導語：如何才能寫好一篇高分子材料專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標；課程體系；高分子材料應用技術(shù)

課程體系是育人活動的總方案、是培養(yǎng)目標的具體化和依托[1，2]。課程體系構(gòu)建合理與否，直接影響到專業(yè)人才規(guī)格的培養(yǎng)，也決定了教學能否順利實施。高分子材料應用技術(shù)一般分為橡膠、塑料、纖維、復合材料等多個方向，鑒于我院和西部區(qū)域經(jīng)濟情況，該專業(yè)包含橡膠和塑料加工兩個方向，因而目前在國內(nèi)尚無現(xiàn)成的課程體系借用。本文以社會、企業(yè)人才規(guī)格需求和國家技能要求為目標、以工作過程為主線、以建構(gòu)主義為理論依據(jù)構(gòu)建了高分子材料應用技術(shù)專業(yè)(橡塑加工專業(yè))課程體系。

1、以工作過程構(gòu)建課程體系

工作過程是指在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。高分子材料應用技術(shù)專業(yè)是實踐性強的專業(yè)，構(gòu)建課程體系時必須從整體出發(fā)，以職業(yè)崗位能力為核心，突出工作過程在課程構(gòu)建中的主線地位，按照實際工作任務和工作情景來組織課程。依據(jù)工作過程中的主要崗位劃分主要模塊，按由簡到繁設計相應課程，并將企業(yè)真實情景通過項目化教學或案例教學等多種教學形式引入教學環(huán)節(jié)，同時為學生提供體驗工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

在構(gòu)建課程體系時，課程設置順序應符合人的認識規(guī)律，由簡到繁，先會或了解再懂的原則設置，使能力在逐漸遞進的課程項目實訓中得到培養(yǎng)。因而在構(gòu)建高分子材料應用專業(yè)課程體系時將認識實習提前，或讓學生直接參與到學校實習基地生產(chǎn)中去，使學生對高分子原材料加工、配料、混合、擠出、注塑、壓延、檢驗等工序先有一定性認識。當學生具有一定感性經(jīng)驗后，甚至帶著一些問題回到課堂，專業(yè)課程理論教學和項目化教學才更具有針對性，才更能引起學生的興趣和共鳴。

2、基于工作過程為導向的課程實施方案

學習領(lǐng)域的課程是學生職業(yè)領(lǐng)域能力獲得的載體，一般由學習目標，學習內(nèi)容，學習時間即課時組成。課程方案的實施就是使學生獲得必要技能和職業(yè)素質(zhì)的過程，可以通過真實或虛擬的項目、任務、實際產(chǎn)品完成過程或案例分析等來設計。合理的課程方案有利于學生主動性的發(fā)揮，有利于職業(yè)能力的形成和獲得。我們在設計具體教學過程中遵循了以下原則：

①課程目標要明確，必須以社會、企業(yè)人才規(guī)格能力需求為依據(jù)，突出能力培養(yǎng)。高職培養(yǎng)的是要解決實際問題所應具備相應能力的技能人才，學生畢業(yè)后能直接進入生產(chǎn)一線，具有較高的動手操作能力。要達到這個目標，需要強化能力的培養(yǎng)，而課程的能力目標要以社會、企業(yè)人才規(guī)格需求以及具體崗位能力要求為依據(jù)。這些能力目標必須通過大量的社會、企業(yè)調(diào)研收集、分析、研究來確定。

②強調(diào)項目化和完成一定任務等相結(jié)合的多種教學方法。高分子材料應用技術(shù)專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，理論教學過多或傳統(tǒng)的學科性教學只能培養(yǎng)出高分低能。因而在課程設置上更應多注重能力的培養(yǎng)，而不是定義、概念、理論的講解和簡單記憶。能力可以通過完成一定的項目和任務來習得和構(gòu)建。能力可分為單項能力和綜合能力。單項能力可分階段、分項目、分任務，在符合職業(yè)能力成長規(guī)律的遞進過程中逐漸形成。綜合能力是各單項能力的綜合，也是整個課程的貫穿和融合。綜合能力的培養(yǎng)應選擇真實項目更能形成“零距離”職業(yè)能力，該項目能貫穿全課程，應根據(jù)課程能力培養(yǎng)要求選擇典型項目。

③課程的實施必須符合人的認識規(guī)律，并以學生為主體，調(diào)動學習積極性。眾所周知，理論來源于人們對自然、實踐的觀察總結(jié)，形成的理論又推進實踐的前進，人類的發(fā)展就是在這螺旋上升階段中前進。然而，長時間以來，高等教學往往在課堂上被動完成理論學習，然后完成簡單的驗證性課程實習或走馬觀花的生產(chǎn)實習，卻往往忽略了個體在實踐中主動性獲得。特別是對職業(yè)教學的對象為基礎知識較差的學習者，課堂理論教學效果可想而知。強調(diào)學習者主動性參與，強調(diào)學生在真實項目或虛擬工作任務中構(gòu)建必要的職業(yè)能力是目前高職課程體系和課程改革的本質(zhì)所在。

根據(jù)以上原則我們確定了高分子材料應用技術(shù)專業(yè)(橡塑專業(yè)方向)各門課程學習領(lǐng)域的項目或任務。例如橡膠加工工藝及技術(shù)課程分為如下幾個項目完成：

認識實習，橡膠加工工藝錄像教學；

項目1：一具體橡膠制品配方擬定；

項目2：橡膠材料分析和選取；

項目3：原材料加工、稱量；

項目4：混合、塑煉、混煉；

項目5：擠出、壓延；

項目6：橡膠制品硫化；

項目7：橡膠制品性能檢測、處理；

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關(guān)鍵詞：課程建設；通識選修課；教與學；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0126-03

“通識教育”（general education）是高等教育的組成部分，是一種盡可能綜合的（comprehensive）教育，是所有大學生都應接受的非專業(yè)性教育，在學生接受特殊的、專業(yè)知識之前對知識的總體狀況有個綜合性的了解。[1，2]1999年李曼麗等人在《清華大學教育研究》中提到：“通識教育目的是培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家的公民。”[2]為了推進以“課程建設與改革”為核心的本科人才培養(yǎng)模式改革，蘇州大學從2014年起正式啟動通識教育課程改革計劃，課程建設基本要求為：適合所有學生學習的非專業(yè)課程；注重學科交叉和學科前沿；提倡教學形式和教學方法多樣化；注重經(jīng)典原著閱讀；建設有地域特色和本校特色的通識教育課程。通識選修課程包括五大模塊：文學與藝術(shù)、歷史與哲學、社會科學、數(shù)學與自然科學、科技與發(fā)展。通過跨學科的體系設計，讓學生廣泛涉獵不同的學科領(lǐng)域，拓寬知識視野，培養(yǎng)學生跨領(lǐng)域、多角度思考問題能力、批判性思維能力和包容性理解能力。2014年學校通識教育課程的申報數(shù)量達93門，經(jīng)過專家組兩輪評審，隸屬于科技與發(fā)展模塊的《生活中的高分子材料》課程成為立項建設中的一門通識選修課程，并于2015―2016學年開始對全校學生開放選修。

在認真開展本課程的項目建設工作過程中，筆者在課程教學內(nèi)容設計和教學方法選擇方面做了一些探索與嘗試，在幾輪教學實踐中對教與學之間存在的問題進行了思考和改進，希望能夠與相關(guān)老師一起交流教學經(jīng)驗，共同探討如何尋找合適的教學模式來開設全校性工程技術(shù)類通識選修課。

一、《生活中的高分子材料》課程的體系建設

1.課程的建設目標?！渡钪械母叻肿硬牧稀氛n程是面向于全校所有學生學習的非專業(yè)課程，建設目標是普及生活高分子材料常識、推廣不同專業(yè)的學生去了解我們生活中不可缺少的高分子材料；科學認知高分子材料性能特點、合理健康使用各種高分子材料；從而提出新問題和新思想，推動我們國家高分子材料產(chǎn)業(yè)鏈的進一步發(fā)展。

2.教學內(nèi)容及課時安排。從與我們生活密切相關(guān)的“衣”“食”“住”“行”四個方面出發(fā)，給學生介紹典型的高分子材料組成、特性及使用注意事項。主要安排如下：

第一章 緒論（2課時）。介紹高分子材料的基本概念、新型高分子材料及其研究進展。

第二章 “衣用”高分子材料（8課時）。介紹紡織行業(yè)纖維材料（天然纖維和合成纖維高分子材料），了解一些服飾用涂層高分子材料和皮革高分子材料。

第三章 “食品”相關(guān)高分子材料（8課時）。介紹食品行業(yè)用塑料（塑料薄膜、塑料瓶、塑料餐具）高分子材料，了解天然高分子（淀粉、膳食纖維、蛋白質(zhì)）和合成高分子（食品添加劑）等食用高分子材料。

第四章 “家裝”高分子材料（10課時）。介紹塑料家具（熱塑性塑料、熱固性塑料），了解涂料（墻飾涂料、木器漆、家電粉末涂料）和粘合劑。

第五章 “戶外運動”相關(guān)高分子材料（8課時）。介紹橡膠（天然橡膠、合成橡膠）和橡膠制品（輪胎、籃球、運動鞋），了解高分子基復合材料（運動自行車、復合材料賽車）。

3.多元成績評價體系的建立。開設《生活中的高分子材料》這門課程是希望通過學習來加深學生對周圍高分子材料的了解，知道其利弊及正確使用方法，讓高分子材料更好、更安全地為己所用；激發(fā)學生對高分子材料世界進一步探索的激情，創(chuàng)造高分子材料與人的和諧環(huán)境。對學生一學期學習的考核不是一張試卷來決定，而是建立多元成績評價體系。在充分考慮不同專業(yè)學生的個性的基礎上，鼓勵學生從不同角度去認識高分子材料，教學成績的最終評價體現(xiàn)出全面性和激勵性。指標包括課堂表現(xiàn)（20%）、平時作業(yè)（40%）和期末小論文（40%）三大方面。（1）學生對這門課程的學習態(tài)度會明顯地體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)中。（2）針對“衣食住行”中可能碰到的高分子材料設定一些開放性作業(yè)，讓學生自主選擇有興趣的高分子材料去學習，找其優(yōu)缺點、使用注意事項及這類高分子材料的發(fā)展史，然后分組討論匯報，其余同學和老師一起給予評分作為平時作業(yè)的成績。（3）在課堂知識的基礎上，期末讓每一個同學對某一大類高分子材料進行綜述，引用實例，從不同的專業(yè)角度去分析其利弊和發(fā)展?jié)摿?，寫出自己對材料改進的需求和建議方案，按照科技小文的格式編排、撰寫和打印。

二、調(diào)動學生的參與積極性

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關(guān)鍵詞：教學探索；生物功能材料；生物醫(yī)用高分子

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0198-02

青島農(nóng)業(yè)大學化學與藥學院生物功能材料專業(yè)成立于2011年，專業(yè)成立時間短，國內(nèi)開設此專業(yè)的院校也非常少。開設的專業(yè)課程主要有：《高分子化學與物理》、《生物醫(yī)用高分子材料》、《可降解與吸收材料》、《生物材料學》、《無機生物材料》等。其中，《生物醫(yī)用高分子材料》是生物功能材料專業(yè)的重要專業(yè)課程，界定該課程的講授內(nèi)容、探討其講授方法、發(fā)展其教學規(guī)劃、增強該課程的培養(yǎng)效果，是非常有意義的一項課題?！渡镝t(yī)用高分子材料》課程是一門交叉課程，醫(yī)學、生命科學、化學及材料等學科專業(yè)均有開設，相互之間密切相連，其研究與開發(fā)兼有重大的社會與經(jīng)濟需求。此課程在生物功能材料專業(yè)中開設，有利于學生對生物醫(yī)用高分子的概念、分類、結(jié)構(gòu)、應用等的學習，培養(yǎng)學生對生物功能材料的研究興趣，提高其自主思考、創(chuàng)新能力。相對于《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》等基礎課程，生物醫(yī)用高分子的相關(guān)研究尚短，理論不成熟、系統(tǒng)，且內(nèi)容眾多、繁瑣，而該課程開課學時僅32學時。這樣的課時設置給我們的授課帶來了極大難度。如何上好《生物醫(yī)用高分子材料》、如何在有限的時間內(nèi)對該課程進行系統(tǒng)的講解，讓學生對《生物醫(yī)用高分子材料》課程有一個清晰、系統(tǒng)的認識，將是該課程授課教師需要重點探索的問題。作者從事高分子、生物材料的相關(guān)教學工作，具有一定的教學經(jīng)驗，就如何更好地開展《生物醫(yī)用高分子材料》課程教學，凸顯其在生物功能材料專業(yè)中的作用，介紹相關(guān)見解和體會如下。

一、課程內(nèi)容與學生（生物功能材料專業(yè)）素質(zhì)、能力之間構(gòu)效關(guān)系的建立

課程內(nèi)容是學生接觸到的直觀材料，是指導學生思考、分析、學習的基本要素。課程內(nèi)容選擇的適當與否，直接關(guān)系到所培養(yǎng)學生素質(zhì)、能力的高低。選擇合適的講授內(nèi)容，應遵循原則如下：

1.課程內(nèi)容是否可引起學生的興趣？興趣是學生學習的動力。課程內(nèi)容的設計是引導學生學習的第一步，一個優(yōu)秀的課程內(nèi)容預示著成功了一半。本教學中部分章節(jié)重點講述人工器官、醫(yī)療診斷用高分子材料，如牙科材料、眼科材料、醫(yī)用縫合線等，貼近生活中的應用，一下子拉近了生物醫(yī)用高分子材料與大家的距離，在讓學生感覺有趣的情況下引發(fā)他們的思考，做到事半功倍的效果。同時，讓學生真正了解到課堂上學習的知識是有用的、與生活密切相關(guān)的，擊潰社會、校園傳播的“讀書無用論”，激發(fā)學生學習的興趣、動力。

2.課程內(nèi)容是否與專業(yè)人才培養(yǎng)目標息息相關(guān)？本專業(yè)為生物功能材料，致力于生物功能材料高素質(zhì)、強能力人才的培養(yǎng)，選擇課程內(nèi)容時應密切聯(lián)系“生物”、“功能”、“材料”三概念。選擇一本《生物醫(yī)用高分子材料》教材，并不意味著本教材所有內(nèi)容均需詳細講解，與專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的重點講解，不相關(guān)的則可只言片語帶過。如緒論中對生物醫(yī)用高分子材料的發(fā)展、由來的講解，可用0.5學時或更少的時間講述；而對該材料的生物相容性、安全性評價及其應用，則需重點講述。有目的、有選擇性地講授課程內(nèi)容，突出重點，結(jié)合實際應用講解。

3.課程內(nèi)容是否緊跟學術(shù)前沿？《生物醫(yī)用高分子材料》課程中，部分章節(jié)對典型的生物醫(yī)用高分子材料進行了講解，如聚乳酸、聚磷酸酯等。本科學生主要專注于理論知識的學習，及一定程度創(chuàng)新、動手能力的培養(yǎng)，對于化學、材料合成方法、技術(shù)的發(fā)展知之甚少。講授《生物醫(yī)用高分子材料》課程時，適當介紹相關(guān)材料研究的最新熱點，如聚乳酸的合成方法、特殊的性能等，有利于學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

4.課程內(nèi)容與開設課時是否匹配？針對課時較少的現(xiàn)狀，需對教學內(nèi)容進行合理的安排。首先講述高分子材料的生物相容性、安全性，及其和生物體的相互作用；再次講述生物醫(yī)用高分子材料在人工器官、醫(yī)療診斷、藥物緩控釋、組織工程等領(lǐng)域中的應用；接著講述生物醫(yī)用高分子材料的性能及其改性；最后依據(jù)前面信息，總結(jié)關(guān)系規(guī)律，講述生物醫(yī)用高分子材料的設計方法。這樣既保證了對該課程的系統(tǒng)講解，使學生對生物醫(yī)用高分子材料的基本概念、分類及應用有了初步了解，又沒有因為課程過難或過多給學生造成負擔。

二、教學方法的優(yōu)化探討

眾所周知，大學的課堂基本上都是教師高談闊論，學生按部就班，到了考試周就劃重點，瘋狂背，及格就萬事大吉，但這并不是我們設計的目標結(jié)果，我們的目標是希望每一位學生都真真正正地學到知識。因此，有必要建立良好的教學方法、教學模式、教學手段。教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。在課堂上應使用多媒體與板書相結(jié)合的教學方法。多媒體教學可具體、直觀、生動地表達抽象的現(xiàn)象，促進學生對知識的理解、吸收。比如，制作材料合成、加工、性能表征及應用的視頻，打破傳統(tǒng)的“說―聽”教學模式。新的方法是積極鼓勵引導學生參與到課堂中來，激發(fā)學生學習的積極性，努力讓學生主動學，讓學習效率更高。材料包括材料的組成、材料的性能、材料的使用，三者之間環(huán)環(huán)相扣，抓住了這一點就能很好的讓同學們更好地理解一種材料的產(chǎn)生，更能鍛煉同學們的整體思維。鼓勵同學們自主學習，學生在課堂的時間是非常短暫的，更多的是課余時間，老師在課堂上提出幾個探討性的問題，鼓勵同學們成立小組相互討論，引導同學們上網(wǎng)查詢資料，到圖書館資料室查資料，增加自己的眼見，豐富知識。使同學們在課堂學的知識能理論聯(lián)系實際，學以致用。在課堂上講到一種材料，如硅膠，可以作為隆胸的材料等。通過具體實際的例證說明此種材料的用途，加深同學們的理解。在課堂上讓同學們認真地做筆記，在做筆記的同時也加深了理解，同時也能讓同學們更加深入的思考。同時在教學過程中，應開展互動式教學，促進教師、學生之間的緊密溝通交流。作者在課堂上采取提問、討論與學生上講臺相結(jié)合的教學方法，增加了教與學雙方的主動性，取得了較好的效果。比如在講述生物醫(yī)用高分子材料相容性與安全性知識點時，在課前教師可先提出問題：補牙時使用劣質(zhì)材料，則會導致牙齒發(fā)炎、疼痛，分析其原因、闡述理由。讓學生通過預習和查閱資料獨立思考，得出自己的結(jié)論。下次上課時，可讓學生先就自己的結(jié)論相互討論，教師進行糾正或補充。這樣既促使學生進行了課前預習，也提高了學生的自學能力。

三、結(jié)語

以上就是我們對生物醫(yī)用高分子材料課程教學內(nèi)容、教學方法的探索和改革，改革的目的是讓同學們更好地理解學習知識，讓學習的效率更高。更好地培養(yǎng)專業(yè)基礎知識穩(wěn)扎、具有創(chuàng)新性思維的優(yōu)秀專業(yè)人才，而達到這一目的，無疑改革和創(chuàng)新才是動力源泉與保證。

參考文獻：

[1]喻湘華，鄢國平，李亮，郭慶忠，杜飛鵬，郭俊芳，張橋.材料化學專業(yè)生物醫(yī)用高分子課程教學探索[J].教改論壇，2012，26（1）：58-59.

[2]趙長生.《生物醫(yī)用高分子材料》[M].北京：化學工業(yè)出版社，2009.

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關(guān)鍵詞：材料科學基礎；課程體系；優(yōu)化

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0119-03

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的高速發(fā)展，自然科學之間更加相互滲透、融合和交叉。陳舊的基礎課教學內(nèi)容和體系與新的科學前沿理論的矛盾日益突出，因此，有必要對現(xiàn)有的知識體系和專業(yè)格局進行調(diào)整和重組，建立綜合性材料科學與工程專業(yè)，以適應未來知識經(jīng)濟的發(fā)展對材料類專業(yè)人才的需求?！安牧峡茖W與工程”專業(yè)在教育部1998年正式頒布的本科專業(yè)目錄中作為引導性專業(yè)提出，體現(xiàn)了材料科學與材料工程相互交叉與相互滲透綜合的發(fā)展趨勢，也符合社會所需復合型人才成長的要求?！安牧峡茖W基礎”是該專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，擔負著公共基礎課和專業(yè)課程之間的銜接作用，也是研究生入學的必考課程。該課程對材料科學與工程專業(yè)人才運用理論知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科學的思維方法的培養(yǎng)和整體知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建具有奠基作用。因此，我們在教學內(nèi)容方面進行了改革與優(yōu)化整合。

一、教學內(nèi)容優(yōu)化的動因

根據(jù)教育部提出的拓寬專業(yè)口徑、按專業(yè)大類進行人才培養(yǎng)的基本思路及1997年國務院學位辦頒發(fā)的新專業(yè)目錄中提出的引導性專業(yè)——材料科學與工程專業(yè)，部分高校材料類的專業(yè)設置不再分為無機非金屬材料工程、高分子材料與工程和金屬材料，而是按照材料科學與工程一級學科進行重新設置，“材料科學基礎”作為材料科學與工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，其教學內(nèi)容和教學體系也進行了相應的改革。安徽建筑工業(yè)學院作為建筑類一般本科院校，其材料類專業(yè)是按二級學科進行課程設置，設高分子材料與工程、無機非金屬材料工程以及電子科學與技術(shù)（電子材料方向）三個材料類專業(yè)，各成體系。其中關(guān)于材料科學基礎的教學從各專業(yè)課程的安排上看，無機非金屬材料工程專業(yè)和電子科學與技術(shù)（電子材料方向）專業(yè)開設“無機材料科學基礎”，其重點是無機材料的結(jié)構(gòu)、組成和性能之間的關(guān)系及其變化規(guī)律，內(nèi)容相近；而高分子材料與工程專業(yè)未單獨開設材料科學基礎課程，材料科學基礎中大部分相關(guān)的理論分散在專業(yè)基礎課程“高分子化學”和“高分子物理”中，其中涉及較多的是制備科學而關(guān)于高溫燒結(jié)、擴散、固相反應和相變過程及晶體結(jié)構(gòu)和缺陷理論則涉及的較少。然而，社會需要的人才正向著復合型人才發(fā)展，材料也正在向著功能型和復合型發(fā)展，因此為了滿足社會對材料類人才的要求，培養(yǎng)人才應具有大材料專業(yè)的理論基礎，故必須對無機材料科學基礎的教學內(nèi)容進行合理的優(yōu)化和整合，同時考慮安徽建筑工業(yè)學院的特色，構(gòu)建具有自己特色的“材料科學基礎”一級學科平臺課程體系。

二、教學內(nèi)容的優(yōu)化原則

圍繞材料科學與工程專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格構(gòu)建具有建筑類一般本科院校辦學特色的材料科學基礎學科基礎平臺課程，其重點是“厚基礎、寬口徑”，夯實學生的學科基礎知識，強化實驗技能的培養(yǎng)，增強學生對社會的適用能力；加強相關(guān)課程的綜合，一起考慮高分子材料與工程、無機非金屬材料工程以及電子科學與技術(shù)（電子材料方向）三個專業(yè)的相近課程，根據(jù)無機材料科學基礎、高分子物理和高分子化學課程在人才培養(yǎng)中的作用，對其重新定位，整體優(yōu)化課程體系；同時堅持先進性原則，突出高、新、精、實的特點，緊跟學科發(fā)展前沿。

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【摘要】構(gòu)建適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須探討“中高本銜接”高級技術(shù)型人才培養(yǎng)模式。本文以高分子專業(yè)（廣東省中高銜接的試點專業(yè)）為例，探討 “3+2”中高職教育“寬口徑銜接”的人才培養(yǎng)模式，及高職本科“對口銜接”的人才培養(yǎng)模式，為滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，促進產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)高級技術(shù)型專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】 中高職“寬口徑銜接”模式、高職本科“對口銜接”模式、高分子專業(yè)

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】

[作者簡介]吳麗旋（1965- ），女，廣東人惠州人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向為高分子材料加工技術(shù)和職業(yè)教育；王玫瑰（1965- ），女，廣東省汕頭人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院副院長，教授，碩士，研究方向為高分子材料加工技術(shù)和職業(yè)教育

[課題項目]本文系廣東省高等教育教學改革工程項目“高職教育高分子材料加工技術(shù)專業(yè)標準與課程標準的建設與實踐研究”的階段性研究成果。（課題編號：gzzd2011016，課題主持人：王玫瑰）

中圖分類號： G712， 文獻標識碼： A

一、 中高職、本科教育銜接的現(xiàn)狀分析

（一）廣東省中高職招生方面銜接現(xiàn)狀

到2009 年底，廣東省中職畢業(yè)生升學的途徑主要有兩條：一是3+X 考試，與高考相似，為中職畢業(yè)生專門設置。1995年由廣東省統(tǒng)一組織單獨命題考試， 實行“3+1” 考試模式，“3” 為語文、數(shù)學、英語三科， “1” 為專業(yè)技能課程。從1998開始，普通高等院校高職班面向中等職業(yè)學校的招生考試由原來的“3+1” 改為“3+證書”[1] “證書” 為廣東省職業(yè)技能證書。 二是成人高考，這是中職畢業(yè)生主要選擇的升學方式。

從2010年開始廣東省實施“3+2”中高職教育，到2012年，有32所高職院校與149所中職學校對接， 開展對口自主招生三二分段中高職銜接培養(yǎng)技能型人才招生試點工作[2]。廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院高分子專業(yè)作為2012年試點專業(yè)，面向廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學?；ご箢悓I(yè)的中職畢業(yè)生，實行自主招生三二分段“寬口徑”專業(yè)銜接。

（二）中高職專業(yè)設置方面的銜接現(xiàn)狀

廣東省中等職業(yè)學校專業(yè)設置多為文科、計算機、汽車等辦學要求沒那么高的專業(yè)，沒有圍繞產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求的變化設置專業(yè)，已不能滿足廣東省經(jīng)濟建設和社會發(fā)展對各級各類人才的需求，實現(xiàn)職業(yè)教育更好地服務地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展。廣東省是塑料大省，產(chǎn)值位居全國第一，從業(yè)人員超過50萬主要以農(nóng)民工為主體。由于高分子專業(yè)涉及面廣，專業(yè)知識有一定的深度，本科院校開設較多；廣東地區(qū)有四所高職院校開設了高分子材料加工相關(guān)專業(yè)；而廣東省中職學校沒有高分子專業(yè)，不能適應塑料產(chǎn)業(yè)升級的需要。

（三）高職、本科專業(yè)設置方面的銜接現(xiàn)狀

雖然廣東省有27 所高職和100 所中職的10個專業(yè)大類參與中高銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)模式改革試點，但是目前還沒有進行高職、本科一體化人才培養(yǎng)模式；雖然本科院校有設置高分子專業(yè)，但是以“學術(shù)目的為主”的學科型的本科。2011年第二次修訂的《國際教育標準分類法》將高等教育分為兩個階段，第一階段序數(shù)為5，相當于專科、本科和碩士生教育；第二階段序數(shù)為6，相當于博士生教育。第一階段又分為理論型5A和實用型、技術(shù)型5B。其中5A又分為5A1和5A2，前者按學科分設專業(yè)，后者按行業(yè)分設專業(yè)[3]，見圖1。

第三級教育（中學后教育）

圖1 國際教育標準分類法

參照該分類框架，我國大部分研究者將5A和5B分別對應普通高等教育和高等職業(yè)教育。一般而言，5A1系列的高校在我國被認為包括“985”大學、部分“211”大學， 5A2則包括一部分“211”大學以及大量地方本科大學，人才規(guī)格由高到低有碩士、本科和?？?；5B則是指高職高專院校，也包括碩士、本科、?？茖哟卧盒?，但目前我國只有專科層次院校。在我國，研究者和普通大眾通常以人才培養(yǎng)目標和課程內(nèi)容為標準來區(qū)分三類高校：5A1高校培養(yǎng)學術(shù)型人才，教學內(nèi)容一般以純理論知識為主；5A2高校培養(yǎng)技術(shù)型人才，教學內(nèi)容包括理論知識和實踐知識，教學注重理論與實踐的相互轉(zhuǎn)化；5B高校則培養(yǎng)技能型人才，教學內(nèi)容包括理論知識和實踐知識，但偏重實踐性技能。毫無疑問，5A1與5B的人才類型界限比較明確，5A2與5B的界限則不太明顯，但基于我國地方大學培養(yǎng)的主要是本科層次人才，而高職高專院校培養(yǎng)的主要是?？茖哟稳瞬?。在普通高等教育系統(tǒng)，很多高校都是按學術(shù)型人才模式進行培養(yǎng)，即便是本應定位培養(yǎng)技術(shù)型人才的5A2類高校也都有意無意地按學術(shù)型人才方向去辦學，導致學術(shù)型人才過剩而技術(shù)型人才匱乏，高校人才培養(yǎng)與市場需求間極不匹配。

二、 中高職教育“寬口徑”銜接及高職本科“對口銜接”的必要性（一）能夠滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求，促進產(chǎn)業(yè)升級

隨著廣東省“三促進一保持以及產(chǎn)業(yè)和勞動力雙轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略的實施，對人才結(jié)構(gòu)和素質(zhì)也產(chǎn)生了新的需求。與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系密切的廣東職業(yè)教育迎來前所未有的機遇和考驗，實現(xiàn)中高本教育的有效銜接成為一個亟待解決的問題。國家推進中高等職業(yè)教育管理體制改革的國家的利好政策推動了中高職的銜接，在政策支持下，廣東省職業(yè)教育得到快速發(fā)展，中高職銜接也幾經(jīng)波折并逐漸優(yōu)化。廣東省是塑料大省，從業(yè)人員超過50萬主要以農(nóng)民工為主體，初、中級層次人員嚴重缺失，亟需進一步提升從業(yè)人員技能水平，由于高分子專業(yè)涉及面廣，專業(yè)知識有一定的深度，本科院校開設較多；廣東地區(qū)有四所高職院校開設了高分子材料加工相關(guān)專業(yè)；而廣東省中職學校沒有高分子專業(yè)，所以，與廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學?；ゎ悓I(yè)“3+2”合作，通過中職學校招生，實行“寬口徑”專業(yè)銜接。

高分子材料加工技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)是廣東省支柱產(chǎn)業(yè)，廣東省“十二五”優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)LED、新材料技術(shù)、航空航天、新能源汽車、生物制藥等產(chǎn)業(yè)與高分子材料加工相關(guān)，又由于高分子加工專業(yè)涵蓋了化工、機電、控制及高分子材料等相關(guān)專業(yè)知識，具有一定的寬泛性和專精要求，培養(yǎng)目標的定位要隨著相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷更新。從廣東省的人才培養(yǎng)來看，開設有高分子相關(guān)專業(yè)的本科院校偏重于科研，實訓時間及條件嚴重不足，對加工生產(chǎn)線缺乏總體認識；而高職院校由于學制短了一年，在基礎理論方面和思維提升鍛煉方面存在不足，工作中自主創(chuàng)新能力和自我提升空間不足。因此，目前的教育培養(yǎng)的人才出現(xiàn)了“本科的學生深入不下去，高職學生提升不上來”的尷尬局面，使技術(shù)型人才匱乏；教育發(fā)展的規(guī)律及生產(chǎn)力發(fā)展都要求雙方改革目前的人才培養(yǎng)模式，實施資源互補，專業(yè)“對口銜接”協(xié)同培養(yǎng)新型高級技術(shù)型人才。

（二）發(fā)揮中高本教育資源效益，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系

廣東省2012 年度教育工作會議提出，今年廣東將進一步構(gòu)建適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，中高等職業(yè)教育縱向銜接、職業(yè)學歷教育和職業(yè)培訓橫向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。中高打通以后，從職業(yè)教育整體發(fā)展的角度出發(fā)，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，構(gòu)建專業(yè)課程新體系，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接。面向廣東省石油化工職業(yè)技術(shù)學校等中職學?；ご箢惖闹新毊厴I(yè)生，實行自主招生三二分段試點，打通中職學生繼續(xù)深造的通道，探索中高銜接培養(yǎng)應用型人才新路子，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育吸引力和實現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)秀人才梯隊建設。

本科院校具有雄厚的學科優(yōu)勢及師資等資源，高職院院校具有豐富的校企合作等資源。根據(jù)國家、省教育規(guī)劃改革文件精神，選擇石油化工特色院校廣東石油化工學院的高分子材料與工程專業(yè)合作，協(xié)同培養(yǎng)高分子材料與工程專業(yè)高級技術(shù)型人才，既符合教育改革的大方向要求，在獲得政策支持的基礎上也充分發(fā)揮了兩種類型院校的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，為打造新型辦學模式、最終實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量的高級技術(shù)型人才的目標提供有效途徑與措施。探索高職、應用本科對口銜接，培養(yǎng)高級技術(shù)型人才新路子，構(gòu)建廣東特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強職業(yè)教育吸引力和實現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)秀人才梯隊建設。

三、 中高職教育“寬口徑”銜接及高職本科“對口銜接”的可行性

1.國家推進中高等職業(yè)教育管理體制改革為“中高本”銜接提供了契機

2011年教育部出臺了《關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》政策推動了中高職的銜接，廣東省教育廳以“通知”或者“意見”的形式，也出臺了一系列中高銜接執(zhí)行條例；2012年廣東省出臺《廣東省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見的通知》（粵府辦[2012]103號）文件，要求優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展應用型本科教育和高職高專教育。在政策支持下，廣東省職業(yè)教育得到快速發(fā)展，廣東中高職銜接漸成體系；高職院校也開始與應用型本科合作，專業(yè)對口銜接，協(xié)同培養(yǎng)高級技術(shù)型人才，充分發(fā)揮了兩種類型院校的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，打造新型辦學模式。

2.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求的變化對“中高本銜接”提出了要求

廣東省是塑料大省， 截止2009年，廣東省規(guī)模以上企業(yè)3796家，中小企業(yè)星羅棋布，從業(yè)人員超過50萬，年產(chǎn)值2372億元，產(chǎn)值位居全國第一；廣東同時也是高分子材料加工新技術(shù)發(fā)源地。塑料企業(yè)行業(yè)調(diào)研表明，高分子行業(yè)的從業(yè)人員涵蓋了初級、中級、高級等幾個層次，初、中級層次人員嚴重缺失，主要以農(nóng)民工為主體，亟需進一步提升從業(yè)人員技能水平。另外，另外，教育部的數(shù)據(jù)顯示，1997年～2005年，小學一年級新生入學人數(shù)持續(xù)九年走低，已從2574萬人降低到1694萬人，此后四年，該數(shù)據(jù)保持在1700萬人左右。高中畢業(yè)生的生源逐漸減少，未來高職的主要生源是中職生，中高職如何銜接，研究相應的人才培養(yǎng)方案日顯迫切。

“十二五”時期是廣東省全面建設更高水平小康社會，向基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化目標邁進的關(guān)鍵時期，是深入實施《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的攻堅時期。高分子材料加工技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)是廣東省支柱產(chǎn)業(yè)，廣東省“十二五”優(yōu)先發(fā)展產(chǎn)業(yè)LED、新材料技術(shù)、航空航天、新能源汽車、生物制藥等產(chǎn)業(yè)與高分子材料加工相關(guān)，又由于高分子加工專業(yè)涵蓋了化工、機電、控制及高分子材料等相關(guān)專業(yè)知識，具有一定的寬泛性和專精要求，培養(yǎng)目標的定位要隨著相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷更新，這要求高校提供大批本科層次的高級技術(shù)型人才，因此，通過開展應用型本科院校和高職院校協(xié)同培養(yǎng)的改革，形成四年的高級技術(shù)型人才培養(yǎng)，滿足廣東省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才需求的變化。

3.國家示范性重點專業(yè)為“中高本銜接”提供了保障

高分子材料加工技術(shù)專業(yè)始創(chuàng)于1960年，辦學歷史長，基礎扎實，是國家示范性建設重點專業(yè)，通過幾年的努力，形成了一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務水平高、勤奮務實，勇于創(chuàng)新的專兼并舉的教師隊伍；建立了以小型生產(chǎn)為依托，融教學、生產(chǎn)、研究、技能培訓和職業(yè)技能鑒定功能“五位一體”的綜合化實訓基地，這些教育資源為“中高本銜接”提供有力保障。

4.職業(yè)資格標準實施為“中高本”課程銜接提供了依據(jù)

中高本教育銜接模式的核心是課程體系一體化，而中高本一體化課程設計的關(guān)鍵是根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)的需求，認真分析職業(yè)崗位的要求，按照企業(yè)職業(yè)分類和職業(yè)標準研究技術(shù)型人才由初級到高級的職業(yè)能力標準和層次結(jié)構(gòu)，構(gòu)建中職、高職、本科院校整體育人的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，明確區(qū)分中、高職、本科培養(yǎng)技術(shù)人才的目標差異。[4]由中國輕工業(yè)聯(lián)合會牽頭，聯(lián)合多家高職院校、相關(guān)企業(yè)，制訂的《塑料制品配料工》、《塑料成型制作工》國家職業(yè)標準，已上報勞動部審批，每個工種均分為初級、中級、高級、技師4個等級，為合理構(gòu)建中高本專業(yè)課程標準提供了依據(jù)。

四、 中高職教育“寬口徑”銜接人才培養(yǎng)模式的實踐

（一）中高職“寬口徑”專業(yè)銜接

根據(jù)“3+2”中高職教育銜接模式的一體原則，無論中職教育，還是高職教育，都是為區(qū)域經(jīng)濟或者行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，兩所院校的培養(yǎng)目標、課程改革與設置要一體化。專業(yè)是中高職銜接的必要條件，只有中高職專業(yè)建設規(guī)范化，才能促進中高職課程的有效銜接[5]。本案例，選擇廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院高分子專業(yè)與廣東省石油化工學?；瘜W工藝專業(yè)、石油化工專業(yè)進行三二分段“寬口徑”銜接，以期達到優(yōu)化中職學校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)，為經(jīng)濟發(fā)展加力。

（二）“3+2”分段人才培養(yǎng)模式的銜接

人才培養(yǎng)模式的有效合理銜接，是中高等職業(yè)教育銜接的源頭，也是確定課程內(nèi)容的基礎。根據(jù)高分子專業(yè)教學指導委員會、相關(guān)院校的代表到我校參加《材料類專業(yè)中高銜接專業(yè)標準與課程標準研討會》的研討意見，再結(jié)合與中職學?；ご箢悓I(yè)寬口徑銜接的特點，高分子專業(yè)三二分段五年制的人才培養(yǎng)模式按2+0.5+0.5+1.5+0.5形式進行，具體見圖1：

圖1高分子專業(yè)三二分段五年制的人才培養(yǎng)模式

中職學校公共基礎課、職業(yè)基礎課一般安排在第一至第三學期完成，職業(yè)技術(shù)課與專業(yè)綜合實踐課一般安排在第三至第四學期完成，銜接課程安排在第五學期，第六學期頂崗實習。高職學校公共基礎課、職業(yè)基礎課一般安排在第七學期完成，職業(yè)技術(shù)課與專業(yè)綜合實踐課一般安排在第八至第期完成，頂崗實習與畢業(yè)設計安排在第十學期進行。

五、 高職、本科教育“對口”專業(yè)銜接人才培養(yǎng)模式的實踐

圍繞廣東經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、社會發(fā)展需求以及雙方辦學現(xiàn)狀等方面，廣東石油化工學院和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院開展了一系列的調(diào)研和論證。廣東石油化工學院現(xiàn)有的“高分子材料與工程”和廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)有的“高分子材料加工技術(shù)專業(yè)”具有較強的辦學實力和良好的發(fā)展前景，其專業(yè)群建設基礎扎實，并可依托雙方的校外實訓基地、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院現(xiàn)有的省級工程中心（廣東高校高分子材料加工工程技術(shù)開發(fā)中心）開展高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)采用“2+1+1”的“對口銜接”協(xié)同培養(yǎng)模式，即：第1～4學期在廣東石油化工學院就讀，主要由廣東石油化工學院教師承擔教學任務；第5～6學期在廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院就讀，主要由廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院教師承擔教學任務；第7～8學期在企業(yè)進行頂崗學習，由廣東石油化工學院教師、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院教師以及企業(yè)兼職教師共同承擔教學任務。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：高分子化學；新工科；教學改革

“高分子化學”是研究高分子化合物合成和反應的一門科學，是化工和材料類專業(yè)學生在具備了必要的有機化學、物理化學等基礎知識之后，必修的專業(yè)主干課。該課程為高分子材料的制備和功能化提供重要的專業(yè)基礎知識，是學生將來從事高分子材料研發(fā)和生產(chǎn)必備的理論基礎，在專業(yè)課程體系中起著關(guān)鍵性作用。然而，由于該課程知識點繁瑣，涉及概念、原理抽象，學生普遍反映難以理解，學習效果不佳，而且，在新工科背景下，傳統(tǒng)的理工科已不足以應對社會發(fā)展，需要重構(gòu)一些核心知識，重新整合課程體系，以實現(xiàn)更新的教育理念、更好的教學模式、更高的教育質(zhì)量，滿足大學畢業(yè)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的需求，使畢業(yè)生能支撐新興產(chǎn)業(yè)，甚至創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)新領(lǐng)域。按照新工科的要求，本文根據(jù)“高分子化學”等工科專業(yè)的特點，結(jié)合以往教學授課經(jīng)驗，在教學內(nèi)容、教學模式、實踐性教學方法等方面進行了一系列的探索，以期提高該課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)出滿足新工科建設要求的綜合型高分子材料類專業(yè)人才。

1“高分子化學”課程的內(nèi)容和特點

“高分子化學”主要是學習如何以小分子原料合成高分子化合物的原理和方法，通過學習縮聚與逐步聚合、自由基聚合、自由基共聚合、離子聚合、配位聚合、開環(huán)聚合和聚合物化學反應等內(nèi)容[1]，使學生掌握高分子合成的原理和方法，明確如何尋找合適的單體和引發(fā)劑及合適的反應條件，以合成預定結(jié)構(gòu)的聚合物?！案叻肿踊瘜W”課程涉及基本概念繁多，學生記憶有困難[2]。以第一章內(nèi)容為例，高分子的基本組成就涉及到重復單元（鏈節(jié)）、結(jié)構(gòu)單元和單體單元；談到高分子的分子量，聚合物往往是同系聚合物的混合物，因此具有分散性，測得的分子量為平均分子量，又分為數(shù)均分子量、重均分子量、Z均分子量、粘均分子量，分別對應不同的測試方法；聚合物命名也有多種方法，僅習慣命名法就有中文和英文俗名，諸如PE（聚乙烯）、PP（聚丙烯）、ABS（丙烯腈、丁二烯和苯乙烯三元共聚物）等需要識記。另外，“高分子化學”課程中有些原理抽象，難以理解。諸如自由基聚合反應和離子聚合反應以及配位聚合反應和開環(huán)聚合反應的反應機理，單體結(jié)構(gòu)對反應類型的選擇和判定，聚合反應過程中影響聚合物分子量的鏈轉(zhuǎn)移因素等。高分子的立體異構(gòu)也是一個抽象而不好掌握的難點，學生往往將構(gòu)型和構(gòu)象混淆。構(gòu)型是分子中由化學鍵所固定的原子在空間的幾何排列，這種排列是穩(wěn)定的，要改變構(gòu)型需經(jīng)過化學鍵的斷裂和重組；構(gòu)象是由于單鍵內(nèi)旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的分子在空間的不同形態(tài)，由于熱運動，分子的構(gòu)象是可以改變的，因此高分子鏈的構(gòu)象是統(tǒng)計性的。

2“高分子化學”課程教學改革的幾點探索

2.1抓住經(jīng)、緯線，有效梳理知識結(jié)構(gòu)

盡管“高分子化學”課程所涉及知識點浩繁，貌似雜亂無章難以梳理，學生覺得難學，老師覺得難教，其實不然。經(jīng)過細心總結(jié)，你會發(fā)現(xiàn)這門課程各章節(jié)知識點之間有著很強的規(guī)律性。正如“高分子化學”教材作者潘祖仁老先生在書序中指出，“以聚合反應和聚合物化學反應作主經(jīng)線，以聚合物品種作副緯線，相互交織深化”。高分子合成的聚合反應按照聚合機理可以分為由活性中心引發(fā)單體聚合的連鎖聚合反應，和無活性中心，單體通過官能團間相互反應而發(fā)生的逐步聚合反應。大部分縮聚反應屬于逐步聚合機理，對應于教材中第二章內(nèi)容：縮聚和逐步聚合，介紹縮聚反應，縮聚反應的機理，縮聚動力學，縮聚物聚合度及其分布，這是清晰的經(jīng)線（縱向），接下來聚酯、聚碳酸酯、聚酰胺等典型縮聚物的介紹就是緯線（橫向），將抽象的機理、動力學等知識通過具體例子進行闡述說明。再來看由活性中心引發(fā)的連鎖聚合反應，當活性中心是自由基時，對應第三章內(nèi)容：自由基聚合，介紹自由基聚合反應特點和自由基產(chǎn)生體系，自由基聚合機理，聚合動力學，聚合物的聚合度及其分布，講解說明過程中引用乙烯、氯乙烯、苯乙烯等單體聚合的典型例子。接下來討論了聚合單體為兩種不同結(jié)構(gòu)單體時的聚合反應規(guī)律，對應第四章內(nèi)容：自由基共聚合。自由基聚合反應的具體實施工藝，對應第五章內(nèi)容：聚合方法，分別為本體聚合、溶液聚合、懸浮聚合和乳液聚合。當活性中心為離子時，對應的是第六章內(nèi)容：離子聚合?；钚灾行臑殛庪x子，對應的陰離子聚合，活性中心為陽離子時，對應的為陽離子聚合，具體授課內(nèi)容為反應體系、聚合機理和聚合反應動力學。第七章的配位聚合是陰離子聚合性質(zhì)，第八章的開環(huán)聚合反應屬于離子聚合性質(zhì)，均遵循陰、陽離子聚合反應原理。前八章介紹了高分子的合成反應特點（高分子生成），第九章介紹高分子之間所能發(fā)生的反應及其衍生出的功能高分子，為另一門課程“功能高分子”奠定了基礎。

2.2講述科學故事，激發(fā)學習興趣

學生在大量專業(yè)知識的學習過程中常常會覺得枯燥乏味，我們可以講講自然規(guī)律、科學原理發(fā)現(xiàn)背后的科學故事，從而激發(fā)學生的學習興趣和對高分子科學的熱愛。比如，緒論部分關(guān)于高分子科學的形成和發(fā)展就蘊藏著一段科學故事。什么是高分子呢？追溯高分子的發(fā)展歷史，人們對高分子的認識和發(fā)展經(jīng)歷了一段曲折的過程。1861年，英國化學家格雷阿姆認為高分子是由小的結(jié)晶分子形成，提出了高分子的膠體理論。在一定程度上解釋了某些高分子的特性，得到許多化學家的認可。直到1922年，德國化學家施陶丁格在研究天然橡膠加氫過程中得出高分子是由長鏈大分子構(gòu)成的觀點。這一觀點一經(jīng)提出，就遭到膠體論者的強烈反對和譏諷。但施陶丁格仍然堅持開展相關(guān)課題的深入研究，直到1926年瑞典化學家斯維德貝格測量出蛋白質(zhì)的分子量，從而證明了施陶丁格大分子理論的正確性。通過講述科學故事，不僅激發(fā)了學生對高分子學科的興趣和熱愛，還培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑權(quán)威、維護真理的求是科學精神。在高分子學科，這樣的科學巨匠不勝枚舉，美國化學家Flory也是其中之一。他通過反復試驗發(fā)現(xiàn)聚合物增長鏈的活性與它的末端結(jié)構(gòu)有關(guān)，而與高分子鏈的長度無關(guān)，并采用統(tǒng)計學方法推導出高分子分子量的數(shù)學表達式，稱為“弗洛里分布”。專業(yè)教師在課堂上講述這些科學故事的同時，要引導學生在國家新工科發(fā)展理念下，追求精益求精的“工匠精神”。

2.3研討性教學，變被動學為主動學

傳統(tǒng)的教學模式是教師講，學生聽，學生一開始還能精神飽滿，漸感枯燥后可能會跟不上教師思路，于是思想和精神也開小差去了，導致課堂教學效果差。為了更好地調(diào)動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，我們教學團隊在傳統(tǒng)教學模式中融入研討式教學方法[3]。每次課上根據(jù)當次授課內(nèi)容為學生布置課下討論問題，于下次課上進行研討，可采取主動發(fā)言或隨機抽查的方式來進行，以便學生對授課內(nèi)容有更好的理解。另外還可根據(jù)授課內(nèi)容安排一到二次學生的報告機會，鼓勵并指導學生課下查閱文獻，培養(yǎng)學生主動獲取知識的自學能力。比如，在講授第五章聚合方法時，伴隨乳液聚合技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出種子乳液聚合、核殼乳液聚合、微乳液聚合等一系列新的乳液聚合技術(shù)。教師講授了經(jīng)典乳液聚合的基本概念、機理和動力學，可以讓學生根據(jù)聚合速率、微結(jié)構(gòu)、分子量及其分布等控制目標，結(jié)合乳膠粒度和粒度分布、顆粒結(jié)構(gòu)和形貌、表面積等影響因素，講述對新的乳液聚合方法的認識并列舉實例。有效的師生互動有助于提高學生在“高分子化學”學習過程中對知識的理解與掌握，形成正確的“高分子化學”學習方法和思維模式[7]。教師在研討式互動過程中完成了“教”的任務，同時也和學生一起延伸“學”的活動。討論過程方便教師及時準確地發(fā)現(xiàn)學生在學習上存在的問題，不斷地對教學內(nèi)容進行必要恰當?shù)母隆鹘y(tǒng)的課堂線下教學教師和學生可以問答互動，討論研究。即使疫情期間的網(wǎng)絡教學，教師與學生也可以通過網(wǎng)絡教學平臺如雨課堂中的彈幕互動、騰訊會議教學模式中的小窗口對話來進行高效高質(zhì)的師生活動。

2.4結(jié)合實驗、實踐教學，培養(yǎng)學生科研實踐能力

為使學生加深認識和理解高分子科學理論，有必要配套開設“高分子化學實驗”課程，讓學生自己動手進行高分子合成。在學習自由基聚合時，許多單體聚合至10%轉(zhuǎn)化率后，都出現(xiàn)明顯自動加速現(xiàn)象，即凝膠效應。以甲基丙烯酸甲酯（MMA）為例，進行本體聚合時，轉(zhuǎn)化率低于10%，聚合體系從流動液體轉(zhuǎn)變成粘滯狀，轉(zhuǎn)化率為10%~50%，體系從粘滯狀轉(zhuǎn)變?yōu)榘牍腆w，加速明顯，直至80%轉(zhuǎn)化率才減速終止。出現(xiàn)凝膠效應的原因，鏈自由基的終止反應包括鏈自由基的平移、鏈段重排和雙基化學反應。隨著反應進行，體系粘度增加，鏈段重排受阻，鏈終止速率常數(shù)kt下降；40%轉(zhuǎn)化率時，kt降低上百倍而kp變化不大，導致聚合反應加速。甲基丙烯酸甲酯本體聚合體系的微觀動力學變化可以體現(xiàn)宏觀體系特征，從實驗現(xiàn)象可以明顯觀察到自由基聚合的凝膠效應，因此強調(diào)學生的實驗課程效果，有助于深入理解“高分子化學”課程的理論知識。另外，新工科背景下，需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，可通過推行“本科生導師”制，為學生創(chuàng)造科研工作機會[4]。教師可根據(jù)自己的研究方向給學生提出研究導向，指導學生查閱文獻資料，制定實驗方案，并開展實驗、測試以及數(shù)據(jù)分析和整理。這些過程不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力，為以后的科研活動打下堅實基礎[5-6]。比如，高分子材料因為所具有的緩釋、控釋和靶向作用而廣泛作為藥物基因載體應用，不僅可以提高藥物療效，還能提高藥物的安全性、合理性和精密性。其中，對藥物起到保護和運輸功能的載體就是通過兩親嵌段共聚物組裝而形成的具有疏水性的核和親水性的殼（“核-殼”）結(jié)構(gòu)的膠束。嵌段共聚物聚乳酸聚丙烯酸是通過陰離子開環(huán)聚合和RAFT聚合相結(jié)合的方法合成的。學生在實驗過程中反復熟練課堂學習的陰離子開環(huán)聚合原理知識，真正做到活學活用。而且，應用到的RAFT聚合是可控自由基聚合技術(shù)中的一種，讓學生在實際操作中體會“引入自由基控制劑，實現(xiàn)快引發(fā)、慢增長、無鏈轉(zhuǎn)移和無鏈終止的活性自由基聚合技術(shù)”，不僅使學生對所學知識領(lǐng)悟深刻，還能培養(yǎng)學生的開拓鉆研精神。此外，教師還可以鼓勵和指導學生參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升學生的科研素養(yǎng)和團隊合作精神，開闊視野，拓寬未來發(fā)展平臺。用科研和科創(chuàng)活動促進學生學習專業(yè)知識，有利于學生將所學知識應用于實際，并且將理論和實踐有機結(jié)合，有效避免了課堂灌輸?shù)目菰锓ξ叮⒔逃谘?，更好地發(fā)揮科學育人的目的。

3結(jié)束語

為應對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)革命，將培養(yǎng)具有競爭力的科技創(chuàng)新型人才作為新工科培養(yǎng)目標，本文在這種大背景下對“高分子化學”課程的教學改革進行了探索。提出以經(jīng)、緯線編織知識網(wǎng)，建立知識體系內(nèi)部框架；挖掘科學知識背后的故事，激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)科學精神；采用研討性教學模式，變學生被動式學習為主動學習；緊密結(jié)合科學實驗和科研實踐，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。通過以上舉措，在教學科研結(jié)合的氛圍中實現(xiàn)師生互動，專業(yè)課堂才能成為培育科技型創(chuàng)新人才的重要途徑。

參考文獻

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篇7

關(guān)鍵詞： 材料改性技術(shù)課程教學 行業(yè)標準 考核方法改革

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實踐、管理、服務一線的技術(shù)型、應用型人才為主要目標，是一種職業(yè)型、技術(shù)型、應用型的高等教育[1]。隨著高分子材料行業(yè)的飛速發(fā)展，經(jīng)濟社會的科學和諧發(fā)展急需大批技能技術(shù)型人才，培養(yǎng)適應廣泛就業(yè)需要的復合型、綜合型“通才”是職業(yè)教育的目標[2]。

1.原有《材料改性技術(shù)》課程考核方法存在的弊端

《材料改性技術(shù)》是徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院材料工程系材料工程專業(yè)的專業(yè)核心課，開設于第四學期，在人才培養(yǎng)方案中本課程的目標是通過學習，了解高分子產(chǎn)品改性的方法及技術(shù)，認識材料改性的重要性，理解材料改性的基本原理，掌握材料改性的基本工藝過程、技術(shù)要點，具備調(diào)整設置生產(chǎn)工藝參數(shù)、進行工藝操作的能力，具有對材料改性初步設計和解決處理常見質(zhì)量問題、生產(chǎn)出符合要求產(chǎn)品的能力，培養(yǎng)良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，提高團結(jié)協(xié)作、耐心細致的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事材料產(chǎn)品的生產(chǎn)、改性技術(shù)工作打下堅實的基礎。原有的教學過程主要以“知識”為基礎設計教學內(nèi)容，主要內(nèi)容包括“聚合物的填充改性、纖維增強改性及共混改性”，考核方法采用平時成績（包括課堂提問、紀律、其中考試、作業(yè)）占40%，實驗（實驗報告、紀律、實驗態(tài)度）占20%，期末考試占40%。在此種考核方式下，學生只要不遲到、早退，完成作業(yè)，考試前背背就能通過，完全不能充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，學習效果較差。

2.基于行業(yè)標準改革《材料改性技術(shù)》課程考核方法的重要性和措施

行業(yè)標準是行業(yè)對重復性事物和概念所作的統(tǒng)一規(guī)定，它以科學、技術(shù)和實踐經(jīng)驗的綜合成果為基礎，經(jīng)有關(guān)方面協(xié)商一致，由行業(yè)主管機構(gòu)制定并報送相關(guān)上級主管部門批準，以特定形式，作為共同遵守的準則和依據(jù)[3]。行業(yè)標準由國務院有關(guān)行政主管部門制定，通常都是由行業(yè)有關(guān)部門組織行業(yè)內(nèi)外的專家、學者花大量人力、物力和財力制定。與《材料改性技術(shù)》課程相關(guān)的行業(yè)標準包括高分子加工的相關(guān)標準（如GB/T6038-1993橡膠試驗膠料的配料、混煉和硫化設備及操作程序、GB/T9865-1988硫化橡膠樣品和試樣的制備等）、高分子材料的測試標準（如GB/T2411-1989邵氏A型硬度、GB/T1043-93簡支梁沖擊強度、GB/T9871-1988硫化橡膠老化性能的測定等）、高分子制品的相關(guān)標準（如GB/T2952-1989電纜外護套、YDT1113-2001光纜護套用低煙無鹵阻燃材料特性等）。

將行業(yè)標準的要求有機融入到《材料改性技術(shù)》專業(yè)課程教學中，有助于實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的要求，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，符合當前行業(yè)崗位職業(yè)資格的要求；有助于促進產(chǎn)學研的深度結(jié)合，通過行業(yè)標準這一行業(yè)企業(yè)共同遵守并有效實施的規(guī)范性文件，深入挖掘行業(yè)企業(yè)所需的核心職業(yè)能力，從而保證產(chǎn)學研合作的可持續(xù)性和發(fā)展性，最終推動產(chǎn)學研深度融合[4]；有助于提高教師的教學和科研水平，教師通過與企業(yè)專家的接觸能夠了解行業(yè)的需求，得到高新技術(shù)的信息溝通和反饋；有助于提高學生的能力?？傊?，行業(yè)標準的融入，強化了實踐教學環(huán)節(jié)，為學生實訓營造了貼近生產(chǎn)實際的工作環(huán)境，培養(yǎng)了學生的實際工作能力，縮短了教育與職業(yè)之間的距離，培養(yǎng)了學生良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為，提高了團結(jié)協(xié)作、耐心細致的職業(yè)素質(zhì)，為將來從事高分子產(chǎn)品的生產(chǎn)、技術(shù)工作打下了堅實的基礎。

與教學改革相對應，《材料改性技術(shù)》的考核方法應當進行相應的改革，通過考核可以檢查教和學兩方面的效果，同時能提高教師教和學生學的質(zhì)量。在實施項目化教學過程中，結(jié)合項目中各任務的特點，通過過程考核、結(jié)果考核及階段性考核等促進學生積極參與，并重視項目進行的每一個過程。促進學生積極思考，樂于實踐，勇于創(chuàng)新，全面提高自身的知識水平和職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)，具體包括以下方面：

2.1過程考核

過程考核主要考核學生的學習態(tài)度、學習主動性和對知識的獲取能力、實際動手操作能力，分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力，占期末總評成績的10%。經(jīng)過與企業(yè)專家、本系教師的反復探討，將過程考核細分為素質(zhì)考核、項目考核、實驗考核三個過程。

素質(zhì)考核主要基于考勤、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力進行。項目考核主要基于項目計劃決策、項目實施檢查、項目討論總結(jié)進行。實驗考核基于實驗態(tài)度、實驗動手能力、設備的維護與保養(yǎng)、現(xiàn)場管理來進行。具體的考核方法如表1所示。

表1 過程考核考核表

A、B、C、D對應的份數(shù)依次為100、80、60、0，在計入總分時乘以成績比例。評價時采用學生自評、互評、老師評價相結(jié)合，共同給出過程考核的等地和分數(shù)。

2.2結(jié)果考核

此模式用于期終考試（占總評成績的40%），側(cè)重于考核學生對基本知識基本技能的掌握和靈活應用的程度?？己酥邪遂`活性的題目如知識間的相互聯(lián)系及知識的具體應用等。題目形式包括名詞解釋、判斷題、簡答題、選擇題、綜合應用題等。

3.結(jié)語

將行業(yè)標準融入到高職專業(yè)課程的教學內(nèi)容中有利于增強學生的標準化意識；有助于學生全面了解所從事行業(yè)、企業(yè)的工作標準和技術(shù)要求；有助于學生在畢業(yè)后盡快適應企業(yè)工作，實現(xiàn)與企業(yè)零距離。與之相對應，應當對原有考核方法進行改革，主要分為過程考核和結(jié)果考核，改革后的考核方式有助于發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：構(gòu)建原則；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)；教學模式

職業(yè)學校的化學教學是為了提高學生的化學素質(zhì)，為其他專業(yè)課程的學習打好基礎。在教學中不能僅關(guān)心提高課程內(nèi)容的理論水平，和化學學科知識技能的傳授，更重要是培養(yǎng)學生化學的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識，最終達到提高綜合國力的目的。特別是目前化學與社會、化學與材料、化學與能源、化學與環(huán)境、化學與生命科學等的關(guān)系越來越密切。社會、生活、生產(chǎn)、科學技術(shù)的創(chuàng)新對化學的需要也越來越大。因此原來的職業(yè)學校的化學教學模式，已落后于化學的發(fā)展。本文對職業(yè)學校的化學教學的新模式做些粗淺的探討。

一、化學教學模式的構(gòu)建原則

在教學模式在構(gòu)建過程中應該遵循下面的原則：

1．基礎性原則。

職業(yè)學校的化學課程是其他專用課程的基礎，決定了化學教學是一種基礎性的課程，從構(gòu)建教學模式上來說，主要以化學基本知識的普及為框架滲透有關(guān)化學與社會的內(nèi)容。

2．社會價值原則。

職業(yè)學校的學生畢業(yè)就是社會的高素質(zhì)的勞動者，所以在教學模式上“化學與社會”內(nèi)容十分廣泛，作為新的教學模式上應全程體現(xiàn)教學的社會價值。

3．實踐性原則。

化學是門實踐性比較強的課程，在教學模式構(gòu)建中，要重視實驗環(huán)節(jié)，使學生既掌握化學實驗技術(shù)，又培養(yǎng)學生獨立工作能力和科學研究與創(chuàng)新能力等，達到理論與實踐的統(tǒng)一。

4．發(fā)展性原則。

由于新材料、新技術(shù)、新能源、環(huán)境等方面是知識不斷出現(xiàn)，所以在教學模式上要體現(xiàn)現(xiàn)代課程意識，要不斷將動態(tài)的具有較高價值的新成果引入教學過程。在教學模式上要不斷改革。

二、化學教學新模式的類型

遵循上述原則，我們在課改實踐中總結(jié)出以下基本教學模式

1．主題型教學模式。

“化學—人類進步的關(guān)鍵”這個是化學新課程的總主題，在整個化學教學過程中應該盡可能體現(xiàn)這一主題。在實際教學中我們根據(jù)知識體系的結(jié)構(gòu)采取不同的分主題來實施教學。氮族元素結(jié)合生物圈中氮的循環(huán)，聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的氮肥，以氮肥為主題；化學反應與能量、原電池原理以開發(fā)新能源為主題；硅和硅酸鹽工業(yè)、金屬和合成材料以材料為主題；如糖類、蛋白質(zhì)、油脂可以人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)為主題；烴以石油化工為主題。

主體型教學模式可以使學生認識到自己所學內(nèi)容的社會價值及其實用性，有利于學生學習興趣的激發(fā)和保持。

2．用途聯(lián)系型模式。

在元素化合物教學中應該將現(xiàn)代最新的有價值的有關(guān)元素化合物用途納入教學之中。如在鹵素學習時，可聯(lián)系海水化學資源的開發(fā)、利用和飲水與消毒化學；在學習NO的性質(zhì)時，可聯(lián)系醫(yī)學新成就，介紹NO對人體某些疾病的治療作用，然后提出問題：為什么大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入?yún)s能治療某些疾??？在硅和硅酸鹽學習時，可聯(lián)系新型無機高分子材料等；在學習有機高分子材料時，可聯(lián)系智能高分子材料、導點高分子材料、醫(yī)用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等。

用途聯(lián)系型模式使學生理解學習化學的重要性，激發(fā)學生學好化學的社會責任感。

3．情境滲透型模式。

對某些與中學基礎知識有密切關(guān)系的新的應用型成果可采取情境滲透型模式。例如，進行晶體類型與性質(zhì)學習時，可以設定情境：將晶體缺陷對晶體生長、晶體的力學性能、電學性能、磁學性能和光學性能等有重要影響，如許多過渡金屬氧化物中的價態(tài)可以變化并形成非整比化合物，從而使晶體具有特意色彩等光學性質(zhì)，甚至具有半導性或超導性。討論具有NaCl型結(jié)構(gòu)的NiO晶體發(fā)生晶體缺陷形成的非整比化合物NiXO的結(jié)構(gòu)特征等。

情境滲透型模式，增加了學生學習的親和力，促進了知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．實驗探究式模式。

化學是以實驗探究為基本特征的，因此，化學教學也應體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學教學的主模式。探究的內(nèi)容有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律以及物質(zhì)的實用性等。在教學中，可把一些演示實驗改為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗。如：聯(lián)系生物實驗“空氣中SO2含量的測定”，可讓學生聯(lián)系化學知識設計反應原理，根據(jù)具體操作，提出問題：為什么抽拉活塞時不能過快也不能過慢？設計“HCO3－結(jié)合H＋容易還是CO32－結(jié)合H＋容易”等探索性實驗。

實驗探究式模式，發(fā)揮學生的積極性和主動性，激發(fā)學生的求知欲，進而引導學生去探索化學知識的價值活動。

5．調(diào)查研究型模式。

對于某些與社會聯(lián)系緊密的、具有開放性的問題可采用“調(diào)查研究型”策略。如：調(diào)查食品添加劑的用途、種類；調(diào)查合成洗滌劑的成分、性能、種類、價格；調(diào)查各種電源的組成、性能、價格、使用壽命等；調(diào)查工業(yè)污染的現(xiàn)狀并提出合理的建議等。

調(diào)查研究型模式，通過接觸社會、接觸生活的方式，進一步使學生認識到化學在社會生活中的應用。

6．專題探究型模式。

化學與能源、材料、環(huán)境、人體健康、軍事等社會問題領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系，教學中，可以將上述領(lǐng)域內(nèi)容作為專題組織學生進行交流討論。教師和學生可以通過查閱圖書資料、上網(wǎng)進行充分的討論前準備。

專題探究型模式，既拓寬了學生對化學的視野，又培養(yǎng)了學生多渠道獲取信息的能力，同時也很好的體現(xiàn)了教學的民主性。

綜上所述，面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，聯(lián)系當前社會發(fā)展的實際，是構(gòu)建化學教學模式一種科學方法。職業(yè)學校里的化學教育，無論是從理論還是從實踐的角度來看，都是一個大型的系統(tǒng)工程。在教學中應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同合理的選擇不同的教學模式。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞 汽車表面防護專業(yè) 應用型 人才培養(yǎng)體系 實踐教學

隨著我國的汽車工業(yè)的迅速發(fā)展，汽車制造相關(guān)專業(yè)人才的需求量也迅速增加。相比機械類、車輛工程等專業(yè)，汽制造四大工藝之一的涂裝專業(yè)，在人才市場為緊缺專業(yè)，但開設此專業(yè)的高校寥寥無幾。為了適應市場需求、拓寬學生的就業(yè)面，湖北汽車工業(yè)學院材料科學與工程學院籌建了汽車表面防護專業(yè)，并于2011年正式招生。

汽車表面防護專業(yè)的設置面向汽車行業(yè)，其培養(yǎng)目標是為國內(nèi)汽車行業(yè)輸送和培養(yǎng)理論基礎扎實，專業(yè)知識面廣，動手能力強，具有創(chuàng)新和實踐能力的應用型、復合型人才。汽車表面防護專業(yè)作為一個應用性實踐性很強的專業(yè)，更應以應用型人才為培養(yǎng)目標，積極進行人才培養(yǎng)課程模式的創(chuàng)新，開展相關(guān)理論研究和實踐，培養(yǎng)出能夠適應和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的汽車工程人才。因此，我校依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，并從學校實際出發(fā)，對汽車表面防護專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的建設做了一些有益的嘗試。

1辦學現(xiàn)狀

湖北汽車工業(yè)學院是一所以培養(yǎng)普通工科應用型本科專業(yè)人才為目標的本科院校，學校地處湖北省十堰市（東風汽車公司所在地），長期立足于汽車行業(yè)，依托東風汽車公司大型企業(yè)，堅持教學與實踐并重，產(chǎn)學研用相結(jié)合，不斷進行應用型人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)出一批又一批汽車行業(yè)優(yōu)秀的專業(yè)人才?；谖倚６嗄攴e累下來的辦學經(jīng)驗和依托的大工程背景，2011年我校入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校，并以此為契機，更加重視工程教育與實踐內(nèi)容，為培養(yǎng)既有理論知識又具備良好工程背景的應用型人才提供保障。

學校以汽車產(chǎn)業(yè)鏈為導向，開設了與汽車生產(chǎn)、管理、銷售和售后等方面相關(guān)的專業(yè)。我校的材料科學與工程學院經(jīng)過三十年的發(fā)展，已經(jīng)形成了材料成型、金屬材料、高分子材料三個專業(yè)方向，其中金屬材料和高分子材料兩個專業(yè)在金屬材料加工、腐蝕與防護、組織性能檢測、高分子材料合成、改性及其成型加工等領(lǐng)域積累了豐富的教學和研究經(jīng)驗，已經(jīng)具備了汽車表面防護（涂裝）專業(yè)所需的基礎理論知識背景，為本專業(yè)的開設和發(fā)展提供了前提和保障。目前，材料學院正在大力發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)方向，整合并新增如本專業(yè)這樣的朝陽專業(yè)方向，并依托和服務于汽車制造行業(yè)，努力構(gòu)建具有本校特色的汽車表面防護專業(yè)應用型本科人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)出具有行業(yè)背景的應用型高級工程技術(shù)人才。

2汽車表面防護專業(yè)的定位

汽車表面防護（涂裝）在現(xiàn)代汽車生產(chǎn)過程中具有重要地位，對汽車質(zhì)量、外觀和使用壽命、生產(chǎn)周期、成本及維修費用均有很大影響。但是，相對于汽車制造的其他工藝來說，涂裝發(fā)展的較晚，給予的重視不夠，不過隨著人們對汽車外觀質(zhì)量的要求越來越高，涂料及涂裝工藝的研究將得到足夠的重視，相應的涂裝方向的人才需求也將迅速增加。

基于湖北省為中國重要的汽車制造產(chǎn)業(yè)地帶，汽車表面防護（涂裝）專業(yè)學生就業(yè)去向主要為本省汽車整車及零部件的生產(chǎn)、制造、研究、管理等部門。根據(jù)學校提出的應用型人才的培養(yǎng)目標，結(jié)合社會需求和本省汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，本專業(yè)定位為培養(yǎng)具有材料表面防護的基礎理論、專業(yè)知識與應用能力，能滿足汽車材料表面防護工藝工裝的設計與制造、生產(chǎn)試驗和生產(chǎn)經(jīng)營管理的應用型高級工程技術(shù)人才。因此，探索建立與之相適應的人才培養(yǎng)體系是亟需研究與解決的重要問題。

3汽車表面防護專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系的建立

3.1理論課程教學體系

課程體系和教學內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和提高教學質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。一個專業(yè)的教學體系的建立需通過教學計劃的形式體現(xiàn)。本課題組成員結(jié)合培養(yǎng)目標和汽車生產(chǎn)發(fā)展的前沿技術(shù)，經(jīng)過多次研討修改教學計劃，不斷完善教學體系，制定了以提高學生基本素質(zhì)、培養(yǎng)學生學習能力為宗旨的教學方案和課程體系（如圖1所示）。

學科基礎課程是本專業(yè)學習之前必須了解和具備的化學、機械、工程等方向的相關(guān)知識，這也是工科專業(yè)學生必須具備的知識和能力，也是后續(xù)專業(yè)課程學習的基礎。其中的“高分子化學及物理”和“聚合物材料分析測試方法”是專業(yè)基礎課程，是在本專業(yè)學習之前必須要了解的高分子材料化學、物理性質(zhì)，為后續(xù)學習涂料、涂裝等專業(yè)課程打下基礎。專業(yè)必修課程中的“材料表面防護技術(shù)”、“涂料化學”、“涂裝工藝”、“涂裝設備”、“涂料及涂層性能檢測技術(shù)”是核心課程，其內(nèi)容涉及了涂料生產(chǎn)、涂裝工藝、設計、檢測和管理等方面的基礎知識和技能，是本專業(yè)必須要掌握的知識和技術(shù)；另外再加上“涂裝車間設計”、“電鍍原理及工藝”等選修課程，我們設置的所有專業(yè)課程已經(jīng)涵蓋了汽車表面防護專業(yè)所需要的背景知識和專業(yè)知識，學生通過這些課程的系統(tǒng)學習，完全可以獲得本專業(yè)的較寬專業(yè)知識面和專業(yè)技能。

3.2與理論教學內(nèi)容配套的實驗教學體系

針對本專業(yè)課程的教學內(nèi)容，我們也開設了相關(guān)的實驗項目，讓學生學習理論知識之后，有機會親自動手做實驗，通過基本的實驗技能訓練對理論知識有更深的理解和掌握，并培養(yǎng)學生的動手能力和科研能力。本專業(yè)實驗室在材料科學與工程實驗室設備的基礎上，通過學校和省重點實驗室項目經(jīng)費支持，專門購置了100多萬元的實驗儀器和設備，如刮板細度計、涂1和涂4黏度杯、旋轉(zhuǎn)粘度計、輪規(guī)、酸度計、電導率儀、鐵一鈷比色計、光電色差儀、光澤計、涂膜鮮映性儀、擺桿阻尼實驗儀、鹽霧實驗箱、人工老化機、氣相色譜儀等，基本滿足了汽車表面防護專業(yè)常規(guī)實驗的要求。在人才培養(yǎng)方案中，開設了多門實驗項目，如材料表面防護技術(shù)課程開設了極化曲線的測定、鹽霧腐蝕實驗等實驗內(nèi)容；涂料化學課程開設了醇酸樹脂涂料的合成與制備等實驗；涂裝工藝課程開設了磷化、陰極電泳實驗等；涂料及涂層性能檢測課程開設了涂料黏度、細度的測定，涂膜附著力、硬度的測定等實驗內(nèi)容。每項實驗都撰寫了實驗指導書，方便教師對實驗操作和教學進行規(guī)范和總結(jié)。這種理論與實驗教學合理銜接的形式，可以密切結(jié)合本專業(yè)的發(fā)展和社會需求，而且不斷更新實驗項目，使學生學得會、用得上，真正有利于學生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3與工程實際相結(jié)合的實踐教學體系

3.3.1循序漸進的實踐教學內(nèi)容

根據(jù)汽車表面防護專業(yè)的專業(yè)特點和培養(yǎng)要求，即讓學生逐步建立工程意識和創(chuàng)新意識，具有初步的工程經(jīng)歷，并且將學生工程實踐能力的培養(yǎng)貫徹到四年培養(yǎng)計劃之中，于是我們構(gòu)建了不少于40周的實踐教學體系（如圖2所示）。

整個實踐教學體系可以分為兩個部分，前一部分是工科類綜合實踐教學內(nèi)容，如第一、二學年的機械制圖綜合訓練、課程設計、金工實習和電子電工實習，學生通過這些實踐學習，可以具備基本的工程制圖能力，熟悉機械制造的一般過程，掌握金屬加工的主要工藝方法和工藝過程，從而建立起工程應用的基本思維和能力，為后續(xù)本專業(yè)的理論學習和實踐打下良好的基礎。

后一部分是涂裝工藝類和專業(yè)綜合設計類的實習與實踐，其中認識實習、生產(chǎn)實習是安排學生到東風汽車公司專業(yè)廠實地參觀、學習，重點是汽車零部件的表面防護，如磷化、噴涂、電鍍等汽車表面涂裝工藝過程，并參與到實際生產(chǎn)中，與工人師傅或工程師共同完成生產(chǎn)任務。在此過程中，學校要做必要的檢查、指導，最后學生要提交實習報告。這些實習環(huán)節(jié)使學生了解和熟悉汽車表面涂裝及金屬零部件表面防護的工藝方法、設備和工藝參數(shù)，并結(jié)合課堂所學知識對實際生產(chǎn)過程產(chǎn)生更加深刻的理解和有益的新。另外，專業(yè)課程設計、綜合實踐主要是讓學生完成某汽車零部件或金屬材料的涂裝工藝及流程的設計，或者完成涂裝車間的設計。學生通過查找手冊，計算涂裝設備尺寸，撰寫工藝說明書，最后畫出涂裝車間示意圖。整個設計環(huán)節(jié)可以訓練學生利用所學的專業(yè)知識，解決涂裝工藝或涂裝車間設計問題的綜合能力，并且可以全面提高涂裝方向工程化設計制造的能力。這類訓練的內(nèi)容具有綜合性和時代性，也是專業(yè)綜合技能訓練的重要實踐環(huán)節(jié)。最后一學期的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生綜合運用知識解決實際問題的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生提供很好的自我發(fā)展空間。畢業(yè)設計選題也可以與學生簽約單位的實際狀況緊密地結(jié)合起來，或者直接做企業(yè)的課題，這樣使學生受到的訓練更有針對性，步入工作單位后能更快地進入工作狀態(tài)。

3.3.2依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢建立校外實訓基地

湖北省十堰市是以汽車制造為主要產(chǎn)業(yè)，又是國有大型汽車制造企業(yè)――東風汽車公司總部的所在地，整個汽車制造產(chǎn)業(yè)與市場都已經(jīng)成熟，并具有相當規(guī)模。我校地處十堰市，植根于汽車產(chǎn)業(yè)，長期依托東風汽車公司的大工程背景，利用得天獨厚的外部環(huán)境開展與生產(chǎn)實際相結(jié)合的課堂教學，培養(yǎng)適應行業(yè)發(fā)展的應用型人才。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我校已經(jīng)成為汽車行業(yè)的應用型本科院校。

基于我校辦學特點，并依托十堰市產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，對于涉及汽車表面防護專業(yè)的實習、實踐項目，我們積極與本市相關(guān)企業(yè)聯(lián)系和合作，目前材料科學與工程學院已經(jīng)與湖北雙鷗汽車內(nèi)飾件有限公司、隆泰源工貿(mào)有限公司、東風偉世通內(nèi)飾件有限公司、東風汽車公司車架廠、林泓汽車配件有限公司等企業(yè)簽訂協(xié)議共建校外實習實訓基地，承擔本專業(yè)學生的認識實習、生產(chǎn)實習。這些企業(yè)具備優(yōu)良的生產(chǎn)技術(shù)條件、管理理念及先進的工藝和設備，生產(chǎn)效益好，擁有許多高質(zhì)量工程技術(shù)人員，學生在這些企業(yè)里實習可以接觸和感受實際生產(chǎn)過程，了解和學習生產(chǎn)工藝，把所學理論知識應用到工程實際當中，來提高工程實踐能力。

另外，學院與這些企業(yè)也建立了產(chǎn)學研和人力資源合作。企業(yè)在實際生產(chǎn)中遇到的問題可以讓學院的老師利用完善的理論知識加以解決，即把理論知識轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)技術(shù)，也是對企業(yè)的實際生產(chǎn)做一指導；同時老師可以通過解決企業(yè)的實際生產(chǎn)問題來提高自身的實踐能力，從而在教學中增加應用實例，提高教學水平；而且學院和企業(yè)可以進行合作，共同開發(fā)科研項目，既服務于學校教學，又促進企業(yè)生產(chǎn)，實現(xiàn)兩者雙贏的目的。另外，學校可以聘用企業(yè)的優(yōu)秀高級技術(shù)人員到學校參與教學和科研工作，向?qū)W生傳授生產(chǎn)第一線的知識；同時為企業(yè)培養(yǎng)、輸送優(yōu)秀的畢業(yè)生，激勵更多的學生努力學習。學院與企業(yè)建立互惠互利、協(xié)助雙贏的關(guān)系，這樣才能建設穩(wěn)定和高質(zhì)量的實習實訓基地。

4結(jié)語

我校在建設汽車表面防護專業(yè)時，以應用型人才為培養(yǎng)目標，積極開展相關(guān)理論教學與實踐教學相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，通過構(gòu)建本專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化了專業(yè)課程理論教學內(nèi)容、實驗教學內(nèi)容，設計了完備的實踐教學內(nèi)容，而且依托產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢與相關(guān)企業(yè)合作，建立了校外實習實訓基地等實踐教學體系，從而提高學生的工程意識，達到全面提高學生工程能力和綜合素質(zhì)的目的，以及培養(yǎng)應用型人才的目的，來更好地適應現(xiàn)代化企業(yè)對工程技術(shù)人才的需要。

篇10

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；自主學習；形成性評價

1引言

德國教育家斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”這意味深長的語句一直是教學一線的教師所追求的目標。然而，傳統(tǒng)的課堂缺乏挑戰(zhàn)性，不能引發(fā)學生的激情、挑戰(zhàn)學生的潛力，師生互動嚴重不足；教學要求過低，往往是“教三、學二、考一”。學生之所以通過突擊就能得到及格分，是因為我們的“識記”部分占到了60%以上，“理解”和“應用”部分所占比例過低，高層次的要求空白。因此，傳統(tǒng)課堂的學生是“教出來的”，是被動的接受，學到的是枯燥、是知識，是教條；我們更希望學生是“學出來的”，是主動的領(lǐng)悟，收獲的是興趣、是素質(zhì)、是能力。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高教學質(zhì)量，“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom)這種新型自主學習模式應運而生[1-3]。“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟翻轉(zhuǎn)了什么？第一，教學理念的翻轉(zhuǎn)—以教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心；第二，學生學習方式的翻轉(zhuǎn)—由被動學習轉(zhuǎn)為自主學習；第三，課堂功能的翻轉(zhuǎn)—由促進知識的記憶理解轉(zhuǎn)為知識的內(nèi)化和拓展；第四，課堂上教師和學生角色的轉(zhuǎn)變—教師由演員變?yōu)閷а?，學生由觀眾變?yōu)檠輪T；第五，考核方法的翻轉(zhuǎn)—由終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)為以形成性評價為主[4-5]?！端芰舷鹉z成型原材料》作為“高分子材料與工程”專業(yè)學生入門了解專業(yè)領(lǐng)域的第一門必修專業(yè)基礎課程，其教學效果的好壞將直接影響到學生對后續(xù)專業(yè)課程的學習熱情及效果。該課程的最主要特點是涵蓋內(nèi)容多，知識更新速度快，涉及到高分子化學、高分子物理、聚合物加工與改性等知識領(lǐng)域，而每一章節(jié)的內(nèi)容實際上又是自成一個完整的體系，學好該課程可為今后的學習、設計、工作打下良好的基礎。鑒于《塑料橡膠成型原材料》課程的上述特點，一方面要求授課老師應具備全面的專業(yè)知識，積極改進教學模式與教學方法；另一方面，活躍的自主學習、靈活多變的考核方式，才能使學生獲得積極的學習熱情與學習效果。在對我國開設“高分子材料與工程”專業(yè)的大多數(shù)地方院校統(tǒng)計分析表明，傳統(tǒng)的“灌入式”講課模式與單一的試卷考試形式存在教學方式呆板、內(nèi)容片面、被動學習制約學生創(chuàng)新思維和動手能力的培養(yǎng)等問題。因此，本文正是基于上述問題，采用“翻轉(zhuǎn)”的設計思路，積極探索和改革《塑料橡膠成型原材料》課程的教學模式和考核方式，以為更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供服務。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式是美國喬納森•伯爾曼(JonBergmann)和亞倫•薩姆斯(AaronSams)于2007年創(chuàng)建的。隨著近年來“翻轉(zhuǎn)課堂”在國際教育界日益走紅，關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的作用與效果，國內(nèi)外學術(shù)界紛紛進行探討[6-7]。其中，比較有影響的觀點涉及以下幾個方面：第一，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學習”的優(yōu)勢；第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”更符合人類認知的規(guī)律；第三，“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系；第四，“翻轉(zhuǎn)課堂”能促進教學資源的有效利用與研發(fā)；第五，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)“預設”的教學模式不同，它是“生成課程”這一全新理念的充分體現(xiàn)。無論是國內(nèi)還是國外，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的研究更多側(cè)重于“微課程”的研究，卻把該課程創(chuàng)造者和使用者的研究放在了比較次要的地位。很多研究人員側(cè)重研究該課堂對于學生參與度的研究，而很少關(guān)注大學生自主學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究[8-9]。此外，針對傳統(tǒng)教育的弊端，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應社會對人才的要求，國內(nèi)外很多高校都先后在課程體系、教學內(nèi)容和教學方法等方面進行了改革，然而卻忽視了課程考試改革。高校課程的結(jié)課考試并不僅僅是對學生知識掌握程度的考核，還是高校教育教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，在一定程度上對學生的學習起著“指揮棒”的作用，其功能發(fā)揮得如何直接影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[10-12]?？己朔绞礁母锏囊饬x在于：第一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；第二，提高學生學習積極性；第三，綜合考核學習質(zhì)量和能力水平；第四，實現(xiàn)考試影響教育的理念。單一的考試形式對于大學專業(yè)課程來說，其弊端更大。專業(yè)課程往往涉及面較寬，內(nèi)容較豐富，與實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系較多，教學的目的應該更注重于實際應用，而不是只注重于理論的條條框框和公式、概念的記憶。有的規(guī)則、公式等也沒必要要求學生都記在大腦中，只要在應用時能夠正確利用文獻檢索工具就可以了?；谶^去幾年對《塑料橡膠成型原材料》課程考試的試卷形式和結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)了一些不盡如人意的地方，因此對該課程教育形式和內(nèi)容以及考試方式都提出了改革意見。尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”引入課程后，相應的考核方式也要進行相適應的“翻轉(zhuǎn)”?？荚嚨闹攸c除了考核學生對基礎知識和理論的掌握程度，還要考查出學生的綜合素質(zhì)和能力，也希望通過考試讓學生反思自己的學習態(tài)度和方法，使得學生全面發(fā)展，以適應社會的需要。

3“翻轉(zhuǎn)”設計的探索與啟示

通過對“翻轉(zhuǎn)課堂”與“多元化考核”在《塑料橡膠成型原材料》中的應用探索，并結(jié)合中北大學高分子材料與工程專業(yè)《塑料橡膠成型原材料》課程教學的實際情況，制定了相應的改革計劃與實施方案，以培養(yǎng)滿足市場需求的創(chuàng)新型實踐人才，實現(xiàn)對大學本科生的人才培養(yǎng)目標。

3.1課堂功能的“翻轉(zhuǎn)”設計

采用整體化教學設計思想，備課不只是備教學內(nèi)容，還要備學生、備學生的學習內(nèi)容。針對課堂功能進行了“課前-課堂-課后”不同教學環(huán)節(jié)的“翻轉(zhuǎn)”設計，力求由促進知識的記憶理解轉(zhuǎn)為知識的內(nèi)化和拓展。具體改革工作包括：根據(jù)B.S.Bloom的學習目標階層理論、課程的重難點及教學對象(大班與實驗班)選擇適宜“翻轉(zhuǎn)”的教學主題；針對不同教學主題，提供閱讀講義或微視頻，設計“課程初認識學習單”，讓學生課前預習課程內(nèi)容，并自主學習可以“記憶”、“理解”的基本知識；設計“課程重難點學習單”，在課堂上，預習完畢的學生通過教師引導與同學互動的思辨討論與合作學習，獲得知識的“應用”與“分析”能力；設計“課程應用與拓展學習單”，促使學生在課后反思，達成知識的“評鑒”與“創(chuàng)造”等能力。

3.2考核方式的“翻轉(zhuǎn)”設計

由終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)為以形成性評價為主。具體改革工作包括：選擇適宜“多元化考核”的教學內(nèi)容及考核對象(大班與實驗班)；采用預習反饋、課堂情況記錄、平時課堂檢測、期中小組匯報、期末筆試等多形式、多頻次的考核方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考核方式；針對“翻轉(zhuǎn)”的課堂內(nèi)容及學生的反饋改進考核方法。

3.3“翻轉(zhuǎn)課堂”與“多元化考核”協(xié)同作用下教學效果的評估方法

通過教學實踐，對比研究傳統(tǒng)教學與改革后“翻轉(zhuǎn)”教學的差異，采用成績分析、問卷調(diào)查等方式綜合評價“翻轉(zhuǎn)課堂”與“多元化考核”協(xié)同作用下的教學效果，探索出《塑料橡膠成型原材料》課程考核的信息反饋體系。盡管翻轉(zhuǎn)課堂在2007年出現(xiàn)、2011年以后迅速發(fā)展，但目前國內(nèi)真正實施翻轉(zhuǎn)課堂改革時仍面臨挑戰(zhàn)，我們在“翻轉(zhuǎn)”教學改革的探索過程中取得了一些進展，同時也獲得一些啟示。第一、就教師自身而言，教學整體的“翻轉(zhuǎn)”設計對教師提出了更高的要求。微視頻的制作、課堂學習單的設計與課堂討論的掌控、課后練習與延伸，這每一個環(huán)節(jié)都需要教師認真的去學習、去思考、去準備。第二、就教與學而言，要保證“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施必須堅持新的教育思想和教學觀念。翻轉(zhuǎn)課堂采用“混合式”學習方式，它包括課前的在線學習和課堂面對面教學這兩部分?；旌鲜浇逃枷胧?ldquo;主導-主體相結(jié)合”的教育思想。它指引下的教學觀念，則是兼取“傳遞-接受”和“自主-探究”這二者之所長而形成的一種全新觀念，它強調(diào)“有意義的傳遞與教師主導下的自主探究相結(jié)合”為標志的教與學活動，這并不是這兩種教學觀念的簡單疊加，而是要以適當?shù)姆绞礁倪M實施，方能奏效。第三、就外部環(huán)境而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施要有網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐和充足的學習時間保證。一方面，課前需要播放的教學視頻并非每一位教師都能自已完成制作，且教師自制微視頻工作量要加倍許多，盡管教師有可能通過電腦、iPad、智能手機等終端上網(wǎng)，但其規(guī)模和發(fā)展尚缺乏網(wǎng)絡化教學環(huán)境的支撐；另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求學生在課外上網(wǎng)學習微視頻，無形中增加了學生的學習時間，由于受到學生的學習自覺性或是其他學科課業(yè)負擔過重的影響等等，使這個教學環(huán)節(jié)有可能落不到實處，或落實得不夠好。

4結(jié)語

與其說“翻轉(zhuǎn)”的是課堂時間結(jié)構(gòu)，倒不如說“翻轉(zhuǎn)”的是教師理念以及教學策略。正如某部電影中，上帝對一個迷茫的人說：“當人們乞求勇氣的時候，上帝應該給他勇氣，還是應該給他獲得勇氣的機會？”同樣，當人們渴望知識的時候，是應該教授給他們單純的知識，還是應該教授給他們獲得知識的方法？所謂“授之以魚不如授之以漁”，這才是“翻轉(zhuǎn)”設計的真正意義。

參考文獻

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