導語：如何才能寫好一篇生物細胞的基本結構，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]醫(yī)學細胞生物學 教學改革

[中圖分類號]G622 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0233-01

臨床醫(yī)學專業(yè)是一門實踐性很強的應用科學專業(yè)。它致力于培養(yǎng)具備基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學的基本理論和醫(yī)療預防的基本技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面工作的醫(yī)學高級專門人才。該專業(yè)學生主要學習醫(yī)學方面的基礎理論和基本知識，人類疾病的診斷、治療、預防方面的基本訓練。要具有對人類疾病的病因、發(fā)病機制做出分類鑒別的能力。隨著細胞結構及功能的相關知識和理論在醫(yī)學領域中的應用的不斷深入，“細胞生物學”已成為現(xiàn)代醫(yī)學的重要基礎，在醫(yī)學教育中占有重要的地位。對于現(xiàn)代醫(yī)科學生來說，具備“細胞生物學”的相關基礎知識和基本技能，是進一步學習其他醫(yī)學課程必不可少的條件。

一、醫(yī)學細胞生物學課程內容體系和結構

我校醫(yī)學本科專業(yè)自1978年開設以來，在教育部組織的1997年、2006年本科教學工作水平評估中分別達到“優(yōu)”和“良”的水平。為內蒙古、吉林、遼寧等全國各地區(qū)培養(yǎng)了一萬多名合格的高級醫(yī)學專業(yè)人才，臨床專業(yè)畢業(yè)生遍布全國各省及美國、日本等國家。所招學生范圍逐年擴大，并分為漢班和蒙班，其中蒙班學生為蒙古族，他們主要為蒙古族中小學考上來的，蒙語授課兼修漢語。

醫(yī)學細胞生物學以細胞生物學和分子生物學為基礎，是探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細胞結構與功能的異常與人類疾病關系的學科。課程基本內容有13章，包括細胞生物學緒論、細胞膜的化學組成與特性、細胞表面與細胞外基質、細胞膜的功能、細胞的內膜系統(tǒng)、線粒體、核糖體、細胞骨架、細胞核與遺傳物質儲存、細胞中遺傳信息的傳遞及調控、細胞增殖與細胞周期、細胞分化、細胞衰老與死亡。第1章，引領學生進入醫(yī)學細胞生物學課程，指導學生如何學習這門課；第2―9章為基礎理論知識，學習醫(yī)學細胞生物學特有的細胞結構與功能及其與疾病關系；第10―13章，主要以細胞為整體，看細胞的“一生”變化。通過這三部分的學習，能夠使學生掌握人體細胞的知識，同時把細胞結構與功能的異常與人類疾病關系滲透到各個章節(jié)。

二、醫(yī)學細胞生物學與其他課程的聯(lián)系

醫(yī)學細胞生物學在臨床專業(yè)培養(yǎng)計劃中，大一開課，這充分體現(xiàn)了該課程的基礎性。其后的課程有生物化學、組織學與胚胎學、生理學、病理學、免疫學等。組織學與胚胎學是相互關聯(lián)的兩門學科，習慣列為一門專業(yè)基礎課程。組織學是研究機體微細結構及其相關功能的科學。胚胎學主要是研究從受精卵發(fā)育為新生個體的過程及其機理的科學，其研究內容包括生殖細胞發(fā)生、受精、胚胎發(fā)育、胚胎與母體的關系、先天性畸形等。在其內容中涉及細胞的知識較多，比如什么是生殖細胞、細胞分化的原理、細胞分裂產生新的細胞等等。如果沒有學習相應的細胞生物學課程，很難理解這些基本概念與原理。生理學是研究機體正常生命活動規(guī)律的一門課程，學生能夠學習人體各器官的基本功能，認識機能與結構的聯(lián)系，理解機體的整體統(tǒng)一性及與環(huán)境的對立統(tǒng)一關系。其內容包括細胞、組織、器官和系統(tǒng)的基本功能及功能調節(jié)。該課與細胞生物學關聯(lián)緊密，很多人體生理活動，都是以細胞為基礎。比如細胞的Na-K離子泵工作原理闡釋了物質在細胞兩側的運輸，從而調節(jié)人體內環(huán)境滲透壓平衡。

生物化學是運用化學的理論與方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象的科學，能夠使學生獲得生物化學的基本理論、基本知識和基本技能。其內容包括蛋白質與核酸化學、維生素、酶、生物氧化、物質代謝及其調節(jié)、肝臟生化和酸堿平衡等。這里提到的核酸是細胞內的遺傳信息載體，生物氧化、物質代謝多發(fā)生在細胞內，可見，離開了細胞，生物化學這門課程將無法開展。病理學是一門研究疾病的病因、發(fā)病機制、病理改變（包括代謝、機能和形態(tài)結構的改變）和轉歸的醫(yī)學基礎學科。其目的是認識和掌握疾病的本質的發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，從而為防治疾病提供必要的理論基礎和實踐依據(jù)。人類很多疾病的本質是特定細胞的損傷，比如高膽固醇血癥，主要發(fā)病原因是細胞膜上的受體缺失或無法識別供體。因此，在介紹這類疾病時，就需要掌握細胞的結構、細胞膜的功能等細胞生物學內容。醫(yī)學免疫學研究機體免疫系統(tǒng)的組織結構和生理功能的科學，其基本定義概念如抗原、抗體，這些都是細胞內外存在的物質。

因此，隨著我校臨床專業(yè)培養(yǎng)計劃的改革發(fā)展，醫(yī)學細胞生物學必定成為必不可少的專業(yè)基礎課程，需要加以重視。

【參考文獻】

[1]呂毅，吳小健，向俊西等.抓好臨床醫(yī)學專業(yè)學位人才培養(yǎng)新模式試點工作的探討[J].西北醫(yī)學教育，2014（05）：866-868.

[2]白一，龔云輝，劉希婧等.臨床醫(yī)學專業(yè)八年制醫(yī)學教育的現(xiàn)狀[J].中華婦幼臨床醫(yī)學雜志（電子版），2014（01）：113-115.

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關鍵詞：蘇教版；生物；編排策略

揚州市普通高中生物教學自2009年開始啟用江蘇教育出版社（以下簡稱“蘇教版”）出版的《普通高中課程標準實驗教科書》，筆者在使用了一輪后，結合人民教育出版社（以下簡稱“人教版”）、浙江科學技術出版社（以下簡稱“浙科版”）的高中生物教材，從一線教學效果層面對教材知識體系的編排有幾點想法，不足之處，敬請指正。

1.教材體系編排的理論思考

美國教育心理學家、當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一布魯納（Jerome Seymour Bruner）提出了“學科基本結構”的思想，即某門學科的基本概念和基本原則。每門學科都存在一系列的基本結構，學生如果掌握了“學科基本結構”，就能更好地掌握整個學科。他認為“在提出一個學科的基本結構時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它”。學生通過發(fā)現(xiàn)法來掌握學科基本結構，易理解、記憶，便于知識的遷移、能力的發(fā)展。

2.部分知識點的編排策略

2.1 “細胞的化學組成”與“細胞的結構”

“細胞的化學組成”與“細胞的結構”之間的關系猶如局部與整體的關系，亦如系統(tǒng)的組成與結構的關系（圖1）。在人教版、蘇教版和浙科版中無一例外的都是先介紹“組成細胞的分子”，然后再分析“細胞的結構”，誠然，在介紹“組成細胞的分子”這個知識點之前我們一般已經講述了生命系統(tǒng)的結構層次（蘇教版中沒有提及，可補充），生命系統(tǒng)最基本的結構層次是細胞，剛進高一的同學在初中就已經學習過細胞的基本結構包括細胞膜、細胞質和細胞核，但他們并不清楚組成細胞的化學成分，那么我們?yōu)槭裁床豢梢韵葘W習“細胞的結構”，再探究“細胞的化學組成”呢？筆者在高一隨機抽取了一個班級做了這個試驗，結果發(fā)現(xiàn)試驗班和平行班在這兩個知識點在掌握上沒有太大的區(qū)別，反而由于學生對初中知識的記憶使他們更容易接受先學習“細胞的結構”，再研究“細胞的化學組成”的教學安排。無獨有偶，北師大附屬實驗中學生物組編寫的生物讀本就是按照“先結構后組成”的順序闡述的。

2.2 “物質的跨膜運輸”與“細胞的功能”

在蘇教版中，將“物質的跨膜運輸”歸入第三章細胞的結構和功能，無疑跨膜運輸是物質通過細胞膜的一種現(xiàn)象，與細胞膜的選擇透過性有一定的聯(lián)系。但細細品味，覺得高一的新同學剛學習了細胞的結構及其組成，一直是以細胞作為一個系統(tǒng)或一個整體來研究，而物質跨膜運輸與細胞整體的新陳代謝有直接的關系，物質出入細胞膜是以細胞內的各種生化反應為前提的，細胞膜只是充當了“保安”的角色。因此筆者認為或許將“物質的跨膜運輸”放入到“細胞代謝”中，與酶、ATP、光合作用、呼吸作用結合在一起，更有說服力。人教版中是將“物質的跨膜運輸”單獨列為一章，介于“細胞的結構”與“細胞的能量供應和利用”之間；浙科版中則是將“物質的跨膜運輸”歸入“細胞的代謝”一章，位于ATP和酶的知識點之間。

2.3 “細胞呼吸”與“光合作用”

在蘇教版中“光合作用”知識點編排在前，“細胞呼吸”在后。這兩個知識點一般都是放在酶和ATP之后，且ATP的主要來源是通過細胞呼吸產生的，細胞呼吸是所有活細胞都具備的一系列化學反應組成的連續(xù)代謝過程，而光合作用只是部分生物在有光條件下才會發(fā)生的代謝過程，如綠色植物的綠色葉片，而且它也是要進行細胞呼吸的。因此筆者覺得細胞呼吸的普遍性更強，先學習“細胞呼吸”再了解“光合作用”可操作性更強。

2.4 “減數(shù)分裂”與“遺傳定律”

這兩個知識點都是必修2的開篇內容，在蘇教版中先學習“減數(shù)分裂和有性生殖”再研究“基因的分離和自由組合定律”，比較符合學生的學習習慣，同時有利于先復習必修1中的“有絲分裂”，再與“減數(shù)分裂”進行比較，進而總結出真核生物的分裂方式，加強理解和拓展。而且“基因的分離和自由組合定律”發(fā)生的時期都是在減數(shù)第一次分裂的后期，在充分掌握“減數(shù)分裂”的知識點后會更容易理解“遺傳定律”的實質。蘇教版在這兩個知識點的編排上比人教版和浙科版更符合學生的認知。

2.5 “人體的神經―體液調節(jié)”與“體溫調節(jié)、水和無機鹽調節(jié)、血糖調節(jié)”

“人體的神經―體液調節(jié)”是人體調節(jié)內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的主要方式，而“體溫調節(jié)、水和無機鹽調節(jié)、血糖調節(jié)”是人體維持內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的具體實例，在具體的某一調節(jié)實例（如體溫調節(jié)）中都是通過神經調節(jié)和體液調節(jié)方式來維持相對穩(wěn)定狀態(tài)的。筆者以為只有在學習神經調節(jié)和體液調節(jié)方式后，才能用它們來分析具體的某一調節(jié)實例。因此建議蘇教版在學習了“穩(wěn)態(tài)的生理意義”后，先掌握“人體的生命活動的調節(jié)”（即神經調節(jié)和體液調節(jié)），再具體分析體溫調節(jié)、水和無機鹽的調節(jié)、血糖調節(jié)等實例。

2.6 “神經元的結構”與“反射與反射弧”

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本節(jié)內容是人教版七年級上冊第二單元中的第四章，所學習的病毒是學生學習的生物體中最特殊的一種形式且與生活聯(lián)系非常緊密。因此，在教材中占據(jù)著重要的地位。

根據(jù)教材的安排，第二單元首先認識了細胞，了解了細胞的基本結構，然后安排了細胞如何構建生物體，從多細胞生物和單細胞生物的角度闡述細胞是構建生物體結構和功能的基本單位；隨后教材安排了本章內容，讓學生認知病毒，掌握結構簡單、不能獨立生活的病毒也是生物。人類在治療各種疾?。ㄈ祟惖?、動物的、植物的）的過程中，借助不斷發(fā)展的科學技術手段逐漸認識了病毒。教材中對病毒發(fā)現(xiàn)史的介紹，闡明了技術手段對科學研究的促進作用，體現(xiàn)了科學、技術和社會的關系，讓學生在現(xiàn)有的認知水平上了解生物的豐富多彩，提高學生的學習興趣。

二、課標依據(jù)

新課標提出：生物科學素養(yǎng)是指一個人參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態(tài)度和價值觀。生物學課程的目標、內容和評價都旨在提高每個學生的生物科學素養(yǎng)。本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在課程內容中提出：教學中，教師要幫助學生形成“微生物通常包括病毒、細菌、真菌等類群”的重要概念。

三、學情分析

本節(jié)課的教學對象為七年級學生。通過前一部分的學習，學生已經掌握了生物體的基本結構，植物的形態(tài)、結構、生命活動等知識，認知了細胞是構建生物體結構和功能的基本單位，具有一定的生物學基礎知識；已學會初步的觀察、分析、比較等研究生物學的方法，具備獨立學習本節(jié)部分內容的知識和能力基礎。他們對本節(jié)課涉及的有關病毒與人類的關系，在生活中已有一定的感性認識。但對病毒的形態(tài)結構、生命活動的知識難以理解，尤其是對病毒的非細胞結構存在疑惑，具有較高的學習興趣。

四、教學目標

1.知識目標

了解病毒的發(fā)現(xiàn)過程和分類。

理解和掌握病毒的生活和結構。

了解病毒與生物圈中其他生物的關系，特別是與人類的關系。

2.能力目標

培養(yǎng)學生收集和分析資料的能力。

3.情感態(tài)度和價值觀

關注病毒與生物圈中其他生物的關系，特別是與人類的關系，利用辯證的觀點看待病毒，認同病毒也能造福人類。

五、教學重點

病毒的特征和生活；病毒與人類的關系。

六、教學難點

病毒的生活。

七、課時安排

1課時。

八、教學資源

視頻，ppt幻燈片。

九、板書設計

第四章 病毒――沒有細胞結構的微小生物

1.病毒的發(fā)現(xiàn)

19世紀末；俄國科學家伊萬諾夫斯基。

2.病毒的種類

根據(jù)寄生的細胞不同分為：植物病毒、動物病毒、細菌病毒（又叫噬菌體）。

3.病毒的結構和生活

（1）病毒的結構：由蛋白質外殼、遺傳物質組成。

（2）病毒的生活：寄生在活細胞中。

4.病毒與人類的關系

（1）有害方面。

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一、“細胞及細胞的生命活動”有關知識內容銜接的理解 

初中生物教科書通過觀察植物細胞和動物細胞結構的活動，在制作和觀察臨時玻片標本的同時，認識細胞的基本結構、植物細胞和動物細胞的區(qū)別，從而進一步理解細胞的概念，宏觀地理解細胞的分裂和分化，使學生理解生物體的結構層次，認識細胞是生物體遺傳、生殖、發(fā)育和代謝等生命活動的基礎。對植物光合作用和呼吸作用的認識，以圖片形式展現(xiàn)，讓學生初步認識其條件和意義。整個教學內容要求教師在利用教學掛圖、教學課件和視頻等教學輔助手段的基礎上，逐步加深學生“對細胞是生物體生命活動基本單位”的認識。教學中應該有意識地給學生灌輸結構和功能相統(tǒng)一的生物學觀點，在講授具體教學內容時，要將問題深入淺出的處理，為高中生物教學埋下伏筆，這樣既增加了生物教學的層次性，又激發(fā)了學生的好奇心。 

高中生物是在初中生物教學的基礎上，從細胞和生命系統(tǒng)的結構層次入手，從微觀角度系統(tǒng)闡述了細胞的各種結構和功能，繼而順著組成細胞的物質基礎——化學元素和化合物，蛋白質、核酸等組成細胞的生命大分子物質的學習，為進一步認識細胞的微觀結構和理解細胞的功能夯實了基礎，然后分模塊逐步認識細胞結構和功能，深層次的理解細胞生命活動過程中物質運輸方式、能量供應和利用機制，最后以光合作用和呼吸作用為例，側重揭示光合作用和呼吸作用的物質變化和能量變化等實質，重點闡述生物的生命活動與其物質基礎和精細的結構密不可分，與物質的分解合成和能量轉化利用息息相關，最后才從宏觀角度闡述細胞的分類、分化以及衰老和死亡的整個歷程。 

二、“生物的遺傳與進化”有關知識內容銜接的理解 

初中生物從常見的生殖方式入手，引出了生物的遺傳和變異的知識，教學內容的安排上先讓學生知道能夠使后代出現(xiàn)親代相似性狀的是遺傳物質DNA在起作用，接著先后展開了人的性狀和性別決定方式的認識，繼而了解常見遺傳病的原因是遺傳物質發(fā)生改變引起;對于優(yōu)生優(yōu)育、預防遺傳病發(fā)生以及生物育種技術的應用則重點介紹。為了增加學生對生物科學發(fā)展前景的理解和憧憬，課本特別以“多莉”羊的產生、“抗蟲棉”的培育、日常生活常用的發(fā)酵技術等，簡單陳述了生物技術的發(fā)展以及對人類生活的改變和生命健康的意義。這種安排既符合學生的年齡特征和認知規(guī)律，同時又要求初中教師在教學中能夠為高中生物知識的學習發(fā)揮穿針引線、引路搭橋的作用。 

高中生物教學內容是在初中學習遺傳學知識的基礎上，先認識有關遺傳學基礎概念，繼而認識遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、性狀遺傳的基本現(xiàn)象以及遺傳現(xiàn)象的檢驗，從而總結遺傳的基本規(guī)律。接著從生物有性生殖過程中性細胞產生的特殊方式和受精作用，從而引出了遺傳物質、染色體、基因的概念認識以及它們之間的復雜關系。再重點介紹基因的結構和功能、DNA的復制、基因對性狀的控制，再自然導出遺傳密碼的發(fā)現(xiàn)及其意義。在認識和理解基因傳遞規(guī)律的過程中引出基因突變、基因重組、染色體變異等變異知識;從學習理解遺傳過程中基因頻率的改變等知識點，為學習現(xiàn)代生物進化理論奠定基礎。在理解基因的基礎上，從生活及生產實踐中，自然而然讓學生對雜交育種、單倍體和多倍體育種、誘變育種重點認識和理解，繼而詳細重點學習基因工程、細胞工程等生物技術以及應用。 

長期教學實踐，真實感受到初中生物教師在生物教學中的橋梁和紐帶作用，尤其生物遺傳和進化這個模塊是高中生物教學的重中之重，在體現(xiàn)生物教學的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神、科學技術價值觀精神，體現(xiàn)生物知識的“實踐應用”這一高考熱點上非常重要。 

三、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”有關知識內容銜接的理解 

初中生物從生物多樣性及保護入手，使學生初步了解和認識最基本的生態(tài)學知識，重點是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網，而生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動這兩大功能，是通過課本上碳循環(huán)圖片，結合光合作用和呼吸作用對生態(tài)系統(tǒng)功能進一步認識，總結物質循環(huán)和能量流動的特點。在學生能力目標培養(yǎng)上，主要側重學生的識圖、觀察和分析能力，進而培養(yǎng)學生熱愛和保護大自然的情感，增強學生的環(huán)境意識和資源意識。 

高中生物通過對細胞內環(huán)境組成及作用的認識入手，闡述內環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，繼而從人和動物生命活動調節(jié)、植物生命活動調節(jié)的學習，使學生從局部和個體兩方面，抽象理解穩(wěn)態(tài)調節(jié)重要性，尤其深刻地闡述了人體水鹽平衡調節(jié)、血糖平衡調節(jié)和免疫的調節(jié)機制及其作用。生態(tài)系統(tǒng)部分，在引入群落的基礎上，重點學習理解生態(tài)系統(tǒng)成分、生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮及作用，在初中學習的物質循環(huán)和能量流動這兩大功能的基礎上，還闡述了第三大功能---生態(tài)系統(tǒng)信息調節(jié)，最后自然過渡到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性及維持。這種安排符合生物學從細胞、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈這種局部到整體、多樣性到共同性、生物與環(huán)境的相統(tǒng)一的觀點。尤其通過一些社會調查、資料分析、思考與討論和課外探究實踐活動等，培養(yǎng)學生細心觀察、科學分析、實事求是、大膽質疑和創(chuàng)新的科學品質。關注我國生物資源、人口、環(huán)境、科技等方面的發(fā)展水平，認識我國生物科技發(fā)展成就對人類生活、經濟和社會發(fā)展的巨大影響，增強學生的愛國情感，培養(yǎng)學生科學精神和科學態(tài)度。 

總之，生物教師必須在全面理解初、高中課程標準和教材內容的基礎上，切實把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上恰當?shù)倪B接、過渡、拓展和提升，有效的促進知識網絡的形成，使學生技能適度提升，生物素養(yǎng)進一步提高。   本文由WWw. dYlW.net提供，專業(yè)和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT

[1] 方紅霞.新課標下初、高中物理教學銜接的策略[J].教學與管理， 

2014（8）. 

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【關鍵詞】： 醫(yī)學生物學 教學

在衛(wèi)生學校初中起點的中專教育階段，醫(yī)學生物學是剛剛進入學校的學生首先接觸到的基礎醫(yī)學課程。醫(yī)學生物學涉及與醫(yī)學相關的生物學基本理論、基本知識和基本技能等，既是醫(yī)學基礎的前沿學科，又是學習其它基礎醫(yī)學及臨床醫(yī)學的奠基學科，起著重要的橋梁紐帶作用。下面筆者結合教學實踐談幾點體會，以期更好的提高授課效果。

一、要激發(fā)學生的學習興趣

興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，孔子指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，學習生物學的興趣一旦被激發(fā)，其主體學習的意識便得到弘揚。我校醫(yī)學生物學通常安排在入學后的第一學期或第二學期開設，課程性質為考查課。由于是考查課，給學生造成一種醫(yī)學生物學“不重要”的假象，而且學生目前普遍存在學習基礎偏低的現(xiàn)象，醫(yī)學生物學又是以細胞生物學和醫(yī)學遺傳學兩大方面的基本內容為主要教學內容，這些內容相對微觀、抽象，初中起點的學生從未涉及過，相對新奇，當他們接觸到第一門專業(yè)基礎學科時，都會有著強烈的好奇心與新鮮感，因此，培養(yǎng)學生對這門學科的興趣，上好第一次課—緒論是至關重要的。先從一系列問題開始：什么是生物？我們周圍哪些是生物？哪些不是生物？他們的區(qū)別是什么？我們?yōu)槭裁磿L得象自己的父母？學習醫(yī)學為什么要學生物學？讓學生一下子進入角色，覺得生物學知識并不遙遠，隨著教師的答疑，使學生了解了醫(yī)學與生物學關系密切，生物學是其它醫(yī)學課的基礎，臨床醫(yī)學的突破依賴于生物學技術的發(fā)展，同時生物學的發(fā)展也源于臨床醫(yī)學研究的需要。如困擾人類的心腦血管病、惡性腫瘤、遺傳病、艾滋病，還近幾年來的非典、禽流感、甲型h1n1等傳染病的治療和攻克，都依賴于分子生物學、細胞生物學、遺傳學、免疫學等的發(fā)展；為了滿足人類“青春永駐”的愿望，臨床醫(yī)學又提出了如何延緩衰老的命題，這要通過生物學來進行研究，同時也促進了生物學的發(fā)展。生物學與醫(yī)學是相互依存，互相促進的關系，通過緒論的講解使學生明確了學習這門學科的重要性，從而產生了學習的積極性和主動性。

對學生學習興趣的激發(fā)要貫穿始終。每一次課教師都要用自己的智慧，盡可能用生動、形象的形式來傳授知識。例如：在介紹DNA的雙螺旋結構模型時，我們把它比做一個旋轉扶梯，在介紹蛋白質分子的一級結構和空間結構關系時，可以將其比喻為一根毛線和一團毛線之間的關系。用生活實例對所講知識進行強化，使其由抽象到具體，使煩燥內容生活化、形象化、具體化。

二、改革教學方法，提高教學質量

利用多媒體技術教學：多媒體教學是集文字、圖象、聲音、動畫及視頻為一體的先進的現(xiàn)代化教學手段，能夠清晰地展示教學內容，有效地幫助學生理解和記憶。如在“細胞”一章的教學中，常遇到一些抽象的概念和內容，對這部分內容采用多媒體教學，可達到事半功倍的效果。例如細胞器的結構、細胞有絲分裂的內容，采用傳統(tǒng)的板書加掛圖很難講清楚，盡管老師用發(fā)很大力氣，學生仍然很難理解，而且感覺到枯燥。而我們采用多媒體技術，結合動畫的播放來講授這部分內容，讓學生既感覺新奇，又理解和掌握了知識，收到了很好的教學效果。

積極開展啟發(fā)式、互動式、討論式的教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調動學生學習的積極性。將傳統(tǒng)的以教師講為中心的教學模式變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式。在課堂教學中，改變教學模式單一化的狀況，樹立教學模式多樣化的觀念，采用多種靈活多樣的方式，充分利用錄像和多媒體等先進的教學手段，使抽象概念具體化，提高教學效果。

三、重視實驗教學

醫(yī)學生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學的主要目的是對學生進行基本操作技能的訓練。剛剛初中畢業(yè)的學生其知識面窄，動手能力差，同時實驗課開設的時數(shù)又少，因此應該格外重視。結合我校的具體情況，有選擇地重點開設了顯微鏡的結構及使用、動植物細胞的結構、臨時裝片的制作、細胞分裂、人類染色體及核型分析幾個實驗。讓每一個學生都能從實驗中，了解顯微鏡的結構，掌握顯微鏡的使用方法，理解掌握細胞的有絲分裂過程以及減數(shù)分裂各期的特征，掌握染色體剪貼、分組、配對，了解排列組成核型圖，最后寫出分析報告。這些實驗加深了學生對課堂理論知識的理解和掌握，同時又訓練了學生的基本操作技能，強化了他們的動手能力，使學生掌握了必要的技能和方法。在細胞一節(jié)教學中安排了學生實驗“臨時裝片的制作”，通過實驗，學生親自用顯微鏡觀看到了自己的口腔上皮細胞，知道了動物細胞與植物細胞的區(qū)別，為學習細胞的亞顯微結構內容打下基礎，增強了學習的興趣性、積極性和主動性。

總之，教師在教學中要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，注意改進教學方法，重視實驗教學，使學生在學習知識的同時，理論聯(lián)系實踐，提高實際動手能力。提高課堂教學效果，任重面道無，如何才能達到更令人滿意的效果，很好地引導學生從初中生到醫(yī)學生的過渡，學好第一門專業(yè)課，是值得我們每一個醫(yī)學生物學教師去努力的。

參考文獻：

篇6

生物的六大基本特征口訣：

共性六點最代謝一物結構特病毒三生育殖四應激五遺變異六適應

注解：生物體的基本特征有六點，最基本的是新陳代謝；生物都具有共同的物質基礎和結構基礎，但病毒無細胞結構；生物都具有生長、發(fā)育和繁殖的特點及應激性；生物都具有遺傳和變異的特性及適應環(huán)境和影響環(huán)境的特性。

組成生物體的化學元素口訣：

大量元素：碳氫氧氮留磷蓋美家CHONSPCaMgK

微量元素：鐵猛碰新木桶FeMnBZnMoCu

蛋白質的主要功能口訣：

狗催運面條

注解：狗是構成細胞和生物體；催是催化作用（如酶）；運是運輸（如血紅蛋白及載體）；面是免疫（如抗體）；條是調節(jié)（如生長激素和胰島素）。

細胞結構的口訣：

膜有流動和選擇線葉高基內質核中心液泡溶八器核膜仁液染色質

注解：細胞結構有細胞膜、細胞質及細胞核；細胞膜具有一定的流動性和選擇透過性的特點；細胞質中含有線粒體、葉綠體、高爾基體、核糖體、內質網、中心體、液泡、溶酶體共細胞器；細胞核包括核膜、核仁、核液及染色質。

有絲分裂口訣：

有絲分裂分五段，間前中后末相連，間期首先作準備，染體復制在其間，

膜仁消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊，點裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)新壁建。

原核生物的種類口訣：

藍色細線織毛衣

注解：藍藻、細菌、放線菌、支原體、衣原體

光合作用歌訣：

光合作用兩反應，光暗交替同進行，光暗各分兩步走，光為暗供氫補能，

色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，ADP變ATP，光變不穩(wěn)化學能，

光完成行暗反應，后還原來先固定，二氧化碳氣孔入，C合C生，

C多步被還原，需酶需能還需氫，還原產物有機物，能量貯存在其中，

C離出再反應，循環(huán)往復永不停。

八種必需氨基酸口訣：

甲攜來一本亮色書。

注解：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸

動物的行為口訣：

先天，趨性本能非條件，后天，印隨模仿加條件。

減數(shù)分裂歌訣：

性原細胞作準備，初母細胞先聯(lián)會，排板以后同源分，從此染色不成對。

次母似與有絲同，排板接著點裂分，姐妹道別分兩極，再次質縊分為二。

染色一復胞二裂，數(shù)目減半同源別，精質平分卵相異，往后把題迎刃解。

動物的個體發(fā)育歌訣

受精卵分動植極，胚胎發(fā)育四時期，卵裂囊胚原腸胚，組織器官分化期。

外胚表附神感器，內胚兩腺兩道皮，其余中胚不用記。

注解：外胚層分化為表皮及其附屬結構，神經系統(tǒng)、感覺器官；內胚層分化為肝臟、胰腺、消化道和呼吸道上皮；其余的都由中胚層分化。

DNA的粗提取及鑒定實驗過程口訣：

檸檬離下一水濾二鈉三水四濾黏五鈉六濾七酒析八胺沸浴鑒為藍

注解：實驗前制備雞血細胞液加入檸檬酸鈉溶液后離心取下層物質用于實驗，第一步是加入蒸餾水過濾并取濾液實驗；第二步加入2mol/l的NaCl溶液溶解核內DNA；第三步加蒸餾水稀釋2mol/l的NaCl至0.14mol/l而析出DNA；第四步是濾取含DNA的黏稠物；第五步是用2mol/l的NaCl溶液使黏稠物再溶解；第六步過濾取濾液實驗；第七步加入體積分數(shù)為95%的冷卻的酒精析出DNA；第八步是加入二苯胺溶液并用沸水浴加熱鑒定反應為藍色。

生物的變異類型口訣：

因變等位本來源基因重組最豐富染體變異結構數(shù)組內不同組間同

注解：基因突變產生等位基因，基因突變是生物變異的根本來源；基因重組是生物變異的最豐富來源；染色體變異包括染色體結構變異和染色體數(shù)目變異；染色體組組內的每條染色體形態(tài)、大小、功能各不相同，而染色體組與染色體組之間的形態(tài)、大小和數(shù)目相同。

現(xiàn)代生物進化理論基本觀點口訣：

種群單位質頻變突變重組原材料變異無向自選定物種形成必隔離

注解：種群是生物進化的單位，生物進化的實質是種群基因頻率的改變；突變和重組產生進化的原材料；生物的變異沒有方向性，自然選擇決定生物進化的方向；隔離引起物種的形成，它是新物種形成的必要條件。

基因操作的基本步驟口訣：

鳥槍合成取目基目運結合靠質粒還需限制連接酶導入受體測表達

注解：第一步提取目的基因可采用“鳥槍法”和人工合成法，第二步是將目的基因與運載體質粒結合，以上步驟需要限制性內切酶作基因的剪刀和DNA連接酶作基因的針線；第三步是將含有目的基因的重組DNA導入受體細胞，第四步是目的基因在受體內的檢測和表達。

分泌蛋白形成過程口訣：

四器一構共參與核糖合成內加運高基加工膜外排線粒供能才完成

注解：分泌蛋白形成需要核糖體、內質網、高爾基體、線粒體四種細胞器和細胞膜共同完成；分泌蛋白在核糖體上合成，內質網進行粗加工并運輸；高爾基體進行再加工為成熟的蛋白質，細胞膜以外排的形式將蛋白質釋放到細胞外；所需能量主要由線粒提供才能完成全過程。

食物的消化與吸收歌訣：

淀粉消化始口腔，唾液腸胰葡萄糖；蛋白消化從胃始，胃胰腸液變氨基；

脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆?；爝M胰和腸，化成甘油脂肪酸；

口腔食道不吸收，胃吸酒水是少量，小腸吸收六營養(yǎng)，水無維生進大腸。

遺傳圖譜的判斷口訣：

無中生有為隱性，生女患病為常隱，有中生無為顯性，生女正常為常顯。

母患子必患，女患父必患為伴X隱，父患女必患，子患母必患為伴X顯。

DNA結構特點口訣：

篇7

2011版《義務教育生物學課程》中提出：“生物學概念是生物學課程內容的基本組成。生物學重要概念處于學科中心位置。”突出強調在新一輪的課改實踐中要關注生物重要概念的教學，教學傳統(tǒng)生物學概念教學的呈現(xiàn)方式為直接講授法，學生在被動地接受，給學生的印象淺層，往往無法遷移、應用于新的情境中，只是作為生物概念內容的記憶者，而生物學重要概念又是學生學習的核心知識，因此認真有效地開展好生物概念教學就顯得尤其重要。

在概念的學習中，學生應成為概念的主動建構者，根據(jù)建構主義理論，通過學生探究獲得豐富的事實性知識基礎之上，進而主動建構概念，通過抽象概括才能歸結出概念，為此本人探索在教學借鑒美國“5E” （參與、探究、解釋、遷移、評價）教學模式，通過創(chuàng)設情境吸引學生參與課堂探究主題，運用實驗、觀察、資料分析等多種探究形式，獲取豐富的生物概念的事實性知識，從而歸納出生物學概念，為在新情境下開展遷移應用，最終對本節(jié)課的內容進行評價。

下面以人教版《動物體的結構層次》為例，通過對本課涉及重要概念的解析，分析其建立概念的事實性知識，運用“5E”教學模式開展生物重要概念教學的嘗試。

一、教學背景分析

1.課標解析及教材分析 本節(jié)課在義務教育課程標準中，在“生物體的結構層次”主題下“細胞分裂、分化形成組織”和“多細胞生物體結構層次”兩個內容中涉及，對于細胞如何通過分裂分化構成生物，就需要建構“細胞分化”、“組織”、“器官”、“系統(tǒng)”等4個概念，概念多知識容量大而且內容抽象，因此教學難度大。

2.學情分析 概念的學習是建立在學生原有知識（前科學概念）的基礎上。之前，學生已經了解：細胞是構成生物體結構和功能的基本單位；細胞通過分裂產生形態(tài)、結構和功能相似的細胞，并已觀察口腔上皮細胞、肌細胞、神經細胞等不同動物細胞在形態(tài)、結構和功能上所具有的差異性，并且對人體的器官和系統(tǒng)這些知識或多或少都有所了解。這些，為本節(jié)課的教學作好鋪墊。但學習概念較多，抽象難度大，創(chuàng)設基于學生原有認識的問題情境，通過觀察實驗、資料分析、圖片等探究活動，建立豐富的事實性知識，從而自主建構起本課重要概念，納入學生已有知識體系。

二、本節(jié)內容的重要概念

在課標“生物體的結構層次”主題下，幫助學生形成的重要的生物學概念為“多細胞生物具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體。”。具體到本節(jié)課的重要概念是“動物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的”、“動物體（人體）具有一定的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體”這兩個概念。教學的難點在于細胞的分化和組織這兩個概念，這兩個概念突破也為后面幾個概念乃至整個動物體結構層次的建構打下基礎。

通過對課標及教材分析，將這兩個重要概念分解成四個概念，并歸納出對這四個概念支撐的事實性知識。見下表。

表1 動物體結構層次概念形成的事實性知識及概念解析

本節(jié)課的概念圖

三、教學目標及教學設計思路

1.知識目標 說出組織、器官、系統(tǒng)的定義；概述動物體的各種組織是由分裂、分化形成的；識別人體的幾種基本組織；描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統(tǒng)、人體。

2.能力目標 利用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片，區(qū)別說出四種基本組織細胞的結構特點及功能。

3.情感態(tài)度價值觀目標 初步形成細胞的結構和功能相統(tǒng)一、生物體是一個統(tǒng)一體的觀點。

教學設計圍繞（參與、探究、解釋、遷移、評價）五個環(huán)節(jié)展開，從魚個體的發(fā)育創(chuàng)設情境導入新課，在教學過程中沒有主動提出本節(jié)課涉及的重要概念，而是通過讓學生通過實驗觀察四種基本組織細胞，不同器官分解圖片以及同一系統(tǒng)中不同器官功能的分析等形式讓學生主動建構起分化、組織、器官、系統(tǒng)等概念。體現(xiàn)感性到理性教學，符合初一學生的認知水平。

四、教學過程及組織

本節(jié)課采取用“5E”教學模式，是美國生物學課程研究開發(fā)的一種基于建構主義教學理論的模式，它包括有參與、探究、解釋、遷移、評價五個環(huán)節(jié)，因本節(jié)課教學過程中分階段形成幾個不同的概念，為此將探究與解釋兩個環(huán)節(jié)合并，在教學中重復出現(xiàn)。

1.參與

展播小魚個體發(fā)育的視頻，提出問題：構成小魚的基本單位是什么？它們都一樣嗎？它們集中起來就能形成一條小魚嗎？學生基本上都能說出是不行的，并能進行舉例，但是又無法解釋其中細胞為什么會有不同，這種“知其然而不知其所以然”的情境，使學生學習的欲望、熱情以及思維都開動起來，參與到課堂中，從而引出本節(jié)課探究的主題：動物體的結構層次。

2.探究和解釋

讓學生通過自主的探究活動，獲取豐富具體的事實性知識，為重要概念的建構起到十分重要的作用，因此本環(huán)節(jié)將是本節(jié)的中心環(huán)節(jié)。

探究一：觀察不同的人體細胞圖片，解釋細胞分化的概念

要求學生聯(lián)系剛才討論，人體由不同的細胞構成，這些不同的細胞在結構和功能有什么不同？展示人體不同種類的細胞圖片（皮膚上皮細胞、骨骼肌細胞、神經細胞、紅細胞等），引導學生觀察其形態(tài)、結構上不同，共同討論其具有的功能，從而感知人體有不同種類的細胞，具有不同功能。為什么受精卵細胞分裂產生的新細胞，大部分細胞在形態(tài)結構功能上發(fā)生很大的變化。為形象地展示分裂與分化的過程，用幾何圖形展示其過程。

從而很自然地解釋了形成細胞分裂產生的后代，在形態(tài)結構功能上產生的差異性變化，叫做細胞的分化。

探究二：觀察四種基本組織切片，解釋組織的概念

在開展探究活動之前先進行猜測，分化后的不同細胞是如何排列，是交織的還是同類聚集呢？學生猜想：具有同樣功能的細胞會聚集在一起。因此通過觀察四種基本組織切片（切片上的名字先遮蓋，只標字母），以免學生先入為主。通過觀察再與課本的圖進行比較，找出它們分別是屬于什么組織？有什么功能？從而讓學生從觀察中獲得如下事實性知識：1）具有同樣形態(tài)結構功能的細胞聚集在一起；2）不同的細胞群功能不同，從而教師再引出這樣的細胞群稱為組織，建構“細胞分化形成不同種類的細胞，這些細胞進一步形成不同的組織”這一重要概念。進一步分析四種基本組織在人體內的分布，為后器官的概念的形成奠定基礎。

探究三：觀察胃、腦、心臟等器官的模型或圖片，解釋器官的概念

展示胃的模型及解剖圖，展示不同部位的細胞圖，讓學生觀察分析細胞在其中是如何分布的，并結合生活體驗給予說明。外壁是由一層結締組織膜、中間是肌肉層、內壁是胃黏膜、其中還分布神經與血管。觀察分析結果會形成如下事實性知識：1）觀察的結構是由不同的組織構成的；2）組織在其中的分布是有次序的。從而共同建構起器官這一概念。通過進一步分析腦、心臟的組織構成及哪種組織為主，具有什么功能？

探究四：觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，解釋系統(tǒng)的概念

讓學生通過觀察人體消化系統(tǒng)的圖片，組織學生討論：你看到哪些器官？這些器官之間有什么聯(lián)系？從而得出口腔、咽、胃、腸、、肝、胰腺、唾液腺等器官連在一起，能共同完成食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收。從而直觀了解到器官可以構成系統(tǒng)。進一步展人體的其它系統(tǒng)，加深對系統(tǒng)的概念的理解，并了解各系統(tǒng)相互配合形成統(tǒng)一的整體。

3.遷移

讓學生能將將學習的概念在新的情境中運用分析。提出一個問題共同探究：皮膚是屬于組織還是器官？通過引導學生通過先前幾個概念分析：皮膚是否具有一定功能？這時讓一個學生上臺模擬與老師配合表演，老師用手假裝成刀去割學生的手臂，這時同學們會感覺到什么？有什么會流出來？它們是屬于什么組織？人冷時會起雞皮疙瘩，生氣時會怒發(fā)沖冠，說明皮膚中還有什么組織？通過這個實例，讓學生學生判斷人體的結構層次。

4.評價 本環(huán)節(jié)設計如下評價

評價1：展示判斷題，辨析概念并說明理由，其目的是糾正學生錯誤概念。

評價2：讓學生用圖解的形式表示動物體的結構層次，目的是檢測學生對結構層次大小順序排列，也讓學生進一步將知識系統(tǒng)化。

篇8

[關鍵詞]中學生物概念教學 核心概念

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）290100

生物核心概念是中學生物學課程的基本內容，是生物學科教學的基石和精髓，它處于學科的中心位置。只有牢固掌握生物概念，學生才能對生物問題進行科學的、正確的分析、推理和判斷。生物核心概念不是生物符號、代碼的簡單識別，而是反映生命現(xiàn)象、生命活動規(guī)律本質屬性的思維形式。中學生物核心概念較多，學生較難全面理解與掌握，讓學生理解掌握生物核心概念是新課程規(guī)定的基本任務之一。傳統(tǒng)的生物概念教學偏重于機械的識記，在新課程理念的指導下，生物核心概念教學應充分發(fā)揮學生的主動性，采用豐富的教學方式，引導學生多角度地關注概念之間的聯(lián)系，從而完成對生物學核心問題的認識與構建，促進學生生物科學素養(yǎng)的發(fā)展。

一 、揭示概念的內涵和外延

生物學概念基本由兩部分構成，一是內涵；二是外延。在生物核心概念教學過程中，教師在引導學生全面準確掌握概念時，對概念中的關鍵詞要重點進行分析，使概念的內涵和外延得以全面揭示。

例如，在學習質壁分離的概念時，首先引導學生理解質壁分離的“質”、“壁”與“分離”的內涵：質是指原生質層，而不是指細胞質和原生質（動物細胞）；壁是指細胞壁；分離是指原生質層與細胞壁的分離。接著層層分析概念的外延：不成熟的植物細胞可否會發(fā)生質壁分離？動物細胞可否會發(fā)生質壁分離？死亡的植物細胞可否會發(fā)生質壁分離？最后讓學生設計實驗探究植物細胞外界溶液濃度的大小與植物細胞質壁分離的速率的關系，及了解質壁分離原理在農業(yè)生產上的應用。

二 、理順生物概念的關系

在生物概念表述的過程中，各個階段存在著一定的相互聯(lián)系，不同的概念之間存在著包含、大小的層次關系、并列關系等。在生物核心概念教學過程中，可讓學生通過閱讀分析、讀圖、列表比較等方式，理順生物概念之間的關系，從而提高學生處理信息的能力。

例如，在學習生物體的結構層次時，引導學生畫概念圖，啟發(fā)學生思維，進行概念辨析。教師通過宏觀的生活事例，引導學生理解微觀的生物世界。教師：我們這棟教學大樓的結構層次是怎樣的？學生通過討論得出：教學大樓的結構層次為：一塊磚 一面墻一間教室一層樓一棟樓。接著，教師充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生構建人體的結構層次關系

圖（如圖1）

，讓學生開始構圖競賽，激發(fā)學生的思維潛能。

又如，原核細胞和真核細胞、和卵細胞的形成過程、光合作用和呼吸作用、有氧呼吸和無氧呼吸等都可以通過圖表的方式進行概念辨析，理清概念之間的關系，避免學生對概念混淆不清，培養(yǎng)學生分析、判斷、推理、歸納等能力。如將原核細胞和真核細胞知識進行列表比較，引導學生形成正確的知識結構（如下表所示）。

三、重視概念與生活實踐相聯(lián)系

生物科學與人類生活緊密相關，是一門實踐性很強的學科。在進行生物核心概念教學時，可結合教學內容，組織生物學習興趣小組開展生物科學實踐活動，通過實踐操作，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

例如，在學習無氧呼吸時，指導學生利用合適的條件、裝置、方法，制作酸奶、泡菜、葡萄酒，讓學生在生活實踐中領會發(fā)酵的概念。又如，在學習生態(tài)系統(tǒng)的結構時，組織學生參觀池塘生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農田生態(tài)系統(tǒng)等，讓學生現(xiàn)場分析、記錄這些生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈和食物網，體會生態(tài)系統(tǒng)的概念含義。這樣，結合教學內容，有計劃地開展教學實踐活動，增強了學生對生物概念的理解，培養(yǎng)了學生熱愛生活、熱愛大自然的情感。

四、將抽象的概念具體形象化

在生物核心概念教學過程中，教師可利用比喻、構建生物模型等方式，使抽象的生物概念具體化，幫助學生理解概念，提高概念教學的效果。

例如，在學習物

質進出細胞的三種方式時，把自由擴散比喻為人穿著救生衣從河的上游向下游方向自由漂流；把協(xié)助擴散比喻為人坐小木船隨水順流；把主動運輸比喻為人坐機動船由下游向上游逆行。又如，在學習動物細胞和植物細胞的亞顯微結構時，可讓學生制作動植物胞亞顯微結構模型，從中理解兩者之間的相同點與不同點。通過比喻、生物模型制作等形式，寓樂于知識學習中，增強了學生學習的趣味性，提高了學生對生物知識的學習興趣。

五、使概念系統(tǒng)化、邏輯化

在生物核心概念教學過程中，教師應引導學生制作概念圖，使學生把握生物概念間的內在聯(lián)系，形成知識的網絡結構。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能直觀地呈現(xiàn)思考過程及知識的聯(lián)系，是引導學生構建知識體系的重要教學策略。學習過程就是建立一個概念網絡，不斷地向網絡中增添新內容的過程。通過構建生物概念知識網絡，使生物概念知識系統(tǒng)化、脈絡化、邏輯化，使概念之間的關系明朗化。

例如，在學習蘇教版七年級上冊“生物體的組成”時，引導學生積極構建以“細胞”這一概念為核心的“生物體結構層次”概念圖（如圖2）。

概念圖可以用于新授課中知識結構的構建，也可以用于復習課中知識體系的構建。運用概念圖有助于學生對不易理清的各種概念和原理進行深入的了解和認識。構建概念圖，既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。通過小組合作構建概念圖，可給學生創(chuàng)造互助合作、民主開放的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的合作學習意識和合作學習能力。

總之，在中學生物核心概念教學中，教師應認真鉆研教材，遵循學生的認知規(guī)律，結合學生的個性特點，采取豐富的教學形式，引導學生動手、動腦，積極參與概念的理解和建構過程，使學生構建科學的生物學概念體系，夯實生物知識基礎，發(fā)展生物科學素養(yǎng)。

[參考文獻]

[參考文獻]

[1] 藍梅花. 生物概念教學要從“重知識”向“重過程”轉變[J].科學教育，2011（1）：6-7.

篇9

關鍵詞：高中生物 分子與細胞模塊 教學

“分子與細胞”模塊是人民教育出版社出版的高中階段生物學新教材必修模塊的開篇，通過對這一本的學習，要提高學生對整個高中生物的學習興趣，發(fā)掘學生積極探索生物奧秘的精神，并形成科學的學習方法和辯證唯物主義自然觀，還要為學生在今后的生物學習中打下必要的知識基礎和一定的能力基礎。

1、高中生物“分子與細胞”模塊的意義

1.1能夠促進學生形成良好的辯證唯物主義自然觀

（1）理解生命是由物質構成的以及構成生命的物質的具有特殊性

生物世界是奇妙而又多彩，它的基本組成單位卻是一個個肉眼看不見的細胞，而組成細胞的所有元素都能夠在非生物界里面找到，說明兩者之間存在著一定的統(tǒng)一性，但是各種元素的含量又有所不同，又說明了它們之間還存在著差異性，在細胞的大分子有機物組成中，包含有蛋白質、核酸、糖類和脂質等，它們或者是生命活動的承擔者和體現(xiàn)者，或者控制著生物的遺傳性狀，又或者承擔著多種生命功能；這些大分子物質的單體又分別是氨基酸（20多種）、核苷酸（分為脫氧核苷酸和核糖核苷酸）、單糖（主要指葡萄糖）、甘油和脂肪酸等小分子單體組成，以碳鏈為最基本的骨架，構成了細胞的基本結構基礎，上演著絢麗多彩的生命世界，從而使學生在分子水平上認識到生命是由物質構成的以及構成生命的物質的具有特殊性，很好的引導了他們能夠形成比較正確的世界觀。

（2）理解細胞是生命系統(tǒng)中最基本的，最小的系統(tǒng)

從小的方面到大的方面看，生命系統(tǒng)是由細胞到組織、到器官、到系統(tǒng)、到個體，再由個體到種群、到群落、到生態(tài)系統(tǒng)、到最大的生態(tài)系統(tǒng)生物圈；雖然細胞里面還有各種小的分子甚至原子構成的各種結構，可是這些結構并不能獨立完成生命活動，只有細胞是能夠獨立完成各項生命活動的最小單位，所以說細胞是生命系統(tǒng)中最基本的生命系統(tǒng)。如同客觀世界一樣，它有自身內部的各個部門，各司其職，既相互作用、相互聯(lián)系、又相互區(qū)別、相互獨立，細胞也有它特有的結構，即細胞的膜結構將細胞分隔為各個小的空間，既能夠分工也可以相互合作，承擔起生物的生命活動。

1.2 幫助學生體會任何重大科學的發(fā)現(xiàn)都有曲折的歷程及本質

（1）科學的發(fā)展沒有止境，近現(xiàn)代生物科學的發(fā)展突飛猛進

本模塊主要向學生介紹了有關細胞方面的科學新發(fā)展：像組裝細胞、干細胞研究進展和人類健康、國際人類蛋白質組計劃、細胞衰老的原因、通道蛋白等等，這些科學前沿的發(fā)展使學生體會到了現(xiàn)代生物科學發(fā)展生生不息。

（2）科學的發(fā)展前進也需要技術方面的支持和實驗方法的改進

在本模塊中，教材非常注重技術發(fā)明創(chuàng)新和實驗方法改進在解決相關學科的科學問題中所起的重要作用，根據(jù)學生知識水平，在學生能夠理解的范圍內，作了一些簡單的介紹，例如顯微技術的發(fā)明和應用、掌握分離各種細胞器的方法、體驗如何制備細胞膜、了解什么是同位素示蹤技術及熒光顯色技術等；從科學方法上，既有系統(tǒng)的分析方法，也有各種具體的科學實驗方法，如構建模型法、控制單一變量法、設置對照實驗等。

1.3 在日常生活的氛圍中體會生物知識，利用生物知識為日常生產生活做貢獻

本模塊包含的相關知識，與人類的現(xiàn)實生活，經濟發(fā)展，環(huán)境維護，醫(yī)療服務等方面聯(lián)系密切，它雖然看似屬于微觀且深奧，卻是研究細胞這一最小的生命系統(tǒng)的基礎，將更加深遠地影響人們的日常生活生產發(fā)展：如植物快速繁殖培育優(yōu)良品種，動植物克隆技術，利用基因重組技術增加生物的多樣性，動物干細胞全能性的再生移植等等。

歸根結底，學生的學習目標是要把課堂所學知識能夠與日常生活結合起來，為社會發(fā)展、人類進步做貢獻，并全面提高學生素養(yǎng)，其實質也是尋求一種個人的價值體現(xiàn)。

2、高中生物“分子與細胞”模塊的教學意見

2.1完善對于本模塊進行的整體上的教育教學設計

因為每個模塊的內容所反映的都是這個學科一個或者一組的主題與核心概念；既有貫穿前后的一些重要科學思想和方法，也有要學習、探究的相似情境，還有內在的知識邏輯聯(lián)系等，所以，在教學過程中需要對其進行整體上的考慮設計。整體設計應該注意到的有下面幾點：

（1）本模塊主要講解哪些核心的概念，這些概念適合以何種教學策略和方法進行建立？

（2）本模塊教學課時如何進行合理分配，哪些需要學生自主學習，哪些要求教師輔導學習，哪些需要老師重點講解？

（3）本模塊中涉及的實驗、資料搜集、探究等一系列活動，都需要什么樣的設備條件，每一項活動所要收到的學習效果存在著什么樣的差別，這些過程和方法學習要求是什么？

（4）本模塊學生在學習的過程中必須補充的課程資源有哪些，還有哪些課程資源通過努力是能夠被開發(fā)和利用的資源？

（5）本模塊所涉及的教學內容中哪些問題是要借助集體的智慧進行學習研究的，這些問題的著重點在哪里？

（6）本模塊所涉及的教學內容中有哪些是學生比較生疏的，怎樣讓學生能夠有規(guī)劃地進行學習？

（7）在本模塊的教學過程中，我們可以獲得哪些方面的經驗，如何在理論上進行總結和提煉？

2.2核心的概念及其它們之間的相互關系作為教師教學的重要環(huán)節(jié)

學生在對于核心概念以及這些概念之間的相互關聯(lián)的學習時，不應停留在靜態(tài)的死記硬背，也不能只是孤立地逐個把握每個概念，而應該是一種動態(tài)的學習，這就需要學生在自主、探究和合作學習的過程中去形成和建立核心概念及概念之間的相互聯(lián)系，把重點放在對其的理解和實際應用上，并且要圍繞著幾個核心問題形成概念“串”。

3、結論

總之，教材的作用不僅是向學生傳遞知識，同時也要注重對學生進行各種能力，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。因此，只有對教材的深入分析，弄懂并提取教材內部所傳遞出的思想方法和能力要求，才有利于培養(yǎng)學生的能力，促進發(fā)展。

參考文獻：

篇10

[關鍵詞]生物 新課標 必修

[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）03-0160-01

根據(jù)教育部2003年制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中生物（實驗）》，課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心組織編寫了生物學科六個模塊的教材。吉林省在2007年開始施行。也許是因為一開始工作就接觸新課標教材，沒有使用過其他的教材版本，所以沒有像一些同仁那樣對新課標教材感覺到不適應。必修部分包括三個模塊，各模塊選擇的是現(xiàn)代生物科學發(fā)展最迅速、與社會和個人生活關系最密切的領域，在編排體系上合理、有序。設計內容上體現(xiàn)出了編者的技巧，充分考慮了學生的知識水平和認識能力。體現(xiàn)在對內容編排上把握基礎性，體現(xiàn)先進性，并且維持在現(xiàn)行高中的知識水平，避免出現(xiàn)過深過難；知識內容以基本概念、原理和規(guī)律為重點，適當兼顧一些拓展性內容。對必修各模塊的內容及相互聯(lián)系總結如下：

細胞是生物體結構和功能的基本單位，因此，先講細胞作為高中生物模塊一的內容。模塊一《分子與細胞》第1章“走近細胞”，是讓同學們在整體上認識細胞，了解生命活動離不開細胞（沒有細胞結構的病毒也只有依賴于活細胞才能生活和繁殖）；細胞是最基本的生命系統(tǒng)；細胞的多樣性（可分為原核細胞和真核細胞）；細胞的統(tǒng)一性（都有相似的細胞膜、細胞質和細胞核）。然后分層次介紹組成細胞的物質基礎、結構基礎及行使的功能，內容包括組成細胞的分子，細胞的基本結構，細胞的物質輸入和輸出及細胞的能量供應和利用。知識點總結：

能量的供應和利用：酶，ATP，細胞呼吸，光合作用

多細胞生物體內不同種類的細胞是通過細胞分裂（增加細胞數(shù)量）和細胞分化（增加細胞種類）形成的，在整個生命歷程中還要經歷衰老、凋亡甚至癌變。其中，細胞分化的實質是基因的選擇性表達，模塊二講基因。模塊二《遺傳與進化》的內容包括：遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，基因和染色體的關系，基因的本質，基因的表達，基因突變及其他變異，從雜交育種到基因工程和現(xiàn)代生物進化理論。這些內容可依次解決以下問題：人們是如何認識到基因的存在的？基因在哪里？基因是什么？基因是怎樣決定生物性狀的？基因在傳遞過程中如何變化？人類怎樣利用的基因？基因頻率在生物進化過程中是如何變化的？

生物的性狀既受基因控制，又受環(huán)境影響（表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境），模塊三講環(huán)境。模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》以生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的維持為主線，先講個體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，再講個體的外環(huán)境，個體以外還有個體，同種的個體構成種群，所有的種群組成群落，生物群落與它的無機環(huán)境相互作用形成生態(tài)系統(tǒng)。具體內容包括：人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，動物和人體生命活動的調節(jié)，植物的激素調節(jié)，種群和群落，生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性，生態(tài)環(huán)境的保護。知識點總結：

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》既強調了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)有其自身的調節(jié)機制，也呈現(xiàn)了生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)受到環(huán)境的影響，從而讓學生認識到作為生命系統(tǒng)來說，其穩(wěn)態(tài)不僅僅有其自身的調節(jié)，還與所處的環(huán)境有著緊密的聯(lián)系。特別是對于人類的行為而言，是干預生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)變化發(fā)展的重要因素。人類的生存和發(fā)展，需要良好的生態(tài)環(huán)境和可供持續(xù)的自然資源。然而，由于人口增長過快等原因，人類在很大程度上破壞了地球和資源，甚至嚴重威脅了生物圈的穩(wěn)定性。全球性生態(tài)問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地沙漠化、海洋污染和生物多樣性銳減等。這些問題已經干擾了我們的生活，需要我們從自我做起，保護共同的家園。

【參考文獻】

[1]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書?生物學1?分子與細胞?教師教學用書.