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關(guān)鍵詞：訂單教育 電工專業(yè) 教學(xué)模式

“訂單教育”是學(xué)校與企業(yè)之間所商定的人才培養(yǎng)協(xié)議，是學(xué)校與企業(yè)針對(duì)社會(huì)需求共同制訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件、學(xué)生就業(yè)等方面合作的一種培養(yǎng)模式?！坝唵谓逃遍_辟了當(dāng)前職業(yè)教育的新思路，促使學(xué)校不斷改進(jìn)教育方法和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，不斷完善教學(xué)設(shè)施。為了學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)踐知識(shí)，更好地就業(yè)，“訂單教育”已愈來愈被中職學(xué)校廣泛接受。近幾年，學(xué)校密切聯(lián)系三門核電站建設(shè)單位、浙江星星集團(tuán)等企業(yè)，先后與中國核工業(yè)第五建設(shè)有限公司三門核電工程施工總承包部等企業(yè)簽訂了“訂單教育”協(xié)議，并按協(xié)議招收了核電電工、電氣技術(shù)等專業(yè)訂單班學(xué)生，經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，取得了良好的效果。

教育部門明確提出職業(yè)教育要以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變中職學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)行多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式，推廣“訂單式”人才培養(yǎng)模式，努力促使教育與就業(yè)零距離對(duì)接。中職學(xué)校應(yīng)該在“訂單教育”協(xié)議總體要求下，確定課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式。下面以學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)為例做如下探討。

一、“訂單教育”背景下中職電工專業(yè)教學(xué)理念

“訂單教育”作為一種校企合作的人才培養(yǎng)模式，有些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不能適應(yīng)“訂單教育”的要求。因此作為訂單班的任課教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立與訂單教育相適應(yīng)的教學(xué)理念。

1.注重實(shí)踐

由于部分中職學(xué)生對(duì)電工專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)感到枯燥無味，因此教學(xué)中應(yīng)弱化理論知識(shí)教學(xué)，注重電工專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在基本理論指導(dǎo)下加強(qiáng)技能操作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工專業(yè)課程的積極性。在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，掌握相應(yīng)理論知識(shí)，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。由于部分中職學(xué)生沒有有效的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教學(xué)中要精講多練，將電工理論知識(shí)與技能操作有機(jī)結(jié)合起來。師生雙方共同在電工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做，完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所應(yīng)既有真實(shí)的生產(chǎn)，又整合學(xué)習(xí)功能的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。

2.貼近生產(chǎn)實(shí)際，服務(wù)工作崗位需要

電工專業(yè)知識(shí)教學(xué)要密切與日常生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，教師在教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)電工專業(yè)知識(shí)和技能。如學(xué)校核電電工訂單班學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，不定期下企業(yè)學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲、自信心。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間及進(jìn)入企業(yè)工作后，就能更快地將課堂上所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

二、“訂單教育”背景下中職電工專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

“訂單教育”的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃是由校企雙方共同商定的，是同未來的崗位要求和專業(yè)發(fā)展能力需要相適應(yīng)的，具有特殊性和較強(qiáng)的針對(duì)性。人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃是任課教師確定課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，任課教師擬定的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃也具有較強(qiáng)的針對(duì)性。電工專業(yè)訂單班教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)是：通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握職業(yè)崗位和生活中所必需的電工專業(yè)理論知識(shí)。通過電工技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的電工基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析與解決問題能力。引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握就業(yè)所必需的電工專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠較快地適應(yīng)工作崗位。

三、“訂單教育”背景下中職電工專業(yè)教學(xué)模式

為了完成“訂單教育”的任務(wù)，學(xué)校要求任課教師按訂單協(xié)議確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

1.深化“訂單教育”人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式改革上，訂單班應(yīng)該重點(diǎn)構(gòu)建其培養(yǎng)模式，將電工專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的需求相結(jié)合，將電工專業(yè)課程設(shè)置與工作崗位相聯(lián)系，繼續(xù)深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，做到教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)“零距離”接軌，使培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)的人才需求，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供用工保證。

第一年通過校內(nèi)“先動(dòng)手、后理論、做中學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生必須通過維修電工初級(jí)工的考核；第二年主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通用技能，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練和校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外教學(xué)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，有機(jī)互補(bǔ)，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，要求學(xué)生通過維修電工中級(jí)工的考核；第三年主要培養(yǎng)學(xué)生的專門化技能，開展以企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)為內(nèi)容的訓(xùn)練，以校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能達(dá)到維修電工高級(jí)工的水平。學(xué)生通過三年的培養(yǎng)，能較好地達(dá)到企業(yè)所要求的崗位適應(yīng)能力，順利通過校企共同考核。如學(xué)校2010級(jí)核電電工、電氣技術(shù)等班級(jí)學(xué)生已經(jīng)在三門核電站建設(shè)單位、浙江星星集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并受到了所在企業(yè)的好評(píng)。

2.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“先動(dòng)手、后理論、做中學(xué)”教學(xué)模式

根據(jù)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中創(chuàng)新”的職業(yè)教育理念，以“基于工作過程”為指導(dǎo)思想，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法。根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程，將電工專業(yè)課程劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都以真實(shí)的職業(yè)崗位工作任務(wù)或案例為學(xué)習(xí)情境，按照完成真實(shí)工作任務(wù)的步驟，重組教學(xué)內(nèi)容，編排教學(xué)過程。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)過程的基本模式為：學(xué)習(xí)情境描述相關(guān)知識(shí)教學(xué)（課堂理論教學(xué)）布置工作任務(wù)相關(guān)技能教學(xué)（一體化教室或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)操作演示教學(xué)）小組討論（制訂工作計(jì)劃、小組分工）完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)（實(shí)訓(xùn)車間，技能訓(xùn)練+自主學(xué)習(xí)）考核評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)）拓展知識(shí)教學(xué)拓展技能教學(xué)。同時(shí)與企業(yè)技術(shù)人員合作，以生產(chǎn)過程真實(shí)任務(wù)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作單，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中高質(zhì)量完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)工作任務(wù)的有機(jī)結(jié)合、課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這樣使整個(gè)教學(xué)過程在職業(yè)行動(dòng)及多樣性的思維操作中完成，同時(shí)也更接近未來工作的真實(shí)情景，使教學(xué)更有針對(duì)性，提高了教學(xué)效率。

3.內(nèi)培外引，校企共同參與師資隊(duì)伍建設(shè)

為了進(jìn)一步提高教師“雙師”素質(zhì)，培養(yǎng)一批集理論水平高、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)于一身，具有創(chuàng)新精神的電工專業(yè)教師，學(xué)?？梢赃x送部分教師到相關(guān)企業(yè)接受電工專業(yè)的技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，如學(xué)校派遣了多名專業(yè)教師參加國家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)，以及到三門核電站、江蘇田灣核電站等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，也可以聘請(qǐng)企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干來校教學(xué)，如三門核電站建設(shè)單位等企業(yè)安排技術(shù)人員來校對(duì)訂單班學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，這樣整個(gè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)就更加合理。通過培養(yǎng)與引進(jìn)，形成一支教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)技術(shù)熟練、科研能力強(qiáng)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力與企業(yè)的職業(yè)技術(shù)崗位能力相適應(yīng)。

4.構(gòu)建電工專業(yè)課程體系，校企共同開發(fā)校本教材

學(xué)校對(duì)電工專業(yè)課程的開設(shè)，除嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃外，還結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和本專業(yè)崗位實(shí)際需要，同時(shí)在“訂單教育”背景下，主體專業(yè)增設(shè)了單片機(jī)、機(jī)床排故、維修電工、工廠供電等課程，還組織電工專業(yè)教師編寫更加符合企業(yè)的實(shí)際需求的校本教材，如已經(jīng)編寫了電工基礎(chǔ)、內(nèi)線施工、傳感器原理與制作等校本教材。按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，結(jié)合實(shí)際工作中的典型案例，以學(xué)校教師為主，縣內(nèi)有關(guān)行業(yè)專家和多家企業(yè)技術(shù)專家參與，共同開發(fā)了《工廠供電》《PLC技術(shù)及應(yīng)用》《維修電工基礎(chǔ)》等3本核心課程教材，已與浙江科技出版社聯(lián)系出版，還有電力系統(tǒng)繼電保護(hù)維修電工考證教程《實(shí)用安裝電工》等校本教材已編寫好初稿。

5.校企共建電工實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，也是學(xué)校辦出特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性建設(shè)。作為學(xué)生與就業(yè)崗位“零距離”接觸的窗口，學(xué)校在現(xiàn)有的國家級(jí)電工電子及自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并積極探索和完善以場(chǎng)地、設(shè)備、技術(shù)以及資金為紐帶的校企共建共管、互利共贏的建設(shè)模式，通過學(xué)校獨(dú)建和與企業(yè)合建等多種形式，逐步建成了集教學(xué)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定五位一體的設(shè)備先進(jìn)、功能齊全、服務(wù)能力強(qiáng)的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。各相關(guān)企業(yè)全方位、全過程參與基地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建造，如學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合制造了電工實(shí)訓(xùn)臺(tái)、電子裝配實(shí)訓(xùn)臺(tái)、高低壓配電控制柜等實(shí)訓(xùn)設(shè)備。不斷增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)功能和服務(wù)能力，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有基礎(chǔ)性和超前性，讓學(xué)生更好掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程及要求，適應(yīng)企業(yè)需要，使學(xué)生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求選擇不同的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。學(xué)校要繼續(xù)拓展與校外企業(yè)的聯(lián)系，選擇技術(shù)實(shí)力強(qiáng)、管理水平高、設(shè)備先進(jìn)、產(chǎn)品品種全、技術(shù)力量強(qiáng)的有關(guān)企業(yè)作為本專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，使之成為專業(yè)教師“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺(tái)，為學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

“訂單教育”要求學(xué)校招生與就業(yè)同步，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的知識(shí)和技能。落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求組織教學(xué)，探索有效的中職電工專業(yè)教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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