導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G630

南京師大吳康寧教授說過：必須尊重幼兒的自主創(chuàng)新之天性，欣賞他們的自主創(chuàng)新之天能，保護他們的自主創(chuàng)新之天權(quán)。幼兒是很有思想，很有想法的，但遺憾的是由于學校教育的目的過于明確，從一定程度上束縛了他們思想和想法。因此學生創(chuàng)新意識的喚醒，創(chuàng)新潛力的開發(fā)已成為創(chuàng)新教育的瓶頸。為此我們在教學研究中不斷為學生創(chuàng)造個性發(fā)展空間，為學生自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)、自我發(fā)展創(chuàng)造條件，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學策略方面進行了大量的探究與實踐。

一、創(chuàng)新及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

什么是創(chuàng)新？美國學者認為創(chuàng)新是已有知識的重新組合；日本學者認為創(chuàng)新是用已有知識去解決新的的問題。創(chuàng)新就是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值產(chǎn)品的活動，其實質(zhì)是問題解決。而在教學中學生能創(chuàng)造他自身從未見過的方法或結(jié)論也就是創(chuàng)新。而創(chuàng)新意識是指人們根據(jù)社會和個體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動機，并在創(chuàng)造活動中表現(xiàn)出的意向、愿望和設想。遺傳素質(zhì)是形成人類創(chuàng)新能力的生理基礎(chǔ)和必要的物質(zhì)前提；環(huán)境是人的創(chuàng)新能力和提高的重要條件；實踐是人創(chuàng)新能力形成的唯一途徑。

二、教學中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學策略構(gòu)建與實踐

我國教育家葉圣陶說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”。美國心理學家馬斯洛也提出人天生具有積極探索周圍環(huán)境的需要，對周圍的一切充滿好奇。創(chuàng)新是所有個體天生即具有的一種潛在的能力。為使學生的創(chuàng)新素質(zhì)得到更加充分、全面的發(fā)揮，我們在實踐中通過以學生為主體、教師為主導，以探索為手段、實踐操作為載體、發(fā)展為目的宗旨，建構(gòu)并實踐了三大教學策略：

（一）多渠道改革教學方法、營造“再創(chuàng)造”活動的氛圍

我們在教學過程中要求教師把微笑和鼓勵帶進課堂，與學生成為學習中的親密伙伴，為學生創(chuàng)設一種輕松愉悅的學習氣氛。在課堂上樹立“學生思維無”的觀念，讓學生感受到學習時的心理自由，充滿信心地參與新知的學習。通過為學生提供創(chuàng)新的開放時空，使他們獲得成功的體驗，最大限度地喚醒每個學生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新的氛圍。在教學中我們主要采用開放教學來激發(fā)學生創(chuàng)新意識、提高學生創(chuàng)新能力。

1、開放教學思路

教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的不同、大膽地創(chuàng)造適合于學生主動參與的教學組織形式，變被動學習為自主學習，推行小組合作學習，讓學生在互動交流中學習與發(fā)展。開放教學思路還包括在教學設計與實施時必須為每個學生考慮，使學習內(nèi)容具有層次性，學習材料具有生活性，學習問題具有變化性，能夠讓每個學生都充分地參與到學習中來，讓他們能根據(jù)自己的實際情況自由地選擇學習方法、學習內(nèi)容與學習形式，使每個學生的學習方法都符合他們獨特的個性。

案例：《相似三形的復習課》

一開始上課我就不聲不響地拉開一聽可樂狠狠地喝了幾口，便問學生大約還剩幾分之幾？有個學生上來看了看，猜了一個大致的結(jié)果，我便問，你肯定嗎？他搖搖頭笑笑。接著又一個學生拿了支筆走上來毫不猶豫的直去，再拿出來用尺子測量一下，得出了較準確的結(jié)果。于是我進一步提出新的問題：實際操作時可能插不直或是插不到底的邊上，有的口還不是在蓋的邊上，也可以測算出來嗎？

創(chuàng)新結(jié)論：一個裝有一定量液體的不透明容器不論是何形狀，如果一根直棒能插到底，那么容器內(nèi)液面的高度與容器的高度比就是直棒浸濕長度與插入容器長度的比。

2、開放教學時空

開放教學時空就是給學生以盡可能多的選擇機會和自由支配的時間，有時還可以將學習時間和空間延伸到課外，使學生有更多的機會進行社會實踐。具體表現(xiàn)為在課堂教學中設置不同難度或類別的問題，學生自主選擇問題進行解答，或把空間延伸到課外，進行某些社會實踐。課本中很多問題（出租車的付費、銀行利息或個人所得稅的計算、峰谷電費用、商品讓利促銷、物體高低遠近測算等等）由于學生缺乏社會常識往往只能強記方法，要解決這些問題就可以讓學生進行生活體驗、社會調(diào)查、實地測量等。

案例：在一次實踐活動課中我安排學生測量校園內(nèi)一棵大樹的高度。要求他們自已設計測量方法，工具不限，并畫出示意圖，說明方法的可行性。結(jié)果學生的方法就遠遠超出我的預設，他們的方法有很多，而且很多人的首選方法是不用相似的。最后一種方法是由一個練習題想到的。

3、開放作業(yè)設計

要提高學生解決實際問題的能力、優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，有賴于開放式的問題設計，讓敘述方式多樣化，問題情境生活化、解決策略靈活化。因此可以有針對性地對上課不同學生的不同反饋進行有效的作業(yè)設計，這樣不僅強化了學生課堂學習的不足，更有效

地減輕了學生的過重負擔，讓基礎(chǔ)一般的同學學習更有興趣與信心，也讓學有余力的同學解決一些有挑戰(zhàn)性問題，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，拓廣他們的知識面，提高他們的能力。

案例：浙教版八年級上《2.2 等腰三角形的性質(zhì)》中“三線合一”作業(yè)設計：

（1）如右圖，ABC中，D為BC邊上一點，根據(jù)下列已知條件，寫出你能得到的結(jié)論：

①如果AB=AC，∠1=∠2，那么 ；

②如果AB=AC，ADBC，那么 ；

③如果AB=AC，BD=CD，那么 。

（2）如（1）中圖，①∠1=∠2、②ADBC、③BD=CD，從中選擇兩個作為條件能得到AB=AC嗎？

（3）如（1）中圖，當AB≠AC時，三條線段長度有何關(guān)系？

對于（3）我原來只是希望學生明白對一般的三角形“三線合一”并不成立，并能通過畫圖探索三者之間的長度關(guān)系。沒想到有學生真的創(chuàng)造了新的結(jié)論：

三角形某邊上的高h和中線m及對角的平分線t滿足h≤t≤m（當且僅當三線合一時取等號）。直角三角形斜邊上的三線滿足：2mh2=mt2+ht2 。

（二）激勵學生人人求新、求異、求變，重視創(chuàng)新思維能力訓練

創(chuàng)新思維就是對常規(guī)思路的揚棄，對某一事物的獨特見解，即在考慮問題時，不僅能在短時間內(nèi)迅速進行各層次、多角度的思考，而且善于隨時應變、靈活變通，使思維突破常規(guī)和經(jīng)驗的束縛，產(chǎn)生新思想、新觀念和新方法。重視開發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維訓練，一方面鼓勵學生去質(zhì)疑，一方面重視變式教學及一題多解，引導學生從不同的角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多的、盡可能新的、盡可能獨特的解題思路、方法，使學生思維的多向性和敏捷性得到訓練與提高。

1、尊重學生想法，創(chuàng)建暢所欲言的氛圍

一個人創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展，除個人努力外，還有賴于教育和環(huán)境的影響。寬松自由的創(chuàng)新氛圍，可以造就創(chuàng)新型人才。老師要學會傾聽學生的想法，給他們暢所欲言的機會，學生才敢于去想，敢于去說，敢于去練。老師還要學會尊重學生的任何奇思妙想，讓他們感覺到自己的任何想法都是有價值的，否則學生只會照著課本或老師的方法與思維去學習，不可能有真正的創(chuàng)新。學生只有在身心放松、暢所欲言的氛圍中才能把心理強調(diào)到最佳狀態(tài)，產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，產(chǎn)生積極的思維狀態(tài)，在探索知識的過程中進發(fā)出無窮的靈感與創(chuàng)新。

案例：七年級上《5.3一元一次方程的應用（2）》中例3：

標志性建筑的底面呈正方形，在其四周鋪上花崗石，形成一個邊寬為3米的正方形框（圖中陰影部分）。已知鋪好這個框恰好用了192塊邊長為0.75米的正方形花崗石（接縫忽略不計），問標志性建筑底面的邊長是多少米？

結(jié)果學生想到很多的方法，而且令人驚奇的是課本中的方法完全不是學生的首選，其本上排在倒數(shù)第二三位。

2、訓練發(fā)散思維，減少思維定勢的束縛

發(fā)散思維能力指學生從已知信息中沿不同方向、在不同范圍產(chǎn)生大量變化的、獨特的新信息的思維能力。發(fā)散思維能力是進行創(chuàng)新思維的前提，數(shù)學上新思想、新概念和新方法往往來源于發(fā)散思維，學生的創(chuàng)新能力的大小和他的發(fā)散思維能力成正比，發(fā)散

思維的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。在初中數(shù)學教學中，一題多解、一題多變，一題多問，一題多答，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維，發(fā)展數(shù)學創(chuàng)造性思維的有效途徑。鼓勵學生把條件顛倒、把過程顛倒、把位置顛倒、把觀點顛倒，進行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，通過直覺思維、類比思維、求異思維、逆向思維去探究問題、減少思維定勢的束縛，提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

案例：已知：AB∥CD，E是兩直線間的一點。

證明：∠AEC=∠BAE+∠DCE。

結(jié)果學生的方法真是“精彩紛呈”。如圖僅列舉學生添加一條輔助線的方法。

3、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)敢于創(chuàng)新的潛能

創(chuàng)新精神指人們對創(chuàng)新活動的心理傾向和態(tài)度的精神狀態(tài)，也即樂于創(chuàng)造、勇于創(chuàng)造和探索未知的精神。創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動的動力，創(chuàng)新精神決定創(chuàng)新的成敗。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神包括激發(fā)學生的好奇心理、探究興趣，創(chuàng)新的動機，一種對新事物的敏感，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。學生只有具備良好的精神狀態(tài)，刻苦鉆研的意志，在遇到困難時就會勇往直前，發(fā)掘自身的創(chuàng)新潛能。

（三）倡導動手操作與合作交流，注重“做數(shù)學”與“論數(shù)學”

“手和腦之間有著千絲萬縷的關(guān)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！边@話充分闡明了數(shù)學教學中讓學生動手操作的必要性。在學生“做數(shù)學”的過程中，還需要根據(jù)學生的認識能力，把操作和思維相結(jié)合，在邊動手邊思索的過程中學生才會發(fā)現(xiàn)和提出一些有價值的問題。同時在動手操作中還要組織學生對操作的過程與結(jié)果結(jié)合起來分析、交流，引導學生用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構(gòu)成交互作用的過程，使操作、思維、表達融為一體。

1、操作與思維相結(jié)合，在操作中感悟

思維始于動作，動手和思維是聯(lián)系的，切斷了它們之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。作為數(shù)學教學的組織者、指導者，在學生“做數(shù)學”的過程中，要鼓勵并引導學生邊操作邊運用內(nèi)部語言進行數(shù)學思維，根據(jù)自身的認識能力，把操作與思維結(jié)合起來。在操作中促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，讓學生的思維鏈始終處于螺旋上升的狀態(tài)。思維能力的提高又反過來使操作更加合理，更加有效，更加科學。操作與思維相互促進，相互提高。

案例：杭州建蘭中學一位老師觀摩課的再現(xiàn)

現(xiàn)有各種形狀的公園若干個（如右圖），正多邊形公園的各個頂點處均設置有各具特色的亭子，現(xiàn)要在公園內(nèi)設計道路，使從每一個亭子出來可以走到任意另一個亭子（不經(jīng)過其它亭子），并且道路要盡可能短，哪家公司設計出的道路最短，哪家公司就中標?，F(xiàn)在你們就是設計人員，可以自由組合成設計公司，比一比誰的公司會中標。

在本案例中，學生沒有現(xiàn)成的題目可以模仿，也沒有現(xiàn)成的方法可以利用。因此可以吸引人人參與，只要根據(jù)自身的經(jīng)驗去設計，都有自己的方案。如圖，在眾多的設計中只有少數(shù)是中標的。當然最主要的還是學生自主地去比較，去發(fā)現(xiàn)，去感悟其實垂直不一定是最短的，對角線也不是最短的，最終通過實驗、探究、對比、才能歸納出解決的策略。

2、操作與交流相結(jié)合、在操作中表達

動手操作需要把思維活動過程與語言表達有機結(jié)合，在動手操作中組織學生對操作的過程與結(jié)果結(jié)合起來分析、交流，引導他們循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構(gòu)成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內(nèi)化過程。操作后，在小組內(nèi)或全班中，鼓勵學生根據(jù)操作順序說出思考過程；根據(jù)操作的結(jié)果，說出結(jié)論。因此只有把培養(yǎng)語言表達能力與發(fā)展學生的思維能力與動手操作能力結(jié)合起來，才能真正達到三者的共同提高。

案例：浙教版八年級上《 6.4 梯形（2） 》一節(jié)課中我引導學生進行拼圖操作來說明等腰梯形的性質(zhì)，并讓學生交流他們各自的思路與方法，結(jié)果他們的方法大大出乎的我預料。在展示成果時學生總結(jié)性地發(fā)言：

A：既然等腰三角形可以剪成等腰梯形，那么等腰梯形是否也可以剪成特殊的圖形呢？我試了試，發(fā)現(xiàn)可以拼成前面剛學過的平行四邊形，矩形，于是就可以證明了。

B：除了剪開，還可以剪了后進行拼接，也能拼成平行四邊形或矩形。

C：除了剪與拼外，以前還學過“擴張”的方法，把等腰梯形補成平行四邊形或矩形。還可以補成大的三角形，只是很難證出來。

D：既然可以把一個梯形進行剪拼補，那么把兩個拼起來也是可以的。

通過我們的的教學研究，在課堂上師生之間、生生之間有更充分的時間進行操作、思考、討論和交流，從中激發(fā)了創(chuàng)新的意識與興趣。實踐證明在提高學生能力的同時，教學質(zhì)量也明顯提高。同時在學習中每個學生逐漸地變得很有想法，他們已善于觀察與聯(lián)想，習慣采用類比思想與發(fā)散思維，敢于猜想，經(jīng)常把一個問題進行變化，引伸，推廣，提高了思維的多向性和敏捷性，開發(fā)了創(chuàng)新思維能力。同時學生在操作中，在思索中，在交流與爭論中經(jīng)常觸發(fā)靈感，迸發(fā)出智慧的火花，達到了創(chuàng)新能力的提升。

參考文獻

[1]《新課程理念與初中數(shù)學課程改革》孫曉天東北師范大學出版社，2002年版

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【關(guān)鍵詞】淺談 游戲 培養(yǎng) 創(chuàng)新 意識 能力

3—6歲是幼兒想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的黃金時期，也是幼兒智力發(fā)展最迅速的時期，他們思維活躍，可塑性強，想象力豐富。教育家陶行知先生十分重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，他指出：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認識了兒童有創(chuàng)造力，就必須進一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！贝穗A段幼兒精力充沛，好奇心強，求知欲旺盛，又富于幻想，并且該階段幼兒具有創(chuàng)新能力的萌芽，所以是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好時機。高爾基指出“游戲乃是兒童認識世界的途徑”。在游戲活動中，幼兒的好奇心來自于游戲活動前，發(fā)展于游戲活動中，而且還將支配、調(diào)節(jié)幼兒以后的學習活動。如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？

一、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的操作能力

幼兒生理特點決定了他們活潑好動的天性。從幼兒的實際情況和年齡特點出發(fā)，游戲?qū)τ變翰僮髂芰Φ陌l(fā)展有極其重要的影響。在教學中，如果教師能以積極的態(tài)度，鼓勵并有意識地引導幼兒嘗試操作，并對個別幼兒給予相應的指導，就會使全班幼兒掌握操作的技能。在游戲活動中，教師可根據(jù)幼兒實際能力的高低和興趣，為幼兒提供充足的玩具，讓幼兒根據(jù)自己的喜好，自己動手組裝制作出各種玩具等。同時鼓勵幼兒進行多變組合的操作與思考也是十分必要的，即通過活動促使幼兒改變原有事物的排列組合，進行新組合。如：在結(jié)構(gòu)活動《拼火柴》中，教師通過簡單講解后用火柴在黑板上拼出了幾種圖案，然后讓幼兒用火柴進行練習，慢慢的大多數(shù)幼兒都能根據(jù)自己的想像拼出各種各樣的新圖案：輪船、房子、小動物等，由易到難，由簡單到復雜，并把他們的成果展示在同伴眼前。

二、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的辨別力與觀察力

幼兒的觀察力培養(yǎng)是讓幼兒認識世界、增長知識的途徑。沒有觀察，幼兒就不可能對客觀存在的事物有真正的理解，就不能獲取完整的知識，抓好觀察力的培養(yǎng)，有利于幼兒智力的增長和智力水平的提高，同時孩子們語言表達能力也會又說提升?？柾卦?jīng)這樣說：“在教育上與其填鴨式地給孩子灌輸知識，莫如開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力?！?由于創(chuàng)新思維課程的圖案精美生動，這很容易就吸引住了孩子們的注意力，在活動中我能運用實物對幼兒進行直觀教育，配合上生動的有趣的語言，孩子們此時學習的態(tài)度真的是全神貫注，興趣盎然，幼兒對觀察的目的性和積極性也會自覺提高。如在創(chuàng)新思維訓練活動《系紅頭繩》的游戲中，我先讓幼兒認真的觀察各種動物，然后記下動物的名字，我再拿起一個謎語牌，念上面的文字，讓幼兒從我念的文字中猜出謎面中所指的動物，從眾多的動物圖形中選出一個，經(jīng)我確認后，幼兒將謎語、圖形上的紅頭繩系在一起。這樣在原有事物感知的基礎(chǔ)上，我可以引導幼兒根據(jù)動物圖形自己創(chuàng)編謎語。這樣既使幼兒通過猜謎活動觀察認識了好多動物，又培養(yǎng)了辨別力與觀察力幼兒的能力。

三、在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的自信心

孩子的自信心不是生來就有的，而是在活動中慢慢提高。由于3—4歲幼兒生理、心理發(fā)展水平較低，孩子往往缺乏主動性，膽小、懦弱，做事情常常依賴于成人的幫助。幼兒只有參與到具體的實踐活動，在活動中通過動腦、動手、動口，才能掌握知識，學會新本領(lǐng)。因此在活動中我們便和孩子共同創(chuàng)編故事和兒歌，在創(chuàng)編和嘗試活動中，增強孩子的自信心。如在講述活動《看圖編故事》中，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可。由于創(chuàng)新思維用的都是顏色鮮艷、畫面清晰、幼兒能理解的圖片作為教材。圖片本身就能給孩子以形象的視覺刺激，使孩子要聯(lián)想圖片中事物發(fā)生之前、之后，圖片之內(nèi)、之外的情節(jié)，更激發(fā)了孩子的求知欲，從而使孩子在老師的引導下，主動去感知、理解和講述圖片的內(nèi)容，充分發(fā)掘他們每個人的潛力，激發(fā)了孩子很大的興趣。活動帶給了孩子們愉悅，帶給了孩子們參與活動的積極性，孩子得到了更多的稱贊，他們顯得非常愉快和自豪，認識到了自己的能力，體驗到了成功的快樂。

四、在游戲活動中激發(fā)幼兒的興趣

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【關(guān)鍵詞】科學教學；創(chuàng)新意識；能力

21世紀，世界多極化和經(jīng)濟全球化趨勢不斷發(fā)展、科學技術(shù)日新月異、綜合國力競爭日趨激烈，同志在黨的“十六大”報告中指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉”。創(chuàng)新乃民族興旺發(fā)展的需要；當前人類一方面擁有了美好生活的前景，但又另一方面又面對人口急速膨脹、資源貧乏、環(huán)境惡化等方面的嚴峻挑戰(zhàn)。而應對這些一系列變化最好的辦法就是科技創(chuàng)新，因此創(chuàng)新又是人類可持續(xù)發(fā)展的要求。建設創(chuàng)新型國家，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，然而成為創(chuàng)新型人材培養(yǎng)不是一朝一夕的事，這就需要我們教育工作者特別是科學教育工作者進行長期的培養(yǎng)，特別是從小在幼小的心靈里播下一顆創(chuàng)新的種子，將來讓它開花結(jié)果。課堂教學是學生汲取基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，開發(fā)創(chuàng)造力的主渠道。因此我們教師要充分應用課堂來實施創(chuàng)新教育。

1 制定一個包含培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教學目標

教學目標是我們教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，有了教學目標我們的教學才有了方向。那么設定一個培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目標就可以使我們教師的教學設計和教學行為具有明確的指向性。因為新課程為我們科學教育指出了教學目標的從三個方面：科學概念、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。其中過程和方法目標就是我們達成創(chuàng)新目標的重要途徑。教師應充分重視這一教學目標，采用合適的過程和方法去達成。

2 營造一個創(chuàng)新思維的氛圍

任何事物發(fā)展都需要它成長的土壤，古代就有“孟母三遷”的典故，講的也就是這方面的道理。孟子的母親為了防止孟子沾染惡習，不惜三次舉家搬遷，最終落戶“學宮之院”。而孟子也正是由于被學院里傳來的瑯瑯讀書聲所吸引，繼而對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。從此發(fā)奮讀書，終成大儒的。由此可見，一個良好的環(huán)境對于一個人的成長發(fā)展的確起著不容忽視的作用。那么營造一個創(chuàng)新學習的氛圍對于學生的創(chuàng)新意識和能力培養(yǎng)也是大有幫助的。我在教學中十分注重從開課的教學引入創(chuàng)設創(chuàng)新氛圍，比如利用一個有趣的實驗讓學生去思考其中的原因。

3 通過探究式教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的方法主要有五種：邏輯思維法、水平思維法、發(fā)現(xiàn)式思維、理解式思維、操作式思維，上述創(chuàng)新思維的幾個層面又是統(tǒng)一的。而探究式的教學法就是讓學生運用發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式思維提出一個探究的問題，然后運用理解式思維產(chǎn)生各種假設，最后運用操作式思維來驗證假設。美國哈佛大學蘭本達教授在《小學科學教育的“探究――研討”教學法》中指出，在“探究――研討”教學中，教師不直接向?qū)W生傳授與教學目標有關(guān)的知識與認知策略，而是創(chuàng)造一個特定的學習環(huán)境，引導學生經(jīng)歷探索，并開展討論與交流，使學生獲得經(jīng)驗，得到發(fā)展。教師角色由傳統(tǒng)的主宰者、權(quán)威者向現(xiàn)代教育中倡導的促進者、支持者的轉(zhuǎn)變。在這樣的氛圍中，學生能夠積極思索，大膽探索，其學習興趣、探索精神得到最大限度的發(fā)揮?！缎W科學課程標準》也指出：科學探究是科學研究過程的本質(zhì)特征，科學學習要以探究為核心。在教學中我著力讓學生體驗的科學探究的完整過程：提出和聚焦問題――設計研究方案――收集和獲取證據(jù)――分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論――交流和展示。學生在這個過程中，通過直接感受、體驗、理解知識產(chǎn)生的過程，經(jīng)歷探究過程、尋求問題的合理解決。在探究的過程中培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新思維、實事求是的科學態(tài)度和敢于探索的精神。例如在教學五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時，學生就經(jīng)歷了一個典型的：“觀察――發(fā)現(xiàn)――推測――驗證”的科學探究活動過程。孩子們通過觀察兩種液體中馬鈴薯不同的沉浮情況，把問題聚焦在“液體的不同”上，然后孩子們自主設計實驗方案，選出好的設計方案進行實驗收集證據(jù)，然后分析得到的數(shù)據(jù)，最后得出“只有高濃度的液體才會改變物體的沉浮狀況”的結(jié)論。探究式教學與學習法讓孩子們的各種創(chuàng)意方案得到彰顯，探究式的活動又讓孩子們在創(chuàng)新的世界里大展拳腳，盡情施展。

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一、引導爭辯

教師應充分利用實驗課型靈活多樣的優(yōu)勢，以啟發(fā)、誘導、激疑、討論等方式活躍學生思維。心理學指出，頓悟式解決問題是學習者具有一定的“心向”，努力發(fā)現(xiàn)手段與目標之間的意義的聯(lián)系，而這種聯(lián)系正是問題賴以解決的基礎(chǔ)。因此在實驗事實上引導學生爭辯有利于產(chǎn)生靈感，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如：有一次學生做完K C l O 3受熱分解實驗，隨即設問：為何用酒精燈加熱KNO 3卻得不到氧氣？ （注： KNO 3分解放出氧氣的溫度為6 7 0℃）這一問如同投石激浪，全班沸騰。此舉旨在K C l O 3受熱分解事實上讓學生產(chǎn)生“心向”，引導爭辯，形成爭強好勝的強烈氣氛。實際上我們的著眼點還不限于達到掌握知識和實驗技巧這個目的（如上例爭論的知識焦點是催化劑概念，加熱含義及其操作設備方式方法等） ，更重要的是在爭辯過程中讓學生的思維充分“亮相”。這樣，一則通過知識要求（應貼近題目）有針對性地訓練思維的新穎性（力度）和跳躍性（跨度） ，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，再則從心理學角度，群體中的個體易受到他人提出見解的刺激和激發(fā)，產(chǎn)生群體感應和共生效應，讓其智慧碰撞，誘發(fā)發(fā)散思維，激出靈感的火花，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如有的學生在上例實驗爭辯中借機發(fā)揮，竟能舉出加熱、強熱、燃燒等實例及區(qū)別?？傊?，可運用這種形式培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于爭辯，善于思考的能力，激發(fā)靈感，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

應該指出的是學習學習中的爭辯和辯解，就其性質(zhì)而言，與科學家的學術(shù)爭鳴無甚區(qū)別，只是在層次水平上比較低而已，例如沿用至今的“電解質(zhì)”一術(shù)語，原為法拉第對那些通電能夠使其分解的物質(zhì)的稱謂。1 8 8 3年首創(chuàng)電離學說的化學家阿累尼烏斯則認為，在通電前電解質(zhì)已經(jīng)在水溶液中離解了。他的論點遭到當時包括法拉第、門捷列夫等權(quán)威人士的否定，甚至攻擊和非難，但阿累尼烏斯特別講求爭辯藝術(shù)，多次據(jù)理闡發(fā)觀點以贏得支持。同時他自己也刻苦探索不斷完善理論體系。論戰(zhàn)歷時四載，終為化學界公認，他本人也因此獲得了諾貝爾獎的殊榮。類似論戰(zhàn)在科技史上不乏其例，它給我們的重要啟示是，從長遠的觀點看，在教與學上堅持運用激疑、爭辯以求激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，易于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、樹立形象

研究表明，當實驗中的現(xiàn)象和形象反映到學生頭腦中時，他們并非只做簡單地機械地復寫、攝影，而是在完善著一種思維加工過程。學生的形象思維是一個形象的分析綜合過程，是從眾多的已有表象中，根據(jù)某種需要，分析出某些共同的本質(zhì)要素，然后按著新的構(gòu)思重新組合，創(chuàng)造出新形象的過程。直覺思維的可貴之處就在于能夠?qū)﹄[藏在表象和經(jīng)驗之中的本質(zhì)規(guī)律予以直接把握。那么，中學生的表象和經(jīng)驗從何而來？應主要依靠學習過程中的積累，因此教師要十分注意在教學中樹立豐富多彩的形象（包括直觀動作、表象等）。首先，教師本人具有規(guī)范熟練的實驗技巧和反應敏捷的設計思路，能完好地體現(xiàn)“多維的心智與動作技巧等結(jié)合體”的要求。例如表演和指導實驗要形象鮮明、美感性強，誘發(fā)力大，讓學生觀察后便能模仿、想象；其次，盡量多開設實驗，以豐富學生的經(jīng)驗知識。1 9 7 9年諾貝爾物理獎獲得者格拉肖曾比喻說：假若你未見過大象，你能憑空想象出這種奇形怪狀的東西嗎？格拉肖還說，對全世界或人類活動中的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維，這是因為形象因素能使學生直接運用客體的一些自然關(guān)系同其它環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，這就是創(chuàng)新思維的形象特征。如各級各類奧林匹克競賽題目（包括實驗） ，多屬層深面廣難度大學生未曾學過的內(nèi)容，但思維素質(zhì)好的學生做起來卻得心應手，究其原因，有常規(guī)思維因素，也有聯(lián)想可及、形象躍然紙上而導致的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力因素。急中生智，靈機一動，甚至一下子便能抓住題目要害，即屬此類。

三、提倡求索

這是對實驗過程中觀察思維所采取的正確態(tài)度，對培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力關(guān)系極大。由于“創(chuàng)新”的主要依據(jù)是大量的觀察和實驗所提供的經(jīng)驗事實的總和，是對經(jīng)驗的共鳴的理解，這就要求實驗過程中的觀察，不應停留在感官的消極感知，而應該是一種積極思維的過程，這個過程可概括為“觀察--聯(lián)想和想象--理解”，即觀察離不開思維，通過聯(lián)想和想象以豐富思維，達到理解以形成思維能力。如果說科學家的觀察越精細，其創(chuàng)造企求值越大，那么學生觀察時感觸聯(lián)想和想象越多，實驗效果越好。譬如在做“變化與現(xiàn)象”實驗時，出現(xiàn)的同樣是液體試劑，為什么盛稀鹽酸的試劑瓶用玻璃塞而盛氫氧化鈉的試劑瓶用橡膠塞，為什么盛氫氧化鈉的集氣瓶上有很多白末，白末是什么，如何驗證，怎樣驗證簡便節(jié)省試劑等，我以問卷的形式考查學生觀察與思維的表現(xiàn)。結(jié)果分為四個層次，消極者只是完成實驗操作，對操作以外問題無絲毫興趣；一般的對同是液體試劑用不同瓶賽感到好奇產(chǎn)生疑問，對瓶口的白色較深入者反而產(chǎn)生一連串疑問，為什么同樣是液體盛稀鹽酸的試劑瓶用玻璃塞，而盛氫氧化鈉的試劑瓶則用橡膠塞呢？為什么盛氫氧化鈉的試劑瓶口有白色粉末而稀鹽酸沒有，白色粉末到底是什么，如何驗證。少數(shù)學生對如何驗證作出分析，找出最佳方案并用現(xiàn)有試劑作出驗證。在學生實驗中通常情況是，對難度較大的問題少數(shù)學生憑直覺做答（易錯題）但大多數(shù)學生能夠形成懸念，將來學習有關(guān)知識，便可頓悟式理解?？傊髮W生在觀察時有思維，有聯(lián)想，有頓悟，不斷捕捉知識的“生長點”，繼而延伸擴展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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【關(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力

教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”學生學習過程中的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新意識是學生掌握學習方法，獲得有效學習的最直接的動力。小學是基礎(chǔ)教育，在小學數(shù)學中除了教給學生一定的基礎(chǔ)知識外，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生從小就想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，從而發(fā)展到能創(chuàng)新?，F(xiàn)就數(shù)學課堂中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，談談自己的看法。

1 要允許學生有不同的想法

小學生有一個顯著的特點，那就是朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。在平時的教學中，有的老師總希望學生的想法能和自己設計的一樣，其實這樣的教學思想正在不知不覺地扼殺著學生創(chuàng)新意識。教學中當一位學生提出了自己獨特的想法時，即使是錯的，教師也要予以支持和鼓勵，并給予合適的評價，使得學生敢于發(fā)表自己的見解，這樣才能營造出創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，也是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的起點。

例如，當學生認識了長方體及其表面積的計算后，我設計了這樣一道應用題:“一個有蓋的長方體水箱，長和寬都是5分米，高4分米，做這個水箱至少要用多少平方米的鐵皮？”學生按一般的表面積求法類推，列出了第一種算式：5×5×2＋5×4×2＋5×4×2。在此基礎(chǔ)上，又有學生想出了：（5×5＋5×4＋5×4）×2?！斑€有別的解法嗎？”在老師的啟發(fā)下，又有學生根據(jù)這一長方體的特征想到了5×5×2＋5×4×4這一特殊想法?！斑@種算式意義是什么？為什么可以這樣列？是不是求所有長方體的表面積都可以這樣列式？”老師的一席設問學生的創(chuàng)新意識得到了極大的激發(fā)。

2 要適應學生的個別差異

作為獨立個體的學生來說，他們的思維特點和認識水平有明顯的差異，有的學生擅長用綜合法來思考問題，有的學生則喜歡用分析法，也有的學生把綜合與分析齊頭并進；有的學生喜歡用算術(shù)方法解題，有的學生則偏愛用列方程解?？傊?，學生的思維方式會有明顯的差異。

如做這樣一道應用題：“甲加工一只零件用5分鐘，乙加工一只同樣的零件只要4分鐘。兩人同時合作一段時間，一共加工了720只零件，求甲加工多少只？”

生一：用算術(shù)方法解答：720÷（4＋5）×4

生二：用比例方法解答：解：設甲加工了X只。

X：（720－X）＝4:5

生三：用方程方法解答：解：設甲加工X只。

5X＝4（720－X）

以上三種方法代表了學生解法的認知差異。作為教師要尊重學生的興趣和想法，不要強求一律，應讓學生能依靠自己的思維方式，盡可能地發(fā)揮。因為有些解題方法看似簡單，但它的思維難度往往較大，我們應根據(jù)不同的解法及學生的認知能力作出有彈性的評價。

3 要留紿學生思考的時間

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)造能力的形成，既需要靈感，更需要思考的時間。

如教學384÷42（得數(shù)保留兩位小數(shù)）時，教師不作任何暗示，讓學生嘗試著做，一般學生按照常規(guī)的計算方法思考，要保留兩位小數(shù)，必須除到小數(shù)點后第三位，部分思維活躍的學生卻打破“保二除三”的思維定勢，除到小數(shù)點第二位后，通過比較余數(shù)是否達到除數(shù)的一半來判斷是“四舍”還是“五入”，而直接確定商經(jīng)是9.14

這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，能不時進發(fā)創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4 要盡量讓學生自己做決定

學生是學習的主體，是學習的主人。老師在教學過程中，要盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，要避免教師包辦代替、一人說了算的填鴨式教學。

如在課堂教學中，一位學生回答錯了，教師可能有以下幾種處理方法：(1)對錯誤的答案不予理睬，或另請他人回答；(2)教師努力引導，糾正這一學生的錯誤；(3)放手讓學生各抒己見，發(fā)表自己的不同觀點，最后由學生自己教學自己，尋找到最完善的答案，以上幾種處理方法，第三種無疑是最佳的選擇，因為放手讓學生學會自己的事自己做決定，不僅使學生覺得自己倍受重視，而且也培養(yǎng)了學生的責任感，使創(chuàng)新意識的形成由設想變成可能。

在教過程中，我們要多問幾個為什么，多讓學生說說：“會了什么”,“發(fā)現(xiàn)了什么”，“是怎樣想的”……并盡量尊重和采納學生的意見。

5 要鼓勵學生人人參與

創(chuàng)新意識的形成，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是針對全體學生而言的。因此在教學活動中，應該鼓勵每個學生都積極參與。從全班到小組，從分組比賽到個人獨立學習，讓學生在學習活動中分享到創(chuàng)造的喜悅。

如在“一筆畫”這節(jié)數(shù)學活動課中，當學生掌握了一筆畫的知識，知道“圖形都是雙數(shù)點，才能夠一筆畫，如果只有兩個單數(shù)點，圖形也能一筆畫”的規(guī)律后，讓學生自己創(chuàng)作一幅一筆畫，有的畫在紙上，有的在黑板上用彩筆直接作畫，幾分鐘后，展現(xiàn)在學生眼前的是一幅幅五彩繽紛、五光十色的大千世界。有的畫樹木、花草充滿生機的植物世界；有的畫藍天白云下面飛翔的大雁、小鳥；還有畫鰓魚、河馬的海底世界……

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教育創(chuàng)新；意識創(chuàng)新；能力

自古以來，教育都是培養(yǎng)祖國未來人才的重要手段。而當今的社會教育，已經(jīng)基本掙脫了傳統(tǒng)教育理念的束縛，要求學生能夠全面發(fā)展，能夠自我管理，獨立思考，具有創(chuàng)新思考的能力。從思維培養(yǎng)的角度來看，其中數(shù)學教育占有最主要比例。因此，教師在課堂和課下的教育中，應當下意識地對學生的創(chuàng)新型思維進行培養(yǎng)，給學生思考的空間和展示自我的平臺，鼓勵他們分享和實踐自己的想法，著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、高中數(shù)學教育體系下學生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成

為了實現(xiàn)我們共同的教育目標，就不得不實現(xiàn)創(chuàng)新改革課堂，教師應當摒棄傳統(tǒng)的說教式教學模式，不能夠?qū)⒅R一味地灌輸給學生，而是要在問題提出來的同時，給學生獨立思考的空間，自己去想，然后適當和同學們進行交流探討，綜合大家的意見之后，最終得到解決的辦法。同時，當今的教育，要更多地注重實際教學，能夠?qū)旧系睦碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐作用，這樣教學才發(fā)揮了其重要的作用，也是我們一直以來追求的最高境界。

1.構(gòu)建創(chuàng)新型的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識

興趣是最好的老師。為了增強學生學習的積極性，就必須要能夠提升學習的興趣，激發(fā)學生學習的熱情，同時，也要能夠營造一種良好的學習氛圍。其中，課堂氛圍就至關(guān)重要。首先，教師是操控整個課堂的帶頭人，必須要能夠充分調(diào)動學生的學習興趣和熱情，在提出問題的時候，通過其他的一些方法手段來逐步引導學生去積極思考，可以考慮將全班學生分為若干學習小組，每個小組之間存在競爭比賽的關(guān)系，小組內(nèi)共同探討研究，得出結(jié)論，并且展示，遇到全班學生共同的問題，教師要統(tǒng)一做好集體解決，掌握好課堂進程的節(jié)奏。

現(xiàn)代教學設施在一定程度上已經(jīng)有了很大的提升，許多學校都配備全套的多媒體設備，多媒體的設備具有多元性、靈活性和方便性的特點，同時新型設備的融入也能夠開闊學生眼界，提高學生學習的積極性，能夠?qū)⒃S多虛無縹緲的東西轉(zhuǎn)化為更加實際化，能夠看得見的動態(tài)變化過程，學生在這樣的教學氛圍之下，更能夠有效深入理解書本上枯燥的理論知識，同時也能夠激勵學生進行思考分析。

2.鼓勵提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和行為

創(chuàng)新、創(chuàng)意是當今流行的詞語，拘泥于傳統(tǒng)模式和方法的企業(yè)和機構(gòu)將會永遠得不到深遠發(fā)展，思考的人都會不斷有問題的提出，因此教師也應該要格外重視學生提出的各類問題，哪怕問題本身是錯誤的，教師也應當恰當引導和糾正，而不是批評學生，打擊他們的自尊心和積極性，對于有價值問題的提出，教師應當給予肯定和鼓勵，同時找準切入點，解決學生的疑難問題。

二、高中數(shù)學教育體系下學生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成

當下高中數(shù)學的教學課堂上，教師往往為了單一提升教學成果，或者追趕教學進度而忽視教學教育的最高目標和宗旨，從而怠慢了對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而數(shù)學教育的根本便是要重視學生思維的教育，只有學會了獨立，自我思考的習慣，才能夠真正掌握數(shù)學學習的精髓。

1.運用多種教學方法，實現(xiàn)學生思維能力的突破

（1）提高學生的觀察能力

對于人體大腦接受知識的程序來看，需要視覺、聽覺和各個神經(jīng)的協(xié)調(diào)配合，其中最直接的便是眼見為實。因此，我們也可以將這個特點運用到教學過程當中，首先是能夠讓學生針對看得見的現(xiàn)象或者變化過程進行仔細觀察，再將這些信息轉(zhuǎn)換到大腦進行仔細分析，最終得出正確結(jié)論。在這個過程和習慣的養(yǎng)成中，教師要密切觀察學生的進程和方法，如果有不恰當之處，要能夠第一時間去指出和更正，確保學生能夠接受正確的思考知識方法和體系。

（2）培養(yǎng)學生的想象能力

許許多多科學家的真實事跡都告訴我們，只有大膽思考，往往能夠創(chuàng)造奇跡，比如說像愛迪生等，他們都是不走尋常路的先例。在高中數(shù)學學習中，大膽想象能夠開拓學習的思維，往往也會有新的突破和靈感。教師也可以適當引導學生進行大膽思維，不要受到任何傳統(tǒng)思維的束縛。

（3）重視學生發(fā)散思維的能力

許多學生都具有潛在的還沒有被激發(fā)出來的能力，也是需要一定引導和激發(fā)才能夠最終體現(xiàn)出來。其中，創(chuàng)新能力是一個代表，要去激發(fā)創(chuàng)新的能力，首先就要能夠大膽思考，如果學生能夠針對一個問題，從不同的角度全方位思考，那么他解決問題的角度，就有不同于普通學生的更多的角度，這就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的突破口所在。為了能夠引導學生發(fā)散自己的思維角度，起初在數(shù)學教學的課堂中，我們可以下意識拋出一個問題，再試著提出兩種思考方式，思維打開之后，再讓學生沿著其他角度去思考。長此以往，學生便能夠逐步養(yǎng)成多角度思考的習慣。同時，俗話說得好，三個臭皮匠，頂個諸葛亮。教師也應當在教學環(huán)節(jié)當中多增設一些合作學習，共同思考的板塊，鼓勵學生在小組的團隊中合作學習，共同尋找多種解決方案。齊心協(xié)力去探討問題。這種能力，也是當代社會十分提倡的新能力。

2.利用數(shù)學中的解題教學，拓展學生的創(chuàng)新思維

學習目的是為了能夠解決問題，但是世界上存在的各種問題當中，都有一定的內(nèi)部聯(lián)系。只有培養(yǎng)創(chuàng)新思維之后，學生才能夠?qū)⑦@些知識自主聯(lián)系起來，找到內(nèi)部的規(guī)律，進行知識的歸納和整理，這樣既具有一定的條理性，又能夠方便記憶。數(shù)學的邏輯性和調(diào)理性，在這種能力中有很大體現(xiàn)。因此，我們需要更好地利用數(shù)學課堂，去創(chuàng)新發(fā)展思維理念，課堂成為學生的展示平臺，學習平臺，思維平臺，同時題目成為學生證明自己，解決問題的載體，教師是學生成長和思維過程中的引路人和指導者，學生自我學習，自我檢討，自我解決問題，同時在遇到困難的時候，學會小組探討，共同解決問題的思維習慣，問題解決之后，學會回過頭來進行方法總結(jié)，自我反思，能夠認識到自身存在的問題和不足。這樣在下一次解決問題的時候，就能夠下意識改變方法，由此便能夠提升自我，完善自我。

教師是整個培養(yǎng)計劃中最關(guān)鍵的一個角色，既不能夠喧賓奪主，同樣也不能毫無用處，因此這個度要能夠準確地把握好，教師在全程中只起到協(xié)調(diào)引導的作用，在學生遇到困難的時候，能夠提供恰當?shù)膸椭趯W生懈怠的時候，適當進行鼓勵和激勵，在學生偏離思考角度時，及時糾正他們的思考角度等。這也是整個教學過程當中十分重要，不容忽視的環(huán)節(jié)。

在這篇文章當中，主要是對當下存在的高中數(shù)學教學現(xiàn)狀的簡單分析和目標定位，同時針對這些問題的存在，結(jié)合一些教育背景和經(jīng)驗，提出了一系列針對問題的解決辦法，旨在全面提升當今高中學生獨立自主的創(chuàng)新型思維能力。這種能力的提升，從教育教學的長遠角度來看，有利于學生長期的發(fā)展，也是高中數(shù)學教學課堂中必須重視的大問題。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高?？萍紕?chuàng)新獎助體系；大學生；創(chuàng)新意識及能力

隨著科教興國和人才強國戰(zhàn)略在國內(nèi)逐步開展實施，科技這一第一生產(chǎn)力在建設高水平大學、培養(yǎng)高素質(zhì)大學生這一國內(nèi)高校共同探索的主題中扮演了重要角色。大學生科技創(chuàng)新意識則很大程度上決定了大學生科技創(chuàng)新能力的發(fā)展，而大學生科技創(chuàng)新能力的高低很大程度上決定了國家的科技創(chuàng)新水平。

國家創(chuàng)新體系是社會經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展的引擎和基礎(chǔ)，是培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才，實現(xiàn)人的全面發(fā)展、社會進步的搖籃，是綜合國力競爭的靈魂和焦點。有研究已經(jīng)證明，中國科學院以獎助體系為牽引完善研究生培養(yǎng)機制得到了不錯的效果，并且仍在繼續(xù)改良獎助體系制度。可見，高校獎助體系建設對大學生科技創(chuàng)新意識的提升有一定的促進作用。

從總體看，我國科技創(chuàng)新體系雖已初具規(guī)模，但整個系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)不合理、功能不健全、機制不完善等深層次問題尚未得到根本解決。本次社會調(diào)查以鄭州大學為例，了解高校關(guān)于科技創(chuàng)新的獎助體系建設現(xiàn)狀及本科生的科技創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)了以下問題：

其一，相關(guān)競賽宣傳力度不夠，學生參與功利性較強?！疤魬?zhàn)杯”系列科技競賽是大學生參與科技創(chuàng)新的主要途徑，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)接近四成的學生表示未參加過相關(guān)競賽，或?qū)ζ涓静涣私?，僅有部分學生干部參與其中，且相當一部分科技研究活動都是參與老師的科研項目，學生一般只能按照老師的課題設計思路進行研究和探索，大學生的主體性在活動中沒有得到充分的展現(xiàn)。

其二，科研獎助體制不健全，配套設施不完善。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄭州大學絕大部分院系甚至根本沒有對學生創(chuàng)新項目研究過程的具體支持措施，僅對競賽獲獎項目及人員進行象征獎勵和綜合素質(zhì)測評加成。小部分院系僅對相關(guān)項目提供場地和部分資金支持。

其三，學生成果多為突擊，缺乏指導教師。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分競賽作品均是在參賽前一個月內(nèi)突擊完成的，缺乏長期調(diào)研和實驗研究。且缺乏相關(guān)專業(yè)知識及老師指導是普通學生不愿參與相關(guān)科研創(chuàng)新項目或競賽的主要客觀原因之一。

針對以上問題，我們提出了如下建議以促進大學生科技創(chuàng)新能力的提升：

第一，創(chuàng)新獎勵體制本土化、平民化，擴大科技創(chuàng)新影響力。

在國家相關(guān)科技創(chuàng)新的獎勵體制下，針對本學校的相關(guān)情況，綜合考慮師生互動程度、學生主動性、學校相關(guān)基礎(chǔ)配套設施建設等多種因素，將創(chuàng)新體制本土化，更加符合本校的現(xiàn)狀及本?，F(xiàn)有的發(fā)展狀況，并對將來的發(fā)展起到前瞻性的指導作用。獎勵機制平民化，覆蓋全校所有師生，群眾基礎(chǔ)雄厚，從上到下，逐級覆蓋，分層實施，促進創(chuàng)新意識和能力的進一步提升。

第二，以學科與環(huán)境為重點，整合建設科技創(chuàng)新基地。

科研基地是科技創(chuàng)新的源發(fā)地，在科學研究中發(fā)揮著極為重要的作用。目前我國高校的國家重點實驗室和教育部重點實驗室還存在很多問題，科技資源與國家的高科技需求還未形成有力的對接。高校重點實驗室需進行體制改革和機制創(chuàng)新，整合資源，調(diào)整現(xiàn)有重點實驗室結(jié)構(gòu)、布局，實行相關(guān)部門、地方以及社會力量共同支持、使用、考評的新機制，加強高等教育和高校科技公共服務體系建設，促進科技資源和信息資源共享。實現(xiàn)以重點實驗室為中心和模范，以學科與環(huán)境為重點，進行基礎(chǔ)創(chuàng)新基地的建設，并逐步擴大基地的影響，從而形成有效的科技創(chuàng)新體系的承載體。

第三，改革教學方式，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

依據(jù)各院系學科特色，體現(xiàn)科技創(chuàng)新。各院系根據(jù)專業(yè)特點提出新的培養(yǎng)模式和組織管理模式，開設獨特的創(chuàng)新課程活動，培養(yǎng)學生動手能力和實踐能力，促進科研與教育均衡發(fā)展，鼓勵教師給予學生指導，并開展學術(shù)論壇等益智益趣的活動，使學生在科學技術(shù)的學習與創(chuàng)造中，用專業(yè)興趣引領(lǐng)他們堅定地走科技創(chuàng)新之路。

第四，建設特色的科技創(chuàng)新校園文化

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一、在民主氛圍中發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是中心，是主體，要求學生為師是從，學生只是裝載知識的器皿，課堂是嚴肅、沉悶、壓抑的。新的《語文課程標準》指出：”學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點關(guān)注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，課堂教學中首先應為學生創(chuàng)設一個生動活潑、民主平等的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環(huán)境中主動去學習，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。要激發(fā)學生去主動感知，主動質(zhì)疑，主動思考，教師就要善于挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，創(chuàng)設語言文字訓練的情境，鼓勵學生發(fā)表自己獨特的創(chuàng)造見解。一次檢查聽課中，某老師在教授《爬山虎的腳》第一段的時，問了一個問題：”爬山虎的腳長在哪兒？”一個學生高舉右手，站起來回答：”長在莖上。”本想獲得贊許，哪知，老師卻說：”上課專心些，我問的是：‘爬山虎長在哪兒？’坐下！”聽課的我也被弄得一頭霧水，那學生更是紅著臉慢慢坐下，整堂課沒見他動一下。作為教師，應該正確對待學生的回答，切忌武斷，何況這本來不是學生的錯誤。這樣，只會扼殺學生的積極性，讓學生感受不到創(chuàng)造的自由。

二、尊重學生的求異思維和獨特想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

求異，是對同一現(xiàn)象，努力從不同的角度，不同的層次尋求與別人不同的答案。許多科學家、發(fā)明家都是不斷”求異”而創(chuàng)造、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律的。語文教學中，對課文內(nèi)容的理解，就是培養(yǎng)學生求異思維很好的材料。我們學習的每篇文章都可用來訓練學生的求異思維，教師要善于引導、善于激勵，特別要保護學生的“獨特想象”熱情。我在講《赤壁之戰(zhàn)》這課中，引導學生質(zhì)疑時，有個學生提出看法：”我認為黃蓋用火攻，可以不用假降的辦法?！边@真是出乎我的預料，備課時我從未想到。遇事我不動聲色地讓他談談自己的看法。他說：”黃蓋完全可以利用吹東南風的時機，帶船接近曹操的船，然后突然點火，火船自會趁著東南風燒著曹船，曹操的船隊來去不方便的?！眲傉f完，就有學生贊同。我及時肯定了他的想法有一定道理，號召全班同學也向他一樣多談談自己獨特的想法。轉(zhuǎn)過來，又引導學生分析當時的情況，黃蓋火攻務必一次成功，不然曹軍一發(fā)怒壓過來，則勢不可擋。不先迷惑敵人，在長江寬闊的江面上很遠就會被敵人發(fā)現(xiàn)。曹操肯定會派出戰(zhàn)船，書上只是說過曹軍大多不慣水戰(zhàn)，但手下真正會水戰(zhàn)的兵將也有幾萬。如果遠遠的就放，待火船跑到時就已經(jīng)燒盡了。這樣，既讓學生理解了課文，又保護和激勵了學生的求異思維。

三、利用課堂情景抓住時機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

爭論是思想的最好的碰撞，經(jīng)常展開討論，對培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)造力是一個很好的途徑。我們可在理解知識的關(guān)鍵處，在教學知識難點處，在某個問題有多個答案多個思路時，在學生未能完成某個任務時，采用小組討論學習。這樣的小組討論才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，加深學生對知識的理解，激發(fā)學生的求知欲，學生會主動地去學習知識。在學《田忌賽馬》過程中，我就學生的質(zhì)疑：”田忌的馬出場順序，不采用孫臏的辦法，能勝嗎？”組織學生討論。有的小組畫簡筆畫有的小組擺卡片……通過討論，同學們都理解了孫臏想法，而且加深了對課文的理解。

四、采用靈活多變的課堂形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在保證教學秩序穩(wěn)定的前提下，可以加強學生的活動形式的多樣化，教師教學形式的多樣化，如教授《豐碑》一課，就可以打破常規(guī)的先后順序，把第7自然段，提到學習第1、2自然段之前，先了解云中山的環(huán)境惡劣，介紹軍需處長，也可以使寫將軍的部分前后連貫，從而激發(fā)了學生學習的興趣，提高學習效益。在學習《會搖尾巴的狼》一課，我把以教師指導講授為變?yōu)橐詫W生自讀，互相質(zhì)疑，小組內(nèi)解答為主。整堂課教師只是鼓勵、引導，只有當某小組不能獨立解決問題的時候，才同學生一起探討。到最后分角色朗讀，學生通過自己的理解，都能體會出不同角色的語言，讀得非常有感情。在學習實踐活動中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。

五、在社會實踐活動中拓寬學生思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力

篇9

【關(guān)鍵詞】中學語文 創(chuàng)新意識 思維能力

在中學語文教學改革中，不少專家提出這樣或那樣的改革理念，但是學生“創(chuàng)新意識”“創(chuàng)新思維”能力的培養(yǎng)，在很大程度上受到人們的重視，并形成了一定的看法和見解，而這些看法和見解，需要在不斷探究的基礎(chǔ)上加以完善，以形成科學的認識和理念作為中學語文教學改革的理論基礎(chǔ)。只有這樣，才能在今后語文教學改革中不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的習慣。

一、在理論上，要對語文的有關(guān)知識進行引導和鼓勵，而更多的是讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能自由發(fā)揮、自由創(chuàng)新，這樣教師在教學實踐中，就能科學地運用教育理論、教育方法，這是中學語文教學實施“創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維”的重要前提和必備條件。在中學語文教學中開展“創(chuàng)新教育”，培養(yǎng)“創(chuàng)新能力”，要規(guī)范各種有關(guān)“創(chuàng)新”的理念，并對這些理念本身進行科學的理解。如果忽視了這一點，勢必會使當前在中學語文教學中引入教育新思想的措施，缺乏應有的扎實基礎(chǔ)，這樣不僅可能會導致本來是一種很好或很有價值的語文教改思路或設計，在實踐中無法實現(xiàn)，同時更為重要的是會對語文基礎(chǔ)教育科學體系的建設產(chǎn)生不良的影響，從而導致語文教學在整個基礎(chǔ)教育體系中處于落后的尷尬位置，更得不到人們應有的重視。如果真是這樣的話，整個學校語文基礎(chǔ)教育科學的發(fā)展與進步將成為一句空話。

二、學生“創(chuàng)新能力”的發(fā)展，是一個有明顯階段性的漫長過程。這一目標只能通過終身教育最終實現(xiàn)。因此，在中學語文教學中，“創(chuàng)新能力”培養(yǎng)目標的確定，不能過低，也不能過高。但是由于在理論上缺乏必要的科學論證，目前，我們對中學語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無論是在認識上，還是在實踐中，都存在著將其放到過高的位置上的傾向，而這樣做的結(jié)果，不僅不能真正加強反而會削弱教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，有必要對創(chuàng)新能力本身及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教育發(fā)展之間的一些問題進行必要的探討。

由于創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展是一個具有層次性和階段性的漫長的過程，如何有效地培養(yǎng)學生的這種能力，就成為教育工作的一項重要任務。而要在教育工作中具體落實和完成好這項任務，就必須真正實現(xiàn)終身教育。終身教育的思想從提出發(fā)展到今天，已為越來越多的各國教育工作者所接受。終身教育是一個連續(xù)不斷的教育體系，在這個體系中，各階段及各類教育不再是各自孤立、各行其是，同時教育的各項目標，都隨之被分解成若干層次、若干段。具體到教育實踐中，每個階段的教育都要落實相應的教育目標，完成相應的教學任務，而不能相互隨意超越和替代。培養(yǎng)創(chuàng)造能力亦是如此。

三、在中學語文教學中，如何具體落實培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣呢？由于目前一般都把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣歸屬于能力的范疇，因此，有必要從語文教學目標的角度對其進行考察。

首先，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣包含著一定的能力成分，在中學語文教學中，它與其他各項能力一起，共同構(gòu)成了語文教學的能力培養(yǎng)目標的內(nèi)容；同時，語文教學中的各項具體能力培養(yǎng)里，又或多或少都離不開創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣。因此，在中學生的語文思維發(fā)展中創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新思維習慣應占有極重要的位置。

其次，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣與語文知識相互依存。在中學語文教學中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣的培養(yǎng)，同樣離不開必要的語文知識和材料。但是，在當前的中學語文教學實踐中，仍然大量存在著用采取忽視和削弱語文知識教學的方式，去培養(yǎng)所謂的“語文創(chuàng)造能力”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：在教學中，一味地強調(diào)調(diào)動學生 “思維”；設計大量超越學生水平、難度很大、脫離基礎(chǔ)教育目標要求（非常專業(yè)）的“問題”讓學生思考，卻不給或不可能給學生提供解決這些問題所必須的知識和材料。這種做法，違背了創(chuàng)造能力形成和發(fā)展的基本規(guī)律，因此不能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維習慣，因而也就更談不上培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)造能力了。

篇10

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力　創(chuàng)設情景　創(chuàng)新意識　培養(yǎng)興趣

創(chuàng)新教育已成為數(shù)學教學的重點，為此要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事出發(fā)，在提高課堂教學的同時為他們提供觀察和操作的機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力”。

一、注重創(chuàng)設情景

學生們無論是對生活經(jīng)驗還是數(shù)學中的基礎(chǔ)知識都有一些認識，教師應學會用數(shù)學的眼光來看待生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，從學生的心理特點出發(fā)，提取他們感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，比如，晚上在家吃飯時，桌子正上方的電燈把圓桌投了個影子，通過求這個影子的面積等問題培養(yǎng)學生的觀察能力，讓學生感受到身邊的一切都離不開數(shù)。

二、激發(fā)應用意識

每次學完新課后，我就編一些實際應用的題目讓學生練習，培養(yǎng)學生運用新知識解決實際問題的能力，例如學完“面積”后讓學生量一下課桌求出面積，回家后，估算自家院子的面積，讓學生收集一些數(shù)據(jù)，口頭編應用題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成把數(shù)學知識應用于實際的意識。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件

1.改變以知識傳授為中心的教學方法，使學生具有創(chuàng)新意識，大膽突破、確立創(chuàng)新原則。

2.建立新型的師生關(guān)系，尊重學生的愛好，個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。

3.關(guān)注學生在學習活動中所表現(xiàn)出的科學性和創(chuàng)造性，對學生所表現(xiàn)出來的好的、新穎的想法，都要及時肯定和表揚，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

1.學生都有強烈的好勝心理，教師創(chuàng)造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是必要的。

2.利用數(shù)學中圖形的美，培養(yǎng)學生的興趣。例如：對“軸對稱性質(zhì)”的探索，利用剪紙操作，引導學生觀察每一組對應點與對應折痕之間的位置關(guān)系，并且通過測量等手段進行驗證，從而形成對軸對稱性質(zhì)的深刻認識。在教學中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學中，再把圖形運用到生活中，使他產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長久的創(chuàng)新欲望。

五、提高課堂教學時效的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在認真鉆研教材，準確地提煉教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，嚴密組織課堂教學，科學分配各個環(huán)節(jié)的時間，使教學一環(huán)扣一環(huán)，有條不紊地按計劃進行，教學語言要簡練精確，連貫流暢。課堂提問要適度，要注重教學信息的反饋。

六、保護學生的創(chuàng)新能力