導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課外閱讀教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語篇分析；高中英語閱讀課；PWP三段教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-215-02

傳統(tǒng)高中英語課外閱讀課教學(xué)以詞匯為核心，注重語法講解，而忽略了對課文的整體分析與學(xué)習(xí)。也忽視了引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)在的篇章銜接手段和外在體裁結(jié)構(gòu)模式特點的理解和掌握。本文探討嘗試在高中英語閱讀課堂中對說明文采用語篇結(jié)構(gòu)分析模式，幫助學(xué)生提高英語閱讀能力。

一、語篇分析理論概要

語篇是一個廣義的概念，也包括篇章和話語。語篇分析以語篇為單位，從篇章的整體出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成通覽全局的語篇意識，并掌握語篇分析的策略和能力。

二、語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)設(shè)計中的具體運用

筆者以浙江省紹興一中英語組出的一張單元卷的閱讀B篇為例，試圖探索語篇分析在課外英語閱讀里的具體作用。

1、語篇內(nèi)容概述。該文章話題大致屬于healthy life一類，所以很貼近學(xué)生的實際生活，也是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合。文章第一段主要講述了當(dāng)今社會的醫(yī)療保健的焦點由治療疾病轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病。第二段內(nèi)容主要對“well”和“wellness”的概念進行了詳細解釋。

2、基于PWP三段教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計。英語閱讀PWP（pre-reading，while-reading，post reading）三段教學(xué)模式是建立在圖示理論基礎(chǔ)上的。依據(jù)這一模式，筆者把文章的教學(xué)流程設(shè)計如下：

（1）、Post-reading

教師通過PPT展示三張做運動的圖片，要求學(xué)生回答一個簡單的問題：What are they doing？學(xué)生也不難猜出：They are doing exercises/they are losing weight/they are keeping healthy。

之后的問題就帶有挑戰(zhàn)性了，Q1：“Why they are doing so？這一系列原因的解答是用句子填空的形式，A1：Since good healthy can have a b____i____/effect/influence on the ways in which people live and work in daily life.（beneficial， impact）

Q2：How could we lose weight or keep healthy？

A1：Doing exercise r____rather than o____（regularly， occasionally）

這樣的導(dǎo)入內(nèi)容不僅是關(guān)鍵詞的首次展現(xiàn)，也為學(xué)生提供了一些上課內(nèi)容的主題信息，具有預(yù)測性，為接下去的讀后活動post-reading 做好鋪墊。

（2）、While-reading

學(xué)生預(yù)測好后，教師用What writing style does it belong to？過渡到while-reading 的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分別找出兩段文字的段落大意，并以首字母填空的形式回答問題。

筆者是由深入淺地設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生思維，逐步靠近各段主旨?，F(xiàn)以第一段為例：

針對第二個問題，pursue是一個關(guān)鍵詞，因為由它引出第二段的幾個重要問題，所以這個詞需要做進一步的解釋說明。筆者打算在traditional和present的前提下，對well和wellness的觀念上做了比較，以及well和wellness之間的異同點也加以區(qū)分開來。并且對strive這個關(guān)鍵詞也做了詳細的解釋。

（3）、Post-reading

閱讀是英語學(xué)習(xí)者信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的主要形式，是英語學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，因此讀寫內(nèi)容是密切相關(guān)的。本環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

三、反思小結(jié)

成功之處：

1、讀與寫的美麗結(jié)合。高中生的智力和認(rèn)知能力以及分析能力逐漸成熟，對于語篇的整體性把握有很好的基礎(chǔ)，他們獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力就有了進一步的提高。

2、問題的設(shè)計有導(dǎo)向性。特別是問題鏈的設(shè)計和第一段example的分析。顯得有層次感和深入性，這樣的操作淺顯易懂并且讓人印象深刻。

3、靈活運用閱讀模式。以側(cè)重語篇分析的“自上而下”的閱讀模式為主，必要時采取“自下而上”的閱讀模式， 模式可以相互交織，最終達到建構(gòu)語篇的目的。

不足之處：1、個體差異的現(xiàn)象依然存在。2、在時間的分配上不是很緊湊，出現(xiàn)了前松后緊的的情況，以至于在最后小組討論時，時間太少，有幾個學(xué)生沒能充分的發(fā)表自己的看法。3、學(xué)生的參與度不均衡，小組討論確實增加了學(xué)生參與的機會，但是小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強的學(xué)生控制小組的局面，組員之間也有相互推搡的現(xiàn)象出現(xiàn)，這阻礙了全組成員平等參與小組活動。4、教學(xué)的方法欠豐富多樣。

四、改進措施

1、在設(shè)計閱讀的時候，應(yīng)該充分注意對問題難度的控制，把問題設(shè)置得更有梯度。2、始終堅持以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)過程中，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生探究。3、注意課時容量，適當(dāng)?shù)販p少一部分可有可無的內(nèi)容，使一些重要的內(nèi)容更加緊湊，從而一堂課的內(nèi)容會變得更高效，更有意義。4、定期開展英語活動。在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

總之，今后的課外英語閱讀教學(xué)中也別要注意對文章語篇的整體性把握和方法的靈活語用，只要教師充分解讀文本，充分把握作者的寫作意圖，并在此基礎(chǔ)上把握文本解讀的有效側(cè)重點，就能取得較好的閱讀教學(xué)效果。

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一、有效性評價的概念

所謂的有效性評價，指的是讓學(xué)生在閱讀的過程中，學(xué)會解釋資料、進行標(biāo)注、描述閱讀進展情況、收集結(jié)果，對學(xué)生在閱讀過程中的反思記錄、表現(xiàn)進行評價，是幫助學(xué)生發(fā)展其優(yōu)點，改正學(xué)生的缺點的一個過程。有效性評價不是傳統(tǒng)的閱讀評價，有效性評價不以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、指出學(xué)生的缺點為評價標(biāo)準(zhǔn)和目的，通過有效性評價，檢測學(xué)生在課外閱讀中的思考、分析、鑒賞、批評以及整合知識的綜合能力。閱讀和評價相互補充，可以促進學(xué)生更深層次地理解，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自信心。

二、有效性評價遵循的原則

有效性評價主要分為兩種評價方式，即真實性評價和表現(xiàn)性評價，真實性評價就是在學(xué)生生活環(huán)境中評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，表現(xiàn)性評價就是在學(xué)生閱讀的過程中，定期對學(xué)生進行觀察，評價學(xué)生的表現(xiàn)。在真實性評價中，要堅持以下幾個原則：

1.參與性原則

培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性是實施真實性評價的首要原則。衡量學(xué)生閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵就是看學(xué)生是否真正地參與到課外閱讀中。

2.尊重性原則

通過課外閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的自信心，有助于提高學(xué)生的能力和實現(xiàn)個人目標(biāo)。

3.真實性原則

教師在閱讀教學(xué)中，開展的閱讀評價要以學(xué)生的真實生活作為依托，讓學(xué)生在課外閱讀的過程中，感受到愉悅。教師在閱讀教學(xué)中可以開展多樣化的課外閱讀指導(dǎo)，開展真實性的評價實踐。

4.多維性原則

每一個學(xué)生都有不同的家庭背景，閱讀的經(jīng)歷和知識結(jié)構(gòu)也是存在差異的。對學(xué)生的評價要結(jié)合每個學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生找到適合自己閱讀的方式，從而促進學(xué)生的進一步發(fā)展。多維性原則要求教師在實施閱讀教學(xué)的過程中，設(shè)計多樣化和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并制定其相應(yīng)的多元化評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行評價。

5.反思性原則

在有效性評價中，要注重對學(xué)生個人反思的考評。教師在實施課外閱讀教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生閱讀的實際情況、形態(tài)、層次和階段進行不斷反思，反思評價標(biāo)準(zhǔn)和措施是否有效、有哪些地方是需要改正的。通過不斷反思，會使教師和學(xué)生之間進步，實現(xiàn)共同提高。

三、有效性評價的策略

1.給學(xué)生提供真實性的閱讀任務(wù)

有效評價的關(guān)鍵就是通過評價促進教學(xué)完善，在評價中用真實性的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會自我評價和調(diào)整，在學(xué)習(xí)中不斷進步。通過對人物評價，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟正面人物思想價值，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。例如，教師可以把《孟姜女》這個故事推薦給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀有關(guān)孟姜女故事的文章，也可以去看電視劇或者動漫，了解孟姜女這一人物形象，并讓學(xué)生在閱讀以后，寫出對孟姜女這一人物形象的評價。孟姜女哭長城的故事是我國四大民間故事之一，千百年來廣為流傳。學(xué)生通過對孟姜女這一人物的了解，可以體會到孟姜女對愛情的忠貞不渝。同時，該故事也表達了勞動人民對美好生活的向往，對惡勢力的憎惡，讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心下層人民生活，理解他們的辛酸，從而樹立起正確的價值觀。

2.對不同層次的閱讀者進行評價

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關(guān)鍵詞：中職教育；語文；課外閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0018-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010

V泛的課外閱讀是提高學(xué)生語文讀寫能力的重要措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴寬學(xué)生的視野，開拓他們的思路，對于他們的智力發(fā)展也有著一定的促進作用。但當(dāng)前情況下，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，閱讀的主動性差?；诖耍疚闹饕驼n外閱讀在中職語文教育中的作用進行簡單歸納，總結(jié)現(xiàn)階段中職學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，重點探究如何開展課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、課外閱讀教學(xué)在中職語文教育中的作用

在中職教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長時間的語文知識，日常的語言交流并沒有什么問題，但是總體而言知識儲備還比較貧乏，語言比較枯燥，遇到比較正式的場合時經(jīng)常會出現(xiàn)無法準(zhǔn)確表達自身觀點的情況，寫作時文章內(nèi)容十分平淡，缺乏情感，表達不流暢，措辭不合適的情況十分常見。課外閱讀能夠豐富學(xué)生的語言形式，使學(xué)生的語言表達更加優(yōu)美、富有節(jié)奏感、韻律感，更加生動鮮明。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，綜合素質(zhì)參差不齊，行為習(xí)慣、思想意識都存在著問題，許多學(xué)生在與他人交往的過程中缺乏責(zé)任意識、紀(jì)律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對學(xué)生進行思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，使他們在浩瀚的書海中感悟文字的魅力，激發(fā)民族自豪感。而且，課外閱讀對于學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀的塑造十分有幫助。

二、當(dāng)前我國中職語文課外閱讀教學(xué)存在的問題

（一）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國中職學(xué)生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學(xué)生表示自己愿意利用課外時間閱讀一些書籍。但大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，沒有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會做讀書筆記，對于文章中的一些精彩內(nèi)容沒有進行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。

（二） 閱讀主動性較差、品味較低

教育部明確地列出了中學(xué)階段學(xué)生課外閱讀的篇目，但經(jīng)過調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，基本上很少有學(xué)生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學(xué)生都是在教師布置了之后才進行閱讀，主動性非常差，每天用于課外閱讀的時間非常少。此外，對學(xué)生常讀的書目進行總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)小說、校園愛情故事、時尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經(jīng)典的文學(xué)名著的閱讀十分少，少數(shù)學(xué)生觀看過改編之后的文學(xué)作品，部分學(xué)生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見學(xué)生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對于學(xué)生思維模式、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)并沒有太大的幫助。

（三） 缺乏良好的閱讀環(huán)境

學(xué)生大多數(shù)時間都是在學(xué)校度過的，學(xué)校的圖書館、閱覽室應(yīng)該是課外閱讀的主要場所，但現(xiàn)階段許多中職學(xué)校的圖書館、閱覽室形同虛設(shè)，每學(xué)期開放的時間非常少，館內(nèi)圖書資源不夠豐富，學(xué)校既沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，又沒有為他們創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，這對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分不利。加上現(xiàn)階段受到應(yīng)試教育的影響，許多家長認(rèn)為課外閱讀浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，對學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，因此不鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，部分家長甚至對學(xué)生的課外閱讀行為大加斥責(zé)，在這種情況之下，學(xué)生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、課外閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀

首先，家長及教師需要轉(zhuǎn)變以往的觀念，正確認(rèn)識課外閱讀對于學(xué)生品德養(yǎng)成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長足發(fā)展的角度看待問題。語文教師要能夠積極地學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論，反思自身教育實踐之中存在的一些問題，認(rèn)識到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時地與學(xué)生家長進行交流溝通，讓家長認(rèn)識到課外閱讀對于學(xué)生性格、素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，從而為學(xué)生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環(huán)。對于學(xué)生來說，要正確認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性，不能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與語文知識完全分割開，要認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對于語言表達能力培養(yǎng)的意義。

（二）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)前中職學(xué)生對于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主地進行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學(xué)工作之中要能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，要讓他們主動地進行課外閱讀進而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?；诖?，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時間開展課外閱讀，豐富自身的語言積累，在語文課堂之中要能夠熟練地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學(xué)生。教師要結(jié)合青少年的生理心理特點，多組織一些與課外閱讀有關(guān)的教學(xué)活動，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會中學(xué)生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)　閱讀技巧　閱讀能力

一、目前閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教師對閱讀教學(xué)重視不足

雖然使用了新教材，但傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然桎梏教學(xué)。一些教師在閱讀課上只是讓學(xué)生聽聽錄音，將文章翻譯成中文，講講語言點，不注意進行閱讀訓(xùn)練。他們在課堂上主要側(cè)重于語言知識的講解，忽視語篇教學(xué)，不重視對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

2、教師在教學(xué)中對閱讀訓(xùn)練不當(dāng)

教師運用的教學(xué)方法大同小異。具體表現(xiàn)為：第一課時教師教學(xué)生詞和短語：第二課時先讓學(xué)生聽課文錄音或自讀課文，教師就課文提問，然后教師分析課文，講解語言點，學(xué)生記筆記，最后讓學(xué)生復(fù)述課文和做練習(xí)。這樣，實質(zhì)上并沒有真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，因為學(xué)生總是在沒有任何生詞障礙的情況下閱讀，而且盡管閱讀課文前后都已安排了略讀、排序等適合閱讀策略訓(xùn)練的練習(xí)，但教師缺乏對他們的指導(dǎo)，不注意提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，并且學(xué)生在整個閱讀過程中始終處于被動接受的地位，缺乏積極主動的閱讀、訓(xùn)練的意識。有些教師還逐句分析課文，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的思想。

3、完全開放式的教學(xué)

名為閱讀課，但學(xué)生在整個課堂上根本就不用打開課本閱讀，他們只是在完成一個又一個的任務(wù)中熱熱鬧鬧地活動，缺乏實質(zhì)性的閱讀，沒能在教學(xué)過程中真正向?qū)W生滲透閱讀策略并兼顧學(xué)生其他語言能力的培養(yǎng)。

4、只強調(diào)精讀

新課標(biāo)明確提出了對學(xué)生課外閱讀量的要求，但實際教學(xué)過程中，有些老師認(rèn)為課外閱讀與高考沒多大關(guān)系，讀與不讀成績都差不多，只強調(diào)精讀課本，不進行課外泛讀，就無法擴大知識面，無法提高閱讀速度，無法增強學(xué)生的閱讀能力。

5、學(xué)生英語文化背景知識欠缺

閱讀內(nèi)容涵蓋社會生活的各個方面，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。如果缺乏對英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景以及文化差異的足夠了解，學(xué)生就會錯誤地根據(jù)自己的文化背景去理解所讀文章，因而造成一知半解、甚至完全錯誤的結(jié)果。

二、如何改進閱讀教學(xué)

根據(jù)對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者對當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)提出以下改進建議：

第一、教師應(yīng)從思想――上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)中的重中之重。同時，教師要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，即要由教育理論的實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，不斷反思自己的教學(xué)，做出改進：教師還要轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、參與者、合作者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)當(dāng)前使用的閱讀策略是否得當(dāng)，幫助他們學(xué)會閱讀。

第二、教師要加強英語教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者。只有這樣，教師在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時候、什么地方對學(xué)生進行哪種閱讀策略的訓(xùn)練，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握閱讀技能，并能有意識地運用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。

第三、教師要重視對學(xué)生進行系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)，通盤考慮高中三年的教學(xué)內(nèi)容。從高一年級起，就要制定出一個切實可行的教學(xué)計劃，明確每年閱讀教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)采取的措施。教師要使閱讀策略符合學(xué)生的年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力和情感特征等；要結(jié)合教材內(nèi)容，把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細化到每――個教學(xué)單元，盡量減少閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的盲目性和隨意性。

第四、教師要指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀。好的英語是讀出來的。要提高閱讀能力，僅利用課堂和課本上的課文是不夠的，英語課外閱讀是必不可少的。但是，讀物的選擇對閱讀的效果起著重要的作用。如果選擇不當(dāng)會影響學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力的提高。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇一些內(nèi)容健康、思想性強、難易適中的文章，使學(xué)生真正做到“讀有所得”。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 課內(nèi) 課外

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0055-02

作者簡介：徐敏美（1975―），女，江蘇張家港人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級教師，江蘇省張家港市塘市小學(xué)教導(dǎo)主任。研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究。

隨著“大語文”教學(xué)理念的深入貫徹和新課程改革的不斷深入，注重引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀越來越成為小學(xué)語文教師關(guān)注的重點。然而，在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀并沒有很好地銜接起來，以致學(xué)生的課外閱讀有時成了無用功，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的消極影響。筆者通過長期的調(diào)查研究，結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐，認(rèn)為小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接有如下策略。

一、積極探索課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點

（一）深化內(nèi)向型銜接

內(nèi)向型銜接即銜接閱讀指向課內(nèi)閱讀。具體來說，是指通過有效、有機的課堂鏈接閱讀，強化學(xué)生的閱讀期待，深化學(xué)生的閱讀感悟，進一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)。語文教材的一個重要作用就是塑造和培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，各種語文教材的選文大多相近或相似，多注重愛國主義思想、集體主義思想的滲透，教師在教學(xué)具有類似主題的文章時，可讓全班學(xué)生共同閱讀之后相互交流，碰撞思維。例如，當(dāng)教師講到“白衣戰(zhàn)士”葉欣不顧個人安危去搶救非典病人時，可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對醫(yī)生有什么看法？自己身邊有沒有像葉欣這樣的“白衣戰(zhàn)士”呢？自己要是做一名醫(yī)生，應(yīng)該做一名什么樣的醫(yī)生？醫(yī)生要具備什么樣的品質(zhì)才是一位好醫(yī)生呢？這一系列問題的提出在無形之中就給學(xué)生提供了課外閱讀的動力。學(xué)生要回答這些問題，最有效的辦法就是閱讀相關(guān)題材的課外書，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識，又回憶了舊知識，拓展了眼界。

（二）開辟外向型銜接

外向型銜接即以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強其閱讀能力。首先，給學(xué)生介紹課外閱讀法，比如最常用的有略讀法、泛讀法和精讀法。對于不同的文章，應(yīng)選擇不同的方法。有些文章文句優(yōu)美、寓意深刻，應(yīng)該摘錄到筆記本上并經(jīng)常翻閱；而有些文章只需簡單了解即可，沒有必要花大力氣去精讀。其次，上好課外閱讀指導(dǎo)課。通過課外閱讀指導(dǎo)課，啟發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)讀物選擇，并展開交流評論，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、著力構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系

（一）閱讀材料的推薦

教師要集思廣益，綜合多方面情況，以課內(nèi)閱讀為依托，給學(xué)生推薦一些具有較高價值的文章。可以選擇與課文文體相似的課外文章，可以選擇課文作者的其他文章，還可以選擇與課文主題相似的同類閱讀材料。對于名著節(jié)選，可以推薦學(xué)生閱讀原著，以文中主要人物為興趣激發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（二）建設(shè)課外閱讀推薦書庫

當(dāng)前小學(xué)生進行課外閱讀的一個障礙就是手頭上能夠閱讀的書太有限。筆者所在的學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，家長中新市民占到了70%以上，很多新市民打工辛苦，舍不得花錢給孩子買課外書。因此，建設(shè)課外閱讀推薦書庫就顯得很有必要。首先，成立班級圖書角，可以為學(xué)生提供很多閱讀資源，解決了大家無書可讀的煩惱。其次，開放學(xué)校圖書館，充分利用圖書館的寶貴資源，在規(guī)定時間向?qū)W生開放。再次，開展圖書漂流活動，號召大家把自己的課外書帶來，交換著閱讀。

三、有效開展課外閱讀實踐

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，做好課外閱讀實踐能夠有效促進課內(nèi)外閱讀的銜接。

（一）建立閱讀摘錄卡

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！边@說明了做讀書筆記的重要性。教師應(yīng)教給學(xué)生摘錄的方法，使學(xué)生學(xué)會摘錄閱讀過程中遇到的好詞、好句、好段，之后時常翻閱，長期受其熏陶，最后內(nèi)化為自己的知識，并鼓勵學(xué)生在課堂上展示各自的摘錄卡，確保閱讀的有效性。

（二）定時定量閱讀

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，除了學(xué)生要有自信心和恒心外，還需要老師、家長的監(jiān)督。有了閱讀量的保證，才能有學(xué)生閱讀質(zhì)的飛躍。在校期間，教師要安排好課外閱讀時間，要求學(xué)生每天定時閱讀。閱讀量要有最低限定，但不必有最高限定，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）倡導(dǎo)親子閱讀

很多父母把業(yè)余時間花在打麻將、看電視等娛樂活動上，卻很少花時間與孩子溝通，而讀書恰恰是父母與孩子進行溝通的最好媒介。父母每天花半個小時聽聽孩子朗讀自己的作文，或者給孩子講一個有趣的故事，以身作則地陪伴孩子一起靜靜閱讀，會給孩子帶來無窮的樂趣。

（四）組織主題活動

在教學(xué)過程中，教師要留心挖掘一些有意義的主題，通過舉辦主題活動，促使學(xué)生閱讀。例如，教師可以圍繞“有志者，事竟成”的主題，推薦閱讀《張海迪》《霍金的故事》等文章；圍繞“走進”，推薦《金色的魚鉤》《豐碑》等文章；圍繞“體味親情”主題，推薦《爸爸的左眼》《隧道》等作品。與此同時，還可以舉辦辯論賽、演講會。例如，設(shè)計辯題“愚公移山不明智”“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”等，鼓勵學(xué)生積極參與，在課余查閱資料，閱讀相關(guān)主題的書，以有效激勵學(xué)生進行課外閱讀。

四、建立合理的評價體系

要想讓課外閱讀落到實處，教師就必須給予學(xué)生一定的評價，從而鼓勵熱愛閱讀的學(xué)生，鞭策不愛閱讀的學(xué)生。

（一）開展“閱讀之星”“書香班級”評選活動

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)滿足孩子內(nèi)心的需求。當(dāng)學(xué)生閱讀課外作品，形成了熱愛閱讀的好習(xí)慣時，教師要及時給予鼓勵和表揚。學(xué)校每學(xué)期舉辦“閱讀之星”“書香班級”的評選活動，這對每個學(xué)生都是一種鼓舞。

（二）積極開展閱讀成果展示活動

要讓學(xué)生看到自己的進步，體驗到自己的閱讀成果被別人肯定、贊揚后的愉悅、幸福，為此，教師要積極幫助學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺。例如，對學(xué)生的優(yōu)秀的讀書筆記、剪報、摘錄卡等進行展示，并評獎、頒發(fā)證書。有了這樣的成果展示，學(xué)生之間能夠相互借鑒，共同進步。

（三）建立學(xué)生課外閱讀檔案

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【關(guān)鍵字】語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)。語文教學(xué)也正是為了學(xué)生能夠正確地利用語言文字來進行聽、說、讀、寫。但在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多老師僅僅是在課堂上對文本進行分析，然后要求學(xué)生記筆記進行背誦。這種教學(xué)方法，從根本上很難提升學(xué)生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學(xué)方法才更有利于學(xué)生提升閱讀能力呢？以下將結(jié)合教學(xué)實踐進行深入探討。

一、語文閱讀課堂教學(xué)，要以“情感”作為基礎(chǔ)，提升語文閱讀能力

語文老師對課堂教學(xué)的駕馭能力，往往決定了語文課堂的氛圍。要使得語文課堂充滿活力，首先要做的就是要讓學(xué)生喜歡語文課堂。那么語文課堂上的閱讀教學(xué)應(yīng)該成為老師和學(xué)生之間的情感交流的活動載體，老師應(yīng)該作為交流活動的主導(dǎo)者展開，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導(dǎo)語去感染學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生在心靈深處的共鳴。

如在學(xué)習(xí)《理想》這篇文章的時候，老師就可以先滿懷深情地做開場白，以促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻感悟到理想對于人生的影響。上課過程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話語和熱情對學(xué)生進行感染，對課文聲情并茂地朗讀，可以讓學(xué)生對于課文的感情基調(diào)理解得更為形象。適當(dāng)?shù)囊恍┯哪?，也可以給課堂帶來調(diào)劑，營造一個更為輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情。

語文教材中的很多文學(xué)作品都蘊涵著豐富的情感，學(xué)生在閱讀這些語文作品的時候，如果沒有很好地投入并參與到文章中，沒有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學(xué)生對于課文的認(rèn)識也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對于課文的深刻理解，就必須激發(fā)學(xué)生自己的形象思維，依據(jù)課文的內(nèi)容進行情境的設(shè)置，以此來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感感受。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事的時候，學(xué)生都興致勃勃地說了很多，很多學(xué)生還會模仿諸葛亮的樣子。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時候，老師可以讓學(xué)生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細品味父愛，由此來設(shè)身處地地理解文章中作者的心理體會與描寫父親背影的作用。通過老師對于情境的設(shè)置，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還更加深了學(xué)生對于課文知識的理解。

二、鼓勵學(xué)生走出課堂，將閱讀訓(xùn)練引向課外，讓主動閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣

學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)僅僅只能算是語文學(xué)習(xí)的冰山一角。為了全面提升學(xué)生的語文能力，必須要讓學(xué)生試著走出課堂，使用在課堂中學(xué)習(xí)到的方法去進行課外閱讀。通過大量的課外閱讀，可以增加學(xué)生對于知識的積累，提升學(xué)生的閱讀理解水平和作文水平。語文是來源于生活的一門學(xué)科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因為在很大程度上貼近生活而受到了學(xué)生的歡迎。

另一方面，春節(jié)期間家家戶戶貼的春聯(lián)，都寫出了人們對于來年美好生活的盼望。作為語文老師，教會學(xué)生欣賞語文與學(xué)習(xí)語文，是應(yīng)該做到的事情。

通過大量的課外閱讀，可以使得學(xué)生的精神生活豐富起來，閱讀同時也是提升學(xué)生語文能力的一個重要途徑。但在實際的教學(xué)過程中，一些教師和家長對于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認(rèn)為這會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這會占用到學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。其實在課堂之外的一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要補充，是對學(xué)生知識的實踐檢驗。通過閱讀課外文章，可以提升學(xué)生的語言運用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語文老師，可以對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀好書、愛讀書的好習(xí)慣?？梢蚤_展手抄報的活動，將一些比較好的文章、好的段落進行摘抄，同時鼓勵學(xué)生寫讀書比較和心得，對在閱讀中的一些感受進行記錄。通過老師組織學(xué)生開展一些閱讀活動，可以讓學(xué)生有目的地進行課外閱讀，從而達到同學(xué)間相互促進和相互學(xué)習(xí)的目的。

總之，在語文閱讀教學(xué)過程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動為半徑的方法，讓語文閱讀教學(xué)不斷進行延伸，這需要全體學(xué)生和老師堅持不懈的努力。當(dāng)學(xué)生將閱讀看做一種不可或缺的活動，真正熱愛讀書的時候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經(jīng)完全超出了考試之外，會對學(xué)生的后期發(fā)展提供更強大的基礎(chǔ)支持。

參考文獻：

[1]徐學(xué)福,宋乃慶.新課程教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].中國教育學(xué)刊.2007(06).

[2]陸素萍.有關(guān)語文探究式教學(xué)的幾點思考[J].語文學(xué)刊.2007(10).

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【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A

新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中要求學(xué)生9年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。在前面的實施教學(xué)建議中，對于閱讀教學(xué)也提出了具體的要求。要求閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要注重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞與評價能力，提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，并注重反思和批判，要注意對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。那么，在具體的實踐教學(xué)中，我們應(yīng)該如何加強學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎业拇譁\的看法：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀書

曾經(jīng)，在我們農(nóng)村初中，尤其是我們偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于受辦學(xué)條件的限制，學(xué)生的課外閱讀量很少，因為無書可讀，學(xué)生也不想去閱讀，隨著近幾年辦學(xué)條件的改善，教育部門對閱讀的重視（鹽城市曾專門下達關(guān)于加強課外閱讀指導(dǎo)意見的文件）。我們應(yīng)該以此為契機，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生大量閱讀。俗話說，興趣是最好的老師，有了閱讀興趣才能引導(dǎo)學(xué)生走進閱讀的大門。我們可以用名人的事例教育學(xué)生。比如：我常給學(xué)生講愛讀書的故事，即使是在嘈雜的大街上，也阻擋不了讀書的愛好。這樣可以鼓勵他們熱愛書籍，從書籍中汲取知識。在閱讀時，我還做到以身作則。就是和學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩。和學(xué)生共同閱讀時，我有意注重情感的外露，這對學(xué)生起著強烈的感染作用。學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會到老師對閱讀的重視，從而自覺地進行閱讀活動。此外，我還常常通過推薦一些好書去激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生亦會被老師所介紹的書籍吸引，會很熱情地去閱讀，這樣也能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、注意閱讀分層，引領(lǐng)學(xué)生共同進步

在閱讀教學(xué)中，老師不能對學(xué)生統(tǒng)一要求。這樣，不能照顧到全體，因為每個學(xué)生的接受能力不一樣。正如俗話所說，十個指頭也有長短，雖然新課標(biāo)規(guī)定初中畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該閱讀量達到400萬字，但是學(xué)生之間存在著個體差異，課標(biāo)也指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)該以學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力為前提，并不是說，讓所有學(xué)生在同一時間段完成相同的任務(wù)。

因此，要注意閱讀分層，引領(lǐng)學(xué)生共同進步。如果我們在讓學(xué)生閱讀時，注意分層進行的話，會讓學(xué)生有針對性的選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，可更有效地提高閱讀的質(zhì)量，使每個學(xué)生都得到提高。這就需要我們平時要全面了解學(xué)生，這是搞好分層閱讀的關(guān)鍵。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生主動要去閱讀。教師必須發(fā)揚民主，不能憑個人印象或主觀意見、硬性地對學(xué)生們進行分層，這樣必然會使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。而且分層不科學(xué)的話，會導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)性不強，學(xué)生動力性不足，進而導(dǎo)致分層閱讀教學(xué)的失敗。我在給學(xué)生進行分層閱讀的時候。先通過問卷調(diào)查和綜合分析，并結(jié)合學(xué)生自己的意見，然后才進行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際水平量力而行。這樣做能充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生感受到自己在自主閱讀，自己是學(xué)習(xí)的主體，他們就會更有信心地去進一步閱讀。

三、讓學(xué)生記讀書筆記，并傳授學(xué)生閱讀方法

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，對課內(nèi)教學(xué)起到鞏固促進的作用。而課外閱讀書籍的種類又很多，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，再加上前面提到的學(xué)生理解能力也有差異。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我們應(yīng)該要注重對學(xué)生閱讀方法進行指導(dǎo)。比如說：要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。記讀書筆記時有很多的好處：可以加強記憶，能促進大腦的思維，更有利于積累資料，日積月累，筆記本就能成為知識的寶庫。用時，打開它，豐富的詞匯、名言警句、疑難題解等都會涌現(xiàn)出來，使人思路開闊，得心應(yīng)手。記讀書筆記還可以節(jié)省查找資料的時間，在閱讀時花上點時間記上幾筆，存儲起來，用時會很快查找到，避免把很多時間浪費在不必要的搜尋之中。

還應(yīng)加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。該誦讀時要讓學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，搞清楚了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，可略讀或瀏覽精彩的部分精讀。至于誦讀，常指的是一些大家名篇，名言警句等等。

四、挖掘書源，讓學(xué)生有書讀

篇8

【關(guān)鍵詞】新的語文教學(xué)視角 閱讀教學(xué) 學(xué)生的主體地位

【中圖分類號】G633.3 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0102-01

以學(xué)生為主體的初中語文閱讀教學(xué)，在新課改浪潮中，彰顯出它獨特的視角。學(xué)生是整個教育的主體，語文教師在教學(xué)之余，不免為自己的閱讀教學(xué)進行留白，認(rèn)真反思，在反思中不斷吸收和擴充知識，轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生在閱讀中人格、思維方式的生成，使初中語文閱讀教學(xué)不是簡單空洞的說教，而是讀書明理，讀書用書，不斷培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和崇高的思想。

一、語文閱讀教學(xué)中的困惑

在新視角下，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)的方式和觀念受到了很大的挑戰(zhàn)，也使得老師在語文閱讀教學(xué)中存在很多困惑。一是教師講多少的困惑。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)注重課文分析，忽視了學(xué)生自我品味和欣賞語言的主體性地位。但是不講又不行，學(xué)生已經(jīng)依賴于老師講授，不愿意主動學(xué)習(xí)，講多少已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)中存在的最大困惑；二是教師如何調(diào)動學(xué)生課前收集資料，課后拓展學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)的困惑。我們知道很多教師以自我接受能力為基點，把設(shè)計的相關(guān)課堂問題充斥在語文閱讀教學(xué)的課堂上，不但沒有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料的興趣，而且在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和審美欣賞的能力，如何把課前課后有機的結(jié)合起來是教師改變教學(xué)觀念和調(diào)整教學(xué)手段的困惑之一。三是閱讀教學(xué)的終結(jié)性評價方式所帶來的困惑。新視覺下，依然存在部分教師把語文閱讀教學(xué)的視野局限于課堂和書本，到底語文閱讀這一塊學(xué)到了什么？僅僅憑借學(xué)期末考的語文成績來衡量，這就削弱了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文后所獲取知識的優(yōu)勢，評價方式偏重考試，用一分定高低，顯露出評價方式的單一和絕對化，沒有形成動態(tài)評價體系。

二、新視角下的語文閱讀教學(xué)

（一）案例精彩回放

《羚羊木雕》是人教版七年級上冊第五單元第二課，這一單元的主題是親情。親情是人世間真摯而美好的情感，濃濃親情，動人心弦，描寫親情的詩文往往最能打動人心。本單元所安排的課文都是作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，不能不引起學(xué)生和教師的心靈共鳴。新視角下，筆者準(zhǔn)備這樣進行本課的教學(xué)：

1.課前預(yù)習(xí)，全面獲得本課的相關(guān)信息

在學(xué)生預(yù)習(xí)本課時，不應(yīng)該孤立地看待本課，應(yīng)該關(guān)注本單元專題“親情”進行預(yù)習(xí)?？梢岳斫獗疚乃霈F(xiàn)的新詞、讀好課文、積累詞語、了解作者、提出相關(guān)的問題等等，鼓勵學(xué)生把自己所獲得的知識信息記錄在“預(yù)習(xí)本”上，做好語文課文中的問題批注，為新授做好充分的準(zhǔn)備。

2.課中新授，教師精講給學(xué)生讀書的時間

對學(xué)生收集的資料和預(yù)習(xí)所獲得的信息進行交流共享，然后學(xué)生在此基礎(chǔ)上，提出問題，小組交流，篩選不理解的問題，在全班讓小組長作為代表進行交流，最后提煉一個問題，即爸爸把貴重的羚羊木雕給了“我”，“我”把木雕轉(zhuǎn)送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？全班同學(xué)可以通過各種方式加以討論，如同學(xué)間討論、查資料來解決問題，問題可以形成為小練筆、小演講等等，把每位學(xué)生的想法都用不同的形式表現(xiàn)出來。教師要激發(fā)學(xué)生品味語言的興趣和敢于提問的勇氣，進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后總結(jié)，羚羊木雕有價，情義卻無價。只知道珍惜有價的木雕，不知道珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴(yán)重傷害孩子的心靈。針對所提的問題和解決的方式，再多讀相關(guān)的文章，進一步體會親情。

3.課后閱讀，擴大閱讀量

課后布置作業(yè)，美美地誦讀課文，并且積累本課你認(rèn)為最好的句子。讓學(xué)生養(yǎng)成勤積累的好習(xí)慣，并且能夠讀一本關(guān)于親情的文章或者小故事，記憶一句感人的親情語句等等，進行課后拓展和延伸，讓學(xué)生在生活中，接觸更多的閱讀資料，豐富自己的語文知識。

（二）新視角下語文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的彰顯

1.彰顯于課外閱讀中

語文來源于生活，生活處處有語文。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料?！背踔姓Z文閱讀教學(xué)要拓寬范圍，擴充閱讀空間，讓閱讀教學(xué)生活化。加強語文閱讀教學(xué)的課外閱讀量，其語文實踐性活動的意義是不言而喻的。語文閱讀教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實際，加強課外閱讀與課內(nèi)優(yōu)秀文章緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的主體地位，豐富自己的視野和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.彰顯于欣賞美文佳作

語文課本上的優(yōu)秀文章，其語文文字之優(yōu)美真是堪稱“一絕”。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要精講，把剩余的四分之三的教學(xué)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時間去品味語言文字，深切體會作者所表達的情感和寫作意境，而且教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，解決問題，進一步鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，要有目的去讀書，這樣才能做到有的放矢。

3.彰顯于多寫多練

讀書破萬卷，下筆如有神。讀書的最直接目的就是為了寫作。閱讀教學(xué)后，教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多寫多練，把平時看過的書籍和雜志等上面的相關(guān)句子或者優(yōu)美的語言進行摘錄和積累。把自己的讀后感分享給全班同學(xué)聽，讓大家為你的體會和感悟喝彩。

三、結(jié)束語

新課改、新視角下，初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲，并能激發(fā)學(xué)生思維方式的發(fā)展，讓每個學(xué)生都能夠在不同程度上享受到多資多彩的精神生活。因此，新課改對語文教師提出了更高的要求，教師要在閱讀教學(xué)中勤于反思，在反思中不斷加強自己的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]許敏.語文新課程理念與魏書生語文教育教學(xué)改革[D].陜西師范大學(xué)，2008年.

[2]山東省沂源縣中莊中學(xué) 焦玉安.新課標(biāo)下教師角色的轉(zhuǎn)化[N].學(xué)知報，2010年.

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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);主體性;個性化閱讀;探究性閱讀;目的性閱讀

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0196-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀(jì)九十年代開始，社會各界對現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)不斷進行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語文教學(xué)存在“少、慢、差、費”的弱點。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對文本主動、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

但是現(xiàn)在，高中語文閱讀教學(xué)存在著幾個誤區(qū)：

一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學(xué)過程簡化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個體化的認(rèn)知過程；

三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力；

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動搖和削弱，與語文《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對語文原本的興趣。

根據(jù)整個高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進度來說，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

1 個性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學(xué)習(xí)將成為無源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因為每一門學(xué)問都是從閱讀書籍開始的。”

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實際教學(xué)中是這樣進行得：

1.1 發(fā)揮教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來帶動課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與海》，可以再介紹他其它一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

1.2 可以開展形式多樣活動，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘的口語訓(xùn)練，內(nèi)容是個人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學(xué)生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

1.3 努力營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時要有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

2 探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強的功利性。學(xué)生要實現(xiàn)高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經(jīng)驗自覺地加以運用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識能力趨向教學(xué)的要求。

并且可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生自主閱讀與教師點撥相結(jié)合進行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識。著名學(xué)者靳玉樂在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個方面一是有一個以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)?！币虼耍骄啃蚤喿x教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點撥結(jié)合起來。

在語文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實踐，經(jīng)歷閱讀探究過程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)知識的主動建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3 目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個性興趣閱讀，最好是能把兩者有機合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來說，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個步驟：

(1)明確問題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨立進行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

(3)討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

(4)交流評價，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補充、反駁、完善，教師評價。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論。

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一、合理安排序列

教學(xué)內(nèi)容的變序決不是隨心所欲的， 而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)， 根據(jù)教材自身的特點， 突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)， 實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。如交待了事情的前因后果的課文， 可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手， 例如教學(xué)《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長嘆一聲，說：諸葛亮神機妙算， 我真比不上他！”入手， 引導(dǎo)學(xué)生討論“事情的起因是怎樣的？ 諸葛亮的‘神機妙算’表現(xiàn)在哪些地方？”學(xué)生就會從課文中找事實，舉例子，進一步理解他知天文，曉地理，識人心，善謀劃；而含有直接點明中心的段落和語句的課文， 閱讀教學(xué)時就可找準(zhǔn)文章的中心， 直奔中心， 像《凡卡》這種采用順敘和插敘相結(jié)合的寫法的課文就可以采用內(nèi)容切割法。此外教學(xué)中還可以采用插入重點式、主線牽動式、視角交叉式等變序方法。由此可見， 在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列， 是優(yōu)化教學(xué)過程， 提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生成為主人。

高年級的學(xué)生具有較強的自主能力。因此，高年級的閱讀教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。讓學(xué)生真正置于閱讀教學(xué)主人的位置上，教師首先應(yīng)該充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生閱讀的空間；其次應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，不能強迫學(xué)生適應(yīng)教師，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)努力研究學(xué)生的知識和能力水平、學(xué)習(xí)心理，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)、學(xué)生幫助教師教；再者是發(fā)展學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的興趣愛好，滿足不同程度學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，鼓勵學(xué)生從自己的特長出發(fā)去積極發(fā)展自己；最后，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，指導(dǎo)他們掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)他們自主讀書，自主學(xué)習(xí)，逐步增強學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識。

三、明確閱讀重要性，教給學(xué)生方法。

閱讀能力是能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的語感、語速、理解能力和表達能力的一種綜合能力，同樣也是需要學(xué)生通過長時間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來的。蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就沒有風(fēng)，閱讀就獨立地在知識海洋里航行。”再加上在應(yīng)試考試的試題中，閱讀理解也占了相當(dāng)大的分值。由此可見，閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性以及閱讀能力培養(yǎng)的重要性。

在語文閱讀教學(xué)中。教師認(rèn)真地設(shè)計教學(xué)過程，教會學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生能夠積極主動地閱讀，從而受益終生。先讓學(xué)生略讀全文，對文章的內(nèi)容有個初步的把握：文中主要講述了些什么？留給你印象最為深刻的是什么？文章的寫作順序是什么等。再讓學(xué)生大聲地朗讀課文。只有大聲地將課文的每一字每一句都讀出來，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)一些自己把握不準(zhǔn)，不敢確定讀法的字詞，然后再通過查字典或其他工具書的方式來認(rèn)識課文生字。最后是讓學(xué)生復(fù)述課文，讓學(xué)生憑借兩次的閱讀，用自己的語言將課文的內(nèi)容表達出來，這樣不僅能夠檢驗學(xué)生閱讀的效果，還能鍛煉口頭表達能力和思維能力。

四、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維。

在教學(xué)的過程巾，我們要考慮到學(xué)生的識字程度、朗讀水平和學(xué)生對課文語言文字品賞能力差的弱點，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進入了角色、動了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會“文美”.才可能把學(xué)牛引入意境，激發(fā)閱讀興趣，，范讀時要求學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，細心、正確聽教師的語速、輕重緩急等.讓學(xué)生進入文章意境.從而營造氣氛.激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中，有許多課文在描寫中都給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作留有一定的空白和機會，教師要善于抓住這些空白點，深刻挖掘其言猶未盡之處，在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀寫作的情境，從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作思維，去努力填補文章的空白。要學(xué)會填補文章空白。

例如：在《草原》一文的開頭，文章先描寫了草原的美麗景色，然后又抒寫了作者自身的感受：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”學(xué)完課文后，同學(xué)們已對草原的遼闊和美麗有了充分的感受。于是，我乘機引導(dǎo)學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”這時，同學(xué)們的興趣一下子被我激勵起來，紛紛舉手，躍躍欲試，都想過一把“小詩人”的癮。我精心設(shè)計的這種新穎別致的填補練習(xí)，一下子把學(xué)生的思維拓展開來，不僅培養(yǎng)了同學(xué)們對美的欣賞領(lǐng)悟能力，還進一步加深了學(xué)生對文章主題思想的感悟和理解。

五、開展豐富多彩的閱讀活動，加強課外閱讀的指導(dǎo)。

閱讀活動不要只局限于課堂上、書本里，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的閱讀日活動，使他們在活動中鍛煉閱讀的能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。”當(dāng)今社會是一個信息化的社會，因此學(xué)生閱讀的范圍也擴大了。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺進行探究性閱讀，使學(xué)生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)高年級學(xué)生的“課外閱讀總量不少于400萬字?！薄氨痴b優(yōu)秀詩文50篇 （段）。”呂淑湘先生曾說過，他的成功，得益于課內(nèi)知識的占 30%，得益于課外閱讀的占 70%。由此可見，課外閱讀對于學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有特殊的作用。但這種作用的發(fā)揮，必須依賴于每位學(xué)生扎扎實實地完成這個課外閱讀量。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)有了較強的自制力，但完成課外閱讀還需教師引導(dǎo)、督促。首先要在課堂內(nèi)嚴(yán)格訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法；其次是推薦優(yōu)秀的課外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀；最后是開展實踐活動，激發(fā)閱讀興趣。