導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、與時俱進，家校通平臺是構(gòu)建家校合作的信息通道

青少年的健康成長需要教師特別是班主任與家長的密切配合和有效溝通。可是隨著社會生活節(jié)奏的加快，往往無暇進行相互間的交流。不管是家長還是老師，都非常希望有一種更好的相互聯(lián)系和溝通方式。家校通平臺的出現(xiàn)，正好滿足了這一需求，通過長期使用，贏得廣大家長和教師的一致好評。

“家校通”是為實現(xiàn)學校、家庭和老師之間的溝通而研發(fā)的先進教育網(wǎng)絡(luò)互動平臺，是集計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、無線通訊技術(shù)和考勤信息化技術(shù)于一體的現(xiàn)代信息化管理系統(tǒng)，具有快捷、實時溝通等優(yōu)點。利用這一平臺，家、校雙方能夠及時方便地傳遞信息，有效解決家校之間溝通難的矛盾與問題，使學生在成長過程中得到隨時隨地的關(guān)愛服務(wù)。它給學校、班主任老師提供了方便、快捷、高效率的溝通渠道，而且交流過程中可以無拘無束，暢所欲言，充分實現(xiàn)了社會、學校、家庭和諧共育的教育格局。

家校通常見的作用和功能有如下幾點：1.教師通過家校通平臺可以將學生在校近期的點滴進步、適時恰當?shù)脑u價發(fā)送給家長，讓家長及時看到自己的孩子在學校的表現(xiàn)和成長的歷程。2.可以及時地發(fā)送孩子考試成績，讓家長及時了解自己的孩子學習進退情況，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時改進學習方法和調(diào)整學習策略。3.有時候，學校遇到特殊情況需要及時通知或者聯(lián)系家長，通過家校通立馬可以解決，能夠省去不少的麻煩。4.家長也可以將學生在家的表現(xiàn)和情況及時反饋給老師，互通有無，讓老師對學生的教育做到心中有數(shù)、有的放矢。5.通過家校通平臺將老師布置的作業(yè)內(nèi)容發(fā)送給家長，讓家長督促孩子及時完成作業(yè)。對自覺性不高的孩子起到監(jiān)督和鞭策作用。家長幾乎每天都至少可以收到一條學校的短信，對孩子的學習和表現(xiàn)了如指掌，非常放心。6.節(jié)日問候，短信脈脈話溫情。每逢節(jié)日，家長總會鼓勵孩子發(fā)短信祝福語向老師致謝，收到大量的短信祝福讓我們難以一一回復(fù)?，F(xiàn)在有了家校通，我們可以采用在電腦上群發(fā)短信，很好地傳遞了家校溫情互動，增添了老師與家長之問的感情溝通。 7.適時發(fā)一些短信對家長進行家教指導(dǎo)，特別是周末和節(jié)假日，提醒家長讓孩子勞逸結(jié)合，多參加社會實踐活動，注意安全，遠離網(wǎng)吧等，促進家長從“自然型” 向“教練型”家長轉(zhuǎn)變。

二、繼承傳統(tǒng)，家訪是加強家校合作的基石

班主任登門走訪，可以讓學生和家長獲得一種被尊重感。教師、家長、學生三方處在同一空間，談?wù)摰慕裹c與重點集中在學生的學習狀況與思想動態(tài)上。班主任登門家訪可以讓學生體會到關(guān)懷的溫暖：教師放棄休息時間，不辭辛苦來到家里是為了讓自己及時改正缺點，督促自己進步，而且教師對自己在學校的表現(xiàn)有如此全面的了解，也體現(xiàn)了一直以來對自己的重視。

家訪目的在于與家長交流情況，交換意見，共同研究教育學生的內(nèi)容和方法。因此我們做到定期家訪，風雨不誤。前不久筆者到學生吳怡家進行家訪，他的家長對我的到來，感到十分意外和興奮，真有點“受寵若驚”的感覺。我給他們簡要介紹了當前教育的理念與發(fā)展動態(tài)，匯報了我們學校在孩子教育方向上的思想和做法，以及我們班級是如何開展教育、教學工作的。面對面促膝暢談，家長對我們教育人給予了高度評價與鼓勵。最后我說道：“我們班級的人數(shù)比較多，我們有做得不到位的地方敬請家長諒解，對于我們班級建設(shè)有什么建議的可以盡管提出來?！眳氢募议L說：“萬萬沒有想到老師對學生是如此牽掛和關(guān)心，我們的孩子放在你們學校，就是放心，你們這是在辦人民滿意的學校。我們家長一定大力支持學校和老師的工作?！焙芏嗉议L對我們的到來，接待得非常熱情，他們覺得溫暖，倍感興奮。學生本人也感到欣喜，原來自己并不是一個被“遺忘的角落”，自己在老師的心中不是可有可無的，教師總是在注視和關(guān)心著自己。以真誠的愛，去溫暖學生的心，家訪讓我們走進學生心里，溝通了師生感情，家訪為班主任工作揚起了風帆，也為家校合作打下了堅實的感情基礎(chǔ)。

三、繼往開來，召開家長會是提升家校合作的質(zhì)量保證

老套的家長會，形式單一，班主任在上面講，家長在下面聽，往往效果不佳，很難達到開家長會的初衷和預(yù)期目的。為了提高家長會的效果，提升家校合作的質(zhì)量，筆者通過改進家長會的形式、數(shù)量，探索出了全新的家長會模式。建一個經(jīng)常交流的平臺，讓家長談收獲，擺困惑、探討家庭教育的得失，共謀班級發(fā)展。

1.參加專題討論會 家長會的召開與否不完全由學校決定，如果教師發(fā)現(xiàn)問題具有普遍性，則向家長發(fā)出“專題討論會”的邀請書，希望參與討論的家長可以定時間，坐下來共同探討，主持人有時是班主任，有時是家長。豐富的形式、寬松的氛圍，讓家長們暢所欲言，許多問題在觀點的碰撞中產(chǎn)生火花。對于一些文化層次比較低、性格內(nèi)向的家長，每次邀請兩三位參與，即使不參加討論，也能從別人的討論中受益。例如，當學生把MP3、MP4、手機等電子產(chǎn)品帶到學校、當發(fā)現(xiàn)學生迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲等情況時。我們邀請部分學生家長到校，共同商討，交流看法，統(tǒng)一思想，讓問題得到及時有效的解決。

2.參加專題報告會 校方舉辦的專題報告會對家庭教育能起到積極的引領(lǐng)作用。上半年邀請家長和學生一起聆聽了彭成的《不要讓愛你的人失望》的感恩教育報告會，這場報告會震撼人心、催人奮進，使家長、教師、學生的心靈受到一次滌蕩和洗禮。雖然，我們的老師、家長并不圖學生、孩子的回報，但是我們要培養(yǎng)學生一顆感恩的心，使學生懂得“受人滴水之恩，定當涌泉相報”的道理。在報告會過程中，彭成老師組織了學生與家長、學生與老師的互動，使家長、學生、老師之間的距離縮短，增進了相互理解和信任。讓學生真切體會到“可憐天下父母心”的涵義。我們還組織家長和學生觀看一橫老師精彩的感恩勵志演講錄像，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，教育學生要胸懷大志，感恩父母和老師、感恩社會、感恩祖國。

3.參加班級主題班會 我們邀請家長參加班級的主題班會，讓學生自己設(shè)計，自己組織，家長看到活動過程自己孩子的出色表現(xiàn)，感到由衷的欣慰，心底自然而然地升起對學校、對老師的感激之情。從而，使家校合作走向持久、走向深遠。

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Abstract: How to strengthen and improve the fire safety enforcement is discussed from the aspects of legal system,the implementation,publicity way,law enforcement.

關(guān)鍵詞:消防執(zhí)法工作;改進;措施

Key words: fire law enforcement;improvement;measures

中圖分類號:D91 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)27-0136-01

1應(yīng)建立一套健全完善的消防法規(guī)體系

細化和出臺一系列《消防法》和公安部令的配套法規(guī)、條例和細則。 我們大張旗鼓地宣貫《消防法》和公安部令的同時要結(jié)合當?shù)貙嶋H,在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上,強化超前意識,樹立全局觀念,并要用發(fā)展的眼光,適時對原有條款進行修訂,盡快完成與《消防法》配套的法律法規(guī)、實施細則的修訂,出臺與《消防法》諸條款相配套且具有權(quán)威性和法律效力的法律解釋,澄清模糊認識,闡明各條款的實質(zhì),從源頭、制度、權(quán)限上解決各行政法規(guī)之間不一致的現(xiàn)象,以法律為準繩指導(dǎo)消防執(zhí)法實踐。尤其要以《消防法》為框架,對《消防法》中未予明確的予以補充,不夠具體的予以細化,制定頒布符合各地實際的配套規(guī)章,增強消防執(zhí)法的可操作性

2明確法律責任、強化行政手段,推進消防安全責任的落實

要減少行政手段對消防監(jiān)督執(zhí)法的干預(yù),就必須扭轉(zhuǎn)各級各部門對消防工作的錯誤認識,幫助各級各部門真正意識到各自在消防工作中應(yīng)當擔負的職責。一是改“人治”為“法治”,以《消防法》為依據(jù),進一步明確各級政府相關(guān)部門、行業(yè)、系統(tǒng)和單位的消防安全責任,通過地方性法規(guī)、條例、制度,訂立相應(yīng)的責任追究制度。推動消防工作的責任從行政責任往法律責任轉(zhuǎn)化,以嚴格、系統(tǒng)、完善的法律體系來維護消防監(jiān)督執(zhí)法的權(quán)威性。二是通過國家行政手段,對當前的政府工作制度加以改革,真正將消防工作內(nèi)容與各級政府、各部門的工作內(nèi)容緊密結(jié)合起來,確實把消防工作考評當成政府政績考評的重要內(nèi)容抓好落實。

3加強消防法律法規(guī)宣傳,加快消防工作社會化進程

消防監(jiān)督執(zhí)法是一項系統(tǒng)工作,離不開良好的執(zhí)法氛圍和消防工作社會環(huán)境。要把國家《消防法》等法律法規(guī)宣傳作為今后一個時期普法工作的重要內(nèi)容,在社會大興學習消防法律法規(guī)的熱潮。一要主動向政府宣傳消防法律法規(guī),贏得政府部門對開展消防行政執(zhí)法的理解和支持。二要深入社區(qū)和企事業(yè)單位廣泛進行宣傳,讓廣大單位和人民群眾知曉消防法律法規(guī),知道在消防安全上可為與不可為的界限,做到自覺知法守法,積極檢舉各類消防違法行為,與消防違法行為作斗爭。努力營造良好的消防行政執(zhí)法氛圍。

4打造一支高素質(zhì)的消防執(zhí)法隊伍

執(zhí)法質(zhì)量高低在很大程度上取決于高質(zhì)量人才的數(shù)量和質(zhì)量。因此,必須將培養(yǎng)具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)和綜合能力的新型消防監(jiān)督執(zhí)法人才作為當前一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)來抓。首先要加強業(yè)務(wù)干部的在崗培訓(xùn)和進修、深造,要用新的思維謀劃和指導(dǎo)執(zhí)法理論教學,用新的標準檢驗和評判執(zhí)法監(jiān)督水平,用新的觀念創(chuàng)建和完善人才培養(yǎng)模式,著力培養(yǎng)執(zhí)法工作的“多面手”,力爭多出人才,適應(yīng)當前執(zhí)法工作對人才的新要求。其次是定期組織開展監(jiān)督執(zhí)法經(jīng)驗交流會,為消防監(jiān)督人員提供互相傳授消防監(jiān)督執(zhí)法工作過程中的經(jīng)驗、技巧,討論工作中遇到的難點問題,解析工作中存在不足的機會,使消防監(jiān)督執(zhí)法工作呈現(xiàn)出疊加式、遞進式發(fā)展。再次是有必要大膽改革不適應(yīng)消防事業(yè)發(fā)展的體制性、機制,改進完善現(xiàn)行消防工作機制,一是可以對部分防火監(jiān)督干部崗位實行職業(yè)化管理或聘用制,以便于保留骨干,穩(wěn)定隊伍,培育專業(yè)人才,保持執(zhí)法工作的連續(xù)性;最后,要努力構(gòu)筑對消防監(jiān)督執(zhí)法人員的多方位監(jiān)督,一是思想上監(jiān)督,加強對監(jiān)督執(zhí)法人員的政治教育,積極開展“為誰執(zhí)法、為誰服務(wù)、為誰掌權(quán)”教育活動,切實把“三個代表”重要思想的真理性、科學性講清楚,確保執(zhí)法人員在各種誘惑和考驗面前,守得住清貧,把得住操守;二是制度上監(jiān)督,要在消防監(jiān)督執(zhí)法隊伍內(nèi)部建立健全作風建設(shè)長效機制、內(nèi)部執(zhí)法監(jiān)督機制、工作責任履行機制和責任倒查追究機制,增強執(zhí)法人員規(guī)范執(zhí)法的責任感、緊迫感和危機感;三是輿論上監(jiān)督,對于消防監(jiān)督執(zhí)法的監(jiān)督,要從消防監(jiān)督執(zhí)法的公信度出發(fā),接受社會各界輿論監(jiān)督,推行事前、事中和事后三位一體的全過程監(jiān)督,提高社會監(jiān)督的公開性和透明度。各級消防部門要加強對消防監(jiān)督執(zhí)法工作的監(jiān)督檢查,對有法不依、違法不究、查處消防違法行為不力的單位和個人,要通過行政措施,給予通報和警告,對個別執(zhí)法枉法,拿原則做交易,以消防執(zhí)法謀取單位或個人私利的行為要堅決予以查處和打擊,樹立消防監(jiān)督執(zhí)法在社會的良好形象,維護消防監(jiān)督執(zhí)法的威信。

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關(guān)鍵詞：小學寫作教學 寫作教學 自評自改能力 培養(yǎng)

小學寫作教學是小學語文的一個重要組成部分。面對“教師教起來難，學生寫起來難”的兩難現(xiàn)狀，加強小學作文教學，全面提高教學質(zhì)量是我們必須思考和解決的問題。

一、小學寫作教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)作文教學一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”，教師先對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法進行指導(dǎo)，之后還要耗費大量的時間與精力對學生作文進行批改，卻收效甚微。《語文課程標準》指出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解。”按照《語文課程標準》的要求，作文教學必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式轉(zhuǎn)變。

二、探索小學寫作教學的新方法

正是在充分認識、理解新課程實質(zhì)的基礎(chǔ)上，認真分析調(diào)查在習作教學中學生存在的一些現(xiàn)實問題，決定從改變學生固有的學習方式方法入手，遵從新課程理念，著手研究、試驗新的課堂教學方法。

經(jīng)過不斷的摸索，我總結(jié)了一種新的作文教學方法。我把它稱作：作文自評方法。所謂作文自評方法，就是讓學生自己評改作文。即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學生通過評價別人的作文，感知自己的習作并進行比較。每一節(jié)習作課，當學生寫完作文初稿以后，教師都要引導(dǎo)學生自我修改和相互修改，在這個過程中使學生養(yǎng)成自評自改和互評互改的習慣，提高學生作文“評”的能力。通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等的分析，找出關(guān)鍵問題加以修正，再從字、詞、句、段、修辭等方面逐步進行修改，從而提高學生習作“改”的水平，繼而在會評的前提下去改，使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。開始實施起來比較困難，也很費時，學生根本不會評價，也不知道從哪些方面評價。通過教學實踐，我總結(jié)了幾種切實可行的方法：一是充分利用多媒體。教師可以把班上寫得好的作文和問題作文都輸入電腦，制作多媒體課件。以課件的形式呈現(xiàn)給學生，然后，帶著學生邊評價邊修改。二是在評改作文的過程中可以將學生分成小組，以小組為單位互相修改作文。教師對學生的修改及時作出評價，給予學生鼓勵。三是利用教室的墻壁開辟習作園地，展示學生作品。在作文評改之后，將好的作文進行展評，大大激發(fā)學生作文的興趣。在每一次評改作文的時候，孩子們都會認真傾聽別人的評價，也格外認真地修改自己的習作。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，孩子們作文的評改能力有了明顯進步。

在掌握了行之有效的教學方法的前提下，教師還要留意每一位學生的“閃光點”，鼓勵學生將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。引導(dǎo)學生在讀自己與他人的習作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習作中的“閃光點”，欣賞習作，培養(yǎng)學生習作的興趣和自信心。同時，也引導(dǎo)學生在欣賞中互相學習，感悟表達。

三、評改作文時的幾個重要環(huán)節(jié)

1、簡要總評

通過教師對全班作文的簡要總評和提示，學生明確評改重點，集中注意力，有針對性地進行評改。方法、步驟如下：出示“作文目標”，引導(dǎo)學生回顧本次作文要求，使學生迅速進入作文情境；教師簡要評價初稿，指明優(yōu)劣所在。這一步就是要提醒學生，他們的作文可能在這些方面也出現(xiàn)了相同或類似的問題。這樣，學生的注意力就集中在了這些方面，下面的評改也就有的放矢了。

2、逐條引評

這是學生自我評改中最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是：引導(dǎo)學生進一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題，學會評改的具體步驟和方法。這一環(huán)節(jié)，依據(jù)“作文目標”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進行討論，引導(dǎo)學生逐條評價自己的作文?！白魑哪繕恕备鳁l排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標”順序評改，有利于學生掌握評改方法，形成評改能力。要求學生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，教學中要引導(dǎo)學生一個方面一個方面地評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。評價每一方面時，我遵循從“評他”到“評己”，從模仿到獨創(chuàng)的規(guī)律。首先，讓學生回顧這一方面的要求。然后，列舉正、反例子（包括“病例文”），讓學生比較評價，并對反面例子（包括“病例文”）進行修改，使學生明確怎樣符合要求、怎樣不符合要求和怎樣修改。對“病例文”的評價，可在出示的大“作文目標”本條后面打上相應(yīng)的符號（如符合本條要求打“√”，不符合本條要求打“×”等），以防“綜合評價”時忘記對本條的評價。

3、綜合評價

這一環(huán)節(jié)的主要目的是使學生從整體上弄清楚自己作文的優(yōu)缺點，從而從整體著眼，肯定好的方面，改好寫得不足的部分。首先，對學生綜合評價未修改前的“病例文”進行評價。要求學生先說優(yōu)點，再說缺點，優(yōu)、缺點都要按照“作文目標”的順序說，使學生學會綜合評價的方法。然后，讓學生運用綜合評價“病例文”的方法，將“逐條評價”自己作文的情況綜合起來，作出“綜合評價”；讓學生說一說，教師再給予指導(dǎo)。這樣，學生從整體上清楚了自己作文的得失，也就能全面而有重點地修改自己的作文了。

4、自己修改

在這一環(huán)節(jié)中教師所作的就是提醒學生依據(jù)“作文目標”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題，對“差生”給予具體指導(dǎo)。學生通過自我修改的實踐，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

5、互改交流

自己改完的作文，先讓同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改，然后交流。讓學生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改?；ジ慕涣魇箤W生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進，激發(fā)興趣。

篇4

發(fā)現(xiàn)二 家校合作存在合作意向不一致，合作內(nèi)容浮于表面，合作方式流于形式，合作效果不盡如人意的問題。

發(fā)現(xiàn)三 家校合作過程單向發(fā)展，學校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

發(fā)現(xiàn)四 家校合作的制度設(shè)計先天不足，專業(yè)服務(wù)人員缺少，針對家校合作雙方的專業(yè)服務(wù)匱乏。

一、問題的提出

近幾年，隨著生本觀念的深入，教育外延的擴張，家校合作的重要性日益凸顯。學校必須和家庭聯(lián)手、協(xié)作，才能更好地促進學生發(fā)展。但由于受到初中公辦學校辦學理念、制度設(shè)計、實施過程、從業(yè)人員專業(yè)化程度等因素制約，家校合作一直在困境中徘徊。一方面是學校教育對家庭教育的僭越，家庭教育淪為學校教育的附庸，喪失了家庭教育自身的價值與意義；另一方面，家庭教育干擾學校教育，導(dǎo)致學校教育被動迎合，喪失了學校教育的獨立性和專業(yè)性。家校合作應(yīng)如何突破困境，即獨立又融合，真正促進學生發(fā)展，成為家校合作新的歷史命題。本文就初中公辦學校家校合作的現(xiàn)狀展開專題調(diào)查，探索加強改進公辦學校家校合作的有效路徑。

二、調(diào)查對象與方法

2012年4月，調(diào)研組在本區(qū)內(nèi)七所公辦中學隨機選取八年級30%的學生家長進行問卷調(diào)查，回收問卷570份。問卷由調(diào)查組發(fā)給學生家長獨立完成，統(tǒng)一回收后由調(diào)查組進行統(tǒng)計分析。問卷采用北京師范大學認知神經(jīng)科學與學習研究所心理與學習評價中心編制的家校合作問卷，共包括六個部分，涉及家長對家校合作目的的認識、家校合作的整體情況、家長參與學校教育過程中的角色等，具有良好的信效度。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn）認為：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致的行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧。”[1]這是對家校合作最好的詮釋，而本調(diào)研結(jié)果所呈現(xiàn)的家校合作狀況遠沒有達到這一理想境界。

（一）家校雙方對家校合作的認識不清晰

家校合作本意是集聚雙方力量，為孩子的健康發(fā)展出力，而調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長不能正確認識家校合作的目的和作用，被動服從者居多。僅有兩成家長認為家校合作可以促進自己更多地參與子女的教育，也是學校吸納社會資源豐富學校教育的有利舉措，更是自己積極參與學校教育決策的合法途徑。而八成家長卻認為家校合作只是“解決教育孩子過程中存在的問題”，近48.0%的家長認為自己沒有主動參與家校合作，家校合作主要就是聽從、配合教師和學校的安排而已。

不僅家長不能正確認識家校合作的目的和作用，學校教育者對家校合作的認識也不清晰。他們更多地認為家校合作就是家長配合學校做好教育，認為家長缺乏專業(yè)性知識，無法真正參與到學校教育，過多參與還會對學校教育工作造成干擾和阻礙。于是，學校逐漸變成家校合作的主導(dǎo)者和指揮者，家長逐漸變成家校合作的配合者和服從者，家校合作逐漸變異為支配與服務(wù)的關(guān)系。

（二）家校雙方對合作價值存在理解偏差

美國學者大衛(wèi)·威廉姆斯（David Wiliams）研究發(fā)現(xiàn)，家長在學校中渴望扮演不同的角色，其角色范圍可從指導(dǎo)孩子或課堂輔助到參加校委會制定學校規(guī)章等。[2]另外兩位學者蘭根布倫納（M·R·Langenbrunner）和索恩伯格（K·R·Thorn·bury）則把參與學校教育過程中的家長角色分為三類：“作為支持者和學習者”“作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務(wù)”“作為學校教育決策參與者”。[3]

調(diào)查結(jié)果表明，家長基本以“作為支持者和學習者”身份參與家校合作，具體形式有一學期1～2次的家長開放日、學生作品展示、家長會，隨機的家校聯(lián)系薄、電話溝通、個別約見、家訪以及參與學校培訓(xùn)、個別咨詢學生成長問題。從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在家校合作已從最初的家長會發(fā)展到多樣的形式，但盡管學校在吸引家長參與合作上動足了腦筋，但合作的有效性仍無法得到保障。（見表1）

但深入分析不難發(fā)現(xiàn)，這些活動基本由學校組織，家長旁觀，雙方缺乏深入互動，更多是單向參與。進入初中，專業(yè)化程度加深，家長“作為學?；顒幼栽竻⑴c者”自愿為學校制作教具、參與班級活動、課堂觀摩的機會大大減少，只有約8%的家長有“作為學校教育決策參與者”的意識。這表明家長在家校合作中還是處于被動局面。學校在家長參與家校合作上往往認為“家長只是簡單地推卸責任”，或?qū)W校進行“不成熟的質(zhì)疑”。面對家長的參與熱情，學?；静扇　巴啤焙汀巴稀钡姆绞较麡O應(yīng)對，或者就事論事，提什么改進什么，缺乏有效的跟進措施。

（三）家校合作過程呈單向發(fā)展，缺乏深入互動

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關(guān)鍵詞：家校合作；農(nóng)村小學；現(xiàn)狀問題

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0056-02

家校合作，是一個農(nóng)村小學教育的重大問題。如何更好地加強學校和家庭的合作已被教育界所重視，并成為農(nóng)村學校改革的重要內(nèi)容。近年，教育學界對家校合作必要性和重要性的認識已經(jīng)普遍提高，但在具體的家校合作實踐過程以及策略中卻還存在著諸多問題。

一、家校合作的“內(nèi)涵”思考

家校合作就是在家庭與學校平等積極溝通的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作共同參與教育的行為。研究家校合作的專家馬忠虎認為，“家校合作就是指對學生最具影響的兩個社會機構(gòu)――家庭和學校形成合力對學生進行教育，使學校在教育學生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學校方面的指導(dǎo)”。這強調(diào)家校合作是一個平等的過程，家長、家庭也是教育的重要資源。

二、農(nóng)村小學家校信息交流實地調(diào)查，分析家校合作現(xiàn)狀

（一）調(diào)查對象內(nèi)容分析

家校合作在農(nóng)村小學中一直不太受關(guān)注，但是這是提升農(nóng)村小學教育質(zhì)量的重大問題，也是當今農(nóng)村教育發(fā)展的一個趨勢。我們認識到家長參與學校教育的重大意義，并通過家校合作來提升家長教育素質(zhì)，因而我們對陜西省洛南縣A小學家長進行了實地調(diào)查。在調(diào)查中我們共發(fā)放調(diào)查問卷130份，回收124份，剔除無效問卷4份，剩余有效問卷120份，回收率為92.31%。A小學學生絕大部分來自農(nóng)村，其小學家長與教師具有一定代表性。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，我們可以看出A小學生家長多是農(nóng)民，家長們的學歷水平基本偏低。他們的職業(yè)身份屬于較低社會階層的農(nóng)民或個體經(jīng)營者，家庭經(jīng)濟收入不高，不能為家校合作提供物質(zhì)基礎(chǔ)和時間保障。超過60%的家庭是非獨生子女家庭，這對家長參與學校教育的積極性帶來不良影響。

（二）農(nóng)村小學家校合作的現(xiàn)狀分析

1.A小學家校信息交流中積極方面

教師是家校合作的組織者、策劃者。在調(diào)查中，A小學教師的合作意識和合作態(tài)度逐漸向好轉(zhuǎn)變，并在合作內(nèi)容和合作方式上比較多樣化。教師對家長態(tài)度上真誠相待，認識到家庭教育對學生學校教育有巨大的促進作用，日常教育教學過程中教師能利用現(xiàn)代化通信手段，如電話、短信、網(wǎng)絡(luò)等與家長保持聯(lián)系。問卷分析顯示，家長則把學校看作是教育合作的幫手，在孩子的教育問題上，家長主動地參與其中。

2.A小學家校合作中存在的弊端

一是家校合作缺乏系統(tǒng)性，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)

從教育政策制度來看，我國還沒有相應(yīng)的規(guī)范措施，由于A小學教學任務(wù)繁重，應(yīng)試教育對學校和學生的影響，學校難以把家校合作活動納入到學校教學工作之中，學期初制定的家校合作計劃，容易受到可變因素影響，致使家校活動在時間上不連續(xù)，在內(nèi)容上沒有銜接。A小學教師與家長信息交流活動整體存在一種自發(fā)、松散狀態(tài)，也沒有專門的組織機構(gòu)進行指導(dǎo)和規(guī)劃。家校合作中缺乏一套明確目標和工作規(guī)范，呈現(xiàn)低層次水平狀態(tài)。

二是家校信息交流片面性，缺乏雙向互動

交流的雙向暢通是家校合作的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的家校關(guān)系中，學校一直處于指導(dǎo)地位，家長一直處于被動的地位，A小學在教師與家長信息交流過程中，家長認為自己的觀點得不到切實的表達。此外由于家長的身份特征自認為是落后的，教育孩子是老師的事情對老師一味地贊同。在調(diào)查中一部分家長反映，家校合作的形式比較單調(diào)，缺乏創(chuàng)新。筆者就家長會這一最常見的合作方式，對家長進行了采訪，先由班主任講話匯報近期學校的工作，內(nèi)容主要為學生在校的表現(xiàn)、考試的成績排名等。家長意見基本處于被忽視的狀態(tài)，也不想發(fā)表自己的教育觀點。

三、A小學開展家校合作存在的阻滯因素

（一）家校合作制度范章程的缺失

現(xiàn)時期，我國現(xiàn)行的教育法規(guī)未規(guī)定家長必須參與學校教育?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，家長要樹立正確的教育觀念，積極加強與學校的溝通配合。這說明家校合作在我國歷來受到重視，但由于制度的缺位，導(dǎo)致目前家校合作無法可依、無章可循，家校合作水平層次低。在農(nóng)村小學中成立家長委員會的學校甚少，并且積極開展家校合作的學校更為稀少。家校合作需要制度的保障與維護，加快和完善我國家校合作的相關(guān)制度建設(shè)積極推進家校合作法律頒布實施，是推進家校合作良性開展的當務(wù)之急。

（二）家長參與家校合作受經(jīng)濟條件限制及觀念意識單薄

在受調(diào)查的A小學中，由于所處地域關(guān)系，小學生基本是農(nóng)民子女并且部分為留守兒童，學生常年寄宿在學校里。家長以外出務(wù)工為經(jīng)濟來源，許多家庭都供養(yǎng)2個以上的孩子，家庭經(jīng)濟緊張，家長們疲于奔波，在問卷調(diào)查中，75.6%的家長表示學校的家校合作活動，與自己的工作時間相沖突，身處外地的他們根本沒法參加。

在調(diào)查中，家長對參與家校合作表現(xiàn)出濃厚的興趣，家校合作的意識也不斷增強，但仍有一半以上的家長對家校合作態(tài)度消極，在觀念中固守教育是學校和教師的事情，不愿參與家校合作活動，訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，一部分的家長只關(guān)心學生的考試分數(shù)和成績排名，認為開展家校合作的最終目的是幫助學生提高成績，考上理想的大學，他們希望自己的孩子能通過學習改變自己的命運。在與老師的談話中，家長僅關(guān)注孩子的學習情況、考試成績，對孩子在校的其他方面表現(xiàn)漠不關(guān)心。

（三）學校對家校合作認識誤區(qū)與教師家校合作能力的不足

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學校教師認為，小學生家長不懂教育工作，缺乏專業(yè)技能和素養(yǎng)，他們參與學校教育的熱情值得肯定，但如果家長真的進入學校教育，干預(yù)學校日常教學活動，則又有一定程度的抵觸情緒。學校對待家校合作的態(tài)度上模棱兩可的。另外教學質(zhì)量的考核和升學壓力也讓教師喪失部分自，忽視了與家長的合作。此外，A小學教師中年輕教師的比例不斷增長，但在青年教師的培養(yǎng)中很少有家校合作方面的知識，教師缺少專業(yè)的家校合作教育的理論指導(dǎo)。青年教師經(jīng)驗不足，缺乏與家長溝通的技巧，對家長提出的一些教育問題無力回答，往往以自身學校教育經(jīng)驗作為參照，使得家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、方法幾乎成為學校教育延續(xù)。

四、農(nóng)村小學家校合作走出困境的實踐策略

（一）建立健全家校合作制度，構(gòu)建家校合作新模式

從法理層面促進家校合作的良性開展，制定相關(guān)的法律規(guī)章是必不可少的，政府應(yīng)在法律上明確學校、家長在教育中的權(quán)力與義務(wù)。建立健全家校合作機制，切實完善家委會工作機制，發(fā)揮其作用。汲取國外家長教師協(xié)會（PTA）先進經(jīng)驗，構(gòu)建“學校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動參與學校教育”的家校合作新模式。

（二）完善教師能力培育方案，搭建家校信息交流平臺

教師是家校合作活動的重要紐帶和橋梁。有學者研究，我國的師范院校并沒有開設(shè)這方面的課程，家校合作在師范生培養(yǎng)方面是嚴重缺失的。因此教師的職后培訓(xùn)顯得尤為重要。教師家校合作能力的培養(yǎng)要結(jié)合校本特色，培養(yǎng)課程設(shè)置中要對家校合作的理論思想加以探討，而且應(yīng)具有相關(guān)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，如有關(guān)家校聯(lián)系的途徑知識，家訪的技巧，如何召開家長會等，以更好地促進教師家校合作能力的提高。

網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使搭建家校信息交流平臺成為可能。建立家校合作QQ群、飛信群、已成為教師和家長進行聯(lián)系的新渠道。網(wǎng)絡(luò)為家校合作帶來了便捷。學?？梢栽谛@網(wǎng)上開辟“家校合作論壇”，開設(shè)“家教理論”欄目與家長進行雙向互動。家長可以掌握一些家教的方法，真正體現(xiàn)家校合作的實際意義。

（三）家長展現(xiàn)參與學校教育意識，積極融入自我資源

在家校合作中家長的參與程度關(guān)系到其效果，家長應(yīng)該拋掉思想包袱，客觀認識自己的教育資源，積極參與家校合作活動來，保持家校教育一致性增進家校共育的合力效應(yīng)。家長通過學習家庭教育基本策略提升自身家庭教育素質(zhì)，才可以共同構(gòu)建“學校教育引導(dǎo)為主，家庭聯(lián)動參與學校教育”的家校合作新模式。教育是一個系統(tǒng)的過程，構(gòu)建一個目標明確、優(yōu)勢互補的家校合作模式，不僅有利于學生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，保持家校教育一致，也有利于新課改順利進行。

參考文獻：

[1]馬忠虎.基礎(chǔ)教育新概念――家校合作[M].北京：教育科學出版社，1999.

篇6

一、家校合作中教育者出現(xiàn)的問題

問題1：合作形式單一，積極性缺乏

國際上對家校合作形式與程度有多種不同的劃分，根據(jù)潘格（pang）的劃分，家校合作可分為由高到低的七個層次：

（1）學校到家庭單向的信息傳輸，家長被動地作為“聽眾”;

（2）雙向的家校間信息傳輸，家長根據(jù)學校提供的信息輔助管理教育子女;

（3）家長參與再教育活動，學習如何教育子女;

（4）家長志愿者在學校各種活動中幫忙;

（5）各種家長組成的組織在教育過程中發(fā)揮作用，如：家長教師聯(lián)誼會等;

（6）家長作為學校的顧問，為學校重大政策提供意見;

（7）家長參與學校管理委員會，對于學校的管理具有決定權(quán)。

通過對比發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)階段的家校合作基本仍處于第一層次，形式非常有限，基本上是電話聯(lián)系、家長會等單向的形式為主。但是這兩種形式幾乎都只是單向的，甚至家長會變成“匯報會”、電訪變成“告狀”，形式有限、扭曲都嚴重地制約了家校之間雙向的信息交流。

當我們從教育者身上審視該問題時，我們會發(fā)現(xiàn)由于教育者對家校合作的不重視、理解不到位等，阻礙了家校合作形式的拓展。其中存在三類情況：

一類是教育者過于自信，自認為是教育的權(quán)威，而家長不懂教育，參與學校教育只會增加麻煩;另一類是教育者過于自卑，對家長參與學校管理感到緊張，擔心經(jīng)驗不足或者無法滿足家長不同的要求;最后一類是對家校合作理解不到位，存在著世俗化與功利化的觀念，認為家長只是在學校招生、建設(shè)、投資等對外活動時方才發(fā)揮“互利互惠”的作用。

問題2：沒有正視合作主體間的水平差距

由于現(xiàn)實條件以及教育制度等因素，學校在開展家校合作的過程中，無法照顧不同階層與程度的家長，導(dǎo)致處于不利地位家長在合作中受到無形的排斥。教育機構(gòu)歧視論（Institutional Discrimination Theory）認為教育機構(gòu)對來自低下階層的父母和學生存有偏見，校內(nèi)一些隱晦歧視作風或排斥措施，把條件不利的家長排斥在外，使他們不能參與子女教育。需要指出的是，這種“偏見”并不是人為刻意造成的，而是由于現(xiàn)實因素，學校教師對文化背景不同的家長提出相同的要求，無意中使程度較低的家長力不從心或者缺乏自信，從而逃避某些與學校合作的機會，形成自我淘汰，這是一個現(xiàn)實存在的問題。學校如果總是忽略了類似的問題，就會使家長參與的潛力遭到貶低，對參與子女教育失去信心和興趣。

二、家校合作過程中學校與教師的定位

1. 家校合作的平等合作者

相比學校教育，家長的教育更具有針對性、靈活性，家長與孩子間擁有更多的感情基礎(chǔ)與共同的生活經(jīng)歷，可以在長期生活的環(huán)境中隨時隨地進行潛移默化地影響，這些都是學校所無法比擬的優(yōu)勢，兩者在內(nèi)容上、思想上、形式上可以進行互補。

因此我們必須拋棄“學校領(lǐng)導(dǎo)家庭”的觀念，真正樹立起平等合作的觀念，讓家長作為平等的合作伙伴參與到學校管理中來，實現(xiàn)教育優(yōu)勢的互補以及最大化，逐步適應(yīng)開放化、民主化的學校發(fā)展趨勢。

2. 家校合作的主導(dǎo)者

學校要主動將家校合作的推動納入學校未來建設(shè)規(guī)劃當中，通過成立由教師代表、家長代表、學生代表以及校外專家組成的專門的機構(gòu)，來努力探索構(gòu)建有效合作機制，保證家校共同教育落到實處;其次，學校要充分利用已有的教育資源，通過主動開辦家長學校、家長論壇等形式，鼓勵他們參與到再教育活動中，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握一些科學的教育技巧和方法;最后，學校在制定工作計劃、方案的時候，應(yīng)充分考慮家長的意見，讓參與到政策的制定當中，逐漸形成和完善家長管理委員會、家長咨詢委員會等管理機構(gòu)，形成一種更加民主、開放的辦學風貌。

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【關(guān)鍵詞】家校合作 存在問題 應(yīng)對措施

在我國當前的教育實踐中，家校合作已經(jīng)成為學校教育改革的重要組成部分，然而小學家校合作還處于探索的初級階段。本文從學校、教師、家長等三個層面分析目前小學家校合作存在的問題，根據(jù)當前不斷深化的基礎(chǔ)教育改革的要求，提出具有實踐價值的應(yīng)對措施，切實調(diào)動家長和教師的積極性，形成教育合力。

一、家校合作存在的問題

（一）學校層面

1.對家校合作的研究不夠深入。學校管理者對于家校合作國內(nèi)外相關(guān)理論和實踐成果的研究缺乏深度和廣度，沒能形成由理論到實踐的完整體系。

2.對家長的培訓(xùn)不夠全面。學校缺乏對家長進行全面培訓(xùn)和指導(dǎo)，使家長沒有認識到自己的權(quán)力和義務(wù)，缺乏主動性。

3.對教師的指導(dǎo)不夠細致。許多教師誤認為家校合作是搞形式、加重負擔，學校沒有及時解決存在問題，沒有做好對教師的動員和指引，導(dǎo)致家校合作活動形式僵硬。

4.工作制度不夠規(guī)范。教育主管部門對家校合作工作缺乏監(jiān)管，沒有制定相關(guān)規(guī)章制度對家校合作的活動內(nèi)容、參與程度、溝通情況等進行指導(dǎo)。

5.家校溝通渠道不夠暢通。學校大都采用簡單的灌輸方法進行家校溝通，沒有把家長作為教育決策的自愿參與者，家校合作只停留在最簡單最初級的層面。

（二）教師層面

1.缺乏對學生成長的全面關(guān)注。教師對學生的關(guān)注點和與家長聯(lián)系的重點往往都是學生的學習，忽略了對學生其他方面健康成長的關(guān)心。

2.缺乏對突發(fā)事件的溝通方法。對于孩子出現(xiàn)嚴重問題等突發(fā)事件不能及時主動地與家長溝通，錯過對學生教育和與家長溝通交流的最佳時機。

（三）家長層面

1.參與家校合作活動不積極。部分家長參加學校組織活動的積極性和主動性不高，但覺得目前的家校活動不能滿足對子女教育的需要，希望學校加強與家長的聯(lián)系。

2.對權(quán)利和義務(wù)認識不明確。有的家長不清楚家庭和學校的教育地位是平等的，沒弄清自己的權(quán)力和義務(wù)，以為家長參與只能服從學校需要。

3.家長認識上的誤區(qū)。有的家長認為自己只負責給孩子做好物質(zhì)保障，教育是學校教師的事；有的只關(guān)心孩子智育發(fā)展而漠視德育發(fā)展；有的因文化程度不高不敢主動參與孩子的教育。

二、家校合作的應(yīng)對措施

（一）教育行政部門方面

1.成立專業(yè)研究機構(gòu)。借鑒國外經(jīng)驗，成立專業(yè)研究機構(gòu)，對學校教師、家長參與的方式、程度等進行可行性論證，形成有效方案、實施計劃并及時總結(jié)歸納家校合作的經(jīng)驗和不足。

2.建立完善的規(guī)章制度。制定相關(guān)規(guī)章制度，設(shè)立專門的機構(gòu)監(jiān)督和管理家校合作工作，切實保障家長參與家校合作的權(quán)利。

3.設(shè)立專門的教育課程。教育的主管單位開設(shè)專門的課程，對教師開展家?；顒拥南嚓P(guān)培訓(xùn)，宣傳家校合作的重要性，使教師了解家長應(yīng)有的教育權(quán)利，與家長成為合作伙伴。

（二）學校方面

1.加強教育實踐研究。學習和借鑒國外的理論和實踐經(jīng)驗，聘請專業(yè)科研機構(gòu)的專家參與指導(dǎo)，組織教育專業(yè)人員結(jié)合教育教學工作進行實踐研究。

2.建立健全家校合作制度。明文規(guī)定學校、教師、家長的責任和義務(wù)，建立家長參與學校教育的良性運行機制，建立監(jiān)管機構(gòu)，保障家校工作的有效推進。

3.暢通家校溝通渠道。學校給予正確指導(dǎo)，引導(dǎo)教師及時與家長溝通，鼓勵家長隨時與教師聯(lián)系，讓教師與家長成為合作伙伴。

4.強化對家長的培訓(xùn)。通過親職教育、課程培訓(xùn)計劃等，使父母掌握孩子身心發(fā)展的基本規(guī)律，掌握孩子成長階段的心理特點，以便采取相應(yīng)的教育對策。

（三）家庭方面

1.明確參與的權(quán)利與義務(wù)。家長明確自己的權(quán)力與義務(wù)，克服心理障礙，把學校教育當成自己的事，成為學校的合作者。

2.提高參與的主動性。在家校合作活動中了解學校教育現(xiàn)狀，獲取學生教育的信息，更新教育理念和方法，積極向?qū)W校建言獻策，促進學校教育質(zhì)量的提高。

3.努力提升個人素質(zhì)。家長應(yīng)加強教育方式方法的學習，提高教育能力，以良好的道德品質(zhì)和行為習慣教育和引導(dǎo)孩子。

【參考文獻】

[1] 馬忠虎. 基礎(chǔ)教育新概念家校合作[M]. 北京：教育科學出版社，1999，6.

[2] 張希希. 美國“家長參與教育”研究[J]. 外國教育研究，1996，5.

[3] 岳瑛. 教師與家長的合作[J]. 班主任之友，2002，（2）：14-15.

[4] 周顯著. 家校合作模式的實踐與思考[J]. 廣西教育：2004：16.

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關(guān)鍵詞：社會發(fā)展；媒體網(wǎng)絡(luò)；家校教育；現(xiàn)狀調(diào)查和思考

我國的教育事業(yè)在近些年來取得了長足的發(fā)展和進步，現(xiàn)代科技的發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和電視廣播等媒體越來越廣泛的應(yīng)用于小學生的學習和生活當中。這些多媒體的出現(xiàn)一方面可以減輕教師的教學負擔，可以輕松的通過媒體網(wǎng)絡(luò)拓展學生的視野見識；另一方面小學生的性格尚未成熟，辨別能力較差，對于相對寬松的家庭教育來說如果家庭教育跟不上學校教育，兩者不能很好的協(xié)同將會對小學生的正常教育產(chǎn)生不利的影響。通過對濰坊市城區(qū)的小學家校合作教育教學的狀況進行調(diào)查，對當下存在的問題進行分析和思考，以期對小學生家校合作進行改進創(chuàng)新。

1.濰坊市城區(qū)小學家校合作的現(xiàn)狀調(diào)查

近年來，隨著濰坊市城區(qū)的不斷發(fā)展和經(jīng)濟的不斷進步，濰坊市的家長對小學生的教育越來越重視，對教學質(zhì)量的要求越來越高。而隨著濰坊市近年來的教學改革，現(xiàn)在的小學生在校教育已經(jīng)得到了較大的改完和發(fā)展。針對不同的小學生不同的家教狀況，對當前濰坊市城區(qū)部分學校進行問卷形式的調(diào)查，以對當前城區(qū)小學家校合作現(xiàn)狀進行調(diào)查和思考。本次共發(fā)調(diào)查問卷100分，主要對濰坊市城區(qū)小學生的家庭教育條件和環(huán)境進行調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當前濰坊市城區(qū)小學家校合作教育存在著如下的問題：

家庭教育方面：

（1）經(jīng)調(diào)查問卷顯示，小學生的家長文化程度有31%有著大學教育經(jīng)歷（含?？萍氨究埔陨希?，37%有著高中教育經(jīng)歷，32%有著高中以下的教育經(jīng)歷，這表明濰坊市城區(qū)的家長文化程度雖然以高中教育經(jīng)歷為主，但是接受大學教育的人群數(shù)量也較之以前有所增多；

（2）經(jīng)調(diào)查問卷顯示，小學生的家長工作情況和工作時間與教育經(jīng)歷有著相當大的關(guān)系，一般接受大學教育的學生家長一般工作較為繁忙，工作時間較長，缺乏對小學生的教育管理，雖然但學習方法指導(dǎo)和教育方法上有著科學的手段和合理的方法，但是缺少對孩子的監(jiān)管，而孩子的自控能力較差，這樣導(dǎo)致家庭教育狀況并不好，這一比例在接受大學教育的父母中占到78%。而有著高中教育及其以下教育經(jīng)歷的學生家長一般時間相對寬松，但是在對孩子的教育上往往力不從心，缺乏科學合理的教育手段，也使得家庭教育狀況較為糟糕；

（3）經(jīng)調(diào)查問卷顯示，在所調(diào)查的五所小學校中，僅有兩所存在著家校合作制度和管理實施辦法，這說明濰坊市城區(qū)的小學家校合作狀況并不良好。其中還存在著一些問題。小學的教育還是更加的側(cè)重學校教育，而對于學校之外的家庭教育狀況，學校并未制定完善實用的管理手段；

（4）經(jīng)調(diào)查問卷顯示，兩所進行家校合作的學校在一些管理也存在這一些問題，學校成立的家委會雖然可以根據(jù)學生的自身狀況和家長的要求對學生的教學管理起到一定的促進和改革的作用，但是對于校方的一些重大決定也起到了干預(yù)的作用。學校作為教書育人的地方，其有著一套科學合理完善的教育教學手段，家長的參與目的是為了更加完善這種教育手段，初衷是改善而不是改變。但是家委會的存在有時會強制的干預(yù)學校的管理教學工作；

（5）目前濰坊市城區(qū)小學家校合作教育手段缺乏完善的規(guī)章制度，這種不健全的制度使得家校合作中問題頻發(fā)，不能及時處理的這些問題直接影響著家校合作管理的正?；M行。在缺乏完善規(guī)章制度的同時，也使得在校教師或者家長不能及時的對學生在校和在家的狀況進行溝通交流。這種缺乏完善統(tǒng)一的合作管理制度使得家校合作大大達不到預(yù)期的要求；

（6）調(diào)查問卷顯示，較多的學生希望家校合作教育，但是現(xiàn)實的狀況會出現(xiàn)學校和家長的教育管理手段相悖，使得學生產(chǎn)生迷茫感，不知道采用那種方法或者聽誰的話。這也是當前濰坊市城區(qū)小學家校合作中所存在的問題。

2.對調(diào)查現(xiàn)狀的思考。濰坊市城區(qū)小學教育的發(fā)展使得家校合作教學逐漸成為一種趨勢。家長文化程度的高低和家長對孩子教育時間的不同以及家長對孩子教育質(zhì)量的要求為家校合作提供了現(xiàn)實可能性。為了改善家校合作的現(xiàn)狀，首先針對不同家長的文化程度的現(xiàn)象，應(yīng)當定期對學生家長進行相關(guān)小學生教育教學的培訓(xùn)工作。其次，學校和家長應(yīng)當在合作教育上達成一致，以建立完善的管理制度，既使得學生家長能參與到學校的課程安排學生管理中來，又要明確家長的權(quán)限范圍不影響學校正常的教學管理，完善的管理制度也可以使得教師和家長能夠定期的對學生的狀況進行交流溝通，及時了解學生的在校在家狀況，并對學生身上所出現(xiàn)的問題及時的發(fā)現(xiàn)解決。

結(jié)語：濰坊市城區(qū)今年的發(fā)展促進了小學教育體制和教學方法不斷的改革創(chuàng)新。新的社會形勢下隨著家長對學生教育質(zhì)量要求的提高，家校合作教學管理已成為小學教育發(fā)展的方向。目前濰坊市城區(qū)在家校合作方面尚存在著些許問題，這些問題的存在是制約教育發(fā)展的關(guān)鍵所在，我們應(yīng)當及時了解到城區(qū)小學家校合作的現(xiàn)狀以及所存在問題，并及時解決這些問題。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】“三聯(lián)多動”；家校合作；留守兒童；西北地區(qū)；對策研究

良好教育效果的取得，離不開家庭、社會和學校三位一體的共同努力，而這種默契的教育合力的形成，需要家長和教師以及社會的積極配合和互助協(xié)調(diào)。西北地區(qū)有自然因素和人文因素的制約，家庭教育和學校教育存在諸多消極因素，家校合作存在許多弊端。因此對當前西部地區(qū)家校合作中存在的問題進行科學分析和理性解讀至關(guān)重要。

1家長與教師都要提高認識，雙方都要認識到自己在家校合作中自身的權(quán)力與義務(wù)

家庭教育對一個人的成長來說，既是啟蒙教育，又是終身教育，因而教師要善于與不同職業(yè)、身份、文化程度、年齡、性格的家長溝通，協(xié)調(diào)好與家長的關(guān)系，共同提高認識，共同教育學生。家長也要更加主動地與教師聯(lián)系溝通，熟知孩子在校的情況，關(guān)注孩子多方面的發(fā)展，促進孩子的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。要深化家校合作，難點是需要家長觀念的轉(zhuǎn)變，樹立注重子女特色發(fā)展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發(fā)展的民主教育觀等。

2教師應(yīng)有目的、有計劃地進行家校合作，長期堅持

對于班級規(guī)模較大的情況，教師應(yīng)制定計劃，將家校合作普及全班學生，推進家校合作的實施效果。教師與家長也應(yīng)提高合作技能，進而提高合作效率。雖然對學生的教育目標是一致的，但是每一個學生都有著不同的身心狀況，他們無論在溝通、理解、社交和學習方面都有很大的差別，而且由于家庭對孩子的希望不同、要求不同，教育的結(jié)果往往不盡如人意。為了達成最終的教育目標，我們就要針對學生的不同特點，為他們制定適合他們發(fā)展的教學計劃。在這個過程中，教師要尊重家長，以教育者的專業(yè)素質(zhì)去引導(dǎo)家長，而不能居高臨下。

3家校合作雙方主體必須對家校合作的每一次活動要做充分準備，做到胸有成竹

在當前的家校合作中，合作內(nèi)容絕大部分涉及的是學生的學業(yè)成績狀況，對于學生的品德、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及較少。但僅有學業(yè)成績而缺乏能力的人在當今社會是立不住腳的。因此家長來學校除了解子女的學習狀況外，還要了解他們的思想、道德品質(zhì)、性格發(fā)展和生活狀況，以及組織紀律等方面。為此，學校有關(guān)人員，尤其是班主任應(yīng)將每個學生的具體情況了如指掌，這要求教師在日常生活中多和學生接觸、交流，真正成為學生的良師益友。這樣家長來學校，教師才能較準確地敘述學生的表現(xiàn)，使家長從更深層次上了解子女的情況，以便共同研究教育孩子的方法。

4定期合作與不定期合作相結(jié)合，提高實效性

學校應(yīng)定期，如學期初、學期中、學期末召開家長會，或家訪，及時了解、匯報學生的情況，確定教育方法，掌握教育效果。當然，還要結(jié)合不定期的合作，使近期內(nèi)存在的突出問題得到及時的解決。每次家長會要有一個明確的主題，要避免單純談孩子的成績而導(dǎo)致一些家長產(chǎn)生巨大的心理壓力，要改變以往“教師報告會”的模式，不僅要通過教師讓家長了解學生在校的表現(xiàn)，也要讓家長咨詢、討論、建議，以成為真正的“交流式的家長會”。家訪時要注意全面反映與了解學生的情況，不可以將家訪變相為“告狀”，避免產(chǎn)生負面的教育效果。

5合作主體要相互信任，細心溝通

學校應(yīng)把自己的教育目標、教育觀念、教育方法等向家長明確；家長也應(yīng)該把自己對子女的期望、育人方法等向?qū)W校表明。然后，家長和學校兩方面進行謀和、協(xié)商，力求在上述各方面達到一致，從而避免作用到學生身上的‘扭力’，使家校合作的作用發(fā)揮到極致。教師要以一種誠心誠意的態(tài)度主動地去尊重所有的學生家長，這是教師與家長能夠密切配合的基礎(chǔ)。教師不能以居高臨下的姿態(tài)對待家長，特別是當學生犯了錯誤、有了缺點時，不能只做簡單的匯報，或作出“法官”式的“判決”。教師必須放下架子，本著對教育事業(yè)負責的精神，真心誠意地聽取家長的意見和建議，真正讓每個家長都能參與到學校的教育教學工作和班級管理中。

經(jīng)過兩年的時間和研究，學校和家長育人目標一致，任何問題都可以在溝通中解決。展望未來的教育形勢，社會轉(zhuǎn)型時期，社會發(fā)展走向多元，政府權(quán)力走向有限，學校的發(fā)展從主觀封閉走向民主開放。只有構(gòu)建民主開放的家校合作機制，才能獲得家長、社區(qū)的關(guān)心與支持，才能實現(xiàn)學校、家庭、社區(qū)聯(lián)動，共同創(chuàng)造出適合每一個學生和諧發(fā)展的良好環(huán)境。

參考文獻：

[1] 王艷玲；英國家校合作的新形式――家長擔任"教學助手"現(xiàn)象述評[J]；比較教育研究；2004年07期

[2] 8劉翠蘭；影響家校合作的因素分析與對策研究[J]；當代教育科學；2006年20期

篇10

關(guān)鍵詞：中小學 家校合作 問題 對策

20世紀80年代起，中小學家校合作在我國產(chǎn)生并逐步得到發(fā)展，無論是簡單的老師和家長一對一交流，或是家長會的一對多交流，又或是學校與家長委員會的多對多交流，均帶有家校合作的影子。實踐證明，中小學家校合作運用得當，能有效促進教學效果的提升。因此，對中小學家校合作中存在問題進行分析，并進行對策研究，是非常有必要的。

一、家校合作的含義及重要性

所謂家校合作，就是作為教育體系中兩大承擔重要任務(wù)的不同主體――家庭和學校之間開展的一種教育實踐活動，這種實踐活動是以溝通交流為主要渠道，以相互配合為主要載體，共同對學生施加教育影響力，以促進學生在取得較好學習成績的基礎(chǔ)上，進一步身心健康發(fā)展。

1.良好的家校合作能夠加強教學效果

良好的家校合作的標志之一，就是家校雙方擁有暢通交流的渠道。學?？梢詫W生在校的日常表現(xiàn)、學習成績、交流能力、優(yōu)點缺點等反映給家長，家長也可以將學生在家庭中的相關(guān)表現(xiàn)內(nèi)容反饋給學校，雙方能夠根據(jù)各自的情況進行交流溝通，共同合作，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，同時，家長還可以在學校教師的指點下有步驟的對學生的學習情況進行監(jiān)督指導(dǎo)，并將這一情況反饋給學校，家長還可以根據(jù)獲知的學校教育實際情況，對學校的教育管理提出有益的意見建議，這樣更有助于加強教學效果。

2.良好的家校合作能夠創(chuàng)優(yōu)成長環(huán)境

在學校中，只能根據(jù)大多數(shù)學生的情況來擬定一個較為完善的知識教學和德育教學計劃，這樣就難免產(chǎn)生有的學生認識不全的問題。而在家庭中，對學生最為了解的當屬學生家長，而且每個家庭對于學生的發(fā)展規(guī)劃、成才目標等均不同，這樣家庭和學校之間就存在一定的差異。良好的家校合作，能使這種差異逐漸縮小，達成學校教學和家庭培養(yǎng)之間的最優(yōu)化方案效果。

二、當前我國中小學家校合作存在的問題

1.家校合作的內(nèi)容和形式較為單調(diào)

在當前的家校合作中，內(nèi)容和形式仍然較為單調(diào)。在家庭和學校的溝通過程中，占絕大多數(shù)的內(nèi)容是學生的學習成績情況，其次是學生在學校的日常表現(xiàn)情況，對于學生的德育發(fā)展、業(yè)余愛好、心理健康等則較少提及。尤其是在中考、高考等升學壓力下，家庭更為關(guān)心學生在學校的學習是否達到正常水平，學校的師資力量是否能夠給予學生較高質(zhì)量的教學。而學校對于家庭的了解，也主要集中在學生是否在家庭中完成課下學習。這種以學習為核心的交流內(nèi)容，至今仍然占據(jù)主要地位。此外，家校合作的方式，目前看來仍然是以家長會為主，或者學生家長主動尋找教師進行詢問，或者在有需要時教師在電話中與學生家長進行溝通。須知，在素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學教育目標的大環(huán)境下，家校合作對于學生、家長和教師均有著較高的要求。僅僅是家長與學校在特定時間和特定場合的面對面或者電話交流，并不足以讓其中任何一方全面了解學生的學習和成長情況，家長會這樣的方式也僅是對學生中間出現(xiàn)的個性問題進行溝通，對于學生本身則難以深入分析。這樣單一的方式也影響家校合作的效果。

2.學校和家長的自身定位不明晰

在目前的家校合作中，學校和家長均對自身的定位有著一定的誤差。誠然，在現(xiàn)代教育體系中，對于學生的教育，無論是從實踐性還是專業(yè)性上來講，學校都應(yīng)處于主導(dǎo)地位。但是這并不代表學校在家校合作中處于支配地位。有的學校儼然成了發(fā)號施令者，要求學生和學生家長進行各種各樣的教育實踐，有的小學為學生所布置的課后作業(yè)超出學生現(xiàn)有水平，最終只能由家長代勞。而家長對于自身定位也有偏差，有的家長認為，學習主要是學校的事情，自己只需要做好后勤保障就可以了，學生學習成績不好，就認為是學校的責任。又或者學生在學校遇到了一些問題，家長也將全部責任推卸到學校身上，而不是積極與學校進行溝通，相互尋找解決問題的方法。

三、對這些問題所提出的對策

1.建立完善家校合作組織機構(gòu)

家校合作組織機構(gòu)，在一些城市已經(jīng)出現(xiàn)，如家長委員會就是一種較為完備的組織機構(gòu)。但是如何讓已經(jīng)建立起的家長委員會更好的發(fā)揮作用，這也是我們需要重點考慮的。對于學校而言，要真正將家長委員會納入學生的整體教育體系中，讓家長委員會參與學生教育的規(guī)劃和管理，賦予家長委員會對于教學管理和師資力量管理評價的權(quán)限。對于家長委員會而言，要在內(nèi)部形成良好的管理機制，充分吸收不同階層、不同行業(yè)的家長進入委員會，并且加強與學校的溝通，采取多樣化的方式參與進學校的日常管理，并且加強對于學校教學方面的監(jiān)督。同時，家長委員會還要多加配合學校對于學生成長的主導(dǎo)任務(wù)方向，在學校的指導(dǎo)下完成家庭教育。

2.暢通家校合作的溝通交流平臺

如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和通訊工具的智能化，許多學校和家長開始探索利用QQ、微信、網(wǎng)站等及時進行溝通互動，這是一個很好的探索。家長之間建立QQ群、微信群等，既便于眾多家長之間的有效交流，也能夠互相學習取長補短。學校也要加強網(wǎng)站建設(shè)，將學校的教學計劃等諸多內(nèi)容又好又快地進行公示，便于學生及家長了解。除此之外，學校和家長都應(yīng)該建立定期交流反饋機制，如學校組織家長每月或者每季度進行一次家長見面會，以及組織教師與家長的定期一對一交流。交流見面的內(nèi)容不應(yīng)僅局限于學生的學習成績，而是應(yīng)從學生的德智體美勞的多重角度進行探討，促進學生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

家校合作是推行素質(zhì)教育的有效手段。家庭和學校都應(yīng)該行動起來，統(tǒng)一思想，明確定位，共同為學生的未來發(fā)展貢獻自己的力量。

參考文獻：