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【關(guān)鍵詞】留守兒童 社會(huì)支持 心理健康

“留守兒童”作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，從1994年首次提出后便受到大家的高度關(guān)注，留守兒童相關(guān)研究文獻(xiàn)也越來(lái)越多，其中也包括其社會(huì)支持的研究，留守兒童的心理健康狀況及其兩者間關(guān)系的研究。本文擬對(duì)現(xiàn)有關(guān)于留守兒童社會(huì)支持現(xiàn)狀，留守兒童心理健康狀況及其關(guān)系的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述研究，以期為后續(xù)研究工作提供參考。

1.留守兒童及社會(huì)支持的涵義

留守兒童一開(kāi)始是指父母在國(guó)外學(xué)習(xí)、工作而被留在國(guó)內(nèi)的孩子[1]。今天通常指的則是父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子。社會(huì)支持則是涉及不同主體實(shí)際提供或可覺(jué)察到的支持性資源。良好的社會(huì)支持對(duì)緩解兒童不良情緒有重要作用[2][3]。沈黎、汪光珩等人認(rèn)為，社會(huì)支持應(yīng)具有以下幾層涵義：一是社會(huì)支持概念具有多維性和動(dòng)態(tài)性；二是社會(huì)支持具有滿(mǎn)足個(gè)體情感和信息需求的實(shí)質(zhì)；三是社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的建立要依賴(lài)于正式或非正式人際資源的建立；四是社會(huì)支持是提供者與接受著互動(dòng)的結(jié)果[4]。

2.留守兒童社會(huì)支持系統(tǒng)的特點(diǎn)

留守兒童因其父母一方或雙方不在身邊，所以這一特殊群體的社會(huì)支持系統(tǒng)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，系統(tǒng)包括監(jiān)護(hù)人、學(xué)校、社區(qū)和社會(huì)。但總體而言，留守兒童的社會(huì)支持仍主要來(lái)源于父母。有研究[5]顯示，父母是留守兒童社會(huì)支持的主要來(lái)源，但在陪伴維度上老師的支持要多于父母。父母的肯定、工具性支持是六年級(jí)留守兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持的主要來(lái)源；而四年級(jí)留守兒童則感受到更多來(lái)自同伴的情感支持和陪伴支持。另有研究發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)學(xué)生主觀支持和社會(huì)支持的總體程度顯著高于低年級(jí)學(xué)生，女生無(wú)論在支持的總體水平、客觀支持還是支持的利用方面都優(yōu)于男生[6]。

3.留守兒童社會(huì)支持與心理健康的關(guān)系

關(guān)于社會(huì)支持影響心理健康的作用模型，只要有緩沖作用模型、動(dòng)態(tài)模型和主效應(yīng)模型三種[7]研究者提出的社會(huì)支持對(duì)心理健康影響的作用模型主要有主效應(yīng)模型、緩沖作用模型和動(dòng)態(tài)模型 [7]。主效應(yīng)模型認(rèn)為良好的社會(huì)支持總伴隨著良好的身心狀況，社會(huì)支持對(duì)個(gè)體身心健康具有普遍的增益效應(yīng)；緩沖作用模型認(rèn)為，良好的社會(huì)支持可以在壓力事件與身心健康之間產(chǎn)生緩沖作用；動(dòng)態(tài)模型認(rèn)為，社會(huì)支持、心理壓力、心理健康的關(guān)系并不是簡(jiǎn)單的直線關(guān)系，有可能是曲線關(guān)系。陳功香，王本法[8]相關(guān)研究表明，社會(huì)支持與心理健康總分呈顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持能夠有效的預(yù)測(cè)高中生的心理健康水平。馮景秋、趙笑梅[6]的研究也顯示，高社會(huì)支持組心理健康狀況顯著優(yōu)于低社會(huì)支持組；主觀支持、對(duì)支持利用度與心理健康水平總分呈顯著相關(guān)；客觀支持與孤獨(dú)傾向也存在顯著負(fù)相關(guān)。還有研究顯示，同性朋友在初中生的社會(huì)關(guān)系中有重要意義，從初一到初二是初中生社會(huì)支持狀況發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期；社會(huì)支持與初中生的心理健康狀況有密切聯(lián)系[9]。

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關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；智力障礙兒童；心理健康教育

一、生態(tài)系統(tǒng)理論簡(jiǎn)介

生態(tài)系統(tǒng)理論(ecologicalsystemstheory)是由美國(guó)心理學(xué)家布朗分布倫納(Bronfenbrenner)提出的發(fā)展心理學(xué)范疇的個(gè)體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，個(gè)體發(fā)展受到自身與周?chē)h(huán)境等多種因素的共同影響。布朗分布倫納認(rèn)為生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境是人類(lèi)發(fā)展的主要影響源。發(fā)展中的個(gè)體處于直接環(huán)境(如家庭)和間接環(huán)境(如社會(huì)文化環(huán)境)等幾個(gè)相互嵌套的環(huán)境系統(tǒng)之中。根據(jù)其對(duì)個(gè)體影響程度，由內(nèi)向外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。每一系統(tǒng)與其他系統(tǒng)交互作用，其中任何一個(gè)子系統(tǒng)的變化發(fā)展都會(huì)波及其他系統(tǒng)，進(jìn)而影響個(gè)體發(fā)展的許多重要方面。微觀系統(tǒng)(microsystem)是環(huán)境層次的最里層，是個(gè)體活動(dòng)和交往的直接環(huán)境，這個(gè)系統(tǒng)隨兒童年齡的成長(zhǎng)而逐漸變化，由最初的家庭擴(kuò)展到社區(qū)、學(xué)校等，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響最直接、最明顯。中間系統(tǒng)(mesosystem)指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如果各微觀系統(tǒng)之間能形成較強(qiáng)的積極聯(lián)系，中間系統(tǒng)的發(fā)展也能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。外層系統(tǒng)(exosystem)指兒童未直接參與其中卻能對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母工作環(huán)境。宏觀系統(tǒng)(mascrosystem)指兒童生存發(fā)展所處環(huán)境的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境，如社會(huì)文化價(jià)值觀、法律法規(guī)。

二、培智學(xué)校智力障礙兒童心理健康現(xiàn)狀

（一）智力障礙兒童心理健康的現(xiàn)狀。在我國(guó)，兒童的心理健康越來(lái)越受到家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)各界人士的關(guān)注。但在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)特殊兒童心理健康的研究仍處于摸索階段。智力障礙兒童由于其智力和適應(yīng)性行為的特殊性，對(duì)其心理健康的描述并沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從心理健康的定義來(lái)看，心理健康更側(cè)重個(gè)體社會(huì)適應(yīng)性和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，并未對(duì)智力有相應(yīng)要求[2]。因此可以推斷智力障礙兒童并非心理不健康的兒童。但已有的研究表明，智力障礙兒童的心理健康水平與普通兒童相比存在差距，個(gè)別領(lǐng)域表現(xiàn)偏低。智力障礙兒童心理健康的研究主要集中在情緒、人際適應(yīng)、人格、行為等方面。一項(xiàng)由父母和老師進(jìn)行評(píng)分的研究顯示大約三分之一的輕度智力落后兒童和一半的程度較重的智力落后兒童表現(xiàn)出比較明顯的情緒困擾癥狀，且這些問(wèn)題是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群體內(nèi)表現(xiàn)出情緒和行為困擾的比例高出普通人群4倍[3]。張福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障礙兒童存在對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮等情緒問(wèn)題。而且，智力障礙兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率也較高[6]，有研究顯示，智力障礙兒童良好行為的形成率較差，且普遍存在孤獨(dú)、自卑、膽怯等心理問(wèn)題[7]。在學(xué)業(yè)上，由于智力缺陷，智障兒童學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷較多，對(duì)學(xué)習(xí)存有逃避心態(tài)，且學(xué)習(xí)興趣不足，動(dòng)機(jī)缺乏，可能患有學(xué)習(xí)焦慮。人際關(guān)系方面，由于受到過(guò)多照料，日常生活缺乏獨(dú)立性，缺乏與人交往的社會(huì)技能，無(wú)法開(kāi)展正常的人際交往。智力障礙兒童人格品質(zhì)的研究也顯示，與視障、聽(tīng)障和普通兒童相比，發(fā)展程度最差[8]，表現(xiàn)較差的人格特質(zhì)有堅(jiān)韌性、固執(zhí)性和生活習(xí)慣[9]。通過(guò)以上研究得出，智力障礙兒童存在或輕或重且表現(xiàn)不一的心理健康問(wèn)題。

（二）智力障礙兒童心理健康的影響因素。智力障礙兒童心理健康的影響因素主要有幾方面：家庭、學(xué)校、社會(huì)、個(gè)人。從生態(tài)學(xué)的角度看，涉及到兒童成長(zhǎng)發(fā)展的各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。家庭環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響，其中父母的教養(yǎng)方式、心理健康水平對(duì)兒童影響較大。智力障礙兒童父母的過(guò)度保護(hù)不利于其獨(dú)立性的發(fā)展，兒童易產(chǎn)生依賴(lài)心理，嚴(yán)厲管教易使智障兒童產(chǎn)生恐懼傾向，在人際交往中過(guò)于敏感，不利于良好人際關(guān)系的形成。父母良好的心理健康水平是智障兒童健康成長(zhǎng)的安定因素，且對(duì)子女的行為問(wèn)題有較好的預(yù)測(cè)力[10]。學(xué)校是除家庭之外對(duì)智力障礙兒童成長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的又一微觀系統(tǒng)，其中，同伴關(guān)系和教育安置對(duì)兒童心理健康有較大影響。研究表明隨班就讀的智力障礙兒童更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題[11]。社會(huì)文化環(huán)境及教育政策、法律法規(guī)是對(duì)智力障礙兒童心理健康產(chǎn)生重要影響的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。而兒童個(gè)人方面的影響因素如年齡、智力、性別都會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生影響。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論與智力障礙兒童心理健康教育的契合性

首先，開(kāi)放式的教育環(huán)境更加符合智力障礙兒童認(rèn)知水平特點(diǎn)。低于常人的認(rèn)知水平?jīng)Q定了該類(lèi)兒童很難通過(guò)說(shuō)教，甚至?xí)旧系闹R(shí)理解什么是心理問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題。生態(tài)系統(tǒng)理論所提倡的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的環(huán)境為智力障礙兒童的心理及行為提供自由發(fā)展的空間，遵循“疏導(dǎo)”而非“抑制”原則利于智力障礙兒童習(xí)得一般的維護(hù)心理健康的技能和技巧。例如，對(duì)于一名有情緒障礙的學(xué)生，在暴緒問(wèn)題時(shí)，讓其在操場(chǎng)自由奔跑釋放積壓比封閉式、單獨(dú)的教室更能使其心情平復(fù)。這也啟示我們，對(duì)于智力障礙兒童而言，生成式的、互動(dòng)性的心理健康教育方式普遍優(yōu)于依靠傳統(tǒng)模式的以說(shuō)教為主的教育方式。生態(tài)系統(tǒng)理論支持下的開(kāi)放、互動(dòng)的教育方式規(guī)避了智力障礙兒童認(rèn)知事物淺薄的弊端，側(cè)重兒童自身與環(huán)境的互動(dòng)，使其在行動(dòng)與互動(dòng)中逐步掌握化解心理問(wèn)題的技巧。其次，多層次的生態(tài)系統(tǒng)能刺激和豐富智力障礙兒童多種感官，使其內(nèi)心豐盈。心理健康之人，必然是內(nèi)心有著豐富情感及包容心的。兒童在與外部環(huán)境的逐步探索過(guò)程中，明了是非，習(xí)得善惡。若切斷兒童與外界的聯(lián)系，哪怕以愛(ài)為名刻意窄化兒童與外界的通道，僅是將其置于成人搭建的象牙塔中，必然造就內(nèi)心貧乏、不識(shí)是非善惡之人。生態(tài)環(huán)境本身是真實(shí)的，與環(huán)境的互動(dòng)能使兒童獲得最真實(shí)的情緒體驗(yàn)。例如，通過(guò)在社區(qū)、福利院、敬老院等的活動(dòng)，教會(huì)孩子“愛(ài)”的理念：愛(ài)的對(duì)象不僅僅局限于父母和老師，更包括同伴和長(zhǎng)輩，不認(rèn)識(shí)的陌生人，甚至花草樹(shù)木，飛鳥(niǎo)走獸；愛(ài)的方式也不僅僅包括聽(tīng)話(huà)、順從，更在于通過(guò)創(chuàng)造性的舉動(dòng)完成任務(wù)，獲得發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論倡導(dǎo)的微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)正是以直接和間接的方式拓展兒童的體驗(yàn)渠道，使智力障礙兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得豐富且深刻的情緒情感。最后，生態(tài)系統(tǒng)理論為培智學(xué)校開(kāi)展多種活動(dòng)性課程提供理論依據(jù)。在培智學(xué)校中，各種活動(dòng)性課程的數(shù)量相當(dāng)可觀，占比也不容小覷。活動(dòng)性課程是符合智力障礙學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，培養(yǎng)其技能技巧、開(kāi)發(fā)心智的主要方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。在多元豐富的活動(dòng)中，學(xué)生獲得真切的心理體驗(yàn)，在家長(zhǎng)及教師的正確引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識(shí)并理解自身在與環(huán)境互動(dòng)中所體驗(yàn)到的深刻的各種情緒體驗(yàn)，并在持續(xù)不間斷的活動(dòng)中內(nèi)化升華為正確的價(jià)值觀，塑造健全心理。生態(tài)系統(tǒng)理論啟示培智學(xué)校的活動(dòng)性課程要溝通家庭、社區(qū)和社會(huì)，為兒童的健康發(fā)展構(gòu)建完整且功能齊全的系統(tǒng)模式。

四、生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)智力障礙兒童心理健康教育的啟示

傳統(tǒng)的心理健康教育往往忽視環(huán)境因素，一昧從兒童自身缺陷尋找原因，強(qiáng)調(diào)思想開(kāi)導(dǎo)，灌輸積極向上的想法。這一做法因不貼合智力障礙兒童實(shí)際，收效甚微。對(duì)智力障礙兒童心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，不能單從兒童本身的身心特征去尋找突破口，還應(yīng)該從兒童行為與環(huán)境關(guān)系的角度思考。因此，本文試圖從環(huán)境的角度考慮人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，以生態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)，構(gòu)建微觀的家庭支持，中間系統(tǒng)的社區(qū)、地緣支持，宏觀的政策支持、社會(huì)輿論支持的家庭-社會(huì)支持體系，從中獲得智力障礙兒童心理健康教育的啟示。

（一）構(gòu)建以家庭、學(xué)校為主的微觀系統(tǒng)。家庭、學(xué)校是兒童從自然人發(fā)展成為社會(huì)人過(guò)程中最先接觸到的環(huán)境，對(duì)兒童身心健康的影響最直接也最久遠(yuǎn)。兒童和環(huán)境是緊密聯(lián)系在一起的，“感受到的比實(shí)際存在的更重要”，生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)到的環(huán)境”。影響兒童生長(zhǎng)的環(huán)境不僅包括家長(zhǎng)提供的實(shí)體環(huán)境，還包括在環(huán)境中兒童對(duì)環(huán)境特征的主觀感受。特殊兒童與父母、手足及其他家庭成員的關(guān)系能影響到兒童性格、品質(zhì)的發(fā)展。在多數(shù)特殊兒童家庭中，由于自身的缺陷，特殊兒童在與家人交往過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，即使面對(duì)比自己年齡小的手足，也要扮演“服從者”的角色，這不利于兒童主動(dòng)性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致兒童自卑、懦弱性格的形成，不利于健全心理的成長(zhǎng)。一個(gè)人與環(huán)境互動(dòng)，和其他人發(fā)生關(guān)聯(lián)的能力是與生俱來(lái)的。智力障礙兒童雖然由于智力和適應(yīng)性行為的缺陷，不能正常習(xí)得人際交往技巧，但同樣具有與人交往的渴求與能力，大多數(shù)智力障礙兒童甚至擁有一套自己的社交模式。家長(zhǎng)在兒童人際交往過(guò)程中應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)和鼓勵(lì)的責(zé)任，而非代替或過(guò)度保護(hù)。同時(shí)，在家庭關(guān)系中，父母影響孩子，孩子也影響著父母。作為智力障礙兒童的父母在處理與孩子關(guān)系時(shí)，要以積極的心態(tài)主導(dǎo)雙方關(guān)系，給孩子以積極樂(lè)觀的暗示和引導(dǎo)，避免受孩子消極情緒和不良行為的影響。因此，在智力障礙兒童家庭中，為促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，家庭成員要?jiǎng)?chuàng)造以智力障礙兒童為主的社交空間和自由，引導(dǎo)兒童發(fā)展積極健全的性格品質(zhì)，同時(shí)給兒童健康向上的反饋，避免對(duì)兒童心理發(fā)展造成消極影響。培智學(xué)校沒(méi)有針對(duì)兒童心理健康教育的專(zhuān)門(mén)課程。智力障礙兒童心理健康教育多是貫穿于學(xué)科教學(xué)中，以說(shuō)教為主，活動(dòng)類(lèi)課程以生活技能技巧的教育為主，不涉及心理健康教育。從環(huán)境角度入手，培智學(xué)校應(yīng)為智力障礙兒童心理健康的發(fā)展創(chuàng)造合適的“心理環(huán)境”，遵循“實(shí)在是有影響的”原則，全方面考慮與個(gè)體有關(guān)的所有心理上的環(huán)境因素，包括教室環(huán)境、課堂氛圍、校園文化等，使兒童能在包容、愉悅的環(huán)境中發(fā)揮天性，自由生長(zhǎng)。其中，教師在實(shí)施教育過(guò)程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)環(huán)境與兒童心理的不和諧因素，站在兒童角度思考不同的環(huán)境因素在不同的時(shí)刻可能對(duì)兒童產(chǎn)生的影響。教師應(yīng)是學(xué)校教育與兒童心理的溝通者，是校園文化的顯性傳播者和兒童心理健康發(fā)展的引導(dǎo)者。

篇4

【關(guān)鍵詞】 兒保門(mén)診；心理衛(wèi)生；兒童

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的改革，近幾年醫(yī)學(xué)模式的改變，人們對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)也日益提高，兒童的心理問(wèn)題也受到了前所未有的重視。為了解呼和浩特市兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題的分布情況，現(xiàn)將本院兒童規(guī)范化門(mén)診開(kāi)設(shè)以來(lái)到心理門(mén)診就診的兒童資料進(jìn)行分析。

1 對(duì)象與方法

1999年6月至2006年3月到本院兒保科心理門(mén)診首次就診的兒童365人為對(duì)象，采用自制表格對(duì)其給予詳細(xì)調(diào)查登記，如就診日期、父母職業(yè)、文化程度、住址、聯(lián)系方式、母孕期情況、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長(zhǎng)發(fā)育情況等。分析總結(jié)登記表中的項(xiàng)目，參照CCMD-Ⅲ標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行疾病學(xué)診斷和分類(lèi)，按兒童性別和年齡段、疾病種類(lèi)分布等進(jìn)行分析。統(tǒng)計(jì)方法主要用描述性分析頻數(shù)分布。

2 結(jié)果

2.1 就診兒童一般情況分布 首診兒童365人，其中男童258人、女童107人，男女比例為 2.4∶1。6歲以下就診兒童96人，6～12歲就診兒童226人，13歲及以上就診兒童43人；小于6歲組、6～12歲組、13歲及以上組就診兒童分別占全部就診兒童的26.3%、61.9%、11.8%。就診兒童年齡集中在6～12歲。父母一方大專(zhuān)以上文化的115人，占31.5%。

2.2 不同年齡組兒童就診原因 6歲前兒童就診原因主要為行為問(wèn)題、精神發(fā)育遲滯、健康咨詢(xún)、兒童孤獨(dú)癥等，而6歲以上兒童則以精神發(fā)育遲滯、多動(dòng)、健康咨詢(xún)、學(xué)習(xí)困難為主，詳見(jiàn)表1。表1 365例不同年齡（歲）兒童心理門(mén)診就診原因

就診原因＜6例數(shù)百分比6～例數(shù)百分比13～16例數(shù)百分比合計(jì)例數(shù)百分比精神發(fā)育遲滯1818.811350.01125.614238.9多動(dòng)障礙33.13214.2920.94412.1行為問(wèn)題1919.893.9511.6339.1學(xué)習(xí)困難00.0114.949.3154.1孤獨(dú)癥1414.652.224.7215.8抽動(dòng)癥44.283.512.3133.6咨詢(xún)1717.72511.1920.95113.8其他2121.92310.224.74612.6合計(jì)96100.0226100.043100.0365100.03 討論

呼和浩特市有人口230萬(wàn)，1999年6月至2006年3月內(nèi)蒙古婦幼保健院兒童兒?？菩睦黹T(mén)診初診兒童僅有365人，據(jù)不完全了解在呼和浩特市其它醫(yī)院因心理問(wèn)題就診的兒童也不多，總之，該市兒童心理門(mén)診就診率相對(duì)較低。據(jù)WHO估計(jì)，大約有20%的兒童在成年之前會(huì)出現(xiàn)情緒或行為問(wèn)題，如不及時(shí)干預(yù)，可能發(fā)展成為心理障礙或疾病[1]。本市心理門(mén)診兒童就診率相對(duì)較低，這可能與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化狀況落后、科室宣教力度不夠、家長(zhǎng)對(duì)兒童心理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不足有關(guān)。

通過(guò)分析365例兒童心理門(mén)診就診病例資料顯示，心理門(mén)診中就診兒童男女比例為2.4∶1，可能與男童的生理特點(diǎn)有關(guān)，因男童的神經(jīng)系統(tǒng)在發(fā)育過(guò)程中對(duì)刺激的承受能力較低而導(dǎo)致更易出現(xiàn)心理異常[2]。就診兒童中，家住城鎮(zhèn)及父母親一方文化程度大專(zhuān)以上的居多，這可能與這部分兒童家庭的生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)文化水平、外界信息刺激以及對(duì)兒童健康的認(rèn)識(shí)全面性有關(guān)，家住城鎮(zhèn)的兒童家庭條件相對(duì)較好，父母親受教育程度高，可能對(duì)兒童各方面都比較關(guān)注，更注意觀察子女，從而早期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)就診。另外城鎮(zhèn)家庭獨(dú)生子女占很大比例，這些兒童更容易受到嬌慣，對(duì)兒童心理行為的發(fā)育產(chǎn)生不良影響，容易導(dǎo)致兒童的心理問(wèn)題。

有文獻(xiàn)報(bào)道不同年齡段的兒童心理表現(xiàn)形式也不同[3]。本結(jié)果顯示，小于6歲組兒童的主要就診原因依次為行為問(wèn)題、精神發(fā)育遲滯及咨詢(xún)等，這與張健娜等[4]的調(diào)查結(jié)果相似，但順位略有變化。而6歲及以上組兒童主要表現(xiàn)為精神發(fā)育遲滯、多動(dòng)障礙、學(xué)習(xí)困難等。同時(shí)就診兒童大部分集中在6～12歲，可能與6周歲以上兒童均處于學(xué)齡期有關(guān)。在中國(guó)傳統(tǒng)的教育模式和條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，家長(zhǎng)和老師的期望值越來(lái)越高，孩子需要承受的心理壓力越來(lái)越大，這樣容易導(dǎo)致兒童的心理能力，即帶子女前來(lái)心理門(mén)診。

本組資料顯示，心理門(mén)診就診率高的是智力缺陷，以農(nóng)村地區(qū)，年齡6歲以上居多，考慮原因主要是農(nóng)村地區(qū)交通不便，農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入低、對(duì)生育的危險(xiǎn)性認(rèn)識(shí)不足等因素有關(guān)；另外農(nóng)村對(duì)學(xué)齡前期的教育體制不系統(tǒng)，家長(zhǎng)對(duì)兒童心理發(fā)育規(guī)律認(rèn)識(shí)不全面，沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的心理問(wèn)題，到了學(xué)齡期有了學(xué)習(xí)困難才帶孩子就診。因此，提倡優(yōu)生優(yōu)育、提高住院分娩率對(duì)兒童智力正常有一定的保障作用。

通過(guò)對(duì)365例兒童心理門(mén)診就診病例分析，提示我們要想了解兒童心理問(wèn)題，必須提高兒童家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)能力。兒童保健工作者必須大力宣傳和普及兒童心理衛(wèi)生知識(shí)，積極開(kāi)展和推廣兒童心理障礙的防治工作，以促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】 情緒；組織和管理；精神衛(wèi)生；兒童；農(nóng)村人口

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 395.6 B 842.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2010)11-1294-03

Correlation Study About Emotional Management Ability and Mental Health of the Boarding Countryside Civilian Workers' Children/XIAO Min* , GE Ying , CAO Cheng-gang. * Southwest University, Institute of Education and Sciences, Chongqing (400700), China

【Abstract】 Objective To explore the relationship between emotional management capacity and mental health of the boarding countryside civilian workers' children for education policy. MethodsThe revision of "Mental Health Diagnostic Test (MHT)" and "Emotional Management Capacity Questionnaire" were used to investigate 530 junior and senior high school students in the southwestern region. ResultsIt appeared to be a positive trend and some correlation in their mental health and emotional management ability. Data analysis showed that there were some differences in gender, grade and parents work. There were some differences between countryside civilian workers' children and non-countryside civilian workers' children, the boarding countryside civilian workers' children and the non-boarding countryside civilian workers' children in rural in mental health and emotional management ability. ConclusionThere are significant correlation between emotional management and mental health. Compared to non-boarding, boarding could improve the mental health and emotional management ability of countryside civilian workers' children.

【Key words】 Emotions;Organization and administration;Mental health;Child;Rural population

農(nóng)村留守兒童即是父母雙方或一方進(jìn)城務(wù)工或外出打工而將子女留在老家的未滿(mǎn)18歲的孩子［1］。農(nóng)村寄宿制留守兒童即指由于學(xué)習(xí)需要而寄宿在學(xué)校的兒童［2-3］。中學(xué)階段的留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中容易產(chǎn)生各種不良行為和心理問(wèn)題［4］。情緒對(duì)他們的心理健康有著重要影響。學(xué)校環(huán)境是學(xué)生賴(lài)以成長(zhǎng)和發(fā)展并不斷走向社會(huì)化的重要土壤，學(xué)校環(huán)境影響學(xué)生正確自我認(rèn)識(shí)的形成，

影響學(xué)生健康情緒生活的營(yíng)造等［2］。因此，本研究擬從情緒管理和心理健康的關(guān)系入手，研究農(nóng)村寄宿制留守兒童的心理健康狀況，以期為留守兒童的心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2008年4-6月在重慶市永川區(qū)抽取4所農(nóng)村中學(xué)、2所城鎮(zhèn)中學(xué)的初一～高二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷530份，回收有效問(wèn)卷465份,有效回收率為87.7%。其中非留守兒童182名，農(nóng)村寄宿制留守兒童193名，農(nóng)村非寄宿制留守兒童90名?？紤]到初三和高三學(xué)生的心理健康程度與學(xué)業(yè)壓力有很大相關(guān)(由于所處階段的特殊性)，為排除這一因素干擾，故本次研究并未對(duì)初三和高三學(xué)生進(jìn)行取樣。

1.2 方法 讓所有被試按照統(tǒng)一的指示語(yǔ)要求填寫(xiě)MHT量表和情緒管理能力問(wèn)卷，完成后當(dāng)場(chǎng)收回。張小麗等［2］修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)MHT)，包括90個(gè)題項(xiàng)，8個(gè)內(nèi)容量表：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。采用5級(jí)評(píng)分制，從1(完全不符合)到5(完全符合)，分?jǐn)?shù)越高，表明心理健康水平越低。該問(wèn)卷同質(zhì)性信度為0.950 3，分半信度為0.845 5。

采用王飛飛［5］編制的大學(xué)生情緒管理能力問(wèn)卷，將問(wèn)卷中相關(guān)題目加以修改，形成更適合中學(xué)生實(shí)際情況的《情緒管理能力問(wèn)卷》，共由5個(gè)維度組成：理智調(diào)控情緒能力、控制消極發(fā)泄能力、尋求外界支持能力、控制消極暗示能力、積極補(bǔ)救能力。采用5級(jí)評(píng)分制，從1(完全不符合)到5(完全符合)，分?jǐn)?shù)越高，表明情緒管理能力越高。該問(wèn)卷同質(zhì)性信度為0.715 0，分半信度為0.475 3，說(shuō)明本研究修訂后的情緒管理能力問(wèn)卷和維度模型是比較穩(wěn)定和可靠的。各維度與總分相關(guān)系數(shù)在-0.735～0.624之間(P值均

1.3 統(tǒng)計(jì)分析 所有數(shù)據(jù)使用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，并輔以事后的個(gè)別深度訪談。

2 結(jié)果

2.1 農(nóng)村寄宿制留守兒童情緒管理能力 對(duì)農(nóng)村寄宿制留守兒童情緒管理能力在性別、年級(jí)、父母工作情況上的交互效應(yīng)和主效應(yīng)進(jìn)行多因素方差分析，未見(jiàn)交互反應(yīng)。分別就主效應(yīng)進(jìn)一步分析。農(nóng)村寄宿制留守男、女兒童在情緒管理能力上總體水平相當(dāng)，總分分別為(3.39±0.44)和(3.45±0.48)分，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=0.955，P>0.05)。只在“尋求外界支持能力”上女生得分高于男生，男女得分分別為(3.33±0.68)和(3.50±0.85)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-2.387，P

2.2 農(nóng)村寄宿制兒童情緒管理能力與心理健康的相關(guān) 總體上情緒管理能力與心理健康呈負(fù)相關(guān)?？刂葡麡O發(fā)泄與控制消極暗示能力與MHT各維度呈顯著相關(guān)(P值均

2.3 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童情緒管理與心理健康得分比較

2.3.1 心理健康狀況 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童在心理健康狀況總分、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，留守兒童得分顯著高于非留守兒童。見(jiàn)表2。

2.3.2 情緒管理能力 情緒管理能力上控制消極發(fā)泄能力及總分上，農(nóng)村留守兒童均顯著高于非留守兒童(P值均

2.4 農(nóng)村寄宿制留守兒童與農(nóng)村非寄宿制留守兒童的差異比較 由于農(nóng)村寄宿制留守兒童與農(nóng)村非寄宿制留守兒童人數(shù)相關(guān)較大，所以下面采用二獨(dú)立樣本的非參數(shù)檢驗(yàn)中Mann-Whitney U檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。心理健康狀況得分僅在孤獨(dú)傾向上，寄宿制留守兒童得分顯著高于非寄宿制留守兒童，其他各心理健康的維度上差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；情緒管理能力總分及控制消極發(fā)泄能力、控制消極暗示能力上，寄宿制留守兒童高于非寄宿制留守兒童。見(jiàn)表4。

3 討論

研究顯示，農(nóng)村寄宿制留守兒童的情緒管理總體呈現(xiàn)正向趨勢(shì)，這說(shuō)明他們?cè)诙鄶?shù)情況下能夠理智地調(diào)控情緒［6］。在尋求外界支持上存在性別差異，女生高于男生，與王飛飛［5］在大學(xué)生中的研究結(jié)論相似。這可能與青春期男女生心理［6］與生理發(fā)育高峰差異以及傳統(tǒng)文化對(duì)男性的要求［7］有關(guān)。不同父母工作情況差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，表明父母工作情況不是兒童情緒管理能力的主要原因。

寄宿制留守兒童的情緒管理能力與心理健康呈負(fù)相關(guān)。表明農(nóng)村寄宿制留守兒童情緒管理能力越強(qiáng)，心理不健康程度就越低，情緒管理能力越差，心理不健康程度就越高［8］。

農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差。這與以往的研究結(jié)論［9-12］一致。在恐怖傾向與沖動(dòng)傾向上，留守兒童的得分高于非留守兒童。這主要是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)的覺(jué)醒 ,認(rèn)知水平不斷提高，常常感到過(guò)分自卑,卻未進(jìn)行正確疏導(dǎo)。尤其是處于高中階段的留守兒童更易于產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題［10，13］。

在情緒管理能力方面,留守兒童的情緒管理能力總體顯著好于非留守兒童，尤其是在控制消極發(fā)泄能力上。這說(shuō)明留守狀態(tài)會(huì)嚴(yán)重影響留守兒童心理發(fā)展的某些方面，但它并非影響留守兒童心理發(fā)展的所有方面［14］。此外，獨(dú)立處理事件促進(jìn)了情緒調(diào)節(jié)能力的提高。父母長(zhǎng)期在外地，這就要求他們根據(jù)不同的場(chǎng)合調(diào)節(jié)自我情緒［15］。

寄宿制留守兒童與非寄宿制留守兒童心理健康狀況總體差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這與劉朝軍等［16］的研究結(jié)果一致。在孤獨(dú)傾向上，寄宿制留守兒童得分顯著高于非寄宿制留守兒童，這與張小莉等［2］的研究結(jié)果相反。根據(jù)劉霞等［17］對(duì)小學(xué)留守兒童社會(huì)支持特點(diǎn)的研究結(jié)果來(lái)看，小學(xué)留守兒童的社會(huì)支持主要來(lái)自父母。而對(duì)于寄宿制留守兒童來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期生活在學(xué)校環(huán)境中，缺少父母及家庭其他支持系統(tǒng)的支持。非寄宿制留守兒童，雖然父母也外出打工，但家庭里其他成員可以一定程度彌補(bǔ)家庭功能和家庭親密度［18］，這對(duì)他們的心理健康也起了很大的促進(jìn)作用。隨著年齡增長(zhǎng)，留守兒童的孤獨(dú)感有隨年級(jí)增加而下降的趨勢(shì)［19］。

寄宿制留守兒童與非寄宿制留守兒童在情緒管理能力上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；在控制消極發(fā)泄能力，控制消極暗示能力及總分上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，寄宿制留守兒童高于非寄宿制留守兒童。這2種能力高表示在消極情緒的引境下，當(dāng)個(gè)體出現(xiàn)強(qiáng)烈的本能性的宣泄念頭時(shí)，能夠控制沖動(dòng)，冷靜頭腦，告誡自己要以建設(shè)性的方式解決問(wèn)題的能力［5］。而有研究指出留守兒童的應(yīng)付方式具有不成熟性［20］。這與本研究的結(jié)論稍有出入。根據(jù)艾森克的人格理論，本階段是實(shí)現(xiàn)自我與贏得他人關(guān)注與尊重的重要時(shí)機(jī)［6］，為了贏得同學(xué)和教師的認(rèn)同，建立良好的人際關(guān)系，當(dāng)處于消極情緒或遇到不良事件時(shí)，會(huì)控制自己的情緒，分析原因直至解決。

根據(jù)以上分析可以看出：留守兒童的心理健康狀況比非留守兒童差；但相對(duì)于非寄宿制留守兒童，寄宿制留守兒童情緒管理能力增強(qiáng)。表明寄宿制這一學(xué)校制度可能對(duì)農(nóng)村寄宿制留守兒童的心理健康與情緒管理有一定的促進(jìn)作用。在兒童生理成熟和心理發(fā)育的最關(guān)鍵階段無(wú)法得到父母的直接教育的情況下，寄宿制不失為彌補(bǔ)這一缺憾的良好制度。

4 參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0149-02

一、引言

20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，產(chǎn)生了一個(gè)特殊產(chǎn)物――留守兒童。他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，但往往他們中的大多數(shù)缺乏健康的家庭教育環(huán)境，導(dǎo)致他們心身健康的缺失。比如，無(wú)法享受正常的家庭撫養(yǎng)、關(guān)愛(ài)與教育，這都使得留守兒童成為了一個(gè)“弱勢(shì)群體”。

二、留守兒童的概念

1994年首次提出了“留守兒童”的概念，指“父母在國(guó)外工作、學(xué)習(xí)而被留在國(guó)內(nèi)的孩子”。而目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于“留守兒童”的概念卻存在許多方面的分歧：第一，留守年限的劃分；第二，留守兒童年齡的劃分；第三，父母外出情況的劃分。多數(shù)研究者[1]認(rèn)為“農(nóng)村留守兒童”的界定應(yīng)該為“父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，而子女留在戶(hù)籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人”。

三、留守兒童的心身健康狀況

1.心理健康方面（SCL-90）。李寶峰等[2]的研究表明，留守兒童在9個(gè)因子――強(qiáng)迫癥狀、軀體化、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)、恐怖、精神病性上的分值均高于全國(guó)常模（P

2.焦慮情況方面。劉正奎等[4]通過(guò)相關(guān)研究得出，留守兒童的狀態(tài)焦慮水平明顯高于非留守兒童。同時(shí)，在留守兒童中存在個(gè)體焦慮水平差異，主要表現(xiàn)在：第一，當(dāng)父母離開(kāi)兒童時(shí)，其年齡越小，焦慮水平就越高；第二，焦慮水平與父母和孩子間的聯(lián)系頻率也存在相關(guān)。龔開(kāi)國(guó)[5]的研究顯示：留守兒童與非留守兒童不存在特質(zhì)焦慮水平上的顯著差異。張順等[6]對(duì)安徽省某縣兩所農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童社交焦慮顯著高于非留守兒童。

3.人格方面。范方等[7]通過(guò)建立對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)方法，利用16PF分別測(cè)試比較發(fā)現(xiàn)：留守兒童組在穩(wěn)定性、樂(lè)群性、自律性、輕松性方面的得分顯著低于對(duì)照組；而在緊張性、世故性、憂(yōu)慮性方面得分顯著高于對(duì)照組。趙紅等[8]采用《EPQ個(gè)性問(wèn)卷》和《兒童自我意識(shí)量表》作為調(diào)查工具在對(duì)照組與留守兒童組中進(jìn)行性別比較實(shí)驗(yàn)，留守組兒童男女之間在6個(gè)因子――行為、內(nèi)外向、智力與學(xué)校情況、神經(jīng)質(zhì)、自我意識(shí)和合群總分上有顯著差異，而對(duì)照組的男女差異僅體現(xiàn)在行為因子上。程少貴等通過(guò)運(yùn)用MHT和EPQ量表測(cè)試并與常模比較得出，留守兒童的量表得分均顯著低于同齡常模，主要體現(xiàn)在精神質(zhì)、內(nèi)外向、掩飾性因子上，在神經(jīng)質(zhì)量表得分上，留守女性?xún)和@著高于同齡常模。

4.行為表現(xiàn)方面。周宗奎教授等人的研究認(rèn)為，在行為上留守兒童的問(wèn)題主要有：自由散漫、不服管教、拉幫結(jié)派、打架斗毆、賭博偷盜等。程良道（2005）認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童易出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良、逃學(xué)、厭學(xué)、小偷小摸、人際關(guān)系緊張、退縮、情感淡漠、內(nèi)向、攻擊、任性、性格孤僻、失落感、無(wú)用感、無(wú)價(jià)值感等問(wèn)題行為。很多報(bào)道顯示，現(xiàn)如今，大多數(shù)的少年犯其早年都是缺乏父母關(guān)愛(ài)的兒童，其中留守兒童占據(jù)了很大的比例。

5.人際交往方面。留守兒童因?yàn)榧彝ピ?，從小就缺乏關(guān)愛(ài)，特別是父母的關(guān)愛(ài)，而父母與孩子之間良好關(guān)系的確立將直接影響到孩子未來(lái)的成長(zhǎng)以及對(duì)待人際的態(tài)度。對(duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，他們因?yàn)楹苌倥c人交流，一般出現(xiàn)問(wèn)題也不會(huì)想到主動(dòng)與人傾訴，久而久之容易變得少言寡語(yǔ)，待人冷淡，很難與人親近，對(duì)別人的事漠不關(guān)心，對(duì)自己的事從不主動(dòng)向別人提及，這樣的態(tài)度會(huì)影響到他們與其他人的正常交往，往往在人際關(guān)系中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，嚴(yán)重到會(huì)產(chǎn)生對(duì)他人冷漠，直至一種隔離的狀態(tài)，很難建立起人際之間的信任，而這種人際方面的問(wèn)題又將導(dǎo)致其他方面的問(wèn)題連帶產(chǎn)生。

6.其他方面。巨大的心理危機(jī)潛伏在留守兒童群體當(dāng)中，他們中的大多數(shù)表現(xiàn)出比常人更突兀的性格、行為等方面的特質(zhì)，比如，他們常為一點(diǎn)小事大動(dòng)干戈、逆反心理嚴(yán)重、任性霸道、自私冷漠、敏感多疑、固執(zhí)己見(jiàn)、情緒多變，嚴(yán)重到出現(xiàn)暴力傾向，甚至產(chǎn)生憎恨、仇視的畸形心態(tài)，這也是為什么留守兒童占青少年犯的比重較大的原因。

四、影響留守兒童心理健康的因素

1.父母因素。王麗芬和王東宇（2002）的調(diào)查顯示：父母外出年限與留守兒童心理健康水平的關(guān)系大致表現(xiàn)為拋物線式，父母外出一年時(shí)留守兒童心理健康水平很低，兩年后升高，繼而逐年降低，到十年以上時(shí)為最低；其研究還表明，在留守兒童的心理健康方面，男孩高于女孩，高中生好于初中生，與兄弟姐妹生活在一起好于無(wú)兄弟姐妹。還有研究指出，留守兒童心理健康程度與父母和孩子的聯(lián)系頻率、父母的文化程度、父母之間的關(guān)系、父子關(guān)系和母子關(guān)系都有很高的相關(guān)，特別指出聯(lián)系頻率越低，留守兒童的恐怖傾向、過(guò)敏傾向的危險(xiǎn)性也會(huì)增加。父母往往在影響兒童未來(lái)成長(zhǎng)因素中占據(jù)極大的比重，父母與孩子相處的缺失，將會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種心理發(fā)展方面的問(wèn)題。

2.監(jiān)護(hù)類(lèi)型因素。葉敬忠等的研究中，將留守兒童的監(jiān)護(hù)類(lèi)型分為單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)及同輩監(jiān)護(hù)四種，不同監(jiān)護(hù)類(lèi)型與留守兒童的心理健康水平存在顯著差異。其中，出現(xiàn)問(wèn)題最多的留守兒童存在于隔代監(jiān)護(hù)中。在高亞兵的研究中表明：首先，隔代和上代監(jiān)護(hù)家庭教育內(nèi)容狹窄，只涉及兒童的生活，因?yàn)閷W(xué)歷層次普遍偏低以及年齡偏大，所以導(dǎo)致不能輔導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)和品德方面的成長(zhǎng)；其次，隔代監(jiān)護(hù)和上代監(jiān)護(hù)很少與留守兒童溝通和交流，當(dāng)然也不會(huì)幫助兒童排除他們的煩惱，大多會(huì)采取讓他們自行解決或壓抑的方式；最后，家庭教養(yǎng)方式在這兩種類(lèi)型監(jiān)護(hù)人中也有不同，如隔代監(jiān)護(hù)人較多采取遷就、溺愛(ài)，上代監(jiān)護(hù)人較多采取不聞不問(wèn)。

3.留守兒童的性別因素。女留守兒童孩更易比男留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題，在與人交往中更易表現(xiàn)出焦慮、不安、恐怖、自責(zé)等情緒。岳慧蘭采（2006）用MHT的研究更加證實(shí)了這一說(shuō)法，女生的焦慮、恐怖、和自責(zé)傾向均明顯高于男生。這可以解釋為男女之間在生理、心理方面的發(fā)展不同。從身體狀況上而言，女生身體較弱，性格多偏內(nèi)向，所以導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩蠒?huì)較為敏感、情感細(xì)膩、依賴(lài)性強(qiáng)、意志力弱、適應(yīng)能力較差等。

4.學(xué)校教育不足。從學(xué)校方面而言，對(duì)留守兒童的生活、教育和關(guān)愛(ài)明顯不夠，大部分地方?jīng)]有對(duì)這一群特殊群體引起足夠的重視，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)以及農(nóng)村學(xué)校。這些學(xué)校因?yàn)閹熧Y力量薄弱，留守兒童在學(xué)校能保證正常的學(xué)習(xí)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，很難得到學(xué)習(xí)以外的人文關(guān)懷，而就算在正常的學(xué)校，也因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，對(duì)留守兒童也很少會(huì)做到特殊關(guān)注，比如關(guān)心他們的飲食起居，與他們進(jìn)行思想交流，關(guān)心他們與同學(xué)的相處，探究他們的內(nèi)心世界等；目前的情況是大多數(shù)留守兒童在校寄宿，這使得對(duì)他們的日常管理和看護(hù)形成了“空洞”，教師除了上課，課后基本與學(xué)生再別無(wú)更多交流，這很容易使得留守兒童產(chǎn)生一種被忽視、被遺棄的感覺(jué)，這將嚴(yán)重影響著他們的身心健康發(fā)展。

5.社會(huì)關(guān)愛(ài)缺乏。日常生活稍有注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，身邊很少有對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的相關(guān)呼吁，也很少有相關(guān)的組織來(lái)幫助、教育、愛(ài)護(hù)這些留守兒童。反而是經(jīng)常會(huì)看到鼓勵(lì)農(nóng)民外出務(wù)工的消息，而這將造成更多留守兒童的產(chǎn)生，如此看來(lái)，對(duì)留守兒童心理發(fā)展的關(guān)注，不僅是家庭、學(xué)校的責(zé)任，也有社會(huì)的責(zé)任。

五、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策與建議

1.加強(qiáng)父母教育的責(zé)任。留守兒童與正常兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中的最大不同，就在于他們?nèi)狈εc父母生活、溝通和交流的機(jī)會(huì)。他們從小在成長(zhǎng)過(guò)程中的這種與父母相處的缺失更加需要后天家庭教育的呵護(hù)和培養(yǎng)。都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，因此，父母在很大程度上影響著兒童的心理成長(zhǎng)。對(duì)留守兒童家庭的建議是在孩子年紀(jì)幼小的時(shí)候，盡可能避免父母外出，或者至少能留有一方來(lái)照顧孩子；在教育方式上，父母切忌因?yàn)閷?duì)孩子的虧欠心理而演變成溺愛(ài)式的教育，要注意正確表達(dá)情感，及時(shí)與孩子溝通，多關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的生理和心理方面的變化和問(wèn)題，嚴(yán)格以身作則，讓孩子從小養(yǎng)成良好的行為模式，培養(yǎng)他們健全、健康的心理機(jī)能。

2.發(fā)揮學(xué)校的教育功能。學(xué)校是學(xué)齡期兒童活動(dòng)最頻繁的地點(diǎn)，若能夠發(fā)揮良好的學(xué)校教育，則會(huì)對(duì)留守兒童因?yàn)榧彝ソ逃娜笔Ф兴鶑浹a(bǔ)，使他們獲得良好的成長(zhǎng)。學(xué)校在日常教學(xué)活動(dòng)之余，應(yīng)該對(duì)留守兒童給予特殊的關(guān)注和幫助：第一，建立“留守兒童檔案庫(kù)”；第二，配備心理健康教師，設(shè)立心理咨詢(xún)室；第三，教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童的課余生活，多與他們進(jìn)行溝通和交流；第四，將“家訪”作為一項(xiàng)重要任務(wù)，教師要保持與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通。教師有必要對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)注，并對(duì)他們給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使其學(xué)業(yè)和心理都獲得良好發(fā)展。

3.建立社會(huì)關(guān)愛(ài)體系。社會(huì)急需呼吁各界人士對(duì)留守兒童心理健康成長(zhǎng)的關(guān)注。首先，可建立相關(guān)公益性救助機(jī)構(gòu)，關(guān)愛(ài)留守兒童的生活和成長(zhǎng)，可由離退休教師、大學(xué)生志愿者等人員構(gòu)成；其次，通過(guò)法律和宣傳教育等手段，杜絕對(duì)未成年人的身心健康發(fā)展造成不良影響的活動(dòng)，如賭博、網(wǎng)癮等；社會(huì)公益機(jī)構(gòu)應(yīng)組織有益于留守兒童成長(zhǎng)的活動(dòng)，如夏令營(yíng)、科技活動(dòng)等；最后，呼吁有志之士下到基層去，擴(kuò)充農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.提高家庭、學(xué)校、社會(huì)三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。留守兒童是家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同需要關(guān)注的一個(gè)群體，留守兒童心理健康水平能否得到提升應(yīng)該是三者協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)果――學(xué)校與家庭相互配合，社會(huì)的關(guān)注又促使學(xué)校和家庭提供對(duì)留守兒童更完善的教育和關(guān)懷，三者相互促進(jìn)，為留守兒童的美好未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

留守兒童的產(chǎn)生，源于家庭因素，但造成留守兒童心理健康出現(xiàn)偏差，卻不是家庭單方面導(dǎo)致的，而是家庭教育缺失、學(xué)校教育不足、社會(huì)關(guān)注不夠等多方面因素共同作用而成，這就要求我們必須通過(guò)多方面協(xié)作來(lái)彌補(bǔ)，給予物質(zhì)、精神上的投入，使留守兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中能夠正確地了解自我、認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)揮自身特長(zhǎng)和潛力，健康成長(zhǎng)，成為社會(huì)建設(shè)的中堅(jiān)力量。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，也是長(zhǎng)期并且尤為重要的任務(wù)，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)各個(gè)方面的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。

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篇7

學(xué)齡前兒童心理問(wèn)題:有人對(duì)1309名學(xué)齡前兒童進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)36.97%的兒童存在心理行為問(wèn)題。究其原因,是由于獨(dú)生子女生活空間小,缺少玩耍同伴,家長(zhǎng)凡事包辦代替、過(guò)分溺愛(ài)孩子,而抑制了兒童語(yǔ)言、行為的自然發(fā)展,兒童得不到身心鍛煉的機(jī)會(huì)。加之家長(zhǎng)缺乏相關(guān)的兒童心理衛(wèi)生知識(shí),對(duì)兒童心理衛(wèi)生問(wèn)題,不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和正確認(rèn)識(shí),且不能給予正確的指導(dǎo)與糾正,久之就造成心理行為問(wèn)題和一些不良習(xí)慣的形成。干預(yù)的措施是提高父母素質(zhì),創(chuàng)造家庭健康環(huán)境氛圍和兒童正確行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

厭學(xué)心理:有人認(rèn)為家庭生活維度(主要評(píng)價(jià)親子關(guān)系的好壞)、同伴交往維度(主要評(píng)價(jià)同伴關(guān)系的好壞)、學(xué)校生活維度(主要評(píng)價(jià)兒童在學(xué)校中的感受以及是否喜歡上學(xué)等問(wèn)題)的好壞與厭學(xué)情緒的出現(xiàn)與否有密切的關(guān)系,在這三個(gè)方面明顯不如正常兒童的孩子更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。從兒童心理的角度來(lái)講,要讓兒童建立自我同一性,即對(duì)自我形象、自己社會(huì)角色的定位,主動(dòng)與他們探討相關(guān)話(huà)題,如“我要成為一個(gè)什么樣的人”,“別人是怎樣看待我的”等。幫助他們盡快建立健康的自我概念,樹(shù)立正確的人生觀、世界觀。如果厭學(xué)是由于抑郁、焦慮或者其他心理障礙,就要對(duì)癥處理。

兒童抑郁癥:要注意兒童抑郁癥的早期識(shí)別,當(dāng)孩子表現(xiàn)為不愉快、游戲的興趣減少或缺乏、不與小朋友在一起而喜歡獨(dú)處、哭泣多、睡眠過(guò)多或過(guò)少、進(jìn)食量減少、上課時(shí)注意力不集中、自覺(jué)記憶力下降、自我評(píng)價(jià)低、對(duì)生活和學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,嚴(yán)重者出現(xiàn)厭食和輕生的念頭和行為,甚至頭痛、腹痛、腹部不適、頭暈、胸悶、無(wú)力、無(wú)欲望癥狀時(shí),就要注意抑郁癥的發(fā)生。兒童抑郁癥可有藥物治療,當(dāng)然也要心理治療,心理治療在兒童抑郁癥中能起到重要的作用,常用的有支持性心理治療、行為矯正治療、認(rèn)知治療和家庭治療。兒保工作者如果不是專(zhuān)業(yè)的心理醫(yī)生,也可以在配合治療方面發(fā)揮一定的作用,要對(duì)患兒所表現(xiàn)的困惑、疑慮、恐懼不安、發(fā)脾氣、沖動(dòng)和痛苦給予充分的尊重、理解、同情,在此基礎(chǔ)上勸導(dǎo)、鼓勵(lì)患兒配合醫(yī)生的治療。

兒童焦慮癥:從嬰幼兒至青少年均可發(fā)生焦慮癥。兒童焦慮癥的發(fā)生除有遺傳因素作用外,與患兒所處的環(huán)境有密切的關(guān)系。環(huán)境的效應(yīng)主要通過(guò)家庭、學(xué)校、社交活動(dòng)發(fā)生作用。在所有這些環(huán)境因素中,家庭因素?zé)o疑為最主要的因素之一,尤其是有遺傳易感因素的兒童在有不良環(huán)境因素的影響下更易發(fā)病,在做好孩子心理治療的同時(shí),要教育家長(zhǎng)幫助兒童克服焦慮情緒,鼓勵(lì)孩子多參加體育活動(dòng)。選擇足球、籃球、排球以及接力跑、拔河等群體項(xiàng)目,可以幫助孤獨(dú)、怪僻、不大合群、不習(xí)慣與他人交往的孩子擺脫焦慮,并可使其逐漸對(duì)集體產(chǎn)生興趣;參加游泳、溜冰、滑雪等運(yùn)動(dòng),有利于孩子克服靦腆、膽怯、自閉等弱點(diǎn);參加下棋、釣魚(yú)等活動(dòng),有利于孩子克服遇事易急躁、感情易沖動(dòng)和缺乏自制力等弱點(diǎn)。

兒童孤獨(dú)癥:兒童孤獨(dú)癥又稱(chēng)自閉癥,兒童孤獨(dú)癥的臨床特征以語(yǔ)言發(fā)育障礙、社會(huì)交往障礙和行為刻板為典型的臨床表現(xiàn),部分患兒則伴有不同程度的智力發(fā)育障礙。我國(guó)按一般低患病率估算,孤獨(dú)癥兒童約10萬(wàn),兒童孤獨(dú)癥是慢性病程,預(yù)后好壞與疾病的嚴(yán)重程度、幼年語(yǔ)言的發(fā)育狀況、智商的高低、訓(xùn)練教育及疾病干預(yù)時(shí)間的遲早有一定的關(guān)系。兒童保健工作者在工作中要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進(jìn)行正規(guī)的訓(xùn)練和治療。

討 論

兒童心理問(wèn)題要引起家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)術(shù)界的重視,兒童保健工作者越來(lái)越多的遇到兒童心理問(wèn)題,所以,必須不斷學(xué)習(xí)、更新兒保知識(shí),利用各種形式向家長(zhǎng)宜傳兒童心理衛(wèi)生知識(shí),提高家長(zhǎng)、老師、社會(huì)對(duì)兒童心理健康的了解與關(guān)注,以促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展,使兒童保健工作更全面、更完善。對(duì)于兒童心理障礙性疾病,患兒家長(zhǎng)往往不能意識(shí)到孩子已經(jīng)有了心理障礙或者早期表現(xiàn),兒童保健工作者就要憑借專(zhuān)業(yè)知識(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)患兒,使其早日進(jìn)行正規(guī)的心理輔導(dǎo)或治療。更為重要的是,要重視兒童心理行為保健,不要等到孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題了才去求助心理醫(yī)生。對(duì)稍大一點(diǎn)的孩子,尤其是小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)服務(wù),普及心理衛(wèi)生知識(shí),進(jìn)行心理治療。同時(shí)還要重視兒童情商的教育,幼兒到四五歲時(shí),腦量會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3,其精密的演化是一生中最快的階段,最重要的學(xué)習(xí)能力,尤其是情感學(xué)習(xí)能力,也在這個(gè)時(shí)期得到最大的發(fā)展。6歲以前的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響,一個(gè)兒童如果此時(shí)無(wú)法集中注意力,性格急燥、猜疑、易怒、悲觀、具破壞性、孤獨(dú)、焦慮、有各種恐懼的幻想、對(duì)自己不滿(mǎn)意等,以后,面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì),發(fā)揮潛力。

兒童期是心理和生理發(fā)育的重要階段,心理衛(wèi)生工作應(yīng)在兒童保健工作中貫穿始終,并伴隨整個(gè)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程當(dāng)中。在兒童保健工作中要有計(jì)劃有目的地開(kāi)展兒童心理衛(wèi)生工作,不僅要重視體格發(fā)育,還要注意心理健康。

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；留守兒童；心理問(wèn)題；比較研究

一、引言

隨著大批農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城就業(yè)，他們的子女或留在老家成為留守兒童，或帶在身邊成為流動(dòng)兒童。本研究中留守兒童是指“父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到城鎮(zhèn)或其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地不能和父母雙方共同生活在一起的兒童”。流動(dòng)兒童是指“隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上，有學(xué)習(xí)能力的16歲以下兒童”。留守兒童和流動(dòng)兒童的心理健康問(wèn)題近年來(lái)得到廣泛的關(guān)注。大量研究顯示父母外出務(wù)工使留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少，跟隨父母外出的流動(dòng)兒童心理健康水平也不高。留守兒童的心理健康水平顯著低于非留守兒童，流動(dòng)兒童的心理健康水平也顯著差于城市常住兒童和非留守兒童。而這些兒童正處在情感性格變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期,長(zhǎng)期的心理和生理的需求得不到滿(mǎn)足，將會(huì)嚴(yán)重影響這些兒童的健康成長(zhǎng)，給社會(huì)帶來(lái)較多社會(huì)問(wèn)題。本研究試圖通過(guò)比較，了解流動(dòng)兒童與留守兒童在心理健康總體水平和問(wèn)題上的差異及各自的特點(diǎn)，以為有針對(duì)性的教育管理提供依據(jù)。

二、研究對(duì)象與方法

本研究選用小學(xué)生心理健康評(píng)定量表(MHRSP)為測(cè)查工具，量表共80個(gè)項(xiàng)目，包含“學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙、以及特種障礙”八個(gè)因子，每個(gè)題目分0、1、2三級(jí)評(píng)定，分?jǐn)?shù)越高表明心理健康水平越低、問(wèn)題越嚴(yán)重。量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，八個(gè)因子內(nèi)部一致性較好，分半信度系數(shù)為0.943；與癥狀自評(píng)量表（scl-90）的相關(guān)系數(shù)為0.542（p<0.001），抽樣充分性描述，KMO=0.856，bartlett球型檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量（p<0.001），說(shuō)明量表具有良好的信效度。測(cè)查樣本對(duì)象為重慶市涪陵區(qū)玉峰學(xué)校的流動(dòng)兒童、黔江區(qū)五里中心小學(xué)和青龍灣小學(xué)的留守兒童，共發(fā)出問(wèn)卷400份，有效回收342份，回收率為85.5%。其中，流動(dòng)兒童182人，占53.2%，留守兒童160人，占46.8%；男生186人，占54.4%；女生156人，占45.6%；四年級(jí)108人，占31.6%，五年級(jí)108人，占31.6%，六年級(jí)123人，占36.0%。所有數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

三、研究結(jié)果與分析

1、總體情況比較分析（1）問(wèn)題檢出率。量表平均得分大于1的問(wèn)題檢出率，在總體及學(xué)習(xí)障礙、性格缺陷、品德障礙因子上留守兒童大于流動(dòng)兒童，其余因子流動(dòng)兒童大于留守兒童。流動(dòng)兒童檢出率最高的前三項(xiàng)是性格缺陷（7.14%）、情緒障礙（5.49%）、社會(huì)適應(yīng)障礙（4.40%）；留守兒童檢出率最高的前三項(xiàng)是學(xué)習(xí)障礙（14.38%）、性格缺陷（10.63%）、情緒障礙（5.00%）。檢出率大于10%的留守兒童有2項(xiàng)；大于5%的留守兒童3項(xiàng)，流動(dòng)兒童2項(xiàng)?？梢?jiàn)，總體上留守兒童檢出率大于流動(dòng)兒童。（2）與常模比較結(jié)果。①通過(guò)流動(dòng)兒童測(cè)查得分平均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差（M±SD）與常模進(jìn)行差異顯著性t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童從總體到各因子得分均高于常模，但總體差異不顯著，在不良習(xí)慣（p<0.001）、學(xué)習(xí)障礙（p<0.01）和社會(huì)適應(yīng)障礙（p<0.05）三個(gè)因子差異顯著；②留守兒童得分與常模差異t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，從總體到各因子得分均高于常模，且總體差異顯著(p<0.01)，在8項(xiàng)因子中，學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙(p<0.001)、社會(huì)適應(yīng)障礙、品德缺陷、不良習(xí)慣、行為障礙(p<0.05)六個(gè)因子差異顯著。（3）流動(dòng)兒童與留守兒童比較結(jié)果。通過(guò)對(duì)流動(dòng)兒童與留守兒童得分差異顯著性t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，留守兒童總體得分顯著高于流動(dòng)兒童（p<0.05），并在學(xué)習(xí)障礙（p<0.001）、情緒障礙（p<0.01）、及性格缺陷和品德缺陷（p>0.05）四個(gè)因子上顯著高于流動(dòng)兒童，但在不良習(xí)慣因子上流動(dòng)兒童顯著高于留守兒童（p<0.001），其余三個(gè)因子差異不顯著。（4）分析討論。結(jié)果表明，總體上看，流動(dòng)兒童和留守兒童心理健康水平都顯著低于正常兒童，留守兒童又顯著低于流動(dòng)兒童。說(shuō)明留守兒童心理問(wèn)題最嚴(yán)重，這可能主要是缺乏情親關(guān)愛(ài)、監(jiān)護(hù)和教育管教不力所致。流動(dòng)兒童雖然不缺親情關(guān)愛(ài)，但父母管教能力有限，加上打工子女學(xué)校條件有限，得不到與城市兒童平等的學(xué)校教育，環(huán)境不熟，甚至受到人歧視等原因，心理健康水平也不樂(lè)觀。從具體問(wèn)題看，流動(dòng)兒童與留守兒童的主要心理問(wèn)題各不相同。流動(dòng)兒童的主要問(wèn)題是不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙和性格缺陷；留守兒童的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、品德缺陷。這說(shuō)明流動(dòng)兒童比較難于融入城市之中，人際關(guān)系、學(xué)習(xí)生活環(huán)境條件、行為習(xí)慣等方面的城鄉(xiāng)差別往往給兒童帶來(lái)較大壓力和困擾；而留守兒童沒(méi)有父母的親情關(guān)愛(ài)、教管輔導(dǎo)與督促，監(jiān)護(hù)不力等會(huì)對(duì)兒童健康成長(zhǎng)造成多大的不良影響。2、流動(dòng)兒童與留守兒童在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)方面的差異比較分析（1）性別差異的比較分析①流動(dòng)男童與留守男童比較。流動(dòng)男童與留守男童得分差異顯著性t檢驗(yàn)結(jié)果表明，除不良習(xí)慣因子流動(dòng)男童得分顯著高于留守男童（p<0.05）外，在總體得分和其余七個(gè)因子上留守男童得分都高于流動(dòng)男童，且在學(xué)習(xí)障礙（p<0.001）和情緒障礙（p<0.05）上差異顯著。②流動(dòng)女童與留守女童比較。流動(dòng)女童與留守女童得分差異顯著性t檢驗(yàn)結(jié)果表明，總體得分差異不顯著，在學(xué)習(xí)障礙上留守女童得分顯著高于流動(dòng)女童（p<0.01）。③分析討論。綜合以上結(jié)果可知，留守兒童問(wèn)題大于流動(dòng)兒童、男生差異大于女生，流動(dòng)男童的突出問(wèn)題是不良習(xí)慣；留守男童的突出問(wèn)題是學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙；留守女童的突出問(wèn)題是學(xué)習(xí)障礙?？梢?jiàn)，流動(dòng)女童沒(méi)有相對(duì)突出的問(wèn)題，留守男童問(wèn)題最多；留守兒童共同的突出問(wèn)題是學(xué)習(xí)障礙。這告訴我們：在流動(dòng)、留守兒童心理問(wèn)題方面確實(shí)存在性別差異，要更加關(guān)注男生、特別是留守男生的心理健康，過(guò)去相對(duì)比較強(qiáng)調(diào)關(guān)心女童、特別是留守女童，可能更多是出于生理方面的考慮；進(jìn)城務(wù)工人員，為了孩子的健康成長(zhǎng)，如果有可能最好把孩子帶在身邊。（2）年級(jí)差異的比較分析①四年級(jí)比較。四年級(jí)比較流動(dòng)與留守兒童得分差異顯著性t檢驗(yàn)結(jié)果表明，總體上差異不顯著，但在情緒障礙（p<0.01）和學(xué)習(xí)障礙（p<0.05）上留守兒童得分顯著高于流動(dòng)兒童；在不良習(xí)慣（p<0.05）上流動(dòng)兒童得分顯著高于留守兒童。②五年級(jí)比較。五年級(jí)比較流動(dòng)與留守兒童得分差異顯著性t檢驗(yàn)結(jié)果表明，總體上差異不顯著，但在學(xué)習(xí)障礙和品德障礙上留守兒童得分顯著高于流動(dòng)兒童（p<0.001），在行為障礙上流動(dòng)兒童得分顯著高于留守兒童（p<0.05）。③六年級(jí)比較。六年級(jí)比較流動(dòng)與留守兒童得分差異顯著性t檢驗(yàn)結(jié)果表明，總體（p=0.05）及學(xué)習(xí)障礙（p<0.001）和行為障礙（p<0.05）上留守兒童得分顯著高于流動(dòng)兒童。④分析討論。綜上結(jié)果表明，各年級(jí)留守兒童心理問(wèn)題在總體上均高于流動(dòng)兒童，且在六年級(jí)表現(xiàn)出顯著差異，這可能是六年級(jí)留守兒童、特別是女童開(kāi)始進(jìn)入青春發(fā)育期，而又沒(méi)有家長(zhǎng)在身邊指導(dǎo)所致。（3）是否獨(dú)生子的差異比較分析①獨(dú)生子女比較。獨(dú)生子女流動(dòng)兒童與留守兒童得分差異顯著性t檢驗(yàn)結(jié)果表明，總體和多數(shù)因子上留守兒童得分高于流動(dòng)兒童，但差異都不顯著。②非獨(dú)生子女比較。非獨(dú)生子女流動(dòng)兒童與留守兒童得分差異顯著性t檢驗(yàn)結(jié)果表明，在總體（P<0.05）及學(xué)習(xí)障礙（p<0.001）、情緒障礙（p<0.01）、品德缺陷（P<0.05）三個(gè)因子得分上留守兒童顯著高于流動(dòng)兒童。③分析討論。結(jié)果表明差異主要表現(xiàn)在非獨(dú)生子女方面，非獨(dú)生子女留守兒童的心理健康問(wèn)題總體上顯著大于流動(dòng)兒童，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、品德缺陷三個(gè)方面；獨(dú)生子女方面心理健康水平差異不顯著?？梢?jiàn)，非獨(dú)生子女、特別是非獨(dú)生子女留守兒童心理問(wèn)題多于獨(dú)生子女。這與人們“獨(dú)生子女心理問(wèn)題要多于非獨(dú)生子女”的通?？捶ㄓ谐鋈?，原因可能是因?yàn)槎鄠€(gè)孩子的管理教育比一個(gè)更乏力，孩子更容易出現(xiàn)問(wèn)題，而且在缺乏管教的情況下，多個(gè)不成熟、年齡又有差異的孩子在一起，可能會(huì)導(dǎo)致負(fù)面影響放大，正面影響縮小，會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題，如欺凌現(xiàn)象、教唆干壞事等。（4）學(xué)習(xí)成績(jī)差異的比較分析①后進(jìn)生間比較。后進(jìn)生流動(dòng)與留守兒童得分差異顯著性t檢驗(yàn)結(jié)果表明，在總體上留守兒童得分顯著高于流動(dòng)兒童（p<0.05）；各因子得分留守兒童均高于流動(dòng)兒童，且在學(xué)習(xí)障礙、性格缺陷和情緒障礙三個(gè)因子上差異顯著（p=0.05）。②中等生間比較。中等生流動(dòng)與留守兒童得分差異顯著性t檢驗(yàn)結(jié)果表明，總體上留守兒童得分顯著高于流動(dòng)兒童（p<0.05），多數(shù)因子得分留守兒童高于流動(dòng)兒童，且在學(xué)習(xí)障礙（p<0.001）、情緒障礙（p<0.05）和品德缺陷（p<0.05）三個(gè)因子上差異顯著。③優(yōu)秀生間比較。優(yōu)秀生流動(dòng)與留守兒童得分差異顯著性t檢驗(yàn)結(jié)果表明，在總體和多數(shù)因子流動(dòng)兒童得分高于留守兒童，但總體差異不顯著，在不良習(xí)慣因子上差異顯著（p<0.01）。④分析討論。結(jié)果表明，在學(xué)習(xí)成績(jī)中等及其以下學(xué)生中，留守兒童心理問(wèn)題顯著比流動(dòng)兒童嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在總體及學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷和品德缺陷三個(gè)因子上；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，流動(dòng)兒童心理問(wèn)題比留守兒童嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在不良習(xí)慣方面。這可能是因?yàn)?，一部分留守兒童在孤?dú)的留守中、在缺少情親和管教的環(huán)境中心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，而另一部分留守兒童則在孤獨(dú)的留守中學(xué)會(huì)了自立自強(qiáng)，比同齡孩子更加成熟能干。

四、結(jié)論

1、流動(dòng)兒童與留守兒童心理健康水平都低于全國(guó)常模。2、留守兒童的心理問(wèn)題顯著大于流動(dòng)兒童。3、流動(dòng)兒童與留守兒童的具體問(wèn)題有區(qū)別，流動(dòng)兒童的主要問(wèn)題是不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙和性格缺陷；留守兒童的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷、品德缺陷等。4、性別差異總體不顯著，但具體問(wèn)題上各有不同，留守兒童共同的突出問(wèn)題是學(xué)習(xí)障礙；總的來(lái)說(shuō)男生差異大于女生，留守男童問(wèn)題最多。5、總體上各年級(jí)留守兒童心理問(wèn)題均高于流動(dòng)兒童，且在六年級(jí)表現(xiàn)出顯著差異；留守兒童各年級(jí)共同的突出問(wèn)題是學(xué)習(xí)障礙。6、非獨(dú)生子女留守兒童心理問(wèn)題顯著高于非獨(dú)生子女心理流動(dòng)兒童。7、學(xué)習(xí)成績(jī)中等及其以下的學(xué)生中，留守兒童心理問(wèn)題顯著比流動(dòng)兒童嚴(yán)重；學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生中，流動(dòng)兒童心理問(wèn)題比留守兒童嚴(yán)重。五、建議為了促進(jìn)流動(dòng)兒童和留守兒童心理健康成長(zhǎng)，針對(duì)流動(dòng)兒童和留守兒童存在的心理問(wèn)題，我們提出如下建議。1、重視流動(dòng)兒童和留守兒童的心理健康，特別要高度關(guān)注留守兒童，盡快建立、健全、完善流動(dòng)兒童和留守兒童心理支持體系。2、針對(duì)流動(dòng)兒童、留守兒童心理特點(diǎn)和具體問(wèn)題加強(qiáng)教育輔導(dǎo)。對(duì)留守兒童應(yīng)著重學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、性格缺陷和品德缺陷的教育輔導(dǎo)；對(duì)流動(dòng)兒童應(yīng)著重不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)障礙、社會(huì)適應(yīng)障礙和性格缺陷的輔導(dǎo)。3、注重男生、非獨(dú)生子女、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的兒童。因?yàn)?，總的?lái)說(shuō)男生問(wèn)題多于女生，留守兒童多于流動(dòng)兒童，流動(dòng)女童問(wèn)題最少，留守男童問(wèn)題最多；非獨(dú)生子女心理問(wèn)題高于獨(dú)生子女，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲畹膬和睦韱?wèn)題越嚴(yán)重。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理發(fā)展；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G630？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）07-0114-02

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，多數(shù)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力均進(jìn)城務(wù)工以改變自身的生存現(xiàn)狀，進(jìn)而促使很多孩子在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期就不得不與父母分離，成為留守一族。農(nóng)村留守兒童多為缺乏來(lái)自父母雙方的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而使他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中遇到的成長(zhǎng)問(wèn)題以及心理問(wèn)題缺乏有效的溝通對(duì)象，從而農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)各類(lèi)心理問(wèn)題，如果此時(shí)不能夠?qū)λ麄冞M(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)或者采取相應(yīng)的解決措施，就會(huì)引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題，因而對(duì)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的研究具有一定的價(jià)值意義。

一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題分析

相對(duì)于成長(zhǎng)于健全家庭的兒童來(lái)說(shuō)，留守兒童更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，而且這階段處于成長(zhǎng)的重要階段，如果該階段產(chǎn)生心理問(wèn)題，不利于留守兒童后期的成長(zhǎng)，也會(huì)引發(fā)一定的社會(huì)問(wèn)題。

1.留守兒童容易產(chǎn)生心理偏激。由于缺乏父母的關(guān)愛(ài)，因而留守兒童的內(nèi)心較為孤僻，且容易對(duì)父母的離開(kāi)產(chǎn)生偏見(jiàn)，進(jìn)而出現(xiàn)逆反、叛逆的心理，甚至有些兒童會(huì)發(fā)展為仇視社會(huì)，這種不良心理的發(fā)展會(huì)造成多數(shù)留守兒童性格孤僻且難以與人相處，同時(shí)易怒，聽(tīng)不進(jìn)別人的勸導(dǎo)，久而久之，容易造成一定的心理疾病。同時(shí)，由于缺乏來(lái)自親人的關(guān)愛(ài)，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校以及社會(huì)中容易受到“另類(lèi)”對(duì)待，這對(duì)于留守兒童的心理發(fā)展是極為不利的。

2.容易出現(xiàn)心理疾病。相對(duì)于正常家庭的兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村留守兒童患有心理疾病的幾率更大，且由于學(xué)校教育的忽略以及社會(huì)教育職能的缺失，多數(shù)農(nóng)村留守兒童在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，得不到良好的溝通，而且多數(shù)留守兒童的心理以及精神需求長(zhǎng)時(shí)間得不到滿(mǎn)足，促使其內(nèi)心產(chǎn)生一定的落差，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一種心理的危害，從而使他們?nèi)菀谆忌弦恍┬睦矸矫娴募膊?，如?duì)待學(xué)習(xí)以及生活缺乏積極的態(tài)度、孤僻心理的產(chǎn)生等等。同時(shí)，由于缺乏父母的管教，多數(shù)留守兒童處于散漫的成長(zhǎng)狀態(tài)，迫使他們自身的自控能力較差，同時(shí)內(nèi)心較為敏感。

二、控制留守兒童心理問(wèn)題的有效對(duì)策

1.重視家庭教育，加強(qiáng)溝通。相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境不同，所造成的心理危害程度也是不同的，如單親監(jiān)護(hù)的留守兒童往往要比隔代留守兒童心理發(fā)展?fàn)顩r良好。而且農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理發(fā)展問(wèn)題的主要原因是缺乏家庭的教育、關(guān)愛(ài)與心理溝通，因而作為孩子的父母來(lái)說(shuō)，應(yīng)該履行家庭教育的職責(zé)，成為孩子精神上的依托，同時(shí)父母要經(jīng)常與孩子進(jìn)行心理溝通，為留守兒童在成長(zhǎng)中遇到的心理問(wèn)題提供幫助與建議，進(jìn)而為留守兒童營(yíng)造出健康快樂(lè)的心理成長(zhǎng)環(huán)境。此外，父母要讓留守兒童了解自身的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而避免他們對(duì)于父母以及社會(huì)產(chǎn)生怨恨，同時(shí)有條件的父母在外出打工過(guò)程中，應(yīng)該帶上孩子，進(jìn)而發(fā)揮出家庭教育的價(jià)值，當(dāng)然對(duì)于條件不允許的家庭來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該為留守兒童挑選出合適的監(jiān)護(hù)人，促使孩子能夠在遇到成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)能夠得到合理的溝通與指導(dǎo)，避免他們內(nèi)心受到危害。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育，重視教育的針對(duì)性。在日常教學(xué)中，多數(shù)教師并不會(huì)特別地去關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，進(jìn)而致使留守兒童在遇到心理問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到快速的響應(yīng)以及合理化的解決措施，因而加劇了留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題的嚴(yán)重性。事實(shí)上作為教師，如果能夠在生活上、學(xué)習(xí)上給予農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)，走入她們的心理世界，那么留守兒童同樣會(huì)擁有一個(gè)快樂(lè)而又幸福的童年。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校是對(duì)留守兒童施行心理教育以及文化教育的主要場(chǎng)所，也是留守兒童身心健康成長(zhǎng)的重要因素，作為農(nóng)村學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該善于給予留守兒童更多的關(guān)注，避免他們?cè)趯W(xué)校中受到區(qū)別對(duì)待，或者受到不良行為的誘導(dǎo)。同時(shí)，作為教師也應(yīng)該關(guān)注留守兒童的心理教育，重視心理溝通，同時(shí)當(dāng)留守兒童出現(xiàn)心理誤區(qū)時(shí)，要善于做好相關(guān)的疏導(dǎo)工作，并且要盡量營(yíng)造出“愛(ài)”的氛圍，促使留守兒童的內(nèi)心得到情感的撫慰，從而有助于他們對(duì)待生活與學(xué)習(xí)都能夠保持積極的態(tài)度。

3.營(yíng)造社會(huì)教育的大環(huán)境。農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生也與社會(huì)這個(gè)大環(huán)境有著密切的關(guān)系，雖然，為了解決留守兒童的問(wèn)題，國(guó)家相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了農(nóng)民工子女可以在父母打工地就近入學(xué)的政策，但是面對(duì)高昂的擇校費(fèi)、贊助費(fèi)，各類(lèi)費(fèi)用的增加讓留守兒童無(wú)法享受到與父母生活在一起的快樂(lè)，更加無(wú)法享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些因素都間接或直接影響著留守兒童的心理發(fā)展，因而應(yīng)該采取“政府主導(dǎo)、社會(huì)協(xié)助、各方參與”的方式，實(shí)施農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)工程，通過(guò)與“留守兒童”建立幫扶機(jī)制，營(yíng)造社會(huì)各界共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的濃厚氛圍。為了減少農(nóng)民外出務(wù)工，國(guó)家應(yīng)該具有針對(duì)性地出臺(tái)政策及文件以促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展并鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。同時(shí)，為了能夠讓留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題得到父母的關(guān)注與幫助，政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的指導(dǎo)文件，對(duì)外出務(wù)工人員進(jìn)行相應(yīng)的家庭教育的培訓(xùn)，促使父母能夠與留守兒童得到及時(shí)有效的心理溝通。

三、總結(jié)

總之，農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問(wèn)題并不是一般的社會(huì)問(wèn)題，其是關(guān)系著數(shù)千萬(wàn)兒童健康成長(zhǎng)的重要問(wèn)題。因而對(duì)于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該獲得來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)等三方面的教育影響，三者相互協(xié)調(diào)能夠有效地為留守兒童創(chuàng)設(shè)出良好的成長(zhǎng)環(huán)境，進(jìn)而有效避免留守兒童受到不良的影響，使其樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，成為促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理健康 SCL-90癥狀自評(píng)量表

前言

“留守兒童”是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母共同生活在一起，僅由父母中的一方、其他看護(hù)人或兒童自己照顧自己的14歲以下的兒童。重慶市巫溪縣總?cè)丝?1.42萬(wàn)人，其中農(nóng)業(yè)人口45.2萬(wàn)人，既是國(guó)務(wù)院公布的沿江開(kāi)放縣，國(guó)家級(jí)貧困縣，也是三峽庫(kù)區(qū)移民開(kāi)發(fā)縣。該縣現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童69020人，占兒童總數(shù)的68％，其中父母雙方外出的留守兒童有36318人，占留守兒童總數(shù)的36.3％，并呈逐年上升趨勢(shì)1。* 2009年7月，我們以共青團(tuán)組織“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為平臺(tái)，在重慶市巫溪縣開(kāi)展留守兒童心理健康狀況調(diào)查，希望通過(guò)對(duì)該地區(qū)留守兒童各種心理的調(diào)查與分析，了解他們的心理健康狀況，找到留守兒童心理問(wèn)題的成因和提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)措施，呼吁全社會(huì)關(guān)注留守兒童的心理健康。

一、調(diào)查方法

本次調(diào)查主要對(duì)象為巫溪縣留守兒童，調(diào)查以問(wèn)卷調(diào)查方式為主，間插對(duì)一些特殊事例的訪談。我們?cè)谖紫h城廂鎮(zhèn)、鳳凰鎮(zhèn)、寧廠鎮(zhèn)、文峰鎮(zhèn)、徐家鎮(zhèn)、白鹿鎮(zhèn)、田壩鄉(xiāng)、大河鄉(xiāng)、中崗鄉(xiāng)、土城鄉(xiāng)等鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機(jī)抽取20－25名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共抽樣239份，其中有效問(wèn)卷236份，有效率為98.7％。同時(shí)，為獲得比較效果，我們?cè)诟鬣l(xiāng)鎮(zhèn)等量抽取相同數(shù)量的非留守兒童進(jìn)行相同問(wèn)卷的調(diào)查2，共獲得問(wèn)卷231份，有效問(wèn)卷229份，有效率為99.1％。被調(diào)查兒童年齡為6—14歲，其中每個(gè)年齡段的留守兒童與非留守兒童數(shù)所占百分比基本相同。

本次調(diào)查采用美國(guó)Derogatis.L.R.在1975年編制的SCL-90癥狀自評(píng)量表，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵意、恐懼、偏執(zhí)、精神病性、其他等10個(gè)因子。共90個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目采用五級(jí)評(píng)分制：1、沒(méi)有（1分）：自覺(jué)無(wú)該項(xiàng)癥狀（問(wèn)題）；2、很輕（2分）：自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀，但影響輕微。3、中度（3分）：自覺(jué)有該項(xiàng)癥狀，有一定影響。4、偏重（4分）：自覺(jué)常有該項(xiàng)癥狀，有相當(dāng)程度的影響。5、嚴(yán)重（5分）：自覺(jué)該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重。調(diào)查數(shù)據(jù)處理和分析采用SPSS13.0進(jìn)行。

二、結(jié)果

（一）心理問(wèn)題總檢出率。

在236份留守兒童的問(wèn)卷中，至少有一項(xiàng)因子標(biāo)準(zhǔn)分≥3的78人3，心理問(wèn)題總檢出率為33.1％。檢出率排名前5位依次為恐怖>偏執(zhí)>其它>強(qiáng)迫>敵意，分別為23.3％、19.5％、16.1%、15.3%、13.6％。

（二）留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較。

巫溪縣留守兒童與非留守兒童相比，全部因子均高于后者，尤其在強(qiáng)迫癥狀（前者1.90±0.52，后者1.61±0.54）和敵意（前者1.75±0.55，后者1.47±0.48）、其他（前者1.67±0.33，后者1.38±0.45）等因子上，留守兒童與非留守兒童之間差異尤其明顯。

（三）留守兒童SCL-90陽(yáng)性項(xiàng)目分布

留守兒童與非留守兒童相比，全部因子均高于后者，在強(qiáng)迫癥狀、敵意和其他方面尤為突出，其中有超過(guò)一半的兒童怕乘電車(chē)、公共汽車(chē)、地鐵或火車(chē)，將近一半的兒童感到前途沒(méi)有希望，以及不少兒童會(huì)感到公共場(chǎng)合吃東西很不舒服，感到害怕，感到孤獨(dú)等。

三、討論

此次調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的巫溪縣留守兒童心理問(wèn)題的總檢出率為33.1％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全國(guó)青少年行為檢出率4%，雖然這中間自然有研究方法和標(biāo)準(zhǔn)不一造成的誤差，一個(gè)可以得出的基本結(jié)論是該地區(qū)的心理健康的總體狀況不容樂(lè)觀，必須引起政府和社會(huì)的高度重視和關(guān)注。

在SCL-90的陽(yáng)性項(xiàng)目分布中可以看出，孤獨(dú)感、緊張感、失落感和焦慮感，是留守兒童普遍存在的心理感受。由于常年與父母相隔，許多留守孩子在感情上與父母產(chǎn)生了隔閡，即使父母回家時(shí)也難以與父母正常交流。一些孩子寄人籬下的感覺(jué)，又會(huì)使他們出現(xiàn)心理偏差，帶來(lái)負(fù)面的心理感受。

四、建議

鑒于以上的情況，我們對(duì)改善留守兒童的心理健康狀況提出以下幾個(gè)建議：

（一）盡快建立留守兒童心理健康檔案。

留守兒童的心理建檔工作必須依靠全社會(huì)的力量在政府部門(mén)或相關(guān)機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，配備專(zhuān)門(mén)的人力、物力資源，對(duì)每一個(gè)留守兒童建立專(zhuān)門(mén)的心理健康檔案。同時(shí)，積極開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)教師和學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)普及和培訓(xùn)，使心理健康檔案真正成為這些人關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康狀況的基礎(chǔ)工具和有力武器。

（二）積極推行“管教”分離的留守兒童教育模式。

在留守兒童較多的區(qū)域，集中建立一批留守兒童的托管中心或管理機(jī)構(gòu)，將對(duì)留守兒童的教育職能和管理職能分開(kāi)，學(xué)校施教，機(jī)構(gòu)監(jiān)護(hù)，各施其職，相互配合，相得益彰。在這方面，巫溪縣鳳凰鎮(zhèn)雙鳳村“留守兒童家園”為我們提供了一些思路和值得借鑒的做法。

（三）大力拓展留守兒童與父母親人的聯(lián)系渠道。

即集中社會(huì)的力量，充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話(huà)、傳媒等多個(gè)媒介，大力拓寬留守兒童與父母親人的聯(lián)系平臺(tái)和交流渠道，將對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和幫助由實(shí)物和金錢(qián)的幫助轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目化、信息化的幫扶。

總之，在留守兒童的心理健康問(wèn)題已成為一個(gè)顯性問(wèn)題，而且呈現(xiàn)出日益嚴(yán)重的趨勢(shì)的背景下，我們必須把留守兒童當(dāng)作一個(gè)全社會(huì)共同參與的系統(tǒng)工程來(lái)加以建設(shè)。中國(guó)的問(wèn)題很大程度就是“三農(nóng)”問(wèn)題，在全社會(huì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的今天，留守兒童作為農(nóng)村建設(shè)未來(lái)的主力軍，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)未來(lái)的接班人，農(nóng)民生活希望的寄托者，應(yīng)當(dāng)引起全社會(huì)的共同關(guān)注和全民努力，讓留守兒童心靈不再“留守”，讓祖國(guó)的明天更有希望。

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1、 巫溪縣相關(guān)數(shù)據(jù)由巫溪縣婦聯(lián)提供。

2 、一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)非留守兒童數(shù)量極少，所以對(duì)非留守兒童的問(wèn)卷數(shù)量與留守兒童的問(wèn)卷數(shù)量有少量差異。

3、 有一些兒童存在多個(gè)因子標(biāo)準(zhǔn)分大于等于3分的情況，在統(tǒng)計(jì)時(shí)仍然將其算為一人。

4、 對(duì)于全國(guó)的青少年心理問(wèn)題的檢出率，有很多種版本，一是湖北日?qǐng)?bào)社主辦的《大眾衛(wèi)生報(bào)》提供的數(shù)字，為10.78－15.16％；二是上海東方網(wǎng)提供的數(shù)字，為12.97％；三是百度網(wǎng)提供的數(shù)字，為6－22％。