導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自我管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】  護(hù)士；自我管理；業(yè)務(wù)素質(zhì)

現(xiàn)代管理的最高境界是實(shí)現(xiàn)員工的自我管理。員工的自我管理能力是一個(gè)與其工作質(zhì)量密切相關(guān)的因素，也最終體現(xiàn)到企業(yè)形象上。因此，提高員工的自我管理能力，是現(xiàn)代管理者研究的課題。護(hù)理工作是一種以“人”為服務(wù)對(duì)象的特殊職業(yè)，而且在大多數(shù)情況下，護(hù)士個(gè)人獨(dú)立完成對(duì)病人的護(hù)理操作，這就需要護(hù)士掌握工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并能自覺按照標(biāo)準(zhǔn)去工作。這樣，護(hù)士的工作態(tài)度、責(zé)任心、業(yè)務(wù)素質(zhì)及自我管理能力顯得尤為重要，它直接影響護(hù)理質(zhì)量和病人的康復(fù)。同時(shí)，社會(huì)的發(fā)展使人們的健康觀念發(fā)生了變化，人們對(duì)健康服務(wù)需求的質(zhì)和量都在增加；由于人們的法律意識(shí)增強(qiáng)，使得護(hù)理服務(wù)和護(hù)理技術(shù)都有可能受到投訴。因此，使得護(hù)士工作壓力增大，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。為了確保護(hù)理質(zhì)量，同時(shí)減輕護(hù)士職業(yè)壓力，加強(qiáng)自我保護(hù)，護(hù)士需要轉(zhuǎn)變觀念，提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)自我管理。現(xiàn)闡述如下。

1  自我形象管理

1.1  掌握自我概念，做好自我管理 

自我概念是一個(gè)人對(duì)自身存在的體驗(yàn)，即一個(gè)人對(duì)自己的看法。它包括一個(gè)人通過經(jīng)驗(yàn)、反省和他人的反饋，逐步加深對(duì)自身的了解。自我概念是個(gè)人身心健康的必要元素，它影響人的所思所想、所作所為。護(hù)士是一個(gè)職業(yè)概念，是一個(gè)人整體自我概念的一部分。世界衛(wèi)生組織（who）規(guī)定護(hù)士的職責(zé)和任務(wù)是：“幫助病人恢復(fù)健康，幫助健康人促進(jìn)健康”。護(hù)士被人喻為“白衣天使”，護(hù)理工作是令人崇尚的職業(yè)；從護(hù)士所受的學(xué)歷教育及職稱晉升來看，護(hù)士和各專業(yè)的知識(shí)分子一樣，是知識(shí)分子的一部分。因此護(hù)士要對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的特殊性，自己的職業(yè)使命，樹立正確專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)自信，自覺地做好自己的本職工作。

1.2  做好新型的護(hù)士角色 

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)士的角色也發(fā)生了變化。護(hù)士不僅是恢復(fù)健康的照料者，還是健康教育者、管理者和研究者［1，2］。這樣，多元化的護(hù)士角色，使護(hù)理的功能得以擴(kuò)大。護(hù)士應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)其角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，扮演好自己的職業(yè)角色，以“整體護(hù)理”的理念護(hù)理病人，改變傳統(tǒng)的護(hù)理形象，由被動(dòng)的醫(yī)囑執(zhí)行者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的健康促進(jìn)者。

1.3  按照護(hù)士職業(yè)禮儀要求，做好自我儀表形象管理 

愛美之心人皆有之，護(hù)士想讓自己打扮的更漂亮、更時(shí)尚的心情是可以理解的。但美的標(biāo)準(zhǔn)因職業(yè)而異，每種職業(yè)都有各自的儀表禮儀要求。護(hù)士的工作對(duì)象是受身心疾病折磨的病人，他們需要護(hù)士給他們以照顧、安慰和鼓勵(lì)，希望護(hù)士和藹可親，容易接近。因此，護(hù)士的儀表應(yīng)該是自然大方，典雅樸實(shí)。這是護(hù)士自我形象管理的重要內(nèi)容。

2  自我素質(zhì)管理

2.1  自我品德管理 

人無論從事何種職業(yè)，其職業(yè)道德是非常重要的。人的思想認(rèn)識(shí)、人生觀以及精神境界雖然各不相同，但護(hù)士的工作對(duì)象為病人，因此思想品德尤為重要。它直接影響病人的身心健康，以致影響工作質(zhì)量。為此，護(hù)士要做好自我品德管理，以高度的責(zé)任心和愛崗敬業(yè)精神，帶著耐心和同情心，主動(dòng)為病人服務(wù)。

2.2  自我安全管理 

護(hù)理工作有其職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。首先，護(hù)士有職業(yè)暴露的危險(xiǎn)，即在日常護(hù)理操作和與病人接觸的過程中，隨時(shí)有被感染的危險(xiǎn)。因此，護(hù)士要掌握醫(yī)院感染的有關(guān)知識(shí)，并且有預(yù)防醫(yī)院感染的理念，自覺地做好醫(yī)院感染的防范工作，在保護(hù)病人的同時(shí)，嚴(yán)防自我職業(yè)暴露。其次，隨著人們法律意識(shí)的增強(qiáng)，《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》的執(zhí)行，護(hù)士的服務(wù)態(tài)度及護(hù)理技術(shù)都有受到病人投訴的可能，護(hù)士要增強(qiáng)法律意識(shí)，同時(shí)嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)操作規(guī)程，做好“三查七對(duì)”工作，更要做好與病人的溝通宣教工作。還要及時(shí)準(zhǔn)確地做好護(hù)理記錄，做好自我安全管理。

2.3  自我業(yè)務(wù)素質(zhì)管理 

隨著護(hù)理學(xué)科的不斷發(fā)展，護(hù)理理論的不斷完善，護(hù)理學(xué)已成為一門獨(dú)立的應(yīng)用學(xué)科。護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，使護(hù)理工作范圍及工作場(chǎng)所擴(kuò)大。護(hù)理工作范圍由病人的治療護(hù)理擴(kuò)大到對(duì)健康人的預(yù)防保?。还ぷ鲌?chǎng)所由醫(yī)院擴(kuò)大到社區(qū)。這就要求護(hù)士不僅掌握護(hù)理理論知識(shí)和操作技術(shù)，更要掌握疾病的預(yù)防保健知識(shí)，并且能夠應(yīng)用溝通技巧，對(duì)病人及健康人做好有關(guān)疾病方面的宣教指導(dǎo)工作。這對(duì)護(hù)士的業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了很高的要求。還有，醫(yī)學(xué)新技術(shù)日新月異，各種新的診療手段應(yīng)用于臨床，護(hù)士要在日常工作中，要不斷更新護(hù)理知識(shí)和技術(shù)，樹立終身主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，自覺做好自我業(yè)務(wù)管理。

2.4  自我文化素質(zhì)管理 

一個(gè)人的文化素養(yǎng)直接影響他對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和看法，同時(shí)關(guān)系到一個(gè)人的精神世界和個(gè)人修養(yǎng)。一個(gè)文化素養(yǎng)高的人，具有良好的理解能力、應(yīng)變能力和溝通能力，這對(duì)于提高工作質(zhì)量起著決定性的作用。護(hù)士的工作兼體力和腦力，從接觸病人進(jìn)行護(hù)患溝通，到護(hù)理技術(shù)操作，再到護(hù)理文書記錄，都與個(gè)人文化素養(yǎng)有密切的關(guān)系?，F(xiàn)代護(hù)理教育進(jìn)行大學(xué)教育，在各家醫(yī)院，都希望聘用接受過高中教育的?？埔陨衔幕潭鹊淖o(hù)士，這說明個(gè)人文化素養(yǎng)對(duì)工作的重要性。因此，護(hù)士在工作中，應(yīng)不斷從多方面提高個(gè)人文化素質(zhì)，以滿足工作需要，同時(shí)使個(gè)人精神世界得到充實(shí)，提高個(gè)人的生活質(zhì)量。

    總之，護(hù)士良好的自我管理，既有利于提高自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自我保護(hù)，減輕精神壓力；同時(shí)有利于護(hù)理服務(wù)水平和護(hù)理質(zhì)量的提高。因此，護(hù)士應(yīng)做好自我管理。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

關(guān)鍵詞：自我管理；喚起意識(shí)；營(yíng)造氛圍

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-157-01

在教學(xué)工作中，班主任要“管”的事很多，大到班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展，小到學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等等。如果班主任事無巨細(xì)，無所不管的話，除了自己會(huì)陷入班級(jí)瑣碎的事務(wù)中，弄得疲憊不堪外，學(xué)生也將會(huì)養(yǎng)成嚴(yán)重的依賴性。這樣不利于學(xué)生自身的發(fā)展不說，良好班風(fēng)也難以形成。蘇霍姆林斯基曾說：“實(shí)現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育?！睂W(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理是實(shí)現(xiàn)自我教育的重要手段，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，是教育體制改革和加強(qiáng)學(xué)生德育工作的重要工作之一。所以班主任要學(xué)會(huì)放手，把班級(jí)常規(guī)管理交給學(xué)生去做，實(shí)現(xiàn)“班級(jí)自治”；引導(dǎo)學(xué)生自知、自導(dǎo)、自控，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理呢？本人認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：

一、喚起學(xué)生的主體意識(shí)和自我意識(shí)

學(xué)生自我管理得以進(jìn)行的前提是喚起學(xué)生的主體意識(shí)和自我意識(shí)，使學(xué)生能對(duì)自身、自己的思想和行為表現(xiàn)有一個(gè)客觀的清醒的認(rèn)識(shí)，并能與社會(huì)規(guī)范、學(xué)校要求相對(duì)照，在自我評(píng)價(jià)和自我反省的基礎(chǔ)上，調(diào)正或修改自己的行為方式，從而找到一個(gè)既符合社會(huì)前進(jìn)又利于自身全面發(fā)展的途徑和平衡點(diǎn)。

自我管理活動(dòng)是一種主觀的活動(dòng)，它有賴于管理主體的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，將具有客觀規(guī)律性的管理付諸實(shí)踐，變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。主體意識(shí)能使學(xué)生按照社會(huì)、學(xué)校的教育意圖規(guī)劃自己的活動(dòng)，提出自己的近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，進(jìn)行按照規(guī)劃和目標(biāo)控制自己的思想、行為，分析評(píng)價(jià)自己的行為表現(xiàn)，使其自身進(jìn)行自我管理，對(duì)自我發(fā)展進(jìn)行決策，實(shí)現(xiàn)真正人本主義的自我管理。

二、營(yíng)造良好的自我管理氛圍

班級(jí)自我管理氛圍的營(yíng)建是實(shí)現(xiàn)自我管理的手段。放手讓學(xué)生去自我管理，這是學(xué)生自我管理的第一步。要克服怕出事的陳腐觀念，怕出事就是要求穩(wěn)、因循守舊，按部就班，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力及自我意識(shí)是種扼殺，要允許學(xué)生在管理中去自我修改、調(diào)正自己的思想、行為方式，達(dá)到自我教育的效果。第二步，班主任要及時(shí)、合理地引導(dǎo)。如果缺乏引導(dǎo)，可能難以取得較好的績(jī)效，甚至半途而廢。班主任要積極構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)精神是一種凝聚團(tuán)隊(duì)成員的親和力，能對(duì)成員集體的共同意識(shí)起強(qiáng)化作用。集體意識(shí)、共同價(jià)值觀、團(tuán)結(jié)友愛、格調(diào)高尚的共同愿景和情感體驗(yàn)的支配，才能使團(tuán)隊(duì)成員自愿地將自己的聰明才智貢獻(xiàn)給團(tuán)隊(duì)從而也使自身獲得更為全面的發(fā)展，否則，所謂的自我管理只能是老師的委派任務(wù)。

三、建立健全學(xué)生自我管理的體制

如果自我管理只停留在口頭上，沒有具體的自我管理體制，學(xué)生“無法可依”，那自我管理并將是一句空話。所以建立健全學(xué)生自我管理的體制是實(shí)現(xiàn)自我管理的必要條件。我的具體做法如下：

1、學(xué)生自己制定班級(jí)管理辦法

制定完善的班級(jí)管理?xiàng)l例，做到有章可尋，是班級(jí)管理的前提和基礎(chǔ)。對(duì)班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)如學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤、衛(wèi)生等方面，用數(shù)據(jù)記錄和分析的方式進(jìn)行記錄、管理、評(píng)價(jià)的過程。制定班級(jí)制度，可以由班主任倡導(dǎo)，班干部起草、制定，全班學(xué)生修改、通過。但這些制度在制定過程中，一定要具有針對(duì)性和可操作性。由于班級(jí)制度是學(xué)生自己制定的，又是針對(duì)本班具體情況制定的，因此對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的約束力，而老師在處理一些固定問題時(shí)也能夠“有法可依”、“違法必究”。

2、實(shí)行“三制”的班級(jí)管理體制

“三制”指“人人崗位制” 、“班長(zhǎng)責(zé)任制”和“小組管理制”；“三會(huì)”指“班會(huì)”、“班委會(huì)”和“班級(jí)監(jiān)督考評(píng)委員會(huì)”。

“人人崗位責(zé)任制”就是人人是班級(jí)的管理者，每個(gè)學(xué)生都在集體中負(fù)一定的責(zé)任，既是班干部，又是學(xué)生；既是管理者，又是被管理者。班級(jí)的榮辱與集體成員息息相關(guān)，學(xué)生的主人翁責(zé)任感、集體榮譽(yù)感得到了普遍的增強(qiáng)?！鞍嚅L(zhǎng)責(zé)任制”， 就是由一名執(zhí)政班長(zhǎng)總體管理班級(jí)，兩名紀(jì)律班長(zhǎng)管理班級(jí)紀(jì)律，四名學(xué)習(xí)班長(zhǎng)管理班級(jí)的學(xué)習(xí)，四名學(xué)習(xí)班長(zhǎng)同時(shí)也是小組負(fù)責(zé)人之一。“小組管理制”： 全班學(xué)生分成幾組，每組由一名學(xué)習(xí)班長(zhǎng)和一名小組長(zhǎng)來管理，主要負(fù)責(zé)本組的學(xué)習(xí)、紀(jì)律情況，每位小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)收、發(fā)作業(yè)。這些小組既是學(xué)習(xí)小組，又是勞動(dòng)小組，同時(shí)還擔(dān)負(fù)依據(jù)班級(jí)情況日?qǐng)?bào)，分析班級(jí)一周情況，并每周向班主任報(bào)告。

3、實(shí)行個(gè)體量化與小組量化

我班分別從作業(yè)、衛(wèi)生、紀(jì)律、文明禮儀、表彰等幾個(gè)方面制定了量化管理的條例，然后給學(xué)生劃定一條起跑線，即規(guī)定每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)分為100分。依據(jù)班級(jí)的“法律準(zhǔn)繩”，對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行量化記錄與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。這些數(shù)據(jù)的記錄和統(tǒng)計(jì)由兩名紀(jì)律組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。每周星期五紀(jì)律組長(zhǎng)把記錄的本周組員的表現(xiàn)及時(shí)整理歸類，計(jì)算出本周每人所得分?jǐn)?shù)，在下周一班會(huì)上，公布每個(gè)學(xué)生的得分和獎(jiǎng)懲情況。

篇3

一、大膽更新班級(jí)管理思路，豐富學(xué)生角色內(nèi)涵

伴隨教育環(huán)境、課程改革與人才培養(yǎng)模式的變化，班級(jí)管理改革也勢(shì)在必行，構(gòu)建新時(shí)期班主任工作管理模式呈現(xiàn)出前所未有的必要性。但是眾多班主任由于受傳統(tǒng)思想的影響，還是遵循著固有的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，不能積極探索新時(shí)期班主任工作的特點(diǎn)、途徑、規(guī)律，總是左顧右盼，對(duì)學(xué)生只扶不放，不敢在班級(jí)管理中注入新的血液，老師累，學(xué)生逆。

魏書生老師說過：“一個(gè)班主任老師，最要緊的是把所有學(xué)生都變成自己的助手，因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生都有負(fù)一點(diǎn)責(zé)任的欲望”，“學(xué)生的集體責(zé)任感怎樣培養(yǎng)起來？是學(xué)生在為班集體負(fù)責(zé)的實(shí)踐中一點(diǎn)一滴日積月累堆積起來，越負(fù)責(zé)任，越愛集體，集體的凝聚力越強(qiáng)，越是后進(jìn)生，你讓他為班級(jí)管理做一點(diǎn)事情時(shí)，他越產(chǎn)生一種前所未有的自豪感?！彼裕瑢W(xué)生既是管理對(duì)象，又是管理主體，班主任老師要敢于放權(quán)，敢于讓學(xué)生實(shí)踐，讓全體學(xué)生積極參與管理。學(xué)生在自我管理的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，這也是符合社會(huì)發(fā)展需求的。在班級(jí)管理中，學(xué)生往往能提出更合理、更富有創(chuàng)造性的教育管理方法。

二、在民主氛圍中制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)與組織規(guī)范

目標(biāo)是方向，規(guī)范是保障，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程正是規(guī)范落實(shí)與學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的過程。自然班級(jí)發(fā)展目標(biāo)的制定應(yīng)來源于班情與師生的集體智慧，它應(yīng)成為全體學(xué)生共同前進(jìn)的不竭動(dòng)力。

俗話說：“不以規(guī)矩，不成方圓”。規(guī)矩即常規(guī)紀(jì)律，要求每個(gè)學(xué)生遵守，用來約束自己的行為。越要實(shí)現(xiàn)班級(jí)的自我管理，越需要規(guī)范。但這種規(guī)范不是命令式的，而應(yīng)是老師與全體學(xué)生經(jīng)過協(xié)商制定出的明確的規(guī)范，這種規(guī)范對(duì)學(xué)生已經(jīng)是由外在要求內(nèi)化成為學(xué)生自身需要，集中代表了學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生會(huì)認(rèn)可，此時(shí)學(xué)生會(huì)把自己的心和集體系到一塊，并覺得自己是班級(jí)的主人。

三、強(qiáng)化自我管理意識(shí)，培養(yǎng)自我管理能力

要科學(xué)地實(shí)現(xiàn)班級(jí)自我管理，班主任老師決不能放任自流，而應(yīng)是千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立自主、自我管理的意識(shí)和自我管理能力，逐步完成由老師管理向?qū)W生管理的過渡，班主任只扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

1. 強(qiáng)化自我管理意識(shí)。自我管理要比別人來管效果好。班級(jí)自我管理中強(qiáng)化自我管理意識(shí)，尤為重要。要引導(dǎo)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：班集體是自己的班集體，班委會(huì)組織是自己的組織，班集體的發(fā)展目標(biāo)是自己的發(fā)展目標(biāo)，我必須積極加入到自我管理的組織中來，向正確的方向發(fā)展，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸形成自主、自覺的管理意識(shí)。一方面，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育，有可能的話要聯(lián)系家長(zhǎng)，共同做好學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)工作；另一方面，激發(fā)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化，讓他看到希望，增強(qiáng)參與意識(shí)。只要教育得法，孩子們都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。

2. 培養(yǎng)自我管理能力。引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑。張紅老師講過：“一個(gè)松散、沒有凝聚力的班級(jí)，原因有二：一是沒有清晰認(rèn)可的共同目標(biāo)；二是班級(jí)活動(dòng)單調(diào)?！笨梢?，豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先，要制定嚴(yán)密切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃。其次，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，盡量讓每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后，重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)意義，使其長(zhǎng)期發(fā)揮效力。

篇4

只有在奧運(yùn)這樣的時(shí)刻，我們才會(huì)意識(shí)到、聽到和談到這么多的“壓力”。而且，我們大部分人還只是想到運(yùn)動(dòng)員所體驗(yàn)到的壓力，也就是，觀察到他人所承受的壓力?；蛟S我們覺得年輕的運(yùn)動(dòng)員（以及教練）沒有承受住壓力，或責(zé)備有人給運(yùn)動(dòng)員增添了競(jìng)技之外的壓力。實(shí)際上，賽場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員和教練做到了我們?cè)S多人沒有做到的事：意識(shí)到了他們自身承受的壓力，并采取措施加以調(diào)適。

而對(duì)于許多商業(yè)界人士來說，甚至死亡都沒有引起他們對(duì)于壓力和自我的關(guān)注。有兩個(gè)名字現(xiàn)在人們大概已經(jīng)淡忘，4月，疲憊的麥當(dāng)勞總裁杰姆斯·坎塔盧波猝死在會(huì)議中間，愛立信中國(guó)區(qū)總裁楊邁倒在跑步機(jī)上。

對(duì)于更多的人來說，“他們從未想過他們所想的，他們只是做更多的！做更多的！做更多的！”?？说舷！づ寥鹂耍↗agdish Parikh）接受本報(bào)記者采訪時(shí)說。他們沒有意識(shí)到商業(yè)帶來的壓力，他們只是無意識(shí)地遵循商業(yè)界的隱含邏輯，“壓力帶來成功”。帕瑞克是印度雷繆爾集團(tuán)總經(jīng)理，但這位哈佛商學(xué)院的MBA和博士把一半時(shí)間用于在全世界講授自創(chuàng)的“自我管理”（managing the self）課程，他是倫敦商學(xué)院、歐洲INSEAD商學(xué)院、瑞士國(guó)際管理發(fā)展學(xué)院、中國(guó)中歐國(guó)際工商學(xué)院等多所商學(xué)院的訪問教授。

帕瑞克說，我們處在所謂“成功的失敗”（failure of success）的充滿諷刺意味的現(xiàn)實(shí)中而不自知，我們最需要做的是“發(fā)現(xiàn)自我（self）”。在哈佛商學(xué)院接受兩年的MBA教育成為標(biāo)準(zhǔn)的“哈佛產(chǎn)品”之后，帕瑞克回到印度，最初的幾年，他始終希望做得更多，干得更好，不斷獲得“進(jìn)步與成功”，但同時(shí)，他變得越來越焦慮。他發(fā)現(xiàn)周圍那些能干的、成功的商界人士都處在極大的壓力之中，他們把自己局限在狹小的生活領(lǐng)域內(nèi)，既不健康又不快樂。帕瑞克稱他們是“成功的傻瓜”，而自己也是其中一員。

“我的問題就是，我們是否能夠保持平和、平靜、精力充沛、有好的社會(huì)聯(lián)系，同時(shí)又是一個(gè)成功的商人？也就是說，我們能否既是好的人，又是好的商人？”帕瑞克回憶他當(dāng)時(shí)要探尋的問題，他回到哈佛去研究管理態(tài)度、表現(xiàn)和滿足感。他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育教給我們的幾乎全部是關(guān)于外部事務(wù)，世界就在那兒，它們?nèi)绾芜\(yùn)作、如何操控、如何管理……但是，在人們所知和行動(dòng)之間，卻有著“缺失的一環(huán)”（missing link），帕瑞克說這就是“自我管理”（self mastery）。

他說，“除非你能管理‘自我’（self），否則你不能管理任何人或任何東西。”管理最初關(guān)注的是“通過機(jī)器增加工作成功，提高工作質(zhì)量”，接著是“通過人力增加工作成果，提高工作質(zhì)量”，現(xiàn)在的重點(diǎn)則應(yīng)是“如何通過工作發(fā)展自我”，帕瑞克這樣理解管理的發(fā)展歷程。

帕瑞克說，對(duì)于“我是誰”這個(gè)問題，許多人不知道如何回答，我們可以說一個(gè)名字，說我屬于的一個(gè)組織，說我在做什么，但是依然沒有回答這個(gè)問題。于是我問他，“你是誰？”他回答說，“我是我的身體、思想、感情的擁有者、體驗(yàn)者、觀察者。”在他看來，身體是你的，但不是你；思想是你的，但也不是你；感情是你的，但也不是你，你是它們的體驗(yàn)者。

我們工作、生活中的許多問題都是源于沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。帕瑞克所推崇的自我管理是 “超然投入”（detached involvement）方式。他開始用動(dòng)作解釋這個(gè)概念，他坐在椅子上試圖挪動(dòng)椅子，顯然這不可能，這就是完全投入狀態(tài)。然后他站起來，遠(yuǎn)離椅子，這是超然狀態(tài)，也無法移動(dòng)椅子。只有站在椅子旁，把手放在椅子上，也就是處在超然投入的狀態(tài)，這時(shí)我們才能移動(dòng)它。在與帕瑞克的對(duì)話中，任何事物都可能成為他例子的一部分，墻上的畫，天花板上的燈，光，你，我，原子……在他看來，所有東西都是互相聯(lián)系的，用他形象的說法是，世界像碗“湯”。

他進(jìn)一步舉例道，在反應(yīng)的各個(gè)層次，我們可以是直接反應(yīng)（reactive），也可以是主動(dòng)反應(yīng)proactive。如果你被某個(gè)人所說的、所做的激怒了，這就是直接反應(yīng)。在這個(gè)層次，我們或許可以壓制情緒，但它帶來短期的效果的同時(shí)，卻可能導(dǎo)致長(zhǎng)期的問題，因?yàn)椤叭魏螌?duì)負(fù)面情緒的抗拒，反而會(huì)使它更為持久”。如果我們能觀察到，不是我生氣了，而是我的感情或思想生氣了，你有能力主動(dòng)選擇你的反應(yīng)。

在帕瑞克的《管理者的自我管理》一書中，他稱之為“超越反應(yīng)”（transcending response）。“當(dāng)你感到憤怒時(shí)，什么也不用做，只要認(rèn)識(shí)到這種憤怒，容許它的存在，你會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，這種客觀中立的見證過程能夠削減憤怒情緒?！背煌度氲母拍畈糠衷从谟《日軐W(xué)，印度哲學(xué)認(rèn)為，所有事物都是有意識(shí)的。

“如何做呢？”在聽帕瑞克講了很多道理之后，我雖然發(fā)現(xiàn)仍不知道我是誰，但很迫切地想知道如何做才能更好地自我管理?！熬毩?xí)?！薄笆裁礃拥木毩?xí)？”“我們來個(gè)簡(jiǎn)單的例子吧。深呼吸。呼……吸……”如果意識(shí)到自己在呼吸，這就是練習(xí)?？上]有時(shí)間和場(chǎng)地，否則我一定請(qǐng)他表演一下如何做瑜珈練習(xí)，據(jù)說前幾年里他每年在中歐國(guó)際工商學(xué)院的短期課程因瑜珈而被提及，他的名聲是在課堂上帶領(lǐng)企業(yè)高層主管們練習(xí)瑜珈的管理學(xué)教授。帕瑞克解釋道，“瑜珈是關(guān)于如何理解你自己，如何理解你的內(nèi)部、外部和它們之間的聯(lián)系。”

帕瑞克稱自己的自我管理練習(xí)為“集中訓(xùn)練”或“集中法”（centering），“就是要人們觀察、見證或關(guān)注自己的身體（身體的緊張度）、思想（思想的流動(dòng)）與情緒。通過這種‘集中’過程，將你從自己的身體、思想、情緒（也就是你的本我）中抽離出來，達(dá)到更深層次的自我?！边@個(gè)冗長(zhǎng)、復(fù)雜的定義引述自他的書。帕瑞克詳盡地向我解釋我們堵在馬路上、繁重的一天工作之后如何“練習(xí)”，以避免精力流失（energy leakage），重新變得精力充沛。他說，他全年都在全球到處飛行，卻可以精力充沛、平和平靜。至少在我見到他的時(shí)候，他的確如此。

篇5

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；職校學(xué)生；自我管理能力；作用；

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近幾年，中職學(xué)校迅速擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，學(xué)生人數(shù)驟增，這給中職學(xué)校學(xué)生管理工作帶來了新的問題和矛盾，以往僅依靠“他律”方式作為管理學(xué)生的主要模式，不能解決這些新的問題和矛盾，為此加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我管理、自我教育，從而促進(jìn)職業(yè)教育快速發(fā)展便顯得尤為重要。

所謂的自我管理，嚴(yán)格地講是指學(xué)生對(duì)自己本身、自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進(jìn)行的管理。一般意義上，自我管理是指?jìng)€(gè)體對(duì)與自身生活有關(guān)的事宜進(jìn)行管理。

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀分析

結(jié)合我校的實(shí)際情況，中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍具有以下特點(diǎn)：

（一）文化基礎(chǔ)差，生源質(zhì)量普遍不高。

現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校招生難，錄取的學(xué)生分?jǐn)?shù)低，學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，有的是上不了普高才上了高級(jí)技校。因此，這些學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性不夠，沒有明確的人生理想和奮斗目標(biāo)，缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自我管理意識(shí)淡薄，自控能力普遍較差。

（二）學(xué)生來源復(fù)雜，教學(xué)難以兼顧。

目前，職業(yè)學(xué)校不但招收了初中畢業(yè)生，而且還招收了高中畢業(yè)生及輟學(xué)生，因而在學(xué)生的結(jié)構(gòu)上發(fā)生了較大的變化，他們?cè)谀挲g、生活背景、學(xué)習(xí)方法、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面存在較大的差異，這給進(jìn)校后教學(xué)工作增加了難度。

（三）學(xué)習(xí)上普遍表現(xiàn)出不自信。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一要?jiǎng)?wù)，中職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中遇到的挫折較多，因而在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不自信是最普遍、最常見、最突出的心理問題。不少學(xué)生讀不進(jìn)書又不得不讀書，在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，對(duì)學(xué)習(xí)有著一種“剪不斷、理還亂”，擺脫不掉的心理壓力，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。

（四）來自農(nóng)村普通家庭，缺乏應(yīng)有的家庭教育。

我們學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，由于農(nóng)村家庭條件普遍較差，父母要外出務(wù)工養(yǎng)家，關(guān)注子女學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。特別是農(nóng)村留守少年，有的留宿親朋好友家，有的交給上一代照料，有的甚至無人照看，獨(dú)自一人生活，還有的是單親家庭。這樣，來自家庭、父母的關(guān)愛和教育嚴(yán)重缺乏，這對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著十分不利的影響。

（五）生性活潑，有著較鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然對(duì)文化課學(xué)習(xí)缺乏興趣，但誠(chéng)實(shí)、善良，生性活潑、比較好動(dòng)，對(duì)新事物有著極強(qiáng)的好奇心，容易接受新思想、新事物，他們也希望被理解、被尊重、被重視、被關(guān)懷，也渴望取得進(jìn)步。

二、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作的方法――學(xué)生自我管理

中等職業(yè)教育是大眾化的教育，必須更新傳統(tǒng)的學(xué)生管理的理念，沒有先進(jìn)的理念，工作就缺乏正確的導(dǎo)向。轉(zhuǎn)變教育思想，堅(jiān)持育人為本的管理理念。

在注重學(xué)?？茖W(xué)管理的基礎(chǔ)上，也要敢于放開思想，敢于試點(diǎn)新的管理理念。針對(duì)中職院校學(xué)生的實(shí)際情況，要尋求到各類科學(xué)有效的管理方法是我們中職院校孜孜不倦追求的目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，我們可以積極探討試用學(xué)生自我管理。陶行知說“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為了不管”，其實(shí)就是說要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本上在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力。我想，當(dāng)孩子們實(shí)現(xiàn)從“被管理者”到“管理者”的角色轉(zhuǎn)變，讓自己直接參與到管理中來，成為真正的主人時(shí)，就可以純正班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的民主意識(shí)，可以大大提高班級(jí)管理效益。學(xué)生們會(huì)對(duì)自己的班級(jí)充滿熱愛之情，在各方面都積極進(jìn)取，為班爭(zhēng)光，每一位學(xué)生都能追求真知，奉獻(xiàn)愛心，實(shí)現(xiàn)自我，感受歡樂與成功。

三、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生自我管理工作方法

（一）健全一套客觀、公正的管理機(jī)制。

1、讓學(xué)生自訂“班規(guī)”。

常言道，“沒規(guī)矩不成方圓”。對(duì)于班主任工作來說，班級(jí)里一定要有一套完備的規(guī)章制度。根據(jù)學(xué)校的校紀(jì)校規(guī)，我和班級(jí)全體同學(xué)共同討論，在每一位同學(xué)直接、民主的參與下制定出了集體生活的班規(guī)，這些班規(guī)公開閱讀后讓每個(gè)同學(xué)都在上面簽名，這樣就形成了“班級(jí)法律”，并貼在教室的學(xué)習(xí)園地里。對(duì)建立的各項(xiàng)規(guī)章制度，要求學(xué)生務(wù)必遵守。有了它，我們班主任的工作才有依據(jù)，用墻上的規(guī)章制度來代替代苦口婆心的說教，犯錯(cuò)誤后公正處理，做了好事公正獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，有了賞罰制度，學(xué)生的心中有所敬畏，其行為才會(huì)大大增強(qiáng)自覺性，班主任也可以減輕繁忙程度，從而更好地完成自己的工作。

2、讓學(xué)生自定目標(biāo)。

利用班會(huì)的時(shí)間，讓同學(xué)們相互找找彼此的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，開誠(chéng)布公地討論，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)自己，看到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信，同時(shí)也明白自己的不足。然后根據(jù)自己的實(shí)際制定學(xué)期的總目標(biāo)和階段性的自我發(fā)展目標(biāo)。階段目標(biāo)要小而實(shí)際，要有利于實(shí)現(xiàn)，并自己預(yù)定可以實(shí)現(xiàn)的時(shí)間。如有的同學(xué)把目標(biāo)定為：第一周學(xué)會(huì)自己整理東西，帶齊物品；做到不遲到，課間不打鬧，不大聲說話，作業(yè)及時(shí)交等等。定期進(jìn)行互評(píng)，如果制定的目標(biāo)在一個(gè)月沒有出現(xiàn)問題，則表示已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，那就可以繼續(xù)制定下一階段的目標(biāo)。

3、班級(jí)事務(wù)實(shí)行“包干負(fù)責(zé)制”。

班級(jí)日常事務(wù)千頭萬緒，班主任是最優(yōu)秀的調(diào)度員，但也難以面面俱到，百密難免一疏。把學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生工作設(shè)計(jì)成多個(gè)“崗位”，每個(gè)崗位專人承包，承包人向全班作出優(yōu)質(zhì)服務(wù)承諾，明確要求，一包到底。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其職，互相牽制。如每周一次的大掃除，學(xué)生都能自覺做好，班長(zhǎng)、勞動(dòng)委員和值日組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督，除了周三下午，其他時(shí)間不需要班主任到位。剛開始，我總是覺得把事情交給班干部不放心，什么事都親力親為，感覺很累。后來，通過幾件事，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們能做，并且做到很好，而且還挺積極！

（二）營(yíng)造一個(gè)民主、科學(xué)的管理氛圍。

學(xué)校和班級(jí)都應(yīng)有管理，但是這種管理應(yīng)具有民主、科學(xué)、自由和博愛的精神，應(yīng)該具有以人為本、以教師和學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)為本的管理理念。學(xué)生是班級(jí)的主人，班級(jí)只有依靠民主、科學(xué)的方法管理，才能使教師和學(xué)生發(fā)揮自身的積極性，使師生既有統(tǒng)一的意志和行動(dòng)，又有個(gè)性的張揚(yáng)和積極性的發(fā)揮。

1.在日常管理中，充分尊重和采納學(xué)生的意見。

印象最深刻的是小學(xué)時(shí)，老師最喜歡對(duì)我們說的一句話是“我說的不會(huì)錯(cuò)的！”那時(shí)的老師用這句話建立了自己的威信，但不知道讓我們失去了多少快樂與創(chuàng)意。其實(shí)，一個(gè)班級(jí)中，無論男生女生，不管優(yōu)劣，班主任都應(yīng)從生活、學(xué)習(xí)、思想意識(shí)等各方面去關(guān)注。平時(shí)多走進(jìn)他們，談心交流，知道學(xué)生的想法，出現(xiàn)問題利用班會(huì)共同解決，而不是一言堂。因而班主任要扮演好教師、朋友、父母等多重角色，也只有這樣才會(huì)贏得同學(xué)們的尊重、信賴，形成一股強(qiáng)大的班級(jí)凝聚力。

2.精心培養(yǎng)班干部，搭建老師和學(xué)生的交通站。

一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由小干部決定的。小干部對(duì)班集體有著以點(diǎn)帶面和以面帶面的作用，我稱他們是班主任的左右手。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊(duì)伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號(hào)召力和自我管理能力。干部隊(duì)伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養(yǎng)：其一，要大力表?yè)P(yáng)干部?jī)?yōu)點(diǎn)，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵(lì)干部大膽工作，指點(diǎn)他們工作方法的同時(shí)，要更嚴(yán)格要求干部個(gè)人在知識(shí)、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，也就是以點(diǎn)帶面；其三，培養(yǎng)班干部團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，要能夠通過班干部這個(gè)小集體建立正確、健全的班風(fēng)，并形成班集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，即以面帶面。

3.正視學(xué)生差異，讓學(xué)生在自我管理中體驗(yàn)成功。

平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，不偏袒優(yōu)生，漠視差生，這是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。班主任在管理過程中，優(yōu)生犯了規(guī)，要嚴(yán)肅處理。差生心理脆弱，本身就有自卑感，又最容易犯錯(cuò)，因而處事過程中，切忌傷他們的自尊，而應(yīng)心平氣和地說理教育，有耐心地去引導(dǎo)他們才是最好的方法。他們一旦有一丁點(diǎn)兒進(jìn)步更要大力表?yè)P(yáng)，讓他們找回自信。要為不同的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的喜悅體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我活動(dòng)機(jī)制

1、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)組織班級(jí)活動(dòng)。

班級(jí)活動(dòng)方案讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高教育活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)生在真切的情感體驗(yàn)中自我認(rèn)識(shí)、自我覺悟、自我評(píng)價(jià)、自我完善。在班級(jí)活動(dòng)過程中，盡可能讓班干部來負(fù)責(zé)活動(dòng)的實(shí)施和總結(jié)，盡可能讓更多的學(xué)生參與，能讓學(xué)生說的道理就讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的事就讓學(xué)生做，使之在活動(dòng)的親身實(shí)踐中受到教育和鍛煉。

2、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)和比賽。

要讓學(xué)生真正成為班級(jí)的主人，必須讓學(xué)生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的力量，品嘗到成功的喜悅。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)和比賽，有利于培養(yǎng)學(xué)生“班興我榮、班衰我恥”的集體榮譽(yù)感，這是學(xué)生自主較育的一條重要途徑。在活動(dòng)中，學(xué)生鍛煉了膽量，增強(qiáng)了自信，更使班級(jí)增強(qiáng)了凝聚力。

總之，隨著學(xué)校管理觀念和管理模式的變化，特別是當(dāng)前形勢(shì)的發(fā)展變化，對(duì)學(xué)生工作提出了更高的要求。學(xué)生管理也是一門科學(xué)，而且這門科學(xué)取得的效果將會(huì)與文化知識(shí)一起融入到一個(gè)人的思想、行為之中，形成一個(gè)人的綜合素質(zhì)。因此，對(duì)學(xué)生的管理必須適合學(xué)生的特點(diǎn)，必須研究出好的方法、開拓學(xué)生管理的新思路，從而提高管理的效率，把職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，為我校的示范校建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]：

[1]《名師最有效的溝通藝術(shù)》 李燕 九州出版社.

篇6

[關(guān)鍵詞]幼兒；自我管理； 培養(yǎng)策略

陶行知先生說過：“把孩子的頭腦、雙手、嘴、眼、時(shí)間和空間解放出來，才能夠使他們更加健康地成長(zhǎng)?！痹?jīng)有人把孩子比喻成心懷七彩夢(mèng)想的風(fēng)箏，而教師就是手持絲線的人。其實(shí)，“放手”就像放風(fēng)箏，手中的線不能斷，要想讓風(fēng)箏飛得高而遠(yuǎn)，就需要更好地去把握絲線的力度，“一拉一收總智慧”。幼兒園班級(jí)管理工作亦是如此。

一、學(xué)會(huì)放手――情境暗示建班規(guī)

一個(gè)班級(jí)必需有良好的班規(guī)，而它的建立要力求科學(xué)、合理、尊重個(gè)性。因此，運(yùn)用情境暗示建立班規(guī)，讓孩子們樂于參加班級(jí)規(guī)則的制定，間接地參與到班級(jí)管理中來。

1.故事法。幼兒非常喜歡故事，把常規(guī)內(nèi)容故事化，利用有趣的情節(jié)，幫助他們理解常規(guī)內(nèi)容，這既符合幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，又能取得意想不到的效果。例如：每天“餐前故事五分鐘”，激發(fā)幼兒對(duì)食物的興趣和食欲。餐后，將幼兒喜愛的動(dòng)物角色和他們吃飯的特點(diǎn)建立鏈接，進(jìn)行評(píng)價(jià)。充滿趣味的餐后評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)地模仿角色行為，強(qiáng)化了新經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成好習(xí)慣。

2. 音樂情境法。運(yùn)用音樂的教育情境建立規(guī)則，也是一種很好的暗示方法。例如：用輕柔的音樂暗示小朋友要安定情緒，安靜地準(zhǔn)備上課；區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，先播放一段舒緩的音樂，暗示幼兒可以整理材料等等。這樣既避免教師過多的言語指揮，又能讓幼兒較快地調(diào)整情緒，進(jìn)入到下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中去。

二、舍得放手――小組長(zhǎng)責(zé)任大

為了培養(yǎng)孩子班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任感，要管好班級(jí)，老師的力量是有限的，需要小組長(zhǎng)攜手共進(jìn)。

1.分工明確?！靶〗M長(zhǎng)”的角色來自于幼兒日常生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)的需求，來自于老師和孩子的討論和自由分工。如：區(qū)域小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)玩具、圖書整理的情況；盥洗小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)飯前飯后小朋友洗手、漱口情況；午睡小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查午休時(shí)的秩序和午睡后疊被子的情況等等。

2.檢查細(xì)致。在具體常規(guī)的執(zhí)行過程中，有老師在場(chǎng)敦促下孩子們都能遵守，可老師不在的時(shí)候又是另外的景象，這時(shí)，教師可以挑選一位 “小小督查員”。每天當(dāng)選的孩子吃飯時(shí)既快速又干凈，飯后更是自覺地洗手、漱口、抹桌子，然后便自豪地履行職責(zé)，孩子們?cè)絹碓阶杂X，生活、學(xué)習(xí)常規(guī)隨之形成。

三、敢于放手――散步變奏曲

組織好飯后散步活動(dòng)，是教師班級(jí)管理智慧的集中體現(xiàn)。每天散步時(shí)，老師們會(huì)讓幼兒排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍跟走，這樣幼兒既缺少自由，又缺乏有效的組織。散步既便是隨便走走，也應(yīng)該把自由與尊重還給孩子。

1.“排頭兵”。改變以往老師為主體的現(xiàn)狀，而為幼兒架橋搭臺(tái)，讓他們來充當(dāng)排頭兵，把自還給幼兒，由孩子們根據(jù)自己的喜好掌控散步的路線和目的地；教師則走在隊(duì)伍的后面或者旁邊，扮演順勢(shì)引導(dǎo)、及時(shí)調(diào)整的角色。

2.“大兵小將”。讓大班的孩子和小班的孩子手拉手，共同開展散步活動(dòng)?；顒?dòng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)：大班的孩子會(huì)自發(fā)地牽著小班孩子的手，關(guān)切地提醒他們走路要小心，還向他們介紹自己班上的好朋友，帶領(lǐng)他們共同去探索發(fā)現(xiàn)的新事物。

四、充分放手――給幼兒展示的舞臺(tái)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，教師給予孩子展示的舞臺(tái)太少了，限制了幼兒能力的展現(xiàn)。給孩子一個(gè)展示的舞臺(tái)，相信他們會(huì)做得很好。

篇7

【關(guān)鍵詞】政府；社會(huì)管理；社會(huì)自我管理

0.引言

隨著社會(huì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、創(chuàng)新，經(jīng)濟(jì)體制的改革廣度、深度不斷創(chuàng)新，我國(guó)政府對(duì)社會(huì)管理制定了一系列的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)。例如，相關(guān)研究顯示，對(duì)政府社會(huì)管理及社會(huì)自我管理實(shí)行明文規(guī)定，從而促使社會(huì)和諧發(fā)展，維持社會(huì)的統(tǒng)一化成長(zhǎng)。

1. 政府社會(huì)管理理念

1.1社會(huì)管理是政府管理職能之一

社會(huì)是人與人之間共同創(chuàng)造的一種生活共同體，人在社會(huì)中是結(jié)群生活，人在社會(huì)中不僅是天生的社會(huì)動(dòng)物，同時(shí)也是自然的政治動(dòng)物[1]。社會(huì)的共同體生活中離不開管理，作為管理其主要的實(shí)施者便是政府。政府社會(huì)管理不僅需要對(duì)社會(huì)提供秩序的保障，還需要給社會(huì)提供教育、安全、公共服務(wù)、公共產(chǎn)品等[2]。依據(jù)當(dāng)代政治學(xué)的論點(diǎn)，政府不僅需要具備政治統(tǒng)治能力，還需要具備社會(huì)管理職能。此外，政治的管理能力必須在履行相應(yīng)的社會(huì)義務(wù)之后才能夠得以長(zhǎng)存，社會(huì)管理便是其中的社會(huì)義務(wù)。由此可見，社會(huì)管理本身便是政府管理職能當(dāng)中的一項(xiàng)。

1.2社會(huì)管理在本質(zhì)上屬于社會(huì)自我管理

社會(huì)管理不僅僅是政府管理都有的領(lǐng)域，社會(huì)與國(guó)家的理論關(guān)系、公民理論社會(huì)。社會(huì)與國(guó)家之間的理論關(guān)系，絕大部分來源于社會(huì)的發(fā)展[3]。國(guó)家從社會(huì)當(dāng)中剖離出來成為政治管理的工具，但是隨著社會(huì)的不斷完善、成熟，國(guó)家必然會(huì)逐漸回歸到社會(huì)中。在這個(gè)發(fā)展過程中，國(guó)家的權(quán)利將會(huì)逐漸回歸到社會(huì)中，公民社會(huì)中，公民是獨(dú)立的政治個(gè)體，并借助需求體系組建的經(jīng)濟(jì)交往領(lǐng)域在商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中直接從生活及生產(chǎn)方面轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)組織，其所組成的社會(huì)組織與政治國(guó)家并不相同。由此可見，社會(huì)管理在本質(zhì)上是屬于社會(huì)自我管理，從這個(gè)意義上與社會(huì)管理概念本身就較為類似。筆者認(rèn)為，社會(huì)管理不僅僅是政府對(duì)社會(huì)的管理，更多的是指社會(huì)對(duì)自身的管理。也就是說，政府對(duì)社會(huì)進(jìn)行管理時(shí)，其最終的管理目的也是促使社會(huì)能夠自我管理，成為無政治的自治社會(huì)。

2.政府社會(huì)管理抑或社會(huì)自我管理優(yōu)化途徑

2.1滿足社會(huì)要求，促進(jìn)社會(huì)統(tǒng)一

在政府社會(huì)管理以及社會(huì)自我管理中，社會(huì)政策作為當(dāng)前時(shí)代中主流的趨勢(shì)之一，不僅能夠滿足人們的基本需求，還能夠體現(xiàn)社會(huì)制度對(duì)群體、組織以及個(gè)人之見的影響及關(guān)系的有效方式。按照我國(guó)政府所頒布法律法規(guī)的相關(guān)政策以及制度滿足社會(huì)各個(gè)行業(yè)的需求，并最大程度的實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利政策對(duì)社會(huì)各個(gè)群體當(dāng)中的收益是社會(huì)政策的根本發(fā)展方向。促使社會(huì)的統(tǒng)一化發(fā)展是解決社會(huì)基層之間矛盾的有效方式之一，也是促使政府社會(huì)管理以及社會(huì)自我管理得以發(fā)展的主要舉措。對(duì)此，在滿足社會(huì)的基礎(chǔ)上，促使社會(huì)統(tǒng)一化發(fā)展能夠有效地促使政府更好的發(fā)揮宏觀的調(diào)控效果，并促使社會(huì)各個(gè)行業(yè)之中的人員降低沖突與矛盾的可能性，促使社會(huì)及其群體結(jié)合人類社會(huì)的生活統(tǒng)一化、和諧化發(fā)展。由此可見，社會(huì)政策的最終目標(biāo)是強(qiáng)化群體、個(gè)人以及組織之間的聯(lián)系與溝通，促使社會(huì)形成統(tǒng)一化發(fā)展。

2.2保障社會(huì)的穩(wěn)定性

保障社會(huì)的穩(wěn)定性是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的根本。就層次與內(nèi)容而言，當(dāng)今社會(huì)為日以劃分的現(xiàn)象。對(duì)此，維持社會(huì)的穩(wěn)定性是保障社會(huì)有序發(fā)展的重要措施之一。社會(huì)的分計(jì)劃現(xiàn)象不僅將社會(huì)的階層分為不同等級(jí)、不同類型，還會(huì)將社會(huì)的各界成員劃分為多個(gè)不同的群體。不同群體之間與社會(huì)階段的關(guān)系如果繼續(xù)惡化下去，不僅會(huì)促使社會(huì)的矛盾更加深刻無法得到緩解，還會(huì)嚴(yán)重阻礙社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展及繁榮。由此可見，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展必須以各個(gè)階層、不同群體之間的生存、享受以及發(fā)展作為核心，從而促使政府社會(huì)管理以及社會(huì)自我管理作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)以及社會(huì)政策的制定依據(jù)。

2.3促使社會(huì)管理目標(biāo)的職能化實(shí)現(xiàn)

國(guó)家的發(fā)展與繁榮必然與政府社會(huì)管理、社會(huì)自我管理、管理目標(biāo)等有著必然聯(lián)系，只有在多方面能夠和諧共存的情況下才能夠?yàn)檎鐣?huì)管理提供明確的方向。管理目標(biāo)體系主要包含環(huán)境、人口、科技、教育、經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及醫(yī)療衛(wèi)生等各個(gè)方面。對(duì)此，管理目標(biāo)體系的內(nèi)容具備多面性、分散性。管理目標(biāo)的實(shí)施與制定必然需要政府管理部門以及社會(huì)各個(gè)階層的支持。對(duì)此，政府管理部門政府管理部門需要按照國(guó)家所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)以及我黨所遵從的意志以激勵(lì)政策為主的管理體系，為更好的解決社會(huì)保障問題提供保護(hù)制度以及法律依據(jù)。當(dāng)前，我國(guó)制度性社會(huì)政策并沒有真正的建立完成，相對(duì)于國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家而言，當(dāng)前社會(huì)的適應(yīng)性政策并沒有真正成熟，需要通過當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)、政府實(shí)際情況針對(duì)社會(huì)各界成員的需求不斷完善社會(huì)保障制度，通過政府社會(huì)管理以及社會(huì)自我管理為社會(huì)人民群眾提供更多利益。

3.總結(jié)

綜上所述，政府社會(huì)管理以及社會(huì)自我管理過程中最為重要的便是社會(huì)政策，在促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展、穩(wěn)定社會(huì)秩序等各個(gè)發(fā)展方面具備積極的推動(dòng)作用。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革以及社會(huì)的不斷發(fā)展，政府社會(huì)管理以及社會(huì)自我管理中都有著社會(huì)政策的存在，這也是政府對(duì)社會(huì)各項(xiàng)事務(wù)的宏觀干預(yù)以及社會(huì)智能管理的重要方式之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 董小麟. 轉(zhuǎn)型期的和諧社會(huì)建設(shè)與強(qiáng)化中間層次的社會(huì)管理環(huán)節(jié)――基于對(duì)行業(yè)中介組織管理的意義與要求的分析[J]. 廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2007， 18（1）：74-78.

篇8

21世紀(jì)第一個(gè)十年之后，知識(shí)經(jīng)濟(jì)在全國(guó)范圍內(nèi)開始興起。隨之，越來越多的知識(shí)工作者開始走進(jìn)了我們的視線。而在現(xiàn)代的企業(yè)管理制度和企業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新體制不斷變化的情況下，知識(shí)工作者也發(fā)揮了舉足輕重的作用。這就要求企業(yè)在管理與員工的自我管理之間做出一個(gè)適當(dāng)?shù)倪x擇，使得員工既能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又可以使企業(yè)更好的監(jiān)督其工作，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理的有效性。目前，現(xiàn)有的文獻(xiàn)基本上都是對(duì)企業(yè)管理和自我管理割裂開來進(jìn)行研究，很少有學(xué)者將二者結(jié)合起來。本文就是在以上學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，將企業(yè)管理與員工的自我自我管理聯(lián)系企業(yè)做出相應(yīng)研究，提出影響企業(yè)管理與自我管理的因素，爭(zhēng)取為以后學(xué)者進(jìn)行研究時(shí)提供有價(jià)值的參考。

二、現(xiàn)有理論評(píng)述

自我管理，是指處在一定社會(huì)關(guān)系中的個(gè)體或群體，為實(shí)現(xiàn)自身目標(biāo)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)自身的行為進(jìn)行自我調(diào)控自我激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)行為效益的最大化的活動(dòng)過程。自我管理包括個(gè)體的自我管理和群體的自我管理，個(gè)體的自我管理是指作為個(gè)體的人對(duì)自己進(jìn)行管理；群體的自我管理是指群體組織對(duì)自身進(jìn)行管理。

Thoresen和Mahoney（1974）最早提出自我控制（self-control），他們認(rèn)為當(dāng)個(gè)體缺少外部約束時(shí)，會(huì)從許多可能發(fā)生的行為中選擇本來具有較低發(fā)生概率的行為反應(yīng)，也就是說，會(huì)表現(xiàn)出一種自我控制能力。

梳理國(guó)內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，自我管理在我國(guó)的研究還處于起步階段。黃克利（2011）在相關(guān)研究中提到，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，要求管理方式由以實(shí)物管理為核心的生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楹诵牡娜吮竟芾怼Ｍ鯋勖罚?012）認(rèn)為對(duì)于企業(yè)管理者來說，企業(yè)管理的職能不再僅僅是計(jì)劃、控制、組織和協(xié)調(diào)，而更多的關(guān)注人，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須在企業(yè)推行和落實(shí)自我管理。齊善鴻、（2013）在在研究中提出，管理科學(xué)要在科學(xué)二重性的統(tǒng)一中尋找發(fā)展之路，從管理的根源和核心入手將管理主體的自我管理作為突破困境的支點(diǎn)。

總結(jié)以往研究學(xué)者的對(duì)自我管理的研究可以發(fā)現(xiàn)，之前的學(xué)者只是在研究中說明在企業(yè)和組織中存在自我管理，但是并沒有學(xué)者能夠?qū)⑵髽I(yè)管理與員工的自我管理聯(lián)系起來做相關(guān)研究。本文就是將企業(yè)管理和員工的自我管理結(jié)合企業(yè)，研究影響企業(yè)管理與員工自我管理的相關(guān)因素，即找出影響一個(gè)企業(yè)組織管理強(qiáng)度的相關(guān)因素，給出具體解釋，并且為以后定量的分析影響因素中最主要的關(guān)鍵性因素作出前期研究基礎(chǔ)，為日后進(jìn)一步研究做好鋪墊。

三、企業(yè)員工管理與自我管理影響因素

所謂企業(yè)員工管理與自我管理，就是一個(gè)企業(yè)的管理強(qiáng)度問題。作者從以往的文獻(xiàn)研究并結(jié)合自己的分析，總結(jié)出可以影響到企業(yè)管理強(qiáng)度，即影響企業(yè)管理與員工自我管理的因素，并加以分析。作者認(rèn)為，影響一個(gè)企業(yè)的管理強(qiáng)度的因素有很多，其中有制度因素、文化因素、企業(yè)素質(zhì)因素和企業(yè)所處行業(yè)的特點(diǎn)。企業(yè)所處的行業(yè)特點(diǎn)是屬于從宏觀的角度來了解影響企業(yè)管理與員工自我管理的關(guān)系；制度、文化，企業(yè)素質(zhì)等因素則是從企業(yè)的內(nèi)部來考察影響管理強(qiáng)度的因素。

1.企業(yè)制度

在一定的歷史條件下所形成的企業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系，包括企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展中的一些重要規(guī)定、規(guī)程和行動(dòng)準(zhǔn)則。企業(yè)制度體系是企業(yè)全體員工在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中須共同遵守的規(guī)定和準(zhǔn)則的總稱，其表現(xiàn)形式或組成包括法律與政策、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)（部門劃分及職責(zé)分工）、崗位工作說明，專業(yè)管理制度、工作流程、管理表單等各類規(guī)范文件。

2.企業(yè)文化

企業(yè)為解決生存和發(fā)展的問題而樹立形成的，被組織成員認(rèn)為有效而共享，并共同遵循的基本信念和認(rèn)知。企業(yè)文化集中體現(xiàn)了一個(gè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的核心主張，以及由此產(chǎn)生的組織行為。

3.企業(yè)素質(zhì)

企業(yè)各要素的質(zhì)量及其相互結(jié)合的本質(zhì)特征，它是決定企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)所必須具備的基本要素的有機(jī)結(jié)合所產(chǎn)生的整體功能。從這個(gè)定義可以看出，企業(yè)素質(zhì)是一個(gè)質(zhì)的概念而不是量的概念，因此看企業(yè)不能只看其規(guī)模，而是要注重其內(nèi)在質(zhì)量。同時(shí)企業(yè)素質(zhì)也是一個(gè)整體的概念，在分析企業(yè)素質(zhì)時(shí)，不僅要分析企業(yè)各個(gè)部分的質(zhì)量，更要注重各個(gè)要素有之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互整合。企業(yè)素質(zhì)主要包括四種：領(lǐng)導(dǎo)基本素質(zhì)；員工素質(zhì)狀況；企業(yè)管理素質(zhì)；技術(shù)裝備素質(zhì)。

4.企業(yè)所處行業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)

企業(yè)在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中所扮演的角色，是企業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類里隸屬的行業(yè)類別。對(duì)于不同的行業(yè)，其所擁有的行業(yè)特點(diǎn)也就各有不同，這也導(dǎo)致了在不同行業(yè)中影響企業(yè)管理強(qiáng)度的因素也有所不同。因?yàn)槠髽I(yè)所處的行業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)屬于宏觀方面的問題，并且其涉及領(lǐng)域過于廣闊，難以形成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此作者的日后研究將不對(duì)此外部因素進(jìn)行分析，主要分析其他三個(gè)因素。

四、研究展望

正如之前所提到的，影響企業(yè)管理與員工自我管理的因素有很多，其中我們只討論企業(yè)內(nèi)部相關(guān)因素對(duì)企業(yè)管理強(qiáng)度的影響，而對(duì)影響企業(yè)的外部因素，即企業(yè)所處行業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)我們暫時(shí)不做研究留待以后可以進(jìn)一步深入的去研究討論。而且，本文作為一個(gè)先前研究，探討了影響企業(yè)管理與員工自我管理的因素，為后來對(duì)各種因素開發(fā)量表，并作定量的分析打下了基礎(chǔ)，可以成為一個(gè)值得參考的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃克利.試論人本管理中的柔性管理與自我管理[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（6）：14-16

[2]王愛梅.現(xiàn)代企業(yè)員工自我管理能力的培養(yǎng)與提升探討[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)， 2012（21）：183-184

篇9

關(guān)鍵詞： 常規(guī) 自律 自我管理 承擔(dān)責(zé)任

在幼兒園常規(guī)教育中，我們經(jīng)常遇到，孩子在老師面前形成良好規(guī)范的秩序，而一旦遠(yuǎn)離老師的視線，他們就會(huì)完全放任，甚至產(chǎn)生破壞行為。老師為此常常困惑，常常頭疼。本文嘗試通過常規(guī)案例，從幼兒學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的角度闡述“他律―自律”在常規(guī)教育中的滲透，剖析教師的教養(yǎng)態(tài)度，從而總結(jié)常規(guī)教育中幫助幼兒學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的策略，促進(jìn)主體性人格的發(fā)展。

一、“自律”的過程就是學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程

常規(guī)教育滲透在幼兒園班級(jí)活動(dòng)的方方面面，孩子幾乎無時(shí)無刻不生活在各種常規(guī)中?！毒V要》指出“逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理”這一精神，就是讓孩子從“被人管理”到“自我管理”，即從“他律”到“自律”。這一精神充分體現(xiàn)了常規(guī)教育促進(jìn)幼兒主體性人格的發(fā)展。

放手讓幼兒學(xué)習(xí)自我管理的時(shí)候，總是會(huì)出現(xiàn)很多不盡人如意的情況。常規(guī)教育效果反而不如壓制式、權(quán)威式教育來得有效。孩子在常規(guī)教育中形成“他律”的過程應(yīng)該就是學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的過程。一些教師在放手的過程中，忽略了孩子學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任這一內(nèi)容。

二、教師的教養(yǎng)態(tài)度與孩子的承擔(dān)責(zé)任

下面我們從兩個(gè)案例看看，教師在常規(guī)教育中如何注意幫助幼兒學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，使幼兒真正學(xué)會(huì)自我管理。

案例一：

成成年紀(jì)尚小，還不會(huì)自己穿衣服。起床后，教師在幫成成穿衣服，童童看見了，也嚷著說：“老師幫我穿衣服?！崩蠋熣f：“童童，你自己會(huì)穿呀，前兩天不是穿得很好嗎？快自己穿衣服吧?！蓖褪遣淮＿^一會(huì)兒，保育員走過來，趕緊幫童童穿衣服。老師看見了，也沒說什么。

剖析教師行為：

自己的事情自己做，這是孩子進(jìn)入幼兒園應(yīng)該學(xué)會(huì)承擔(dān)的責(zé)任。教師應(yīng)該不斷地利用各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)鼓勵(lì)孩子承擔(dān)自我服務(wù)的責(zé)任，在他們遇到問題時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。案例中的教師為了省事，直接幫成成穿好了衣服，而沒有引導(dǎo)成成學(xué)會(huì)自己穿，然而，越圖省事越會(huì)有麻煩，這一包辦代替的行為，反而引起了童童自我責(zé)任意識(shí)的喪失，要求老師繼續(xù)包辦代替。老師對(duì)童童的語言教育并沒有起到作用，保育員的行為，使童童原本還具有一點(diǎn)的自我責(zé)任意識(shí)徹底喪失。顯然，教養(yǎng)人員的行為態(tài)度對(duì)幼兒自我責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)有重大作用。

案例二：

美工區(qū)里擺放著幼兒所需的美術(shù)用品，其中有一個(gè)籮筐擺放全班幼兒的黑色勾線筆。有時(shí)，勾線筆由于筆套沒蓋緊，導(dǎo)致墨水干掉而無法繪畫。孩子們?cè)谌」P的時(shí)候會(huì)先試一下，但試筆的地方居然是籮筐的邊緣和柜子的面板，不久，美工區(qū)就被試得墨跡斑斑。班主任知道后，專門組織了談話，她沒有追究是誰干的，也沒有批評(píng)區(qū)域的值日生。先讓小朋友看看現(xiàn)在的美工區(qū)談?wù)劯惺?，孩子們自我反省了不?yīng)該的行為和行為的后果。緊接著，老師讓孩子們想辦法，怎樣解決這個(gè)問題。孩子們說每次用完筆后要趕緊套起來，并蓋蓋緊，不讓墨水干掉；有的說在美工區(qū)旁邊放一疊草稿紙，專門試在紙上……從此，班級(jí)的美工區(qū)又恢復(fù)了整齊和漂亮。

剖析教師行為：

從這個(gè)案例看出，教師在積極地幫助幼兒建立社會(huì)責(zé)任意識(shí)。每個(gè)孩子都要學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)承擔(dān)責(zé)任，這符合“人應(yīng)該是自治的人”，“社會(huì)應(yīng)該是有社會(huì)成員自治的社會(huì)”的哲學(xué)觀；只有建立良好的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，才能使幼兒形成符合社會(huì)規(guī)范的行為，才能保證有效的班級(jí)管理，促進(jìn)幼兒社會(huì)技能的發(fā)展，即：理解他人，理解公平的含義，解決沖突和建立學(xué)習(xí)共同體。這位教師并沒有單獨(dú)把責(zé)任歸咎于值日生，而是引導(dǎo)全班孩子一起對(duì)自我責(zé)任進(jìn)行反省，繼而探討解決問題的方法，喚醒每一個(gè)幼兒的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。這有利于孩子協(xié)調(diào)自己和自己、自己和他人、自己和周邊環(huán)境中各種事物共同利益的能力。如果教師僅歸咎于值日生或事件的制造者，就將造成全體幼兒社會(huì)責(zé)任意識(shí)的轉(zhuǎn)移。

從以上案例可以看出教師的教養(yǎng)態(tài)度和幼兒責(zé)任意識(shí)的形成密切相關(guān)，教師要從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來思考，促進(jìn)幼兒人格的完整，使孩子形成相關(guān)的責(zé)任意識(shí)，學(xué)會(huì)“自我管理”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 自我管理 自律

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）21-0042-02

21世紀(jì)，科技迅速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境復(fù)雜。面對(duì)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的社會(huì)，大學(xué)生不但要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，還要具備較強(qiáng)的自我管理能力。只有能獨(dú)立自主地處理學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系，不斷加強(qiáng)與他人的溝通與合作，順利融入到集體和社會(huì)之中，才能更好更快地發(fā)展和完善自我。加強(qiáng)大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)，是大學(xué)生提高綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。因此，大學(xué)生自我管理的研究，不僅關(guān)系到大學(xué)生自身的發(fā)展，更關(guān)系到中華民族的未來。

一 大學(xué)生的自我管理

大學(xué)生自我管理指大學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，有效整合自身資源，運(yùn)用科學(xué)的管理方法而開展的自我教育活動(dòng)。自我管理是大學(xué)生最重要的能力，體現(xiàn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)強(qiáng)，具有鮮明個(gè)性化，但獨(dú)立意識(shí)欠缺，生活自理能力和適應(yīng)能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，不善于調(diào)控情緒，自律觀念薄弱。自我管理是大學(xué)生約束、調(diào)控自己的行為，把自律和他律結(jié)合起來，自省自勵(lì)，提高自我，規(guī)劃人生，成為自己命運(yùn)的主宰者，掌握自己生活的方向盤，為步入社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備，讓自己的知識(shí)和能力跟上時(shí)代的步伐，健康成長(zhǎng)。

二 大學(xué)生的自我管理的內(nèi)涵

根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，大學(xué)生自我管理主要應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.大學(xué)生的生活管理

現(xiàn)在的大學(xué)生中獨(dú)生子女占了絕大部分，他們處于家庭的中心，受到家長(zhǎng)無微不至的關(guān)心，生活上依賴父母，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立性，自理能力差，一旦遠(yuǎn)離家人，失去照顧，就變得手足無措，生活混亂無序。因此，大學(xué)生要樹立獨(dú)立生活的意識(shí)，擺脫依賴心理，加強(qiáng)生活自理能力的培養(yǎng)，以利于大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，順利走向社會(huì)。

2.大學(xué)生的學(xué)習(xí)管理

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新急速發(fā)展，要求每個(gè)人善于不斷獲得知識(shí)。大學(xué)給予了學(xué)生較多的自由支配時(shí)間和自，大學(xué)生需要學(xué)習(xí)管理，能科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習(xí)生活，排除各種干擾，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。要善于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。大學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，自己主宰學(xué)習(xí)生活，主動(dòng)探求科學(xué)文化知識(shí)。只有具備學(xué)習(xí)管理能力，大學(xué)生才能順利完成學(xué)業(yè)，獲得豐富知識(shí)技能，讓自己將來處于人才競(jìng)爭(zhēng)的不敗之地。

3.大學(xué)生的情緒管理

大學(xué)生的情緒易興奮，易沖動(dòng)、易波動(dòng)起伏，經(jīng)常因一點(diǎn)挫折而垂頭喪氣。消極的情緒影響著大學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等諸多方面。情緒管理能力是大學(xué)生未來生活和發(fā)展的重要心理素質(zhì)。如果在大學(xué)期間沒有形成良好的情緒管理能力，那么將來在面臨激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力或各種挫折時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生較大的心理沖突，導(dǎo)致心理疾病。

三 提高大學(xué)生自我管理能力的措施

隨著科技的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的能力提出了更高的要求，大學(xué)生的自我管理能力不可缺少且非常重要。大學(xué)生擁有廣闊的自主空間，擁有更多獨(dú)立面對(duì)并解決問題的機(jī)會(huì)，因此，提高大學(xué)生的自我管理能力成為一個(gè)關(guān)鍵的課題。

1.形成積極的自我管理意識(shí)

自我管理意識(shí)是實(shí)行自我管理的基礎(chǔ)，積極的自我管理意識(shí)使自我管理成為一種自覺的活動(dòng)。只有在了解自己的基礎(chǔ)上，正確地對(duì)自己進(jìn)行定位，確立自我管理意識(shí)，才能有效地開展自我管理。大學(xué)生自我管理意識(shí)的形成，是大學(xué)生自我管理的內(nèi)在動(dòng)力，因此，大學(xué)生樹立自我管理理念，正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我管理意識(shí)的自覺性，樹立自主感和責(zé)任感，這是提高大學(xué)生自我管理意識(shí)的重要途徑。大學(xué)校園是大學(xué)生獲得知識(shí)、提升能力、完善自我的地方，大學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，提高自我管理的意識(shí)，使自我管理意識(shí)走向理性，把握好自我，積極進(jìn)取，努力成為與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新型人才。

2.學(xué)會(huì)自理

作為一個(gè)大學(xué)生，只會(huì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要學(xué)會(huì)獨(dú)立面對(duì)和解決生活中的各種問題。掌握獨(dú)立的生活能力是現(xiàn)代大學(xué)生走向社會(huì)的必要條件。自理就是自己管理自己，使自己的生活日常起居、個(gè)人衛(wèi)生、飲食條理有序。制定一日生活制度是促進(jìn)自己生活條理化的有效辦法。自己給自己制定作息制度，對(duì)自己的時(shí)間有合理的規(guī)劃，嚴(yán)格按照規(guī)劃來完成。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，建立健康的生活方式。每日生活有一定的規(guī)律，這既有利于完成自己的計(jì)劃，又有益于身心健康。大學(xué)生在時(shí)間規(guī)劃、生活能力方面還有很大的提升空間，要不斷鍛煉自己獨(dú)立生活的能力，成為生活的強(qiáng)者。

3.學(xué)會(huì)管理學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是大學(xué)生活的重要內(nèi)容。大學(xué)生的課余時(shí)間非常充裕，更多的是需要自學(xué)，這就需要大學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)生活。要學(xué)會(huì)制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)適合本專業(yè)的學(xué)習(xí)策略，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立的自學(xué)能力和主動(dòng)探索知識(shí)的能力。要充分利用校園資源，廣泛學(xué)習(xí)，吸收各方面的知識(shí)，接受各方面的鍛煉，不斷拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及自身特長(zhǎng)，有選擇地參與科研項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)理論與實(shí)際結(jié)合，鞏固和拓寬專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)水平，提高實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

4.學(xué)會(huì)調(diào)控情緒

大學(xué)生的情緒活動(dòng)往往強(qiáng)烈而不能持久、容易失控、極端化，呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)。大學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中應(yīng)學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己的情緒，有效調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。通過情緒溝通、情緒控制、改變認(rèn)知、合理宣泄等方法，將沖動(dòng)、抑郁、焦慮、自卑等不良情緒遺忘或轉(zhuǎn)移。要學(xué)會(huì)尋找消極情緒產(chǎn)生的原因，在痛苦、打擊和逆境面前，有效進(jìn)行自我鼓勵(lì)，獲得力量，在挫折中振作起來。只有通過情緒的自我管理，大學(xué)生才能增強(qiáng)心理承受力，形成健全的人格，成為情感的主人。

大學(xué)生是國(guó)家的希望，未來的人才。大學(xué)階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，大學(xué)生面臨著生活適應(yīng)、專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)、交友戀愛、擇業(yè)求職等一系列重大的人生課題，提高大學(xué)生的自我管理水平對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、發(fā)揮主觀能動(dòng)性、完善人格、促進(jìn)全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)