導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 語文閱讀教學 教學方法 改進建議

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

一、努力為學生營造良好的個性閱讀氛圍

一些教師在課堂上喜歡喋喋不休地講述課文背景、作者介紹、分析課文等，將一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，一節(jié)課學生沒有多少時間閱讀。其實教師要引導學生依據他們的生活經歷、情感體驗及審美趣味積極參與文本的再創(chuàng)造，感受作者對社會、人生的“心理體驗”，研究那些未定型的文本層面，填充那些空白，實現學生經驗與文本的融合，從而完成文本消費。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。

二、合作探究，創(chuàng)設學生交流的舞臺

教師在教學過程中要盡量給學生多一些活動空間，多一些表現機會，多一些嘗試成功的喜悅，使課堂真正成為學生探究學習的天地；還要盡量給學生多創(chuàng)設合作學習的情境，多給學生群體研討、協(xié)作交流的時空，使學生的自主學習能力得到充分發(fā)展。教師要把課堂設置成豐富多彩的活動平臺，鼓勵學生用適合自己的方法參與并展示自己的成果，使不同層次學生都能開發(fā)潛能，都能從活動中、合作中、探究中獲得收益。

三、以學生原有知識積累和生活經驗為閱讀教學切入點

閱讀教學作為文本解讀活動，是通過學生對語言文字的確認及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構和綜合，使學生與文本之間相互作用。這一互動過程激活了學生的社會知識、先前經驗、期望及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。但是長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限于課堂、課文和各類語文知識點。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經驗、生活世界當做重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生對新知識的內化吸收。

1.新課導入走近生活。

濃厚的學習興趣可以使人的各種感官處于最活躍狀態(tài)，接收知識信息達到最佳效果；可以有效誘發(fā)學生學習動機，使學生自覺學習，全神貫注地投入到學習之中。激發(fā)學習興趣，調動學生學習的積極性是完成教育教學任務的前提。新課導入的目的就是消除學生課前緊張、恐懼的學習心理，激發(fā)學生學習興趣，為課堂教學的順利進行做好準備。要激發(fā)學生學習興趣，最好的方法就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，使新課導入走近生活。

2.課堂教學組織形式聯系生活。

在民主、寬松、和諧的環(huán)境里，在平等、友愛的師生關系中，學生的情緒容易受到感染，容易調動學生的學習積極性，學生會更自主參與課堂教學，大膽進行探索。根據教學內容的不同，依據學生的心理特點和個性差異特征采用生活化的課堂教學組織形式，給人耳目一新的感覺，深受學生喜愛。

3.教學情境設置親近生活。

教學中要注意創(chuàng)設生活化情境，以激發(fā)學生求知欲。創(chuàng)設教學情境就是要模擬生活，使課堂教學更加親近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，啟發(fā)思維。

四、重視課程資源的開發(fā)、整合、利用，拓展延伸學習的視野和空間

1.善于挖掘教材。

教育家呂叔湘說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”因此，教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進閱讀中；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中；不忘通過和生活的對比，使學生加深對課文的理解。

2.加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。

（1）以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。①以某篇課文為基點，向同類題材的作品拓展。如教學余光中的《鄉(xiāng)愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉(xiāng)愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。②以節(jié)選的文章為基點，向整部著作拓展。如教學《智取生辰綱》，可以分別有選擇地給學生介紹或讓學生閱讀《水滸傳》中的相關章節(jié)。③以某位作家的某一作品為基點，向該作家的其他作品拓展。從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。

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（廣西省河池市羅城縣天河中學廣西河池546407）【摘要】通過傳統(tǒng)語文閱讀教學與多媒體閱讀教學的對比和案例分析，說明在初中語文教學閱讀中，轉變閱讀教學觀念至關重要，運用多媒體信息技術可以創(chuàng)設閱讀情境、培養(yǎng)學生自主閱讀的能力、豐富學生的閱讀感受，采用論壇研讀名著的方式對擴展學生閱讀視野和提高學生語文素質有很大作用。

【關鍵詞】語文閱讀；教學觀念；閱讀習慣；信息技術；教學情境；名著研讀The junior middle school language reading teaching research and exploration

Wei Haiyan

【Abstract】Through the traditional Chinese reading teaching and multimedia teaching reading of comparison and case analysis shows that in the junior middle school language teaching reading， reading teaching idea transformation is very important， the use of multimedia information technology can create reading situation， training students' independent reading ability， enrich the students' reading feeling， use BBS study classic way to expand students' reading vision and improve students' Chinese quality has very big effect.

【Key words】Chinese reading； The teaching idea， Reading habits； Information technology； Teaching situation； Classics study在語文學習中，閱讀是一項最重要的基本功，閱讀能力也是學生綜合素質中的一項主要能力，是學生學習、吸收知識和提升自我素質的重要途徑。閱讀是通過視覺來接受書面知識，從而獲取精神營養(yǎng)的一種方式。而閱讀教學，不僅是培養(yǎng)學生學習、積累語文知識和培養(yǎng)寫作能力的重要方式，還是學生陶冶情操和塑造品格的良好平臺。因此，提升閱讀教學的質量和水平是我們必須不斷探索的一門學科，尤其是正處于身體發(fā)育和思想半成熟階段的初中生，更需從高質量的閱讀教學中獲取精神的營養(yǎng)。

1更新閱讀教學觀念

在過去傳統(tǒng)的語文教學觀念中，向學生傳授學科知識是語文教學的最根本目的。而今推行素質教育和新課改革，語文教學更多地是關注學生的經驗和體驗，使學生在現實經驗的基礎上，學會與學科知識進行整合，增加自己的知識積累，提升自身綜合素質。

因此，在語文教學中，語文教師首先要轉變觀念，樹立全新的教學理念，根據中學生的年齡和心理特點，探索符合中學生特點的教學模式。同時，在閱讀教學中，要充分重視初中生的自我學習能力的培養(yǎng)和知識的積累。

2培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

良好的習慣能成就一個人，而良好的閱讀習慣是提高學生語文素養(yǎng)的重要條件，也是學生提高閱讀能力的前提條件。因此，在語文閱讀教學中，要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，首先要培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。都說興趣是最好的老師，只有對閱讀有興趣，才會愛讀書、多讀書，體驗到讀書是人生的一大樂趣。

其次，培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的習慣。好記憶不如爛筆頭，學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法，養(yǎng)成閱讀后做小練筆、寫讀書筆記的習慣，這對培養(yǎng)良好的閱讀習慣至關重要。

此外，還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。這樣可以豐富學生的閱讀，使他們對閱讀更加感興趣。

良好的閱讀習慣的形成是需要有一個過程的，而且學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。作為學生學習的引導著，教師要有周密的考慮和科學的安排，要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養(yǎng)和發(fā)展，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3信息技術與閱讀教學結合

現代社會已步入信息化、網絡化時代，單純的經驗式教學已經無法滿足學生強烈的求知欲，因而現代信息技術被廣泛應用于教育領域。在語文閱讀教學中，信息技術的作用不可忽略——將信息技術運用到語文閱讀教學的，可以通過信息技術創(chuàng)設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，并借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。

語文課程標準指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。在多媒體技術和網絡信息時代，語文閱讀已經不能僅僅停留在傳統(tǒng)的紙質閱讀中。在引導學生進行閱讀時，盡可能地利用網絡搜集信息，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，以幫助學生拓展閱讀內容。

此外，多媒體技術的運用，學生的閱讀對象不再只是文字，還有大量的圖像，甚至影像等。教師應整合文字、聲音、圖像、動畫、視頻等媒體，以輔助語文閱讀教學。尤其是在課文導入及作品賞讀的過程中，教師通過生動形象的畫面、聲情并茂的朗讀、真實生動的視頻等來引發(fā)學生的學習興趣，讓學生進入教學情境，沉浸在美妙的語言世界。

4創(chuàng)設閱讀情境，充分發(fā)揮學生的主動性

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。因此，在語文閱讀教學時，要充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生積極參與到閱讀當中。比如在進行閱讀教學時，可調動學生的積極性，讓學生設置問題、分組討論等。

在引導學生閱讀朱自清的散文《背影》時，文中有這樣一段話“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！北救税l(fā)現作者連續(xù)使用了一系列動詞：“走、探、攀、縮、傾”形象生動地描述了父親艱難買橘子的過程，于是，我讓學生在班內表演父親的動作，在表演中體會父親買橘子的艱辛和對兒子的愛，然后同學發(fā)表議論。學生在情境中，學習興趣高，動態(tài)生成動詞地運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

5充分挖掘教材，搞好閱讀訓練

在閱讀課上，只要教師能夠恰當地把握課堂教學的方式，激發(fā)學生的興趣，引導學生思維，那么，閱讀教學便會取得好的成效，既讓學生學到各種知識，又可以是學生學到一些閱讀的方法，為多讀作準備。

我在向學生講說明文《死海不死》時，準備了這樣一個實驗：一杯淡水，一杯鹽水，一個生雞蛋。筆者利用雞蛋在不同液體中的沉浮情況，啟發(fā)學生：“死海的浮力為什么這么大呢？”觀察后，學生很快結合課文內容找到了答案。教學中利用一些簡單的小實驗，可使學生深入了解事物的特征或原理，我們在進行語文閱讀教學時不妨多運用。

6課外名著推薦，提高閱讀層次

除常規(guī)的閱讀教學必讀課文外，我根據新課程標準規(guī)定的“課外閱讀推薦數目”，向學生推薦一些趣味性比較濃的有益書籍。如中國四大名著、《十萬個為什么》、《安徒生童話集》、《繁星》、《春水》等，列出閱讀計劃，讓學生課外閱讀，讀后利用語文課外實踐活動讓他們上臺講述、朗誦、討論、復述、表演等，以激起他們的閱讀興趣，自覺地閱讀其他有益的書籍。目的在于加強學生自主閱讀能力，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，擴展學生的閱讀事業(yè)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

教學成果顯示，這不僅能調動學生的積極性，豐富了學生的閱讀內容，而且對學生閱讀方向和方法起到了很大的引導作用。

古語云：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用?！比~圣陶先生曾說：“閱讀以了解所讀的文章書籍為起碼標準。所謂了解，就是明白作者的思想感情，不誤會，不缺漏，作者表達什么，就完全領會他什么?！?語文閱讀教學的目的，即是引領學生學會正確領會知識。因此，在語文閱讀教學中，我們應不斷研究和探索教學方法和教學模式，以幫助學生提高自主學習能力和領悟能力。

參考文獻

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[5]李國純.信息技術與初中語文閱讀教學整合的探索.中國現代教育.2010，2

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關鍵詞：激發(fā)興趣;合作交流;讀寫結合;多元評價

一、激發(fā)興趣，海量閱讀

興趣是最好的老師。低年級小學生的讀書興趣來自哪里？可以推薦他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事、漫畫書等，學完拼音后給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看邊讀拼音和漢字。學完課文后，還可以向學生介紹與課文相關的課外讀物，指導學生閱讀。如學了《月亮姐姐的新朋友》后，可以引導學生讀《十萬個為什么》中相關的文章。經過引導，養(yǎng)成學生的閱讀習慣。

在大量的閱讀中，要求學生摘抄優(yōu)美的詞句，在學習、交談、寫話中運用，提高自己語言表達能力的同時，可以增加詞句的積累。在閱讀教學中，當我們的學生認真地讀完一本書后，讓他們學會寫讀書札記。一段時間后，當學生看到自己的成績，一本一本的書籍被自己攻讀完后，會在他們幼小的心靈中產生一種自豪感和成就感。在一定的程度上會調動學生閱讀的積極性和興趣，慢慢地會從被動地閱讀向主動地閱讀轉變。

二、豐富內容，拓寬視野

閱讀教學的內容要向學生開放，以此去拓寬學生學語文、用語文的天地，這是閱讀教學的本真。既要引導和幫助學生理解和運用祖國的語言文字，同時通過閱讀素材開拓學生的視野，幫助他們樹立正確、科學的人生觀、價值觀。要實現語文閱讀教學的知識技能與情感態(tài)度價值觀的目標，提高閱讀質量，就要拓寬閱讀教學的內容，使學生的閱讀不僅僅局限于教科書和課堂內，要從課內走向課外。古典名著、詩詞散文都是絕好的閱讀對象。讓學生在不同的題材和體裁、不同的時代和時空的相互交叉、相互滲透與整合中開闊視野，實現閱讀教學的“知識與能力”“態(tài)度與情感”“過程與方法”三維目標的并行。

三、合作交流，關注自讀

學生之間的合作討論交流，是閱讀教學中很關鍵的一種教學策略。閱讀中的合作討論交流，可使每個學生平等地參與，并有充分發(fā)言和表現自己的機會。學生們各抒己見，通過討論、交流、補充、反思、糾正自己的見解和判斷。現代教育主張通過學生發(fā)言和表現自己的機會建立學生的自信心，通過對學習過程的主動參與，培養(yǎng)學生自我修正、自我完善能力，進而養(yǎng)成良好的自學習慣，使其成為一個具有主體人格的人，為學生的終身學習奠定基礎。閱讀教學中積極采用合作討論交流的學習方式，能夠鼓勵學生主動思考和主動探究，激勵學生的積極進取意識、創(chuàng)新意識。這一方式應自然融入閱讀的課堂教學設計中，教師應有意識地圍繞閱讀內容，創(chuàng)設便于學生合作討論交流的語境和情境，引導學生在這一活動中進行發(fā)散性、創(chuàng)造性思維。對他們自己的想法、觀點反復進行論證、辨析，促進學生的思考能力和判斷能力。個體的成果分享給大家，不僅可以加深理解，提升閱讀能力，也可為教師提供評價的依據。

四、讀寫結合，學以致用

我們知道，讀書，一方面是為了增長知識、開闊視野、陶冶情操，另一方面就是為了積累寫作素材，通過日常的閱讀練習，積累好詞好句，提高學生的閱讀能力，達到最終提高學生的寫作水平的教學目的。由此可見，在語文教學中，既要注重閱讀教學，又要加強寫作教學，閱讀和寫作是相輔相成，互相促進的。改變學生不愛讀書的不良習慣，讓學生愛上閱讀，愛上寫作。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！蔽覀冋J為，閱讀必須與寫作結合在一起，才能使兩者相互促進，共同提高。在全校范圍內，鼓勵各班習作水平比較優(yōu)秀的學生積極參加“文學社”活動，通過這個平臺，在全校范圍內展開各種讀書活動。如以“興趣領航、策略護航、能力遠航”為主題的 “書香校園”活動，以“書香溢滿校園，經典伴成長”為主題的“經典頌讀”活動、以“讀經典童話講精彩故事”為主題的低年級學生“講故事比賽”活動，與部分家長合作的“親子共讀”活動，以城市務工子女為受益對象的“師生共讀”活動等。

五、多元評價，改進不足

在語文個性化閱讀教學中，學生閱讀的積極性會得以最好的體現。在閱讀教學中要發(fā)揮同伴互助的積極作用，將學生分成若干個學習小組，學生的閱讀可以讓小組內的成員評價，因為小組間的成員比較熟悉同伴的閱讀狀況。小組評價時教師應該制定一定的評價標準，讓學生參考。除同學之間的小組評價以外，我們還要鼓勵學生進行自我評價，讓每個學生對自己在個性化閱讀中的一系列活動進行自評。

教師在閱讀教學中具有主導作用，也是教學活動中的一個分子。要對學生的作業(yè)進行及時有效地評價，要結合平時的觀察評價和考試評價等多種評價方式，讓學生感受到成功的喜悅，也讓學生感到自己學習的不足，明確今后奮斗的方向。語文教師要做好學生閱讀成長記錄袋的收集整理和評價工作，將學生的閱讀情況，點點滴滴，方方面面都記錄在案，使閱讀的過程性評價落到實處。學生因為成長環(huán)境和遺傳基因的不同，每一位學生都有自己的興趣，都有自己的個性，都有自己的性格，種種的不同導致學生對一個問題的見解也有所不同。所以，我們教師應因材施評，根據學生的個性特點給予中肯地評價。

總之，我們必須用真誠去誘導每一顆求知的心靈，努力培養(yǎng)學生閱讀的興趣，使他們真正樂于閱讀。讓閱讀真正改變孩子的生存狀態(tài)，讓閱讀滲入精神，成為學生的自主需求、本能需求、終身需求。閱讀教學可以提高學生寫作水平，還可以提高語言表達能力，全面提升學生的語文綜合素質，讓有效的閱讀教學真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2]葉瀾.新編教育學教程[M].上海：華東師范大學出版社，1991.

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關鍵詞：閱讀 閱讀教學

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

閱讀教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好各門功課的基礎。當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。

在教學中根據教學規(guī)律，采取各種手段引導學生獨立思考、積極思維，以獲取新知識的教學方法體系。其實質是調動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激起學生的積極性、創(chuàng)造性，挖掘其內在潛能，使外部教育產生一種內化作用，提高教學的實效性。

閱讀是小學語文課程中極其重要的學習內容?！墩Z文課程標準》明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！?/p>

在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思，在實際教學過程中我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學。

一、創(chuàng)設情境進行閱讀教學

在語文閱讀教學中，教師要引導學生抓住課文中最有表現力的語句，反復推敲，會心悟解。如魯迅的小說《少年閏土》，作者連續(xù)使用了一系列動詞，準確的描述了雪地捕鳥的過程：掃、支起、撒、拉、罩，老師可讓學生在班內表演捕鳥動作，在表演中體會作者兒童時代對自然的熱愛，以及天真、快樂的心理，然后同學發(fā)表議論。學生在情境中，動態(tài)生成動詞的運用知識，從而更好地提高了閱讀能力。

二、突出學生在閱讀教學中的主體地位

閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。

三、注重指導學生對閱讀的運用與創(chuàng)新

在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養(yǎng)學生多元的思維品質和思維習慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環(huán)節(jié)的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

應注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動過程中，教師要充分發(fā)揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。

四、指導學生學會制訂閱讀計劃

廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于145萬字，每學年閱讀一兩部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節(jié)閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡搜集自己需要的信息和資料。

五、改變閱讀教學評價方式

新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發(fā)學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發(fā)現學生閱讀過程中的優(yōu)勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發(fā)展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多角度評價。

閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是學生語文能力方面一項主要的能力之一，是學習、吸收知識必須具備的不可缺少能力，也是提高小學高年級學生語文素養(yǎng)，提高學生綜合素質的重要途徑。因為閱讀教學不僅是培養(yǎng)學生獲取信息，積累語文知識，提高各種能力、發(fā)展智力的教學環(huán)節(jié)，還是陶冶情操和塑造品格的良好平臺。閱讀能力，對于每個人來說，特別是小學高年級學生，應該說是一種非常重要的能力之一，同時也是小學高年級學生應該具備的一個特別重要的素質。因此，我們應當重視提高小學高年級學生的閱讀能力。

參考文獻：

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信息時代，以互聯網、手機為代表的新媒體迅猛發(fā)展，種類豐富、特性完善，并以前所未有的速度滲透到人們生活的方方面面。媒介作為承載和傳遞信息的載體，從各方面對人們的生活產生著影響。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第35次中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2014年12月底，我國網民規(guī)模達6.49億，其中大專及以上學歷人群占21.4%。其中手機網民規(guī)模達5.57億。從年齡結構來看，手機網民用戶集中在年輕群體，20-29歲年齡段的網民占比最高，達31.5%。中國新聞出版研究院第十二次全國國民閱讀調查結果顯示，2014年手機閱讀時長增長顯著，51.8%的成年國民進行手機閱讀較2013年的44.4%上升了5.0個百分點。從以上數據不難看手機媒體已經成為大學生日常生活必不可少的新型溝通方式，手機閱讀的形式受到了青年大學生的青睞。媒體的演進與發(fā)展一定程度上影響著教育的發(fā)展，新媒體也不例外地對現代教育帶來了影響和改變。

一、語文閱讀融入新媒介的必要性

作為一種新型閱讀方式，手機閱讀帶來新媒體的便利、迅捷，同樣也帶來隱患，尤其是對大學傳統(tǒng)閱讀的一大沖擊與挑戰(zhàn)，這也給傳承人文文化的語文教學提出了新課題。

（一）媒體信息是語文閱讀教學的重要內容

由于新媒體傳播的速度快捷、信息量大、互動性強等特性，任何人、任何語言、任何文化都可以在這里自由地交流碰撞，在這里資料公開獲取方便，可以便捷掌握各種語文學習資料。大學語文是傳承人文文化的載體，媒介是現代文化平臺的代表，毫無疑問媒介信息已經成為大學語文課程教學的主要內容。媒介信息不僅進入了語文教材，在教學過程中作為輔助資料，它出現得也很頻繁。新媒體信息瞬息萬變，這就要求教師必須同時具備傳統(tǒng)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)，并在教學中將兩者進行有效融合向學生進行講授。

（二）語文課外閱讀的重要內容來自媒介信息

隨著新媒體的普及，青年大學生成為手機媒體的主力軍，他們無時無刻不生活在大眾傳媒的信息海洋中，也可以說，大眾傳媒成為他們生活中最重要的語文。語文學科人文性較強，這決定著語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高離不開課外閱讀。新媒體的蓬勃發(fā)展固然給我們的閱讀帶來了許多方便之處，但是也容易讓受眾養(yǎng)成淺閱讀、流于表面等不良閱讀習慣，滋生浮躁的心態(tài)，容易受誤導，這對心智還未成熟的青年學生的未來發(fā)展十分不利。

（三）新媒體有效輔助了傳統(tǒng)教學模式

社會的不斷演進讓人們所處的語文世界也在不斷地發(fā)展變化。語文教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”，就必須與時俱進，否則我們就會和“現代化”脫節(jié)，無法跟上“世界”的步伐。新媒體具有數字化、交互性、即時性、個性化等特點，這正彌補了傳統(tǒng)語文教學模式單一的不足。為了吸引學生學習興趣、提高語文課堂效率，新媒體已經成為傳統(tǒng)教學模式之外語文課堂教學的新形式。

二、調查研究與結果

（一）關于調查的由來

本調查緣自江蘇省大學生實踐創(chuàng)新項目：“新媒體視域下高職生閱讀方式調查及人文素質提升研究”。當前學生新媒體使用以手機為主體，為了深入了解學生新媒體閱讀現狀，以采取有效的措施，本文以手機媒體為代表編制了“大學生手機閱讀調查問卷”，于2015年4―6月對南京地區(qū)5所高校進行了問卷調查。問卷涉及大學生手機閱讀的現狀及習慣、閱讀資源來源、大學生對手機閱讀書籍內容的看法及期望等。

本次調查共發(fā)放問卷465份，調查的對象是南京師范大學、南京財經大學、南京曉莊學院、南京鐘山職業(yè)技術學院四所高等院校。調查以課堂為單位，采取隨機抽取的方式選取調查對象。調查實際回收問卷432份，有效問卷420份，有效回收率91.3%。

（二）調查結果

1.手機閱讀使用時限

樣本顯示，南京共有89.2%的大學生使用手機閱讀，其中91.8%的大學生網民手機閱讀超過1年。大學生手機閱讀日使用時長2―5小時的占40.1%，閱讀日時長在5小時以上的大學生也大有人在，占11.2%。手機閱讀一小時以下者占37.9%，由此可見手機閱讀已經成為多數大學生的閱讀形式。

2.手機閱讀場合

通過對大學生手機閱讀的時間點的數據分析得出，樣本大學生網民手機閱讀場合以宿舍為主，占78.3%;用餐地點閱讀為27%，公共交通占39.6%。其中，41.2%的大學生偶爾在課堂內閱讀;19.9%的大學生課內外不分;2.4%的大學生表示幾乎不用手機閱讀。僅35.5%的大學生能分清楚課內外，在閑暇時間閱讀。

3.手機閱讀內容

由樣本可知，大學生閱讀主流是休閑閱讀，比較傾向于新聞資訊及人文社科讀物的即時瀏覽，分別占據73.6%、42.8%;小說也是大學生手機閱讀的一大內容，35.7%的大學生會利用手機閱讀小說。令人擔憂的是，通過手機閱讀經典文學的僅1.2%。學生手機下載讀物來源主要是手機閱讀客戶端、電腦閱讀網站，跟學校、圖書館等常規(guī)公共教育資源無關，可見大學教育對學生影響的減弱。

三、高校語文閱讀教學策略

作為一種新型閱讀方式，手機閱讀對大學傳統(tǒng)閱讀是一種直接的挑戰(zhàn)，大學語文閱讀應積極應對。

（一）順應時勢重視手機閱讀

隨著移動媒體時代的到來，大學生幾乎人手一部智能手機，手機閱讀已經成為大學生閱讀的主要方式，這是新媒體技術發(fā)展的結果和必然趨勢。毫無疑問，大學語文閱讀教學活動不能忽略借助于移動媒體來實施，要因勢利導，要積極應對學生的手機閱讀。一方面，鼓勵大學生主動接觸，接受各類新信息;另一方面，要把握新媒體提供的契機，結合大學教育的優(yōu)勢，通過整合教學資源，使學生在新媒體環(huán)境中接觸到優(yōu)秀文化，在接受熏陶的同時培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。值得一提的是，有些教師對手機移動學習的重視程度不夠，仍然以傳統(tǒng)的紙質媒體和課堂教學為主，沒有充分認識到手機移動媒體時代學生的主要閱讀媒介和閱讀習慣，導致其在大學語文閱讀教學中受到不良影響。

（二）積極開發(fā)新媒體教學資源

由于課堂教學時空的局限，學生在課堂上的參與性和主動性受到限制，教學目標的實現不明顯。隨著信息技術的進步，學習的時間和地點也已經不再受課堂限制，教師除了在課堂上講授知識以外，還要對學生進行課外知識拓展訓練。因此，需要教師開發(fā)教學資源，創(chuàng)新教學資源形式，如構建新媒體溝通平臺。教師可以通過交流軟件構建閱讀小組，引導學生進行學習活動，幫助他們提升自己的主動性;也可以構建QQ群、微信群等。新媒體溝通平臺這種新型的溝通方式突破了傳統(tǒng)教學的時空限制，教師通過平臺提供與語文閱讀相關的信息，將教學、教育資源正向傳播給學生們，讓學生了解并熟悉，向學生們傳遞有益的信息。學生一旦學習有了疑問可以隨時互動，教師也可以隨時解答。

（三）開設“閱讀公共課”，培養(yǎng)閱讀良好氛圍

以手機閱讀為代表的移動閱讀在大學生中已非常流行，在這一大環(huán)境背景下數字化閱讀的重要性不容忽視，而這這一環(huán)節(jié)中，大學教育承擔著重要作用。新媒體時代，傳統(tǒng)封閉的大學文化被打破，大學應順勢而為，主動教化，在課程設置閱讀為必修課，通過廣泛開設“閱讀公共課”，推動“手機+經典”的新閱讀模式，督促學生進行經典閱讀。教師可以利用手機微信群向大學生定期推薦新書或閱讀書目，在閱讀廣度、速度與閱讀深度之間輔導，引導大學生對手機內容進行辨析與選擇，形成手機閱讀良好氛圍;可以通過開展各類閱讀活動，如閱讀講座、讀書征文大賽、世界讀書日、優(yōu)秀讀者評選等來推動閱讀的開展;也可以站在專業(yè)的角度向學生推薦優(yōu)質公益手機書庫資源，讓學生開展理性手機閱讀，引導手機閱讀的專業(yè)學習，服務于專業(yè)學習。通過引導學生優(yōu)化閱讀方式，利用新媒體建立良好的導讀系統(tǒng)和閱讀氛圍，提升高校大學生的手機閱讀品質。

（四）加強“媒介素養(yǎng)”教育引導手機閱讀

雖然移動媒體為學生提供了豐富的閱讀資源，但市場上尚未形成良好的手機閱讀教育資源及知識系統(tǒng)，缺少優(yōu)質公益手機書庫資源，且更新速度較慢，與專業(yè)學習聯系不緊密。能否將其轉化成大學語文閱讀教學的有用資源，關鍵還在于學生的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)是傳統(tǒng)素養(yǎng)能力的延伸，是指人們面對各種媒體信息的解讀和批判能力以及使用媒體信息為個人生活、社會發(fā)展所用的能力，具體包括對媒體信息選擇、理解、評價、質疑、創(chuàng)造和批評的能力。它包括人們對各種媒介信息的解讀能力，除聽、說、讀、寫能力外，還包括批判性地觀看、收聽并解讀各類媒介傳輸的各種信息的能力。目前雖然學生有很長的時間在使用移動終端，但是在用于語言文學方面閱讀的時間和精力并不樂觀。大學教師應發(fā)揮其引領大學閱讀的堡壘作用，幫助其過濾不良信息，引導其閱讀優(yōu)質的閱讀材料，積極指導正確的閱讀方法，確保大學生對經典書籍的閱讀，從而提高學生的人文修養(yǎng)和素質。

四、結語

新媒體閱讀是時代的新生物，在我國教育界尚屬新興事物，它的推廣與實施受到眾多現實條件的制約，也不是一門課程所能解決和承擔的，需要社會共同參與。隨著新媒體技術的發(fā)展，新媒體閱讀還在不斷的發(fā)展，學術界也需要及時對新媒體閱讀中出現的新問題進行跟蹤研究，希望本研究起到拋磚引玉的作用。

（本文為江蘇省高校哲學社會科學基金項目2014年：《新媒體視域下的高職學生媒介失范研究》（2014SJD300）、江蘇省大學生實踐創(chuàng)新項目：“新媒體視域下高職生閱讀方式調查及人文素質提升研究”的階段性成果）

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心.中國互聯網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告.[EB＼OL]http：//chuban.cc/ztjj/yddc/2014yd/，2014-12.

[2]吳翔，錢雪紅，陶干.走向“手機人”：大學生閱讀現狀及問題調查[J].南京曉莊學院學報，2015，（01）.

篇6

一、語文批注式閱讀教學分析

語文閱讀是幫助學生積累寫作素材，強化語感及語言組織能力的有效方式，常規(guī)性的閱讀教學中教師負責講解與提問，學生在獨立完成閱讀之后可以與他人探討，從而把握住文章的重心，而批注式閱讀教學在效率及實用性方面更加明顯。通過合理的批注，學生可以很好地對全文進行了解，并以此為依據提出個人的觀點，可以鍛煉學生的多角度思維能力。同時，這些批注可以很好地體現出學生個人的理解能力及分析能力，通過細致、縝密的文章分析，學生的主體地位逐漸凸顯，主動學習的積極性及熱情也會被激發(fā)出來。在批注式閱讀教學下，學生可以通過個人的想象力將文章中的內容填補起來，實現與作者心靈的溝通。

批注式閱讀教學主要分為三個階段：初級階段、中級階段與高級階段。初級階段即準備階段，此時，教師需要對所在班級的學生有一個全面的了解，并對即將用于批注式閱讀教學的文章進行分析，通過自己的實踐找出文章的重點與核心。就學習經驗來講，師生之間必然存在一些差距，內在深入的文章寓意學生理解起來壓力較大，因此需要教師從旁引導，通過教師前期的批注實踐可以為課程的開展提供便利。在中級階段，教師需將學生視為主體，科學地引導學生，讓學生帶著目的去進行批注式閱讀，將自己理解的重點及難點標注出來，讓學生在實踐中感受到批注式閱讀的趣味性。在高級階段，學生與教師需要做的是探討，提出各自的觀點與見解，在分享中得出文章的真正寓意，學會靈活地將文中的表現形式運用到作文寫作當中，學以致用。

二、初中語文批注式閱讀教學的實施策略

1. 提出問題，引導學生參與閱讀實踐

閱讀的目的是幫助學生學會分析，批注式閱讀也是如此。在閱讀教學開始前，教師可以通過與學生的溝通制定閱讀目標，按照學生的整體水平提出一些問題，這些問題提出的目的在幫助學生理解作者的用意，在學習中找到樂趣與方法。同時，注重提問的技巧，按照文章的寫作脈絡進行提問，增強師生之間的溝通。就《傷仲永》一文的教學而言，教師可以圍繞標題做文章，提出以下幾個問題：為什么“傷”？怎么“傷”？作者想表達的情感是什么？讓學生帶著問題去閱讀，在趣味性、好奇心的引導下，學生的閱讀熱情會極大地增加。

2. 適時講解，幫助學生學會利用現有資源

與現代文閱讀不同，古詩詞的理解難度相對較大，大量的生僻詞匯與用語會給學生增加較大的壓力，但是，在現行的語文教材中，特別是對古詩文的注釋非常詳細，這些對于文章閱讀十分有利。在進行批注式閱讀教學時，教師需要幫助學生認識到注釋的重要性，學會靈活運用。實踐表明，注釋可以對文章的寫作背景、典故進行講解，可以幫助學生在了解當時的寫作背景，更好地融入到閱讀氛圍中。

3. 科學引導，做好溝通與分析

在批注式閱讀教學中，教師可以選取幾段文字進行分析，而不是將重視放在通篇文章大意的理解上，教師可以按照文章的不同進行科學的引導與選擇。鼓勵學生對這些語句段落進行探討，提出個人的見解，在自由、隨性的言論發(fā)表中，學生的創(chuàng)新意識、分析能力都會得到較好的鍛煉。此時，教師不要急于給出個人的觀點，允許和尊重學生提出的多元化觀點，幫助學生養(yǎng)成樂于閱讀及分享的好習慣。

4. 交流批注，點撥深化

首先，在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學目標，在學生充分自讀自悟的基礎上開展閱讀教學。既要關注學生在第一課時的批注，體現學生的主體地位，又要加強指導，引領學生圍繞重點、難點，展開交流討論。其次，教師在交流中要擔當“平等中的首席”，一要避免被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學生間的平行交流，對重難點的理解各抒己見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時間進行有感情的朗讀，將閱讀教學課上成說話討論課。

5. 學會利用朗讀技巧開展批注式閱讀教學

經過長時間的訓練和培養(yǎng)，學生開展閱讀的時候，能夠自覺地開展心理批注，進而提高閱讀效率。在教學過程中，教師應當將一些閱讀知識融會到教學設計過程中，通過閱讀速度、閱讀技巧等方式對學生進行潛移默化的批注式閱讀教學，讓學生在閱讀中獲得一種心理上的批注，在閱讀的過程中知道哪里重要。

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關鍵詞：初中語文；高效；課堂閱讀；對策

教學方式隨著社會的進步和發(fā)展，也逐漸進行了改進和完善。對于語文這門學科來說，在初中的教學中占據重要的位置，其中，閱讀能力在很大程度上能夠代表一個學生的語文水平。如何才能夠提高初中語文的課堂閱讀效率，是相關的教育工作人員和學者應該思考和解決的問題。

一、初中語文課堂閱讀教學現狀

1、知識獲取途徑豐富多樣隨著新課改的要求的提出，傳統(tǒng)的教育方式開始受到了沖擊，許多教師已經開始嘗試著采取更加新穎和高效的教育方式。從目前的狀況來看，一些新型的教育方式已經獲得了一定的教學成果，在各方面較之前有了不同程度的提高和進步，這不僅能夠保證學生接收到更加高質量的教育，還能夠在整體上提升學校的教育質量和水平。社會經濟飛速發(fā)展，學生能夠獲取語文知識的途徑越來越豐富多樣，不僅僅局限于學校和課堂，學生完全能夠在課下，自主的通過網絡等一些其他途徑獲取和語文相關的知識，豐富自身的知識。這不僅僅能夠幫助學生學習到更多的知識，還能夠極大的激發(fā)學生學習的興趣，對語文的學習產生更加強烈的主動性，能夠幫助課堂閱讀教學的進步和發(fā)展。2、教學載體得到一定的改善隨著信息技術時代的到來，教師進行教學的媒體和中介也得到了相應的改進。課堂上的教學工具不僅僅只是黑板、粉筆和一些教學工具，多媒體開始參與到各個學科的教學中，這能夠在很大程度上改善教師的教學效果。通過多媒體的展示，教師可以將教學內容進行適度的豐富，在課堂的文章講解中穿插更多趣味性的背景等，幫助學生加深對文章的理解和記憶。教育載體的豐富，克服了過去課堂中的單調乏味的不足，在很大程度上增添了趣味性，學生能夠在多元素的課堂上更加投入，從而能夠被調動積極性，聽課更加主動，在課堂上的配合度更高，這對于提高語文課堂閱讀的效率有很大的幫助。3、仍舊存在進步的空間盡管目前現存的教育方式已經有了很大的改善，教師和學生能夠從其中獲得到更多的趣味和興趣，但是仍然存在一些問題和不足，需要對其進行更加深入的剖析和討論，發(fā)現并解決問題。目前在初中語文課堂閱讀教學中，學生自身的閱讀能力和寫作能力還需要得到進一步的培養(yǎng)和提升，而在目前的教學方式下，仍不能夠很好的幫助學生提高這兩方面的語文能力。然而閱讀和寫作這兩方面，能夠代表一個學生的整體的語文水平，所以改進語文閱讀的教學方式，提高課堂閱讀的效率，是目前初中語文教學方式需要解決的主要問題。

二、初中語文高效課堂閱讀教學對策

1、加強多媒體教學的應用目前，多媒體在初中語文教學中已經得到了一定程度的應用，教學效果也在一定程度上得到了豐富。多媒體教學具備非常多的優(yōu)勢，比如操作簡便，能夠將晦澀的知識生動形象的展示出來，并且能夠將課本中文字形式的內容用音頻或者圖像等一些其他方式展現出來，幫助學生對文章進行理解和感悟。多媒體還能夠展示文學作品相應的背景，學生能夠從更加趣味性的背景知識對文章產生好奇心和興趣，對于文章的閱讀和學習更有幫助。例如，在閱讀《水滸傳》時，教師可以播放一些相關的影像材料，將文字轉換為生動的視頻形式，這樣一來，學生就會對將要閱讀的內容有直接和深刻的印象，同時故事劇情能夠更加的吸引讀者。學生在主動的心態(tài)下去完成文章的閱讀，能夠在很大程度上提高學生閱讀的效率，提升其對閱讀的熱情，幫助學生加深對文章的理解。2、鼓勵學生自主思考閱讀水平的提高，不僅僅是簡單的對文章進行閱讀和識字。讀者應該有對文章的自主的思考和觀點，才是學生學習閱讀的重要的目的。獨立思考的能力非常重要，這決定著學生在閱讀過程中，是機械的閱讀文章，應試的回答問題，還是能夠對文章產生自己的理解，將自身的觀點和想法與作者想要表達的思想和感情進行碰撞和共鳴。如果能夠培養(yǎng)出學生自主學習和思考的能力，就能夠幫助其在初中階段培養(yǎng)起良好的閱讀習慣，對于其語文水平的提升也有幫助。語文教師應該特別注重這方面能力的培養(yǎng)和激發(fā)，鼓勵學生發(fā)散思維，能夠對他人的文章提出自己的看法和見解，甚至能夠對他人的文章產生質疑，帶著問題對文章進行深度的閱讀和思考。這樣的教育理念對提高語文課堂閱讀的效率有很大的幫助。總而言之，目前初中語文的教學中，課堂閱讀的教學應該得到一定的重視，盡管現階段改進的教學方式已經收獲了良好的教學效果，但是在課堂閱讀方面仍然存在較大的進步空間，需要相關教育工作人員和學者引起重視，對初中語文教學的現狀進行充分的了解，針對現存的問題研究出相應的對策。

參考文獻

[1]馬麗娟.初中語文課堂閱讀指導策略研究--以克拉瑪依中學語文教學為例[J].克拉瑪依學刊,2015,(1):16-20.

[2]馬曄.初中語文高效課堂閱讀教學模式應用研究[J].新課程•中旬,2015,(11):160-161.

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關鍵詞：開放型 閱讀環(huán)境

開放就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創(chuàng)設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環(huán)境。開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在充分開放的環(huán)境中主動參與，主動思考，積極探索，達成認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調的主動發(fā)展的教學策略。它是以學生的自主學習為中心，尊重學生個體差異和個性需求，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，促進學生全面發(fā)展的現代教育改革模式。開放式教育注重教育與社會生活的溝通，遵循教育教學和學生發(fā)展的規(guī)律，突出學生的主體性，努力轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實踐能力。開放教學體現在教育信息空間和溝通的多元化，教育功能時空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術手段的網絡化，教育組織形式上的彈性化，教學評價的個性化和師生關系上的民主化。

一、小學語文閱讀教學目標的開放

小學語文閱讀教學目標的開放，要體現學生的主體地位和學生的主動發(fā)展。語文閱讀教學目標，主要包括閱讀認知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語文教學中，閱讀教學目標主要由老師來確定，且比較重視閱讀認知目標的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒有去深入思考學生學習的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語文閱讀教學不能使學生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開放性教學目標除了體現認知、技能、情感目標之外，還要體現出目標的發(fā)展規(guī)律和目標的多元化，體現閱讀目標由學生自主確定和教師指導確定相結合的方向。

二、小學語文閱讀教學過程的開放

小學語文閱讀教學過程的開放，要體現學生閱讀的自主性和連貫性，體現學生發(fā)展的長期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學局限于語文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學要將課內和課外相結合，將校內和校外相結合，注意學科間的融合和有機整合。閱讀教學的過程除了抓好課堂教學，還要抓好課外輔導和實踐，向課前和課后延伸。

三、小學語文閱讀教學環(huán)境的開放

開放的閱讀教學環(huán)境，就是指開放的閱讀教學空間、開放的課堂師生關系和開放的課堂教學氣氛。在閱讀教學空間上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學習模式，也可根據需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學環(huán)境，教師應信任、尊重、熱愛每一位學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，使師生之間、學生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學生的求知欲，鼓勵學生標新立異、大膽創(chuàng)新。

四、課內開放性閱讀教學

教師要帶領學生積極參加語文教學活動，提高教材的“開放度”，從而實現學生最大限度的發(fā)展，實現閱讀教學中完整人格的教育。通過開放的語文教學課堂教學，營造學生“自主學習”場面，不斷提高學生“自主學習”的能力。要激勵學生主動參與到開放的語文課堂教學中來，促使學生熱愛學習，學會學習，主動發(fā)展。

1.自讀感知是“開放性課堂教學”的前提。學生通過初讀課文，搜集相關信息，完成讀文本的感知。教師的作用是：指導學生初讀的方法、提示預習項目。學生的學習方法：初步朗讀，把課文讀通、讀得正確流利，對所讀課文的語言文字進行初步理解，找出不解之處。

2.評讀體會是“開放性課堂教學”的關鍵。學生通過朗讀體會，感悟課文的情感，完成對文本內容的理解。教師的作用：讓學生選擇適當的閱讀方法對感興趣的內容進行閱讀體會。教師應創(chuàng)造一種有利于學生思考和討論的氣氛，適時引導鼓勵。學生閱讀的方法：感情朗讀、默讀揣摩、文字筆記、點線勾畫、圖畫再現等。這些方法可以交替融合使用。

3.賞析延伸是“開放性課堂教學”的延伸學生通過開放性的賞析展示和延伸性的語文活動進行自主發(fā)展的語文實踐。教師的作用：設計安排不同深淺程度和延伸適當的練習和活動，考慮學生的興趣取向。學生閱讀的方法：朗讀展示，自由表演，延展討論，課后讀書活動等。

五、課外開放式自主閱讀

開展課外閱讀是開放式語文閱讀教育不可或缺的重要組成部分，是切實提高學生語文素質，語文能力的重要途徑所在。而閱讀能力的形成要經過無數讀物的閱讀實踐，閱讀能力的運用也只能在閱讀活動中發(fā)揮作用，閱讀能力的形成和運用不以時空為限，既在課內，也在課外。

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關鍵詞：大學教學 個性化 閱讀教學

引言

大學語文教學中閱讀教學是其中較為重要的一個組成部分，通過合理的閱讀學生能夠加強對文章的理解能力以及思辨能力的培養(yǎng)，同時也能對閱讀中的知識加以學習。對于閱讀的教學，傳統(tǒng)的方式是一種填鴨式灌輸式的教學，這種方式極大的限制了學生的思維，也不利于對于文章的理解。因此在閱讀過程中，必須采用一種個性化的閱讀教學模式，尊重學生的個體差異性，真正引導學生進行學習和理解。[1]

一、大學語文教學個性化閱讀教學的理論依據

1.多元化理論

所謂多元化理論是指世界萬物都是不同的個體，每個人都存在著差異。進一步的，每一個學生都有其獨特的特點，包括了基本的心智模式以及能力上的差別，也包括了學習方式以及理解方式的差別，因此在進行閱讀時切不可忽視多元化這一理論的指導，在語文教學的閱讀過程中，應充分考慮到個人的文化背景，教育成長經歷等。[2]

2.建構主義學習理論

建構主義教學理論強調以個人信念、心理結構、原有經驗為基礎在學習的過程中構建知識的意義。因此在語文教學過程中，需要從學生心理狀態(tài)以及其生長經驗為基礎，逐漸通過討論和引導，幫助學生對所學的知識進行一種正確的理解。通過揭示知識間聯系的線索和創(chuàng)設與教學內容相符的情境，幫助學生所學知識的意義建構。

3.接受美學理論

接受美學的理論強調的是作品的基本思想和意義只有在閱讀的過程中才會產生。因此最為讀者，應該身臨其境的對作品進行研讀，而非灌輸式的被動接受書本中的內容。只有讀者主動參與到書本的閱讀，才能真正與作者的思想進行交流，并且能夠立足于自身的經歷和知識情況，得出多元化的解讀。

二、大學語文個性化閱讀教學的誤區(qū)

1. 個性化閱讀要避免放任自流

在大學語文個性化閱讀教學過程中，需要注重個人的體驗以及參與。但是有些老師過分注重學生自主的閱讀以及理解，而導致了一種放任自流的教學方式。老師僅僅作為一種任務的布置者和旁觀者，對學生的閱讀不作任何的指導和交流。然而這種方式由于缺乏老師的引導，將會大大降低學生的閱讀和學習的效率，也有可能在閱讀中曲解作者所傳達的思想。強調學生的自主性以及主體地位在個性化閱讀教學的開展中本無可厚非，但是教師也應加強對學生的引導，并通過合理的課程安排，抓住時機與學生進行合理恰當的溝通，這樣才能真正對學生起到指引的作用，幫助他們對文章的理解，強化個性化閱讀的效果。

2.個性化閱讀要避免刻意追求新奇

很多老師將個性化閱讀理解為閱讀內容的個性化，從而在閱讀材料的選取過程中過于注重閱讀材料的奇特性，但這是一種十分片面的理解方式。個性化的閱讀并不等同于閱讀內容的奇特和個性，也不等同于對閱讀材料理解的其特性。任何閱讀都應在忠于作者原意的基礎上進行，而不可天馬行空的胡亂進行理解。因此老師應注重對于閱讀的材料，不可以為追求新奇，在閱讀過程中也應對學生的思維加以合理引導，防止學生在閱讀過程中迷失方向。如果學生提出一些類似鉆牛角尖的問題與見解，教師不應當馬上制止，但是也不應當放任發(fā)展，而應當在肯定學生質疑精神的基礎上引導學生走上正確的閱讀軌道。

3. 個性化閱讀要避免一味的肯定

個性化閱讀強調學生對于閱讀內容的個性化理解，但是老師不可對學生的任何觀點都一味的肯定。這種不恰當的對于閱讀個性化的過度保護，有可能會使得學生偏離正確的閱讀方向。因此在教學過程中，對于新的正確的觀點，老師可以加以肯定，并可結合學生的實際教育背景和經歷進行合理的分析和比較。而對于那些偏離正常價值取向，或是對閱讀材料原意有所曲解的理解，老師不可一味的肯定，而必須對其加以引導，以促進學生對閱讀文本的真正意圖做出正確理解。

三、個性化閱讀的教學方式

1.創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，要想提高學生的閱讀效率，加深學生對于文章的理解，就必須提高學生對于文章的興趣。而創(chuàng)設情境則是通過一種情景化的教學方式，通過情景化的帶入手段，如多媒體的展示，學生之間的角色扮演等多種手段，更好的為學生營造出一種閱讀中的環(huán)境，吸引學生更好的融入閱讀材料的環(huán)境之中，提高學生的學習興趣，加深學生對于閱讀材料的理解，并積極注重的對學習的內容進行思考。[3]

2. 培養(yǎng)學生的批判質疑精神

要想學生在閱讀中有自己的想法與判斷，在日常的教學過程匯總就必須培養(yǎng)學生的批判精神，通過發(fā)表自己對閱讀內容和觀點，與同學之間的討論以及質疑，能夠更好的發(fā)揮學生在閱讀中的主觀能動性。通過相互之間的討論和疑問，能夠促進學生之間的交流以及思想的碰撞。另一方面，采用批判和質疑的眼光閱讀可以方式閱讀中單純注重情感體驗的問題。在閱讀過程中融入自己的思想，獨立思考有所褒揚或批評，能夠幫助學生更好的理解文章。

3. 尊重學生的閱讀選擇

在閱讀過程中，應尊重學生的閱讀選擇，這一選擇可以包括對于閱讀材料的選擇，也包括了對閱讀方式的選擇。閱讀本身存在著一種多樣性和個性化的特點，不同的人對于書本的選擇有所不同，對于閱讀的方式和習慣也不盡相同。因此老師需要尊重學生的閱讀選擇和閱讀習慣。閱讀的內容只要積極向上，符合教學的要求即可。在閱讀的方式上，有的喜歡大聲誦讀，有的喜歡輕聲朗讀，有的則喜歡無聲默讀，只有閱讀者是真正在融入書本進行閱讀，老師可以加以鼓勵，而不應進行限制。尊重學生的閱讀選擇有助于他們得到更好的閱讀體驗，也能更進一步得到個性化的閱讀見解。

結語

各教育工作者應正確理解大學語文教學中個性化閱讀的基本內涵，從創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的批判質疑精神以及尊重學生的閱讀選擇等方面進行個性化閱讀的教學設計。在教學過程中加強對學生閱讀行為和理解方式的尊重，并結合合理的課堂設計加以引導，充分促進學生個性化閱讀的體驗，提高閱讀效率，加深閱讀理解。

參考文獻

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關鍵詞：網絡化；信息技術；閱讀教學；高中語文

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0054-02

網絡信息技術進入語文課堂，為語文教學帶來很大的轉變，尤其是為語文閱讀教學中的信息傳遞開辟了一條全新的通道，不但帶來全新的教學環(huán)境，而且還帶來全新的教育思路、全新的教學方法。閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，將傳統(tǒng)語文閱讀教學與網絡化背景下的語文閱讀教學相比較，能夠找到語文閱讀教學的最佳方法，提高閱讀教學的效率和質量。

一、閱讀內容呈現豐富與多元

網絡化背景下的閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學相比，閱讀內容的轉變是最突出的特點，在量、質和選擇性上都產生較大變化。其一，在量上從有限走向廣闊。傳統(tǒng)閱讀教學的內容基本控制在有限的篇目內，盡管現在的新教材增添了課外的語文讀本，但由于受應試教育的影響，很多學生放棄了這個難得的閱讀資源。而網絡作為一個傳播媒體，以其強大的搜索功能，海量的閱讀信息，以及集快捷性、及時性、綜合性與娛樂性于一體的特質，給人們展現了一個廣闊且豐富多元的閱讀世界。其二，在質上精華與糟粕并存。教材中的篇目篇篇精挑細選，皆是精品。網絡由于其完全的開放性，閱讀內容多是魚龍混雜、良莠不齊。其三，選擇性從被動接受走向主動選擇。在傳統(tǒng)閱讀教學中，學生對閱讀內容往往是被動接受的。在網絡化背景下，學生已不再單純地等待教師的閱讀推薦，他們可以通過網絡尋找自己需要的閱讀內容，學生的閱讀由以往主要依賴于教師，轉變?yōu)樽晕业闹鲃娱喿x。依托于網絡的快餐式植入性閱讀，對正值知識積累階段的高中生而言，可能會使他們失去深入理解和思考分析的能力。對此，語文閱讀教學該怎么辦？

首先，教師要有應對網絡閱讀的能力。面對網絡的高速發(fā)展，學生擁有比教師更廣泛的閱讀面已成為可能。在這樣的情況下，教師要在原有閱讀儲備的基礎上，對學生感興趣的網絡閱讀內容有所涉獵，從而有意識地對學生的閱讀進行引導。其次，對學生的閱讀要適時引導，增強學生的審美意識，提高學生選擇閱讀內容的能力，使網絡成為高中生閱讀的平臺，為提升他們的閱讀能力發(fā)揮作用。例如，隨著穿越劇《步步驚心》《宮》的走紅，網絡上涌現了許多穿越體小說，《綰青絲》《斗破蒼穹》等都成為學生喜愛的小說。面對良莠不齊的穿越體小說，教師任由學生自由閱讀是不可取的，而一味地加以限制也是不可取的。因此，在尊重學生獨特的閱讀心理和多樣性的閱讀需求的基礎上，教師可按時間順序選取一些典型的穿越體小說和學生一起探究，進行研究性學習，在分享閱讀感受的同時，提升學生文化品位，提高學生閱讀能力。

二、閱讀教學方式趨于多樣化

隨著素質教育的不斷深入，閱讀教學的要求已由“教會知識”變?yōu)椤敖虝W習、教會思考、教會實踐、教會合作、教會創(chuàng)新、教會生存”。教學目標的改變，要求教師尋求有效的閱讀教學方法，網絡信息技術的普及為這一變革提供了可能。

網絡閱讀教學相較于傳統(tǒng)的閱讀教學在方式上呈現出多樣化的發(fā)展趨勢。其一，從圈養(yǎng)式轉變?yōu)殚_放式。傳統(tǒng)的閱讀教學內容局限于教材、讀本、必讀書目，教學空間局限于課堂，教與學的主體局限于語文教師和以班級為單位的學生。網絡閱讀教學則不同，在內容、空間、教與學的主體上都是開放式的。其二，從知識理論式轉變?yōu)橹悄軐嵺`式。傳統(tǒng)的閱讀教學普遍注重機械的理論性閱讀，教師設法把課文的理論知識系統(tǒng)地教給學生。而基于網絡化的閱讀教學，教師則更多地關注在實踐中培養(yǎng)學生的多元智能。微博、博客、論壇、郵件、QQ、“極域電子教室”等計算機軟件的應用，使學生在多種形式的閱讀實踐中感受到閱讀的樂趣。在閱讀教學過程中，教師和學生能積極參與討論，傾聽、吸納他人的意見，并在協(xié)作與分享中學會交流與溝通。

傳統(tǒng)的閱讀教學與網絡化的閱讀教學各有所長，對于教學而言，網絡閱讀教學是對傳統(tǒng)閱讀教學的拓展與補充。傳統(tǒng)閱讀教學，它產生于教學實踐，并經受了一定歷史時期的實踐檢驗。它注重師生的情感交流，同學、老師一起進行“關于文本的對話”，這對培養(yǎng)語感、培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力有很大幫助。如李鎮(zhèn)西、韓軍、魏書生等名師的閱讀教學，無不遵循語文學習規(guī)律，讓學生在x、誦、積、悟中體味文本，提升閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。而基于網絡的閱讀教學，為學生提供了更多的交流機會，有利于不同性格、不同層次的學生發(fā)表自己的觀點，開發(fā)了學習者的潛能。

三、閱讀能力培養(yǎng)體現全面性

語文教育的目的是全方位的，學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，閱讀能力的提高，都必須著眼于閱讀大量文本。教師在閱讀中對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，很大程度上決定學生的語文學習質量。下面以兩節(jié)《蘭亭集序》閱讀課為例，探討網絡背景下的閱讀教學在培養(yǎng)學生閱讀能力方面顯示出的魅力。

第一節(jié)《蘭亭集序》課，是一般閱讀教學課。因所授課的班級是年級的重點強化班，學生素質好，思維靈活，普遍喜歡思辨，課堂內外均能大膽質疑、挑戰(zhàn)權威觀點。針對生情，任課教師采用質疑、討論、拓展、寫讀這四種教學方式進行教學。同學們既有對文章字、詞、句理解的質疑，又有對文章相關內容的認識和理解的質疑。拓展部分設計為“從《逍遙游》中，我們認識了莊子；從《滕王閣序》中，我們認識了王勃；從《赤壁賦》中，我們認識了蘇軾。試將王羲之與其中的一位或幾位進行比較，進一步深度分析和評價王羲之的思想情感和人生態(tài)度”。這是一堂很精彩的傳統(tǒng)閱讀教學課，沒有了“滿堂灌”“滿堂練”“滿堂問”，注重了對學生思維能力的培養(yǎng)。拓展部分的設計更是對學生分析、綜合、對比等思維能力的培養(yǎng)和訓練，做到了有效提升學生的語文素養(yǎng)。

第二節(jié)《蘭亭集序》課，是網絡閱讀教學課。這節(jié)課充分利用網絡不受時間、空間限制的特點，將教學分成課外和課內兩個部分。課外，學生在網絡上的《蘭亭集序》學習專題區(qū)依據自己的閱讀興趣自由分組，每組推選出小組長，小組長帶領組員協(xié)作完成學習計劃的制訂和組員分工。接著以小組為單位通過網絡收集材料，補充到學習資源部分，小組再依據這些材料進行整合并表達看法。課內是網絡閱讀教學的部分，學生先通過Author ware設計的過關訓練教學軟件，快速高效地通過自我考核的方法學習《蘭亭集序》的基礎知識。過關訓練既有對學生正確解讀的鼓勵，又有對錯誤答題的釋疑，且具有趣味性。接著進入專題答辯環(huán)節(jié)，教師將各個小組的問題組織串聯起來，引導學生討論交流，使學習提升到更高的層次。

兩節(jié)課都是高效的閱讀教學課，相比較而言，網絡化閱讀教學課在培養(yǎng)學生的語文能力上表現得更全面。它克服了在應試環(huán)境下一些語文能力被過度強化而另外一些語文學習能力被忽視的弊端，對一些經常被淡化的語文學習能力給予了關注。如學生獨立確定任務、制訂計劃、自主選擇學習方法、自我考核學習效果的能力；學生通過索引選擇參考書、根據問題搜集資料、對資料進行分類合成、能用資料論證或闡述自己觀點的能力。也就是說，高效的網絡化閱讀教學能夠在傳統(tǒng)教學的基礎上，開拓學生的思維，使課堂的動態(tài)生成更自然、更靈活，也更好地培養(yǎng)了學生的思維能力。

四、結束語

總之，多媒體網絡技術的發(fā)展為教育教學的發(fā)展提供了支持，它交互式非線性的特點滿足了閱讀教學過程中復雜交互關系的需要，展現出獨特的教學優(yōu)勢與魅力。對于網絡化閱讀這一新事物，教師要以悅納的態(tài)度認真審視，不能一味否定或被完全“綁架”；對于傳統(tǒng)的閱讀教學，要在繼承中發(fā)展，也不必全盤或固執(zhí)不化；唯有兩者相結合，才能⒃畝兩萄б向高效。

參考文獻：

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[2]林曉瓊.高中語文閱讀教學中如何發(fā)揮學生的自主性[J].語文教學通訊，2012（03）.