導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文學(xué)科教學(xué)基本要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中教育；語文學(xué)科；分層教學(xué)

前言：

世界上沒有兩片相同的葉子，同樣也沒有兩個(gè)完全相同的人，所以每個(gè)人都是相對(duì)獨(dú)特的存在，站在個(gè)人角度上我們可以稱之為特點(diǎn)，站在群體角度上我們將其稱之為差異性。由于每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)育水平以及對(duì)語文學(xué)科興趣都有所不同，所以在班級(jí)式授課模式下，面對(duì)同一位教師和同一種教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的差異性就自然而然的表現(xiàn)出來。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)，就必須要正確認(rèn)識(shí)這種差異性，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生進(jìn)行不同難度的教學(xué)，這種教學(xué)模式就是“分層教學(xué)”。

一、充分調(diào)研，做好學(xué)習(xí)主體的有效分層

想要在初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式，教師必須要先做好對(duì)學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的分層，因?yàn)閷W(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的接收者與知識(shí)的汲養(yǎng)者，教師必須要了解學(xué)生需要什么知識(shí)和什么樣的教學(xué)方式學(xué)生能夠接受，才能夠保證分層教學(xué)的有效性，因此做好對(duì)學(xué)習(xí)主體的分層對(duì)于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式至關(guān)重要。

厚積薄發(fā)層：基礎(chǔ)知識(shí)水平差，學(xué)習(xí)能力較差，語文學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差；

中流砥柱層：基礎(chǔ)知識(shí)水平較好，學(xué)習(xí)能力一般，語文學(xué)習(xí)興趣一般，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般；

激流勇進(jìn)層：基礎(chǔ)知識(shí)水扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力較好，語文學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高；

經(jīng)過對(duì)學(xué)生的科學(xué)分層后，筆者對(duì)學(xué)生的了解更為深入，為分層教學(xué)的有效實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)條件。

二、科學(xué)分析，做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效分層

完成對(duì)學(xué)習(xí)主體的分層后，教師就開始要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)為他們?cè)O(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，在分層教學(xué)模式當(dāng)中此環(huán)節(jié)叫做“學(xué)習(xí)目標(biāo)分層”。

厚積薄發(fā)層：培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，著重做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，開始著手對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；

中流砥柱層：進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)興趣，并以此逐步提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)水平，以有效的教學(xué)方式大力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；

激流勇進(jìn)層：保持學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，適當(dāng)安排課外內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師要保證目標(biāo)設(shè)置的有效性，因此必須要保證目標(biāo)與學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)水平相結(jié)合，保證教學(xué)目標(biāo)既能夠讓學(xué)生接受，還能夠?qū)λ麄冇幸欢ǖ呐囵B(yǎng)，切不可將目標(biāo)設(shè)置的過于簡(jiǎn)單或過難，因?yàn)檫^于簡(jiǎn)單無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的，過難則有可能造成學(xué)生的畏難心理，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

三、統(tǒng)籌實(shí)施，做好學(xué)習(xí)方法的有效分層

在完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后，就進(jìn)入到了教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)作為分層教學(xué)模式的直接實(shí)施環(huán)節(jié)，如果教師能夠良好把握此環(huán)節(jié)，那么分層教學(xué)模式目標(biāo)即將完成，當(dāng)時(shí)如果教師把握不好此環(huán)節(jié)，那么不僅無法達(dá)到分層教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，還有可能讓教師之前的教學(xué)努力都白費(fèi)力氣。在進(jìn)行此環(huán)節(jié)過程中，應(yīng)嚴(yán)格按照分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來進(jìn)行教學(xué)，例如在進(jìn)行《桃花源記》（第五單元21課，八年級(jí)上，人教版）教學(xué)時(shí)，筆者的分層教學(xué)法就是這樣實(shí)施的：

厚積薄發(fā)層：仔細(xì)朗讀課文，要求他們能夠正確斷句、通順的朗讀下來，在朗讀課文環(huán)節(jié)，選擇次層次學(xué)生進(jìn)行課文接力朗讀；

中流砥柱層：；仔細(xì)朗讀課文，要求他們嘗試進(jìn)行文章的翻譯，在翻譯課文環(huán)節(jié)，選擇此層次學(xué)生進(jìn)行文章的翻譯；

激流勇進(jìn)層：仔細(xì)朗讀課文，要求他們找出文中的通假字、異體字和古今異義字，并嘗試對(duì)這些字進(jìn)行解釋，除此之外還要求他們嘗試對(duì)文章進(jìn)行分析；

此種教學(xué)實(shí)施模式可以有效的將學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行分層，讓他們能夠在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，以保證他們能夠更好的接受和吸收知識(shí)內(nèi)容，如果學(xué)生能夠超越自己所在的基本層次學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，那是教師最希望看見的教學(xué)效果，屬于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的突破。

四、全面把控，做好作業(yè)布置的有效分層

課后作業(yè)作為學(xué)生強(qiáng)化課堂知識(shí)記憶的關(guān)鍵，其必須要做到有的放矢才能夠保證分層教學(xué)效果能夠得到鞏固。為此在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，教師也必須要遵守分層教學(xué)的基本要求。例如在進(jìn)行《愛蓮說》（第五單元22課，八年級(jí)上，人教版）作業(yè)的布置時(shí)，筆者是這樣安排的：

厚積薄發(fā)層：

選詞填空：予謂菊，花之（ ）者也；牡丹，花之（ ）者也；蓮，花之（ ）者也。

A：君子 B：高貴 C：富貴 D：隱逸

中流砥柱層：

完形填空：予謂菊，（ ）；牡丹，（ ）；蓮，（ ）。

激流勇進(jìn)層：

課文默寫：請(qǐng)默寫《愛蓮說》第二段，并對(duì)其進(jìn)行分析。

此種課后作業(yè)的布置方法，不僅緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生做好對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固，還充分符合了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，讓他們?cè)谶M(jìn)行課后作業(yè)時(shí)，能夠依靠自己獨(dú)立的完成作業(yè)內(nèi)容，從而達(dá)到分層教學(xué)的目的。在教學(xué)過程中，教師要注意每一個(gè)層次的學(xué)生都不是固定的，有些學(xué)生可能會(huì)進(jìn)步，有些學(xué)生則可能會(huì)退步，教師需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)狀態(tài)來對(duì)他們所在層次進(jìn)行調(diào)整，保證學(xué)生能夠始終處于一個(gè)正確的分層狀態(tài)下去進(jìn)行初中語文教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力的提升，為更好、更快的實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)及初中語文教學(xué)目標(biāo)做出努力。

總結(jié)：

綜上所述，在初中語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性會(huì)對(duì)他們最終的學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生直接影響，想要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中都實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，就必須要根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平開展針對(duì)性的“分層教學(xué)模式”。為了保證分層教學(xué)效果的有效性，教師必須要在開展分層教學(xué)之前，做好對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的調(diào)研，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣等方面的全面信息掌握，才能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教、有的放矢的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建安.對(duì)如何組織好初中語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)研究[J].考試周刊，2011，87：46.

篇2

教育部在中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的前言中也指出，語文課程“應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”；在第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容中指出，要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”。

由上述可見，作為一名合格的中學(xué)語文教師，必須具有現(xiàn)代教育信息技術(shù)知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力。

當(dāng)今世界，現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)化日益普及。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中的一種重要技術(shù)，它作為一種輔助教學(xué)的常用和必要手段走進(jìn)校園，走進(jìn)課堂教學(xué)。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使中學(xué)語文課堂教學(xué)更加具有開放性，使課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段更加豐富，徹底打破以教師和教材為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，真正突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和作用，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率。所以，作為初中語文教師，要善于運(yùn)用多媒體技術(shù)有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，全面完成語文學(xué)科的教育教學(xué)任務(wù)。

1 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境

在語文教學(xué)中，往往單靠教師口頭語言表述，有時(shí)很難彰顯語言的藝術(shù)魅力，所以，如果教師能利用多媒體，將優(yōu)美的語句、經(jīng)典的短語、名言警句等以幻燈片等形式直觀地呈現(xiàn)出來，就有可能讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到祖國(guó)語言文字的精妙之處，受到優(yōu)秀文化的熏陶，陶冶高尚的道德情操。

2 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境

從古語常說的“琴棋書畫”中可見，“琴”居“琴棋書畫”四藝之首，不難看出，古人十分看重和贊賞一個(gè)人的音樂才能。而音樂和文學(xué)之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系，文學(xué)因素中往往蘊(yùn)含著豐富的音樂因子。文學(xué)中所體現(xiàn)的意境，有時(shí)單憑語言文字本身是無法描述得淋漓盡致的，這在課堂教學(xué)中有時(shí)就無法充分展現(xiàn)文學(xué)本身蘊(yùn)藏的價(jià)值，也會(huì)使學(xué)生不能完全領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)意圖和作品內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)。此時(shí)，如果抓住有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)選取和利用音樂手段輔助教學(xué)，就既能更好地展現(xiàn)文學(xué)的意境，又能培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，陶冶學(xué)生的情操，從而順利完成語文教育教學(xué)任務(wù)。

例如，學(xué)習(xí)《相見歡·無言獨(dú)上西樓》一課時(shí)，教師就可以選取古琴曲《烏夜啼》穿插作為背景音樂，在獨(dú)富悲涼哀婉的古琴聲中，加上教師語言的點(diǎn)撥和描述，學(xué)生眼前仿佛出現(xiàn)這樣一幅凄涼景象：孤單落魄的詞人黯然神傷地獨(dú)自登上西樓，抬頭仰望夜空中那漠視人間冷暖的如鉤殘?jiān)?，低頭俯視庭院里那不停地瑟縮顫動(dòng)的早已被無情的秋風(fēng)掠奪近空了葉子的光禿禿的梧桐樹干和幾片搖曳著的殘葉……這樣一來，學(xué)生仿佛一下子就看到了詞人在親身經(jīng)歷了末代帝王的榮華富貴和囚徒的身陷囹圄的痛苦折磨兩種天壤之別的生活后所凝聚在心頭的悲哀、無奈、愁苦、孤獨(dú)、傷痛和悔恨等錯(cuò)綜復(fù)雜的感受。同時(shí)，就能夠更容易、更深刻、更準(zhǔn)確地理解詞中所描述的被高墻深院“鎖”住的不僅僅是“凄慘秋色”，還有一個(gè)滿懷孤寂、落魄、哀傷和悔恨的“詞人”。

又如，在學(xué)習(xí)名家朱自清的散文《背影》時(shí)，就可以選放歌曲《父親》，學(xué)生在感彩濃郁的歌詞里和藝術(shù)感染力極強(qiáng)的曲調(diào)聲中，就會(huì)深受感動(dòng)。這樣一來，學(xué)生就會(huì)十分自然地走進(jìn)課文，順利地完成教材蘊(yùn)含的德育目標(biāo)。

3 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)圖畫教學(xué)情境，利用圖畫將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過強(qiáng)烈的視覺效應(yīng)，讓學(xué)生感同身受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以結(jié)合圖畫，組織引導(dǎo)學(xué)生開展討論、發(fā)言、創(chuàng)作等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力，也可以結(jié)合文章內(nèi)容，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，自主創(chuàng)作圖畫，既培養(yǎng)了學(xué)生的圖畫創(chuàng)作能力，又有利于理解文章內(nèi)含的意境。

我國(guó)歷史悠久，在不斷的文明傳承中，流傳下來大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，其中，很多的文學(xué)作品都是和圖畫分不開的，都可以用一幅美麗的畫卷表現(xiàn)出來。教師在教學(xué)中，如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句、段的理解和記憶，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅很難準(zhǔn)確理解作者創(chuàng)作時(shí)所要表達(dá)的本意，更無法真正體會(huì)和領(lǐng)悟作品中隱含的詩情畫意，無法想象出作品中描繪的美妙意境，同時(shí)，也就無法充分發(fā)揮文學(xué)作品本身應(yīng)有的育人價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)出爬雪山時(shí)艱難地翻山越嶺的畫面，讓學(xué)生邊看畫面邊朗誦，這樣就為更深刻地理解和領(lǐng)悟詩詞創(chuàng)作背景和意境提供了有力的保證。

4 運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)音視頻教學(xué)情境

很多文學(xué)作品都人們描述了具體的藝術(shù)情境，如果教師在教學(xué)過程中只采用簡(jiǎn)單的語言描述和讓學(xué)生品讀的方法，就會(huì)使文學(xué)作品教學(xué)變得目的性不強(qiáng)、計(jì)劃性不全，甚至使學(xué)生易陷入枯燥無味的學(xué)習(xí)之中。如果教師運(yùn)用多媒體，緊密結(jié)合文學(xué)作品內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)音視頻情境，適時(shí)播放，組織學(xué)生觀看，就很容易再現(xiàn)文學(xué)作品所描述的情境，同時(shí)使學(xué)生感同身受，產(chǎn)生身臨其境的感覺。這樣就容易使學(xué)生更準(zhǔn)確、更深刻地理解作者所要表達(dá)的思想感情。

例如，李煜的《虞美人》一詩主要表達(dá)了詩人對(duì)過去奢華的帝王生活的留戀和懷念，以及故國(guó)不堪回首和淪落為階下囚的深深痛苦。教師在講授這篇詩文時(shí)，就可以利用多媒體，制作課件，分別創(chuàng)設(shè)帝王與階下囚兩段截然不同的生活片段，形成鮮明對(duì)比。

第一段，展現(xiàn)出金碧輝煌的皇家殿宇樓閣，身著華麗美服的帝王時(shí)而高居寶座，發(fā)號(hào)施令；時(shí)而百官侍宴，金杯玉盞；時(shí)而妃嬪相伴，暢游宮中；時(shí)而皇子嬉戲，樂享天倫；時(shí)而淺吟低唱，吟詩作畫……再配上“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”的歡快的背景音樂，充分展現(xiàn)出詩人李煜曾經(jīng)擁有的幸福、快樂、安逸生活景象，讓學(xué)生徹底理解了詩人所留戀的故國(guó)生活。

第二段，展現(xiàn)出低矮破舊的牢房，身著獄服的一代帝王身陷囹圄，不時(shí)遭到獄卒的苛責(zé)、打罵，食不裹腹的牢獄生活景象，再配上“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的哀傷的背景音樂，讓學(xué)生充分感悟詩人孤獨(dú)、寂寞、凄苦的心情，體會(huì)到那種國(guó)破家亡的凄涼意境。前后兩種不同的生活，會(huì)讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，從而真正感受到詩人凝聚心頭無法化解的哀愁，體會(huì)到詩人在詞作中抒發(fā)的極為深切的故國(guó)之思和亡國(guó)之恨。

又如，在學(xué)習(xí)安徒生的名作《皇帝的新裝》時(shí)，就可以結(jié)合文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)音視頻教學(xué)片斷，活靈活現(xiàn)地刻畫人物特征。同時(shí)，也能更好地落實(shí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，使語文教學(xué)從注重知識(shí)點(diǎn)到關(guān)注人文情懷，從注重分析閱讀到閱讀體驗(yàn)，體現(xiàn)人文化教學(xué)。

總之，作為初中語文教師一定要科學(xué)、合理運(yùn)用多媒體，把多媒體作為輔助課堂教學(xué)的有力手段，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)符合初中學(xué)段學(xué)生的年齡、心理和認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的教學(xué)情境中，去主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、努力探索，這樣就可以使學(xué)生在知識(shí)、方法、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀等諸多方面都得到長(zhǎng)足發(fā)展。