導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇家校合作的內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 家校合作 價(jià)值誤區(qū) 價(jià)值定位

教育是一項(xiàng)整體化的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育相互配合形成合力是實(shí)現(xiàn)教育效益最大化的重要條件。近年來(lái)，隨著人們教育觀念的不斷發(fā)展，家校合作問(wèn)題越來(lái)越受到重視。很多中小學(xué)圍繞家校合作的內(nèi)容、途徑以及方法等開(kāi)展了多方面的實(shí)踐探索，取得了良好的教育效果和社會(huì)效益。但同時(shí)，受傳統(tǒng)知識(shí)化教育取向和社會(huì)功利化環(huán)境的影響，中小學(xué)家校合作在角色定位、合作內(nèi)容和層次等方面仍然存在著一些偏頗和誤區(qū)，影響著家校合作深入有效地開(kāi)展。對(duì)此，有必要深入分析當(dāng)前家校合作的問(wèn)題及原因，并探索突破困境的可行性路徑和策略。

一、當(dāng)前中小學(xué)家校合作中存在的誤區(qū)

為了充分發(fā)揮家校合作的教育價(jià)值，近年來(lái)，中小學(xué)與家庭之間通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家校互訪、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日及平時(shí)的通訊聯(lián)系等方式積極開(kāi)展家校合作。然而，當(dāng)前家校合作雖然在合作頻次上有所增加，合作形式也呈現(xiàn)多樣化，但受多方面因素的影響和制約，家校合作中仍然存在一些誤區(qū)。

1.角色定位的偏頗

在家校合作中，科學(xué)的角色定位是家校順利合作的前提條件，它直接影響到家校合作的效果。在我國(guó)的家校合作中，受知識(shí)水平、經(jīng)濟(jì)水平及價(jià)值觀念等因素的影響，教師和家長(zhǎng)在角色定位上都不同程度地存在著偏頗之處。從目前家校合作的情況看，教師居于主導(dǎo)地位，家校合作的發(fā)起、組織以及內(nèi)容的確定都是由教師決定的。家長(zhǎng)在家校合作中往往居于被動(dòng)配合的地位，這些家長(zhǎng)認(rèn)為自己的任務(wù)就是配合或者執(zhí)行教師的安排，主動(dòng)找教師會(huì)給教師增加負(fù)擔(dān)，甚至覺(jué)得自己的行為會(huì)給雙方關(guān)系帶來(lái)消極影響。根據(jù)英國(guó)學(xué)者埃德溫?阿登納和雪莉?阿登納的支配群體與啞群體理論，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系屬于支配與順從的關(guān)系。支配與順從的關(guān)系在家校合作中產(chǎn)生了負(fù)面影響，抑制了家長(zhǎng)創(chuàng)造性地發(fā)揮，造成了家校之間的隔閡，弱化了合作的效果。

2.合作內(nèi)容的窄化

家校合作是教師和家長(zhǎng)共同面對(duì)的問(wèn)題，家校合作能否取得令人滿意的效果在很大層面上取決于家校合作內(nèi)容的科學(xué)化水平，科學(xué)的合作內(nèi)容能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但目前來(lái)看，受應(yīng)試教育影響，我國(guó)中小學(xué)的家校合作內(nèi)容主要局限在知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高這樣一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)。在家校合作中，“家長(zhǎng)與教師的談話、討論大多只限于其子女的教育問(wèn)題（通常是學(xué)習(xí)和紀(jì)律問(wèn)題），而與其他內(nèi)容無(wú)關(guān)”。討論的紀(jì)律問(wèn)題也是為了讓學(xué)生更好地聽(tīng)從教師的學(xué)習(xí)安排。據(jù)有關(guān)資料顯示，在以“您與教師（家長(zhǎng)）交流時(shí)，在大多數(shù)情況下比較關(guān)注學(xué)生發(fā)展的哪幾方面內(nèi)容”問(wèn)題進(jìn)行訪談中，92.5%的教師與96.2%家長(zhǎng)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其次是品德和心理兩個(gè)方面例。這是一種重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生個(gè)性、意志以及價(jià)值觀等方面培養(yǎng)的畸形化合作。這種畸形化的合作內(nèi)容很容易造成學(xué)生的畸形化發(fā)展，使學(xué)生成為馬爾庫(kù)塞所說(shuō)的單向度的人。

3.合作層次的膚淺化

家校合作的活動(dòng)多種多樣，有的是基于簡(jiǎn)單的信息交換與溝通的低層次合作活動(dòng)，有的是共同管理與決策的高層次合作活動(dòng)。西方國(guó)家的家校合作形式多以家長(zhǎng)深入?yún)⑴c校內(nèi)活動(dòng)為主，即家長(zhǎng)參與學(xué)校日常事務(wù)的運(yùn)作，如到學(xué)校從事義務(wù)工作、協(xié)助學(xué)校開(kāi)展活動(dòng)以及參與決策等，主要屬于較高層次的合作。與西方國(guó)家相比，我國(guó)大部分家校合作活動(dòng)仍處在了解情況等較低的層次上。這種低層次表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從家校合作的形式看，家校合作主要采用電話聯(lián)系、訪問(wèn)學(xué)校等形式。在這種形式的活動(dòng)中，家長(zhǎng)往往走馬觀花，并不能真正參與到學(xué)校的管理和決策中去。二是從家佼合作的內(nèi)容看，合作主要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，而對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注又往往局限于作業(yè)是否完成和是否正確，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和思維發(fā)展情況的關(guān)照。所以，從整體上看，我國(guó)的中小學(xué)家校合作還主要是一種低層次的、表面的合作，這種合作相對(duì)比較膚淺。

二、家校合作問(wèn)題的根本原因

造成中小學(xué)家校合作誤區(qū)的原因是多方面的，但整體上看，實(shí)踐做法的偏差在很大程度上源于思想J識(shí)中的錯(cuò)誤。其中，價(jià)值定位的偏差是家校合作問(wèn)題的根本原因。

1.學(xué)校教育的知識(shí)化取向

我國(guó)作為發(fā)展中國(guó)家，相對(duì)于龐大人口的教育需求，整體教育資源和教育機(jī)會(huì)仍然處于短缺狀態(tài)。為了競(jìng)爭(zhēng)有限的教育資源和機(jī)會(huì)，升學(xué)成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要目標(biāo)，學(xué)校教育也逐漸演化為應(yīng)試教育。

受應(yīng)試教育影響，教師和家長(zhǎng)在家校合作中主要圍繞應(yīng)試來(lái)展開(kāi)，在合作中更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握和學(xué)生成績(jī)的提高，從而造成家校合作內(nèi)容的單一和狹隘。這種知識(shí)化取向在全國(guó)中小學(xué)中比較普遍，有調(diào)查顯示，93.9%的家長(zhǎng)和90%的教師認(rèn)為，家校合作對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)很重要。這種對(duì)知識(shí)掌握和學(xué)習(xí)成績(jī)的過(guò)分重視從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)越來(lái)越窄，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身，技能、情感等方面的內(nèi)容被忽略；從知識(shí)掌握的層次看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用被束之高閣。這種知識(shí)化取向反映在家校合作中就使得家校合作的內(nèi)容越來(lái)越窄，合作的層次越來(lái)越膚淺。

2.教師與家長(zhǎng)合作價(jià)值選擇的混亂

21世紀(jì)是多元化社會(huì)，個(gè)人的價(jià)值觀、人生觀在這種多元背景下存在著較大的差異性，這種差異性直接反映在教師和家長(zhǎng)的合作過(guò)程中，導(dǎo)致教師和家長(zhǎng)在家校合作價(jià)值的選擇方面出現(xiàn)混亂。

一方面，教師為獲得某種利益會(huì)選擇不同的家校合作方式，選擇合作方式的一個(gè)重要依據(jù)就是對(duì)擁有不同家庭資源的家庭采取不同的處理方式，進(jìn)行功利化的選擇。教師在組織一些課外考察、參觀等活動(dòng)時(shí)，在目的地的選擇、交通工具的使用上教師很可能會(huì)利用有這方面資源的家長(zhǎng)，利用他們的有利條件來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。再者，社會(huì)上存在著一些不正之風(fēng)，教師受這些不良風(fēng)氣的影響，有時(shí)會(huì)借助家長(zhǎng)的人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)資源等途徑來(lái)為自己的工作和生活謀取利益。另一方面，家長(zhǎng)在與教師合作的過(guò)程中也會(huì)進(jìn)行功利化的選擇。家長(zhǎng)合作的目的是希望教師能夠多關(guān)照自己的孩子，給孩子一些特殊的照顧，而不是如何更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師和家長(zhǎng)都有著多元化的價(jià)值取向，而在多樣的價(jià)值取向中只有一少部分是圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)合作的，合作中存在著的大量非教育、與學(xué)生發(fā)展無(wú)關(guān)的東西排擠了合作的空間。這種忽視學(xué)生發(fā)展的功利化的價(jià)值選擇取向使得家校合作的層次越來(lái)越膚淺，教育效果被弱化。

3.家校合作中育人價(jià)值的弱化甚至缺失

育人就是怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，即對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)、能力、個(gè)性等方面的教育。但是，目前的家校合作多墓芾硌生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行教育，即使是從管理角度進(jìn)行合作，管理的視角依然偏離了育人功能所強(qiáng)調(diào)的對(duì)于學(xué)生的道德、心理發(fā)展等方面的教育。

教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理多是從對(duì)學(xué)生的遲到、曠課、是否認(rèn)真完成作業(yè)、上課是否認(rèn)真聽(tīng)講、上課玩手機(jī)等情況進(jìn)行管理，這種合作更多地考慮如何管理好學(xué)生，重視家校合作管理工具的價(jià)值，而不是去關(guān)注學(xué)生在校的心情、學(xué)習(xí)態(tài)度等對(duì)學(xué)生發(fā)展更具持久性和深刻性的內(nèi)容。這種只抓表面現(xiàn)象而不能改變學(xué)生認(rèn)識(shí)、情感等問(wèn)題的管理合作是很難深入有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。譬如，針對(duì)某農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀生變成差生問(wèn)題的管理，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)只說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降了，只是告知家長(zhǎng)以后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)督管理，沒(méi)有和家長(zhǎng)一起去分析導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的深層次原因。從這個(gè)案例中可以明顯發(fā)現(xiàn)，家校合作中的育人價(jià)值被弱化，而偏離學(xué)生全面發(fā)展的管理功能越來(lái)越突出。

三、走出家校合作價(jià)值誤區(qū)的對(duì)策

家校合作的誤區(qū)有較為明顯的表現(xiàn)，產(chǎn)生這些誤區(qū)的原因也比較集中。我們將從理論認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念以及實(shí)施策略三個(gè)維度來(lái)探討。

1.深化家校合作的理論研究。提高認(rèn)識(shí)水平

家校合作雖然是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的問(wèn)題，但是如果沒(méi)有一個(gè)很深的理性認(rèn)識(shí)或者理論指導(dǎo)，很容易走人誤區(qū)，進(jìn)而影響家校合作的進(jìn)一步發(fā)展。從現(xiàn)有資料中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于家校合作的理論研究還比較單薄，不深入、不系統(tǒng)，大家對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)也比較混亂，在這種情況下，我們有必要進(jìn)一步深化家校合作的理論研究，提高人們對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)水平。

一方面，進(jìn)行家校合作的基礎(chǔ)理論研究。家校合作研究者要對(duì)家校合作有一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識(shí)，他們可以從社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)以及心理學(xué)等方面出發(fā)，對(duì)家校合作的概念、性質(zhì)、范疇、類型、層次、內(nèi)容以及合作的意義等進(jìn)行深入研究，使家校合作的研究能形成一個(gè)系統(tǒng)化的理論體系。另一方面，進(jìn)行家校合作的應(yīng)用理論研究。研究者可通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐創(chuàng)新兩種途徑對(duì)家校合作的模型、合作的策略以及合作的路徑等具有實(shí)踐操作性質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行專門(mén)研究，建立適合家校合作的典型模式，以此提高家校合作的實(shí)踐應(yīng)用水平。比如，可通過(guò)研究多種形式的家校合作項(xiàng)目來(lái)提高家長(zhǎng)在家校合作中的作用和地位，日本的PTA項(xiàng)目已成功地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)理論的研究和應(yīng)用理論的研究將會(huì)為我國(guó)的家校合作研究提供一個(gè)更加科學(xué)的理論框架，提高人們對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)水平。

2.加強(qiáng)家校合作主體的教育，優(yōu)化價(jià)值觀念

家庭和學(xué)校作為對(duì)學(xué)生最具影響的兩大主體，兩者的合作對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著重要作用。現(xiàn)如今，學(xué)校和家庭越來(lái)越重視家校合作，在這方面也做出了大量努力，但是，學(xué)校和家庭在家校合作方面仍然存在著價(jià)值觀念落后、思想認(rèn)識(shí)混濁等問(wèn)題，因此，我們有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校和家庭的教育，優(yōu)化甚至轉(zhuǎn)變他們的價(jià)值觀念。

每個(gè)人都須轉(zhuǎn)變觀念，作為家校合作主體的學(xué)校也須優(yōu)化自身的教育觀念。學(xué)校要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)和思想認(rèn)識(shí)，在具體方式上可通過(guò)自學(xué)、參加專門(mén)的教育理論和教育思想的培訓(xùn)、教師進(jìn)修、會(huì)議交流以及研討會(huì)等形式不斷優(yōu)化自身的教育觀念。作為家校合作另一個(gè)主體的家庭也應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。家庭教育觀念的轉(zhuǎn)化離不開(kāi)學(xué)校的積極引導(dǎo)。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)定期聘請(qǐng)專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的教育理論、教育思想培訓(xùn)，也可借助家校合作QQ群、博客、家長(zhǎng)教育手冊(cè)等途徑進(jìn)行宣傳，也可通過(guò)在組織家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等活動(dòng)給家長(zhǎng)潛移默化的影響。同時(shí)，作為教育觀念轉(zhuǎn)化主體的家庭也應(yīng)加強(qiáng)自我教育。家長(zhǎng)應(yīng)自覺(jué)提高思想覺(jué)悟，發(fā)揮與學(xué)校教育積極合作的主動(dòng)性，發(fā)揮家庭教育的主動(dòng)性。

3.拓寬家校合作的渠道，促進(jìn)深度合作

篇2

當(dāng)我們把重心放在家長(zhǎng)與教師身上，思考討論如何加強(qiáng)聯(lián)系、進(jìn)行更好的合作時(shí)，作為合作應(yīng)然的目標(biāo)主體的學(xué)生卻被排斥在合作的邊緣，成為合作行為被動(dòng)接受的客體，缺乏主動(dòng)性。家校合作的出發(fā)點(diǎn)與目的都是為了學(xué)生，但當(dāng)學(xué)生的需要、學(xué)生的聲音被淹沒(méi)在家庭主導(dǎo)或是學(xué)校主導(dǎo)的爭(zhēng)論中時(shí)，家校合作存在的意義又在哪里？本文力求站在學(xué)生的立場(chǎng)，以諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為依據(jù)，分析家校合作失效的現(xiàn)狀，探究家校合作失效的原因，并嘗試為家校合作的有效實(shí)施提供嶄新的視角。

一、家校合作失效的困境

1.家校合作中目標(biāo)主體的缺席

在《走出家校合作的誤區(qū)》一文中，有這樣一段話，“這段時(shí)間網(wǎng)上開(kāi)始談?wù)摗倚：献鳌鼇?lái)爸爸也總說(shuō)這件事，還說(shuō)要和班主任及任課老師好好溝通溝通，研究一個(gè)使我‘浪子回頭’的方案。我覺(jué)得好笑，我本人既然提不起興趣，你們還合作什么?。恳膊粏?wèn)問(wèn)我究竟是怎么想的，似乎完全與我無(wú)關(guān)。你們這樣不把我的感受當(dāng)一回事，就不怕到頭來(lái)竹籃打水一場(chǎng)空嗎？”[1]

在上述案例中，家長(zhǎng)的合作意識(shí)非常強(qiáng)烈，不僅“總說(shuō)這件事”，而且“要和老師好好溝通溝通”，的確，這是家長(zhǎng)積極參與學(xué)?；顒?dòng)的表現(xiàn)，但學(xué)生卻被排除在外，完全不顧及學(xué)生的感受。當(dāng)學(xué)生以案例中冷眼旁觀的態(tài)度看待如火如荼的家校合作時(shí)，其結(jié)果可想而知。本來(lái)是為了促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的家校合作，最終變成了學(xué)生眼中的一場(chǎng)“鬧劇”。

究其原因，即現(xiàn)實(shí)中的合作越來(lái)越偏離出發(fā)點(diǎn)――學(xué)生，造成合作中目標(biāo)主體的缺席。沒(méi)有學(xué)生的參與，家校合作就失去了合作的出發(fā)點(diǎn)與方向，家長(zhǎng)和教師無(wú)法知道學(xué)生的實(shí)際需要是什么，只是依據(jù)自己的價(jià)值觀念與好惡標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定什么行為有益于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，什么行為會(huì)阻礙學(xué)生的健康成長(zhǎng)。這樣強(qiáng)加給學(xué)生的合作行為正如出行的航船，無(wú)論航船本身的結(jié)構(gòu)怎樣、材質(zhì)如何或者制造多么精密，若在航海中迷失了方向則永遠(yuǎn)無(wú)法到達(dá)目的地。總之，家校合作是包含了家長(zhǎng)、教師與學(xué)生三方關(guān)系的行為，家校合作中不能沒(méi)有學(xué)生的合作，即在家長(zhǎng)、教師表達(dá)看法的同時(shí)，學(xué)生也必須表達(dá)內(nèi)心的需求。

2.合作內(nèi)容單一，忽視學(xué)生全面發(fā)展的需求

美國(guó)學(xué)者Epstein Joyce L.在探討家校合作的問(wèn)題時(shí)提出，要建立良好的合作關(guān)系，家長(zhǎng)和教師都要致力于建立“親家庭的學(xué)?！保╢amily-like school）與“親學(xué)校的家庭”（school-like family）。親家庭的學(xué)校，即把每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)個(gè)體，使其感受到自己的特殊存在；親學(xué)校的家庭，即充分認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)生身份，強(qiáng)化學(xué)?；顒?dòng)培養(yǎng)學(xué)生技能方面的重要性。[2]但是，現(xiàn)實(shí)中的家校合作僅有單方面的“親學(xué)校的家庭”，一切圍繞學(xué)校的要求開(kāi)展。

《走出家校合作的誤區(qū)》一文中有這樣一段話，“爸爸媽媽和老師，我知道你們的所謂合作是什么。這種合作幾乎從我上小學(xué)就開(kāi)始了。就是你們的合作，使我沒(méi)有了屬于自己的周末和閑暇時(shí)間。你們一直就合作得很緊密，特別是爸爸，不但天天守著我學(xué)習(xí)，還沒(méi)事就往老師那里跑，數(shù)落我的種種不是，你們還要怎樣更緊密地合作呢？如果家校合作僅僅是學(xué)校在家里的無(wú)限延長(zhǎng)的話，我現(xiàn)在就聲明‘我反對(duì)這樣的合作’”。[3]

這是學(xué)生面對(duì)家長(zhǎng)與教師的“合作”所發(fā)出的強(qiáng)烈抗議。案例中的家長(zhǎng)單方向地努力建立一個(gè)“親學(xué)校的家庭”，時(shí)刻與教師溝通和聯(lián)系，但基本上只圍繞著學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)，如何取得學(xué)業(yè)上的成功成為一切的標(biāo)準(zhǔn)。原本充滿溫情與慈愛(ài)的家庭，在培養(yǎng)學(xué)生品德、態(tài)度和價(jià)值等方面有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，家校合作也是在學(xué)校教育與家庭教育功能互補(bǔ)的前提下應(yīng)運(yùn)而生的。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，在以學(xué)校為主導(dǎo)的社會(huì)背景下，家庭在與學(xué)校的合作過(guò)程中逐漸被同化為 “第二課堂”，其互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)并未體現(xiàn)出來(lái)，反而進(jìn)一步限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、家校合作失效的原因

作為家校合作的紐帶，學(xué)生對(duì)合作的成功與否起著關(guān)鍵性的作用，即使是再密切的家校合作，學(xué)生依然是家長(zhǎng)了解學(xué)校的主要信息來(lái)源，教師也是通過(guò)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生家庭成員的情況，以便更好地進(jìn)行家校合作。在家校合作開(kāi)展的過(guò)程中，學(xué)生的參與和態(tài)度在很大程度上影響著合作的效率，家校合作應(yīng)該真正做到以學(xué)生為中心，關(guān)注如何有效地向?qū)W生傳遞信息，充分考慮學(xué)生的感受性，與學(xué)生培養(yǎng)并建立一種良好的關(guān)懷關(guān)系。

諾丁斯關(guān)懷倫理學(xué)是建立在關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要的前提之上。我們需要被他人關(guān)心，同時(shí)也需要學(xué)會(huì)如何關(guān)心他人以及回應(yīng)關(guān)心。但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，并非所有人都學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人，以及如何回應(yīng)他人的關(guān)心，教師、家長(zhǎng)往往扭曲了“關(guān)懷”的概念，以關(guān)心的名義強(qiáng)制甚至是傷害孩子，而孩子作為被關(guān)懷者，也缺乏回應(yīng)關(guān)懷的能力。這一點(diǎn)在以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為最終目標(biāo)的家校合作中尤為明顯，雙方出于關(guān)心學(xué)生的考慮進(jìn)行合作，但結(jié)果卻往往收不到學(xué)生的回應(yīng)，學(xué)生的“不領(lǐng)情”使得家校合作面臨著失效的困境。于是，諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)為我們反思家校合作問(wèn)題提供一種嶄新的視角。

1.關(guān)懷者的關(guān)懷病理現(xiàn)象

諾丁斯提出要形成關(guān)懷關(guān)系，其必須滿足三個(gè)條件：條件一是A關(guān)懷B，即A的意識(shí)特征是關(guān)注與動(dòng)機(jī)移置；條件二是A作出與條件一相符的行為；條件三是B承認(rèn)A關(guān)懷B。[4]但在日常生活中，大多情況下，條件一往往被扭曲而導(dǎo)致條件二無(wú)法得到滿足，至于條件三則經(jīng)常被忽視。家長(zhǎng)與教師作為關(guān)懷者，其意識(shí)特征主要有兩個(gè)――關(guān)注性與動(dòng)機(jī)移置。關(guān)懷的關(guān)注性不是投射性的，而是接受性的，是全身心的投入，感受到被關(guān)懷者的需要，無(wú)條件接受被關(guān)懷者。動(dòng)機(jī)移置即是當(dāng)A關(guān)注B之后，就需要A把自己的動(dòng)機(jī)能量放在B及其活動(dòng)的目標(biāo)之上。但在現(xiàn)實(shí)的教師、家長(zhǎng)與學(xué)生的互動(dòng)交往過(guò)程中，聲稱關(guān)懷學(xué)生的教師與家長(zhǎng)，其行為實(shí)質(zhì)上并未構(gòu)成關(guān)懷行為。

（1）教師與家長(zhǎng)并未正確識(shí)別學(xué)生的需要

諾丁斯將需要分為明示的需要與推斷出的需要：明示的需要是內(nèi)在的，它產(chǎn)生于被關(guān)懷者的意識(shí)與行為；推斷出的需要?jiǎng)t產(chǎn)生于與關(guān)懷者本人的框架，不直接產(chǎn)生于被關(guān)懷者的需求與愿望。[5]不可否認(rèn)，教師、家長(zhǎng)的確關(guān)心學(xué)生，為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡力，但是他們以成人世界的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)定學(xué)生的行為，將自己的情感、個(gè)性投射到學(xué)生的身上，認(rèn)為他們各方面都處于不成熟的狀態(tài)，無(wú)法正確判斷自己的需要，因此利用成人的權(quán)威將自己“推斷出的需要”代替了學(xué)生“明示的需要”。家長(zhǎng)的擔(dān)心不無(wú)道理，學(xué)生的確存在不能明示適合自己發(fā)展需要的狀況，或是學(xué)生的需要會(huì)導(dǎo)致自我傷害或傷害他人。關(guān)懷倫理學(xué)不否定強(qiáng)制，但是強(qiáng)制的同時(shí)總是伴隨著商談，是在雙方地位平等的前提下的“關(guān)愛(ài)型強(qiáng)制”，這樣，推斷出的需要?jiǎng)t更有可能轉(zhuǎn)變成學(xué)生的明示的需要。

（2）缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注

家長(zhǎng)工作繁忙，教師注意力有限，學(xué)生被嚴(yán)重忽視?？傊?，我們并沒(méi)有給學(xué)生以真正的關(guān)懷，很多時(shí)候我們一味斥責(zé)學(xué)生不懂得教師、父母的苦心，將學(xué)生強(qiáng)烈的反抗、拒絕看做是不成熟的叛逆行為，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該懂得回應(yīng)與感激，家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子經(jīng)常說(shuō)的就是，“總有一天你會(huì)明白我對(duì)你的苦心”。無(wú)奈之下，透露出教師、家長(zhǎng)對(duì)成人世界固有規(guī)范的自信，而不去反思自己是否真正給予學(xué)生全身心的關(guān)注并實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)移置。

2.被關(guān)懷者缺乏回應(yīng)

關(guān)懷關(guān)系的雙方應(yīng)是相互依賴的，關(guān)懷者也需要肯定與鼓勵(lì)，因此作為被關(guān)懷者，學(xué)生也有責(zé)任積極主動(dòng)地對(duì)關(guān)懷給予回應(yīng)，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)關(guān)懷予以接受、認(rèn)知并回應(yīng)時(shí)，關(guān)懷關(guān)系才算確立。沒(méi)有被關(guān)懷者的互動(dòng)，關(guān)懷就不能被稱為是一種“關(guān)系”。有研究表明，如果學(xué)生受到鼓勵(lì)，感受到被成人關(guān)懷，他們?cè)趯W(xué)校會(huì)更盡全力地學(xué)習(xí)讀、寫(xiě)和算等各種技能、才能，并會(huì)將這種努力一直維持下去。[6]

在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)關(guān)懷者，也許有兩方面的原因：一是由于關(guān)懷者的確沒(méi)有做出真正的關(guān)懷行為；二是學(xué)生感受關(guān)懷的意識(shí)與能力比較低，長(zhǎng)期的強(qiáng)制型或控制型的關(guān)系使學(xué)生對(duì)教師、家長(zhǎng)有著深深的敵意或是麻木的態(tài)度，關(guān)懷行為無(wú)法及時(shí)被他們感受。因此，在要求學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷他人的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生接受與回應(yīng)關(guān)懷的素養(yǎng)。

三、關(guān)懷倫理學(xué)對(duì)家校合作的啟示

將關(guān)懷倫理學(xué)的理論思想引入家校合作，不僅讓我們重新審視家校合作的性質(zhì)與功能，也為家校合作開(kāi)展的內(nèi)容途徑、方法提供更廣闊的視野。

1.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的目的――建立關(guān)懷關(guān)系

（1）家校合作即聯(lián)合家庭和學(xué)校雙方的力量

我國(guó)教育研究者馬忠虎認(rèn)為，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)合了對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校的力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在教育活動(dòng)中，家庭和學(xué)校相互支持、共同努力，使學(xué)校能在教育學(xué)生方面得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，使家長(zhǎng)能在教育子女方面得到更多的來(lái)自學(xué)校的指導(dǎo)。[7]

馬忠虎教授的定義側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)校與家庭的平等合作關(guān)系，其主要目的是將教育的地域范圍從學(xué)校延伸至家庭，并且更為重視家庭教育在整個(gè)教育中的作用。而諾丁斯的關(guān)懷倫理學(xué)告訴我們，家校合作不是教師、家長(zhǎng)居高臨下地合作，規(guī)劃學(xué)生的生活與未來(lái)；而是在合作過(guò)程中，不論是學(xué)校主導(dǎo)還是家庭主導(dǎo)，不論采取什么形式的手段和途徑，合作的目的都應(yīng)該是致力于建立并維持一種平等、寬容和相互尊重的關(guān)懷關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生的主體性、潛能能夠得到發(fā)揮和肯定。畢竟，“沒(méi)有貼著教育標(biāo)簽的關(guān)懷仍然是教育，而融入關(guān)懷的教育則是意蘊(yùn)更豐富的教育、更體現(xiàn)教育性的教育”。[8]

（2）家校合作本身也是一種教育資源

家校合作本身也可以成為一種教育資源，教師與家長(zhǎng)在合作中關(guān)懷學(xué)生，使學(xué)生時(shí)刻被關(guān)懷的氛圍所熏陶，在被關(guān)懷中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，培養(yǎng)其對(duì)關(guān)懷的感受性，學(xué)會(huì)接受并回應(yīng)他人的關(guān)懷。

2.關(guān)懷倫理學(xué)視野下家校合作的主體――學(xué)生成為合作的第三方

近年來(lái)，許多專家學(xué)者將研究的重點(diǎn)放在家長(zhǎng)與孩子、教師和學(xué)生之間的關(guān)系上，并提出各種新型的親子關(guān)系、師生關(guān)系，其中贏得其他學(xué)者與家長(zhǎng)、教師廣泛認(rèn)同的便是學(xué)生與父母、學(xué)生與教師之間是平等的，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該將學(xué)生視為可以平等對(duì)話的一方來(lái)對(duì)待。

不過(guò)，諾丁斯認(rèn)為，家長(zhǎng)、教師與學(xué)生之間的關(guān)系在本質(zhì)上是不平等的，[9]在這些關(guān)系里，一方長(zhǎng)時(shí)間扮演關(guān)心者的角色，另一方則有必要地成為被關(guān)心者。筆者認(rèn)為，這兩種觀點(diǎn)貌似沖突，實(shí)則一致。諾丁斯所說(shuō)的不平等指的是作為被關(guān)懷者的學(xué)生沒(méi)有回應(yīng)關(guān)懷者的關(guān)懷，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在關(guān)懷關(guān)系中的接受性，并非指家長(zhǎng)、教師與學(xué)生在地位上的不平等。諾丁斯認(rèn)為，只有將關(guān)懷作為一種關(guān)系，才能使我們注意到情境中的雙方，其實(shí)，這也是強(qiáng)調(diào)弱勢(shì)的一方需要獲得重視，即在關(guān)懷關(guān)系中，不能只重視作為關(guān)懷者的教師、家長(zhǎng)，也要重視作為被關(guān)懷者的學(xué)生。因此，學(xué)生也應(yīng)作為主體參與到家校合作中，只有這樣，才能充分重視學(xué)生在家校合作中發(fā)揮的作用。在進(jìn)行合作的商討時(shí)，充分聽(tīng)取作為合作第三方的學(xué)生的意見(jiàn)與需求，這樣才能使關(guān)懷行為得到學(xué)生的接受與回應(yīng)。學(xué)生作為家校合作的橋梁，只有真正感受到被關(guān)心才會(huì)促進(jìn)合作的進(jìn)行，如此一來(lái)，家校合作才不至于面臨失效的困境。

3、關(guān)懷倫理學(xué)視野下的家校合作內(nèi)容――學(xué)會(huì)關(guān)懷與被關(guān)懷

在這個(gè)高度競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教師與家長(zhǎng)往往為學(xué)生以后的生存狀態(tài)憂慮，為適應(yīng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，家校合作的內(nèi)容往往只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，帶有很強(qiáng)的功利性與短視性，而忽略了學(xué)生作為人的多方面、多層次的發(fā)展。

關(guān)懷倫理學(xué)要求家校合作改變以往只重視學(xué)生成績(jī)、分?jǐn)?shù)的態(tài)度，家校合作不能僅局限于探討如何督促學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)家校合作的目的包括建立并維持關(guān)懷關(guān)系時(shí)，合作的內(nèi)容也應(yīng)該致力于如何使教師、家長(zhǎng)成為關(guān)懷者并真正實(shí)施關(guān)懷行為；如何使學(xué)生成為主動(dòng)接受關(guān)懷的被關(guān)懷者，并在關(guān)懷的熏陶下學(xué)會(huì)關(guān)懷他人；如何傾聽(tīng)學(xué)生明示的需要，并在可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行明示的需要與推斷出的需要之間的轉(zhuǎn)換。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，關(guān)懷倫理學(xué)沒(méi)有為我們提出一套具體可操作的家校合作方案，只是為我們重新審視家校合作，提高家校合作的效率提供嶄新的視角，使家校合作的理論基礎(chǔ)更為充實(shí)。只有真正將學(xué)生納入到家校合作中，充分尊重、考慮他們的意愿，在家校合作的三方之間建立關(guān)懷關(guān)系，才能使家校合作發(fā)揮實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1][3]新浪教育.走出家校合作的誤區(qū)[EBOL]., 2005-11-01.

[2][6]Joyce L. Epstein. School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share [J].Phi Delta Kappan. Bloomington，1995，76（9）.

[4][5]內(nèi)爾?諾丁斯.始于家庭：關(guān)懷與社會(huì)政策[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[7]馬忠虎．基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999.

[8]侯晶晶.關(guān)懷德育論[M].北京：人民教育出版社，2005.

篇3

家校合作 心理健康教育 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

心理健康教育中的家校合作聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)就是家校雙方在目標(biāo)認(rèn)同、情感融洽、信息溝通的基礎(chǔ)上攜手形成心理健康教育合力，多元培養(yǎng)、聯(lián)合互助、協(xié)調(diào)一致、共同教育。通過(guò)家校合作，可以更好地發(fā)揮家校雙方各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，保證教育方法、措施的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)心理健康教育在時(shí)空上的銜接和拓展，促進(jìn)心理健康教育效果的最優(yōu)化。

本研究在調(diào)查廣州市中學(xué)生心理健康教育“家校合作”現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，試圖探討“家校合作”開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出對(duì)策和建議。

一、研究方法

1.被試

從廣州體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市華穎外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（中學(xué)部）、廣州市第六十七中學(xué)隨機(jī)抽取被試。發(fā)放問(wèn)卷660份（教師版120份、家長(zhǎng)版540份），回收問(wèn)卷568份（教師版97份、家長(zhǎng)版471份），回收率86.06%。有效問(wèn)卷482份（教師版86份、家長(zhǎng)版396份），有效率84.86%。

2.測(cè)量工具

采用根據(jù)福建師范大學(xué)張達(dá)紅、華東師范大學(xué)陳源聲碩士論文中的問(wèn)卷進(jìn)行整合、修訂后的調(diào)查問(wèn)卷，分教師版和家長(zhǎng)版兩個(gè)版本。

二、數(shù)據(jù)分析

由表1可見(jiàn)，90%以上的教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為心理健康教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中十分重要或重要。這說(shuō)明，絕大多數(shù)教師和家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要作用。但究竟如何對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，卻只有1.87%的家長(zhǎng)表示對(duì)心理健康知識(shí)非常了解。

由表2可見(jiàn)，79.07%的教師和81.31%的家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理健康教育是學(xué)校和家庭的共同責(zé)任。此外，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，選擇對(duì)方是主要負(fù)責(zé)人的百分比高于選擇自己是主要負(fù)責(zé)人的百分比，可見(jiàn)，學(xué)校和家庭存在相互推卸責(zé)任的心理傾向。

由表3可見(jiàn)，無(wú)論教師還是家長(zhǎng)，都有90%以上的人認(rèn)為在中學(xué)心理健康教育中開(kāi)展“家校合作”是非常迫切或迫切的。這說(shuō)明，家校雙方具有合作愿望和合作意識(shí)，并在一定程度上形成了心理健康教育家校合作的共識(shí)。

由表4可見(jiàn)，73.48%的家長(zhǎng)和26.74%的教師認(rèn)為心理健康教育中家長(zhǎng)是教師的助手，這不僅反映出家長(zhǎng)缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的主動(dòng)性，也體現(xiàn)了教師在家校合作中把自己放在優(yōu)勢(shì)或支配地位，沒(méi)有建立平等的合作關(guān)系，因而不利于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，也不利于家校合作的改善。

家校雙方交流的內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)方面。相對(duì)于家長(zhǎng)，教師溝通的內(nèi)容較均衡，除了學(xué)習(xí)情況，還會(huì)就心理健康等方面的話題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。由表5可見(jiàn)，在學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)很大的情況下，仍有50.25%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方面的精力投入，卻只有28.28%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育。相比之下，教師對(duì)心理健康及習(xí)慣方面的重視度較高，體現(xiàn)了教師具有培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育理念。

關(guān)于影響家校合作因素的問(wèn)題，51.16%的教師和67.68%的家長(zhǎng)認(rèn)為影響家長(zhǎng)和教師溝通的最主要因素是工作太忙。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，家長(zhǎng)和教師在工作中都有巨大的壓力，工作繁忙是不爭(zhēng)的事實(shí)。但家長(zhǎng)和教師都存在為自己推脫或找借口的現(xiàn)象，如有些家長(zhǎng)認(rèn)為“家離學(xué)校遠(yuǎn)”、“文化程度低”影響了家校合作，有些教師認(rèn)為家長(zhǎng)“不配合”。如果教師真正為學(xué)生著想，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)是不會(huì)“不配合”的。同時(shí)，“家長(zhǎng)不配合”和“老師不歡迎”這兩種相對(duì)因素的選擇也反映出家長(zhǎng)與教師之間存在一些誤會(huì)，亟需真誠(chéng)溝通。

此外，大部分教師和家長(zhǎng)均認(rèn)可電話和校訊通在家校合作中的便利性。對(duì)于家長(zhǎng)開(kāi)放日和講座，僅有少數(shù)家長(zhǎng)（11.36%，12人）和教師（13.95%，45人）認(rèn)可其有效性。家長(zhǎng)和教師普遍對(duì)家訪的作用持否定態(tài)度，原因卻不同。教師認(rèn)為家訪耗時(shí)多，效率低；而家長(zhǎng)認(rèn)為教師家訪帶有功利性，對(duì)于單親家庭而言，還可能會(huì)觸及隱私。對(duì)于邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校面談，家長(zhǎng)以為會(huì)受到批評(píng)，在心理上有抵觸情緒，建議教師事先做好溝通，避免家長(zhǎng)誤會(huì)。

三、結(jié)果討論

1.合作理念缺乏科學(xué)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，16.67%的家長(zhǎng)片面地認(rèn)為心理健康教育是老師的責(zé)任，而沒(méi)有意識(shí)到自己在這方面具有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)，也有5.81%的教師認(rèn)為沒(méi)必要與家長(zhǎng)合作，這既夸大了學(xué)校的作用，又完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢(shì)。

2.合作內(nèi)容缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性

中學(xué)生的心理發(fā)展是連續(xù)性和漸進(jìn)性的。這就要求心理健康教育的家校合作活動(dòng)遵循中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，以系統(tǒng)的體系設(shè)計(jì)出來(lái)。但已有的活動(dòng)內(nèi)容龐雜零散，隨意性較大，缺乏計(jì)劃性、系統(tǒng)性和延續(xù)性，這必將導(dǎo)致心理健康教育效果微乎其微。

3.合作方法缺乏互動(dòng)性

家校合作實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)權(quán)常常掌握在教師手中，家長(zhǎng)在合作中處于被動(dòng)狀態(tài)，缺少協(xié)商解決問(wèn)題的互動(dòng)機(jī)會(huì)，這種不對(duì)等的地位不但不能充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性和主動(dòng)性，而且也無(wú)法使教師獲得足夠的反饋信息，因而使心理健康教育家校合作的效果大打折扣。

4.合作途徑缺乏多樣性

家校合作最常見(jiàn)的方式是家長(zhǎng)會(huì)、打電話等。合作渠道單一已經(jīng)成為制約家校合作發(fā)揮心理健康教育功能的重要因素，影響到合作的內(nèi)容與深度的拓展。

5.合作機(jī)制缺乏規(guī)范性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校沒(méi)有專門(mén)負(fù)責(zé)心理健康家校合作工作的職能部門(mén)，家校合作活動(dòng)多處于自發(fā)、松散狀態(tài)，缺少專門(mén)的組織或機(jī)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行總體規(guī)劃與管理。因此，家校合作進(jìn)行心理健康教育難以落到實(shí)處，容易產(chǎn)生推諉現(xiàn)象，從而影響活動(dòng)組織的科學(xué)性和規(guī)范性。

6.心理健康活動(dòng)主體受忽略

在家校合作中，大家關(guān)注的都是學(xué)校、家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做，卻忽略了最重要的主體――學(xué)生。學(xué)生在各個(gè)階段需要什么樣的心理健康教育，就要開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，真正回歸到主體需要上。此外，針對(duì)特殊情況，如單親家庭的學(xué)生，應(yīng)制訂切實(shí)可行的心理健康教育家校合作計(jì)劃。

7.師資力量薄弱

家校合作進(jìn)行心理健康教育需要一支專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的心理健康教育師資隊(duì)伍，其質(zhì)量關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，心理健康教育的師資無(wú)論規(guī)模還是業(yè)務(wù)水平，都不能滿足現(xiàn)實(shí)的需求。優(yōu)良師資的缺乏，成了制約家校合作開(kāi)展心理健康教育的瓶頸。

四、建議與對(duì)策

1.強(qiáng)化合作觀念，明確職責(zé)

家庭和學(xué)校要樹(shù)立家校合作的理念，明確職責(zé)，既分工又合作地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。要加強(qiáng)合作的計(jì)劃性、延續(xù)性和系統(tǒng)性，努力形成真誠(chéng)平等、雙向互動(dòng)、同步協(xié)調(diào)、共同負(fù)責(zé)的局面。

2.建章立制，構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制

只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長(zhǎng)效機(jī)制，才能保障家長(zhǎng)的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從組織和制度上保障心理健康教育家校合作的順利開(kāi)展和有效落實(shí)。首先，建議政府教育部門(mén)將家校合作作為評(píng)價(jià)學(xué)校心理健康教育成效的一項(xiàng)重要指標(biāo)，以評(píng)促建，推動(dòng)心理健康教育家校合作工作的開(kāi)展。其次，建議學(xué)校建立由校領(lǐng)導(dǎo)掛帥的組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃、整合校內(nèi)資源、在人財(cái)物方面提供充分保障。再次，建議引入督導(dǎo)組織，邀請(qǐng)心理專家進(jìn)行定期指導(dǎo)和監(jiān)督。

3.以家長(zhǎng)學(xué)校為陣地，提高家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育的能力

家長(zhǎng)學(xué)校一方面要幫助家長(zhǎng)掌握孩子心理發(fā)展規(guī)律以及心理健康教育的知識(shí)和技能，另一方面要在了解孩子共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)家長(zhǎng)遇到的實(shí)際問(wèn)題有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，協(xié)助家長(zhǎng)共同解決問(wèn)題。此外，可以讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)分享心理健康教育經(jīng)驗(yàn)，這樣更有說(shuō)服力，效果會(huì)更好。

4.突出學(xué)生的主體地位

心理健康教育的根本目標(biāo)是“助人自助”，因此，要充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注、維護(hù)自身心理健康的良好意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我教育。要根據(jù)年齡段和教學(xué)進(jìn)展設(shè)置適當(dāng)?shù)募倚：献餍睦斫】到逃?xiàng)目，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來(lái)，在情境中認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，在自我體驗(yàn)、自我感悟中產(chǎn)生心靈上的共鳴、理念上的認(rèn)同，進(jìn)而內(nèi)化到自己的思想和行為中去，達(dá)到提升自我教育能力的目的。

5.建立心理檔案，完善預(yù)警系統(tǒng)

學(xué)?？梢越柚鷮I(yè)的心理測(cè)評(píng)工具開(kāi)展心理普查，為學(xué)生建立心理檔案，并隨學(xué)籍檔案一起流動(dòng)。這樣不僅能幫助老師和家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，而且能對(duì)存在心理異常的學(xué)生提供幫助，既避免了因問(wèn)題發(fā)現(xiàn)不及時(shí)而造成的不良后果，做到防患于未然，又能避免重新收集信息而造成的資源浪費(fèi)。

6.創(chuàng)新溝通途徑

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和家校合作的深入開(kāi)展迫切需要我們?cè)趥鹘y(tǒng)方式的基礎(chǔ)上，發(fā)揮新媒體優(yōu)勢(shì)，積極拓展新渠道，做到與時(shí)俱進(jìn)。如利用家長(zhǎng)QQ群、飛信、微信、網(wǎng)絡(luò)視頻等載體為心理健康教育家校合作提供便利的信息渠道。

7.優(yōu)化師資隊(duì)伍

優(yōu)化師資隊(duì)伍是家校合作開(kāi)展心理健康教育的關(guān)鍵。就學(xué)校而言，現(xiàn)階段的迫切任務(wù)是對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師完善心理健康教育的基本理論和操作技能，提高心理健康教育的能力，培訓(xùn)結(jié)束后通過(guò)正規(guī)考核或資質(zhì)評(píng)定方可上崗。其次，政府教育部門(mén)和心理健康教育協(xié)會(huì)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化心理健康教育工作者的從業(yè)資質(zhì)，建立心理健康教育教師職稱評(píng)聘和晉升制度。

參考文獻(xiàn)

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[4] 陳源聲.家校合作理念下中小學(xué)心理健康初探[M].上海：華東師范大學(xué)，2013.

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)條件；農(nóng)村學(xué)校；家校合作

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的家校聯(lián)系為學(xué)校提供了一種更有效、更便利、更及時(shí)的溝通交流途徑，同時(shí)向老師和家長(zhǎng)提供了一種新型的對(duì)青少年兒童的教育平臺(tái)，使老師和家長(zhǎng)能對(duì)青少年兒童的情況及時(shí)地進(jìn)行溝通。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)加強(qiáng)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)和互動(dòng)，從而推進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。我國(guó)研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。這一概念把家校合作所涉及的范圍界定在學(xué)校和家庭兩個(gè)領(lǐng)域。

我校是一所九年義務(wù)制農(nóng)村學(xué)校。這幾年上級(jí)部門(mén)逐漸加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的投入力度，我校至今為止，有很好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施：有2個(gè)學(xué)生機(jī)房，電腦配置都是新的；學(xué)校網(wǎng)格已全面開(kāi)通――每個(gè)辦公室、家屬樓、宿舍樓都開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)；每個(gè)教師都有筆記本電腦，每個(gè)辦公室都有電腦。我校所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是絲綢加工、圍巾家庭作坊比較集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)校很大一部分學(xué)生的家里都開(kāi)辦了家庭作坊或辦了小廠，經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較寬裕的，因此一個(gè)班級(jí)估計(jì)有四分之三左右的學(xué)生家里都有電腦，而且還都開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)。隨著通信的飛速發(fā)展，基本上家長(zhǎng)的手機(jī)也能上網(wǎng)。

一、網(wǎng)絡(luò)條件下農(nóng)村學(xué)校家校合作的方式

針對(duì)以上情況，我覺(jué)得我校作為一個(gè)農(nóng)村學(xué)校，網(wǎng)格條件下的家校合作方式除了傳統(tǒng)的合作方式外還增添了以下幾種方式。

1.思訊校訊通短信平臺(tái)

我校從2009年開(kāi)通了思訊校訊通短信平臺(tái)。家長(zhǎng)加入這個(gè)系統(tǒng)后，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班主任以及任課教師可以利用這個(gè)校訊通短信平臺(tái)將學(xué)生在校的各種情況以及對(duì)家長(zhǎng)的個(gè)別建議、溫馨提示等內(nèi)容以短信的方式告知家長(zhǎng)。這樣家長(zhǎng)就能隨時(shí)地了解自己的孩子在學(xué)校的各種信息，并能根據(jù)某些特殊信息作出一些相應(yīng)的措施。

2.班級(jí)QQ群

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)已基本走進(jìn)了每個(gè)家庭，班主任可以根據(jù)這個(gè)情況，利用QQ平臺(tái)創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)QQ群，隨時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行更頻繁、更深入的交流。由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性，家長(zhǎng)可以擺脫平時(shí)的拘束，和老師暢所欲言，反映、訴說(shuō)各種各樣的問(wèn)題，老師根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行診斷，給予指導(dǎo)和糾正，使家?；?dòng)更加順利地開(kāi)展，家校之間有了一個(gè)平等交流、共同探討、零距離的平臺(tái)。

3.班級(jí)網(wǎng)站

教師還可以通過(guò)建立班級(jí)網(wǎng)站，來(lái)加強(qiáng)家校合作，將班級(jí)、學(xué)生的情況在班級(jí)網(wǎng)站上。例如，學(xué)生寫(xiě)的好文章、學(xué)生在文藝會(huì)演、運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩瞬間圖片、學(xué)生自己動(dòng)手做的小制作、自己畫(huà)的科技畫(huà)、學(xué)生班級(jí)獲得的各種榮譽(yù)等等全部上傳到班級(jí)網(wǎng)站上。家長(zhǎng)可以通過(guò)班級(jí)網(wǎng)站進(jìn)一步了解自己孩子的情況，通過(guò)班級(jí)網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)自己小孩的閃光點(diǎn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為學(xué)校的德育工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

家庭和學(xué)校是青少年兒童成長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所，兩者對(duì)青少年兒童的成長(zhǎng)影響很大。當(dāng)前家庭與學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)合作已經(jīng)是不爭(zhēng)的話題。青少年兒童的教育，僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各種力量，尤其是家庭力量。網(wǎng)絡(luò)條件下的家校合作為學(xué)校提供了一種更有效、更便利、更及時(shí)的溝通交流途徑，同時(shí)為老師、家長(zhǎng)提供了一種新型教育平臺(tái)，便于對(duì)學(xué)生的情況及時(shí)進(jìn)行溝通。

二、網(wǎng)絡(luò)條件下農(nóng)村學(xué)校家校合作的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)條件下農(nóng)村學(xué)校的家校合作與傳統(tǒng)農(nóng)村學(xué)校的家校合作相比我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1.從家校合作自身來(lái)看

（1）家校合作的形式多樣化

傳統(tǒng)家校互動(dòng)可能僅僅是指學(xué)校教師與家長(zhǎng)之間的聯(lián)系活動(dòng)。一般常見(jiàn)的方式是：家訪活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校，或者是學(xué)校定期召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)條件下的家校合作形式除了以上幾種外，還增加了校訊通短信平臺(tái)，班級(jí)QQ群，班級(jí)網(wǎng)站，當(dāng)然還有家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)委員會(huì)等。

（2）家校合作的內(nèi)容深層化

一提到家校合作、互動(dòng)的內(nèi)容，我們想到最多的就是孩子的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題，這是傳統(tǒng)的家校合作的主要內(nèi)容。但是，隨著生活方式的多樣化，現(xiàn)代人的生活理念、觀念的不同，家校合作也必然向深層化方向發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、生理、心理、價(jià)值觀等都是我們學(xué)校與家長(zhǎng)、老師與家長(zhǎng)所要討論和關(guān)注的內(nèi)容。

2.從老師這個(gè)層面來(lái)看

網(wǎng)絡(luò)條件下的家校合作可以說(shuō)是為老師減負(fù)，這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）自由

傳統(tǒng)的家校合作多為電話、家長(zhǎng)會(huì)、家訪，在時(shí)間上來(lái)說(shuō)不自由。電話溝通，何時(shí)適合打、溝通的時(shí)間都難以把握和控制；家長(zhǎng)會(huì)的弊端在于信息滯后、時(shí)間限制，家長(zhǎng)人多，難以就代表性的問(wèn)題做深入的溝通、探討，同時(shí)問(wèn)題的解決也缺乏個(gè)性化、具體化；上門(mén)家訪受家長(zhǎng)工作時(shí)間及條件限制，給工作帶來(lái)一定的難度。而網(wǎng)絡(luò)條件下的家校合作，老師可自由支配時(shí)間，利用空閑時(shí)間發(fā)短信給家長(zhǎng)，及時(shí)地告知家長(zhǎng)，也可隨時(shí)接受家長(zhǎng)提問(wèn)，共同商討教育學(xué)生的良策。

（2）省力

傳統(tǒng)家校合作，總讓老師覺(jué)得費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。而網(wǎng)絡(luò)條件下的家校合作，重要的通知以短信群發(fā)，幾分鐘即可完成，節(jié)約了教師的時(shí)間。家長(zhǎng)能很快地將信息反饋給教師，教師在授課之余集中處理，針對(duì)問(wèn)題實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)教育，跟蹤變化全過(guò)程，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)非常重要。

3.從家長(zhǎng)這個(gè)層面來(lái)看

避免了接聽(tīng)電話而耽誤工作的尷尬，避免了老師當(dāng)著自己的面批評(píng)孩子而讓自己很尷尬的局面等。家長(zhǎng)還能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)條件下的家校合作，隨時(shí)掌握孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，及時(shí)地向老師反饋孩子在家庭中的表現(xiàn)，突破時(shí)間與空間限制與老師進(jìn)行實(shí)時(shí)的、在線的信息交換與溝通，能了解現(xiàn)代教育改革動(dòng)態(tài)、要求，能學(xué)習(xí)到最新的家教理論與方法，不斷提高家長(zhǎng)自身家教理論與實(shí)踐水平，對(duì)孩子的教育培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。

“網(wǎng)絡(luò)條件下農(nóng)村學(xué)校家校合作”最突出的特點(diǎn)就是：能夠在家庭和學(xué)校之間充分地實(shí)現(xiàn)資源共享，最大限度地為形成教育合力創(chuàng)造良好的條件。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)校和家庭提供了一個(gè)巨大的交流平臺(tái)，新的交流模式，也為孩子的成長(zhǎng)發(fā)展提供了新型的展示舞臺(tái)。通過(guò)網(wǎng)格條件下農(nóng)村學(xué)校的家校合作平臺(tái)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)農(nóng)村學(xué)校家校合作的弊端，積極帶動(dòng)家長(zhǎng)的主動(dòng)參與性，讓家長(zhǎng)與老師能進(jìn)行更深層次、無(wú)障礙的交流，促進(jìn)家校合作，共同提高教學(xué)效率。

總而言之，在人們工作繁忙、人際關(guān)系日漸疏遠(yuǎn)的現(xiàn)代科技社會(huì)，家校合作的新模式將會(huì)使家庭教育和學(xué)校教育真正融于一體，讓家庭和學(xué)校成為兩個(gè)平等的教育體。通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，服務(wù)于家庭、社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)。網(wǎng)絡(luò)條件下的家校合作要充分利用網(wǎng)絡(luò)，把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)家校聯(lián)系的有效方式結(jié)合起來(lái)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，提高家校合作水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：家校合作；問(wèn)題與對(duì)策；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0130-01

一、農(nóng)村家校合作教育存在問(wèn)題的原因

（一）農(nóng)村生活環(huán)境不佳

農(nóng)村生活環(huán)境仍然處于貧困和落后階段，生產(chǎn)與交通的長(zhǎng)期滯后影響著農(nóng)村家校合作教育。雖然近年國(guó)家減免了農(nóng)業(yè)稅，并且對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)行“兩免一補(bǔ)”，但是現(xiàn)在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主體依然是傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，效益差；對(duì)于外出務(wù)工人員，由于受自身素質(zhì)約束，也只能從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，而這需要投入大量的時(shí)間。太忙成為家長(zhǎng)不能參與農(nóng)村家校合作教育的首位因素。

（二）農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度普遍偏低

由于文化程度不高，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育顯得力不從心，加上不善于與人溝通，與學(xué)校、教師的聯(lián)系少之又少，這就不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題：僅能滿足子女物質(zhì)的要求，對(duì)子女學(xué)業(yè)方面的輔導(dǎo)缺乏必要的技巧和能力，將子女的一切培養(yǎng)都推給學(xué)校等等。

（三）農(nóng)村家長(zhǎng)觀念落后

現(xiàn)今農(nóng)村“讀書(shū)無(wú)用論”等舊觀念仍然存在，特別是對(duì)于生活較為窘迫的家庭，送子女上學(xué)的一個(gè)很樸素的想法是，在子女還未成為勞動(dòng)力之前讓其有個(gè)去處。只要子女年紀(jì)稍長(zhǎng)，就輟學(xué)打工以養(yǎng)家糊口。同時(shí)，農(nóng)村養(yǎng)兒防老、生女賠錢等舊觀念依舊盛行，重男輕女的現(xiàn)象也比較普遍。這些落后的觀念使許多家長(zhǎng)無(wú)法同時(shí)顧及子女的農(nóng)村家校合作教育問(wèn)題。

（四）教育評(píng)價(jià)機(jī)制單一

農(nóng)村的教育評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善。教育評(píng)價(jià)多以教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行一種量性的、結(jié)果性的評(píng)價(jià)，學(xué)生并沒(méi)有參與對(duì)自己的評(píng)價(jià)。而隨著以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的量化評(píng)價(jià)方法被廣泛應(yīng)用，家長(zhǎng)同樣只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了其他方面。

（五）教師待遇差負(fù)擔(dān)重

目前農(nóng)村教師的負(fù)擔(dān)普遍過(guò)重，大班教學(xué)或一師多班的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。常規(guī)的教學(xué)之外，無(wú)休止的檢查、評(píng)估、競(jìng)賽以及所謂的繼續(xù)教育，也令教師不堪重負(fù)。教師在繁重的班級(jí)管理、教學(xué)業(yè)務(wù)之余，能夠花費(fèi)于與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系、溝通的時(shí)間、精力并不多。甚至?xí)?dǎo)致有部分教師在負(fù)擔(dān)重壓之下，從而對(duì)農(nóng)村家校合作沒(méi)有興致和熱情，消極怠工。

（六）沒(méi)有相應(yīng)的政策法規(guī)保障

基于農(nóng)村家校合作的重要性，有必要使其成為學(xué)校和社會(huì)的一項(xiàng)常規(guī)性的工作，一種制度。而要成為制度，相應(yīng)的政策法規(guī)保障是必不可少的。農(nóng)村家校合作關(guān)聯(lián)到社會(huì)系統(tǒng)中學(xué)校和家庭兩個(gè)方面，它們的合作需要來(lái)自各方面的組織協(xié)調(diào)，尤其是教育主管單位的管理?？上н@些目前都缺位，因此農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)松散、機(jī)制不完善，多數(shù)學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一、正規(guī)的農(nóng)村家校合作組織以及有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，而農(nóng)村教育主管部門(mén)對(duì)于農(nóng)村家校合作活動(dòng)也沒(méi)有明確的、完善的規(guī)定和政策制度的保障，從而使農(nóng)村家校合作的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、農(nóng)村農(nóng)村家校合作教育的對(duì)策

（一）建立健全制度，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

健全的制度是農(nóng)村家校合作的重要保障，是農(nóng)村家校合作的重要支柱，也是促進(jìn)農(nóng)村家校合作的重要手段。完善評(píng)價(jià)機(jī)制不僅有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)村家校合作的正規(guī)化、系統(tǒng)化，也有利于提高農(nóng)村家校合作的效率。

（二）提高農(nóng)村家長(zhǎng)的素質(zhì)

提高家長(zhǎng)素質(zhì)是有效落實(shí)農(nóng)村家校合作工作的關(guān)鍵。興辦家長(zhǎng)學(xué)校是一個(gè)可以考慮的方式和途徑。定期有目的、有計(jì)劃地培訓(xùn)家長(zhǎng)，不僅提高他們的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村家校合作的認(rèn)識(shí)，還可以密切家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系，加強(qiáng)溝通，培育良好的合作基礎(chǔ)，以形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

（三）建立農(nóng)村家校合作的組織機(jī)構(gòu)

組織機(jī)構(gòu)是農(nóng)村家校合作活動(dòng)的重要載體。農(nóng)村家校合作組織機(jī)構(gòu)的建立與完善可以避免合作過(guò)程中的組織松散、管理不善等問(wèn)題的出現(xiàn)。各農(nóng)村地區(qū)和學(xué)?？筛鶕?jù)各自不同的情況設(shè)立如村教育委員會(huì)、家長(zhǎng)教育委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等地方性農(nóng)村家校合作組織，以利于保持教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、評(píng)價(jià)等方面的同步性、一致性，形成促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的合力。

（四）切實(shí)減輕農(nóng)村教師的工作負(fù)擔(dān)，改善工作和生活條件

篇6

2021年7月25日，我參加了2021年陸豐市中小學(xué)班主任培訓(xùn)。我非常感謝陸豐市教育局給我們提供這么好的平臺(tái)，也非常感謝陸豐市教師發(fā)展中心所有的領(lǐng)導(dǎo)，老師和工作人員，更加感謝學(xué)校把這難能可貴的的機(jī)會(huì)給了我。這次培訓(xùn)，發(fā)展中心請(qǐng)來(lái)了許多優(yōu)秀的老師，他/她們的分享，給我指明了方向，使我這個(gè)職場(chǎng)充滿了正能量和信心。

我喜歡劉振光老師的專業(yè)。他給我們分享了家校合作的重要性、家校合作的基本情況、家校合作的內(nèi)容、家校合作的平臺(tái)、家校合作中班主任要具備的素養(yǎng)及家校合作的策略等六個(gè)方面的內(nèi)容，這使我對(duì)家校合作有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，家校合作是學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的內(nèi)在需求，是家長(zhǎng)的訴求，學(xué)校的需要，是國(guó)家的規(guī)定，是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的要求。作為班主任老師，應(yīng)該提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和溝通能力，情商方面也要跟上來(lái)，以期和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我喜歡曹遠(yuǎn)鐘老師的幽默，他有自己的品牌——鐘叔課堂，整節(jié)課充滿了歡笑，如果要用一個(gè)詞形容曹老師，那一定是“幽默”，如果要用兩個(gè)詞，那就在“幽默”的基礎(chǔ)上加上“激情?！比绾纬蔀閮?yōu)秀的班主任？曹老師告訴我們：“一名優(yōu)秀的班主任要喜歡笑，用自己的笑容去感染我們的學(xué)生，要善于傾聽(tīng)，優(yōu)于預(yù)設(shè)，勤于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，勤于反思，勤于記錄，擅長(zhǎng)教學(xué)等等。”可見(jiàn)，成為優(yōu)秀的班主任是一個(gè)過(guò)程，我們需要日積月累。

我喜歡鄭榮欽老師的踏實(shí)。鄭老師給我們從兩個(gè)方面給我們分享了安全工作在班級(jí)管理中的重要性。一是科學(xué)防范重在預(yù)防，二是安全管理重在落實(shí)。安全是我們永恒的主題，是我們開(kāi)展任何工作的首要條件和行為準(zhǔn)則。認(rèn)真扎實(shí)地做好工作，時(shí)間到了自然有收獲。要相信一分耕耘，一分收獲。安全重于泰山。生命只有一次。作為班主任老師，我們應(yīng)事無(wú)巨細(xì)，認(rèn)真做好相應(yīng)的安全教育工作和安全管理工作，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，家校聯(lián)合，切實(shí)保障學(xué)生安全。

篇7

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)；調(diào)研

我國(guó)技能型人才的培養(yǎng)渠道，通常是以職業(yè)院校學(xué)歷教育培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)職工繼續(xù)教育培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如何發(fā)揮職業(yè)院校的教育教學(xué)資源，結(jié)合煤礦企業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的技能人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出的技能人才能夠更好的適應(yīng)煤礦企業(yè)的崗位要求，更好的為企業(yè)安全生產(chǎn)服務(wù)，意義重大，這也是我國(guó)煤礦職業(yè)教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。我校作為西部地區(qū)唯一一所以煤礦類專業(yè)為特色的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)技校、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專，為推動(dòng)校企合作、工學(xué)結(jié)合的深入開(kāi)展，近期我和同事們開(kāi)展了校企合作的調(diào)查研究。

1校企合作調(diào)研數(shù)據(jù)

1．1被調(diào)查煤礦企業(yè)基本情況

本次調(diào)查方法為文獻(xiàn)調(diào)研、發(fā)放問(wèn)卷、深入訪談三種，調(diào)查范圍為重慶市27個(gè)煤礦企業(yè)，其中國(guó)有煤礦9個(gè)，民營(yíng)煤礦18個(gè)。按煤礦企業(yè)規(guī)模分，大型煤礦9個(gè)，中型煤礦12個(gè)，小型煤礦6個(gè)。

1．2企業(yè)對(duì)校企合作項(xiàng)目的參與意向

愿意參與“人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的企業(yè)25家；“委托院校進(jìn)行員工培訓(xùn)”的27家；“委托院校進(jìn)行員工學(xué)歷提升”的25家；“與學(xué)校簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議”的21家；“聯(lián)合科技攻關(guān)解決技術(shù)難題”的17家；“共建實(shí)訓(xùn)室”5家；“為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)”18家；“為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)”9家；“設(shè)備儀器資源使用”10家；“為學(xué)校提供兼職教師”18家；“為學(xué)生開(kāi)設(shè)專題講座”3家。

1．3企業(yè)對(duì)開(kāi)展校企合作的認(rèn)識(shí)

關(guān)于“開(kāi)展校企合作對(duì)企業(yè)的重要性”一項(xiàng)中：選擇非常重要的10家；選擇比較重要的10家；選擇不重要的7家。關(guān)于“對(duì)開(kāi)展校企合作的積極性”一項(xiàng)中：選擇非常愿意的4家；選擇比較愿意的5家；選擇無(wú)所謂或沒(méi)興趣的18家。

1．4影響校企合作的主要因素統(tǒng)計(jì)

10家企業(yè)覺(jué)得“缺乏政府相應(yīng)的政策引導(dǎo)”，6家認(rèn)為“企業(yè)利益得不到保障”，7家“缺乏合作機(jī)制”，1家“學(xué)校缺乏主動(dòng)性”，3家“缺乏校企雙方交流的平臺(tái)”。

1．5企業(yè)希望的職業(yè)教育模式

3家企業(yè)選擇“獨(dú)立舉辦職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)員工”，10家選擇“獨(dú)立舉辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”，11家選擇“合作舉辦職業(yè)學(xué)歷教育學(xué)校或機(jī)構(gòu)”，3家選擇“不舉辦職業(yè)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)”。1．6企業(yè)希望的與職業(yè)院校合作的模式選擇“2＋1模式”的6家，“訂單模式”6家，“工學(xué)交替模式”10家，“產(chǎn)教結(jié)合模式”5家。1．7企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的冀望收集到的冀望中：“能得到合格的后備人才”25個(gè)，“為企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備”17個(gè)，“改善員工技能結(jié)構(gòu)層次”13個(gè)，“擴(kuò)大企業(yè)影響力”12個(gè)，“得到納稅減免優(yōu)惠”24個(gè)，“進(jìn)行員工提升培訓(xùn)”14個(gè)，“聯(lián)合解決技術(shù)難題”7個(gè)。1．8企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的建議問(wèn)題中選擇“通過(guò)立法作出規(guī)定”的11個(gè)，“政府出臺(tái)激勵(lì)機(jī)制”的14個(gè)，“激發(fā)企業(yè)的自覺(jué)性主動(dòng)性”的11個(gè)，“推動(dòng)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)結(jié)合”的14個(gè)，“職業(yè)學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革”的19個(gè)，“提升職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量”的21個(gè)。

2調(diào)研情況分析

（1）從調(diào)研結(jié)果可以看出，校企合作是學(xué)校和政府十分熱衷，但企業(yè)只是在淺層次上參與合作，并沒(méi)有拿出和學(xué)校政府一樣的熱忱深入?yún)⑴c其中。調(diào)研數(shù)據(jù)表明：100％的企業(yè)都愿意和學(xué)校合作，參與到各種形式的校企合作中來(lái)，但大部分是停留在“人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)”、“企業(yè)員工進(jìn)校培訓(xùn)”、“簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議”這類淺層次或?qū)ζ髽I(yè)發(fā)展有益的層面，而“共建實(shí)訓(xùn)室”、“為學(xué)生老師提供實(shí)訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)”等深沉次合作的企業(yè)不足20％，并且企業(yè)基本上接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)只限于由企業(yè)技術(shù)人員示范操作，由企業(yè)技師和學(xué)校教師聯(lián)合指導(dǎo)的比率為0。（2）從92．6％的企業(yè)愿意參與“人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施”、66．6％的企業(yè)愿意“為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)”、而僅有33．3％的企業(yè)愿意“為教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)”，18．5％的企業(yè)愿意“共建實(shí)訓(xùn)室”，36％的企業(yè)愿意“設(shè)備儀器資源使用”可以看出，企業(yè)對(duì)校企合作項(xiàng)目的參與，主要集中在為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)這類低成本項(xiàng)目上，而大部分企業(yè)不愿參與到需要投入大量財(cái)力物力，增加企業(yè)營(yíng)銷負(fù)擔(dān)的項(xiàng)目中。（3）制約企業(yè)參與校企合作項(xiàng)目積極性的因素占前三位的是：37％的企業(yè)覺(jué)得“缺乏政府相應(yīng)的政策引導(dǎo)”，26％的企業(yè)覺(jué)得“缺乏合作機(jī)制”，22．2％的企業(yè)覺(jué)得“企業(yè)利益得不到保障”。許多企業(yè)都在調(diào)研中表示希望能在參與到校企合作項(xiàng)目中的同時(shí)，企業(yè)能收獲到在稅收、補(bǔ)貼以及榮譽(yù)方面的幫助。（4）企業(yè)認(rèn)為學(xué)校目前的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置上需要進(jìn)行改革，目前的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊、實(shí)際動(dòng)手能力弱，與企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求嚴(yán)重脫節(jié)。（5）80％的企業(yè)希望校企合作在一定程度上應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)在職員工的培訓(xùn)工作，通過(guò)有針對(duì)性的職后培訓(xùn)來(lái)提升企業(yè)員工的能力。

3調(diào)研結(jié)論

通過(guò)此次調(diào)研的結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析的情況，大致可以得出以下幾點(diǎn)看法。

3．1校企合作缺乏令企業(yè)看中的長(zhǎng)效機(jī)制

目前的校企合作缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。40．7％的企業(yè)希望“激發(fā)企業(yè)的自覺(jué)性主動(dòng)性”，但企業(yè)是需要效益的，如果沒(méi)有有效的機(jī)制，沒(méi)有硬約束力，靠企業(yè)的自覺(jué)性來(lái)參與到校企合作中，那企業(yè)只能如現(xiàn)狀淺層次參與其中。所以政府應(yīng)該在落實(shí)相應(yīng)政策的具體措施、降低企業(yè)承受學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)的安全風(fēng)險(xiǎn)、增加企業(yè)參與校企合作的回報(bào)、加強(qiáng)校企合作第三方的協(xié)調(diào)服務(wù)等方面建立起有效的機(jī)制，最大程度的保障企業(yè)的利益。

3．2教學(xué)模式改革的滯后

在此次調(diào)研中，77．7％的企業(yè)都希望職業(yè)院校能“提升職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量”，70％的企業(yè)覺(jué)得“職業(yè)學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革”。的確現(xiàn)在中職院校在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置上過(guò)多的沿用了專科乃至本科的做法，忽略了中職學(xué)生以發(fā)展技能為主的本質(zhì)，導(dǎo)致大量學(xué)生到達(dá)工作崗位，理論水平不夠，技術(shù)操作能力也不過(guò)關(guān)的現(xiàn)象。因此進(jìn)行教學(xué)模式改革刻不容緩，把中職學(xué)校從現(xiàn)有重理論輕技能的現(xiàn)狀拉回正軌。

3．3要加強(qiáng)企業(yè)在職員工校企合作工學(xué)結(jié)合培訓(xùn)

從調(diào)研數(shù)據(jù)中可以看出企業(yè)十分看重職工的培訓(xùn)工作，希望能從職后培訓(xùn)這塊達(dá)到推動(dòng)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)。那么加強(qiáng)企業(yè)在職員工校企合作培訓(xùn)，是促使企業(yè)方參與校企合作的動(dòng)力之一。（1）進(jìn)校培訓(xùn)與上門(mén)培訓(xùn)相結(jié)合，對(duì)于煤礦企業(yè)，人手不足，特別是技能人手的不足是普遍存在的，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)要求，組織教師到礦上培訓(xùn)，解決企業(yè)生產(chǎn)和培訓(xùn)沖突的問(wèn)題。（2）等級(jí)培訓(xùn)與提高培訓(xùn)相結(jié)合，煤礦企業(yè)職工文化水平不高，企業(yè)對(duì)提高員工的技能水平迫切希望，要重視初級(jí)工、中級(jí)工技能等級(jí)的培訓(xùn)，更要重視對(duì)已取得中級(jí)工等級(jí)的員工，提升為高級(jí)工、技師的提高培訓(xùn)。（3）全面培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合，在通用性培訓(xùn)的同時(shí)，根據(jù)煤礦企業(yè)的自身需求，可以開(kāi)展有針對(duì)性的專題培訓(xùn)。

4對(duì)策及建議

4．1充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性

企業(yè)要承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)的安全風(fēng)險(xiǎn)，特別針對(duì)煤礦企業(yè)而言，工作環(huán)境惡劣，安全形式更是嚴(yán)峻，同時(shí)煤礦企業(yè)無(wú)法從校企合作中得到更多的實(shí)質(zhì)性收益，因此通過(guò)制定和完善相關(guān)的法律法規(guī)，從政策和制度層面激勵(lì)企業(yè)參與尤為重要。從制度層面上制定校企合作法律框架，明確學(xué)校和企業(yè)的責(zé)任和義務(wù)，理順學(xué)生工學(xué)結(jié)合考核、共建實(shí)訓(xùn)室管理、職后培訓(xùn)教育等相互配套制度。在機(jī)制層面上，建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制。只有當(dāng)企業(yè)從校企合作中獲得大于投入的收益時(shí)，才具有參與校企合作的積極性。對(duì)參與校企合作的企業(yè)，給予減免稅收、政策優(yōu)惠、獎(jiǎng)勵(lì)榮譽(yù)等方面的補(bǔ)償，能提高校企合作對(duì)企業(yè)的吸引力。比如加拿大就實(shí)行實(shí)習(xí)教育稅額抵扣，接收實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)每個(gè)學(xué)期可享受25％～30％的抵稅比例，這對(duì)企業(yè)就是一個(gè)非常大的誘惑，因此也對(duì)企業(yè)參與校企合作有著巨大的吸引力。

4．2進(jìn)一步調(diào)整課程設(shè)置，開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的課程體系核心

進(jìn)一步加大教學(xué)模式改革的力度，以更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的需要。實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”模式，制訂“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)計(jì)劃，要堅(jiān)持校企雙方共同參與的原則，根據(jù)當(dāng)今社會(huì)和煤礦企業(yè)實(shí)際需求，修改和完善采礦技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)特點(diǎn)，打破以學(xué)科為中心的結(jié)構(gòu)體系，加大技能訓(xùn)練的比例，重能力，重素質(zhì)，把技能和德育培養(yǎng)放在第一位。建立基于工作過(guò)程的課程體系是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革的重點(diǎn)。從工作崗位需要出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法引進(jìn)課堂，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上與實(shí)際工作情境相結(jié)合，通過(guò)工作訓(xùn)練，使課程體系中知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融為一體。

4．3完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中的地位

要與企業(yè)共建具有先進(jìn)性、經(jīng)濟(jì)性、互補(bǔ)性的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，功能與崗位能力要求相一致，讓學(xué)生能更快地適應(yīng)崗位需求，順利完成從學(xué)校到企業(yè)，學(xué)生到員工身份之間的轉(zhuǎn)換。校外實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的重要場(chǎng)所，學(xué)校應(yīng)積極尋求一些規(guī)模大、生產(chǎn)管理規(guī)范、技術(shù)先進(jìn)的企業(yè)合作，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成互惠互利，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，共同培養(yǎng)煤礦企業(yè)需要的人才。學(xué)生通過(guò)深入企業(yè)的實(shí)踐，貼近生產(chǎn)一線，真正學(xué)到新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)。

4．4加強(qiáng)有職教特色的師資隊(duì)伍建設(shè)

篇8

一、家校合作的必要性

1.家庭教育的優(yōu)勢(shì)與不足

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃,父母是孩子的啟蒙教師,在某種意義上也是孩子的終身教師?！坝捎谘壓陀H情關(guān)系,對(duì)于青少年而言,家庭教育最具有權(quán)威性,最具有感染力,而且具有天然的聯(lián)系性?！薄巴瑫r(shí),家長(zhǎng)與子女一同生活,接觸最多,了解最細(xì),更能從子女的實(shí)際出發(fā),有的放矢,因材施教,更具有針對(duì)性和靈活性,易于收到良好的教育效果”。因而,家庭教育的優(yōu)勢(shì)是其他社會(huì)教育難以具備的。

盡管家庭教育具有很大的優(yōu)勢(shì),但是它自身也存在著許多不足。由于我國(guó)實(shí)行獨(dú)生子女政策,因而對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō),他們都是第一次直接面對(duì)孩子在成長(zhǎng)中各個(gè)階段的問(wèn)題。家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子生理、心理特點(diǎn)和年齡特征的研究,再加上教育理念的不足,教育素養(yǎng)的欠缺,許多家長(zhǎng)往往根據(jù)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷、生活體驗(yàn)來(lái)構(gòu)造自己對(duì)孩子教育的基模。但是家長(zhǎng)當(dāng)年成長(zhǎng)的環(huán)境與孩子目前成長(zhǎng)的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,使得家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中容易發(fā)生偏差。尤其是當(dāng)孩子進(jìn)入青春期時(shí),家長(zhǎng)逐漸地發(fā)覺(jué)自己在面對(duì)孩子教育的各種問(wèn)題時(shí),越來(lái)越力不從心。此外,社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,使得家長(zhǎng)非常希望孩子通過(guò)讀書(shū)升學(xué)獲得更高的文化資本和社會(huì)資本,取得未來(lái)就業(yè)和發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在這樣的思想的支配下,許多家長(zhǎng)都把抓孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)作為家庭教育的主要任務(wù),忽視了孩子品德的教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng),阻礙了孩子的全面發(fā)展。

2.學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)與不足

學(xué)校是專門(mén)從事教育的機(jī)構(gòu),其教育的目的是培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人。學(xué)校教育遵循青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)、采取科學(xué)的教育方法和策略,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和教學(xué)。學(xué)校教育的組織性、計(jì)劃性、科學(xué)性和系統(tǒng)性,以及教育者的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)和教育、教學(xué)的一切物質(zhì)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等,都是家庭教育所不能比擬的。

然而,在人們對(duì)學(xué)校教育寄予厚望的同時(shí),學(xué)校也面臨著僅靠自身的力量無(wú)法應(yīng)付來(lái)自社會(huì)各方的壓力和挑戰(zhàn):教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、教育公益性弱化、教育質(zhì)量下降、教育機(jī)會(huì)不均等、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、未成年人健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境不佳等等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)迫使學(xué)校由過(guò)去的封閉狀態(tài)走向開(kāi)放,開(kāi)始尋求來(lái)自社會(huì)多方面力量的支持和配合,尤其是家庭教育的支持和配合。

由此可見(jiàn),家庭教育和學(xué)校教育都有其各自的優(yōu)勢(shì)和不足,必須把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)、密切合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),才能形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

二、影響家校合作的因素

美國(guó)學(xué)者Henderson&Berla(1994)的一次調(diào)查結(jié)果表明,當(dāng)家長(zhǎng)參與到孩子的學(xué)校教育和社區(qū)教育中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)可以產(chǎn)生如下諸結(jié)果:學(xué)生獲得更高的學(xué)校等級(jí)和更好的學(xué)校成績(jī);學(xué)生的出勤率提高,完成作業(yè)的情況有所好轉(zhuǎn);需要參加補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生越來(lái)越少;學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)出更加積極的態(tài)度;學(xué)校擁有學(xué)生更高的畢業(yè)率;學(xué)生的升學(xué)率的提高。這些結(jié)果都是每一個(gè)家長(zhǎng)和教師樂(lè)于見(jiàn)到的。雖然家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)校教育能夠產(chǎn)生如此顯著的結(jié)果,但是目前家長(zhǎng)作為一種非常重要的教育資源卻沒(méi)有被有效地利用。究其原因,我們得出了以下主要因素:

1.家長(zhǎng)方面

(1)目前我國(guó)并沒(méi)有任何法律條文明確規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育既是家長(zhǎng)的權(quán)利,也是家長(zhǎng)的義務(wù),也沒(méi)有任何法律條文來(lái)說(shuō)明家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的限度。這使得家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育的過(guò)程中容易處于尷尬的境地。(2)時(shí)間上的沖突。大多數(shù)家長(zhǎng)擁有全職工作,而且許多工作時(shí)間又與學(xué)校作息時(shí)間重合,這使得許多家長(zhǎng)在教師上班的時(shí)間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。下班后,家長(zhǎng)又擔(dān)心自己與教師的聯(lián)系,會(huì)影響教師的休息。因而,許多家長(zhǎng)在不知不覺(jué)中放棄參與孩子在學(xué)校的教育。(3)家長(zhǎng)對(duì)自己教育角色認(rèn)識(shí)的不足。我國(guó)還沒(méi)有形成真正意義的家校合作文化氛圍,使得不少家長(zhǎng)認(rèn)為,既然學(xué)校是專門(mén)的教育機(jī)構(gòu),教師是經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的工作人員,那么教育子女的責(zé)任在于學(xué)校。只有在學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)倒退時(shí),才想到與教師聯(lián)系。(4)家長(zhǎng)和學(xué)校并沒(méi)有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺(tái),因而家長(zhǎng)在與教師交流的過(guò)程中處于被告知的地位,許多教師只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系,甚至把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校,希望借助家長(zhǎng)的力量來(lái)共同解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。然而,在問(wèn)題產(chǎn)生之前,教師并沒(méi)有與家長(zhǎng)聯(lián)系,借助家長(zhǎng)的力量,防患于未然,這使得部分家長(zhǎng)對(duì)教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外,部分家長(zhǎng)由于自身文化水平低下,教育理念欠缺,在與教師交流的過(guò)程中,信心不足,甚至不愿與教師交流。

2.學(xué)校方面

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。我國(guó)的學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,校長(zhǎng)的辦學(xué)理念反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)直接影響家校合作的程度。目前,社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求越來(lái)越高,部分家長(zhǎng)因?yàn)橐恍┙逃氖虑槌３Ｏ蚪逃鞴懿块T(mén)投訴學(xué)?；蚪處?這使得學(xué)校和教師對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育產(chǎn)生了警惕,做任何事都“權(quán)衡再三”,甚至畏首畏尾。(2)教師因素的影響。首先,許多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)多、班額大,使得教師,尤其是班主任的教學(xué)和班級(jí)管理的任務(wù)特別繁重。班主任除了要完成每天的教學(xué)工作外(上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等),還要忙于班級(jí)建設(shè)、學(xué)校的日常評(píng)比等。此外,學(xué)校給予教師的教學(xué)壓力、家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望以及同行的競(jìng)爭(zhēng),都帶給教師巨大的工作壓力,這就使得許多教師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力去參與家校合作。其次,家長(zhǎng)的素質(zhì)參次不齊,使得部分教師缺乏與各種類型的家長(zhǎng)交流、溝通、合作的經(jīng)驗(yàn)和能力。

三、促進(jìn)家校合作的策略分析

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所,加強(qiáng)兩者的合作,有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致,形成最大的教育合力,共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因而,要保證中小學(xué)家校合作的順利開(kāi)展,必須采取以下措施。

1.制定和完善有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),為家校合作順利開(kāi)展提供法律保證

在美國(guó),克林頓總統(tǒng)于1994年3月31日簽署《目標(biāo)2000:美國(guó)國(guó)家教育法案》,該法案把“美國(guó)學(xué)校將推進(jìn)家庭和學(xué)校的合作”作為到2000年美國(guó)教育要實(shí)現(xiàn)的8個(gè)目標(biāo)之一。之后,布什總統(tǒng)于2002年1月8日簽署《不讓一個(gè)兒童落伍法案》,它規(guī)定凡是接受聯(lián)邦教育資金資助的學(xué)校,都必須有一項(xiàng)書(shū)面的家長(zhǎng)介入政策,包括學(xué)校與家長(zhǎng)合作的相關(guān)條款,學(xué)校必須與家長(zhǎng)合作制定開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)兒童的計(jì)劃,并與家長(zhǎng)達(dá)成一致意見(jiàn)。該法案的目標(biāo)之一就確保家長(zhǎng)的參與以提高教育質(zhì)量。

我國(guó)必須制定有關(guān)家校合作的法律、法規(guī),明確規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是家長(zhǎng)的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù),使家長(zhǎng)在參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門(mén)和學(xué)?？梢砸婪ㄖ贫ǚ媳镜貐^(qū)的有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則,使家校合作逐步的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化。此外,還必須建立一套嚴(yán)格、科學(xué)的家校合作評(píng)價(jià)體系。如可以把對(duì)于教師參與家校合作的評(píng)價(jià),納入教師績(jī)效工資的考核范圍,完善激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)教師的熱情和積極性。

2.分級(jí)成立家長(zhǎng)委員會(huì),發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)在家校合作中的作用,為家校合作順利開(kāi)展提供組織保證

我國(guó)應(yīng)該成立國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校層面的家長(zhǎng)委員會(huì)。國(guó)家家長(zhǎng)委員會(huì)在宏觀方面對(duì)各個(gè)地區(qū)的家校合作工作給予指導(dǎo),并將一些地區(qū)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),然后進(jìn)行推廣。地區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)保障本地區(qū)家長(zhǎng)參與家校合作的權(quán)利,并與各校家長(zhǎng)委員會(huì)密切合作,共同推進(jìn)本地區(qū)的家校合作工作的順利開(kāi)展。同時(shí)地區(qū)家長(zhǎng)委員會(huì)還利用本地區(qū)各種教育資源開(kāi)展活動(dòng),提升本地區(qū)家長(zhǎng)的整體教育素養(yǎng),提高家庭教育的能力。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì),是聯(lián)系家庭和學(xué)校的橋梁。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)作為家長(zhǎng)的代表參與學(xué)校的管理,充分享有對(duì)學(xué)校教育的知情權(quán)、參與權(quán)、評(píng)議權(quán)、監(jiān)督權(quán)和決策權(quán),了解學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)方向,知曉學(xué)校的各種事物(包括管理機(jī)制、日常活動(dòng)、學(xué)科安排、課程設(shè)置以及學(xué)生班級(jí)情況等),并對(duì)學(xué)校的工作給予大力的支持。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)廣泛收集家長(zhǎng)的意見(jiàn)和要求,反映給學(xué)校,向?qū)W校提出各種建設(shè)性的意見(jiàn),協(xié)助學(xué)校改進(jìn)工作,促進(jìn)學(xué)校的教育改革,并將學(xué)校改進(jìn)后的信息及時(shí)詳細(xì)地反饋給家長(zhǎng)。學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)還可利用家長(zhǎng)會(huì)議和各種活動(dòng)來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通和交流,如讓教子有方的成功家長(zhǎng)介紹自己的育兒心得,提高整體的家庭教育子女的能力和信心。同時(shí)學(xué)?？梢越柚议L(zhǎng)委員會(huì)這個(gè)平臺(tái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育學(xué)知識(shí)和教育技能的培訓(xùn),提升家長(zhǎng)的整體教育素養(yǎng),并將學(xué)校各階段的工作任務(wù)、目標(biāo)、教學(xué)要求、各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃告訴家長(zhǎng),使得學(xué)校教育和家庭教育協(xié)調(diào)一致,形成教育共識(shí)。

3.成立專款專項(xiàng)的家校合作資金,為家校合作順利開(kāi)展提供經(jīng)濟(jì)保證

家校合作是一個(gè)系統(tǒng)工程,家校合作活動(dòng)的開(kāi)展涉及到教育場(chǎng)所、活動(dòng)設(shè)施、家長(zhǎng)培訓(xùn)的教材和資料,教師的勞務(wù)費(fèi)等等,因而它在實(shí)施的過(guò)程中需要一定的資金進(jìn)行保障。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō),教育經(jīng)費(fèi)非常緊缺,許多學(xué)校很難拿得出一筆專門(mén)的費(fèi)用來(lái)確保家校合作的長(zhǎng)期開(kāi)展。因而必須多渠道地籌措家校合作資金,包括:政府投入、家長(zhǎng)捐助、企業(yè)界的資助等,以確保家校合作的順利開(kāi)展。

4.調(diào)動(dòng)廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動(dòng)中,為家校合作的順利開(kāi)展提供智力支持。

作者單位:

篇9

關(guān)鍵詞：高職;營(yíng)銷專業(yè);校企合作;分析

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）09-0268-02

高校與企業(yè)的合作有助于教師教學(xué)水平和科研水平的提高，有助于學(xué)校為滿足市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行的教學(xué)改革，有助于實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象從學(xué)生到從業(yè)者的“角色轉(zhuǎn)換”；同時(shí)校企合作也可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)借用高校成熟的人才培養(yǎng)模式，對(duì)自己的員工進(jìn)行再教育以適應(yīng)不斷變化的崗位需求，可以滿足企業(yè)以較低的成本得到高校畢業(yè)生中的優(yōu)秀人才以充實(shí)自己?jiǎn)T工隊(duì)伍的需求，企業(yè)還可以借助高校的科研優(yōu)勢(shì)和品牌優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)為企業(yè)謀求更大利益的需求。

雖然我國(guó)高校與企業(yè)的合作起步較晚，但隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步深化，我國(guó)的校企合作蓬勃發(fā)展，時(shí)至今日，絕大多數(shù)的高校都在不同程度上與企業(yè)進(jìn)行了合作。由于學(xué)校所處的環(huán)境、專業(yè)的設(shè)置、雙方合作的主動(dòng)性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學(xué)校校企合作的內(nèi)容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性。

高職層次營(yíng)銷專業(yè)的崗位群分布較廣，而且大多數(shù)崗位都需要直接與人或機(jī)構(gòu)打交道，由于人或機(jī)構(gòu)需求的差異性非常大，相同的營(yíng)銷手段對(duì)不同的人或機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的營(yíng)銷效果必然不同，所以對(duì)于營(yíng)銷人員應(yīng)具備的素質(zhì)很難用標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)來(lái)衡量，企業(yè)在考核營(yíng)銷人員的業(yè)績(jī)時(shí)往往通過(guò)其完成交換的成績(jī)來(lái)衡量。這就要求高校在為該層次營(yíng)銷專業(yè)提供教學(xué)服務(wù)的過(guò)程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生為達(dá)到促進(jìn)交換的實(shí)現(xiàn)而形成的一套系統(tǒng)有效的思維方式，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。校企合作是實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，通過(guò)有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與校企合作是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。

為了客觀地了解同層次各兄弟院校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作的情況，尋找適合市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)校企合作的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)校企合作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并為高職層次營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系提供支持，本課題組針對(duì)高職院校營(yíng)銷專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查對(duì)象包括高職院校營(yíng)銷專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人、高職營(yíng)銷專業(yè)的教師、企業(yè)高管人員、參與過(guò)校企合作的學(xué)生等，調(diào)查方法以個(gè)別訪談和集體訪談為主。

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，校企合作已經(jīng)碩果累累，高職院校營(yíng)銷專業(yè)校企合作的重要性得到了高職院校各類人群廣泛的肯定，幾乎所有被調(diào)查的高職院校營(yíng)銷專業(yè)都與企業(yè)進(jìn)行了合作，但目前合作的形式比較單一，主要表現(xiàn)為高職院校營(yíng)銷專業(yè)與企業(yè)之間簽訂了合作辦學(xué)的協(xié)議，而真正開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作的學(xué)校比較少。況且協(xié)議的內(nèi)容多為松散式的合作意愿，缺乏實(shí)質(zhì)性的東西，有相當(dāng)一部分學(xué)校合作協(xié)議簽訂的時(shí)間是在該校教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)估之前。

校企合作是高校尤其是高職院校辦學(xué)的發(fā)展方向，通過(guò)調(diào)查，我們也發(fā)現(xiàn)目前高職院校營(yíng)銷專業(yè)校企合作中存在著一些問(wèn)題，如果這些問(wèn)題能得到有關(guān)各方的關(guān)注，高職層次營(yíng)銷專業(yè)的校企合作將能夠取得更好的效果。

1 校企合作動(dòng)因存在著偏差

校企合作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的能動(dòng)關(guān)系，任何一方的重視程度和參與程度都會(huì)影響著這種合作效果和深度。

動(dòng)因是導(dǎo)致事物發(fā)展變化的主要因素，動(dòng)因決定了行動(dòng)的目標(biāo)。校企合作的動(dòng)因由兩部分組成，即內(nèi)部動(dòng)因和外部動(dòng)因。內(nèi)部動(dòng)因主要取決于學(xué)校和企業(yè)各自對(duì)自身發(fā)展、社會(huì)貢獻(xiàn)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)程度，具體來(lái)說(shuō)高校追求的是教學(xué)效益最大化，而企業(yè)追求的是利潤(rùn)最大化。外部動(dòng)因涉及到彼此對(duì)對(duì)方的要求、彼此資源的擴(kuò)充、發(fā)展空間和發(fā)展規(guī)律等多個(gè)方面。內(nèi)部動(dòng)因直接影響著合作的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)。高職院校開(kāi)展校企合作教育的總體目標(biāo)應(yīng)該是追求辦學(xué)效益最大化，目前具體目標(biāo)主要有兩個(gè)：一是通過(guò)校企合作使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得以鞏固和提高；二是通過(guò)校企合作使學(xué)生綜合能力得到檢驗(yàn)和鍛煉。

但從實(shí)際調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)校參與校企合作的動(dòng)因并不完全是追求辦學(xué)效益的最大化，有些學(xué)校的合作動(dòng)因不是來(lái)源于市場(chǎng)，而是來(lái)源于上級(jí)的檢查。于是在探索校企合作的實(shí)踐過(guò)程中，更多地注重于上級(jí)檢查時(shí)的指標(biāo)要求，而合作的動(dòng)因尤其是內(nèi)部動(dòng)因并沒(méi)有完全激發(fā)出來(lái)，所以在實(shí)踐的過(guò)程中，合作的效果和深度受到了一定的影響。

2 學(xué)校對(duì)校企合作的目標(biāo)市場(chǎng)不明確

對(duì)于高校而言，校企合作的目標(biāo)市場(chǎng)應(yīng)該是那些與學(xué)?；蚩赡芘c學(xué)校開(kāi)展合作的企業(yè)，因此合作的關(guān)鍵應(yīng)該是尋找哪些企業(yè)能與高職院校營(yíng)銷專業(yè)在哪方面開(kāi)展合作，尤其是深層次的合作。深層次的合作并不在于技術(shù)、科研難度有多大，而是指這種合作能夠鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生哪方面的能力，這種能力是否與該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的技能有較大的關(guān)聯(lián)性，這種合作對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展有多大的幫助。

調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校營(yíng)銷專業(yè)在尋找合作企業(yè)的過(guò)程中往往缺乏對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的界定，即有些學(xué)校并不清楚哪類企業(yè)能夠在哪些方面與之合作。

本課題組在與一位企業(yè)高管的溝通交流過(guò)程中，了解到一個(gè)案例，非常具有代表性。一家非常有知名度的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過(guò)熟人與一家高科技企業(yè)接洽，這家高科技企業(yè)是從事軟件開(kāi)發(fā)的。學(xué)院希望該企業(yè)能成為其校企合作中的一員，哪怕是掛塊校企合作的牌子都可以，當(dāng)時(shí)那家企業(yè)的老總明確地表示拒絕，用這位老總的話說(shuō)“掛浙大的牌子可以，掛工大（浙江工業(yè)大學(xué)）的牌子我還要考慮考慮”。其言辭看似有些狂妄，但實(shí)際上卻說(shuō)明了一個(gè)道理，企業(yè)與高校合作，企業(yè)看中了高校什么資源？并不是所有的企業(yè)都適合與各類層次、各類專業(yè)的學(xué)校合作。

高新技術(shù)企業(yè)與本科院校，尤其是與知名高校合作，企業(yè)能夠享受到高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、品牌優(yōu)勢(shì)、人才優(yōu)勢(shì)、教育場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)、科研場(chǎng)地優(yōu)勢(shì)等帶來(lái)的好處，有利于企業(yè)自身品牌的建立和整體效益的提高。

高等職業(yè)教育實(shí)行校企合作的重點(diǎn)是在對(duì)人才的“教育”上，而不是在科研成果的轉(zhuǎn)化、產(chǎn)品與技術(shù)的開(kāi)發(fā)上。

從上面的實(shí)際案例中我們可以看出，如果高職院校在選擇校企合作的企業(yè)時(shí)缺乏明確的目的市場(chǎng)界定，就不可能根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以平等的身份去尋找能夠滿足雙方需求的合作企業(yè)，這樣的校企合作也只能是一廂情愿的事情。

我們?cè)趯?duì)企業(yè)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高科技企業(yè)對(duì)與高職院校營(yíng)銷專業(yè)的合作不太感興趣；制造類企業(yè)由于營(yíng)銷人員崗位有限，且相關(guān)崗位的營(yíng)銷人員須具備對(duì)其產(chǎn)品和行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，所以對(duì)與高職院校營(yíng)銷專業(yè)的合作興趣不大；而商貿(mào)類企業(yè)和一些營(yíng)銷中介類企業(yè)卻存在著這方面的需求。一些院校與企業(yè)合作的實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。

有些人認(rèn)為高職院校營(yíng)銷專業(yè)與企業(yè)的這種合作處于“低層次”的合作，但這恰恰是由高等職業(yè)教育的層次特點(diǎn)所決定的，且這種合作狀況還會(huì)維持很長(zhǎng)的時(shí)間。由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的崗位群分布較廣，而且我們的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之初只能是在這些層次的崗位上就業(yè)，要真正實(shí)現(xiàn)高職教育與市場(chǎng)需求的無(wú)縫對(duì)接，決定了高職院校與企業(yè)的合作不應(yīng)該好高鶩遠(yuǎn)，而應(yīng)該腳踏實(shí)地。

3 學(xué)校對(duì)校企合作的深化缺乏制度保證

校企合作是營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，而保證校企合作進(jìn)一步發(fā)展需要一定的制度保證。制度保證應(yīng)該關(guān)注兩個(gè)方面：

第一，不但要明確校企合作工作的承擔(dān)者，也需要明確承擔(dān)者的權(quán)利與義務(wù)。

通過(guò)走訪我們發(fā)現(xiàn)，校企合作開(kāi)展得比較順利的院校往往都擁有一定的制度保證，而表現(xiàn)平平的高校都有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那就是學(xué)校把對(duì)校企合作的熱情和期望都寄托在一線教師的身上，所以在分析校企合作存在的問(wèn)題時(shí)就會(huì)得出一線教師存在著理論脫離實(shí)際、不愿意改變自己的教學(xué)方式、沒(méi)有緊迫感、不愿意與企業(yè)接觸等結(jié)論，而很少?gòu)墓芾碇贫确矫孢M(jìn)行研究，因此也難以尋找出真正的問(wèn)題之所在。

就營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生調(diào)研技能的訓(xùn)練而言，在與企業(yè)合作的過(guò)程中，其合作方主要是調(diào)研服務(wù)公司和一般企業(yè)的市場(chǎng)部，校企合作工作的承擔(dān)者需要開(kāi)發(fā)這類市場(chǎng)，需要與這些企業(yè)溝通（包括什么時(shí)候有調(diào)研項(xiàng)目、學(xué)生能參與的程度、需要的學(xué)生人數(shù)、如何對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、如何組織、管理和指導(dǎo)、學(xué)生在參與項(xiàng)目過(guò)程中的安全和權(quán)益如何保證等），需要跟蹤維護(hù)與這些企業(yè)的關(guān)系等，做這些事情需要花大量的時(shí)間和精力，如果需要一線教師承擔(dān)此責(zé)，但不算教師的工作量，僅僅是義務(wù)勞動(dòng)，那么這種校企合作能走多遠(yuǎn)呢？有一位接受訪問(wèn)的營(yíng)銷專業(yè)的教師曾經(jīng)形象地描述專業(yè)教師在校企合作中的尷尬狀態(tài)是“帶著鐐銬的舞者”。

第二，基于提高教學(xué)效果的校企合作需要對(duì)參與的學(xué)生進(jìn)行必要及時(shí)的指導(dǎo)。

校企合作既然是一種人才培養(yǎng)的途徑之一，那么要更有效地達(dá)到培養(yǎng)的目的，就應(yīng)該對(duì)參與合作的學(xué)生給予必要的指導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)參與校企合作項(xiàng)目的學(xué)生的走訪，絕大多數(shù)的學(xué)生對(duì)參與合作項(xiàng)目都有明確的認(rèn)識(shí)，他們希望通過(guò)參與合作項(xiàng)目達(dá)到了解市場(chǎng)、檢驗(yàn)自己能力、發(fā)現(xiàn)自己不足的目的，在勞務(wù)報(bào)酬與鍛煉機(jī)會(huì)之間，他們首選鍛煉機(jī)會(huì)；有一部分學(xué)生參與合作項(xiàng)目的目的是因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)時(shí)間不緊湊，不想自己的時(shí)間白白浪費(fèi)。

“你認(rèn)為參與校企合作項(xiàng)目和兼職有區(qū)別嗎？”的調(diào)查結(jié)果顯示：95%的學(xué)生認(rèn)為有區(qū)別，區(qū)別主要表現(xiàn)在校企合作項(xiàng)目有老師的指導(dǎo)，校企合作項(xiàng)目與自己的專業(yè)比較吻合，合作方違約給學(xué)生帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)較小等。

學(xué)生對(duì)“指導(dǎo)范圍”的期望非常廣，有專業(yè)技術(shù)技能方面的，有溝通方面的，有觀念認(rèn)識(shí)方面的，有處理人際關(guān)系方面的等等，這就對(duì)校方指導(dǎo)教師的指導(dǎo)提出了比較高的要求。調(diào)查顯示，在校企合作項(xiàng)目中得到指導(dǎo)多的學(xué)生，重復(fù)參與合作項(xiàng)目的熱情也越高。

校企合作是完善實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)效果的有效方法之一，也是高職院校營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展方向，要從根本上深化高職院校營(yíng)銷專業(yè)的校企合作，就必須明確校企合作的真正目的以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的思路，只有如此，校企合作才會(huì)是有效的。

參考文獻(xiàn)

［1］袁月秋，季黎.關(guān)于高職院校營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的探索與思考［J］.北方經(jīng)貿(mào)，2007,(1).

篇10

調(diào)查共發(fā)放企業(yè)問(wèn)卷220份，回收201份，其中有效問(wèn)卷190份。在有效問(wèn)卷中，從所有權(quán)性質(zhì)上看，國(guó)有企業(yè)22家，集體企業(yè)7家，私營(yíng)企業(yè)118家，外貿(mào)企業(yè)8家，合資企業(yè)35家。從產(chǎn)業(yè)劃分上看，第一產(chǎn)業(yè)的企業(yè)8家，第二產(chǎn)業(yè)的企業(yè)99家，第三產(chǎn)業(yè)的企業(yè)79家，多元的產(chǎn)業(yè)企業(yè)4家。從企業(yè)員工規(guī)模上看，5000人以上的企業(yè)14所，1000～4999人的企業(yè)32所；500～999人的40所；100～499人的67所；99人及以下的35所，員工總數(shù)241335人，企業(yè)平均員工數(shù)1270人。由此可見(jiàn)，樣本具有多樣性的特點(diǎn)，已涵蓋了各種性質(zhì)、各種產(chǎn)業(yè)，在規(guī)模上也具有各個(gè)層次，并且符合浙江省二產(chǎn)、三產(chǎn)企業(yè)占比較多，私營(yíng)企業(yè)占比較大的企業(yè)格局。

問(wèn)卷分析

問(wèn)卷主要從合作原因、合作項(xiàng)目、合作顧慮、合作愿景等四個(gè)維度設(shè)置問(wèn)題，采用選擇題與開(kāi)放題兩種形式。

企業(yè)參與合作的原因 調(diào)查顯示，企業(yè)參與合作原因有多種表述：157家企業(yè)為了滿足企業(yè)勞動(dòng)力需求、126家企業(yè)為了優(yōu)先選用畢業(yè)生、105家企業(yè)為了履行企業(yè)責(zé)任、99家企業(yè)為了方便員工培訓(xùn)、85家企業(yè)為了縮短新員工適應(yīng)期。歸結(jié)以上原因有兩個(gè)方面，其一是滿足企業(yè)的用工需要，改善企業(yè)員工的素質(zhì)；其二是履行社會(huì)責(zé)任。

企業(yè)為學(xué)校提供的服務(wù)項(xiàng)目 調(diào)查顯示，服務(wù)項(xiàng)目較為豐富，從集中程度上看依次是：97%的企業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)崗位，55%的企業(yè)為教師提供了實(shí)踐崗位，52%的企業(yè)指定師傅為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了指導(dǎo)，46%的企業(yè)與學(xué)校一起實(shí)施了訂單培養(yǎng)。參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、提供兼職教師等項(xiàng)目的企業(yè)占比都在35%以下，其中已開(kāi)展聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)的企業(yè)占比只有15%。

合作中困擾企業(yè)的因素 調(diào)查顯示，困擾企業(yè)的因素有：一是85%的企業(yè)認(rèn)為，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的安全與管理問(wèn)題難以解決。二是75%的企業(yè)認(rèn)為，缺少政府的相關(guān)政策，合作還處于民間自發(fā)狀態(tài)。三是50%以上的企業(yè)對(duì)中職學(xué)生崗位流失率高，做不長(zhǎng)、怕吃苦，工作不夠積極等表現(xiàn)感到不滿意。另外，有37%的企業(yè)認(rèn)為，由于合作而產(chǎn)生的設(shè)備損耗、生產(chǎn)效益降低等經(jīng)濟(jì)損失得不到補(bǔ)償。

參與校企合作的意愿 在對(duì)“貴企業(yè)愿意參加的合作有哪些”這一問(wèn)題的回答中，企業(yè)對(duì)合作表現(xiàn)出較強(qiáng)的愿望，97%以的企業(yè)愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)；90%以上的企業(yè)愿意參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、提供教師實(shí)踐崗位、委托學(xué)校培訓(xùn)員工等；70%以上的企業(yè)愿意開(kāi)展訂單辦學(xué)、聯(lián)合科技攻關(guān)、提供實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備等。但在提供創(chuàng)業(yè)基金、投資合作辦學(xué)等內(nèi)容，愿意合作的企業(yè)占比低于50%。

意愿與現(xiàn)狀少“交集” 將調(diào)查問(wèn)卷中企業(yè)的合作意愿與合作現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行比較，反差甚大。除頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，合作意愿占比與現(xiàn)實(shí)占比基本一致外，其他的合作項(xiàng)目差距較大。相差最大的是聯(lián)合科技攻關(guān)，意愿占比為79%，而實(shí)際占比只有15%，兩者相差64%。差距在50%以上的項(xiàng)目有設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、為學(xué)校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、提供兼職教師等。差距在35%以上項(xiàng)目的有提供教師實(shí)踐崗位、委托學(xué)校培訓(xùn)員工、訂單辦學(xué)等?？梢?jiàn)企業(yè)合作意愿與合作現(xiàn)實(shí)狀況之間缺少“交集”。

政策與機(jī)制缺“催化劑” 調(diào)查得知，通過(guò)政府搭橋與學(xué)校建立合作關(guān)系的企業(yè)僅有3.5%。在“推進(jìn)校企合作的關(guān)鍵點(diǎn)是什么”一題中，74.7%的企業(yè)，76.8%的學(xué)校認(rèn)為缺少相關(guān)政策的引導(dǎo)與靈活的合作機(jī)制。但綜觀我國(guó)職業(yè)教育的法規(guī)、政策，雖然以校企合作為主標(biāo)題的不多，但很多文件都把校企合作作為了重要內(nèi)容?？梢?jiàn)，校企合作不是缺少政策引導(dǎo)，而是缺少讓政策落地生根、發(fā)揮效用的“催化劑”。

對(duì)策建議

實(shí)習(xí)生管理隊(duì)伍“專業(yè)化” 實(shí)習(xí)生管理隊(duì)伍的“專業(yè)化”是指通過(guò)選拔、培訓(xùn)、進(jìn)修等方式，使實(shí)習(xí)生管理教師掌握實(shí)習(xí)指導(dǎo)、崗位管理、心理疏導(dǎo)等專業(yè)的指導(dǎo)技術(shù)，從而整體提高實(shí)習(xí)生管理隊(duì)伍的管理水平。