導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上和線下教學(xué)雙結(jié)合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高職專業(yè)課程；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

1高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革的必要性

為了加快響應(yīng)職教20條中國(guó)家針對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)改革的要求[1]，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)接就業(yè)崗位需求，職業(yè)教育教學(xué)方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學(xué)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)面對(duì)面直觀教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高效又個(gè)性化的特點(diǎn)，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)之一[3]。但是目前，各職業(yè)院校在實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中真實(shí)運(yùn)用線上線下進(jìn)行混合式教學(xué)的卻不多，并沒有形成一個(gè)完備的教學(xué)改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機(jī)車專業(yè)《內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》課程為例，詳細(xì)描述了運(yùn)用線上線下混合式進(jìn)行教學(xué)的過程，并取得了較好的效果。

2專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1教學(xué)整體分析。《內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)》課程是鐵道機(jī)車專業(yè)的專業(yè)核心課程。其功能是對(duì)接鐵道機(jī)車專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向機(jī)車乘務(wù)員工作崗位，培養(yǎng)內(nèi)燃機(jī)車司機(jī)對(duì)柴油機(jī)的檢查、運(yùn)用和故障分析處理能力，并為后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)理解困難；部件整體重量大，且機(jī)車內(nèi)部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機(jī)車內(nèi)部現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)。針對(duì)內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)結(jié)構(gòu)復(fù)雜和學(xué)生討厭灌輸課堂、喜愛動(dòng)手的特點(diǎn)，采用現(xiàn)場(chǎng)工作視頻引導(dǎo)、結(jié)構(gòu)認(rèn)知、流程探索、仿真模擬和實(shí)車演練等遞進(jìn)式環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)，課中廣泛運(yùn)用趣味游戲和信息化手段融入以上各環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松歡快的課堂氣氛中達(dá)成掌握知識(shí)、錘煉技能和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。2.2教學(xué)策略。2.2.1教學(xué)設(shè)計(jì)思路。構(gòu)建技能、知識(shí)和素養(yǎng)三線并行的育人策略，在實(shí)踐教學(xué)中融入專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，做到在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)引入現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，采用校企雙導(dǎo)師制將學(xué)生以“準(zhǔn)職業(yè)人”的身份進(jìn)行培養(yǎng)，從而達(dá)到畢業(yè)生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測(cè)血壓、通腸胃和查內(nèi)科四大模塊為具體任務(wù)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)興趣，掌握核心技能。教學(xué)內(nèi)容：從各系統(tǒng)部件的具體作用、結(jié)構(gòu)組成、工作流程和實(shí)踐操作四方面內(nèi)容展開教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在層層遞進(jìn)的階段學(xué)習(xí)中突破教學(xué)重點(diǎn)。課程思政：在小組合作學(xué)習(xí)中錘煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，在理論知識(shí)和崗位技能的學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)安全生產(chǎn)、規(guī)范操作和愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。2.2.2教學(xué)策略設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)情分析，以現(xiàn)實(shí)崗位、技能、素養(yǎng)為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和小組合作法，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的“四心”教學(xué)模式，輔以企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)，推行企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，助推專業(yè)實(shí)踐，融合課程思政，以現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景為中心，以職業(yè)技能為核心，以游戲模式教學(xué)使學(xué)生動(dòng)心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻提醒學(xué)生牢記敬業(yè)奉獻(xiàn)的初心，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.2.3教學(xué)實(shí)施過程。教學(xué)實(shí)施過程包括課前自主學(xué)習(xí)，診斷分析，知識(shí)預(yù)演；課中情景模擬，合作探究，突破難點(diǎn)；課后雙師指導(dǎo)，鞏固提高三個(gè)階段，以“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，依照“四心”教學(xué)策略，在教學(xué)過程中利用微課、視頻、動(dòng)畫、游戲、實(shí)操等方式，將探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，營(yíng)造活躍的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的課堂氣氛。課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)法，在老師引導(dǎo)下，通過小組合作，企業(yè)導(dǎo)師線上指導(dǎo)，課后平臺(tái)答疑提高，使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容圍繞“開車時(shí)柴油機(jī)必做的體檢項(xiàng)目”展開，每次課中的任務(wù)均為總?cè)蝿?wù)的一部分，學(xué)生均需要填寫“柴油機(jī)體檢表”，課程中針對(duì)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學(xué)平臺(tái)上傳視頻、動(dòng)畫、課件等教學(xué)資源，安排學(xué)生完成相關(guān)討論、測(cè)試題和視頻拍攝任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課中，以現(xiàn)場(chǎng)工作案例導(dǎo)入課題，以崗位工作為中心，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重視；采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，小組合作的方式探索柴油機(jī)關(guān)鍵部件的結(jié)構(gòu)和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統(tǒng)工作流程，讓學(xué)生動(dòng)心；利用真實(shí)部件的組裝探究關(guān)鍵部件的工作原理，使學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐達(dá)成技能目標(biāo)，解決核心問題。課后，企業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)平臺(tái)指出學(xué)生完成各類任務(wù)的過程中出現(xiàn)的問題，以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)生，不忘工匠精神嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某跣?。從而完成?nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)核心系統(tǒng)的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環(huán)節(jié)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。2.3實(shí)施效果。以“鐵路工匠”先進(jìn)模范為榜樣，端正學(xué)生人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效克服以往學(xué)習(xí)過程中知難而退的情緒；以現(xiàn)場(chǎng)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作案例、實(shí)車場(chǎng)景導(dǎo)入課題、激發(fā)興趣、指導(dǎo)實(shí)踐和完成考核，從而解決教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生能較好地理解了柴油機(jī)核心系統(tǒng)部件的作用和結(jié)構(gòu)，初步掌握了柴油機(jī)啟機(jī)時(shí)的檢查、排查和核查方法以及運(yùn)用中簡(jiǎn)單故障的關(guān)缸處置操作，內(nèi)燃機(jī)車柴油機(jī)理論知識(shí)測(cè)試成績(jī)100%及格。在課后，設(shè)置了能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的作業(yè)，輔以校企雙師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課中理論知識(shí)、實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的升華。在教學(xué)實(shí)施過程中依托職教云教學(xué)平臺(tái)[4]資源共享，此類教學(xué)方法已廣泛應(yīng)用于學(xué)校各專業(yè)，筆者利用了信息化技術(shù)更好地創(chuàng)造“以學(xué)生的發(fā)展為本”、“以適應(yīng)職業(yè)崗位的生存為本”的教育教學(xué)條件和環(huán)境，優(yōu)化每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，彰顯每位學(xué)生的社會(huì)價(jià)值。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)本門課程的教學(xué)實(shí)施和學(xué)生的表現(xiàn)給予了充分肯定和認(rèn)可。

3結(jié)語

結(jié)合以上對(duì)專業(yè)課程混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，筆者認(rèn)為為了能夠更好更快地推進(jìn)混合式教學(xué)的改革，應(yīng)盡快加強(qiáng)教師開展混合式教學(xué)的理念與能力和新型教材的建設(shè)，緊密結(jié)合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時(shí)也要完善混合式教學(xué)配套的軟硬件設(shè)施，加強(qiáng)混合式教學(xué)中的過程性考核和現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的使用，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的深入改革。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

[關(guān)鍵詞]“混合式教學(xué)”；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；“線上+線下”；“雙主”教學(xué)

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的快速發(fā)展，信息化時(shí)代的到來使得計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷地滲透到各行各業(yè)中，同時(shí)也對(duì)高校各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有了更高的要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的高低已成為企業(yè)衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)了。而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為培養(yǎng)學(xué)生掌握如word、excel、ppt等常用辦公軟件，提高其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的重要課程，也越來越受到高校的重視了。但是目前部分高校在開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍采用課堂教學(xué)和計(jì)算機(jī)機(jī)房結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)方式單一、教學(xué)氛圍枯燥顯然已滿足不了信息化時(shí)代的教學(xué)需求，而“混合式教學(xué)”通過將“線上”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與“線下”課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生打破時(shí)空的界限，改善教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)有效性，受到了教師、學(xué)生的一致認(rèn)可。

二、“混合式教學(xué)”應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義

1.“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵對(duì)于混合式教學(xué)（B-Learning）的概念，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行了大量的研究。其中，國(guó)外學(xué)者M(jìn)ichaelOrey分別從學(xué)習(xí)者、教師以及教育管理者的角度對(duì)“混合式教學(xué)”的內(nèi)涵進(jìn)行了定義，他認(rèn)為“混合式教學(xué)”是組織和分配有價(jià)值的媒體、工具、教材和技術(shù)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗教授則認(rèn)為“混合式教學(xué)”是將傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-Learning）相結(jié)合的一種教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，同時(shí)也充分發(fā)揮了教師作為組織者和引導(dǎo)者的作用?；诒姸鄬W(xué)者對(duì)于混合式教學(xué)的理解和研究，同時(shí)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“混合式教學(xué)”不僅是一種“線上+線下”教學(xué)方式的混合，同時(shí)也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改革大背景下高校教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)等元素的混合。應(yīng)用混合式教學(xué)不僅能夠創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)有效性。2.“混合式教學(xué)”應(yīng)用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的意義（1）創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是一種“以教師為中心，以知識(shí)傳授為主”的教學(xué)模式，在這種以“教”為主的教學(xué)模式下，整個(gè)教學(xué)過程都由教師所掌控，學(xué)生每每疲于看板書、做筆記，被動(dòng)式的學(xué)習(xí)往往讓學(xué)生們苦不堪言，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)換枯燥的教學(xué)氛圍，高校教師也采取了一系列的措施進(jìn)行教學(xué)改革以期提高教學(xué)效果，如借助互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)等多媒體開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在這種以“學(xué)”為主的教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接收知識(shí)，而是化被動(dòng)為主動(dòng)，可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分了體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體性”。但與此同時(shí)，這種教學(xué)模式也有著明顯的弊端：部分學(xué)生自制力較差，難以獨(dú)立自主的完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)任務(wù)，而且單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏與教師、同學(xué)之間的面對(duì)面交流，不利于學(xué)生交際能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而“混合式教學(xué)”就能很好的解決這些問題，它通過將以“教”為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與以“學(xué)”為主的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不僅能夠改善教學(xué)氛圍，加強(qiáng)師生之間的雙向互動(dòng)，還能充分發(fā)揮教學(xué)在教學(xué)過程中的“主導(dǎo)性”，突出學(xué)生的“主體性”，實(shí)現(xiàn)“雙主”教學(xué)。（2）提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教師綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師大多只需“照本宣科”，角色較為單一。而“混合式教學(xué)”模式不僅要求教師既能作為教學(xué)活動(dòng)開展的主導(dǎo)者，小組合作的引導(dǎo)者，還能作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的開發(fā)者和協(xié)作者，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)有了更高的要求。教師在具備堅(jiān)固的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需熟練掌握網(wǎng)絡(luò)通信等方面的知識(shí)，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件來設(shè)計(jì)教學(xué)課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。在這樣的大背景下，教師只有不斷的深造，不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)策略，充實(shí)其知識(shí)儲(chǔ)備，加強(qiáng)其教學(xué)研究能力，提升自身教學(xué)資源開發(fā)能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、信息技術(shù)與專業(yè)課程整合能力等多方面的綜合素質(zhì)，才能充分的發(fā)揮其主導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者以及開發(fā)者等多個(gè)角色的作用，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技術(shù)、高水平的綜合性技術(shù)人才。（3）因材施教，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)今我國(guó)大部分中學(xué)已經(jīng)開展信息技術(shù)的素質(zhì)教育，但是由于地域經(jīng)濟(jì)、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生自身興趣等因素的差異，高校大學(xué)生們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表明目前超過40%的學(xué)生在入學(xué)之前還未接觸過計(jì)算機(jī)，只有10%左右的學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不統(tǒng)一給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的安排和組織帶來了極大的考驗(yàn)，若還是沿用傳統(tǒng)的“班級(jí)集體教學(xué)”顯然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教的太簡(jiǎn)單基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得沒意思，教的太難基礎(chǔ)差的學(xué)生上課如坐針氈，甚至還會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逃避心理。而“混合式教學(xué)”則能夠最大程度的因材施教，通過將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠選擇符合自身水平的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠一步一步的掌握好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠有進(jìn)一步提高的空間，充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、基于“混合模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)用

基于相關(guān)學(xué)者對(duì)“混合式教學(xué)”的研究，以及結(jié)合筆者自身計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于“混合模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大致可以分為以下幾個(gè)步驟：課程導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)。本文以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的“office軟件應(yīng)用”為例按照以上四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用。1.課程導(dǎo)入?！盎旌鲜浇虒W(xué)”是一種新興的“線上+線下”教學(xué)模式，高校學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式還較為陌生。筆者曾對(duì)采取“混合式教學(xué)”開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都存在以下疑問：哪些內(nèi)容應(yīng)該線上提前預(yù)習(xí)？線上學(xué)習(xí)過程中遇到問題怎么解決？線下課堂教學(xué)學(xué)什么？線下課堂教學(xué)怎么學(xué)？而造成這些問題的主要原因是由于教師對(duì)課程導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的不重視。課程導(dǎo)入是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的第一步，它的成功與否關(guān)系著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)候不僅要對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及考核方式進(jìn)行闡述，還需使學(xué)生明確線上教學(xué)與線下教學(xué)的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要分為三個(gè)部分：一是教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，收集相關(guān)教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)課件上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以供學(xué)生學(xué)習(xí)。如在開展“office軟件應(yīng)用”教學(xué)活動(dòng)之前，筆者根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)：掌握word、excel以及ppt軟件的應(yīng)用將其分為三大塊，并在將這每一塊的教學(xué)內(nèi)容分解為碎片化的知識(shí)點(diǎn)，如excel表格如何求和、工作表如何創(chuàng)建以及、excel常用函數(shù)與公式等；word文檔如何創(chuàng)建圖表、如何插入頁眉頁腳、如何引用目錄等；ppt如何制作、如何插入對(duì)象等。同時(shí)收集相關(guān)教學(xué)資源將這些碎片化的知識(shí)點(diǎn)制成微視頻，并設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。二是學(xué)生課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)。教師在將教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可以根據(jù)教師上傳的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單選擇符合自身計(jì)算機(jī)水平的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的交互功能實(shí)時(shí)的與教師與同學(xué)進(jìn)行探討，解決網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度有清晰的了解以便教師課堂教學(xué)活動(dòng)的安排。三是課后網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。人的記憶是一個(gè)波動(dòng)的曲線，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了課后復(fù)習(xí)的重要性，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了就忘現(xiàn)象的存在，而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有助于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶的形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.課堂教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于“office軟件應(yīng)用”的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定的理解，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的回饋功能，教師能實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)盲區(qū)?；诖?，筆者以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+小組合作”的混合教學(xué)模式開展了課堂教育活動(dòng)，在課堂開始，教師在對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中提出的共性問題作出解答后，順勢(shì)提出教學(xué)任務(wù)：制作excel表格并對(duì)其中女生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行求和，如表1所示。excel的求和有幾種不同的解法：一是通過點(diǎn)擊excel狀態(tài)欄，由菜單自帶“求和”功能就行求和；二是使用SUMIF（）公式的單條件求和，輸入公式：=SUMIFS(D2:D5,B2:B5,"三年五",C2:C5,"女")進(jìn)行求和；三是使用SUMPRODUCT（）函數(shù)方式，輸入公式：=SUMPRODUCT((B2:B5="三年五")*(C2:C5="女")*(D2:D5))進(jìn)行求和等等。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況將不同層次的學(xué)生分為一組，以“以優(yōu)帶差，以差促優(yōu)”的形式來進(jìn)行小組合作，通過小組合作使學(xué)生從不同的角度來思考問題，碰撞出思想的火花，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化，提高教學(xué)有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)單純的以學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，過于注重結(jié)果而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。而基于“混合模式”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)考核指標(biāo)更為多元化，評(píng)價(jià)方式更為豐富，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及小組互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，，以多角度、多層次、多元化的考核評(píng)價(jià)方式對(duì)對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行公平、公正且全面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自身知識(shí)的掌握情況有一個(gè)清晰明了的認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：會(huì)展職業(yè)教育；現(xiàn)狀分析；發(fā)展趨勢(shì)

十一五以來，我國(guó)會(huì)展業(yè)以年20%的增長(zhǎng)率迅猛發(fā)展，會(huì)展經(jīng)濟(jì)已成為我國(guó)各級(jí)政府產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、供給側(cè)改革重要參數(shù)與抓手。2015年4月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)展覽業(yè)改革發(fā)展的若干意見》，進(jìn)一步明確“十三五”期間我國(guó)會(huì)展業(yè)的發(fā)展思路，出臺(tái)了系列措施優(yōu)化會(huì)展業(yè)發(fā)展環(huán)境。浙江省作為我國(guó)會(huì)展業(yè)發(fā)展最為迅猛的省份之一，于2015年12月《關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)展覽業(yè)發(fā)展的實(shí)施意見》，明確提出建設(shè)會(huì)展強(qiáng)省的建設(shè)目標(biāo)。良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，巨大的專業(yè)人才需求，促進(jìn)了浙江省會(huì)展教育的蓬勃發(fā)展。

一、浙江省會(huì)展教育基本概況

浙江省高職會(huì)展教育自2002年浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全國(guó)首開會(huì)展與廣告專業(yè)以來，經(jīng)過十五年的建設(shè)發(fā)展，目前已經(jīng)開設(shè)會(huì)展專業(yè)的高職高專院校主要有：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等9所，占浙江省48所高職院校的18.75%。主要集中于杭州、寧波、金華（義烏）等會(huì)展業(yè)較為發(fā)達(dá)的區(qū)域，其中杭州5所，占55.56%。在浙江省高?！笆濉眱?yōu)勢(shì)特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目中，有浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兩所職業(yè)院校獲得省優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)，有寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兩所職業(yè)院校獲得省特色專業(yè)建設(shè)立項(xiàng)，極大的促進(jìn)了浙江省會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)。截止目前浙江省高職會(huì)展教育累計(jì)招生9472人，為行業(yè)輸送專業(yè)人才6512人，當(dāng)前在校生總量為2960人。2017年浙江省高職會(huì)展專業(yè)實(shí)際招生937人，占浙江省招生總量0.81%，招生總體呈平穩(wěn)有升態(tài)勢(shì)。2017年浙江省高職會(huì)展專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生共計(jì)1010人，一次性就業(yè)率最高為100%，最低為98%，平均就業(yè)率達(dá)到99.50%，較2016年度提高1.5個(gè)百分點(diǎn)，總體呈上升向好趨勢(shì)。就業(yè)崗位主要集中于活動(dòng)策劃（會(huì)展、婚慶、節(jié)事）、項(xiàng)目營(yíng)銷、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、會(huì)展設(shè)計(jì)等崗位，并在文化創(chuàng)意傳播、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷以及銷售、旅游等方向就業(yè)增速明顯。為進(jìn)一步滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新對(duì)于人才的差異性需求，凝練特色，浙江省高職會(huì)展教育在人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了有益嘗試。實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，以校內(nèi)外自辦展為載體，加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐與專業(yè)教育對(duì)接，在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)技能方面成效顯著。

二、浙江省會(huì)展教育發(fā)展歷程

1、2003-2008年起步階段。2003-2008年為浙江省會(huì)展教育發(fā)展的起步階段，有浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江旅游職業(yè)學(xué)院、浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所高職院校相繼開設(shè)會(huì)展專業(yè)。2、2009-2014年快速發(fā)展階段。2009-2014年是浙江省會(huì)展教育快速發(fā)展階段，共有9所高職院校開設(shè)會(huì)展專業(yè)。比起步階段（2003-2008年）新增：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院、浙江金融職業(yè)學(xué)院等4所院校。3、2015-2017年穩(wěn)定發(fā)展階段。2015-2017年浙江省高職高專院校沒有新增會(huì)展相關(guān)專業(yè)，會(huì)展教育穩(wěn)定發(fā)展期，總體招生量穩(wěn)中有升，年均增幅5.6%。

三、浙江省會(huì)展教育主體結(jié)構(gòu)分析

浙江省開設(shè)會(huì)展專業(yè)高職教育主體的數(shù)量情況：2017年，浙江省共有9所高職院校開設(shè)會(huì)展專業(yè)，其中公辦8所，民辦1所，招生總?cè)藬?shù)為937人。浙江省開設(shè)會(huì)展專業(yè)高職教育主體的對(duì)比情況：2017年，浙江省開設(shè)會(huì)展專業(yè)高職院校所在地區(qū)：杭州5所，寧波1所，金華2所，紹興2所，其中杭州5所高校的招生人數(shù)為612人，占65.31%。此外，國(guó)際合作教育情況：國(guó)際合作主體。浙江省共有兩所高職高專院校會(huì)展專業(yè)開展國(guó)際合作招生，分別與澳大利亞、臺(tái)灣等境外院校合作辦學(xué)；國(guó)際合作層次。浙江省共有兩所高職高專院校會(huì)展專業(yè)開展大專層次的國(guó)際合作辦學(xué)。人才培養(yǎng)注重國(guó)際化水平，提升學(xué)生判斷性思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力；國(guó)際合作方式。浙江省開展國(guó)際合作高職高專院校會(huì)展專業(yè)主要采取境內(nèi)外合作辦學(xué)N+N的方式進(jìn)行，即雙方合作制定整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，授課由合作院校共同承擔(dān)。其中1-2年在國(guó)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過相關(guān)考核后學(xué)生前往澳大利亞與臺(tái)灣進(jìn)行教學(xué)完成人才培養(yǎng)計(jì)劃，完成學(xué)業(yè)者可實(shí)現(xiàn)中外合作院校的學(xué)分互認(rèn)，通過考核成績(jī)合格者可授予合作兩校的畢業(yè)文憑或者實(shí)現(xiàn)中外合作院校學(xué)分互認(rèn)。

四、浙江會(huì)展院校（高職）教育存在問題與相關(guān)建議

（一）專業(yè)就業(yè)與對(duì)口問題有待改善

就業(yè)率持續(xù)提高，就業(yè)“跨界”現(xiàn)象日益突出。2017年度浙江省開設(shè)會(huì)展專業(yè)的9所高職高專院校應(yīng)屆畢業(yè)生共計(jì)1010人，一次性就業(yè)率最高為100%，最低為98%，其中6所院校一次性就業(yè)率達(dá)到100%。9所院校平均就業(yè)率為99.50%，較2016年度提高1.5個(gè)百分點(diǎn)，一次性就業(yè)率較高，總體呈上升向好趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生就業(yè)崗位主要集中于會(huì)展策劃、婚慶策劃、活動(dòng)策劃、項(xiàng)目營(yíng)銷、現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)、組織管理、會(huì)展設(shè)計(jì)（展臺(tái)設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等）等崗位。相較于十二五，會(huì)展學(xué)生就業(yè)方向更為廣泛，其中文化創(chuàng)意傳播、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、視覺設(shè)計(jì)以及銷售、旅游等方向增速明顯，由會(huì)展行業(yè)跨界到銷售、旅游、創(chuàng)意等相關(guān)行業(yè)成為會(huì)展畢業(yè)生就業(yè)的新方向。對(duì)口率較低，有所提高。2017年度浙江省高職高專會(huì)展專業(yè)學(xué)生畢業(yè)生平均就業(yè)對(duì)口率為76.8%，其中對(duì)口率最高為96%，最低為42.5%，就業(yè)對(duì)口率較十二五期間有較大提高。但總體會(huì)展專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率仍然偏低，通過研究分析原因主要有一下幾個(gè)方面：1.專業(yè)對(duì)于行業(yè)市場(chǎng)預(yù)估過于樂觀，錯(cuò)誤估計(jì)行業(yè)吸納量，招生量大、方向特色不突出，不能滿足企業(yè)對(duì)于人才類型與數(shù)量的差異性；2.媒體宣傳影響力大，學(xué)生對(duì)于行業(yè)預(yù)期與薪資期望值過高，實(shí)際崗位起點(diǎn)較低薪資福利待遇普遍偏低，導(dǎo)致離職率較高；3.會(huì)展行業(yè)門檻不高但專業(yè)性很強(qiáng)，畢業(yè)生未能適應(yīng)行業(yè)實(shí)際需求；4.專業(yè)定位脫離區(qū)域?qū)嶋H，教學(xué)特色提煉不足。會(huì)展具有明顯的產(chǎn)業(yè)區(qū)域特點(diǎn)，專業(yè)辦學(xué)未能很好的結(jié)合當(dāng)?shù)氐臅?huì)展資源與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)；5.學(xué)生和會(huì)展企業(yè)之間信息不對(duì)稱，出現(xiàn)企業(yè)招不到“科班”出身的會(huì)展學(xué)生，而會(huì)展專業(yè)學(xué)生找不到專業(yè)對(duì)口的工作。

（二）“能力引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)”，應(yīng)加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐與專業(yè)教育對(duì)接

為進(jìn)一步滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)創(chuàng)新對(duì)于人才的差異性需求，凝練特色，浙江省會(huì)展教育相關(guān)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定與模式改革方面進(jìn)行了有益嘗試，通過能力引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)，以校內(nèi)自辦展為載體，加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐與專業(yè)教育對(duì)接。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校堅(jiān)持“專業(yè)對(duì)接行業(yè)、課程對(duì)接崗位、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程”，以學(xué)生策劃與設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為主線，以“一專多能”創(chuàng)意型高素質(zhì)會(huì)展人才培養(yǎng)為目標(biāo)。確定“校企對(duì)接、能力引領(lǐng)、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式。能力引領(lǐng)、課程對(duì)接崗位，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)根據(jù)典型工作崗位需求，構(gòu)建“搭平臺(tái)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、重創(chuàng)新”的專業(yè)課程體系與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，提升學(xué)生職業(yè)能力。專業(yè)圍繞會(huì)展業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)營(yíng)銷的需要，實(shí)施線上線下結(jié)合、實(shí)戰(zhàn)驅(qū)動(dòng)的教改戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會(huì)展”，形成三階段遞進(jìn)式綜合實(shí)訓(xùn)（自辦展）體系。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校會(huì)展策劃與管理專業(yè)將線上線下結(jié)合的展會(huì)運(yùn)營(yíng)模式融合到校內(nèi)三大實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)（校園展銷會(huì)——下沙高校電商展——校園會(huì)展文化節(jié)）。從大一的接觸市場(chǎng)、了解市場(chǎng)（展銷會(huì)）入手到大二上的承辦實(shí)體展會(huì)（電商展）最后到大二下的操作包含會(huì)、展、節(jié)、賽、演的綜合會(huì)展實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（會(huì)展文化節(jié)），以項(xiàng)目為載體，循序漸進(jìn)，對(duì)接行業(yè)實(shí)踐，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)技能。

五、浙江會(huì)展院校（高職）教育未來趨勢(shì)

（一）師資團(tuán)隊(duì)，建設(shè)應(yīng)用服務(wù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

會(huì)展行業(yè)是一個(gè)新興業(yè)態(tài)下的綜合行業(yè)，具有極強(qiáng)的“嫁接”型功能，涉及社會(huì)發(fā)展的各個(gè)行業(yè)。因而，具備較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，創(chuàng)新創(chuàng)能力是我們會(huì)展專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！皬?qiáng)人先強(qiáng)師”，師資隊(duì)伍的建設(shè)是會(huì)展教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。構(gòu)建以核心課程和實(shí)踐教學(xué)為主線的兩大教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)“專兼結(jié)合、雙師雙能”教師隊(duì)伍，健全教師培訓(xùn)進(jìn)修管理機(jī)制。走出去請(qǐng)進(jìn)來，內(nèi)外兼修，打造“素質(zhì)優(yōu)良、技能優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢(shì)突出”的高水平應(yīng)用服務(wù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過專業(yè)基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，有針對(duì)性的去引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的開發(fā)與實(shí)施。

（二）線上線下結(jié)合，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式

1、“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)展”的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新項(xiàng)目。將線上線下結(jié)合的展會(huì)運(yùn)營(yíng)模式融合到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。通過線上招展、招商——線下洽談、體驗(yàn)——線上交易——線下發(fā)送的模式，將網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、在線結(jié)算等互聯(lián)網(wǎng)資源與技術(shù)運(yùn)用展會(huì)，掌握互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代展會(huì)運(yùn)營(yíng)模式；2、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”，學(xué)習(xí)資源網(wǎng)絡(luò)化，課程資源社會(huì)化。結(jié)合在線教學(xué)門戶，構(gòu)建以核心課程為主體的“開放式、交互型”在線課程教學(xué)。通過“案例教學(xué)—項(xiàng)目下達(dá)—作業(yè)—作業(yè)評(píng)價(jià)—作品展示”，實(shí)時(shí)交互，結(jié)合線下創(chuàng)作完成教學(xué)；3、“互聯(lián)網(wǎng)+頂崗實(shí)習(xí)”，線上線下結(jié)合指導(dǎo)實(shí)習(xí)。利用手機(jī)等移動(dòng)終端，開發(fā)實(shí)習(xí)管理APP，通過公眾號(hào)、微信群，建立線上線下結(jié)合的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。

篇4

摘要：信息化是我國(guó)加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇，現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展改造和提升了會(huì)計(jì)信息化服務(wù)業(yè)，高校會(huì)計(jì)專業(yè)如何順應(yīng)時(shí)代的需要，真正推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革成為職業(yè)教育的難點(diǎn)。文章從互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路、改革實(shí)踐的路徑，分層突出了“三位一體”專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)和云智慧財(cái)會(huì)綜合實(shí)踐教學(xué)體系的重要實(shí)踐，并總結(jié)了人才培養(yǎng)改革的預(yù)期成效。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 財(cái)會(huì)類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式改革

著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)管理信息化的步步推進(jìn)，企業(yè)的各部門協(xié)同及財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理的需求，財(cái)會(huì)類人才的培養(yǎng)面臨著專業(yè)化、信息化的人才需求及國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)政策的貫徹實(shí)施等多重壓力。信息化是我國(guó)加快實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化的必然選擇，信息化不再是一個(gè)輔助工具，而是一個(gè)已經(jīng)走向經(jīng)濟(jì)發(fā)展前臺(tái)的主導(dǎo)力量?，F(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展改造和提升了會(huì)計(jì)信息化服務(wù)業(yè)，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》以及《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》，財(cái)政部明確“以打造高層次信息化會(huì)計(jì)人才為重點(diǎn)，統(tǒng)籌推進(jìn)各類別、各層級(jí)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)”的目標(biāo)，并在高端技術(shù)技能型會(huì)計(jì)信息技術(shù)人才的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)模效益、體制機(jī)制創(chuàng)新四方面提出具體要求。

一、現(xiàn)代高職財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）專業(yè)建設(shè)理念滯后。片面地認(rèn)為現(xiàn)代信息化會(huì)計(jì)的發(fā)展是會(huì)計(jì)的輔助手段，大部分學(xué)校的財(cái)會(huì)類專業(yè)的課程設(shè)置仍然以傳統(tǒng)會(huì)計(jì)為依據(jù)，基于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)崗位設(shè)置的會(huì)計(jì)專業(yè)置換為會(huì)計(jì)信息化專業(yè)方向的相關(guān)課程體系。因此，人才培養(yǎng)模式偏離了現(xiàn)代信息化背景下的會(huì)計(jì)信息化核心的培養(yǎng)理念。

（二）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系薄弱。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)信息化崗位的實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合較為緊密，但與現(xiàn)代財(cái)務(wù)信息化管理的實(shí)踐內(nèi)容仍有一定的差距。大部分院校實(shí)踐化教學(xué)都處在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段和實(shí)操軟件輔助學(xué)習(xí)階段，信息技術(shù)和實(shí)踐課程的融合缺乏有效的平臺(tái)。

（三）與國(guó)際現(xiàn)代財(cái)會(huì)類人才的培養(yǎng)差距較大。全球高等學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)前10強(qiáng)基本集中在美國(guó)、英國(guó)、澳大利業(yè)等發(fā)達(dá)國(guó)家，“教學(xué)工廠”“綜合科技環(huán)境”等以產(chǎn)業(yè)為推動(dòng)力，政府、行業(yè)與學(xué)校相結(jié)合的多層次的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)體系將現(xiàn)代會(huì)計(jì)職業(yè)能力科學(xué)、清晰、具體地呈現(xiàn)出來，并從財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)能力、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和資格證書等內(nèi)容有行業(yè)制定、全國(guó)范圍統(tǒng)一實(shí)行的標(biāo)準(zhǔn)體系。而國(guó)內(nèi)無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都與國(guó)際水平存在較大的差距，這對(duì)現(xiàn)代財(cái)務(wù)信息化人才的培養(yǎng)從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)到職業(yè)能力都提出了更高的要求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革思路

（一）與國(guó)際知名、行業(yè)標(biāo)桿集團(tuán)建立多元化協(xié)同育人培養(yǎng)機(jī)制，以及深入教學(xué)改革和專業(yè)化“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”培養(yǎng)機(jī)制

建立一支由國(guó)內(nèi)有影響力的企業(yè)專家與我國(guó)職業(yè)教育專家“企校結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，委員會(huì)成員中既有把握行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的企業(yè)專家，也有深諳教育規(guī)律的教育教學(xué)專家。由專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組成的專業(yè)化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將在今后的專業(yè)建設(shè)過程中，就專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)、管理制度和機(jī)制建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)、社會(huì)服務(wù)建設(shè)等重大關(guān)鍵問題予以專業(yè)化指導(dǎo)。

（二）依托企業(yè)的資源鏈，深化信息化背景下“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式改革

根據(jù)用友集團(tuán)財(cái)務(wù)信息化服務(wù)的分層次資源體系（中小企業(yè)大中型企業(yè)集團(tuán)企業(yè)）和現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)相關(guān)新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)的跟蹤調(diào)研結(jié)果，85%左右的學(xué)生就業(yè)崗位群集中在中小企業(yè)，9%左右的學(xué)生就業(yè)崗位群在大中型企業(yè)，剩余6%的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)等。因此，在以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化背景下企業(yè)的改革方向，調(diào)研、跟蹤會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的新崗位、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，不斷融入移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段，形成面對(duì)中小企業(yè)財(cái)務(wù)崗位任務(wù)群的專業(yè)核心能力和面對(duì)大中型企業(yè)財(cái)務(wù)崗位任務(wù)群的專業(yè)拓展能力的“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式（如下頁圖1所示）。

（三）構(gòu)建與“分層次嵌入式”校企協(xié)同育人模式相適應(yīng)的課程體系

根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑圖（如圖2所示），按照專業(yè)基礎(chǔ)能力課程專業(yè)核心能力課程專業(yè)拓展能力課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力模塊的成長(zhǎng)路徑，分層次植入對(duì)應(yīng)的企業(yè)資源庫，制定與崗位能力進(jìn)階對(duì)應(yīng)的課程體系，構(gòu)建和完善與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的以崗位能力進(jìn)階式課程體系。

（四）建立企業(yè)資源導(dǎo)入型“創(chuàng)新培養(yǎng)”和“創(chuàng)業(yè)孵化”機(jī)制

依托用友集團(tuán)及其龐大的企業(yè)資源系統(tǒng)，聯(lián)動(dòng)企業(yè)資源與學(xué)校資源，形成包括企業(yè)教師、專業(yè)教師以及學(xué)生工作部管理教師的“三方聯(lián)動(dòng)”體系，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，加強(qiáng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程體系，面向全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的通識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，納入學(xué)分管理，建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，形成基于“T+職場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)”的“雙向?qū)С鲂汀眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化系統(tǒng)。具體如圖3所示。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐

（一）互聯(lián)網(wǎng)+背景下專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐

會(huì)計(jì)專業(yè)要緊抓《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和教育“十三五”規(guī)劃帶來的新機(jī)遇，根據(jù)“產(chǎn)業(yè)融合、校企合作”高端計(jì)信息化服務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在成熟的以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式和從單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，不斷融入移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段，提升與創(chuàng)新信息化人才培養(yǎng)體系。

1.“三位一體”專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。以校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，不斷完善“專業(yè)建設(shè)+互動(dòng)教學(xué)+終身學(xué)習(xí)”三位一體的專業(yè)共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，完善微課、精品資源共享課等線上網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和線下信息化教材資源的對(duì)接，并同步提升“雙師型”教師的信息化能力。詳見圖4。

2.以單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系為內(nèi)涵層，建設(shè)三層輻射的云智慧綜合實(shí)踐教學(xué)體系。以移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等智慧信息手段為技術(shù)突破層，建立跨時(shí)間、跨地域的多元立體性實(shí)踐教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與技術(shù)高度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過人才培養(yǎng)全生命周期和“人找人社區(qū)”服務(wù)技術(shù)為核心，與高校共建以互聯(lián)網(wǎng)模式運(yùn)營(yíng)的人才供給的增值服務(wù)層。詳見圖5。

（二）教學(xué)條件創(chuàng)新實(shí)踐

1.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的信息化教學(xué)資源。在會(huì)計(jì)專業(yè)校企雙主體合作、創(chuàng)新+創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，按照“系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體解決，合作共建、資源共享，追求共性、兼顧個(gè)性，持續(xù)更新、使用者共同參與”的建設(shè)思路，充分發(fā)揮在校師生和校外企業(yè)在資源建設(shè)中的作用，廣泛吸納社會(huì)資源，以“專業(yè)建設(shè)+課程學(xué)習(xí)+終身學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容構(gòu)建共享型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。詳見下頁表1。

（1）完善線上網(wǎng)絡(luò)資源共享課建設(shè)和線下配套教材更新?；凇皩I(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+專業(yè)拓展”的三個(gè)模塊，分別完善對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)共享課程資源，在原有課程教材的基礎(chǔ)上更新和完善配套教材，實(shí)現(xiàn)線上、線下教材資源與網(wǎng)絡(luò)資源的對(duì)接。詳見圖6。

（2）線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與線下教材資源的建設(shè)。在“專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)拓展”網(wǎng)絡(luò)資源共享課程建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)資源共享課程需同時(shí)完成微課和慕課的建設(shè)要求；根據(jù)線上網(wǎng)路資源共享課程的建設(shè)要求，進(jìn)行專業(yè)核心教材的升級(jí)以配合線上教學(xué)的實(shí)施。

（3）提升“雙師型”教師的信息化教學(xué)水平。教育的成敗取決于教師水平的更新速度。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍不僅要具備過硬的教學(xué)本領(lǐng)，還要具備課程開發(fā)、技術(shù)支持，甚至是信息化教學(xué)的能力。這樣才能滿足學(xué)生日益多元化、個(gè)性化的需求。教師的信息化教學(xué)能力包括：微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)；微課、網(wǎng)絡(luò)資源共享課及其教學(xué)應(yīng)用模式分析；微課開發(fā)與應(yīng)用；信息化手段的組合與應(yīng)用。

2.構(gòu)建“云智慧”綜合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地。以會(huì)計(jì)專業(yè)從單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系為核心，建立跨時(shí)間、跨地域、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的多元智慧型實(shí)踐教學(xué)基地。

（1）現(xiàn)有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室基于互聯(lián)網(wǎng)+的信息化升級(jí)改造。以單項(xiàng)-綜合、手工-電算、仿真-全真的遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，依托互聯(lián)網(wǎng)+的云信息服務(wù)能力，結(jié)合校內(nèi)教學(xué)企業(yè)進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練完整過程的成果內(nèi)涵，與用友集團(tuán)（暢捷通）合作共建基于云平臺(tái)的T+教學(xué)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，從單項(xiàng)到綜合、從手工到電算、從仿真到全真、從校內(nèi)教學(xué)到校外實(shí)訓(xùn)進(jìn)行全面的信息技術(shù)升級(jí)。

（2）與用友集團(tuán)（新道教育科技）合作共建“云智慧”綜合實(shí)訓(xùn)室。以“云智慧實(shí)訓(xùn)教室”環(huán)境搭建為核心，信息技術(shù)為突破口，與高校共建沉浸式的高互動(dòng)探究學(xué)習(xí)環(huán)境。通過IT技術(shù)，將人、資源、環(huán)境、技術(shù)充分互動(dòng)，讓更多的學(xué)生沉浸在虛擬業(yè)務(wù)情境中。通過IT技術(shù)，將行為轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，徹底改變基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)為數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)。

（3）校外實(shí)訓(xùn)基地體系建設(shè)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的云智慧增值服務(wù)層主要以“人找人社區(qū)”+“會(huì)計(jì)家園”+“T+工作圈”服務(wù)為核心，以就業(yè)為突破口，與高校共建校外實(shí)訓(xùn)基地以互聯(lián)網(wǎng)模式運(yùn)營(yíng)的人才供給生態(tài)圈。緊密與產(chǎn)業(yè)融合，在人才培養(yǎng)全生命周期的每個(gè)環(huán)節(jié)都融入相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)，通過院校與產(chǎn)業(yè)聯(lián)合形成的校外實(shí)訓(xùn)基地互動(dòng)群培養(yǎng)人才，共同向社會(huì)輸送合格勞動(dòng)者。

四、互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的成效

隨著信息化技術(shù)向教育領(lǐng)域的滲透，一場(chǎng)信息化的顛覆性變革正悄悄地發(fā)生著。基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)經(jīng)過信息化建設(shè)后，從專業(yè)、學(xué)院到關(guān)聯(lián)院?？尚纬梢欢ǖ妮椛鋷?dòng)作用，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

第一，基于資源共享、系統(tǒng)整合、整體推進(jìn)的原則，以現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化為核心，輻射帶動(dòng)會(huì)計(jì)信息管理、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)等專業(yè)，形成專業(yè)之間的資源共享，協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，基于課程體系的互聯(lián)網(wǎng)化搭建教師團(tuán)隊(duì)的無線協(xié)同模式，打破既往以R禱線的鴻溝，要求各專業(yè)通力合作，共同開發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍資源+互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)化配置。

第三，基于互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)共享共建的原則，相關(guān)專業(yè)之間可以合力提供社會(huì)服務(wù)，形成教學(xué)企業(yè)與企業(yè)資源的良好互動(dòng)與對(duì)接。

第四，基于現(xiàn)代財(cái)會(huì)類專業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)化的建設(shè)，可以搭建與兄弟院校、專業(yè)間的信息化互動(dòng)平臺(tái)，發(fā)揮財(cái)會(huì)類專業(yè)建設(shè)的輻射帶動(dòng)作用。J

參考文獻(xiàn)：

[l]肖麗輝.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)[J].網(wǎng)絡(luò)信息化研究，2015，（10）.

[2]陳向東.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)研究[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013，（5）.

[3]李慧清.創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建――基于GEM和百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同研究[J].高教探索，2015，（11）.

篇5

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；大學(xué)生思想教育；新特點(diǎn)；新途徑

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想教育的新特點(diǎn)

第一，由以往被動(dòng)型的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)型的教育。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育模式使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二，打破原有界限，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)與教學(xué)工作的聯(lián)系性；第三，教育理念的更新，使得大W生思想教育工作出現(xiàn)了新的模式，有效提高了教育的質(zhì)量與水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想教育的新途徑

1.線上線下雙教育模式的應(yīng)用

建立起線上線下的雙教育模式，使得課堂教育學(xué)習(xí)與課下的思想指導(dǎo)進(jìn)行有效結(jié)合，能全面提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想教育的質(zhì)量與效率。

具體來講，第一，進(jìn)行課堂線上有效的指導(dǎo)與交流，培養(yǎng)大學(xué)生新型的思想觀念。比如，將網(wǎng)絡(luò)多媒體、微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)大學(xué)生思想教育課堂融合，以更加立體、直觀、形象化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

第二，在線下聘請(qǐng)有關(guān)方面的專家、學(xué)者對(duì)大學(xué)生思想教育工作進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生自身思想的轉(zhuǎn)變，使其在今后的學(xué)習(xí)中努力改造自己的世界觀，加強(qiáng)自己的能力。

2.利用有效資源建立教育陣地

高校要建立好“微陣地”。我們應(yīng)該充分運(yùn)用好微博、微信、微電影等大學(xué)生喜聞樂見的媒體，建立屬于他們自己的網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)QQ群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。利用這些“微陣地”，有針對(duì)性地進(jìn)行思想引導(dǎo)。這種方式有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行積極思考，提高其素質(zhì)。學(xué)生積極進(jìn)行主觀思考、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，努力改進(jìn)、完善自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，便會(huì)擁有健康的心理狀態(tài)和高尚的道德人格。對(duì)于思想政治教育工作的網(wǎng)絡(luò)化而言，其主體是高校學(xué)生，只有學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到思想政治教育工作的重要性，并且愿意在具體的實(shí)踐學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用科學(xué)的方法，才會(huì)使這項(xiàng)工作真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。高校要建設(shè)一批主題鮮明、符合大學(xué)生心理特點(diǎn)、對(duì)大學(xué)生有吸引力的思想政治教育主題網(wǎng)站，擴(kuò)大主流網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)空間的領(lǐng)地，用主流文化稀釋網(wǎng)絡(luò)不良文化。高校要以“技防”手段防范網(wǎng)絡(luò)污染。如高校的學(xué)生積極進(jìn)行主觀思考，了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)、在今后的學(xué)習(xí)生活中努力發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，提高自己的知識(shí)修養(yǎng)與理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，用它們更好地指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活，在未來用自己的聰明才智為社會(huì)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3.建立起大學(xué)生思想教育管理網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)

第一，可以在大學(xué)校園內(nèi)部建立起具有網(wǎng)絡(luò)思想預(yù)約、思想情感搜索、服務(wù)流程對(duì)接、辦事功能簡(jiǎn)化等功能的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，積極對(duì)大學(xué)生思想信息進(jìn)行收集與整理，制定出改進(jìn)的教學(xué)方案，更好地對(duì)他們的思想進(jìn)行指導(dǎo)。第二，一體化移動(dòng)型育人型教育模式的應(yīng)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想教育的核心依然是人性化的思想教育，以提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為教育的核心目標(biāo)。因此，人性化的教育方式有利于更好地進(jìn)行教育工作。高校要建立網(wǎng)絡(luò)污染源在線監(jiān)控體系，建立起網(wǎng)絡(luò)信息污染的“防火墻”，防止攜帶有害信息及不健康內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)游戲侵入網(wǎng)絡(luò)。高校要以“法防”措施約束網(wǎng)絡(luò)行為，如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的報(bào)名與宣傳，網(wǎng)絡(luò)上邀請(qǐng)觀眾進(jìn)行互動(dòng)參與評(píng)分等。

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想教育的新途徑進(jìn)行研究與分析，有利于我們應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)信息資源進(jìn)行大學(xué)生思想教育工作，提高教育質(zhì)量與水平，最終使得大學(xué)生的思想與素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；頂崗實(shí)習(xí)；平臺(tái)；管理

1頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)管理方法

目前，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)崗位大多來自校園招聘和訂單班。每年大三第一學(xué)期學(xué)校組織合作企業(yè)到學(xué)校宣講、面試和選拔學(xué)生，學(xué)生第二學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)，形成頂崗實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式。學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)，企業(yè)安排技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，遵守公司紀(jì)律，努力適應(yīng)工作環(huán)境，將校園知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相融合。企業(yè)負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生直接管理并進(jìn)行考核，幫助學(xué)生克服工作困難，給予學(xué)生一定的幫助，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的應(yīng)用型人才；學(xué)校也指定教師參與管理、指導(dǎo)學(xué)生，主要通過電話溝通、走訪、互聯(lián)網(wǎng)布置任務(wù)等方式，這就形成校企雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制形成后，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生工作中的問題，學(xué)校老師通過學(xué)生周記和總結(jié)了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況。

1.2頂崗實(shí)習(xí)管理中遇到的困難

1.2.1學(xué)生面臨的困境

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中主要面臨兩大困難：（1）工作崗位不能充分學(xué)習(xí)實(shí)踐技術(shù)；（2）人生安全問題。為了讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，讓學(xué)生在不同崗位輪流實(shí)習(xí)，從而了解不同的工藝和操作。但是實(shí)際實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)一般不愿付出太多的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生，常常將學(xué)生安排到技術(shù)含量較低的崗位，重復(fù)機(jī)械性的勞動(dòng)。這類勞動(dòng)不但不能提升專業(yè)技術(shù)水平，還會(huì)磨掉學(xué)生初入社會(huì)的雄心，很多學(xué)生為此感到茫然、困惑，甚至對(duì)工作和未來變得麻木，這與頂崗實(shí)習(xí)的初衷完全相悖。學(xué)生剛進(jìn)入社會(huì)，年紀(jì)比較小，各方面能力不成熟，自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，很容易發(fā)生意外。一旦發(fā)生意外，很多企業(yè)以實(shí)習(xí)或?qū)W生操作不當(dāng)為借口，拒不承擔(dān)費(fèi)用。雖然學(xué)校給學(xué)生購買了醫(yī)保，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以彌補(bǔ)學(xué)生的損失。

1.2.2學(xué)校面臨的困境

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)分散在全國(guó)各地，形式多樣化，老師不能和學(xué)生及時(shí)的面對(duì)面交流，只能通過電話、QQ、互聯(lián)網(wǎng)布置作業(yè)等形式了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況；很多學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，主動(dòng)性差，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)就是正式工作，可以脫離學(xué)校管理，導(dǎo)致教師管理十分不便，與學(xué)生溝通過程中獲得的信息可信度不高，管理效果不理想。

1.2.3企業(yè)面臨的困境

企業(yè)在管理學(xué)生過程中出現(xiàn)的困難主要來源于學(xué)生。（1）學(xué)生跳槽頻繁。學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)企業(yè)與個(gè)人期望不符，就會(huì)跳槽，有的學(xué)生甚至不斷跳槽，這個(gè)企業(yè)和學(xué)校的管理都帶來困難。（2）學(xué)生思想不成熟，紀(jì)律性較差。企業(yè)的規(guī)章制度比學(xué)校嚴(yán)格很多，學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)，相當(dāng)于從一個(gè)寬松的環(huán)境到一個(gè)嚴(yán)苛的環(huán)境，很多學(xué)生一下子接受不了，就會(huì)出現(xiàn)消極怠工現(xiàn)象，企業(yè)需要投入大量的精力來管理這類問題，這不僅降低了企業(yè)的工作效率，還提高了企業(yè)用人成本。學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)面臨的這些困境，顯示了頂崗實(shí)習(xí)管理不夠精細(xì)，管理大多靠傳統(tǒng)手段，沒有能充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)監(jiān)管頂崗實(shí)習(xí)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下頂崗實(shí)習(xí)管理模式探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，利用大數(shù)據(jù)，構(gòu)建新的頂崗實(shí)習(xí)理論，線上線下相結(jié)合，探索高質(zhì)量、積極有效的頂崗實(shí)習(xí)管理模式。

2.1利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，招募更多企業(yè)

中國(guó)地大物博，人口更是世界第一，每年找工作的人不斷增加，但是企業(yè)相對(duì)增加較少，造成了大量學(xué)生剛出校門就失業(yè)。另外由于網(wǎng)絡(luò)招聘平臺(tái)的出現(xiàn)，很多企業(yè)為了節(jié)約人力成本，將招聘從過去的校園招聘逐步變成網(wǎng)絡(luò)招聘，在校學(xué)生沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，篩選信息能力較差，在應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)招聘時(shí)不如社會(huì)工作人員反應(yīng)迅速，增加了找工作的難度。因此，學(xué)校應(yīng)該在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，招募更多的招聘企業(yè)，并將這些企業(yè)一一甄別、分類，以方便學(xué)生快速的獲得所需要的信息。如：將企業(yè)按照企業(yè)類型劃分，然后按照工作崗位、薪資要求等再詳細(xì)劃分。大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)，學(xué)生選擇空間變大，增加了學(xué)生選擇自己滿意工作的機(jī)率，提高了學(xué)生工作后的穩(wěn)定性，解決了企業(yè)面臨的學(xué)生跳槽頻繁的困難。同時(shí)，大數(shù)據(jù)平臺(tái)在招募企業(yè)時(shí)，將學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)要求在平臺(tái)上，特別是全面培養(yǎng)學(xué)生的要求，能接受要求的企業(yè)才能進(jìn)入平臺(tái)，使學(xué)生能得到充分鍛煉，解決學(xué)生工作單調(diào)，只能重復(fù)機(jī)械性工作的問題。

2.2利用頂崗實(shí)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，探索管理模式

頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校雖然利用互聯(lián)網(wǎng)管理學(xué)生，但由于距離較遠(yuǎn)，學(xué)生多，教師少，沒有系統(tǒng)化的管理平臺(tái)等原因，管理十分粗放，一些學(xué)生甚至能利用管理漏洞弄虛作假。因此，建立精細(xì)化管理平臺(tái)，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)重新策劃顯得尤為重要，主要措施有：

2.2.1完善頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制，明確各方責(zé)任

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)，詳細(xì)的規(guī)劃頂崗實(shí)習(xí)課程內(nèi)容。同時(shí)，建立系統(tǒng)的、全面的頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制，明確學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各方責(zé)任，讓頂崗實(shí)習(xí)每項(xiàng)工作都有據(jù)可查。

2.2.2細(xì)化頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，發(fā)揮線上管理的作用

頂崗實(shí)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)是學(xué)校和學(xué)生溝通的重要手段，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)三方管理目標(biāo)和機(jī)能，構(gòu)建合理的頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)、管理、監(jiān)督等相關(guān)功能。平臺(tái)需包含以下幾方面：（1）個(gè)人信息維護(hù)。利用平臺(tái)填寫三方信息，了解各方專業(yè)特長(zhǎng)，然后根據(jù)自己的需要，選擇合適的人。（2）資源庫建設(shè)。資源庫可包含學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)制度、常見實(shí)習(xí)中的問題等方面。學(xué)生工作后會(huì)遇到很多問題，企業(yè)員工忙于自己的工作，無法及時(shí)回答學(xué)生問題。通過資源庫，學(xué)生下班后不但可以針對(duì)自己工作尋找答案，還能查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)新問題，新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。（3）討論區(qū)域?？鬃釉弧叭诵斜赜形?guī)煛?，學(xué)生、教師、企業(yè)員工可以在討論區(qū)交流工作，互相學(xué)習(xí)，為今后工作提供新思路。（4）頂崗實(shí)習(xí)匯報(bào)。每位學(xué)生一周以周記、照片等方式向老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果，讓老師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況。（5）考核、評(píng)價(jià)?？荚嚭推綍r(shí)管理過程中重要的監(jiān)督手段，也是保證各方認(rèn)真完成工作的有效方法?？己丝梢远嘣⒕C合化。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)查閱資料，完成任務(wù)，討論問題；教師與企業(yè)通過平臺(tái)布置任務(wù)，管理學(xué)生，互相溝通，充分發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)線上管理的作用，解決了學(xué)校管理困難的問題。

2.2.3結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，做好線下管理工作

雖然線上互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給頂崗實(shí)習(xí)溝通帶來了很大的方便，也給予了一定的監(jiān)督，但是面對(duì)面交流仍然是最好的交流。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在線上管理的同時(shí)，通過評(píng)測(cè)，到企業(yè)走訪，與企業(yè)、學(xué)生座談，實(shí)地了解學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，并將走訪結(jié)果反饋到平臺(tái)上，供大家參考。

篇7

我相信很多父母和朋友都很擔(dān)心：我的孩子一看到英文書，他們看起來就像是死敵。他們?cè)鯓硬拍軐W(xué)好呢？事實(shí)上，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣也是可以培養(yǎng)的，家長(zhǎng)在這個(gè)過程中扮演著非常重要的角色。

利用圖形和顏色提高兒童英語學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于孩子的英語學(xué)習(xí)來說，最痛苦的事情無疑是背誦單詞。無論大人還是小孩，背誦單詞是學(xué)習(xí)英語最痛苦的事情。

那么，如何記憶單詞呢？事實(shí)上，孩子們有很強(qiáng)的記憶力和接受力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)習(xí)的早期階段，他們對(duì)圖形和顏色的刺激最敏感。因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，事半功倍。

例如，如果你記得orange這個(gè)詞，你應(yīng)該直接給你的孩子看橘子，而不是在中文解釋。

提高兒童英語口語能力的多看英語節(jié)目或電影音樂

對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)英語的孩子，家長(zhǎng)可以安排一個(gè)模擬的聽力訓(xùn)練環(huán)境來打開他們的耳朵。

家長(zhǎng)可以購買一些孩子的英文歌曲磁帶、卡通英語磁帶、英文經(jīng)典讀物CD和MP3CD等，他們可以每天聽孩子半小時(shí)以上，每次超過十分鐘，每天聽?zhēng)状?，每次聽?zhēng)追莶牧稀?/p>

經(jīng)過一兩年的語音聽力訓(xùn)練，再加上高質(zhì)量的少兒英語培訓(xùn)班、專業(yè)外教的教學(xué)和口語練習(xí)，我相信少兒英語口語會(huì)有很快的提高。

為孩子們的英語學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松純凈的英文環(huán)境

讓孩子在快樂愉快的氣氛中輕松學(xué)習(xí)英語。

事實(shí)上，只有在這樣的氛圍中，孩子們才會(huì)有強(qiáng)烈的興趣。有了興趣，他們就會(huì)有激情，他們可以長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持玩和學(xué)習(xí)，從而不知疲倦地玩和學(xué)習(xí)。

因此，有趣的英語歌曲和童謠也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。父母可以學(xué)習(xí)與孩子一起唱歌，并互相競(jìng)爭(zhēng)記住歌詞，因?yàn)槔世噬峡诘母柙~會(huì)對(duì)培養(yǎng)孩子的語感產(chǎn)生意想不到的影響。

讓孩子們?cè)诮淌彝庥糜⒄Z交流

學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)是希望孩子們能自信地說英語。持續(xù)的練習(xí)和語言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

父母可以在家里或英語角設(shè)定一個(gè)固定的英語時(shí)間，每天和孩子說一段時(shí)間英語。只要有合適的語言環(huán)境，孩子們就不會(huì)再害羞，每天的練習(xí)會(huì)大大提高孩子們的自信心。

USKid-中美雙師學(xué)校采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式

在線教學(xué)由北美在職的純小學(xué)教師通過現(xiàn)場(chǎng)直播進(jìn)行，平均教學(xué)年齡為4歲，采用AR+VR等高新技術(shù)，使教師和兒童更加友好，互動(dòng)更加有效，讓孩子們能夠接受真正的美國(guó)兒童教育

篇8

關(guān)鍵詞：高校；網(wǎng)絡(luò)課程；路徑

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0047-02

精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐體系，具有先進(jìn)的功能模塊及模塊布局等自定義功能，擁有無限的容量，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、全民媒體個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能，為高校建設(shè)了一座既虛擬又真實(shí)的學(xué)校社區(qū)平臺(tái)。精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)是一個(gè)教育資源共享、教師教學(xué)、學(xué)生展示的平臺(tái)；學(xué)生還可根據(jù)自身工作或愛好需求，開展自主性、合作式、探究性學(xué)習(xí)。并且，空間也為師生提供了一個(gè)平等地展示自我的平臺(tái)、終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)等[1]。

應(yīng)用型本科主要培養(yǎng)面向基層和生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，其課程具有工程實(shí)用性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜、難度大的特點(diǎn)，由于學(xué)制、學(xué)時(shí)、知識(shí)更新迅速等原因，同其他工科專業(yè)一樣，它存在教育滯后于現(xiàn)實(shí)需要的問題。精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)的建設(shè)正好提供了一個(gè)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)課程，促進(jìn)課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題。開發(fā)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)教育信息資源的平臺(tái)，為計(jì)算機(jī)類人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，因此，基于精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)建設(shè)的研究具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，研究網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)內(nèi)涵，形成依托精品網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺(tái)建設(shè)新模式[2]，研究以程序設(shè)計(jì)開發(fā)類課程網(wǎng)站為紐帶的學(xué)生學(xué)習(xí)方式；從教師和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用體驗(yàn)出發(fā)，研究高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的應(yīng)用效果，為提升專業(yè)的整體水平奠定基礎(chǔ)，為應(yīng)用型本科課程建設(shè)探索新途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)空間課程建設(shè)的意義

網(wǎng)絡(luò)空間課程是傳統(tǒng)的課程在網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的重新建設(shè)，是教師、學(xué)習(xí)者、媒體教材和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相互作用的內(nèi)容和過程的總和，對(duì)推動(dòng)教育改革和促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展有著舉足輕重的作用[3]。

1.現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展的普及促使網(wǎng)絡(luò)課程推

廣網(wǎng)絡(luò)教育。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教育成為一種速度更快、空間更大的新的教育形式。

空間課程作為網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源建設(shè)中最為核心的部分，是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的必然需求。

2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)空間課程可以推動(dòng)素質(zhì)教育。網(wǎng)絡(luò)空間課程有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.能夠提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)拓寬了教學(xué)的空間，促進(jìn)了教學(xué)模式的改革、教學(xué)手段的改革以及教學(xué)方法的改革，從而提升了教學(xué)質(zhì)量。

4.推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程教育信息化。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)有利于共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，解決了高等教育大眾化下教學(xué)資源緊缺的問題，是高校信息化建設(shè)的重要組成。

5.國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)+（大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)）的發(fā)展需要相關(guān)理論技術(shù)的支持和普及，而網(wǎng)路課程具有方便快捷高效的優(yōu)勢(shì)。

探索開放、共享、應(yīng)用和互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方法和教學(xué)應(yīng)用模式，探索以世界大學(xué)城云空間為平臺(tái)的工科專業(yè)課程建設(shè)與教學(xué)新方式，課程與信息化結(jié)合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，探究高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用的策略，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校網(wǎng)絡(luò)課程，為高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式提供參考，具有一定的理論意義。

二、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)現(xiàn)狀

國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)源自1999年美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）提出的“知識(shí)分享”計(jì)劃，2001 年MIT 開放課程運(yùn)動(dòng)正式啟動(dòng)，將所有課程的教學(xué)資料公布于網(wǎng)上，供全世界求知者免費(fèi)使用。其開放共享理念、運(yùn)作模式被各國(guó)諸多高校及組織機(jī)構(gòu)所認(rèn)同和效仿，并以各種形式展開研究。網(wǎng)絡(luò)視頻課程是開放課程運(yùn)動(dòng)中的新興力量，美國(guó)高校網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)在眾多國(guó)外高校中具有典型性和代表性。其在全世界范圍內(nèi)免費(fèi)公開自己的教學(xué)資源，包括講義、作業(yè)、課件和課堂視頻等。美國(guó)高校在網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源構(gòu)建方面意識(shí)較敏銳、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有很好的示范作用[4]。

中國(guó)開放教育資源協(xié)會(huì)在2003年將這一理念帶入國(guó)內(nèi)，部分高校在網(wǎng)絡(luò)視頻課程資源建設(shè)中積極嘗試，力求突破。2011 年 3 月，復(fù)旦大學(xué) 《執(zhí)拗的低音》講座亮相網(wǎng)易，成為國(guó)內(nèi)首個(gè)在門戶網(wǎng)站上推出公開課的大學(xué)。5 月份西安交通大學(xué)在其校園網(wǎng)主頁上消息“西安交通大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課開通”。6 月份，浙江大學(xué)推出中國(guó)首個(gè)由大學(xué)獨(dú)立設(shè)置的公益性課程開放平臺(tái)：開放課程網(wǎng)站和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。其后各 “985 工程”高校積極參與教育部組織的 “中國(guó)大學(xué)視頻公開課”項(xiàng)目，身居象牙塔的大學(xué)課程 “免費(fèi)”走向社會(huì)大眾成為一種時(shí)尚、一種姿態(tài)、一種服務(wù)。國(guó)家級(jí)或省級(jí)精品課程、專業(yè)資源庫建設(shè)、校園網(wǎng)應(yīng)用和優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)與使用應(yīng)運(yùn)而生，盡管精品課程、資源庫、優(yōu)質(zhì)核心課程在建設(shè)方面做了大量的工作，并且理念先進(jìn)，內(nèi)容系統(tǒng)全面，但是由于缺少更新和交流互動(dòng)，好看而不實(shí)用，沒有活起來，教師和學(xué)生使用不便，資源的應(yīng)用效果不理想，沒有達(dá)到預(yù)期效果；精品課程和資源庫重視申報(bào)建設(shè)，不重視后續(xù)使用、完善補(bǔ)充，重視理念創(chuàng)新，不重視應(yīng)用交互，取得的成果不多。本科院校在網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)方面雖然取得了一些成績(jī)，但仍然存在諸多問題，其在提高本科教育水平和教育質(zhì)量方面的效果并不顯著，嚴(yán)重制約了高等教育的健康發(fā)展。

三、開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的路徑

（一）開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的路徑

1.構(gòu)建基于web3.0的主題學(xué)習(xí)模式。通過學(xué)習(xí)者參與主題群組活動(dòng)，能夠構(gòu)建具有共同學(xué)習(xí)興趣和需求的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

2.構(gòu)建基于web3.0的自組織學(xué)習(xí)模式。提高教學(xué)資源建設(shè)的效率，豐富了教學(xué)資源的內(nèi)容，能夠更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.構(gòu)建基于web3.0的開放教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)

境，在教師的組織幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生充分利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動(dòng)解決問題，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建，充分體現(xiàn)“雙主體”作用。

（二）開放式網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐

主題開放式網(wǎng)絡(luò)課程主要是研究采用線上和線下混合教學(xué)模式以提高教育質(zhì)量。在主題開放式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)教室將成為學(xué)習(xí)的會(huì)所，集體做作業(yè)、答疑；教室在云端，學(xué)校在云端；教師成為會(huì)所的輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接交談的時(shí)間增加；教師以研究為主，優(yōu)秀教師可能成為自由職業(yè)者；學(xué)習(xí)內(nèi)容以學(xué)生自選為主，考試針對(duì)學(xué)生自主選擇；課程體量小，分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，講課精，可重復(fù)學(xué)；大班授課轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M討論。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，互為師生；學(xué)習(xí)過程可在任何地方，學(xué)習(xí)方式靈活；數(shù)字教材輔助材料充分；在線作業(yè)、在線考試。

1.線上分為教師端與學(xué)生端兩大功能板塊。教師端：教師通過教師端上傳、制作微教學(xué)視頻，分享學(xué)習(xí)資源，梳理知識(shí)體系與公布對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行主題課程問答交流，通過自己獨(dú)特的教學(xué)方式吸引學(xué)生資源，提高教學(xué)知名度。

學(xué)生端：通過學(xué)生端學(xué)生可利用課余時(shí)間了解、選擇自己喜愛的教師的課程，與同課程學(xué)生進(jìn)行在線PK，分享課程筆記，異地直播互動(dòng)學(xué)習(xí)交流，利用題庫鞏固知識(shí)，了解職業(yè)并可進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

2.線下分為課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)交流兩大部分。通過線上了解教師在校課程安排，可利用課余時(shí)間上相應(yīng)教師的課程，與教師線下交流，彌補(bǔ)線上交流的缺陷，增進(jìn)師生感情。

通過線上認(rèn)識(shí)在校學(xué)生，線下建立學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享與學(xué)習(xí)督促，并可參與各大高校的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3.主要對(duì)象為大學(xué)生，針對(duì)大學(xué)課程安排開設(shè)各種主題課程學(xué)習(xí)板塊，通過微課教學(xué)，用最簡(jiǎn)單的方式了解一門好課程，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，讓教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、練、小組、社交、職業(yè)規(guī)劃完美結(jié)合。

4.充分利用在校資源，將教師的線下課堂利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)上線，有效解決學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻方面有很大空白的問題，讓學(xué)生足不出戶享受優(yōu)秀的教育資源，同時(shí)為教師與學(xué)生的交流提供了很大的便利。

5.建設(shè)空間網(wǎng)絡(luò)課程，進(jìn)行課程資源的積累、教學(xué)方式的改革，包括空間資源積累、課程重構(gòu)、教學(xué)方式、交流互動(dòng)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、虛擬仿真、學(xué)習(xí)方式等內(nèi)容。

依托虛擬云平臺(tái)和世界大學(xué)城云平臺(tái)，借鑒國(guó)內(nèi)外院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為載體，以教師、學(xué)生為主體，按照邊研究、邊實(shí)踐、邊完善的思路，探討網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的新理念，通過實(shí)踐驗(yàn)證，改革專業(yè)人才培養(yǎng)模式，既有理論研究視角的創(chuàng)新，又具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳小燕.淺析在線開放式教育新模式――MOOC[J].計(jì)算 機(jī)光盤軟件與應(yīng)用，2014，（3）.

篇9

一、“汽車市場(chǎng)營(yíng)銷與策劃”課程建設(shè)

以汽車營(yíng)銷與服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展及終身學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，重點(diǎn)滿足職業(yè)院校教師和學(xué)生、企業(yè)、自學(xué)者四類對(duì)象不同層次的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)勢(shì)群體，利用現(xiàn)代數(shù)字化營(yíng)銷技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建成包含學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)課件、圖片、漫畫、文本等圖文資源以及動(dòng)畫、微課教學(xué)視頻、示范視頻等非圖文資源在內(nèi)的教學(xué)資源，具體包括：三階遞進(jìn)式課程資源和符合企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)資源。建該精品在線課程，旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面提升和發(fā)展的營(yíng)銷策劃綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的目標(biāo)。

（一）課程主體結(jié)構(gòu)

聯(lián)合深度合作企業(yè)兼職教師，開發(fā)課程資源、媒體素材、優(yōu)秀案例等教學(xué)基本素材。搭建課前、課中、課后開放的、可擴(kuò)展的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靈活進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，包括大綱、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、任務(wù)等，通過對(duì)學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)分析，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。支持教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生使用PC端和移動(dòng)端課中簽到、實(shí)訓(xùn)、課后提交測(cè)驗(yàn)、任務(wù)、互動(dòng)交流，問題與解答，相互評(píng)價(jià)及分享學(xué)習(xí)筆記等。在確定課程目標(biāo)的情況下，圍繞數(shù)字化汽車營(yíng)銷與策劃關(guān)鍵技術(shù)、方法，以產(chǎn)教融合實(shí)際工作項(xiàng)目?jī)?nèi)容為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境，加強(qiáng)課程內(nèi)容的連貫性與實(shí)踐性。同時(shí)深入調(diào)研，分析行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使課程教學(xué)內(nèi)容貼近營(yíng)銷服務(wù)一線的實(shí)際需求，從而更有效地完成產(chǎn)教融合背景下的課程資源搭建。

（二）建立營(yíng)銷策劃綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

1.線上學(xué)習(xí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊。用于汽車營(yíng)銷策劃知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目自學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“任務(wù)下達(dá)”明確需完成的工作任務(wù)，查看配套多媒體資源學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)；分析案例中，在企業(yè)實(shí)際工作情境中的處理方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；在項(xiàng)目實(shí)施中，完成該流程的相應(yīng)工作任務(wù)。此外，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中還設(shè)有知識(shí)拓展內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，考核學(xué)生對(duì)于方法的運(yùn)用及掌握能力。經(jīng)過完整任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施情況的選擇，自動(dòng)生成基礎(chǔ)策劃方案的素材，用于學(xué)生展示匯報(bào)方案PPT的制作。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過科學(xué)的教學(xué)組織豐富的教學(xué)資源和真實(shí)的企業(yè)案例，掌握市場(chǎng)分析目標(biāo)，確定策略選擇的七大核心工作任務(wù)的必備知識(shí)及關(guān)鍵技能。2.線上線下結(jié)合——綜合實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊用于汽車營(yíng)銷策劃方案制作，實(shí)訓(xùn)學(xué)生需完成淡季促銷、試乘試駕、車展等多項(xiàng)汽車營(yíng)銷策劃實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師在綜合實(shí)訓(xùn)模塊，還可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況自行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生已制作汽車營(yíng)銷策劃方案，為任務(wù)目標(biāo)分析相應(yīng)的背景信息，進(jìn)而完成促銷目標(biāo)的確定、實(shí)施計(jì)劃的確定、場(chǎng)地布置設(shè)計(jì)等一系列工作，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)和任務(wù)的理解，可以做出各具特色的汽車營(yíng)銷策劃方案。同時(shí)，綜合實(shí)訓(xùn)模塊也可結(jié)合實(shí)物沙盤配套使用，學(xué)生在完成場(chǎng)地布置、策劃方案討論等工作后，可利用實(shí)物沙盤進(jìn)行展示，并通過系統(tǒng)完成策劃方案錄入，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)策劃方案的可行性給出客觀評(píng)價(jià)。3.線下——方案匯報(bào)模塊。該模塊用于汽車營(yíng)銷策劃方案PPT展示，要求學(xué)生對(duì)方案策劃活動(dòng)人員安排、活動(dòng)預(yù)算等信息進(jìn)行講解，旨在考查學(xué)生的表達(dá)能力。在日常教學(xué)時(shí)，教師和分組學(xué)生可掃描展示匯報(bào)PPT對(duì)應(yīng)的二維碼獲取評(píng)分表，進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分系統(tǒng)通過主觀評(píng)價(jià)+客觀評(píng)分相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的策劃方案進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。

（三）建立營(yíng)銷策劃技能競(jìng)賽資源模塊

為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，促進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)校連續(xù)承辦多次全國(guó)職業(yè)院校技能大賽汽車營(yíng)銷賽項(xiàng)，吉林省職業(yè)院校技能大賽汽車營(yíng)銷賽項(xiàng)，數(shù)次獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過技能競(jìng)賽資源模塊的建立，促進(jìn)汽車行業(yè)、企業(yè)、各職業(yè)院校，共同就汽車營(yíng)銷策劃新趨勢(shì)、新方法、新模式進(jìn)行深入探討，使課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)真實(shí)工作任務(wù)，符合工作實(shí)際和崗位需求。

二、“汽車市場(chǎng)營(yíng)銷與策劃”課程教學(xué)實(shí)踐具體做法

（一）通過企業(yè)調(diào)研，推進(jìn)校企資源融合，夯實(shí)精品課程資源基礎(chǔ)

資源融合是校企利益共同體存在的條件，企業(yè)崗位規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容和工作程序、工作方式、實(shí)際案例資源等是精品在線課程的綜合基礎(chǔ)和實(shí)力的重要標(biāo)志。課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)訓(xùn)室等相關(guān)資源要與行業(yè)、企業(yè)最新發(fā)展方向保持一致。通過企業(yè)調(diào)研，掌握企業(yè)、行業(yè)前沿資料及技能標(biāo)準(zhǔn)，課程資源對(duì)接企業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)融合提高實(shí)踐教學(xué)水平。

（二）線上精品課程學(xué)徒制合作，推進(jìn)校企人員融合

校企合作共建課程、雙師教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、技能鑒定認(rèn)定等提供課程服務(wù)，節(jié)約投資，相得益彰。使學(xué)生在線獲得企業(yè)名師指點(diǎn)以及多方位的實(shí)踐和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加實(shí)踐技能；企業(yè)員工可以在線獲得完善、先進(jìn)的繼續(xù)教育。

（三）推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新，主動(dòng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方法

企業(yè)、課程教師團(tuán)隊(duì)圍繞數(shù)字化營(yíng)銷關(guān)鍵方法、核心技術(shù)和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，以學(xué)生就業(yè)能力提升為目標(biāo)，主動(dòng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方法。探索與企業(yè)、數(shù)字化營(yíng)銷運(yùn)營(yíng)商合作，面向企業(yè)營(yíng)銷策劃創(chuàng)新需求，以問題為導(dǎo)向加大教學(xué)方法創(chuàng)新，激勵(lì)教師將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源用于人才培養(yǎng)。同時(shí)，重視加強(qiáng)未來技能研究，提高職業(yè)技術(shù)、技能開發(fā)的前瞻性。

三、課程建設(shè)成效與創(chuàng)新

（一）課程教學(xué)資源應(yīng)用及學(xué)習(xí)效果

通過課后任務(wù)評(píng)價(jià)，任務(wù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)情，改善教學(xué)資源及教學(xué)組織模式，增強(qiáng)在線課程的實(shí)用性和適宜性。專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)建立直接聯(lián)系，了解和掌握學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)和需要，調(diào)研學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后的營(yíng)銷策劃知識(shí)、能力、素養(yǎng)提升水平；相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書的認(rèn)證率；企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及滿意度等指標(biāo)。總結(jié)調(diào)研結(jié)果，修改完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為學(xué)校及企業(yè)搭建高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、大空間的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）課程教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

第一，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、營(yíng)銷策劃沙盤軟件教學(xué)法、情景模擬法、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)直連、營(yíng)銷策劃技能競(jìng)賽等教學(xué)方法，在高仿真的環(huán)境中組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”。第二，利用垂直媒體、自媒體、汽車企業(yè)官方網(wǎng)站、新興宣傳平臺(tái)等進(jìn)行汽車網(wǎng)絡(luò)推廣實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握時(shí)下熱門的營(yíng)銷策劃手段，既達(dá)到了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，又實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的有效拓展和延伸。第三，學(xué)校教師、企業(yè)教師線上教學(xué)接力，在課程師資層面上創(chuàng)造條件交叉教學(xué)，合作制定線上教學(xué)方案，使學(xué)生在深入企業(yè)實(shí)踐之前，線上獲得企業(yè)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。通過在線企業(yè)實(shí)訓(xùn)，對(duì)企業(yè)營(yíng)銷策劃工作流程、標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)精神、企業(yè)道德等方面初步了解，雙方共同推動(dòng)對(duì)學(xué)生教育的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美萍.后疫情時(shí)代高效線上教學(xué)改革的思考[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）.

篇10

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2017）10-0125-02

1.引言

基于M00C的混合式授課方式充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，突破了時(shí)空限制，更有利于教學(xué)過程的組織管理，將以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。為了充分利用網(wǎng)絡(luò)M00C教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，“網(wǎng)絡(luò)開放課程+傳統(tǒng)面對(duì)面授課”相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)成為熱點(diǎn)。

2.課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1《c語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的入門第一課

《c語言程序設(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體、計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是我校理科非計(jì)算機(jī)專業(yè)的公修課。在大部分高校的專業(yè)課程體系中，大部分院校把《C語言程序設(shè)計(jì)》作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的入門第一門，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和代碼編寫能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和開發(fā)的興趣，為后繼課程服務(wù)。

2.2《c語言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)效果不佳

傳統(tǒng)的C語言程序設(shè)計(jì)課堂主要以“理論+上機(jī)”為主，在教學(xué)中常常糾結(jié)于語法等細(xì)枝末節(jié)，甚至為了講語法而列舉一些毫無意義的例子。這種過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)細(xì)節(jié)的方式，對(duì)學(xué)生來說，喪失了學(xué)習(xí)興趣，效果較差，不能真正理解程序設(shè)計(jì)的精髓。

2.3《c語言程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)難成體系

采用傳統(tǒng)的上機(jī)進(jìn)行課程練習(xí)，一般的做法是根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，學(xué)生可以基本不用思考的完成代碼輸入或進(jìn)行簡(jiǎn)單的編程實(shí)踐。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動(dòng)起來。在有限的課時(shí)教學(xué)中，傳統(tǒng)方式僅能將基本的、重要的概念、語義語法規(guī)則教授給學(xué)生，而對(duì)其應(yīng)用方式、更深層次的知識(shí)點(diǎn)、探索及發(fā)散性的科學(xué)問題涉及較少。計(jì)算機(jī)語言類課程的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于動(dòng)手實(shí)踐，但即使意識(shí)到了實(shí)踐的重要性，學(xué)生真正動(dòng)手也往往受限于上機(jī)時(shí)間和實(shí)踐平臺(tái)。

3.混合教學(xué)模式的改進(jìn)

3.1引入基于MOOC的混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式

通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用各種資源，將MOOC學(xué)習(xí)融入課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探索出混合學(xué)習(xí)的通用模式。完善以課堂教學(xué)為主的混合式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化的開放課程和傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)的混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利用優(yōu)質(zhì)的開放教育資源及本項(xiàng)目組基于超星MOOC平臺(tái)自主開發(fā)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改造，以此來提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和課堂參與率。

3.2基于MOOC的混合式教學(xué)過程的實(shí)施

通過“精彩課程內(nèi)容+良好的應(yīng)用體驗(yàn)”才能完成一個(gè)有價(jià)值的MOOC平臺(tái)。學(xué)生可以不受時(shí)空限制，有計(jì)劃地完成老師布置的任務(wù)或隨時(shí)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和練習(xí)及階段性測(cè)試等。通過網(wǎng)絡(luò)，輔導(dǎo)教師可以采用固定時(shí)間的方式進(jìn)行交流、答疑及回帖，還可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄?；灸茏龅讲糠謱?shí)時(shí)記錄的功能，這樣就可以讓教師隨時(shí)了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)知識(shí)單元的掌握情況。

3.3“以賽促學(xué)、以賽促教”的實(shí)踐教學(xué)模式

為激發(fā)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)的興趣，我院不斷地通過各種方式激勵(lì)學(xué)生，如帶領(lǐng)學(xué)生參加各種層次的程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽。我院在《c語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究領(lǐng)域也做了一定的探索和改革，通過組織學(xué)生參加我校每年新生程序設(shè)計(jì)大賽、河南省大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)多校聯(lián)賽、ACM/ICPC亞洲區(qū)賽，吸引了大量計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的參與，已經(jīng)形成具有年級(jí)梯隊(duì)的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽后備隊(duì)，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，通過參加大賽，提高了學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能水平和社會(huì)認(rèn)可度。

4.具體改革目標(biāo)及措施

4.1搭建教改平臺(tái)，培養(yǎng)骨干師資

做好課程團(tuán)隊(duì)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，引進(jìn)人才，構(gòu)建高效、精練、學(xué)緣結(jié)構(gòu)廣泛、年齡層次合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果優(yōu)秀，年齡層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，職稱學(xué)歷層次較高的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.2凝練教學(xué)特色，打造課程品牌

課程建設(shè)尤其是品牌課程建設(shè)是高校質(zhì)量工程的一項(xiàng)基本建設(shè)，不斷完善C語言課程建設(shè)，樹立課程品牌特色。圍繞創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來進(jìn)行C語言課程教學(xué)的改革，將實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)理論相互交融，積極探索基于MOOC的線上線下一體化的混合式教學(xué)模式，創(chuàng)新并實(shí)踐因地制宜的課程建設(shè)的模式與方法，確立適切的課程建設(shè)目標(biāo)，促進(jìn)課程建設(shè)，打造品牌效應(yīng)，在一定范圍內(nèi)起到示范和推廣作用。

實(shí)施流程：

1）學(xué)習(xí)者分析及課程教學(xué)目標(biāo)的確定；

2）根據(jù)人才培養(yǎng)方案，反復(fù)修訂課程大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱；

3）團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一組織教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，知識(shí)單元“碎片化”，然后有計(jì)劃地放在MOOC平臺(tái)上；

4）教學(xué)視頻錄制、制作及上傳，根據(jù)“碎片化”的知識(shí)單元，結(jié)合教學(xué)策略，進(jìn)行分知識(shí)點(diǎn)的短視頻的設(shè)計(jì)、錄制與后期制作；

5）建立線上線下一體化教學(xué)平臺(tái)，搭建鄭州師范學(xué)院在線判題平臺(tái)系統(tǒng)，按類型和深度添加題庫資源，豐富題庫內(nèi)容；

6）建立課程專家督導(dǎo)機(jī)制，聘任長(zhǎng)期從事學(xué)生工作、經(jīng)驗(yàn)豐富的知名專家，定期對(duì)C語言教學(xué)團(tuán)隊(duì)的工作和研究成果進(jìn)行督導(dǎo)，并幫其進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)攻關(guān)；

7）組建鄭州師范學(xué)院ACM競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，確立“三段式雙分流”的人才選拔機(jī)制，建立“由零到整，由全到專”的賽前培訓(xùn)模式，確立“以老帶新”的反哺機(jī)制。

4.3優(yōu)化教學(xué)資源，變革學(xué)習(xí)方式

建立教學(xué)活動(dòng)資源庫，建立教學(xué)網(wǎng)站、搭建在線判題系統(tǒng)，錄制微課學(xué)習(xí)視頻，案、教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)大綱，標(biāo)準(zhǔn)化課程內(nèi)容，不斷豐富課程資源，創(chuàng)建個(gè)性化的課堂教學(xué)。在MOOC學(xué)習(xí)資源建設(shè)理念上，結(jié)合信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，建設(shè)能夠支持學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)的資源，建設(shè)提高學(xué)習(xí)者參與度的互動(dòng)式資源，建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)的情境化資源，激勵(lì)師生共建共享動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)資源。

4.4重構(gòu)教學(xué)生態(tài)鏈，注重課程銜接

C語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)專業(yè)第一門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，對(duì)后繼課程的相關(guān)學(xué)習(xí)意義重大。結(jié)合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程之間相關(guān)性的建立，探索計(jì)算機(jī)專業(yè)課程群中課程之間的銜接關(guān)系，強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)課程的前導(dǎo)作用。