導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué)；團(tuán)結(jié)協(xié)作；師生交流

中專求學(xué)階段是中專生走向社會(huì)的重要階段，培養(yǎng)他們具有團(tuán)結(jié)協(xié)作能力顯得格外重要，培養(yǎng)得好就會(huì)使他們?nèi)蘸蠊ぷ鲿r(shí)能如魚得水，能發(fā)揮出他們的知識能力，培養(yǎng)得不好可能就會(huì)使一些人形成孤僻、自卑的極端心理，對未來工作造成極大影響。下面本人就自已在教學(xué)中所開展的協(xié)作學(xué)習(xí)談一些個(gè)人淺見。

1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識是開展協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人學(xué)習(xí)成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。為達(dá)到這種要求，在開展這項(xiàng)活動(dòng)前，我都向?qū)W生講清計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課在當(dāng)今社會(huì)的意義。以及既然選擇了計(jì)算機(jī)專業(yè)，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)這一專業(yè)，這樣才能走向社會(huì)，當(dāng)然還要著重解釋協(xié)作學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)中的意義，通過這些分析，既使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的重要性，又會(huì)自主地按照老師的要求去開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

2 做好人員安排工作是實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

協(xié)作學(xué)習(xí)的每小組，成員大概2至5名。在這些成員中，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，他們之間的關(guān)系不是相互競爭的對手，而是互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的幫助者。由于我校計(jì)算機(jī)專業(yè)班級的學(xué)生大部分都是考不上高中的、相對來說各文化科基礎(chǔ)不是很好，智力一般。因此，在開展協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，我都先詳細(xì)了解諸如班中每一個(gè)學(xué)生的文化科成績，對計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，善不善于思考問題、與人交往，善不善于語言表達(dá)，有沒有自卑心理等內(nèi)容，然后再根據(jù)這些學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行人員組合。使每一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組的人員基本上都包含有在各方面素質(zhì)較好，學(xué)習(xí)興趣大，能起到領(lǐng)導(dǎo)作用的學(xué)生，也有一些急需通過協(xié)作學(xué)習(xí)小組提高自己各方面綜合實(shí)力的學(xué)生。通過這樣的人員配置正好達(dá)到了"使學(xué)生學(xué)有所得"的效果，并能使他們充分表現(xiàn)自己，同時(shí)也避免了全部優(yōu)生在一組，全部差生在一組的尷尬局面。

3 老師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)成功的保證。

基于任務(wù)的學(xué)習(xí)是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的任務(wù)情境中，通過讓學(xué)生完成真實(shí)性的任務(wù)，來學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識與技能。在這個(gè)過程中，老師的布置任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，老師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、興趣等，以這些進(jìn)行布置任務(wù)。同時(shí)還要考慮任務(wù)的大小，與其他課程的整合等。如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)時(shí)，我要求各小組自己收集素材，設(shè)計(jì)如下網(wǎng)站：深圳舉辦2011年世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳網(wǎng)站，在這一例子中，除了有網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的知識外，還要與美術(shù)、語文知識整合。這就需要不同特長的同學(xué)的合作了，各自負(fù)責(zé)自己的特長部分的資料收集及整理。只要他們的相互協(xié)作，取長補(bǔ)短，使到這一網(wǎng)頁設(shè)計(jì)起來得心應(yīng)手。又如在學(xué)完VB隨機(jī)函數(shù)時(shí)，要求學(xué)生完成以下任務(wù)：設(shè)計(jì)程序模擬“中考電腦排位”。在這一例子中除了要有VB的知識外，更重要的還要與數(shù)學(xué)知識整合。任務(wù)布置后，老師就要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，監(jiān)督學(xué)生完成。在指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意以下問題：

3.1 讓小組成員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

讓小組成員先經(jīng)過討論與協(xié)商，對任務(wù)的目標(biāo)、要求進(jìn)行分析，使小組的每個(gè)成員明確完成這個(gè)任務(wù)要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，小組成員依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自己的解決方案，并確定一個(gè)最佳方案，同時(shí)確定小組成員的分工，分工時(shí)也要根據(jù)每個(gè)小組成員的情況，力求讓每個(gè)小組成員都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有擴(kuò)展知識與技能的機(jī)會(huì)，特別是差生更要提供這樣的機(jī)會(huì)。如在上述設(shè)計(jì)網(wǎng)站時(shí)要求一人負(fù)責(zé)收集素材和美工，一人負(fù)責(zé)網(wǎng)站規(guī)劃，一人具體設(shè)計(jì)。在編程中要求一人負(fù)責(zé)算法，一人負(fù)責(zé)編程，一人負(fù)責(zé)測試與編寫文檔。每一個(gè)小組在下一個(gè)課題分工時(shí)要與這一次輪流交換，即算法的下一次負(fù)責(zé)編程，負(fù)責(zé)編程的下次負(fù)責(zé)測試與編寫文檔，負(fù)責(zé)測試與編寫文檔的下一次負(fù)責(zé)算法。這樣一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)完成各項(xiàng)任務(wù)。在協(xié)作初期，學(xué)生可能缺乏合作方法和分工方法，教師要及時(shí)指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間后，便可讓各小組自行分工。

3.2 教師要做好正確引導(dǎo)。

上面說過，現(xiàn)在有些中專生的素質(zhì)不是很高，對學(xué)習(xí)的方法、手段還欠豐富，因此在要求學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師一定要正確引導(dǎo)，如要善于營造一個(gè)自然和諧平等的環(huán)境，讓學(xué)生能提出問題，相互討論，提出異議。同時(shí)老師也要向?qū)W生提供必要的學(xué)習(xí)資源，可以是有關(guān)信息的網(wǎng)站地址，也可以把有關(guān)資源信息置于校園局域網(wǎng)中，讓學(xué)故生選擇使用，這樣，一方面可以為學(xué)生節(jié)省時(shí)間，避免多走彎路，保證教學(xué)的針對性與實(shí)效性，另一方面，可以避免某些網(wǎng)站不良信息對學(xué)生的影響。

3.3 師生、學(xué)生之間要多交流。

對于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時(shí)遇到的問題，老師要求小組成員之間要多交流，通過交流使小組內(nèi)的學(xué)生都能掌握解決任務(wù)的方法，這也是進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)的目的，同時(shí)通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)，也可以加深同學(xué)們的情感，增強(qiáng)他們的友誼，為創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)良的班集體打下基礎(chǔ)，最后實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4 做好歸納總結(jié)，評價(jià)學(xué)習(xí)成果是實(shí)現(xiàn)更高目標(biāo)的源泉。

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)；課程；驅(qū)動(dòng)法；案例；協(xié)作

在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的工作、生活都離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)，掌握計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)的基本知識和技能已成為新世紀(jì)人才必備的基本素質(zhì)，是勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一。《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程是貴州省貴陽市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校每一個(gè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯時(shí)展性特點(diǎn)的課程。作為計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課的教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，不僅要使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和操作技能，更重要的是為其他學(xué)科更好地開展多媒體教學(xué)提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使信息技術(shù)更好地滲透到學(xué)科教學(xué)中。根據(jù)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)這門學(xué)科的特點(diǎn)，探討行之有效的教學(xué)方法，提高課堂整體教學(xué)效率是信息技術(shù)課所面臨的一個(gè)迫切而又艱巨的任務(wù)。因此，作為授課教師要認(rèn)真思考，在教學(xué)中采取一定的策略和辦法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

1 課程概況介紹

《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是貴州省貴陽市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中等專業(yè)學(xué)校必修的一門公共基礎(chǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和應(yīng)用技能，以適應(yīng)信息化社會(huì)的發(fā)展需要。該課程主要包括信息技術(shù)概述、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)、數(shù)字多媒體及應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫等6部分內(nèi)容，每個(gè)章節(jié)都可以獨(dú)立成為一門課程。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力；使學(xué)生初步具有應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的能力，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)的模式比較固定，一般由教師根據(jù)教材挑選一些習(xí)題或例題，作為學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者選用與教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，指導(dǎo)學(xué)生按照上面的實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行操作。這種模式中實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)很大程度受到教材的限制，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，任務(wù)不夠明確，教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的控制性差，效果不好。

3 幾種教學(xué)模式的介紹

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。該方法是指在教學(xué)過程中，教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)項(xiàng)目，再根據(jù)項(xiàng)目的總體要求，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每一個(gè)任務(wù)之中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，探索相關(guān)知識。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生自己提出問題和思考問題，并經(jīng)過教師的點(diǎn)撥后自己解決問題，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這種方法符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。這種方法的不足之處在于某些學(xué)生可能因?yàn)榍髣傩那卸^分重視結(jié)果，反而忽略了過程，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這節(jié)課完成了任務(wù)的學(xué)生到下節(jié)課的時(shí)候已經(jīng)不記得自己是如何完成任務(wù)的現(xiàn)象。因此，這種方法一般適用于練習(xí)一些比較基礎(chǔ)的技能。

3.2 案例引導(dǎo)式教學(xué)法

案例教學(xué)法即經(jīng)由教師周密設(shè)計(jì)、精心安排，選取典型案例，誘導(dǎo)學(xué)生分析、交流與討論，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解、鞏固與提高的一種師生充分互動(dòng)的教學(xué)方法。該教學(xué)方法主張發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師只從中加以指導(dǎo)，不僅有助于師生間的溝通、交流與互動(dòng)，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以探討、對話的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而加深對所學(xué)問題的理解。與傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法更具針對性、啟發(fā)性與實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以真正成為課堂的主人，而教師也不再是站在講臺上滔滔不絕的講，而是深入學(xué)生之中，引導(dǎo)學(xué)生在積極尋找解決問題的方式，從而獲得真知?？傊?，不管是對老師還是對學(xué)生，案例教學(xué)法對師生提出了更高層次的要求，強(qiáng)調(diào)師生共擔(dān)教與學(xué)的責(zé)任。采用啟發(fā)式的案例教學(xué)方法使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過自己的獨(dú)立思考和老師的輔導(dǎo)，解決了問題，掌握了知識點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望。

3.3 協(xié)作學(xué)習(xí)法

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)、由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法，是通過小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。研究表明協(xié)作學(xué)習(xí)能取得比競爭學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)更好的成績，開展協(xié)作學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)人與人之間的關(guān)系，也有助于學(xué)生身心健康和生存能力的發(fā)展。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以打破自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，通過小組的合作分工、相互溝通、激烈辯論等形式獲得新的知識，多方吸納其他小組成員的優(yōu)點(diǎn)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何解決問題的同時(shí)，也能提高個(gè)體的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能，增強(qiáng)自信心和自尊心。教師在協(xié)作學(xué)習(xí)中要做好指引者，行使好督導(dǎo)和介入的作用，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中給予必要的指導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生個(gè)體的自主探究和相互間的協(xié)作學(xué)習(xí)來提高主體的自主學(xué)習(xí)能力，提升信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，也有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

4 結(jié)語

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是一門不斷更新的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)理念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)和行業(yè)要求的技能型人才。教學(xué)有法，但教無定法，每種教學(xué)方法都有其長處，也有其短處。因此教師在教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段、學(xué)生能力水平等實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-7800（2012）012-0182-02

0引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識和應(yīng)用能力的高低是衡量醫(yī)學(xué)生綜合能力的重要指標(biāo)之一。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課程，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要途徑。因此，改革傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，提高醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，對于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)復(fù)合人才具有十分重要的意義。醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法等多方面的內(nèi)容。本文結(jié)合醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐，就醫(yī)學(xué)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)方法問題進(jìn)行探索。

1運(yùn)用比較教學(xué)法，加深學(xué)生對知識的理解

在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較教學(xué)法可以深化學(xué)生對知識的理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對于一些概念或功能相近的知識點(diǎn)，可以通過對比讓學(xué)生掌握其中的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生對要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生更加深刻的印象。例如，在講授Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)的3個(gè)交互式輸入命令A(yù)ccept、Input和Wait時(shí)，可以從“數(shù)據(jù)輸入類型、是否需要定界符、是否需要回車”3個(gè)方面列出一個(gè)表格進(jìn)行對比，如表1所示，這樣學(xué)生對這3個(gè)命令的區(qū)別和聯(lián)系就一目了然。另外，教師在教學(xué)過程中要有意識地注意總結(jié)哪些命令是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的命令，并將錯(cuò)誤形式記錄下來。在講解這些命令時(shí)，我們就可以在講解命令的正確形式的同時(shí)，將學(xué)生上機(jī)中出現(xiàn)的一些典型的錯(cuò)誤形式羅列出來，讓學(xué)生對比，從而加深對知識的理解。

2運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)散思維

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，合理地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。例如，在面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)中，我們可以用“滾動(dòng)字幕”表單的設(shè)計(jì)為實(shí)例進(jìn)行講解。在講解時(shí)，可以采用逐步深入的方法啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。第1步，讓表單上的字幕從右向左滾動(dòng)，講清楚方法原理；第2步，可以提出問題“字幕是否可以從左向右滾動(dòng)？如何實(shí)現(xiàn)？”，引導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)；第3步，進(jìn)一步提出“是否可以將字幕換成圖片？”，此時(shí)，將會(huì)出現(xiàn)一幅圖片從右向左移動(dòng)；第四步，我們可以提出“將靜止圖片換成動(dòng)態(tài)圖像情況又會(huì)如何呢？”，可以要求學(xué)生自己去思考完成。通過這一步一步的引入，既啟發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維，又富有趣味性，可以大大地提高課堂的吸引力，收到良好的教學(xué)效果。此外，可以在適當(dāng)?shù)恼鹿?jié)給學(xué)生留下一些有趣味性的問題，讓他們帶著好奇的想法去尋找問題的答案。

3加強(qiáng)課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在我國傳統(tǒng)的教育實(shí)踐中，課堂教學(xué)基本上普遍采用以教師為中心的“傳遞—接受”式的教學(xué)模式，教師在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)和中心地位，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與，師生之間互動(dòng)不足，極大地挫傷了學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，通過運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法，可以改變枯燥乏味的課堂氣氛，使課堂充滿活力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，擺脫被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)活動(dòng)過程轉(zhuǎn)變成在教師引導(dǎo)下的以學(xué)生為主體的主動(dòng)參與知識探索的過程，從而讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識留下更加深刻的印象，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4采用案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

堅(jiān)持“ 案例式”教學(xué)模式。一個(gè)好的例子， 是關(guān)系到學(xué)生能否快速理解課堂知識的一個(gè)主要因素， 甚至可以說是關(guān)系到這堂課成功與否的主要環(huán)節(jié)之一。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，如果單純進(jìn)行理論講解，學(xué)生在接受上往往存在較大困難。在講解過程中穿插恰當(dāng)?shù)膶?shí)例可以使問題變得更加形象和直觀。在舉例時(shí)應(yīng)該盡量考慮到醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)或結(jié)合生活實(shí)際，以便學(xué)生更容易理解。例如，在Visual FoxPro的教學(xué)中，循環(huán)結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)往往是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也覺得枯燥無味。我們不妨將編程與一些簡單的實(shí)際問題結(jié)合起來，這樣學(xué)生就不再覺得程序設(shè)計(jì)抽象難懂了，而且會(huì)在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)他們的編程興趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維。例如“百錢百雞”問題：公雞每只5 錢，母雞每只3 錢，雞雛1錢3只；100錢買了100只雞；問3種雞各買了多少只？通過這個(gè)問題，很容易就可以吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。

5巧妙設(shè)疑，吸引學(xué)生注意力

設(shè)疑法就是在教學(xué)過程中，教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并以尋找問題答案為線索的形式推動(dòng)課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。相對于直接開門見山地講解要講授的知識而言，設(shè)疑法在講授具體問題前就呈現(xiàn)一個(gè)問題給學(xué)生，可以為課堂教學(xué)創(chuàng)造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，有效地吸引學(xué)生的注意力，從而取得好的教學(xué)效果。例如，在VisualFoxPro中講授數(shù)據(jù)庫中的視圖的創(chuàng)建時(shí)，我們可以先將已講解過的查詢文件打開，運(yùn)行并顯示出查詢的結(jié)果來。此時(shí)，可以設(shè)置一個(gè)問題“我們有沒有辦法將查詢運(yùn)行后看到的結(jié)果修改一下呢？”于是，學(xué)生的注意力就被吸引到如何來修改從表中查詢出來的結(jié)果，這樣就把教學(xué)內(nèi)容順利地引到了視圖的講授上來。

6加強(qiáng)歸納總結(jié)，強(qiáng)化知識系統(tǒng)性

教師在教學(xué)過程中，除了將所要講授的內(nèi)容表達(dá)清楚外，還要注重對知識的歸納總結(jié)，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。如果課堂講解是把書“變厚”的過程，那么，歸納總結(jié)就是將書“變薄”的過程。將書“變厚”的過程是對知識的理解過程，而把書“變薄”的過程則是在對知識理解后的升華。在完成這兩個(gè)過程以后，學(xué)生知識掌握牢固了，記憶也深刻了。例如，在Visual FoxPro程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在編程時(shí)經(jīng)常將標(biāo)點(diǎn)符號輸成中文狀態(tài)，一些需成對出現(xiàn)的命令經(jīng)常缺少后半部分，導(dǎo)致嵌套錯(cuò)誤，操作非當(dāng)前工作區(qū)字段時(shí)經(jīng)常漏掉別名等問題。于是，我們總結(jié)出“三查”，即“查中文狀態(tài)錯(cuò)誤、命令配對錯(cuò)誤、工作區(qū)錯(cuò)誤”，讓學(xué)生在編好一個(gè)程序后首先進(jìn)行“三查”，這樣就可以減少很多程序編寫錯(cuò)誤，收到較好的效果。

總之，單一的教學(xué)方法難于在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中取得好的教學(xué)效果，只有在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)所授課程的專業(yè)特點(diǎn)，找到一套行之有效的教學(xué)方法，才能較好地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Research on Teaching Methods for Computer Fundaments in

Medical University

篇4

【論文摘要】本文根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程及高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，針對如何提高高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和解決實(shí)際問題的能力，提出了改進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)的方法，并對其實(shí)踐進(jìn)行了進(jìn)一步的討論。

1、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的重點(diǎn)課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是理論性和抽象性較強(qiáng)，課程教學(xué)中集中了大量的概念，并且教學(xué)內(nèi)容大多是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程要求學(xué)生知其然，還要知其所以然。對于涉及的概念，既要理解其內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，又要建立起理論和實(shí)踐應(yīng)用中的聯(lián)系。在教學(xué)中，要處理好理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系，要讓學(xué)生除了掌握理論知識，又要培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

2、改進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法的探索和思考

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要采用課堂理論教學(xué)。教學(xué)的內(nèi)容以課本為主，往往需要講解大量的概念，并且還要以概念來講解概念。這些理論不好理解，增大了授課的難度。當(dāng)深受這種“填鴨式”教學(xué)之害的學(xué)生疑難問題越積越多時(shí)，他們就會(huì)因?yàn)椤奥牪欢倍ピ撜n程的學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)“不愿學(xué)”和“害怕學(xué)”的情緒，有的甚至學(xué)了后面忘了前面。同時(shí)由于講課時(shí)沒有結(jié)合實(shí)例，學(xué)生聽課的積極性不高，久而久之，形成惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

在教學(xué)過程中，每個(gè)章節(jié)都會(huì)出現(xiàn)大量理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好的理解這些內(nèi)容，對于課堂教學(xué)的改進(jìn)可以采用以下方法。

2.1 類比法

OSI體系結(jié)構(gòu)是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容。對于這部分內(nèi)容的理解，學(xué)生普遍反映很抽象。所以這部分內(nèi)容的講解可以采用類比法，將郵政管理體系和OSI體系結(jié)構(gòu)做一個(gè)比較。如果我們要寄信，過程如下：寫信人要把寫好的信放入信封中，信封上寫明收信人的地址和郵政編碼，并貼上郵票，投入到郵筒里。郵局工作人員從郵筒里取信，蓋上郵戳，并將發(fā)往同一地點(diǎn)的信件分揀好，裝袋。已經(jīng)裝袋的信件被運(yùn)送到火車站、飛機(jī)場等運(yùn)輸部門，封裝為大包等待運(yùn)輸。運(yùn)送到達(dá)目的地的信件被拉到目的地郵局進(jìn)行拆包。并在目的地郵局蓋上信件到達(dá)的郵戳，并由郵遞員送至收信人。收信人收到信件后，拆開信封，可以讀取信件。從這個(gè)例子我們不難看出：

1）整個(gè)過程的參與者寄信人、收信人、寄信和收信的郵局、運(yùn)輸信件的交通工具等構(gòu)成了三層結(jié)構(gòu)的郵政管理體系。通過和OSI七層體系進(jìn)行比較，使學(xué)生對層次的概念有個(gè)形象的認(rèn)識。

2）要寄信必須要把信件放入信封內(nèi)，并且必須要寫上收信人地址和貼上郵票，說明信件的封裝有明確的格式要求，并且在發(fā)信的過程中必須要經(jīng)過封裝的過程。在收信時(shí)則表現(xiàn)為拆封（拆信）的過程。這和OSI七層體系結(jié)構(gòu)中數(shù)據(jù)的封裝/拆封有相似之處。

3）信件在寄信人/收信人層表現(xiàn)形式為一封信；在郵局表現(xiàn)形式為目的地為相同地點(diǎn)的裝袋的狀態(tài)；在運(yùn)輸部門表現(xiàn)為打成大包的狀態(tài)。所以說，數(shù)據(jù)（信件）在不同層次，信的表現(xiàn)形態(tài)也不相同，而在同一層，表現(xiàn)的形態(tài)是一樣的。這可以幫助學(xué)生理解協(xié)議數(shù)據(jù)單元的概念。

4）在郵政三層體系結(jié)構(gòu)中，寄信人/收信人層為該體系的上層，運(yùn)輸層為該體系的下層，可以看出寄信人/收信人使用的是郵局的服務(wù)，郵局使用的是運(yùn)輸部門的服務(wù)。可以讓學(xué)生更好的理解OSI七層模型中上下層之間服務(wù)與被服務(wù)的關(guān)系。

這樣，學(xué)生對OSI體系結(jié)構(gòu)便有了一個(gè)大致的了解，能從基本上掌握分層的原理和特點(diǎn)。 轉(zhuǎn)貼于

2.2 理論聯(lián)系實(shí)際

對于理論課程的學(xué)習(xí)，不僅要掌握知識點(diǎn)的原理，更要懂得某些原理在實(shí)踐中是如何應(yīng)用的，因此在理論講解的同時(shí)，也介紹一下實(shí)際運(yùn)用的知識，對于理論知識點(diǎn)的理解能起到更好的促進(jìn)作用。

1）講述MAC地址的時(shí)候，介紹了MAC地址的定義為計(jì)算機(jī)的硬件地址，可以延伸介紹下MAC地址過濾在上網(wǎng)管理時(shí)的應(yīng)用。例如，使用無線路由器時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到“蹭網(wǎng)”的現(xiàn)象，這時(shí)使用MAC地址過濾，僅允許某一個(gè)或者某幾個(gè)MAC地址訪問，就可以解決此問題。

2）在講述傳輸介質(zhì)時(shí)，除了講述幾種常用的傳輸介質(zhì)的主要特性之外，各種線材的特性也決定了他們的應(yīng)用范圍不同，比如長距離埋地或者架空的布線一般選用光纜，而室內(nèi)的布線就應(yīng)選擇價(jià)格比較便宜的雙絞線。同是也可以將網(wǎng)絡(luò)綜合布線系統(tǒng)中的知識也介紹一下。

3）在講述TCP和UDP兩個(gè)協(xié)議時(shí)，需要重點(diǎn)介紹兩個(gè)協(xié)議的特點(diǎn)，以及他們的對比。根據(jù)他們的原理特性的不用，也決定了他們的應(yīng)用。比如文件傳輸?shù)刃枰煽總鬏數(shù)木W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，在傳輸層一般選擇TCP，而像實(shí)時(shí)視頻傳輸，一般則選擇UDP。還有些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用是需要兩個(gè)協(xié)議都是用的，比如說網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控系統(tǒng)，監(jiān)控的實(shí)時(shí)畫面的傳輸，對時(shí)效性要求較高，所以選擇UDP。而監(jiān)控的畫面需要保存起來以備后續(xù)查看，對畫面的質(zhì)量要求較高，可以選擇TCP。

3、結(jié)語

計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法的改進(jìn)不僅要促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教材形式的改變，更是教育思想、觀念向現(xiàn)代化改進(jìn)。通過案例的講解，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的極大樂趣，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。同時(shí)，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用也是日新月異，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，更要體現(xiàn)時(shí)展的特點(diǎn)，只有不斷改革和創(chuàng)新，才能取得更高更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1、 孫連云;;計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課的有效教學(xué)研究[J];電腦知識與技術(shù)(學(xué)術(shù)交流);2007年11期

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摘要：很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)都將操作系統(tǒng)作為一門專業(yè)課，若采用統(tǒng)一的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果不佳。本文對非計(jì)算機(jī)專業(yè)操作系統(tǒng)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了初步的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè)；操作系統(tǒng)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件的核心，也是計(jì)算機(jī)專業(yè)本科生的一門核心專業(yè)課，通過這門課程的學(xué)習(xí)，對于理解和掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和軟件設(shè)計(jì)技術(shù)都起到了至關(guān)重要的作用。由于其重要性，很多非計(jì)算機(jī)專業(yè)也將它列為核心專業(yè)課，但是由于該門課程理論性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，要求前期設(shè)置相關(guān)系列課程作為鋪墊，而一些專業(yè)在沒有相關(guān)課程設(shè)置的情況下開設(shè)操作系統(tǒng)，造成了學(xué)生反映課程抽象，學(xué)習(xí)困難。在普通高校中，普遍反映計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程難學(xué)也難教，枯燥而繁雜的理論，往往又不能真正應(yīng)用于操作系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)中，純粹是各種原理和算法的羅列，教與學(xué)兩方面都覺乏味。根據(jù)為非計(jì)算機(jī)專業(yè)講授《操作系統(tǒng)》課程及相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象除了該課程自身理論性較強(qiáng)等特點(diǎn)之外，更重要的是課程設(shè)置欠妥，教授方式單一，內(nèi)容沒有變化。筆者也對此采取了一些措施，使得課程從不同角度和學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對于課程的理解。本文僅就教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)作一些探討。

1深研課程、緊扣結(jié)構(gòu)

學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)課程要做到從點(diǎn)到面的延展，既要在宏觀上把握操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的地位，清楚操作系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，又要從微觀上熟悉并理解各模塊的基本概念、原理及算法。而一些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)之前，對計(jì)算機(jī)整體結(jié)構(gòu)不熟悉，沒有學(xué)過計(jì)算機(jī)組成原理等涉及計(jì)算機(jī)硬件的課程，認(rèn)為操作系統(tǒng)課就是教他們?nèi)绾问褂肳indows或者Linux。如果直接按照教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生往往被章節(jié)的具體內(nèi)容所限制，跳不出章節(jié)的框框，忽視對課程體系的整體把握，弄不清章節(jié)之間的聯(lián)系，搞不清各章節(jié)在課程體系結(jié)構(gòu)中的地位和作用。

針對這一情況，輔導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)習(xí)之初引導(dǎo)學(xué)生掌握課程的體系結(jié)構(gòu)，明了課程的脈絡(luò)主線。在操作系統(tǒng)的第一堂課上，筆者首先通過操作系統(tǒng)的定義，使學(xué)生了解“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是控制和管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件和軟件資源，合理地組織計(jì)算機(jī)工作流程及方便用戶使用的程序和數(shù)據(jù)的集合”。再通過課程的整體框架圖(如圖1所示)，引申出操作系統(tǒng)的主要五個(gè)功能，概括地介紹每個(gè)功能的具體實(shí)現(xiàn)，并和相應(yīng)章節(jié)相聯(lián)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)之前可以了解各章節(jié)之間的關(guān)系，把握課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在每一章的講解之前，筆者都會(huì)將該章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，講解中將前面的知識點(diǎn)的應(yīng)用穿插其中，這樣學(xué)生對每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有了整體的把握，也了解了它們相互之間的關(guān)系。通過這些措施，學(xué)生眼中“虛無縹緲”的操作系統(tǒng)變成了實(shí)實(shí)在在的功能模塊，神秘感消失了，學(xué)習(xí)興趣和信心也就相應(yīng)提高了。

2比較教學(xué)、突出重點(diǎn)

在教學(xué)過程中，學(xué)生往往把握不住重點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)中要吃透教材，注重知識的前后聯(lián)系和對比，這樣在授課時(shí)才能有的放矢地突出重點(diǎn)，而其中一種有效的方法就是比較教學(xué)。

例如在講授存儲(chǔ)管理的教學(xué)過程中，涉及到有關(guān)“覆蓋與交換”的內(nèi)容。在講授該內(nèi)容之前，首先引導(dǎo)學(xué)生思考如下問題：這兩種技術(shù)有什么共同點(diǎn)和區(qū)別？它們的實(shí)現(xiàn)方式和使用對象有什么不同？學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)基本思想，在學(xué)習(xí)的過程中，通過比較他們對于這兩種技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方式和區(qū)別能夠重點(diǎn)掌握。學(xué)習(xí)結(jié)束后，再通過填寫表格(如表1所示)的方式加深理解。

再例如存儲(chǔ)管理方式中的有關(guān)“頁式、段式和段頁式存儲(chǔ)管理”的內(nèi)容。有些專業(yè)的學(xué)生對于存儲(chǔ)器了解不多，學(xué)習(xí)相對困難。這里采用的手段是在講述該內(nèi)容前，首先強(qiáng)調(diào)三種管理方式中的重點(diǎn)，即內(nèi)外存如何進(jìn)行劃分？通過什么完成地址映射？內(nèi)外碎片情況如何？這樣，學(xué)生既可以在龐雜的內(nèi)容中抓住重點(diǎn)，又通過對比三種方式的具體實(shí)現(xiàn)過程，能夠進(jìn)一步理解各種方式的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)習(xí)結(jié)束后，同樣通過填寫表格(如表2所示)的方法進(jìn)行重復(fù)記憶。

3聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)驗(yàn)

對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)原理之后，還有實(shí)際進(jìn)行操作系統(tǒng)各個(gè)功能模塊的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)，理論結(jié)合實(shí)際，了解各個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)和工作過程，學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個(gè)操作系統(tǒng)(或一部分)，或者模擬實(shí)現(xiàn)一個(gè)操作系統(tǒng)的某個(gè)模塊功能，或者分析一個(gè)現(xiàn)有操作系統(tǒng)的源代碼等方式，真正認(rèn)識現(xiàn)代操作系統(tǒng)，理解操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)精髓，培養(yǎng)大型系統(tǒng)程序的設(shè)計(jì)能力和合作開發(fā)項(xiàng)目的能力。但是這對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)來講，顯然具有一定的難度。因此，針對不同的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)題目也是非常重要的。題目太難，學(xué)生無法完成，起不到預(yù)期的效果，題目太容易，無法真正培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排要和專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，不能所有專業(yè)都采用一樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)安排上，如果是和計(jì)算機(jī)密切相關(guān)的專業(yè)，由于其開設(shè)課程和計(jì)算機(jī)專業(yè)基本相似，因而實(shí)驗(yàn)可采用實(shí)際系統(tǒng)分析，模擬部分功能等。而對于一些僅將計(jì)算機(jī)作為應(yīng)用工具的專業(yè)，由于相關(guān)課程開設(shè)較少，一般可采用模擬實(shí)驗(yàn)，例如對內(nèi)存動(dòng)態(tài)分配算法的執(zhí)行過程、生產(chǎn)者和消費(fèi)者問題等。這樣學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)既鍛煉了動(dòng)手能力，又加深了對于課程內(nèi)容的理解。

4靈活教學(xué)、培養(yǎng)能力

在操作系統(tǒng)課程中，包含很多的概念、原理及算法，對于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都感覺枯燥，其他專業(yè)學(xué)生更是如此。如果僅憑教師的講解和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師從課件到多媒體教學(xué)，全方位展開針對傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)手段的革新。對于一些原理或者算法，可以利用簡要文字說明內(nèi)容的要點(diǎn)，通過圖形、動(dòng)畫或者多媒體演示其執(zhí)行過程。在教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)施以學(xué)生為主體的教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，這要求教師要采用各種靈活的方式。筆者在教學(xué)中采用了幾個(gè)方法，還是很有效果的。這些方法包括：

(1) 多種方式的提問

引導(dǎo)式提問。在講述具體內(nèi)容之前，由重點(diǎn)內(nèi)容引申出幾個(gè)問題。學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，自然會(huì)重點(diǎn)關(guān)注和思考這些內(nèi)容，有助于知識的記憶。

鞏固式提問。在每次課開始之前，先提幾個(gè)關(guān)于上次課內(nèi)容的問題，這樣既督促學(xué)生在課后復(fù)習(xí)，又可以承上啟下地引出本節(jié)課的內(nèi)容。

抽查式提問。在授課過程中，對于一些較難理解的內(nèi)容可進(jìn)行抽查式提問，通過學(xué)生的回答可以了解他們對于該知識點(diǎn)的掌握情況，有利于后面內(nèi)容的講解。

(2) 動(dòng)畫演示過程

對于有些內(nèi)容比較枯燥的知識點(diǎn)，語言表達(dá)很平淡，學(xué)生不易理解和記憶?？衫脛?dòng)畫或者圖表的形式進(jìn)行展示，這可以使抽象問題具體化，枯燥的內(nèi)容變得形象生動(dòng)，學(xué)生在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)，學(xué)習(xí)了知識。

(3) 發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

如果在授課過程中一味由教師進(jìn)行講述，學(xué)生會(huì)感覺沒有變化?？梢杂心康男缘剡x取一小部分內(nèi)容，由學(xué)生進(jìn)行講解，然后其他同學(xué)向他提問，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極思維被激活，主體能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，綜合能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

通過上述方法幾年來的實(shí)施，學(xué)生反映效果不錯(cuò)。雖然他們不能像計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生一樣深入了解操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)精髓，但他們同樣掌握了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和各部分功能，這對于今后利用計(jì)算機(jī)打下了良好的基礎(chǔ)。

參 考 文 獻(xiàn)

篇6

【關(guān)鍵詞】PBL 計(jì)算機(jī)審計(jì) 高職

隨著會(huì)計(jì)信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)審計(jì)方法受到了巨大挑戰(zhàn)，計(jì)算機(jī)審計(jì)成為變革傳統(tǒng)審計(jì)思路和方法的出路所在。審計(jì)署于1998年提出審計(jì)信息化建設(shè)的意見，并開始籌備金審工程，打開了我國計(jì)算機(jī)審計(jì)發(fā)展的序幕。目前既懂計(jì)算機(jī)又懂審計(jì)的人才缺口較大，高校承擔(dān)起系統(tǒng)培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)人才的重任，開始設(shè)置計(jì)算機(jī)審計(jì)課程。但是，計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)基本上采用簡單的案例教學(xué)法，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、師資力量等方面均有不足。

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。以此類教學(xué)法出名的包括荷蘭頂級大學(xué)馬斯特里赫特大學(xué)等世界著名院校。我國最早是1986年由上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)引進(jìn)PBL的。90年代以來，引進(jìn)PBL的院校逐漸增多，如湖南醫(yī)科大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、暨南大學(xué)等。這些院校分別在基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中部分試行了PBL，取得了良好的效果。而計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與醫(yī)學(xué)有著相似性——醫(yī)學(xué)是找出病人的病癥所在；計(jì)算機(jī)審計(jì)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)審計(jì)尋找會(huì)計(jì)信息中所存在的問題，從而找出企業(yè)癥結(jié)所在，所以如何利用PBL教學(xué)法來提高計(jì)算機(jī)審計(jì)的理論以及實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果是一個(gè)嶄新的、值得探討的課題。

基于PBL的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系研究的基本要素主要有以下方面：

1.教師以計(jì)算機(jī)審計(jì)課程在實(shí)際審計(jì)工作中遇到的問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，將課程單元重點(diǎn)內(nèi)容融入問題的解決方法中；學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的。

2.問題必須是學(xué)生在其未來的審計(jì)工作領(lǐng)域中可能遭遇的問題，沒有固定的解決方法和過程。

3.教師在實(shí)際授課中將學(xué)生編成工作小組，課程偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，較少講述法的教學(xué)；學(xué)生能通過社會(huì)交往發(fā)展能力和協(xié)作技巧學(xué)習(xí)解決問題的方法，從而根據(jù)課程知識解決實(shí)際問題。

4.由原來的以教師為中心，教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，學(xué)生必須擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，使得學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.在每一個(gè)問題完成和每個(gè)課程單元結(jié)束時(shí)學(xué)生要進(jìn)行自我評價(jià)和小組評價(jià)，這樣逐步建立計(jì)算機(jī)審計(jì)的學(xué)習(xí)體系，使得學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的習(xí)慣。

PBL教學(xué)思路的設(shè)計(jì)：第一，教師在備課中，首先要根據(jù)授課的內(nèi)容查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、企業(yè)資料等，然后編寫教案，結(jié)合教案提出問題，課前一周發(fā)給每位同學(xué)，使得學(xué)生有充分的時(shí)間預(yù)習(xí)教材，預(yù)習(xí)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程相關(guān)章節(jié)的操作方法。第二，要求學(xué)生根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、預(yù)習(xí)計(jì)算機(jī)審計(jì)的操作方法，查找相關(guān)資料。第三，課下分組進(jìn)行討論，充分利用企業(yè)實(shí)際背景和計(jì)算機(jī)審計(jì)知識，學(xué)習(xí)小組嘗試自行解決相關(guān)問題。第四，課上教師通過分析案例提出問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位來回答，回答不足之處，再由其他小組或教師進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師對本學(xué)習(xí)情景重點(diǎn)和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。

任何一種新的教學(xué)模式，從引進(jìn)到全面實(shí)施，必然會(huì)遇到很多問題，需要我們逐一解決修正。不斷地在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，才能探索出符合高職院校的PBL教學(xué)模式。在高職實(shí)施PBL有著一定的困難，主要反映在以下幾個(gè)方面：

1.師資方面

由于PBL要求將學(xué)生分小組進(jìn)行討論，如果按照國外模式須6-7人一組，且每組都有一位帶教老師。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，一個(gè)班級(通常由30多人組成，根據(jù)學(xué)校不同，有些院校每班人數(shù)可達(dá)40-50人)被拆分為幾個(gè)小組，教師需求數(shù)量顯然高出幾倍。而我們課題組的主要成員同時(shí)也是從事計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)的一線教師，從而保證了教改中需要的師資方面的問題，保證教改的進(jìn)行。

2.教學(xué)條件方面

試行和推廣PBL教學(xué)模式，為保證教學(xué)效果，必須擴(kuò)大圖書館藏書量，添置必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)儀器及電子工具等。我系有自己專門的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)樓，保證了計(jì)算機(jī)審計(jì)課程與教學(xué)內(nèi)容的改革。

3.教材方面

現(xiàn)在的高職院校大都沿用編排體系適用于傳統(tǒng)教學(xué)體系及方法的教材。若重新編寫教材，教師不愿舍棄大量內(nèi)容或打亂舊的體系。所以說，存在著重新編寫教材的問題。而我院會(huì)計(jì)系教師根據(jù)PBL教學(xué)法已經(jīng)編寫出適用于高職學(xué)生的計(jì)算機(jī)審計(jì)教材，并且準(zhǔn)備在本學(xué)年使用一版后，再做修改，并在明年正式出版。

4.教學(xué)思路方面

篇7

關(guān)鍵詞：Visual Basic程序設(shè)計(jì) 非計(jì)算機(jī)專業(yè) 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)方法

文章編號：1672-5913(2011)18-0053-04 中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著Internet的發(fā)展以及辦公自動(dòng)化的普及，一名合格的大學(xué)生必須掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容。Visual Basic程序設(shè)計(jì)語言(以下簡稱VB)作為一門面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言，具有簡單易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，被公認(rèn)為是編程效率最高的一種編程工具[1]，因此很多院校都選擇VB作為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課來培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力，本文首先指出了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言必要性，分析了教學(xué)中存在的不足，并對不足之處提出了改進(jìn)的方法。

1 非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)必要性

1.1 社會(huì)信息化的要求

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，是信息素質(zhì)教育的需要，也是創(chuàng)造教育的需要，更是發(fā)展我國信息產(chǎn)業(yè)的需要。掌握計(jì)算機(jī)知識和應(yīng)用，是培養(yǎng)滿足時(shí)代要求的新型人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用促進(jìn)了各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。作為一名非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生，在掌握本專業(yè)的同時(shí)，也應(yīng)該初步的學(xué)習(xí)一些計(jì)算機(jī)高級語言和程序設(shè)計(jì)，從能夠更好的為本專業(yè)服務(wù)。

1.2 能夠更深入的了解軟件的運(yùn)行機(jī)制，從而提高軟件的操作能力

Visual Basic程序設(shè)計(jì)語言(以下簡稱VB)作為一

門面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語言，具有簡單易學(xué)、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，被公認(rèn)為是編程效率最高的一種編程工具[1]。高級語言程序設(shè)計(jì)課程不僅使學(xué)生能更深入地理解計(jì)算機(jī)的工作過程，而且在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維、培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)問題的能力方面有著非常重要的作用

1.3 能夠開拓學(xué)生的邏輯思維能力以及動(dòng)手能力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)VB，不僅僅是通過二級考試，更重要的培養(yǎng)學(xué)生具有相關(guān)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用開發(fā)能力以及利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的意識。程序設(shè)計(jì)課程在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上起著非常重要的作用。

2 VB教學(xué)中存在的問題

Visual Basic語言作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，在大學(xué)生素質(zhì)教育中有著重要的作用，然而在這門課程的教授中，普遍存在著以下幾個(gè)問題。

1) 缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，有畏難心理。

大多高校的VB課程開設(shè)是在大一的下學(xué)期，盡管在開設(shè)VB程序設(shè)計(jì)課程之前，學(xué)校已經(jīng)給學(xué)生開設(shè)過計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課，但很多學(xué)生仍然對計(jì)算機(jī)語言程序設(shè)計(jì)一無所知，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言過程中理解力、掌握程度相對較差，這直接影響著VB程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

2) 學(xué)習(xí)目的不明確。

學(xué)生對VB程序設(shè)計(jì)課程認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)對他們來說沒有用，今后到工作崗位上不可能去編寫程序，大部分學(xué)生只是把VB程序設(shè)計(jì)課程當(dāng)作一門不得不學(xué)的課程，只是單純的應(yīng)付考試。也由于教師教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)方法的選擇不當(dāng)，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，積極性不高，感到這門課程枯燥、難學(xué)。

3) 學(xué)生接受知識過于被動(dòng)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)際要求，目前計(jì)算機(jī)課程一般采用多媒體教室授課。通過投影儀將教師操作過程及相關(guān)知識投射到大屏幕上，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，加大了傳遞信息的容量，可以使講解的內(nèi)容更加直觀形象，更易于理解。但在授課過程中，教師將講授內(nèi)容做成電子教案和教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示，信息量大，速度太快，學(xué)生無法做到邊聽課邊做筆記，留給學(xué)生的印象較淺，容易遺忘。

3 課程教學(xué)方法的改進(jìn)

由于上述問題的存在，很多學(xué)生學(xué)習(xí)這門課，只是簡單的應(yīng)付一下期末考試，或者為了通過計(jì)算機(jī)等級考試，這就完全違背了開設(shè)這門課的初衷。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，我積極探索，結(jié)合大學(xué)生自身心理特征和這門課的特點(diǎn)，提出以下幾個(gè)方面的改進(jìn)措施，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)VB的興趣。

3.1 提出問題，導(dǎo)入新課

在課堂教學(xué)中，每個(gè)新知識點(diǎn)的引入，對于學(xué)生來說，即新鮮好奇，又充滿畏懼，尤其是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，如果我們直接引入新的概念或者知識點(diǎn)，學(xué)生往往覺得很突然，難以接受，所以，教師能否做到知識的良好導(dǎo)入及適時(shí)啟發(fā)至關(guān)重要。

比如在講解“數(shù)組”這一概念時(shí)，我們先讓學(xué)生思考下面一個(gè)例題。

例：求三個(gè)學(xué)生計(jì)算機(jī)成績的總和。

這只是一個(gè)簡單的順序結(jié)構(gòu)的程序，只需要4個(gè)變量，分別代表三個(gè)學(xué)生的成績、成績總和。

大多數(shù)學(xué)生都能夠很好的理解這段程序。在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上，教師順勢提出下面一個(gè)問題：求整個(gè)班(50個(gè)人)學(xué)生的計(jì)算機(jī)成績總和。最初面對這個(gè)問題的時(shí)候，由于思維定勢的作用，學(xué)生自然想到了用50個(gè)變量來表示50個(gè)學(xué)生的成績，這時(shí)候，教師就反問學(xué)生，如果求整個(gè)學(xué)校，幾萬個(gè)學(xué)生成績的總和，需要多少變量？在學(xué)生一籌莫展的時(shí)候，教師進(jìn)行提示，幫助學(xué)生回憶中學(xué)數(shù)學(xué)里學(xué)到的數(shù)列，在分析數(shù)列的特性的同時(shí)，引入新的知識點(diǎn)“數(shù)組”。

實(shí)踐證明，這種知識導(dǎo)入和課堂啟發(fā)無疑是一種很好的方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的主動(dòng)性和積極性。

3.2 任務(wù)分解，簡化問題

問題規(guī)約是人們求解問題常用的策略，就是把復(fù)雜的問題變換為若干需要同時(shí)處理的較為簡單的子問題后再分別加以求解。這其實(shí)是人工智能研究中問題求解的基本方法之一[2]。這種方法用在VB教學(xué)上，往往會(huì)受到事半功倍的效果。

比如在學(xué)重循環(huán)的時(shí)候，有下面一個(gè)例題要講解給學(xué)生。

學(xué)生在面對這個(gè)題目時(shí)候，往往會(huì)束手無策，如果在這個(gè)問題之前我們先講解10!問題解法：

這個(gè)程序只需要一重循環(huán)，學(xué)生較易理解。在此基礎(chǔ)上，我們把“for i=1 to 10”換成“for i=1 to J”這就變成了求J的階乘。接著告訴學(xué)生，既然這個(gè)J也是在變化。那么就需要另外一個(gè)循環(huán)來表示J的變化。在上面程序的外面再加一個(gè)循環(huán)就可以。變成如下的形式：

通過上面的處理，將復(fù)雜問題分步處理，再加以綜合來獲得解答，教學(xué)深入淺出，學(xué)生們就不會(huì)再懼怕復(fù)雜問題，逐步建立學(xué)生學(xué)習(xí)VB的自信心，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

3.3 舉一反三，觸類旁通

孔子曰：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！币馑际钦f，如果告訴他一個(gè)角落是這樣的，他還不能推悟出其他三個(gè)角落也是一樣的，那我就不會(huì)再多說什么了。這就是成語“舉一反三”的由來。在教學(xué)中，如果能運(yùn)用好“舉一反三”，啟發(fā)學(xué)生找出兩個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系，就能夠從一個(gè)知識點(diǎn)，過渡到另外一個(gè)知識點(diǎn)，從而獲得新的知識，實(shí)現(xiàn)知識間的“舉一反三”。

比如在VB的教學(xué)中，首先給學(xué)生講解在屏幕上輸出一個(gè)星號表示的矩形，然后要求學(xué)生思考從矩形變換成菱形。

輸出正方形需要兩個(gè)循環(huán)，外層循環(huán)來控制輸出行數(shù)，內(nèi)層循環(huán)來控制每行輸出的星號個(gè)數(shù)。

通過矩形和菱形的比較來看，所輸出星號的行數(shù)一樣，每行輸出的星號個(gè)數(shù)也是一樣，不一樣的只是每行星號所在的位置不一樣，控制輸出位置可以用tab(n)函數(shù)也可以直接輸出空格字符串。

“舉一反三”作為一種有效的教學(xué)方法在形式上是通過比較異同，抓住典型，突破單元等手段來達(dá)到拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)思維能力的。更為重要的是，作為一種有效的師生互動(dòng)的教學(xué)方法，在潛移默化中授予他們探求新知識的方法，有助于他們將來在更高階段和更深層次上的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的境界。

3.4 程序改錯(cuò)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力

創(chuàng)新思維的可貴之處是隨時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中可通過“程序改錯(cuò)”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。程序設(shè)計(jì)要求學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)字符、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)了程序就不能運(yùn)行或運(yùn)行結(jié)果差之千里。因此，我在教學(xué)每一個(gè)基本語句時(shí)均安排“程序改錯(cuò)”題讓學(xué)生練習(xí)。這些錯(cuò)誤碼的程序或是因語法錯(cuò)誤，或是表達(dá)式錯(cuò)誤，或是變量類型定義錯(cuò)誤。比如下面一個(gè)例題：打印一個(gè)5×5矩陣，按照常規(guī)思維，學(xué)生很容易寫出如下的程序代碼：

程序運(yùn)行后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的數(shù)組元素會(huì)在屏幕的第一列輸出。引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確的分行，學(xué)生對程序進(jìn)行改錯(cuò)，一方面鞏固了新學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.5 閱讀程序，培養(yǎng)推理能力

創(chuàng)新思維要求對新事物的誕生有豐富的想象力和預(yù)知能力。發(fā)明家在發(fā)明新的東西時(shí)心中已經(jīng)有該物的藍(lán)圖了。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中可否培養(yǎng)學(xué)生對事物的預(yù)知的思維能力呢？

程序設(shè)計(jì)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生閱讀程序的能力，其主要表現(xiàn)是“程序推理”教學(xué)?；痉椒ㄊ墙o學(xué)生一段源程序，讓學(xué)生通過所學(xué)知識及算法推理程序運(yùn)行的結(jié)果比如我們給出如下一段程序，讓學(xué)生進(jìn)行程序推理，得出程序的運(yùn)行結(jié)果。

學(xué)生剛面對源程序，猜想結(jié)果的類型可能會(huì)是數(shù)值、表達(dá)式或圖形，然后按程序執(zhí)行的順序及算法再科學(xué)推理程序運(yùn)行的結(jié)果，通過閱讀程序，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

3.6 由簡入繁，培養(yǎng)學(xué)生自信心

前蘇聯(lián)心理學(xué)家克魯切茨基指出：學(xué)習(xí)一定活動(dòng)的愛好，導(dǎo)致能力的鍛煉和相應(yīng)的發(fā)展，發(fā)展了的能力在活動(dòng)成功上有積極的作用，而成功又反轉(zhuǎn)來“強(qiáng)化”愛好和興趣[3]。學(xué)生一開始接觸計(jì)算機(jī)編程語言的時(shí)候，往往覺得內(nèi)容枯燥，不容易接受，容易讓學(xué)生感到挫敗感，久而久之就會(huì)對這門課程失去興趣。正如嬰兒學(xué)習(xí)走路，開始時(shí)大人應(yīng)悉心照料，等嬰兒初步掌握了走路的技巧，再逐漸地把扶助的設(shè)備去掉，假如一開始就讓他跑，肯定事與愿違。

由繁入簡，在學(xué)習(xí)VB的開始階段，對于一個(gè)程序，不要奢望學(xué)生能一下就設(shè)計(jì)一個(gè)完美的程序出來。可以從最簡單的設(shè)計(jì)入手，然后使程序逐步完善，最后將其完善。

3.7 一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維，又稱為求異思維。它是從同一來源材料求不同的(包括特異的)答案的思維過程和方法，思

維方向分散于不同方面，即向不同方面進(jìn)行思考[4]。發(fā)散思維要求善于聯(lián)想、思路寬闊；要求善于分解組合、引申推導(dǎo)、靈活變通。如果教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生用不同的語句或不同的算法來編程解決同一個(gè)問題，往往也會(huì)收到事半功倍的效果。

比如我們再講到For循環(huán)時(shí)，要求學(xué)生用For循環(huán)來解決前面所學(xué)到的While循環(huán)中的例題。在教學(xué)中能求新、求變，實(shí)行開放式教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生探求新的方法和知識，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。讓學(xué)生探索多種解法，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

4 結(jié)語

VB作為一門重要的基礎(chǔ)性編程語言，對提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)有著重要的意義，在教學(xué)中，如果能利用大學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，合理的設(shè)置教學(xué)方式，把知識味性融合在一起，就能夠幫助非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生樹立克服困難的信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功的快樂，。從而，使學(xué)生都能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使得VB課程的教學(xué)質(zhì)量得到不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 俞慶英,劉莉,陳傳明. 非計(jì)算機(jī)專業(yè)C程序設(shè)計(jì)教學(xué)方法創(chuàng)新[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2010(20):122-125.

[3] 戴小力. 中小學(xué)生個(gè)性心理特征教育中的心理性原則[EB/OL]. [2011-02-09]. .cn/jyjxyj/view_ content.asp?id=11&seq=8&c_seq=57.

[4] 歐德義. 一題多解與發(fā)散思維的培養(yǎng)[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2010(6):122-125.

The Method of Improving Non-computer Major’s Interest in Visual Basic

CHENG Chuanpeng

(School of computer science, Zhongyuan Institute of Technology, Zhengzhou 450007, China)

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教學(xué)；問題；提高

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0158-01

20世紀(jì)后期以來，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，并以前所未有的速度滲透到人類生活、學(xué)習(xí)和工作的各個(gè)領(lǐng)域，但是作為一門新興課程，現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)存在以下亟待解決的問題。

1.計(jì)算機(jī)課教師教法不當(dāng)

廣大計(jì)算機(jī)教師普遍地將這門課程當(dāng)作一門普通的課程進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)過程中，由于對這門課程的研究較少，用以借鑒的先進(jìn)教學(xué)手段和方法較貧乏，因此都很難很好地教授好這門課程。我們認(rèn)為這還是受了一般課程教學(xué)思想的影響。

2.計(jì)算機(jī)課難教

計(jì)算機(jī)課是一門集知識性和技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，必須經(jīng)過一定時(shí)間的上機(jī)練習(xí)之后，學(xué)生才能掌握，因此教育部規(guī)定上機(jī)操作的課時(shí)比例不得少于信息技術(shù)總課時(shí)的70%。

一個(gè)公認(rèn)的事實(shí)是如何實(shí)施個(gè)別化教學(xué)、如何檢查作業(yè)和練習(xí)、如何考試等等，是困擾每個(gè)信息技術(shù)課教師的最頭疼的難題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解水平均不同，在上機(jī)時(shí)會(huì)產(chǎn)生各種不同的問題， 教師不得不花很大力氣逐個(gè)解決。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)需要難滿足

現(xiàn)在的中專學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平的差異是非常大的，對于經(jīng)常接觸電腦的學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)課非常簡單，而對于從來沒有摸過或很少接觸電腦的學(xué)生來說，掌握計(jì)算機(jī)課并不容易，學(xué)生的這種個(gè)體差異，要求計(jì)算機(jī)課教學(xué)應(yīng)該賦予他們一定的主動(dòng)選擇權(quán)利，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而對于目前的計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，也是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。

4.那么，如何解決計(jì)算機(jī)課教學(xué)問題呢？我認(rèn)為應(yīng)從這三個(gè)方面開始

4.1 培養(yǎng)學(xué)生信息能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。中專學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)不是單純的技能培訓(xùn)，也不是各種軟件產(chǎn)品的使用說明，而是讓計(jì)算機(jī)操作成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具的教育，主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本技能和基本技巧的同時(shí)，增強(qiáng)信息意識，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?。?dāng)今世界是一個(gè)千變?nèi)f化的時(shí)代，整個(gè)社會(huì)都很重視信息產(chǎn)業(yè)，而且計(jì)算機(jī)知識具有時(shí)效性，因此，每節(jié)課前要用五分鐘左右的時(shí)間，向?qū)W生介紹新的軟件、新的硬件，了解計(jì)算機(jī)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生學(xué)到書本上學(xué)不到的知識，掌握新的信息、新的理念，了解信息技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，領(lǐng)略到新技術(shù)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展信息，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，也培養(yǎng)了學(xué)生信息能力，開闊了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了知識面，讓學(xué)生緊跟時(shí)代的步伐，共同進(jìn)步。

4.2 培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高教學(xué)質(zhì)量。計(jì)算機(jī)教育是一門綜合實(shí)踐課，教學(xué)中學(xué)習(xí)的選擇要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相聯(lián)系，這樣學(xué)生才樂于學(xué)習(xí)，勤于動(dòng)手，勇于實(shí)踐。"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"是計(jì)算機(jī)學(xué)科應(yīng)用比較廣泛的一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，這種方法的特點(diǎn)是在圍繞任務(wù)展開教學(xué)，任務(wù)有長期和短期任務(wù)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生有事可做，且可充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，讓他們在體驗(yàn)過程中建構(gòu)屬于自己的知識與能力體系。而對學(xué)困生，可利用已有知識找到自己的方法來完成任務(wù)。

篇9

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī) 課堂 有效教學(xué)

布魯姆的“有效教學(xué)理論”指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

目前，中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)不同程度地存在著學(xué)情動(dòng)態(tài)掌握不準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)確定不合理、教學(xué)內(nèi)容加工不合理、教學(xué)方法單一且死板、學(xué)習(xí)方法單一且機(jī)械、課堂練習(xí)機(jī)械且死板、考核只注重成績、缺乏教學(xué)反思等現(xiàn)象。這些現(xiàn)象使中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)低效甚至無效。

針對中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的這種狀況，我們積極進(jìn)行中職計(jì)算機(jī)課堂有效教學(xué)的探索。

1 做好教學(xué)準(zhǔn)備情況

1.1 準(zhǔn)確掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容在初中階段或多或少地學(xué)習(xí)了一些，對基本理論知識甚至上機(jī)操作的內(nèi)容已經(jīng)感到不新鮮，他們只對上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影、聽音樂等各種娛樂操作感興趣，在腦子里已經(jīng)形成了計(jì)算機(jī)是一個(gè)可以玩耍的工具而不是學(xué)習(xí)的工具。所以，在課堂教學(xué)中，教師很難激起他們的求知欲望。如果我們不準(zhǔn)確掌握學(xué)生的這種學(xué)情，中職計(jì)算機(jī)課堂有效教學(xué)就成為一句空話。因此我們認(rèn)為首先應(yīng)該改變“計(jì)算機(jī)就是娛樂工具”錯(cuò)誤觀點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)就是掌握一定的計(jì)算機(jī)操作能力，掌握一種終生學(xué)習(xí)的工具，為其它學(xué)科和未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 合理確定教學(xué)目標(biāo)

在準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)的前提下，要合理確定教學(xué)目標(biāo)。教師在目標(biāo)確定上，要以課改精神為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，形成以學(xué)生為主體，以優(yōu)化教學(xué)過程為目標(biāo)的教學(xué)理念，使學(xué)生在努力探索中獲取知識、獲取技能。

筆者認(rèn)為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，原則是以培養(yǎng)上機(jī)操作能力為主。他們所設(shè)置的計(jì)算機(jī)課程一定要與本專業(yè)相聯(lián)系，如學(xué)習(xí)資源管理器操作、office組合辦公軟件和基本的Internet知識是非常必要的，既要保證實(shí)用，又要保證夠用。而其它理論知識如微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成、計(jì)算機(jī)中信息的表示、磁盤操作系統(tǒng)等內(nèi)容都可以簡單的了解?？傊?，開設(shè)的課程以實(shí)用為主，少而精，為學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。

1.3 合理加工教學(xué)內(nèi)容

中等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教材，有些內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng)，嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際，要求偏高。如果不進(jìn)行針對性刪減，學(xué)生接受困難，將嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不把握教材意圖。

筆者認(rèn)為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀。首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系，進(jìn)一步明確知識點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用。其次，細(xì)節(jié)上應(yīng)學(xué)會(huì)推敲。教學(xué)要深入研究教材對教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，要做到“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課堂教學(xué)越得心應(yīng)手。我們要結(jié)合實(shí)際創(chuàng)造性地處理和使用教材，避免為了形式而形式，為了走過場這樣的情況出現(xiàn)。

2 活化教學(xué)方法運(yùn)用

方法指的是教師的教法，學(xué)生的學(xué)法。教法與學(xué)法都可以預(yù)設(shè)，但不一定要恪守，隨著課堂教學(xué)流程推進(jìn)，要靈活選擇。

2.1 巧用各種教法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師事先預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案。走進(jìn)課堂，教師面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，什么事情都有可能發(fā)生，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息來選擇教法。比如在講使用“添加或刪除程序”時(shí)，經(jīng)常遇到軟件卸載后，軟件的信息仍留在“添加或刪除程序”對話框中的情況。再次點(diǎn)擊“更改”或“刪除”按鈕時(shí)，則會(huì)彈出一個(gè)“該程序已經(jīng)被刪除”的錯(cuò)誤提示，成為名存實(shí)亡的多余信息。那么，如何才能將該信息從窗口中徹底刪除呢？可以引進(jìn)知識的深度講解法。講解中指出，這些知識和技巧是在初中沒有學(xué)過的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)“添加或刪除程序”，還會(huì)懂得中職開設(shè)計(jì)算機(jī)的重要性。

而教學(xué)的方法的選擇受到多方面因素的制約，如：教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生知識水平和個(gè)性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。只有教師明察課堂，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能保證教學(xué)取得良好的效果。

2.2 活用各種學(xué)法

“老師只是引路人，讀書全靠自用心”。教師要利用計(jì)算機(jī)課程本身的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，揭示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解Excel中如何使用函數(shù)時(shí)，首先講明Excel中所提的函數(shù)其實(shí)是一些預(yù)定義的公式，它們使用這些稱為參數(shù)的特定數(shù)值按特定的順序或結(jié)構(gòu)進(jìn)行計(jì)算。用戶可以直接用它們對某個(gè)區(qū)域內(nèi)的數(shù)值進(jìn)行一系列的運(yùn)用，如分析和處理日期值和時(shí)間值、計(jì)算平均值、排序顯示和運(yùn)算文本數(shù)據(jù)等。引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)到面，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)Excel函數(shù)的重要性，從而掌握學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的一般方法。

雖然執(zhí)教前我們可以在頭腦中對學(xué)情、學(xué)法作詳細(xì)考慮，但很難窮盡課堂萬千的變化。學(xué)生的學(xué)法會(huì)在其充分自主學(xué)習(xí)的過程中靈活地創(chuàng)造，我們要積極地接納與吸收。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生在探究中去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決。教學(xué)中我們要注意根據(jù)課堂教學(xué)情況，科學(xué)合理選用教法，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，所以教師要根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，靈活選擇教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

3 調(diào)整課堂練習(xí)量度

篇10

1醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)教育存在的問題

醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的過程中,其思維方式不同于理工科院校的學(xué)生[2]。因此,對計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)有其自身的需求特點(diǎn)。①由于醫(yī)學(xué)高職院校的生源來自于普招生或者職高、中專、技校的畢業(yè)生,加之各地區(qū)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平各不相同,新生所具有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊(來自于偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)生甚至對電腦一片空白)。②醫(yī)學(xué)高職高專院校計(jì)算機(jī)課程通常安排在第一學(xué)期,無論是從教學(xué)時(shí)間的落實(shí),還是從教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足臨床應(yīng)用的需求,學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限,不太可能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。③高職教育要培養(yǎng)能夠服務(wù)于行業(yè)第一線的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。而在我國醫(yī)學(xué)高職院校教育中,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與醫(yī)學(xué)專業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)是一個(gè)普遍存在的問題。在高校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是由計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師進(jìn)行的,醫(yī)學(xué)專業(yè)知識缺乏,少有教師針對計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)上的實(shí)際運(yùn)用做內(nèi)容上的補(bǔ)充,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,容易使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生迷茫,不知道為什么要學(xué)習(xí)這門課,對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的重要性理解不夠,從而降低學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2護(hù)理手段的提高要求提高計(jì)算機(jī)操作能力

2.1現(xiàn)代化的護(hù)理管理手段

目前,國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)院已經(jīng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)來開展與護(hù)理有關(guān)的行政和事務(wù)上的管理,并有效地通過計(jì)算機(jī)對醫(yī)院護(hù)理工作進(jìn)行組織、指揮、監(jiān)督、調(diào)節(jié),充分發(fā)揮了人力、物力,提高了護(hù)理科學(xué)管理水平。在實(shí)際護(hù)理工作的實(shí)施中,通過計(jì)算機(jī)完成護(hù)理計(jì)劃的制訂、書寫,使護(hù)理計(jì)劃更規(guī)范,既能真實(shí)反映病人的病情,又可使護(hù)理表格書寫更加規(guī)范化,使修改、啟用更方便,減少了書寫時(shí)間,使護(hù)理人員有更多的精力與時(shí)間對病人采取更合理、有效的護(hù)理措施。

2.2醫(yī)療儀器高科技含量的增高

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)療領(lǐng)域的滲透,護(hù)理人員使用的許多現(xiàn)代化儀器均由計(jì)算機(jī)自動(dòng)監(jiān)控,如心電監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、血糖自動(dòng)測定儀等監(jiān)護(hù)儀器;又如通過“ICU微機(jī)管理系統(tǒng)”進(jìn)行信息處理,可實(shí)施及時(shí)、有效的分析與檢索,提供各種監(jiān)護(hù)數(shù)據(jù),使危重病人得到嚴(yán)密的監(jiān)護(hù)與及時(shí)的救治,為醫(yī)療、科研提供了現(xiàn)代化的服務(wù)。從以上兩點(diǎn)可以看出,計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)護(hù)理方面的多個(gè)領(lǐng)域,熟練掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用對護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來說已迫在眉睫。特別是醫(yī)學(xué)高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)充分重視基本技能操作,一方面要為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)醫(yī)療醫(yī)學(xué)專用的應(yīng)用軟件打下扎實(shí)的基礎(chǔ),同時(shí)也要提高學(xué)生的操作技能素質(zhì),使學(xué)生獲得可持久發(fā)展的潛力。

3護(hù)理專業(yè)實(shí)施計(jì)算機(jī)教學(xué)改革方法和手段

社會(huì)的需求是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和源泉。這就要求護(hù)理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有超前性和針對性,要能及時(shí)針對臨床上出現(xiàn)的問題和矛盾,認(rèn)真總結(jié)和分析深層次的原因,不斷地調(diào)整、改革現(xiàn)有的教學(xué)課程。

3.1教學(xué)方法改革

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)。因此,醫(yī)學(xué)高職院校應(yīng)在充分調(diào)研醫(yī)院、社會(huì)對人才需求的前提下,明確學(xué)院計(jì)算機(jī)教育教學(xué)的具體目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用型、復(fù)合型衛(wèi)生護(hù)理人才。對于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來說,計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)不僅要求具備計(jì)算機(jī)操作的基本能力,而且還要求具備掌握如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)開展實(shí)際護(hù)理工作的能力,這兩種能力的綜合即是對護(hù)理專業(yè)學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面的基本素質(zhì)要求。針對于醫(yī)學(xué)高職院校計(jì)算機(jī)課程課時(shí)有限這個(gè)問題,在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。在理論教學(xué)中應(yīng)側(cè)重基本概念、基本操作的傳授,以分析、比較、實(shí)戰(zhàn)演練為先導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論課的興趣。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)則以操作促進(jìn)概念理解,以歸納、總結(jié)實(shí)現(xiàn)舉一反三。計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的課程,加之學(xué)生對知識的領(lǐng)悟力相對較差,對計(jì)算機(jī)在實(shí)際護(hù)理工作中的應(yīng)用不甚了解,如果不注意培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力,學(xué)生不可能真正掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù),更不可能在護(hù)理工作中發(fā)揮計(jì)算機(jī)應(yīng)用的優(yōu)勢。結(jié)合實(shí)際護(hù)理工作的特點(diǎn),教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)講解護(hù)理管理、整體護(hù)理、ICU護(hù)理等計(jì)算機(jī)管理在醫(yī)院護(hù)理工作的應(yīng)用,合理設(shè)計(jì)案例,重視案例中所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識與實(shí)踐操作的聯(lián)系,引發(fā)學(xué)生對問題的思索。學(xué)生通過上機(jī)時(shí)手、眼、腦、心并用,養(yǎng)成自我動(dòng)手的習(xí)慣,通過發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋求解決問題的方法與途徑,可以給學(xué)生創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

3.2重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

建構(gòu)主義教學(xué)理論[3]認(rèn)為,學(xué)習(xí)是獲取知識的過程,但知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的?？梢?建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是在電子醫(yī)療器械、醫(yī)院信息系統(tǒng)、臨床醫(yī)療系統(tǒng)等醫(yī)院數(shù)字化管理系統(tǒng)日新月異發(fā)展的今天,計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。針對高職高專學(xué)生的自學(xué)能力差,基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)薄弱等特點(diǎn),在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)對象,教師為輔導(dǎo)教學(xué)對象,精心設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)案例和問題,引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手操作、思考、總結(jié),表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。以這種方式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、分析問題和解決問題的能力、良好的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。借助于問題和案例采用自己動(dòng)手操作的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的耳、手、腦,多聽、多練、勤思考,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上,應(yīng)注意差異性,做到因材施教。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),在具體教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?？偨Y(jié)、交流、反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高認(rèn)識水平,掌握適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。而在教給學(xué)生共性的學(xué)習(xí)方法的同時(shí),也應(yīng)注意學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn),對不同的學(xué)生應(yīng)給予不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),幫助他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

3.3增強(qiáng)教師護(hù)理專業(yè)知識以努力提高教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)技術(shù)已逐漸成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)中密不可分的工具,作為醫(yī)學(xué)高職院校的計(jì)算機(jī)教師如果不對原有知識進(jìn)行更新,就無法培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的人才。計(jì)算機(jī)教師針對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生所講授的內(nèi)容、設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例不僅要涵蓋了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識,還要盡量貼近實(shí)際,圍繞著護(hù)理技術(shù)的發(fā)展來進(jìn)行。因此,計(jì)算機(jī)教師不僅要提高計(jì)算機(jī)專業(yè)知識,還應(yīng)該自覺地學(xué)習(xí)一些護(hù)理專業(yè)的相關(guān)知識。計(jì)算機(jī)教師要定期走訪醫(yī)院,了解醫(yī)院所采取的先進(jìn)數(shù)字化管理手段和護(hù)理手段,熟練掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)、護(hù)理信息系統(tǒng)等信息管理系統(tǒng)的使用,提高自身護(hù)理科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的素質(zhì),這樣才能在計(jì)算機(jī)教學(xué)中做到理論聯(lián)系實(shí)際,設(shè)計(jì)出更加貼近于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)案例和問題,給學(xué)生做更為切題、直觀的講解與輔導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的興趣。