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篇1

關(guān)鍵詞 農(nóng)學(xué)類專業(yè)；生物化學(xué)與分子生物學(xué)；課程教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號 G424.1 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2012）11-0329-02

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技正迅速向宏觀和微觀領(lǐng)域迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的在農(nóng)業(yè)生長中的作用越來越凸顯。作為新時期的農(nóng)學(xué)類大學(xué)生必須具備系統(tǒng)的現(xiàn)代生物學(xué)知識體系，較強的整合知識的能力，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，良好的綜合技能和積極的創(chuàng)新精神。生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域中既是基礎(chǔ)學(xué)科，也是發(fā)展的前沿學(xué)科[1]。在我國大力促進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和運用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的大背景下，農(nóng)學(xué)類專業(yè)的大學(xué)生不僅要學(xué)好農(nóng)學(xué)方面的專業(yè)課，更應(yīng)該學(xué)好生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)課，以便為自身的現(xiàn)代生命科學(xué)的知識體系和科學(xué)思維建立奠定扎實基礎(chǔ)，也為今后進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展做好充分準(zhǔn)備。筆者通過近年的教學(xué)研究和實踐，結(jié)合農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生經(jīng)常反映生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程知識點多、學(xué)習(xí)難度大等特點，探索出“五要”教學(xué)方法，現(xiàn)分析如下，與同行共同探討。

1 學(xué)習(xí)興趣要培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)類專業(yè)的生物化學(xué)與分子生物學(xué)課大多在大學(xué)二年級開設(shè)，而大二學(xué)生的課程數(shù)目較多，課程安排比較緊，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門課程的效率就顯得至關(guān)重要。學(xué)習(xí)興趣是最好的老師，上課之初應(yīng)從多角度和多層面強調(diào)學(xué)習(xí)這門課程的重要性。在教學(xué)過程中，不僅運用書本的圖片，還結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息，運用多媒體技術(shù)，充分展示生物化學(xué)與分子生物學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的重要角色，突出其在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中的重要作用，強調(diào)其在學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展中的重要價值，從而很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。

2 理解和記憶要結(jié)合

生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程內(nèi)容涉及大量的分子結(jié)構(gòu)、化學(xué)反應(yīng)和代謝過程，需要記憶的知識點非常多[2]，如果學(xué)生僅單純的采取死記硬背的方式，很難掌握好這門課的知識點，在教學(xué)中需多引導(dǎo)學(xué)生對每個知識點的理解，在理解的基礎(chǔ)上將相關(guān)的知識點進行聯(lián)系，形成相應(yīng)知識點的連線，最終形成知識面，這種方式既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)強度，加強學(xué)生對基本知識的理解和掌握，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3 化學(xué)知識和生物功能要聯(lián)系

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是以生物體內(nèi)生物大分子為研究對象的學(xué)科[3]，在課程的前半階段介紹生命體內(nèi)主要化學(xué)物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)和相關(guān)特性，后半階段學(xué)習(xí)各類物質(zhì)的代謝和調(diào)控。因此，在向?qū)W生講授課程時應(yīng)將各類物質(zhì)的化學(xué)知識和生物功能密切聯(lián)系，讓學(xué)生清楚各類物質(zhì)之所以具有其獨特的生物功能是與其化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)特性密不可分的。只有將化學(xué)知識和生物功能密切聯(lián)系，學(xué)生才能很好理解各類物質(zhì)的生物學(xué)特性和在代謝過程中的作用，才能更容易記憶和理解各個知識點，并更易于形成系統(tǒng)性思維。

4 閱讀和實驗操作要加強

生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門學(xué)科包含大量需要理解的抽象理論知識[4]，并且這些抽象的理論知識是經(jīng)科學(xué)實驗證明而獲得的，因此學(xué)好這門課程，不僅要求學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，加強自身對抽象理論知識的理解能力，還需要學(xué)生在實驗課中通過親自動手進行實驗操作，將抽象的理論轉(zhuǎn)為具體的實驗數(shù)據(jù)。加強學(xué)生對生化知識的理解，樂于實踐操作，提高學(xué)生的實驗動手能力和科學(xué)創(chuàng)新水平。

5 科學(xué)思維要鍛煉

現(xiàn)代的農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生承擔(dān)著我國在農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新領(lǐng)域的重任，因此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式尤為重要，而學(xué)生在大學(xué)二年級階段學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)這門基礎(chǔ)理論課程，通過系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練，掌握這門課程的知識框架，形成科學(xué)的思維模式，并將科學(xué)思維運用到對課程知識的理解中，有助于在今后學(xué)習(xí)工作時能將科學(xué)思維運用到農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新中，為我國的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新貢獻力量[5]。

6 結(jié)語

總之，以“五要”對農(nóng)學(xué)類專業(yè)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)措施進行創(chuàng)新，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科技人員。

7 參考文獻

[1] 張小霞，梁振普.食品生物化學(xué)高效教學(xué)方法探索[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2011（1）：27-28.

[2] 羅建平，周建芹，姜紹通，等.改革生物化學(xué)實驗教學(xué)提高學(xué)生動手能力[J].實驗技術(shù)與管理，2003，20（4）：101-104.

[3] 張廷華.生物化學(xué)課學(xué)習(xí)方法初探[J].高等理科教育，2011（4）：136-139.

篇2

關(guān)鍵詞：中專；《生物化學(xué)》；教學(xué)改革

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0240-01

生物化學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感覺到困難，對有的知識點無法全面地理解透徹。下面，我們將詳細(xì)地講述幾種有效的教學(xué)方法。

1.多種教學(xué)方式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1 啟發(fā)式教學(xué)。從教學(xué)形式上看，教師授課主要是向?qū)W生傳授具體的教學(xué)知識，但實際上則是為了有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)，從而不斷提高學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。進行啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)的實際過程中，需要積極地引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，主動地提出問題、分析問題、解決問題，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性能夠被充分地調(diào)動起來，而不是讓學(xué)生簡單地死記硬背知識點。教師提出的問題需要包含課前布置的問題，同時也包括課上提出的問題。設(shè)置課前的問題，主要是為了促使學(xué)生能夠主動地預(yù)習(xí)功課，因此，才能提前對課本內(nèi)容有一個大概的認(rèn)識和了解，在教師講課時，才能理解得更快。教師在設(shè)置課堂問題時，不僅需要考察學(xué)生對平時所學(xué)知識點的記憶，同時需要積極地引導(dǎo)學(xué)生對新問題的思考，學(xué)生只有積極地思考，才能全面地掌握知識，才能找出各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，對各種問題進行總結(jié)，從而能夠取得舉一反三的效果。實施啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進行靈活運用，對新知識掌握得更加全面。同時，啟發(fā)式教學(xué)方式有助于增強學(xué)生的參與意識和思考意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地鍛煉了學(xué)生進行科學(xué)思維的能力，最終不斷提高生物化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

1.2 討論式教學(xué)。生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容范圍較廣，涉及到許多復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)以及化學(xué)反應(yīng)公式，其教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜多變，很難理解，特別是有關(guān)"三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝"的內(nèi)容較為難以理解，由于其中的糖、脂類以及氨基酸代謝的反應(yīng)步驟較多，因此認(rèn)為其是生物化學(xué)知識體系中的難點之一。同時，大部分的學(xué)生忽視了生物學(xué)科對臨床醫(yī)院的重要作用，比如，許多學(xué)生沒有全面地了解到生物學(xué)科在疾病的病因、發(fā)病機制以及診斷和治療中的作用，因此，許多學(xué)生對生物化學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)的熱情。針對這些問題的存在，教師可以在講授物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)的課程之后，設(shè)計一場合理的階段性討論課。討論的內(nèi)容主要是圍繞胰島素分泌異常對糖代謝、脂代謝、氨基酸代謝的影響展開，具體是通過分析某個患有糖尿病的病人的臨床癥狀以及臨床檢驗中各項指標(biāo)的改變分析胰島素與糖代謝、脂代謝、氨基酸代謝之間的聯(lián)系。題目布置后，學(xué)生可以自主地組成各個討論小組，根據(jù)實際情況，結(jié)合課堂所學(xué)的知識，查找有關(guān)方面的資料，進行分析、總結(jié)，最后準(zhǔn)備發(fā)言稿。然后教師可以組織學(xué)生進行病例討論，由各個小組自主發(fā)言，最終由教師進行總結(jié)。通過這種教學(xué)方式，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性得到了充分地發(fā)揮。

1.3 案例（范例）教學(xué)法。案例（范例）教學(xué)法可以使學(xué)生擺脫枯燥無味的知識理論，通過案例教學(xué)使學(xué)生了解實際問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓視野。比如，教師在講授有關(guān)糖代謝和脂肪代謝的知識點時，可以適當(dāng)?shù)剡x取一些與所講知識有關(guān)的糖尿病病例或者是動脈粥樣硬化引起高血壓病例等，讓學(xué)生自主地討論。教師需要做好備課準(zhǔn)備，提前將需要討論的病例布置給學(xué)生。需要將重點問題放在生物化學(xué)基礎(chǔ)知識上，不要求學(xué)生全面地掌握有關(guān)的臨床知識、解決實際的臨床問題。這種教學(xué)方式有助于開拓學(xué)生的思路，提高生物化學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.善于加強學(xué)習(xí)方法研究和指導(dǎo)

有句俗話說： "授人以魚，不如授人以漁"。由于許多的中專學(xué)生來校之前基本都是初中畢業(yè)，還沒有形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了由教師授課的教學(xué)方式。因此，教師需要積極地培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，促使學(xué)生能夠主動地分析問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生逐漸摸索出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。比如，教師需要善于通過板書提綱的形式，總結(jié)和歸納所講的教學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生利用提綱或者是分類圖解的形式對知識進行系統(tǒng)地總結(jié)。積極地引導(dǎo)學(xué)生將一些容易混淆的知識點進行比較分析，找出其中的異同點，加強培養(yǎng)學(xué)生的變通能力和獨立思考能力，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.搞好及時反饋。提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

教師要想達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要積極地建立教學(xué)反饋機制，因為信息的反饋是雙向的。當(dāng)課堂的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師可以仔細(xì)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用書面測驗、提問、布置作業(yè)、實驗報告、技能操作示范以及學(xué)生相互評價等方式來獲取學(xué)生的達標(biāo)的信息。教師需要根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)進行逐一評價，評價的內(nèi)容需要涉及到哪些指標(biāo)已經(jīng)達到，哪些學(xué)生的指標(biāo)尚未達到，對已經(jīng)達標(biāo)的學(xué)生提出表揚，對沒有達標(biāo)的學(xué)生，需要運用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ偈蛊溥M行有效地改進，從而補救自己的失誤。

總結(jié)語

綜上所述，改善生物化學(xué)教學(xué)的方式多種多樣，教師在教學(xué)的過程中，需要自己去摸索和創(chuàng)新，虛心地向別人請教，不斷累積自己的教學(xué)經(jīng)驗，開拓學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)到真正的生物化學(xué)知識，培養(yǎng)實用型的人才。

參考文獻

[1] 馬天雯、韓金華. 人民衛(wèi)生出版社2008版中?！渡锘瘜W(xué)》編寫問題商榷[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012.10（33）：119-120

篇3

關(guān)鍵詞：生物工程類 分子生物學(xué)教學(xué) 改革初探

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0053-02

在現(xiàn)代生物學(xué)領(lǐng)域，生物技術(shù)作為一種新型學(xué)科和技術(shù)得到了飛速發(fā)展并為人類社會帶來了巨大影響。作為生物技術(shù)的核心學(xué)科，分子生物學(xué)，是研究核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，并從分子水平上闡述這些大分子之間相互作用的關(guān)系及其基因表達提供機理的科學(xué)。

分子生物學(xué)是在多個學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，特別是生物化學(xué)和遺傳學(xué)，目前已逐漸滲透到生物學(xué)科的各個領(lǐng)域之中，改變了或正在改變著整個生物學(xué)的面貌，被認(rèn)為是現(xiàn)代生命科學(xué)的三大前言學(xué)科之一，也是目前高校生物類專業(yè)的重要必修專業(yè)課之一。分子生物學(xué)是一門新興學(xué)科，在迅速發(fā)展的過程中會逐漸建立一系列新的理論和方法，知識點具有繁雜、更新快、抽象、難以掌握等特點，因此，在實際教學(xué)中必須根據(jù)專業(yè)情況做出調(diào)整，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進行改革，以突出重點，強化理論與實驗的結(jié)合，幫助學(xué)生理解并掌握分子生物學(xué)的核心理論體系和實驗技術(shù)方法。本文針對生物工程類專業(yè)的培養(yǎng)方向和教學(xué)重點，對分子生物學(xué)的教學(xué)改革進行了初步探索。

1 教學(xué)改革的基本原則和思路

我們開展分子生物學(xué)教學(xué)改革遵循兩條基本原則：一是適應(yīng)普通高等教學(xué)需求的基本原則；二是適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的基本原則。在堅持兩個基本原則基礎(chǔ)之上，我們提出三條改革思路：一是針對生物工程類專業(yè)特點，突出分子生物學(xué)在現(xiàn)代工業(yè)微生物研究和改良中的應(yīng)用趨勢和途徑，加強學(xué)生對專業(yè)的理解和本學(xué)科的認(rèn)識；二是遵循高等院校教學(xué)特點，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進行改革和探索，建立一套能夠培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實驗?zāi)芰Σ⒅氐墓こ袒瞬诺姆肿由飳W(xué)教學(xué)體系；三是加強理論知識與實際應(yīng)用實例相結(jié)合的教學(xué)方式，在理論中強調(diào)應(yīng)用，在應(yīng)用中引出理論，使學(xué)生在有限的教學(xué)課時內(nèi)消化理論知識的同時拓展視野并加強對本學(xué)科的理解。

2 教學(xué)改革具體內(nèi)容

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們在進行分子生物學(xué)課程的授學(xué)時，首先針對生物工程類專業(yè)特點選擇合適的教材并制定教學(xué)大綱。經(jīng)過比較和分析，我們選擇趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》（第三版）（普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材）作為基礎(chǔ)教材，該教材主要闡述的是狹義分子生物學(xué)所涵蓋的范疇，編寫內(nèi)容具有條理清晰，語言簡練，信息量大，實例豐富等特點，并且全書系統(tǒng)地在重要的知識點后附有簡要小結(jié)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點內(nèi)容，比較適合于普通高校生物工程類專業(yè)教學(xué)使用。

分子生物學(xué)課時少而內(nèi)容繁雜，在有限的課時之內(nèi)不可能按教材內(nèi)容全部講授，學(xué)生也不可能全部能夠接受。因此，在實際教學(xué)過程中，我們必須結(jié)合專業(yè)特點，對教科書內(nèi)容進行取舍，并根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行補充，突出專業(yè)領(lǐng)域涉及的重點和難點。因此，選定教材之后，我們根據(jù)生物工程類專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化：（1）弱化學(xué)科交叉重復(fù)部分，分子生物學(xué)是在多個學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也決定了分子生物學(xué)中有很多理論知識與其它學(xué)科具有交叉和重復(fù)，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、酶學(xué)和微生物學(xué)等，我們在分子生物學(xué)的實際教學(xué)過程中對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的交叉部分的知識點采用復(fù)習(xí)的方式快速進行；（2）強化對與專業(yè)相關(guān)的理論知識講解，例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉(zhuǎn)錄和表達調(diào)控等內(nèi)容；（3）引導(dǎo)介紹與本專業(yè)相關(guān)性不強的知識點，學(xué)生如有興趣可以利用課外時間進行學(xué)習(xí)，以滿足求知欲望較為強烈的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，如噬菌體基因的表達調(diào)控、病毒的分子生物學(xué)等；（4）結(jié)合專業(yè)方向補充教學(xué)內(nèi)容，加大應(yīng)用實例講解，促進學(xué)生對理論知識的理解，例如講解特異位點重組內(nèi)容時，可以結(jié)合目前研究領(lǐng)域應(yīng)用較多的Xer/dif重組系統(tǒng)進行講解，讓學(xué)生理解了特異位點重組概念和過程的同時，又學(xué)習(xí)了該重組理論最新研究進展及其在微生物代謝途徑工程中的應(yīng)用，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論性、專業(yè)性、實用性、學(xué)術(shù)性和前沿性并舉。

2.2 改革教學(xué)方法

對大學(xué)生而言，分子生物學(xué)是一門及其抽象的學(xué)科，其中涉及的理論體系和生物過程復(fù)雜而又晦澀難懂，極其難以掌握，采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效率有限，因此創(chuàng)新教學(xué)方法，改變授課方式，使抽象化的概念能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效率尤為重要。

我們在實際教學(xué)中，對教學(xué)方法做了以下四項改革：（1）采用多媒體教學(xué)，結(jié)合大量精美圖片、動畫和視頻，將抽象的、理論的生物過程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動、形象化地展現(xiàn)給學(xué)生，例如，蛋白質(zhì)合成過程中涉及的起始、延生和終止三個過程以及延生過程中涉及的進位、轉(zhuǎn)肽和轉(zhuǎn)位三個反應(yīng)實際上是一個連續(xù)的動態(tài)過程，中間涉及的概念和因子很多，通過板書無法有效地進行形象化演示和解釋，而在多媒體教學(xué)方式下，借助大量圖片和動畫實現(xiàn)靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的方式講授該生物過程，可使學(xué)生有效地理解并掌握該部分內(nèi)容；（2）大力利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜尋與講授內(nèi)容相關(guān)的精美圖片和科教視頻，補充教材內(nèi)容的不足，從不同視角、不同階段對重點內(nèi)容進行闡釋，幫助學(xué)生對難點的理解和掌握，例如，RNA干擾技術(shù)是一個比較抽象的概念和過程，課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解雙鏈RNA的產(chǎn)生、水解以及Dicer蛋白的作用過程等概念，在我們的實際教學(xué)過程中選用一段網(wǎng)絡(luò)公開視頻（Nature系列）通過三維動畫模擬，使學(xué)生輕松地“看到了”生物體內(nèi)RNA干擾過程，極大地幫助了學(xué)生對相關(guān)過程的認(rèn)識和理解；（3）利用生物學(xué)分析軟件演示促進學(xué)生理解，在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究領(lǐng)域，無論是簡單基因的比對分析還是復(fù)雜的蛋白質(zhì)定向進化模擬都離不開專業(yè)的生物學(xué)分析軟件，在教學(xué)方面利用生物學(xué)分析軟件也可以達到事半功倍的效果，例如，在講授蛋白質(zhì)的編碼基因序列（CDS）和開放閱讀框（ORF）兩個概念的時候，學(xué)生短時間之內(nèi)無法深刻理解，如果使用生物學(xué)分析軟件對一條基因進行分析演示，學(xué)生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯(lián)系與區(qū)別；（4）結(jié)合實例對重點理論進行剖析，例如基因表達調(diào)控部分內(nèi)容，在目前的科學(xué)研究領(lǐng)域和實際工業(yè)化應(yīng)用領(lǐng)域研究都極為廣泛，但在實際教學(xué)時，由于知識點多，過程復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺到枯燥而不知所以然，此時即可在教學(xué)過程中結(jié)合某個具體的相關(guān)研究項目（例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項目）的目的、意義和方法等進行講解，達到理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合，在實例中引出理論概念和過程。通過大量實例的講解，不僅促進了學(xué)生對理論知識的理解和掌握，同時加深了學(xué)生對本學(xué)科的認(rèn)識，拓展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生在實際應(yīng)用中解決問題的思維能力。

2.3 強化實驗教學(xué)

分子生物學(xué)是在實驗論證的基礎(chǔ)之上建立并發(fā)展起來的對實驗技能要求很強的一門實驗性學(xué)科，因此，分子生物學(xué)的教學(xué)也必須有實驗教學(xué)作為支撐，只有在理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的模式下才能使學(xué)生學(xué)以致用，達到真正理解并掌握分子生物學(xué)的教學(xué)目的。對工科的生物工程類專業(yè)，實驗教學(xué)具有舉足輕重、不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在我們的實驗教學(xué)改革中，將每個班分為10組，每組3～4人，每個學(xué)生可以且必須單獨完成實驗操作，掌握本專業(yè)應(yīng)用最為廣泛的基因工程操作技術(shù)中常用的經(jīng)典方法。實驗教學(xué)時間與課堂教學(xué)時間比例設(shè)置為1∶2，保障有1/3的教學(xué)時間用于實驗教學(xué)。實驗內(nèi)容主要圍繞基因工程操作技術(shù)經(jīng)典的四個步驟進行，即目的基因的獲取、重組載體的構(gòu)建（克隆載體）、受體細(xì)胞（大腸桿菌）轉(zhuǎn)化、結(jié)果驗證（限制性酶切和PCR），在此過程中連續(xù)進行染色體提取、PCR技術(shù)、連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測等基本操作，使學(xué)生掌握DNA體外重組過程中使用的基本操作方法和技術(shù)原理。在上述實驗過程中，多數(shù)實驗步驟中都是微升級反應(yīng)體系，對學(xué)生的動手能力和分析能力要求極高，因此，通過分子生物學(xué)實驗教學(xué)可以培養(yǎng)并強化學(xué)生的“精細(xì)化”實驗操作能力，為培養(yǎng)動手能力強，專業(yè)素質(zhì)過硬，分析能力嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细翊髮W(xué)畢業(yè)生做出貢獻。

3 結(jié)語

綜上所述，我們分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實踐教學(xué)等三個方面對分子生物學(xué)進行了教學(xué)改革和探索，在初步改革的教學(xué)過程中學(xué)生不再感覺到枯燥和晦澀難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了顯著提高。但是，教學(xué)改革是一項需要持續(xù)進行的復(fù)雜而重要的工程，我們需要繼續(xù)在教學(xué)實踐中不斷地進行探索并總結(jié)經(jīng)驗，在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上進行改革，在改革實踐中總結(jié)經(jīng)驗，以期構(gòu)建一套與時俱進的教學(xué)體系，為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)的合格人才做出貢獻。

篇4

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；農(nóng)學(xué)學(xué)科；分子育種

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0201-02

分子生物學(xué)是21世紀(jì)最具創(chuàng)新性和活力的學(xué)科，它主要講授生物學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和最新研究進展，如：核酸、RNA和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能、遺傳信息的表達與調(diào)控、轉(zhuǎn)基因等[1]。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以促使農(nóng)科學(xué)生從分子水平上認(rèn)知生命現(xiàn)象的本質(zhì)，增強同學(xué)們探索生命現(xiàn)象本質(zhì)的興趣。更為重要的是，本課程能讓同學(xué)們掌握現(xiàn)代分子生物學(xué)的基本理論和技術(shù)，為其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生物技術(shù)是推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)向前發(fā)展的重要引擎，掌握基本的生物學(xué)理論和技術(shù)能促進農(nóng)科學(xué)生的就業(yè)，并為他們將來從事生命科學(xué)的相關(guān)研究打下堅實的基礎(chǔ)。同時，我們也應(yīng)該看到，分子生物學(xué)在實際的教學(xué)過程中存在眾多的問題，如基礎(chǔ)知識點量大、新知識涌現(xiàn)快、課時嚴(yán)重不足等，以上種種問題直接導(dǎo)致分子生物學(xué)的教學(xué)工作困難重重。僅憑借傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)很難適應(yīng)市場對新時代畢業(yè)生的要求，教學(xué)改革勢在必行[2]。本文將結(jié)合本人學(xué)習(xí)和教授分子生物學(xué)中的經(jīng)歷和經(jīng)驗，對如何提高和改進分子生物學(xué)的教學(xué)工作提出以下四方面的觀點。

一、優(yōu)化章節(jié)教學(xué)內(nèi)容、突出基礎(chǔ)性

傳統(tǒng)的分子生物學(xué)課本通常會包括：核酸結(jié)構(gòu)與功能、DNA到RNA、mRNA到蛋白質(zhì)、分子生物學(xué)研究技術(shù)和方法、原核基因的表達調(diào)控、真核基因的表達調(diào)控、疾病與人類健康、基因與發(fā)育、基因組與比較基因組學(xué)等章節(jié)。要想在32個課堂教學(xué)的學(xué)時內(nèi)完成這些內(nèi)容的教學(xué)，幾乎是不可能的，即使能夠講完這些章節(jié)，上課效果也會大打折扣，因此需要對全部講授內(nèi)容進行有目的精簡和優(yōu)化。

《生物化學(xué)》和《遺傳學(xué)》也是農(nóng)科本科生的必修課程，且這兩門課程與《分子生物學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容有交叉，例如核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此在有限的學(xué)時內(nèi)講授《分子生物學(xué)》課時，就需要根據(jù)農(nóng)學(xué)專業(yè)的前修課程，進行相關(guān)調(diào)整和整合。根據(jù)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和重要性，將全部內(nèi)容整合成如下章節(jié)：核酸的結(jié)構(gòu)與功能、DNA的表達與調(diào)控、RNA的翻g與調(diào)控、基因組與比較基因組學(xué)。其中“核酸的結(jié)構(gòu)與功能”在《生物化學(xué)》課程中有大量講解，因此，此章節(jié)可以降低為6個學(xué)時；“DNA的表達與調(diào)控”章節(jié)的內(nèi)容涉及mRNA水平上的調(diào)控、真核生物的表達調(diào)控、原核生物的表達調(diào)控等內(nèi)容，內(nèi)容較多，涉及基礎(chǔ)知識點較多，對后續(xù)專業(yè)課和學(xué)生繼續(xù)深造有較大影響，應(yīng)分配12個學(xué)時；“RNA的翻譯與調(diào)控”涉及mRNA的翻譯過程、翻譯過程調(diào)控機理、原核生物和真核生物的翻譯調(diào)控，本章節(jié)也是本課程的重要章節(jié)，對后續(xù)專業(yè)課和繼續(xù)深造有較大影響，涉及較多前沿知識點，應(yīng)分配10個學(xué)時；“基因組與比較基因組學(xué)”涉及測序等現(xiàn)代技術(shù)，是大多數(shù)同學(xué)們從未涉及到的知識，起到承前啟后的作用，所以應(yīng)選取此章節(jié)進行講解，并分配4個學(xué)時。

二、合理化實驗教學(xué)、突出實用性

實驗設(shè)計的原則是：突出基礎(chǔ)性、與課堂知識的關(guān)聯(lián)性、不同實驗間的連續(xù)性，最重要的是要有實用性，且是目前農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生所用的主流實驗技術(shù)。只有實用的實驗技術(shù)才能滿足農(nóng)學(xué)本科畢業(yè)生將來的工作和進一步深造的需求，只有基礎(chǔ)性的實驗才能加深同學(xué)們對于基礎(chǔ)理論的理解，并為他們自主設(shè)計實驗提供技術(shù)支撐?；谝陨显瓌t，我們設(shè)計了以下分子生物學(xué)實驗內(nèi)容及學(xué)時分配：重組質(zhì)粒的構(gòu)建（2學(xué)時）、質(zhì)粒轉(zhuǎn)化（3學(xué)時）、大腸桿菌培養(yǎng)（2學(xué)時）、質(zhì)粒提?。?學(xué)時）、質(zhì)粒酶切（2學(xué)時）、目的基因的瓊脂糖分離（3學(xué)時）、分離目的基因的處理及測序（2學(xué)時）。這個系列的實驗包括了生物工程的質(zhì)粒重組、轉(zhuǎn)化、菌培養(yǎng)、質(zhì)粒提取、酶切、電泳、測序，基本涵蓋了分子生物學(xué)知識獲取的全部重要實驗和分析技術(shù)，有助于加深同學(xué)們對相關(guān)知識點的理解，并為同學(xué)們的自主實驗設(shè)計提供技術(shù)支撐。

三、應(yīng)用微信、QQ等社交軟件傳授知識、突出趣味性

同學(xué)們都是新世紀(jì)成長起來的年輕人，對待新鮮事物容易接受，因此能否借助現(xiàn)代社交軟件（如微信、QQ等）傳授知識，是能否真正將知識灌輸給同學(xué)們的關(guān)鍵?！拔⑿拧焙汀癚Q”軟件是目前中國最流行的社交軟件，而智能手機的普及推動了利用這些軟件進行信息交流的全天候化。教授一門課程時要求全體同學(xué)們加為“微信”和“QQ”好友，然后就可以利用“微信”里的“朋友圈”和“QQ”里的“好友動態(tài)”全天候的給同學(xué)們灌輸知識。

當(dāng)然利用社交軟件灌輸知識不能采取和課堂授課同樣的內(nèi)容，只有的信息有“趣味性”，才能引起同學(xué)們的興趣，才最終起到輔助課堂教學(xué)并推動本門課程學(xué)習(xí)的目的。例如轉(zhuǎn)發(fā)以下話題：“一個細(xì)胞引發(fā)的慘劇（2016-07-26，丁香園）”；“紅杏出墻――肥胖易感基因FTO的家丑（2014-03-14，丁香園）”；“清華大學(xué)一實驗室發(fā)生爆炸，博士后不幸死亡（2015-12-18，澎湃新聞）”警醒同學(xué)們的安全意識。

四、結(jié)合就業(yè)市場需求、突出前瞻性

農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生未來的工作去向主要有以下幾種：（1）考研；（2）本專業(yè)企事業(yè)單位；（3）本專業(yè)私人企業(yè)；（4）非本專業(yè)工作。對于從事本專業(yè)工作的同學(xué)，《分子生物學(xué)》的學(xué)習(xí)可能幫助他們考研和更快的開展相關(guān)工作；對于從事非本專業(yè)工作的同學(xué)，本課程的學(xué)習(xí)能拓寬他們的視野和眼界。因此，農(nóng)學(xué)本科專業(yè)的《分子生物學(xué)》教學(xué)應(yīng)立足于本專業(yè)未來的就業(yè)市場，而必須區(qū)別于其他專業(yè)的課程內(nèi)容，并且突出前瞻性。

總之，《分子生物學(xué)》是高等學(xué)校農(nóng)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)性課程，是很多后續(xù)課程的基石，授課效果的好壞對農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生后續(xù)的發(fā)展至關(guān)重要。因此，我們在該課程的教授過程中，要不斷探索和總結(jié)，以授課內(nèi)容能否適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和需求為評價標(biāo)準(zhǔn)。通過對教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化、實用性建設(shè)、新傳授方法應(yīng)用及接近市場需求，能培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性強、能快速適應(yīng)社會需求的新世紀(jì)人才。我將始終以“生以求知為樂，師以從教為榮”[3]作為自己的座右銘，時刻“自省吾身”并不斷學(xué)習(xí)和求索，在高等教育的舞臺上散發(fā)出自身的光芒。

參考文獻：

[1]朱玉賢.現(xiàn)代分子生物學(xué)[M].第4版.北京：高等教育出版社，2012.

篇5

關(guān)鍵詞：多元考核方式 改革與實踐 分子生物學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0042-02

Multiple evaluation system construction based on

student ability training

Wang Fei，Li Hongbin，Ren Linchang，Shi Feng，Yan Jie，Ge Juan

（Life Science College of Shihezi University，Shihezi Xinjiang，China 832003）

Abstract：Discussing the curriculum effective appraisal system mode through reform and practice of assessment.Utilizing Molecular biology course as an example，A comprehensive curriculum performance was constructed through different proportions of capacity grade， class presentation，midterm and final grades，especially increasing the proportion of capacity grades including chapter summary，class presentation and short papers，the aim of curriculum reform and practice is to emphasize on capacity and quality training，to build a diversified evaluation system，and to promote the consciousness and enthusiasm of students，to reflect student learning situation objectively.These discussions will help to further curriculum examination reform，to improve student overall quality and ability of innovation，to enhance the teaching quality and teaching management efficiency of Molecular biology.

Key words：multiple assessment methods；reform and practice；molecular biology

考試是教學(xué)工作的重要組成部分，是評價教學(xué)效果的重要手段，在教學(xué)中正確地開展考試活動，對于了解課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況、加強課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要作用。高等院校的原有考核方式對促進學(xué)生有效掌握教學(xué)中的基本知識、基本原理和技術(shù)具有積極作用，在一定時期促進了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和教育體制改革的不斷深入，社會對人才的要求和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化，高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也進行了多次的修訂，這就對具體的課堂教學(xué)以及對于課堂教學(xué)具有重要考評意義的考核方式提出了新的要求[1～2]。

生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包含眾多，如分子生物學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)等，其內(nèi)容廣泛，涉及知識面廣，在教學(xué)內(nèi)容上需要記憶的內(nèi)容很多。尤其是分子生物學(xué)課程與無機化學(xué)、有機化學(xué)等前導(dǎo)課程聯(lián)系緊密，同時又是生命科學(xué)專業(yè)的其他基礎(chǔ)課如免疫學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)，分子生物學(xué)課程知識掌握的好壞直接嚴(yán)重的影響著后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。因此，深化分子生物學(xué)課程的教學(xué)改革，尤其是加強課程考核改革對于教育教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量提高具有重要意義。

在以往的分子生物學(xué)課程教學(xué)過程中，因?qū)W時少，教學(xué)內(nèi)容偏重基本原理且較多，因此，通常采用課程結(jié)束時閉卷考試?？荚囍欣碚撔浴⒏拍钚?、原理性的知識和技術(shù)的內(nèi)容偏多，需要記憶的內(nèi)容多。這種一次性的終結(jié)考試方式，雖然能夠在一定程度上起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程知識的目的，但是也具有一定的不足，如學(xué)生平時的課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前死記硬背，考試后全部還給老師等等。這種考核評價方式，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也會嚴(yán)重地影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)；不利于全面、真實考核學(xué)生掌握課程知識的能力；不利于調(diào)動和發(fā)揮教師進行教學(xué)研究和課程改革探索的積極性[3～4]。

為了達到科學(xué)考評學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力、促進教學(xué)改革及進一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，分子生物學(xué)課程考核評價方法的改革勢在必行。為此，筆者以分子生物學(xué)課程教學(xué)為例，在具體的課程教學(xué)過程中，對考核方式進行了改革探索，淡化一次性終結(jié)考試對學(xué)生成績的影響，引進形成性考核評價因素，構(gòu)建多元化考核體系，使形成性考試得到強化并與終結(jié)性考試相結(jié)合，最終使學(xué)生有效掌握課程知識并在綜合能力方面獲得提高。

1 考核方式的改革與實踐

高等院校培養(yǎng)學(xué)生的目的與中學(xué)生顯著不同，不僅要使學(xué)生掌握課程知識，更重要的是提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”[5]。在這個過程中，主要是調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動的因素和創(chuàng)造性。能力的培養(yǎng)和知識的掌握是密不可分的，然而，知識掌握得好可以取得高分，但并不一定說明其能力就強，在現(xiàn)實教育中，學(xué)生中普遍存在“高分低能”現(xiàn)象也說明了這一點。為此，筆者以石河子大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院本科生分子生物學(xué)教學(xué)過程中，在考核評價方面進行了改革嘗試，推行形成性考試方式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理和評價。在考核方式中，除了卷面成績之外，最終的考評部分有注重能力成績的組成，包括課程章節(jié)總結(jié)、課堂報告和小論文等幾部分。

章節(jié)總結(jié)安排的目的主要是為了促進學(xué)生的平時學(xué)習(xí)及對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)。在課程教學(xué)的每一章結(jié)束后，要求學(xué)生做好章節(jié)小結(jié)，通過主動思考、總結(jié)對內(nèi)容進行有邏輯的整理和復(fù)習(xí)，以分段的形式讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過自己的章節(jié)總結(jié)，教師則在課堂上對優(yōu)秀的總結(jié)進行展示和點評，從而促進學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流。實踐表明，這樣的章節(jié)小及報告有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)新；培養(yǎng)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊復(fù)結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程了解和客觀評價。

課堂報告主要目的是以專題的形式讓學(xué)生進行課堂報告，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合表達能力。根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以按照教學(xué)大綱對自己感興趣的內(nèi)容進行擴展，如：抗生素的抗病機理、基因工程等專題，除了課本中的內(nèi)容之外，學(xué)生自己在課下查閱相關(guān)資料進行自學(xué)。通過這一自學(xué)過程，將課程教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點進行總結(jié)歸納，同時寫出專題報告在課堂上和全體學(xué)生進行交流和討論。這種課堂報告不僅讓學(xué)生加深了對課程知識的理解和掌握，還了解了不同內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，同時，對于學(xué)生的整理歸納能力，以及邏輯思維和表達能力都會獲得顯著的提高。

小論文撰寫這一教學(xué)手段，主要由學(xué)生根據(jù)自己的感興趣的知識點進行思考和分析，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和圖書館豐富的資源，通過查閱大量，了解所感興趣知識的最新研究進展和研究熱點，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)需求，寫出小論文。在小論文撰寫的過程中，有利于加深學(xué)生對某些問題的理解和掌握，同時，可聯(lián)系相關(guān)的知識點，做相對宏觀的分析比較。從學(xué)生遞交的小論文來看，學(xué)生對于這種學(xué)習(xí)方式積極性很高，反映了現(xiàn)在學(xué)生的興趣寬泛，常常會迸發(fā)出一些有意思的想法，很多學(xué)生能夠?qū)懗鲆恍﹫D文并茂、有新意的小論文。

此外，加強平時成績的考評。平時成績主要包括課后作業(yè)、課堂測驗及課堂提問。其中課后作業(yè)主要是為了讓學(xué)生對課程重點教學(xué)內(nèi)容進行及時的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生理解、鞏固課堂講授的知識點。課堂測驗主要是采取課堂隨機抽查的方式，主要檢查一些需要學(xué)生重點掌握的內(nèi)容，通過這種方式，起到督促學(xué)生按時上課、注意聽講從而達到掌握課程知識的目的。課堂提問則是針對課程的重要知識點對學(xué)生進行提問，根據(jù)學(xué)生回答，當(dāng)場給出成績。通過這種教師和學(xué)生之間面對面的交流，教師能夠隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解的情況，并及時進行糾正和補充。

通過教學(xué)實踐實施以及實踐后的調(diào)查和分析，考核形式的多樣化，不僅能夠促進學(xué)生掌握課程的基本理論、基本技術(shù)、基本知識和技能，同時，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和促進學(xué)生分析問題、解決問題等綜合能力的提高。

2 展望

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和教育改革不斷深入的今天，如何通過考核使學(xué)生在獲取知識的能力、在具體的實踐中分析問題和解決問題的能力、在課程教學(xué)延伸中的探索創(chuàng)新能力獲得提升，是一項長期的系統(tǒng)工程。淡化一次性終結(jié)考核，注重和推行形成性過程考核，還有許多工作需要進一步深化。同時，也可以鼓勵學(xué)生參與具體的考核方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這些改革同時也需要教師付出更多的時間和精力，此外，教師也應(yīng)充分發(fā)揮考核的反饋調(diào)節(jié)，通過考核后的調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行整理與分析，并提出具體的改進措施來指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)質(zhì)量?？傊己朔绞降母母锸敲课唤逃ぷ髡叩呢?zé)任，任重而道遠(yuǎn)，對于促進教育教學(xué)改革和提升教學(xué)質(zhì)量意義重大，對于培養(yǎng)新世紀(jì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才產(chǎn)生重要的積極作用。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：高校；細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)；改革

細(xì)胞生物學(xué)是科學(xué)家們結(jié)合現(xiàn)代分子生物學(xué)理論要點，采用科學(xué)技術(shù)分析手段，分別從生物分子水平、細(xì)胞水平、組織水平等方面去研究細(xì)胞生命活動的主要規(guī)律。經(jīng)過多年的長期發(fā)展，我國科學(xué)家們通過不斷對細(xì)胞生物進行分析與研究，最終在生命科學(xué)領(lǐng)域獲得許多重大發(fā)現(xiàn)，推動了我國生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林業(yè)學(xué)、畜牧學(xué)等的發(fā)展。隨著細(xì)胞生物學(xué)研究成果的不斷發(fā)現(xiàn)，高校細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容也隨之更新，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在簡短的課堂教學(xué)時間中掌握更深入的細(xì)胞生物學(xué)知識，對細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新刻不容緩。

一、高校細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革實踐分析

（一）適當(dāng)取舍，合理突出教學(xué)重點

隨著科學(xué)文化的不斷發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)與不同學(xué)科之間的教學(xué)內(nèi)容在不斷充實完善的同時也出現(xiàn)了一定程度的重疊，由于不同學(xué)科在教學(xué)安排上有先后之分，因此，教師如何有效避免與先行課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，又能為后續(xù)課程留有余地，合理突出教學(xué)重點，成為每個細(xì)胞生物學(xué)教師必須解決的重要問題。針對此，教師必須科學(xué)制定教學(xué)大綱，合理劃分與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度制定教學(xué)計劃。

例如，細(xì)胞周期調(diào)控的遺傳基礎(chǔ)內(nèi)容是現(xiàn)今細(xì)胞生物學(xué)的研究熱點內(nèi)容，學(xué)生對這方面的內(nèi)容也較為感興趣，但由于學(xué)校之前已經(jīng)開設(shè)過遺傳學(xué)、生物化學(xué)等課程，為了避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)累贅，提高教學(xué)成效，本人在授課時側(cè)重講解CAD基因的實驗操作、原癌基因的發(fā)現(xiàn)和基本調(diào)節(jié)功能、常見抑癌基因的調(diào)節(jié)等內(nèi)容，便于學(xué)生對生物細(xì)胞的功能及其內(nèi)部關(guān)系有一個系統(tǒng)而全面的認(rèn)識。

（二）優(yōu)化教學(xué)，采用多種教學(xué)方法

為進一步培養(yǎng)學(xué)生的問題分析和解決能力，本人在細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)過程中會采用多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

1.多媒體教學(xué)法。細(xì)胞生物學(xué)中涉及較多知識繁雜的抽象理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難免會覺得抽象難懂，甚至?xí)械胶艽蟮膶W(xué)習(xí)壓力。為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各個知識點，本人在教學(xué)中會借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，制作和編輯大量的多媒體圖片和動畫，幫助學(xué)生梳理各個知識點。例如，在講到“細(xì)胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)”的相關(guān)內(nèi)容時，本人制作了關(guān)于細(xì)胞信號通路與分子間作用的教學(xué)PPT，使復(fù)雜的知識點更為簡化，學(xué)生也容易歸納知識重點難點，達到良好的教學(xué)效果。

2.討論式教學(xué)法。個體生物的遺傳到變異、生理到病理都與細(xì)胞的生長發(fā)育情況密切相關(guān)，為加深學(xué)生對細(xì)胞生物學(xué)課程的興趣，本人在教學(xué)課程中增加了6個課時的討論課，要求學(xué)生根據(jù)教師給的議題分組進行討論，最后統(tǒng)一結(jié)論后在課堂上總結(jié)展示各組的討論成果。例如學(xué)生曾經(jīng)參與過“光合作用對人類未來糧食影響的問題探討”、“探究細(xì)胞信號傳導(dǎo)與環(huán)境的適應(yīng)性”、“生物克隆對人體遺傳及生物倫理的影響”等討論議題，學(xué)生通過分組協(xié)作討論能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，各組自主查閱文獻資料、制作PPT展示成果、課堂成果匯報等工作，最后由教師作出綜合評價，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和問題探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提高。

3.探究式教學(xué)法。細(xì)胞生物學(xué)的理論思想是建立在無數(shù)的實驗探索之上的，因此，教材中也列舉了許多經(jīng)典實驗。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，本人注重講解探究性實驗的設(shè)計原理和操作過程，進而引導(dǎo)學(xué)生自主分析、總結(jié)和歸納實驗的意義，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。課后本人會積極鼓勵學(xué)生參與到本人的植物細(xì)胞組織培養(yǎng)科研項目中，引導(dǎo)學(xué)生自主完成一些基本的探究實驗環(huán)節(jié)，并將科研問題帶到課堂上進行深入探究和分析，全面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對理論知識的理解。

（三）圍繞重點，推進實驗教學(xué)改革

細(xì)胞生物學(xué)是一門注重理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科，因此，本人在教學(xué)課程中會適當(dāng)增加實驗環(huán)節(jié)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對新知識的探索需求，另一方面又能加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識和理解。

例如，在進行免疫熒光法顯示細(xì)胞骨架實驗時，本人不僅在實驗過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)胞骨架在細(xì)胞的分布情況，同時也讓學(xué)生鞏固了熒光顯微鏡的作用原理和使用方法，讓學(xué)生在動手操作中加深知識印象。為充分培養(yǎng)學(xué)生的科研探索精神，本人在細(xì)胞骨架顯示實驗中，要求學(xué)生細(xì)心觀察細(xì)胞的生長發(fā)育情況和培養(yǎng)基的顏色變化特征，同時要求學(xué)生要仔細(xì)觀察被污染的細(xì)胞培養(yǎng)情況，加強學(xué)生對“無菌培養(yǎng)”的認(rèn)識。此外，本人還要求學(xué)生分組合作，共同完成一份細(xì)菌培養(yǎng)觀察報告，要求學(xué)生詳細(xì)記錄細(xì)胞從單個懸浮狀態(tài)至貼壁的形態(tài)變化，并根據(jù)這個過程提出自己的疑問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研嚴(yán)謹(jǐn)思維和求真務(wù)實的科研態(tài)度。

二、結(jié)束語

總而言之，細(xì)胞生物學(xué)已成為生物學(xué)、醫(yī)藥學(xué)、農(nóng)林業(yè)學(xué)、畜牧學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色和學(xué)科發(fā)展要求，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)實踐不斷改進教學(xué)方法，逐步優(yōu)化教學(xué)評價手段，同時充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為綜合性應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻： 

[1]金朝霞，肖萍，曹芳，張宗申.以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)模式探索[J].教育教學(xué)論壇，2015（29）：114-115. 

篇7

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機 初中生物 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)游戲

為了響應(yīng)新課改對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，初中生物老師一直在對課堂的教學(xué)模式進行改進，并對自身的教學(xué)手段進行了優(yōu)化，目前學(xué)生學(xué)習(xí)被動的情況雖然有所改善，但還是沒有達到理想的效果，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成造成了直接的影響。如何正確建立自主學(xué)習(xí)模式，如何在生物教學(xué)中有效開展自主學(xué)習(xí)活動，值得各初中生物教師深思。

一、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的主要動力，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才會自覺投入到學(xué)習(xí)之中，并長期堅持，因此老師想要在生物課堂中開展自主學(xué)習(xí)活動，首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行激發(fā)，可以從以下兩個方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿：第一從學(xué)生的角度入手，對其進行興趣培養(yǎng)。興趣是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的有效手段，在讓學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，他們的探究意識也會越來越強烈。老師想要成功吸引學(xué)生的注意力，就必須先要對學(xué)生的心理以及喜好進行全面的了解，并以此為切入點引導(dǎo)學(xué)生對生物知識進行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣；第二引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的。只是有學(xué)習(xí)興趣也許學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿只能是一時的，為了使學(xué)生能夠長期進行生物學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿之后，還要幫助學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)時間段內(nèi)都能有一個進步的標(biāo)準(zhǔn)，一步一步不斷進行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

二、幫助學(xué)生自主對實物以及模型進行觀察

由于生物這門課程源于生活，且一些知識點抽象性較強，因此在學(xué)習(xí)過程中會借助一些實物以及模型，學(xué)生會有較多機會對實物與模型進行觀察，所以這一部分也是自主學(xué)習(xí)中的重點，老師必須要使學(xué)生明確正確的觀察學(xué)習(xí)方式。以濟南版初中生物七年級上冊第一單元第一章第二節(jié)《生物的生活環(huán)境》一課的教學(xué)為例，老師在進行這一課的教學(xué)時，可以設(shè)計“觀察大自然”的活動，讓學(xué)生自己去觀察生活中植物以及動物的生長規(guī)律以及棲息地特點，并對自己觀察到的結(jié)果進行總結(jié)，整理成三分鐘左右的演講并在課堂進行展示。同時允許其他同學(xué)提出自身的質(zhì)疑，并由演講同學(xué)進行解答，整個過程以學(xué)生為主導(dǎo)，老師則只需掌握課堂節(jié)奏與紀(jì)律，并適當(dāng)提供幫助即可。這樣自主觀察、整理資料以及解題問題的過程，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)，同時還能使學(xué)生在任務(wù)活動的驅(qū)使下，觀察更加細(xì)致，養(yǎng)成良好地生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、使用游戲增加自主學(xué)習(xí)趣味性

初中生還處于青春期穩(wěn)定性以及耐性還沒有完全定型，一味讓其進行知識點的學(xué)習(xí)難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對生物的學(xué)習(xí)效果造成影響，因此老師應(yīng)按照學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計一些游戲來增加自主學(xué)習(xí)的趣味性。例如在講解《動物的運動》一課時，老師可以設(shè)計“動物聚會”這一自主學(xué)習(xí)游戲。首先，讓學(xué)生按照自己的喜好，選擇一種動物，并自主對其運動特點以及規(guī)律進行研究；其次要學(xué)生模仿自己選擇的動物來進行“聚會”，并由其他同學(xué)來猜測其扮演的是何種動物，再一起對這種動物的運動特征進行總結(jié)，從而達到最終知識點學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但值得注意的是，老師在設(shè)計這種自主游戲活動時，必須要先對本次游戲的目標(biāo)進行明確，并以此為中心對游戲各個步驟進行細(xì)化，確?；顒拥膶嶋H開展質(zhì)量，否則會存在流于形式的可能性，違背了開展自主學(xué)習(xí)的初衷。

四、課后自主學(xué)習(xí)的開展方式

課后的自主學(xué)習(xí)多以知識點復(fù)習(xí)為主。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，幫助學(xué)生理順生物知識點的能力，一般老師都會在教學(xué)之后帶領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)。但這種復(fù)習(xí)方式為了照顧所有學(xué)生，復(fù)習(xí)的內(nèi)容往往缺乏針對性，復(fù)習(xí)質(zhì)量與預(yù)期始終存在一定的差距。而自主復(fù)習(xí)方式的運用，學(xué)生可以按照自身生物學(xué)習(xí)的薄弱點，尋找到相應(yīng)的知識點進行查漏補缺，能夠確保最終復(fù)習(xí)的效果。在開展自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時，不僅僅是要讓學(xué)生自行對知識點進行復(fù)習(xí)，老師也要設(shè)計一些啟發(fā)性復(fù)習(xí)題目，來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。例如在對“生物圈中的綠色植物”這一章的知識點進行復(fù)習(xí)時，筆者向?qū)W生進行了提問“同學(xué)們，老師在家中養(yǎng)了一盆綠蘿，請大家告訴老師在什么情況下，綠蘿會發(fā)生呼吸、光合以及蒸騰作用呢？”這種啟發(fā)式的題目能夠給予學(xué)生足夠的思考空間，通過思考以及知識回顧之后，學(xué)生能夠快速分析出這三種作用產(chǎn)生的條件，給出正確的答案，而老師也是用這些問題達到理想的復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

結(jié)束語

自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自學(xué)的概念并不相同，需要老師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。通過大量的實踐證明，自主學(xué)習(xí)活動能夠有效帶動初中生對于生物課程的學(xué)習(xí)熱情，并在愉快學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，通過活動自主對生物知識點進行深入的探討與研究，對初中生的生物學(xué)習(xí)具有極大的助益。

【參考文獻】

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篇8

關(guān)鍵詞：微生物學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)體會 時代特色

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）10-0029-02

生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展可以用飛速來形容，其對現(xiàn)代社會文明的進步起著巨大的推動作用。而其中的微生物學(xué)又是發(fā)展最為活躍的學(xué)科之一。微生物學(xué)是一門在分子、細(xì)胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進化等生命活動的基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、生物工程和環(huán)境保護等實踐領(lǐng)域的科學(xué)[1]。不難看出，理論結(jié)合實踐，是這門課的一個突出特點，因此微生物學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。而如何使學(xué)生一方面能夠牢固的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識，另一方面又能樹立起將所學(xué)理論用于實際應(yīng)用的意識，是每個從事微生物教學(xué)的老師所要承擔(dān)的基本責(zé)任，特別是進入新世紀(jì)以來，學(xué)生的思想認(rèn)識、相關(guān)教學(xué)方法和手段等都發(fā)生了不小的變化，如何在微生物教學(xué)過程中做到緊跟時展，是擺在教學(xué)工作者面前的一個課題。因此，本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、以及教學(xué)與科研實踐相結(jié)合三個方面講述筆者有關(guān)現(xiàn)代微生物教學(xué)改革的觀點和體會。

1 豐富和更新微生物教學(xué)內(nèi)容

1.1 教學(xué)過程中注重與微生物相關(guān)其它課程內(nèi)容的補充

微生物學(xué)的課程內(nèi)容主要分為：微生物的形態(tài)構(gòu)造，微生物的代謝，微生物的生態(tài)，微生物的遺傳等幾大部分。可以看出，微生物學(xué)實際上缺乏自身所獨有的理論體系，從某種層面上講，其是綜合講述具體與微生物關(guān)聯(lián)的生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)以及生態(tài)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。雖然這些相關(guān)學(xué)科的理論，學(xué)生會在相應(yīng)的課程中學(xué)到，但若想達到理想的教學(xué)效果，老師需及時引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)背景知識，同時更重要的是指出該理論下有關(guān)微生物的特性，即與高等生物的不同之處。比如：在講述光能營養(yǎng)微生物時，老師需帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)循環(huán)光合磷酸化和非循環(huán)光合磷酸化，以及ATP合成酶等生物化學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上點出相對于高等植物，微生物存在著更為豐富的磷酸化途徑，如紫膜光和磷酸化，就是嗜鹽古菌所獨有的途徑。這樣才能在學(xué)生腦中留下更為深刻的印象。

1.2 不斷追蹤微生物最新的研究結(jié)果，及時補充到課堂教學(xué)中

本文開篇中已經(jīng)提到，微生物的學(xué)科發(fā)展速度是飛快的，而知識的快速更新已經(jīng)使人們感到有些“應(yīng)接不暇”。這可從微生物學(xué)教材的修訂速度得到充分體現(xiàn)。如周德慶先生編寫的《微生物學(xué)教程》于1993年第一次出版，而第二版于2002年面世，僅僅8年后作者就進行了第三次的修訂。然而這種修訂的速度似乎仍然很難與學(xué)科發(fā)展同步。例如：目前的教材中有關(guān)微生物CO2固定的內(nèi)容提及了4種已知的代謝途徑，但是基于目前的研究結(jié)果，已經(jīng)有兩條全新的固定途徑在微生物中被發(fā)現(xiàn)[2]。再比如，在微生物的生態(tài)這一章中涉及的有關(guān)微生物的地球化學(xué)作用的內(nèi)容中提到：硝化作用是由亞硝化細(xì)菌引起的，但當(dāng)前的研究表明：古菌在硝化過程中似乎發(fā)揮了比細(xì)菌更大的作用[3]。諸如這些最新的內(nèi)容，是非常有必要讓學(xué)生了解的。一方面可使學(xué)生掌握最新的微生物學(xué)知識，另一方面也可在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的熱情。雖然追蹤微生物最新的研究進展對于授課老師來說無疑是增加了一定的工作量，但這確實可得到較好的授課效果。

2 改革教學(xué)方法和手段以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思想活躍、個性獨立和叛逆性強是現(xiàn)代大學(xué)生的普遍共性。學(xué)生們往往憑借個人喜好而專注于個別課程，同時也很容易對某些科目產(chǎn)生較強的厭學(xué)情緒。因此，在如今的微生物教學(xué)過程中，相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革需緊密圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一中心。

2.1 積極采用互動式教學(xué)模式。

2.1.1設(shè)置問題情境，吸引學(xué)生注意力

吸引學(xué)生簡單而有效地辦法就是提出問題，通過問題情境的設(shè)置緊緊抓住學(xué)生的注意力。老師可多問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案。例如，在講解革蘭氏染色的原理時，可提出如下問題：（1）為什么完全相同的染色步驟，不同的細(xì)菌會呈現(xiàn)出不同的顏色？（2）而為什么有些革蘭陽性細(xì)菌會呈現(xiàn)出陰性，而有些革蘭氏陰性細(xì)菌又會呈現(xiàn)出陽性的結(jié)果？（3）我們又該如何避免這些錯誤結(jié)果的出現(xiàn)？通過設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，來啟發(fā)學(xué)生自己思考，在回答問題的過程中學(xué)生的成就感不斷得到積累，身心得到鼓舞，自然也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 設(shè)置特定話題，師生共同討論

教師在全面而詳細(xì)的講授完一個知識點后，可圍繞該知識點，并結(jié)合實際生產(chǎn)生活中的案例，設(shè)置某一話題，展開課堂討論，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中。話題的設(shè)置應(yīng)具有一定的趣味性、時鮮性或是學(xué)生非常熟悉的事物。例如，在講完微生物在自然界的分布這一內(nèi)容后，可設(shè)置如下話題：為什么國家要投入大量的精力進行載人深潛器“蛟龍?zhí)枴钡淖孕性O(shè)計、自主集成研制工作。該話題本質(zhì)是在討論海底資源的開發(fā)，通過討論學(xué)生會對海洋微生物的資源價值有著更為深刻的印象，甚至對微生物資源學(xué)也會有自己的思考。

2.2合理運用多媒體教學(xué)

就目前的發(fā)展形勢來看，多媒體課件正在或已經(jīng)成為微生物學(xué)的主流教學(xué)手段[4]。這是由于多媒體的以下優(yōu)點決定的：

（1）圖文結(jié)合，生動形象。多媒體將圖像、聲音、動畫和文字等集中于一體，可把抽象、微觀的東西變得直觀生動。事物的具體結(jié)構(gòu)、變化過程直接的展示在學(xué)生面前，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、課堂氣氛活躍融洽。例如，在講解微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時，由于其結(jié)構(gòu)微小，肉眼很難識別，因此學(xué)生并不像學(xué)習(xí)高等生物的形態(tài)那樣有一個宏觀的認(rèn)識，如果在多媒體課件中加入微生物的掃描或投射電鏡照片，把微生物的實際結(jié)構(gòu)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，化微觀為主觀，使學(xué)生的理解和記憶變得更容易，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)，教學(xué)效果也自然得到了明顯提高。

（2）包含的信息量大，可節(jié)省講解時間。微生物學(xué)的知識點繁多，而運用板書的教學(xué)方法將這些分散的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生則需要消耗大量的時間，從而使得教學(xué)進度變得緩慢，而且學(xué)生也無法形成連貫和系統(tǒng)的思維，這也影響了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可使師生雙方都從繁重的板書或記錄中解脫出來，縮短了講述時間，同時也使得老師可以在課堂上補充最新的微生物學(xué)知識，舉更多的實例，更好的突出教學(xué)重點，更清晰的講述教學(xué)難點。

當(dāng)然，在借助多媒體手段進行教學(xué)的過程中，還存在著許多問題需要授課老師去解決或避免。

（1）課件的制作相對簡單，許多課件都包含過多的文字。教師往往把大部分自己要說的話直接呈現(xiàn)在多媒體中，而在課堂上直接朗讀，學(xué)生閱讀的速度比老師講的速度還要快，這種授課方式不但失去了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，反而引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，授課老師需在課件制作上下功夫，多用圖標(biāo)和動畫，這樣才能達到預(yù)期的效果。

（2）由于多媒體教學(xué)可縮短講述時間，老師們很容易忽略學(xué)生對內(nèi)容的接受速度，這樣在快速的知識灌輸過程中，學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，這樣反而無法使學(xué)生對知識點有充分的理解。

另外，當(dāng)一節(jié)課的內(nèi)容講完后，多媒體課件中一定要有對本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，就像傳統(tǒng)的板書授課那樣，學(xué)生可最后對整節(jié)課的內(nèi)容有一個回顧，從而加深他們對知識點的認(rèn)識。

3 增強學(xué)生的科研實踐能力

如前文所述，微生物學(xué)是一門理論結(jié)合實踐的學(xué)科，因此微生物實驗課在微生物教學(xué)中具有非常重要的地位。通過科研實踐的開展可鍛煉學(xué)生的解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，真正做到學(xué)以致用，從而為其今后走向工作崗位打下基

礎(chǔ)[5]。所以，是否能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生運用課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識，發(fā)揮自身的主觀能動性，來解決實際的問題，是評價微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生微生物基本實驗操作技能

任何一項研究性實驗都是由若干個基礎(chǔ)實驗構(gòu)成的。因此基本實驗操作是開展科研實踐的前提。在實驗教學(xué)過程中老師需特別注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。首先，教師需詳細(xì)講解實驗的操作原理，著重指出關(guān)鍵操作步驟，特別強調(diào)重要的操作細(xì)節(jié)。然后自己親自演示操作流程，在操作過程中可將前面講到的原理、步驟和細(xì)節(jié)重新重復(fù)一遍，以加深學(xué)生的印象。如細(xì)菌的劃線純化操作，教師按照規(guī)范完成培養(yǎng)皿的打開，接種環(huán)的拿放，特別強調(diào)當(dāng)劃完第一個區(qū)域后，需灼燒接種針，然后進行后續(xù)劃線。當(dāng)學(xué)生親自操作時，需細(xì)心觀察學(xué)生的操作，及時指出不規(guī)范的地方。

3.2開展設(shè)計性實驗

3.2.1指導(dǎo)學(xué)生制定實驗方案

教師先提出某一特定研究課題，然后讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻并撰寫實驗方案。方案的內(nèi)容具體包括：研究的目的與意義，實驗流程，所需試劑和器材，推測可能存在的困難及其解決方案，最后是預(yù)期的結(jié)果。完成方案設(shè)計后，老師需認(rèn)真審閱，和學(xué)生討論需要修改和完善的地方，并確定最終方案。

3.2.2 全程監(jiān)督實驗過程

由于在制定實驗方案時，學(xué)生已經(jīng)對實驗內(nèi)容有著比較深入的思考，因此對出現(xiàn)的問題會主動解決，但學(xué)生畢竟缺乏經(jīng)驗，很有可能出現(xiàn)預(yù)料之外的情況。所以，老師需以監(jiān)督和指導(dǎo)者的身份全程參與到實驗中去，啟發(fā)學(xué)生如何解決意外情況，切不可撒手不管。

3.2.3 引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫實驗性論文

當(dāng)整個實驗結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生對結(jié)果開展討論，提高其邏輯性思維。并鼓勵學(xué)生將實驗以論文的形式展現(xiàn)出來，以鍛煉學(xué)生的科研寫作能力。

4 結(jié)語

相對于其他科學(xué)，“日新月異”是包括微生物學(xué)在內(nèi)的所有生命科學(xué)學(xué)科最為鮮明的特征。在這種形勢下，授課過程中如何采用先進合理的教學(xué)方法和手段來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從而傳授更新更全面的知識，進而激發(fā)學(xué)生的科研興趣，這將是需要長期和深入討論的話題。在本文中，作者只是談?wù)勗谖⑸锝虒W(xué)中的個人觀點和體會，還有許多不足之處，希望能和廣大同行相互探討，共同進步。總之，微生物學(xué)還是具有很強的趣味性的，只要授課教師在業(yè)務(wù)上努力鉆研，做好微生物學(xué)的教學(xué)工作是完全可以實現(xiàn)的。

參考文獻：

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[2]Berg I， Kockelkorn D， Ramos-Vera W， Say R， et al. Autotrophic carbon fixation in archaea[J]. Nat Rev Microbiol， 2010， 8（6）： 447-460.

[3]Leininger S， Urich T， Schloter M， et al. Archaea predominate among ammonia-oxidizing prokaryotes in soils[J]. Nature， 2006，442（7104）.

[4]鄭毅．微生物學(xué)多媒體教學(xué)的實踐與思考[J]．微生物學(xué)通報，2005，32（1）： 123–125.

篇9

【關(guān)鍵詞】 高中生物 復(fù)習(xí)方法

高中生物課程涉及生命系統(tǒng)的復(fù)雜性，高中生物教學(xué)系統(tǒng)的一個顯著特征也是它的復(fù)雜性。復(fù)雜性科學(xué)的新進展為我們研究高中生物課程與教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性提供了新的視野與方法論?；趶?fù)雜性科學(xué)的基本觀點，高中生物課程涉及生命系統(tǒng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：生命的非線性、自組織性和系統(tǒng)性。高中生物教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性主要表現(xiàn)為：教學(xué)目標(biāo)的不確定性與非預(yù)期性；教學(xué)過程的非線性和突現(xiàn)性；教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性與生成性；教學(xué)方法的無序性與互動性。讀寫復(fù)習(xí)法 [提要]閱讀過程包括對課文的感知、識記和理解。認(rèn)真地通讀統(tǒng)編教材，是搞好生物復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。對于原理、規(guī)律、概念要認(rèn)真閱讀，在理解的基礎(chǔ)上加強記憶。閱讀主要是默讀，還包括看圖、識圖、畫圖、圖解。也可以以圖帶文，看圖理解，加強復(fù)習(xí)效果。

一、以點代面牢固每個知識點

在高中生物的學(xué)習(xí)階段，很多知識點都是依循著每個單元按照一定順序展開的.但是在復(fù)習(xí)階段開展的教學(xué)，并不是對知識進行一個全新的學(xué)習(xí)而是重新梳理知識點，完善知識系統(tǒng)。所以，我認(rèn)為教師在開展復(fù)習(xí)時就完全可以脫離單純的單元框架，跳出來，對知識點逐一進行復(fù)習(xí)，用以點帶面的方法來達到牢固知識點復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

這種方式不同于以往的按部就班的復(fù)習(xí)方式.教師可以要求學(xué)生將自己掌握的知識點進行一個匯總，然后再梳理出一個全局的知識點以共享。這樣就能夠有效地破除往常的單元復(fù)習(xí)思維，也能夠有效地提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力和自主學(xué)習(xí)能力。

在高中生物的總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生面對的是所有生物知識點，而且很多知識點具有相似性，容易混淆。以點代面的復(fù)習(xí)方式就是要通過打亂知識體系的方法來幫助學(xué)生牢固記憶所有的細(xì)小的知識點，進而強化學(xué)生的記憶。

二、加強基本功訓(xùn)練，增強生物學(xué)術(shù)語表達的準(zhǔn)確性

在復(fù)習(xí)備考過程中，有些同學(xué)做題時錯字連篇，書寫格式不規(guī)范，語言表達能力差等，這些基本功的欠缺在一定程度上影響了成績的提高。因此，教師在平時的教學(xué)工作中，不要怕出現(xiàn)問題，而是要有意設(shè)置考題讓學(xué)生盡可能暴露問題，再進行有針對性的訓(xùn)練，以彌補教學(xué)中的不足。

有些同學(xué)做題只愛做選擇題，不愛做主觀題，即使做也只是粗略想想，不愿寫出答案，嫌麻煩，這顯然不利于主觀題答題能力的提高。現(xiàn)行高考試題中的主觀題占總分值的一半還多，為避免主觀題成為同學(xué)們的弱項，在平時的訓(xùn)練中，就要刻意找一些典型例題，要求學(xué)生一定要把答案寫出來，再對照標(biāo)準(zhǔn)答案，查找自己的問題所在。通過經(jīng)常性的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維方式逐漸接近出題者。要讓學(xué)生相信，只要勤加練習(xí)，語言表達能力就會逐步提高，就能做到表述準(zhǔn)確、簡練。

三、增強實驗設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

復(fù)習(xí)教學(xué)中不斷總結(jié)近年高考的實驗設(shè)計題，認(rèn)為實驗在高考中仍有非常重要的地位，復(fù)習(xí)時加強了對學(xué)生實驗設(shè)計能力要求的專題研究，要求學(xué)生學(xué)會根據(jù)給出的條件，自己設(shè)計實驗合理科學(xué)的步驟。如，給一定濃度的KNo3和洋蔥等必要的材料器具請設(shè)計一個質(zhì)壁分離自動復(fù)原的實驗。要求學(xué)生在獲得相應(yīng)實驗?zāi)芰A(chǔ)上來科學(xué)地設(shè)計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結(jié)果嚴(yán)密的結(jié)論。這樣的專題復(fù)習(xí)，更具有開放性，給學(xué)生的思維留下了更大的空間，讓學(xué)生順著題意發(fā)揮思維想象，進而得出相應(yīng)的答案。符合創(chuàng)新思維的要求和學(xué)生思維活動、認(rèn)知水平，更有利學(xué)生個性的發(fā)展。

在學(xué)習(xí)生物高考大綱的基礎(chǔ)上，突出能力的培養(yǎng)，在選擇題目時，立意于能力，注重學(xué)生對知識分析和運用，但有不忽略基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，生物教學(xué)中始終以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為出發(fā)點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復(fù)知識來扼殺學(xué)生的思維能力和以題海戰(zhàn)術(shù)來泯滅學(xué)生的思維分析能力的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

四、注重圖表圖解表述問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力

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1案例引導(dǎo)教學(xué)法

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通常是先講授微生物的基本生物學(xué)形狀，再講其致病性、免疫性及防治原則。

這種系統(tǒng)、規(guī)律的教學(xué)方式便于學(xué)生對于各種理論知識點的橫向比較記憶，但相對枯燥平淡，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。因此，可以利用醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與臨床結(jié)合緊密的特點，用一個臨床案例引出教學(xué)內(nèi)容。臨床案例的選擇很重要，既要貼近臨床，接近實際，又要體現(xiàn)出基本知識點。首先，通過給出一個合適的臨床案例，提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度；然后由老師對微生物的基本原理和知識進行系統(tǒng)講解；接下來，回到開始的臨床案例上，組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生對病例提出診斷診治辦法，最后由老師對學(xué)生們的意見進行歸納總結(jié)，去偽存真，查漏補缺，提出本節(jié)課的教學(xué)重點和要求。例如在乙型肝炎（簡稱乙肝）病毒的教學(xué)中，可以先給出一個人的“乙肝兩對半”的檢查報告單，提出問題：該受檢對象是一名健康人還是病毒攜帶者亦或是感染者？讓學(xué)生帶著這個問題進行接下來的學(xué)習(xí)；通過老師對乙肝病毒基本知識點如形態(tài)結(jié)構(gòu)、致病性等的講解，讓學(xué)生利用所學(xué)知識對開始的病例展開討論；最后由老師總結(jié)，強調(diào)幾個重要知識點如乙肝病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、乙肝的診斷與防治等的掌握［3］。這樣的課堂組織可以讓學(xué)生對所學(xué)知識活學(xué)活用，并能從中找到學(xué)以致用的成就感。

2文獻閱讀研討課

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的主要研究對象是與醫(yī)學(xué)有關(guān)的致病微生物，它與人類的健康息息相關(guān)。隨著生命科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，不斷有新的病原微生物被鑒定，也有過去已被基本控制的致病微生物又重新流行，構(gòu)成嚴(yán)重的公共健康問題。而相對于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異、知識更新的瞬息萬變，課本上的知識是相對固定的，課本更新?lián)Q代的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上知識發(fā)展的速度［4］。因此，想要了解一門學(xué)科的前沿進展，閱讀文獻是很有必要的。因此，在對臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課中開設(shè)了文獻閱讀研討課，并將其安排在了理論課的最后兩次課，此時學(xué)生已經(jīng)對微生物學(xué)知識有了一定的掌握和了解，有了閱讀相關(guān)文獻的基礎(chǔ)。課程的開展包括以下幾個方面：首先是準(zhǔn)備工作。在課程開始之前，筆者會擬定一個專題，例如：禽流感病毒的感染與流行，然后列出幾個相關(guān)問題，如（1）禽流感為什么會導(dǎo)致人類感染？（2）什么情況下可能導(dǎo)致禽流感大的流行？（3）目前針對禽流感有哪些有效的防治措施？（4）針對禽流感引起的民眾的恐慌，作為一個醫(yī)學(xué)生，你可以做哪些力所能及的工作？然后，給出經(jīng)典的綜述的相關(guān)中英文文獻1～2篇，讓學(xué)生課下針對專題和給出的題目，閱讀文獻查找資料。接下來，就是課上討論部分。針對八年制學(xué)生人數(shù)少的優(yōu)勢，進行分組討論。將20位同學(xué)分為A、B、C、D4個大組，每個大組的5位學(xué)生分別對應(yīng)1～5的編號，即A1、A2、A3、A4、A5等，每組分別就一個問題進行討論，5～8min后，每組選派一個代表就自己討論的問題進行總結(jié)陳述；然后，A、B、C、D4組中每組編號相同的同學(xué)重新組合成新的一組，即A1、B1、C1、D1為一組，以此類推，共5組。5組同學(xué)就4個問題進行交叉討論5～8min。最后，老師對整個文獻討論進行歸納總結(jié)。文獻閱讀研討課的開設(shè)，拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；交叉討論的分組方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生參與得更徹底，對文獻了解得更全面［5］。

3學(xué)生自主授課法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是老師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)知識相對來說是一種被動接受的過程。筆者通過挑選合適的教學(xué)章節(jié)，在臨床八年制班級中推行角色互換，讓學(xué)生由過去單純“聽”到主動“講”。這一轉(zhuǎn)變迎合了青少年們挑戰(zhàn)自我、展示自我的心理特點，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的語言表達能力、培養(yǎng)了他們的自信心。學(xué)生自主授課的開展，第一要素就是要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。人類免疫缺陷病毒（humanimmunodeficiencyvirus，HIV）社會關(guān)注度高，易激發(fā)學(xué)生的興趣點和學(xué)習(xí)動力，因此本研究將逆轉(zhuǎn)錄病毒中的HIV這一節(jié)作為學(xué)生自主講課的內(nèi)容。為了防止內(nèi)容上的重復(fù)和單一，筆者將20位同學(xué)分成4個組，給出4個專題，例如（1）HIV的流行現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；（2）HIV的致病性及臨床表現(xiàn)；（3）HIV傳播途徑及防治原則；（4）HIV的研究現(xiàn)狀及有無有效治療方法。每組針對一個專題進行備課，準(zhǔn)備15min左右的PPT。課上，每組隨機抽取一位同學(xué)上臺講授。每位同學(xué)講完，老師從教學(xué)內(nèi)容、PPT制作形式、語言組織能力等方面作簡要點評，同時學(xué)生也可以對講課同學(xué)的表現(xiàn)提出自己的意見和看法。最后，老師對4個專題的內(nèi)容進行抽提歸納，方便學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體把握。同時，由于時間限制，不可能每位同學(xué)都上臺授課，為了讓所有同學(xué)都有參與感，筆者要求同學(xué)講自己制作的PPT內(nèi)容打印為紙質(zhì)版上交，設(shè)立評分標(biāo)準(zhǔn)，由老師批改打分，按10％的比率計入最后成績［6－7］。實踐表明，這種學(xué)生自主講課的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鍛煉了他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高了他們的綜合素質(zhì)，同時也可以讓老師及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并加以改正。

4第二課堂活動

對于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)這種臨床基礎(chǔ)性學(xué)科，實驗課的開設(shè)是必不可少的。通過實驗課的設(shè)立，有利于幫助學(xué)生驗證和鞏固醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本理論知識，掌握微生物學(xué)基本操作技術(shù)，鍛煉其動手能力。但由于課時的限制，實驗課的內(nèi)容多是一些單純性驗證學(xué)科基本理論的簡單實驗，不能很好地激發(fā)學(xué)生獨立思考、分析和解決問題的能力，也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。另外，本校在對臨床八年制學(xué)生的培養(yǎng)中，有一定的科研任務(wù)要求。因此，筆者在對臨床八年制學(xué)生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中，針對一些學(xué)有余力的同學(xué)，開設(shè)了第二課堂的活動。所謂第二課堂，就是在課余時間開展的老師對學(xué)生的科研輔導(dǎo)活動［8］。在老師和學(xué)生之間實行“雙向選擇”，在老師選擇學(xué)生的同時，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的科研方向選擇指導(dǎo)老師。一般1位老師帶教1～2名學(xué)生。在第二課堂活動的實施中，筆者首先會對所有參與學(xué)生進行集中培訓(xùn)，內(nèi)容包括實驗室規(guī)則及儀器的安全使用、分子克隆實驗技術(shù)的基本操作等。然后由帶教老師對所帶學(xué)生進行一對一的具體輔導(dǎo)。老師會給出3～5篇相關(guān)研究領(lǐng)域的綜述類文獻，學(xué)生閱讀后與老師展開討論，提出自己的看法與理解，在老師的引導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生提出科研問題并完成實驗方案設(shè)計，在這一階段中，通過文獻的閱讀及實驗設(shè)計，有助于學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；在論證方案的可行性之后，接下來就是實驗操作階段，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用課余時間開展實驗，期間老師可一周組織一次實驗進展的匯報討論，及時解決學(xué)生實驗中遇到的各種問題；最后，以學(xué)生匯報答辯的形式對第二課堂活動進行總結(jié)。對于實驗進展順利，實驗結(jié)果理想的學(xué)生，老師應(yīng)鼓勵其撰寫研究論文并發(fā)表，并給予一定獎勵［9］。第二課堂活動的開展，提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，充實了實驗教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生打開了一扇了解科研、接觸科研的窗口，培養(yǎng)學(xué)生探究知識、獨立思考的能力。綜上所述，針對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些弊端和不足，筆者在對本校臨床八年制學(xué)生的教學(xué)過程中嘗試了一系列的改革和創(chuàng)新。案例引導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主授課，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，考驗了老師的課堂組織能力，同時也給了學(xué)生展示自我的機會，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，文獻閱讀研討課和第二課堂活動的開設(shè)，給熱愛科研的學(xué)生創(chuàng)建了一個平臺，培養(yǎng)了他們獨立思考和動手能力。盡管新的教學(xué)方法在老師和學(xué)生們中普遍得到好評，但仍有改進的空間，需要在今后的教學(xué)工作中，不斷地探索和實踐，為推動醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高不懈地努力。

參考文獻

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