等職業(yè)院校鐵嶺技師學(xué)院汽車維修專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，在教學(xué)中創(chuàng)建出與汽車維修專業(yè)相關(guān)的需要計(jì)算機(jī)知識的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這樣的任務(wù)，既學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)知識，又提前實(shí)踐了本專業(yè)的知識。在中職院校中《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門操作性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的公共課，是學(xué)生接觸電腦基礎(chǔ)知識課程的途徑，但是涉及的知識點(diǎn)并不簡單，學(xué)生完全可以通過學(xué)好這門課走上工作崗位。因此我把這門課和學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來。[4]讓學(xué)生在一個專業(yè)問題中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識，再用計(jì)算機(jī)知識解決這個問題，如用Excel辦公軟件制作一張汽車配件報價表格。這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也交給了學(xué)生工作中如何快速解決問題的技能，在學(xué)中用，在用中學(xué)。

4 汽車維修專業(yè)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)汽車維修專業(yè)的特點(diǎn)，將汽車維修專業(yè)的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》設(shè)定為三個主情境模式（如圖1）和12個子情境模式，分別為word實(shí)訓(xùn)子情境（如圖2）、Excel實(shí)訓(xùn)子情境（如圖3）和PowerPint實(shí)訓(xùn)子情境（如圖4）。涉及的主要內(nèi)容包括文字處理Word、表格處理Excel、幻燈片制作PowerPoint。這些情境模式分別用豐富的例子貫通整個教學(xué)。[5]例如在Word教學(xué)過程中，將教學(xué)情境設(shè)置為底盤安裝，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中通過借助計(jì)算機(jī)完成部分實(shí)習(xí)任務(wù)。汽車維修專業(yè)情境結(jié)構(gòu)圖如下：

圖1 主情境

圖2 word實(shí)訓(xùn)子情境

圖3 excel實(shí)訓(xùn)子情境

圖4 PowerPoint實(shí)訓(xùn)子情境

在完成上訴任務(wù)后，能夠完成下列既定的教學(xué)目標(biāo)：1）利用Word制作表格，聯(lián)系了Word中的表格部分和邊框底紋設(shè)置等知識內(nèi)容；插入圖片掌握了圖文混排的知識點(diǎn)；制作流程圖掌握了自選圖形的繪制。2）Excel表格的制作；使用Excel公式、函數(shù)、數(shù)據(jù)透視表統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，利用圖表實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)的直觀顯示。3）演示文稿的制作，包括幻燈片的使用以及各種對象的簡單操作。

通過對鐵嶺技師學(xué)院汽車維修班學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，取得了較理想的成效，目前在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用方面普遍得到了企業(yè)的認(rèn)可。[6]這就證明了以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、加強(qiáng)公共課的專業(yè)特性及優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)，能為社會提供具備良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的職業(yè)能力和高素質(zhì)的勞動者。

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篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)工作過程；高職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及，高職新生通常已具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但與此同時，計(jì)算機(jī)技術(shù)與其它學(xué)科融合的加劇，對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程提出了新的要求，計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷更新，也對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

我國高職教育基于工作過程的課程體系建設(shè)主要是參照和借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育改革模式。這種課程體系的建立打破了傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系的教學(xué)模式，取而代之的是與企業(yè)實(shí)際密切聯(lián)系的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成以工作過程為導(dǎo)向的課程改革。當(dāng)前，基于工作過程的課程體系改革已經(jīng)成為我國高職教育課程改革發(fā)展的重要方向。［1］

一、高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的主要問題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)教育。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)的目的是掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為專業(yè)服務(wù)。我國高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育涉及面廣，在新的發(fā)展時期，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育存在著許多新的問題，其主要集中在以下幾個方面。

1.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與其它學(xué)科融合的加劇，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要適合社會需求的課程體系。然而，目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)還存在脫節(jié)現(xiàn)象，與實(shí)際應(yīng)用也存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2.教學(xué)內(nèi)容決定學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容選取上，如何實(shí)現(xiàn)以市場需求為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向是目前需要考慮的問題。

3.隨著普通高中開設(shè)《信息技術(shù)》課程和職業(yè)高中將計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已不再是“零起點(diǎn)”，如何兼顧生源差異并達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，是急需解決的問題。

二、基于職業(yè)工作過程的高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐

1.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革應(yīng)充分考慮其特殊性

（1）高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，屬于培養(yǎng)通識能力的技能類課程。

（2）計(jì)算機(jī)已深入融合到各行業(yè)，行業(yè)的差別對員工的計(jì)算機(jī)能力需求也各不相同，課程必須充分與行業(yè)需求相結(jié)合。

（3）計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，有可能在學(xué)生畢業(yè)時其所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識已經(jīng)面臨更新，因此，在教學(xué)內(nèi)容必須緊跟市場變化的同時，必須充分培養(yǎng)學(xué)生的后續(xù)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力。

因此，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課在課程設(shè)置上，必須充分考慮其特殊性，從行業(yè)對計(jì)算機(jī)能力的需求出發(fā)，以應(yīng)用為主線，以能力為本位，根據(jù)各行業(yè)對員工通識能力的要求來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.基于職業(yè)工作過程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)

（1）面向企業(yè)，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向組織教學(xué)內(nèi)容。適應(yīng)企業(yè)需求，以應(yīng)用為目的，把知識轉(zhuǎn)化為能力，是該課程改革的核心。以工作過程為導(dǎo)向的課程教學(xué)，把職業(yè)能力培養(yǎng)作為主線，通過對企業(yè)實(shí)際需求的調(diào)研和分析，把企事業(yè)單位在實(shí)際工作過程中提出的需求制作成綜合項(xiàng)目，將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，將典型的工作任務(wù)融入課堂教學(xué)，給學(xué)生營造出一種真實(shí)的工作環(huán)境，讓學(xué)生在完整的工作過程中學(xué)習(xí)和掌握工作活動中的知識、技能和技巧，從而使學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能真正提高應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理復(fù)雜事務(wù)的能力，同時也使學(xué)生處理事務(wù)的條理性、邏輯思維能力得到提高。［2］

（2）將能力培養(yǎng)作為課程的最終目標(biāo)。將辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用作為課程的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件的能力。從現(xiàn)代辦公應(yīng)用中所遇到的實(shí)際問題出發(fā)，在Office辦公平臺下，通過提出問題、找出解決方案，到最后解決問題的項(xiàng)目案例式教學(xué)來提高學(xué)生應(yīng)用辦公軟件處理復(fù)雜辦公事務(wù)的能力和素質(zhì)，并注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力與合作能力。

3.精選和提煉實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，基于工作過程組織教學(xué)內(nèi)容

（1）以應(yīng)用為核心，構(gòu)建以項(xiàng)目為依托的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。由傳統(tǒng)的以介紹計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和常用軟件的基本功能為核心的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為核心，以職業(yè)工作過程為導(dǎo)向的具有高職特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上突破以知識點(diǎn)的層次遞進(jìn)為體系的傳統(tǒng)模式，突出項(xiàng)目驅(qū)動。在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上充分考慮到不同層次學(xué)生的需求，對項(xiàng)目需求分為基本需求和高級需求。通過若干個項(xiàng)目案例為載體，形成一個循序漸進(jìn)、種類多樣的項(xiàng)目群，構(gòu)建一個完整的課程教學(xué)體系，并突出項(xiàng)目的實(shí)用性、典型性、趣味性和完整性，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地應(yīng)用辦公軟件的能力。

（2）基于工作過程組織教學(xué)內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)是以工作過程為主線整合知識和技能，針對工作過程的每一個環(huán)節(jié)來編排相關(guān)的課程內(nèi)容，將工作過程的行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容。［3］主要以辦公軟件的實(shí)際應(yīng)用為核心內(nèi)容，構(gòu)建新的內(nèi)容體系（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的課程內(nèi)容如表1所示）。通過對企業(yè)實(shí)際需求的調(diào)研和分析，把企事業(yè)單位在實(shí)際工作過程中提出的需求制作成綜合項(xiàng)目，體現(xiàn)“面向應(yīng)用，以職業(yè)需求為導(dǎo)向”；按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受能力，將內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深分為基本應(yīng)用、綜合應(yīng)用和高級應(yīng)用，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)和領(lǐng)悟能力的差異，在滿足基本需求的前提下為學(xué)生提出具有挑戰(zhàn)性的提高部分，如“商店銷售數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析”的項(xiàng)目案例在內(nèi)容上還分成基本需求和高級需求，以滿足分層次教學(xué)的需要，為學(xué)生提供馳騁的想象空間和創(chuàng)作空間；教學(xué)過程模擬真實(shí)的工作過程，將知識點(diǎn)融入到綜合項(xiàng)目案例中，例如，在論文及公司產(chǎn)品說明書等長文檔綜合排版項(xiàng)目案例中，就融合了頁面設(shè)置、文件屬性、應(yīng)用樣式、應(yīng)用多級編號、插入目錄、插入分頁符和分節(jié)符、設(shè)置頁眉和頁腳、插入域等知識點(diǎn)。

4.基于職業(yè)工作過程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織與實(shí)施

在基于職業(yè)工作過程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織與實(shí)施過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者，這就要求教師圍繞核心培養(yǎng)目標(biāo)，以典型的職業(yè)工作過程為導(dǎo)向，以“項(xiàng)目驅(qū)動”為主線，模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，使課堂教學(xué)融“教、學(xué)、做”為一體，采用符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用和開發(fā)能力，突出學(xué)生技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。具體實(shí)施過程如下。

（1）使用實(shí)際項(xiàng)目導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，項(xiàng)目案例的選擇是關(guān)鍵，它要求教師要準(zhǔn)確領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目案例，保證項(xiàng)目案例的實(shí)踐性和職業(yè)性，使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動，誘發(fā)學(xué)生完成目標(biāo)的欲望。

（2）引導(dǎo)學(xué)生分析，在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的激情后，教師應(yīng)順勢引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析，將案例分解為若干個可行的任務(wù)，然后在一個個任務(wù)的驅(qū)動下，讓學(xué)生運(yùn)用教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，嘗試自主學(xué)習(xí)并解決問題，此時教師不要過多干預(yù)學(xué)生，可以通過巡查了解學(xué)生完成的情況，必要時給予個別指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑。

（3）發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師應(yīng)及時檢查學(xué)生解決問題的效果，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題過程中普遍存在的問題，并交給學(xué)生討論解決，對學(xué)生合作解決不了的問題，教師針對問題進(jìn)行誘導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生自己解決。在沒有學(xué)生主動提出問題的情況下，教師可以“誘導(dǎo)”學(xué)生提出問題，或者由教師自己提出問題。例如：在設(shè)置工資表中的“個人所得稅”項(xiàng)目計(jì)算公式時，如何解決個人所得稅起征點(diǎn)調(diào)整后公式可以不改動的問題等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在問題的引導(dǎo)下掌握操作技能，提高應(yīng)用能力。

（4）評價總結(jié)，舉一反三，學(xué)以致用。本課程知識點(diǎn)多、操作性強(qiáng)與學(xué)時壓縮相矛盾的問題尤為突出，為此，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的過程中總結(jié)出解決問題的方法、技巧和規(guī)律，并針對案例的不足之處，進(jìn)行引申和提高。案例源于企業(yè)，最終要應(yīng)用于企業(yè)。為了使學(xué)生能學(xué)以致用、舉一反三、觸類旁通，每次教學(xué)結(jié)束時及時布置相關(guān)的課后練習(xí)，使學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固，并且將課后作業(yè)納入形成性考核的內(nèi)容之一。

除了引導(dǎo)學(xué)生找出存在的問題和改進(jìn)的方案外，教師的導(dǎo)航工作更為重要，通過引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對于完成職業(yè)活動所需技能以及與之有關(guān)的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和知識、能力體系。另外，我們在實(shí)際的評價過程中比較關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，實(shí)行學(xué)習(xí)過程考核和期末綜合考核相結(jié)合的考核辦法，其中學(xué)習(xí)過程的考核又分為學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價，而期末考核實(shí)行參加以考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力為主的國家辦公應(yīng)用職業(yè)資格考試，以考促學(xué)、以考促訓(xùn)，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的考核評價。

三、結(jié) 語

通過以應(yīng)用為主線、以能力為本位、以學(xué)生為主體、以工作過程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目開發(fā)為依托的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)際動手能力進(jìn)一步加強(qiáng)，提高了教學(xué)效果，同時也促進(jìn)了教師自身能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 聶哲，周曉宏，劉艷麗.以應(yīng)用為核心的高職計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高教論壇，2008，（4）：76-78.

［3］ 王晶濤.以工作過程為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)課程改革的探索［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2010，（7）：20-21.

The Practice of Higher Vocational Computer Basic Course Teaching Reforms

Based on Vocational Working Process

CHEN Gui-zhen，DENG Wen-wen，NI Yi

篇8

 

一、基于問題式學(xué)習(xí)

 

(一)基于問題式學(xué)習(xí)的含義?；趩栴}式學(xué)習(xí)最早起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育中，此后60多年中它得到了更多院校的推廣和修正。關(guān)于問題式學(xué)習(xí)的定義有關(guān)學(xué)者這樣認(rèn)為：邁克馬斯特大學(xué)的伍茲教授認(rèn)為，問題式學(xué)習(xí)是任何以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。白羅斯教授和凱爾遜教授下的定義則是問題式學(xué)習(xí)是一種課程也是一個過程。而我國湯豐林等學(xué)者給出的闡釋為，問題式學(xué)習(xí)將是學(xué)習(xí)“拋錨”于具體問題情景之中的一種情景化了的、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。本文研究的基于問題式學(xué)習(xí)是在問題情境中，以問題為核心，以學(xué)習(xí)為中心，圍繞問題開展的教學(xué)活動。由教師創(chuàng)設(shè)一個有意義的、真實(shí)的情境，從情境引出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考與探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決實(shí)際問題的能力。

 

(二)基于問題式學(xué)習(xí)的必要性。中等職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)未來的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，不僅可以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力，還可以為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

 

(三)選取適用于問題式學(xué)習(xí)的內(nèi)容。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)獲取、加工、表達(dá)與交流信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化意識，內(nèi)化學(xué)生的信息道德規(guī)范。根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，應(yīng)用性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的知識內(nèi)容較適用于問題式學(xué)習(xí)。比如選擇認(rèn)識微型計(jì)算機(jī)的組成，管理文件，連接Internet，格式化文檔，圖文表混合排版，計(jì)算機(jī)與處理數(shù)據(jù)等內(nèi)容做問題式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

 

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

 

我們嘗試性的提出一種基于問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它以問題為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個“定向點(diǎn)”，通過“創(chuàng)設(shè)情境”“設(shè)計(jì)問題”“學(xué)習(xí)活動”“學(xué)習(xí)資源”“學(xué)習(xí)評價”而展開，他們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心。

 

(一)分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的標(biāo)尺，分析教學(xué)目標(biāo)是要明確學(xué)習(xí)的基本概念、方法、原理、過程等有關(guān)知識內(nèi)容。在編定教學(xué)目標(biāo)時要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和中職學(xué)生的特點(diǎn)，考慮怎么讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這些內(nèi)容提取出來，從知識的連貫性和整體性角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識在真實(shí)情況中的展現(xiàn)，同時編寫教學(xué)目標(biāo)是可采用布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的六層次教學(xué)目標(biāo)(識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價)來分類，避免過度抽象過分細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

 

(二)學(xué)生特征分析。通過前期的問卷調(diào)查和訪談能了解到，現(xiàn)在的中職學(xué)生大部分是農(nóng)村應(yīng)屆初中畢業(yè)生，缺乏接觸電腦的機(jī)會，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識薄弱，操作能力差，僅能進(jìn)行基本的打字練習(xí)和鼠標(biāo)操作，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)的了解僅限于上網(wǎng)、聊天、玩游戲等，不懂得計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)際生活有密切關(guān)聯(lián)，但大部分的學(xué)生對計(jì)算機(jī)仍有極大的熱情和興趣。

 

(三)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的認(rèn)知是通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起來的。通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生吸引到預(yù)設(shè)情境中，在模擬情境設(shè)定一定的學(xué)習(xí)困難，這困難與學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，學(xué)生現(xiàn)有知識是無法解決問題的，激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的欲望。

 

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。在當(dāng)今社會生活中，計(jì)算機(jī)知識與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)，將教學(xué)情境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境結(jié)合起來，能顯著地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，比如在“認(rèn)識微型計(jì)算機(jī)的組成”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：某中職學(xué)生小麗想買一臺電腦，小麗需要你的幫助，你該如何幫助她購買?我們需要學(xué)習(xí)哪些計(jì)算機(jī)硬件知識，在這堂課情境的設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)，對學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識很有吸引力，學(xué)習(xí)領(lǐng)會知識內(nèi)容就能解決問題。

 

2.運(yùn)用學(xué)生的好奇心創(chuàng)設(shè)情境。為使學(xué)生對新知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的創(chuàng)設(shè)情境。例如講到“連接Internet”這一節(jié)課時創(chuàng)設(shè)情境：某天小麗同學(xué)的電腦不能上網(wǎng)了，你能幫助她嗎?同學(xué)們都喜歡上網(wǎng)，但你知道什么是互聯(lián)網(wǎng)嗎?你知道我們平時使用的電腦是如何聯(lián)上互聯(lián)網(wǎng)的嗎?你知道什么是網(wǎng)線嗎?學(xué)生對電腦是如何聯(lián)網(wǎng)充滿了好奇心，有了學(xué)習(xí)積極性便迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

 

(四)問題的設(shè)計(jì)?；趩栴}式學(xué)習(xí)的核心就是問題，以問題為起點(diǎn)開始學(xué)習(xí)，圍繞解決問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)的全過程，因此問題的設(shè)計(jì)對整個學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此在設(shè)計(jì)問題時要注意以下幾個問題：

 

1.圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。在教學(xué)知識技能目標(biāo)和操作技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識水平、動機(jī)及態(tài)度等因素，設(shè)計(jì)與學(xué)生知識及能力相應(yīng)用的問題，學(xué)生掌握知識和技能解決問題，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

 

2.設(shè)計(jì)問題有一定的挑戰(zhàn)性。在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)復(fù)雜一點(diǎn)的問題，這個復(fù)雜性是可以吸引學(xué)生的，讓學(xué)生感到困難是可以克服的，有成功的希望，通過小組集體努力最終能完成挑戰(zhàn)解決問題。例如在格式化文檔這節(jié)課中，以校團(tuán)委名義為籃球比賽擬一則通知，本節(jié)旨在學(xué)習(xí)字體格式和段落格式操作技能，在明確撰寫通知基本格式情況下，學(xué)生靈活運(yùn)用字體和段落格式，自主設(shè)計(jì)出多彩、鮮艷的通知，完成的作品各不相同，別具特色，在作品展示的時候同學(xué)們相互交流運(yùn)用了哪些字體和段落格式。

 

3.設(shè)計(jì)問題具有劣構(gòu)性。即結(jié)構(gòu)不良的問題，引起學(xué)生的認(rèn)識沖突，情境中出現(xiàn)的問題與學(xué)生過去學(xué)習(xí)的知識是有沖突的。過去以良構(gòu)問題為主，知識指向明確，按部就班就可以完成任務(wù)，步驟清晰，學(xué)生缺乏思維能力，能力不能充分發(fā)展，今后遇到問題時就會顯得能力不足，缺乏探究精神，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。劣構(gòu)性往往有多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。例如在管理文件這節(jié)課中，課前給學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源包括一些文件及文件夾，要求學(xué)生整理這些文件及文件夾。整理文件與文件夾沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生首先要認(rèn)識文件和文件夾功能和作用，認(rèn)識文件的擴(kuò)展名和類型，能區(qū)別文件與文件夾，熟悉資源管理器的構(gòu)成及其功能，學(xué)生對這些內(nèi)容理解后，按照自己的想法運(yùn)用創(chuàng)建、刪除與恢復(fù)、重命名、剪切與粘貼、移動或復(fù)制、查找等基本操作去管理文件，或以文件擴(kuò)展名整理，或以文件類型整理，或以文件名首字母整理，或建立二、三級子文件夾管理文件，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生想法不同能得到不同的整理方案。

 

(五)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)。學(xué)生是認(rèn)知的主體，問題式學(xué)習(xí)過程圍繞“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—探究問題—解決問題”這條線索開展，學(xué)習(xí)過程以小組活動為主，學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)如下：1.發(fā)現(xiàn)問題。先劃分小組，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)習(xí)思考，找到學(xué)習(xí)問題。2.分析問題。思考問題結(jié)點(diǎn)所在，梳理知識點(diǎn)和難點(diǎn)，列舉已知內(nèi)容和未知內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)要點(diǎn)后開始學(xué)習(xí)。3.探究問題。采用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則在原有教材的基礎(chǔ)上利用如互聯(lián)網(wǎng)、文本、圖像、動畫、教案等數(shù)字化資源開展自主學(xué)習(xí)，以小組為學(xué)習(xí)單位通力合作，相互交流配合。4.解決問題。學(xué)習(xí)結(jié)束后各小組派代表運(yùn)用作品報告和口頭報告形式匯報學(xué)習(xí)成果，包括小組的分工、任務(wù)的安排，作品設(shè)計(jì)的思路，如何協(xié)作完成任務(wù)的，運(yùn)用了哪些知識?其他小組對該組匯報給予點(diǎn)評，說說優(yōu)缺點(diǎn)有哪些。

 

(六)教師活動設(shè)計(jì)。在基于問題式學(xué)習(xí)過程中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，制定教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動，為學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生正確使用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后對學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予點(diǎn)評和歸納總結(jié)。這對教師提出了更高的要求，學(xué)生水平不同能力也不一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)思路不同遇到的困難各異，需要教師針對不同的學(xué)生給予及時反饋，有利于學(xué)生反思、升華知識，保證課堂學(xué)習(xí)有序高效進(jìn)行。

 

(七)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種資源，包括教材、課件、文本、圖像、動畫、視頻以及通過Internet獲取的與問題有關(guān)的資源。在做學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時要考慮到讓學(xué)生了解與問題有關(guān)的詳細(xì)信息，學(xué)習(xí)過程中需要哪方面的知識，可能查閱哪些信息，將這些內(nèi)容以數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的形式為學(xué)生準(zhǔn)備好。Internet有大量信息，為了提高學(xué)習(xí)效率避免不必要的資源浪費(fèi)，引導(dǎo)學(xué)生正確使用百度、360等搜索引擎搜索信息。

 

(八)學(xué)習(xí)評價的設(shè)計(jì)。評價是評定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段，基于問題式學(xué)習(xí)應(yīng)采用多元化多維化多樣化評價。1.評價主體不局限于是教師一人，還可以同學(xué)和學(xué)生本人。2.評價內(nèi)容除了評價學(xué)習(xí)知識和操作技能掌握程度和熟練情況以外，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方法和情感態(tài)度進(jìn)行評價。3.評價方法可以采用量化評價和質(zhì)性評價兩種，量化評價主要就是學(xué)習(xí)成果(作品)和考試，質(zhì)性評價有課堂觀察、訪談、口頭評價等。質(zhì)性評價學(xué)習(xí)活動的評價指標(biāo)有，如對這節(jié)課產(chǎn)生了興趣嗎?積極認(rèn)真地參與課堂學(xué)習(xí)了嗎?對這節(jié)課的要求和內(nèi)容理解了嗎，哪些不清楚?對這節(jié)課要求的操作技能掌握情況如何?4.評價標(biāo)準(zhǔn)不能過于細(xì)化，要考慮到學(xué)生的個體差異，在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時要有一定的彈性和靈活性，在滿足教學(xué)要求的基礎(chǔ)上給學(xué)生的個性和創(chuàng)造性保留發(fā)展空間。

 

問題式學(xué)習(xí)是一個面對問題解決問題的學(xué)習(xí)過程，這個過程先分析解決問題需要的知識和技能，然后利用各種資源或手段獲取相關(guān)知識和技能，最終目標(biāo)是要解決問題，這一學(xué)習(xí)過程有別于過去灌輸式教學(xué)、機(jī)械化技術(shù)訓(xùn)練或是按部就班的學(xué)習(xí)。問題式學(xué)習(xí)通過模擬情境設(shè)計(jì)問題更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成主動參與學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣，學(xué)習(xí)知識的同時也學(xué)會了運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識在解決實(shí)際問題上的能力，形成運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識解決問題的思維，有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；分層教育；教學(xué)方法

一、分層教學(xué)模式

分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。我國古代的因材施教，西方著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，蘇霍姆林斯基提出的“人的全面和諧發(fā)展”思想都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)最早由美國在20世紀(jì)初提出來，80年代引入中國，但在實(shí)施過程中一直備受爭議。這是因?yàn)楸M管分層教育具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，二是消除了智力歧視，易被學(xué)生接受，三是其內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面。但是其缺點(diǎn)也很明顯：一是強(qiáng)化了不平等，二是沒有考慮分層對心理脆弱自卑的學(xué)生的傷害，三是對高層次的特殊照顧助長了他們自高自大的驕傲習(xí)氣，四是使得學(xué)生之間的隔閡加深了，易造成社會矛盾。

二、高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)的必要性

隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已經(jīng)作為當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，在所有高職院校已經(jīng)成為繼英語、高數(shù)、體育課程之后的又一門公共必修課程。由于高職教育和《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)要求的不同特征，因此，有必要在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教育教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)。

（一）高職生源的差異性要求采用有針對性的分層教學(xué)

各地教育發(fā)展的平衡，學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)及興趣愛好等也都存在較大差異，導(dǎo)致了高職新生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊。以湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，80%左右的學(xué)生入學(xué)前接觸過計(jì)算機(jī)方面的知識，這部分學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平已經(jīng)很高，甚至可以當(dāng)其他同學(xué)的計(jì)算機(jī)老師。而約20%的學(xué)生沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)知識，差的學(xué)生連正常的開關(guān)機(jī)都不規(guī)范，有的甚至沒有見到過計(jì)算機(jī)。入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減淡、學(xué)習(xí)動力削弱。而入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上。學(xué)生的起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來了很大的困難。因此有必要采取分層教學(xué)。

（二）高職教育的目標(biāo)定位要求采用有針對性的分層教學(xué)

高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教育致力于計(jì)算機(jī)通用操作能力和與專業(yè)知識結(jié)合的計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力兩種能力培養(yǎng)的培養(yǎng)，使高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育由具備注重應(yīng)用、寬度優(yōu)先、滿足社會需要和靈活機(jī)動向復(fù)合型、多技能或特長型方向發(fā)展。因此不同專業(yè)的學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域不同，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的要求也不盡相同。因此結(jié)合專業(yè)制定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)即不能脫離應(yīng)用也要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)要分層、分類規(guī)劃與實(shí)施。

其次，不同學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃及其定位不一致，形成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中自我要求不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性、缺少主觀能動性，實(shí)踐課上趁老師不注意就玩游戲、網(wǎng)聊等，因此必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容精心組織教學(xué)，因材施教，采用不同的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識水平和實(shí)踐操作能力。

再次，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程有部分內(nèi)容理論專業(yè)性很強(qiáng)，如計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識。大部分的學(xué)生都不太感興趣，進(jìn)而不去理解與記憶。對操作性較強(qiáng)的知識，如Word、Excel。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候感覺比較輕松，但往往操作時又不是很熟練。因此，課程教學(xué)目標(biāo)要求對學(xué)生采取有針對性的分層教學(xué)。

三、高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)模式的具體教學(xué)方法

有很多學(xué)者提出各種各樣的分層教學(xué)方法，比如根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素把學(xué)生分層；在學(xué)生分層基礎(chǔ)上的備課分層；授課分層；作業(yè)分層；輔導(dǎo)分層；評價分層等等。但為了避免分層教育的弊端，我認(rèn)為不應(yīng)把對學(xué)生分層作為分層教學(xué)的基礎(chǔ)，而應(yīng)該在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)手段來適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)生狀況以提高學(xué)生學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的積極性。我認(rèn)為以下幾種方法值得一試。

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)法要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的，以案例為基本教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對案例所提供的材料和問題進(jìn)行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，藉以提高學(xué)生 分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)Word圖文混排，通過制作賀卡，引導(dǎo)學(xué)生分析制作出賀卡的步驟，同時詢問學(xué)生某些具體操作過程中是否有簡便方法，引起學(xué)生的思考，再將本案例中需要掌握的知識點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動法“的教學(xué)模式，即力求以任務(wù)為驅(qū)動，以某個實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過學(xué)和做，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務(wù)作為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

（三）體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)就是使學(xué)生盡可能多地從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技能，親身感受和直接體驗(yàn)計(jì)算機(jī)操作基本技能和基本方法運(yùn)用給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運(yùn)用的體驗(yàn)過程，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如：在進(jìn)行動畫教學(xué)時，組織學(xué)生進(jìn)行一次“電子繪畫大賽”，使學(xué)生在競賽過程中充分理解和鞏固了各種動畫制作技巧的技能。

篇10

1 引言

機(jī)電控制技術(shù)是機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)和自動控制等技術(shù)的有機(jī)結(jié)合,機(jī)械電子工程專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展,并能從事機(jī)電一體化產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、運(yùn)行的工程技術(shù)人才。學(xué)生通過學(xué)習(xí)可獲得工程師的初步訓(xùn)練,適合到企事業(yè)單位從事技術(shù)及管理工作。培養(yǎng)目標(biāo)上主要包括以下幾個方面:(1)、系統(tǒng)地掌握機(jī)械制圖、力學(xué)、機(jī)械制造工藝等機(jī)械工程方面的基礎(chǔ)理論、基本知識;(2)、掌握電子技術(shù)、微機(jī)應(yīng)用技術(shù)、檢測與控制技術(shù)的基本理論和基本知識;(3)、具有一定的機(jī)電一體化產(chǎn)品和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、使用和維護(hù)的綜合能力;(4)、具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

matlab是矩陣實(shí)驗(yàn)室(matrix laboratory)的簡稱,是美國mathworks公司出品的商業(yè)數(shù)學(xué)軟件,用于算法開發(fā)、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)分析以及數(shù)值計(jì)算的高級技術(shù)計(jì)算語言和交互式環(huán)境,主要包括matlab和simulink兩大部分。matlab作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)計(jì)算和計(jì)算機(jī)模擬仿真的應(yīng)用軟件,將高性能的數(shù)值計(jì)算可視化,提供了大量的內(nèi)置函數(shù)．從而被廣泛地應(yīng)用于科學(xué)計(jì)算、控制系統(tǒng)、信息處理等領(lǐng)域,已經(jīng)成為工科學(xué)生一門必備的數(shù)學(xué)工具。本文將機(jī)械工程控制的數(shù)學(xué)建模問題通過matlab來實(shí)現(xiàn),將傳統(tǒng)的問題通過現(xiàn)代化的工具實(shí)現(xiàn),以顯示matlab在機(jī)械控制工程中處理問題的快捷性與優(yōu)越性。

2 機(jī)電控制課程特點(diǎn)

機(jī)械控制工程基礎(chǔ)是一門多學(xué)科交叉的基礎(chǔ)課程,機(jī)電控制工程基礎(chǔ)的基本問題是:建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型;系統(tǒng)分析計(jì)算;綜合校正確定控制規(guī)律。本課程的基本任務(wù),是使學(xué)生獲得機(jī)電控制系統(tǒng)的基本理論,掌握系統(tǒng)的基本分析方法和計(jì)算方法。為設(shè)計(jì)機(jī)電控制系統(tǒng)及后繼課程的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步研究學(xué)習(xí)控制理論打下一定的基礎(chǔ)。本課程中應(yīng)用的數(shù)學(xué)較多,在控制理論書籍中使用了大量的數(shù)學(xué),使得大多數(shù)機(jī)械類學(xué)生學(xué)習(xí)控制工程感到抽象和困難,對學(xué)習(xí)這些理論的目的性缺乏認(rèn)識,影響了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)效果欠佳。為幫助學(xué)生更好地理解基本概念,掌握基本理論和基本方法,將matlab先進(jìn)控制軟件工具以及教改和教學(xué)研究成果及學(xué)科最新發(fā)展引入教學(xué),使學(xué)生加深對經(jīng)典控制理論的理解。仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容豐富靈活,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足。學(xué)生可不受實(shí)驗(yàn)室的限制,只要有計(jì)算機(jī),何時何地就能進(jìn)行。從應(yīng)用情況看,基于matlab的自動控制原理仿真起到了很好的輔助教學(xué)的作用,能把抽象的理論知識與可視的圖形結(jié)合起來,深化理論知識。

3 運(yùn)用matlab實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)分析范例

matlab作為一種高性數(shù)值能計(jì)算軟件,其系統(tǒng)控制工具箱主要處理以傳遞函數(shù)為主要特征的經(jīng)典控制和以狀態(tài)空間為主要特征的現(xiàn)代控制中的問題。該工具箱對控制系統(tǒng)的建模、分析和設(shè)計(jì)提供了一個完整的解決方案,是matlab最有力和最基本的工具箱之一。其功能包括系統(tǒng)建模、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在工程控制中有很重要的影響。而早期的控制系統(tǒng)分析過程復(fù)雜而耗時,如想得到一個系統(tǒng)的沖激響應(yīng)曲線,首先需要編寫一個求解微分方程的子程序,然后將已經(jīng)獲得的系統(tǒng)模型輸入計(jì)算機(jī),通過計(jì)算機(jī)的運(yùn)算獲得沖激響應(yīng)的響應(yīng)數(shù)據(jù),然后再編寫一個繪圖程序,將數(shù)據(jù)繪制成可供工程分析的響應(yīng)曲線。所以matlab控制系統(tǒng)工具箱和simulink輔助環(huán)境的出

轉(zhuǎn)貼于

現(xiàn),給控制系統(tǒng)分析帶來了福音,只需要幾個命令就可實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的人工工作,如圖1所示的伯德圖與奈奎斯特圖的繪制。

4 實(shí)踐課程教學(xué)改革的實(shí)施

為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在課程教學(xué)中盡量運(yùn)用matlab進(jìn)行范例解析,形象地向?qū)W生展現(xiàn)機(jī)械控制工程中生硬晦澀的數(shù)學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生加強(qiáng)對教學(xué)重點(diǎn)的掌握和難點(diǎn)的理解,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),由淺入深分階段實(shí)施實(shí)踐教學(xué)。

首先是范例分析階段:由任課教師提供典型范例,進(jìn)行深入細(xì)致的講解,并針對不同知識點(diǎn)設(shè)計(jì)課程作業(yè),深入淺出的幫助學(xué)生完成從理論到實(shí)踐的過渡,使學(xué)生掌握最基本的專業(yè)技能和基本理論。

其次是模擬設(shè)計(jì)訓(xùn)練階段:由教師提供綜合范例,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識完成任務(wù),其目的是提高學(xué)生的matlab應(yīng)用能力,鞏固掌握的機(jī)械控制工程知識和技能,增強(qiáng)創(chuàng)新的能力和意識。