導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新課標語文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、轉(zhuǎn)變觀念

高中語文的新變化可以說有很多，所以教師先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對課程目標和內(nèi)容進行調(diào)整，然后進行學習方式的變革，從而帶來教學和評價方式的變化，再對高中語文課程結(jié)構(gòu)和實施機制進行調(diào)整。

首先是課程目標和內(nèi)容上的調(diào)整。我們教師原來更加偏重于知識能力，但是現(xiàn)在各個學科提出了情感、態(tài)度、價值觀三個維度。語文課程標準有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)了出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。教師在教學中要注意轉(zhuǎn)變教學目標，在增加學生語言知識的同時，注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，幫助學生樹立積極、樂觀的學習態(tài)度。

其次是學習方式的變革。新課程的基本理念是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，重在全面提高學生的語文素養(yǎng)。長期以來，對教學的評價往往只重視結(jié)果，不看過程，導(dǎo)致教的過程“走過場”；對學習的評價也只注重考試成績，而忽視學生學習的過程，或只注重記住結(jié)果，而忽視親歷親為的重要性。這是語文教學“少慢差費”的病根所在。教師要轉(zhuǎn)變自己教的方式，并引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學的方式，培養(yǎng)學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性，為學生提供思考和發(fā)言的機會，構(gòu)建合作研究的平臺，讓學生成為學習的主人。

二、關(guān)注教材

教材是專家依據(jù)課程標準的要求精心編寫的，經(jīng)全國教材審定委員會通過的教學范本，所以教師要關(guān)注教材，研究教材，用好教材。“用好教材”一方面意味著教師應(yīng)該責無旁貸地憑借教材傳承文化，啟迪心智；另一方面意味著超越教材，而不囿于教材。

首先，教師要注重科學方法的學習。教材對一般的方法和學科內(nèi)部的方法給予了充分關(guān)注。教師在教學語言知識時，要對教材中的學習方法予以關(guān)注，引導(dǎo)學生科學地學習，使學生在潛移默化地學習、領(lǐng)會科學方法的同時，增強科學方法的重要性的意識。

其次，重視探究式學習的設(shè)計。教材從整體上是以探究的思路展開的。教材提供了充足的空間讓學生自主探究、合作交流，也為教師營造了教學創(chuàng)新的環(huán)境，為師生的互動式教學提供了民主的氛圍和豐富的資源。

再次，教師要注意將科學史上一些有益的方法適當?shù)卦诮滩闹屑右苑从常饘W生思考，讓學生了解科學問題是如何提出的，它的自然原型和理想模型是什么，問題是如何解決的，從而達到對知識的深入理解和對科學方法的不斷體會。

新課程下的教師要充分認識到，教材只是一個載體，需要每一個教師去挖掘，去創(chuàng)造。教學是一個再創(chuàng)造的過程，是對課程的不斷發(fā)展、不斷豐富的過程，教師不再只是簡單地教教材，而是利用教材組織各種各樣的活動，根據(jù)學生發(fā)展的需要對教材進行調(diào)試和重組。教師在整個教材的處理中又要充分地考慮到信息技術(shù)與課程的整合，能夠利用校內(nèi)外的一切課程資源，豐富教學內(nèi)容。

三、關(guān)注學生

新課程理念的核心是“為了每一位學生的發(fā)展”，從專家的理論中，我認為在新課程的教學中至少做好以下幾點。

1.教學時，教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導(dǎo)學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。在教學實踐中，我試圖從日常生活入手，力爭從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學生的“眼球”，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習語文、理解語文，同時把學習到的語文知識應(yīng)用到生活實際，使學生親近語文，感到學習語文的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

2.發(fā)揚教學民主，要成為學生語文活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。究其原因，就是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，沒有觀察和探究學生的學習方式，更沒有及時了解他們的認知情況。學生的需要沒有被關(guān)注。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力，把機會交給學生，平等地參與學生的研究。有了民主的學習氛圍，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。

3.善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。教師要對全體學生一視同仁，相信每個學生都有創(chuàng)新的潛能，積極提供機會，鼓勵學生實踐。

4.關(guān)注學生的個體差異，并作為教學資源加予利用，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

5.要創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。

四、鉆研業(yè)務(wù)

新課程標準是在總結(jié)了我國教育改革的經(jīng)驗，并充分吸納了世界范圍內(nèi)早期教育優(yōu)秀思想與研究成果的基礎(chǔ)上制定的，值得我們認真、仔細地學習。我們只有以新課程標準的理念不斷充實自己，做到溫故而知新，才能使自己在教育教學的道路上少走彎路。

語文課程是一種充滿智慧的課程。如果說知識是豆?jié){，那么智慧便是鹵水。知識很多，智慧很少的人，總是一盆豆?jié){，點不成思想的豆腐。從某種意義上講，語文教學的過程就是教師帶領(lǐng)學生超越知識，共同走向智慧的過程。教師的作用是不可忽視的。引用畢淑敏的話，“對于我們的事業(yè)，我們是不可或缺的主宰。我的獨出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的遠方……沒有人能替代我，就像我不能替代別人。我很重要。”

因此，教師既要學習先進的課堂理念，又要因地制宜適當改革教學，發(fā)揮學生的主體性和積極性。這就需要我們教師這樣去做：第一，在平時備課中吃透教材，搜集、整合與教材相關(guān)的知識，并制作教具，研究把握學生的心理特點；第二，在教學中善于引導(dǎo)學生從熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問題，引導(dǎo)學生參與合作，發(fā)揮想象思維來解決問題，并尊重和正確解讀這些合作體驗的結(jié)果。

篇2

關(guān)鍵詞：語文；興趣；積極性；新課標

高中語文平時的教學目的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而為了適應(yīng)新課標的需要，就需要我們提高學生的這四個能力就需要一個一個詞語的積累、一次一次說話的訓練、一個一個片段的描寫來實現(xiàn)。高中語文教學在近年來改革的大背景下，尤其自新課標實施以來，有了不少新氣象、新景觀，改變了過去那種死板、沉悶、刻板的教學格局，這其中的原因是多方面的。

首先，新課標大綱中詳解了高中語文課程的性質(zhì)，新課標明確規(guī)定高中語文課程是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。工具性和人文性的最本質(zhì)目的就是讓學生通過語文課的學習學會母語，學會靈活運用母語從事社會工作，創(chuàng)造和享受美好生活。新課標語文教學追求的是教師能夠把教學轉(zhuǎn)化為學生的需求，實現(xiàn)從教師的教到學生自主學習的過程中教師角色的轉(zhuǎn)換，突出的是學生學習主體地位的改變，其根本目的是為了更好地促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)新課標的核心目的。

其次，新課標為高中語文課堂教學注入了新鮮血液。教育部把新課標下發(fā)以后，廣大語文教師即刻就放下了思想包袱，更有利于教師運用多媒體等各種方式開展課堂教學。尤其在部分適宜運用多媒體的課上，教師通過多種途徑來弘揚語文的人文性，無限地增大了教學的文化意義，通過音樂、圖像、視頻、課本劇等形式，不管是教師還是學生，都覺得耳目一新。正是借助了這些先進的教學手段，才能夠把以往僅靠用語言講明的意境通過多媒體等各種新形式展示出來，收到了“教師動一鍵，學生懂一片”的良好效果，也在無形中提高了教師和學生的學習效率，加強了思想修養(yǎng)，培養(yǎng)了審美情趣。

通過進一步研究高考語文卷，可以全面掌握高中語文復(fù)習的規(guī)律。高中語文教學到了三年級的時候，整個新課程教學任務(wù)已經(jīng)完成，剩下的時間就是搞好高考復(fù)習。在正式進行復(fù)習之前，教師要明確認識高考的新形勢，認真學習語文考試大綱及考試說明，尤其是關(guān)注全國5個已經(jīng)進行新課改地區(qū)的高考試卷，認真分析并深刻領(lǐng)會，領(lǐng)悟新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)和考試內(nèi)容之間的聯(lián)系，找出改革前后的變化。在形式上，新課標語文試卷分為必考題與選考題兩部分，考試內(nèi)容增加了探究能力試題和選考試題，語言表達部分的考查增加了“準確、鮮明、生動”等，可以說考綱規(guī)定的考點更細實，要求更全面，內(nèi)蘊更深廣。

最后，新課標語文教學要求最大程度地拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的能力。在注重知識的基礎(chǔ)上，只有努力培養(yǎng)語文學習的氛圍，才能不斷提高學生聽說讀寫能力。古語有“巧婦難為無米之炊”，如果一個人腹內(nèi)空無一物卻想讓他拿出一點東西來，那是不可能的。要想真正掌握，就要對學過的知識要不斷回頭復(fù)習，以便達到“溫故而知新”。平時的語文教學是讓學生有點成就感，適當降低語文練習的難度，并且想方設(shè)法來激發(fā)學生的學習激情和興趣，能增加學生學習語文的信心。

傳統(tǒng)的語文教學注重知識的傳授，而新課改語文教學更加體現(xiàn)了語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一，要求語文教師在教學中應(yīng)該把“語文是最接近人的心靈的一門藝術(shù)”作為展開教學的出發(fā)點，牢記語文教學不僅僅是學習知識，更是學習人的情感、道德、意志等方面的培養(yǎng)內(nèi)容。之所以說語文教學是塑造學生心靈的藝術(shù)，是指語文教學不僅傳承中華民族文化，也是一種對學生進行知識和技能培養(yǎng)的活動。在平時的語文教學中教師力求做到既關(guān)注人文精神，又要讓自己成為教學中自覺的實踐者，認識到教語文就是在教會學生如何生活，教語文就是在教會學生如何做人。

除了升學，語文教學還應(yīng)符合現(xiàn)代社會的需要，改變了以往傳統(tǒng)教學單一灌輸?shù)哪Ｊ?，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向溝通、互動交流，讓語文教學真正變成民主和諧的教學，讓語文課堂溝通合作的平臺，探究創(chuàng)新的新天地。只有這樣，教師和學生才能擺正自己的位置，使教師成為語文課堂教學的設(shè)計者、導(dǎo)演者和參與者，使學生真正成為學習的主角，真正主宰學習，積極參與、探究、接受知識。

語文教學中要把引導(dǎo)學生自主學習當做中心任務(wù)，教學的目的就是培養(yǎng)學生能力，要理所當然地把課堂還給學生，不管什么樣的課，都要讓學生成為活動主角，讓學生自己全新地面對每一個文本閱讀，讓他們能夠說出自己閱讀的真實感受，寫出他們對閱讀的內(nèi)心認識和親身體驗，只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，才能寫自己對事物的真實看法，才能讓語文課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生開發(fā)自我、鍛煉自我、提高自我的平臺。

語文教學要全面貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，充分調(diào)動學生學習的積極性。學生只有主動學習，才能完全調(diào)動學生學習的積極性，才能培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，使學生在語文學習中獲得樂趣、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成敢于刨根究底的科學精神，讓“自主、合作、探究”的理念在語文教學中能夠徹底落實。在語文教學中，教師可以打破固定的教學模式，采取多種方式，調(diào)動學生學習的主動性、積極性，讓學生的學習更加活躍、更加主動、更加積極，讓學生的學習更輕松愉快，學習效率更加高效。只有這樣才能實現(xiàn)“學生是語文學習的主人”的目標，才真正符合新課標的基本要求。

篇3

關(guān)鍵詞：新課標 農(nóng)村留守兒童 困惑與思考

隨著教材的不斷改革，新課標教育理念的不斷深入，這就要求我們一線的語文教師要不斷地更新觀念，要適應(yīng)新課標的要求，在教學中要體現(xiàn)新課標的“自主、合作、探究”的精髓，切實調(diào)整教育教學的手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。

但是在實際的教育教學中，在具體的操作過程中我們總感到有些困惑，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一、教育現(xiàn)狀。我們的學生幾乎都來自農(nóng)村，而且大多都是留守兒童，他們的小學教育都是在一種幾乎癱瘓的教育環(huán)境中成長。學校校舍較差，師資缺口較大，很多學校沒有體、音、美課程，只有語文和數(shù)學，有的學校甚至一個老師既教語文又教數(shù)學，老師的年齡也基本都是50歲左右，他們的教學公式化，缺少創(chuàng)新，因此學生在小學的時間沒有得到科學合理的引導(dǎo)，缺乏獨立思考和自主意識，這就給新課標的實施埋下了隱患。

第二，學生現(xiàn)狀。農(nóng)村學生幾乎都是留守兒童，由于長期缺乏親情的關(guān)愛、父母的有效教育和管理，他們的健康成長已經(jīng)成為當前社會一個不容忽視的問題。這就給教育帶來諸多問題：如：安全問題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護人，但父母所委托的監(jiān)護人如長輩家屬、親戚以及家長等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監(jiān)管。他們想干什么就干什么，有的經(jīng)常出入網(wǎng)吧、娛樂廳等中學生不該去的地方。而且，有的父母自認為為了抓住孩子，就給孩子配了手機，80%的學生都有手機，他們有了手機之后，同學之間相互發(fā)送短信，QQ聊天甚至上網(wǎng)，由此又衍生了早戀、網(wǎng)戀等問題，有的孩子為了上網(wǎng)，晚上翻墻外出，夜不歸宿。因此，學校管理難度很大。再如：心理人格問題。當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，他們多出現(xiàn)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。他們常常不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開朗。有的自尊心過強內(nèi)心較敏感對老師親友等的管教和批評容易產(chǎn)生較強的逆反心理，有的甚至走向極端，離校外出，相會網(wǎng)友尋找心理安慰，還有的甚至以死相逼，中學生跳樓現(xiàn)象也時有發(fā)生

第三、學習現(xiàn)狀。由于在這樣的學習環(huán)境中生活了六年，再加上留守現(xiàn)狀，很多不好的習慣就逐漸的養(yǎng)成，上課積極思考樂于回答的學生很少，上課精力不集中，睡覺看課外書玩手機等經(jīng)常出現(xiàn)，教材中很多問題難以應(yīng)付，課堂表現(xiàn)遲緩，自主探究的能力較差。

第三，考評制度。在當前高考指揮棒的指引下，家長學校注重的還是成績，通過成績來衡量學校質(zhì)量及老師的教學水平。盡管素質(zhì)教育提的很響，但客觀的現(xiàn)實決定了學校還是以學生的成績作為衡量老師教學效果的唯一標準，加之學生整體基礎(chǔ)較弱，所以新課程理念在具體的教學實踐中很難得到實施。因為在具體的操作中，學生積極思考的能力較差，自主學習精神缺乏，老師在規(guī)定的教學時間中很難完成既定的任務(wù)，在必須提高成績的限制下，久而久之，老師就一步一步的代替了學生，課堂又變成了老師的一言堂，又回到了舊的教學模式中。

第四，舊的觀念。很久以來，很多的非語文教師以及學校的一些領(lǐng)導(dǎo)都認為語文教學收益較小，認為學生學與不學差別不大，這樣一方面學校對語文學科不夠重視，另一方面學生也認為學與不學長進不大，因而從思想上就放松了語文的學習，課堂教學效果就很難達到。

所以，我們作為一線的教師對現(xiàn)行的新課標語文教學很是困惑。我認為要改變這種狀況，應(yīng)該注意以下幾點：

首先，家庭、學校和社會要共同努力，改變兒童教育的現(xiàn)狀，盡量做到孩子在父母身邊接受教育，讓他們既不缺失管教又能得到父母的關(guān)愛，養(yǎng)成良好的習慣，便于學校的教育使其形成正確的價值觀人生觀。

篇4

創(chuàng)建良好的教學情境

在課堂教學活動中，教師要創(chuàng)設(shè)科學、合理的學習情境，為學生營造出良好的學習氛圍，激發(fā)學生的語文知識探索意愿和激發(fā)學生的語文學習潛能，調(diào)動學生的學習主動性，讓學生在課堂教學中自覺或不自覺地投入到語文學習中來，讓學生有意識、無意識地對教材內(nèi)容、問題進行合作、自主學習，從而使得教學效果得到最大限度的優(yōu)化。在學習《回憶我的母親》這篇文章的時候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題“的母親一生的基本道路是怎樣的？這與中國的歷史發(fā)展有何聯(lián)系？”這樣的問題，不僅能夠引發(fā)學生的自主思考，而且也能夠讓學生踴躍地表達自己的認識，加強了學生的語文表達能力，同時也培養(yǎng)了學生交流思想、合作學習的意識，還有利于課堂氣氛的活躍。問題的引出，激發(fā)了學生對原作的探索，深刻體會到文學創(chuàng)作的魅力所在。

加強與學生的情感交流

學生是課堂的主體，教師是主導(dǎo)，只有讓學生和教師相互合作、相互交流，才能夠使得教學達到最佳的效果?；邮菐熒嗷プ鹬?、理解的前提條件。只有這樣，才能把教師與學生的課堂教學積極性調(diào)動起來，才能保證課堂教學的順利進行。

在語文教學中，教師不能簡單的對學生說“對”、“錯”，回到“教師在講臺上講，學生在講臺下聽”的傳統(tǒng)教學模式。教師應(yīng)當讓學生自主地思考，培養(yǎng)學生的語文思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學中讓學生自由地表達自己的思想和見解，這有利于營造一種民主的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性，在針對某一問題的討論中，讓學生在討論中得到結(jié)果，這樣不僅發(fā)揚了學生的個性，培養(yǎng)學生的情感，而且還培養(yǎng)了學生的正確價值觀。

重視課外學習，拓展學生視野

課堂教學是初中語文教學主要的教學方式，但是并不是唯一的，為了進一步培養(yǎng)學生的學習主動性、創(chuàng)新能力、思考能力，教師必須展開課外實踐活動在幫助學生開闊視野，把課堂學習和課外實踐相結(jié)合起來，使學生感受到課堂外的學習樂趣，結(jié)合課堂教學活動，在課外實踐中進行各種聽說讀寫的訓練，例如：組織學生制作手抄報紙、進行社會公益活動采訪，編寫新聞稿件等等，教師要把課外實踐當做語文教學內(nèi)容的重要組成部分，從每一個方面來努力提高學生的語文學習能力。

運用多媒體教學技術(shù)

篇5

按照新課標的要求，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。

作文教學是小學語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，一個重要的學習階段；同時，也是中高年級的“必修課”。習作知識直接影響到學生的學業(yè)成績以及語文知識的素養(yǎng)積累，學生作文寫得好與壞可以體現(xiàn)出語文教學的成功與否。作為一名小學語文教師要精心設(shè)計，細心輔導(dǎo)學生學習寫作知識，讓學生喜歡上寫作文、會寫作文、能寫出好作文。

習作與我們的日常生活息息相關(guān)，可以說人的一生是離不開寫作的。一個人良好的寫作基礎(chǔ)就是在小學的學習階段三年級開始的。作文教學是語文教學的一個重點、一個重要的組成部分。從《小學語文新課程標準》關(guān)于作文方面的修訂中可以知道：要求改變了提法，把中高年級的“作文”改稱為“習作”。這就要求學生大膽地寫出自己的所見、所聞、所感；同時，淡化了文體的要求，讓學生無拘無束地把自己的真情實感表達出來。新課標三年級下冊作文教學的目標是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

愛因斯坦說過，興趣是學生最好的老師。讓學生學好作文最關(guān)鍵的也是最首要的就是讓學生喜歡上作文，即培養(yǎng)學生寫作的興趣、愛好。如果不先激發(fā)學生的學習興趣，那么如何教學生寫好作文也就無從談起了。那么，又應(yīng)當如何去培養(yǎng)學生寫作的興趣呢？

第一，要讓學生感覺寫作是一件快樂的事，而不是一件煩惱的事。而讓學生覺得寫作是件快樂的事情。首先就要改變過去束縛學生手腳的做法，機動靈活的給學生布置作文題目。正如《小學語文新課程標準》里所提到的，讓學生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，多用肯定和激勵的方法，慢慢培養(yǎng)學生寫作的興趣。

第二，讓學生放飛想象的翅膀。過去的作文教學實在是忽視了學生的想象，認為想象是空洞的、不切實際的、不利于培養(yǎng)學生的真情實感、這樣的做法扼殺了學生多少創(chuàng)造力。小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物，想象是學生內(nèi)心世界真實的反應(yīng)，表達了他們的童真童趣。例如：我在教學《神筆馬良》一課之后，讓學生展開自己的想象，如果你有了神筆會做什么，不給學生任何條條框框的限制，只作簡單的引導(dǎo)。此次習作給了我驚喜，孩子們的想象大膽、奇特，充滿了人情味，讓人感動。

第三，可以結(jié)合閱讀名著，進行作文訓練。古人說，讀書破萬卷，下筆如有神。要鼓勵學生多讀好書、讀名著，積累寫作經(jīng)驗。我教的班級，結(jié)合閱讀《三國演義》進行了人物描寫的專項訓練，我鼓勵學生運用多種寫法去寫你熟悉的人，效果非常好。

篇6

一、語文教學應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式 。

我們都知道，合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。如果在課堂中能充分調(diào)動學生的合作學習精神，就能更好地調(diào)動學生的積極性、自主性，而且還能增強了創(chuàng)新的意識和團結(jié)協(xié)助的精神。筆者曾經(jīng)聽過有位老師教學《生命 生命》一課時，她組織學習了課文的第一、二自然段后，了解到學生已經(jīng)掌握了學習方法，就把學法遷移到第三、四自然段。這樣讓學生運用學法自由組合學習小組，進行小組討論，最后由學生匯報學習結(jié)果。整個過程都是在學生掌握了一定學習方法的基礎(chǔ)上，通過合作――討論――匯報的方式進行，學生的參與意識強，并具有一定的成就感，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。 “因此我們的語文課要允許討論，允許實話實說甚至允許有爭論，有保留意見。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者。語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習?！敖⑿碌慕虒W方式，讓學生體驗、發(fā)現(xiàn)學習進入語文課堂就成了當務(wù)之急?！雹?如：有位老師教學《她是我的朋友》時，他首先組織學生初讀課文，讓學生對閏輸血畫面有整體感知，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。

通過“角色選擇”這個環(huán)節(jié)的教學，教師沒有做任何繁瑣的分析，學生在演示的過程中了解課文的內(nèi)容，這種開放靈活的教學，給學生更多自主學習空間，課堂上充滿生機和樂趣，學習積極性提高了。學生演后，教師利用多媒體播放了輸血的情景，學生對自己的演示表演有了一個對比，更加深了其對課文內(nèi)容的理解。教師根據(jù)課文內(nèi)容，通過情境營造，不僅提供刺激物，而且增強氣氛，還熏陶學生的情感。教學中若能利用課件，通過放映錄象、音樂或者是幻燈圖片，能體現(xiàn)出信息技術(shù)全程營造情景這一特色。把學生帶進課文中的情景，就能更好地誘發(fā)學生 的求小知欲，有效地激發(fā)學生的學習興趣。

二、初讀感知，學生獲得了哪些信息？

課前，教師不提出閱讀要求，可以學生自主地讀課文，根據(jù)學生理解初步感知課文內(nèi)容，讓學生說出自己獲得了哪些信息，哪怕只是很小的一點兒。然后根據(jù)已有的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，將這些信息進行初步整合，并努力將這些信息盡可能地做出合理的解釋和推理，并用自己的話說出想法和看法，力求言之有理。這種方法打破了以往的目標教學，沖破了原來那種因要達到既定的目標為“教”而教的教學模式，而新的教學方法就是把“船”給學生，至于是去“黃河”還是去“長江”，那就要看學生自己去的目的和駕馭能力了。這種新的方法培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力、想象力和語言表達能力，特別是注重了學生的個體差異，讓每個學生都得到了不同的發(fā)展。

三、培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學生深入地抓住課文關(guān)鍵的句子讓學生反復(fù)去品讀，通過品讀去體會情感。如：有位老師在指導(dǎo)學生朗讀“五彩池的水”這一段課文時，他擯棄傳統(tǒng)解析方法，注重了學生自讀自悟，通過品讀，讓學生體會出水的美。還教給學生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，充分體現(xiàn)了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。筆者還聽過一位老師配上音樂朗讀“描寫五彩池”這一段課文，她注意把學生調(diào)入情景中，朗讀完后說：“同學們，你們聽了老師朗讀課文，面對這情景覺得美嗎？有何感受？你該怎么讀？”這樣一點撥，學生的內(nèi)心就能與當時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。因此，“學生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較中，才是發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處品評語言的意蘊和情味，從而有效地培養(yǎng)語感。

四、應(yīng)用課堂教學策略培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

求異、求變、求活是課堂教學策略，語文課堂教學就是要充分利用這“三求”策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

1、求異：即堅持答案結(jié)論的多維性，不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一答案和結(jié)論。這“三不”要充分體現(xiàn)在課堂教學的每一環(huán)節(jié)上，在學生學習了每一個知識點后，都要問一問，“還有什么不同意見嗎？”并且鼓勵學生大膽地想，大膽地說，使學生真正進入到“創(chuàng)新”的世界。

2、求變：即講究方法途徑的多樣性?！皸l條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的辦法、途徑是很多的，求變的思想在課堂教學中體現(xiàn)都要鼓勵學生善于“另辟蹊徑”創(chuàng)造發(fā)明。如作文教學中，表達同樣一個意思有多種的表達手法；用相同的方法去寫，可寫不同的事物；開頭、結(jié)尾的方法也很多，換個開頭、結(jié)尾試試看......等等。具有明顯的創(chuàng)造性，是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)。

3、求活：即注意信息交流的多向性。課堂教學實質(zhì)上是信息交流。信息交流由三部分組成，信息的發(fā)出、信息的接受和信息的渠道。首先，求活就這三部分來說，都應(yīng)該是雙向的，也就是說，教師和學生都應(yīng)該是信息的發(fā)出者和接受者。接受信息的渠道呢？對學生來說是教師，對教師來說是學生。這樣的雙向交流，課堂活動才能真正實現(xiàn)平等、民主、和諧，學生的潛能才得以開發(fā)，創(chuàng)新的激情才得以釋放；其次，從學生接受信息的渠道角度說，應(yīng)該“多向”。既要從教師方面獲取信息，也要從同學方面獲取信息，還要讓學生通過自己的認知，直接從客體材料中獲取信息，特別是來自于同學方面的信息，因為同學和同學之間彼此沒有顧忌和約束，最容易發(fā)出創(chuàng)造性信息來，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維。

語文課堂教學是一門深刻的藝術(shù)，教語文容易，教好語文卻并不容易，這就需要我們語文教育工作者在實施新課標時不斷探索、不斷改革，在第一線的教育工作中研究它、掌握它的規(guī)律，用之于實際課堂教學中，將會收到事半功倍的效果。

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呂老師曾經(jīng)說過：“課堂教學是一種特殊的藝術(shù)，因為，它要表露某種情感、情緒和情趣――情；它要制造某種意境、氛圍和格調(diào)――境……”呂老師這實際上就是要求老師采取不同教法和學生采取不同學法進行高效教育，在語文課中愉快教學與設(shè)疑教學就是學生在輕松、愉快的氣氛中鍛煉動腦、動手、動口的能力。它是根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，把握學生學習的最佳狀態(tài)，改革課堂教學結(jié)構(gòu)，注重創(chuàng)造情境，讓學生樂思樂學，從而在愉快學習過程中獲取知識。

在新課程改革的今天教師如何把握語文教學中教與學的關(guān)系呢？以下是我個人的幾點認識。

一、語文課堂教學要把教學的重點落在“學”字上

學是要在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學生的主動性。因此在教學的全過程要增加學生學的活動，而怎樣才能增加學生學的活動呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生樂思樂學。

首先要創(chuàng)設(shè)美而和諧的情境，讓學生于美、動、樂中求學。其次，在語文課堂教學中，除了創(chuàng)設(shè)美和可操作的情境外，還要創(chuàng)設(shè)一個和諧的學習環(huán)境，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。在教學中，建立良好的師生關(guān)系，在很大的程度上影響學生的學習情緒，“愛屋及烏”使學生產(chǎn)生“遷移”感，因而對語文課產(chǎn)生濃厚興趣，這樣才能有和諧情境。

二、語文課堂教學應(yīng)力求生動形象

（一）要注意聯(lián)系實際。以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應(yīng)該是語文教學的返樸歸真。教學中，我們應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，并真正受到啟迪。如在教學散文大家朱自清的名篇《春》時，我首先帶學生去踏青，讓學生感受春天的美，大自然的美，然后讓學生以《春》為題構(gòu)思習作，激起與名家爭雄斗志。學生感觸橫生，思緒飄飛時，我用多媒體播放《春》，學生馬上沉浸在美妙的情境中，輕易體味出作者對春的由衷禮贊，不由自主地萌生對大自然、對生活的無比熱愛。學生聲情并茂地朗讀課文，不難把握“盼春――繪春――贊春”的思路，生發(fā)對五副春景圖細細玩味之欲，再用課件展示《春草圖》，啟發(fā)學生結(jié)合圖進一步賞析，然后分組思考余下四幅圖，放手讓學生依法一一賞析各圖精妙之處。精確疏導(dǎo)后，全班同學居然能看圖背誦全文。順勢高屋建瓴點破全文結(jié)構(gòu)特點，小結(jié)修辭手法。反饋檢測中，先分紅黃綠藍四隊搶答課件上所問的文學常識、字詞音義語法修辭等基礎(chǔ)知識。再用課件亮出杜甫的《茅屋為秋風所破歌》插圖，讓學生稍做準備，運用比喻和擬人等修辭模仿春風圖進行口頭作文，學生竟也能緊扣秋風特點，偶閃如珠妙語，課后模仿其他四圖的習作也不乏形象生動之作。

一堂課下來，學生們七嘴八舌說，這有參加“快樂大本營”的現(xiàn)場感和快樂。我也吃驚地發(fā)現(xiàn)：內(nèi)容還真不少，效果似乎還不錯。這樣既激發(fā)學生的求知欲，又收到良好教學效果。

（二）語文課堂教學充分利用自編自導(dǎo)自演進行教學

恰當?shù)剡\用自編自導(dǎo)自演教學，在自編自導(dǎo)自演過程中，學生親身體會課文中的情節(jié)和演出的快樂，既鍛煉了學生的語言表達能力、膽量，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，又為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，還能加深學生對文中人物的理解，能收到較好的效果。

三、語文課堂教學要啟智增能

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一、 自然美

在文學領(lǐng)域，有的作品精心構(gòu)思，刻意雕琢，語言華麗，感情熾烈；有的作品則崇尚自然，返樸歸真，語言平實，感情淡雅。就美學來說，“濃妝”也是美，“淡抹”也是美，然而人們有時往往偏好于淡雅之美、自然之趣，喜歡追求“清水出芙蓉，天然去修飾”的情趣。因此，情真、意真、景真的自然美，常常受到人們的青睞。自然美在課本中隨處可見。

請看孟浩然的《過故人莊》：

故人具雞黍，邀我至田家。 綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。 待到重陽日，還來就。

《過故人莊》的“過”字，是過訪、訪問的意思。題目告訴我們這是一首到朋友村莊去做客的一首詩。這首五律用了簡潔的語言，平平靜靜地敘述了這樣一個普通題材，沒有一個夸張的句子，沒有一個興奮的詞語，已經(jīng)到了自然“看不見詩”的程度了。那么這首五律詩中的佳作，其詩味究竟表現(xiàn)在哪里呢？

詩的頭兩句“故人具雞黍，邀我至田家”老朋友用雞黍辦了酒席，邀請我到他家去做客。這個開頭似乎就像日記上的開頭，敘述一件剛剛經(jīng)歷的極其平常的事。“綠樹村邊合，青山郭外斜”，綠樹環(huán)抱在村子的四周，而青山斜在遠處的城郭之外。“合”“斜”兩字極為傳神，但又像是信手拈來，用得極其自然。這個村莊坐落平野又遙接青山，使人感到恬淡幽靜。正因“故人莊”有這樣美好的自然環(huán)境，所以賓主臨窗舉杯，暢快痛飲。“開軒面場圃，把酒話桑麻”，打開窗戶，面對著場地和菜圃，擺開酒席，舉起酒杯，一邊喝酒，一邊談?wù)撝P(guān)于桑麻之類的農(nóng)事。一個農(nóng)家小院里，對面有打谷場和菜園，這綠樹、青山、村舍、場圃、桑麻和諧地匯集在一起，構(gòu)成一幅優(yōu)美和諧的田園風景畫。在自然優(yōu)美的環(huán)境中，詩人不僅把政治追求中所遭到的挫折與名利得失忘卻了，就連隱居憂郁的情緒也丟開了。從他對綠樹的顧盼、從他與朋友的對酒、從他與朋友的交談，我們不難看出，他的情緒開朗多了。農(nóng)家自然環(huán)境的美，在這里顯示出了極大的征服力?！按街仃柸眨€來就。”“待到”“還來”“就”，這一連串的動詞，透露了作者重來的心情。恬靜秀美的村莊，單純秀美的田園生活，真摯熱情的人情味融成一片，共同構(gòu)出一個完美的意境，并襯托出一個與詩歌情調(diào)完全一致的 開朗的主人公形象。給人精神上一種滋潤。

二、 聯(lián)想美

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關(guān)鍵詞：新課程；口語交際；教學；策略

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。同樣，放眼今天現(xiàn)實生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。隨著改革開放的深入和經(jīng)濟運行方式的轉(zhuǎn)變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現(xiàn)代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。當今的時代是一個現(xiàn)代傳聲技術(shù)飛速發(fā)展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應(yīng)，就難以運用現(xiàn)代化信息手段，勢必會在現(xiàn)代生活中處處碰壁?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，已是刻不容緩，勢在必行?！墩Z文課程標準》中明確地提出了培養(yǎng)學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既向教師和學生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時展的要求。因此，我平們要在時的教學中以激發(fā)學生主動、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養(yǎng)學生的口語交際能力。這是時代對我們提出的要求。

然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么美好。從筆者教學調(diào)查的情況來看，實在令人擔憂。很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內(nèi)容。走進課堂，依然只有基礎(chǔ)知識教學、閱讀教學、作文教學，惟獨沒有口語交際教學的一方天地。如果硬要說有，那就是課堂教學中的師生問答，但我們看到的常是缺少民主、平等和關(guān)愛的師生問答，幾乎沒有對話交流的機會和氛圍。

    而學生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。高舉著的手消失了，抬頭直視的目光不見了，偶有站起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學生生理心理的因素，但絕不能否認口語交際教學的忽視所帶來的不良影響。

     那么，怎樣才能真正提高高中學生的口語交際能力呢？

    我認為,在現(xiàn)在語文教學實際情況下，只有將口語交際教學和閱讀、寫作等其他教學環(huán)節(jié)相結(jié)合，才是提高學生的口語交際能力的最可行的方法。那么，怎樣來實現(xiàn)口語交際教學與語文其他教學環(huán)節(jié)的真正融合呢？我認為可以從以下幾個方面入手：

一、讓閱讀教學園地成為培養(yǎng)學生口語交際能力的肥沃土壤

1、在教學時，我們可以讓學生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學朗讀之后，按要求進行說的活動，或者在聆聽或觀看有關(guān)課文表演之后進行口頭的評述。如：在教學《故都的秋》一課時，我試著讓學生做個詩人，用“秋是什么”的句式來作詩，讓學生以詩人的身份，大膽表達對生活的詩性感受，豐富了學生對詩歌的理解，更開啟了學生的詩性思維，激發(fā)了學生觀察世界、熱愛生活的意識。在平時進行閱讀教學時，教師可盡量制造機會，讓學生在同一個活動之中進行各種能力的訓練。要安排固定時間讓學生自由地向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的，教師隨時指點學生該如何表述，同時詢問聆聽者聽懂了什么，使學生通過訓練提高聆聽、說話的能力。

     2、在閱讀教學中，我們還可通過創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學生口語交際中的應(yīng)對能力，幫助學生及時調(diào)整自己的表達內(nèi)容，培養(yǎng)學生用詞用語的能力。例如在教學《項鏈》一文時，教師在學生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說道：“同學們，讀了本文后，你怎么看待瑪?shù)贍柕?？有人認為瑪?shù)贍柕聬勰教摌s，有人認為瑪?shù)贍柕虏粣勰教摌s，現(xiàn)在請大家針對‘瑪?shù)贍柕率欠駩勰教摌s’這個問題展開討論，望大家各抒己見?！绷攘葦?shù)語，就可創(chuàng)設(shè)出一個恰當?shù)霓q論情境，讓學生進行即席應(yīng)對的口語交際訓練。有了這些討論的基礎(chǔ)后，我水到渠成地布置一道話題作文“我看瑪?shù)贍柕隆?，連平時最不愿寫作文的學生也欣然地完成了作文。所以教師應(yīng)充分利用語文課堂，實現(xiàn)“口語交際”教學與其他教學環(huán)節(jié)的完美結(jié)合。

二、讓作文課成為培養(yǎng)學生口語交際能力的廣闊草原

1．加強口頭作文的訓練，巧妙地將作文、口語、思維訓練結(jié)合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。語文老師要引導(dǎo)學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見、所聞、所感說出來，互相交流。如寫《感受幸?！芬晃模谧魑闹?，我要求學生回憶生活中讓自己感受到幸福的細節(jié)，并用語言把它描述出來。于是，很多學生都饒有興趣地說了起來。雖然每位學生說的場面都不相同，但各有各的精彩：有的說每天在耳旁響起的媽媽的嘮叨聲讓自己感到幸福；有的說一家人其樂融融共進晚餐、互相交流時讓自己感到幸福；有的說看著奶奶給自己納鞋底兒讓自己感到幸?！课粚W生都能抓住老師的要求，用較為通順的語言有條理地講述出來，有的還能恰如其分地加上自己的一點評價。

2．作文交流也是提高學生口語表達能力的一種有效途徑 。作文評改是提高學生作文水平很重要的一個環(huán)節(jié)?！白鳌笨俊霸u”來完善，評改是學生再認識再提高的過程。本著提高學生口語交際能力的宗旨，平時對學生的優(yōu)秀習作有意識地在課堂上交流評改。這樣一來可讓學生欣賞別人好的作文，二來也可以在“評”的過程中提高自己的口語交際能力?？赡堋_始學生并不是十分適應(yīng)，因為傳統(tǒng)的學習觀念緊緊地束縛了他們，認為作文的講評是老師的事，現(xiàn)在讓他們來評不知該從何下手。可以在第一次作文講評交流課上，教師先作示范：對—篇習作，可以從以下幾個方面著手講評：①文章寫作是否緊扣中心；②文章的詳略安排是否妥當；③選材是否新穎；④作者遣詞造句的能力如何……

經(jīng)過教師的示范與提示，學生對評價作文會有一個大致的概念，開始躍躍欲試了。每星期或每兩星期進行一次優(yōu)秀作文講評課，讓學生們情緒高漲，各抒己見。上來交流的同學聽著同學們對他作文的評價，逐漸 將它轉(zhuǎn)化為自己的能力，而且很樂意修改自己的作文。學生的感受是敏銳的，在寫作中提高了自己，在評價中完善了自己，學生已樂于參與作文的交流，而且敢于發(fā)表自己的意見。

    當然，學生在口語交際訓練中常常會出現(xiàn)這樣一些情況：不全面、抓不住要點、根本不著邊甚至無話可說。對此，教師應(yīng)在鼓勵之余，委婉地給學生指出：“你剛才的發(fā)言中有的句子要是改裝一下，表達會更準確；有的詞語要是改換一下，表達會更恰當。你不妨試著改一改?！比绻罄蠋熢僮穯栆痪洌骸盀槭裁匆@樣改？”那就更是錦上添花了?？傊?，這種借助作文說話訓練的做法，不但培養(yǎng)了學生的說話能力，而且為書面作文打下基礎(chǔ)，使學生動手寫作時得心應(yīng)手，真是一箭雙雕。

三、創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力

要取得其他各科教師、學生家長、校外輔導(dǎo)員等的配合，爭取他們?yōu)閷W生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提供口語交際鍛煉機會。要精心策劃,具體組織一些課外口語交際實踐活動，比如：生活問題調(diào)查、社會新聞采訪、現(xiàn)實交際任務(wù)、辯論比賽等等?？梢苑攀肿寣W生策劃主持，并給以必要的指導(dǎo)和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發(fā)現(xiàn)自我，超越自我。

    加強口語交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個重要措施，也是語文課程的主要目標之一。培養(yǎng)學生的語言運用能力也是新時期教育的一個重要目標。口語交際活動的介入會給閱讀、寫作課注入新的活力，在教學中將極大的激發(fā)學生心智的投入。同時，學生在語文教學的寫作、口語交際活動中既學到了技能，又實現(xiàn)了自我，為他們成功進入素質(zhì)時代并立足，社會打下了堅實的基礎(chǔ)。使學生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認真分析學生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，學生在此方面肯定有長足的發(fā)展。

參考文獻：

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一、進一步加強新課標的學習，樹立教學新理念

要進行教學改革，首先就必須明確改革的方向。當前要進行小學語文課堂教學改革就必須要認真學習新課標，樹立教學新理念。

（一）溫習新課標。

國家教育部頒行的《語文課程標準》是在總結(jié)我國語文教育的歷史經(jīng)驗、吸取國外母語課程標準的新成果，分析語文教育的現(xiàn)狀及時展對語文教育的新要求的基礎(chǔ)上，重新構(gòu)建的語文教育的目標體系。不僅具有開創(chuàng)性，而且具有時代性，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，體現(xiàn)了國家對語文教育的要求，是語文教學的根本指導(dǎo)思想，代表了語文教育改革的方向。

（二）牢固樹立教學新理念。

新課程改革，首要任務(wù)是更新教學觀念。教師的教學行為歸根到底是由教育理念決定的。學習語文新課標，關(guān)鍵是要把握其基本理念?！墩Z文課程標準》的基本理念，就是我們語文教學的總的指導(dǎo)思想?！爸铝μ岣邔W生的語文素養(yǎng)”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”這是語文新課標中最基本的教學理念。它回答了語文教學的根本目的是什么，為了達到這個目的需要哪些條件的問題。只有正確把握這些基本理念的內(nèi)涵，才能明確語文教學改革的方向。

因此，各校必須繼續(xù)組織教師認真學習新課標，做到《語文課程標準》人手一冊，定時學習、討論，通過學習轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀，樹立新的教學理念。

理論只有與實踐結(jié)合起來才有生命力。將先進的教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學行為，這是至關(guān)重要的。所以，我們應(yīng)該虛心學習，大膽實踐，不斷探索，促進理念向行為轉(zhuǎn)化。

二、把握新教材，探索新教法

教學改革與教材改革是相輔相成、互相促進的。教師樹立了新的教學理念，還必須認真學習“新教材”（這里是指人教版實驗教材），把握新教材特點，探索新教法。

（一）把握教材新特點

根據(jù)《語文課程標準》精神修訂的新教材，它全面、準確地地體現(xiàn)了語文課程的教學目標，努力遵循母語學習的特點和規(guī)律，改變教學方式，使教材有利于讓學生自主、合作、探究地學習。在教材內(nèi)容的修訂方面，主要有：（1）大量更新課文。增加了課文的篇數(shù)、豐富了課文內(nèi)容、堅持文質(zhì)兼美的原則、課文分為精讀和略讀兩大類；（2）重點訓練項目作了適當調(diào)整；（3）課后的思考練習作了較大修改。減少了題量、思考練習，突出了引導(dǎo)學生自主學習，自讀自悟。（4）作文練習作了較大修改。一方面是豐富了作文訓練的形式，既有寫實作文，又有想象作文，還安排了一些常見應(yīng)用文的練習；一方面是在訓練要求上盡量為學生的自由表達提供空間。（5）重新安排了口語交際練習。原來教材中的“聽話、說話”訓練改為“口語交際”訓練。（6）安排了語文實踐活動。（7）“基礎(chǔ)訓練”改為“積累?運用”。

總的來說，新教材可用四個字概括“新、實、活、寬”?！靶隆北憩F(xiàn)在新的指導(dǎo)思想、新的結(jié)構(gòu)方式、新的編寫風格。要用好新教材，我們必須領(lǐng)會編寫意圖，把握教材特點，特別要注意把握其“新”的實質(zhì)，領(lǐng)會各部分整合的意圖，以發(fā)揮好教材的整合發(fā)展功能，使新課程的理念切實得到體現(xiàn)。根據(jù)課標精神，發(fā)揮教材優(yōu)勢。新教材為我們實施新課標提供了憑借，在進行教學時要善于發(fā)揮教材的優(yōu)勢，貫徹新課標的新理念。發(fā)揮主體作用，豐富完善教材，教師既要做新教材的使用者，同時又要做新教材的建設(shè)者。

三、突出重點，大膽改革

筆者認為，新課標下的小學語文課堂教學改革的重點，應(yīng)該是自主、合作、探究的學習方式。

學習方式的變化，是一種歷史性的變化。從20世紀五六十年代開始形成到80年代、90年代進一步發(fā)展的以教師的分析、講解、提問、板書為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式，正在受到猛烈的沖擊，語文課程標準倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學習方式，正在艱難的探索中逐步登上課堂教學的舞臺。自主、合作、探究是新課程標準向我們語文教育工作者倡導(dǎo)的一種適合時代要求的新的學習方式，是我國創(chuàng)新體系的一個構(gòu)成部分，是國家對未來人才的基本要求，它是新課程改革的主要特征。自主、合作、探究的學習方式是對教師主宰課堂的否定，對學生被動學習的揚棄。這種學習方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力，具有重要意義。

在課堂教學中，我們應(yīng)該積極探索自主、合作、探究學習方式的教學策略，以促進小學語文教學改革。

（一）轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習氛圍

自主、合作、探究學習方式的基礎(chǔ)是教師的教學觀、學生觀的轉(zhuǎn)變。教師的定位不再是主宰，而是課堂教學的組織者、促進者、指導(dǎo)者。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生學習語文的自主性，營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持，做到樂意學，主動地學，學有所得，越學越愛學；教師要積極探求有利于學生主動學習的方式；同時，教師還必須充分發(fā)揮的主導(dǎo)作用，做到導(dǎo)有目標、導(dǎo)有方法、導(dǎo)有學法。

（二）抓好“小組”學習，促進學生合作能力的提高

合作精神和合作能力是21世紀人才必須具備的基本素養(yǎng)。語文課程在培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力方面有著獨特的優(yōu)勢。在語文教學中，學生之間、師生之間的合作學習，不僅可以讓師生之間相互取長補短，促進師生知識的豐富和能力的提高，而且可以培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，為促進學生的不斷發(fā)展提供原動力。小組學習是班級授課制中課堂合作的主要形式。因此，教師一定要運用好這一小組合作學習形式，促進學生合作能力的提高。在小組討論之前，教師要引導(dǎo)學生獨立思考將要討論的問題，為合作學習打好基礎(chǔ)。在指導(dǎo)互助合作的過程中，教師要確保合作學習的扎實有效，做到分組要靈活、分工要明確、指點要巧妙。