導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(1)教學(xué)資源配置不合理

首先，教學(xué)儀器和設(shè)備購買滿足不了實際教學(xué)的要求，很多儀器和設(shè)備是為以前的教學(xué)購買的，新的儀器和設(shè)備很少購買。但由于經(jīng)濟管理學(xué)科的發(fā)展越來越快，教學(xué)實驗也日新月異，與之配套的儀器和設(shè)備更新也很快。因此，很多時候老師和學(xué)生面臨著老儀器不能用，要用的新的儀器和設(shè)備卻沒有的尷尬。于是，很多老儀器和設(shè)備被閑置浪費，而且老師和學(xué)生沒有達到教學(xué)實驗的要求。其次，教學(xué)軟件引進不到位，在如今的教學(xué)中，好的教學(xué)軟件可以達到極佳的教學(xué)效果。但好的教學(xué)軟件通常意味著高的購買價格和后期的維護費用，比一般的軟件高出許多費用。很多經(jīng)濟管理實驗室的購買人員出于經(jīng)濟效益的考慮，往往舍棄了好的教學(xué)軟件，而購買了一般的教學(xué)軟件用于教學(xué)。因而導(dǎo)致了很多老師和學(xué)生在實驗時沒有達到較好的教學(xué)效果，不利于經(jīng)濟管理實驗室的教學(xué)實驗水平的提高。其三，教學(xué)資源共享水平不高。不同高校的經(jīng)濟管理實驗室的教學(xué)資源各有特色，有各自的優(yōu)勢。這些優(yōu)勢的教學(xué)資源不僅能滿足自身的實驗室的實驗教學(xué)的要求，而且一定程度上可以提供給其他經(jīng)濟管理實驗室的老師和學(xué)生使用。如果不同高校的經(jīng)濟管理實驗室都開放自己的優(yōu)勢教學(xué)資源給其他高校的經(jīng)濟管理實驗室共享，可以在很低的成本下促進我國整體經(jīng)濟管理實驗室教學(xué)實驗水平的提高。但實際情況是，很多高校的經(jīng)濟管理實驗室出于狹隘的保護主義的思想，或是出于管理成本的提升和安全威脅的考慮，限制了優(yōu)勢教學(xué)資源的共享，這樣就不利于我國高校的經(jīng)濟管理實驗室的教學(xué)實驗水平的提升。

(2)科研創(chuàng)新能力不夠

第一，專職科研人員較少，很多經(jīng)濟管理實驗室的科研人員是在職的高校教學(xué)老師，這些教學(xué)老師本身就有繁重的教學(xué)任務(wù)，對于科研往往力不從心。因此很多高校的科研人員不夠，導(dǎo)致基本的科研工作都無法正常開展，更不要說更高水平的科研創(chuàng)新工作了。第二，科研課題沒有創(chuàng)新性?？蒲袆?chuàng)新需要付出比一般的科研多得多的努力，要一直關(guān)注最新的研究動態(tài)，在研究過程中要有許多不同尋常的科研見解，這樣就要求經(jīng)濟管理實驗室的研究人員具有很大能力和勇氣選擇具有科研創(chuàng)新性的課題?？涩F(xiàn)實情況下，很多高校研究人員科研素質(zhì)不足，他們往往沒有緊跟國際科研的最新研究動態(tài)。而且科研人員擔(dān)心科研創(chuàng)新課題研究失敗的風(fēng)險大，付出與回報不成正比。因而通常研究課題選擇在容易出研究成果，但往往科研創(chuàng)新性不夠的研究領(lǐng)域進行研究，因此導(dǎo)致高校經(jīng)濟管理實驗室科研課題不具有創(chuàng)新性。第三，科研創(chuàng)新氛圍不夠濃烈，很多高校把他們的經(jīng)濟管理實驗室定義為按部就班完成經(jīng)濟管理實驗的場所，對科研創(chuàng)新不重視，沒有鼓勵科研創(chuàng)新的氛圍。由于這種思想的主導(dǎo)，很多高校的經(jīng)濟管理實驗室沒有形成強有力的科研創(chuàng)新的支持政策。在很多高校的經(jīng)濟管理實驗室的工作人員眼中，覺得科研創(chuàng)新是一種費力不討好的事情，是自尋麻煩，沒有多大意義。因此，很少有人愿意去科研創(chuàng)新，這樣就很難形成濃烈的科研創(chuàng)新氛圍。

(3)管理制度落后

首先，很多高校的經(jīng)濟管理實驗室管理制度執(zhí)行不嚴格，多數(shù)制度形同虛設(shè)。在多數(shù)經(jīng)濟管理實驗室的工作人員眼中，個人利益高于實驗室利益，現(xiàn)象普遍存在。但這些違反了管理制度的現(xiàn)象很少得到制止。因為很多工作人員覺得自己或他人侵蝕實驗室利益是在侵蝕國家利益，而不是侵蝕某個人的利益，因而沒有某個人能夠代表國家對這些侵犯國家利益的行為進行懲罰，很多人對這種違反管理制度的行為熟視無睹，沒有制裁措施。而且，中國是人情社會，很多人心中有著情大于法的思想，得饒人處且饒人，因而也導(dǎo)致管理制度執(zhí)行不嚴格。其二，很多管理制度不適應(yīng)時代的發(fā)展。多數(shù)高校的經(jīng)濟管理實驗室的管理制度是依據(jù)多年前的實際情況制定的，但經(jīng)過多年的發(fā)展，許多高校的經(jīng)濟管理實驗室的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，但管理制度卻沒有與時俱進的進行修改，這樣就對經(jīng)濟管理實驗室的發(fā)展形成了阻礙。比如現(xiàn)在學(xué)術(shù)交流很多，人才流動頻繁，需要經(jīng)濟管理實驗室的人事管理制度靈活一點，這樣才能留住優(yōu)秀人才，但很多經(jīng)濟管理實驗室的人事管理制度很死板，人才引進的審批制度苛刻而復(fù)雜，不利于人才的引進，不利于高校經(jīng)濟管理實驗室的發(fā)展。諸如此類的問題很多，都是由于管理制度不適應(yīng)時代的發(fā)展造成的。

二、解決我國高校經(jīng)濟管理實驗室存在的問題的對策

(1)解決教學(xué)資源配置不合理的對策

第一，對于教學(xué)儀器和設(shè)備要根據(jù)教學(xué)實際情況進行更新，置換和報廢。一些已經(jīng)過了使用年限的教學(xué)儀器和設(shè)備要及時清理，不要超期使用，防止發(fā)生安全事故。一些還在使用年限內(nèi)的舊的教學(xué)儀器和設(shè)備，如果不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)和實驗的要求，且預(yù)計以后也不會使用的，要通過一定手段以合理價格處理掉，以節(jié)約保管費用和獲得經(jīng)濟效益。對于現(xiàn)今和以后教學(xué)要求所必需且經(jīng)濟管理實驗室沒有的儀器和設(shè)備，要及時購買，以滿足教學(xué)實驗的要求。如果資金比較緊張，缺乏資金購買新的儀器和設(shè)備時，可通過經(jīng)濟管理實驗室內(nèi)部資金的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)出必要資金，或從經(jīng)濟管理實驗室外部渠道融資，比如銀行貸款等方式融取資金。第二，要從長遠利益出發(fā)考慮購買高配置的教學(xué)軟件。高配置的教學(xué)軟件性能好，后期維護方便，有利于實現(xiàn)較高的教學(xué)和實驗效果和減少教學(xué)和實驗故障。雖然前期購買費用較高，可能會讓經(jīng)濟管理實驗室的采購人員從價格上感覺到昂貴，但一分錢一分貨，高配置的教學(xué)軟件性能好。從性價比的角度考慮，高配置的教學(xué)軟件大于低配置的教學(xué)軟件，其實是給經(jīng)濟管理實驗室創(chuàng)造了更多的經(jīng)濟效益。第三，要大力提高各高校經(jīng)濟管理實驗室的教學(xué)資源共享水平。優(yōu)質(zhì)的經(jīng)濟管理實驗室的教學(xué)資源是稀缺資源，不可浪費。各高校的經(jīng)濟管理實驗室共享教學(xué)資源的獲得的效益遠大于增加的行政管理成本。要克服肥水不流外人田的狹隘的競爭心理，合作共贏才能得到更多利益。因此，各高校經(jīng)濟管理實驗室要建立合作機制，要在滿足自身教學(xué)和實驗的情況下，相互開放各自多余的教學(xué)資源給其他經(jīng)濟管理實驗室共享，這樣就可以充分利用各高校經(jīng)濟管理實驗室的多余的教學(xué)資源，提高整體的教學(xué)資源的利用率，增強了整體的經(jīng)濟效益。

(2)解決科研創(chuàng)新不夠問題的對策

首先，要保證經(jīng)濟管理實驗室有必要數(shù)量的科研人員?？蒲腥藛T是科研創(chuàng)新之本，有充足的科研人員才能保證經(jīng)濟管理實驗室的各項科研工作正常開展，才有可能有科研創(chuàng)新成果的出現(xiàn)。很多高校的經(jīng)濟管理實驗室可以建立專門的內(nèi)部科研人員培養(yǎng)體系，通過自身人才培養(yǎng)系統(tǒng)訓(xùn)練出合格的科研人員。也可以與外部的科研機構(gòu)合作，通過委托培養(yǎng)或聯(lián)合培養(yǎng)的方式培訓(xùn)出合格的科研人員。當(dāng)然，也可建立專門的外部科研人才引進體制，用優(yōu)厚的待遇吸引外部的科研精英。其次，要鼓勵和支持科研人員進行科研創(chuàng)新課題的研究?？蒲袆?chuàng)新是經(jīng)濟管理實驗室發(fā)展的根本，各高校的經(jīng)濟管理實驗室要把支持科研人員進行科研創(chuàng)新課題的研究工作做為各項工作的重中之重。要保證科研創(chuàng)新課題的研究工作有足夠的人力、物力、財力，使從事科研創(chuàng)新課題研究工作的科研人員沒有后顧之憂。要對進行科研創(chuàng)新課題研究工作的科研人員實行適當(dāng)?shù)莫剟詈图钫?，促使科研人員有足夠動力去獲得科研創(chuàng)新課題的研究成果。最后，要大力弘揚經(jīng)濟管理實驗室進行科研創(chuàng)新的氣氛。要把經(jīng)濟管理實驗室定位為科研創(chuàng)新的單位。要建立全方位的科研創(chuàng)新的體系。在經(jīng)濟管理實驗室內(nèi)部，要經(jīng)常組織科研人員進行科研創(chuàng)新課題的探討，鼓勵資深科研人員進行科研創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗分享，支持所有科研人員提出新的科研研究思想，集思廣益，形成科研創(chuàng)新全體總動員的優(yōu)良氛圍。另外，要從經(jīng)濟管理實驗室外部邀請一些資深的科研專家傳授先進的科研創(chuàng)新經(jīng)驗，形成兼容并包的科研創(chuàng)新的氛圍。

(3)解決管理制度落后問題的對策

篇2

關(guān)鍵詞：校外實踐基地；管理制度；構(gòu)建

為了切實增強大學(xué)生的社會實踐能力，將他們在校學(xué)習(xí)的知識及時的轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，目前我國高校大學(xué)生校外實踐基地數(shù)量呈現(xiàn)很明顯的增長，但是校外實踐基地在構(gòu)建中，管理制度存在很大的問題，校企合作模式發(fā)揮的并不理想，合作方式基本是流于表面，學(xué)生在實踐中不能很好的進行相關(guān)的鍛煉，達不到良好的育人效果。本文從目前大學(xué)生校外實踐基地管理制度中存在的問題入手，對管理制度進行反思，并重新構(gòu)建管理制度，希望對校外實踐基地管理提供幫助。

一大學(xué)生校外實踐基地的作用

建設(shè)大學(xué)生校外實踐基地，是培養(yǎng)應(yīng)用型大學(xué)生的良好的平臺，校外實踐基地建設(shè)的目標應(yīng)該秉承“培養(yǎng)創(chuàng)新性的，具有國際視野的綜合性人才”，校外實踐基地的作用不僅僅是讓大學(xué)生具有實踐的地方，更是要讓大學(xué)生在實踐中具有創(chuàng)新的意識，與企業(yè)進行廣泛的聯(lián)系，將理論在實踐中得到展示，能從實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使知識從量變的積累到質(zhì)變的飛躍。實踐基地在運行和管理方面，要充分的進行人員的組織協(xié)調(diào)，將技術(shù)開發(fā)和研究項目貫徹在大學(xué)生的實習(xí)和實踐中，將學(xué)校承接的一些橫向科研項目在實踐基地得到實施，同時教師教學(xué)改革中的一些手段也可以在實踐基地中得到展示，實踐基地綜合了各專業(yè)的特點，注重各專業(yè)不同的融合方式，對大學(xué)生進行實踐創(chuàng)新能力的激勵，可以促進學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力。因此，大學(xué)生校外實踐基地作用非常明顯，在基地中實行良好的管理制度就顯得非常有必要[1]。

二大學(xué)生校外實踐基地管理制度存在的問題

（一）企業(yè)的主動參與意識不強當(dāng)前由于高?？蒲兴讲桓?，很多校外實踐基地都是采用校企合作的方式進行開展，企業(yè)經(jīng)營的理念是效益為主，對于近期不能有效達到的效益情況，他們的關(guān)注度就會降低很多，校外實踐基地期初帶來的效益并不明顯，需要將科研項目進行充分的立項，并利用企業(yè)的科研平臺運行后，在后期才能帶來一定的效益，這就導(dǎo)致企業(yè)參與度不高。很多企業(yè)被動參與到基地的管理中，管理人員水平低，同時身兼企業(yè)和基地的雙層角色，可想而知，管理能力和精力肯定就不足。

（二）教師參與度同樣不高雖然現(xiàn)在高校都在強調(diào)“雙師型教師”，讓教師盡量到企業(yè)中進行鍛煉，提高他們的理論和實踐教學(xué)能力，但是很多工作都是流于表面，在沒有很好的項目支撐下，教師與學(xué)生一起來動實踐基地，對于實踐目標、實踐最終要達到的成效理解不夠深切，影響了實踐基地的建設(shè)質(zhì)量和學(xué)生的教學(xué)效果。教師在實踐基地中更多的變成了學(xué)生秩序的管理者，而不是實踐的合作方。因此，對于教師在實踐基地的定位性不強，沒有合理的管理組織框架，造成教師教育資源的浪費，不利于實踐基地的教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

（三）學(xué)生重視度不夠校外實踐基地作為培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的地方，擔(dān)負著讓學(xué)生學(xué)到真正知識，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)的任務(wù)，但是由于高校對學(xué)生的實踐內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的指導(dǎo)，學(xué)生在實踐基地中重復(fù)單調(diào)的工作，更多的是進入了企業(yè)中中流水線作業(yè)中，達不到實踐中對于學(xué)生創(chuàng)新能力的要求，不符合培養(yǎng)全面的人才的實踐教育目的。同時由于高校在實踐中與企業(yè)的溝通存在問題，企業(yè)結(jié)合自己的生產(chǎn)安排，對于實習(xí)學(xué)生與普通工人制定同樣的作業(yè)制度，造成學(xué)生對實踐活動帶有很大的抵觸性，校園學(xué)到的理論知識與實踐內(nèi)容差距太大，沒有針對性的實踐目的，學(xué)生對突入起來的工作感覺到無從下手，也間接導(dǎo)致他們重視度不高，學(xué)生對實踐內(nèi)容缺乏足夠的興趣，對實踐慢慢的缺乏主動性。

（四）對于實踐教學(xué)的評價機制不全面大部分高校在于企業(yè)進行實踐基地管理中，更注重的是表面上的形式，比如重視掛牌和簽約等程序性活動，而對于基地的具體管理事項沒有指定專門的制度，基地的管理模式比較傳統(tǒng)，對于學(xué)生的實踐評價機制不全面。由于實踐評價機制不完善，學(xué)生實習(xí)的主動性不強，實習(xí)完成之后只需要交一份實踐報告就可以完成任務(wù)，導(dǎo)致很多學(xué)生在實習(xí)中濫竽充數(shù)，為了應(yīng)付實習(xí)而實踐，不是發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)實踐能力，評價機制、評價要素、評價人員不標準，很難培養(yǎng)成技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新型的人才，這也是目前大多數(shù)高校校外實踐基地在運行中存在的問題。

（五）校外實踐基地的信息化程度不高高校之間在校外實踐基地的建設(shè)中孤軍奮戰(zhàn)，為了國家的政策而建立實踐基地，基地中高校與企業(yè)管理層的溝通較少，只是在學(xué)生實踐中進行溝通，在平時并沒有很好的互動性，導(dǎo)致雙方都很不了解，現(xiàn)代化的自媒體平臺發(fā)展迅猛，企業(yè)和高校之間可以建立信息化的共享平臺，將企業(yè)的創(chuàng)新動態(tài)和高校最近承接的一些科研項目進行共享，讓彼此建立可以互相合作的通道，這樣在學(xué)生去基地進行創(chuàng)新實踐時，才會目標性更強，能結(jié)合企業(yè)的實際情況，將科研項目盡量的在企業(yè)實現(xiàn)，為企業(yè)發(fā)展帶來推動力，也能讓校外實踐基地更好的成為項目轉(zhuǎn)化的孵化地[3]。

三大學(xué)生校外實踐基地管理制度的重構(gòu)

（一）以企業(yè)為主的管理制度以企業(yè)為主并不是將學(xué)生的管理權(quán)交給企業(yè)，而是在高校與企業(yè)合作中，以提高企業(yè)的經(jīng)濟效益和管理模式為背景，同時兼顧讓學(xué)生在實踐中的創(chuàng)新能力和動手操作能力得到發(fā)揮，這樣的模式讓企業(yè)的主動參與意識更強烈了，學(xué)生在企業(yè)的嚴格制度管理中，懂得了遵守企業(yè)職業(yè)道德的重要性，在實踐中對自己嚴要求，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。以企業(yè)為主，可以是兩者簽訂訂單式的合作教育模式，學(xué)生在校接受一段時間的理論學(xué)習(xí)后，在企業(yè)進行理論的轉(zhuǎn)化，企業(yè)專門成立一個學(xué)習(xí)班，將學(xué)生集中在一塊進行集中管理，這樣的合作方式一般是一些大型的國有企業(yè)或者股份制企業(yè)；此外，企業(yè)可以是學(xué)生接受定崗實習(xí)為目標，讓學(xué)生跟著企業(yè)的流水性進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)后，首先熟悉企業(yè)的大致生產(chǎn)模式，然后讓學(xué)生進入不同的公司崗位進行實際鍛煉，對于表現(xiàn)比較好的學(xué)生，可以雙方進行意向的合作，在學(xué)生畢業(yè)后直接進入公司任職。企業(yè)也可以將獨立的一條生產(chǎn)線交付給高校，讓高校在生產(chǎn)線上進行項目的創(chuàng)新工作，實體的正常運轉(zhuǎn)與產(chǎn)品的質(zhì)量要接受企業(yè)的監(jiān)管，這種管理模式，企業(yè)為高校提供設(shè)備、場所和技術(shù)支持，教師與學(xué)生進行理論成果的轉(zhuǎn)換，將企業(yè)中沒有的一些創(chuàng)新理念帶到企業(yè)中，有利于企業(yè)產(chǎn)品的升級換代，這是企業(yè)和高校都喜歡看到的，雙方的合作意識也會更加強烈。

（二）強化基地建設(shè)的組織管理在企業(yè)與高校合作中，組織管理體系是非常重要的，要建立以教師和學(xué)生為主題的組織體系，讓教師主動的參與到基地管理中，讓學(xué)生看到實踐對于自己能力提升的重要性，也讓企業(yè)看到高校的創(chuàng)新能力對于企業(yè)的幫助，只有這樣對每個個體都有利的體系，才能吸引大家的主動改革發(fā)展。因此，高校與企業(yè)要建立可持續(xù)發(fā)展的組織管理框架，成立自上而下的組織機構(gòu)，以高校學(xué)院院長和企業(yè)高管為管理的實施者，教師和企業(yè)車間主任為管理的具體執(zhí)行者，學(xué)生和工人為管理的效仿者和執(zhí)行人，同時建立校外實踐基地的監(jiān)督體系，讓每個管理者都重視基地的發(fā)展和建設(shè)，并合理的安排自己的時間，將基地建設(shè)放在一個與教學(xué)同等重要的位置，發(fā)揮出基地育人的價值[4]。

（三）基地建設(shè)后勤保障大學(xué)生和教師進入基地后要保障他們的學(xué)習(xí)和生活秩序，讓他們沒有后顧之憂，安心的進行科研實踐，教師在實踐中可以定期的組織學(xué)生進行班會教育，讓他們從每天的繁忙工作中得到教師的關(guān)懷，基地也要做好學(xué)生的日常飲食和休息安排，開展豐富的課余生活，讓學(xué)生與企業(yè)的工人一塊感受到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，增強他們的集體主義精神和不怕苦不怕累的意志力。校外實踐基地不能脫離常規(guī)的課堂教育，在實踐一段時間后，要進行理論課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維知識框架變得更寬泛，這樣會更有利于他們的實踐活動，同時企業(yè)也要給學(xué)生安排自習(xí)室，準備豐富多彩的圖書和網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們有時間做一些自己喜歡的事情，豐富他們的精神生活[5]。

四結(jié)語

綜上所述，目前大學(xué)生校外實踐基地管理制度中存在的問題仍然很多，主要是企業(yè)和教師的主動參與意識不強，學(xué)生得到有效實踐鍛煉的機會少，基地的評價管理模式傳統(tǒng)等，對于這些問題，實踐基地在管理中，可以秉承以企業(yè)為主導(dǎo)、學(xué)校為輔導(dǎo)的管理模式，強化基地建設(shè)的組織管理，保障學(xué)生的后勤工作，同時要從多方面評價學(xué)生，讓學(xué)生在實踐基地中能力得到綜合的提升。

參考文獻

[1]劉程琳,范先國,曾小林,等.校企政合作共建大學(xué)生校外工程實習(xí)基地研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2019，38（07）：228-231+236.

[2]嚴紅,張源.大學(xué)生校外實習(xí)教學(xué)基地服務(wù)效能的研究與探索[J].實驗技術(shù)與管理,2019,36(05):228-231.

[3]金莉英.校企深度合作實踐教學(xué)基地構(gòu)建探討[J].才智，2019（02）:174.

[4]于大釗.大學(xué)生校外實踐基地管理制度的反思與重構(gòu)[J].法制博覽,2017(10):71-72.

篇3

一、廣泛宣傳，統(tǒng)一認識，讓創(chuàng)安工作人人都有責(zé)任去管。

為進一步做好綜治工作，切實加強綜治工作的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校把工作綜治列入重要議事日程，學(xué)校校長直接抓，副校長具體抓，學(xué)校辦公室、教導(dǎo)處、總務(wù)處、教務(wù)處、各科室具體分工負責(zé)組織實施。

首先，成立了學(xué)校安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以校長為組長，副校長為副組長，法制副校長與其他班子成員為成員，黨政合力，分工負責(zé)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，專門成立了中學(xué)安全保衛(wèi)組織機構(gòu)，以副校長為組長，以學(xué)校中年富力強、有高度責(zé)任心的青年骨干教師組建而成，做到有險必出，有難必上，能處理和解決學(xué)校的突發(fā)事件。此外，召開了綜治工作會議，校長向全校教職工提出了具體要求，把全校教職工的思想行動統(tǒng)一到綜治工作中來，認識到“安全無小事”，“學(xué)生的健康和安全高于一切”，作為學(xué)校的一分子，創(chuàng)建“平安校園”，人人責(zé)無旁貸。學(xué)校倡導(dǎo)“首問責(zé)任制”，并在工作中得以貫徹落實，每位教職工發(fā)現(xiàn)不安全隱患，能及時處置。行政人員、黨團員教師及名優(yōu)教師更能率先垂范，帶頭做好，造就了創(chuàng)安工作人人都有責(zé)任去管的良好局面。

學(xué)校成立保衛(wèi)組以來，利用會議、廣播、黑板報、橫幅等形式進行了廣泛的宣傳，并發(fā)動各班廣泛開展知識講座和競賽，手抄報等活動，并以此為載體，全體動員，全員參與，不斷地把綜治工作引向深入，使廣大學(xué)生在認識上達到一個新的高度。

二、齊抓共管，落實措施，讓綜治工作處處都有制度可循。

為使學(xué)校綜治工作能夠正常有序的開展，根據(jù)綜治工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一安排，分解和落實了各科室的工作責(zé)任，使各線工作齊抓共管，形成了中學(xué)安全工作管理網(wǎng)絡(luò)圖，制定了相應(yīng)的安全管理制度：如《師生突發(fā)事件報告制度》、《財務(wù)室管理制度》、《門衛(wèi)管理制度》、《24小時巡邏制度》、《學(xué)生宿舍安全管理制度》、《體育課、校外活動安全管理制度》、《消防安全管理制度》、《危險物品管理制度》、《治安突發(fā)事件處理預(yù)案制度》、《心理健康教育安全管理制度》等，分工到人，責(zé)任到人，簽定安全責(zé)任書，使學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的每一個區(qū)域，每一個角落，讓創(chuàng)安工作處處都做到了有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。

三、精心組織，群防群治，讓綜治工作時時都有載體可托，要確保安全，根本在于提高安全意識，自我防范和自護自救能力，抓好安全教育是學(xué)校安全工作的基礎(chǔ)。因此，一年來，我們一直堅持“預(yù)防為主，防治結(jié)合，加強教育，群防群治”的方針，認真做好做足以“育”促“防”文章。

1、加強教育，促進自護。學(xué)校對安全教育進行了專題部署，確定了以“健康第一，安全第一”和“認識社會，拒絕誘惑，遠離危險，防范侵害”為主題，設(shè)計了形式多樣的手抄報，做到宣傳與教育相結(jié)合，輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)教育與專題教育相結(jié)合，全面抓和重點抓相結(jié)合。充分發(fā)揮了宣傳櫥窗、黑板報、國旗下講話、校廣播宣傳陣地、利用班會、團隊活動、活動課、學(xué)科滲透等途徑，通過講座、演示、訓(xùn)練、手抄報、等活動，對學(xué)生開展了安全預(yù)防系列教育，使學(xué)生比較系統(tǒng)的接受防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防非典、防水痘、防火、防盜、防騙等安全知識和技能教育，提高了廣大學(xué)生的安全意識，安全防范能力和自我保護能力。

2、突出重點，抓實開展

在安全教育與管理過程中，根據(jù)學(xué)校的自身特點，我們又確定了管理重點：住校生管理，食堂衛(wèi)生管理，微機室、多媒體室防盜管理，家校聯(lián)系管理。在住校生管理中，對住校生寢室衛(wèi)生和紀律做到自律小組日常檢查與政教處專項檢查相結(jié)合，每日考核，每周總結(jié)評比，規(guī)范物品擺放，督促學(xué)生自覺遵守住校生紀律。此外，還創(chuàng)造性地開展寢室文化周活動，寢室美化設(shè)計，爭創(chuàng)“星級寢室”，營造健康、文明的寢室環(huán)境。在食堂衛(wèi)生管理中，服務(wù)人員持健康證上崗，對每日購買的蔬菜抽樣保存檢查，成立由師生代表進行監(jiān)督，總務(wù)處天天檢查和記錄有關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時整改。對微機室、多媒體室、都安裝了防盜門窗。我們還將加強家校聯(lián)系制度，推廣“成長日記”，記錄學(xué)生每天在校的學(xué)習(xí)、身體、思想表現(xiàn)，寫上老師評語，反饋家長意見，“成長日記”架起學(xué)生、老師、家長之間每日溝通的橋梁，開通校訊通。

2、群防群治，常抓不懈。

為使各項教育活動落到實處，我們采用了“齊抓共管，全面出擊”的群防群治方案。

一是依托社會，通力合作，我們積極與派出所通力合作，做好學(xué)校安全教育和保衛(wèi)工作，還特地聘請了法制副校長。

二是設(shè)立校園內(nèi)師生行為監(jiān)督崗，增強學(xué)生的維權(quán)意識。

篇4

關(guān)鍵詞：本科生；管理制度；學(xué)習(xí)自由

在當(dāng)下，大學(xué)本科生管理制度存在著一些問題，因為這些問題的存在，從而使大學(xué)生的自主、自由學(xué)習(xí)方式形式化。因而，也不能培養(yǎng)出適合社會的應(yīng)用型人才。大學(xué)時期本該是學(xué)生自我成長最關(guān)鍵的一個階段，但因為大學(xué)本科生管理制度的不合理，從而使大學(xué)生在象牙塔里像中學(xué)生一樣接受教育，這樣的體制自然是與設(shè)立大學(xué)的初衷相違背的。因而明確、反思當(dāng)下大學(xué)本科生管理制度中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施是極為重要的。

一、大學(xué)本科生管理制度存在的問題

（一）學(xué)生不能學(xué)其所愛之學(xué)

在當(dāng)下教育體制里，各高校的獎勵制度、調(diào)劑制度使得大多數(shù)學(xué)生不能學(xué)其所愛之學(xué)。比如當(dāng)下，熱度遲遲不肯消減的金融類專業(yè)依然是父母師長眼里的香餑餑，但并不是所有的高分學(xué)生都對其感興趣，但在一系列因素綜合作用的結(jié)果下，學(xué)生不得不選擇該專業(yè)。因為金融類專業(yè)是熱門專業(yè)，自然門檻很高，所以那些真正喜歡金融類專業(yè)但分數(shù)不夠的學(xué)生，為了選擇一個好的院校，最終都逃脫不了被調(diào)劑的命運。

（二）轉(zhuǎn)專業(yè)難度大

在當(dāng)下的教育體制里，轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生必須滿足其成績在班級前二分之一，且沒有其他違規(guī)違紀的行為。而接受院系又限制了轉(zhuǎn)進名額，比如會計這一專業(yè)，西安某高校每年只會給一個轉(zhuǎn)專業(yè)名額，而財政、新聞等其他專業(yè)上限也就是3個名額。首先，學(xué)生所在原院系所規(guī)定的轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生必須滿足其成績在班級前二分之一，這就在一定程度上加大了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的困難。學(xué)生之所以要轉(zhuǎn)專業(yè)就是因為對原有專業(yè)不感興趣，既然不感興趣又怎么能使其成績?nèi)〉脙?yōu)秀呢？其次，接受院系的名額限制，再一次增加了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的難度。雖說看似對廣大學(xué)生敞開了大門，但實則只是接受極為優(yōu)秀的學(xué)生和有錢人家的子弟。

（三）選課制度不合理

眾所周知，任何一所大學(xué)，都開設(shè)選修課程。而且要求必須修夠12個學(xué)分，即六門課程，否則不予以畢業(yè)。對于文科生而言至少要修一門理科課程，理科生反之亦然。這種硬性的規(guī)定，在很大程度上限制了學(xué)生的自主自由學(xué)習(xí)。按理說，學(xué)生選課選的應(yīng)該是自己喜歡的課程，但往往事與愿違。比如，大家都喜歡《中國玉文化》這門課，但是，有些同學(xué)還未進網(wǎng)站，這種課就已經(jīng)選完了。而像其他的，諸如與儒家思想相關(guān)的課程，多數(shù)同學(xué)是不得不選，而這種課程的名額卻遠遠高于其他課程。這顯然不符合學(xué)生們的要求。

（四）課堂形式中學(xué)化

中學(xué)生出現(xiàn)逃課曠課的情況，老師一旦發(fā)現(xiàn)就會找家長，甚至情況嚴重者，會要求退學(xué)。而當(dāng)下以自主學(xué)習(xí)著稱的大學(xué)卻形同于中學(xué)。老師課堂點名，自律部查人，輔導(dǎo)員不定時地點名，甚至將到課率與平時成績、獎學(xué)金掛鉤。西安某高校規(guī)定學(xué)生3次無故曠課不予以期末考試，也就是間接地表明此類學(xué)生如若補考重修過不了，是不能畢業(yè)的。此外，對于長期性不到課的同學(xué)是要被勸退的。雖然說，學(xué)生曠課是對老師的不尊重，但筆者認為對于心智已經(jīng)成熟的大學(xué)生而言，這種事情理應(yīng)完全靠自律，而不是一系列強制性的要求。因而，對于當(dāng)下大學(xué)本科生管理制度中存在的問題，必須提出解決的措施。

二、構(gòu)建大學(xué)本科生管理制度

（一）改變現(xiàn)有模式

學(xué)校不應(yīng)該使熱門專業(yè)的熱度一直持續(xù)下去，以至于各個高校的王牌專業(yè)都與金融類相關(guān)，而應(yīng)該將獎勵措施實施于非熱門專業(yè)，發(fā)展出自己院校的獨特專業(yè)，鼓勵學(xué)生勇于依照自己的興趣選擇其他專業(yè)。大學(xué)是一個培養(yǎng)綜合型人才的地方，如果過多地偏重于某一專業(yè)，必然不能使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

（二）改善轉(zhuǎn)專業(yè)制度

學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)其所愛之學(xué)，放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的名額限制，同時，原有院系，應(yīng)取消成績在班級前二分之一的硬性規(guī)定，公平公正地對待每一個學(xué)生。

（三）完善選課制度

學(xué)校應(yīng)每年對學(xué)生的選課傾向作調(diào)研，在調(diào)查的基礎(chǔ)上，對學(xué)生喜愛的課程擴大人數(shù)范圍，使學(xué)生能學(xué)其所愛之學(xué)。同時，取消文科生至少修一門理科課程，理科生至少修一門文科課程的規(guī)定。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的情況、興趣愛好等自主學(xué)習(xí)其他院系其他課程，只要最后以論文的形式提交學(xué)習(xí)心得，就可以將學(xué)分記入學(xué)生的選修課成績，從而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。

（四）課堂形式自由化

學(xué)校不應(yīng)該把大學(xué)生當(dāng)做中學(xué)生一樣對待，不應(yīng)該通過課堂點名簽到等方式將學(xué)生禁錮在課堂，應(yīng)盡可能地給學(xué)生自由，讓他們自己去成長。對于將到課率和平時成績，與獎學(xué)金掛鉤的這種形式應(yīng)予以變革，不能使大學(xué)的學(xué)習(xí)形式化，以至于學(xué)生為了取得畢業(yè)證而學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

綜上所述，我國的高等教育在改革開放以后取得了很大的進步，但是還存在一些問題，我國的高等教育無論在教育資源、教育規(guī)模還是在教育投入上花銷都很大，但是我們也不能否認我們的大學(xué)缺少國際競爭力，也缺乏創(chuàng)新型人才。要想解決這些問題，必須建立完善的現(xiàn)代大學(xué)管理制度，這也是新時期高等教育改革的方向，發(fā)展的必然要求。當(dāng)前各個高校都應(yīng)該認識到，只有認真分析當(dāng)前大學(xué)本科生管理制度中存在的問題，并予以改革，才能使得學(xué)生取得更好的發(fā)展，才能促進我國的高校躋身于世界一流大學(xué)行列，才能更好地促進高校的發(fā)展。

參考文獻：

［1］黃明睿．新形勢下高校學(xué)生工作管理創(chuàng)新的思考［J］．廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2006（01）：102－103．

［2］姜恒，楊紹安．淺析高校學(xué)生管理工作的新理念［J］．科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2007（09）：82－83．

［3］白月．淺談科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高校學(xué)生管理工作［J］．出國與就業(yè)（就業(yè)版），2010（06）：82－83．

［4］葉曉勤．柔性管理在高校學(xué)生管理工作中的運用［J］．滄桑，2009（05）：102－103．

篇5

共同做好學(xué)生思想工作除此之外，得到家長們的支持和配合也很重要。首先，告知家長手機管理的目的，學(xué)生在上課期間不能使用手機，若有急事可先聯(lián)系班主任。其次，對于個別頑固的學(xué)生，需要家長共同配合做好思想教育工作。若屢教不改，違反規(guī)定被收繳手機的，先將手機交給班主任，由學(xué)生本人交書面保證書，再讓家長來學(xué)校領(lǐng)回手機并視其態(tài)度給予適當(dāng)?shù)募o律處分。對于收繳手機時采取不合作、粗野的態(tài)度，拒不接受教育或拒絕交出違規(guī)使用手機的，情節(jié)屬一般的，給予相關(guān)學(xué)生警告或嚴重警告的處分；情節(jié)嚴重的，給予記過或以上處分。

3.3在班級認真落實以營造良好的班風(fēng)班貌

首先，班級要挑選有責(zé)任心有影響力的學(xué)生作為手機管理員，在每堂課上課前落實好手機上交情況，若有學(xué)生上課前手機未入袋要及時報告給班主任或科任教師。其次，科任教師要做好引導(dǎo)和監(jiān)督作用，班干部們做好帶頭表率作用，在課堂上大家相互監(jiān)督。再次，班主任還要勤下課室巡查，特別在試行的前期，及時和班干部和科任教師取得反饋，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題，立刻制止，馬上處理。通過大家的相互配合，在班級努力讓同學(xué)們養(yǎng)成自覺上交手機的良好習(xí)慣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造好良好的班風(fēng)班貌。

3.4各部門共同配合齊抓共管來建設(shè)良好的校風(fēng)校貌

除了班干部、班主任及科任教師的落實執(zhí)行，學(xué)生科、督導(dǎo)辦等部門共同配合，提升校風(fēng)校貌。每天安排值班教師不間斷進行課堂巡查，除了檢查課堂紀律，還對全校所有的班級的手機管理情況進行檢查和考核，每天下班前反饋巡查結(jié)果，讓有問題的班級及時改正。此外，每隔一階段，對手機管理制度的實施進行總結(jié)并對制度進行完善，各部門齊抓共管，讓學(xué)生感受到學(xué)校的重視以及整治的決心。

4實施手機管理制度的成效及建議

通過一年的實施應(yīng)用，手機管理制度在學(xué)校取得了階段性的成效。每個班級都配有手機收納袋，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了合理使用手機的良好習(xí)慣，上課前自覺將手機調(diào)成靜音或關(guān)閉狀態(tài)，按學(xué)號放進相應(yīng)的手機收納袋里。沒有了手機的干擾，學(xué)生將注意力回歸課堂，上課更有活力和朝氣，課堂上師生互動，氣氛活躍，教師們上課也更舒心更有成就感。手機管理制度的實施應(yīng)用讓學(xué)校在校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)又上了一個新臺階。最后，對于手機管理制度的實施和應(yīng)用，筆者還有幾點小建議：

4.1手機管理制度要執(zhí)行到位

管理制度務(wù)必要落實到每一個學(xué)生身上。學(xué)生們的自制力較低，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在課堂未上交手機，很容易會蔓延到整個課室。所以在實施初期，一定要嚴格落實。

4.2一線教師要做好引導(dǎo)和監(jiān)督作用

學(xué)生上交手機以后，若發(fā)現(xiàn)沒有監(jiān)管機制，很難堅持并養(yǎng)成習(xí)慣，因此科任教師一定要做好監(jiān)管作用。

4.3給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P

特別是手機管理員，承擔(dān)著一定的壓力，要多表揚和鼓勵，給予繼續(xù)執(zhí)行的自信和動力。對于其他表現(xiàn)好的學(xué)生，可以加德育分，并在班級進行表彰；效果明顯的班級，可以授予文明班級獎狀，在全校進行表彰。

4.4提升課堂的趣味性

不可否認，學(xué)生上課玩手機有很大原因是因為課堂枯燥乏味，缺乏吸引力。因此如何進行課堂改革，提升教學(xué)水平，讓學(xué)生心回課堂是教師們要進一步思考的課題。

參考文獻

［1］王貴虎.高職院校課堂手機管理的實踐與探索——以試行的“無手機課堂”為例［J］.閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，19（1）：18-20.

篇6

關(guān)鍵詞:全面質(zhì)量管理;制度建設(shè);思考

中圖分類號:G47

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)13-0281-01

在國家科教興國和人才強國戰(zhàn)略實施的過程中,高等學(xué)校肩負著特殊使命,承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的重要任務(wù)。我國高等教育的發(fā)展已經(jīng)進入質(zhì)量驅(qū)動型的階段,體現(xiàn)一種內(nèi)涵型的發(fā)展要素,它更加關(guān)注的是人才,關(guān)注的是學(xué)校精神,關(guān)注的是學(xué)校內(nèi)部管理的科學(xué)性和體制機制的完善。圍繞探索現(xiàn)代大學(xué)制度,思考管理制度建設(shè)更具有必要性和現(xiàn)實意義。

高等學(xué)校的管理工作離不開管理制度,制度建設(shè)是管理的保障,是高校內(nèi)部管理的一項經(jīng)常性工作。以制度來規(guī)范部門、個人的工作行為和落實責(zé)任是有效的管理體現(xiàn)。

1 高校內(nèi)部管理制度存在的主要問題及原因分析

1.1 制度內(nèi)容存在的問題

如一些制度內(nèi)容不科學(xué),空洞、籠統(tǒng)、過于粗糙,缺乏可操作性;有些規(guī)定重認識輕措施;權(quán)責(zé)不對稱,重責(zé)任輕權(quán)利;有些制度要求過高,不切實際,使違反制度成為常態(tài);喜好出臺新的制度,忽視對現(xiàn)有制度的檢查落實,重制定輕執(zhí)行;甚至還存在有一些內(nèi)容與現(xiàn)行法規(guī)不符合的制度。

1.2 制度制定過程中存在的問題

一些職能部門制定規(guī)章制度缺乏整體和長遠的規(guī)劃,忽視本校的實際情況,生搬硬套上級規(guī)定,制度不符合校情,應(yīng)急性強。另一些在制定前缺乏深入調(diào)研和廣泛征詢意見,缺少細致、嚴密的邏輯推敲,引起制度在執(zhí)行過程中產(chǎn)生較多異議,匆匆出臺,草率收場,影響制度的執(zhí)行效率和權(quán)威性。

1.3 制度執(zhí)行過程中存在的問題

制定一套比較完善的管理制度,僅僅只是高校管理制度建設(shè)的一個基礎(chǔ)和前提,只有高效率的制度執(zhí)行,才能達到規(guī)范管理,才是學(xué)校制度建設(shè)追求的根本目的。因此,在制度的制定與執(zhí)行問題上,后者尤為重要。但目前在制度執(zhí)行過程中,還存在執(zhí)行力不足的問題,執(zhí)行的弱化直接影響制度的效率和威懾力。

1.4 制度體系建設(shè)中存在的問題

主要表現(xiàn)在:制度體系殘缺,對相關(guān)問題缺乏配套、銜接的制度建設(shè),缺乏必要的制度支撐,制度之間缺乏呼應(yīng),甚至有個別沖突和出入。一些職能部門出臺的管理制度缺乏全局規(guī)劃和思考,內(nèi)容相互上交叉,或權(quán)責(zé)不明或出現(xiàn)空缺問題。

對于學(xué)校內(nèi)部管理制度建設(shè)中存在的問題,筆者分析主要有三個方面的原因,一是對高校內(nèi)部管理制度建設(shè)的重要性認識不夠。我國高校內(nèi)部管理“人治’傳統(tǒng)的慣性比較大,人們習(xí)慣于把學(xué)校的發(fā)展與前途寄托于主要領(lǐng)導(dǎo)者的智慧與能力,把在新形勢下的高校內(nèi)部管理寄希望于主要管理者的學(xué)識與經(jīng)驗。制度管理、民主公開的觀念還未深入人心。二是高等學(xué)校的個性化特色發(fā)展,使高校為強化自己的影響力和競爭力,強調(diào)高校的個性、自由,忽視規(guī)范要求,這在客觀上也為學(xué)校的規(guī)范化、制度化和以約束為主要內(nèi)容的管理設(shè)置了障礙。三是各職能部門在制度規(guī)章制度時各自為政,缺乏在學(xué)校視野上的系統(tǒng)把關(guān)和梳理。當(dāng)然,除了校內(nèi)的制度建設(shè)環(huán)境之外,還有眾多復(fù)雜的社會因素也制約著學(xué)校的內(nèi)部制度建設(shè)。

2 借鑒全面質(zhì)量管理的理念和原則,加快管理制度建設(shè)的步伐

目前,高等學(xué)校傳統(tǒng)的管理理念、人員素質(zhì)和管理模式已越來越不適應(yīng)社會和高等教育發(fā)展的要求。因此,制度創(chuàng)新是解決高等學(xué)校發(fā)展中存在的各種問題的重要保證,是高校在進入新的發(fā)展階段改革創(chuàng)新的靈魂和根本出路。十幾年前,以航海類專業(yè)教育為特色的一些高校率先將ISO9000族質(zhì)量管理體系標準的理念和標準應(yīng)用于教育質(zhì)量管理,積累了一些經(jīng)驗,借鑒其質(zhì)量管理的理念和原則,筆者對加快高校內(nèi)部管理制度的建設(shè)有如下思考:

2.1 依法治校,保證制度的合法性

學(xué)校的各項制度從某種意義上說是法律、法規(guī)的延伸,或者說是將法律、法規(guī)結(jié)合學(xué)校實際的具體化。法律、法規(guī)是制訂各項制度的依據(jù)。因此,合法性是學(xué)校制度建設(shè)的前提。合法性至少有以下幾個方面的要求:一是制度產(chǎn)生的程序合法。高校在制訂制度時必須遵循一定的程序,從源頭上保障制度建設(shè)的合法性。二是制度的具體內(nèi)容必須合法。制度的具體內(nèi)容合法是制度得以施行的前提條件。三是制度施行過程必須合法。在依照制度對管理責(zé)任人作出處理時,要有相應(yīng)的補救措施和糾錯機制,有相關(guān)的申訴委員會,為他們提供申訴的機會,以維護管理人員和師生員工雙方的合法權(quán)益。

2.2 系統(tǒng)構(gòu)建,體現(xiàn)制度的科學(xué)性

依照“科學(xué)管用、功能互補”的原則,構(gòu)建制度體系。把高校內(nèi)部管理作為一個有機的系統(tǒng),遵循整體優(yōu)化的方針,按照質(zhì)量體系的要求進行全面規(guī)劃,系統(tǒng)設(shè)計。首先,著眼于搭建管理所需的組織結(jié)構(gòu)、程序、過程和資源,依據(jù)完成質(zhì)量方針的工作要求設(shè)置管理部門,制定履行各部門職責(zé)的系列規(guī)章制度。制度的設(shè)置不一定要數(shù)量多,而要以較精準和管用為目標。其次,要銜接好各部門制度的接口,使部門管理制度不僅有其本身清晰的內(nèi)涵要素,而且制度之間有良好的支撐、連接關(guān)系,構(gòu)建科學(xué)的管理制度系統(tǒng)。成立制度檢查、監(jiān)督、評估委員會,對制度的系統(tǒng)性、科學(xué)性進行規(guī)劃和指導(dǎo)。

2.3 以人為本,展現(xiàn)制度的人文性

以人為本就是要高度重視人力資源的開發(fā)、利用和管理,在充分尊重人的價值的前提下,強調(diào)全員參與、團隊精神和協(xié)調(diào)工作。通過全面質(zhì)量的宣貫,使每一位師生員工都能理解學(xué)校發(fā)展目標和質(zhì)量方針,了解學(xué)校的環(huán)境與現(xiàn)狀、機遇和挑戰(zhàn)。通過建立嚴格、規(guī)范的管理規(guī)章和崗位目標,使育人者清楚自己的工作職責(zé),把個人事業(yè)的提升與學(xué)校的發(fā)展密切聯(lián)系起來,從而激勵他們自覺地為提高教學(xué)質(zhì)量、科研質(zhì)量、社會服務(wù)質(zhì)量以及幫助學(xué)生的成長而努力工作。

在高校管理的因素中,教師是最重要的因素,發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性和合作性尤其重要。美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯調(diào)查發(fā)現(xiàn),一個人對他所得報酬的滿意度不是看其絕對價值,而是通過社會比較或歷史比較看相對值,從比較中判斷自己是否受到了公平對待,并由此影響其情緒和工作態(tài)度。注重制度的公平性是基礎(chǔ)的要求。

在制度的設(shè)計上,還要增加獎勵、懲戒的措施,以激勵為主,懲戒為輔。制定明晰具體的獎懲措施,用激勵措施調(diào)動師生員工的積極性,用懲戒措施保障制度的嚴肅性。

2.4 持續(xù)改進,體現(xiàn)制度的有效性

質(zhì)量的持續(xù)改進是全面質(zhì)量管理的目標和靈魂,它強調(diào)在管理過程中要使影響質(zhì)量的各個環(huán)節(jié),包括機構(gòu)、管理及各因素在受控狀態(tài)時也要不斷改進和完善。高校制度的持續(xù)改進就是要根據(jù)國家法律法規(guī)政策和學(xué)校事業(yè)發(fā)展的新要求,堅持制度創(chuàng)新,使之與時俱進。對現(xiàn)有的規(guī)章制度要定期進行修訂、補充或廢止。對制度的修訂要有針對性,重點是教學(xué)、科研管理規(guī)章制度及涉及管理人、財、物的職能部門的制度。同時建立糾錯和預(yù)警制度,不斷改進過程控制,從而達到不斷提高教育質(zhì)量的目的。通過定期的內(nèi)部檢查和年度管理評審,發(fā)現(xiàn)存在的問題,分析產(chǎn)生的原因,提出并落實整改要求,對制度運行及時評價和總結(jié),達到持續(xù)、有效的改進,以保證學(xué)校管理制度的權(quán)威、有效性和實用性。

總之,質(zhì)量管理是一個龐大的系統(tǒng)工程,學(xué)校內(nèi)部管理制度建設(shè)是一項長期而艱巨的任務(wù),不可能一蹴而就,而是需要不斷創(chuàng)新、發(fā)展和完善。同時,制度建設(shè)不僅僅是制定規(guī)則,更是要使得規(guī)則內(nèi)化,使得規(guī)則成為一種環(huán)境、成為一種風(fēng)氣、成為一種文化。因此,大學(xué)制度建設(shè)除了制定各種必須遵守的規(guī)則規(guī)章制度之外,還必須巧妙地使制度成為一種柔性的文化,使廣大教職工感受它、理解它、支持它。這才是大學(xué)制度建設(shè)的最高境界。

參考文獻

[1]黃親國.高等學(xué)校全面質(zhì)量管理的探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2003,(2).

篇7

1.校園文化缺失。

高校管理的重要目的之一是形成良好的校風(fēng)學(xué)風(fēng)，構(gòu)建具有個性化的校園文化，為學(xué)生和教師創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)校園環(huán)境。很多高校雖然在校園硬件設(shè)施的建設(shè)上做出積極的努力，但卻往往忽視校園文化的重要作用。校園內(nèi)多是雷同的口號、標語，或是為了應(yīng)付檢查評級而配置的宣傳欄等設(shè)施。教育不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。然而，許多高校僅僅關(guān)注學(xué)生應(yīng)試成績的提高，整體上缺乏思考及探索的氛圍，難以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，難以激發(fā)學(xué)生的活力。缺乏特色校園文化的高校，即使有富麗堂皇的教室，也只是有形體、沒靈魂的空間而已，既無法激發(fā)教師的工作熱情，也很難促進學(xué)生的個性化成長，無法充分發(fā)揮高校教育主陣地的作用。

2.管理理念及水平落后。

傳統(tǒng)的高校管理中，無論是領(lǐng)導(dǎo)層還是教師，對管理缺乏科學(xué)系統(tǒng)的認識，管理理念比較落后。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是管理層的權(quán)力過于集中，大部分高校還處于“管理即命令，被管理即服從”的粗淺層面上。在這種情況下，師生的意愿與需求往往被忽視。不僅如此，高校領(lǐng)導(dǎo)的職權(quán)范圍缺乏明確的界定，造成嚴重的越權(quán)問題，領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任與義務(wù)無法體現(xiàn)。這種落后的管理觀念導(dǎo)致高校管理權(quán)責(zé)不統(tǒng)一，管理秩序混亂，甚至影響了高校的正常運轉(zhuǎn)。二是高校管理中尚未形成正確的責(zé)任觀、科學(xué)的管理觀。隨著時代的進步，我國社會各項事業(yè)都在飛速前進，高校也在不斷發(fā)展，但高校的管理觀念卻并沒有隨之更新。一些高校領(lǐng)導(dǎo)只是依據(jù)自身的經(jīng)驗來指導(dǎo)高校管理，缺乏長遠的發(fā)展規(guī)劃，或者在管理時忽略相關(guān)的政策、法律，導(dǎo)致高校管理工作進度緩慢、效率低下，造成管理資源的極大浪費。三是管理者的服務(wù)意識不強?，F(xiàn)代化的高校管理應(yīng)該樹立服務(wù)的理念，為師生員工的工作、學(xué)習(xí)和生活提供較好的條件，創(chuàng)造健康和諧的環(huán)境。然而，很多高校只是為了管理而管理，未能從思想上認識高校管理的本質(zhì)意義，導(dǎo)致高校管理一直浮于表面，流于形式，對廣大師生沒有實質(zhì)上的助益。

3.管理制度欠缺人文性。

管理制度是高校管理意志的重要體現(xiàn)，也是高校管理規(guī)范化、高效化的依據(jù)。高校管理制度對于高校教育工作的順暢進行、高校教育目標的實現(xiàn)具有十分重要的意義。然而，當(dāng)前我國高校在管理制度制定上還很不完善。我國當(dāng)前的教育改革不斷深入，但是大部分高校在管理制度等方面仍止步不前，嚴重阻礙了高校管理與教學(xué)活動的開展。當(dāng)前，我國高校管理制度的科層化現(xiàn)象非常明顯，即高校的管理制度等級痕跡嚴重，高校的校長、副校長、教務(wù)主任、教研組長等層次分明，各個層級在長期的高校管理活動中，間隔逐漸增大，彼此交流減少。管理者與教師處于不同層面，作為高校主體力量的教師層級在管理層之下。管理層與教師主體缺少必要的溝通互動，致使高校的教育目標與管理目標不能互相促進。這種具有嚴格層級性的高校管理制度雖然在推進高校秩序方面發(fā)揮過作用，但是卻過于程序化，缺少人文關(guān)懷，導(dǎo)致教師的興趣和需求得不到應(yīng)有的重視。事實上，高校管理的目標應(yīng)該是實現(xiàn)人的發(fā)展，包括教師與學(xué)生的發(fā)展，只有在人得到全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，高校才能獲得更加強勁的動力。然而，很多高校的管理制度過于僵硬，僅僅強調(diào)教師對高校管理層的機械服從，教師在條條框框的束縛下積極性與創(chuàng)造性無法發(fā)揮，高校整體的教育水平也難以得到有效的提升。

4.管理策略單一。

高校管理是復(fù)雜的動態(tài)過程，隨著人們對優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)關(guān)注度的提升，高校管理策略的科學(xué)性和有效性也引起人們廣泛的重視。在傳統(tǒng)的高校管理中，高校的領(lǐng)導(dǎo)層作為高校管理的主體，強調(diào)對教師及學(xué)生各種行為的規(guī)范和管束，通過一定的獎懲條例促進管理活動的執(zhí)行。然而，在現(xiàn)代化的教育發(fā)展中，人們對教育的要求不斷提高，對自我需求的認知更加明確，以原來簡單、粗暴的手段進行管理，不僅達不到既定的教學(xué)管理目標，反而會讓教師和學(xué)生產(chǎn)生反感甚至抵觸情緒，使得高校管理失去存在的意義。高校管理活動策略單一還表現(xiàn)為高校管理的封閉性。大多數(shù)高校與社會其他單位、機構(gòu)接觸較少，這樣雖然保證了高校的安全、穩(wěn)定，但也容易使高校的發(fā)展跟不上時展的步伐，教師和學(xué)生在有限的空間內(nèi)難以實現(xiàn)真正的發(fā)展，高校的整體辦學(xué)質(zhì)量也很難有較大的進步。

二、優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)下改進高校管理的模式

1.創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)校園文化，改善管理環(huán)境。

優(yōu)質(zhì)的校園文化不僅能夠有效提升高校的育人環(huán)境，同時也是促進學(xué)生身心健康成長的重要基礎(chǔ)。近年來，越來越多的高校認識到校園文化對于人才培養(yǎng)的重要意義，在優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)的推動下，逐步加強校園文化建設(shè)，進一步發(fā)揮高校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的載體作用。正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所指出的：“只有創(chuàng)造出一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果?！备咝Ｐ@文化建設(shè)應(yīng)從以下三個方面著手：一是完善校園生態(tài)環(huán)境及高校教學(xué)設(shè)施建設(shè)。加強對綠化、衛(wèi)生的管理，校園的布局要結(jié)合藝術(shù)性與實用性，建造具有特色的校園建筑，各種標識生動鮮明，構(gòu)建一個綠草茵茵、樹木茂盛、繁花盛開、教師和學(xué)生心情愉悅的優(yōu)美校園，為進一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。建設(shè)舞蹈房、畫室、實驗室、電腦室、閱覽室等，并及時更新教學(xué)設(shè)備，為教師教學(xué)提供更充足的條件，為學(xué)生獲取知識創(chuàng)造更加完善的環(huán)境。二是構(gòu)建良好的校園輿論及人際關(guān)系環(huán)境。校園是一個小型的社會，校園輿論環(huán)境是校園文化的重要組成部分。公正、健康的輿論環(huán)境，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀。高校應(yīng)關(guān)注校園輿論的發(fā)展動態(tài)，及時關(guān)注學(xué)生對社會現(xiàn)象的反應(yīng)，并通過多種教育形式向?qū)W生宣傳社會發(fā)展的正能量，促進高校形成積極向上的校園文化。校園人際關(guān)系主要表現(xiàn)為師生、生生之間的交往。教師不僅要教授學(xué)生知識，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活及心理成長，與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系。高校應(yīng)幫助學(xué)生樹立禮貌待人、互助合作、友好平等的信念，促進和諧融洽的生生關(guān)系的形成。另外，教職工之間也應(yīng)該形成團結(jié)、互信、互助的關(guān)系，以營造具有濃厚精神文明氛圍的校園環(huán)境。三是建立具有高校獨特個性的校園文化。根據(jù)高校自身的特性及目標，要采取各種措施，使每個教師和學(xué)生都能夠?qū)Ω咝．a(chǎn)生歸屬感。例如，有的高校鼓勵學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生提供特定的設(shè)備資源，培養(yǎng)學(xué)生對事物的探究意識；有的高校則支持學(xué)生多方面的發(fā)展，對學(xué)生的要求并不僅僅局限于成績的提高，而是創(chuàng)建多種平臺，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。這種校園文化建設(shè)比傳統(tǒng)的“分數(shù)至上”的校園氛圍更能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，也更能有效提升優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)的效率。

2.變革管理理念，提升管理效率。

現(xiàn)代化的高校管理應(yīng)與時展的要求保持同步，本著以人為本的理念，從實質(zhì)上改進對高校管理活動的認識，重視師生的力量，關(guān)注人的需求，從而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。管理理念的改進可從以下幾個方面著手：一是強化服務(wù)意識。高校要從領(lǐng)導(dǎo)層開始樹立服務(wù)意識，工作導(dǎo)向從“如何使教師服從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螢榻處熖峁└玫姆?wù)”，加強與教師的溝通與交流，促進對教師深層訴求的認識，為有困難的教師提供及時的幫助，使教師的勞動得到應(yīng)有的尊重與回報，從而改善教師與管理者的關(guān)系，提升高校管理的效率。二是樹立正確的責(zé)任觀。在優(yōu)質(zhì)教育建設(shè)的大環(huán)境下，高校要對自身的定位有明確的認識，在此基礎(chǔ)上深刻把握高校教育對于社會發(fā)展的重要意義，建立明晰的權(quán)責(zé)機制，校級領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力與責(zé)任相互對應(yīng)，促使管理層樹立正確的責(zé)任觀，以對學(xué)生、教師、家長及社會負責(zé)的態(tài)度進行高校管理活動。三是以科學(xué)的管理理念為指導(dǎo)。在制定高校管理的相關(guān)制度及措施時，應(yīng)以長遠的發(fā)展目標為基礎(chǔ)，以國家的法律法規(guī)為依據(jù)，進行深入廣泛的調(diào)研，不斷加強對科學(xué)管理的認知，利用現(xiàn)代化管理策略來提升高校管理的水平。思想觀念的改進是促進發(fā)展變革的基本要素，只有從內(nèi)在的理念上改變，才能更加完整地認識高校管理的內(nèi)涵及作用，從而加強對學(xué)生、教師的主體性認識，并遵循全面發(fā)展的規(guī)律，為教師和學(xué)生提供更加完善的人性化服務(wù)。

3.改進管理制度，推進管理民主化。

現(xiàn)代化的管理倡導(dǎo)以“人”為本，高校管理更是如此。促進高校管理人性化需要從改進管理制度開始，根據(jù)時展的特征，關(guān)心人的需求，關(guān)注人的發(fā)展。在高校管理中，管理制度的人性化主要從以下兩個方面著手：一是關(guān)注教師發(fā)展。要建立加強教師教學(xué)技能的制度以及促進教師職業(yè)長遠發(fā)展的相關(guān)制度，使教師真正感受到自身價值實現(xiàn)的意義。而教師的意愿及需求得到重視，也是對教師勞動的尊重與激勵。管理制度的人性化，是要給予教師充分的信任與自由，使教師能夠發(fā)揮主動性，更加積極地投入教學(xué)工作中。二是鼓勵教師參與管理。要遵循高校管理的需要，通過人性化的管理制度，加強管理者與教師、學(xué)生之間的溝通，為師生參與高校管理創(chuàng)造更多的機會，進而增強師生對于高校的歸屬感及責(zé)任感，變師生的被動服從為主動參與，從而為高校管理奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.豐富管理模式，實現(xiàn)多元管理。

管理制度的建立是為了促進高校實現(xiàn)更好的發(fā)展，作為發(fā)展決策的制定者及實施者，高校的管理層應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實情況，不斷地改進管理制度，提升其為全體師生服務(wù)的能力，促使其更加適應(yīng)高校長遠發(fā)展的要求?，F(xiàn)代化的高校管理需要不斷豐富管理模式，建立多元化的管理策略，突破傳統(tǒng)高校管理自上而下的單線管理模式，應(yīng)逐步推進教師參與高校管理，促進師生實現(xiàn)自我管理，通過多種模式的管理模式促進高校高效管理。首先，高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展的任務(wù)及目標，建立校長負責(zé)制及校務(wù)公開制度，實現(xiàn)社會對高校管理的監(jiān)督。在做出重大決策時，應(yīng)該召開教職工大會，聽取各方的意見建議，實行少數(shù)服從多數(shù)的機制，使高校管理逐步達到全員參與、全員推動的良好局面。其次，在高校管理過程中，應(yīng)鼓勵師生逐步實現(xiàn)自我管理，從高校實際情況出發(fā)，加強教師及學(xué)生自我管理的意識，使每個人都能夠更加自覺地進行自我審視，更清楚地認識自身的優(yōu)勢與不足，并取長補短，努力實現(xiàn)自我管理與發(fā)展。這不僅能提升高校管理的效率，同時也能進一步增強師生長遠發(fā)展的能力。最后，高校應(yīng)積極加強與社會其他資源的合作，如鼓勵家庭參與高校管理，從而加強對高校管理的監(jiān)督。家庭與社會的反饋也是確定高校管理水平及成效的重要參考標準，拓寬高校與社會的交流，不僅能夠促進人們對高校更為全面的認識，同時也能夠幫助高校有效利用社會資源，為教師、學(xué)生構(gòu)建更廣泛的平臺，進而提升高校管理的廣度與深度。

三、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；實訓(xùn)室；安全管理

2015年12月清華大學(xué)化學(xué)實驗室發(fā)生爆炸，一名博士后死亡，在為此事痛心的同時不得不反思高校實訓(xùn)室的安全管理工作。與國家一流學(xué)府相比，高職院校的管理水平偏弱，實訓(xùn)室安全管理中存在著更多問題，要做好實訓(xùn)室的安全管理工作，需要從這些問題入手分析。

1實驗室管理中存在的安全問題

1.1教職工缺乏安全意識

實訓(xùn)室安全管理是每所高校日常管理中必不可少的環(huán)節(jié)，開例會、定期培訓(xùn)，這是安全管理的常態(tài)。其實，安全管理工作最重要的部分是長期認真執(zhí)行每個細節(jié)，而這方面往往又做得不好，教職工缺乏足夠的安全意識。究其原因，安全管理工作是一件“不出成績”工作，做得好學(xué)校不會予以嘉獎肯定，教職工不會因此而獲益。大多數(shù)教師都把時間用在教學(xué)、科研中，相較于安全管理工作，更有趣、更易出成績。而且，不少教師身兼多職，時間有限，不會在安全管理上花費太多時間。安全事故本來就是小概率事件，即使不關(guān)注也極少發(fā)生安全事故，這種心態(tài)使教職工滋生了懈怠心理。本來就不夠重視，又放松了警惕，安全事故發(fā)生的概率也隨之升高了。

1.2沒有專業(yè)的安全管理部門

我國高職院校的實訓(xùn)室安全管理大多由多個部門共同來完成，設(shè)備資產(chǎn)部負責(zé)特種儀器的管理，實訓(xùn)室的消防安全由校保衛(wèi)處來負責(zé)，學(xué)生實訓(xùn)時的安全由任課教師來負責(zé)。這種管理辦法，在不增加教職工的情況下，把管理工作分成很小的部分分給已有的教職工，是人力資源利用最大化的表現(xiàn)。同時，這也意味著安全管理不夠?qū)I(yè)，教職工沒有足夠的精力全身心的投入到實訓(xùn)室的安全管理工作中，出現(xiàn)安全事故后相互推脫責(zé)任。這種粗放的管理模式注定了安全漏洞的存在，也為教職工推脫責(zé)任創(chuàng)造了條件。

1.3管理制度不健全

安全管理涉及多個方面，需要一套協(xié)調(diào)性強的完整管理體系。上文提到，高校的實訓(xùn)室安全管理工作由多個部門共同負責(zé)，這既不利于管理體系的形成，又不利于管理辦法的實行；處于知識大爆炸時代，知識更新速度快，實訓(xùn)所需的儀器種類增多，更新?lián)Q代速度也快。然而，安全管理觀念的落后致使學(xué)校未能及時制定出一套完善的管理制度，已有的管理制度顯得落后，不能有效控制安全隱患；師生使用實訓(xùn)室時存在不合理的行為，不按規(guī)章操作、實驗缺乏準備等等，這些都是安全隱患。這類行為普遍存在，大家習(xí)以為常，內(nèi)部反饋糾正已不可能，需要外界加以督查糾正，然而學(xué)校缺乏監(jiān)督檢查機制，一些錯誤行為得不到糾正，埋下了安全隱患。

1.4安保設(shè)施不健全

我國對高職院校的教育經(jīng)費投入偏少，經(jīng)費往往用在實驗儀器購買、校區(qū)建設(shè)維護、人才引進等方面，在安全保護方面很少投入，導(dǎo)致實訓(xùn)室安全保護設(shè)施不完善。供電線路老化，缺乏資金更換新線路，只能通過不斷的維修延長使用時間；部分設(shè)施已超過了使用壽命還在使用中，究其是大功率用電設(shè)備，元器件老化后穩(wěn)定性降低，很容易引起火災(zāi)；實訓(xùn)室有很多貴重儀器，而高校又較為開放，為防止儀器失竊，教職工往往采用封閉安全通道、在窗戶上加裝防護欄的措施。這些舉措雖然能夠防止設(shè)備失竊，但堵住了安全逃生通道，安全事故發(fā)生時會釀成嚴重的后果。

1.5師生缺乏環(huán)保觀念

理工類高職院校的學(xué)生往往要進行大量化學(xué)實驗，實訓(xùn)室每年要排放大量污水、廢氣。包括含隔、汞、鉛等重金屬粒子的鹽類，含氰有機化合物和一氧化碳、硫化氫、光氣等有毒氣體，如果不經(jīng)處理就排放會污染周邊的土壤、地下水，有毒物質(zhì)長期積累會對環(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的危害。調(diào)查發(fā)現(xiàn)師生普遍缺乏環(huán)境保護意識，隨手亂倒實驗廢液，部分學(xué)校也缺乏相應(yīng)的污染物處理裝置，環(huán)境保護成了一紙空談。

2高職院校實訓(xùn)室安全管理辦法

2.1進行實訓(xùn)室安全教育培訓(xùn)，強化教職工安全防范意識

教職工缺乏安全防范意識有兩方面原因：①安全事故發(fā)生概率低，教職工并沒有觀察到自己的一些錯誤造成的安全隱患。處于方便，這些風(fēng)險行為被一次次重復(fù)，讓人習(xí)以為常；②實訓(xùn)室安全管理做好無功，做錯可以推脫責(zé)任，而且無趣，被認為是浪費時間。對于前者，要把麻痹大意帶來的危害清晰地展現(xiàn)給大家。通過合理的想象，把錯誤行為可能帶來的危害以動畫的形式展現(xiàn)給大家，要展現(xiàn)事故的恐怖性。并闡明之所以錯誤行為沒有造成事故是由于所處的環(huán)境相對穩(wěn)定，環(huán)境的穩(wěn)定性是會變的，而且是不可預(yù)測的，缺乏安全意識是拿自己和別人的安全做賭注。對于后者，要完善管理制度，制定獎懲措施，做到有功必賞、有過必罰。

2.2建立安全管理監(jiān)督機構(gòu)

實訓(xùn)室安全管理工作復(fù)雜、繁瑣，很多高校考慮到資源有限，并沒有設(shè)置單獨的安全管理部門，由多個部門共同負責(zé)。由于部分部門存在一定的競爭關(guān)系，在溝通合作中存在一定問題，不能做好管理工作。且出現(xiàn)安全事故后各個部門相互推脫責(zé)任，不利于后續(xù)的完善。在盡可能節(jié)省資源的情況下可以設(shè)置一個監(jiān)督機構(gòu)，負責(zé)監(jiān)督各部門的安全管理的監(jiān)督工作，并負責(zé)各部門的溝通協(xié)調(diào)工作。該機構(gòu)不需要太多的人員，可以由各院領(lǐng)導(dǎo)組成，不定期對各部門安全管理工作進行巡視，指出其工作漏洞并予以警示。

2.3完善安全管理制度

管理制度是安全管理的關(guān)鍵所在，制度不精細導(dǎo)致管理責(zé)任不明確，除了事故后可以相互推脫；管理制度存在部分不合理的地方，實訓(xùn)人員對于有漏洞的制度出于本能的排斥，很容易因為部分制度不合理而否認整個管理制度，產(chǎn)生懈怠心理，管理制度形同虛設(shè)。綜上，管理制度的制定要精細、嚴密。綜合考慮可能要遇到的各種安全問題，從每臺儀器、每個人入手，做到每件事都有責(zé)任人，并且只能有一個責(zé)任人，明確責(zé)任人是獎懲制度得以合理開展的基礎(chǔ)。集思廣益，讓每名教職工都發(fā)表意見，尤其是經(jīng)常進行實驗操作的教師，他們有足夠的發(fā)言權(quán)。各種各樣的觀點能夠闡明可能會遇到的問題，有利于制度嚴密性的形成。就爭議問題展開討論，并形成意見統(tǒng)一，讓管理制度成為所有教職工都認可的制度，變被動執(zhí)行為主動執(zhí)行。

2.4加大安全管理經(jīng)費投入，完善實訓(xùn)室安全建設(shè)

合理分配教育經(jīng)費，加大安全管理投入，安全管理做不好，學(xué)校發(fā)展無從談起。排除實訓(xùn)設(shè)備質(zhì)量問題帶來的安全隱患，及時更換老舊線路，淘汰掉超年限使用的危險設(shè)備；規(guī)范化安全設(shè)施，保障逃生通道的暢通性，并予以明確的路線、標識指示。把滅火器放在指定區(qū)域內(nèi)，區(qū)域安排以方便使用為主。對危險設(shè)備予以標識警示，并定期檢查，保障標識的完整性；定期檢修消防設(shè)施，檢驗自動火災(zāi)報警裝置是否能正常工作，檢查滅火器是否有鉛封，檢查監(jiān)控攝像頭是否能正常工作等等。定期對設(shè)備進行維護保養(yǎng)，讓設(shè)備的使用壽命更長久，這在一定程度上也是節(jié)省教育經(jīng)費。做好實訓(xùn)室日常檢查，如下班前安排人員檢查水、電、窗戶、大門是否關(guān)閉，并做好記錄錄入管理檔案；寒暑假、五一、十一等長假放假前對實訓(xùn)室進行檢查，包括實驗儀器是否能正常使用、水電線路是否存在老化、破損現(xiàn)象、門窗是否牢固等，確保假期對實訓(xùn)室的安全不構(gòu)成影響。

2.5加強危險化學(xué)品管理、減少“三廢”對環(huán)境的污染

化學(xué)藥品種類繁多，易燃易爆品、劇毒藥品的管理是一件極為重要的工作，這些化學(xué)藥品的管理要嚴格依照國家標準來執(zhí)行。儲存室要有良好的通風(fēng)性能，易燃氣體散露后過量積累很容易發(fā)生爆炸；化學(xué)藥品的儲存講究分類防止，避免無意碰觸使化學(xué)藥品反應(yīng)產(chǎn)生毒害物質(zhì)或釀成火災(zāi)；對于劇毒危險藥品要用專房、專柜放置，有專人負責(zé)或使用多人鎖，避免私自使用?；瘜W(xué)試驗中產(chǎn)生的廢水、廢氣、廢物大多具有毒害性，如不經(jīng)處理直接排放會對環(huán)境造成嚴重危害。按照國家法律規(guī)定，學(xué)校有責(zé)任對“三廢”進行回收處理?？山ⅰ叭龔U”回收處理中心，可以由老師帶領(lǐng)學(xué)生以實踐的形式處理廢物，同時鍛煉學(xué)生處理實際問題的能力。也可以定期把廢物交給專業(yè)的廢物處理機構(gòu)進行處理，當(dāng)然這種辦法需要學(xué)校支付一定費用。

3結(jié)語

我國高職院校數(shù)量龐大，不同地域、不同發(fā)展歷史的院校實力有很大差別，安全管理工作也因?qū)W校專業(yè)設(shè)置而有很大差別。本文綜合了部分院校中出現(xiàn)的管理問題，給出了個人的解決辦法。高職院校教育經(jīng)費不寬裕，安全建設(shè)與發(fā)展建設(shè)二者同等重要，要根據(jù)學(xué)校實際情況合理配置經(jīng)費。

參考文獻：

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篇9

[論文摘要]校企合作教育是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，對于高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)有著非常重要的作用。校企合作的關(guān)鍵點在于校企雙方利益共享、優(yōu)勢互補、互惠雙贏。學(xué)校在校企合作教育中處于主動地位，是合作成敗的決定性因素。建議學(xué)校從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設(shè)，與企業(yè)建立起長期穩(wěn)定、互惠互利的合作長效機制，實現(xiàn)校企雙方的共贏。

1 引 言

在我國，校企合作教育開展較多的是職業(yè)技術(shù)學(xué)校，發(fā)展得比較好，采取的教育模式也較為豐富，如師徒方式、訂單方式等，并且取得了顯著的成效。在高等院校，相對開展校企合作比較多的是工科專業(yè)，由于專業(yè)特點的要求，學(xué)生較早地就開始進入企業(yè)實習(xí)，進行專業(yè)操作訓(xùn)練。而文科、商科專業(yè)則較少開展校企合作教育。

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，高等教育的普及化，面向社會、面對市場，培養(yǎng)出社會所需要的應(yīng)用型人才，成為許多高等教育學(xué)校的辦學(xué)方針。財經(jīng)類專業(yè)的應(yīng)用型人才如何培養(yǎng)，許多高校都在探索，積極采取實踐實訓(xùn)方式，搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐平臺，建立綜合實驗室進行實戰(zhàn)模擬訓(xùn)練，結(jié)合社會實踐教育，組織開展調(diào)研，建立培訓(xùn)基地、學(xué)生社會服務(wù)平臺，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，推進與企業(yè)合作教育的嘗試也逐步開展。

客觀上講，校企合作教育模式是一個符合經(jīng)濟發(fā)展和時代潮流的選擇。校企合作的基本要義是強調(diào)學(xué)校建立為企業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的目標，學(xué)校和企業(yè)充分利用各自的優(yōu)勢資源進行多方位的合作，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐能力緊密結(jié)合起來，從單純的學(xué)校教育向?qū)W校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，使學(xué)校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向與社會需要保持一致;向企業(yè)和社會輸送更實用、更全面的人才，加快人才的市場化和社會化，這是我國教育發(fā)展和改革的重要方向。但是在財經(jīng)類院校的校企合作教育的開展中普遍存在一些困境，開展得并不順利。

2 校企合作教育中存在的問題及分析

財經(jīng)類院校開展校企合作面臨著諸多困難，其主要表現(xiàn)如下。

2.1 企業(yè)的參與熱情不高

在校企合作的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)校比較主動、企業(yè)缺乏內(nèi)在的動力和熱情，即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因，一是企業(yè)作為一個營利實體，以追求利潤為目標，校企合作不僅不會帶來直接的效益，還會增加企業(yè)的負擔(dān)，并要承擔(dān)相關(guān)成本。企業(yè)要參與學(xué)校的活動，或者對學(xué)生實踐活動進行安排管理，必然要投入資金和精力，而培養(yǎng)出的人才最后未必選擇該企業(yè)，加之企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務(wù)比較忙，企業(yè)參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業(yè)對學(xué)生素質(zhì)的不滿意，也影響其積極性。由于學(xué)校的課程設(shè)置、學(xué)生自身等多種原因，使得企業(yè)在合作中對期望效果產(chǎn)生了失望，特別是財經(jīng)類院校的學(xué)生，由于專業(yè)本身的特點，在學(xué)習(xí)過程中理論知識比較多，需要動手的技能知識要求比較少，而且眼高手低，學(xué)生對實踐工作缺乏興趣和激情、學(xué)生能力不能勝任崗位要求、學(xué)生做事缺乏認真的態(tài)度等都會影響企業(yè)參與校企合作的積極性。

2.2 合作基礎(chǔ)薄弱，合作方式簡單化

長期以來，我國的高等教育追求理論的系統(tǒng)性和完整性，在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方式、課程建設(shè)等方面采取大眾化、學(xué)科化等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏針對性和目的性，培養(yǎng)的人才從能力、知識結(jié)構(gòu)上不能滿足社會需求，脫離實際。一些以教學(xué)為主的財經(jīng)類高等院校在轉(zhuǎn)變教育觀念、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標指引下，雖然在教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案中增加了一些實踐課程和實訓(xùn)內(nèi)容，但是并不為企業(yè)認可，被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門，沒有很多的實踐經(jīng)驗積累，指導(dǎo)實踐課程和實訓(xùn)課程也是從書本到書本，過于簡單和形式化。

在財經(jīng)類院校開展校企合作中，校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現(xiàn)場指導(dǎo)，或者到企業(yè)實習(xí)一段時間。一般地，一二年級學(xué)生利用課余時間進行參觀，四年級進行畢業(yè)前的實習(xí)，但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)、缺乏技能性的內(nèi)容要求或者學(xué)生自身對實習(xí)所抱的態(tài)度等原因并沒有取得實際效果，簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。

2.3 合作的穩(wěn)定性較弱，缺乏規(guī)范化

財經(jīng)類院校開展校企合作，合作范圍較廣，合作內(nèi)容具有不確定性，技術(shù)操作性較低，對于開展活動的場地、設(shè)備要求不高，所以在選擇合作企業(yè)類型方面可以較為隨意，隨機性較大，也可以根據(jù)活動的內(nèi)容而臨時聯(lián)系一些企業(yè)，客觀上表現(xiàn)為合作的穩(wěn)定性較弱，沒有深入的聯(lián)系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情，如企業(yè)任務(wù)多、領(lǐng)導(dǎo)工作忙、活動經(jīng)費問題或者組織人員等原因而擱置，缺乏長遠的規(guī)劃和雙方合作長效機制。

3 建立校企合作教育長效機制的思考

校企合作教育是一種以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制。合作的關(guān)鍵點在于實現(xiàn)校企雙方雙贏，只有利益共享、優(yōu)勢互補、互惠雙贏，校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為，變成真正意義上的雙方互動。其中，學(xué)校是校企合作中一個關(guān)鍵角色，也是起決定性作用的。在校企合作中，學(xué)校是最大的受益者，是校企合作開展的主動者，只有積極加強學(xué)校自身的建設(shè)，以完善的管理機制開展校企合作活動，才能建立起校企合作教育的長效機制。建議從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設(shè)。

3.1 校企合作運行機制建設(shè)

校企合作離不開對合作內(nèi)涵的研究。要積極探索校企之間共創(chuàng)育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機制，研究在課程、教學(xué)、科研層面上如何開展合作教育。

財經(jīng)類院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，要適應(yīng)社會需要，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)的課程設(shè)置，改革教育方法和教學(xué)模式，在這些改革中，應(yīng)當(dāng)積極尋求企業(yè)的合作，使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)體系的設(shè)計中來發(fā)揮作用，這是校企合作成功與否的先決性因素?？梢圆扇∪缦伦龇?。

3.1.1 向企業(yè)高度開放，邀請企業(yè)參與學(xué)生培訓(xùn)和課程設(shè)計

企業(yè)處于市場前沿，對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解，并能把握職業(yè)崗位現(xiàn)在與未來對從業(yè)者能力的要求與變化，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用是解決課程內(nèi)容脫離社會實際的有效措施。在培養(yǎng)方案、課程體系的設(shè)計中邀請企業(yè)專家的深度參與，聽取意見與建議，確保開設(shè)課程定位的準確性。

現(xiàn)在的課程體系中，實踐環(huán)節(jié)有很多是教師自己設(shè)計出來的，主觀設(shè)想很好，但是實踐性不強，缺乏實踐體系的連貫性，財經(jīng)類文科實驗室建設(shè)中往往引入一些模擬軟硬件，但是由于不了解它對實際生產(chǎn)經(jīng)營的作用，缺乏背景數(shù)據(jù)資料，使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬，沒有達到提升能力的效果。邀請企業(yè)直接參與實驗室建設(shè)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)用人需要適時調(diào)整實踐教學(xué)計劃，采取傳幫帶或按訂單方式培養(yǎng)訓(xùn)練，實現(xiàn)應(yīng)用型人才基本能力的培養(yǎng)。

3.1.2 讓企業(yè)家走進校園，走上講臺，以各種形式傳播信息

企業(yè)家進校園、上講臺，所傳遞的社會信息會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的感受，能更直接地感受到新鮮的社會氣息，如同身臨其境，比教師的演講更有說服性，產(chǎn)生更直接的效果。同時能讓學(xué)生更深入地了解社會對人的素質(zhì)、能力的要求，能從企業(yè)家身上夢想自己的將來。學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造機會引導(dǎo)企業(yè)走進學(xué)校，傳播企業(yè)信息，豐富教育內(nèi)容，實現(xiàn)培養(yǎng)具有市場適應(yīng)能力的、高素質(zhì)人才的目標。

3.1.3 建立服務(wù)于企業(yè)的價值導(dǎo)向

企業(yè)是追求利益的實體，在校企合作中，只有實現(xiàn)雙贏，才能可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校要關(guān)注企業(yè)利益，尋找合作的利益結(jié)合點，保護企業(yè)參與校企合作的積極性。學(xué)校應(yīng)該增強服務(wù)意識，了解企業(yè)所需，發(fā)揮自身優(yōu)勢，提高服務(wù)功能，積極參與企業(yè)的項目開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、員工培訓(xùn)，以自身科研力量解決企業(yè)難題，為企業(yè)的發(fā)展獻計獻策，使其切身感受到合作辦學(xué)的益處，形成相互依賴的“利益共同體”。

3.2 校企合作保障機制建設(shè)

目前，財經(jīng)類院校的校企合作教育中更多的是處于自發(fā)活動狀態(tài)，表現(xiàn)為學(xué)校一頭熱，企業(yè)一頭冷，加之在實際操作過程中有許多困難，雙方無法建立長期穩(wěn)定、互惠互利的合作機制，因此建立相應(yīng)的保障機制是校企合作教育穩(wěn)定發(fā)展的有效條件。

3.2.1 建立組織機構(gòu)，加強聯(lián)誼溝通

組織機構(gòu)是校企合作的重要保障，組織機構(gòu)的建設(shè)可以是多樣靈活的，如成立校企合作聯(lián)誼會、校企聯(lián)合會等，由校企雙方領(lǐng)導(dǎo)組成，有較為固定的機構(gòu)定期通報校企合作發(fā)展情況，了解雙方發(fā)展，獲得雙方需求信息。通過建立組織機構(gòu)和管理制度，保持經(jīng)常性聯(lián)絡(luò)，增進感情，推進校企合作教育。

3.2.2 建立規(guī)范約束機制，實現(xiàn)校企合作管理的制度化

開展校企合作要建立完善的管理制度，強化制度約束，如建立實習(xí)實訓(xùn)基地管理制度、外聘工程師和兼職指導(dǎo)教師管理制度、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理制度、學(xué)生實習(xí)期間勞動管理制度、學(xué)生實習(xí)期間違規(guī)違紀管理制度等，通過完善制度規(guī)范校企合作行為和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)行為。在合作中，學(xué)校要把企業(yè)作為自身利益的共同體，維護企業(yè)的利益和形象，使其成為學(xué)校不可缺少的組成部分;要明確規(guī)定派到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生應(yīng)自覺成為企業(yè)的一員，融入到企業(yè)文化之中，按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)。通過規(guī)范約束，讓企業(yè)放心參與校企合作。

3.2.3 合理利用企業(yè)利益補償機制，使企業(yè)得實惠

積極了解政府、職能管理部門等機構(gòu)對開展校企合作辦學(xué)的政策及優(yōu)惠措施，是否有對于參與校企合作教育的企業(yè)按一定比例減免費稅，或稅收返還企業(yè)?？钣糜诮逃聵I(yè)等措施，并充分利用這些措施，讓企業(yè)切實感到參與教育既是履行一種社會責(zé)任，又是從事一項對本企業(yè)經(jīng)濟效益有明顯促進作用的事業(yè)，激發(fā)其參與教育事業(yè)的動力。學(xué)校也應(yīng)從企業(yè)角度出發(fā)，充分利用自身的教育資源優(yōu)勢和研究能力，參與企業(yè)職業(yè)教育與培訓(xùn)，積極解決企業(yè)難題，提供經(jīng)營管理的合理化建議，給予企業(yè)以實際的幫助。

3.3 校企合作評價機制建設(shè)

評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校建立了各種評價制度，如學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價等評價制度，這些評價制度較多的是對教師個人教學(xué)能力、教學(xué)效果的評價，對促進教學(xué)、提高教師的課堂教學(xué)能力起到了很大的促進作用。在開展校企合作中，也應(yīng)積極建立評價機制，這有助于促進校企合作教育的深度開展。

評價體系中應(yīng)包括對學(xué)生應(yīng)用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學(xué)過程的評價及對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價等。

評價結(jié)果可用于對教學(xué)課程的分析，課程體系的改進，修正培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，指導(dǎo)校企合作的各個環(huán)節(jié)，協(xié)調(diào)解決合作中各種問題等，實現(xiàn)校企合作的持續(xù)性。

4 結(jié)束語

學(xué)校與企業(yè)是校企合作教育的兩方主體，其中學(xué)校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學(xué)校與企業(yè)兩者既有客觀上的分工，又有微觀上的融合，其有機的結(jié)合是校企合作教育成功的有效途徑和保障，如何將這兩對關(guān)系有機地結(jié)合，并以一定的模式實施，真正調(diào)動企業(yè)的積極性，是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題，只有找到適當(dāng)?shù)那腥朦c，實行深度合作，校企合作教育的發(fā)展才有未來。

參考文獻

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篇10

一、幼兒園教學(xué)管理制度亟待解決的問題

1.現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在“權(quán)力至上”的弊病

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！庇變簣@管理者不能沒有權(quán)力，沒有權(quán)力就成為無政府了，就會陷入混亂狀態(tài)。但是崇尚領(lǐng)導(dǎo)是權(quán)威、專家是權(quán)威、教參是權(quán)威，權(quán)威主義風(fēng)行。這種崇尚權(quán)威的風(fēng)氣泯滅了教師工作的獨立性和創(chuàng)造性，斥退了教師的個性。依照管理理論：管理需要的不僅僅是權(quán)力，更重要的是思想和精神。對此管理者最為需要的恰恰是思想，它是教學(xué)管理制度的精神所在。試想在一個沒有教育思想，崇尚權(quán)力的教學(xué)管理體制下的幼兒園，怎么可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革呢？

2.現(xiàn)行教學(xué)管理制度中存在形式主義的傾向

幼兒園的規(guī)章制度是辦園經(jīng)驗的結(jié)晶和反映，它對于穩(wěn)定幼兒園秩序、提高教育質(zhì)量起著保障作用。但現(xiàn)行教學(xué)管理制度存在在規(guī)章制度上大做文章，規(guī)章過分地細則化、標準化現(xiàn)象，幼兒園儼然成了程序化管理，大有形式主義的傾向，而且配合量化評分和經(jīng)濟制裁，教師被當(dāng)成管教的對象，領(lǐng)導(dǎo)變成了監(jiān)工。“見章不見人，重章不重人”，這種管理嚴重扭曲了教學(xué)的本性，教學(xué)過程被程序化、機械化、標準化，教師疲于應(yīng)付。在這樣的背景下即使有所謂的教學(xué)改革，也是在表面上做文章，只搞形式主義。

3.量化管理的教學(xué)管理體制，弊病大于積極因素

在教師中引進以物質(zhì)利益為動力源的競爭機制是幼兒園實行教學(xué)量化管理的最得意之處，我認為這也是最大的失誤。幼兒園內(nèi)部的教師之間，首先是相互合作、相互支持的和諧關(guān)系，而不是競爭關(guān)系。即使有所謂的競爭，也不是以物質(zhì)利益為動力源，而是處于熱愛教職的自我奉獻。為利運轉(zhuǎn)的軌道勢必減少教學(xué)切磋，構(gòu)筑教學(xué)封鎖；削弱感情交流，增多感情隔閡；缺乏心理調(diào)適，滋長心理嫉妒。教師之間，創(chuàng)造性各不相同，百花吐艷，不可能劃一量化比較。試問哪一所學(xué)校能用量化管理的方法，對魏書生的富有創(chuàng)造性的班主任工作、語文教學(xué)工作進行量化？幼兒園實行量化管理，還以家長評價教師活動作為重要的量化依據(jù)，這是一個隱憂。

幼兒園教學(xué)管理制度介于教學(xué)思想與教學(xué)物質(zhì)設(shè)施之間，涉及教育領(lǐng)域的方方面面，它的重建是一項系統(tǒng)工程，也是幼兒園管理亟待解決的問題。

二、新課程實施背景下幼兒園教學(xué)管理制度的重建

朱慕菊在《走進新課程》中提出：“新課程的全面推進，教學(xué)改革的深入開展，沒有一個相應(yīng)的教學(xué)管理制度來支撐和保障，是難以想象的。因此重建學(xué)校教學(xué)管理制度也自然成為本次課程改革的一項重要任務(wù)?！?/p>

1.必須建立在個性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上，確保共性發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展

個性整體性原理告訴我們：個性品質(zhì)是不能孤立地進行教育和培養(yǎng)的，對一個人的某種個性品質(zhì)也是不能離開個性整體結(jié)構(gòu)孤立地進行評價的。同時，幼兒園教育又具有德、智、體、美、勞以及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面統(tǒng)一的完整性。因此我們幼兒園的教學(xué)常規(guī)管理必須建立在個性整體性與教育完整性的科學(xué)基礎(chǔ)之上。具體地說：幼兒園教學(xué)常規(guī)的內(nèi)容應(yīng)該充分結(jié)合本園實際，多層次多方面地完整配套；在實施常規(guī)管理的過程中必須嚴格遵循“養(yǎng)成教育”的基本心理規(guī)律，把幼兒園制訂的規(guī)范逐步內(nèi)化為全體成員的個性品質(zhì)，成為大家的自覺行為習(xí)慣。

2.應(yīng)重在對教學(xué)活動的外部監(jiān)控與調(diào)適問題

目前的教學(xué)工作，就不少幼兒園而言不是沒有規(guī)范，而是要超越規(guī)范；不是沒有制度，而是要從“制度化”的陷阱中走出來；不是簡單地“強化”管理，而是要改善管理。新課程方案倡導(dǎo)幼兒園根據(jù)自己的教育哲學(xué)、辦園傳統(tǒng)，自主“開發(fā)或選用適合本園的課程”，要求教師對自己的教學(xué)行為進行分析、反思?！敖⒁越處熥栽u為主，園長、教師、幼兒、家長共同參與的評價制度”，這表明了管理重心下移，從集權(quán)走向分權(quán)。

3.教學(xué)管理要適應(yīng)教師的創(chuàng)造性工作，促進課程改革

無論是國家課程、地方課程的創(chuàng)造性實施，還是園本課程的開發(fā)，都要求教師轉(zhuǎn)變角色，做研究者。因此幼兒園的教學(xué)管理需要轉(zhuǎn)變職能和管理方式，否則難以保證和支持教師創(chuàng)造性地開展工作。首先應(yīng)給教師自主的空間。我們必須還給老師一個共同創(chuàng)造的自由空間，以人為本，順應(yīng)人性，尊重人格，切實保證教師和幼兒的共同成長。其次要走向動態(tài)開放的管理。教學(xué)管理應(yīng)深入到實際教學(xué)中，真實地了解教育實施的過程，包括觀察和了解教師與幼兒的需要，與教師共同商討教育計劃及教學(xué)方式等。教學(xué)管理需要從靜態(tài)而封閉的管理走向動態(tài)而開放的管理。最后，提倡團隊協(xié)作教學(xué)。當(dāng)我們把以幼兒發(fā)展為本和關(guān)注幼兒個體需要的理念運用到實踐中時，教學(xué)管理的重心任務(wù)需要轉(zhuǎn)移到教師的專業(yè)成長上來。最有效的辦法還是以幼兒園自身實踐為基礎(chǔ)，以團隊的形式，通過教師之間的相互學(xué)習(xí)、合作、支持、溝通，促進教師的專業(yè)發(fā)展。