導語：如何才能寫好一篇小學生線上教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中小學延遲開學期間線上教育教學工作實施方案

為貫徹落實xx市教育局關(guān)于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環(huán)境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結(jié)合我區(qū)實際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內(nèi)容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業(yè)有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業(yè)不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業(yè)輔導，均不得向?qū)W生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束。

四、實施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學。各初中學校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺和統(tǒng)一時間進行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂課網(wǎng)”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學活動的居住定海區(qū)內(nèi)的學生，全區(qū)中小學統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設(shè)“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應(yīng)年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據(jù)xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南、xx小學生假期網(wǎng)絡(luò)學習課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；

鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級為單位組織開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調(diào)動教師的主觀能動性，開展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；

要認真研究探索線上教研新模式，及時發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學生可正?；匦Ｉ险n時結(jié)束；

為順利做好實施準備，各?？蛇m當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應(yīng)當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預復習、作業(yè)冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應(yīng)同步聽課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個別輔導。線上教學應(yīng)同步做好學生學習狀態(tài)監(jiān)測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應(yīng)的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間?？茖W合理把握線上教學的作息時間。每節(jié)課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時對學生所學內(nèi)容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質(zhì)量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區(qū)各校的3-9年級新授課線上教學內(nèi)容進行質(zhì)量評價，結(jié)果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領(lǐng)導，周密安排實施

為強化組織領(lǐng)導，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實處，區(qū)教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進行協(xié)同推進，負責制定與教學業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術(shù)部門主要負責提供網(wǎng)絡(luò)學習資源，做好在線學習技術(shù)服務(wù)；

教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學、在線輔導工作。要組建并發(fā)揮好學?！熬€上教育教學”工作小組與技術(shù)團隊作用，及時組織教師開展網(wǎng)絡(luò)研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監(jiān)控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術(shù)問題。同時要加強校內(nèi)師資、資源、年段教學安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務(wù)保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩(wěn)定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應(yīng)當網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應(yīng)當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應(yīng)學科的學習，做好作業(yè)批閱、線上測評等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計財科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序?qū)嵤?。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補貼，相關(guān)學校應(yīng)在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網(wǎng)絡(luò)學習空間的引導與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學無關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關(guān)愛與幫助；對重點疫區(qū)不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區(qū)一策”的外來務(wù)工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經(jīng)區(qū)教育局批準，可暫不實施線上教學，但應(yīng)通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關(guān)心、動態(tài)跟蹤；正常開學后，要創(chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學校及時完成教育教學任務(wù)。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質(zhì)量

全區(qū)教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學的政治責任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執(zhí)行學校工作安排和指令，確保在線在崗，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據(jù)學校明確的教師在線教學工作要求，加強線上課堂教學管理、嚴肅課堂教學紀律，提高學生“在家學習”效果和自身“在線教學和答疑”質(zhì)量。所有教師，一律嚴禁線下開展任何形式的輔導和教學；

嚴禁以在線教學為借口，要求家長購買設(shè)備和網(wǎng)上學習資料。

各學校要結(jié)合線上教學特點，嚴肅工作紀律，確保教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗。要健全跟蹤排查和監(jiān)督問責機制，嚴格制訂落實教師全員網(wǎng)絡(luò)在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴明的紀律推動疫情防控期間在線教育教學工作落到實處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學校要深入研究線上教學的規(guī)律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學直接搬到線上進行教學，注意線上教學和線下學習場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，原則上線上重導學、答疑，線下重自學、實踐。要吃透教材、把準學生，教學指導要盡量具體、形象、生動，確保線上導學、答疑高效高質(zhì)，有效控制學生使用電子產(chǎn)品的時間。充分利用居家學習特點，合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務(wù)，學習任務(wù)和內(nèi)容要體現(xiàn)三個“有利于”，即有利于居家學習，有利于學生主動參與，有利于學生自主進行。

（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學和居家學習的特殊性，建議放慢進度，以課程標準的達標為宜，嚴禁超進度、超要求、超標準教學，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學生學習時間，對小學低年級線上學習不作統(tǒng)一硬性要求，由家長和學生自愿選擇；要統(tǒng)籌安排好其他學段各門學科的線上課程內(nèi)容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學科每天的學習容量要合適，避免各自為政增加學生負擔。要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結(jié)合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。

篇2

根據(jù)xx省教育廳關(guān)于推遲大中小學（幼兒園）2020年春季學期開學時間的通知精神，xx市中小學開學時間延期至2月17日之后，具體開學時間另行通知。為積極回應(yīng)家長關(guān)切，主動服務(wù)學生需求，落實“停課不停教、停課不停學”要求，現(xiàn)就做好我市中小學延期開學期間線上教育教學工作提出如下指導意見。

一、工作目標

1.切實阻斷疫情向校園蔓延渠道，堅決杜絕疫情擴散、傳播、蔓延，把疫情造成的影響降低到最低程度。

2.充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學”的優(yōu)勢，實現(xiàn)全市中小學“停課不停教、停課不停學”。

3.積極指導中小學生在線學習，合理安排作息時間，做到文化學習、身體鍛煉兩不誤。

二、實施原則

（一）協(xié)同推進。市和縣、校三級聯(lián)動，行政、教研、技術(shù)各部門與學校合力，完成網(wǎng)絡(luò)教學平臺搭建，教學資源篩選，教學內(nèi)容安排，作業(yè)任務(wù)設(shè)計等。

（二）分段安排。根據(jù)不同學段、不同學科教學需求，由學校負責分年級安排線上教育教學工作。

1.高中段學校一校一策，由學校制定線上教育教學實施方案，通過網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、點播等形式創(chuàng)新教學組織形式，開展線上教學。

2.義務(wù)教育段一縣一案，由各區(qū)、縣（市）統(tǒng)籌安排。其中，小學一、二年級以區(qū)、縣（市）為單位，由學校各班老師通過組建班級學習指導群，借助互聯(lián)網(wǎng)、釘釘、微信、QQ等載體安排學習生活，統(tǒng)一安排閱讀等學習任務(wù)，一班一群。三年級至九年級在區(qū)、縣（市）統(tǒng)一基礎(chǔ)上，以學校為單位，采用網(wǎng)絡(luò)直播、錄播、點播等多種形式開展線上教育教學。

（三）全面統(tǒng)籌。各區(qū)、縣（市）教育行政部門及各中小學應(yīng)根據(jù)本地本校實際，統(tǒng)籌教學各環(huán)節(jié)和要素，積極開展線上教育教學。

1.

一縣一方案。各地要根據(jù)當?shù)貙嶋H需要制定具體方案，為各中小學有序有效開展線上教育教學提供全面支持和指導。

2.

一校一策略。各學校在各區(qū)、縣（市）統(tǒng)籌安排的基礎(chǔ)上，提出具體的實施策略與措施，兼顧“同步直播與錄課回放”“學業(yè)指導與心理輔導”“線上授課與在線答疑”“線上授課與線下檢測”等問題，確保線上教學高質(zhì)量實施。

3.

一校一指導。各校應(yīng)以公開信、教學視頻等形式明確線上教學具體安排和學習要求，引導學生進一步明確線上教學期間的學習目標和任務(wù)，進而制定詳細的學習計劃，做好時間管理。

4.

一段一課表。學校各年段都應(yīng)根據(jù)線上教學具體安排編制課程表，確保線上教學的有序組織與實施。

5.

一科一計劃。學校各教研組、備課組要根據(jù)學校生源實際和已有教學進度統(tǒng)籌安排本學科教學計劃，統(tǒng)籌制定線上與線下教學相銜接的學科教學計劃，促成線上與線下教學在內(nèi)容與進程上的合理對接。要統(tǒng)籌安排任科教師，從“主題（章節(jié)）課時分配”“學習目標設(shè)定”“學習評價任務(wù)”“學習過程設(shè)計”“作業(yè)與檢測”等要素系統(tǒng)設(shè)計、制作或選用、編用線上學習方案、課件或視頻。

6.

一師一建群。各學科教師要建立在線學習與答疑微信群，開展網(wǎng)上作業(yè)的推送、提交、批改與反饋等學習活動，提高在線教學的有效性。

7.

一校一評價。各校在開學后要依據(jù)線上教學內(nèi)容和進程組織開展一次階段學業(yè)質(zhì)量的診斷與監(jiān)測，為科學調(diào)整和制定后階段學科教學計劃提供依據(jù)與支持。

（四）分類實施。各區(qū)、縣（市）和市直學校根據(jù)實際，開展網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和教學組織。

1.市直學校利用已有的網(wǎng)絡(luò)教學平臺組織線上教學，還未搭建網(wǎng)絡(luò)平臺的學校由市教育技術(shù)中心統(tǒng)一進行指導與搭建。

2.各區(qū)、縣（市）中小學由各區(qū)、縣（市）教育行政部門根據(jù)當?shù)鼗A(chǔ)和實際，依托自身網(wǎng)絡(luò)平臺或第三方公司所提供的相關(guān)平臺進行教育教學。

3.市和區(qū)、縣（市）教育技術(shù)中心要做好技術(shù)指導、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)同和安全管理工作，保障學校順利開展線上教學。

4.市教育教學研究院和各區(qū)、縣（市）教研部門要發(fā)揮好學科指導作用，利用網(wǎng)絡(luò)積極開展網(wǎng)絡(luò)教研，指導各地各校線上教學過程中的網(wǎng)絡(luò)備課與授課、學科資源的選擇與使用、課后作業(yè)布置與反饋評價等工作。

（五）全面發(fā)展。堅持“五育并舉”，既要指導文化知識學習，又要指導好學生的居家生活和身體鍛煉。要加強防疫教育，引導學生做好自身防護。同時，加強對學生學習生活、心理健康等方面的線上指導，培養(yǎng)其勞動習慣，保持積極向上的樂觀心態(tài)。

三、保障措施

（一）組織運行保障。各地各校要成立延期開學期間線上教育教學工作實施領(lǐng)導小組，制定具體實施方案，明確具體責任人和在線教學聯(lián)系人，統(tǒng)籌推進在線教學工作。

（二）授課師資保障。各區(qū)、縣（市）教育行政部門和學校要統(tǒng)籌本轄區(qū)或本校師資，以學科為單位組織骨干教師承擔在線教學工作，統(tǒng)籌安排在線集體備課、在線教學、作業(yè)答疑和個性化輔導等工作。

（三）教學資源保障。各區(qū)、縣（市）教育行政部門要充分利用省“之江匯”教育廣場、國家網(wǎng)絡(luò)云課堂、中小學輔導網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源以及智學網(wǎng)等平臺資源，自主開發(fā)一批精品課程資源或嵌入一批企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源供師生使用。

（四）技術(shù)服務(wù)保障。各級教育技術(shù)部門和公司要為延期開學期間的線上教育教學提供全程技術(shù)服務(wù)保障，實時監(jiān)控平臺運行情況，及時解答和解決各類技術(shù)問題，確保平臺安全穩(wěn)定運行。

（五）運維資金保障。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺搭建和在線教學流量資金需要，各區(qū)、縣（市）教育行政部門要積極和財政部門對接，保障相應(yīng)運營維護資金，確保延期開學期間線上教育教學工作順利實施。

四、工作要求

（一）切實提高思想認識。做好延期開學期間的線上教育教學工作是抗擊疫情的需要，也是防疫工作的重要組成部分。各地各校要增強政治意識，黨員教師、領(lǐng)導干部要沖在前面，要以高度的責任心和嚴實的作風展現(xiàn)教育人在抵御疫情工作中的擔當和作為。

（二）周密細致安排實施。延期開學期間的線上教育教學工作要嚴密安排，周到布置，精心組織。教學課表安排、師資調(diào)配、技術(shù)服務(wù)、設(shè)備設(shè)施、人員培訓、系統(tǒng)調(diào)試等工作必須責任到人、職責到位。任何學段的線上教育教學組織都應(yīng)學生通知到位，教師都應(yīng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過組建班級學習指導群、家長群，借助釘釘、微信等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應(yīng)同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生本學科學習，做好作業(yè)批閱、線上檢測等工作。

篇3

關(guān)鍵詞：小學生；投擲沙包；技巧；探討

一、正面投擲，降低技術(shù)難度小學生階段學習投擲基本上都是采用側(cè)向投擲，通過蹬地、轉(zhuǎn)體、揮臂、撥指基本動作，實現(xiàn)側(cè)向投擲技術(shù)。但是面對低段的學生，他們對這幾個環(huán)節(jié)的專業(yè)述語基本不懂，采用這樣的方法，效果往往是比較差的，當然不是說沒有，有，很少。而且投偏的很多，一個班大概要占五分之一；用不上力的也有，輕輕扔出，2、3米的成績，這部分學生也將近占五分之一左右；不能屈肘向前上方投出，往往手握沙包從下面經(jīng)過體后再經(jīng)過頭后直臂甩出去，一個班也有大概五分之一左右。因此，我們要更新傳統(tǒng)的教學觀念，將復雜的東西變成簡單的東西，以便學生更容易掌握。在教學過程中，我改“側(cè)向投擲”為“正向投擲”，要求學生前后開立，正面面對出手方向，教師只要強調(diào)讓學生的重心后移，直接形成蓄勢待發(fā)的“張弓”，上臂持球舉過頭頂，使學生能充分發(fā)揮出身體的最大潛力。

二、高舉高打，提高出手角度

在投擲教學中，要投得遠，必須要有一定的高度，投擲沙包時學生彎腰低頭“往地上砸”的現(xiàn)象特別突出，往往見“低”不見“遠”。這也是影響投擲教學效果最為重要最為棘手的一個問題。直接影響投擲成績――“遠度”。教學中我也進行了一些嘗試，從幾個環(huán)節(jié)入手進行教學。

（一）望高：這一步其實很關(guān)鍵，給學生第一印象就是要“高”。教學過程中，我讓學生望較低構(gòu)筑物的頂，如籃球架頂，圍墻頂，高單杠頂?shù)鹊?。給學生一種“高”的印象。使其在腦海中形成一個“高”的概念，知道投沙包時要投得高，才會投得遠，判斷出不投得高就不會投得遠。

（二）舉高：因為采用前后開立的正面面對出手方向的投擲方式，所以我讓學生將沙包舉過頭頂，稍靠后。這與側(cè)向投擲教學有區(qū)別，（側(cè)向投擲教學是把沙包放在后下方，工作距離較大）把沙包舉高，雖然減少工作距離，但可以使學生直接形成“反弓”，擴大張力，提高學生最后出手的用力效果，同時擴大了出手角度。

（三）打高：投擲教學中，最后出手角度十分關(guān)鍵。低段學生出現(xiàn)最多的就是“往地上‘砸’”，還有的出手過高――“打飛機”。在教學中，我利用操場中間的流水孔，用標槍插在孔里，在上方拉一條橫繩，讓學生看著橫繩投，投過橫繩上方，通過這樣的方式調(diào)控學生出手角度?？诹睢扒昂箝_立挺肚皮，沙包高舉過頭頂，用力投出超過線，看誰投得最――遠！”通過這種手段，有力的糾正學生“往地上砸”和“打飛機”的現(xiàn)象，提高出手效果。

三、乒乒乓乓，“彈出”出手速度大部分小學生在初次接觸沙包時很難掌握出手速度，缺少“鞭打”動作，用不上力，投擲距離不遠。所以我在擬定投擲沙包教學計劃時，把出手速度放在重要的位置。所以我在擬定投擲沙包教學計劃時，把出手速度放在重要的位置。想方設(shè)法提高學生的出手速度，并且要這個動作要領(lǐng)“化解”到學生所喜聞樂見，勇于參與的游戲中去，讓學生在玩中學，學中玩，在不知不覺中感受、體驗投擲沙包的“小竅門”。教學中，我用小皮球教學，讓學生站在司令臺下面，持球向上，對著司令臺后面的墻面投，墻上有一幅巨大的演出活動廣告牌。

四、提高出手準確度

學生投擲的準確度不好，也會影響學生投擲效果。一次，在給一年級一（6）班的學生上課時，讓學生在跑道起點線上投擲，總會有6-8個學生投到跑道的一道或六道甚至外面去，直接影響學生投擲效果。低段學生往往為追求準確甚至會低手去“扔靶”，出手很輕，沒速度，可謂“輕描淡寫”。最重要的是還容易降低學生出手角高度，影響出手角度，誤使學生“往地上投”。為了提高學生的出手準確度，我是利用操場上的爬竿，兩根之間相距1.5米，離地面2米左右高度（二年級適當高一點）橫拉一根繩子，形成兩個方方的“屏幕”。讓學生從爬竿中間和繩子上方形成的“屏幕”中間投過。這樣方法既保證學生出手高度，又提高了學生出手的準確度。其間，學生在投擲過程中變化很大，技術(shù)動作未完全定形，動作上發(fā)生變異仍是一種常常發(fā)生的事情。因此，必須注意加強投擲中出手準確度控制的教學，多示范，多鼓勵。通過打“屏幕”得游戲，學生在大腦里就有了初步的投擲準確度的判斷，這點對于投擲教學也是很重要的。

五、方法得當，效果明顯

前后開立站位的正面投擲沙包的技術(shù)教學，簡單易學，有利于低段學生快速掌握，成功率可以達到98%以上，因此學生易于接受。通過用標槍拉橫繩的“高舉高打”教學方法，能使學生很好的調(diào)控學生出手角度，學生“往地上砸”的現(xiàn)象幾乎“滅絕”，以高“擲”遠，效果明顯。用小皮球往墻上“砸”，比誰“砸的響”、“彈回快”則是一方面保證了學生的出手高度，另一方面則有力的提高了學生的出手速度。有趣的是，在本校田徑運動會低段投擲壘球的比賽中，前三名均出自這三個班。這些教學方法簡單易行，不會增加學生負擔，學生也很趕興趣，確實適合低段學生學習。

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【關(guān)鍵詞】終身學習；青少年網(wǎng)絡(luò)教育；學習模式

一、終身學習的理念

終身教育（lifelong education）人們在一生各階段當中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。包括教育體系的各個階段和各種方式，既有學校教育，又有社會教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導方針。

二、傳統(tǒng)青少年教育與青少年網(wǎng)絡(luò)教育

目前傳統(tǒng)的青少年教育由學校承擔基本的教育責任，家庭與社會的教育不明顯，家長對于課外教育的理念存在于孩子哪一門功課不好，報讀相應(yīng)的補習班，或者課外教育以興趣班、周末班的模式存在。

青少年教育屬于終身教育的啟蒙階段，將終身教育普及并且覆蓋到青少年教育是迫切的需要?；ヂ?lián)網(wǎng)的飛快發(fā)展，學習資源的高度集中，怎樣將更好的教育資源輸送到學生手里，讓學生快速接受新的教育理念，青少年網(wǎng)絡(luò)教育是實現(xiàn)終身教育的一種嘗試，這也是我們需要探討的方向。

三、以廣州終身學習網(wǎng)青少年網(wǎng)絡(luò)課程為例進行研究

1.廣州終身學習網(wǎng)青少年網(wǎng)絡(luò)課程

廣州終身學習網(wǎng)整合優(yōu)質(zhì)的教學資源與師資力量，建立學科輔導（語文、數(shù)學、英語）、學科培優(yōu)（英語競賽能力、作文提分）、能力提升（圍棋、象棋）三大類的青少年網(wǎng)絡(luò)教育項目。

2.青少年網(wǎng)絡(luò)課程學生構(gòu)成

廣州終身學習網(wǎng)承擔著廣州市終身學習教育的責任，招生面向所有中、小學生、企業(yè)員工子女、弱勢群體的子女等；最終以南沙某所小學200名五年級學生以及70個家庭為試點開展青少年網(wǎng)絡(luò)課程的學習。

3.青少年網(wǎng)絡(luò)課程的學習特點

網(wǎng)絡(luò)學習打破空間和時間的局限，而青少年與成年人的網(wǎng)絡(luò)學習模式不同，成年人能夠合理分配工作、學習、生活的時間，有一定的自律性；而孩子處于對網(wǎng)絡(luò)好奇的階段，青少年網(wǎng)絡(luò)課程傾向于以學校為單位或者以家庭為單位開展，需要老師和家長做出正確的引導，分配合理的學習時間。

（1）學科培優(yōu)的特點：有學習時效性，按照學生所在的年級學期匹配，與學生校內(nèi)的知識同步開展，對知識點難點加強訓練。

（2）學科培優(yōu)、能力提升：屬于課外興趣輔導，不限制學期以及學生的基礎(chǔ)，課程內(nèi)容由淺入深，以生動的視頻動畫教學，再輔以習題的通關(guān)模式進行練習，打破線下單向老師輸出知識，當學生學習狀態(tài)不佳造成課堂上知識點缺失，可以重復學習

4.建立合理的教學計劃

教學計劃：教學專家根據(jù)課程內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)，并參考了線下教學班的日常作息時間，為每個培訓班定制的學習進度與學習內(nèi)容的制定課程表，學生在課程表上可以看到本學期要學習的單元名稱、單元數(shù)和學習時間。

5.教輔人員的配備

青少年網(wǎng)絡(luò)學習配備了三類學習支持服務(wù)人員：在線班主任、課程輔導老師以及客服服務(wù)人員。

（1）班主任還承擔著協(xié)助學校開展教學活動，協(xié)助家長制定學習時間，以及班級的周報、個人周報、班級表揚信以及班級活動的通知等服務(wù)。

（2）輔導老師解決學生學習問題，提供學習點評以及學習資料發(fā)放，從而加強青少年學習的有效輔導。

（3）學生在平臺學習的過程中遇到問題時，可以在線咨詢客服人員或撥打教育服務(wù)熱線咨詢客服人員。

經(jīng)過青少年網(wǎng)絡(luò)教育的試點嘗試，南沙某小學的200名學生順利完成五年級學科輔導，利用自修課以及課余時間學習，該班老師反映學生對于互聯(lián)網(wǎng)學習有了一定了解，并且對校內(nèi)學科知識有互補作用。70個家庭的學生學習也得到一定成果，根據(jù)調(diào)查家長的意見：線上與線下的學習模式比較，網(wǎng)絡(luò)學習可以重復觀看，學習模式生動有趣以視頻與習題結(jié)合，家長沒有接觸過的課程也可以理解后進行教導，與孩子一起進步這是目前線下補習班無法做到的。

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，青少年網(wǎng)絡(luò)教育是無可避免的，雖然大部分家長依然對青少年網(wǎng)絡(luò)教育存在一定的質(zhì)疑，怕學生以學習的名義濫用網(wǎng)絡(luò)，可是青少年教育資源高度集中在網(wǎng)絡(luò)平臺，只要學校與家長能夠有正確的引導，青少年的互聯(lián)網(wǎng)教育可以讓孩子離開學校之后能接觸到更大互聯(lián)網(wǎng)教育世界。

參考文獻：

[1]林莉，王健敏.杭州市小學生課余生活現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].上海教育科研，2005（10）：46-49.

[2]楊明.論課堂中學生自由支配時間利用的問題和對策[J].教育科學，2007，23（3）：21-24.

篇5

一、數(shù)學學科線上教學

（一）教學方法

2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進行了網(wǎng)絡(luò)在線直播培訓，通過培訓我們掌握了網(wǎng)絡(luò)直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導和幫助，雖然沒有教室和教學的硬件設(shè)施，僅一臺電腦和手機我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學初期，我校數(shù)學教師“微信”、“人人通空間”“一起小學”三個客戶端相結(jié)合，學生在微信進行語音簽到及導學案、微課的接收，在人人通進行體溫填寫及計算題的“習慣養(yǎng)成”，在“一起小學”進行練習檢測。教師通過“微信”及“一起小學”批改作業(yè)。隨著線上教學時間的推移，經(jīng)各位領(lǐng)導商議后決定，可以進行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學生教學，從不熟悉迷茫到線上教學中的收獲，我們深深認識到了，當今社會已經(jīng)進入了信息社會，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學校組織的培訓，緊跟時代的脈搏，更何況認清形勢認真完成線上教學任務(wù)。

線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學生人數(shù)，做到每位學生不掉隊。授課時教師的語言應(yīng)簡潔明了，便于學生理解，并舉一些具體例子加深學生的理解，教師的提問應(yīng)有針對性，對于學生的解答教師應(yīng)做出恰當?shù)脑u價，多以鼓勵為主，帶動學生學習的積極性。適時強調(diào)重點和難點，助學生總結(jié)知識點，提醒學生做筆記，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整授課節(jié)奏。

（二）教學效果

1.對于重難點內(nèi)容，通過反復重學，反復思考，來幫助徹底的理解和掌握。   

2.在線學習能很好的實現(xiàn)個性化學習，學生可以根據(jù)自己的時間安排學習進度，根據(jù)自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內(nèi)容，有效地增強了學習的針對性，從而提高個人的學習效率。   

3.由于不能和老師面對面，學員對老師的依賴心理大大減弱，學員會慢慢培養(yǎng)起“學習得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。

（三）出現(xiàn)的問題

1. 對于學生的學習能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現(xiàn)場指導和約束，容易走彎路。   

2.網(wǎng)絡(luò)交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學員產(chǎn)生依賴心理，認為聽不明白還可以重學，從而導致學習效率下降。   

3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。

（四）改進措施

1、提醒孩子在一個安靜的場所學習，與學生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學生聽課的興致。

2、與家長及時溝通，適時監(jiān)督孩子的學習，對學生進行思想教育，引導其朝努力上進的方向發(fā)展。

3、課前檢查網(wǎng)絡(luò)通訊情況，確保網(wǎng)絡(luò)暢通。

4、通過隨機點名提問方式與學生互動，及時了解學生的學習情況，鼓勵、夸獎學生，讓學生樂于參與。

二、語文學科線上教學

（一）教學方法和手段

根據(jù)學科的性質(zhì)，在廣闊的資源中尋找最適合學生學習和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學學生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結(jié)合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學難點和易錯點，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學生可以重復觀看；利用“一起小學學生”、“人人通空間”里的優(yōu)質(zhì)題庫，為學生選取預習和課后引導鞏固習題；利用“微信群”對學生的作業(yè)完成情況進行反饋，同時也通過資源轉(zhuǎn)發(fā)等方式，為學生推薦優(yōu)秀微課和PPT。

（二）教學效果

“停課不停學”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網(wǎng)站和教育類APP，導致網(wǎng)絡(luò)比較卡，制約了學生參與學習的效果。部分學生由于條件限制，使用的是父母的手機或父母淘汰的配置較低的手機，在線上教學時，往往會因為電話來電或卡頓造成學習中斷。線上教學教師不能直觀看到學生的學習的紀律、知識掌握情況的反饋從而使教學效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學形式多樣，內(nèi)容豐富，很好的調(diào)動學生的積極性，讓學生很容易投身其中。

（三）存在的問題及改善措施

1、有時網(wǎng)絡(luò)卡頓，教學有中斷。教師找出是自己網(wǎng)絡(luò)問題還是學生網(wǎng)絡(luò)問題，如果是自己問題，聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)公司解決。如果是學生問題，聯(lián)系家長，指導家長解決孩子網(wǎng)絡(luò)問題。

2、小學生自主學習較差，如果布置的是文字，或PPT學習，則學生學習積極性較低。改善措施：布置的是微課或?qū)崟r小視頻教學則學生積極性較高，學習效果也更好。

3、布置的作業(yè)分為網(wǎng)上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個別同學作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時批改比較耗時。改善措施：為了學生的眼睛健康，教師盡量給學生留紙質(zhì)作業(yè)，給學生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學生完成作業(yè)。

三、英語學科線上教學

2月10日前期，我們已經(jīng)緊鑼密鼓，做好網(wǎng)上教學的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學資源，制定網(wǎng)上教學計劃，到學校取回任教學科的課本和參考書等。

（一）教學方法和手段

線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質(zhì)的授課資源給學生，包括區(qū)教研室安排的每個年級的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學案例，學生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學校利用固定時間進行學校的教研，我們響應(yīng)上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進行教研。針對近期網(wǎng)上教學出現(xiàn)的各種問題，進行研討。我們研討教學進度，探討學生上網(wǎng)課時可能出現(xiàn)逃課的情況該如何避免，學困生上網(wǎng)課能否跟上進度以及有些學生的單詞錯誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進行教研。后來我們調(diào)整了教學方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統(tǒng)計學生的在線時長，可以避免給一些逃課的學生打開手機，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學生的學習情況。

（二）教學效果

老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調(diào)動學習的積極性，大部分家長對線上的教學效果還是比較滿意的，但是線上教學的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學困生不能及時完成，需要老師與家長進行溝通，督促學生完成作業(yè)的上傳，也有的同學反復督促仍然不能及時完成作業(yè)。學校復課后我們老師也會對線上教學的成果進行進一步的摸底，進行查漏補缺，針對學生的不同情況進行復習。

（三）存在的問題及改善措施

1、教師無法把握學生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態(tài)，無法對學生進行較好的課堂管理。另外，在線教學，學生發(fā)送語音時，學生發(fā)送音頻老師們逐個聽完，雖然進行了點評，但是覺得同學們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進行下一步課文的學習。

2、近期使用上學期的課表上課，學生有時不能簽到，同時線上教學戰(zhàn)線的拉長，加上大部分家長的復工，不能很好地監(jiān)督學生，學生的自我管理意識差，學習的積極性有所下降，學習效果不是很理想。

針對這種問題，學生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學”工作，及時主動與家長聯(lián)系，課上為了更好地監(jiān)督學生，直播授課時多給予學生回答問題的機會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學家長，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時的同學老師每次授課時進行再次提醒。

四、其它學科線上教學

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一涼山彝族自治州特殊環(huán)境對教育現(xiàn)狀的影響

（一）自然環(huán)境險要

正如李白《蜀道難》中所描繪的蜀中山川之“奇、艱、險”。涼山地區(qū)屬橫斷山脈西南部分支，山川交橫、交通閉塞、村落散居。雖然全州大部分地區(qū)已經(jīng)實現(xiàn)“一村一校”，但部分偏遠地區(qū)住在山上的彝族同胞，到村小上學就得花上一兩個小時。他們沒有校車，更沒有營養(yǎng)午餐，學校的教育設(shè)施也是極其簡單，沒有互聯(lián)網(wǎng)、沒有多媒體，一塊簡易木板，一間空曠的屋子就成了一方教育天地。學生和老師在這樣艱苦的教學條件下學習和生活非常困難，遇到下雨、滑坡、泥石流等突況必然影響孩子的學習進度。以至于許多家長擔心孩子安全卻又沒有經(jīng)濟能力讓孩子上條件好的學校，干脆就讓孩子輟學。而從教的很多老師迫于教學條件的艱苦往往干不了幾年就離開了。據(jù)統(tǒng)計，州內(nèi)彝族聚居區(qū)小學生年流失率平均達到25%，初中達11%（數(shù)據(jù)由州教委提供）。且2000年人口普查資料顯示彝族和其他人口在百萬以上的民族相比6歲及6歲以上人口受教育程度各項指標均列倒數(shù)第二，[2]截止2004年，全州有小學在校生505691人，少數(shù)民族在校小學生有252396人；普通初中在校生122915人，少數(shù)民族在校初中生有31591人。教師隊伍中有3225名代課教師，70%以上是小學文化水平，另一些老師則是由民辦教師轉(zhuǎn)正，文化水平較低，加之工資待遇低，工作不穩(wěn)定，很難保證其教學質(zhì)量。[3]

（二）貧富不均，受教不公平

“養(yǎng)牛為耕田，養(yǎng)豬為過年，養(yǎng)羊為御寒，養(yǎng)雞為換鹽巴錢?！弊越o自足的自然經(jīng)濟在廣大的彝族農(nóng)村地區(qū)還是較為常見。沒有固定的收入，生活仍然停留在溫飽上。而一部分人通過外出務(wù)工或自主創(chuàng)業(yè)，有了一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，思想也在大城市中受到熏陶，變得開化，明白教育的重要性，重視孩子的受教育問題，將孩子送到教學條件好的學校學習。而家庭貧困的孩子卻只能依托當?shù)赜邢薜慕逃Y源進行學習。貧富反差折射在教育上，呈現(xiàn)出教育不均衡特點，教學設(shè)施完備、師資力量較好的學校聚集在各縣城鎮(zhèn)；偏遠地區(qū)的教學設(shè)施和師資力量仍有欠缺。

（三）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

涼山彝族自治州是中國少有的從奴隸制社會直接過渡到社會主義的民族地區(qū)之一。歷史這雙大手像拖拽嬰兒般將涼山從奴隸制的淤泥中拖拽出來，還來不及將其凈浴就讓她穿上社會主義的大衣，難免留下某些傳統(tǒng)觀念的污跡。

1百無一用是書生―――教育觀念的偏失

自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟讓人們不再擔心溫飽而安于平淡的生活。教育是一種潛在的長期投資，需要經(jīng)歷時間尺度去考量它的成效。同鄉(xiāng)孩子中途輟學或者是結(jié)業(yè)卻失業(yè)等現(xiàn)象影響著彝族地區(qū)家長的教育觀念，即使將資金投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生意經(jīng)營也不愿投入教育。彝族從遠古教育到近代的家支教育過程中雖然沒有產(chǎn)生正規(guī)的學校和學制，但他們并沒有停止對知識的學習，他們通過年長者、有學問、有智慧的長者或畢摩學習經(jīng)驗。彝族信仰宗教，畢摩在彝族宗教活動中享有崇高身份和地位，并能夠以此為一種職業(yè)養(yǎng)家糊口，所以相比送孩子上學而言，家長更愿意讓孩子從事畢摩的工作。

2“重男輕女”―――受教者性別失衡

“重男輕女”一直是中國農(nóng)村傳統(tǒng)觀念中揮之不去的一個陰影。“父系氏族”是彝族歷史發(fā)展工程中重要組成部分，以父權(quán)為中心的父權(quán)社會，男人成為家庭的主宰。女性受到各方面的壓制，地位低下、卑微，成為男性的附屬品。在教育方面，女性受到不公正的待遇，人們認為女性最終是要嫁人的，嫁出去的女人潑出去的水，便沒有受教育的必要，不愿在女性身上投入教育資本。以致受教育者的性別比例嚴重失衡，據(jù)2000年人口普查資料顯示，6歲及6歲以上未上學人口女性占到了66.17%，文盲和半文盲人口中女性占了2/3的比例。出現(xiàn)男多女少，“和尚班”現(xiàn)象。[4]

3“多子多?！报D――教育經(jīng)濟壓力大

彝族向來有“多子多福”的觀念，加之出于對少數(shù)民族的照顧，相關(guān)政策規(guī)定：“少數(shù)民族村民，允許一對夫妻有計劃地生育兩個孩子；居住在邊遠、高寒地區(qū)，確有實際困難的，可以照顧生育第三個孩子”過去許多農(nóng)村地區(qū)人們將貧困歸功于勞動力不足，于是不斷生孩子，而孩子要成為勞動力需要一段成長時期，他們又不斷創(chuàng)造勞動力，這樣的惡性循環(huán)使得人們更加貧困，沒有額外的經(jīng)濟來源可供孩子上學。[5]

（四）家教魚龍混雜，商業(yè)化大于教育性

隨著人們對教育的重視，涼山地區(qū)各類家教機構(gòu)也隨之興起，不可否認經(jīng)教育部門批準成立的正規(guī)家教在一定程度上豐富了學生的課余生活，提高了他們的學習成績。與此同時，一些商業(yè)化家教也開始滋生起來，他們抓住家長急功急利想要孩子提高學習成績的心理，大肆宣傳和鼓吹其教學成效。不僅違背教學規(guī)律，而且加重孩子的學習任務(wù)和家長的經(jīng)濟負擔。家長們存在盲目從教觀念，認為別家孩子都上補習班、請家教，為了不讓孩子輸在起跑線上，我也要照做。家長的初衷原本是好的，在擇教方面由于家教眾多，收費各異，便不知如何取舍，稍有不慎就落入商業(yè)化家教之手，于孩子于家庭來說都是一種無形的壓力。

涼山教育現(xiàn)狀令人堪憂，要實現(xiàn)教育的進步和發(fā)展，首先國家相關(guān)部門要加強政策指導，促進涼山地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，其次加大教育投資和社會關(guān)注力度；最后，狠抓涼山彝族地區(qū)落后的教育觀念，引導其教育觀步入正軌。對于身處涼山的大學生而言，我們有責任、有義務(wù)為家鄉(xiāng)教育貢獻自己的一份微薄之力。在涼山彝族自治州成立一支大學生輔學家教具有可行性和重要意義。

二大學生輔學支教團隊在優(yōu)化整合涼山彝族地區(qū)學生課余資源中的作用

（一）大學生輔學支教團隊簡介

涼山地區(qū)大學生輔學支教團隊立足涼山貧困地區(qū)的教育現(xiàn)狀，響應(yīng)“大學生志愿服務(wù)西部計劃”的號召，鼓舞大學生創(chuàng)業(yè)精神。團隊以西昌學院學生為中心，聯(lián)系當?shù)馗髦行W、及有輔學要求的家庭，幫助學校解決學生各學年知識的查缺補漏工作，以及學生厭學、逆反等心理輔導；協(xié)調(diào)家庭教育和學校教育，提升學生的學習能力。團隊以當?shù)貙嶋H的教學條件為基礎(chǔ)，培訓在校大學生的教學技能、探索貧困地區(qū)教育教學新思路、新方法和新模式，優(yōu)化涼山貧困地區(qū)學生課外教學資源。

（二）成員組成特殊，有支教優(yōu)勢

1專業(yè)的師范技能

團隊成員均由西昌學院學生組成，成績優(yōu)異且大部分為師范生，有較強的理論基礎(chǔ)，均從事過相關(guān)教育實踐活動。在支教地區(qū)有限的教學資源下，經(jīng)過專業(yè)技能培訓和系統(tǒng)化教學的師范生更能靈活利用有限教學資源，實現(xiàn)教學目標和教學效果。西昌學院重視師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)，自2012年以來連續(xù)兩年在院內(nèi)舉辦說課、三筆字、經(jīng)典朗誦、即興演講等競賽項目，全面提升師范生技能。并對院內(nèi)學生進行教育學和心理學的專業(yè)培訓，利于師范生在支教過程中對有厭學、逆反心理學生的輔導和疏通。相關(guān)的家教實踐為團隊成員積累了教學經(jīng)驗，在支教過程中可以通過家訪、拜訪學校老師、與學生談心等方式加強與家長、學校老師、學生的有效溝通，處理好三者之間的關(guān)系，并針對每一個特殊學生個體進行分析，制定行之有效的教學計劃和教學方案，進而培養(yǎng)其良好的學習習慣，提高其學習能力。

2“雙語教學”

雙語教育是一種以兩種語言作為教學用語的教育系統(tǒng)。[6]在涼山彝族地區(qū)，雙語教學模式大致可以分為兩種。第一類模式：是對邊遠山區(qū)彝族聚居的地方，多數(shù)不懂漢語的彝族小學生實行以彝文語文為主要語文教學，另再單獨開設(shè)一門漢語語文課；第二類模式：是對平壩和城鎮(zhèn)多數(shù)不懂彝語的彝族小學生實行以漢語文為主的語文教學，另開設(shè)一門彝語文課。輔學支教團隊主要致力于第二種教學模式，團隊一部分彝族成員自小接受過“雙語教學”能夠從事彝族地區(qū)基本的雙語教學輔導工作。涼山彝族地區(qū)基于其特殊地緣條件，許多中小學生一開始入學根本不會漢語，很難接受國家統(tǒng)一的漢語教材，特別是在漢語拼音及漢語字形結(jié)構(gòu)方面的學習略顯吃力。純漢語教學較為抽象，不利于激發(fā)孩子們的學習熱情。實行雙語教學，采用適合彝族孩子不同學年段的彝文教材，避免出現(xiàn)因為跟不上學習而產(chǎn)生輟學現(xiàn)象。這樣不僅能夠促進彝族文化的發(fā)展和繁榮，而且雙語教學在推進“兩基”攻堅計劃和普及九年義務(wù)教育方面也能起到重要作用。

（三）“三位一體”，互幫互助

輔學支教團隊以學生為中心，以學校、家長、當?shù)貙嶋H的教學條件為基礎(chǔ)；以優(yōu)化涼山各貧困縣區(qū)教育資源為己任的“三位一體”支教理念。輔助家長管理好學生的學習和生活，幫助大學生提高自身教學技能，加強大學生的社會適應(yīng)能力；幫助學校做好學生各學年知識的查缺補漏工作。團隊支教對象主要為涼山彝族自治州11個國家級貧困縣（布拖、美姑、木里、昭覺等）的學生?！坝薪虩o類”讓教育變得平等化，使貧困地區(qū)的學生不會因為沒有錢上補習班而輸在起跑線上。涼山地區(qū)大部分父母受教育程度低，家庭教育過多強調(diào)孩子的智力教育而忽視孩子的德育發(fā)展，教育方法上多采用強令、斥責或是過度寵溺等。這些都不利于孩子的身心健康發(fā)展。支教團隊不僅可以輔導孩子的文化知識，而且可以引導家長樹立正確的家庭教育觀，對家長盲目從教觀念進行引導，在一定程度上能夠起到抵制純粹商業(yè)化家教的滋長。

（四）流動教學，滿足受教者需求

涼山地區(qū)造成失學率高、輟學率高的原因除了經(jīng)濟貧困之外主要就是受教學生大部分居住在山區(qū)離學校遠，交通不便，學生安全無保障。針對此情況支教團隊具有較強的流動性，首先支教團隊成員由大學生組成，喜歡挑戰(zhàn)自我，有一顆年輕的心和強健的體魄能夠適應(yīng)流動性教學。支教團隊隊員可根據(jù)需要前往各個村落支教，這一舉措可大大縮短學生上學時間，增加入學率；彌補彝族地區(qū)師資力量的不足；同時還可以給山區(qū)人民帶去新一代大學生的新思想新理念，拓寬學生視野，激發(fā)他們的學習積極性。國家對支教大學生的采取大力扶持和相關(guān)優(yōu)惠政策也為大學生流動支教提供了保證和實施的可能性。

（五）支教團隊支教過程中擬解決的關(guān)鍵問題

提高大學生自身的教學水平和技能素養(yǎng)，強化大學生的心理疏導能力，滿足受教者的需求。掌握影響受教者學習的各種因素（家庭、心理、生理、社會），注重心理疏通和輔導，從根源上解除其困擾。與當?shù)亟逃Y源接軌，建立以學生為中心，家長、學校和支教團隊為基點的和諧有序、高效的教學模式。教學過程中可能出現(xiàn)的安全隱患及突發(fā)事件的處理辦法和措施。

（六）項目實施方案

1前期準備

調(diào)查評估，了解涼山各縣區(qū)具體的教育現(xiàn)狀，對各縣學生的特殊性進行分析，制定可行性計劃和方案。確定支教團隊名稱、服務(wù)宗旨及相關(guān)的管理條例。確定支教團隊的組織機構(gòu)、成員的明確分工。通過學校電視臺、校園網(wǎng)絡(luò)等進行宣傳，招募志愿支教人員。明確近期和長期目標，并制定相應(yīng)的實施方案、計劃。

2實施過程

邀請資深教授對支教團隊成員進行系統(tǒng)培訓（包括教學技能、心理輔導、教姿教態(tài)、著裝儀表及課堂教學中的應(yīng)急處理）確定支教縣區(qū)，教學科目，根據(jù)實際選調(diào)最優(yōu)者赴當?shù)刂Ы?，并適時反饋支教信息。優(yōu)選一批支教成員（5～8人）為支教市場調(diào)研監(jiān)督管理，負責支教地的開拓和發(fā)掘及支教者的監(jiān)管，便于將支教人員放到最需要的地方去。對受教者進行長期的跟蹤、調(diào)查和輔導，為后期支教工作提供經(jīng)驗。選?。?～3）人專門負責支教者反饋的信息的收集、整理和歸檔工作。對支教團隊在創(chuàng)業(yè)實踐中存在的問題進行分析和總結(jié)，適時給出解決方案。組織支教者進行定期或不定期的知識技能培訓和賽課競賽活動等。最后對優(yōu)秀的支教者給予表彰，支教工作完畢召開總結(jié)大會。

3綜合評估

結(jié)合涼山彝族地區(qū)實際的教育現(xiàn)狀和教育資源，大學生輔學支教一定程度上減輕涼山地區(qū)受教育壓力，切實提高學生學習和生活能力。讓受教學生和支教隊員在互助互利中升華自我，共同成長。

參考文獻

[1]涼山改革開放三十年教育成就[EB/OL].涼山州政府門戶網(wǎng)站http：///zwgk/zwdt/szdt/200811/ t20081118_439059.shtml），2008/11/18.

[2]馬英林，羅涼昭.涼山彝區(qū)教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對策建議[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版），2003（3）.

[3]涼山州州委州政府.涼山州“十一五”教育發(fā)展目標及對策研究[EB/OL].涼山州人民政府門戶網(wǎng)（lsz. ），2006/12/06.

[4]潘正云，馬林英.涼山彝族女童教育面臨的問題和發(fā)展策略[J].貴州民族研究，2000（4）.

篇7

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；差異性教學；價值；實踐；應(yīng)用

小學階段屬于學校系統(tǒng)化教育的開始階段，由于年齡較小、家庭環(huán)境影響等原因，小學生的智力發(fā)育、心理發(fā)展存在較大差異，這是一種正常的現(xiàn)象。在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應(yīng)該充分認識到這種差異的客觀性和重要性，并實現(xiàn)“因材施教”策略的有效利用，幫助每個學生有所提高。

一、差異性教學概述

早在兩千多年前，中國古代教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點，并被后世教育工作者所推崇。本質(zhì)上，“差異性教學”就是對“因材施教”觀點的現(xiàn)代教育理論解讀，它一方面肯定了學生存在差異的必然性，并將其作為一種教育突破口，另一方面肯定了學生的獨特性，“和而不同”是人才培養(yǎng)的一個基本原則，即在學校教育體系統(tǒng)一性標準的基礎(chǔ)上，充分保留每個學生身上的獨特氣質(zhì)。小學階段是學生心理發(fā)育和智力提高的重要階段，每個孩子都如同一張白紙，在正確引導的情況下都存在提高的可能性；同時，差異性的保留是為日后個體更長遠的發(fā)展保留“可能性”，因此，差異性教學在小學階段是十分必要的。

一方面，差異性教學符合小學數(shù)學新課程標準的要求。近年來我國針對義務(wù)教育進行了一系列的改革，在新課標、新課改的推動下，素質(zhì)教育理念逐漸得以實現(xiàn)。人們開始意識到小學生教育過程中順其自然、尊重個性的重要性，特別是在當前知識經(jīng)濟時代，人們對社會人才需求的過程中，也比較看中個性化優(yōu)勢，從而保障其創(chuàng)新能力。另一方面，小學數(shù)學中利用差異性教學可挖掘?qū)W生潛力。通過差異性教學可以挖掘?qū)W生潛力，這是在統(tǒng)一標準、法、統(tǒng)一考試中無法實現(xiàn)的。尤其針對小學數(shù)學教學工作來說，通過差異性可以了解學生的數(shù)學天賦，以及思考方式、思維特點等，如一些學生空間想象力好，一些學生數(shù)字感好，根據(jù)這些特點從而更好地實現(xiàn)“因材施教”。

二、差異性教學在小學數(shù)學課堂教學中的實踐運用

（一）承認差異客觀性、制定合理教學計劃。

學生由于環(huán)境、生活經(jīng)驗、知識背景的不同，在數(shù)學學習過程中必然存在著“差異”，當然，這種差異并非在小學數(shù)學教學中才出現(xiàn)，只是在這一學科中表現(xiàn)的更加突出。數(shù)學是一種實踐學科，它極具理性但有屬于經(jīng)驗性知識，因此學生是否能夠接受在短時間內(nèi)就可以發(fā)現(xiàn)。結(jié)合筆者在小學數(shù)學中的教學經(jīng)驗來說，學生的差異首先表現(xiàn)為學習能力的差異，有的學生思維靈活、掌握知識快；有的學生思維局限、易受無關(guān)因素的影響，掌握知識慢。這些差異的客觀存在，必定導致我們教學過程中部分學生因“吃不了”而破罐子破摔喪失了信心，也有一部分學生因“不夠吃”而驕傲自大失去興趣。

因此，在承認學生學習能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生的能力，制訂符合不同層次學生的差異教學，例如，可以通過作業(yè)自選的方式，布置學生作業(yè)時分類布置題型，適合全班學生做的基礎(chǔ)題，適合中上等學生做的提高性試題，綜合性強的適合學優(yōu)生做，無論做出那一部分作業(yè)都視為任務(wù)完成。允許學生根據(jù)自己的意愿和學習需要自由選擇當天作業(yè)，學生自己選的作業(yè)就會主動完成，學習的主動性會增強，作業(yè)的質(zhì)量也會提高。

其次是延t評價，不要只針對結(jié)果就對學生的學習過程作出評價，尤其是對學習差的學生，推遲對他們的評價，能增強他們學習的信心。同時，在評價的過程中也應(yīng)該注意策略，事實上，小學數(shù)學知識體系并不復雜，也不存在所謂的“輸在起跑線上”的說法，絕大多數(shù)內(nèi)容隨著學生年齡增長、閱歷增加，其難度自然會下降。小學數(shù)學中的評價是為了持續(xù)形成學習興趣，維護學生的自尊心，引導他們自主性學習。

（二）善用差異性資源、增進小數(shù)教學效果。

錯誤也不失為一種資源，教師面對有差異的學生時，不能一下就表示否定。利用錯誤，可以幫助老師了解學生的學習情況，包括那些地方是難點，那些地方存在不足，然后用巧妙的點撥來扭轉(zhuǎn)學生的原有觀念，有時反而會得出另一種解法。更重要的是，作為老師應(yīng)具有照顧學生差異、善待學生錯誤、保護學生自尊心的理念；還要為學生著想，合理利用學生的錯誤資源來增強教學效果。每個學生都有自己的優(yōu)點和缺點，有自己獨特的學習方式。數(shù)學課堂學習中表現(xiàn)最為明顯，探索一個數(shù)學現(xiàn)象會有不同的過程；不同的人有不同的感受和理解，思考問題的過程也千差萬別，不能夠利用一種標準進行思考。作為教師應(yīng)積極面對學生間的差異，照顧這些差異，理性地看待學生的一切，包括錯誤，使差異教學隨處可行。教師要善于捕捉學生學習過程中錯誤背后的教學資源。

（三）提高差異關(guān)注度、實現(xiàn)學生共同進步。

教師要鼓勵學生根據(jù)教學內(nèi)容提出自己認為有價值的問題，通過這些問題關(guān)注學生學習過程中存在的智力、能力等不同方面的差異，探索不同學生在學習過程中存在的差異，教學中堅持面向全體學生，關(guān)注“兩頭”實施分層次教學，鼓勵不同的學習方式，讓每一位學生在不同的學習歷程中獲得成功，避免兩極分化。

三、結(jié)束語

就目前來說，差異性教學在我國小學數(shù)學課堂教學中利用率并不高，一方面是由于小學教育的宏觀環(huán)境決定的，小學生對老師的依賴性較大，對于老師而言很難實現(xiàn)精力的有效分配，這導致部分老師回避差異性教學方式。另一方面，小學數(shù)學所涉及的內(nèi)容大多是基礎(chǔ)性、常識性內(nèi)容，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，一些老師和家長會過度的強調(diào)“冒進教學”，進一步造成了差異性的擴大。關(guān)于以上兩種現(xiàn)象，主要是教育工作者沒有找對方法，缺乏對差異性教學的科學認識，想要有效地對差異性教學進行運用，不僅需要小學數(shù)學老師積極探索新方法、新理念，還需要各部門力量進行配合、相互協(xié)助，才能有效地展開。

參考文獻：

[1]張俊林.小學數(shù)學差異化教學的分析[J].華夏教師，2016，（02）.

[2]陳惠君.小學數(shù)學課堂中差異性教學的實踐應(yīng)用[J].科教文匯（下旬刊），2013，（05）.

篇8

綜治工作新格局

——＊＊＊鄉(xiāng)綜合治理經(jīng)驗交流材料

尊敬的各位領(lǐng)導、同志們：

大家好！

＊＊＊鄉(xiāng)1991年建鄉(xiāng)，行政區(qū)總面積61平方公里，是＊＊縣唯一的漢族鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)共9個行政村，總?cè)丝?53戶，3067人，近年來，我鄉(xiāng)始終堅持和加強黨對社會治安工作的領(lǐng)導，把解放思想、與時俱進、開拓創(chuàng)新的精神貫穿到社會治安綜合治理中去，推動富民、強民、安民工程進一步走向深入，積極適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，注重在創(chuàng)新工作載體、探索長效機制上下功夫，大膽探索綜治工作新途徑，使農(nóng)村治安防范工作取得了顯著成果。

一、建全制度，夯實基礎(chǔ)，為綜合治理創(chuàng)建工作平臺

鄉(xiāng)黨委始終把綜合治理工作作為全鄉(xiāng)整體工作中的一個重要組成部分。成立由黨委書記任組長的綜合治理領(lǐng)導小組，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，各行政村、派出所、武裝部、治安聯(lián)防隊、基干民兵齊抓共管的工作格局。鄉(xiāng)每月、村每季度召開一次綜治工作會議，開展一次鄉(xiāng)村不穩(wěn)定因素滾動式大排查，建立一個問題、一名領(lǐng)導、一包到底的首問工作責任制。并將全鄉(xiāng)的綜治工作與包村領(lǐng)導、站所、各行政村乃至每個農(nóng)戶層層簽定責任書，實現(xiàn)綜治管理“縱向到底、橫向到邊、上下聯(lián)動”的責任網(wǎng)絡(luò)。實行承包責任制、干部績效責任制，同干部工資、年終考核掛鉤。同時，為保證社會綜合治理工作的經(jīng)常開展，鄉(xiāng)黨委定期劃撥專項經(jīng)費，提供經(jīng)費保障，用于訂購法律宣傳材料、開展普法教育活動、加強法制工作硬件建設(shè)。

二、優(yōu)化宣傳服務(wù)，創(chuàng)造寬松、和諧的氛圍

我們將以人為本、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念引入綜合治理工作中，把教育人、服務(wù)人提高到重要位置，把管理和服務(wù)有機結(jié)合起來，使宣傳工作做到經(jīng)?；?、生動化。1、通過舉辦各類法規(guī)法律培訓班、大型宣傳活動、知識答卷、人口與綜治知識競賽、演講賽、圖片展、播放電教片等活潑生動的系列化活動，強化對廣大群眾的宣傳；并在各種宣傳活動中，注意吸收群眾的共同參與，調(diào)動其自我教育的積極性；2、成立法制宣傳教育領(lǐng)導小組，借助鄉(xiāng)百人工作團深入農(nóng)戶進行經(jīng)常的宣傳教育，并充分利用村級每月一次召開“三會”的契機，進行法制宣講，特別是做好信教群眾的教育疏導工作，耐心宣傳宗教政策和宗教活動管理，真正使基督教達到“三定”的管理目標；3、為中心學校聘請兼職法制副校長，定期為學生上法制課，制定《預防青少年犯罪管理辦法》，開展創(chuàng)建“零犯罪校園”活動；4、是建立固定宣傳陣地，利用板報，搞好靜態(tài)宣傳；經(jīng)?；?、生動化的宣傳，使全鄉(xiāng)廣大農(nóng)牧民了解了更多的現(xiàn)行法律政策，提高了他們的知法、守法意識，達到了自我約束、自覺執(zhí)行政策、法規(guī)的目的。

三、點、線、面結(jié)合，構(gòu)筑農(nóng)村社會治安網(wǎng)絡(luò)化管理體系

實行農(nóng)村社會治安網(wǎng)絡(luò)化管理，是搞好社會綜合治理的基礎(chǔ)。為此我鄉(xiāng)形成“點、線、面”相結(jié)合，“人、物、技”三防配套，“打、防、控”一體化的網(wǎng)絡(luò)化管理體系。

（一）、在點上，抓好農(nóng)村治保會建設(shè)。每個村級治保會不少5人，治保會主任由村委會主任擔任。治保會成員白天協(xié)助村兩委做好本村的矛盾化解，做到“四到戶”即鄰里糾紛調(diào)解到戶；簽訂治安防范協(xié)議到戶；對重點人員幫教到戶；對流動人口服務(wù)到戶。定期排查不安定因素，同時采取加強治安聯(lián)防“封住邊”，加強公路巡防“控住線”，加強重點要害部位治安管理“守住點”，加強安全文明單位、村創(chuàng)建“管住塊”，加強農(nóng)戶院落管理“護住院”，加強單位內(nèi)部治安管理“看住門”等多種形式，有效地預防了各類案件的發(fā)生，實現(xiàn)了“小事不出村、大事不出鄉(xiāng)”的控制目標。截止目前，全鄉(xiāng)9個行政村中8個村為安全文明村、覆蓋率達89％，安全文明單位12個，覆蓋率63％。與此同時，加強對流動人口的管理，建立流動人員管理檔案，定期對流動人口進行清查，建立流動人口《租賃房屋管理合同》、《暫住人口通知書》、《流動人口登記表》等管理形式，使流動人口管理走上規(guī)范化、法制化軌道。

（二）、在線上，堅持“人、物、技”防相結(jié)合，形成治安防范網(wǎng)絡(luò)，成立了由鄉(xiāng)機關(guān)干部組成的基干民兵連、各村成立了群防群治隊伍，對全鄉(xiāng)的重點區(qū)域，重點部位，重點路段實行24小時巡邏、執(zhí)勤。做到“八個清”即全鄉(xiāng)轄區(qū)自然情況清；居民群眾情況清；暫住人口情況清、外出人口情況清；房屋出租情況清；幫教對象情況清；重點人口情況清；矛盾糾紛情況清。結(jié)合實際，充分發(fā)揮農(nóng)村基層組織的作用，調(diào)動廣大群眾參與“打、防、控”工作的積極性，將調(diào)解委員會工作深入到最基層，使調(diào)解會成為密切聯(lián)系群眾的方便橋梁，調(diào)解室成為化解民間矛盾糾紛的陣地?！按?、防、控”一體化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)使全鄉(xiāng)社會治安呈現(xiàn)了如下變化：各類案件發(fā)案率下降，各類暴力犯罪得到有效遏制；各類矛盾得到及時調(diào)處化解；民力彌補了警力的不足，增強了對農(nóng)村社會治安的防控能力；調(diào)動了廣大群眾參與“打、防、控”的積極性，社會治安綜合治理的各項措施得到進一步落實，增強了人民群眾的安全感，進一步密切了黨群和干群關(guān)系。

（三）、在面上，抓好了以“一辦兩中心”（即綜治辦、法律服務(wù)中心、司法調(diào)解中心）為主體的社會治安綜合治理協(xié)調(diào)組織。各部門各負其責，狠抓排查、立足抓早、抓小、抓苗頭，防止各類矛盾激化升級。完善了村級調(diào)解機制，形成了苗頭性問題及時辦，熱點問題成塊辦，疑難問題聯(lián)合辦的工作模式。

四、職能部門通力合作，精心構(gòu)建“學校、家庭、社會”三位一體青少年思想道德建設(shè)工作體系

建立健全學校、家庭、社會相結(jié)合的未成年人思想道德建設(shè)體系，使青少年的法制教育實現(xiàn)“五化”。1、管理制度化。制定出臺《＊＊＊鄉(xiāng)預防青少年犯罪管理辦法》等一系列行之有效的管理制度，并使之長抓不懈。2、法制教育組織網(wǎng)絡(luò)化。青少年的法制教育形成黨委領(lǐng)導，宣傳、綜治、派出所、文化及工、青、婦等齊抓共管的良好局面。采取“四長同治”跟蹤教育的辦法，成立由學校校長、家長代表、駐地村委會主任、駐地派出所所長“四長”組成的幫教協(xié)會，根據(jù)正在被幫教的違法青少年每階段的表現(xiàn)，實施校長包校、家長包家、村委主任包片、所長包重點對象的“四包”責任制，工作中做到環(huán)環(huán)相扣，有針對性的共同做好青少年幫教工作。注重道德育人。做到“三同三掛鉤”，三同：（1）目標同立（在校長的責任狀中既有升學指標，又有學生違法犯罪控制指標），（2）計劃同安排，（3）成效同考核；三掛鉤：（1）與學生的升學和就業(yè)掛鉤，（2）與班主任獎金掛鉤，（3）與校長晉級晉職掛鉤。在教師中開展師德師風評比競賽活動，設(shè)立“教書育人”園丁獎，提高教師的綜合素質(zhì)。3、教學計劃程序化。把青少年的法制教育從小學到中學都列為課堂教育的必讀課，納入整個教學計劃，使之成為教學內(nèi)容、教學計劃的一個重要組成部分，配備一名兼職法制副校長，負責學校學生的法制教育工作。每學期至少為中小學生上四次法制課。4、教育陣地的社會化。以學校為教育陣地主戰(zhàn)場，形成社會、家庭、學校三位一體的教育體系和全方位齊抓共管的格局；以青少年法制教育基地為陣地，組織廣大青少年學生開展《創(chuàng)建“零犯罪校園”》和“遠離不良行為，爭當文明學生”大討論活動。開展“百名學生做優(yōu)秀學生”“預防違法犯罪，做世紀好少年”和百名中小學生簽名活動。抓好校園治安和周邊環(huán)境整治，開展“五星”（尊紀、敬老、友誼、自理、節(jié)約）教育；學前軍訓、普法宣傳月、模擬法庭、團委授書、青少年維權(quán)崗和家長學校等活動，形成關(guān)愛和維護青少年成長的良好氛圍。5、教育內(nèi)容的多樣化。學校把普法、依法治校工作納入議事日程，注重落實依法治校的措施，在教學過程中實行“四結(jié)合”，即法制教育與德育工作相結(jié)合、法制教育與教學工作相結(jié)合、校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，學法和守法用法相結(jié)合，把知識的傳授和法紀教育融為一體。

經(jīng)濟發(fā)展到那里，治安保障就跟進到那里、治安熱點在那里；防范工作就跟進到那里、群眾需要在那里；服務(wù)工作就跟進到那里。今后，我們要將此標準作為我鄉(xiāng)綜合治理工作的立足點和出發(fā)點，為加快富民興鄉(xiāng)跨越步伐，全面建設(shè)小康社會創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。

篇9

一、工作原則

1．堅持預防為主原則。把近視眼防控（以下簡稱"防近"）的重點放在預防工作上，面向全體學生實施預防措施，有效預防近視眼的發(fā)生，降低學生近視眼新發(fā)病率。

2．堅持綜合防控原則。針對導致近視眼發(fā)生的多種因素，采取綜合防控措施。切實減輕學生課業(yè)負擔，控制學生近距離用眼時間；改善教學衛(wèi)生條件，創(chuàng)建良好的視覺環(huán)境；普及視力保護知識，培養(yǎng)學生科學用眼習慣；落實學生體育活動時間，促進學生積極參加體育鍛煉。

3．堅持常抓不懈原則。把"防近"工作作為學校日常工作，按照不同年齡、學段要求，將其貫穿教育教學各個環(huán)節(jié)中，堅持常抓不懈，促進"防近"工作經(jīng)?；?、制度化。

4．堅持全員參與原則。充分發(fā)揮全體教師和家長、社區(qū)的作用，建立教師全員參與，學校、家長、社區(qū)聯(lián)動的機制，形成共同做好學生"防近"工作的合力。

二、工作措施

（一）加強規(guī)章制度建設(shè)，規(guī)范管理"防近"工作。

1．將學生視力保護工作納入學校管理、教師管理和班級管理內(nèi)容，按照《中小學學生近視眼防控工作崗位職責》（見附1），落實各有關(guān)部門和人員的職責，并作為年終考核、班級評優(yōu)評先的依據(jù)，以此形成學校領(lǐng)導、教師、學生人人重視，齊抓共管的"防近"工作機制。

2．制定科學規(guī)范的學生在校作息制度。嚴格按照規(guī)定的課程計劃，安排每周課程和作息時間。依據(jù)學生學習和生活規(guī)律，按照靜動結(jié)合、視近與視遠交替的原則安排每天課程與活動。保證小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。

3．切實減輕學生課業(yè)負擔。改進教學方法，提高課堂教學的質(zhì)量和效率，切實做到不拖堂。嚴格控制考試的科目與次數(shù)，限制課外作業(yè)量。不隨意增加學科教學學時，不占用節(jié)假日、雙休日和寒暑假組織學生上課。學校要統(tǒng)籌學生的家庭作業(yè)時間，小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)，小學其他年級書面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)；初中各年級不超過90分鐘。

4．建立健全眼保健操制度。將每天兩次眼保健操時間納入課表，組織學生認真做好眼保健操。

5．根據(jù)教室采光照明情況和學生視力變化情況，每月可調(diào)整一次學生座位。根據(jù)學生身高變化，及時調(diào)整其課桌椅高度。

6．建立視力定期監(jiān)測制度。每學期對學生視力狀況進行兩次監(jiān)測，做好學生視力不良檢出率、新發(fā)病率等各類指標的統(tǒng)計分析，對有視力下降趨勢和輕度近視的學生進行分檔管理，并有針對性地實施相關(guān)"防近"措施。

7．堅持學生每天一小時體育鍛煉制度。保質(zhì)保量上好體育課，認真開展大課間體育活動和豐富多彩的戶外體育活動，切實保證學生每天參加一小時體育活動。

（二）開展視力保護宣傳教育，培養(yǎng)學生良好的用眼衛(wèi)生習慣。

1．按照《中小學學生預防近視眼基本知識與要求》（見附2），在學校師生及家長中，廣泛、深入開展視力保護宣傳教育。

2．每月利用廣播、宣傳欄等多種形式，經(jīng)常性宣傳科學用眼、預防近視等眼保健知識，培養(yǎng)學生愛眼、護眼意識，養(yǎng)成正確的讀寫姿勢和用眼衛(wèi)生習慣。

3．每學期開學初和學期結(jié)束放假前，通過品德與生活課或體育與健康課、主題班隊會等，集中對學生進行一次保護視力教育，使之與經(jīng)常性"防近"宣傳教育有機結(jié)合，促使"防近"宣傳教育經(jīng)?；?、制度化。

4．教師應(yīng)將培養(yǎng)學生良好用眼衛(wèi)生習慣貫穿于整個課堂教學中，隨時糾正學生不良讀書寫字姿勢，幫助學生建立良好的用眼衛(wèi)生習慣和行為。課間督促學生到室外活動或遠眺。

5．通過家長會、家長信等多種形式向家長宣傳保護視力、預防近視的知識和方法，指導和督促家長為學生提供有利于視力保護的學習環(huán)境、控制學生近距離用眼時間（看書、寫字、看電視、用計算機時間達45分鐘，應(yīng)休息10-15分鐘時間）、及時糾正不良的用眼衛(wèi)生習慣、視力下降時要及時到正規(guī)醫(yī)院就醫(yī)。

6．每年6月6日的"全國愛眼日"，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的"防近"宣傳活動，積極爭取和動員專業(yè)機構(gòu)、新聞媒體的參與，擴大宣傳的效果。

（三）積極改善教學條件，為學生創(chuàng)建良好的視覺環(huán)境。

1．保證教室內(nèi)所有學生合理的用眼距離，教室前排課桌前緣與黑板應(yīng)有2米以上距離，后排課桌后緣與黑板的水平距離：小學不超過8米，中學不超過8.5米。

2．按國家規(guī)定的標準要求，提供與學生身高相符合的課桌椅，每間教室內(nèi)應(yīng)預置1-3種不同型號的課桌椅（有條件的學校應(yīng)配置2種以上型號的課桌椅），或配備可調(diào)試課桌椅。

3．教室黑板應(yīng)完整無破損、無眩光，掛筆性能好，便于擦拭；黑板下緣與講臺地面的垂直距離：小學為0.8～0.9米，中學為1～1.1米;講臺桌面距教室地面的高度一般為1.2米。

4．教室采光應(yīng)符合國家相關(guān)衛(wèi)生標準。單側(cè)采光的教室光線應(yīng)從學生座位左側(cè)射入，雙側(cè)采光的教室主采光窗應(yīng)設(shè)在左側(cè)；教室墻壁和頂棚為白色或淺色，窗戶應(yīng)采用無色透明玻璃；教室采光玻地比（窗的透光面積與室內(nèi)地面面積之比）不得低于1：6（新建教室采光玻地比應(yīng)達到1：4）。

5．教室照明應(yīng)配備40瓦熒光燈9盞以上，且燈管應(yīng)垂直于黑板；教室照明應(yīng)采用配有燈罩的燈具，不宜用裸燈，燈具距桌面的懸掛高度為1.7－1.9米；黑板照明應(yīng)另設(shè)2盞橫向40瓦熒光燈，并配有燈罩；課桌面和黑板照度分布均勻,照度應(yīng)符合國家標準（建筑照明設(shè)計標準GB50034-2004）要求。自然采光不足時應(yīng)及時輔以人工照明

中小學學生近視眼防控工作崗位職責

一、學校領(lǐng)導

1．確定一名校級領(lǐng)導主管學生近視眼防控（以下簡稱"防近"）工作，并明確相關(guān)部門工作職責。

2．按照《中小學學生近視眼防控工作方案》的要求，結(jié)合學校實際情況，制訂相應(yīng)的"防近"工作計劃和措施。

3．將學生"防近"工作納入學校年度工作計劃，并在年終對學生"防近"措施落實情況進行檢查和總結(jié)。

4．督促學校有關(guān)部門和人員履行"防近"工作職責，落實具體的"防近"措施。

5．定期研究學生視力保護工作，協(xié)調(diào)解決"防近"工作中存在的問題，及時總結(jié)推廣班級"防近"經(jīng)驗。

二、體育衛(wèi)生或思想教育管理部門

1．負責制訂學校"防近"宣傳教育計劃，組織班級開展形式多樣的"防近"宣傳活動。

2．管理學生"防近"工作，將學生"防近"工作納入學生管理和班級評比監(jiān)督內(nèi)容。

3．組織每學期對學生視力狀況進行兩次監(jiān)測。

4．組織開展師生眼保健操培訓與評比工作。

三、教學管理部門

1．按照規(guī)定的課程計劃，合理安排每周課程和作息時間。按照靜動結(jié)合、視近與視遠交替的原則安排每天課程與活動。

2．嚴格控制各學科的測驗和考試次數(shù)，督促任課教師按時下課，做到不拖堂、布置課外作業(yè)適量。

3．督促教師做到板書、多媒體課件字跡清晰端正、大小適當，容易辨認。

4．按照國家有關(guān)要求，將學生每天一個小時體育鍛煉時間列入教學計劃，將上下午眼保健操時間排入課表。

四、總務(wù)后勤部門

1．及時檢查、修理及更換老化的燈管，確保教室采光照明符合國家標準，照度分布均勻。

2．定期安排教室墻壁粉刷，維護教室墻壁清潔，并監(jiān)督采用低彩度、高亮度的材料進行粉刷。

3．選用耐磨無光澤材料的黑板，并定期維護，確保黑板表面完整無破損、無眩光，掛筆性能好，便于擦拭。

4．根據(jù)學生身高，合理配置課桌椅。保證每間教室內(nèi)至少有2種以上不同高低型號的課桌椅。配備可調(diào)試課桌椅的，要配合班主任及時根據(jù)學生身高，調(diào)節(jié)課桌椅高度。

5．為衛(wèi)生（保?。┦一?qū)W生活動室配備視力表燈箱，并標出5米線。有條件的學校還可為每間教室配備標準對數(shù)視力表，標出5米線。

五、班主任

1．掌握班級學生的視力變化情況，配合校醫(yī)(保健教師)做好對有視力下降趨勢和輕度近視學生的分檔管理工作。

2．教育并督促學生養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣，及時糾正不正確的讀、寫姿勢。做到讀、寫姿勢和握筆方法正確，眼睛距書本三十厘米左右，寫字一小時要休息片刻，不躺在床上看書，不在行進的車中看書，不在暗弱或強光下看書、寫字。

3．督促學生課間休息時到室外活動或遠眺，積極參加體育活動，保證每天有一小時的體育鍛煉。

4．根據(jù)教室采光照明情況和學生視力變化情況，每月至少調(diào)整一次學生座位。及時根據(jù)學生身高，調(diào)節(jié)課桌椅高度。

5．督促任課教師按時下課，做到不拖堂或利用各種方式變相占用學生課間休息時間，不隨意多留課外作業(yè)。

6．定期與家長聯(lián)系，督促家長配合做好子女的視力保護工作。每學期至少利用一次家長會或其他形式向家長宣傳有關(guān)近視眼的防治知識，告誡家長注意控制學生在家用電腦、看電視時間，保證必要的睡眠時間。學生視力有變化時要及時與家長取得聯(lián)系。

7．督促并指導學生每天上下午認真做好眼保健操。

8．組織班級干部、紅十字青少年、衛(wèi)生員共同做好班級的視力保護工作。

六、任課教師

1．按照國家課程標準和相關(guān)教學要求組織教學，按時下課。

2．教學過程中，合理控制學生近距離用眼時間，及時糾正不正確的閱讀、寫字姿勢，促進學生養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣。

3．教學過程中，做到板書字體清晰、字跡規(guī)范；使用多媒體課件教學時，要調(diào)整好字體大小、顏色和光線強度，做到字體、背景簡明清晰，對比度明顯。

4．嚴格控制測驗和考試次數(shù)，按照規(guī)定要求布置課外作業(yè)，控制學生作業(yè)量。

5．配合班主任督促學生課間休息時間到室外活動或遠眺。

6．配合班主任督促并指導學生按照要求認真做好眼保健操。

七、校醫(yī)(保健教師)

1．負責擬訂學校"防近"工作的計劃，并報學校領(lǐng)導批準實施。

2．每學期利用廣播、黑板報、墻報等各種形式向師生進行經(jīng)常性保護視力的宣傳教育。

3．每學期組織學生進行2次視力檢查，詳細記錄，及時統(tǒng)計，分析視力減退的主要原因，對視力不良的學生進行分類管理。

4．學生視力發(fā)生變化時，要及時通知班主任，并提出具體指導意見。

5．經(jīng)常到教室檢查學生用眼衛(wèi)生、教室的采光照明、課桌椅配置調(diào)整以及眼保健操實施等情況，發(fā)現(xiàn)問題及時向有關(guān)部門提出改進意見。

6．定期對生活委員或衛(wèi)生員、紅十字青少年進行保護視力、預防近視知識培訓，指導他們在班級中開展"防近"工作。

7．培訓、指導師生眼保健操工作，使之學會并掌握眼保健操的正確做法。

中小學學生預防近視眼基本知識與要求

近視是屈光不正的一種。表現(xiàn)為能看清近處的東西，看不清遠處的東西，是由于進入眼球的光線不能聚焦在視網(wǎng)膜上，而是落在視網(wǎng)膜前面導致的。不良的視覺環(huán)境，讀書寫字時光線不足，近距離用眼時間過長，讀寫姿勢不正確等是造成近視發(fā)生或發(fā)展的重要原因。

保護視力，預防近視，必須了解預防近視眼的基本知識，樹立愛眼、護眼意識，養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣。

一、保持正確讀寫姿勢

1.讀書寫字身體要坐正，保持眼睛與書本距離為33-35厘米左右（一尺）、胸前與桌子距離應(yīng)約一拳、握筆的手指與筆尖距離應(yīng)3厘米左右（一寸）。

2.寫字時執(zhí)筆角度要合適，用鉛筆、鋼筆寫字時筆桿與紙面的角度在40-50度之間，用毛筆寫字時力求筆桿直立。

3.不歪頭或躺著看書，不走路看書，不在晃動的車船上看書。

二、選擇良好的用眼視覺環(huán)境

（一）讀書寫字視覺環(huán)境要求。

1．讀書寫字時要有充足的光線，窗戶光線及臺燈燈光要從左前方射來。不要在過亮、過暗的光線下讀寫（如太陽直射光線下、傍晚光線不足時）。

2．盡量不用鉛芯過細的筆寫作業(yè)，鉛芯要軟硬適中，作業(yè)用紙要潔凈，書寫字體不要過小。

3．選擇適宜的桌椅讀書寫字，書桌高度以到上腹部附近為宜。

（二）看電視的視覺環(huán)境要求。

1．看電視時，人與電視機應(yīng)保持三米以上距離（或保持電視畫面對角線5倍以上距離）。

2．電視屏幕的高度應(yīng)與看電視人的視線平行或稍低一些。

3．電視機要放在背光的地方。

4．電視的光亮度要合適，不能過亮或過暗。

（三）操作電腦視覺環(huán)境要求。

1.電腦屏幕最好背向或側(cè)向窗戶，避免出現(xiàn)反光現(xiàn)象。

2.電腦操作臺應(yīng)低于一般課桌的高度，座椅最好高低可調(diào)。電腦屏幕中心應(yīng)與胸部在同一水平線上。

3.電腦屏幕與眼睛之間距離應(yīng)不低于50厘米，視線應(yīng)略低于平視線10-20度。

4.電腦操作間的光線不應(yīng)太弱或太強（12平方米的房間安裝一盞40瓦日光燈即可達到所需的照度）。

三、養(yǎng)成良好的用眼衛(wèi)生習慣

1．連續(xù)近距離用眼時間不能過長，應(yīng)控制在40-50分鐘。課間休息時要注意放松眼睛，應(yīng)到教室外活動或憑窗遠眺或閉目養(yǎng)神。

2.看電視或操作電腦時間不能過長。連續(xù)看電視或操作電腦40-50分鐘左右，應(yīng)休息一下眼睛，或閉目養(yǎng)神或做眼保健操，也可到室外運動或向遠處眺望。

3.不玩或少玩游戲機。偶爾玩一下時要注意眼睛與游戲機的距離不能太近，持續(xù)時間不要超過半小時。

四、堅持做眼保健操

1.每天上下午要做一次眼保健操。

2.做眼保健操應(yīng)注意雙手干凈，做到穴位準確、手法正確、力度適當。

五、保證睡眠、均衡營養(yǎng)、加強鍛煉

1.睡眠要充足，保證眼睛得到充分休息。小學生每天睡眠10小時，初中學生9小時，高中學生8小時。

2．不挑食、不偏食，均衡飲食，保證營養(yǎng)全面。

3．多吃蔬菜瓜果，常吃富含維生素A食品（如胡蘿卜、菠菜、動物肝臟、杏、枇杷等）。

4.多到戶外活動，多參加球類運動、多觀察樹木花草，多享受大自然的青山綠水，使眼睫狀肌得到放松。

六、定期檢查視力，配戴合適的眼鏡

1.每學期要檢查兩次視力，出現(xiàn)視力下降時，要盡快到醫(yī)院眼科做進一步的檢查。

2．如果確認已患近視，要及時到醫(yī)院驗光配鏡。不要到不正規(guī)的眼鏡店配鏡。不追求過高的矯正視力，矯正視力達到5.0即可。

篇10

關(guān)鍵詞：生成性教學；教學路徑；智慧學習環(huán)境；小學語文閱讀課；

作者簡介：謝幼如：教授，博士生導師，博士，研究方向為課程設(shè)計、教學系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教學資源開發(fā)與應(yīng)用研究

一、問題的提出

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，小學語文教育越來越注重人文發(fā)展，強調(diào)學生生成能力的培養(yǎng)。生成性教學是在彈性預設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學目標和創(chuàng)生附加價值[1]。但目前學生在閱讀教學過程中存在較多缺失，如閱讀積極性不高[2]、閱讀方法不規(guī)范、閱讀能力難以形成[3]、情感體驗淡薄[4]等。同時諸多研究表明，小學語文閱讀課生成性教學課堂氛圍開放活躍、教學方式靈活多樣化、師生平等對話交流等，但仍存在虛假生成、無效生成、錯誤生成等問題[5]，始終未形成一條有效的小學語文閱讀課生成性教學路徑來促進課堂教學的生成。

近年來信息技術(shù)飛速發(fā)展，“數(shù)字土著”一代對學習環(huán)境提出了新的訴求[6]，能夠促進學生輕松、高效、投入的學習，提高知識生成、智力發(fā)展與智慧應(yīng)用含量的智慧學習環(huán)境應(yīng)運而生[7]。研究發(fā)現(xiàn)，電子書包支持的智慧學習環(huán)境在小學語文閱讀教學中體現(xiàn)出激發(fā)學生閱讀興趣、拓展學生閱讀廣度和深度[8]、滿足學生個性化閱讀方式、提升學生閱讀質(zhì)量[9]等優(yōu)勢，可為小學語文閱讀課生成性教學提供有效的支撐，并促進學生生成能力的培養(yǎng)。

那么，智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑是怎樣的？智慧學習環(huán)境能促進小學語文閱讀課哪些方面的生成？如何證明其有效性？圍繞這些問題，本研究在生成性學習理論和語文閱讀教學理論的指導下，針對小學語文閱讀課的人才培養(yǎng)需求，探索智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，并驗證該路徑的有效性。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

(一)小學語文閱讀教學的研究現(xiàn)狀

閱讀教學在小學語文教育中處于最關(guān)鍵、最核心的地位，承載了奠基學生聽、說、讀、寫的言語能力發(fā)展的使命。通過閱讀教學能使學生獲得運用基本的語言進行思維和表達的能力，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，增強語文學習的自信心，提高文化品位[10]。

小學語文閱讀教學的相關(guān)研究多從課堂教學實踐角度開展，主要集中在閱讀教學改革、閱讀教學問題及策略、信息技術(shù)在閱讀教學中的應(yīng)用研究等方面，如陳曉林基于新課程背景對小學語文閱讀教學方法改革予以探索[11]；田春龍結(jié)合小學語文閱讀教學存在的問題提出相應(yīng)的創(chuàng)新策略[12]；連云梅將電子書包與語文閱讀教學相結(jié)合，探索基于電子書包的閱讀教學模式等。

綜上所述，小學語文閱讀教學的相關(guān)研究逐步由新課程改革下的課堂教學向新興技術(shù)與閱讀教學相融合的實踐研究發(fā)展。因此，隨著教育信息化的推進以及動態(tài)生成理念的融入，如何高效應(yīng)用新技術(shù)變革傳統(tǒng)閱讀教學路徑，發(fā)揮小學語文閱讀教學應(yīng)有作用，提高小學生閱讀能力，是值得深入探討和研究的問題。

(二)生成性教學的研究現(xiàn)狀

生成性教學是在彈性預設(shè)基礎(chǔ)上，師生充分交互，不斷調(diào)整教學活動和行為，共同建構(gòu)并形成新的信息、資源的動態(tài)過程，以實現(xiàn)教學目標和創(chuàng)生附加價值。國內(nèi)外研究者們立足于對生成性教學思想的基本認識，從多角度、多層面對生成性教學展開了理論和實踐研究。

理論研究主要集中在生成性教學內(nèi)涵、基本特征、生成與預設(shè)的關(guān)系認識等方面，如王鑒等從教學內(nèi)容、過程和方法的角度予以闡述生成性教學內(nèi)涵和特征[13]；孟凡麗等從含義和價值的角度解讀生成性教學[14]；辛朋濤從邏輯和哲學層面對生成與預設(shè)關(guān)系進行剖析[15]等。

實踐研究主要集中在高校及中小學具體學科生成性教學實踐應(yīng)用研究、生成性課堂教學設(shè)計、生成性教學策略及生成性教學資源探索等方面，如意大利瑞吉歐(ReggioEmilia)的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發(fā)生教學”[16]；LawrenceB.Flick基于小學教師生成性教學計劃進行案例研究[17]；DennisRose1對新加坡學生開展生成性教學初步探究[18]；張立新等從理論層面對生成性網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計進行了詳細的闡述[19]；余勝泉等根據(jù)生成性課程的基本思想，利用學習元平臺資源生成與進化的特征，設(shè)計和實施了一門師生協(xié)同建構(gòu)、互教互學的課程[20]；楊曙光結(jié)合未來課堂和生成性教學進行設(shè)計并探討實施策略[21]；董自明結(jié)合自身的教學案例，從成功點、失誤點、創(chuàng)新點、后續(xù)點等幾個方面對生成性資源進行了探索嘗試[22]等。

此外，李國昌等從“課堂生成是一種教學方式”的視角提出課堂生成的路徑[23]，呂敏霞從教師、學生及教學重點、疑點、難點等角度探索了生成性教學的實現(xiàn)路徑[24]，但均是結(jié)合自身教學經(jīng)驗進行歸納，并未從理論層面予以系統(tǒng)梳理且未曾以可視化的方式呈現(xiàn)。因此，本研究從生成性教學路徑角度切入，以科學理論作指導，并結(jié)合實踐不斷完善一條清晰可見的生成性教學路徑。

(三)電子書包支持的智慧學習環(huán)境研究現(xiàn)狀

隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)[25]，迫切需要智能化的、個性化的智慧學習環(huán)境支持新型教與學模式下的學習。電子書包因技術(shù)水平、設(shè)備成本等限制而沉淀十多年，現(xiàn)因技術(shù)飛速發(fā)展而掀起研究與應(yīng)用的浪潮；同時，電子書包憑借其便攜性、可移動性以及支持正式學習、非正式學習、個人學習和社群學習等優(yōu)點，成為構(gòu)建智慧學習環(huán)境的首選。祝智庭等提出了電子書包作為云端個人學習環(huán)境的新思路，構(gòu)建了一種幾乎“全能”的個人學習環(huán)境[26]；崔惠萍等提出了融合新技術(shù)和電子書包的智慧學習環(huán)境的架構(gòu)[27]；牟智佳等構(gòu)建了基于電子書包學習系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的學習者模型，為基于電子書包的個性化推薦系統(tǒng)設(shè)計提供解決思路，實現(xiàn)了智慧學習環(huán)境的需求[28]；謝幼如等以電子書包為例構(gòu)建了面向生成的智慧學習環(huán)境。由此可見，電子書包支持的智慧學習環(huán)境的研究已取得一定進展，但將其與學科教學進行融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用需進一步探索。

三、研究方法

本研究采用的研究方法有文獻研究法和行動研究法。

(一)文獻研究法

本研究采用文獻研究法分析小學語文閱讀課研究現(xiàn)狀、生成性教學研究現(xiàn)狀、電子書包支持的智慧學習環(huán)境研究現(xiàn)狀，依據(jù)生成性學習理論和語文閱讀教學理論，結(jié)合小學語文閱讀課自身特點，初步歸納推演出智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑。

(二)行動研究法

本研究選取小學語文閱讀課作為行動研究的案例，根據(jù)理論推演的生成性教學路徑進行教學設(shè)計并開展課堂教學實踐。在行動研究過程中不斷收集并分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題并結(jié)合教師和學生的意見，有針對性地對生成性教學路徑和教學實踐進行改進。

四、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的理論推演

(一)生成性教學的一般過程

美國教育心理學家威特羅克(Wittrock，M.C.)提出了生成性學習理論。他認為，生成性學習理論是將新的想法積極整合到學習者的記憶中并不斷提高其教育經(jīng)驗的過程，是為更好地實現(xiàn)特定概念的理解而連接新舊想法的理論[29]。他也認為生成學習過程分為注意和選擇性知覺、主動建構(gòu)意義、建構(gòu)完成和意義生成幾個階段[30]。同時他提出的生成性學習理論注重學生主觀能動性的培養(yǎng)以及動態(tài)生成學習環(huán)境的搭建，這樣學習者根據(jù)原有的認知和呈現(xiàn)的信息材料與教學內(nèi)容進行交互并意義建構(gòu)，便是生成的過程，也是極具創(chuàng)造力的過程。

謝幼如等構(gòu)建了生成性教學的過程模型，明確了生成性教學內(nèi)部生成機制、外部推動作用和生成性教學特征，從理論高度對生成性教學過程進行科學闡釋。本研究采用謝幼如等構(gòu)建的彈性預設(shè)、交往—反饋、應(yīng)對—建構(gòu)、生成—創(chuàng)造、反思—評價等5個階段的生成性教學過程模型。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合小學語文閱讀課自身的特點探索生成性教學路徑，旨在提升小學生語文閱讀知識、閱讀方法和閱讀情感，培養(yǎng)小學生的生成閱讀能力。

(二)智慧學習環(huán)境對小學語文閱讀課生成性教學的作用

根據(jù)語文閱讀課的需要，電子書包支持的智慧學習環(huán)境在小學生成性教學中可以發(fā)揮以下6大功能作用。

1.資源推送，預學導讀：課前教師依據(jù)教學目標將涵蓋圖、文、聲、像等相關(guān)學習資源推送到電子書包學生端，學生自主預習，整體感知閱讀內(nèi)容，為課中拓展閱讀做準備。教師根據(jù)電子書包學生端反饋的學習情況做出適應(yīng)性調(diào)整，開展靈活的教學，做好對預設(shè)情況的生成準備。

2.個性閱讀，即時測試：電子書包支持的智慧學習環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)學生個性化閱讀，同時實現(xiàn)閱讀檢測數(shù)據(jù)的同步云服務(wù)。教師根據(jù)即時檢測結(jié)果解讀點評，對學習者學習提供不同程度的指導和幫助，從而在師生、生生互評以及相互交往、不斷反饋過程中促進課堂的生成。

3.記錄過程，智能分析：電子書包支持的智慧學習環(huán)境能對所有學生的閱讀檢測習題完成情況進行自動記錄分析，同時通過可視化的方式呈現(xiàn)，為教師引導學生如何深入閱讀、采用何種閱讀方法提供數(shù)據(jù)參考。智能分析的結(jié)果也將為學生學習效果評價提供重要依據(jù)，從而保障課堂教學的生成。

4.提供工具，師生聯(lián)接：教師可通過電子書包支持的智慧學習環(huán)境提供的內(nèi)置同步通信工具，為學生推送個性化的拓展閱讀材料、解答不同的閱讀疑問、建立線上線下的無縫聯(lián)接。教師引導學生相互爭鳴、合作交流、閱讀分享等，實現(xiàn)即時反饋、動態(tài)生成。

5.拓展資源，情感體驗：電子書包支持的智慧學習環(huán)境提供了拓展閱讀資源以及創(chuàng)作交流的空間，在完成整體閱讀、快速閱讀的基礎(chǔ)上，學生精細品味閱讀內(nèi)容、理解文本深意、實現(xiàn)情感共鳴、達成文學創(chuàng)作、創(chuàng)建個人優(yōu)秀作品，從而超越預設(shè)的教學目標和內(nèi)容，深化課堂教學的生成。

6.多元評價，總結(jié)反思：電子書包支持的智慧學習環(huán)境提供的電子量規(guī)、電子檔案袋、個人以及教師日志等可實現(xiàn)全方位的多元評價，學生可根據(jù)學生和教師的評價來總結(jié)反思自己的閱讀學習情況，不斷優(yōu)化閱讀生成。

(三)智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑

本研究通過理解生成性教學內(nèi)涵，解讀生成性學習理論以及分析智慧學習環(huán)境對小學語文閱讀課生成性教學的作用，初步推演出智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課的生成性教學路徑，如圖1所示。

五、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究

(一)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究設(shè)計

本研究選取廣東省荔灣區(qū)蘆荻西小學語文閱讀課作為個案進行實踐探究。研究對象為該校五年級(1)班28名學生，行動研究計劃如表1所示。

(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的行動研究實施與分析

1.第一輪行動研究

第一輪行動研究以“新型玻璃”為教學內(nèi)容，教師根據(jù)初步推演的智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑進行教學設(shè)計并實施教學。

教學實踐完成后，本研究綜合師生訪談、課堂現(xiàn)場記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：學生課前學習效果不佳，尤其是缺少師生和生生互動，電子書包支持學生閱讀討論功能未體現(xiàn)；教師未能有效捕捉和利用課堂生成性資源，尤其是小組合作學習后產(chǎn)生的問題資源；教師未能及時一一反饋學生的學習效果，學生反思總結(jié)不夠積極。

2.第二輪行動研究

第二輪行動研究的主要目的是通過第一輪行動研究的分析總結(jié)，修改完善生成性教學路徑，設(shè)計修正存在問題的教學方案，使該路徑下的小學語文閱讀課的方法生成和情感生成更有效、更豐富。

根據(jù)第一輪行動研究中課堂實況，發(fā)現(xiàn)教學過程中有許多意外情況的發(fā)生，如：閱讀錯誤、討論質(zhì)疑、意外話題等，說明該路徑下還存在非預設(shè)資源的產(chǎn)生。那么如何將其準確轉(zhuǎn)化為課堂可用資源？本研究結(jié)合此問題修正生成性教學路徑，注重通過充分善待錯誤資源、捕捉和利用意外資源、挖掘隱性資源等途徑來保障生成。

第二輪行動研究以“夢想的力量”為教學內(nèi)容，根據(jù)完善的智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑，結(jié)合第一輪行動研究發(fā)現(xiàn)的問題再次進行教學設(shè)計。因小學語文閱讀課強調(diào)培養(yǎng)學生閱讀方法和閱讀情感等，本輪設(shè)計注重引導學生對閱讀方法的習得與運用，同時在對所學知識進行系統(tǒng)梳理與評測的基礎(chǔ)上加強情感體驗。

與第一輪行動研究相比，本輪行動研究在明晰上述路徑的缺陷后及時修正并設(shè)計出完整詳細的教學設(shè)計方案，所以在實際課堂教學過程中，教學過程較為順利，教學生成更為豐富，同時電子書包支持的智慧學習環(huán)境也較好地發(fā)揮其支撐作用。課后通過現(xiàn)場師生訪談、課堂記錄和電子書包平臺數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：電子書包支持的智慧學習環(huán)境的資源推送、智能分析、提供拓展資源等功能為生成性教學提供了較大的支持，催生了與閱讀主題相關(guān)的新問題、新想法、意外話題等；根據(jù)智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑實施的課堂教學，使得教師更加關(guān)注生成而非單純注重預設(shè)結(jié)果，同時注重對學生情感的啟迪；采用該路徑后，教學目標如期達成、教師教學更加靈活、學生學習更具趣味性、課堂生成更加豐富。

(三)智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的完善

通過兩輪行動研究，本研究初步驗證了智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑能夠解決小學語文閱讀教學中存在的問題，進而優(yōu)化了教學設(shè)計并改善了對學生能力的培養(yǎng)。因此本研究結(jié)合行動研究的實踐經(jīng)驗對智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑加以完善，并直接體現(xiàn)智慧學習環(huán)境對教學路徑的支撐作用，如圖2所示。

綜合兩輪行動研究，本研究構(gòu)建的智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑得以逐步完善并可視化。該路徑的特色與創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下3個方面：

1.該路徑的探究緊扣小學語文閱讀課自身特點和現(xiàn)存問題，同時結(jié)合生成性教學相關(guān)理論，先從理論角度加以推演，再根據(jù)行動研究進行修正，將學科理論與教學實踐相聯(lián)系，具有較強的科學性。

2.該路徑以電子書包支持的智慧學習環(huán)境為依托，并將電子書包在小學語文閱讀課生成性教學中功能作用具體化，促進了環(huán)境與教學的融合創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)預設(shè)教學的套路，實現(xiàn)了高效的課堂生成。

3.該路徑經(jīng)過兩輪行動研究設(shè)計實施并予以優(yōu)化，且以可視化的形式表現(xiàn)出來，具有較強的針對性和可操作性。

六、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析

(一)小學語文閱讀課生成的評價指標體系的構(gòu)建

本研究根據(jù)生成性教學的內(nèi)涵與追求，以教學目標的實現(xiàn)和附加價值的生成程度作為評價教學路徑的有效性標準。然后，結(jié)合新課標下小學語文閱讀課的“三維”教學目標，制訂了小學語文閱讀課生成的評價指標體系，分為知識類、方法類、情感類三個維度。最后，根據(jù)布魯姆的教學目標分類理論和《小學語文新課程標準》(最新修訂版)將知識類分為知識記憶、知識理解、知識遷移；將方法類分為閱讀方法、記錄方式、總結(jié)方法；將情感類分為閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習慣。

(二)小學語文閱讀課生成性教學路徑的有效性分析

1.知識類生成的分析

兩輪行動研究完成后，在電子書包平臺上形成了大量知識類生成物，包括學生制作的電子書、思維導圖、閱讀批注等。本研究以最能凸顯知識類生成的電子書為主，圍繞知識記憶、知識理解、知識遷移三個維度，設(shè)計了難度系數(shù)相同的測試題進行評價分析。測試題采用百分制形式進行計分，然后取各項平均值，兩輪檢測結(jié)果如表2所示。

根據(jù)表格顯示的數(shù)據(jù)，可得出如下結(jié)論：(1)兩輪總分均在85分以上，說明該路徑對知識類的生成是有效的；(2)“知識記憶”和“知識理解”兩指標分值接近各指標的總分值，說明該路徑對促進“知識記憶”和“知識理解”兩方面的生成較為明顯；(3)“知識遷移”這一指標的分值相對較低，這與學生的原有認知結(jié)構(gòu)和學習時長等因素有關(guān)，因此需要在實踐教學中逐步實現(xiàn)。

2.方法類生成的分析

本研究根據(jù)小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用里克特量表的五度量尺，并根據(jù)量表的信度和效度分析結(jié)果進行適當調(diào)整，制訂了測量方法類生成的15個問題。然后從“完全不符合”到“完全符合”采用-2、-1、0、1、2的方式計分，根據(jù)雙向評等量表得分率計算公式Fi=Σajnij/2N進行檢驗。測量數(shù)據(jù)如表3所示。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0，說明應(yīng)用該教學路徑，可順利實現(xiàn)方法類的生成。(2)第一輪研究中的“閱讀方法”和“記錄方式”各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑可促進方法類的生成；第二輪研究得分均有所提升，說明該路徑的完善對“閱讀方法”和“記錄方式”的生成效果顯著。(3)第一輪研究中的“總結(jié)方法”各題項得分Fi均大于0，除“應(yīng)用電子書包閱讀后，我經(jīng)常寫讀書筆記”外，其他選項均小于0.5，說明“總結(jié)方法”的生成還需要加以引導；第二輪研究中該指標的各題項得分Fi均大于0.5，說明通過路徑的完善，“總結(jié)方法”的生成明顯提升。

3.情感類生成的分析

本研究根據(jù)小學語文閱讀課生成的評價指標體系，采用上述方法，制訂了4個問題進行測量。測量數(shù)據(jù)如下頁表4所示。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：(1)兩輪研究中各題項得分Fi均大于0.5，說明該路徑對情感類的生成頗有成效；(2)相比第一輪研究，第二輪研究得分均有所提升，說明完善的路徑提升了學生的“閱讀興趣”、轉(zhuǎn)變了學生的“閱讀態(tài)度”、改變了學生的“閱讀習慣”。

七、研究結(jié)論