導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇對(duì)于校園暴力的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】校園暴力 零容忍 防治措施

Quote the “zero tolerance” to establish the schoolyard “without violence”

Huang Li

【Abstract】Nowadays, the schoolyard violence happens continually, which makes the trepidation infiltrated into each quiet schoolyard and become one big stone, pressing teachers, students and their parents. Therefore, the schoolyard violence phenomena should be paid high attention to by each level and person and the school should adopt the effective measures to prevent it. In this article, the writer has made a simple discussion on how to prevent it through using the “zero tolerance” idea aimed at the violence behavior happening in the high and elementary school.

【Keywords】Schoolyard violenceZero toleranceMeasure for prevention and cure

如今翻開(kāi)報(bào)紙，打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，幾乎每天都能看到校園暴力的影子，學(xué)校不再是遠(yuǎn)離世間喧囂的一方凈土，犯事學(xué)生年齡越來(lái)越小，手段越來(lái)越殘忍，已經(jīng)到了令人發(fā)指的地步了。暴力的恐懼滲透到每一個(gè)寧?kù)o的校園，成為壓在師生和家長(zhǎng)心頭的一塊石頭。

2008年7月10號(hào)通報(bào)的開(kāi)平中學(xué)生眾凌一女惡劣待視頻案就是一個(gè)典型，它再一次將所有人的神經(jīng)回到校園暴力問(wèn)題上。2007年7月的一個(gè)晚上，開(kāi)平市7名女孩對(duì)一受害女孩進(jìn)行集體毆打，而后約來(lái)4名男孩，一同將受害女孩。少女被后，幾名女孩又對(duì)受害少女進(jìn)行毆打和，并逼她自扇耳光和走正步，并把此過(guò)程用手機(jī)拍攝了下來(lái)。視頻最后流傳開(kāi)來(lái)，并被人上傳到網(wǎng)上并引起全國(guó)轟動(dòng)。

對(duì)中國(guó)很多學(xué)校來(lái)說(shuō)，“校園暴力”已經(jīng)不是什么陌生的詞。從廣義上來(lái)說(shuō)：校園暴力應(yīng)是指發(fā)生于校園內(nèi)的所有暴力行為，包括同學(xué)彼此間或老師與同學(xué)之間以及學(xué)生對(duì)學(xué)校的破壞行為等。然而在我國(guó)發(fā)生最多的是學(xué)生間的暴力行為，所以狹義的校園暴力是專指學(xué)生對(duì)學(xué)生暴行。至于暴力的形態(tài)，則不一定非限定于要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語(yǔ)恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意侵犯身體、被故意陷害、強(qiáng)借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。

北京青少年法律援助與研究中心自己有一個(gè)網(wǎng)站，從2000年開(kāi)始，每個(gè)工作日都有專門人員在網(wǎng)上搜尋當(dāng)天有關(guān)未成年人案件的媒體報(bào)道。通過(guò)該網(wǎng)站對(duì)近幾年來(lái)的學(xué)生傷害案件的統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)校園暴力案件比例呈上升趨勢(shì)，而且暴力方式也越來(lái)越超乎人的想象，有越來(lái)越公開(kāi)化的趨勢(shì)。這些暴力事件并不是偶然，更壞的極端是，校園暴力沒(méi)有被唾棄，反而比真正意義上的偶像、英雄更有種讓人“學(xué)習(xí)”、模仿的趨勢(shì)，這顯然是對(duì)傳統(tǒng)道德觀畸形的扭曲，甚至是背道而馳的。

隨著科技、互聯(lián)網(wǎng)的廣泛運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)中的校園暴力視頻數(shù)量越來(lái)越多、點(diǎn)擊率也奇高，這給青少年們帶來(lái)不小的心理沖擊。更讓人痛心的是，他們似乎以此為快樂(lè)，還將其用手機(jī)拍攝下來(lái)，最后流傳到網(wǎng)上，廣為傳閱，而根本不知道這樣的行為會(huì)給受害者帶來(lái)多么大的身心傷害。2007年成都三中6名學(xué)生因拍攝一部校園暴力短片《蠱惑仔成都三中》引起關(guān)注。該短片由學(xué)生自導(dǎo)自演，畫面中的中學(xué)生叼著煙頭，表情桀驁不馴，瘋狂毆打著一名同齡男生。2008年一個(gè)名為《實(shí)拍某高校女大學(xué)生圍毆同學(xué)》的視頻，被各大視頻網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。這個(gè)廣受關(guān)注的視頻時(shí)長(zhǎng)為6分28秒，完整地記錄了一群女學(xué)生在寢室里辱罵、毆打女同學(xué)的情景。類似事件的頻發(fā)，讓我們實(shí)在無(wú)法接受這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：傳發(fā)手機(jī)暴力視頻儼然已成了校園的另類“時(shí)尚”。

因此，校園暴力現(xiàn)象應(yīng)引起各有關(guān)階層和個(gè)人的高度重視，積極采取有效措施，預(yù)防為主，防治結(jié)合。本文針對(duì)中小學(xué)中的校園暴力行為，試用“零容忍”理念對(duì)如何防治做一下簡(jiǎn)單探討。

1．運(yùn)用零容忍理論于改善校園暴力的意義。

1．1零容忍概念?！傲闳萑獭闭叩暮诵氖侵笇?duì)各種行為和犯罪活動(dòng)采取嚴(yán)厲打擊的態(tài)度，哪怕是輕微違法犯罪行為?！傲闳萑獭钡闹饕碚撘罁?jù)是1982年美國(guó)政治學(xué)家詹姆斯•Q•威爾遜和犯罪學(xué)家喬治•L•凱琳提出的“破窗理論”：如果社區(qū)中有一幢樓的一扇窗戶遭到破壞而無(wú)人修理，肇事者就誤認(rèn)為整棟建筑都無(wú)人管理，犯罪就會(huì)由此滋生。秩序混亂的表象和真實(shí)的犯罪之間有直接的聯(lián)系。破窗理論是所謂零容忍管制的基礎(chǔ)，零容忍管制方法強(qiáng)調(diào)減少犯罪的關(guān)鍵要一直進(jìn)行秩序的維持。因此，對(duì)于執(zhí)法者來(lái)說(shuō)，每一扇“破窗”都要修，每一個(gè)犯罪隱患都不能放過(guò)。

1994年，紐約警察局大力推行零容忍政策。在1994―1997年短短三年間，紐約的犯罪率降低了37%，兇殺案件的犯罪率甚至降低了50%以上，達(dá)到了紐約近30年以來(lái)犯罪率的最低點(diǎn)。這使得零容忍政策迅速成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，英國(guó)、法國(guó)、墨西哥等多個(gè)國(guó)家爭(zhēng)相學(xué)習(xí)和引進(jìn)，“零容忍”的口號(hào)也因此傳遍了全世界。

1．2零容忍在改善校園暴力上的意義。我們將“零容忍”應(yīng)用于校園暴力防治上，是具有一定的積極意義的。我們的學(xué)校、家庭及教育主管部門，要從觀念上改變對(duì)校園暴力的看法，以零容忍的態(tài)度來(lái)處理校園暴力。

首先，以零容忍的態(tài)度來(lái)處理校園暴力，有利于減少人們對(duì)校園暴力的恐懼感和憂慮感，確立學(xué)生的保護(hù)意識(shí)。消滅校園暴力，就要消滅對(duì)校園暴力的恐懼。我們以“零容忍”態(tài)度開(kāi)展防治校園暴力工作，就是要以強(qiáng)硬的姿態(tài)和積極主動(dòng)的策略，掃蕩一切影響孩子們生活的輕微暴力“苗頭”。這些策略將使各種潛在的“暴力分子”明白我們的學(xué)校、家庭及教育主管部門的態(tài)度，不敢為所欲為，同時(shí)更減少了學(xué)生對(duì)犯罪行為的恐懼感和憂慮感，增強(qiáng)全社會(huì)與校園暴力作斗爭(zhēng)的信心，最終促成校園暴力發(fā)生率的降低。

其次，以零容忍的態(tài)度來(lái)處理校園暴力，有利于我們的學(xué)校、家庭及社會(huì)明確自己的責(zé)任，形成打擊校園暴力事件的平衡、協(xié)調(diào)人際關(guān)系，打造和諧的校園氛圍。以零容忍的態(tài)度預(yù)防和打擊校園暴力事件，是維護(hù)正常校園教育教學(xué)秩序，保障師生人身和財(cái)產(chǎn)安全，構(gòu)建和諧校園、和諧社會(huì)的重要舉措。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作的重要性和急迫性，進(jìn)一步明確責(zé)任部門和直接責(zé)任人，加強(qiáng)“零容忍”防治校園暴力事件的組織和領(lǐng)導(dǎo)，建立起民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系以及相互尊重、相互激勵(lì)、互相學(xué)習(xí)、平等互助、共同進(jìn)步的新型同學(xué)關(guān)系，形成有利于打擊校園暴力事件的良好輿論氛圍，對(duì)所有暴力行為起到震懾作用，保證所有孩子的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

2．“零容忍”應(yīng)用于校園暴力防治的具體措施。將“零容忍”應(yīng)用于校園暴力防治上，就是說(shuō)要嚴(yán)格管理，不放過(guò)任何校園暴力行為，甚至是校園暴力苗頭。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)明確，校園暴力“零容忍”政策僅僅是眾多防治校園暴力策略中的一種，對(duì)于“零容忍”不能簡(jiǎn)單理解為見(jiàn)暴力就處罰，是處罰和教育并舉。零容忍政策強(qiáng)調(diào)的并不是不分青紅皂白地對(duì)一切校園暴力都從重嚴(yán)懲，而是強(qiáng)調(diào)防治工作不能姑息和放縱任何“校園暴力”出現(xiàn)的機(jī)會(huì)。它雖然把嚴(yán)厲打擊輕微暴力苗頭作為防治校園暴力工作的一個(gè)明確目標(biāo)，但是并不排斥我們一直所倡導(dǎo)的密切師生關(guān)系，發(fā)動(dòng)家庭、社會(huì)積極參與，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)溝通合作等精神。

2．1提高對(duì)學(xué)校暴力問(wèn)題嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)，全面改善學(xué)校環(huán)境，塑造優(yōu)良的校風(fēng)。校園暴力之所以可怕，因?yàn)樗且环N可以傳染的“病毒”，而好沖動(dòng)的少男少女是易感群體。老師、學(xué)生均應(yīng)建立“預(yù)防重于治療”以及對(duì)校園暴力的“零容忍”觀念，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)對(duì)校園暴力的能力，藉由軍訓(xùn)課程或各種臨機(jī)教育等時(shí)機(jī)加強(qiáng)學(xué)生防暴觀念之灌輸，使學(xué)生具備基本防范被害常識(shí)。開(kāi)設(shè)減少或預(yù)防暴力的課程，強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)交往技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)他人的感受，在學(xué)生的頭腦中時(shí)時(shí)樹(shù)起勿使用暴力傷害他人的“警示牌”。同時(shí)要重點(diǎn)抓好校風(fēng)建設(shè)、行為習(xí)慣和文明禮儀教育，實(shí)施學(xué)生星卡評(píng)價(jià)制度和行為習(xí)慣周評(píng)月獎(jiǎng)等制度，對(duì)各種不文明行為和暴力“苗頭”視情節(jié)予以記錄、曝光，促進(jìn)良好校風(fēng)形成。

2．2關(guān)注特殊群體學(xué)生，尤其是關(guān)注非主流而又具有號(hào)召力的學(xué)生。特殊群體學(xué)生是指問(wèn)題學(xué)生、家長(zhǎng)違法犯罪學(xué)生、單親家庭學(xué)生、農(nóng)村留守孩子、農(nóng)民工子女等。我們必須給予這部分學(xué)生更多的關(guān)注。要深入開(kāi)展專題調(diào)查，摸清特殊群體學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、個(gè)性特征、交往范圍、方式及父母對(duì)子女的家庭教育情況，建立特殊群體學(xué)生小檔案。要切實(shí)做好特殊群體學(xué)生的幫助教育工作，明確幫教責(zé)任，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”幫教管理，在生活上給予他們關(guān)懷和幫助、在學(xué)習(xí)上給予他們鼓勵(lì)和肯定、在思想上給予他們教育和引導(dǎo)。

2．3提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師學(xué)生良好關(guān)系。學(xué)校教師要細(xì)心關(guān)注每個(gè)同學(xué)的變化，積極傾聽(tīng)，耐心教導(dǎo)守法觀念，修正學(xué)生逞英雄、找刺激、立即享樂(lè)來(lái)獲得滿足與肯定的不當(dāng)價(jià)值觀念，將學(xué)生之間的矛盾解決在萌芽狀態(tài)中。對(duì)于偏差行為學(xué)生的處分，盡量做到維護(hù)其自尊心的基本要求，讓其明確了解自身所犯過(guò)錯(cuò)。同時(shí)，學(xué)校要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行師德建設(shè)，選拔和任用有愛(ài)心、有責(zé)任感、正義感的教師到第一線工作。根據(jù)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的反饋信息及時(shí)對(duì)教師的師德進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣，努力形成尊師愛(ài)生的教育觀念。

2．4解除青少年心理隱患，提供心理咨詢。學(xué)校設(shè)立校園暴力專線咨詢電話及申訴中心，加強(qiáng)心理健康教育，有針對(duì)性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，尤其是對(duì)心理有偏差和已有明顯心理障礙的學(xué)生要重點(diǎn)做好心理疏導(dǎo)工作。對(duì)待暴力的學(xué)生和被施暴學(xué)生，主動(dòng)列入輔導(dǎo)對(duì)象，密切關(guān)注他們的一舉一動(dòng)，持續(xù)追蹤，并與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，以制止不良行為的發(fā)生。一旦出現(xiàn)異常舉動(dòng)，要及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，共同做好思想工作，問(wèn)題特別嚴(yán)重的要在醫(yī)生指導(dǎo)下進(jìn)行治療。對(duì)學(xué)校暴力事件作即時(shí)處理。

2．5加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，共同教育學(xué)生。學(xué)校要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通聯(lián)系，建立短信平臺(tái)等家長(zhǎng)溝通管道，對(duì)不適應(yīng)學(xué)生、功能不完全家庭開(kāi)展支援工作；同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)校等多種途徑，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和輔導(dǎo)能力，引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

2．6進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校的安全防范措施和應(yīng)急處置措施，建立校內(nèi)危機(jī)處理小組，加強(qiáng)學(xué)校及周邊治安綜合治理，給予警衛(wèi)人員完善的設(shè)備與訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和巡查，如設(shè)置來(lái)訪者登記、限制閑雜人員出入、安裝探測(cè)器等。結(jié)合校外的社會(huì)資源，如警察、心理衛(wèi)生中心、社區(qū)中心等單位，堅(jiān)決打擊學(xué)校及周邊危害師生安全的違法犯罪行為，取締學(xué)校附近不良的樂(lè)場(chǎng)所，防止流氓團(tuán)伙、黑惡勢(shì)力滲透入學(xué)校。

2．7建立種類多樣、形式健康的校園活動(dòng)組織，構(gòu)建防范校園暴力自助體系。鼓勵(lì)學(xué)生們成立自助委員會(huì)，提倡學(xué)生們自我參與、自我負(fù)責(zé)、自我約束。設(shè)立反校園暴力信箱，鼓勵(lì)學(xué)生們匿名投訴，以便于教師及時(shí)了解情況，提供幫助和指導(dǎo)。加強(qiáng)社團(tuán)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生休閑興趣與能力，辨別暴力傾向?qū)W生有興趣的課外活動(dòng)，提供多元化的成就機(jī)會(huì)，并可增加參與學(xué)校生活的動(dòng)力及成就感，體驗(yàn)融洽的團(tuán)體協(xié)作精神，減少實(shí)施暴力傾向。

我們提出對(duì)校園暴力的“零容忍”防治，不僅僅是學(xué)校問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：在預(yù)防和打擊校園暴力的斗爭(zhēng)中，忽視家庭、各種社會(huì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)力量的協(xié)調(diào)和配合，是難以維持長(zhǎng)期效果的。

因此，預(yù)防校園暴力還必須要抓好家庭教育，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，有了健全的家庭環(huán)境，才可能有健全人格之子女。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極履行好監(jiān)護(hù)責(zé)任，解決影響孩子健康成長(zhǎng)的家庭問(wèn)題，尤其注重培養(yǎng)孩子善良的人格、良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，讓孩子們學(xué)會(huì)給予和奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)與他人和睦相處。同時(shí)要培養(yǎng)子女健康的生活方式，引導(dǎo)進(jìn)行健康的休閑活動(dòng)，減少子女進(jìn)出不良場(chǎng)所、沾染惡習(xí)、結(jié)交不良朋友的機(jī)會(huì)。父母要以身作則，適當(dāng)處理子女問(wèn)題，不能動(dòng)輒以暴力相對(duì)，提供不當(dāng)?shù)氖痉?，在家庭中也要?shù)立“零暴力”觀念，避免以暴力解決彼此的爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)于子女接觸到的暴力網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、畫冊(cè)等媒體，要給予指引，避免造成錯(cuò)誤的示范。

除此之外，社會(huì)教育也應(yīng)負(fù)起教化責(zé)任，加強(qiáng)社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的功能：加強(qiáng)青少年與警方的溝通，建立由街道政府行政機(jī)構(gòu)、婦聯(lián)、學(xué)校、派出所、法院、工商所、社區(qū)醫(yī)院等部門參加的社區(qū)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，提供多方的文化教育活動(dòng)，多安排益智性的青少年節(jié)目，審慎處理傳播內(nèi)容，取締不良刊物、錄像帶及光碟。對(duì)青少年常涉足的不良場(chǎng)所應(yīng)加強(qiáng)取締，清理學(xué)校周邊環(huán)境，如歌舞廳、游戲廳、卡拉OK廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。對(duì)于失蹤及輟學(xué)的學(xué)生多加注意動(dòng)向，與學(xué)校積極的配合，并協(xié)助學(xué)校對(duì)暴力事件的處理。同時(shí)建立起反對(duì)校園暴力人人有責(zé)的觀念，塑造、重視精神生活的價(jià)值觀，提高整體國(guó)民綜合素質(zhì)，提倡勤儉、樸實(shí)的社會(huì)風(fēng)尚，使青少年在良好社會(huì)風(fēng)氣熏陶下，在健康的大環(huán)境中成長(zhǎng)。

綜上所述，以破窗理論為基礎(chǔ)的零容忍政策，強(qiáng)調(diào)對(duì)于防治校園暴力應(yīng)當(dāng)變被動(dòng)打擊為積極預(yù)防，通過(guò)對(duì)各種輕微的暴力行為及暴力苗頭及時(shí)發(fā)現(xiàn)和堅(jiān)決處置，清楚地闡釋了防微杜漸、打擊輕微暴力苗頭在防治校園暴力中的

重要性，可以為我們認(rèn)識(shí)打擊校園暴力、維護(hù)校園安定和諧提供一個(gè)新的工作方向。

參考文獻(xiàn)

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篇2

活動(dòng)目標(biāo)：

1．認(rèn)知與技能：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌產(chǎn)生的原因，認(rèn)清校園欺凌帶來(lái)的負(fù)面影響。

2．情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和暗示教會(huì)學(xué)生察覺(jué)自己的攻擊意識(shí)，并合理控制與調(diào)整不合理的觀念。

3．行為與表現(xiàn)：當(dāng)面對(duì)他人的攻擊時(shí)能夠嘗試用溫和和理智的態(tài)度處理矛盾，有效化解危機(jī)。掌握應(yīng)對(duì)校園欺凌的正確方法，從而提高防暴能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)保護(hù)自己。

活動(dòng)重點(diǎn)：了解校園欺凌的實(shí)質(zhì)和危害，掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法和策略。

活動(dòng)過(guò)程：

活動(dòng)一：走近校園欺凌

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生就其平時(shí)聽(tīng)到或遇到的校園欺凌進(jìn)行討論，然后，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納，之后引出校園欺凌的概念。

校園本是靜美之所，然而這片靜土也染上了血腥。如果任由這種校園欺凌發(fā)展下去，那無(wú)疑會(huì)在青少年中間造成一種不良的暗示：邪惡比正義更有力量，武力比智力更有價(jià)值。這是相當(dāng)危險(xiǎn)的，所以要拒絕校園欺凌。

校園欺凌的最可怕之處在于其施暴者是孩子，而受害者也是孩子。對(duì)施暴者來(lái)說(shuō)，其過(guò)早染指了不良惡習(xí)，日后的成長(zhǎng)令人擔(dān)憂。而對(duì)受害者來(lái)說(shuō)，這樣的經(jīng)歷無(wú)疑是一場(chǎng)夢(mèng)魘，很容易留下永久的傷痕。列舉一些校園欺凌事件：

2010年9月30日下午3時(shí)50分，西安市81中初一學(xué)生于某與同班同學(xué)李某在教室因瑣事發(fā)生打架，于某用隨身攜帶的一把不銹鋼單刃匕首捅入李某左肋部，李某經(jīng)搶救無(wú)效死亡。

2010年10月24日下午4時(shí)20分，高陵縣原后小學(xué)三年級(jí)學(xué)生巨某與五年級(jí)學(xué)生唐某放學(xué)回家途中，戲耍發(fā)生口角，打鬧中唐某用隨身攜帶的小水果刀劃破巨某的頸部，巨某因流血過(guò)多，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

2010年11月2日晚10時(shí)40分，西安桃李旅游烹飪專修學(xué)院中專學(xué)生甄某與同學(xué)史某等打斗，被史某用雕刻小刀刺傷，經(jīng)醫(yī)院搶救無(wú)效死亡。

活動(dòng)二：分析校園欺凌產(chǎn)生的原因

校園欺凌的產(chǎn)生原因比較復(fù)雜，受多方面的影響。有家庭原因，有社會(huì)因素，也與教育工作者和學(xué)校管理有關(guān)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅從施暴者自身來(lái)看，主要原因有以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)習(xí)壓力大，無(wú)法通過(guò)正常渠道排解。

第二、心理不健康，精神空虛。

第三、傳媒渲染（網(wǎng)絡(luò)、電視、電影、廣播、報(bào)刊等），社會(huì)欺凌文化的影響。

活動(dòng)三：校園欺凌帶來(lái)的危害

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生就常見(jiàn)的校園欺凌進(jìn)行深入的分析，經(jīng)過(guò)學(xué)生分析總結(jié)后讓學(xué)生自己先說(shuō)出校園欺凌帶來(lái)的危害。之后，教師進(jìn)行總結(jié)。

從個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)四方面來(lái)看校園欺凌危害。

校園欺凌在很多人的心里都留下很深的烙印。這種不良影響，不僅僅體現(xiàn)在受害者，也使施暴者的心靈成長(zhǎng)和社會(huì)前途中增添了大量的阻力。

對(duì)于施暴者而言：

給他人帶來(lái)傷害，要承擔(dān)治療甚至賠償費(fèi)用，要受到學(xué)校老師嚴(yán)肅批評(píng)教育，甚至無(wú)法繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。他們的行為很難獲得社會(huì)（主要是學(xué)校和家庭）的認(rèn)可，那些常在中小學(xué)打架，特別是加入到欺凌幫派的學(xué)生，很多最終都走上犯罪道路。

對(duì)于受害者而言：

帶來(lái)肉體損傷甚至殘疾；易造成性格懦弱、自卑，缺乏信心和勇氣；造成心靈的陰影和傷害；厭學(xué)甚至輟學(xué)。

活動(dòng)四：如何預(yù)防校園欺凌？

校園欺凌常見(jiàn)情形：1.是索要錢物，不給就拳腳相加；2.是以大欺小，以眾欺寡；3.是為了一點(diǎn)小事，大打出手；4.是同學(xué)之間因“義氣”之爭(zhēng)；5.是不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴。

這一環(huán)節(jié)，教師首先歸納有關(guān)校園欺凌常見(jiàn)的情形，然后，讓學(xué)生討論后為事件里的主人翁出主意，教主人公幾招預(yù)防欺凌的辦法。對(duì)于學(xué)生而言，以下幾個(gè)方面可參考：

第一，不能“怕”字當(dāng)頭。在遇到勒索、敲詐和毆打時(shí)不害怕，要敢于抗?fàn)?。因?yàn)檫@些攔截的不良少年大多和受害者同齡，他們所實(shí)行的第一次攔截往往都是一種試探。如果此時(shí)在心理上就被對(duì)方所壓倒，任其欺壓，那么這樣的第一次妥協(xié)其實(shí)就縱容、鼓勵(lì)了攔截者，就會(huì)帶來(lái)了更不良的后果。因而，有效防范校園欺凌的第一要訣就是“不怕”。但是要注意避免激發(fā)對(duì)方欺凌升級(jí)，導(dǎo)致眼前吃虧。

第二、要及時(shí)報(bào)告。

我們也要認(rèn)識(shí)到勒索、敲詐經(jīng)常是同欺凌緊密聯(lián)系的，我們提倡在“不怕”的前提下與之抗?fàn)帲灰馕吨岩粫r(shí)之勇，反而造成不必要的傷害。因此，在遇到勒索、敲詐后要及時(shí)向?qū)W校、家長(zhǎng)報(bào)告。第一次遇到攔截后的表現(xiàn)是十分重要的。無(wú)論對(duì)方的目的是否得逞，如果一味害怕而忍氣吞聲，或是不想宣揚(yáng)，相反的會(huì)在無(wú)形中助長(zhǎng)了對(duì)方的氣焰，使得對(duì)方以為你軟弱可欺，往往會(huì)導(dǎo)致新的勒索、敲詐和毆打事件的發(fā)生。

第三、要搞好人際關(guān)系，強(qiáng)化自我保護(hù)意識(shí)。

這也是防范校園欺凌的一條途徑。一個(gè)有廣泛、良好人際關(guān)系的學(xué)生，就不容易成為勒索、敲詐和毆打的對(duì)象。

第四、要慎重?fù)裼选?/p>

要對(duì)學(xué)生的交友進(jìn)行教育，鼓勵(lì)多交品德好的朋友，多交“益友”，不交“損友”，對(duì)已經(jīng)受到欺凌侵害的朋友要多安慰，但不宜鼓動(dòng)或煽動(dòng)其找人來(lái)報(bào)復(fù)，以免引起更大的爭(zhēng)端。

活動(dòng)五：課堂小結(jié)

校園本應(yīng)是我們學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育的地方，但頻頻出現(xiàn)的校園欺凌卻打了校園應(yīng)有的寧?kù)o。校園欺凌是人際沖突的一個(gè)極端，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是雙重傷害，同時(shí)也體現(xiàn)出人際交往的問(wèn)題。我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相諒解、互相包容，仇恨的種子長(zhǎng)不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問(wèn)題，讓我們一起大聲說(shuō)“遠(yuǎn)離校園欺凌”。這節(jié)課后，同學(xué)們要進(jìn)一步向家長(zhǎng)、老師請(qǐng)教如果校園欺凌侵害我的時(shí)候，我還能怎樣做？完善自我保護(hù)的手段，提高自我保護(hù)的能力。希望同學(xué)們盡量不看有欺凌畫面的影視劇，不讀有欺凌情節(jié)的書(shū)刊，不玩有欺凌色彩的游戲，不做有欺凌傾向的人，讓我們熄滅欺凌的火焰，做個(gè)健康陽(yáng)光的學(xué)生。

校園欺凌主題班會(huì)方案二

教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

1、知識(shí)目標(biāo)：了解校園欺凌的成因及危害，學(xué)會(huì)預(yù)防校園欺凌，掌握應(yīng)對(duì)欺凌的方法及技巧。

2、能力目標(biāo)：通過(guò)校園安全教育，提高學(xué)生自我保護(hù)能力；通過(guò)課堂討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題的能力及合作交流能力。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識(shí)，樹(shù)立正確的安全道德觀念，關(guān)注他人的安全，培養(yǎng)其非欺凌情感及勇敢機(jī)智面對(duì)校園欺凌的品質(zhì)。

結(jié)合教育內(nèi)容的要求和學(xué)生實(shí)際，本課的重難點(diǎn)分別確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法技巧，提高學(xué)生自我保護(hù)能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

掌握正確應(yīng)對(duì)校園欺凌的方法技巧，培養(yǎng)學(xué)生非暴力情感及勇敢機(jī)智面對(duì)校園暴力的品質(zhì)。

教學(xué)背景分析：

1、我校總?cè)藬?shù)多，寄讀學(xué)生多，學(xué)生之間家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷相差較大，易起摩擦，比起其他學(xué)校，更易發(fā)生校園欺凌事件。

2、當(dāng)前，暴力文化泛濫，社會(huì)生活又多出現(xiàn)“弱肉強(qiáng)食”的現(xiàn)象，對(duì)價(jià)值觀還沒(méi)定型，難以自我約束的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑為他們施暴于校園提供了鮮活的“榜樣”。

3、中學(xué)生心理、生理都不夠成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不足，往往對(duì)校園暴力認(rèn)識(shí)不夠。有的缺乏對(duì)自我保護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，缺乏自我保護(hù)方法和技巧，遇到侵害時(shí)則顯得膽小怕事，不知所措；有的則受家庭、社會(huì)影響，遇事沖動(dòng)，遇到侵害時(shí)，可能選擇以暴制暴，不計(jì)后果。

教學(xué)對(duì)象：

教法學(xué)法：

為了讓學(xué)生真正成為課堂的主人，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，積極探究，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，我在教學(xué)過(guò)程中，主要采用創(chuàng)設(shè)情境、案例分析、故事暗示、啟發(fā)歸納等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析、合作交流、自主探究。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

搜集反映校園暴力案件的照片和文字材料，搜集因校園欺凌案而觸犯法律的少年犯的悔過(guò)心聲并制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：

搜集身邊的校園欺凌事件以故事的形式講述出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

讓學(xué)生伴著《校園的早晨》的優(yōu)美的旋律走進(jìn)課堂，欣賞他們?cè)谛@內(nèi)學(xué)習(xí)生活的照片，感受到校園生活的和諧安寧與美好，接下來(lái)切入漫畫，直接導(dǎo)入新課：然而，頻頻出現(xiàn)的校園暴力卻似一雙黑色的大手，它撕碎了校園的和諧安寧，讓多少孩子心靈蒙上陰影，又讓多少孩子從此走上不歸路！讓我們一起走進(jìn)今天的課堂“平安校園，拒絕欺凌”，直面暴力現(xiàn)象，尋求解決途徑，讓青春不再驚恐，讓父母不再擔(dān)憂！

本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)兩種截然不同的情境，通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，初步激發(fā)起學(xué)生維護(hù)校園和諧，抵制校園暴力的情感，明確本課主題。

接下來(lái)就是進(jìn)入新課，學(xué)會(huì)自護(hù)

第一環(huán)節(jié)：知暴力

1、展示校園暴力案件的照片及文字材料，讓學(xué)生對(duì)校園暴力產(chǎn)生直觀感知。

事件一：

2016年5月16日，一段校園暴力視頻瘋傳，一名男生被一名身體強(qiáng)壯的同學(xué)毆打，先是邊拉上衣邊踹，踹倒在地后繼續(xù)踹胸部。不少學(xué)生圍觀，有的學(xué)生甚至嬉笑著說(shuō)，“別打他腮”、“再來(lái)一遍”，據(jù)網(wǎng)友稱，此事發(fā)生在五蓮街頭中學(xué)。經(jīng)了解，事情發(fā)生在5月6日早飯后，當(dāng)事學(xué)生因被同學(xué)起外號(hào)，懷疑同學(xué)向老師打小報(bào)告等產(chǎn)生不滿，遂發(fā)生打罵現(xiàn)象。

事件二：

2015年4月8日，濟(jì)寧鄒城大律中學(xué)的初二女生小青，已經(jīng)有一周時(shí)間不肯去學(xué)校了。在父母的追問(wèn)下，小青終于道出了實(shí)情。上周一晚上，小青被同年級(jí)的三名女生毆打侮辱，跪在地上自扇耳光長(zhǎng)達(dá)一小時(shí)。不堪其辱的小青再也不肯回去讀書(shū)了。

圖片一：

圖片二：

2、其實(shí)在我們的身邊都發(fā)生過(guò)這樣的事情，甚至有的同學(xué)親身經(jīng)歷過(guò)，下面就請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講述身邊的欺凌故事。

舉例：一位同學(xué)向班上一位學(xué)生每天索要一元錢，一共索要了十幾元，你們說(shuō)這是不是勒索？錢雖然少，是不是犯罪？

同學(xué)們暢談自己所知道的欺凌事件。

3、接下來(lái)就和學(xué)生一起歸納：校園欺凌是指發(fā)生在學(xué)校校園，由同學(xué)和校外人員針對(duì)學(xué)生身體和精神實(shí)施的造成某種傷害的侵害行為。

其形式有（大屏幕展示）：一是索要財(cái)物，不給就拳腳相加，威逼利誘；二是以大欺小，以眾欺寡；三是為了一點(diǎn)小事大打出手，惡意傷害他人身體；四是同學(xué)間因“義氣”之爭(zhēng)，用暴力手段爭(zhēng)長(zhǎng)短；五是不堪長(zhǎng)期受辱，以暴制暴等等。校園欺凌還可分為硬欺凌和軟欺凌，如果拳打腳踢、拔刀相向是硬欺凌，亂起綽號(hào)、造謠污蔑等等就是軟欺凌；軟暴力對(duì)學(xué)生心靈的傷害，甚至超過(guò)了硬欺凌。

這一環(huán)節(jié)通過(guò)看照片、讀材料、講故事讓學(xué)生對(duì)校園暴力產(chǎn)生直觀感知，知道校園欺凌就在我們身邊，激發(fā)其自我保護(hù)意識(shí)，也為分析校園欺凌的危害提供材料。

第二環(huán)節(jié)：談危害

結(jié)合案例讓學(xué)生自主探究校園欺凌會(huì)產(chǎn)生哪些最直接的后果。

（學(xué)生一般會(huì)針對(duì)受害者一方發(fā)言，指出對(duì)受害學(xué)生身體和心理造成的后果。）

教師展示事先搜集準(zhǔn)備好的施暴者悔過(guò)心聲，并歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

校園欺凌對(duì)施暴者和受害學(xué)生都有極大危害。對(duì)施暴者一方而言，容易使其形成以強(qiáng)凌弱的暴力意識(shí)，從而走上違法犯罪的道路。

對(duì)受害學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于校園欺凌具有一定的隱蔽性，受害人往往受到對(duì)方的威脅而不敢向老師、家長(zhǎng)和有關(guān)部門報(bào)告，因此會(huì)反復(fù)遭到勒索、敲詐和毆打，身心健康倍受摧殘，必然影響其學(xué)習(xí)、生活和其他各個(gè)方面。

同時(shí)也直接影響到其家長(zhǎng)的正常工作，影響到學(xué)校的正常秩序，甚至破壞社會(huì)的和諧、法律的尊嚴(yán)。

圖片展示危害：

圖片一：

圖片二：

本環(huán)節(jié)通過(guò)自主探究法、案例警示法讓學(xué)生明確校園欺凌的危害，產(chǎn)生警示效果：讓施暴者停止侵害，讓受害者不再沉默，從而增強(qiáng)了學(xué)生的安全意識(shí)，也培養(yǎng)了其自主探究的能力。

第三環(huán)節(jié)：析原因

結(jié)合看過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的、甚至親身經(jīng)歷過(guò)的校園欺凌案例討論分析（大屏幕展示）：

1、為什么很多時(shí)候施暴者能屢屢得逞？

配上受害者一方在遭受暴力侵襲時(shí)唯唯諾諾、逆來(lái)順受的漫畫，可以強(qiáng)烈刺激同學(xué)的自尊心，培養(yǎng)其勇敢面對(duì)欺凌的品質(zhì)，突破難點(diǎn)。

2、校園欺凌案施暴一方都有些什么樣的性格特征？

3

、在哪些情況下我們最易遭到校園欺凌的侵害？

班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)、學(xué)習(xí)委員等人歸納為什么產(chǎn)生校園欺凌的原因和土壤：

受害者：

1、性格內(nèi)向、懦弱，缺乏自信心，易忍氣吞聲，可以委屈自己而順從別人。

2、缺乏法律常識(shí)，缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。

施暴方：

1、強(qiáng)烈的好斗心理和過(guò)分要強(qiáng)。

2、性格嚴(yán)重內(nèi)向，壓力長(zhǎng)期累積不得釋放。

3、性格孤傲，不聽(tīng)意見(jiàn)，逆反心理強(qiáng)。

4、缺乏法律常識(shí)，做事不考慮后果。

本環(huán)節(jié)運(yùn)用討論歸納法，從施暴者和受害者兩方面分析造成校園暴力的性格原因，分析病因，才能對(duì)癥下藥，為下一環(huán)節(jié)“尋對(duì)策”作鋪墊。

第四環(huán)節(jié)：尋對(duì)策

1、結(jié)合校園欺凌成因談?wù)勗鯓硬拍鼙苊庾约菏艿叫@欺凌的侵害？

教師歸納總結(jié)（大屏幕展示）：

預(yù)防措施：不擺闊氣；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己情緒，同學(xué)間有矛盾及時(shí)化解；不結(jié)交不良朋友；與人相處，不能恣意妄為，要學(xué)會(huì)合作交流，又要講原則，遇事不能一味退縮；在外不存貪婪之心；對(duì)不熟悉的人的邀請(qǐng)要心存警惕；發(fā)現(xiàn)違法犯罪現(xiàn)象，要及時(shí)報(bào)告，否則就是在姑息養(yǎng)奸。

2、情境訓(xùn)練：一旦遭遇校園欺凌，怎么做才是正確的？教師提供以下幾種情境，學(xué)生分為四個(gè)小組分別討論應(yīng)對(duì)方法并選派代表發(fā)言：

當(dāng)發(fā)現(xiàn)有人背后跟蹤時(shí)

當(dāng)敵眾我寡時(shí)

已被欺凌侵害后

當(dāng)同學(xué)被欺凌侵害時(shí)

教師參與到學(xué)生討論中，評(píng)價(jià)恰當(dāng)與不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，給予學(xué)生正確指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用法律武器保護(hù)自己合法權(quán)益。

（提供情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)）

3、教師講述從網(wǎng)絡(luò)上收集的智斗歹徒的故事，總結(jié)面對(duì)校園欺凌的原則：

一是冷靜面對(duì)，斗智斗勇。

二是敵眾我寡時(shí)，不妨委曲求全，但絕不忍氣吞聲。

4、大屏幕展示自我保護(hù)口訣，學(xué)生齊讀

義正辭嚴(yán)，當(dāng)場(chǎng)制止　遭遇險(xiǎn)境，緊急求援

虛張聲勢(shì)，巧妙周旋　主動(dòng)避開(kāi)，脫離危險(xiǎn)

訴諸法律，報(bào)告公安　心明眼亮，記牢特點(diǎn)

堂堂正正，不貪不占　遵紀(jì)守法，消除隱患

第五環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)通知，發(fā)出倡議

1、學(xué)習(xí)學(xué)校的、國(guó)家的通知。

2、發(fā)出倡議，全體同學(xué)在倡議書(shū)上簽字。（一式兩份，一份張貼，一份上交存檔）

最后教師總結(jié)，提出希望

校園是我們一生中能留下最美好記憶的地方。仇恨的種子長(zhǎng)不出和平的芽，欺凌不能真正的解決問(wèn)題，我們青少年共同生活在一起，就應(yīng)當(dāng)互相幫助、互相包容。產(chǎn)生摩擦，讓我們和平解決；遭遇欺凌侵犯，讓我們冷靜面對(duì)，機(jī)智應(yīng)對(duì)。最后讓我們一起大聲說(shuō)“拒絕校園欺凌，構(gòu)建和諧校園”！

通過(guò)總結(jié)，呼吁大家共同創(chuàng)建平安校園，強(qiáng)化學(xué)生非欺凌情感和自我保護(hù)意識(shí)。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

以小組為單位，出一期以“拒絕校園暴力，構(gòu)建和諧校園”為主題的手抄報(bào)。

校園欺凌主題班會(huì)方案三

一、活動(dòng)目標(biāo):在近日,新聞不斷播出校園欺凌事件,一件件校園欺凌事件案例讓人觸目驚心,為杜絕校園欺凌的發(fā)生,希望通過(guò)此次班會(huì)，使同學(xué)們同學(xué)之間遇事互相關(guān)心，培養(yǎng)同學(xué)們關(guān)愛(ài)別人的意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

班會(huì)形式：欣賞歌曲、競(jìng)賽、討論等形式。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

（1）召開(kāi)班干部會(huì)議，確立班會(huì)主題、商討班會(huì)環(huán)節(jié)、確立班會(huì)主持并培訓(xùn)；

（2）全班學(xué)唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》以及布置競(jìng)賽；

（3）布置會(huì)場(chǎng)（在課室前面黑板書(shū)寫主題，準(zhǔn)備音樂(lè)磁帶，布置教室座位。）

班會(huì)主持：

三、活動(dòng)過(guò)程：

1．男女主持人發(fā)言

男：老師！

女：同學(xué)們！

男女：大家好！

女：首先，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)親臨指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)、老師表示熱烈的歡迎。（掌聲）

男女：“關(guān)愛(ài)別人——主題班會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始！（掌聲）

女：首先，我們兩位主持有一個(gè)小小的請(qǐng)求：希望全體同學(xué)合唱一首《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，為這次主題班會(huì)拉開(kāi)序幕。全體起立！

（班級(jí)全體同學(xué)合唱《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，指揮：周旭瑤同學(xué)）

女：同學(xué)們請(qǐng)坐。

男：我們都是同學(xué)，在班里應(yīng)該互相幫助。

女：嗯，一點(diǎn)也不錯(cuò)，我們每個(gè)人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)

，我們的集體將會(huì)是個(gè)團(tuán)結(jié)的集體。

男：好，下面進(jìn)行我們班會(huì)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)——“我說(shuō)誰(shuí)幫過(guò)我”。在這一環(huán)節(jié)中，我們主要是讓同學(xué)們用心去發(fā)現(xiàn)我們班的關(guān)愛(ài)別人的優(yōu)良傳統(tǒng)；同時(shí)，也希望同學(xué)們能發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)良傳統(tǒng)，促使我們的集體更團(tuán)結(jié)。（學(xué)生自由發(fā)言）

女：“我說(shuō)誰(shuí)幫過(guò)我”環(huán)節(jié)就到此為止，從剛才同學(xué)們的發(fā)言中，我們可以知道，我們初一（9）班的能關(guān)愛(ài)別人的同學(xué)還真不不少呢。下面，請(qǐng)欣賞一個(gè)我們班的同學(xué)自編自演的小品——《上課時(shí)》。請(qǐng)同學(xué)們一邊看一邊思考，小品中人物的做法哪些是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。

2．通過(guò)演小品。

（小品表演

表演者：學(xué)生黃平、蔡遠(yuǎn)達(dá)）

小品內(nèi)容：上課時(shí)，因?yàn)橐患路?，兩人打起?lái)，課也沒(méi)上好

引入：

女：小品已經(jīng)表演完了，讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡暩兄x這么多位“演員”的表演，謝謝！

男：非常感謝這些同學(xué)為我們表演了一個(gè)那么精彩的小品。同學(xué)們，下面請(qǐng)大家以四人為一小組進(jìn)行討論，評(píng)評(píng)小品中哪些人物的哪些做法是錯(cuò)誤的？應(yīng)該哪樣做就避免這次沖突了。

3．分組討論

（全體同學(xué)以四人為一小組展開(kāi)激烈討論。后自由發(fā)言，談各自看法，批評(píng)遇事不冷靜，鼓勵(lì)大家遇事下課找老師，課上要先冷靜上課。）

女：同學(xué)們剛才的發(fā)言都很好。我們班是一個(gè)優(yōu)秀的班集體，這來(lái)自全體同學(xué)的共同努力。下面，我們進(jìn)行班會(huì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“我要對(duì)你這樣說(shuō)”、主要是讓同學(xué)們談一談以前的什么是我做的不對(duì)，以后我再遇到這樣事會(huì)怎樣處理。（學(xué)生自由發(fā)言。）

男：同學(xué)們，我們的發(fā)言先到此為止。男女同學(xué)都積極地參與發(fā)言，希望全體同學(xué)聽(tīng)了之后，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

女：這次班會(huì)的三個(gè)環(huán)節(jié)都結(jié)束了。

男：同學(xué)們，重要的是通過(guò)這次班會(huì)，大家能遇事互相關(guān)愛(ài)，共同進(jìn)步，把我們班建設(shè)成為一個(gè)更加團(tuán)結(jié)的班集體。好！班會(huì)到此結(jié)束！下面請(qǐng)班主任總結(jié)發(fā)言。

四、請(qǐng)班主任作總結(jié)性發(fā)言。

（班主任總結(jié)發(fā)言）

篇3

1.1正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，樹(shù)立學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生好比一把雙刃劍，既可以帶給學(xué)生大量的科學(xué)信息又可以使學(xué)生沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界荒廢學(xué)業(yè)。尤其是中職生處在向成年人過(guò)渡時(shí)期，他們?cè)谒枷肷嫌兄字珊蛦渭兊囊幻?，又有著成年人?dú)立的一面。一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息影響他們的人生觀、價(jià)值觀。特別是一些不法份子，利用學(xué)生的善良進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)。因此，要加強(qiáng)對(duì)中職生網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)的教育，養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣。

1.2學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)身邊的同學(xué)，抵制校園暴力。學(xué)生們正值青春少年，情感豐富，有著對(duì)成年生活的向往，叛逆的心理使得他們?nèi)菀讻_動(dòng)。人生經(jīng)驗(yàn)的缺乏和人生目標(biāo)的模糊使得他們易聚易散，矛盾叢生。一些學(xué)生自小家庭離異，受不良風(fēng)氣的影響，與社會(huì)不良青年聯(lián)系密切，哥（姐）們義氣嚴(yán)重，成幫結(jié)伙，打架斗毆。我們需要及時(shí)幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的安全道德觀念，在關(guān)注自身安全的同時(shí)，關(guān)愛(ài)其他人的安全，提供力所能及的援助。

2．學(xué)校安全問(wèn)題的特點(diǎn)

2.1突發(fā)性。學(xué)校安全事故的發(fā)生往往具有突發(fā)性、不可預(yù)見(jiàn)性。比如打架事件的發(fā)生是由一些口角的爭(zhēng)執(zhí)開(kāi)始的，由于學(xué)生對(duì)事物的感受力比較強(qiáng)，但控制能力較成年人弱，思想具有沖動(dòng)性，遇事情不冷靜，思想方法比較簡(jiǎn)單，看問(wèn)題比較片面，容易受外界因素的影響而產(chǎn)生暴力行為，釀成嚴(yán)重后果。此類突發(fā)性事件難以預(yù)防,需多加強(qiáng)學(xué)生道德教育。違規(guī)用電或電路老化造成的火災(zāi)也屬于突發(fā)性事件，但此類事件如果做好了事前的安全設(shè)施排查與更新，就可以減少安全事故的發(fā)生。

2.2危害性。事故一旦發(fā)生就會(huì)造成一定的損失。輕者損失財(cái)物，重者以付出生命為代價(jià)。無(wú)論是暴力事件還是災(zāi)害事件的發(fā)生往往都是學(xué)?；蚣彝サ慕逃涣υ斐傻?。家長(zhǎng)的溺愛(ài)和打罵，學(xué)校的專制、粗暴簡(jiǎn)單的語(yǔ)言教育以及安全管理的疏忽都是造成這種后果的原因。

2.3低齡化。隨著教育改革的推進(jìn)，快節(jié)奏的生活和激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生心靈的沖擊，已經(jīng)使很多學(xué)生患上不同程度的心理疾病。尤其中職生的年齡大多在15—18歲之間，思想品德的形成處在過(guò)渡期，具有可塑性。隨著人際交往范圍的擴(kuò)大，身心發(fā)展的加快，但思想尚不成熟，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)別是非能力不強(qiáng)，加之過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，促使稚嫩的心靈發(fā)生扭曲或是心理錯(cuò)位，從而導(dǎo)致過(guò)激行為的發(fā)生。

3．學(xué)校安全教育工作的思路格局與實(shí)施

3.1完善安全制度關(guān)鍵在于加強(qiáng)層級(jí)綜合治理。涉及影響學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方面的校園安全隱患有十幾種，比如來(lái)自學(xué)生間的暴力、欺詐、吸煙、食品衛(wèi)生、失火、觸電、溺水、中毒、運(yùn)動(dòng)中的傷害、集體活動(dòng)間的擁擠等等，這些都時(shí)刻威脅著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我認(rèn)為廣大教職工需要抓好以下幾項(xiàng)工作。

3.1.1統(tǒng)一思想，完善措施，層層抓落實(shí)、整改和防范，利用教職工大會(huì)宣講安全教育工作的重要性，糾正少數(shù)老師對(duì)安全教育的麻痹意識(shí)和僥幸心理以及沒(méi)有工作責(zé)任心和責(zé)任感的錯(cuò)誤思想。

3.1.2建立校園安全管理網(wǎng)絡(luò)，明確事故安全責(zé)任，做到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自抓，學(xué)管人員主要抓。無(wú)論是輔導(dǎo)員（班主任）還是科任老師或是普通工作人員都要參與學(xué)校安全工作中，做到人人有責(zé)，形成學(xué)校的安全工作網(wǎng)絡(luò)保障體系。比如在領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)領(lǐng)下①由教務(wù)處及科任老師建立教學(xué)管理安全網(wǎng)，保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安全管理。②由學(xué)工處和輔導(dǎo)員（班主任）建立生活安全管理網(wǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的法律法規(guī)意識(shí)，進(jìn)行安全防范能力、自救自護(hù)、心理調(diào)節(jié)等方面的教育。③由學(xué)校保衛(wèi)處加強(qiáng)對(duì)校園及周邊的治安防范。做好夜間巡邏以及對(duì)外來(lái)人員入校園的查詢登記工作，防止治安案件的發(fā)生。

3.1.3明確安全責(zé)任，調(diào)動(dòng)發(fā)揮輔導(dǎo)員（班主任）的帶頭作用。學(xué)校安全教育工作是一項(xiàng)人人參與的工作。其中，輔導(dǎo)員（班主任）是學(xué)校安全教育的主要承擔(dān)者和生力軍，是與學(xué)生接觸最多的人，往往也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及協(xié)調(diào)問(wèn)題的第一人。輔導(dǎo)員（班主任）責(zé)任心的高低直接關(guān)系到學(xué)校安全教育工作落實(shí)程度的好壞。我認(rèn)為班主任（輔導(dǎo)員）在日常工作中最需要做的①經(jīng)常宣傳學(xué)校安全制度和措施，做到天天講、時(shí)時(shí)講、處處講，時(shí)刻向?qū)W生敲響警鐘。②要從細(xì)處管理，不僅要注意學(xué)生上課時(shí)間的安全，還需注意學(xué)生課余時(shí)間以及在寢室內(nèi)的安全。③善于觀察自己的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)什么異常，要及時(shí)與同學(xué)溝通，從心理解決問(wèn)題，獲得學(xué)生的信任，消除隔閡，把安全隱患消除在萌芽時(shí)期。④把安全工作落實(shí)到位，“安全工作無(wú)小事，責(zé)任重于泰山”。宣傳口號(hào)不能只掛著口頭上，更不能存在僥幸心理，而應(yīng)腳踏實(shí)地完成教育工作。定期開(kāi)展以安全教育為主題的班會(huì)，宣講學(xué)生中出現(xiàn)的安全事故案例，組織學(xué)生討論，引起每個(gè)同學(xué)的足夠重視，防范于未然。⑤配合學(xué)校有關(guān)部門的工作。如配合學(xué)生安全員和校衛(wèi)隊(duì)的隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)同學(xué)積極參加學(xué)校組織的安全知識(shí)競(jìng)賽，做好學(xué)校安全大檢查工作等等。

3.2讓安全意識(shí)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”扎根于學(xué)生心中，減少安全事故。對(duì)于安全教育問(wèn)題，雖然學(xué)管人員和輔導(dǎo)員（班主任）每時(shí)每刻都在強(qiáng)調(diào)，但安全事故卻層出不窮。究其原因是絕大部分同學(xué)都沒(méi)有意識(shí)到安全的重要性。對(duì)于老師的安全教育經(jīng)常是從左耳朵進(jìn)，右耳朵出。今天說(shuō)的話可能當(dāng)時(shí)記得，可過(guò)了兩天就忘了。如何把安全意識(shí)扎根于學(xué)生心中呢？我的看法有下面幾點(diǎn)。

3.2.1加強(qiáng)安全知識(shí)宣傳力度，學(xué)校有關(guān)部門利用課外時(shí)間、團(tuán)會(huì)、校會(huì)、升旗儀式安排師生共同參加安全知識(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，時(shí)刻緊繃“安全”這根弦，這樣不僅增加了老師的責(zé)任心，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了自身的安全防范。

3.2.2加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，提高學(xué)生身心健康水平，利用專題講座、墻報(bào)、板報(bào)等方式進(jìn)行。如組織同學(xué)收聽(tīng)廣播、收看法制節(jié)目，然后談?wù)勛约旱捏w會(huì)和看法，輔導(dǎo)員（班主任）可用生動(dòng)活潑的方式輔助點(diǎn)評(píng)，引領(lǐng)正確的話題方向。

3.2.3從身邊的小事做起，提高安全防范意識(shí)，在校園內(nèi)可張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)，在涉及到安全隱患的地方設(shè)置警示牌。定時(shí)定期的集中組織力量進(jìn)行“拉網(wǎng)式”安全檢查，發(fā)現(xiàn)隱患后要及時(shí)清除。執(zhí)行好消防、交通及保衛(wèi)制度，加強(qiáng)飲食衛(wèi)生管理、學(xué)校集體活動(dòng)管理等。

3.2.4通過(guò)游戲、模擬現(xiàn)場(chǎng)、親身體驗(yàn)等更貼切的方式進(jìn)行教育。如在一些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校開(kāi)展了死亡教育，通過(guò)讓學(xué)生親身體驗(yàn)死亡過(guò)程的方式來(lái)揭開(kāi)死亡的神秘面紗，消除學(xué)生對(duì)死亡的好奇心，大大減少了校園的自殺率。

篇4

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀教師；成長(zhǎng)個(gè)案；分析探討

從當(dāng)前我國(guó)的教師隊(duì)伍來(lái)看，我國(guó)的師資仍然有待提高，而在今天素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的過(guò)程中，優(yōu)秀教師數(shù)量的提升已經(jīng)成為必然。要想成為一名優(yōu)秀教師，不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還需要有強(qiáng)烈的情感和責(zé)任心，以此來(lái)促進(jìn)我國(guó)教育的健康發(fā)展。

一、優(yōu)秀教師的界定

優(yōu)秀一詞指的是在品行、學(xué)問(wèn)和成績(jī)等方面都非常好的人。對(duì)于優(yōu)秀教師的評(píng)定主要指的是在德行方面有比較好的修養(yǎng)，同時(shí)能受到學(xué)生的愛(ài)戴、家長(zhǎng)的認(rèn)可，能與學(xué)生之間和諧相處。其次，在日常工作中，教學(xué)方法應(yīng)該具有一定的藝術(shù)性，能根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況制訂良好的教學(xué)計(jì)劃并了解學(xué)生心理，使學(xué)生真正熱愛(ài)學(xué)習(xí)。此外，作為教師，應(yīng)在教學(xué)中不斷提升自身素質(zhì)，讓自己獲得發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思想和素質(zhì)的發(fā)展。

二、影響優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的個(gè)案分析

優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展，不僅要將精力放在教師個(gè)體發(fā)展方面，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注社會(huì)和學(xué)校等方面所帶來(lái)的影響。優(yōu)秀的教師在發(fā)展中會(huì)受到多方面因素的影響，有內(nèi)在的和外在的，只有將內(nèi)在和外在的影響結(jié)合在一起才能更好地促使教師得到提升。

1.社會(huì)環(huán)境

教師成長(zhǎng)需要良好的社會(huì)環(huán)境支持，在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)受到社會(huì)輿論的影響，不好的輿論會(huì)引發(fā)教師心理上的壓力和不滿，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展是十分不利的。教師是教育實(shí)施的主體，因此教師在人們的眼里不能存在一丁點(diǎn)的瑕疵。社會(huì)上的抱怨和職責(zé)不僅解決不了任何問(wèn)題，反而會(huì)讓教師感覺(jué)到寒心。因此，應(yīng)正確看待教師行業(yè)，不能以偏概全。媒體經(jīng)常報(bào)道校園暴力事件、學(xué)生毆打教師的行為，社會(huì)需要對(duì)此進(jìn)行認(rèn)真的思考。這些不利于教師發(fā)展的輿論，會(huì)給教師造成嚴(yán)重的不安全感。對(duì)此，我們應(yīng)站在教師的角度，理解教師行業(yè)，重新進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓他們感受到希望，從而幫助教師重新樹(shù)立教書(shū)育人的信心。

2.他人期望

他人期望指的是學(xué)校的愿望、家長(zhǎng)的愿望。理性的期望應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，為教師營(yíng)造出支持的氛圍，是一種理性的期望，這種期望對(duì)教師的心理壓力緩解有重要作用。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可能一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有，如果出了問(wèn)題就將責(zé)任怪罪到教師身上將對(duì)教師的發(fā)展帶來(lái)不良的影響。教師（甲）一生中非常注重他人的看法，在數(shù)學(xué)課堂上他將故事融入其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用一堂課改變了校長(zhǎng)本身對(duì)他的看法。后來(lái)校長(zhǎng)任命他為班主任，給予了他極大的鼓勵(lì)和支持。他認(rèn)為在課堂中并不一定要嚴(yán)肅刻板，而是要有意識(shí)地將教學(xué)變成充滿樂(lè)趣的方式，用詼諧搞笑的語(yǔ)言提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種方式將明顯提升學(xué)生的積極性，從而真正提升教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師的動(dòng)力來(lái)自于他人的支持、學(xué)生的支持。教師只有在教學(xué)中心情舒暢，與他人關(guān)系融洽，才能促使教師個(gè)人發(fā)展更加順暢。

三、優(yōu)秀教師的培養(yǎng)策略

1.關(guān)注教師的生存環(huán)境

教師相對(duì)于其他的行業(yè)來(lái)說(shuō)，職業(yè)要求更加嚴(yán)格，新課改更是給教師提出了更高的要求。因此，相關(guān)部門應(yīng)給予教師更多可以進(jìn)行支配自由的空間，讓教師能得到一定的自我解放機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們?cè)趯I(yè)上得到提升，此外應(yīng)擴(kuò)展教師的生活空間。教師（甲）之所以能在教學(xué)中成功，主要還是來(lái)源于其生活閱歷上的豐富。他在嘗試了興趣教學(xué)法之后，開(kāi)始逐漸調(diào)查其他地區(qū)的教學(xué)問(wèn)題，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)方式。同時(shí)他還會(huì)與其他教師進(jìn)行溝通，嘗試新的教學(xué)方式，以便拓展自己的思路。

2.減少教師的重復(fù)性工作

升學(xué)壓力不僅存在于學(xué)生的心中，同時(shí)也給教師造成了不少的壓力。教師不僅要應(yīng)對(duì)日常教學(xué)，同時(shí)要不斷進(jìn)行重復(fù)性的講述，教學(xué)十分單調(diào)。對(duì)此，應(yīng)積極改變這種現(xiàn)狀，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，減少重復(fù)性工作，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思，從而提升教學(xué)效果。

優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)與教師所處的環(huán)境、心理影響等方面都有著重要的關(guān)系。要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師應(yīng)從多反面進(jìn)行考慮，無(wú)論是物質(zhì)上還是精神上給予教師更多的支持，這樣才能讓教師得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇5

案例一：某高校大四女生，在校外從事家教工作，與學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)展成為戀人關(guān)系，后因該女生家長(zhǎng)極力反對(duì)而欲分手，被男友刺死在學(xué)校校園。案例二：某高校大一女生進(jìn)入大學(xué)后結(jié)識(shí)了新男友，但同時(shí)未與原高中同學(xué)男友明確分手，被原男友刺死在校園附近。 

二、當(dāng)前大學(xué)生校園戀愛(ài)觀和戀愛(ài)行為的新特點(diǎn) 

1.自由性。（1）戀愛(ài)對(duì)象選擇自由。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于自己所交往的人員對(duì)象選擇比較自由，或是同學(xué)、學(xué)校的師長(zhǎng)，或是社會(huì)上的人士，甚至是已婚人士。就像案例一中所闡述的那樣，無(wú)所謂身份的對(duì)等，選擇已婚人士作為交往對(duì)象在當(dāng)前的大學(xué)生中也時(shí)有發(fā)生，而這種關(guān)系更容易引發(fā)糾紛甚至導(dǎo)致悲劇。這都是對(duì)戀愛(ài)對(duì)象的自由選擇，甚至可以說(shuō)是隨意地選擇所造成的不良后果。（2）戀愛(ài)關(guān)系處理的自由。有的大學(xué)生對(duì)于戀愛(ài)關(guān)系的問(wèn)題也較隨意，并不講究責(zé)任與義務(wù)。同時(shí)和兩個(gè)或者多個(gè)對(duì)象保持關(guān)系，并且對(duì)于這樣關(guān)系的處理也很隨意。就像案例二中所談到的，前一個(gè)還沒(méi)有完全處理完，后一個(gè)就已經(jīng)開(kāi)始了，對(duì)于關(guān)系的處理不能夠妥善及時(shí)地完成，最終釀成悲劇。 

2.盲目性。與20世紀(jì)八九十年代相比，當(dāng)代大學(xué)生戀愛(ài)普及率高且呈明顯的低齡化傾向。戀愛(ài)行為低齡化導(dǎo)致戀愛(ài)動(dòng)機(jī)的盲目，據(jù)調(diào)查顯示，80%以上戀愛(ài)中的學(xué)生往往在自己的心理、能力等各方面尚未做好充分準(zhǔn)備的情況下，不經(jīng)慎重考慮，“遇上了就愛(ài)”，“閃電式”地進(jìn)入到戀愛(ài)狀態(tài)；近50%的大學(xué)生戀愛(ài)是為了彌補(bǔ)內(nèi)心的空虛和孤獨(dú)，并且有明顯的從眾心理；近10%的學(xué)生戀愛(ài)是因?yàn)椤翱吹絼e的同學(xué)都戀愛(ài)了”，自己也得戀愛(ài)，否則顯得沒(méi)有魅力或不正常；還有近2%的學(xué)生同時(shí)和幾位異性同學(xué)保持多角戀愛(ài)關(guān)系或關(guān)系模糊。其動(dòng)機(jī)也比較復(fù)雜，有的是為了顯示個(gè)人魅力，有的是難以區(qū)分友情與愛(ài)情。戀愛(ài)動(dòng)機(jī)的盲目性導(dǎo)致交往雙方缺乏充分地了解，極易引起戀愛(ài)矛盾和戀愛(ài)沖突，甚至釀成愛(ài)情悲劇。 

3.短暫性。戀愛(ài)的盲目會(huì)導(dǎo)致戀愛(ài)的短暫?！伴W電式戀愛(ài)”必然導(dǎo)致“閃電式失戀”。校園戀人常常會(huì)因?yàn)樗枷?、性格、志向、興趣不合或一方移情別戀而發(fā)生矛盾和糾紛，甚至導(dǎo)致分手。面對(duì)戀愛(ài)糾紛，大部分大學(xué)生能理智對(duì)待，但也有一些學(xué)生在戀愛(ài)中不善于控制自己的情感，投入太多，對(duì)戀愛(ài)對(duì)象過(guò)分依賴，一旦戀愛(ài)受挫，往往會(huì)情緒失控。當(dāng)前各大校園頻頻發(fā)生的暴力事件、自殺事件有相當(dāng)一部分都與此有關(guān)。 

綜合以上幾點(diǎn)特征，我們不難看出當(dāng)前部分大學(xué)生的校園戀愛(ài)觀還不夠成熟。當(dāng)代大學(xué)生校園戀愛(ài)觀總體上呈現(xiàn)多元化價(jià)值取向的特征，由傳統(tǒng)保守的校園戀愛(ài)觀逐漸向開(kāi)放的校園戀愛(ài)觀發(fā)展趨勢(shì)明顯。在戀愛(ài)動(dòng)機(jī)、擇偶標(biāo)準(zhǔn)、婚前性行為、戀愛(ài)結(jié)果的態(tài)度上存在著明顯的矛盾和沖突，這就使得大學(xué)校園頻繁發(fā)生因感情糾葛而傷人致死的事故。 

三、影響大學(xué)生校園戀愛(ài)觀新變化的原因 

1.家庭因素。父母是子女的第一任教師。常言道，有其父必有其子，可見(jiàn)家庭對(duì)于子女的影響有多深遠(yuǎn)。同樣，對(duì)于建立大學(xué)生正確健康的校園戀愛(ài)觀，家庭因素也會(huì)起到至關(guān)重要的作用。 

2.個(gè)人因素。就大學(xué)生而言，已初步形成了價(jià)值觀、人生觀、校園戀愛(ài)觀，為人處世都有自身的看法和做法。而這也就導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的產(chǎn)生。從時(shí)期來(lái)看，大學(xué)生正處在由青春期向成人期過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，容易沖動(dòng)。有些學(xué)生在與異性的交往中不能準(zhǔn)確地區(qū)分友情與愛(ài)情，容易造成誤會(huì)，從而給雙方都帶來(lái)煩惱。有的學(xué)生把愛(ài)情放在人生的最高地位，奉行愛(ài)情至上主義，沉湎于感情的纏綿之中，從而影響到學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響到自己的前途，甚至是釀成悲劇，這也從另一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了大學(xué)生校園戀愛(ài)觀的盲目性。 

3.社會(huì)因素。價(jià)值判斷的多元性和行為觀念的多元化在一定程度上沖擊了以往的戀愛(ài)價(jià)值評(píng)判體系和戀愛(ài)行為的相對(duì)穩(wěn)定性。大學(xué)校園是社會(huì)多元化的集中體現(xiàn)，大學(xué)生的思想觀念集中地體現(xiàn)了社會(huì)主流價(jià)值觀念的發(fā)展方向。同時(shí)，大學(xué)校園又受到社會(huì)文化的影響，在某種程度上又同化著大學(xué)生的思想觀念。社會(huì)發(fā)展的客觀因素對(duì)當(dāng)代大學(xué)生戀愛(ài)選擇的影響趨于淡然化，這是戀愛(ài)觀念相對(duì)開(kāi)放的表現(xiàn)。首先，大家的包容力變強(qiáng)了，不會(huì)像以前一樣對(duì)“姐弟戀”、“師生戀”無(wú)法接受；其次，排斥性減小，不會(huì)因?qū)Ψ綄W(xué)歷的高低而影響戀愛(ài)對(duì)象的選擇。 

4.情感因素。每個(gè)人的決定都受到自身主觀情感的左右，即使是知道有些事情要從客觀的角度處理，但是難免會(huì)受到情感支配，所以個(gè)人的決定或多或少都受其影響。而情感又是一種感性的主觀因素，所以它的機(jī)動(dòng)性很大。大學(xué)生曾經(jīng)的情感經(jīng)歷或是身邊的好友、親屬、家長(zhǎng)的情感歷程都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一種主觀上的影響性和傾向性。 

四、大學(xué)生校園戀愛(ài)觀教育引導(dǎo)對(duì)策研究 

婚姻和戀愛(ài)是人一生中要經(jīng)歷的重要部分。大學(xué)生是時(shí)代的領(lǐng)路人，是祖國(guó)的棟梁，他們的校園戀愛(ài)觀不僅折射出大學(xué)生對(duì)人生觀、價(jià)值觀、戀愛(ài)觀的把握和體現(xiàn)，而且在某種程度上是可以預(yù)示著中國(guó)未來(lái)社會(huì)婚姻家庭的發(fā)展趨勢(shì)。并且，戀愛(ài)、婚姻與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作密切相關(guān)，正確教育引導(dǎo)大學(xué)生的校園戀愛(ài)觀是大學(xué)生身心健康和成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需要。 

1.人生觀的明確。首先，引導(dǎo)大學(xué)生確立正確的人生觀。在對(duì)大學(xué)生授予專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行思想和心理上的教育，更應(yīng)該側(cè)重大學(xué)生思想、心理、情感等方面的建設(shè)，而不是只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)。人生觀是一個(gè)人的思想、心理、情感等集中的體現(xiàn)，正確的人生觀會(huì)使大學(xué)生在面對(duì)人生抉擇時(shí)做出理智的判斷。

   2.價(jià)值觀的選擇。人們?cè)趯?duì)戀愛(ài)對(duì)象的選擇問(wèn)題上則體現(xiàn)出了人們的價(jià)值觀。價(jià)值觀的選擇決定著看待問(wèn)題的角度，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，明辨是非，建立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)。有了這些作為前提，大學(xué)生在選擇的時(shí)候就有了尺度和標(biāo)準(zhǔn)。 

3.戀愛(ài)觀的把握。豐富校園戀愛(ài)觀教育內(nèi)容是大學(xué)生戀愛(ài)觀教育引導(dǎo)對(duì)策研究的中心問(wèn)題。校園戀愛(ài)觀的教育貼近生活、貼近實(shí)際、貼近大學(xué)生思想，能夠幫助解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)戀愛(ài)責(zé)任意識(shí)，樹(shù)立戀愛(ài)道德教育與戀愛(ài)藝術(shù)教育并重的意識(shí)，從而加強(qiáng)校園戀愛(ài)觀的教育。從根本上將大學(xué)生引導(dǎo)到正確的戀愛(ài)觀上，宣揚(yáng)積極的正方向的例子，在根源上減少校園情感慘劇。 

戀愛(ài)、婚姻作為一種人際交往方式，既要受平等、忠誠(chéng)、尊重、負(fù)責(zé)等基本道德的約束，又必須掌握人際交往的藝術(shù)。之所以校園戀情會(huì)演變成校園暴力，很大原因在于有些大學(xué)生不能夠正確選擇適合自己的戀愛(ài)對(duì)象、不善于表達(dá)愛(ài)情、不能理智的對(duì)待失戀。國(guó)外一些大學(xué)包括中學(xué)對(duì)學(xué)生的戀愛(ài)教育非常細(xì)致，小到約會(huì)的地點(diǎn)選擇、約會(huì)時(shí)的著裝都有指導(dǎo)。這種細(xì)致入微、簡(jiǎn)單實(shí)用的戀愛(ài)藝術(shù)指導(dǎo)值得我們借鑒。同時(shí)，作為自我完善的主體，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該明確認(rèn)真地肩負(fù)起自身校園戀愛(ài)觀的養(yǎng)成工作。在看待問(wèn)題時(shí)要辯證思考、明辨是非，形成正確的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)；努力學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)，以理性的態(tài)度對(duì)待身邊的人和事；加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的情操和志趣，在看待戀愛(ài)問(wèn)題上形成正確、積極向上的態(tài)度。 

4.校園以及學(xué)校教育所起到的導(dǎo)向性。校園環(huán)境的熏陶影響，學(xué)校教育的引導(dǎo)，這些都是能夠給大學(xué)生起到導(dǎo)向性的。拓展校園戀愛(ài)觀教育的渠道，普及型教育與個(gè)體化教育并行，思想教育與心理教育并重，這些舉措都是學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)和側(cè)重的，并且學(xué)校應(yīng)相應(yīng)的改進(jìn)戀愛(ài)教育形式，普及戀愛(ài)常識(shí)、戀愛(ài)道德、戀愛(ài)法律責(zé)任，培養(yǎng)健康向上的校園戀愛(ài)觀，這其中又包含安全、健康、文明教育等。同時(shí)，學(xué)校還可以針對(duì)個(gè)人深入開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，畢竟戀愛(ài)問(wèn)題涉及到個(gè)人隱私，每個(gè)人面臨的具體問(wèn)題、具體情況各有不同，應(yīng)該“以人為本”，因材施教，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)個(gè)別學(xué)生的特殊問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。此外，學(xué)校還可以舉辦各種豐富多彩的校園活動(dòng)來(lái)充實(shí)大學(xué)生的課余生活。通過(guò)各種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行教育，這樣既能夠娛樂(lè)大眾，又起到了教育引導(dǎo)的作用。 

參考文獻(xiàn)： 

篇6

1 網(wǎng)絡(luò)傳媒的趨勢(shì)和特點(diǎn)

1.1 信息的海量性和專門性

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了信息傳輸?shù)姆绞?，網(wǎng)絡(luò)傳媒相較于傳統(tǒng)的信息傳播方式，傳播速度更快，傳播范圍更廣，并且信息容量更加大，信息查找也更加方便。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳輸?shù)男畔_萬(wàn)象，幾乎囊括了人們生活中的所有需求，并且不受地域以及時(shí)間的限制。并且通過(guò)信息的分類，更加具有專門性，人們可以專門針對(duì)某一類別信息進(jìn)行查詢和傳閱。

1.2 信息的即時(shí)性和多媒體性

網(wǎng)絡(luò)世界的信息并不受到限制，人們可以根據(jù)需求在網(wǎng)絡(luò)上查詢所有想要得到的信息，其傳播速度之快，幾乎可以在更新瞬間就達(dá)到傳播目的。所以隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，許多信息的傳播開(kāi)始不受限制，發(fā)生的時(shí)間可以在發(fā)生之后的瞬間就通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)绞澜绺鞯?，供人們查看分享。并且網(wǎng)絡(luò)傳播可以應(yīng)用圖形、文字、視頻、聲音等多種方式組合進(jìn)行信息傳播，使信息更具渲染性，更加具有吸引力。

1.3 信息的開(kāi)放性和復(fù)雜性

網(wǎng)絡(luò)的信息是開(kāi)放的，任何人在任何地區(qū)，依靠任何網(wǎng)絡(luò)傳輸工具都可以進(jìn)行信息的查詢和工作，這在很大程度上增加了信息的利用率以及其傳播速度，提高了大學(xué)生的視野，開(kāi)拓了大學(xué)生的思維模式，但是這些復(fù)雜的信息中不可避免的會(huì)存在負(fù)面信息，如果有學(xué)生受到這些負(fù)面信息的影響，很可能影響大學(xué)生思維模式，使其誤入歧途。

1.4 信息的商業(yè)性和娛樂(lè)性

隨著經(jīng)濟(jì)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)傳媒的傳播手段也受到了商業(yè)的青睞，很多商家依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行盈利工作，依靠網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行商業(yè)性的信息傳輸，通過(guò)提高網(wǎng)站訪問(wèn)量實(shí)現(xiàn)盈利目的。但是其中也有許多網(wǎng)站為了提高點(diǎn)擊率，吸引人們注意，會(huì)低級(jí)的信息，這些信息的存在嚴(yán)重影響了大學(xué)生的觀念，給學(xué)生的思維造成了不利影響。

2 網(wǎng)絡(luò)傳媒的影響作用

2.1 網(wǎng)絡(luò)傳媒對(duì)大學(xué)生的影響

2.1.1 積極作用。網(wǎng)絡(luò)傳媒的存在，是大學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，不出門就可以看世界，使學(xué)生的自學(xué)能力得到強(qiáng)化，并且有利于學(xué)生培養(yǎng)興趣，找到愛(ài)好，也使得學(xué)生更加勇于表現(xiàn)自己，樂(lè)于提出自己的看法。所以網(wǎng)絡(luò)傳媒在大學(xué)生中的傳播越來(lái)越廣，為大學(xué)生提供了海量的信息，使學(xué)生能更好的了解國(guó)家、了解世界、了解社會(huì)、了解自然。對(duì)于突發(fā)事件可以在第一時(shí)間了解，并且給大學(xué)生提供了很好地自由發(fā)言平臺(tái)。許多交流平臺(tái)的出現(xiàn)，如博客、微博、論壇等，都給大學(xué)生提供了交流的空間，通過(guò)相互間的評(píng)論、交流，可以更好的增加學(xué)生思維能力，也更能幫助學(xué)生找到志同道合的同志，增加學(xué)生團(tuán)結(jié)性，消除學(xué)生間心理上的隔閡，更加有利于大學(xué)生思想教育的建設(shè)。

2.1.2 消極影響。在國(guó)內(nèi)外發(fā)生的一些校園暴力事件中，通過(guò)對(duì)當(dāng)事人的采訪得知不乏是網(wǎng)絡(luò)上的類似事件的報(bào)道使他們產(chǎn)生了模仿學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。另外，由于網(wǎng)絡(luò)傳媒的不良導(dǎo)向，明星耀眼的光環(huán)讓大學(xué)生艷羨，網(wǎng)絡(luò)傳媒刺激了大學(xué)生對(duì)青春偶像的崇拜，卻沒(méi)有給予他們信仰，雖然青年大學(xué)生在追逐這樣或者那樣的明星，但他們并不能從價(jià)值上找到真正屬于自己的榜樣。這些消極的影響阻礙了大學(xué)生的健康發(fā)展，值得思想政治教育者的關(guān)注和思考。

2.2 網(wǎng)絡(luò)傳媒對(duì)思想政治教育工作的影響

網(wǎng)絡(luò)傳媒創(chuàng)造了思想政治教育新環(huán)境，以網(wǎng)絡(luò)為載體是擴(kuò)大思想政治教育覆蓋面、增強(qiáng)思想政治教育吸引力的需要。如果能夠利用網(wǎng)絡(luò)傳播速度快、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，就可以使廣大學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得大量社會(huì)信息的同時(shí)，也接受思想政治方面的信息，從而不斷提高自己的思想道德素質(zhì)，這將大大增強(qiáng)思想政治教育的影響力和有效性。

3 如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)傳媒教育功能，更好的為大學(xué)生思想政治教育工作服務(wù)

3.1 加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳媒的立法監(jiān)督，強(qiáng)化技術(shù)管理

加強(qiáng)國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳媒的監(jiān)控工作，可以在一定程度上抑制網(wǎng)絡(luò)傳媒的消極影響，網(wǎng)絡(luò)傳媒具有巨大的社會(huì)影響力，任何一個(gè)國(guó)家和社會(huì)都將其置于社會(huì)管理內(nèi)容的重要方面。國(guó)家應(yīng)該通過(guò)制定相關(guān)的法律法規(guī)和政策辦法來(lái)保障網(wǎng)絡(luò)傳媒信息傳播活動(dòng)有利于國(guó)家的安全、社會(huì)的穩(wěn)定和人民的安居樂(lè)業(yè)。

3.2 把握輿論導(dǎo)向，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任

任何新聞和信息的傳播都不是絕對(duì)中立的，都要受到相應(yīng)國(guó)家和地區(qū)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和歷史條件等諸多要素的限制。網(wǎng)絡(luò)傳媒在實(shí)現(xiàn)自身利益最大化的同時(shí)，必須要履行更多的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，充分認(rèn)識(shí)到自身地位和作用的重要性，勇于承擔(dān)起作為國(guó)家喉舌以及傳播先進(jìn)政治思想和先進(jìn)文化的社會(huì)責(zé)任，堅(jiān)決捍衛(wèi)社會(huì)主義主流文化思想的主體地位。

3.3 提高思想政治教育工作者的素質(zhì)

高校思想政治教育工作者必須充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)傳媒的特點(diǎn)和影響力，努力提高自身的素質(zhì)和能力，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)傳媒來(lái)加強(qiáng)和改進(jìn)工作。網(wǎng)絡(luò)傳媒快速發(fā)展，信息資源處于更加開(kāi)放、快速的境地，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解到最新最全的相關(guān)事件的信息，在此形勢(shì)下，思想政治教育工作者不再有信息資源的優(yōu)勢(shì)。這就需要他們不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身的信息技能，在掌握大量信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)將其提煉升華，拓寬觀察視野和工作思路。

3.4 利用資源，豐富內(nèi)容，拓展思想政治教育途徑

在加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的同時(shí)，高校思想政治教育工作者要善于利用網(wǎng)絡(luò)傳媒信息資源來(lái)豐富思想政治教育內(nèi)容，拓展思想政治教育途徑和方法。網(wǎng)絡(luò)傳媒能夠比較迅速地反映社會(huì)環(huán)境的變化，對(duì)這些信息進(jìn)行理論的概括是思想政治教育的任務(wù)，把相關(guān)的新信息和教育內(nèi)容結(jié)合，可以豐富思想政治教育的內(nèi)容。另外，作為傳播信息的途徑，網(wǎng)絡(luò)傳媒也為拓展思想政治教育途徑創(chuàng)造了有利的條件。

篇7

所謂挫折情緒，是指在從事有目的的活動(dòng)過(guò)程中，指向目標(biāo)的行為受到阻礙或干擾，致使其動(dòng)機(jī)與目標(biāo)產(chǎn)生偏差，需要無(wú)法滿足時(shí)所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。通俗的來(lái)說(shuō)，這里所提到的高職生的挫折情緒主要是指高職生在其工作、學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中遇到障礙和干擾，其需要得不到滿足時(shí)產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與消極情緒反應(yīng)。

在我國(guó)眾多高職學(xué)校的學(xué)生群體當(dāng)中，相當(dāng)一部分群體存在一定程度的心理疾病，而這些心理疾病其實(shí)就像是潛伏在學(xué)生心中的定時(shí)炸彈，當(dāng)外界對(duì)其施加的壓力達(dá)到一定程度或是存在一定的導(dǎo)火索時(shí)，這枚炸彈就會(huì)被引爆，從而將會(huì)產(chǎn)生一系列不可估量的后果，例如校園暴力事件、學(xué)生自傷、輕生等行為。

在一系列的心理問(wèn)題當(dāng)中，學(xué)生的抗挫折能力薄弱問(wèn)題在眾多心理問(wèn)題中日益凸顯出來(lái)。近幾年來(lái)，學(xué)生因承受不了挫折而輕生乃至犯罪的情況時(shí)有發(fā)生，其中不缺乏平日表現(xiàn)優(yōu)秀的“好學(xué)生”。而有的學(xué)生在面對(duì)挫折時(shí)能夠坦然面對(duì)并從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得到鍛煉和磨礪最后取得成功。同樣遭受挫折為什么結(jié)果會(huì)有這樣的差異？這與個(gè)體抗挫折能力的大小有關(guān)。由此可見(jiàn)，對(duì)高職生群體進(jìn)行必要的挫折情緒的調(diào)控訓(xùn)練勢(shì)在必行。

2 高職學(xué)生抗挫折能力較弱的主要成因

2.1 生理原因 高職的學(xué)生處于青少年時(shí)期，而這一時(shí)期是一個(gè)比較特殊的時(shí)期，它是一個(gè)人由幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，這個(gè)時(shí)期同時(shí)也是人感情、情緒發(fā)展較為不穩(wěn)定時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，好勝心強(qiáng)，感情豐富，同時(shí)對(duì)于外界事物極為敏感。從而使得他們遇到挫折時(shí)，負(fù)面情緒占主導(dǎo)情緒，不能很好地進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)，最后導(dǎo)致挫折情緒得不到有利的控制。

2.2 家庭原因 當(dāng)代高職生很多是獨(dú)生子女，生活優(yōu)越，在家里得到來(lái)自多方長(zhǎng)輩的寵愛(ài)。家長(zhǎng)總是擔(dān)心孩子出什么意外，把孩子當(dāng)成是襁褓中的嬰兒來(lái)保護(hù)著，總是想為孩子鋪好所有的道路，希望孩子按照自己所設(shè)計(jì)的道路去走。所以這類學(xué)生可以說(shuō)從幼兒園到小學(xué)到中學(xué)直到高職階段，很多沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)所謂的“挫折”，所謂的“失敗”。長(zhǎng)輩們施加的過(guò)多的愛(ài)直接造成這類學(xué)生心理承受力差，抗挫折能力低，遇事“輸不起”。這是造成高職生抗挫折能力弱的眾多因素中較為常見(jiàn)的一種。

2.3 學(xué)校的原因 挫折的產(chǎn)生很大一部分與人們對(duì)世界的看法和對(duì)自己的看法有直接關(guān)系，高職生這個(gè)年齡階段，正好是他們價(jià)值觀、人生觀和世界觀形成的重要階段，當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校以后，學(xué)校應(yīng)該起一個(gè)主導(dǎo)作用，安排相關(guān)課程或是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理輔導(dǎo)，同時(shí)輔導(dǎo)員也應(yīng)該加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，但是現(xiàn)在很多職業(yè)院校都以理論教學(xué)為重點(diǎn)，忽視對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。另一方面，大多數(shù)學(xué)校的心理咨詢室則形同虛設(shè)。這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中缺乏必要的心理指導(dǎo)，從而造成這類學(xué)生與教師、同學(xué)之間關(guān)系不和諧，從而產(chǎn)生挫折感。

3 挫折情緒出現(xiàn)的影響

3.1 影響學(xué)生性格的形成 高職階段，正是學(xué)生性格形成的一個(gè)重要階段。而對(duì)于一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)，不如意之事十有八九，挫折、困難就像生活的調(diào)味劑一樣時(shí)時(shí)存在，所以這個(gè)階段的學(xué)生難免會(huì)遇到挫折，倘若學(xué)生挫折情緒出現(xiàn)得不到及時(shí)的調(diào)整，則會(huì)使他們的內(nèi)心充滿緊張和焦慮，給他們心理上造成一定的打擊、壓力，造成精神上的煩惱和痛苦并同時(shí)否定自己，久而久之會(huì)讓他們形成膽怯內(nèi)向的性格，不利于他們自信心和毅力的培養(yǎng)。

3.2 影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高 高職的部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這樣一來(lái)就會(huì)使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面遇到的挫折較多，當(dāng)挫折情緒不能得以適當(dāng)?shù)恼{(diào)控時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)不專心，覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥沒(méi)有意義，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至?xí)沟脤W(xué)生厭惡自己所學(xué)的專業(yè)，到最后可能自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)，最終輟學(xué)。

3.3 影響學(xué)生健康與安全 若學(xué)生抗挫折能力比較弱， 他們?cè)谠庥龃煺酆蟪３．a(chǎn)生消極的心理反應(yīng)，這些消極的心理反應(yīng)持續(xù)出現(xiàn)則會(huì)形成心理障礙，這不利于學(xué)生自身的健康成長(zhǎng)。例如：學(xué)生在挫折情緒產(chǎn)生，但又不知道該如何調(diào)控的時(shí)候，個(gè)別學(xué)生會(huì)采取一些較為極端的方式來(lái)發(fā)泄這種消極情緒，典型的方式就是“自傷”，這種行為在高職生當(dāng)中并不少見(jiàn)，但其實(shí)這種方式并不能為學(xué)生解決根本上的問(wèn)題。

另一方面，挫折情緒同樣會(huì)給學(xué)校的管理帶來(lái)一定的安全隱患，因?yàn)榭勾煺矍榫w較弱會(huì)導(dǎo)致學(xué)生脾氣暴躁、情緒波動(dòng)大，一旦他們跟其他同學(xué)或朋友存在摩擦的時(shí)候，他們就會(huì)用比較暴力的方式來(lái)解決問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，挫折情緒會(huì)對(duì)學(xué)生的多方面造成一定的影響。所以學(xué)校應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力勢(shì)在必行;在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，積極對(duì)待挫折，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。

4 培養(yǎng)學(xué)生自身抗挫折能力的有效途徑

4.1 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，正確認(rèn)識(shí)“挫折” 教師積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“挫折是不可避免的，但是可以事先做好準(zhǔn)備，預(yù)見(jiàn)挫折，隨時(shí)準(zhǔn)備迎接困難和失敗。當(dāng)困難來(lái)臨時(shí)，要有信心自己能夠戰(zhàn)勝它，把它當(dāng)成一種磨練，當(dāng)成是取得成功必須要經(jīng)歷的要素。時(shí)刻都以一個(gè)樂(lè)觀、平和、放松的心態(tài)來(lái)對(duì)待生活中的每一件事。這樣一來(lái)，就算挫折到來(lái)時(shí)，學(xué)生也能坦然應(yīng)對(duì)。提高對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，積極對(duì)待挫折，掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，這是培養(yǎng)抗挫折能力的有效途徑。

4.2 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想 學(xué)生剛進(jìn)校的時(shí)候可能由于年紀(jì)等方面的原因，對(duì)自己的人生還沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與規(guī)劃，但在后面的學(xué)習(xí)生活中，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)清楚明了的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)他們的職業(yè)自豪感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的專業(yè)并相信自己未來(lái)的美好。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想，理想是每一個(gè)人的精神支柱，一旦有了理想，就會(huì)有強(qiáng)大的精神動(dòng)力，鼓舞他們向著理想前進(jìn)，就算遇到挫折，就不僅能挺得住，而且能勇往直前地去克服它。

4.3 教會(huì)學(xué)生掌握正確的自我宣泄方式 挫折會(huì)給人帶來(lái)心理上的痛苦與壓力，我們雖然不可能完全避免挫折與不幸，但我們可以設(shè)法排解與疏導(dǎo)壓力、消除、減弱挫折感。人在遇到挫折時(shí)，會(huì)產(chǎn)生煩悶、焦慮、沮喪或憤怒等情緒，這些消極情緒影響心境安寧，影響學(xué)習(xí)、工作和生活。所以，要想盡快地讓自己心里平靜，就應(yīng)該掌握合理的宣泄方式。宣泄方式分為直接和間接兩種。

4.3.1 直接類  “一吐為快”，在遇到困難、挫折的時(shí)候，可以向自己的家人、朋友或者是自己喜歡的玩具來(lái)傾訴，或者說(shuō)用紙跟筆把消極情緒寫出來(lái)，把情緒都說(shuō)或者寫出來(lái)以后，你會(huì)覺(jué)得自己放松很多，而且在跟別人傾訴的過(guò)程中，還能夠得到別人的理解以及幫助，自己也能從中得到一定的解決問(wèn)題的辦法?！翱奁币彩且环N常用的宣泄方式，痛哭流淚是一種心里保護(hù)法，哭泣過(guò)后心里的傷心委屈就會(huì)減輕很多。

4.3.2 間接類 放聲高歌、跳舞、洗澡、曠野大吼、跑步、打球等體育運(yùn)動(dòng)、這些都是常見(jiàn)的間接宣泄方式，但是不管采取哪一種宣泄方式，都應(yīng)該適時(shí)、適地、適度。

4.4 主動(dòng)創(chuàng)設(shè)挫折教育情境模式 心理學(xué)家認(rèn)為， 輕微的挫折可以提高人對(duì)挫折的免疫力。正因?yàn)槿绱?，我們就要有意識(shí)地讓學(xué)生去經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)、生活、工作上的困難情境，例如日本，很多幼兒園春夏秋冬都讓孩子幾乎裸身在室外進(jìn)行鍛煉，這不僅有助于孩子的身體健康，而且可以磨練他們的意志，同時(shí)這樣做也是對(duì)他們進(jìn)行挫折的免疫接種。

篇8

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題；單親；離異；留守；貧困

生活中，我們常說(shuō)的一句話“一個(gè)問(wèn)題孩子的背后必然有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)”。我們也隨處可見(jiàn)，因?yàn)榧彝ピ?、家庭教育等原因造成的青少年犯罪和自殺。?dāng)今社會(huì)青少年自殺多之又多，高校尤其突出，現(xiàn)象的形成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，和家庭生活環(huán)境、家長(zhǎng)的教育方式等有著密切的關(guān)系。因此，我們必須理性審視“特殊問(wèn)題學(xué)生”形成的家庭原因，以便有的放矢的應(yīng)對(duì)?！疤厥鈫?wèn)題大學(xué)生”是指由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，對(duì)自身安全存在隱患，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的大學(xué)生。

一、“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的特征

1.易孤獨(dú)孤僻?！疤厥鈫?wèn)題大學(xué)生”最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是性格孤僻。他們喜歡將自己和外界環(huán)境隔絕開(kāi)來(lái)，不愿意與人相處，喜歡一個(gè)人思考問(wèn)題，遇事容易產(chǎn)生特別的想法，事與違背在孤獨(dú)的內(nèi)心世界中，孤僻的性格由此形成。

2.易暴躁不安。暴躁的性格也大部分是屬于“特殊問(wèn)題大學(xué)生”，由于這些孩子所接受到的家庭關(guān)愛(ài)都是片面的，他們?cè)诤芏嗟膱?chǎng)合下，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)自己性格的控制，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的性格就變得暴躁了。

3.易性格無(wú)常。“特殊問(wèn)題大學(xué)生”很容易性格無(wú)常，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境，就是一個(gè)喜憂不定的環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，他們的性格也就是變得無(wú)法捉摸了。

4.易自卑自負(fù)。容易兩級(jí)震蕩，懶散與退縮，缺乏一種正確認(rèn)識(shí)，要么沒(méi)有自己的主見(jiàn)，要么太過(guò)于自負(fù)，都會(huì)導(dǎo)致他們失去交往的勇氣和活下去的信心，嚴(yán)重的還會(huì)影響心理健康和身體健康。

5.易焦慮抑郁。遇到困難和失敗承受力差，容易在眾人面前感到不安、敏感、和人交往太在意別人的看法，在人際關(guān)系上具有退縮焦慮的特點(diǎn)，生活動(dòng)能喪失。

二、造成“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的原因

“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的形成與家庭因素具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。每個(gè)家庭都可作為一個(gè)獨(dú)立的生活環(huán)境，生活在不同家庭環(huán)境中的大學(xué)生心理，承受能力和適應(yīng)環(huán)境的能力也有所不同。我分別對(duì)63名專職輔導(dǎo)員進(jìn)行了約談，其中約談結(jié)果顯示63名輔導(dǎo)員員中62%認(rèn)、為單親、離異是造成孩子成長(zhǎng)不健康的一個(gè)重要原因，其中離異占80%，單親占20%。35%認(rèn)為貧困、留守是造成孩子不健康成長(zhǎng)的重要因素，而且這里有少部分人選擇單親是因?yàn)樵诟拍畹慕缍ㄉ纤麄冋J(rèn)為單親包涵了離異。剩下7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為其他，如隔代贍養(yǎng)、身體殘疾等。因此心理問(wèn)題的壓抑并不是一天形成的，而是長(zhǎng)期親情教育的殘缺導(dǎo)致的。

1.單親、離異易自卑。“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的形成過(guò)程中，單親、離異家庭愛(ài)的缺失或失衡往往是問(wèn)題形成的重要因素。單親家庭有一定的特殊性,比如由于一方父母長(zhǎng)期不在孩子身邊,孩子易缺乏安全感和信任感。在性別教育上也容易出現(xiàn)偏差,如果是單親媽媽撫養(yǎng)兒子,一定要注意培養(yǎng)孩子的陽(yáng)剛之氣、豪爽之氣，多和男孩子接觸，避免女性化。有些單親、離異家庭在子女教育方面缺乏自信，不愿意把問(wèn)題公開(kāi)。如子女早戀、逆反心理、厭惡學(xué)習(xí)、自閉不善于與人交往等，這些都是造成孩子長(zhǎng)大成年后或是學(xué)習(xí)過(guò)程中受到阻礙的原因，尤其是大學(xué)獨(dú)立生活后，一些潛意識(shí)里存在的問(wèn)題就問(wèn)突顯并造成嚴(yán)重后果。離異后的夫妻仍然有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這種聯(lián)系還會(huì)影響到雙方今后的生活，尤其會(huì)影響孩子的生活和教育。根據(jù)對(duì)輔導(dǎo)員的調(diào)查，78%的數(shù)據(jù)顯示夫妻離異后，雙發(fā)的關(guān)系大致為低度交往，也就是說(shuō)雙方很少聯(lián)系和接觸，甚至不再接觸。生活在這樣家庭的孩子,會(huì)因父母中的一個(gè)不常來(lái)探望而產(chǎn)生傷感和怨恨情緒,多年以后仍會(huì)對(duì)那一方耿耿于懷而不能原諒對(duì)方，也會(huì)因?yàn)楦改傅碾x異給自己身心帶來(lái)隱藏的傷害。案件6，該同學(xué)成績(jī)良好，在學(xué)校表現(xiàn)也良好，父母都是普通工人。該生初中時(shí)父母離婚，當(dāng)時(shí)的情況是上午一家三口其樂(lè)融融的還在一起游玩，下午就突然看到父母吵架，父親提出了離婚，并且辦理了離婚手續(xù)，在她眼里，她和母親就是被拋棄的。該生讀研究生后交往了一個(gè)男朋友，男朋友突然提出和她分手，她完全接受不了，她最接受不了的就是“被拋棄”，她認(rèn)為她是被男朋友拋棄了。由于該生親眼目睹了父母離婚的過(guò)程，在該生內(nèi)心已經(jīng)造成了抹不去的記憶，所以正常的戀愛(ài)和分手給該生帶來(lái)了很大的打擊，同時(shí)該生內(nèi)心的壓抑也慢慢表現(xiàn)了出來(lái)，該生被診斷為中度抑郁，抑郁癥狀已經(jīng)嚴(yán)重影響了該生的正常生活。精神上該生也極度惶恐、多疑。生活上該生失去了熱情，不上課、不交流、不吃飯、每天自己發(fā)呆，明顯的社會(huì)動(dòng)能受損。雖然在經(jīng)過(guò)藥物治療后，該生已經(jīng)沒(méi)有自殺意向，但是此案例告訴我們父母的離異最大的受害者是孩子，在我看來(lái)，父母離異前的吵鬧打已經(jīng)給孩子幼小的身心留下了陰影，離異后這陰影就成了孩子心里的結(jié)核，無(wú)法消除并將影響其一生。國(guó)外有些學(xué)者對(duì)此觀點(diǎn)表示不妥，但事實(shí)卻年年延續(xù)，這種陰霾影響著那些離異人群的現(xiàn)實(shí)生活和孩子的成長(zhǎng)。大學(xué)生身處知識(shí)學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重壓力，心靈上和精神上的壓力尤為突出，此時(shí)來(lái)自家庭的引導(dǎo)和慰藉就顯得十分重要，他們渴望獲得家庭成員的關(guān)愛(ài)與認(rèn)可。單離異家庭往往只能提供單向的父愛(ài)或母愛(ài)，而父愛(ài)和母愛(ài)本身就存在一定的交叉性和不可替代性，這種家庭情感結(jié)構(gòu)上的失衡往往容易導(dǎo)致孩子人格的不健全,致使孩子性格內(nèi)向、孤僻、不善交流，易產(chǎn)生消極、多疑、對(duì)周遭的人都存有戒心、自卑等不健康的思想情緒。

2.貧困、留守易自閉。在“特殊問(wèn)題大學(xué)生”形成的家庭因素中，還有一種因素，就是貧困家庭愛(ài)的壓抑和無(wú)知。留守家庭的大學(xué)生長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，他們或是跟祖父母一起生活，或是自己獨(dú)居，對(duì)父母的思念必然會(huì)引發(fā)他們的空虛感和孤獨(dú)感。父母長(zhǎng)期在外打工，為生活奔波，對(duì)子女疏于關(guān)照，父母與子女之間嚴(yán)重缺乏交流，造成很多情感上的誤解，也易造成心理上的自卑感。而且，外出打工父母的心思都放在了務(wù)工上，關(guān)注孩子的思想成長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。疏于對(duì)孩子在家庭中人格培養(yǎng)的引導(dǎo)，對(duì)于孩子的曰常行為也缺乏有效的矯正和監(jiān)管。當(dāng)意識(shí)到孩子因?yàn)槿狈逃O(jiān)管而誤入歧途的時(shí)候，他們也很難重拾對(duì)孩子教育的信心，因?yàn)殚L(zhǎng)期養(yǎng)成的行為習(xí)慣和心理已經(jīng)在孩子內(nèi)心中根深蒂固，這種愛(ài)的流失造成了孩子情感與學(xué)業(yè)的雙重?fù)p失。不過(guò)，多數(shù)大學(xué)生對(duì)待留守家庭的態(tài)度還是積極的。案件5，該生自小生活在貧困、留守家庭，家中弟妹三人。在父母那里了解到，該生家里及其貧困，但該生仍然不申請(qǐng)貧困生，不申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款，該生認(rèn)為她的生活家里可以保障，不需要申請(qǐng)，但實(shí)際情況卻恰恰相反。由于長(zhǎng)期缺少父母關(guān)懷，造成了她性格孤僻、心理脆弱、自閉、甚至害怕與人交流。案例表明，由于他們的過(guò)度自尊心理，部分貧困大學(xué)生不自覺(jué)地拿身邊生富裕同學(xué)的家境來(lái)比照，總是生活在一個(gè)敏感的社會(huì)中，處處和別比，卻處處碰壁，然后造成情感壓抑，封閉自己，給生活和學(xué)習(xí)都帶來(lái)了很大的阻礙，其實(shí)這種盲目失衡的自尊心理對(duì)自己的傷害程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他人的眼光。這也正是案件5的同學(xué)最終走上休學(xué)退學(xué)的一個(gè)內(nèi)在原因分析。

3.家庭優(yōu)越感強(qiáng)易自負(fù)。在家庭背景包涵的諸多因素中,經(jīng)濟(jì)背景是基礎(chǔ)。從經(jīng)濟(jì)收入上看,父母收入越高，經(jīng)濟(jì)實(shí)力越雄厚，在子女教育上可投入的資金就越多，子女接受高等教育的機(jī)會(huì)越大，生活的各個(gè)階段均不必?fù)?dān)心任何經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，自信驕傲。反之，家庭經(jīng)濟(jì)越情況越差，接受教育的起點(diǎn)越不平等,這也預(yù)示著他們未來(lái)高等教育機(jī)會(huì)的不均等。在高等教育階段，經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生不僅要迫于經(jīng)濟(jì)壓力而打工，也要為生活瑣事所煩惱，學(xué)習(xí)上會(huì)分心,還會(huì)因囊中羞澀不敢去社交,也會(huì)失去一些機(jī)會(huì)。適當(dāng)?shù)膬?yōu)越感能夠讓學(xué)生顯現(xiàn)出自信的氣質(zhì)、特別的風(fēng)采，更加有勇氣去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，愿意付出努力去奮斗。但是過(guò)分的優(yōu)越感無(wú)異于毒藥，會(huì)深深的毒害孩子的心理，造成孩子性格的缺陷。如果一個(gè)孩子自小生活在較為優(yōu)越的環(huán)境中，父母不管其要求合理與否都予以滿足的話，很容易導(dǎo)致孩子對(duì)事物的辨別等方面出現(xiàn)偏異。優(yōu)越感過(guò)強(qiáng)會(huì)讓人反感，也會(huì)影響到同學(xué)之間的相處，更易導(dǎo)致挫敗感加強(qiáng)，承認(rèn)打擊能力差，容易自暴自棄，因一件小事釀成大禍。案件7陳同學(xué)，入學(xué)第一年一切表現(xiàn)良好，父親是商人，母親是老師，條件優(yōu)越，從小衣食無(wú)憂。因自我感覺(jué)良好，長(zhǎng)期因談戀愛(ài)夜不歸宿，成績(jī)一路下滑，導(dǎo)致學(xué)業(yè)警告。學(xué)業(yè)警告后他毫無(wú)一點(diǎn)承認(rèn)挫折的能力，總認(rèn)為身邊的人都在嘲笑自己，不敢面對(duì)，長(zhǎng)期留宿教學(xué)樓，挫敗感極強(qiáng)，日積月累，該生留級(jí)。此案例看出，優(yōu)越感越強(qiáng)，承認(rèn)能力越差，挫敗感越強(qiáng)。

4.教育管教方式的不科學(xué)。家庭教育的思想觀念決定子女社會(huì)化的成敗，良好的思想觀念和教育方式有利于孩子發(fā)展，不良的教育方式則在一定程度上對(duì)孩子的發(fā)展起阻礙作用，在孩子道德社會(huì)化過(guò)程中更是存在潛伏的傷害。在父母的教育方式上，我總結(jié)了四種典型的案例：

4.1放任式管理。家長(zhǎng)經(jīng)常忙于自己的事業(yè)或工作，希望子女自由型的發(fā)展。主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)子女在學(xué)習(xí)、活上不大關(guān)心，對(duì)子女取得成績(jī)不表?yè)P(yáng)，不在乎，讓其隨意行動(dòng)、自由發(fā)展。殊不知孩子在學(xué)習(xí)階段，很多方面需要家長(zhǎng)的過(guò)問(wèn)與支持。若缺少父母的關(guān)注,疏于與父母的交流，易導(dǎo)致孩子沒(méi)有家庭存在感，自暴自棄。這樣情況下的孩子，缺少正確的社會(huì)理念和完善的行為意識(shí)，沒(méi)有自己的主觀判斷意識(shí)，一旦受到來(lái)自社會(huì)上的不良誘惑,容易誤入歧途，造成嚴(yán)重的后果。案件3中的楊同學(xué)，父母常年在外打工，該同學(xué)自小成績(jī)優(yōu)秀、獨(dú)立，父母從未在教育上和思想上給予該生溝通幫助，對(duì)于該生的教育方式可以說(shuō)是完全的放任式管理。進(jìn)入大學(xué)，該生一改往日乖孩子的形象，逃課、曠課、曠考，甚至自殺，但在這個(gè)過(guò)程中父母卻完全不知所措，甚至不敢給孩子打電話，只能任憑孩子胡鬧，孩子完全對(duì)父母產(chǎn)生、失望情緒。因此，這種放任自由型的家庭氛圍自然會(huì)誘發(fā)“特殊問(wèn)題大學(xué)生”。

4.2保姆式管理?！氨Ｄ肥健钡募彝シ諊?60度無(wú)死角的過(guò)度呵護(hù)照顧，這種家庭一般經(jīng)濟(jì)狀況比較好，真正把孩子養(yǎng)成了“王子”“公主”，一切以達(dá)到萬(wàn)事倶備為目的。相比于父母的角色，他們扮演更多的是保姆的角色，盡其所能地替孩子做他們能做的一切，只要孩子安好即可。他們只希望孩子能夠安心學(xué)習(xí)，其余的瑣事無(wú)需孩子分心。但是，在這種包辦式環(huán)境中的孩子似乎缺少一種能動(dòng)性，他們沒(méi)有實(shí)踐的能力，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力，只是被動(dòng)地接受著一切，自認(rèn)為沒(méi)有什么做不到的。一旦遇到困難他們不是自己考慮解決方法，而是等待別人來(lái)幫助他們解決。這也會(huì)在某種程度上引起孩子的不良心理趨向。案件1的張同學(xué)，高級(jí)知識(shí)分子家庭，條件優(yōu)越，對(duì)于該生家長(zhǎng)百般溺愛(ài)，該生說(shuō)一不二，可以說(shuō)該生就沒(méi)有過(guò)挫敗感。該生喜歡一個(gè)女孩子，在追求過(guò)程中遭到了女孩子的拒絕，該生接受不了這樣的挫折，高墜。當(dāng)今社會(huì)人才濟(jì)濟(jì)，這種缺乏自主意識(shí)的孩子必然會(huì)被社會(huì)大潮所淹沒(méi)，逐漸在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。因此，生活在這種家庭氛圍中的大學(xué)生往往對(duì)生活、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不適感，生活自理能力差，同時(shí)也缺乏自信和理想，往往會(huì)成為“特殊問(wèn)題大學(xué)生”形成的誘因。

4.3統(tǒng)治式管理。從中國(guó)傳統(tǒng)思想來(lái)看，一般強(qiáng)調(diào)父母的主導(dǎo)思想，家庭中凡事要聽(tīng)從父母的安排，要以父母的想法為轉(zhuǎn)移，直至今日，仍有很多這樣的群體。這也是造成孩子心理創(chuàng)傷的一種手段，長(zhǎng)期如此，等到孩子進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立后，問(wèn)題就會(huì)爆發(fā)出來(lái)。案件2表明，該生自記事起就沒(méi)有自己選擇的權(quán)利，包括選擇專業(yè)、選擇朋友等。這種統(tǒng)治式的家庭氛圍會(huì)使孩子心理產(chǎn)生壓抑情緒，也會(huì)出現(xiàn)一定程度上的心理障礙，造成極大的心理扭曲，致使孩子做出一些不可思議的事情，最終導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。

4.4炮武式管理。個(gè)體如果生活在時(shí)不時(shí)發(fā)生矛盾沖突的家庭氛圍中，也容易誘發(fā)大學(xué)生形成人格問(wèn)題和行為缺陷。父母性格暴躁，時(shí)常因?yàn)樾∈露鵂?zhēng)吵不斷，或者僅僅因?yàn)楹⒆幽臣聸](méi)有做好就動(dòng)手打，家庭氛圍緊張壓抑，極易引起孩子情緒的波動(dòng)，以及心靈的傷害。父母的爭(zhēng)吵、漫罵、打斗會(huì)令孩子產(chǎn)生恐懼心理，失去對(duì)家庭的信任感和歸屬感，也會(huì)讓孩子對(duì)父母喪失信心，養(yǎng)成逃避、冷漠、自閉的性格。案件4的胡同學(xué)，該生入學(xué)比較穩(wěn)定，期末考試出現(xiàn)掛科，她的父親在得知該生掛科后，毫無(wú)交流，暑假回家對(duì)一個(gè)已經(jīng)成年的女孩子進(jìn)行嘶吼打罵，導(dǎo)致該生后續(xù)的期末考試產(chǎn)生恐懼心理，不敢走近考場(chǎng)。喜怒無(wú)常，甚至存在自殺傾向。調(diào)查中，統(tǒng)治式和炮武式是造成家庭文化影響的重要因素，是導(dǎo)致孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的受到影響打擊的重要導(dǎo)火索，其次是保姆式和放任式。俗話說(shuō)有樣學(xué)樣，如果長(zhǎng)期生活在一個(gè)用暴力解決問(wèn)題的家庭當(dāng)中，一旦孩子失去監(jiān)管，到了大學(xué)，非常容易因一些小的摩擦造成大的后果，甚至導(dǎo)致家庭的破裂。這種氛圍下成長(zhǎng)的孩子，在與外界接觸中，易主動(dòng)挑起紛爭(zhēng)，傾向于用強(qiáng)硬的手段解決問(wèn)題，最終引發(fā)校園暴力。

三、“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的矯正及對(duì)策

1.加強(qiáng)思想政治教育。通過(guò)開(kāi)展思想政治教育、深度輔導(dǎo)等工作正確引導(dǎo)“特殊問(wèn)題大學(xué)生”樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，幫助他們?cè)鰪?qiáng)政治觀念、法制觀念和道德觀念，更好地認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)。并且提高思想政治教育的針對(duì)性和可操作性，增強(qiáng)、特殊教育的實(shí)效性和感染力，學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通，懂得傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。及時(shí)準(zhǔn)確地把握他們的思想動(dòng)態(tài)，避免空洞的說(shuō)教。另要因材施教，有意識(shí)地針對(duì)不同問(wèn)題的大學(xué)生遇到的不同問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)說(shuō)教工作，注重調(diào)動(dòng)“特殊問(wèn)題大學(xué)生”生活態(tài)度的積極性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)思想上的認(rèn)同。

2.積極關(guān)愛(ài)、創(chuàng)造良好條件。深入了解“特殊問(wèn)題大學(xué)生”家庭、心理、學(xué)習(xí)、生活等狀況，建立臺(tái)賬制度，深度輔導(dǎo)跟蹤“特殊問(wèn)題大學(xué)生”心理健康情況和生活、學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)進(jìn)行生活關(guān)愛(ài)、心理疏導(dǎo)。生活上，對(duì)于貧困的學(xué)生給予支持和幫助，協(xié)調(diào)校助學(xué)中心，讓家庭困難的學(xué)生參加勤工助學(xué)，給學(xué)生的日常生活帶來(lái)改善。定期與家長(zhǎng)、同學(xué)溝通聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生在校園、社會(huì)和家庭上的情況，避免悲劇的發(fā)生。家庭的教育方面，父母首先要積極樂(lè)觀，盡量不要在孩子面前發(fā)牢騷，在家庭中極力營(yíng)造一個(gè)積極樂(lè)觀的氛圍，給孩子樹(shù)立榜樣。因此，要做好學(xué)生的教育工作，家長(zhǎng)和老師的溝通必不可少。

3.積極開(kāi)展校園文化活動(dòng)。在保證學(xué)習(xí)穩(wěn)定的情況下，多加鼓勵(lì)“特殊問(wèn)題大學(xué)生”積極參與和組織校園文化活動(dòng)。豐富的校園活動(dòng)反映著人們?cè)谏罘绞?、價(jià)值趨向、思維方式和行為規(guī)范，它是維系學(xué)校團(tuán)體的一種精神力量。校園活動(dòng)作為第一課堂的補(bǔ)充、延伸和拓展，在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是對(duì)于陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)健全人格、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面成才方面有著不可替代的作用。適當(dāng)?shù)膮⑴c校園活動(dòng)，即可以培養(yǎng)興趣，也可以緩解學(xué)習(xí)壓力。

4.相互尊重、加強(qiáng)溝通。師生溝通是教學(xué)過(guò)程中必不可少的，是師生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)、增強(qiáng)感情，增加信任的一個(gè)過(guò)程。尊重學(xué)生是指：教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對(duì)平等的。因?yàn)閷W(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體，都是“人”。學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。在交流溝通學(xué)習(xí)的過(guò)程中規(guī)范學(xué)生的行為，明確學(xué)生的職責(zé)，端正學(xué)生的思想態(tài)度，讓學(xué)生的職責(zé)范圍、制度法律范圍內(nèi)自由發(fā)展，展翅高飛。四、結(jié)語(yǔ)作為高校學(xué)生工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到“特殊問(wèn)題大學(xué)生”的危機(jī)干預(yù)和預(yù)防工作是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程?！疤厥鈫?wèn)題大學(xué)生”心理特征和行為特點(diǎn)具有不穩(wěn)定性，容易受到外界的影響和干擾，這需要教育工作者的全面發(fā)展，貫穿始終?！疤厥鈫?wèn)題大學(xué)生”的教育矯正及相關(guān)策略管理研究，還需要更加深入的課題研究。

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篇9

關(guān)鍵詞：貧困生;心理健康;人生觀

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的日益提高，人民物質(zhì)生活條件的逐步改善，在物質(zhì)欲望得到滿足之后，社會(huì)也從當(dāng)初的關(guān)注人們的外在需求逐漸過(guò)渡到關(guān)心人們內(nèi)在的精神訴求，即精神健康問(wèn)題。學(xué)生作為社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的有生力量，是整個(gè)社會(huì)的希望，肩負(fù)著重要的使命。關(guān)于學(xué)生的心理健康，學(xué)界普遍認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)是“具有獨(dú)立生活能力;具有獨(dú)立思考和判斷能力;能從心理上接納自己;用于面對(duì)現(xiàn)實(shí)且對(duì)生活和自己充滿信心;具有較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力;人際關(guān)系良好;學(xué)習(xí)方法得當(dāng);能應(yīng)付一切挫折?！钡┠陙?lái)世界各地學(xué)校出現(xiàn)的種種事件又一次引起我們的關(guān)注，自殺、自虐、離家出走、斗毆、早戀、校園暴力等詞語(yǔ)讓我們觸目驚心，我們似乎看到本應(yīng)五彩斑斕的花園里灑滿零落的花瓣，本應(yīng)是鶯歌燕舞的欣欣向榮景象，此時(shí)卻是一片靜謐……

孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)、家庭和學(xué)校三方力量的共同努力，其中任何一方出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致孩子心理的扭曲，從而給社會(huì)的發(fā)展埋下長(zhǎng)久的隱患。對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)而言，他們是孩子在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中接觸較多的一類人，老師的言行舉止對(duì)于孩子的價(jià)值觀和人生觀的樹(shù)立有著潛移默化的影響。班主任又是教師中一個(gè)獨(dú)特的群體，他們和班級(jí)孩子的接觸比其他任課老師要多很多，肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任也要大很多。

貧困生是學(xué)生中一個(gè)特殊的群體，各種原因?qū)е滤麄兗彝ソ?jīng)濟(jì)暫時(shí)困難，而這種經(jīng)濟(jì)上的困難往往會(huì)造成貧困生的心理問(wèn)題，造成貧困生心理問(wèn)題的原因有社會(huì)因素也有個(gè)人因素。如社會(huì)上形形的事件導(dǎo)致越來(lái)越多的人向金錢看齊，逐漸讓“金錢唯一論”成為社會(huì)輿論的導(dǎo)向，而人與人之間的關(guān)系則日漸疏遠(yuǎn)，這種世俗的風(fēng)氣在近幾年也逐漸滲透到學(xué)校這片本應(yīng)該很純凈的土地上來(lái)。學(xué)生之間的攀比風(fēng)潮也日漸強(qiáng)勁，很多學(xué)生在課間談?wù)摰膯?wèn)題不再是學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是自己新買了一件衣服或者其他什么物品。筆者在和班級(jí)學(xué)生談話時(shí)了解到，班級(jí)里特別是宿舍里只要有同學(xué)擁有了一件時(shí)髦物品，往往會(huì)勾起其他同學(xué)的羨慕之情，從而激發(fā)他們的購(gòu)買欲望。當(dāng)然，這對(duì)于有經(jīng)濟(jì)能力的學(xué)生而言不是問(wèn)題，但是對(duì)于貧困生而言卻是很大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在的學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，他們不想讓自己在這個(gè)群體中以一種弱者的姿態(tài)存在，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“打腫臉充胖子”的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生心理的健康發(fā)展是極其不利的，在這個(gè)過(guò)程中，他們的人生觀和價(jià)值觀也會(huì)逐漸扭曲，這會(huì)給他們以后的發(fā)展埋下隱患。筆者班級(jí)里就有這樣一位單親家庭的學(xué)生，靠父親在外打工維持家用，經(jīng)濟(jì)條件比較拮據(jù)，通過(guò)和她舍友及好友的談話了解到，這位同學(xué)平時(shí)在學(xué)?；ㄥX并不節(jié)儉，班級(jí)里只要有同學(xué)新買了衣服或者包之類的物品，幾天之后總會(huì)發(fā)現(xiàn)她也有了相似的物品。新學(xué)期開(kāi)學(xué)，宿舍有同學(xué)將手提電腦帶到學(xué)校來(lái)，而這位同學(xué)甚至萌生了伸手向父親要錢買電腦的念頭……基于這樣的情況，筆者采取的首要措施就是找這位學(xué)生談話，通過(guò)談話我了解到，因?yàn)榧彝サ淖児剩母赣H在她很小的時(shí)候就外出打工，而她平時(shí)就和爺爺奶奶一起生活，雖然是單親家庭，但因?yàn)槟赣H離世時(shí)尚且年幼，所以爺爺奶奶基本不讓她做什么家務(wù)，以至于到現(xiàn)在十九歲的年齡連基本的個(gè)人生活都是爺爺奶奶一手操辦。我問(wèn)了她一個(gè)問(wèn)題“假如哪一天爺爺奶奶老了，需要你來(lái)照顧他們，你會(huì)嗎？”她聽(tīng)了之后有了片刻的發(fā)愣，之后就很勉強(qiáng)地笑了笑，眼神中流露出一絲的愧疚。她說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)哪一天爺爺奶奶或者爸爸會(huì)需要我來(lái)照顧，我總覺(jué)得我還是個(gè)孩子，而他們做這些事情是正常的?！碑?dāng)問(wèn)及為什么在學(xué)?；ㄥX如此大手大腳時(shí)，她說(shuō)：“我不想讓班上同學(xué)用異樣的眼光看我，我不想讓他們知道我是單親家庭，所以他們有什么我也要有什么，這樣我和他們就是一樣的了。我受不了他們?cè)诒澈髮?duì)我的指指點(diǎn)點(diǎn)，有時(shí)候走在路上，我明明可以感受到背后那種異樣的眼光，我恨不得趕緊逃走……”聽(tīng)到這，我感到非常震驚，家庭給予孩子的影響是莫大的，而她的家人從來(lái)沒(méi)有教育她要直面人生，教育她要學(xué)會(huì)感恩，也從來(lái)沒(méi)有讓她學(xué)會(huì)站在別人的角度考慮問(wèn)題，只是一味地給予，或許是不想讓她和別的孩子不一樣，可能出發(fā)點(diǎn)也是好的，但在滿足了孩子的物質(zhì)需求之后，卻忽視了對(duì)孩子精神上的引導(dǎo)和教育，從而造成了“出力不討好”的局面。

對(duì)于貧困生而言，他們的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題固然需要社會(huì)、家庭和學(xué)校多多關(guān)注，但是隱藏在經(jīng)濟(jì)問(wèn)題背后的心理問(wèn)題更加不容忽視！在這方面，班主任能夠做的應(yīng)該是在班級(jí)營(yíng)造一種健康向上的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓班級(jí)學(xué)生能夠正確看待生命中的順境和逆境，并且坦然面對(duì)，以一種積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)，也要有適當(dāng)?shù)耐緩结尫艍毫?。這位貧困生就是不會(huì)自我釋放壓力的典型，面對(duì)單親家庭的事實(shí)，她想到的是一味地掩蓋事實(shí)，不想讓其他同學(xué)知道她家的具體情況，追根究底，可能是因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)環(huán)境長(zhǎng)久以來(lái)就給人一種錯(cuò)覺(jué)，即單親家庭的孩子是生活在不健全的環(huán)境中，那他們的性格或者個(gè)性也應(yīng)該不會(huì)很健全，所以，這個(gè)孩子才會(huì)有以上的言語(yǔ)。這是在貧困生中很容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題，遇到了問(wèn)題不愿意和別人溝通，總是采取自我封閉的方式，有什么心事都放在心里，對(duì)周圍的人缺乏信任感，不愿意聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，不善于體諒他人，這是一種典型的人際交往弱勢(shì)心理現(xiàn)象。筆者在和這位同學(xué)交談之后，給她提供了良好的釋放壓力途徑，并讓她嘗試不要先入為主地去猜測(cè)別人的想法，每天都以一種積極的心態(tài)去生活，同時(shí)也要體諒父親及家人為她做的一切，學(xué)會(huì)為家人分擔(dān)，學(xué)會(huì)感謝別人為她所做的一切。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我發(fā)現(xiàn)她明顯改變了，在和家長(zhǎng)溝通之后，我也了解到她在家里能夠?qū)W著幫助家人做很多事情，周圍的人都覺(jué)得她好像懂事了很多。在一次周記交流的過(guò)程中，她寫給我一段話“自從上次和老師聊天后，我明白了很多。以前，我總是覺(jué)得別人會(huì)看不起我，不想和我交朋友，所以我總是把自己封閉起來(lái)。在家里我也從來(lái)不知道體諒爸爸，覺(jué)得他所做的一切都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，其?shí)，這么多年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)爸爸真的老了很多，看著爺爺奶奶彎著腰給我做飯，我真的很心疼。我以后不會(huì)這樣了，我會(huì)學(xué)著做很多事情，幫他們分擔(dān)，在學(xué)校我也會(huì)以一顆真誠(chéng)的心去對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，希望他們不要排斥我?！笨吹竭@些話，我感到很欣慰，我也深刻地認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)貧困生的成長(zhǎng)而言，精神上的幫助要遠(yuǎn)勝于物質(zhì)上的幫助，金錢也許可以解決她生活上一時(shí)的拮據(jù)，但精神上的安慰卻可能讓她受益終身。

同時(shí)，社會(huì)上很多單位和個(gè)人的善意舉動(dòng)有時(shí)候反而會(huì)給貧困學(xué)生帶來(lái)更大的心理壓力，從而造成這樣一種現(xiàn)象，即貧困生在經(jīng)濟(jì)上得到了幫助，但在心靈上卻有可能受到更大的傷害。筆者班級(jí)里有一個(gè)孤兒，父母因意外雙雙離世，家庭經(jīng)濟(jì)遭受巨大的沖擊。學(xué)校在得知此事后，立即組織了全校師生的捐款活動(dòng)，在這位學(xué)生到校之后，班主任就將所得款項(xiàng)全部轉(zhuǎn)交給這位學(xué)生?；谠谌熒泻霌P(yáng)這種助人為樂(lè)的精神和其他多方面的考慮，這位學(xué)生被要求是否可以寫一封公開(kāi)的感謝信張貼在學(xué)校告示欄內(nèi)，以表示對(duì)幫助他的所有人的感謝。在和這位學(xué)生交談之后，他流露出不愿意寫這封感謝信的意愿，他提到，雖然他很感謝這么多人在他遇到難關(guān)時(shí)對(duì)他的幫助，他會(huì)用心學(xué)習(xí)，積極面對(duì)苦難，用更好的成績(jī)來(lái)感謝他們。但他不想寫這封感謝信，他不想讓自己成為“公眾人物”，在校園里每個(gè)人都認(rèn)識(shí)他，每個(gè)人都在見(jiàn)到他時(shí)流露出一種同情的眼神，雖然他們的眼神并非都是惡意的，但那會(huì)讓他很不舒服，就像一個(gè)被關(guān)在籠子里供人參觀的動(dòng)物，他還是愿意自己是一個(gè)普通人……其實(shí)，在很多學(xué)校都會(huì)有此類事件的發(fā)生，社會(huì)上很多單位和個(gè)人的善意行為往往會(huì)加劇貧困生的心理壓力，并非他們不知道感恩，只是有時(shí)候很私人化的感恩情懷需要訴諸于公眾的視野之中時(shí)反而會(huì)適得其反?！靶睦碚J(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是情感和行為的中介，情感障礙和行為障礙與歪曲的認(rèn)知有關(guān)。人們?cè)谏罱?jīng)驗(yàn)中形成的‘功能失調(diào)性認(rèn)知假設(shè)’，決定著人們對(duì)事物的評(píng)價(jià)，成為支配人們行為的準(zhǔn)則，而不為人們所察覺(jué)，即存在于潛意識(shí)中?！边@位學(xué)生就是很典型的“功能失調(diào)性認(rèn)識(shí)假設(shè)”，家庭的突然變故給他造成了很大的心理沖擊，從而引發(fā)了他心理上的焦慮和認(rèn)知上的一些障礙，影響了他看待事情的觀點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象，班主任應(yīng)該做好積極的引導(dǎo)，在班級(jí)學(xué)生中開(kāi)展有益的宣傳，在日常生活中對(duì)他多加關(guān)心，讓他感受到周圍人對(duì)他的關(guān)心和集體的溫暖，消除他對(duì)周圍環(huán)境產(chǎn)生的疑惑心理，及時(shí)轉(zhuǎn)變心理上的不良傾向，幫助他回歸到正常的心理狀態(tài)，從而培養(yǎng)健全的人格。

學(xué)校和教師肩負(fù)著教育孩子的使命，他們是國(guó)家發(fā)展的希望，面對(duì)如此復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，很多學(xué)生的價(jià)值取向正在走向功利化和實(shí)用主義;而不盡相同的家庭教育又容易讓孩子走向截然不同的人生發(fā)展道路;加之很多學(xué)校教育中存在對(duì)心理教育的忽視問(wèn)題等，孩子的心理健康問(wèn)題應(yīng)該引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。作為學(xué)生群體中一個(gè)特殊的群體――貧困生群體，在學(xué)生中所占的比例近年來(lái)也越來(lái)越大，他們產(chǎn)生心理問(wèn)題的傾向較一般學(xué)生而言要大很多。班主任作為學(xué)校教育的中堅(jiān)力量，應(yīng)該在關(guān)心班級(jí)所有同學(xué)心理健康的基礎(chǔ)上更多地關(guān)心班級(jí)貧困學(xué)生的心理健康問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?nèi)粘Ｉ钪屑?xì)微的變化所能反映出來(lái)的問(wèn)題，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常和他們交流談心，經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通，發(fā)現(xiàn)孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的變化。作為一個(gè)教育工作者，教書(shū)育人是我們的本職工作，在教好書(shū)的同時(shí)也要育好人，當(dāng)我們能通過(guò)自己的努力幫助一個(gè)孩子健康成長(zhǎng)的時(shí)候，我們也會(huì)感到莫大的欣慰，正所謂――送人玫瑰，手有余香！

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