導語：如何才能寫好一篇環(huán)境工程師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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教學內(nèi)容相對獨立性較強、學生的積極性高，具有好奇且感興趣。但為了提高實驗課程的效果，提高學生的動手能力，必須要有清晰的實驗改革思路，首先需要明確實驗教學目的，制訂和完善實驗教學計劃和教學大綱。揚州大學環(huán)境學院環(huán)境工程專業(yè)除了基礎實驗是外學院開設外，其余基本在本學院開設，主要有水處理實驗、氣體除塵和脫硫?qū)嶒灱拔⑸飳嶒灥葘I(yè)特色實驗。開展實驗目的主要是加強學生實驗設計、實驗方法、實驗技能培養(yǎng)，為進入社會企業(yè)的專業(yè)技術研究能力提供支撐。為了更貼近實際，實驗除了在實驗室進行外，也可以安排在校園內(nèi)及周邊環(huán)境進行，如監(jiān)測實驗課程等，或者也可以在企業(yè)研究室進行，專業(yè)教師適當做現(xiàn)場指導。

二、實習環(huán)節(jié)實習是學生理論聯(lián)系實際的重要途徑和手段

只有學生更好地接觸實際，才能鞏固和深化課堂所學的理論教學內(nèi)容，提高對企業(yè)的認知能力。實習是培養(yǎng)卓越工程師的重要環(huán)節(jié)，通過實習有助于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的主動思維習慣，具有實際參與工作的體驗，同時也可以鞏固提高課堂所學的課程。環(huán)境學院環(huán)境工程實習包括：認識實習、課程實習、測量實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等。學院除了開設金工實習、測量實習外，其余均由本院開設。認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習在企業(yè)進行，企業(yè)實習是卓越工程師培養(yǎng)的新增教學環(huán)節(jié)。學生通過在不同企業(yè)的實習，熟悉企業(yè)相關環(huán)境的工程技術設計、工程施工和技術調(diào)試，提高其綜合運用知識的能力。通過在企業(yè)的實習，讓學生了解企業(yè)中工程技術的實際需要，培養(yǎng)學生分析問題的能力、溝通交流的能力、團結協(xié)作的能力，達到環(huán)境工程卓越工程師的培養(yǎng)目標。在實習教學中，首先制定好實綱，安排好實習基地，通過實綱明確實習的目的、實習的內(nèi)容以及實習的企業(yè)。實習可安排學生到污水處理廠、環(huán)境監(jiān)測站、垃圾填埋場以及危險廢物處置中心等。實習成績評價主要按照實習期的表現(xiàn)（平時成績）和個人實習報告以及最后安排每個同學的筆試或口試的方式進行考核，增加成績的可靠性和真實性。

三、設計環(huán)節(jié)設計環(huán)節(jié)是總結和鞏固基礎專業(yè)理論課及相應實驗、實習所學的知識

使之進一步深化和系統(tǒng)化。通過設計可以體現(xiàn)對學生綜合能力和工程意識的培養(yǎng)，全面鍛煉學生的綜合素質(zhì)，可為今后的實際工作奠定良好的基礎。環(huán)境工程專業(yè)設計環(huán)節(jié)包括課程設計和畢業(yè)設計兩大部分。根據(jù)環(huán)境工程卓越工程師培養(yǎng)的要求，設計宜采取校企聯(lián)合的培養(yǎng)方式，結合實習，盡量在企業(yè)中完成。設計環(huán)節(jié)中最重要的是畢業(yè)設計。畢業(yè)設計是學生進行專業(yè)學習的最后一個環(huán)節(jié)，具有鞏固、理解所學理論知識的作用，通過畢業(yè)設計使學生將所學理論知識與工程實踐相結合，培養(yǎng)學生獨立分析與解決問題的能力，為將來走上工作崗位、很快適應工作需要打下良好的基礎。揚州大學環(huán)境學院環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計主要圍繞以下幾個方面進行：一是圍繞各課程群方向的培養(yǎng)目標選題，如水處理方向（包括生活污水處理、工業(yè)廢水處理以及高濃度垃圾滲濾液廢水處理）、大氣污染控制方向（包括氣體除塵裝置設計、氣體凈化裝置設計等）還有環(huán)境規(guī)劃評價方向。二是圍繞企業(yè)或用人單位需求方向選題，如根據(jù)企業(yè)當前發(fā)展過程中遇到的技術難題或正需要這方面的人才，可以讓學生進入企業(yè)實習，安排企業(yè)技術員指導，將所學到的各種基本理論和技術融會到畢業(yè)設計中去，提高學生的設計興趣。最后是圍繞指導畢業(yè)設計教師的科研或工程項目相結合，按照卓越工程師專業(yè)培養(yǎng)目標，可以將科研項目分解成若干個可行的子課題供學生完成，這些主要供考研或已經(jīng)保送研究生的學生選擇。

四、結語

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【關鍵詞】環(huán)境；環(huán)境適應性；環(huán)境工程

隨著科學技術的進步與發(fā)展，人們對產(chǎn)品可靠性不再通過故障信息來認識，而是通過產(chǎn)品環(huán)境適應性以及環(huán)境工程來理解。環(huán)境適應性是指產(chǎn)品對規(guī)定的貯存、運輸以及使用環(huán)境條件下的適應能力，而環(huán)境工程則是研究和從事環(huán)境污染和提高環(huán)境質(zhì)量的科學技術，其核心是對環(huán)境污染源的治理。環(huán)境工程質(zhì)量好壞直接影響環(huán)境適應性，進而影響產(chǎn)品可靠性。通過討論可靠性的發(fā)展趨勢以及環(huán)境工程發(fā)展歷程、特點，分析環(huán)境工程與可靠性工程以及環(huán)境適應性的互補關系，以此為可靠性技術發(fā)展提供有效的理論依據(jù)。

1.環(huán)境適應性與環(huán)境工程

1.1環(huán)境適應性

環(huán)境適應性是產(chǎn)品在其壽命周期內(nèi)的貯存、運輸以及使用等狀態(tài)會遇到的各種極端，以及應力作用下實現(xiàn)產(chǎn)品自身功能的能力，簡要來說，就是不產(chǎn)生不可逆損壞和能正常工作的能力。通過環(huán)境試驗，充分反映出產(chǎn)品設計、研制以及材料選用等方面的環(huán)境適應性問題，并技術改進這些問題，以此提高產(chǎn)品的環(huán)境適應能力。

1.2環(huán)境工程

環(huán)境工程是研究防治環(huán)境污染以及提高環(huán)境質(zhì)量的科學技術。環(huán)境工程與生態(tài)學、環(huán)境衛(wèi)生學、環(huán)境醫(yī)學、環(huán)境物理學以及環(huán)境化學有關，其核心內(nèi)容依然以治理環(huán)境污染為主。環(huán)境工程不僅研究防治環(huán)境污染和公害的措施，而且研究自然資源的保護和合理利用，探討可利用資源技術、生產(chǎn)工藝以及按區(qū)域環(huán)境來調(diào)整進行運作和管理，以此獲得更大的環(huán)境效果和經(jīng)濟效益，這也是環(huán)境工程未來發(fā)展的方向。

2.環(huán)境適應性與可靠性的關系及區(qū)別

2.1環(huán)境適應性與可靠性不相同

環(huán)境適應性與可靠性是檢驗產(chǎn)品質(zhì)量好壞的統(tǒng)一標準，在此過程中，兩者都是在一定環(huán)境條件下對產(chǎn)品使用壽命以及質(zhì)量造成影響。從人的感官意識來講，一旦產(chǎn)品在壽命期內(nèi)出現(xiàn)故障，就會很自然地認為產(chǎn)品質(zhì)量不可靠，進而上升到可靠性問題。其實，產(chǎn)品可靠性與否，決定因素不僅僅局限于可靠性，還存在其他因素。環(huán)境適應性就是其中非常重要的一個因素，而且很容易與可靠性混淆。因此，當產(chǎn)品在壽命期內(nèi)出現(xiàn)故障時，應當認真仔細的分析故障，并找出故障發(fā)生的真正原因，以此找出更加合理的解決方法。環(huán)境適應性以產(chǎn)品是否失效或存在故障作為判斷依據(jù)，而可靠性則是平均故障時間或可靠度等參數(shù)定量表示的，產(chǎn)品出現(xiàn)故障多少決定其可靠性的高低。因此，產(chǎn)品環(huán)境適應性不合格，說明產(chǎn)品不能正常使用；而產(chǎn)品可靠性高低，則只表示產(chǎn)品故障發(fā)生率的高低，從一定程度上來說，環(huán)境適應性不同于可靠性。

2.2區(qū)別

針對環(huán)境適應性和可靠性進行試驗，可以充分印證兩者之間的區(qū)別。從一定角度來分析，所有試驗都可以稱之為環(huán)境試驗，因為所有試驗都需要在一定環(huán)境條件下進行，從環(huán)境試驗自身角度來分析，只有產(chǎn)品研制過程中對某一特定產(chǎn)品所需環(huán)境適應性條件的試驗才稱之為環(huán)境試驗。環(huán)境試驗能夠發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品的故障，通過改進能夠提高產(chǎn)品的可靠性，但是不能片面的認為是可靠性試驗。只有以產(chǎn)品可靠性為指標所設計和安排以及用于提高產(chǎn)品可靠性水平的試驗才能稱之為可靠性試驗。這也是環(huán)境適應性與可靠性區(qū)別的具體表現(xiàn)。

3.環(huán)境工程對環(huán)境污染的控制

保護環(huán)境最理想的途徑就是盡量減少污染物的排放。當前，工業(yè)污染是環(huán)境污染最嚴重的環(huán)節(jié)，其廢水、廢氣和廢渣都是未能完全利用的原材料或副產(chǎn)品。因此，工業(yè)企業(yè)要加強生產(chǎn)管理和革新生產(chǎn)工藝，嚴格遵守政府法律法規(guī)和經(jīng)濟措施，規(guī)范企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略目標，促進工業(yè)革新技術不斷發(fā)展，是防止環(huán)境污染最基本最有效的方法途徑。然而，生產(chǎn)生活中對環(huán)境造成的污染難以從根本上予以防治，因此，控制對環(huán)境的污染是環(huán)境工程的基本任務。大氣污染是環(huán)境工程的主要內(nèi)容，以下就環(huán)境工程對大氣污染控制進行分析和討論。

對于不同范圍的大氣質(zhì)量要求是不同的?？諘绲貐^(qū)應當保持空氣的自然質(zhì)量，城市空氣應當有較高的質(zhì)量，污染源的局部空間空氣質(zhì)量的要求可能低些，但是不應有危害工作人員或者居民的健康。大氣污染會造成降塵量增加，能見度降低，樹木生長不良。最主要的危害是影響人類健康。大氣污染源主要是礦物燃料的燃燒，使得大量有害氣體排放量增加，影響周圍空氣質(zhì)量的同時，也給人類身體健康造成危害。大氣污染物主要包括：煙塵、一氧化碳、二氧化碳、碳氫化合物、二氧化硫等。

大氣污染的防治措施：通過植樹造林和城市綠化來改善大氣質(zhì)量，加強防風林帶的建立力度，防止塵土擴散。從現(xiàn)代化建設發(fā)展形勢來看，大氣污染防治應該注重能源革新，采用無污染能源降低污染氣體排放量。另外，要進行設備和操作的革新。革新除塵設備有助于煙塵量的降低，提高燃燒設備的效率可以降低一氧化碳和碳氧化合物的污染量。革新汽車的燃燒系統(tǒng)，已經(jīng)進行了大量研究，至今仍在不斷革新中。廢氣處理是大氣污染防治的最后手段，煙氣中的粉塵可以通過過濾、洗滌、靜電沉降等方法與氣流分離。去除煙氣中的二氧化硫有很多種方法：可以將石灰石粉末吹入燃燒室，與二氧化硫化合成灰分，這樣能夠降低二氧化硫氣體對大氣造成的污染；還可以用堿性物質(zhì)吸收二氧化硫。

上述都是環(huán)境工程對大氣污染控制的方法途徑，要實現(xiàn)環(huán)境工程對大氣污染的控制，就需要考慮控制污染的環(huán)境適應性以及相關產(chǎn)品的可靠性。因為環(huán)境工程質(zhì)量好壞直接影響環(huán)境適應性，進而影響其可靠性。

4.結語

綜上所述，我們能夠了解到環(huán)境適應性與可靠性之間的關系與區(qū)別，還了解到環(huán)境工程這門新興的學科在現(xiàn)代化建設中所發(fā)揮的作用。要想提高環(huán)境工程技術的應用與發(fā)展，就需要加快環(huán)境工程宣傳工作，轉變思想觀念，切實將產(chǎn)品適應性作為產(chǎn)品的質(zhì)量特性，把環(huán)境工程作為型號工程工作的重要組成部分，還需要加快環(huán)境工程法律法規(guī)體系建設，并建立實驗室試驗工作體系，以此推動環(huán)境工程不斷進步與發(fā)展。 [科]

【參考文獻】

[1]高文娟.一心一意謀發(fā)展情系水利做奉獻——記陵西水環(huán)境工程勘測設計研究院院長張潤平[J].陜西水利，2013（2）.

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1.1以前實習教學存在的問題

環(huán)境工程專業(yè)是一門綜合性學科，融入土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等，是相互滲透的新興交叉學科。以前我校對環(huán)境工程設計實習主要方式如下：實習時間為6周，實習指導教師為6人，卓越工程師班級為25人，把25個學生平均分配給每個指導教師，大概每個指導教師指導4個學生，在實習期內(nèi)，由指導教師確定實習項目、內(nèi)容、方式。這樣主要存在以下問題：

(1)同一門實習課程，不同組的學生接受的實習內(nèi)容不一致。

(2)同一門實習課程，不同的指導教師專業(yè)知識側重點不同，導致每組學生接受的實習知識單一化，有的組只涉及大氣，有的組只涉及水、有的組只涉及固廢。

(3)實習內(nèi)容的單一化、實習時間長，導致學生在實習過程中動力不足，容易出現(xiàn)應付實習的現(xiàn)象。

(4)由于學校實習經(jīng)費緊張、教師科研經(jīng)費不足，導致實習過程中教師不愿帶領學生去企業(yè)實習，實習地點僅局限于校內(nèi)或附近。

1.2實習教學改革的必要性

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”該計劃強調(diào)培養(yǎng)學生的現(xiàn)場工作能力、設計能力、工程項目實施能力以及新產(chǎn)品開發(fā)與技術改造能力，這就要求有強有力的專業(yè)實踐教學作為支撐。以往的環(huán)境工程設計實習不能較好的達到卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的目的，與培養(yǎng)計劃的目標存在一定差距。我校環(huán)境工程卓越工程師專業(yè)的學生普遍存在工程意識薄弱、動手能力不強、工程設計基礎知識不足、專業(yè)綜合知識亟需提高等方面的問題，通過環(huán)境工程設計實習的教學改革可以較好的解決卓越工程師培養(yǎng)計劃中存在的問題。因此，針對我校環(huán)境工程卓越工程師培養(yǎng)中存在的問題，環(huán)境工程設計實習教學改革迫在眉睫、勢在必行。

2實習教學改革

2.1實習方式改革

環(huán)境工程設計實習方式的改革主要有2種，第1種是每個指導教師確定一個實習項目，指導教師的實習項目不能再內(nèi)容上重復，而且所有的指導教師的實習項目綜合起來應包括大氣、水、固廢等污染控制工程設計方面，不能單一化。實習時間分成6部分，每部分為1周，每個指導教師指導一周。第2種是實習時間6周，作為一個整體，不進行分割，由學院提供實習經(jīng)費，指導教師帶隊，進入實習企業(yè)，進行針對性的環(huán)境工程設計綜合實習。

2.2實習內(nèi)容改革

在以前的實習內(nèi)容確定上，每個指導教師確定的項目不同，根據(jù)環(huán)境工程卓越工程師培養(yǎng)計劃的目標是培養(yǎng)學生現(xiàn)場工作能力、設計能力、工程項目實施能力以及新產(chǎn)品開發(fā)與技術改造能力，有些實習項目并不能很好的體現(xiàn)這一點，應該對實習內(nèi)容加強監(jiān)管，環(huán)境工程設計綜合實習必須結合培養(yǎng)目標確定，不能隨心所欲，應該與工程設計相關。

2.3實習考核改革

建立科學、客觀、公正的考核方法對提高學生的學習興趣、引導學生正確的自我評價、促進學生的全面發(fā)展起到不可低估的作用。在以往的實習考核中，由一個指導教師給出所指導的學生成績，由于指導項目的單一化，不能很好地體現(xiàn)學生綜合實習的能力，實習考核成績的公正性、客觀性、科學性不高。如果采用第1種實習方式可以由每個指導教師根據(jù)自己指導的實習項目給出實習成績，然后把所有的實習教師所給的實習成績加權平均，得出每個學生綜合實習的成績。這樣由于實習項目的綜合型更能反映學生真實的實習成績，具有科學、客觀、公正性。如果采用第2種實習方式，可以采取指導教師給出的考核成績、企業(yè)指導教師給出的成績相結合的方式確定每個學生的綜合實習成績。無論采取哪種實習方式，過程考核尤為重要，在確定學生實習成績的時，應該重點考慮學生在實習過程中的表現(xiàn)。

3結束語

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論文摘要：工程教育認證制度通過設定專業(yè)標準和連接專業(yè)準入制度，可有效提高高校工程專業(yè)教學水平。與發(fā)達國家相比，我國應從提升專業(yè)內(nèi)涵、嚴格認證標準、建立銜接機制、加大專業(yè)學會參與等方面強化工程教育認證制度。與傳統(tǒng)學科相比，環(huán)境工程專業(yè)具有基礎口徑寬、方向分散和教師工程經(jīng)驗缺乏等特點，應以工程教育認證為契機，從持續(xù)培養(yǎng)教師工程能力、強化學校專業(yè)特色等方面進行環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革。 

 

目前，我國普通高等學校的工科在校生約700萬人，居世界首位。但高等工程教育中普遍存在課程體系陳舊、實踐教學偏少和教師缺乏工程經(jīng)歷等問題，導致學生專業(yè)面窄和實踐能力不足，難以滿足企業(yè)的用人要求。工程教育認證通過引入第三方機構對相關專業(yè)進行認證，可有效提高學校教育教學質(zhì)量，其作用正日益受到政府、高等院校和企業(yè)的重視[1]。 

國際上有3項關于工程教育學歷的國際性協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》。其中《華盛頓協(xié)議》簽署時間最早、締約方最多，是世界范圍知名度最高的工程教育國際認證協(xié)議，也是另外加入兩份協(xié)議的基礎[2]。目前《華盛頓協(xié)議》的簽約成員包括美國的abet（美國工程與技術教育認證委員會）、英國的ecuk（英國工程委員會）等13個組織，另有德國和印度等5個國家的認證組織為準簽約成員。我國的工程教育認證始于2006年，當年成立的全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，標志著我國工程教育認證制度建設進入一個新的發(fā)展階段。截至2011年，可進行認證的工程專業(yè)數(shù)量已從4個增加到10個。 

工程教育認證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動力之一。雖然其不直接進行工程知識的生產(chǎn)和傳播，也不直接進行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設定專業(yè)標準為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場實現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用。盡管“認證”的功能是有限的，但其對工程專業(yè)的專業(yè)主義理想的實現(xiàn)則具有不可替代的作用。 

高等學校的學術組織的特性和知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務的基本功能，為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)認證提供了科學的基礎、提供了專業(yè)人員的準備和文化萌生的制度環(huán)境。工程教育認證則通過規(guī)范學生的知識、技能與道德標準，為其進入工程專業(yè)領域提供了前瞻性的引導。認證制度與工程專業(yè)準入制度相連接，為專業(yè)市場的控制和專業(yè)地位的確立提供了基本“門檻”，反過來為學校教育功能的實現(xiàn)提供了質(zhì)量先導，促進了學校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。 

一、工程教育認證的目標和內(nèi)容 

根據(jù)《全國工程教育專業(yè)認證專家委員會章程》，我國開展工程教育專業(yè)認證的目標是：構建我國工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，推進我國工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，構建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性；促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。 

工程教育認證的根本目標是保證和加強畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量和促進高校通過修改教學計劃不斷提高教學質(zhì)量。為達到上述目標，認證機構需具有以下特點：（1）建立明確的學術質(zhì)量定義以供被評估學校和教學計劃去努力實現(xiàn)；（2）要求學校和教學計劃必須提供關于學術質(zhì)量和學生成就的一致、可信的信息以保持公眾的信心和投資；（3）鼓勵學校為改變和所需的改進而進行自我審查和計劃；（4）采用適宜的、公正的組織化政策和步驟進行決策；（5）對其認證活動進行自我審視和檢查；（6）擁有和保持可預見的和穩(wěn)定的資源。 

認證機構需制定鑒定標準，以有效地保證學?；蚪虒W計劃的質(zhì)量：（1）與學校適應的專業(yè)教學目標，提出學生進行工程教育的能力、素質(zhì)和道德；（2）合理的課程體系，通過理論課程設置、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文等培養(yǎng)方式，保證教學目標的達成；（3）合理的師資結構和持續(xù)的教師發(fā)展政策；（4）充足的支持條件，包括教學經(jīng)費、教學設施、信息資源和校企合作；（5）學生發(fā)展管理體系，包括招生、就業(yè)和學生指導等方面；（6）教學管理制度，可進行過程控制與反饋；（7）全方位的質(zhì)量評價體系，包括內(nèi)部評價、社會評價和持續(xù)改進的措施；（8）針對專業(yè)特色，提出具體化的專業(yè)標準。 

為通過專業(yè)認證，學校需結合“工程教育專業(yè)認證”規(guī)定，進行下列活動：（1）定義待評估專業(yè)的目標；（2）設計課程幫助學生達到這些目標；（3）根據(jù)學校和職業(yè)的標準評估學生的學習產(chǎn)出。 

二、我國工程教育認證制度建設的發(fā)展方向 

工程教育認證制度對工程的專業(yè)化進程和工程的專業(yè)制度的建立具有根本性、戰(zhàn)略性的重要作用。結合目前我國正在開展的工程教育認證制度建設，我國可以借鑒國際上的先進經(jīng)驗，大力推動我國工程職業(yè)的“專業(yè)化”建設，使工程教育認證制度和工程師注冊制度盡快形成“專業(yè)”的內(nèi)生機制，縮小與先進國家的差距。 

1．進一步提高對專業(yè)本質(zhì)和內(nèi)涵的認識。對于工程教育中的“專業(yè)”特質(zhì)和專業(yè)性問題，國內(nèi)一些知名學者進行了一些研究，并提出很多前瞻性的建議。朱高峰認為工程專業(yè)人才應接受包括道德養(yǎng)成、能力訓練、理論知識和實踐水平的全面素質(zhì)教育[3]。文輔相和楊叔子等均提出改變工程教育中過窄的專業(yè)導向，建立起科學教育與人文教育并重的雙重教育目標，讓專業(yè)人才的成長建筑在較寬的知識面上[4]。對目前比較狹窄的工程教育目標體系進行基礎性的調(diào)整，將科學教育和人文教育，倫理道德和責任教育、社會發(fā)展和工程影響等納入專業(yè)教育的目標體系，為專業(yè)人才的發(fā)展和終身學習做好準備。 

2．建立符合專業(yè)本質(zhì)內(nèi)涵和發(fā)展規(guī)律的工程教育認證標準。作為對認證對象的狀態(tài)和符合教育目標的程度作出價值判斷的基本依據(jù)，認證標準具有統(tǒng)一性、標準化和先導性的特征，對被評對象具有方向性的指導意義和規(guī)范作用。美國工程教育認證的第一個標準，就強調(diào)工程專業(yè)標準的規(guī)范性和開放性的統(tǒng)一，避免阻礙工程教育的發(fā)展。目前，我國已經(jīng)初步確立了全國工程教育的認證的組織體系，制定了工程教育認證的評價原則、認證標準和程序。 

3．建立工程教育認證與工程師注冊制度的銜接機制。美國工程教育專業(yè)認證與州工程師注冊制度具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，這兩個制度的結合是工程專業(yè)走向成熟的必經(jīng)之路。工程教育為工程師的專業(yè)發(fā)展提供了基本的教育和訓練，為工程師“入職”設置了最低“門檻”，工程師注冊制度受到國家的市場庇護，與工程教育認證標準相對應，保證了工程將促進公共安全、福利和健康作為最高目標的專業(yè)理想[5]。因此，工程教育認證與工程師注冊制度的銜接將為我國工程專業(yè)發(fā)展帶來新的機遇。 

4．進一步發(fā)揮工程專業(yè)學會的作用。作為專業(yè)發(fā)展的基本組織結構，專業(yè)學會可體現(xiàn)專業(yè)自律和共同治理的精神。目前，我國工程專業(yè)認證制度建設的基本模式是由政府推動的、包括專業(yè)組織在內(nèi)的多方參與的聯(lián)合模式。這一模式具有在改革初期高度集中、快速推動和解決重大問題的優(yōu)勢。與之相比，工程專業(yè)學會主導的認證機構專業(yè)性更強，更能及時反映行業(yè)對工程教育質(zhì)量的需求，應為未來的發(fā)展方向[6]。 

三、工程教育認證制度對環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革的啟示 

環(huán)境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關的交叉學科，它通過評價人類生產(chǎn)和社會活動對環(huán)境的影響，用具體的工程、規(guī)劃和管理措施，控制環(huán)境污染，保護環(huán)境與資源，使社會、經(jīng)濟和環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展[7]。 

由于環(huán)境工程專業(yè)具有交叉學科的特點，相關學科間的方法和培養(yǎng)模式差別很大。如污水處理工程以給排水專業(yè)的傳統(tǒng)工程方法為主，而城市環(huán)境規(guī)劃則與城市規(guī)劃的方法相關。盡管不同學科間的交叉可拓寬學生的專業(yè)視野，但課程設置的深度相對母學科較淺，理論闡述較多，而實踐設置相對較少，限制了學生在該方向應用能力的深入培養(yǎng)。而我國企業(yè)特別是工程類企業(yè)對學生的應用能力要求較高，引起環(huán)境工程教育與學生專業(yè)發(fā)展的錯位。而工程教育認證正是著眼于提高學生的工程設計和實踐能力，使其達到工程師的基本水平。因此，應以工程教育認證為契機，在原有培養(yǎng)方案寬口徑的基礎上，針對環(huán)境工程應用的某一主要方向，如污水控制、大氣污染控制、固廢污染防治、物理污染控制、環(huán)境設備、環(huán)境評價與管理、環(huán)境規(guī)劃等，通過提升學生參與實際項目的設計或規(guī)劃的廣度和深度，強化其工程應用能力的培養(yǎng)，避免其設計多而不精的問題。 

除清華大學、哈爾濱工業(yè)大學和同濟大學等少數(shù)高校外，全國絕大部分的環(huán)境工程專業(yè)開設時間較短，正處于成熟前的發(fā)展階段。以筆者所在的廣西壯族自治區(qū)為例，本地區(qū)共有8所開設環(huán)境本科專業(yè)的高校分別為：廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學、桂林電子科技大學、廣西師范學院、廣西民族大學、廣西工學院和欽州學院。對其進行問卷調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)其環(huán)境專業(yè)形成時期均較晚，均在20世紀90年代后。與迅速擴大的招生規(guī)模相比，專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量儲備相對不足。且部分教師直接從博士階段導入，與較強的學術研究能力相比，其參與企業(yè)的工程實踐和工程教育經(jīng)驗均存在不足，也削弱了學生工程設計教育的效果。因此，對師資隊伍特別是青年專業(yè)教師，應建立持續(xù)改善其工程能力的制度。如支持教師直接參與工程設計、鼓勵其參加注冊工程師考試、利用設計研究院等單位對教師進行工程能力培訓和建立有工程經(jīng)驗教師傳、幫、帶指導年輕教師的機制。 

與傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)名校相比，地區(qū)高校各學科整體實力較弱，其環(huán)境專業(yè)多源于學校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科的交叉與延伸。以廣西為例，廣西大學、廣西師范大學、廣西民族大學和廣西工學院等學校的環(huán)境專業(yè)均從化學工程發(fā)展而來，廣西師范學院和欽州學院的環(huán)境專業(yè)均從地理學科發(fā)展而來，而桂林電子科技大學則依托電子儀器專業(yè)，桂林理工大學的環(huán)境專業(yè)則從地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)等發(fā)展而來。不同學校的背景下，其環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的特色也應有所不同。通過與學校強勢學科的交叉，可有效提高學生在相關環(huán)境工程應用領域的競爭力，如化工學校可強化學生在其化學工程和工業(yè)中的環(huán)境工程治理能力，而地質(zhì)學校如中國地質(zhì)大學可強化學生在地學類環(huán)境工程中的能力培養(yǎng)，管理專業(yè)較強的高校則可強化環(huán)境評價和規(guī)劃等環(huán)境管理應用領域。以桂林理工大學為例，地質(zhì)專業(yè)和市政專業(yè)為其傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，通過與上述學科交叉，該校的環(huán)境工程專業(yè)以培養(yǎng)廢水處理和礦區(qū)土壤修復為特色。在課程設置中，強化水處理工程的理論和實踐，并增加礦區(qū)土壤修復的選修課和實踐課程，重點培養(yǎng)掌握廢水處理工程和土壤環(huán)境修復工程等領域主要技術的應用型人才，取得了良好效果。 

參考文獻： 

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[5] 李茂國. 工程教育專業(yè)認證：注冊工程師認證制度的基礎[j]. 高等工程教育研究，2005(4)：15-19. 

篇5

1.推進教學模式改革，以案例、問題、項目為中心組織教學

近年來，我校環(huán)境工程專業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，積極探尋教學模式改革，采用案例型教學及前沿學術動態(tài)研究型教學兩種方法相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。各專業(yè)任課教師均具有較強的專業(yè)實踐能力，比如針對“環(huán)境評價”這門課，在授課中教師將枯燥的理論和實際應用有機結合起來，讓學生對理論知識有形象直觀的認識。比如在講授“建設項目分類管理”時，教師會選用一些實際項目的基本概況讓學生通過查閱國家分類管理名錄，判斷各項目屬環(huán)境影響報告書還是報告表、登記表，讓學生學會如何應用理論知識。此外，主講教師還從近年來完成的環(huán)境評價項目中挑選一些有代表性的案例納入課堂教學內(nèi)容，讓學生提前查閱項目的生產(chǎn)狀況、生產(chǎn)工藝，在課堂上先讓學生對污染物的產(chǎn)生節(jié)點、污染物的處理及排放等情況進行講解，然后主講教師進行點評及修正。教師將實際環(huán)境評價案例與理論教學緊密結合，將枯燥的理論文字轉化為實際應用。此外，針對部分具有科研性質(zhì)的理論授課內(nèi)容，教師則布置學生查閱與授課內(nèi)容相關的前沿科研文獻，讓學生利用學校圖書館及網(wǎng)絡查閱國內(nèi)外期刊網(wǎng)、國家環(huán)境保護相關網(wǎng)站和其他專業(yè)技術網(wǎng)站等進行知識歸納和總結整理，形成自己的觀點和想法，有效培養(yǎng)和提高了學生查閱文獻、分析問題和解決問題的能力。同時，針對和實際應用密切相關的課程，聘請在企業(yè)工作的工程師進入課堂，講授和實踐工程相關的專業(yè)課程。以工程師作為教師可進入課堂，也是切合了我國對“卓越工程師計劃”中對學生培養(yǎng)的要求，同時也為學生帶來更多實際應用中本專業(yè)的問題，以及先進的設備、方法，也使得學生在課堂中充分了解了企業(yè)的需求和變化，進一步提升自身課堂知識的實際應用能力。

2.優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)課程設置

針對目前環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題，進一步適應社會需求，以培養(yǎng)學生工程實踐和創(chuàng)新能力為指導，促進學生多元發(fā)展，在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的課堂講授、課堂實驗、課程設計、基礎及專業(yè)課程的綜合大實驗以及畢業(yè)設計中，涵蓋了環(huán)境污染治理工程設計、環(huán)境污染監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與評價等基礎理論和工程實踐知識體系。環(huán)境污染治理工程設計在原有水、氣、固三大方面課程的基礎上，增設了“特種廢水處理技術”、“工程項目管理”、“環(huán)境工程施工技術”、“給水工程”等選修課程，同時增加了環(huán)境工程課程設計的內(nèi)容和課時，由原來的1個綜合的課程設計調(diào)整為4個和課程直接相關的課程設計，這樣可以使學生在課程理論學習和實踐設計中進一步完善自身的污染治理工程設計能力、實踐能力和施工能力。

3.依托各種競賽，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐動手能力

探索和實踐是人類發(fā)現(xiàn)和認識新事物以及新規(guī)律的重要手段。而如何使學生能夠自發(fā)的去探索和實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新型實踐動手能力的關鍵問題?？紤]到此問題，我校積極開展各種科技競賽的宣傳，鼓勵學生廣泛參與，以此來帶動學生的積極性，使學生能夠自主地進入實驗室進行探索和實踐。同時我校還為學生的創(chuàng)新活動提供了“科創(chuàng)基金”。學生根據(jù)自己的興趣愛好，在老師的指導下組成5～7人左右的科創(chuàng)小組，自己選擇研究項目的題目，自己設計研究方案，撰寫項目申請報告，并向立項評審組作申請答辯，闡明此研究項目的重要性、可行性和創(chuàng)新點等問題。項目批準后可獲得基金資助，在導師指導下，在相應實驗室內(nèi)完成項目研究，并向評審小組作結題答辯，提交結題報告。針對學生的各種科技創(chuàng)新實驗，環(huán)境工程專業(yè)的所有實驗室給學生提供了良好的科研創(chuàng)新環(huán)境和條件，由于地點和設備的限制，專業(yè)教學實驗室采用分時段使用的原則，在非專業(yè)教學時間，通過需要實驗室學生的申請，可對學生全天候開放，真正鍛煉了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

4.拓展學生視野的多樣性實習實訓模式

在各工科類高校中，實習、實訓都是一種有悠久傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生實踐能力的教學模式。實習、實訓為學生創(chuàng)造了實際工作環(huán)境，是他們將所學知識應用于實踐，適應社會，提高綜合實踐能力的重要環(huán)節(jié)。首先，安排學生在學習完專業(yè)基礎課后、學習專業(yè)課之前，先到污水處理廠、濕地、植物園和環(huán)保設備實驗室等單位進行認識實習，先了解周邊典型的環(huán)境狀況，以及污染物處理等情況和處理工藝、面臨的難題，將現(xiàn)狀和問題帶回來，在專業(yè)科的教授中有針對性地對這些問題進行講解探討，教師和同學一起提出一些合理化建議和技術改進措施，使學生必須面對實際問題，不能紙上談兵。其次，還充分利用學校現(xiàn)有的教學資源和良好的環(huán)境資源，對部分課程的實習內(nèi)容進行了拓展，對本地區(qū)的海洋、河道和部分區(qū)域的水、土壤和大氣進行環(huán)境評價，學生按照提供的原始資料，自行確定取樣斷面，采集樣品并進行分析監(jiān)測，然后利用系統(tǒng)分析的方法完成評價要求，撰寫評價報告，這一舉措讓學生非常完整地經(jīng)歷了環(huán)境評價的所有過程，對提高學生的綜合能力大有裨益。

二、基于“3+1”培養(yǎng)模式的畢業(yè)設計（論文）運作模式

“3+1”的培養(yǎng)模式是我校特有的人才培養(yǎng)模式，此培養(yǎng)模式中“3”是指將原本需要在四年時間內(nèi)完成的課程學習時間安排在三年的時間完成，而“1”是指在大學第四年的時間里，沒有課程的安排，整年的時間主要以畢業(yè)設計（論文）為主。這樣的培養(yǎng)模式可以充分發(fā)揮大四學年的利用效率，也可以因材施教，更好地培養(yǎng)學生的實踐動手能力。①科學選擇畢業(yè)設計（論文）題目，充分利用“1”的時間。選題是否合理、是否科學是做好畢業(yè)設計的前提。指導教師根據(jù)自己的科研前沿內(nèi)容和實際生產(chǎn)的需求，提出和解決實際問題相關的畢業(yè)題目，然后，學生結合自己的興趣和以后的工作預期進行題目的選題。在“1”的期間內(nèi)，學生可以充分調(diào)研和題目相關的企業(yè)、工廠，并利用學校和社會的各種資源完成畢業(yè)設計（論文）。②利用校外資源，研學結合的模式。由于我校特殊的“3+1”人才培養(yǎng)模式，我校大四學生在畢業(yè)設計期間，時間較充分，可以靈活應用。為了充分發(fā)揮我?！?+1”培養(yǎng)模式的優(yōu)點，同時結合環(huán)境工程專業(yè)特點，積極尋找可以合作的校外資源，如北京大學環(huán)境學院、秦皇島第一污水廠、秦皇島第六污水廠、深圳職業(yè)技術學院、中國環(huán)境科學研究院固體廢物污染控制研究所等。將學生的畢業(yè)設計題目和校外畢業(yè)實習綜合一體，可以使學生在提前接觸到環(huán)境工程專業(yè)工作的實質(zhì)的同時，也完成了自己的畢業(yè)論文。

三、總結

篇6

【關鍵詞】OBE；工程教育模式；環(huán)境工程；改革

汲取世界上教育發(fā)達國家的先進教育理念，成果導向教育OBE（Outcome-Based Education），經(jīng)過三十多年的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系[1]?；贠BE理念，需進行CDIO國際工程教育改革的最新成果及模式，CDIO即代表構思（Conceive） 、設計（Design） 、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）[2]，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體， 讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習環(huán)境工程，并進行成果反向教學設計與實施[3]。沈陽化工大學李志義校長在OBE理念和CDIO模式基礎上，創(chuàng)新性地提出了三化教育思想，即家庭化培養(yǎng)、個性化指導和協(xié)同化育人，對我校工程類專業(yè)進行了試點改革，繼承國際工程教育新成果，并要求制定可操作實施的三化手冊，對我校工程專業(yè)學生的基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力提升無疑具有促動作用。環(huán)境工程專業(yè)認證工作正在進行緊鑼密鼓地開展， OBE理念、CDIO模式及三化教育培養(yǎng)同步實施，三者聯(lián)系密切互為補充，以學生為中心的教育理念關系如圖1所示。

1 沈陽化工大學環(huán)境工程專業(yè)總體改革思路

我校針對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)理念難以適應高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為更新人才培養(yǎng)理念，將成果導向教育（OBE）理念貫徹于教學設計、實施和評價等環(huán)節(jié)；針對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式難以適應先進的人才培養(yǎng)理念的現(xiàn)狀，改革現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式，實施基于構思―設計―實施―運行（CDIO）的人才培養(yǎng)新模式，將成果導向教育理念落實到人才培養(yǎng)的全過程[4]；針對學校只管培養(yǎng)不管使用、專業(yè)只管教師不管學生、老師只管教書不管育人的問題，采取協(xié)同化育人、家庭化培養(yǎng)、個性化指導的措施。以期培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)應用型人才[5]。針對我校的總體改革思路，環(huán)境與安全工程學院環(huán)境工程專業(yè)協(xié)同化育人做以下改革措施。

1.1 確定培養(yǎng)目標

依據(jù)對環(huán)境行業(yè)、政府環(huán)境主管部門、高校同類專業(yè)、本專業(yè)畢業(yè)生且從事環(huán)保的校友、本專業(yè)在校的高年級學生協(xié)同調(diào)研分析，形成的專業(yè)社會需求報告，結合本科環(huán)境專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準、專業(yè)認證標準及專業(yè)綜合評價標準，體現(xiàn)OBE理念、CDIO培養(yǎng)模式及我校三化培養(yǎng)特色基礎上，協(xié)同化地確定環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。

1.2 確定畢業(yè)要求

依據(jù)環(huán)境工程專業(yè)的認證標準的12條畢業(yè)要求，調(diào)研h境工程類公司或環(huán)保設計單位，如遼寧牧昌環(huán)保產(chǎn)業(yè)集團有限公司、沈陽市環(huán)境保護工程設計研究院、沈陽怡森環(huán)?？萍加邢薰?、中信環(huán)境技術公司的專家學者；政府環(huán)境主管部門，如遼寧省環(huán)境保護廳總量處領導、沈陽市環(huán)境保護局大氣處教授級高工；高水平同類專業(yè)院校，如大連理工大學環(huán)境工程系主任、哈爾濱工業(yè)大學環(huán)境工程系主任等；從事環(huán)保工作的校友，如光大環(huán)?？萍加邢薰镜男斓抡?、東達環(huán)保公司的石林等，對以上調(diào)研反饋的意見進行綜合分析，在涵蓋畢業(yè)要求的基礎上協(xié)同化地完善了環(huán)境工程專業(yè)學生的畢業(yè)要求。

1.3 環(huán)境工程專業(yè)的課程設置

同培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求類似，通過以上環(huán)保同行、政府、校友、同行專家等給出的建議性意見，在滿足培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成度基礎上，通過本專業(yè)全體教師共同討論，在以前課程設置的基礎上進行了調(diào)整。滿足國家教育部環(huán)境科學與工程教學指導委員會委員認定專業(yè)主干課，并對基礎課、專業(yè)基礎課及專業(yè)課的課時、學分、開課學期進行了調(diào)整。如專業(yè)課中出現(xiàn)專業(yè)基礎中的重復內(nèi)容，以學生已經(jīng)掌握前階段課程內(nèi)容為前提，省略這部分內(nèi)容，以減少理論課時，增加實踐和用于項目時間。每個階段的課程均體現(xiàn)出畢業(yè)要求和學生的能力培養(yǎng)，以上三類課程不是孤立的，而是一個有機整體。改變偏重工程科學知識、輕視工程實踐訓練， 偏重專業(yè)知識傳授、輕視綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)， 偏重專業(yè)教育，輕視人文、經(jīng)濟、環(huán)保法律的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式， 構建新的課程體系。

2 環(huán)境工程專業(yè)在大綱修訂及教學環(huán)節(jié)上的協(xié)同化改革

2.1 教學大綱的修訂

經(jīng)過環(huán)境工程教研室的反復研究和探討，參照CDIO模式及環(huán)境工程專業(yè)認證標準，各門課程的大綱編制需符合我國工程領域的際情況，并體現(xiàn)出協(xié)同化育人的理念。

2.1.1 新的教學大綱

大綱基本理論知識；個人能力和職業(yè)技能；人際交流與合作能力；在企業(yè)和社會環(huán)境中構思、設計、執(zhí)行和使用各種系統(tǒng)的能力。與舊大綱相比較， 新大綱突出了工科學生的工程師職業(yè)道德意識、基本理論知識、個人綜合能力的培養(yǎng)。

2.1.2 新的大綱中每門課程的重點內(nèi)容

每門課程重點內(nèi)容均體現(xiàn)出畢業(yè)要求或其細化分解點的要求。作為課程教學過程的重要依據(jù)和指導性文件，課程大綱指導學生的選課， 也規(guī)范教師的教學及考核。

2.1.3 課程教學大綱模板

大綱模版則由學院教學委員會制定，教學委員會成員由學院的知名教授，以及環(huán)保企業(yè)、環(huán)保規(guī)劃部門、環(huán)保設計部門的專家學者組成。改變了單一由本學院領導教授組成的教學委員會，而是由本專業(yè)領域內(nèi)的專家學者組成。這樣制定出的大綱模板具有很強的適用性，體現(xiàn)了環(huán)境工程認證標準和協(xié)同化育人理念。

2.1.4 大綱的考核方式多樣化

舊大綱考核多以期末考試的成績作為考核指標。新大綱除了增加作業(yè)以外，更多的是讓學生設計與環(huán)境工程專業(yè)相關的工藝及構筑物、環(huán)保設備、處理方案等，讓學生了解學這門課可解決的實際問題，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)專業(yè)能力。

2.2 教學環(huán)節(jié)的協(xié)同化

在環(huán)境工程教學委員會給定的專業(yè)主干課中，聘請環(huán)保企業(yè)的專家學者講一些實際的工程案例。我院已經(jīng)與一些環(huán)保企業(yè)專家學者簽訂了外聘教師協(xié)議，專家學者涵蓋了環(huán)境領域的各個研究方向，如水處理、大氣治理、環(huán)境監(jiān)測、固廢治理、環(huán)境評價、土壤污染治理和環(huán)境工程設計等。例如，對于水污染控制工程課程，聘請企業(yè)專家講授典型廢水的處理工藝、方案選取、設計計算、構筑物的繪圖、設備選型及運營調(diào)試等。對于大氣污染控制課程，聘請大氣治理企業(yè)專家講授大氣脫塵、除硫及脫硝實際工程案例或特種廢氣、惡臭氣體的治理新技術等。對于環(huán)境監(jiān)測課程，聘請環(huán)境監(jiān)測中心站的專家講授地表水國控斷面取樣、分析、監(jiān)測，及國控點大氣監(jiān)測等。對于環(huán)境影響評價課程，聘請環(huán)評領域?qū)＜抑v授化工醫(yī)藥、采掘、冶金機電、農(nóng)林水利、建材火電等類別的典型案例及環(huán)評要點等。本學院教師和外聘教師協(xié)同化完成課程的教學，使學生快速進行基礎理論知識與實踐對接，使學生具有環(huán)境工程領域的科學研究、工程設計和管理規(guī)劃方面的基本能力，滿足畢業(yè)要求。如能夠進行工程試驗的設計、操作、執(zhí)行和結果分析，在工程試驗中能夠綜合運用所學的基礎理論和專業(yè)技術手段對工程問題進行分析、預測與模擬，設計針對該工程問題的解決方案等。

3 結論

在基于OBE的理念，CDIO的模式及三化培養(yǎng)體系，尤其協(xié)同化的育人滲透到教學實施過程中，確定培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程設置，修訂教學大綱，改變教學方法、教學手段、課程考核方式，彌補現(xiàn)有的教學過程中存在的不足，有效的提高教學質(zhì)量、教學水平和學生的學習成效，以適應環(huán)境工程教育認證的需求。

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篇7

關鍵詞：環(huán)境工程；實踐應用型人才；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0068-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出：我國高等教育重點擴大應用型、復合型和技能型人才培養(yǎng)規(guī)模；2012年頒布的《關于實施高等學校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》和《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出“高校根據(jù)實際制定科學的人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”；以及在2013年全國教育工作會議上提出加快推進教育現(xiàn)代化、全面深化教育綜合改革。這些都表明我國的高等教育越來越重視實踐應用型人才的培養(yǎng)。在本科人才培養(yǎng)過程中，如何針對每所高校的自身特色和培養(yǎng)目標構建合理、可行的實踐應用型人才培養(yǎng)模式和機制，是非常值得去研究、探索和實踐的教育教學改革課題。本文以大連民族大學環(huán)境科學與工程系多年來針對環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)在本科學生實踐應用能力培養(yǎng)和訓練方面所做的工作為例，分析、探討普通高校實踐應用型人才的培養(yǎng)模式和機制。

一、實踐應用型人才培養(yǎng)的社會需求

2005年國家教育發(fā)展中心高教研究室主任馬陸亭將我國高等學校分為研究型大學、教學科研型大學、本科教學型學院和?？平虒W型學院四大類。對于研究型和教學科研型大學人才培養(yǎng)定位于培養(yǎng)學術研究型人才，而本科教學型和?？平虒W型高校人才培養(yǎng)則定位于應用型人才培養(yǎng)。2010年6月，教育部在天津啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術人才，其核心就是通過校企合作培養(yǎng)一大批具有實踐應用能力的工程技術人才?？梢?，強化實踐應用型人才的培養(yǎng)是目前我國普通高校本科教育的重要任務之一[1]。

另一方面，各企事業(yè)單位對具有一定實踐應用型人才的需求在逐步增加，這使得實踐應用能力的培養(yǎng)成為各高校教育教學改革的重點內(nèi)容。而實踐應用型人才和普通本科人才的最顯著區(qū)別是具備較強的專業(yè)技術應用能力，而這一能力的培養(yǎng)主要通過理論知識儲備和實踐能力培養(yǎng)來完成。因此，如何有機、合理、高效優(yōu)化理論教學和實踐教學的關系，著實提高普通高校畢業(yè)學生既具備深厚專業(yè)知識，又具有較強實踐應用能力，一直是各高校教育教學改革研究的重要內(nèi)容[2]。

二、實踐應用型人才培養(yǎng)的路徑

（一）修訂專業(yè)培養(yǎng)方案

大連民族大學環(huán)境工程專業(yè)先后經(jīng)歷了“2005版”、“2009版”和“2013版”專業(yè)培養(yǎng)方案較大規(guī)模修訂，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對不同層次人才需求的變化。從2009年開始，大連民族大學現(xiàn)行的專業(yè)培養(yǎng)方案是以二級學院為一大類的模式執(zhí)行的。如全校的本科教育基礎課為通識教育平臺，包括大學英語、大學計算機基礎、思想道德修養(yǎng)與法律基礎和基本原理概論等必修課；以二級學院所有專業(yè)為一個大類的專業(yè)類教育平臺，包括高等數(shù)學、大學物理、無機與分析化學、有機化學、物理化學和生物化學等必修課；以不同專業(yè)為區(qū)分的專業(yè)教育平臺，如環(huán)境工程專業(yè)的專業(yè)教育平臺主要包括環(huán)境化學、環(huán)境工程微生物學、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境規(guī)劃與管理、水污染控制工程、大氣污染物控制工程、環(huán)境質(zhì)量評價等必修課程；此外還有集中性實踐環(huán)節(jié)，環(huán)境工程專業(yè)主要包括認識實習、生產(chǎn)實習、化工原理課程設計、環(huán)境質(zhì)量評價課程設計、環(huán)境污染防治綜合實驗和環(huán)境監(jiān)測與評價綜合實驗等。大連民族大學學生在大一、大二主要完成通識教育平臺和專業(yè)類教育平臺的學習，在大三、大四主要完成專業(yè)教育平臺和集中實踐環(huán)節(jié)的學習。這不僅有利于實現(xiàn)全校學生共享優(yōu)秀的教學資源，而且有利于學生在完成大一學業(yè)后根據(jù)自己的興趣愛好和對專業(yè)的進一步了解后進行“跨類”轉專業(yè)，以及在完成大二學業(yè)后的“類內(nèi)”轉專業(yè)，這樣能夠更好地發(fā)揮學生的學習主動性和培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。

（二）加強課程體系建設

在課程安排上如何將理論課程與專業(yè)教育平臺的專業(yè)和實踐課程內(nèi)容有機地結合起來，是我們在教學過程中始終關心和注重的問題。在課程體系建設過程中，強化課程組在相關學科的“聯(lián)動”作用，如“環(huán)境監(jiān)測”是大連民族大學環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，在這門課程中不僅涉及關于環(huán)境要素監(jiān)測方案的制定、樣品的采集和保存、樣品的預處理和分析，以及實驗數(shù)據(jù)的科學處理，還涉及分析方法的優(yōu)化和分析儀器的使用等知識，這與“儀器分析”課程的知識密切相關。因此，大連民族大學學生在學習“環(huán)境監(jiān)測”課程之前需要先學習“儀器分析”課程，掌握相關儀器分析的原理、方法和結構、功能，以及如何正確使用；而在“環(huán)境監(jiān)測”課程教學過程中，任課教師在講授具體污染物監(jiān)測方法時則對這部分知識進行“點撥”，以強化學生對已學過知識的熟悉和掌握。同時，因為“環(huán)境監(jiān)測”是一門實踐性很強的課程，因此“儀器分析”課程的教學大綱和教學、實驗內(nèi)容與“環(huán)境監(jiān)測”的內(nèi)容緊密銜接。

“環(huán)境質(zhì)量評價”也是環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，在進行環(huán)境質(zhì)量評價過程中大量涉及環(huán)境監(jiān)測的知識，因此在講解環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀評價章節(jié)時，任課教師又會重新對“環(huán)境監(jiān)測”課程的相關內(nèi)容進行詳細的提及和分析，以強化學生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握。為了保證課程體系傳授知識的連貫性和系統(tǒng)性，我們對課程組教師的知識結構和學科方向進行了優(yōu)化和組合，如環(huán)境監(jiān)測與評價課程組的主講教師主要負責“儀器分析”、“環(huán)境監(jiān)測”和“環(huán)境質(zhì)量評價”三門課程的理論教學，但在實驗和實踐環(huán)節(jié)則鼓勵承擔“無機與分析化學”、“物理化學”、“環(huán)境化學”和“環(huán)境工程學”的教師參與進來，以增強學生在基本理論知識和專業(yè)知識間的聯(lián)系。

（三）有針對性地增加實踐教學環(huán)節(jié)

在環(huán)境工程專業(yè)集中性實踐環(huán)節(jié)學時方面，相對于 “2005版”培養(yǎng)方案，在“2009版”培養(yǎng)方案中分別增加了48學時（2周）的環(huán)境污染控制綜合實驗和環(huán)境監(jiān)測與評價綜合實驗兩門實踐課程，而在“2013版”培養(yǎng)方案中又增加了24學時（1周）的管網(wǎng)工程課程設計。在這些實踐環(huán)節(jié)中，教師有針對性地以實際環(huán)境問題為題，要求學生獨立完成實驗方案（課程內(nèi)容）的選擇和設計、實施和評價環(huán)節(jié)，最后通過集中答辯對學生的成績進行評判。通過這些集中實踐環(huán)節(jié)的訓練，將學生掌握的理論知識與解決實際環(huán)境問題緊密結合，在方案確定和解決問題過程中培養(yǎng)了學生的實際應用能力。

在教學過程中，有針對性地選擇一些與專業(yè)緊密相關的企事業(yè)單位，如監(jiān)測站、污水處理廠、環(huán)境理化檢測公司和環(huán)保設備廠等，作為掛牌的學生實踐實訓基地，通過這些舉措保證了環(huán)境工程專業(yè)學生能夠在實踐環(huán)節(jié)有機會了解和認識環(huán)境工程的任務和作用，充分培養(yǎng)自身的專業(yè)素養(yǎng)和興趣[3]。由于大連民族大學環(huán)境工程專業(yè)在實踐基地建設方面做了大量卓有成效的工作，因此獲得了2013年遼寧省大學生實踐教育基地建設項目立項。而在第七學期一些不考研且畢業(yè)后打算直接從事本專業(yè)的學生主動報名到與簽訂有實踐教育基地建設協(xié)議的企事業(yè)單位進行為期3―4個月的“產(chǎn)學研”項目實習和實踐，第八學期則在這些實習單位完成與專業(yè)相關的畢業(yè)論文。在這一過程中，系里定期召集這部分學生回到學校反饋實踐、實訓環(huán)節(jié)遇到的問題和收獲，以及對已學課程體系和教學內(nèi)容的具體建議。通過“產(chǎn)學研”項目的實施和培訓，使學生能有機會將在學校學到的理論知識直接應用到生產(chǎn)實踐活動中，并將實踐環(huán)節(jié)中受到訓練反饋到課堂的理論教學中，有助于增加學生理論知識學習的主動性和積極性，更重要的是使學生提前接受實踐應用能力的培訓，為學生畢業(yè)后能順利、快速在工作崗位進入“角色”做好鋪墊。

通過對課程體系的調(diào)整和教學改革，培養(yǎng)學生具備較強的實踐應用能力和較強的專業(yè)素養(yǎng)，在實際工作中能夠較快“上手”、能夠獨立解決一些基本專業(yè)領域問

題，表現(xiàn)出較強的工作能力。近幾年，大連民族大學每屆環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)的畢業(yè)生都有多人到曾經(jīng)實訓、實習的單位去工作，同時也得到工作單位的認可和贊賞。這種人才培養(yǎng)模式符合大連民族大學當前提出的“提高創(chuàng)新實踐能力、社會適應能力和就業(yè)競爭能力”的教育教學改革思想。

普通高校本科人才的培養(yǎng)，首先要根據(jù)國家教育部規(guī)定的基本專業(yè)培養(yǎng)方案制訂教學計劃，學生完成相關學業(yè)后，獲得由學校頒發(fā)國家認可的畢業(yè)證書和學位證書，完成學歷教育所要求的培養(yǎng)目標。而專業(yè)素質(zhì)教育則以專業(yè)知識為主、實踐應用為目的，培養(yǎng)能夠解決生產(chǎn)實踐活動中實際問題的專業(yè)技能。近幾年，大連民族大學在環(huán)境工程本科教育人才培養(yǎng)的模式方面進行大量的教學改革和探索，已取得一定的成效，獲得了“2014年度遼寧省普通高等學校本科綜合改革試點專業(yè)――環(huán)境工程”立項。在專業(yè)建設過程中確保大連民族大學環(huán)境工程本科人才培養(yǎng)在完成學歷教育質(zhì)量的基礎上，構建專業(yè)技能的教育平臺，培養(yǎng)學生既具備良好的基礎理論知識又具有較強專業(yè)技能，學習能力強、適應能力強、綜合素質(zhì)好的高層次實用性、技能型、專業(yè)型的實踐應用型人才，顯著拓寬了學生的結業(yè)途徑。因此，每年畢業(yè)學生能夠順利到環(huán)境理化檢測中心、市政污水處理廠和企業(yè)的環(huán)保管理部門工作，或通過相關考試到政府相關職能部門任職。近幾年我們連續(xù)對從事本專業(yè)畢業(yè)生的工作能力和專業(yè)素質(zhì)進行回訪，廣大企事業(yè)單位對大連民族大學環(huán)境工程專業(yè)學生的實踐應用能力給予了較好評價。

參考文獻：

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教學的改革與探索[J].黑龍江高教研究，2014，（2）.

篇8

關鍵詞：環(huán)境監(jiān)測實驗；教學大綱；設計；教學法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0147-03

課程教學大綱是指導課程教學的綱領性文件，它依據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，結合本專業(yè)課程體系的結構和本門課程的特點，規(guī)定該課程的性質(zhì)、學分、開設時間、教學目的、教學內(nèi)容、教學目標、學時分配以及教學進度、教學方法、考核方式、參考資料等。

課程教學大綱不僅是教學管理部門實施教學管理和評價的基本教學文件，教師在組織和實施教學活動中必須強制執(zhí)行，而且課程教學大綱也是學生與教師就課程預期及政策達成的合同，師生共同參與[6]，“教”與“學”相互滲透。

一、《環(huán)境工程實驗技術》課程的特點

北京建筑工程學院（以下簡稱“我?！保┑霓k學定位為“立足首都，面向全國，依托建筑業(yè)，服務城市化”，培養(yǎng)扎實的理論知識，具有一定的工程實踐能力，并富有實干精神和創(chuàng)新意識的應用型高級專門技術人才?！董h(huán)境工程實驗技術》課程先修課程為《水污染控制工程（一）》、《水污染控制工程（二）》、《大氣污染控制工程》、《固體廢物處理與處置》、《物理性污染控制》。《環(huán)境工程實驗技術》涵蓋了我校環(huán)境工程的主要專業(yè)課程的實驗項目。課程總學時為60學時，包括5個學時的實驗設計和數(shù)據(jù)分析課堂集中授課、17個必做實驗和4個選做實驗。課程系統(tǒng)地介紹實驗優(yōu)化設計，實驗數(shù)據(jù)的分析處理，以及學生自己動手操作給水處理、污水處理、物理性污染與控制、大氣污染與控制和固體廢棄物處理課程的主要實驗，將理論與實驗相結合，驗證并加深對水處理、大氣處理及固體廢棄物處理技術基本原理的理解，培養(yǎng)學生設計、組織實驗方案的初步能力，初步掌握儀器設備的使用方法和實驗數(shù)據(jù)處理能力。

二、大綱的設計思路

在設計本課程教學大綱時，我們的設計思路包括以下幾點：第一，時效性。課程教學大綱在設計教學目標和內(nèi)容時要及時反映環(huán)境工程科學發(fā)展的最新成果和成就，反映當代環(huán)境工程處理的最新水平，反映當代社會熱點問題，將新理論、新知識和新技術充實到教學內(nèi)容中。具有時效性的大綱使學生在畢業(yè)后能夠迅速適應企業(yè)和社會的用人要求。第二，內(nèi)容詳盡。大綱的內(nèi)容應盡可能詳盡，內(nèi)容詳盡包括兩個方面，首先為課程大綱內(nèi)容詳盡，應包括基本信息（學時、學分及相關課程等等）、目的與任務、要求與安排方式、課程內(nèi)容即實驗項目設置、考核與成績評定、教學參考資料等；其次為教學內(nèi)容詳盡，包括給水處理、污水處理、空氣處理、固廢處理和物理性污染控制5個專業(yè)課程21項實驗項目，這些實驗項目都是各專業(yè)經(jīng)典的實驗。第三，開放性。課程教學大綱為保證穩(wěn)定的教學質(zhì)量，首先應該保持相對的穩(wěn)定性，但教學大綱也不能成為剛性文件，使之過于僵化，因此教學大綱應該是穩(wěn)定中具有開放性的體系，開放性從兩個方面體現(xiàn)，一為新的處理方法如水征污染物在土壤中的遷移規(guī)律實驗，是從現(xiàn)階段熱點雨水研究成果中轉化過來的，新技術可及時反映在實驗大綱中，可以作為選做實驗項目；二為實驗原理不變，處理樣品可以為開放的，如混凝實驗，可以處理不同的樣品中如實際河流中的水、自配水、工業(yè)廢水等，也可以是處理同種樣品中的指標。第四，因材施教。由于學生的基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在學習能力、學習動機、學習方法等存在差異，教師應從實際情況出發(fā)，因材施教，以學生為主體，提供適當?shù)膶W習條件和必要的全新學習機會，使大多數(shù)學生獲得同樣的收獲。由于我們高校實行“嚴進寬出”的招生、培養(yǎng)制度，導致進入大學后，學生放慢了求學的步伐，筆者認為目前我們本科教育面臨的最大問題是學生的學習動機和學習動力的缺失。因材施教是提高教育質(zhì)量的必要前提，滿足所有學生的學習需求。在教學大綱中實行了分層次教學，實驗內(nèi)容安排見表1，首先支持學生自主實驗；在必做17個實驗項目中純演示驗證性實驗項目僅5項占實驗總數(shù)的29%，其他都可以為綜合性、設計性實驗項目。在訓練學生的必須掌握的環(huán)境處理方法基礎上，留給學生自主選擇實驗的空間，調(diào)動學生的主動學習意愿。第五，可實施性。課程教學大綱的編寫和執(zhí)行不能僅流于形式，且二者不能脫勾。課程大綱的編寫應以少而精、量力而行為原則，教學方法以理論與實踐并重、獨立操作與分組合作相結合為原則。學生工作量要適當、合理，教學內(nèi)容難易合適，既發(fā)揮學生的現(xiàn)有水平，又促進學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。據(jù)跟多年實驗經(jīng)驗，確定合理的實驗學時，在規(guī)定的實驗學時內(nèi)完成相應的實驗項目，教學方法上采用以學生為主體，教師為參與者、指導者的“勘導式”實驗教學法。

三、課程教學大綱的內(nèi)容

1.實驗內(nèi)容?！董h(huán)境工程實驗技術》課程內(nèi)容見下表。

2.要求與安排方式。實驗要求：實驗前學生需預習有關實驗內(nèi)容的指導書和實驗課件，指導教師按組通過口試的形式抽查實驗預習情況。實驗分組原則上為4人/組，以學生自己動手為主。實驗安排方式：必做實驗在實驗室內(nèi)完成，由指導教師統(tǒng)一安排時間，實驗采用網(wǎng)上實驗預約系統(tǒng)方式，采用“勘導式”實驗教學法安排實驗過程。選做實驗為學生在必做實驗的基礎上根據(jù)自己的能力和興趣所做的專業(yè)實驗，時間單獨安排。

3.考核與成績評定?？己藘?nèi)容包括：實驗設計、實驗數(shù)據(jù)處理方法、實驗預習情況、實驗過程和實驗報告、出勤。成績評定方法：總評成績由實驗成績（70%）、平時成績（30%）和選做實驗加分（不大于10%）綜合確定，按百分制記分。實驗成績包括實驗過程和實驗報告；平時成績包括出勤、課堂測驗、口試等。

4.“勘導式”實驗教學法。實驗課前通過集中授課或者網(wǎng)絡通知方式，布置實驗預習內(nèi)容和預習思路，如提供實驗原理、實驗中的影響因素、實驗裝置的流程、實驗指標的確定、指標的分析方法、實驗中的分工、實驗中可能出現(xiàn)的問題等等。提供參考書目，學生經(jīng)過自己查找準備實驗預習，分組預約匯報實驗預習。在匯報預習過程中，采用隨機指定人員匯報相應問題，其他人補充方式，教師勘誤學生準備資料、梳理內(nèi)容思路，由點及面發(fā)散提問，根據(jù)實驗內(nèi)容及方法進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)?！翱睂健睂嶒灲虒W方法學生分組合作準備實驗內(nèi)容，采用探討研究式授課方式，教師的角色是勘誤、引導，學生是整個實驗教學的主體。

《環(huán)境工程實驗技術》課程教學大綱經(jīng)過在我校環(huán)境工程專業(yè)09級實施，效果明顯。調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生的實踐能力；在課程進行中，各門理論課都已經(jīng)學完，通過預習實驗內(nèi)容，鞏固了理論課所學的知識，經(jīng)過“勘導式”實驗教學法的實施和檢驗，學生自主學習能力提高，學習動力增強，學習效果好。在大綱的實施過程中，解決了分組實驗一人操作，其他人圍觀的問題，每人各司其職，分工合作，促進了團隊協(xié)作能力；通過分層次教學，既保證了基本教學質(zhì)量，又促進了學有余力同學的需求，達到了預期目標。

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論文摘 要:針對環(huán)境工程專業(yè)發(fā)展所面臨的問題，提出以深化環(huán)境工程專業(yè)本科教學改革和全面提高教學質(zhì)量為切入點的整改思路，并結合常州大學環(huán)境工程專業(yè)本科培養(yǎng)方案的修訂實踐，確定了教學理念、教學內(nèi)容、教學模式的創(chuàng)新以及教學管理的規(guī)范化和教學隊伍的專業(yè)化等專業(yè)改革方向，探索一條能夠適應社會需要的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)之路。

1 提高理工科大學環(huán)境工程專業(yè)教學質(zhì)量的必要性與緊迫性

長期以來，我國一直非常重視高校的教學質(zhì)量。把高等教育發(fā)展的重點放在提高質(zhì)量和優(yōu)化結構上;要密切高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)系，堅持培養(yǎng)人才、創(chuàng)新知識、服務社會的辦學理念，加強研究和實踐，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。教育部于2007年下發(fā)了《關于高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》和《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》，確定了今后幾年高等教育的工作重點就是提高教學質(zhì)量。

環(huán)境工程本科專業(yè)經(jīng)過30多年的建設，課程體系正在不斷完善，由過去的將大量的其他專業(yè)的課程“拿來”使用，轉變?yōu)橹饾u建立起相對完整的課程體系。在“十一五”期間，教育部高等學校環(huán)境工程專業(yè)教學指導委員會構建了一套《高等學校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》;“十一五”期間，該專業(yè)規(guī)范還將進一步修改完善，以適應國家對環(huán)境工程人才的需要。然而，目前我國高等學校環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)的本科生還未被社會廣泛認可，學生的動手能力和創(chuàng)新精神尚不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。為此，學校通過整合校內(nèi)相關學科的教育資源、引進國內(nèi)環(huán)境學科的優(yōu)秀師資以及予以政策和資金支持等，加強了環(huán)境工程專業(yè)的建設。目前，如何實現(xiàn)常州大學環(huán)境工程專業(yè)的跨越式發(fā)展，提高該專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)市場的競爭力，迅速在華東地區(qū)環(huán)境界占有一席之地，是一個亟待解決的問題。

2 提高大學環(huán)境工程專業(yè)教學質(zhì)量的思考與實踐

為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)環(huán)境工程專業(yè)人才的需求，迫切需要采取有效的措施提高環(huán)境工程專業(yè)的教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)的能力和水平。其中，優(yōu)化環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案就是具體措施之一。環(huán)境工程專業(yè)圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平，通過解放思想、借鑒國內(nèi)外同類學科的經(jīng)驗，特別是借鑒國內(nèi)環(huán)境工程重點學科的培養(yǎng)方案(包括清華大學、哈爾濱工業(yè)大學、同濟大學、浙江大學等)，制定出了以培育一流的創(chuàng)新型人才為目標的較為合理的本科教學培養(yǎng)方案和教學大綱。

2.1 理念創(chuàng)新

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是建設創(chuàng)新型國家的關鍵。黨的十六大報告明確提出:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”黨的十七大報告又將“創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”作為實現(xiàn)全面建設小康社會的奮斗目標，而本科教育正是實現(xiàn)這一目標的基礎。這對高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

只有與時俱進、不斷創(chuàng)新，才能克服現(xiàn)有的困難、應對新的挑戰(zhàn)。因此，在制定人才培養(yǎng)方案的過程中，常州大學環(huán)境工程專業(yè)不斷創(chuàng)新教學理念，通過反復討論和修改，并借鑒國內(nèi)重點大學相關專業(yè)的培養(yǎng)方案，逐漸構建起了具有學校特色的環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案。 轉貼于

2.2 教學內(nèi)容的創(chuàng)新

培育知識結構合理、具有創(chuàng)新意識的環(huán)境工程技術人才，以滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求，運用相應的教學內(nèi)容和教學體系，并將其具體落實在課程設置、任課教師配置、教材建設、實踐教學環(huán)節(jié)等各個方面，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才[4]。因此，在修訂人才培養(yǎng)方案和教學大綱時，環(huán)境工程專業(yè)對各門課程的內(nèi)容進行了梳理，避免了課程之間內(nèi)容的重復，壓縮了一些課程的學時數(shù)，刪減了不合時宜的、陳舊落后的內(nèi)容，同時將新知識、新理論和新技術充實到教學內(nèi)容中。此外，根據(jù)社會發(fā)展對專業(yè)的需要，特別是針對我國正在推廣的環(huán)保注冊工程師制度和環(huán)境影響評價制度，在優(yōu)化課程體系時，環(huán)境工程專業(yè)新增了環(huán)境工程原理、環(huán)境流體力學與水文學、水泵與風機、環(huán)境工程微生物學、施工技術與工程經(jīng)濟學等。

2.3 教學模式的創(chuàng)新

多元化的世界需要多元化的人才，多元化的人才需要多元化的教育教學和多元化的教學模式[5]。因此，常州大學環(huán)境工程專業(yè)非常重視教學方法的改進，在拓寬國際化視野的同時，充分考慮學生發(fā)展方向和興趣取向的差別，引入現(xiàn)代化的教學手段，豐富教學內(nèi)容，擴大課堂教學的信息量，注重將最新的科學研究成果融入到教學環(huán)節(jié)中;在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，注重因材施教，堅持培養(yǎng)目標的多元化;堅持以人為本的原則，采用啟發(fā)式、研討式的教學方式，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生綜合素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展。此外，針對選擇先就業(yè)的學生，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，注重強化和拓展其工程實踐能力;針對擬進一步學習深造的學生，則加強其理論水平的提高和科學研究能力的培養(yǎng)，從而滿足各類型人才的不同需求，為多元化的人才培養(yǎng)提供生長的土壤與空間。

2.4 教學管理的規(guī)范化

提高教學質(zhì)量，需要加強和完善各項教學管理制度，使之更加科學化和規(guī)范化。幾年來，常州大學環(huán)境科學與工程學院建立了專業(yè)自我發(fā)展和自我約束的機制，健全和完善了教學管理制度，加強了對課堂教學、實踐教學、教學考試、教學檔案、畢業(yè)論文等各個教學環(huán)節(jié)的管理。其中，在課堂教學和實踐教學方面，規(guī)范了授課內(nèi)容和要求;在畢業(yè)論文方面，對論文選題、內(nèi)容和導師的指導工作都做了明確的規(guī)定，要求學生的畢業(yè)論文題目和內(nèi)容必須與指導教師的科研課題相結合，從而使學生能夠接觸到與社會實際緊密結合的科研項目。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：環(huán)境工程；應用型；實踐教學

教育部高等教育教學評估中心李志宏副主任和李巖指出，在教學評估工作中如何進一步加強對實踐教學的考核，更好地提高實踐教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在評估指標體系的研制和評估工作的具體實施中應當予以重點考慮。[1]即指明人才培養(yǎng)的道路，應用型人才實踐教學環(huán)節(jié)的重點是培養(yǎng)學生技術開發(fā)與應用能力，培養(yǎng)學生動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

環(huán)境工程是目前我國很多高校都開設的一門理工科課程，環(huán)境工程專業(yè)具有綜合性強、涉及面廣的特點，實踐教學必須尋求一種全新的模式，以適應對應用型環(huán)保人才培養(yǎng)的要求。這既是社會經(jīng)濟、科技發(fā)展的要求，也是教育發(fā)展的要求，也利于更加合理地調(diào)整高等教育的結構。北京理工大學珠海學院環(huán)境工程專業(yè)從2006年開始招生，經(jīng)過了近5年的發(fā)展已初具規(guī)模，以應用型人才培養(yǎng)為例，探討環(huán)境工程專業(yè)的實踐教學改革。

一、實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題

1.課堂教學與實踐教學未能有機結合

眾所周知，環(huán)境工程專業(yè)屬于理工科，其理論課程涉及面廣，理論性強，且工程實踐性強。對于從未接觸過實際工程案例的學生來說，填鴨式的課堂理論教學過于抽象，對于污染防治技術的原理和設備學生難以具體化，難于掌握其知識的要點?？梢娬n堂教學與工程實踐結合的重要性。

我校環(huán)境工程學生在進入專業(yè)課程學習之前有一次認知實習，由于未能接觸專業(yè)知識，且部分學生未給予足夠的重視，造成認知實習走馬觀花，遠未達到課堂教學與實踐教學的有機結合的要求。

2.實驗基本技能培養(yǎng)欠缺

作為理工科專業(yè)，環(huán)境工程專業(yè)要求學生具有較強的實驗動手操作能力。本校開設的基礎課程都基本上配備了實驗教學環(huán)節(jié)，但大部分屬于驗證性實驗；專業(yè)課程中開設了實驗課的科目較多，如“水污染控制工程實驗”、“大氣污染控制工程實驗”、“環(huán)境監(jiān)測實驗”、“環(huán)境微生物實驗”、“固體廢棄物處理處置實驗”等，但課時量相對較少，而且實驗室只對課堂實驗教學和老師的科研開放，學生的自主實驗基本技能鍛煉機會少。因此，導致部分學生只懂理論，實驗操作能力欠佳。

3.課程設計過于理論化

大部分的專業(yè)課程都設置了對應的課程設計實踐環(huán)節(jié)，安排在相應課程的中后期進行。由主講教師向?qū)W生下達課程設計任務，在課堂進行指導答疑；由于學生缺少對工程實例的認識，只能根據(jù)課本理論查找設計手冊，在純理論基礎上完成計算和設計，導致最后的設計方案過于理論化，與工程實際相差甚遠，缺乏實際可行性。

4.實習基地建設落后于實踐教學需要

環(huán)境工程單位所需要的環(huán)保崗位一般由于專業(yè)性要求高，而且環(huán)境工程學生實習在某個程度上并不能給實習單位帶去效益，致使實習單位愿意提供的實習崗位有限。[2]學校與大多實習單位之間的合作僅限于參觀實習，缺少與實習單位建立更深入的合作框架，實習基地的建設工作推進緩慢，落后于學生對崗位實習的需求。

二、實踐教學改革建議

1.完善教學計劃，適當增加實踐教學環(huán)節(jié)的比例

在環(huán)境工程專業(yè)教學過程中，實踐性教學環(huán)節(jié)，不僅是專業(yè)教學所必須的方法和途徑，也是培養(yǎng)學生學會學習、增強獨立和協(xié)同工作能力、擴大知識面的重要保證。[3]為使學生的實踐能力得到提高，2011年我校環(huán)境工程專業(yè)修訂了教學計劃，實踐課程總學時由原來的39學分增加到46.5學分，所占比例由21.36%增加到28.01%。同時，部分學生可以參與到教師的科研課題。這些實踐教學環(huán)節(jié)有效地增加了學生實踐操作的機會，受到了學生的普遍歡迎。

2.構建梯級實驗實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)

為培養(yǎng)學生的實踐動手能力，構建梯級實驗環(huán)節(jié)，包括基礎實驗、專業(yè)設計性實驗、綜合設計性實驗。[4]基礎實驗是培養(yǎng)學生實踐能力的基礎環(huán)節(jié)。該部分實驗主要針對環(huán)境工程中的一些基本概念、基本原理性問題而進行的實驗。

專業(yè)設計性實驗是培養(yǎng)學生實踐能力的強化階段。從實驗方案設計到實驗準備、實驗過程及實驗數(shù)據(jù)的獲得和整理等均要求學生獨立完成，并要求學生根據(jù)實驗結果，對所實驗結果進行分析。在整個實驗過程中，教師只是提出實驗的目的和要求，介紹實驗操作的要點和實驗儀器使用方法，協(xié)助學生分析其實驗方案的可行性和可操作性。

綜合設計性實驗是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑。綜合設計型實驗教學是重點培養(yǎng)學生對專業(yè)理論知識綜合應用與解決實際工程技術問題的能力。教師改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，充分尊重學生在實驗教學中的主體地位，允許學生按照教學要求自行設計實驗方案，充分發(fā)揮學生在實驗教學中的想象力，突出學生實驗能力、研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使實驗教學成為學生有效地掌握和運用科學技術與研究理論的方法和途徑。教師主要是宏觀把握和原則指導，提供良好的實驗教學環(huán)境。為此，我校開設了“化工綜合技能實訓”實驗課程。\

3.建設校外實習基地滿足實踐教學的需要

生產(chǎn)實習是本科教學計劃中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，而要保證生產(chǎn)實習的質(zhì)量，首先要建立穩(wěn)定的校外實習基地。通過在校外實習，能提高學生在生產(chǎn)實踐中調(diào)查研究、觀察問題、分析問題以及解決問題的能力和方法，并且也能通過現(xiàn)場長期學習，了解現(xiàn)代化生產(chǎn)方式，獲得第一手的資料，為后續(xù)的學習以及工作奠定基礎。[5-6]因此我校聯(lián)系了一些企事業(yè)單位如珠海市環(huán)保局、金灣區(qū)環(huán)保局、樂通化工股份有限公司、珠海市威立雅水務公司、珠海拱北排水水質(zhì)凈化廠、麒麟啤酒（珠海）有限公司、珠海聯(lián)邦制藥股份有限公司等作為校外生產(chǎn)實習基地?？紤]珠三角企業(yè)眾多，今后將聯(lián)系更多的單位，包括整個珠三角地區(qū)，以滿足我校環(huán)境工程學生生產(chǎn)實習的需要，并建立長期的合作關系。另外，邀請實習單位技術人員現(xiàn)場講解相關的知識，達到理論知識與實際工程的充分結合。如此，可促進教學、科研、生產(chǎn)的三結合，建立校企聯(lián)盟，共建研發(fā)中心。

校外實習基地的建設也能為課程設計的開展提供堅實的保障，使得學生課程設計能結合實際工程案例有序進行，提高課程設計報告的實際可行性；同時，為了使學生所學的內(nèi)容和實際相結合，環(huán)境工程專業(yè)聘請環(huán)保局、設計院、環(huán)保公司等單位的工程師入校指導學生，結合實際工程實例，使學生在方案撰寫、圖紙繪制等規(guī)范、深度等方面嚴格按照工程實際設計的標準進行。

4.提升環(huán)境工程專業(yè)教師實踐性教學

培養(yǎng)具有實踐能力的應用型環(huán)保人才，首先教師必須具有一定的實踐技術能力，為此，要不斷提升環(huán)境工程專業(yè)教師的實踐教學能力，加大“雙師型”教師隊伍的引進和培養(yǎng)。[7]我校環(huán)境工程專業(yè)教師趨于年輕化，他們在企業(yè)實際鍛煉較少，對現(xiàn)場不夠熟悉。由此，加強年輕教師的實踐技能訓練顯得尤為重要，為此可以規(guī)定所有專業(yè)青年教師必須下企業(yè)學習、工作甚至在合作企業(yè)擔當一定崗位角色，最后由企業(yè)管理方作出評定。而在校外實習教學環(huán)節(jié)中再選派其中實踐經(jīng)驗豐富的佼佼者去指導實習。同時，為了較快的加強專業(yè)教師的實踐技能，可以直接聘請生產(chǎn)現(xiàn)場有豐富經(jīng)驗的技術骨干作為兼職實習指導教師，采取學校與企業(yè)聯(lián)合指導實習的做法，提高實習帶教水平。

5.實踐教學與職業(yè)資格考試結合

職業(yè)資格考試的興起，為環(huán)境工程本科生就業(yè)提供了新的機遇，為注冊環(huán)境保護工程師、注冊環(huán)境影響評價工程師奠定堅實的基礎。[8]為了培養(yǎng)高質(zhì)量的環(huán)境工程應用型人才，必須緊密地結合社會對人才規(guī)格的要求，使得環(huán)境工程學生在學校學習的實踐技能在今后的職業(yè)資格考試中發(fā)揮出重要作用。我校鼓勵學生在學有余力的基礎上參加資格考試，如iso14000內(nèi)審員、化學檢驗工職業(yè)資格、食品檢驗工職業(yè)資格等，為學生的就業(yè)打下堅實的基礎，同時也為畢業(yè)后考取注冊環(huán)境保護工程師、注冊環(huán)境影響評價工程師奠定實踐操作基礎。

三、結語

通過針對環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的改革和實施，本校環(huán)境工程學生的實踐能力將得到提升，增強就業(yè)競爭力，因此就業(yè)率也能大大提高。針對環(huán)境工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)的目標，要加強環(huán)境工程專業(yè)實踐教學體系改革，培養(yǎng)學生實踐動手能力，提高學生解決實際問題的能力，充分認識實踐教學在環(huán)境工程人才培養(yǎng)過程中的重要地位，針對專業(yè)特色和定位，切實加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應用型人才是我們對環(huán)境工程教學的重要歷史使命。體系的完善沒有終點，環(huán)境工程實踐教學體系需要在實際教學應用中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷修正和完善，并保證貫徹實施。

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