導語：如何才能寫好一篇如何在閱讀教學中培養(yǎng)語感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】閱讀教學; 培養(yǎng)語感

【中圖分類號】G623.23【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0160-01

《語文課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”培養(yǎng)語感就是引導學生通過對語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內(nèi)在含義，充分感受到作者所要表達的思想感情。葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感?！蓖ㄟ^語感訓練不僅有利于提高學生的理解能力，發(fā)展學生的認識水平，還可以使思想教育落到實處，在學習語文的過程中，我們可以通過以下途徑來培養(yǎng)學生的語感。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

在教學中，學生對課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎上，引導學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式；揣摩作者蘊含的情趣和意念，充分感知課文準確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使課文內(nèi)容主體化，想象化，進而對文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。如教學《嫦娥》一詩時，可利用多媒體教學，先播放視頻讓學生感受一下嫦娥奔月故事的神奇；播放音樂創(chuàng)設情境。然后讓學生反復誦讀全詩，正確處理詩文朗讀中的語氣變化，并抓住關鍵詞語“燭影深、曉星沉、夜夜心”等，從而真切感受李商隱的孤獨、寂寞、傷心和思念之情。

二、在想象中培養(yǎng)語感

教學中，如何使學生領悟文章的情境呢？葉圣陶老師說：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過文字，達到這個目的?！薄白髡咝赜芯常刖呈寂c親”說的就是這個道理。語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學中運用形象思維，啟發(fā)學生想象，必然會在學生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。

在教學《月光曲》引導學生領悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的經(jīng)過一段時，借助平緩柔和的語調(diào)對描寫環(huán)境的語句感情朗讀，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學生想象，讓學生也置身于茅屋之中。一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，貝多芬手扶鋼琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋風，在傾訴人間的真誠與善良，貧窮與希望……想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚頓挫的感情朗讀，把學生帶到波濤洶涌的大海邊，領略大海的雄壯之美，從而領會樂曲旋律的跌宕變化。有此達到提高學生語感的目的。

三、在揣摩中培養(yǎng)語感

詞句是構成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些對表現(xiàn)文章中心，表達作者情感具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些具有感染意義的關鍵詞句，引導學生進行分析、比較、細細體會，學生的語感定會不斷增強。

《絕句》一詩，詩人杜甫以飽蘸喜悅情懷的筆墨，生動形象地描繪了“浣花溪草堂”外春色明媚，萬木復蘇的盛景。詩中黃鶯盡情唱和的情景正是通過“鳴”字這一帶有韻味的詞表達出來的。教學中讓學生說說這個字還可以換成什么詞，然后再指導學生對這個重音所在的詩句反復吟誦，并想象黃鶯鳴叫的樣子，讓學生從吟誦中理解詩人細膩的描寫。從輕快的節(jié)奏中感受春天的腳步，從而陶醉在詩人所描繪的大自然美景中。若將此字換成 “叫”或其它的詞，不僅不能獲得此效果，反而失去詩中原有的情趣。這樣的比較與分析，不但加深了孩子們對詩句的理解，還訓練了他們的語感。

四、從比較中培養(yǎng)語感

小學語文課文都是精選出來適合少年兒童閱讀的優(yōu)美文章。許多課文用詞準確生動，語句簡潔傳神，甚至到了非此詞不可，非此詞不用的程度。我們可以用下面的各種比較方法推敲詞語，感知詞語。

如可以通過換詞比較，比較那個詞句用的的準確、恰當；換位比較。通過調(diào)換次序看是否不能顛倒；另外還有增加比較和縮減比較等。

五、在應用中培養(yǎng)語感

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“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。當然，課堂上的讀方式有很多：出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂“目治”也是讀。那么，我們該如何在教學中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果？

1在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性

教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

2在閱讀教學中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當然，閱讀還要培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

3在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣

學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？有意識地結(jié)合教材給學生制造懸念，喚起期待，激發(fā)興趣。搜集名言，鼓舞學生的閱讀熱情。師生共讀，引發(fā)學生的閱讀激情。體驗成功，培養(yǎng)學生的閱讀恒心。

4在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力

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一、創(chuàng)造情境，體會語感

情境創(chuàng)設是優(yōu)化課堂教學的重要手段，在教學中，情境的創(chuàng)設對教學效果起著至關重要的作用，文章其實是作者身臨某個情境將自己的思想感情用文字表達出來的，常言道：“觸景生情?！本唧w的情景可以喚起人們相應的情感。如果教師能為學生創(chuàng)設類似作者思想感情的情境，那么學生就會身臨其境，領悟這樣的語言就容易多了，這樣才能培養(yǎng)學生良好的語感。如在教學《第一場雪》時，由于南方學生大多沒見過大雪，想象不出“粉妝玉砌”的世界究竟是怎樣的，教師可用充滿激情的語言，創(chuàng)設如下情境：一夜紛紛揚揚的大雪過后，茫茫田野一片潔白，巍巍群山銀裝素裹，陽光下，那是怎樣一個“粉妝玉砌”的世界??！這番描述，幫助學生在想象中體會語感，教師通過范讀、指導學生有感情朗讀等形式，讓學生真切感受到作者對祖國雄偉壯麗的北國風光的深情贊美。在小學語文教學中，還可以通過精心設計導語，借助音樂渲染，以多媒體為輔助手段來創(chuàng)設情境，通過有效的情境創(chuàng)設，更好地培養(yǎng)學生的語感。

二、品詞析句，領悟語感

課文中，有些詞句對表現(xiàn)文章中心、表達作者情感往往具有舉足輕重的作用。教學中，應該抓住這些關鍵句，引導學生分析、比較、細細體會，讓學生在語言環(huán)境中領會文章的思想情感，從而達到語感訓練的目的。如教《我的伯父魯迅先生》一文，“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”“愛戴”一詞不僅是個中心詞，還是全文的貫通點，此時我就抓住這個中心詞，啟發(fā)學生站在魯迅侄女的位置上，發(fā)出同樣的疑問，并以“談《水滸》、談碰壁、救護車夫和關心女傭”這四件事，領悟伯父受到“愛戴”是因為他學習認真，對舊社會的痛恨及對人民的熱愛，感受魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品格。

三、朗讀從誦，強化語感

良好語感的形成直接來源于朗讀訓練。朗讀是一種多感官參與的、以聲釋義的活動，古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭Z文課文中的文章大多是名家名篇，內(nèi)容精彩，學生通過有感情地朗讀，理解課文，品味、欣賞文章的情感，特別是對于一些優(yōu)美的句子、片段，甚至全篇，要求學生朗讀甚至背誦，既幫助學生積累語言素材，還強化了語感。如在教《富饒的西沙群島》時，首先引導學生理解題意，抓住中心，讓學生朗讀，激發(fā)學生的學習興趣；在分析文章之后又讓學生集體朗讀，進一步理解內(nèi)容；最后讓學生分組朗讀，體會作者的感情。學生被作者那真摯的愛島之情所感染，深深的愛島之情油然而生。我們還要注意根據(jù)不同的文章體裁、不同的文章情景，靈活選擇不同的誦讀方式，引導學生多讀、善讀，對學生進行語感能力的培養(yǎng)。

四、運用語言，培養(yǎng)語感

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一、多種形式，培養(yǎng)學生閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”， 可見“讀”的重要性。在語文教學中采取多種形式的方法讓學生多讀、多感悟、多反思，是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑，為給閱讀教學打開突破口，我采取以下形式對學生進行“讀”的訓練。

1.教師進行精彩的范讀。由于小學生年齡特點及他們的閱歷與經(jīng)驗尚淺，所以他們的讀書還處于初步學習階段，對教師的范讀還有依賴，教師精彩的范讀有助于激發(fā)他們讀書的積極性。 教師在范讀時，學生能夠親眼看到，親耳聽到，對教師的表情、語氣、聲調(diào)等能直接領略，在這樣的過程中能仔細體會課文的思想感情。特別是在一些課文中，有些地方需要以讀代講，教師精彩的范讀可以幫助學生理解課文內(nèi)容，讓師生情不自禁地共同進入角色。當教師的感情與學生發(fā)生共鳴時，就會激發(fā)他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。教師通過形象而精彩的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起他們情感上的共鳴。

2.進行有效的朗讀指導。小學語文課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等多種文體。因此，在閱讀教學中，教師要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃厚、語言優(yōu)美、氣勢磅礴的《長江之歌》一課時，就必須采用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而讓學生感受到長江的秀麗風光，培養(yǎng)他們熱愛祖國河山的美好情感。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生閱讀能力

在閱讀教學中，在身臨其境中訓練學生的語感，培養(yǎng)閱讀能力，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在教學《煙臺的?！愤@篇課文時，我巧妙設計把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀四季的海是什么樣子的這一段時，我先掛出掛圖，進行描述，接著播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，學生在聲畫的作用下入境了。我提問：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出海的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后教師指導總結(jié)，在讀中怎樣才能把海的凝重表現(xiàn)出來，哪些字應重讀！而后再讀，要求讀出海的特點，以此訓練學生的朗讀能力。在讀的過程中我讓學生從中體會出：冬天的海凝重，春天的海輕盈，夏天的海浪漫，秋天的海忙碌。在這樣聲情并茂的情境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀教學不僅培養(yǎng)學生的閱讀能力，還力求使學生在閱讀中能夠有新的發(fā)現(xiàn)，鼓勵并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

在閱讀教學中，我們要對學生的點滴表現(xiàn)給予肯定，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時，我讓學生總結(jié)自己的感悟，學生大部分都從白衣戰(zhàn)士那種臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神來回答，這充分說明學生真正理解了內(nèi)容，但是為了幫助學生拓寬思維，我進一步啟發(fā)學生：那些晝夜奮斗在第一線的醫(yī)護人員臨危不懼，冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，他們中的一些人身先士卒、舍己為人，甚至為此獻出了寶貴的生命，他們用自己的生命換來了別人生命的安全。那么從這個角度來考慮，為何說他們是永遠的白衣戰(zhàn)士呢？同學們紛紛表達自己的意見……在這樣的過程中孩子們的創(chuàng)新思維被激發(fā)出來，閱讀著，感悟著，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

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關鍵詞：閱讀教學 仿寫課文 概括大意 分析語篇

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）06-0091-01

《英語課程標準》對寫作技能的要求是指學生運用所學語言知識與技能進行信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點的能力。

書面表達能力的訓練從七年級就開始抓起，但到九年級畢業(yè)時，很多學生的寫作水平仍很低。英語寫作是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。孤立地訓練寫作技能容易讓學生厭煩。經(jīng)過十幾年的教學，筆者認為在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，可以有效得促進寫作能力的提高。

1 閱讀教學的意義

閱讀教學為學生的語言習得提供了大量的語言信息材料和語言實踐。閱讀能力的訓練可以培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀材料融合了知識、審美、思維和情感。大量真實語言的輸入是提高學生英語水平的基礎。如果學生對英語閱讀持積極態(tài)度，會增強他們的英語寫作興趣；并且，詞匯記憶效率會顯著提高，從而，寫作詞匯量增加；通過大量的閱讀，能夠有效地培養(yǎng)學生的語言運用感悟性，形成語言運用語感，提高語言表達規(guī)范性。

2 如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力

寫作能力是詞語積累運用能力和思維組合能力的綜合體現(xiàn)。在日常閱讀教學中，應注意以下幾個方面的訓練，以促進寫作能力。

2.1仿寫課文

積累一定的詞匯、句型，寫起來就會得心應手。仿寫課文是提高學生寫作能力的一種重要手段。教師要重視培養(yǎng)學生的仿寫能力。初中生的寫作宜從仿寫開始。初中三年的英語學習，課文閱讀為學生提供了強大的語言信息。教師要有效利用教材中提供的語言材料，讓學生充分體驗、熟悉詞組、句子結(jié)構，在此基礎上進行仿寫。仿寫的內(nèi)容包括課文里學到的詞組、句子、段落、文章的結(jié)構、銜接方式和語言表達等。

每單元一次的課文仿寫，有利于熟記新學詞組、句型，提高學生語言優(yōu)化組合能力。

2.2概括段落大意及文章中心

在學生有目的地快速閱讀完閱讀文章之后，進行第二遍精讀，從表面理解上升到深層理解。用英語概括文章中心及段落大意，既培養(yǎng)了學生的概括能力、閱讀技巧，又促進了寫作能力。做到持之以恒，英語寫作能力一定會有提高。

2.3分析語篇，培養(yǎng)學生布局謀篇能力

有些教師把英語閱讀課上成講解單詞、補充詞組、列舉搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構、語法的滿堂灌。忽視了閱讀對寫作的作用。閱讀是語言輸入的環(huán)節(jié)，寫作是語言輸出的一種方式。正確引導學生進行語篇分析，掌握文章的段落結(jié)構，讓學生學會如何表達自己的情感，在理解的基礎上進行模仿，然后靈活運用，有利于擺脫母語思維方式，培養(yǎng)英語思維能力。

教師要增加學生的閱讀量，讓學生在閱讀中頻繁接觸所學的詞匯和語法。通過這種方式學生不僅復習、鞏固了所學的語言知識，而且在語境和語篇中感知、體驗和理解語言知識，從而學會運用語言知識。

讀寫結(jié)合是提高學生英語寫作能力的有效途徑，可以在中學英語教學中進一步探索，將其推廣。

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一、樂讀：圍繞中心問題，不斷創(chuàng)設情境

在低年級閱讀教學中，圍繞一個中心問題不斷創(chuàng)設各種鮮活的情境，能讓學生快樂地投入其中，并因為有了“樂讀”這個良好的開端而使得整個課堂教學中的學習都有了源源不竭的動力。圍繞中心問題創(chuàng)設情境有各種形式與方法，比如：在人教版小語二年級上冊教材《比一比》的課堂教學中，就可以采取以下幾種方法，讓學生在“比”這一中心問題的情境中愉快地閱讀領悟。

1.利用情境導入，提出中心問題

通過去牛牛家做客，看看他們家都有哪些東西，可以讓我們“比一比”來創(chuàng)設情境，同時又提出了“比”這一中心問題，一舉兩得。這樣一來，學生置身其中，一下子被畫面吸引住了，之后的學習也就變得游刃有余。

2.利用情境感知，比較閱讀內(nèi)容

在學習理解量詞單數(shù)形式和復數(shù)形式的運用時，通過看相關圖片，引導生活體驗來“比一比”，促使學生領悟它們的用法，避免了教師繁雜的說教，又激發(fā)了學生的學習積極性，培養(yǎng)了自我探索的能力。

3.利用情境渲染，營造課堂氛圍

在整堂課的教學中，將課文情境進行渲染，將“比”進行到底：利用課文比大小多少，學生比一比誰學得好等，營造整個課堂氣氛，讓學生置身于“比”之中。這樣一來就充分地激起了學生學習的欲望，并讓學生在良性競爭中看到差距，不斷進步并最終獲得成功的喜悅。

二、會讀：明確學習任務。教給學習方法

1.明確任務，學有所指

任何學習都要有明確的目標才能在學習的過程中得到明確的指引，向著最終的目標不斷地躍進。因此，閱讀教學應該在學習活動伊始便明確學習任務，使得之后的各項訓練都有的放矢，不讓學生在課堂教學中走彎路，使課堂教學事半功倍。

2.教給方法，學有所依

要讓學生能夠更有效地進行閱讀，教師必須盡可能多地教給學生閱讀的方法。有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過比較，反復琢磨，引發(fā)語感，達到“意會”。因此，在閱讀教學中要引導學生進行語言的比較，這不僅能使他們提高對詞語的感知能力，而且能使他們懂得作者遣詞造句，布局謀篇的妙處，并有效地訓練學生的語感。

先明確任務，再教給方法，實施學習，并教給學生讀書的權力，讓他們在一個公平、輕松的環(huán)境中進行學習。經(jīng)過如此循環(huán)往復，學生會在多次的學習實踐中漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并掌握一定的閱讀方法，從單純的“樂讀”上升為遵循一定方法的“會讀”，從而使得他們的閱讀能力得到提高。

三、善讀：結(jié)合生活實際。拓展學生思維

葉圣陶先生說：“(語文教學)不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！遍喿x教學的目的歸根結(jié)底就是為了運用于生活，因此在教學過程中也不能與生活絕緣，不能在語言的學習中獨立進行。除了從書籍中不斷汲取營養(yǎng)，還要善于從生活中學習。只有充滿感情地去觀察生活、積累豐富的第一手資料，才能在藝術作品再現(xiàn)現(xiàn)實生活時，感悟字面背后的無盡內(nèi)涵。為此，閱讀教學必須覆蓋課內(nèi)與課外兩個空間，特別應向課外延伸，要有效組織各種活動，豐富學生的生活閱歷，讓他們關注書本世界以外的世界，以此拓展思維與能力，使他們掌握“學以致用”的本領。

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現(xiàn)在的高中生學習的積極性較低,他們對待生物教學不是很認真,缺乏內(nèi)在的學習動力。俗話說“:興趣是學習最好的教師”,所以說培養(yǎng)學生們的學習積極性是非常有必要的。在當前的生物閱讀教師過多地注重“教”卻忽視了以學生為主體的“學”,由此一來,也就無須談起學生們學習的效果,長期這樣發(fā)展下去的話就會造成學生們慣于接受知識而懶得自己閱讀了。

2閱讀教學法及其作用

從本質(zhì)上來講閱讀教學法就是學生、教師以及教材三者之間對話的過程;通俗的解釋就是教師指導學生培養(yǎng)閱讀能力的方法。閱讀教學法作為一種新的教學模式正在改變著高中生物的教學質(zhì)量,它旨在提高學生們學習能力,以提高生物教學整體素養(yǎng)為目標,注重生物學科的運用能力以及語感的培養(yǎng)。很多人都認為關于學生們閱讀能力的培養(yǎng)是語文學科的問題,但是其實這個觀點是極為不準確的,也是沒有現(xiàn)實依據(jù)的,通過大量的統(tǒng)計可以看出高中生做錯題目很大一部分的原因是因為對生物題目信息的提取錯誤。閱讀教學法作為一種新型的教學理念正在改變著人們傳統(tǒng)意識形態(tài)里的認知,改變傳統(tǒng)的閱讀方式是很必要的了,這種方法最大的特點就是將教師也作為閱讀教學的主體,這與傳統(tǒng)的、單一式教學的主體是不一樣的。閱讀教學法要求學生們從閱讀材料中準確迅速地找出有效信息,而且還要求學生們可以用自己的語言將領悟的信息表達出來。閱讀教學法注重學生在精讀、略讀、快讀三方面內(nèi)容的培養(yǎng),它所實行的方針是“博約結(jié)合、擇優(yōu)而讀”,注重學生們對文章主題的感知能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代的生物考題越來越復雜,題目的要求越來越多,如何在有限的時間內(nèi)篩選出最有用的信息是生物閱讀教學法實現(xiàn)的目的所在,因為現(xiàn)在很多的同學在看到文字較多的的題目之前從心里面就會感覺這道題很難,但是下筆后卻又不知道哪里是重點,這樣就會使原有的知識得不到有效的遷移與運用。

3閱讀教學法在生物教學中的應用

3.1在課堂教學組織上的應用

生物閱讀教學方法講究的是學生與教師共同參與,教師起主導作用,學生是學習的主體,實行以學生自讀為根本的合作探索型議讀模式。這種模式的基本流程就是:先要確立閱讀的中心問題,以中心問題作為閱讀的定向;其次就是學生們自主探索新鮮知識,合理篩選有用信息;再者就是教師安排進行分組討論,各抒己見,利用爭辯的模式來間接地提高閱讀能力;最后就是進行交流評價,及時準確地反饋閱讀質(zhì)量。

3.2閱讀教學法在具體教學中的應用

課上閱讀是改變課堂灌輸模式和提高學生自主學習能力的最有效方法,要想真正的實施下去,作為教師就要先從思想上真正地認識到學生閱讀的必要性,其次才是引導學生們進行。在具體的生物教學中,教師要提前告訴學生們這節(jié)課的重點與難點,讓學生們以最短的時間獲取最多的信息,避免出現(xiàn)學生整段劃書、胡子眉毛一起抓的現(xiàn)象。教師的課內(nèi)教學指導也不是說泛泛地將教材讀一遍,而是要突出如何理解、如何掌握教材的內(nèi)容實質(zhì),指導學生們在潛意識里認識到閱讀教學法的優(yōu)點。其次就是在每一章節(jié)結(jié)束之后要及時進行總結(jié),對知識點進行匯總,以期實現(xiàn)生物章節(jié)內(nèi)的知識鏈,比如說,在學習完染色體這一章節(jié)后,就要引導學生們將染色體與染色質(zhì)、染色體的化學成分、它的復制與分裂過程、染色體與DNA、基因、遺傳與變異聯(lián)系在一起,實現(xiàn)生物概念之間的互補以及融會貫通,潛意識里強化學生們的記憶。

3.3閱讀教學法在生物識圖中的應用

雖然說生物這一學科要求背的知識點較多,但是作為理科的它也擁有著許多重要的插圖與圖表,如何將這些圖表轉(zhuǎn)化為容易被人理解的文字是一個著實需要考慮的問題。在生物教學過程中要將文字與圖形結(jié)合起來,實現(xiàn)對應閱讀。這對于解決學生們在考試中出現(xiàn)的圖形題目或者是坐標圖題目是非常有幫助的。

4結(jié)語

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一、以讀為本,讀中感悟

在語文課的教學中，應該提倡學生反復朗讀通過朗讀揣摩來培養(yǎng)學生的語感。葉圣陶指出：“從前人讀書，多數(shù)不注重內(nèi)容與理法的討究，單在吟誦上用功夫，這自然不是好辦法?，F(xiàn)在國文教學，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！笨梢哉f朗讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言，訓練語感的基本方法。閱讀教學中朗讀的形式很多，有齊讀、輪讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀，都不僅是閱讀教學的一個重要組成部分，更是幫助學生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達到教學目的的重要手段之一?，F(xiàn)行教材中的文學作品者是經(jīng)過精心挑選和編排的，這些文學作品作為朗讀材料被師生經(jīng)過仔細分析，深入體味，并通過自己的有聲語言加以表達，這絕不只是“念字出聲”的無思維活動，而是動員了自己全部精力的再創(chuàng)造。于是，多次反復朗讀之后，學生不僅理解了某些詞句的含義，而且多少難說清的語感，搭配習慣，語言規(guī)律等問題在不知不覺中迎刃而解，也體會到了文章的內(nèi)涵了。甚至，學生可以舉一反三，對類似的文章進行鑒賞。可以在自己寫作時模仿那文筆，還可以在說話時應用那詞章，從而使學生的口頭表達迅速趨向準確和生動。

二、積累語言，深化感悟

應該說，直覺性是語感的最基本特點，而無論直覺的內(nèi)容如何豐富，形式如何變化，其心理素質(zhì)無一例外地來自主題原先在學習與實踐中獲得并儲存在記憶中的信息。因此，在課內(nèi)和課處的閱讀過程中，注重積累就顯得十分必要了。美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程?！闭Z言學習更需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”應該講得就是積累語言的好處吧。在具體的實踐過程中，筆者覺得首先應該注重對字、詞、句的積累，特別是對于剛進入初中的七年級學生。漢語的字詞具有很強的模糊性和意象性，內(nèi)涵的自由度很大。語文教師要充分利用學生已有的一定數(shù)量的詞語作為語感的訓練基礎，通過大量的閱讀訓練，使學生詞匯積累如滾雪球般地增多。在課內(nèi)，語文教師可以對課文中的關鍵詞進行必要的點撥，并傳授給學生學習詞語的方法。促使學生對詞語進行準確的理解，從而走也詞匯積累的第一步。課外，鼓勵學生充分利用工具書，進行思考、討論，勤作摘記，這樣一來，學生對這個詞由生疏到熟悉，由不懂到懂，這個詞在不同語境中的規(guī)律也能掌握了。其次應該注重意象的積累。夏丐尊先生就舉過這樣的例子：“在語感敏銳的人的心里，‘赤’不但解作‘紅色’，‘夜’不但解作‘晝’的反對吧，‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作‘春天的雨’吧。見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味?！敝挥凶x者腦中有豐富的意象積累，才能被作品的詞語迅速喚起，組成相對應的準確鮮明的新意象。為了更好地幫助學生形成竟象積累，就要求我們語文老師在講課時做到聲情并茂，努力引導學生進入作品的境界，調(diào)動頭腦中的相似經(jīng)驗，縮小學生認識結(jié)構與課文之間的差距。迅速形成新意象，使語事情活動暢通無阻。然而，僅靠課內(nèi)的四十五分鐘是遠遠不夠的，只有廣泛瀏覽，才能有效地增因其詞匯、句式、意象的儲存，擴大視野，豐富其感知對象，厚積薄發(fā)，從而促進其語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化。

篇9

【關鍵詞】閱讀教學；貼近生活；拓寬思路；積累素材；提高寫作能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

多年的語文教學讓我悟出：要想提高學生的寫作能力，必須將作文教學與閱讀教學緊密結(jié)合起來，讓學生做到一課一得，一課一練，如：句式學用、段式仿寫、課文信息提取，寫課文概說文、寫語言賞析短文、寫人物評析短文，用自己寫的段替換課文中的段，給課文增寫一個段，縮寫課文內(nèi)容，寫文言詩句的描述文，文言詩歌教學中的“以詩譯詩”，引用課文語句寫勵志小短文，寫成語故事、典故小故事等等。讓學生在閱讀中積累語言、積累生活，在閱讀中學會留心生活、觀察生活、體驗生活，在寫作中表達出真情實感；在閱讀中引導學生積累寫作的素材，積累表達情緒的方法，積累寫作技巧，然后在寫作中進行再加工再創(chuàng)造，寫出具有個性的文章。

一、閱讀教學內(nèi)容貼近學生的生活，能觸及學生的心靈深處，讓學生有了發(fā)泄的欲望

學習魏巍的《我的老師》，同學們會聯(lián)想到自己身邊的老師，體會到老師對自己的關愛；閱讀朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》，學生便會想到自己父親的點點滴滴，忍俊不禁要提筆寫寫自己的父親；閱讀《從百草園到三味書屋》，學生體會到在枯燥的三味書屋中有作者的讀書之樂、課間休息之樂、學習收獲之樂、觀察先生教書讀書之樂等等，從中受到啟發(fā)，便想談談自己學生生活的苦與樂；閱讀到朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《濟南的冬天》學生便聯(lián)想到家鄉(xiāng)的一年四季，回味、觀察體會著家鄉(xiāng)的春夏秋冬，激發(fā)了學生謳歌家鄉(xiāng)之情……

二、閱讀教學教給學生寫作方法，拓寬學生的寫作思路

在閱讀教學中學生學會了修辭手法、描法、表達方式、敘述技巧以及具體的寫作方法，學生在寫作訓練中得以施展和運用。朱自清的《背影》用截取法構建文章，在品讀中學習作者巧妙的構思、精心的選材；在《散步》當中，除學習作者巧妙的構思結(jié)構以外，還學習作者通過“散步”這種生活中人們習以為常的小事表現(xiàn)濃濃親情的以小見大的寫法；《最后一課》學習作者精心剪裁，詳略得當?shù)挠洈⑹刮恼轮黝}高度升華寫法。在閱讀寫景的文章中，除學習描寫景物的方法外，還學到了借景抒情、托物言志的寫法；在記事的文章中學會了順序、倒敘、插敘的記敘方法，學會了根據(jù)表達的需要變換人稱寫法；在寫人的文章中積累了刻畫人物的方法，如魯迅的《藤野先生》、的《我的母親》，學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法，引導學生不要把著眼點放在事件本身上，而是更多地關注事件過程中那些動人的動作、神態(tài)、語言等；在說明文中，學習舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、畫圖表、引用各種說明方法，同時掌握說明文語言特點以及說明文的順序，這樣在閱讀中不但培養(yǎng)了學生的觀察力、想象力，積累了學生對生活、對人生的認識以及各種文體的寫作方法，大大擴展了學生的寫作視野。

三、在閱讀教學中積累寫作素材，培養(yǎng)學生選材、立意以及布局謀篇的能力

首先學生在閱讀中積累語言素材，培養(yǎng)學生語言表達的能力。學生背誦名篇佳句、積累精彩的片段，摘抄名言警句、俗語諺語進行語言素材的積累，另外還有句式的積累、篇章的積累、語感的積累等等。如學生誦讀范仲淹的《岳陽樓記》時，指導學生摘錄“心曠神怡”、“百廢俱興”、“氣象萬千”等成語；學生賞析曹操的《龜雖壽》指導學生摘錄“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，在古詩詞中積累雄心壯志一類的詞語；《社戲》中積累了充滿詩情畫意的江南水鄉(xiāng)月夜圖；《從百草園到三味書屋》中四季的描繪；《與朱元思書》中富春江的秋景。其次在閱讀中積累典型事件，學習《孫篡權學》《生于憂患 死于安樂》等文章，引導學生積累課文中、課文外的歷史人物、歷史事件、英雄事跡，學生在閱讀中認識了司馬遷、屈原、魯迅、徐霞客、魯濱孫、海倫?凱勒、居里夫人……學生沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭，閱讀讓學生認識了戰(zhàn)爭的罪惡；沒有離鄉(xiāng)，閱讀讓學生體驗了離鄉(xiāng)的愁苦；沒有嘗試到愛情的滋味，閱讀讓其感受到愛情的美好，閱讀豐富了學生的人生體驗，寫作時啟發(fā)學生對閱讀中積累的材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用，找準寫作切入點，寫出具有個性的文章。

同時學生在閱讀中積累了寫作技巧，弄清寫文章時應該怎樣選擇材料的，怎樣設計開頭和結(jié)尾的，怎樣巧妙過渡，怎樣遣詞造句等等。可見，只要會閱讀，就會寫作。只有引導學生閱讀好教科書中的教材，初中6本語文書，高中5本語文書，再加上選修教材和讀本，就有足夠的寫作材料供我們選擇使用，學生的作文內(nèi)容便會豐盈起來，寫作水平自然會得到提高。

參考文獻

[1]顏景洪.如何在閱讀教學中提高學生的寫作能力[J].小學生作文輔導：教師適用，2012（2）：16-16.

[2]劉明.如何在初中閱讀教學中提高學生的寫作能力[D].蘇州大學，2010.

篇10

關鍵詞：語文；語言；讀

語文教學中的讀是一個載體，在課堂中，它承載著學習語言、培養(yǎng)語感、促進理解、誘發(fā)思辯、引導感悟、熏陶情感、完善知識建構的使命。正如新課標中所詮釋的：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。小語教學專家崔巒老師在第三次全國閱讀教學研討會上也提出了閱讀教學“以讀為本”的觀點。并且進行了精要的闡述：“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次。當然，課堂上的讀方式有很多，誠如葉圣陶先生在《中學國文學習法》中說："閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運動，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀。那么，我們該如何在教學中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果？這可能是盤亙在語文教師心中的新問題。筆者在長期的教學實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，讀的演繹有其科學卻又靈動的軌跡，現(xiàn)列舉部分以饗讀者。

一、讀在語感障礙處。語感是一種個體的語文修養(yǎng)，是個體在長期的規(guī)范的語言實踐中逐步培養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的，能直接迅速地感悟和運用語言文字的能力，或是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程。葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字?！弊鳛檎Z文學習最本質(zhì)的東西，語感體現(xiàn)在我們課堂上就是能對語言文字產(chǎn)生預見性的敏感。具備這種敏感的學生在接觸一個新的文本材料的時候，能達到讀得順暢并形成整體感受的效果。因為長期不間斷地閱讀，使語言、文法等一些隱藏于語言文字背后的規(guī)律性“隨風潛入夜，潤物細無聲”般地被個體獲取。依據(jù)文本的特質(zhì)，作者的語言習慣，尤其是學生語感差異等產(chǎn)生的文本朗讀中的障礙，是一種最本質(zhì)的語感障礙。這些障礙是需要教師有充分的認識和敏感的。抓住這些朗讀障礙一遍又一遍地讀，采用多種形式，如請小老師助讀，跟老師讀，賽讀等，讓學生通順連貫地讀好文本，就是語感訓練的最基本最有效的方式。因此，讀的演繹最基本的就是讓學生練讀在易錯字、易漏字、易添字、易產(chǎn)生語序謬誤處，多遍的準確的朗讀有助于培養(yǎng)學生的語感。因為只有這樣，學生才能對一些常見的語法形式心領神會，才能具有良好的語言感知和預測能力。長此以往，熟能生巧，就形成了良好的語感。

二、讀在意猶未盡處。語言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產(chǎn)生一定的空間。很多時候，一個短句，一個標點，卻蘊藏著豐富的文本信息。而這些地方也往往是文本表達意猶未盡之處。教師應該抓住這些地方，設計一定的讀悟形式，使文本內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)，也使學生產(chǎn)生語言敏感，進一步學會研讀和思考。學習實踐證明，多遍的適當提升要求的朗讀能促使學生更好地把握文本意猶未盡處的情感內(nèi)涵，讀到深切的感受。