導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇幼兒園教育教學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué)知識(shí)；教師專業(yè)發(fā)展；整合課程；園本教研

【中圖分類號(hào)】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1004-4604(2011)12-0026-03

學(xué)科教學(xué)知識(shí)(Pedagogical ContentKnowledge，簡(jiǎn)稱PCK)這一概念，是由時(shí)任美國(guó)教育研究會(huì)主席的舒爾曼教授于1986年提出的。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)來(lái)理解特定主題的教學(xué)內(nèi)容是如何被組織、呈現(xiàn)給特定學(xué)生的知識(shí)，是教師在教學(xué)過(guò)程中融合學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)而形成的一種特殊知識(shí)。此后，多位研究者在舒爾曼的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充和拓展，進(jìn)一步擴(kuò)大了其內(nèi)涵和外延。

盡管不同的研究者對(duì)教師知識(shí)的分類存在一定的差異，但他們都對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)和教學(xué)知識(shí)作了論證，從本質(zhì)上提煉出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)所包含的三類知識(shí)：關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)和關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí)。由此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)這一概念的提出，不僅為人們進(jìn)一步理解教與學(xué)提供了新的視角，也為人們從教師知識(shí)的角度探究教師專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了一條新的途徑。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師特有的、影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，也是教師不同于一般專業(yè)人員的區(qū)別所在。

一、如何認(rèn)識(shí)課程變革背景下幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為被研究者聚焦的問(wèn)題，首先針對(duì)的是學(xué)科教學(xué)，因此，在學(xué)前教育領(lǐng)域和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的視域下談?wù)搶W(xué)科教學(xué)知識(shí)，我們可能會(huì)聽(tīng)到“是不是又要回到學(xué)科教學(xué)”的質(zhì)疑聲。如果我們這樣來(lái)看待幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，那顯然是一種嚴(yán)重的誤讀。因?yàn)殛P(guān)注幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，絕不等于關(guān)注學(xué)科教學(xué)或要回到學(xué)科教學(xué)，而是要在幼兒園課程改革的背景下從教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的視角來(lái)尋找促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支撐點(diǎn)，以更好地服務(wù)于課程實(shí)施、有效教學(xué)和兒童發(fā)展。

1　整合式的課程理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)需要學(xué)科教學(xué)知識(shí)支撐

我國(guó)的幼兒園課程改革已經(jīng)經(jīng)歷三十多年了，其中最大的變化是由原來(lái)的分科課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合、主題走向的整合課程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確指出，幼兒園教育的內(nèi)容雖然可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，但各個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的，在課程實(shí)施中應(yīng)關(guān)注教育影響的整體性。由此可見(jiàn)，整合課程需要教師具備領(lǐng)域綜合和有機(jī)滲透的課程實(shí)施能力，而這種能力的形成顯然是以教師充分理解各個(gè)領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心要素為前提的。否則，在課程實(shí)踐中，領(lǐng)域之間必然會(huì)出現(xiàn)只注重形式而缺乏內(nèi)在邏輯的“整合”或不以兒童的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的“整合”，這種表面化的整合會(huì)導(dǎo)致課程質(zhì)量的低下，以至于使人產(chǎn)生“整合還不如分科”的懷疑。事實(shí)上，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何提高教師實(shí)施整合課程的能力。

華東師范大學(xué)學(xué)前教育系的研究團(tuán)隊(duì)最近完成了一項(xiàng)對(duì)上海市150名幼兒園教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握狀況的調(diào)查，樣本來(lái)自公辦園(示范、一級(jí)、二級(jí))、民辦園，教齡長(zhǎng)短不等，研究主要采用視頻問(wèn)卷方法，調(diào)查內(nèi)容涉及語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)三個(gè)領(lǐng)域。從初步的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美術(shù)三個(gè)領(lǐng)域的“關(guān)于內(nèi)容的知識(shí)”上的總體得分不高，即使是那些有較長(zhǎng)教齡及所處園所等級(jí)較高的教師也是如此?？梢?jiàn)，教師關(guān)于領(lǐng)域內(nèi)容的知識(shí)比較缺乏，這一問(wèn)題值得我們關(guān)注。在整合課程背景下，教師只有具備了關(guān)于各個(gè)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)要素的知識(shí)(即內(nèi)容的知識(shí))，才有可能從不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尋找在某一個(gè)主題線索下各領(lǐng)域之間具有的聯(lián)系，從而將它們組織成整體讓兒童去感知、體驗(yàn)和建構(gòu)。

2　達(dá)成促進(jìn)幼兒個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)需要學(xué)科教學(xué)知識(shí)支撐

新時(shí)期的幼兒園課程改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅需要具備設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的能力，更需要具備在多種形式的活動(dòng)中與不同個(gè)體有效(有質(zhì)量)互動(dòng)的能力，而“有效互動(dòng)”有賴于教師觀察和解讀幼兒行為的能力以及有差異地支持幼兒發(fā)展的能力，這些能力都離不開(kāi)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，尤其是教師的“關(guān)于兒童的知識(shí)”。如果教師不知曉兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思考方式和先前經(jīng)驗(yàn)，不能判別兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格、行為策略，不懂得兒童的文化差異、個(gè)體差異，那么“有效互動(dòng)”就無(wú)從談起。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，區(qū)角活動(dòng)已逐漸成為幼兒園活動(dòng)的主要形式之一，人們對(duì)區(qū)角活動(dòng)的探究也逐漸從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放轉(zhuǎn)向教師的個(gè)別化指導(dǎo)。教師的個(gè)別化指導(dǎo)是促進(jìn)不同的幼兒有差異、有個(gè)性發(fā)展的重要保障。那么，教師的專業(yè)知識(shí)和能力能否適應(yīng)這一改革的要求呢?我們可以來(lái)看這樣一個(gè)例子。在某個(gè)建構(gòu)活動(dòng)區(qū)，同樣是5歲的孩子，一個(gè)男孩僅用2分鐘就完成了積木幾何拼板的操作，而另一個(gè)女孩操作了15分鐘還沒(méi)有成功，或許是因?yàn)槔蠋熢谶吷涎惨?，女孩沒(méi)有選擇放棄，但此時(shí)教師除了在邊上輕聲提醒“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”之外，再?zèng)]有其他“更給力”的互動(dòng)了。事實(shí)上，如果教師具備了豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，一定深知此刻的女孩不僅僅需要語(yǔ)言上的激勵(lì)，而且更需要策略上的點(diǎn)撥。這種點(diǎn)撥需要教師心中明白。在積木建構(gòu)中兒童“空間概念認(rèn)知”有一個(gè)重要的核心經(jīng)驗(yàn)――“幾何形體的翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)和位移”(關(guān)于內(nèi)容的知識(shí))，而這一年齡階段的兒童對(duì)這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得是有個(gè)體差異的。有相當(dāng)多的幼兒尚不能在頭腦中將形體翻轉(zhuǎn)、旋轉(zhuǎn)，因此會(huì)在活動(dòng)中出現(xiàn)這樣那樣的學(xué)習(xí)困難(關(guān)于兒童的知識(shí))。如果教師適時(shí)地建議一下“你把這個(gè)三角形倒過(guò)來(lái)試試看呢”，在兒童獲得成功以后再追加一句“啊，你把圖形轉(zhuǎn)動(dòng)一下就拼出來(lái)了，以后再拼其他圖形的時(shí)候你也可以試試這個(gè)辦法哦”(關(guān)于教學(xué)方法的知識(shí))，那么這個(gè)空間概念發(fā)展稍有遲滯的兒童就能獲得重要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到活動(dòng)帶來(lái)的成功感，同時(shí)還有助于提高學(xué)習(xí)興趣?？梢?jiàn)，教師對(duì)于兒童行為的觀察和解讀以及支持同樣需要具有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

二、如何提升幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平

隨著教師教育研究的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，幫助教師獲取學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師教育的支撐點(diǎn)之一，相應(yīng)地，它也成為教師教育研究的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)和提升幼兒園教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平也需要從源頭做起，即改革現(xiàn)有的教師培養(yǎng)(包括職前和職后)體系。

1　改革教師職前培養(yǎng)的課程體系和內(nèi)容框架

從學(xué)科教學(xué)知識(shí)的視角來(lái)審視我國(guó)當(dāng)前的職

前教師教育，我們可以發(fā)現(xiàn)尚存在學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)割裂的現(xiàn)象，即比較注重對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的灌輸，而忽視對(duì)作為未來(lái)教師的學(xué)生學(xué)科教學(xué)知識(shí)的傳授。從學(xué)前教育專業(yè)來(lái)看，雖然傳統(tǒng)的“三教六法”專業(yè)課程框架已被突破，但課程體系和內(nèi)容框架并沒(méi)有得到完全更新，教法類課程往往是按照一般的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、兒童發(fā)展的一般年齡特點(diǎn)以及一般的教學(xué)方法來(lái)組織的，因此，學(xué)生在這一框架體系下獲得的往往是脫離教育現(xiàn)場(chǎng)的、割裂的、片斷式的知識(shí)。

但事實(shí)上，學(xué)科教學(xué)知識(shí)并非是單獨(dú)存在的知識(shí)體系，而是一個(gè)綜合體，其各個(gè)組成部分是相互聯(lián)系、相互影響的。我們的職前教育需要從注重學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)有效性乃至高效性的重視。從促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)，以學(xué)科教學(xué)知識(shí)所涉及的三類知識(shí)為框架，對(duì)各領(lǐng)域所涉及的這三類知識(shí)加以梳理，通過(guò)案例分析法，幫助學(xué)生形成以學(xué)科教學(xué)知識(shí)為核心的教師專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)然，由于學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的、帶有實(shí)踐性和建構(gòu)性的知識(shí)，在職前教育中要讓學(xué)生獲得充分的學(xué)科教學(xué)知識(shí)確實(shí)是一個(gè)難題。相對(duì)而言，本體性知識(shí)(關(guān)于內(nèi)容的知識(shí))、條件性知識(shí)(關(guān)于兒童的知識(shí))的獲得比實(shí)踐性知識(shí)(關(guān)于方法的知識(shí))的獲得要來(lái)得更容易些。

2　關(guān)注園本教研，提升教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平

篇2

2013年4月8日―12日我參加南京康軒文教組織的教師專業(yè)成長(zhǎng)高級(jí)培訓(xùn)班，收獲很大。認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，南師大孔起英教授針對(duì)《指南》及她在編寫《指南》過(guò)程中的親身體會(huì)，詳實(shí)詮釋《指南》的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，對(duì)五大領(lǐng)域的活動(dòng)實(shí)施有著全方位指導(dǎo)，使我們對(duì)《指南》有了深層次的理解。

一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)關(guān)注幼兒的整體性

在向兒童實(shí)施教育時(shí)，要深入了解兒童發(fā)展的整體性，將各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透、整合，制定的目標(biāo)要符合幼兒各年齡段的特點(diǎn)，注重幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中，首先要將目光投入所要關(guān)注的個(gè)體，充分了解幼兒的現(xiàn)狀及近期發(fā)展水平。

小班一節(jié)美術(shù)課中，教師打破單一學(xué)習(xí)畫圓的教法，而是注重幼兒發(fā)展的整體性，結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)，通過(guò)生活中的體驗(yàn)，展示圓的各種物體。幼兒通過(guò)視覺(jué)的感知，了解圓的形狀，在生活中許多東西都有圓的形狀，大大激發(fā)幼兒對(duì)圓的東西感興趣，也激發(fā)了幼兒用圓的形狀進(jìn)行創(chuàng)作的愿望。教師巧妙地將大大的圓形紙分成一張張小畫紙，幼兒在紙上繪畫出各種不同的圓的東西，如：眼睛、葡萄、冰糖葫蘆串、氣球、方向盤、輪胎、太陽(yáng)等等，二十幾個(gè)幼兒的繪畫作品，充分展現(xiàn)幼兒對(duì)圓的不同感知。教師將幼兒的繪畫作品拼貼在一起，組成一個(gè)大大的圓形。幼兒在欣賞作品時(shí)，再次感知“圓圓的”畫面，在“圓圓的”大畫里找到自己的作品。教師在教育過(guò)程中，注重“圓圓的”在教學(xué)環(huán)節(jié)中以不同的形式進(jìn)行展現(xiàn)，相互滲透，讓幼兒對(duì)圓的認(rèn)識(shí)更加全面，“圓”在幼兒的眼里已不僅僅是一個(gè)圖形，它是一個(gè)物體、是一個(gè)有生命的圓。

二、教學(xué)過(guò)程凸顯幼兒個(gè)體差異

幼兒的發(fā)展存在著較大的差異性，幼兒年齡越小，個(gè)體差異越大，從感知、體能、情感等方面都存在很大差異。幼兒的家庭和自身所處的環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展也有一定的影響。在了解幼兒關(guān)注點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)，教師在活動(dòng)中設(shè)計(jì)幼兒感興趣的內(nèi)容，極大調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。

教師在組織大班幼兒學(xué)習(xí)人體動(dòng)作繪畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，事先通過(guò)交談，了解幼兒對(duì)影視明星、歌星、體育明星的崇拜，并搜集各類明星代表的動(dòng)作特征，在教學(xué)中以圖片課件形式進(jìn)行展現(xiàn)。教師將不同明星的頭像剪貼在畫紙上，幼兒根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇不同的明星，說(shuō)出自己為什么喜歡這個(gè)明星，并模仿他們的動(dòng)作，將明星的動(dòng)態(tài)肢體動(dòng)作畫在紙上，如：畫出成龍、李小龍武打動(dòng)作、劉翔跨欄動(dòng)作、鳳凰傳奇唱歌姿態(tài)等等。在繪畫明星的形象中，充分展示幼兒的個(gè)性，自己爭(zhēng)當(dāng)大明星。隨著《我是大明星》的音樂(lè)，幼兒各自展示明星動(dòng)作，有的歌唱、有的做運(yùn)動(dòng)、有的練武功，在繪畫中展示自己當(dāng)大明星的快樂(lè)。

三、游戲化教學(xué)展示幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

幼兒園各學(xué)科的教學(xué)都滲透著游戲，幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)多種形式的游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，教師在活動(dòng)中為幼兒提供游戲的條件，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地感知、操作、探究、在與同伴交往中獲得經(jīng)驗(yàn)、得到鍛煉、提高能力。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師首先需要了解幼兒游戲，看到游戲行為背后幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與規(guī)律，并適宜地支持、推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

教師將中華經(jīng)典故事在活動(dòng)中的運(yùn)用，深受幼兒喜愛(ài)。氣象學(xué)院幼兒園嘗試在武術(shù)教學(xué)活動(dòng)中引用《三國(guó)演義》、《水滸傳》等經(jīng)典著作中的詞語(yǔ)，解讀武術(shù)動(dòng)作，幼兒在學(xué)習(xí)中一邊朗朗上口誦讀典故成語(yǔ)，一邊練習(xí)武術(shù)動(dòng)作，很快掌握動(dòng)作要領(lǐng)。教師在指導(dǎo)動(dòng)作中還結(jié)合幼兒日常生活經(jīng)驗(yàn)，將幼兒模仿的動(dòng)作與武術(shù)動(dòng)作結(jié)合起來(lái)，一整套武術(shù)操，動(dòng)作與典故成語(yǔ)完美結(jié)合，同時(shí)也體現(xiàn)出幼兒武術(shù)特點(diǎn)。整個(gè)武術(shù)教學(xué)中教師既讓幼兒體質(zhì)得到鍛煉，又讓幼兒感受到中國(guó)武術(shù)的博大精深。

四、在教學(xué)過(guò)程中滲透良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

藝術(shù)是幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓幼兒在生活中萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)用心靈感受和發(fā)現(xiàn)美，音樂(lè)更能夠喚起幼兒的情感體驗(yàn)。

小班歌唱活動(dòng)“媽媽我要親親你”，教師在活動(dòng)中注重幼兒與媽媽在生活中情感的交流體驗(yàn)，如何親媽媽的，幼兒用小手的拇指與食指捏在一起，當(dāng)作小嘴巴親媽媽的額頭、臉頰、鼻子、嘴巴等，教師扮演媽媽讓每位幼兒親親她。幼兒在音樂(lè)聲中體會(huì)與媽媽情感的愉悅交流。教師在活動(dòng)中，充分讓幼兒體會(huì)歌唱活動(dòng)的快樂(lè)，激發(fā)幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣，關(guān)注幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出積極態(tài)度和良好的行為傾向。

篇3

一、幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值

幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)是指幼兒在科學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自主探究，從而獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)觀念以及掌握科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢?jiàn)，探究是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式，在科學(xué)探究過(guò)程中，幼兒經(jīng)歷觀察、提問(wèn)、假設(shè)、交流和驗(yàn)證等一系列探究行為，來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)概念、探索方法、科學(xué)價(jià)值觀和體驗(yàn)科學(xué)精神?！疤骄渴健笨茖W(xué)活動(dòng)的核心價(jià)值有以下三點(diǎn)：

1.探究與自主密切相聯(lián)

兒童獲取知識(shí)是一個(gè)自主探索的過(guò)程，教師要讓兒童像“小小科學(xué)家”一樣去做科學(xué)而非學(xué)科學(xué)。“兒童像科學(xué)家”的比喻含義是：與科學(xué)家聯(lián)系在一起的許多特質(zhì)――實(shí)驗(yàn)、好奇心、創(chuàng)造性、理論建構(gòu)與合作等，同樣也是孩子所具備的特點(diǎn)?！白隹茖W(xué)，而非學(xué)科學(xué)”，這是學(xué)前兒童探究活動(dòng)獨(dú)有的特征。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是幼兒的自主性探究，而絕非教師處于高控狀態(tài)，幼兒被動(dòng)隨之，致使探究活動(dòng)成了“走過(guò)場(chǎng)”，忽視幼兒是否真正自主探索。

2.探究與思考密切相聯(lián)

“動(dòng)手做活動(dòng)的本質(zhì)是建構(gòu)主義課程的重要組成部分，但是動(dòng)手做本身卻并不構(gòu)成一個(gè)建構(gòu)性的活動(dòng)。這是因?yàn)榻?gòu)主義者重視孩子們頭腦中進(jìn)行的活動(dòng)，而并不是他們手上進(jìn)行的操作。對(duì)于兒童而言，身體活動(dòng)和操作通常是心理活動(dòng)的必要構(gòu)成，但也不總是必須的?！笨梢?jiàn)，動(dòng)手操作只是實(shí)現(xiàn)探究的一個(gè)途徑，但最終目的是能讓幼兒充分享受對(duì)知識(shí)和思考的自，如果沒(méi)有思考，沒(méi)有激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣的探究依然是淺層次的擺弄。換言之，兒童理解科學(xué)本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)是探究過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。

3. 探究與創(chuàng)新密切相聯(lián)

探究是創(chuàng)造的前提，創(chuàng)造是成功的階梯。任何創(chuàng)造發(fā)明都必須從一次次地探究開(kāi)始，沒(méi)有探究就沒(méi)有創(chuàng)新，探究是發(fā)展創(chuàng)造力的門戶。幼兒的每一次探究都會(huì)帶來(lái)創(chuàng)造的火花。

二、幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)策略

1.第一步：探究問(wèn)題來(lái)源的教學(xué)策略

一是對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行教育價(jià)值的判斷，即順應(yīng)――生成途徑。比如雨后組織散步活動(dòng)，孩子們被蝸牛吸引，于是圍繞《蝸?！返闹黝}探究活動(dòng)就自然拉開(kāi)序幕。二是創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值又能引起幼兒興趣的情境，教師將兒童引入情境，讓他們觀察和獲得有關(guān)的信息，逐步明確要探究的問(wèn)題，即預(yù)成――轉(zhuǎn)化途徑。比如大班科學(xué)《有用的碘酒》就是創(chuàng)設(shè)了幫助黑貓警長(zhǎng)破案的情境展開(kāi)，幼兒樂(lè)在其中，探究熱情高漲，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)當(dāng)破案小能手。

2.第二步：推測(cè)與討論的教學(xué)策略

一是積極調(diào)動(dòng)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的猜想和假設(shè)，提出自己的看法。二是引導(dǎo)幼兒有依據(jù)地進(jìn)行推論而不是瞎猜。這是一種很重要的思維方式，在鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造想象的同時(shí)，我們同時(shí)要培養(yǎng)兒童的科學(xué)思維方式，三是積極鼓勵(lì)幼兒同伴間觀點(diǎn)碰撞，允許不同觀點(diǎn)的存在，并用兒童能理解的方式進(jìn)行相關(guān)的記錄。

3.第三步：實(shí)驗(yàn)和觀測(cè)的教學(xué)策略

一是為幼兒提供材料上的支持和幫助。材料準(zhǔn)備要杜絕無(wú)關(guān)因子的干擾，要適合幼兒的操作，且操作的結(jié)果是明顯的！二是保持必要的沉默，傾聽(tīng)幼兒的想法，觀察幼兒的做法。思考和判斷幼兒的需要和已經(jīng)達(dá)到的水平。在幼兒進(jìn)行操作探究的時(shí)候，教師做什么？很多時(shí)候教師是茫然的，要么成為了喋喋不休的指導(dǎo)者，要么成了無(wú)事可做的第三方。教師要學(xué)會(huì)帶著思考的眼睛看待幼兒的操作探究，成為幼兒真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者。三是進(jìn)行必要的提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)。引導(dǎo)幼兒走向深層次的思考，探究真問(wèn)題?？茖W(xué)活動(dòng)中精妙的提問(wèn)，有畫龍點(diǎn)睛的作用。四是情感支持，在幼兒操作遇到挫折時(shí)候進(jìn)行支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助。這也是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑。

4.第四步：解讀幼兒記錄的教學(xué)策略

一是運(yùn)用幼兒能接受的方式進(jìn)行記錄。幼兒記錄的方式有圖畫、符號(hào)、表格、照片。觀察過(guò)很多科學(xué)活動(dòng)課例，總是會(huì)被孩子們獨(dú)特的記錄方式感動(dòng)。二是根據(jù)幼兒年齡段選擇合適的記錄形式。幼兒記錄的形式有集體、小組、個(gè)人。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)一般小班適合集體記錄，中班可以嘗試個(gè)人記錄，大班可以個(gè)人記錄和小組記錄。

三、幼兒園“探究式”科學(xué)活動(dòng)的發(fā)展思考

篇4

（山西運(yùn)城幼兒師范高等專科學(xué)校，運(yùn)城044000）

[摘要]在幼兒園教師培養(yǎng)課程體系中，通識(shí)性知識(shí)既是幼兒園教師必備的專業(yè)知識(shí)，也是幼兒園教師保教工作水平持續(xù)提升的源動(dòng)力和支撐力。學(xué)習(xí)通識(shí)性知識(shí)有助于拓寬幼兒園教師的文化視野、豐富其專業(yè)知識(shí)、提升其專業(yè)化水平。高校、幼兒園和教師三方融合一體化培育，是幼兒園教師學(xué)習(xí)通識(shí)性知識(shí)的主要途徑。

[

關(guān)鍵詞 ]通識(shí)性知識(shí)；專業(yè)知識(shí)；專業(yè)發(fā)展

幼兒園教師是幼兒成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和支持者，其自身的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)直接影響著幼兒的成長(zhǎng)質(zhì)量和發(fā)展態(tài)勢(shì)，因此在幼兒園教師培養(yǎng)課程體系中，通識(shí)性知識(shí)是幼兒園教師必備的專業(yè)知識(shí)，它對(duì)拓寬幼兒園教師的文化視野、豐富幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)、提升幼兒園教師的保教工作水平有著重要價(jià)值。高校、幼兒園和教師應(yīng)三方合作，共同促進(jìn)幼兒園教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用。

一、通識(shí)性知識(shí)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值

在幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，通識(shí)性知識(shí)指支撐和保障其有效開(kāi)展幼兒園教育保育工作、促進(jìn)其專業(yè)持續(xù)發(fā)展的廣博普通文化知識(shí)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出幼兒園教師應(yīng)掌握的通識(shí)性知識(shí)包括：“具有一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)；了解中國(guó)教育的基本情況；具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)；掌握幼兒園各領(lǐng)域教育的特點(diǎn)與基本知識(shí)；具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)?！边@些知識(shí)對(duì)促進(jìn)幼兒園教師自身文化素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展、提升幼兒園教師保教工作質(zhì)量起著基礎(chǔ)性作用。

首先，從幼兒園教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性來(lái)看，幼兒園教師接觸的是3—6歲的孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們與外部世界聯(lián)系的范圍逐步擴(kuò)大，學(xué)習(xí)的渠道也開(kāi)始多元化，同時(shí)他們的求知欲十分旺盛，所提問(wèn)題不僅十分奇特，甚至還具有前沿性和深刻性，廣泛涉及天文、地理、文化、數(shù)學(xué)、宇宙、藝術(shù)、生活等方方面面。教師由此不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境與材料，支持幼兒廣泛的探索。這就要求教師必須擁有廣博的通識(shí)性知識(shí)，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)，掌握支持、引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的策略與方法，并能在保教實(shí)踐中融會(huì)貫通、有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用。

其次，從幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性來(lái)看，由于兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，教師必須注重各個(gè)發(fā)展領(lǐng)域之間、不同發(fā)展目標(biāo)之間的相互滲透和整合，而不應(yīng)片面追求兒童某一方面或某幾個(gè)方面的發(fā)展。這也決定了教師必須掌握廣博的文化知識(shí)，能夠整合不同領(lǐng)域的知識(shí)，才能為兒童各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展提供良好的教育機(jī)會(huì)。

再次，從幼兒園教育內(nèi)容的全面性和啟蒙性來(lái)看，幼兒園教師必須廣泛學(xué)習(xí)人類文化各個(gè)領(lǐng)域的通識(shí)性知識(shí)，才能在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，逐漸形成自己對(duì)生命、生活、歷史、社會(huì)的獨(dú)到理解、感悟和信念，并在幼兒園保教活動(dòng)中加以實(shí)踐。由此，對(duì)幼兒園教師而言，通識(shí)性知識(shí)的多少、文化底蘊(yùn)的厚重程度，一方面決定了他們文化水平的高低和專業(yè)知識(shí)的多少，決定了其專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)是否充足和將來(lái)專業(yè)持續(xù)發(fā)展的高度與持久度，另一方面也決定了幼兒對(duì)其提供的保教內(nèi)容、保教方式的喜愛(ài)程度和其開(kāi)展的保教活動(dòng)的質(zhì)量。只有根基深厚，才能枝繁葉茂，同樣幼兒園教師的知識(shí)越廣博、越豐富，文化素養(yǎng)越深厚，在保教工作中往往更有愛(ài)心、信心、耐心，更懂得信任和寬容兒童，保教實(shí)踐更得心應(yīng)手。他們不僅僅立足于幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，更關(guān)注幼兒未來(lái)的發(fā)展。所以，幼兒園教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷充實(shí)自己的通識(shí)性知識(shí)、提升文化修養(yǎng)、歷練師德境界。只有這樣，才能逐漸從教書匠成長(zhǎng)為卓越的教師，真正為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒園教師學(xué)習(xí)通識(shí)性知識(shí)的途徑

（一）高校要對(duì)接幼兒園教師崗位需求，加大通識(shí)教育課所占比例，增強(qiáng)課程的文化內(nèi)涵

縱觀我國(guó)培養(yǎng)幼兒園教師的高專院校，其通識(shí)教育必修課程基本包括四個(gè)模塊：一是政治理論素養(yǎng)模塊，通常開(kāi)設(shè)了思想道德修養(yǎng)、形勢(shì)政策和中國(guó)特色社會(huì)主義理論等課程；二是人文素養(yǎng)模塊，通常開(kāi)設(shè)了大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用寫作等課程；三是教育素養(yǎng)模塊，主要開(kāi)設(shè)了幼兒園教育政策法規(guī)、中外教育名著導(dǎo)讀等課程；四是工具技能類，通常開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)、體育、信息技術(shù)等課程。我們不難發(fā)現(xiàn)，這種通識(shí)教育課程模式盡管涵蓋了政治、社會(huì)、人文和教育四大領(lǐng)域，但真正作用于“文化內(nèi)涵”的課程還是開(kāi)設(shè)得很少，尤其是課程實(shí)施中沒(méi)有真正對(duì)接幼兒園教師的崗位需求，難以滿足幼兒發(fā)展和幼兒園保教工作對(duì)教師專業(yè)化水平的要求。為改變這一現(xiàn)狀，需要培養(yǎng)幼兒園教師的高專院校對(duì)接幼兒園，從幼兒園教師職業(yè)應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)、能力和素養(yǎng)出發(fā)，基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)，精心構(gòu)建本校通識(shí)教育課程體系，融匯人文、社會(huì)、自然、藝術(shù)、美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，使其特色化、深度化。與此同時(shí)，還要加大孕育文化內(nèi)涵的課程或內(nèi)容，如可以增開(kāi)中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)修養(yǎng)、中華民族精神概論、自然科學(xué)知識(shí)、藝術(shù)修養(yǎng)、通俗美學(xué)等選修課，或者舉辦專題講座，為職前幼兒園教師積淀通識(shí)性知識(shí)、文化底蘊(yùn)和民族精神，歷練文化品性，進(jìn)而堅(jiān)定職業(yè)信念、改變教育觀念、轉(zhuǎn)變教育行為提供廣泛的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（二）幼兒園要重視園本文化建設(shè)，為教師搭建持續(xù)學(xué)習(xí)交流通識(shí)性知識(shí)的平臺(tái)

為豐富幼兒園教師的通識(shí)性知識(shí)，提高幼兒園教師的文化素養(yǎng)，培育幼兒園教師美好的心性品質(zhì)，就必須首先重視發(fā)揮幼兒園園本文化的引領(lǐng)作用。園本文化的功效說(shuō)到底是養(yǎng)成、浸潤(rùn)、生成與升華，故幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“以文立園、以文化人、以文育人”的辦園思路，用“園本文化”引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)，建立幼兒園教師“學(xué)習(xí)共同體”，讓教師在濃郁的文化氛圍中豐富知識(shí)、提高素養(yǎng)、發(fā)展專業(yè)。其次，要發(fā)揮優(yōu)秀教師和專家的引領(lǐng)作用，通過(guò)特色課程、專題講座、知識(shí)論壇、外出培訓(xùn)等方式，讓教師在專家的引領(lǐng)下，獲取更多更廣泛的通識(shí)性知識(shí)、人文精神資源和職業(yè)自信力，充實(shí)、替代或改變自身原有的一些舊知識(shí)、情感和行為，并自覺(jué)內(nèi)化為高尚的人文精神，最終融化到幼兒園教育實(shí)踐中，提高自身的保教工作水平。再次，要拓寬通識(shí)性知識(shí)和文化習(xí)得的渠道，搭建幼兒園教師之間、幼兒園教師與家長(zhǎng)、社會(huì)、高校研究者之間多元學(xué)習(xí)、分享知識(shí)、分享經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的溝通交流平臺(tái)與互助平臺(tái)，促進(jìn)教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而為幼兒園教師保教工作專業(yè)化水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和保障。

（三）幼兒園教師要加強(qiáng)通識(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)和反思

篇5

關(guān)鍵詞：親自然；科學(xué)教育；家長(zhǎng)；自然教育

中圖分類號(hào)：G613.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0077-01

面對(duì)部分自然環(huán)境遭到破壞的現(xiàn)狀，需要加強(qiáng)國(guó)民環(huán)境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學(xué)實(shí)踐中，教師有一個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：光靠幼兒園的課堂教學(xué)，沒(méi)有家庭教育的支持，很難培養(yǎng)幼兒良好的環(huán)保意識(shí)。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護(hù)自然教育幾個(gè)方面，研究如何指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”科學(xué)教育。

一、親近自然教育

親近大自然是環(huán)境教育的第一步。環(huán)境教育過(guò)程中不僅要在課堂上重視體驗(yàn)式教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環(huán)境的重要性，了解現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境問(wèn)題和對(duì)策。幼兒園多為課堂教學(xué)，即使帶孩子去室外觀察，也很難讓幼兒有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)去活動(dòng)。而家長(zhǎng)帶孩子親近自然是一對(duì)一、二對(duì)一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關(guān)注度”，教育效果當(dāng)然不言而喻。其實(shí)，親近自然，家長(zhǎng)不一定要帶孩子到有山有水很遠(yuǎn)的地方去，也許門外的大樹(shù)下、小區(qū)的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動(dòng)課堂?？勺尯⒆涌纯匆粔K小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長(zhǎng)可以指一指不同的樹(shù)和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺(jué)涼風(fēng)的吹拂。在散步的時(shí)候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽(tīng)蟲鳴、聽(tīng)鳥叫，等等。家長(zhǎng)只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問(wèn)孩子一些問(wèn)題“你有沒(méi)有聽(tīng)到一種細(xì)細(xì)的聲音”，并讓孩子進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。如果孩子發(fā)現(xiàn)一些東西好奇地問(wèn)家長(zhǎng)時(shí)，家長(zhǎng)若不知道，那么家長(zhǎng)可以把問(wèn)題記下來(lái)，回家后再找書或一起到圖書館去查資料。要記?。杭议L(zhǎng)必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過(guò)程。

二、了解自然教育

了解自然并不是要熟記很多樹(shù)、鳥和昆蟲的名字。家長(zhǎng)幫助孩子了解自然，應(yīng)該是幫助孩子了解自然運(yùn)作的法則，比如四季的運(yùn)轉(zhuǎn)、昆蟲的生態(tài)習(xí)性等，以及自然界里事物之間的聯(lián)系。最重要的當(dāng)然是讓孩子了解人與動(dòng)物、植物和自然環(huán)境的相互依存性，了解自然萬(wàn)物內(nèi)在的規(guī)律和互相依存的道理，和諧共存和可持續(xù)發(fā)展是環(huán)境教育的精髓所在。家長(zhǎng)在幫助孩子了解自然的過(guò)程中，引導(dǎo)孩子觀察、思考、提出問(wèn)題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對(duì)種子發(fā)芽很感興趣，家長(zhǎng)可以幫助孩子種些豆類，讓孩子觀察它們的生長(zhǎng)；再如，土豆塊根繁殖，孩子觀察后家長(zhǎng)可以適當(dāng)提一些問(wèn)題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同。或者在大自然中捕捉些小昆蟲帶回家，讓孩子觀察它們?nèi)粘５纳?，在喂養(yǎng)時(shí)與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲愛(ài)吃什么，不吃什么，有什么習(xí)性，它們應(yīng)該生活在怎樣的環(huán)境里，并知道保護(hù)益蟲的道理。每一次的活動(dòng)都提醒家長(zhǎng)：孩子的活動(dòng)要重視活動(dòng)過(guò)程，盡量讓孩子獨(dú)立或半獨(dú)立完成。熱愛(ài)自然是孩子的天性，家長(zhǎng)要善于保護(hù)并引導(dǎo)孩子的這種天性。要引導(dǎo)孩子在玩耍中認(rèn)識(shí)環(huán)境與人的關(guān)系，家長(zhǎng)在陪孩子玩的時(shí)候，也要有意識(shí)地滲透環(huán)境教育因素，以此來(lái)培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。親近自然與自然災(zāi)害是互相沖突的，家長(zhǎng)在帶孩子親近自然的同時(shí)，還要教會(huì)孩子在野外怎樣保護(hù)自己。大自然有可親可愛(ài)的一面，生存競(jìng)爭(zhēng)也有其殘酷的一面。例如，走到樹(shù)下要小心毛毛蟲會(huì)刺人，爬到山上要當(dāng)心馬蜂蜇人，來(lái)到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識(shí)。

三、保護(hù)自然教育

所有親近自然、了解環(huán)境的教育行為，都要?dú)w結(jié)到保護(hù)自然環(huán)境的總目標(biāo)。幼兒園對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)也要?dú)w結(jié)到孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，在指導(dǎo)家長(zhǎng)怎么做以后，要引導(dǎo)家長(zhǎng)去觀察、去總結(jié)：孩子的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣，以前和現(xiàn)在有什么不同？還有哪些地方需要加強(qiáng)或改進(jìn)？在家庭生活中，家長(zhǎng)和孩子還有哪些事可以去做？當(dāng)孩子看到路人亂丟垃圾時(shí)，能向家長(zhǎng)陳述否定的看法；當(dāng)家長(zhǎng)不經(jīng)意間開(kāi)大水龍頭，孩子會(huì)向媽媽提出批評(píng)建議；當(dāng)家長(zhǎng)再次帶孩子遠(yuǎn)足時(shí)，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹(shù)下螞蟻搬家，聽(tīng)枝頭小鳥鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無(wú)論事有多小，家長(zhǎng)都應(yīng)驚喜：保護(hù)環(huán)境的重任，孩子們這一代會(huì)用雙肩擔(dān)起。親自然教育和環(huán)境保護(hù)都是需要付諸行動(dòng)的，家長(zhǎng)在日常生活中應(yīng)力求讓孩子養(yǎng)成良好的環(huán)境保護(hù)習(xí)慣，“少成若天性，習(xí)慣成自然”。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)要以身作則，做一個(gè)熱愛(ài)環(huán)保的公民。身教勝于言教，家長(zhǎng)環(huán)保行為的潛移默化，對(duì)孩子的影響是終身受益的?！敖逃粋€(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”，是幼兒園環(huán)境教育的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園“親自然”教育工作，實(shí)際上也是家園互動(dòng)教育在環(huán)境教育中的具體體現(xiàn)。要想把正確的環(huán)保意識(shí)深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：陶行知生活教育理論；幼兒園美術(shù)；幼兒

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0239-01

生活教育理論是陶行知教育思想的精髓。生活教育理論最重要的命題是：生活即教育，這是陶行知先生在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中豐富經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是對(duì)人類幾千年的“小眾教育”思想與制度的一次全面清理與否定，生活教育作為一種科學(xué)的教育學(xué)說(shuō)，在教育史上具有劃時(shí)代的意義。美術(shù)教育尤其是幼兒園的美術(shù)教育與活動(dòng)作為一種教育手段，正以其特有的方式在當(dāng)今教育中起到越來(lái)越重要的作用。通過(guò)美術(shù)教育，不僅可以培養(yǎng)兒童感受美、理解美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，而且能陶冶兒童情操，開(kāi)啟兒童智力，促進(jìn)其自身各種因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而提高兒童的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性全面和諧的發(fā)展。陶行知先生的生活教育理論博大精深，我只是取其一瓢，用心體會(huì)，獲得了一些啟示。下面說(shuō)說(shuō)我是如何在幼兒園美術(shù)教育中實(shí)踐陶行知先生的生活教育理論的。

一、讓幼兒在走進(jìn)生活中學(xué)習(xí)美術(shù)

羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，我們不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)的眼光?！泵佬枰覀冇眯娜バ蕾p、感受和發(fā)現(xiàn)，我們不能讓孩子們成為“美盲”。是的，美術(shù)離我們并不遙遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，就存在于幼兒的日常生活中，它可以是墻上掛著的一幅畫，也可以是一件不起眼的小工藝品，也可以是一件玩具，更可以是餐桌上的一道菜肴，等等。比如，鋼琴上的一個(gè)水晶球，它為我們展現(xiàn)了一幅美麗的海底世界景觀，它就存在于我們的每日生活中。教師可以利用這個(gè)水晶球，引導(dǎo)幼兒來(lái)觀察欣賞，在日常生活中學(xué)習(xí)美術(shù)。首先，我讓幼兒觀察并了解到這個(gè)水晶球大約有一個(gè)拳頭那么大，里面有許多大小不一的氣泡，它們像剛從海底躥出來(lái)，在這片小天地中游蕩，不停地發(fā)出“嘟嚕?！钡穆曇?。在水晶球的正上方，有一大一小兩只海豚，它們有著晶藍(lán)色的身體，海藍(lán)色的鰭和尾巴，還有墨綠色的、細(xì)長(zhǎng)的眼睛，顏色非常的協(xié)調(diào)。它們高高躍起，試圖沖出水晶球到外面的世界去看看，非常動(dòng)感。在水晶球底部，生長(zhǎng)著許多千姿百態(tài)的珊瑚，礁石，他們有的長(zhǎng)成了螺旋狀，有的長(zhǎng)成了大山的樣子，還有的婷婷玉立，相對(duì)相依，宛如久別重逢的老朋友，珊瑚的造型別致。在這些珊瑚，礁石身上，嵌著亮麗的色彩，有血一般的紅色，玉一樣的綠色，如雪的白色，色彩豐富。再如：幼兒園的玩具，它們與幼兒朝夕相處，也是生活成員，而這些餐具上，有著各式的造型，上面有著不同的花紋。就可以利用這一生活材料引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)習(xí)美術(shù)，鼓勵(lì)幼兒觀察了解大碗、小碗、盤子等不同造型，知道造型美；認(rèn)識(shí)卡通圖案、花卉圖案，甚至了解環(huán)周裝飾、底部裝飾、周邊裝飾等不同美術(shù)表現(xiàn)形式……生活的中的美術(shù)又何止這些，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，就能帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活學(xué)習(xí)美術(shù)，樂(lè)趣無(wú)窮。

二、讓生活走進(jìn)美術(shù)課堂

生活教育理論是具有實(shí)踐性的，陶行知先生批評(píng)唯書本是從、不重社會(huì)實(shí)踐的中國(guó)傳統(tǒng)教育，提倡教育向活生生的生活世界開(kāi)放，社會(huì)生活實(shí)踐成為教育的重中之重。因此可以讓生活走進(jìn)我們幼兒園美術(shù)教育的課堂，讓幼兒在課堂實(shí)踐中不斷拓展繪畫經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得必要的美術(shù)技能，形成積極的審美情趣。如：“傘”是幼兒在生活中能夠經(jīng)常見(jiàn)到的，是我們生活中不可缺少的生活物品?！皞愕膫忝嫔嫌忻利惖膱D案，為下雨天、大晴天的馬路上增添了一抹美麗的色彩。”這是一個(gè)很好的活動(dòng)素材，因此可以設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)《美麗的傘》，讓幼兒結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)裝飾“傘面”。先請(qǐng)幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)自己在生活中看到的傘的顏色、花紋等等，也體現(xiàn)了陶行知的生活教育理論。接著讓幼兒觀察課件中不同小花傘面上的美麗圖案，說(shuō)一說(shuō)有什么樣的花紋。然后，幼兒創(chuàng)作。幼兒有了之前的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)作時(shí)就表現(xiàn)得比較淋漓盡致。最后，展示欣賞。整個(gè)活動(dòng)來(lái)源于幼兒的生活，讓生活的一個(gè)小內(nèi)容走進(jìn)了美術(shù)的課堂。再如：把馬路上的汽車帶進(jìn)課堂，請(qǐng)幼兒收集汽車的圖片、書籍等資料，還建議家長(zhǎng)帶幼兒到馬路邊上一起來(lái)認(rèn)識(shí)汽車。這些教育措施很好的豐富了幼兒對(duì)于汽車的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在美術(shù)課堂中很好的表現(xiàn)出了汽車，在造型方面、色彩方面都各有進(jìn)步。生活是多姿多彩的，各種各樣的生活內(nèi)容、生活用品等都可以成為我們美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容，讓生活走進(jìn)我們的美術(shù)課堂。

三、讓美術(shù)學(xué)習(xí)與生活環(huán)境相融

篇7

職業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)踐教學(xué)在其人才培養(yǎng)中的地位非常重要，現(xiàn)行學(xué)前教育專業(yè)也更加強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)課程的職業(yè)性和實(shí)踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法。本文通過(guò)對(duì)渭南市各大幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查分析，從而對(duì)當(dāng)前我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】

實(shí)踐教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力

一、背景分析

高職高專學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于熱愛(ài)兒童、基礎(chǔ)扎實(shí)、理論過(guò)硬、教育教學(xué)能力強(qiáng)。其教育教學(xué)能力強(qiáng)意味著學(xué)生應(yīng)能熟練掌握并在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法組織幼兒園教育活動(dòng)，這正是設(shè)置幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程的目標(biāo)。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也專門強(qiáng)調(diào)提高幼兒園教師的職業(yè)技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力與指導(dǎo)方法，即幼兒園教師通過(guò)學(xué)習(xí)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程后能夠設(shè)計(jì)合理的幼兒園“周活動(dòng)計(jì)劃表”并具體設(shè)計(jì)和實(shí)施幼兒園各領(lǐng)域（健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)）的教育活動(dòng)；能夠運(yùn)用多種策略有效指導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的能力；培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；提升其教學(xué)反思行動(dòng)力，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)案中尋找共性。

本文通過(guò)對(duì)渭南市各大幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查分析，從而研究我院專科學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐存在的問(wèn)題及對(duì)策研究。

二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力狀況

（一）教育活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力欠缺

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在組織活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、鼓舞的心理環(huán)境能力、創(chuàng)設(shè)幼兒積極的同伴交往能力、創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境的能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）教育活動(dòng)的組織實(shí)施能力不夠

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中教育活動(dòng)內(nèi)容的組織不能較好地考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，注意寓教育于有趣游戲活動(dòng)之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，并能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；個(gè)別化施教、分類指導(dǎo)能力弱；耐心細(xì)致、站在幼兒較大考慮思考問(wèn)題并體驗(yàn)幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動(dòng)反思行動(dòng)力不夠

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中評(píng)價(jià)教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力、評(píng)價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施能力、評(píng)價(jià)反思教育活動(dòng)中的組織指導(dǎo)能力、評(píng)價(jià)反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動(dòng)與指導(dǎo)課程當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施不足

我院?？茖W(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室設(shè)施不夠完善，條件落后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量有限，導(dǎo)致幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)難以實(shí)施。

（二）教學(xué)方式和手段單一落后

目前我院學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，所學(xué)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方法缺乏實(shí)踐性、針對(duì)性，更缺乏有效性，導(dǎo)致“學(xué)”與“用”的脫節(jié)；很多資深老教師對(duì)多媒體教學(xué)不夠熟悉，且僅將時(shí)間教學(xué)看做理論教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸，導(dǎo)致課堂枯燥無(wú)味，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升沒(méi)有效果。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資條件不足

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的主要內(nèi)容包含幾大模塊：幼兒園健康、語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)、生活、區(qū)角游戲，此課程綜合性與實(shí)踐性都很強(qiáng)，要求專業(yè)教師在了解各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)還需要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而精通于這些領(lǐng)域的教師可能對(duì)學(xué)前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒(méi)有在幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致這類課程的實(shí)踐性教學(xué)很難有效展開(kāi)。

四、構(gòu)建高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施對(duì)策

（一）改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境設(shè)施

一方面我院要盡可能完善學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程涉及的領(lǐng)域比較廣泛，因此要提升學(xué)生的實(shí)踐能力，要盡可能地完善各大領(lǐng)域所需要的設(shè)施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動(dòng)室等；另一方面應(yīng)拓展實(shí)習(xí)基地，不僅要在本地區(qū)內(nèi)與具有較大影響的幼兒園建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，更要拓寬范圍，走出本地區(qū)，學(xué)習(xí)省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)示范幼兒園的辦學(xué)體系與教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例

課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要注重實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課時(shí)比例，盡可能將實(shí)踐課時(shí)比例提升到50%以上，組織相關(guān)實(shí)踐教學(xué)比賽，以賽促學(xué)，并在理論教學(xué)的過(guò)程中隨機(jī)加入實(shí)踐教學(xué)，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見(jiàn)習(xí)等，在這些活動(dòng)中采用的案例及討論內(nèi)容應(yīng)來(lái)自各幼兒園近期實(shí)際發(fā)生的真實(shí)活動(dòng)；另一方面鼓勵(lì)教師盡可能多使用新型教學(xué)技術(shù)，如多媒體等，從而提升學(xué)生對(duì)此課程的興趣，并鼓勵(lì)其積極參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中去。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐師資水平

幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程對(duì)教師綜合技能和實(shí)踐的要求較高，因此要提高教學(xué)水平，必須加強(qiáng)師資力量，在授課教師的配備上，應(yīng)選擇實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或者請(qǐng)本地品牌幼兒園園長(zhǎng)及業(yè)務(wù)骨干教師進(jìn)入課堂，并選擇一些在某領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)的多個(gè)教師協(xié)助教學(xué)；另外，院校應(yīng)要求承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師至少每學(xué)期都下園實(shí)踐，提升其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富自身技能，并獲取緊跟時(shí)代的新元素和新案例與學(xué)生分享。

（四）完善實(shí)踐教學(xué)的管理工作

要完善幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)課程體系，應(yīng)制定完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃編制實(shí)踐教學(xué)大綱，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方案，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，并制定模擬教學(xué)競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)碧芳.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

篇8

現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)具有隨意界面交互的功能，幼兒教師可以依據(jù)教育教學(xué)的需求對(duì)計(jì)算機(jī)中存儲(chǔ)的聲音以及顯示屏上的畫面進(jìn)行主動(dòng)調(diào)控，而且計(jì)算機(jī)自身所具有的播放功能能夠有效避免錄像機(jī)倒回播放中斷教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而分散學(xué)生注意力的情況發(fā)生，從而使得幼兒教師能夠更加有效地控制教育教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)而增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。人機(jī)對(duì)話改變了教師單一講述的教學(xué)模式，為幼兒提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，有效地發(fā)揮了幼兒的主體作用，實(shí)現(xiàn)了幼兒和媒體之間的雙向交流，從而使教學(xué)過(guò)程更加科學(xué)，更加高效。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，受到了人們的廣泛關(guān)注以及高度重視。幼兒自身的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)十分匱乏，其思維水平也較低，不能夠理解較為復(fù)雜和抽象的概念。與此同時(shí)，幼兒的注意力也容易被分散，具有不穩(wěn)定性，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒必須要在特定的學(xué)習(xí)情境以及生活環(huán)境中通過(guò)多種多樣的感官參與來(lái)理解教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容鮮明生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)具有立體性的教學(xué)空間，并使教學(xué)內(nèi)容變得易理解、易感知、可聽(tīng)、可視，從而使幼兒能夠在自主探索的過(guò)程中了解事物發(fā)展變化的規(guī)律。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的應(yīng)用要優(yōu)化教學(xué)情境

幼兒期是人生的起點(diǎn)，更是幼兒成長(zhǎng)的重要階段，如果幼兒在這一時(shí)期喪失了動(dòng)腦、動(dòng)口以及動(dòng)手的機(jī)會(huì)，其各方面能力的喪失是未來(lái)的學(xué)習(xí)所無(wú)法彌補(bǔ)的，這已經(jīng)成為了現(xiàn)代多種幼兒發(fā)展理論的共識(shí)。在幼兒園教育教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅僅符合幼兒自身的思維特點(diǎn)以及年齡特點(diǎn)，還能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升幼兒教育的趣味性，優(yōu)化教學(xué)情境，從而在本質(zhì)上提升幼兒園教育教學(xué)的效率。孔子說(shuō)過(guò)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，幼兒獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、擴(kuò)大自身眼界的最為重要的推動(dòng)力就是學(xué)習(xí)興趣。因此，在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多種形象生動(dòng)的教學(xué)情境，從而實(shí)現(xiàn)靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，枯燥知識(shí)趣味化，抽象知識(shí)形象化，進(jìn)而營(yíng)造出一個(gè)自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒幼兒的有意注意，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生情感的共鳴，最終使幼兒情不自禁地投入到教育教學(xué)活動(dòng)中去。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師資格證考試制度；中專、大專層次；幼師院校；挑戰(zhàn)；機(jī)遇

[中圖分類號(hào)]G617[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-4604（2013）09-0019-03

我國(guó)現(xiàn)行的教師資格證制度主要是以縣（區(qū)、市）為實(shí)施主體的。師范專業(yè)的學(xué)生基本不用考試，只要修完相關(guān)課程，普通話考試達(dá)到相應(yīng)等級(jí)，就可以直接辦理教師資格證了。非師范專業(yè)畢業(yè)的人員辦理教師資格證，則需要參加相關(guān)的考試，不過(guò)考試不難，只要教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)考試及格，普通話達(dá)到相應(yīng)等級(jí)，體檢合格，基本可以通過(guò)（嚴(yán)仲連，2012）。可以說(shuō)，寬松的入門條件導(dǎo)致目前許多持有幼兒園教師資格證的教師未必具有幼兒園教師應(yīng)有的素質(zhì)。教師資格證獲取機(jī)制的改革勢(shì)在必行。

據(jù)悉，國(guó)家將全面實(shí)行新的教師資格證考試制度，以保證持證進(jìn)入學(xué)校包括幼兒園的教師真正具有教師素質(zhì)。此項(xiàng)改革已在浙江等發(fā)達(dá)地區(qū)試行一段時(shí)間了。與此同時(shí)，國(guó)家還將對(duì)在崗幼兒園教師的教師資格證作出時(shí)限調(diào)整，如，將有效期限定為5年甚至更短。新的幼兒園教師資格證的考試涉及兩方面內(nèi)容，一是綜合素質(zhì)，二是保教知識(shí)與能力。教師資格證考試分為綜合素質(zhì)筆試和教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試兩個(gè)部分。申請(qǐng)者筆試通過(guò)后才能參加教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試。筆試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一命題考試，教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試則由國(guó)家制定測(cè)試大綱，各省教育行政部門負(fù)責(zé)實(shí)施（嚴(yán)仲連，2012）。

對(duì)幼師院校，尤其是中專和由中專升格的大專院校而言，國(guó)家即將全面實(shí)行的幼兒園教師資格證考試制度，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。

一、幼兒園教師資格證考試制度給幼師院校帶來(lái)的挑戰(zhàn)

對(duì)中專和由中專升格為大專的幼師院校而言，實(shí)行幼兒園教師資格證考試制度的最大挑戰(zhàn)在于目前在校生的基礎(chǔ)教育缺失，存在素質(zhì)短板，很難通過(guò)教師資格證考試中的綜合素質(zhì)筆試。如何補(bǔ)上學(xué)生由于基礎(chǔ)教育缺失而形成的素質(zhì)短板，是中專、大專層次幼師院校面臨的最大難題。

中專和由中專升格為大專的幼師院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在素質(zhì)短板的主要原因如下。

1.學(xué)校層面忽視基礎(chǔ)學(xué)科教育

許多幼師院校很重視教育類學(xué)科課程的教育教學(xué)，也比較重視藝體類學(xué)科課程的教育教學(xué)，但往往忽視基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)，大量削減基礎(chǔ)學(xué)科課程的課時(shí)。

近年來(lái)，中專、大專層次的師范教育很多被歸入職業(yè)教育范疇，“必須”“夠用”知識(shí)說(shuō)大行其道。這種知識(shí)說(shuō)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)為學(xué)生只要學(xué)習(xí)部分基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)就“夠用”了，不必在意知識(shí)的完整性；與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“必須”將大量時(shí)間用于“頂崗實(shí)習(xí)”，以強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能。于是，在幼師院校，入文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)課程的課時(shí)被大量削減了。

此外，在幼師院校，基礎(chǔ)學(xué)科教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，基礎(chǔ)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展停滯不前，導(dǎo)致幼師院校的基礎(chǔ)學(xué)科教育質(zhì)量很難提升。

2.學(xué)生缺乏基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的積極性

由于生源質(zhì)量不是很高，很多幼師院校的學(xué)生入學(xué)時(shí)就存在著基礎(chǔ)教育缺失的問(wèn)題，而且他們普遍對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是那些初中畢業(yè)進(jìn)入中專和五年制大專的學(xué)生。筆者近年連續(xù)對(duì)授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)愿望調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都宣稱不愿學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科課程，認(rèn)為到了幼師院校就是來(lái)學(xué)習(xí)唱歌、跳舞、繪畫的，有了這些相應(yīng)的技能就能應(yīng)付幼兒園的教育教學(xué)了。

3.基礎(chǔ)學(xué)科教師存在較嚴(yán)重的職業(yè)倦怠感

與藝體類教師相比，幼師院?；A(chǔ)學(xué)科教師的職業(yè)倦怠感或許更加嚴(yán)重。職業(yè)倦怠容易使教師產(chǎn)生心理飽和感覺(jué)，即處于一種非常厭倦、不想再?gòu)氖履稠?xiàng)任務(wù)的心理狀態(tài)。許多學(xué)校有意無(wú)意地忽視了基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)學(xué)科教師的工作積極性受到影響。在一些學(xué)校，對(duì)教師課時(shí)工作量的規(guī)定，基礎(chǔ)學(xué)科教師的周工作量很高，每周要完成十幾課時(shí)才算達(dá)到要求，而教育類學(xué)科教師的工作量可能每周不到十課時(shí)。又因?yàn)閷W(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科課程學(xué)習(xí)普遍不感興趣，上課時(shí)往往應(yīng)付了事，所以教師授課的熱情也受到打擊，教學(xué)成就感日漸降低。職業(yè)倦怠嚴(yán)重的教師很難為學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的提高提供太多幫助。

二、幼兒園教師資格證考試制度為幼師院校提供的機(jī)遇

國(guó)家幼兒園教師資格證考試制度的實(shí)施對(duì)中專、大專層次的幼師院校來(lái)說(shuō)，既是挑戰(zhàn)，也是難得的機(jī)遇。機(jī)遇在于這類院?？梢猿浞掷眠@個(gè)機(jī)會(huì)，致力于探索學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的最佳途徑，諸如改革課程設(shè)置，提高教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生和教師的積極性等，走可持續(xù)發(fā)展之路。

1.改革課程設(shè)置

如果幼師院校的學(xué)生不具備較高的綜合素質(zhì)，在綜合素質(zhì)筆試時(shí)失利，那么哪怕學(xué)生具有多強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力。都無(wú)法拿到幼兒園教師資格證，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)了筆試才能參加教育教學(xué)實(shí)踐能力測(cè)試。國(guó)家幼兒園教師資格證考試制度的實(shí)施提醒各級(jí)幼師院校必須加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的力度，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)要有足夠的重視。以往那種“必須”“夠用”的說(shuō)法是有局限性的，因?yàn)閹煼督逃衅涮厥庑?，畢業(yè)生工作后要塑造幼兒的健全人格。幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，所以師范教育必須重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。幼師院校在保證教育類、藝體類課程教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)該更加重視基礎(chǔ)學(xué)科課程的教育教學(xué)，致力于補(bǔ)上學(xué)生由于基礎(chǔ)教育缺失而形成的素質(zhì)短板。

幼師院校有必要進(jìn)行課程設(shè)置改革，深入研讀《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等政策文件，根據(jù)相關(guān)精神改革課程體系，力求使課程內(nèi)容與《幼兒園教師資格考試大綱》的要求相吻合。這不是單純?yōu)榱藥椭鷮W(xué)生通過(guò)教師資格證考試，而是因?yàn)椤队變簣@教師資格考試大綱》的內(nèi)容體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)和能力的要求，按照考試大綱的要求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，有利于培養(yǎng)出合格的幼兒園教師。此外，幼師院校不能像以往那樣，因?yàn)榘才艑W(xué)生“頂崗實(shí)習(xí)”而削減學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間。這是因?yàn)橹袑：陀芍袑Ｉ駷榇髮５挠讕熢盒Ｒ话阍诒＝讨R(shí)與能力培養(yǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)是比較豐富的，挑戰(zhàn)在于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以必須保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，以免造成學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)上的更大缺失。

2.提高教育教學(xué)質(zhì)量

結(jié)合國(guó)家幼兒園教師資格證考試制度的實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)，中專、大專層次的幼師院校應(yīng)下大功夫提高教育教學(xué)質(zhì)量，既提高學(xué)生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)，又提高學(xué)生的保教知識(shí)和技能。

一是制定課程標(biāo)準(zhǔn)。課程必須有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，包括課程性質(zhì)、課程設(shè)置思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)等。教師要嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，以有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二是選擇合適的教材。中專和由中專升格為大專的幼師院校長(zhǎng)期以來(lái)使用的教材大多與《幼兒園教師資格考試大綱》的吻合度不高，有必要重新選擇合適的教材。目前多家出版社根據(jù)《幼兒園教師資格考試大綱》的要求出版了系列新教材，為幼師院校提供了更多選擇。編寫校本教材也是一個(gè)很好的選擇。

三是改革教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)的照本宣科方式，才有可能提高教育教學(xué)質(zhì)量。特別是基礎(chǔ)學(xué)科教師，要激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有必要改變教師一言堂的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)；根據(jù)幼兒園教育教學(xué)的需要和《幼兒園教師資格考試大綱》的要求，多采用案例教學(xué)方式；充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件，多組織學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)；充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件。讓學(xué)生在模擬情境中掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能；充分利用多媒體技術(shù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開(kāi)展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的研究意識(shí)；進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)都積極投入。

3.激發(fā)學(xué)生和教師的積極性

考慮到教師行業(yè)的特殊性，中專、大專層次的幼師院校應(yīng)該提高招生門檻，爭(zhēng)取招收素質(zhì)相對(duì)較高的學(xué)生。當(dāng)然，提高生源質(zhì)量既需要時(shí)間，也需要相關(guān)政策的支持，不可能一蹴而就。在目前環(huán)境下，幼師院校要下大功夫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科課程的積極性。新生入校后，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)理念教育，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，要成為一名合格的幼兒園教師需具備較高的綜合素質(zhì)以及必備的保教知識(shí)與能力，努力消除學(xué)生的偏科現(xiàn)象，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

篇10

 

近年來(lái)我國(guó)中等教育迅猛發(fā)展，中等職業(yè)教育在中等教育規(guī)模中占據(jù)半壁江山，中職幼兒教育專業(yè)作為中職的一個(gè)熱門專業(yè)，與千家萬(wàn)戶有著緊密聯(lián)系。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是幼兒教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，可是，近年來(lái)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這一學(xué)科并沒(méi)有它應(yīng)有的地位。各中職學(xué)校皆以藝術(shù)型幼兒教育專業(yè)為重點(diǎn)，所開(kāi)設(shè)的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課課時(shí)非常少。加之各中職學(xué)校的門檻低，大部分學(xué)生起點(diǎn)低，認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論性太強(qiáng)，學(xué)不到東西。這種認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)出現(xiàn)了很大的困難。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討中職幼兒教育專業(yè)中幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀，并談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

 

一、當(dāng)前中職幼兒教育專業(yè)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課存在的問(wèn)題

 

(一)課程教學(xué)目標(biāo)不明確

 

課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，它決定著課程教學(xué)發(fā)展的方向。據(jù)隨機(jī)訪談所知，長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是一門什么學(xué)科、具有什么功能、解決什么問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了不同程度的偏差。下面是我與同行和幼兒園教師的訪談內(nèi)容：

 

我：你覺(jué)得幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課的實(shí)際作用如何?

 

教師A：理論抽象，很難指導(dǎo)我們的實(shí)際工作。

 

教師B：與實(shí)際幼兒園活動(dòng)組織相脫離。

 

教師C：理論多，實(shí)踐少。

 

我：你覺(jué)得幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課應(yīng)該教會(huì)學(xué)生什么?

 

同行A：寫教案。

 

同行B：思維和表達(dá)能力。

 

我認(rèn)為，幼兒園的老師們把幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)等同于幼兒園的教材參考書，期望獲得實(shí)際的知識(shí)和內(nèi)容，并運(yùn)用于幼兒園實(shí)踐，這顯然錯(cuò)誤地理解了本學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù);老師同行們則對(duì)本學(xué)科期望過(guò)低，只希望學(xué)到書本知識(shí)，無(wú)異于紙上談兵，這也背離了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的大綱要求。

 

(二)教學(xué)觀念陳舊

 

教師在教學(xué)過(guò)程中通常關(guān)注教育基本理論是否講得深、講得透，很少注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況;通常關(guān)注自己講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性，很少關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展。在全國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育改革很久后，這門課的教學(xué)依然沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生仍是被動(dòng)的知識(shí)接受者。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，聽(tīng)課心不在焉，教師在曲高和寡的不良氛圍中，也漸漸失去教學(xué)激情，從而影響教學(xué)有效性的提升。

 

(三)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)效性差

 

幼兒教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)直接影響到幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與幼兒教育的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相輔相成。然而縱觀大部分幼兒教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，卻發(fā)現(xiàn)普遍存在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)要求不明確，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單化、形式化的傾向。表現(xiàn)為：第一，針對(duì)學(xué)生教育教學(xué)能力的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，教師將知識(shí)的掌握與技能的訓(xùn)練分開(kāi)，學(xué)生往往不能學(xué)以致用。第二，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)效率低。以見(jiàn)習(xí)為例，學(xué)前教育學(xué)生每次前往幼兒園，事實(shí)上只能看到經(jīng)過(guò)“彩排”后的觀摩課，而且見(jiàn)習(xí)后又很少主動(dòng)去思考“別人為什么要這樣上”“這次見(jiàn)習(xí)對(duì)我有什么啟示”“要是我來(lái)上這堂課，我該怎么做”等深層次的問(wèn)題。

 

(四)生源素質(zhì)降低

 

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課邏輯性較強(qiáng)，涵蓋的知識(shí)面廣，需要的宏觀思維成分較多，因而對(duì)學(xué)生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自“擴(kuò)招”以來(lái)，入學(xué)門檻一降再降，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎來(lái)自初中沒(méi)能力上高中的學(xué)生，致使生源質(zhì)量一路走低，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越低。

 

(五)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的態(tài)度消極

 

學(xué)科態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)某一學(xué)科穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和行為傾向。良好的學(xué)科態(tài)度對(duì)一個(gè)人某一學(xué)科的學(xué)習(xí)行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。我在教學(xué)中明顯地感到本專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)所持的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。讀幼師專業(yè)的每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為，只要長(zhǎng)得漂亮，能唱歌、跳舞就能勝任幼兒園的教學(xué)工作。而用人單位錄用時(shí)首先看的也是學(xué)生的唱歌、繪畫、朗讀，對(duì)教育教學(xué)素質(zhì)方面的考核較少，給學(xué)生最直接的感受是幼兒園更喜歡藝術(shù)型教師。所以，學(xué)生認(rèn)為幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課程是沒(méi)有什么大用處的，“能考及格就行了”。

 

二、提高幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

 

(一)明確幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程在幼兒教育中的位置及更新學(xué)科目標(biāo)

 

隨著社會(huì)的發(fā)展，各用人單位對(duì)學(xué)前教師綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，也越來(lái)越具體，未來(lái)的學(xué)前教育人才必須具備良好的職業(yè)道德、學(xué)前教育學(xué)與學(xué)前心理學(xué)理論基礎(chǔ)以及熟練的實(shí)踐操作技能，具體要求是“具備組織管理能力、教育教學(xué)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力、心理承受能力、吃苦耐勞精神和社會(huì)責(zé)任感”。其中，教育教學(xué)能力的發(fā)展在幼兒教育人才整體能力結(jié)構(gòu)中占有極其重要的地位。我們必須培養(yǎng)能在幼兒園教育教學(xué)的應(yīng)用型人才。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是介于專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課之間的中介課程，是研究理論與實(shí)踐的“結(jié)合點(diǎn)”的課程，是兼有理論和實(shí)踐雙重性的課程，是一門融合幼兒教育理論與幼兒教育實(shí)踐，注重學(xué)生實(shí)際訓(xùn)練的應(yīng)用型課程，它與學(xué)生的技能訓(xùn)練、見(jiàn)習(xí)觀察、實(shí)習(xí)實(shí)踐等共同構(gòu)成實(shí)踐課程體系，在幼兒教育課程體系中居于核心地位。

 

根據(jù)這些要求，充分考慮幼兒教育專業(yè)學(xué)生今后的崗位特點(diǎn)，重新審視幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的學(xué)科目標(biāo)得出結(jié)論：使學(xué)生在理解幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般原理的基礎(chǔ)上，掌握與各種幼兒園教學(xué)模式相對(duì)應(yīng)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要領(lǐng)和技巧，為其今后能根據(jù)幼兒園教育工作實(shí)際的需要，獨(dú)立設(shè)計(jì)相應(yīng)的幼兒園教育活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。

 

(二)加大實(shí)踐課的比例，突出實(shí)踐教學(xué)特色

 

一是建立校外實(shí)習(xí)基地，充分發(fā)揮幼兒園的前沿作用，為學(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境，同時(shí)也可以增加模擬課室，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);二是增加實(shí)踐課時(shí)所占比例，壓縮不必要的理論課時(shí);三是單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，如：幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐課等，單獨(dú)考核其語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等，自成體系，這是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的基本環(huán)節(jié)。

 

(三)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)體系

 

職校學(xué)生有充足的課余時(shí)間，這些時(shí)間用來(lái)做什么呢?我的做法是建議學(xué)生多讀一些中外的優(yōu)秀教育案例和百科全書，并給學(xué)生開(kāi)出適合的圖書條目，在班上設(shè)立自己的小圖書館，收集適合的圖書，舉辦圖書學(xué)習(xí)日，促使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣，同時(shí)也能大大開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

 

為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，我刻錄了《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》《動(dòng)物世界》等欄目的光碟，學(xué)生觀看光碟后，明白了很多道理，感嘆知識(shí)的浩瀚無(wú)邊，同時(shí)心里也在規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)自己的美好未來(lái)職業(yè)生活。

 

(四)改革考試方式

 

1.“化整為零”降低常規(guī)考試所占比重。常規(guī)考試要考出學(xué)生的真實(shí)能力幾乎是不可能的事情。我們將考試與學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、課堂提問(wèn)、討論等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，然后逐項(xiàng)累計(jì)成績(jī)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，不僅要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)及技能，還要參照學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性及學(xué)習(xí)態(tài)度?？荚囈膊粌H僅是試卷的形式，還要有五分鐘的微型課，充分考查學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。

 

2.增加適合專業(yè)的考試內(nèi)容。利用我市統(tǒng)一的幼兒園教材，將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)成績(jī)加入考查分，例如，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)雨的形成;用夸張的語(yǔ)言講述故事《七色花》;為《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》創(chuàng)編幼兒版動(dòng)作等。

 

(五)采用多樣化的教學(xué)方法

 

1.采用案例教學(xué)。案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的“現(xiàn)場(chǎng)”，深入角色，分析案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)就完全適合大量采用案例教學(xué)。如，根據(jù)不同領(lǐng)域的目標(biāo)與內(nèi)容精選一些名師名園的優(yōu)秀教學(xué)案例來(lái)進(jìn)行分析、理解，能有針對(duì)性地提高學(xué)生對(duì)理論的理解和技能的掌握。

 

2.觀摩優(yōu)質(zhì)課。一方面，根據(jù)需要我們還可以把課堂搬到幼兒園，讓學(xué)生直接觀摩幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，并在課后進(jìn)行實(shí)地的評(píng)課。另一方面，把一線富有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”傳經(jīng)送寶或開(kāi)展座談，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

 

3.實(shí)踐訓(xùn)練。實(shí)踐訓(xùn)練可由以下三個(gè)方面構(gòu)成：(1)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的主題或范圍一般由教師有選擇性地規(guī)范，我們則從我市統(tǒng)一的幼兒園教材中選擇。(2)說(shuō)課。說(shuō)課是師范生必須掌握的重要技能之一，也是就業(yè)面試的重要形式之一。說(shuō)課是指執(zhí)教者面對(duì)同行或?qū)＜遥?jiǎn)要介紹教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)明設(shè)計(jì)的依據(jù)、闡釋教學(xué)的創(chuàng)意、描繪教學(xué)的藍(lán)圖。通俗地講就是要說(shuō)清：教什么、怎么教、為什么這么教。(3)模擬教學(xué)。在教學(xué)中，結(jié)合活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的幼兒園教學(xué)情境，以班或小組為單位，由某一設(shè)計(jì)者扮演教師，其他人扮演幼兒，并通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案真實(shí)模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)利用微格教室的設(shè)備將活動(dòng)過(guò)程全程記錄的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

 

中職幼兒教育專業(yè)中幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是中等職業(yè)教育中的新生事物，它既是社會(huì)對(duì)幼兒教育人才新需求的產(chǎn)物，也是幼兒教育類型學(xué)校自身發(fā)展推動(dòng)下的結(jié)果，加強(qiáng)對(duì)中職幼兒教育專業(yè)中幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的改革是非常有必要的。我們要立足現(xiàn)實(shí)，面向未來(lái)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，促進(jìn)中職幼兒教育健康、快速發(fā)展。