導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機(jī)械設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：CDIO；專業(yè)導(dǎo)論；課程考核方式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0105-03

近20年來，發(fā)達(dá)國家都在從觀念、目標(biāo)、教育內(nèi)容到教育方法對(duì)工程教育進(jìn)行整體改革。環(huán)顧歐美各科技強(qiáng)國不難發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)展的加速化、綜合化、產(chǎn)業(yè)化、國際化和一體化，對(duì)各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實(shí)世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。通過精心規(guī)劃項(xiàng)目的CDIO，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

CDIO工程教育模式與以往培養(yǎng)計(jì)劃的不同點(diǎn)之一是：通過開設(shè)導(dǎo)論性的基礎(chǔ)課程，從起始階段就將工程實(shí)踐引導(dǎo)入門，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡早領(lǐng)略工程技術(shù)的精華，并且讓他們親手制造一些簡(jiǎn)單的東西。

大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，絕大部分只是憑專業(yè)名稱或十分簡(jiǎn)單的專業(yè)介紹對(duì)所學(xué)專業(yè)有一個(gè)直觀理解，對(duì)自己專業(yè)認(rèn)識(shí)較少，甚至不知道所開設(shè)的課程對(duì)從事本專業(yè)工作有何作用，導(dǎo)致入學(xué)時(shí)找不到學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。而現(xiàn)有高校的教學(xué)計(jì)劃中，很少有學(xué)校開設(shè)引導(dǎo)類的課程，幫助學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在新生入學(xué)時(shí)開展專業(yè)引導(dǎo)教育，開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課，通過相關(guān)核心工程學(xué)科的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)生CDl0教學(xué)大綱要求的主要能力發(fā)展也能有較早的起步。廣東白云學(xué)院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才創(chuàng)出一條新路，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點(diǎn)工作，開始了對(duì)《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實(shí)踐。

《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CDIO教學(xué)大綱中對(duì)導(dǎo)論課程的教學(xué)要求，其教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的設(shè)計(jì)建立在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的原則，在學(xué)生入校時(shí)即對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的專業(yè)知識(shí)教育。將《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和項(xiàng)目制作實(shí)踐兩個(gè)部分。

理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 《專業(yè)導(dǎo)論》課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性、前沿性以及與國際化，強(qiáng)化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計(jì)，理論部分內(nèi)容通過開設(shè)10次學(xué)科前沿及發(fā)展的講座，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域。講座主要內(nèi)容如下：機(jī)械工程發(fā)展簡(jiǎn)史、工程圖學(xué)概論、工程材料概論、機(jī)械設(shè)計(jì)概論、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械制造概論、模具技術(shù)發(fā)展、機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展、機(jī)械工程師職業(yè)能力素質(zhì)要求等。在開展講座的同時(shí)有針對(duì)性地帶學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí)，進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)專業(yè)。

項(xiàng)目制作實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì) 項(xiàng)目制作實(shí)踐讓學(xué)生初步體驗(yàn)機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)制造、裝配調(diào)試過程及工程圖的表達(dá)方法，為學(xué)生了解本專業(yè)、深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)打下必要基礎(chǔ)。對(duì)模具方向的學(xué)生引入模具結(jié)構(gòu)測(cè)繪項(xiàng)目，讓學(xué)生以模具實(shí)物為載體，通過對(duì)模具的拆裝及測(cè)繪，完成簡(jiǎn)單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)制造方向的學(xué)生以齒輪泵、二級(jí)齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測(cè)量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)裝置為依托，以工程繪圖為載體，對(duì)實(shí)物裝置進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和研討，在實(shí)踐中互動(dòng)，在討論中爭(zhēng)辯，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了新舊知識(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目的。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，掌握本專業(yè)所需掌握的工程語言——機(jī)械制圖及零件測(cè)繪，直接培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程圖的識(shí)圖、繪圖能力，并對(duì)模具結(jié)構(gòu)、常用的機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。

教學(xué)方法與教學(xué)手段

CDIO改革并不是要淡化理論課程的學(xué)習(xí)，而是要改革教學(xué)方法，采取能激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，理論課程的教學(xué)不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)采取基于問題的學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)主題研討、案例教學(xué)、論文研究、項(xiàng)目訓(xùn)練等教學(xué)形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果：

一是實(shí)施教學(xué)和研究互動(dòng)、課內(nèi)和課外互動(dòng)、寓學(xué)于研的培養(yǎng)模式，設(shè)置基于課程的科研訓(xùn)練項(xiàng)目和自主科研訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)深悾Y助學(xué)生開展研究工作?；谡n程的科研訓(xùn)練項(xiàng)目由研究型教學(xué)課程責(zé)任教師組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)。自主科研訓(xùn)練項(xiàng)目一般為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題，經(jīng)學(xué)院審批后開展科研訓(xùn)練工作，并以小組的形式參加創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)競(jìng)賽、力學(xué)競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等科技競(jìng)賽活動(dòng)。較好地完成科研訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生可以取得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生以科研訓(xùn)練項(xiàng)目研究成果為內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。

二是在知名企業(yè)建立學(xué)生實(shí)踐基地。學(xué)生可優(yōu)先獲得去該類企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)其在企業(yè)中開展科研訓(xùn)練項(xiàng)目的研究工作。

三是通過組織科研訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)、社會(huì)工作等途徑培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)能力。

四是定期組織開展學(xué)術(shù)討論。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)各自研究的課題，發(fā)表各自觀點(diǎn)，營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的表達(dá)和溝通能力。

CDIO人才培養(yǎng)模式下的課程考核方式

理論教學(xué)部分的考核方式 學(xué)生結(jié)合10次講座所講授的內(nèi)容，獨(dú)立查閱中英文文獻(xiàn)，開展市場(chǎng)調(diào)研，撰寫不少于5000字的調(diào)研報(bào)告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀(jì)制造業(yè)前沿國際論壇”，對(duì)調(diào)研報(bào)告或論文內(nèi)容進(jìn)行講授。教師根據(jù)學(xué)生調(diào)研報(bào)告或論文撰寫質(zhì)量和課堂講授的表現(xiàn)，以及平時(shí)教學(xué)活動(dòng)全部環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定此部分的分?jǐn)?shù)。

項(xiàng)目制作實(shí)踐部分的考核方式 （1）項(xiàng)目制作實(shí)踐的組織形式及成果提交。項(xiàng)目制作實(shí)踐時(shí)學(xué)生以4～6人為一個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)小組配備一名指導(dǎo)教師。項(xiàng)目制作實(shí)踐以小組為單位，在理論課堂外執(zhí)行；項(xiàng)目組內(nèi)活動(dòng)方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動(dòng)，系統(tǒng)性總結(jié)等。組間活動(dòng)主要采用總結(jié)介紹方式。項(xiàng)目完成后團(tuán)隊(duì)需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項(xiàng)目工作總結(jié)或課程論文等。（2）項(xiàng)目制作實(shí)踐考評(píng)方式與標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目制作實(shí)踐的成績(jī)分為優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

課程教學(xué)的成效

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實(shí)踐主要取得了以下成效。

培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、動(dòng)手能力等，提高了綜合素質(zhì) 在 “模具結(jié)構(gòu)測(cè)繪”實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成后提交的資料有：項(xiàng)目工作報(bào)告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡(jiǎn)圖等）；全部零件（標(biāo)準(zhǔn)件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據(jù)統(tǒng)計(jì)，采用實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)后，在學(xué)時(shí)與原來相同的情況下，45名學(xué)生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結(jié)構(gòu)形式也有所增加；學(xué)生首次對(duì)典型模具機(jī)構(gòu)進(jìn)行了拆裝和測(cè)繪。學(xué)生解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力有明顯的提高，促進(jìn)了實(shí)踐過程與工程實(shí)際接軌。雖然學(xué)習(xí)難度和工作量增加了，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)作和交流中，大大促進(jìn)了學(xué)生的思維能力、溝通能力、動(dòng)手能力及合作精神，其綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，成績(jī)明顯提高。

以項(xiàng)目小組為單位的答辯環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感 項(xiàng)目制作實(shí)踐在最后環(huán)節(jié)進(jìn)行以項(xiàng)目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。在答辯時(shí)，回答問題的不是“個(gè)人”，而是代表團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員都可以搶答或補(bǔ)充回答，以體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的真實(shí)水平。該實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)首先是團(tuán)隊(duì)的成績(jī)，然后是在此之下的個(gè)人成績(jī)，每名學(xué)生的成績(jī)都和自己團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)息息相關(guān)。

教師的教學(xué)能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學(xué)，其主要理念是通過項(xiàng)目制作實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項(xiàng)目制作的過程中掌握理論知識(shí)。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對(duì)教師的要求也更高。教師要根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目組學(xué)生工作的進(jìn)展情況給予引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生面對(duì)不同的情況和對(duì)象，會(huì)靈活選用和綜合運(yùn)用各種知識(shí)、手段。教師還要根據(jù)各組不同的工程項(xiàng)目，分別對(duì)學(xué)生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。

結(jié)語

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需求，分別設(shè)置了模具結(jié)構(gòu)測(cè)繪、齒輪泵、二級(jí)齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項(xiàng)目實(shí)踐，測(cè)量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)裝置為依托，以工程繪圖為載體，對(duì)實(shí)物裝置進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析和研討。在實(shí)踐中互動(dòng)，在討論中爭(zhēng)辯，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到了新舊知識(shí)優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目標(biāo)。

根據(jù)課程特點(diǎn)，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對(duì)課程教學(xué)中的理論教學(xué)部分，以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試；在項(xiàng)目制作實(shí)踐部分，將學(xué)生的成績(jī)與團(tuán)隊(duì)成績(jī)掛鉤，學(xué)生成績(jī)由個(gè)人和團(tuán)隊(duì)兩部分成績(jī)組成，采用團(tuán)隊(duì)成員之間互評(píng)、團(tuán)隊(duì)之間互評(píng)及導(dǎo)師評(píng)價(jià)三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)溝通和協(xié)作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞 車輛比賽;輔助裝備;集成工具車

中圖分類號(hào)：G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0024-02

1 輔助裝備集成工具車項(xiàng)目的目的和意義

在比賽過程中，選手常常會(huì)遇到一些問題，比如：1）輪胎等很重的物品無法快速搬運(yùn)，用老的笨重的方法，無法實(shí)現(xiàn)快速更換;2）工具多且較重，常常丟失找不到;3）賽場(chǎng)上，隊(duì)員之間聯(lián)系困難，需要保持隨時(shí)溝通聯(lián)絡(luò);4）多種用電設(shè)備，保證供電也是個(gè)問題。

基于此，北京理工大學(xué)學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新實(shí)踐中心有了做一個(gè)集成工具車的構(gòu)想，其應(yīng)具備以下功能：無線電聯(lián)絡(luò)（team radio），設(shè)置小功率發(fā)射基站，實(shí)現(xiàn)單工集群通訊，構(gòu)建指揮和通訊平臺(tái);快速卸胎，參考國外類似工具，實(shí)現(xiàn)同時(shí)卸除多個(gè)螺母的功能;應(yīng)急供電平臺(tái)，多個(gè)電瓶組成電瓶組，以提升輸出功率，通過高效正弦波逆變器提供穩(wěn)定的220伏電壓，并通過電壓轉(zhuǎn)換模塊提供多組USB 5伏輸出，必要時(shí)可以改為連續(xù)可調(diào)輸出;設(shè)置車載工具箱，隨時(shí)提供必備應(yīng)急工具。

機(jī)械創(chuàng)新實(shí)踐中心內(nèi)現(xiàn)常駐三個(gè)創(chuàng)新團(tuán)體，分別是方程式賽車工作室、智能車俱樂部和節(jié)能車俱樂部，目的是通過實(shí)踐和參加汽車類創(chuàng)新比賽，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。他們?cè)诟鞣N國內(nèi)外比賽中取得優(yōu)異成績(jī)。

北京理工大學(xué)方程式賽車工作室，是其中成績(jī)最優(yōu)秀的。在汽車類科技創(chuàng)新比賽中，先后在第一屆、第二屆中國大學(xué)生方程式大賽中獲得冠軍;其后分別赴日本、德國參加比賽，并取得優(yōu)秀成績(jī)，創(chuàng)造出中國高校參賽同級(jí)別比賽的最好記錄。2012年汽油機(jī)賽車排名位列世界600余所高校的88名，是唯一進(jìn)入世界前100名的中國車隊(duì)。

北京理工大學(xué)智能車隊(duì)參與了全國大學(xué)生“飛思卡爾”杯智能汽車競(jìng)賽歷次比賽，在前八屆比賽中，多次獲得各組別的華北賽獎(jiǎng)項(xiàng)和全國賽獎(jiǎng)項(xiàng)，競(jìng)賽水平位居全國高校前列?；谲囕v比賽及測(cè)試的輔助裝備集成工具項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，將會(huì)幫助北京理工大學(xué)方程式賽車工作室創(chuàng)下更加優(yōu)異的成績(jī)。

2 輔助裝備集成工具車項(xiàng)目的特色與創(chuàng)新點(diǎn)

其最大特點(diǎn)就是，將比賽過程中常用維修維護(hù)功能集成起來在一起，以提升工作效率。其實(shí)用性，在于集成多種功能，這需要進(jìn)行多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。其新穎性，在于以最優(yōu)化的組合和最人性化的設(shè)計(jì)，專門針對(duì)方程式賽車的研究和維修，可以是獨(dú)一無二的。工具車造型現(xiàn)代，集成車隊(duì)技術(shù)工作、工作指揮平臺(tái)、儲(chǔ)存零部件和運(yùn)送大型裝備等功能，節(jié)省人力物力，并且占用空間少，是一個(gè)很實(shí)用的產(chǎn)品。而且在汽車類創(chuàng)新比賽中，北京理工大學(xué)是較早開始研發(fā)多功能工具車的。

3 輔助裝備集成工具車研究?jī)?nèi)容、進(jìn)度計(jì)劃和研究方法

輔助裝備集成工具車的研究?jī)?nèi)容

車輛基體原理：底盤部分采用五輪結(jié)構(gòu)：四個(gè)萬向輪;車底部中間安裝第五個(gè)輪，為主動(dòng)輪，負(fù)責(zé)輔助動(dòng)力傳輸。制動(dòng)為自行車碟剎動(dòng)力傳動(dòng)采用帶減速器的同步電機(jī)，具有可調(diào)速功能。

無線通訊原理：以中功率對(duì)講機(jī)為基礎(chǔ)，安裝小型對(duì)講基站，選擇相同頻段，給賽車和隊(duì)員都配備發(fā)射接收裝置，實(shí)現(xiàn)車隊(duì)內(nèi)部無縫溝通。

電動(dòng)與電路設(shè)計(jì)：通過電瓶提供能源，用逆變器調(diào)節(jié)電壓，通過傳動(dòng)裝置實(shí)現(xiàn)車體運(yùn)動(dòng)，使用同步電機(jī)來限定轉(zhuǎn)速。逆變器能提供220伏輸出，供給電腦燈設(shè)備工作，也可給其他設(shè)備充電。

快速卸胎裝置：參考國外類似工具的原理，計(jì)算扭矩，運(yùn)用輪系設(shè)計(jì)改裝電鉆，使其達(dá)到同時(shí)卸除多個(gè)螺母的目的。

工具儲(chǔ)存：在滿足上述要求后，優(yōu)化小車結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，充分利用空間，使隨賽車的工具盒標(biāo)準(zhǔn)件能在工具車上有更人性化的儲(chǔ)存空間和相應(yīng)歸類。

輔助裝備集成工具車的研究計(jì)劃

第一階段：2012年9月―2013年11月，對(duì)工具車車身、結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)方案進(jìn)行修改，每周二下午組內(nèi)成員進(jìn)行討論以及分工進(jìn)行三維建模。

第二階段：2012年11月―2013年1月，布置學(xué)生通過走訪五金市場(chǎng)、網(wǎng)上搜索、組內(nèi)頭腦風(fēng)暴等，對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)意分析，并得出調(diào)研報(bào)告和修改紙質(zhì)方案;布局構(gòu)建，將多功能所需工具或部件合理設(shè)計(jì)并分布到三維模型上。

第三階段：2013年1―4月，設(shè)計(jì)傳動(dòng)系統(tǒng)，研究“換胎槍”和無線通訊設(shè)備的原理以及對(duì)電機(jī)電瓶的有關(guān)知識(shí)的掌握，并對(duì)計(jì)劃進(jìn)行一定調(diào)整;對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行一定程度的修改。根據(jù)各學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)他們做了分工：陳智舟負(fù)責(zé)無線電設(shè)備原理的研究，葉劍輝負(fù)責(zé)“換胎槍”的設(shè)計(jì)，李益民負(fù)責(zé)傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，許堯負(fù)責(zé)電機(jī)，李詩音負(fù)責(zé)電瓶。最后得出設(shè)計(jì)或研究報(bào)告。同時(shí)，建議他們進(jìn)行深入調(diào)研，走訪宜家、朝龍五金等大型市場(chǎng)，對(duì)布局和多功能整合性、加工難易程度進(jìn)行調(diào)研，通過及時(shí)的調(diào)研結(jié)論，修改、整合設(shè)計(jì)，得出最終設(shè)計(jì)方案。

第四階段：2013年5―6月，將車的整體加工組裝，分為車架加工、車身加工、結(jié)構(gòu)部件填充和最終組裝四大部分;同時(shí)對(duì)一些細(xì)小的地方進(jìn)行小修改;車的整體加工完成。

第五階段：2013年6月―2014年6月中旬，對(duì)科創(chuàng)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析并解決存在問題，進(jìn)行總結(jié)。

車架的三維模型如圖1所示。

輔助裝備集成工具車的研究方法

首先，要求對(duì)現(xiàn)有工具車調(diào)研后，通過SolidWorks建立模型進(jìn)行車體的大致鋼架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，對(duì)ANSYS車體進(jìn)行力學(xué)結(jié)構(gòu)分析，選取材料，使其承載極限達(dá)到100 kg，同時(shí)保證車體結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，在一些緊急情況下，可以運(yùn)載輪胎等重物。整車布局如圖2所示。

第二，通過前期網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)意收集和反復(fù)研討，修改鋼架設(shè)計(jì)，使其兼具加工簡(jiǎn)易性、經(jīng)濟(jì)性，并符合美學(xué)原理。

第三，重新建立三維模型，將多功能的各部分分部先置于車上，并根據(jù)使用情況調(diào)整結(jié)構(gòu)布局。

第四，經(jīng)過對(duì)家居市場(chǎng)調(diào)研，通過整合設(shè)計(jì)，修改部件和布局，讓車輛的結(jié)構(gòu)設(shè)置兼?zhèn)涿缹W(xué)與簡(jiǎn)易多功能的特點(diǎn)。工具車最終模型如圖3所示。

4 輔助裝備集成工具車的最終成果及驗(yàn)收指標(biāo)

通過一系列實(shí)驗(yàn)研究和改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)：

1）制作出一臺(tái)多功能工具車，可以實(shí)現(xiàn)快速換胎、具有組成團(tuán)體內(nèi)的移動(dòng)小型通訊功能、對(duì)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行充電、提供交流直流電源、實(shí)現(xiàn)常用工具的儲(chǔ)存;

2）培養(yǎng)三名學(xué)生，使之能夠熟練使用SolidWorks和ANSYS進(jìn)行三維機(jī)械設(shè)計(jì)，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和熟練的實(shí)際操作能力。

5 結(jié)論

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；機(jī)械類本科教育

我國的高等工科教育存在著過分追求高層次、過分追求學(xué)術(shù)研究型，對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)不夠重視的現(xiàn)象，所以教育部決定建設(shè)一批世界一流大學(xué)的同時(shí)，引導(dǎo)一批地方普通本科院校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，其意義非常重大。地方普通本科院校由于受管理體制和運(yùn)行機(jī)制等因素影響與“985”、“211”等重點(diǎn)高校相比，在辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教育教學(xué)方法以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、師資等各個(gè)方面存在著較大差距。我國有必要借鑒國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，重新構(gòu)建符合自身特色、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。全國很多高校開設(shè)機(jī)械類相關(guān)專業(yè)，它們是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，如何加強(qiáng)地方普通工科院校這類專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)？帶著這些問題，本文對(duì)國外幾個(gè)成功的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，總結(jié)、提煉其成功的經(jīng)驗(yàn)，以期為我國機(jī)械類本科教育改革實(shí)踐提供參考。

一、國外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

（一）德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)

任何一個(gè)國家的發(fā)展都離不開兩類人才：基礎(chǔ)研究型和應(yīng)用技術(shù)型，一般而言，應(yīng)用技術(shù)型人才需求數(shù)量應(yīng)該高于基礎(chǔ)研究型。以德國為例，德國各類高等院校有390多所，其中綜合性大學(xué)111所，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhochule，F(xiàn)H）224所，還有其他一些藝術(shù)院校，近60%的工科類大學(xué)畢業(yè)生都是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)培養(yǎng)的。這類大學(xué)注重研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化，以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，開設(shè)面向?qū)嵺`、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，以培養(yǎng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的高級(jí)技術(shù)型人才。課程設(shè)置的顯著特征是課程教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，即使是理論性強(qiáng)的課程也十分注重聯(lián)系實(shí)際。以德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)士學(xué)位課程設(shè)置為例（表1），代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械專業(yè)本科共7個(gè)學(xué)期，基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程安排在前四個(gè)學(xué)期。第5學(xué)期開始，以專業(yè)深化課程為主，同時(shí)加大了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。其中第6學(xué)期是實(shí)習(xí)學(xué)期，要修夠30學(xué)分，此學(xué)分為ECTS歐洲通用學(xué)分。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生必須與實(shí)習(xí)單位簽訂正式的實(shí)習(xí)協(xié)議，就有關(guān)實(shí)習(xí)起止時(shí)間、實(shí)習(xí)崗位安排、實(shí)習(xí)報(bào)酬等都作明確的規(guī)定。實(shí)習(xí)結(jié)束，要安排專門的實(shí)習(xí)研討會(huì)，匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，交流實(shí)習(xí)所獲。從課程整體安排上講，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占比重較大，這樣的課程體系建設(shè)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)極為有利，使畢業(yè)生能迅速適應(yīng)就業(yè)。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)采用“雙師型”政策，師資有教授、兼職教師和實(shí)驗(yàn)室工程師。教授一般擁有博士學(xué)位和5年以上企業(yè)工作經(jīng)歷；兼職教師大多來自企業(yè)，具有較高學(xué)歷和工程師證書；實(shí)驗(yàn)室工程師需要取得工程師資格及相關(guān)工作經(jīng)歷，教師的專業(yè)性使得整個(gè)教學(xué)體系應(yīng)用性顯著，并且在教學(xué)過程中，始終保持授課內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。培養(yǎng)計(jì)劃對(duì)專業(yè)課程設(shè)置及考試形式做出了具體規(guī)定。對(duì)學(xué)生的考試分筆試、口試、家庭作業(yè)、實(shí)習(xí)鑒定、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、答辯等。畢業(yè)生實(shí)踐能力很強(qiáng)，具備解決生產(chǎn)中實(shí)際問題的能力，受中小企業(yè)歡迎，失業(yè)率低[1]。

（二）英國多科技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)

談起英國教育，精英教育被視為其一大特色，精英教育也被認(rèn)為是進(jìn)入上流社會(huì)的墊腳石，而多科技術(shù)學(xué)院的出現(xiàn)被視為英國高等教育大眾化的開端。多科技術(shù)學(xué)院的建立和發(fā)展是為了適應(yīng)英國社會(huì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，其培養(yǎng)目標(biāo)也就是培養(yǎng)英國迫切需要的計(jì)算機(jī)、機(jī)械工程、信息科學(xué)等方面的應(yīng)用型專門人才。多科技術(shù)學(xué)院大多采用“三明治”模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才，“三明治”模式又稱為工學(xué)交替的“夾心餅干式”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”，遵循“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)”的線路[2]。一般的多科技術(shù)學(xué)院學(xué)制為2—3年，在專業(yè)課程設(shè)置上具有靈活多樣的特點(diǎn)。既設(shè)有全日制課程、工學(xué)結(jié)合制課程，還設(shè)有夜校脫產(chǎn)短訓(xùn)班以及其他各種類型的部分時(shí)間制課程，以部分時(shí)間制課程居多。實(shí)施“三明治”模式的專業(yè)學(xué)制增加到4年，多出的1年主要用于強(qiáng)化企業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高畢業(yè)生實(shí)踐應(yīng)用能力。多科技術(shù)學(xué)院主要從事工科職業(yè)技術(shù)類教育，辦學(xué)指導(dǎo)思想側(cè)重于學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)方面的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生實(shí)際技術(shù)的運(yùn)用能力，重視生產(chǎn)實(shí)踐與勞動(dòng)就業(yè)的關(guān)系，實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)占總課時(shí)的1/3以上[3]。其專業(yè)設(shè)置也是根據(jù)各地區(qū)的工業(yè)、商業(yè)和服務(wù)行業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行的，多科技術(shù)學(xué)院的許多專業(yè)還是傳統(tǒng)大學(xué)所沒有的。在教師聘任方面，絕大多數(shù)教師都是從具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和一線管理人員中聘請(qǐng)。多科技術(shù)學(xué)院與地方工商業(yè)關(guān)系密切，畢業(yè)學(xué)生主要服務(wù)于地方工商業(yè)，就業(yè)率高，且深受用人單位歡迎。雖然后來多科技術(shù)學(xué)院都升格為新的大學(xué)，但是這些新大學(xué)十分注重學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還是英國社會(huì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體。

（三）日本高等專門學(xué)校的人才培養(yǎng)

日本的高等教育機(jī)構(gòu)按照學(xué)制分為4年制大學(xué)、短期大學(xué)和高等專門學(xué)校。日本高端研究型、研發(fā)型人才主要由四年制大學(xué)培養(yǎng)。而高等專門學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是：以培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，對(duì)新技術(shù)有適應(yīng)能力的技術(shù)指導(dǎo)者。高等專門學(xué)校招收初中畢業(yè)生，實(shí)行5年制專門技術(shù)教育，前三年屬于高中教育階段，后兩年屬于高等教育階段。主要設(shè)有機(jī)械工程、電氣工程、自動(dòng)控制、信息工程、材料工程、建筑工程、環(huán)境工程和船舶工程8大類學(xué)科，都與制造業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)[4]。以日本金沢工業(yè)大學(xué)機(jī)械工學(xué)科的課程設(shè)置為例（見表2），專業(yè)設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力為出發(fā)點(diǎn)。課程體系突出實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際密切聯(lián)系，建立完善的實(shí)踐教學(xué)體系，前三個(gè)學(xué)期就有專題設(shè)計(jì)研習(xí)，第四學(xué)期機(jī)械操作實(shí)習(xí)，第五、六學(xué)期的機(jī)械工學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)，最后兩個(gè)學(xué)期的專題設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)課程體系建設(shè)中。實(shí)踐教學(xué)有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，占必修課總分的40%多[5]。高等專門學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后可獲得高等專門學(xué)校準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，大多進(jìn)入大型企業(yè)從事專門技術(shù)工作；還可以進(jìn)入科學(xué)技術(shù)大學(xué)繼續(xù)深造，完成碩士階段學(xué)習(xí)，成為應(yīng)用型高端研發(fā)人才。由于高等專門學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，非常注重實(shí)踐教學(xué)，一般直接從企業(yè)聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)研究人員任教，加強(qiáng)理論教學(xué)與技術(shù)實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際技術(shù)問題的能力。畢業(yè)生能很快適應(yīng)企業(yè)技術(shù)發(fā)展需要，特別受企業(yè)歡迎，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的日本，就業(yè)率始終位居全國高校前列，每年都有畢業(yè)生進(jìn)入像豐田、東芝、三菱等大公司，并很快成為企業(yè)技術(shù)開發(fā)、研究骨干。

二、對(duì)我國應(yīng)用型機(jī)械類本科教育的啟示

關(guān)于國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有很多成功的經(jīng)驗(yàn)是我國應(yīng)用型機(jī)械類本科教育值得借鑒的。

（一）確立面向生產(chǎn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于學(xué)術(shù)性綜合型人才培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是通過高?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育的培養(yǎng)，使學(xué)生成為某一領(lǐng)域既具備專業(yè)理論知識(shí)又擁有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力，可解決生產(chǎn)實(shí)際問題的中高級(jí)專業(yè)人才。比如：先前提到的德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)就確定為生產(chǎn)一線的工程技術(shù)人員，一個(gè)領(lǐng)域?qū)?yīng)一項(xiàng)具體的技術(shù)工作。而我們應(yīng)用型機(jī)械類本科院校辦學(xué)定位不清，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，有點(diǎn)過分追求教育的多學(xué)科、綜合化、研究型，還很積極地申請(qǐng)獲得碩士、博士學(xué)位授予權(quán)，沒有分清與學(xué)術(shù)型高校的培養(yǎng)界限，然而培養(yǎng)人才的規(guī)格又不及這些高校，從而降低了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的效率，影響到自身的可持續(xù)發(fā)展。我們應(yīng)該借鑒德國、日本等應(yīng)用工科的經(jīng)驗(yàn)，使我們應(yīng)用型機(jī)械類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟我們國家和各個(gè)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，根據(jù)用人單位的實(shí)際需求，有針對(duì)性地制定有別于學(xué)術(shù)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)能解決工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題的技能型人才。

（二）構(gòu)建面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)體系

從國外應(yīng)用應(yīng)用型人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程中，我們可以看出這是一個(gè)社會(huì)化的系統(tǒng)工程，首先需要政府頂層設(shè)計(jì)，然后是教育部門協(xié)調(diào)加上全社會(huì)的共同參與。教育部門在其中是重要的一環(huán)而非全部，加上企業(yè)的參與、完善的法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)化培訓(xùn)體系、財(cái)政支持、地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等，才構(gòu)成了完整的技術(shù)型人才培養(yǎng)體系。比如：在應(yīng)用型機(jī)械本科院校的政策制定上，教育主管部門可以借鑒英國政府設(shè)立多科技術(shù)學(xué)院并使其成功實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗(yàn)，國家在審批這類本科院校時(shí)應(yīng)該明確提出地方性、應(yīng)用型的發(fā)展目標(biāo)，使應(yīng)用型機(jī)械本科院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置與地方機(jī)械行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，不與整個(gè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)。根據(jù)地方行業(yè)發(fā)展的需求引導(dǎo)應(yīng)用型院校制定人才培養(yǎng)方針，改變重理論、輕實(shí)踐的做法，以期形成機(jī)械工業(yè)東部面向產(chǎn)業(yè)升級(jí)、中西部面向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有我國特色的人才培養(yǎng)格局，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力人口就業(yè)需求與應(yīng)用人才培養(yǎng)的無縫銜接[6]。

（三）構(gòu)筑法律保障下的應(yīng)用人才培養(yǎng)格局

德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)之所以發(fā)展迅猛得益于政府對(duì)高等技術(shù)教育的重視和嚴(yán)格立法保障其有效實(shí)施。德國曾先后制定了《高等教育法》、《職業(yè)教育法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等，德國企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐是法律規(guī)定必須履行的義務(wù)，通過立法對(duì)企業(yè)與學(xué)校雙方的職責(zé)及相關(guān)的激勵(lì)與制約措施進(jìn)行明確規(guī)定，企業(yè)和學(xué)校都依法辦事，解決了企業(yè)參與辦學(xué)的后顧之憂，提高了企業(yè)參與的積極性，也保障了應(yīng)用型本科院校的良性發(fā)展。我們可借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)制定相關(guān)法律法規(guī)，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校和企業(yè)辦學(xué)的權(quán)利，保障應(yīng)用型本科教育的有效實(shí)施。

（四）開拓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)用型人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型人才培養(yǎng)離開了企業(yè)的環(huán)境是難以成功的。如前所述，英國多科技術(shù)學(xué)院就十分注重“校企合作”、“產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”?？v觀國外一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)無一不是與企業(yè)密切合作，以企業(yè)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，走工學(xué)結(jié)合之路的。“校企合作”既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高等教育提出的客觀要求，也是機(jī)械類應(yīng)用型高校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需要。一方面學(xué)?？梢岳霉I(yè)企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，面向企業(yè)的技術(shù)實(shí)際問題，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)，將學(xué)生所學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)理論知識(shí)與企業(yè)生產(chǎn)時(shí)間有機(jī)結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和辦學(xué)水平；另一方面企業(yè)可以利用校企合作培養(yǎng)企業(yè)急需的人才。本來是雙贏的事情，然而企業(yè)由于多方面的原因，參與辦學(xué)積極性不高。所以要在政策層面上建立校企合作的保障和激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)企業(yè)積極參與高校合作，走雙贏校企合作之路。

（五）強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍建設(shè)

教育界普遍的共識(shí)是“應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)取決于具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍建設(shè)”。國外應(yīng)用型高校教師聘任要求有多年的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，而目前我國高校教師盡管專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，普遍缺乏工程實(shí)踐背景，不能完全勝任應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用型本科院校要積極吸納企業(yè)和社會(huì)高級(jí)工程技術(shù)人員和高端管理人員充實(shí)教師隊(duì)伍，解決高校師資隊(duì)伍中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題；也可選派高校教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行對(duì)口鍛煉，全面構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)局面，為全方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造條件。應(yīng)用型本科教育是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，不同國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r不同其培養(yǎng)模式不同。德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置重點(diǎn)為工程技術(shù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用人才為目標(biāo)；英國多科技術(shù)學(xué)院課程設(shè)置靈活，根據(jù)社會(huì)需求招收學(xué)生，畢業(yè)生就業(yè)面寬廣；日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)面向國際，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的技術(shù)人才。我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)可以從國外的成功經(jīng)驗(yàn)中借鑒許多有用的東西。首先，定性在應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)；其次是面向廣大的企業(yè)，主要是機(jī)械制造業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)；第三，加強(qiáng)校企合作是必然趨勢(shì)，學(xué)校不能脫離企業(yè)辦學(xué)；最后要改進(jìn)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，實(shí)施“雙師型”。

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篇4

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 臺(tái)州 318000）

摘要：在“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)過程中，確定該課程應(yīng)使學(xué)生具備工業(yè)機(jī)器人安裝、工業(yè)機(jī)器人調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人編程操控以及工業(yè)機(jī)器人檢修維護(hù)等能力。深入企業(yè)調(diào)研，明確典型工作崗位，分析課程所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)；從高職學(xué)生的基本情況出發(fā)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉形成行動(dòng)領(lǐng)域；按行動(dòng)領(lǐng)域所承載的知識(shí)、能力的相互關(guān)系構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域；按照每個(gè)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)一個(gè)完整的工作過程的原則構(gòu)建學(xué)習(xí)情境；最后按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步法實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過程中盡可能為學(xué)生提供類似企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境、國家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)單和計(jì)劃書等資料。

關(guān)鍵詞 ：高職；工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試；課程開發(fā)；學(xué)習(xí)情境

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0086-05

工業(yè)機(jī)器人（Industrial Robots）簡(jiǎn)稱IR，是面向工業(yè)領(lǐng)域的多關(guān)節(jié)機(jī)械手或多自由度的機(jī)器人。工業(yè)機(jī)器人是自動(dòng)執(zhí)行工作的機(jī)器裝置，是靠自身動(dòng)力和控制能力來實(shí)現(xiàn)各種功能的一種機(jī)器。它可以接受人類指揮，也可以按照預(yù)先編排的程序運(yùn)行，現(xiàn)代的工業(yè)機(jī)器人還可以根據(jù)人工智能技術(shù)制定的原則綱領(lǐng)行動(dòng)。工業(yè)機(jī)器人具有高效、可靠的優(yōu)點(diǎn)，在自動(dòng)化生產(chǎn)線中應(yīng)用日益廣泛，如在汽車工業(yè)中完成焊接、搬運(yùn)、噴涂和裝配等工作。此外，我國的民營企業(yè)也逐漸認(rèn)識(shí)到了工業(yè)機(jī)器人的優(yōu)勢(shì)，對(duì)工業(yè)機(jī)器人的采用量逐年增加。但這些企業(yè)存在著裝機(jī)量不高、人才流動(dòng)性強(qiáng)和培訓(xùn)不到位等問題，因而對(duì)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用維護(hù)人才需求較大和要求較高，高職院校有必要加強(qiáng)對(duì)這方面人才的培養(yǎng)力度。

課程開發(fā)原則和流程

（一）課程開發(fā)原則

作為臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”的開設(shè)原則是以企業(yè)實(shí)際需要為根本出發(fā)點(diǎn)，通過教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)地調(diào)研，總結(jié)典型工作任務(wù)，完成調(diào)研報(bào)告，最終確定工業(yè)機(jī)器人課程教學(xué)內(nèi)容及范圍。包括：工業(yè)機(jī)器人及柔性自動(dòng)化生產(chǎn)線的安裝，辨識(shí)電器原理圖，根據(jù)需要編寫程序和調(diào)試代碼以及各種故障的診斷和維修。以項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)為主線，以學(xué)生親歷實(shí)踐為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合職業(yè)能力。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具備常規(guī)工業(yè)機(jī)器人及柔性自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝調(diào)試和故障診斷與維修能力，適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)工業(yè)機(jī)器人領(lǐng)域人才的需求。

（二）課程開發(fā)流程

“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”課程開發(fā)的整體流程包括：教師深入工業(yè)機(jī)器人研發(fā)或應(yīng)用型企業(yè)調(diào)研，通過走訪、參觀、座談、研討等形式，了解與本課程相關(guān)人才的社會(huì)需求情況，相關(guān)行業(yè)對(duì)本課程開發(fā)的要求及企業(yè)的典型工作任務(wù)的信息，為確定課程定位，制定課程開發(fā)方案，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才提供依據(jù)。從高職學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，遵從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，與企業(yè)實(shí)踐專家一起對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉形成行動(dòng)領(lǐng)域。按行動(dòng)領(lǐng)域所承載的知識(shí)、能力的相互關(guān)系構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，制定出課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。并在實(shí)踐專家指導(dǎo)下設(shè)計(jì)符合工作過程的學(xué)習(xí)情境。最后，按照六步法進(jìn)行課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)。整個(gè)課程開發(fā)流程如圖1所示。

課程開發(fā)過程

（一）企業(yè)調(diào)研

交通運(yùn)輸裝備制造業(yè)與特色裝備制造業(yè)是臺(tái)州市兩大傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。臺(tái)州地區(qū)現(xiàn)有汽車、摩托車及配件生產(chǎn)企業(yè)3 000多家，不乏吉利、吉奧、錢江等汽車行業(yè)知名龍頭企業(yè)。我們利用假期先后走訪了溫嶺市風(fēng)云機(jī)器人有限公司、浙江安露清洗機(jī)有限公司、吉利集團(tuán)、浙江吉奧汽車有限公司等企業(yè)。了解就業(yè)崗位的主要工作任務(wù)，企業(yè)對(duì)高職從事工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試工作畢業(yè)生的專業(yè)技能、社會(huì)能力和職業(yè)素養(yǎng)的具體要求，并與企業(yè)實(shí)踐專家探討工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程開設(shè)的有關(guān)情況。首先，我們擬定了調(diào)研方案，選定樣本為企業(yè)經(jīng)理、一線的維修工、車間和部門領(lǐng)導(dǎo)以及畢業(yè)生等，采取訪談和問卷調(diào)研相結(jié)合的方式。擬定調(diào)研方案之后，調(diào)研與工業(yè)機(jī)器人安裝調(diào)試及維修有關(guān)崗位，包括崗位名稱、級(jí)別、人數(shù)、崗位職責(zé)，然后了解所有這些崗位畢業(yè)生是如何在崗位之間調(diào)動(dòng)的，以此獲得畢業(yè)生崗位升遷的一般路線圖。獲得具體崗位之后，確定畢業(yè)生在這個(gè)崗位上從事的具體工作項(xiàng)目，在此基礎(chǔ)上，再一次向企業(yè)和畢業(yè)生征詢意見，重點(diǎn)了解對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和社會(huì)能力培養(yǎng)的具體要求，了解畢業(yè)生對(duì)擬開設(shè)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的具體建議。主要形成四項(xiàng)調(diào)研成果：該課程培養(yǎng)的學(xué)生典型就業(yè)崗位、課程培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)要求和崗位工作項(xiàng)目。

典型工作崗位分析 通過調(diào)查分析確定工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試典型工作崗位包括：工業(yè)機(jī)器人及柔性自動(dòng)化生產(chǎn)線操作工、維修工、電氣工程師、編程調(diào)試工程師、自動(dòng)化生產(chǎn)線班組長(zhǎng)、車間主任或項(xiàng)目經(jīng)理。

課程培養(yǎng)目標(biāo) 以就業(yè)為導(dǎo)向確定課程培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)生以獨(dú)立或小組合作的形式，通過教師指導(dǎo)或借助各種資料，制定工業(yè)機(jī)器人的安裝和調(diào)試作業(yè)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成上述計(jì)劃、實(shí)施、檢查并進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。在實(shí)施計(jì)劃的過程中，使用工具、設(shè)備和材料等要符合勞動(dòng)安全和環(huán)境保護(hù)規(guī)定，對(duì)已完成的任務(wù)進(jìn)行記錄、存檔和評(píng)價(jià)反饋。

企業(yè)要求 通過調(diào)研，歸納出企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化生產(chǎn)線安調(diào)和維修人員的要求是：要具有良好的職業(yè)態(tài)度；具備各種常用工具和專用工具使用技能；具備一定的電工知識(shí)，熟識(shí)常見的電氣線路圖；能夠掌握工業(yè)機(jī)器人行業(yè)前沿技術(shù)知識(shí)動(dòng)態(tài)；對(duì)設(shè)備具有保養(yǎng)、操作、維護(hù)能力；對(duì)專用維修檢測(cè)儀器的數(shù)據(jù)能夠分析，能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)流分析判斷故障產(chǎn)生的原因，能夠制定相應(yīng)的維修計(jì)劃并實(shí)施，能夠向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況；具有一定的寫作能力與獲取信息的能力；具有團(tuán)結(jié)協(xié)作、組織協(xié)調(diào)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；了解工業(yè)機(jī)器人及自動(dòng)化生產(chǎn)線整體和各模塊的工作原理，了解各個(gè)模塊間的通訊，能夠具備根據(jù)任務(wù)的簡(jiǎn)單變化修改相應(yīng)控制程序的能力。

崗位工作項(xiàng)目 企業(yè)調(diào)查顯示，工業(yè)機(jī)器人安裝和調(diào)試人員主要從事的工作包括新建生產(chǎn)線的安裝和調(diào)試、定期維護(hù)和保養(yǎng)、綜合故障診斷和維修、生產(chǎn)線功能的擴(kuò)展和研發(fā)、生產(chǎn)線質(zhì)量控制和檢驗(yàn)等。

（二）典型工作任務(wù)描述

在企業(yè)實(shí)地走訪調(diào)研基礎(chǔ)上，提煉“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”典型工作任務(wù)，如下頁表1所示。

（三）崗位能力分析

通過崗位分析，“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生三方面的能力，即知識(shí)能力、社會(huì)能力和方法能力。

知識(shí)能力 了解工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的基本概念和基本理論；了解工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)的組成及工作原理；學(xué)會(huì)商業(yè)談判、合同簽訂并根據(jù)技術(shù)要求設(shè)計(jì)工作計(jì)劃和行動(dòng)方案的方法；學(xué)會(huì)與工業(yè)機(jī)器人有關(guān)的英語；學(xué)會(huì)根據(jù)工業(yè)機(jī)器人的機(jī)械結(jié)構(gòu)，制定機(jī)械和電器元件的拆裝順序；掌握氣動(dòng)元件、傳感器、電動(dòng)元件、PLC裝置在工業(yè)機(jī)器人中的作用并繪制相應(yīng)的電路圖；掌握工業(yè)機(jī)器人的模塊化組裝、調(diào)試、控制與維護(hù)的基本方法；掌握工業(yè)機(jī)器人的編程語言，編寫較簡(jiǎn)單的調(diào)試程序；掌握工業(yè)機(jī)器人常見故障診斷和維護(hù)方法。

社會(huì)能力 養(yǎng)成積極思考問題、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣；培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，樂于助人；培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和規(guī)范、安全、環(huán)保、成本和質(zhì)量意識(shí)；養(yǎng)成勇于克服困難的精神，具有較強(qiáng)的忍耐力；養(yǎng)成及時(shí)完成階段性工作任務(wù)的習(xí)慣。

方法能力 能夠根據(jù)任務(wù)需要查閱相關(guān)資料、制定工作計(jì)劃的能力，解決實(shí)際問題的能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)的能力，評(píng)估總結(jié)工作結(jié)果的能力；能夠正確閱讀工業(yè)機(jī)器人部件裝配圖、零件圖和技術(shù)文件，進(jìn)行機(jī)械部件裝配；能夠正確閱讀工業(yè)機(jī)器人的電氣原理圖、電氣安裝圖，完成電氣裝配；能夠編寫適用于不同工作任務(wù)的工業(yè)機(jī)器人調(diào)試程序；能夠使用工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試常用的機(jī)械工具，電子工具和相關(guān)儀器儀表；能夠及時(shí)詳細(xì)地記錄工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試過程的工作日記、總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)以供日后使用；能夠檢測(cè)和處理工業(yè)機(jī)器人的各種常見故障，并作相應(yīng)檢查維修工作記錄；能夠在工作過程中使用相關(guān)專業(yè)英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流。

（四）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)之上，由專任教師和企業(yè)專家共同開發(fā)設(shè)計(jì)用于教學(xué)的“情形”和“環(huán)境”，是對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)化處理的結(jié)果。德萊弗斯（S E Dreyfus）等人研究發(fā)現(xiàn)：“人的職業(yè)成長(zhǎng)遵循從初學(xué)者到專家的邏輯發(fā)展規(guī)律，其發(fā)展過程分為初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家五個(gè)階段”。職業(yè)教育教學(xué)的根本任務(wù)是通過一定科學(xué)合理的方法把初學(xué)者帶入更高級(jí)的階段。因此，對(duì)于教學(xué)情境的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮上述因素，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，符合職業(yè)發(fā)展過程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，突出職業(yè)能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握工業(yè)機(jī)器人安裝和調(diào)試的核心技能。通過前期企業(yè)調(diào)研，得到了企業(yè)工業(yè)機(jī)器人安裝和調(diào)試的典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行提煉后形成行動(dòng)領(lǐng)域從而構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“工業(yè)機(jī)器人安裝和調(diào)試”課程之前已經(jīng)具備一定的機(jī)械設(shè)計(jì)、液壓和氣動(dòng)技術(shù)、PLC編程以及常見電機(jī)及其控制方法的基礎(chǔ)，但是缺少對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知。故在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)以積木式機(jī)器人為載體，先安排16課時(shí)讓學(xué)生對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行溫故知新，同時(shí)了解工業(yè)機(jī)器人的相關(guān)定義，了解企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線改造的過程和方法，學(xué)習(xí)機(jī)器人安裝和調(diào)試的基本原理、手段和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的熱情。然后，從關(guān)節(jié)（直角坐標(biāo)）兩種典型的工業(yè)機(jī)器人入手（應(yīng)用場(chǎng)合包括焊接、噴涂、搬運(yùn)、立體倉庫等），作為進(jìn)階情境，實(shí)現(xiàn)工業(yè)機(jī)器人基本的空間定位和目標(biāo)識(shí)別功能，學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)需要設(shè)計(jì)末端執(zhí)行機(jī)構(gòu)的方法。最后，以關(guān)節(jié)機(jī)器人為核心的柔性生產(chǎn)線作為高級(jí)學(xué)習(xí)情境，該情境又細(xì)分為七個(gè)子任務(wù)，即供料單元安裝和調(diào)試、防護(hù)單元安裝和調(diào)試、輸送單元安裝和調(diào)試、加工單元安裝和調(diào)試、視覺單元安裝和調(diào)試、生產(chǎn)線的整體聯(lián)調(diào)以及故障診斷和維修維護(hù)。最終實(shí)現(xiàn)由一部工業(yè)機(jī)器人和其他部件構(gòu)成的柔性制造系統(tǒng)能同時(shí)監(jiān)管三臺(tái)加工中心的加工任務(wù)，并實(shí)施自動(dòng)上下料及相關(guān)的自動(dòng)化模式。

PLC與機(jī)器人控制器、加工中心的嵌入控制實(shí)現(xiàn)獨(dú)立總線控制，并運(yùn)用觸摸屏及相應(yīng)模塊實(shí)現(xiàn)顯示、控制、操作于一體的應(yīng)用。電氣控制與機(jī)器人操作分布在不同的區(qū)域，實(shí)現(xiàn)控制與操作分開。完成必要的設(shè)備改造和基礎(chǔ)設(shè)施修造工作。提供自動(dòng)化的零件料倉和其他輔助機(jī)械手，直至加工中心區(qū)域?qū)崿F(xiàn)無人車間。

基于工作過程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了從初學(xué)者到專家的邏輯發(fā)展規(guī)律，具體學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如圖2所示。

課程教學(xué)實(shí)施

“工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試”課程的實(shí)施遵循項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體，以及做中學(xué)原則。以工作過程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的技能和綜合職業(yè)素質(zhì)為核心。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步法實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施過程中，除了融入企業(yè)元素的學(xué)訓(xùn)一體化的工業(yè)機(jī)器人實(shí)踐性教學(xué)基地，滿足技能訓(xùn)練的要求外，還提供必要的資源，包括學(xué)生工作頁、學(xué)習(xí)指南、課程參考書、廠家提供的安裝和調(diào)試說明書和手冊(cè)以及常見故障診斷維護(hù)方法、多媒體教學(xué)資料等。其中，學(xué)生工作頁中融入任務(wù)單、資訊單、案例單、信息單、計(jì)劃單、決策單、實(shí)施單、檢查評(píng)價(jià)單和教學(xué)反饋單等欄目。以工業(yè)機(jī)器人機(jī)械結(jié)構(gòu)的裝調(diào)教學(xué)為例加以說明，其實(shí)施過程如表2所示。

在整個(gè)實(shí)施過程中，我們遇到并成功解決了三個(gè)問題：（1）設(shè)備數(shù)量難以滿足教學(xué)需求的問題。由于工業(yè)機(jī)器人及其柔性生產(chǎn)線價(jià)格昂貴，因此，能夠提供給學(xué)生實(shí)訓(xùn)的設(shè)備數(shù)量相當(dāng)有限，這就需要解決僧多粥少的局面。通過合理安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生分組輪換等手段解決。如學(xué)生在進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人電氣系統(tǒng)的安裝和調(diào)試項(xiàng)目時(shí)，可將該項(xiàng)目分為電氣元件的識(shí)別、電源模塊的安裝和調(diào)試、驅(qū)動(dòng)模塊的安裝和調(diào)試、控制模塊的安裝和調(diào)試，將學(xué)生分組后在這四個(gè)子任務(wù)中輪換。另外，可通過購買其他類型的機(jī)器人輔助教學(xué)設(shè)備分擔(dān)壓力。（2）設(shè)備保修和教學(xué)實(shí)施的問題。在實(shí)施工業(yè)機(jī)器人及柔性生產(chǎn)線故障診斷和維修維護(hù)任務(wù)時(shí)，為了使學(xué)生深入理解掌握維護(hù)維修的方法，必須全面了解工業(yè)機(jī)器人及配套設(shè)備的結(jié)構(gòu)，包括外部可見的和內(nèi)部不可見部分，如內(nèi)部傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、減速系統(tǒng)等構(gòu)造。受工業(yè)機(jī)器人廠家的保養(yǎng)準(zhǔn)則限制以及笨重的零部件給檢測(cè)造成的潛在風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)于內(nèi)部結(jié)構(gòu)往往以圖片講解為主，學(xué)生無法獲得直觀的體驗(yàn)。可從二手市場(chǎng)采購形同或相似型號(hào)的工業(yè)機(jī)器人給學(xué)生拆裝，幫助其了解工業(yè)機(jī)器人的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和維護(hù)相關(guān)知識(shí)?；蛘咭牍I(yè)機(jī)器人模擬軟件構(gòu)建虛擬的工作環(huán)境輔助教學(xué)。（3）社會(huì)評(píng)價(jià)無法貫穿學(xué)期教學(xué)過程的問題。本課程不是傳授單一技能，而是在學(xué)完了各相關(guān)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，用工業(yè)機(jī)器人安裝與調(diào)試這個(gè)載體，將其進(jìn)行綜合。所以，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該圍繞各相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用水平，使學(xué)生明確感受到對(duì)一個(gè)系統(tǒng)的掌握和成就感。教學(xué)評(píng)價(jià)采取多種方式，包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，同時(shí)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，以更好地反饋教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量不斷改進(jìn)。在以上四種評(píng)價(jià)中，當(dāng)屬社會(huì)評(píng)價(jià)比較難以實(shí)施，兼職教師授課的時(shí)間有限，無法自始至終貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程。我們通過遠(yuǎn)程視頻聯(lián)接的方法，讓兼職教師參與指導(dǎo)學(xué)生的工作過程，參與學(xué)生成果的評(píng)價(jià)。學(xué)生亦可由視頻系統(tǒng)向兼職教師提問，隨時(shí)進(jìn)行交流。

以工業(yè)關(guān)節(jié)機(jī)器人為核心的柔性生產(chǎn)線的安裝和調(diào)試課程在高職院校中開設(shè)和實(shí)施為數(shù)不多，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)甚少。我們立足臺(tái)州，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，通過前期大量企業(yè)實(shí)地走訪調(diào)研、與企業(yè)實(shí)踐專家和課程開發(fā)專家一起制定了切實(shí)可行符合高職院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)了基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，并在課程實(shí)施過程中靈活調(diào)整，及時(shí)更新、補(bǔ)充、修改教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程的動(dòng)態(tài)反饋，完成課程內(nèi)容的閉環(huán)控制。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生取得了多項(xiàng)實(shí)質(zhì)性成果。

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【關(guān)鍵詞】 數(shù)控機(jī)床 數(shù)控實(shí)習(xí) 編程操作

數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ);數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用是提高制造業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的重要手段;數(shù)控機(jī)床是國防工業(yè)現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略裝備,是關(guān)系到國家戰(zhàn)略地位和體現(xiàn)國家綜合國力水平的重要標(biāo)志。專家們預(yù)言: 二十一世紀(jì)機(jī)械制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng),其實(shí)質(zhì)是數(shù)控技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。

機(jī)械工業(yè)教育發(fā)展中心的國家數(shù)控系統(tǒng)工程技術(shù)研究中心2003年7月提供的關(guān)于數(shù)控人才需求與數(shù)控人才職業(yè)教育教學(xué)改革的調(diào)研報(bào)告表明:目前數(shù)控人才極為缺乏,僅操作工人就需要六十萬,而現(xiàn)在只有三十萬,在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),數(shù)控技術(shù)人才的短缺更為突出。因?yàn)槿瞬挪蛔愣鴮?dǎo)致數(shù)控機(jī)床利用率不足20%,如利用率提高5%,則相當(dāng)增加幾萬臺(tái)數(shù)控機(jī)床。

調(diào)查表明,我國目前數(shù)控人才不僅在數(shù)量上短缺,且在質(zhì)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)也不能完全滿足企業(yè)需求。數(shù)控技術(shù)人才可分為研究型、應(yīng)用型和操作型三個(gè)需求層次,后兩類人才正是社會(huì)急需的“數(shù)控藍(lán)領(lǐng)”人才。據(jù)了解,現(xiàn)在處于生產(chǎn)一線的各種數(shù)控人才主要有兩個(gè)來源:一是來自大學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)院校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生。這類人才具有一定的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力,但缺乏工藝經(jīng)驗(yàn),難以滿足某些企業(yè)對(duì)加工和維修一體化復(fù)合型人才的要求。另一方面則是接受過較正規(guī)相關(guān)培訓(xùn)的企業(yè)員工。他們具有企業(yè)所需的工藝背景、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但知識(shí)面較窄,缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和計(jì)算機(jī)數(shù)控系統(tǒng)的了解和應(yīng)用。而企業(yè)需要的數(shù)控“藍(lán)領(lǐng)”技工,是在現(xiàn)代機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)制工藝、機(jī)械加工、夾具、刀具和量具等方面具有扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)在機(jī)床數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等方面有較強(qiáng)操作能力,上述兩類人才來源都需要經(jīng)過一段時(shí)間的專項(xiàng)培訓(xùn)后才能上崗,競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)讓企業(yè)不可能有充足的時(shí)間等著他們培訓(xùn)。

由于數(shù)控應(yīng)用人才是一種介于工程師和高級(jí)技術(shù)工人之間的人才,他們的培養(yǎng)需要一種全新的教育體制,他們既應(yīng)具備相應(yīng)的理論知識(shí),更應(yīng)具備熟練的編程、操作及維修技能。技能在職業(yè)學(xué)校教育中是起主導(dǎo)作用。這樣,通過“批量”的培養(yǎng)規(guī)模,以數(shù)控培訓(xùn)基地為依托,加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué),進(jìn)行系統(tǒng)化的數(shù)控應(yīng)用技術(shù)教育,可以有效地緩解目前國內(nèi)數(shù)控應(yīng)用人才缺乏的局面。實(shí)習(xí)教學(xué)是在數(shù)控人才培養(yǎng)中占有重要地位,它體現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的技能訓(xùn)練掌握的程度。作為教師要竭力引導(dǎo)學(xué)生,努力激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作動(dòng)手能力,可以用以下方法:

一、設(shè)計(jì)好起始課,搞好理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生們每當(dāng)?shù)谝淮谓邮苄碌膶W(xué)科學(xué)習(xí)時(shí),總是存在著極強(qiáng)的好奇心。他們渴望了解這門課程與日常生活及自然界的關(guān)系,在腦海中提出了很多的問號(hào)。理論與實(shí)踐是相互聯(lián)系,二者在學(xué)習(xí)中是不能缺少的。我們知道理論是靠實(shí)踐來檢驗(yàn)的,而實(shí)踐則可用理論來進(jìn)行指導(dǎo)。在實(shí)習(xí)教學(xué)中,理論學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用。

二、數(shù)控仿真軟件操作是數(shù)控實(shí)習(xí)教學(xué)中的輔助手段

數(shù)控機(jī)床操作面板、按鍵較多,并且大都含有鏈鎖關(guān)系。對(duì)于不熟悉面板操作的同學(xué)來說,疏忽了一個(gè)小小的步驟,就有可能無法進(jìn)行后續(xù)操作,嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生報(bào)警。有些學(xué)生面對(duì)數(shù)控機(jī)床,心里負(fù)擔(dān)較重,害怕自己的操作失誤引起設(shè)備故障,操作時(shí)特別謹(jǐn)慎。這些情況都會(huì)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)課題的操作時(shí)間,打亂正常的實(shí)習(xí)安排。作為解決的方法,我院選擇將數(shù)控仿真軟件作為數(shù)控教學(xué)的橋梁,使理論和實(shí)踐有效的銜接,打破了傳統(tǒng)的數(shù)控教學(xué)模式,增加了學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì),提高了操作的熟練程度。

但在實(shí)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)出現(xiàn)了以下情況:①過分依賴仿真系統(tǒng),未經(jīng)仿真加工就不肯上機(jī)操作加工零件。②認(rèn)為仿真系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)的加工,實(shí)際上機(jī)便可加工,且能達(dá)到理想效果。③依賴仿真系統(tǒng)提供的對(duì)刀及刀具庫快捷按鈕,到實(shí)際機(jī)床上操作時(shí)還在尋找仿真系統(tǒng)提供的部分功能。發(fā)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)操作中并沒有這些功能時(shí),就變得手忙腳亂。

針對(duì)這些情況,我們?cè)诮虒W(xué)中改變了以往在沒有看見過實(shí)際機(jī)床操作的情況下,先進(jìn)行仿真軟件操作學(xué)習(xí)的安排。實(shí)習(xí)教學(xué)一開始就先安排觀摩機(jī)床操作。在緊接著的仿真軟件操作學(xué)習(xí)中,盡量不采用仿真軟件提供的快捷操作,完全按照機(jī)床操作進(jìn)行練習(xí)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)什么是實(shí)際存在的功能,什么是仿真系統(tǒng)提供的虛擬的功能。

三、概念要反復(fù)復(fù)習(xí)、加強(qiáng)理解,編程指令的運(yùn)用要求不能停留在“會(huì)”的層次,要“熟”,要熟能生巧

坐標(biāo)系概念的掌握是程序編制和零件加工中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。許多操作與編程指令的運(yùn)用都離不開坐標(biāo)系的知識(shí)。學(xué)生首次接觸機(jī)床坐標(biāo)系、參考點(diǎn)和工件坐標(biāo)系概念時(shí),由于較為抽象,大多數(shù)同學(xué)掌握情況不是很好,只是對(duì)概念的記住。此時(shí)不能將過多的運(yùn)用環(huán)節(jié)灌輸給學(xué)生,而要在今后的程序編制過程與對(duì)刀操作練習(xí)中不斷復(fù)述這些概念,讓他們逐漸地消化和吸收。在講授、示范新出現(xiàn)的運(yùn)用環(huán)節(jié)前再加以復(fù)習(xí)鞏固。

四、上機(jī)操作要求因“課題”而易

對(duì)刀操作是上機(jī)操作的第一課題。對(duì)于這一課題的練習(xí)要求:一方面嚴(yán)格要求學(xué)生操作步驟的準(zhǔn)確性。學(xué)生首次上機(jī)操作要養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。能夠正確的進(jìn)行界面的切換。明白要做什么,要如何做。要明確每一步驟的目的。另一方面要在練習(xí)時(shí)間安排上應(yīng)較為寬松。畢竟學(xué)生是首次上機(jī)操作,會(huì)有一些緊張。作為老師要鼓勵(lì)他們自主獨(dú)立操作,讓他們有相對(duì)寬裕的思考時(shí)間。正確的操作結(jié)果得到教師的肯定后,會(huì)更有信心。如果操作失敗或錯(cuò)誤要和他們一起分析找出錯(cuò)誤所在,并鼓勵(lì)再次練習(xí)。直到操作步驟正確為止。在以后的課題練習(xí)中,如果是首次接觸的課題也會(huì)參照對(duì)刀操作的教學(xué)要求,決不能讓學(xué)生把錯(cuò)誤的操作步驟留在大腦中。對(duì)其它熟練鞏固的課題則提出 “膽大心細(xì)、高質(zhì)高效”的練習(xí)要求。

五、重視設(shè)備與工藝知識(shí)的學(xué)習(xí)

我們要培養(yǎng)的學(xué)生是能夠獨(dú)立完成中等復(fù)雜甚至是復(fù)雜零件加工的操作型人才。這不是簡(jiǎn)單的會(huì)選擇加工指令、能夠輸入程序加工零件就可以的;而要能夠全面掌握數(shù)控加工工藝知識(shí),了解數(shù)控設(shè)備機(jī)械結(jié)構(gòu),熟悉數(shù)控機(jī)床操作加工與維護(hù),處理常見的報(bào)警信息。這需要從基礎(chǔ)知識(shí)抓起,并將這些知識(shí)穿插在教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目中,以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力、分析思維能力和獨(dú)立處理問題的能力。

六、強(qiáng)調(diào)自我總結(jié)

無論是編程練習(xí)還是操作練習(xí),不斷總結(jié)才(下轉(zhuǎn)第164頁)

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關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)；課程群；整合優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0246-03

聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院是山東省省級(jí)示范性高職院校建設(shè)單位、山東省名校工程首批立項(xiàng)建設(shè)單位。數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為院級(jí)特色專業(yè)，緊跟高職教育發(fā)展方向，圍繞社會(huì)的需要，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，深化教學(xué)改革，經(jīng)過幾年的探索取得了顯著的效果。經(jīng)過大量的調(diào)研和與企業(yè)一線技術(shù)人員進(jìn)行研討，確定數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：具備過硬的機(jī)床操作守崗能力，懂工藝、會(huì)編程、善維護(hù)的高端技能型人才。通過專業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家研討會(huì)、專家論證會(huì)確定聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)有效對(duì)接崗位是面向聊城地區(qū)中小型制造企業(yè)的工藝施工員。數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程群包括：《零件的造型與測(cè)繪》、《零件的數(shù)控車削加工》、《零件的數(shù)控銑削加工》、《零件的數(shù)控加工工藝編制》和《零件的計(jì)算機(jī)輔助制造》。不同課程之間的整合優(yōu)化體現(xiàn)在課程平臺(tái)建設(shè)、結(jié)構(gòu)重組及內(nèi)容整合優(yōu)化等方面。

一、課程平臺(tái)建設(shè)

（一）成立了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)

在制造類校企合作理事會(huì)的指導(dǎo)下，與聊城市政府主導(dǎo)部門、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合，成立了數(shù)控技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，完善互利共贏的校企合作機(jī)制，使校企合作成為培養(yǎng)有責(zé)任感、能做事、會(huì)做事、做成事的高端技能型人才的有效平臺(tái)。充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，深化與山東鑫亞工業(yè)股份有限公司、迅力特種汽車有限公司、中通客車等地方企業(yè)的合作，校企共同開展實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系構(gòu)建、課程標(biāo)準(zhǔn)制訂、師資培養(yǎng)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)、專業(yè)評(píng)估和人才培養(yǎng)與就業(yè)等工作。明確專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的職責(zé)，權(quán)利、義務(wù)以及工作程序，每年組織召開兩次專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)研討會(huì)，研討人才需求調(diào)研報(bào)告、人才培養(yǎng)方案，審議專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提出人才培養(yǎng)方案修改建議等，實(shí)現(xiàn)校企共同推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，解決人才共育共管、成果共享等問題，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供體制機(jī)制保障。

（二）完善了校企合作運(yùn)行機(jī)制

1.制度建設(shè)。在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，依據(jù)理事會(huì)章程，制定了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)相關(guān)制度，對(duì)校企合作進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在學(xué)院相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，制定了《先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)中心管理制度》、《企業(yè)研修鍛煉管理制度》和《兼職教師聘用制度》等有利于校企協(xié)同的管理制度，使企業(yè)深度參與學(xué)校教學(xué)，構(gòu)筑有利于高端技能型人才培養(yǎng)的制度環(huán)境。

2.校企合作運(yùn)行載體――“雙基地”模式。加強(qiáng)了與企業(yè)的合作，實(shí)施了“雙基地”的校企合作模式，即企業(yè)做學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐基地、師資培訓(xùn)基地；學(xué)校做企業(yè)的人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、技術(shù)工藝創(chuàng)新基地；構(gòu)建校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制；使校內(nèi)教師承擔(dān)企業(yè)角色，企業(yè)人員肩負(fù)培養(yǎng)任務(wù)。

（三）創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式

依托山東鑫亞工業(yè)股份有限公司等企業(yè)，積極探索和實(shí)踐“雙基地融合、雙實(shí)境交替”的人才培養(yǎng)模式。為學(xué)生打造一個(gè)“教學(xué)工廠（教學(xué)區(qū)+生產(chǎn)區(qū)）+師生工作室+頂崗實(shí)習(xí)基地”工學(xué)結(jié)合的運(yùn)作平臺(tái)，引入企業(yè)真實(shí)的產(chǎn)品和生產(chǎn)過程，學(xué)生通過不斷完成工作項(xiàng)目來提高專業(yè)技能、增強(qiáng)崗位適應(yīng)與遷移能力，形成一個(gè)職業(yè)人所具備的職業(yè)能力。真正實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“零距離”對(duì)接，即教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)零距離、課程設(shè)置與職業(yè)活動(dòng)零距離、專業(yè)設(shè)置與用工需求零距離。

二、結(jié)構(gòu)重組、內(nèi)容整合與優(yōu)化

結(jié)構(gòu)重組、內(nèi)容整合與優(yōu)化的內(nèi)容主要包括有：課程體系的優(yōu)化；課程內(nèi)容的優(yōu)化；教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化；實(shí)踐條件的優(yōu)化及教學(xué)方法與手段的改革。

（一）課程體系優(yōu)化――構(gòu)建了“重能力、強(qiáng)素質(zhì)、細(xì)方向”的課程體系

圍繞“雙基地融合、雙實(shí)境交替”人才培養(yǎng)模式，確立動(dòng)態(tài)的課程發(fā)展觀，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程內(nèi)容，從而保持教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的動(dòng)態(tài)一致性。由專業(yè)教師、行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)人力資源專家和課程研究專家組建團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)分析面向中小企業(yè)崗位群的“工作過程與職業(yè)活動(dòng)”，解剖典型工藝和典型產(chǎn)品加工過程，確定職業(yè)崗位技能要求，構(gòu)建“重能力、強(qiáng)素質(zhì)、細(xì)方向”課程體系；參照行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)就業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求構(gòu)建課程體系，設(shè)置公共平臺(tái)課和專業(yè)平臺(tái)課兩個(gè)平臺(tái)課程，以及專業(yè)方向模塊、素質(zhì)拓展模塊和集中實(shí)踐教學(xué)模塊三個(gè)模塊課程?！爸啬芰?、強(qiáng)素質(zhì)、細(xì)方向”課程體系的內(nèi)涵如下。

1.重能力――構(gòu)建“三鏈路”專業(yè)平臺(tái)課課程體系。圍繞工藝施工員三大核心能力進(jìn)行分學(xué)期、遞進(jìn)式的能力培養(yǎng)，每個(gè)學(xué)期對(duì)三種能力進(jìn)行延伸和拓展，按照從學(xué)徒到準(zhǔn)員工的成長(zhǎng)規(guī)律逐步提高學(xué)生的專業(yè)技能以適應(yīng)崗位的需求。這樣就形成了以三條鏈路為骨架組織的專業(yè)課課程體系，即零件加工與裝配鏈路、工藝編制鏈路、數(shù)控維修鏈路。

2.強(qiáng)素質(zhì)――加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育。增設(shè)專業(yè)教育課程，由行業(yè)專家、技術(shù)能手和專業(yè)教師輪流執(zhí)教。通過對(duì)現(xiàn)代制造業(yè)和數(shù)控技術(shù)職業(yè)的系統(tǒng)介紹，組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)典型技術(shù)崗位進(jìn)行工作觀摩，請(qǐng)優(yōu)秀校友和企業(yè)家作報(bào)告、講座等各類職業(yè)教育活動(dòng)，使學(xué)生在入學(xué)伊始就了解畢業(yè)后的職業(yè)崗位，了解職業(yè)課程的對(duì)應(yīng)崗位，認(rèn)識(shí)將來從事工作崗位的職業(yè)技術(shù)特征與技能知識(shí)要求，樹立正確的學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀，制定個(gè)人奮斗目標(biāo)，激發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使傳統(tǒng)入學(xué)專業(yè)教育向崗位職業(yè)教育轉(zhuǎn)化。增設(shè)《職業(yè)健康安全與規(guī)范》模塊，將模塊內(nèi)容分散在零件的普通機(jī)加工、零件的數(shù)控加工、頂崗實(shí)習(xí)等各實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，畢業(yè)前以面試的形式測(cè)試，對(duì)考試合格的學(xué)生給予相應(yīng)學(xué)分。素質(zhì)教育貫穿在專業(yè)課教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，吃苦耐勞的工作態(tài)度，精益求精的質(zhì)量意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提高，最終成為一名高素質(zhì)的專業(yè)人才。在完成專業(yè)課程體系及課程開發(fā)的同時(shí)，重點(diǎn)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、心理調(diào)適、創(chuàng)新思維、與人交流、與人合作及解決問題等能力。在先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)中心中創(chuàng)辦師生工作室，以師生工作室為載體，以工藝創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)為研究方向，構(gòu)建出激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育訓(xùn)練，組織學(xué)生參加各級(jí)技能大賽，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的提升。通過各種科技創(chuàng)新活動(dòng)達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面、鍛煉社交能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)與合作意識(shí)的目的。

3.細(xì)方向――精準(zhǔn)與有效對(duì)接工藝施工員崗位要求。避免原來培養(yǎng)目標(biāo)大而全的誤區(qū)，采用精準(zhǔn)和有效對(duì)接工藝施工員的模式。圍繞工藝施工員的崗位要求構(gòu)建課程體系。

（二）課程內(nèi)容的優(yōu)化――項(xiàng)目化教學(xué)

課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)工藝施工員職業(yè)崗位所需要求來選取，職業(yè)能力階次遞進(jìn)。課程的設(shè)計(jì)以工作過程為導(dǎo)向，以真實(shí)的產(chǎn)品為載體，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

按“做中學(xué)、所學(xué)即為所需”的原則跨科目歸整各項(xiàng)目相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過開放拓展的引導(dǎo)問題進(jìn)行新知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通性的導(dǎo)向。教師的工作是“化整為零”――將傳統(tǒng)教材歸納后的知識(shí)內(nèi)容結(jié)合載體解構(gòu)到各個(gè)項(xiàng)目中實(shí)施教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是“零存整取”――將各個(gè)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)到的零散知識(shí)歸納后提升到系統(tǒng)化認(rèn)知的高度。

（三）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化――建設(shè)了一支“上課堂，進(jìn)廠房”師資隊(duì)伍

根據(jù)專業(yè)及課程建設(shè)的需要，由企業(yè)專家、教學(xué)管理專家、專業(yè)教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托團(tuán)隊(duì)做好專業(yè)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，通過技能培訓(xùn)、掛職鍛煉、職教能力培訓(xùn)等形式，促使團(tuán)隊(duì)成員在理論、技能和職業(yè)教育教學(xué)能力等方面得到提升。在師資配置上，每門課程的主講教師都有來自企業(yè)一線的兼職教師，形成職稱、年齡、雙師結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)上，可把企業(yè)應(yīng)用的新技術(shù)更新到教學(xué)內(nèi)容中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性。每門課程工學(xué)結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作教學(xué)不是各司其職的簡(jiǎn)單組合形式，是互相交流、共同提高。學(xué)校教師積極參與企業(yè)職工培訓(xùn)、技術(shù)革新、企業(yè)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員身份互兼，將企業(yè)教師納入專業(yè)師資建設(shè)團(tuán)隊(duì)范疇；專任教師與企業(yè)兼職教師，共同開發(fā)培訓(xùn)教材、學(xué)習(xí)包等，進(jìn)一步開發(fā)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的課程體系。

（四）實(shí)踐條件的整合優(yōu)化――對(duì)接生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、對(duì)接關(guān)鍵技術(shù)、對(duì)接典型工藝

為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐條件體系化建設(shè)，在原有實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上整合、新建先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)中心已建成并投入使用。該實(shí)訓(xùn)中心有加工中心、數(shù)控銑床、數(shù)控車床、普通車床、銑床、鉆床、刨床、鉗工工作臺(tái)等大中型實(shí)訓(xùn)設(shè)備60余臺(tái)套，配套設(shè)施200多種，可實(shí)施加工中心操作工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、車工、銑工、鉗工、維修電工、制圖員等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和技能鑒定。通過先進(jìn)制造實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)，逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐條件的體系化建設(shè)。構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)工廠各分區(qū)與校外頂崗實(shí)習(xí)基地各部門的雙實(shí)境對(duì)應(yīng)，教學(xué)工廠中教學(xué)區(qū)與生產(chǎn)區(qū)的雙實(shí)境對(duì)應(yīng)。

（五）教學(xué)方法與手段的改革――能力本位、做學(xué)教一體化

改革原則：教學(xué)目標(biāo)以能力培養(yǎng)為本位；教學(xué)過程與實(shí)際工作過程相一致；教學(xué)行動(dòng)以學(xué)生為主體，做學(xué)教一體化；教學(xué)方法要采用項(xiàng)目任務(wù)等多種方法。

1.課堂教學(xué)以能力為主線，以學(xué)生為主體，形成學(xué)教一體化人才培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為核心，課程整體設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)，能力訓(xùn)練項(xiàng)目精心設(shè)計(jì)，實(shí)踐、知識(shí)、理論一體化，課程以行動(dòng)導(dǎo)向組織教學(xué)，學(xué)生是課程及其評(píng)價(jià)的主體，采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課程中進(jìn)行職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)核心能力的滲透。在專業(yè)核心課教學(xué)中全面推行項(xiàng)目化教學(xué)。在教學(xué)中注重工作過程和學(xué)生的主體性，要求學(xué)生針對(duì)某一工作崗位的某一生產(chǎn)任務(wù)中的實(shí)際問題提出解決方案，并付諸實(shí)施。

2.實(shí)施特長(zhǎng)生制度，每個(gè)班級(jí)抽取學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、有特殊興趣的學(xué)生組建特長(zhǎng)生小組，由富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科研特長(zhǎng)的老師帶領(lǐng)，在師生工作室對(duì)他們進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，學(xué)生作為老師的科研助手共同進(jìn)行科學(xué)研究，準(zhǔn)備科技競(jìng)賽，共同開發(fā)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。特長(zhǎng)生是班級(jí)的學(xué)習(xí)骨干，帶動(dòng)更多的學(xué)生改善學(xué)風(fēng)。

3.應(yīng)用信息化手段和多媒體技術(shù)，制作電子教案、課件、動(dòng)畫、視頻等資料，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、豐富、具有立體感，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生易于理解和掌握。

4.建設(shè)課程群網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，還開辟了豐富的第二課堂，成立了創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、科技協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和業(yè)余活動(dòng)。每學(xué)期邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)生一起舉辦技術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)。同時(shí)，使學(xué)生了解到成為一名企業(yè)技術(shù)人員應(yīng)有的技術(shù)水平和勞動(dòng)態(tài)度。

三、整合優(yōu)化后的效果

數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程群實(shí)現(xiàn)了課程體系優(yōu)化、課程內(nèi)容、教師隊(duì)伍、實(shí)踐條件的重組與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了資源共享，促進(jìn)了學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。課程群課程的整合優(yōu)化，是一種新的課程設(shè)計(jì)理念與方法，避免了課程內(nèi)容的重復(fù)與遺漏，課程體系更具科學(xué)性和實(shí)效性；課程內(nèi)容的整合與優(yōu)化，更加注重所學(xué)內(nèi)容與工作過程的一致性，解決學(xué)生“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”的問題；學(xué)生通過完成真實(shí)的工作任務(wù)，對(duì)工作不再迷茫與畏懼，對(duì)自己將來從事的工作更加有信心。

1.符合教學(xué)認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生技能培養(yǎng)得到提升。遵循了教學(xué)規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的整合，按照不同工作任務(wù)的技能需求以及由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的能力遞進(jìn)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)了基于零件加工過程的課程體系。經(jīng)過解構(gòu)和重構(gòu)之后的課程群課程，總學(xué)時(shí)下降減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，課程群課程以典型零件的加工為主線，符合認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所愛好專業(yè)的信心。課程群課程教學(xué)增強(qiáng)了職業(yè)能力培養(yǎng)，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的零件加工技能得到了較大的提升，體現(xiàn)了1+1+1+1+1>5的課程綜合優(yōu)化效果。

2.學(xué)生職業(yè)能力得到提高。整合優(yōu)化后的課程群課程注重知行合一、學(xué)思結(jié)合，使得數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生崗位適應(yīng)能力強(qiáng)，職業(yè)道德、職業(yè)能力得到全面發(fā)展。很多畢業(yè)生快速成長(zhǎng)，經(jīng)過幾年的磨煉，逐步成長(zhǎng)為班組長(zhǎng)、車間主任或技術(shù)骨干。

3.利用專業(yè)知識(shí)開展社會(huì)服務(wù)。數(shù)控技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過深化校企合作，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備資源和人才資源優(yōu)勢(shì)，開展了多種形式的社會(huì)服務(wù)和技術(shù)服務(wù)，增強(qiáng)了專業(yè)的社會(huì)服務(wù)能力。

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