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篇1

［關(guān)鍵詞］小學(xué) 思品課 課堂后延

［中圖分類號］G623.1［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）02－0084－01

小學(xué)《品德與生活•社會》學(xué)科新課程改革已經(jīng)深化到具體教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)過幾年的培訓(xùn)、探索、實(shí)踐，小學(xué)品德課在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)方面都取得了顯著的成績。但是，在課改實(shí)踐中，筆者感到當(dāng)前部分教育者在思品課中存在“重課堂內(nèi)、輕課堂外”的誤區(qū)，即：對如何在課堂上靈活方法、加強(qiáng)效果下足了功夫、做足了文章，但對下課后的持續(xù)引導(dǎo)教育工作則不夠重視，甚至沒有考慮，“授后”服務(wù)不夠到位。須知，思品課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課，特別在幼兒這樣一個(gè)人生觀、價(jià)值觀、世界觀都不成熟的時(shí)期，如果課堂上和課堂下、講的和做的、學(xué)到的和看到的不一致，認(rèn)識上將產(chǎn)生誘惑和混亂，不但將減弱正面教育效果，有時(shí)甚至?xí)鸬椒醋饔谩Υ?，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬θ绾巫龊盟计氛n課堂下教育的幾點(diǎn)思考。

一、注重身教

初入學(xué)兒童，特別是沒有條件接受正規(guī)幼兒教育的農(nóng)村孩子，是非、真假、美丑、善惡觀念十分模糊。而這個(gè)階段，他們的模仿力很強(qiáng)，客觀因素容易在先入為主的心理作用下，對他們步入人生的思想品德乃至一生的思想觀念的形成產(chǎn)生重大影響。因此，作為學(xué)生心目中偶像的老師，從接收學(xué)生的第一天起，就應(yīng)在他們面前樹立起一個(gè)良好的形象：把衣服穿得大大方方的，讓他們看看老師怎樣“打扮”的；用白線把黑板分成幾等份，板書時(shí)留足天頭地角，字寫得橫平豎直，使他們學(xué)會怎樣在作業(yè)本上書寫：有時(shí)下課，故意把教具丟在教室里，讓學(xué)生幫著去拿，然后說聲“謝謝”，使他們學(xué)會禮貌用語；有的學(xué)生遲到了，就對著全班同學(xué)問一聲，老師遲到過嗎？久而久之，學(xué)生更加敬重老師，在他們眼里，老師就是自己的榜樣，千方百計(jì)學(xué)著老師的樣子做人。這樣產(chǎn)生了很好模范效應(yīng)，為培養(yǎng)唯美是學(xué)、唯先是學(xué)的品質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)培養(yǎng)

隨著孩子感性知識的增多，沿著由簡到繁，由易到難，由個(gè)體到群體的規(guī)律，通過各種活動(dòng)把思想品德教育逐步引向深入。我們在班內(nèi)成立領(lǐng)讀小組、幫帶小組，鼓勵(lì)大家結(jié)對子，找朋友；開展“今天我值日”“抬水澆花”“捏泥娃娃”活動(dòng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立做事、合作共事、從小學(xué)科學(xué)的情趣；實(shí)行班干部輪換制，開展人人做小先生活動(dòng)，讓每個(gè)孩子都有鍛煉機(jī)會。這些活動(dòng)由互相檢查作業(yè)，結(jié)伴登山到以“五愛”“五自”為中心的校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，逐步提高思想品德教育層次，使每個(gè)學(xué)生正確的思想品德形成都經(jīng)歷一個(gè)逐步升華的過程，由量變到質(zhì)變，由感性到理性，產(chǎn)生漸變到突變的飛躍。

三、環(huán)境熏陶

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（一）思維引起學(xué)生注意 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)的研究表明：注意的穩(wěn)定性與年齡成長相關(guān)，8歲左右的小學(xué)生注意力時(shí)間一般不超過20分鐘。適時(shí)有效的課堂提問有助于保證40分鐘課堂教學(xué)的質(zhì)量——不僅是教，更重要的是學(xué)。用符合學(xué)生能力水平的英語，配圖片、簡筆畫、實(shí)物；表情、手勢、體態(tài)語來創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在真實(shí)的語言情景或模擬情景中思維。學(xué)生興趣勃發(fā)，積極回答，主動(dòng)提問。師生、生生間頻繁交流，課堂氣氛活躍了，同時(shí)學(xué)生思維也展開了。

（二）回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容 引導(dǎo)進(jìn)一步思考

有的時(shí)候教師在幫助學(xué)生理解主要內(nèi)容時(shí)，可以通過探究式提問引導(dǎo)孩子積極思考，并通過問題中的一點(diǎn)線索，啟發(fā)孩子思維，使他們?nèi)菀桌斫鈨?nèi)容，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）反饋評價(jià)，調(diào)控教學(xué)。

通過提問與回答，教師可以了解所提問題的難易，獲得評價(jià)材料，檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度，了解學(xué)生對教材的理解，掌握和運(yùn)用的程度。學(xué)生通過反應(yīng)與回答，獲得教師的反饋與評價(jià)。教與學(xué)的雙方以此來調(diào)整、補(bǔ)充甚至原先的課堂設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)不足，取得更好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語課堂提問策略

（一）交談提問，注意情感

教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。比如，多數(shù)學(xué)生都有在必勝客快餐店用餐的經(jīng)歷，在教有關(guān)形容詞 happy,sad,hungry,thirsty或食品名稱單詞時(shí)，我們可以通過一組問題引出教學(xué)：Have you ever been to the Pizza Hut? What do you think of parties at the Pizza Hut? Are parties there fun? What sorts of things might make you sad? 通過聊天學(xué)生自然進(jìn)入角色，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的迫切愿望。在和諧的課堂氛圍中，通過交談式的提問，讓學(xué)生對所學(xué)語言產(chǎn)生親切感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。在語言教學(xué)過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓(xùn)練語言。

（二）過渡處提問

在教學(xué)中，我注意知識點(diǎn)的銜接，多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。比如在教學(xué)grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,family后，要過渡到基本句子的教學(xué)，我設(shè)計(jì)了以下問題：

Who is the man in the photo?/Who is he?

Who is the woman in the photo?/Who is she?

Who is the boy in the photo?/Who is he?

Who is the girl in the photo?/Who is she?

Who is the little boy?

從這些問題很自然地過渡到基本句子：

How many people are there in your family?

根據(jù)前面設(shè)計(jì)的問題讓學(xué)生逐一回答，然后再來回答基本句子，學(xué)生就比較容易回答了，這樣，在新舊知識的連接點(diǎn)上設(shè)問，既可以復(fù)習(xí)舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時(shí)，在過渡處提問，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生敏捷的思維能力。

（三）強(qiáng)化重難點(diǎn)知識時(shí)的有效提問

每節(jié)課都有它的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重難點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了，只有把這些重難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。要做到這點(diǎn)，就必須做好以下幾點(diǎn)：

面向全班，先問再叫

調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，給所有學(xué)生回答問題的機(jī)會。否則一些學(xué)生就會覺得“反正與我不相干”，會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人，旁觀者。這樣，實(shí)際上是讓多數(shù)學(xué)生機(jī)械地接受，甚至是不接受他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實(shí)質(zhì)性的差別。

例如在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk時(shí)，教師在教了：“What’s your hobby?”和“I like….”句型后，做了個(gè)游戲：采訪大贏家。

運(yùn)用采訪的形式，以小組為單位開展比賽，由第一名學(xué)生拿起話筒采訪第二名學(xué)生，第二名學(xué)生采訪第三名學(xué)生，依次類推，熟練掌握句型“What’s your hobby?”和“I like….”。要求組內(nèi)每位學(xué)生的回答不能與前面的重復(fù)，說得既快又準(zhǔn)確的組獲勝。通過集體采訪活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作意識，強(qiáng)化句型的運(yùn)用能力。

例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk時(shí)，在引入了“What’s someone’s hobby?”和“He/She likes….”后，教師采用了做游戲：超級變變變。

以四人小組為單位，教師問：“What’s your hobby?”一人回答：“I like ….”教師問其余學(xué)生：“What’s his/her hobby?”進(jìn)行小組搶答賽，將形式轉(zhuǎn)換得即快又準(zhǔn)確者獲勝，提問由教師逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生。在游戲中鞏固所學(xué)句型，激發(fā)學(xué)生的競爭意識并培養(yǎng)他們的快速反應(yīng)能力。

篇3

一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學(xué)生熟悉的生活情境或生活經(jīng)驗(yàn)入手引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生樂于接受。也可以讓學(xué)生例舉數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。小學(xué)生有著好奇心、疑問心、愛美心強(qiáng)和活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教師要從這些方面多去思考，充分地發(fā)揮小學(xué)生非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用，在課堂中創(chuàng)設(shè)出學(xué)與“玩”融為一體的教學(xué)方法，學(xué)生在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。例如在教學(xué)《軸對稱圖形》一課時(shí)，我運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的漂亮的圖片創(chuàng)設(shè)情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們?nèi)齻€(gè)是一家人。同學(xué)們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣濃厚，注意力集中，主動(dòng)去探究對稱圖形的共同特征。

二、動(dòng)手實(shí)踐讓學(xué)生的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識

根據(jù)費(fèi)賴登塔爾的觀點(diǎn)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索的精神。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力弱，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用和創(chuàng)造各種圖形或物體，調(diào)動(dòng)各種感觀參與實(shí)踐，同時(shí)教給學(xué)生操作方法，讓學(xué)生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實(shí)驗(yàn)等操作實(shí)踐，激發(fā)思維去思考，從中自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：“三角形的認(rèn)識”是一節(jié)比較枯燥的概念課，我讓學(xué)生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W(xué)生由感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識。加強(qiáng)操作活動(dòng)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)他們好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能豐富他們的感性認(rèn)識，幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

三、實(shí)行民主教學(xué)，構(gòu)建輕松和諧的師生雙邊活動(dòng)

在課堂上，師生的雙邊活動(dòng)輕松和諧，師生們展示的是真實(shí)的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學(xué)們時(shí)而竊竊私語，時(shí)而小聲討論，時(shí)而高聲辯論。同學(xué)們爭相發(fā)言，有的居高臨下，提綱挈領(lǐng)；有的引經(jīng)據(jù)典，細(xì)致縝密。針對同學(xué)們獨(dú)具個(gè)性的發(fā)言，老師不時(shí)點(diǎn)頭贊許，對表達(dá)能力較差的學(xué)生，老師則以信任鼓勵(lì)的目光和話語激活學(xué)生的思維。學(xué)生自然敢于講真話、講實(shí)話，個(gè)性得到充分地張揚(yáng)。如教學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊分類一課時(shí)，在教學(xué)生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，尋找解決問題的方法：將30多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學(xué)生去分類，看誰分得合理。同學(xué)們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的；也有胡亂分的。再找學(xué)生說明這樣分的理由，對講不清理由的學(xué)生予以指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)踐。教師還注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)的態(tài)度。

四、幫學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

如我班一位女生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，很要面子，別人幫助她學(xué)習(xí)她還不愿意，認(rèn)為很沒面子。問她懂了嗎，都是說懂的，作業(yè)往往又是錯(cuò)的，看得出做作業(yè)時(shí)很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業(yè)少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續(xù)，讓她認(rèn)識到她也能做對，慢慢地樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)大力地表揚(yáng)，使她嘗到成功的喜悅，并且認(rèn)識到學(xué)習(xí)需要腳踏實(shí)地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸地，她對數(shù)學(xué)有些信心了，字寫端正了，成績也提高了。

五、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)是上好數(shù)學(xué)課堂的添加劑

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關(guān)鍵詞：課堂管理；問題；策略

課堂教學(xué)是我們每一位教師生命中的一部分，它包含了教師太多的酸甜苦辣，它讓我們既品嘗到成功的喜悅，又體會到失敗的苦澀。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課說話、心不在焉、做小動(dòng)作這是課堂中普遍存在的現(xiàn)象，偷偷打架等更為嚴(yán)重的行為也會偶爾發(fā)生。為了保證有良好的教學(xué)效果，教師就會花費(fèi)一些時(shí)間去維護(hù)課堂秩序。如何預(yù)防和矯正學(xué)生的不良行為，如何進(jìn)行有效的課堂管理就成為我們一線教師最為關(guān)心和感到棘手的問題之一。因而，筆者想針對小學(xué)課堂管理中存在的一些問題進(jìn)行研究，提出一些有助于改善課堂管理的策略，以期能提高教師的課堂管理水平，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。

一、目前小學(xué)課堂管理存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)

2.教學(xué)組織能力或表達(dá)能力差而造成管理問題

3.教學(xué)處理不當(dāng)

4.教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和管理經(jīng)驗(yàn)不夠

5.教師缺乏自我批評的精神

6.師生缺少互動(dòng)且關(guān)系緊

二、針對小學(xué)課堂管理中常見問題的對策

1.有效的溝通能促進(jìn)課堂管理

作為與學(xué)生關(guān)系密切的教師，應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是課堂上與學(xué)生溝通的時(shí)候，應(yīng)該盡量謹(jǐn)慎地使用語言。師生溝通是一門藝術(shù)，它決定著課堂管理的整體效能。學(xué)生喜歡老師，喜歡老師所教的課，就會學(xué)習(xí)老師，模仿老師，服從老師，這都來自于成功的師生溝通。所以，課堂管理中，我們提出要實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，以保證課堂管理的實(shí)效性。

2.讓學(xué)生學(xué)會傾聽與表達(dá)，利于課堂管理的進(jìn)行

（1）讓學(xué)生學(xué)會傾聽

“善于傾聽”是一種優(yōu)秀的能力和習(xí)慣。傾聽不僅教師要“善于傾聽”，學(xué)生也要學(xué)會“善于傾聽”。在小學(xué)的課堂中，學(xué)生的積極性高漲，喜歡舉手發(fā)言，喜歡得到教師的肯定和表揚(yáng)，關(guān)注的大多是自己和教師，不關(guān)注其他同學(xué)的回答和提出的問題、見解，對課堂管理造成了不小的困擾。所以，學(xué)生也需要學(xué)會傾聽，不僅會對他們的學(xué)業(yè)有幫助，也能使他們的性格塑造得更加成穩(wěn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)會傾聽，課堂教學(xué)變得井然有序，課堂管理也就不會有太大問題了。

（2）讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)

學(xué)生要學(xué)會表達(dá)，教師首先要在情感上給學(xué)生一種親近感，讓他們明白教師給他們充分表達(dá)自己的機(jī)會和欲望。讓學(xué)生在心理上消除一種畏懼感，暗示他們教師和學(xué)生在討論問題的時(shí)候是平等的關(guān)系。這樣學(xué)生才敢說、會說、想說。其次，要培養(yǎng)學(xué)生說的興趣、說的技巧，說不好的教師要適時(shí)糾正、鼓勵(lì)，不要挫傷學(xué)生的積極性，再就是用教師課堂上的準(zhǔn)確表達(dá)去影響學(xué)生，去感化學(xué)生。只有這樣，才能不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會表達(dá)，才能在課堂中開展有效的溝通。表達(dá)是學(xué)生與教師溝通的渠道，只有讓學(xué)生把自己所想的有條理地表達(dá)出來，教師在教學(xué)中獲得對課堂教學(xué)的最新信息，才能對課堂進(jìn)行有效的管理。

3.營造積極的課堂氣氛，促進(jìn)有效的課堂管理

教師對課堂的最大影響是營造氣氛和對學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)。教師需要建立一個(gè)合作的、適應(yīng)學(xué)生需求的、輕松的課堂氣氛。課堂氣氛是一種社會情感氣氛，主要指班集體的情緒狀態(tài)，它影響著群體的集體精神、群體的價(jià)值以及每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界。教師行為決定了課堂氣氛，而這種氣氛又反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、師生間的信息交流和整體的教學(xué)效果。這是因?yàn)榱己玫慕淌覛夥站哂袠O大的感染力，本身具有課堂效果的“助長”作用，積極的課堂氣氛集自信與信賴、寬容與主動(dòng)、自發(fā)性與多樣化于一體，且在積極的氛圍中無需擔(dān)心集體壓力和他人眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，可以有創(chuàng)造性地去思考，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

（1）激發(fā)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，具有維護(hù)和增進(jìn)心理健康的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)識感興趣的事物或從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，可以保持穩(wěn)定、集中的注意力，進(jìn)行清晰全面的感知，引起浮想聯(lián)翩的想象和積極深入的思維，在愉快的情緒體驗(yàn)中，以堅(jiān)強(qiáng)的毅力去克服困難，達(dá)到目的。研究發(fā)現(xiàn)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會給智能“錦上添花”，發(fā)揮智能的積極作用，同時(shí)還會給智能“雪中送炭”，彌補(bǔ)智能的不足。

（2）鼓勵(lì)成功

每個(gè)人都有成功完成某件事情的渴望和需求，反映在人們頭腦中便體現(xiàn)為成功需要。滿足成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會產(chǎn)生自信心和勝任感，促進(jìn)個(gè)體朝著成功的方向繼續(xù)努力。因?yàn)槊恳淮纬晒π枰臐M足，其實(shí)都是對成功行為的正強(qiáng)化。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功檢驗(yàn)所產(chǎn)生的快樂情緒更有增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

（3）寓教于樂

如何改變教學(xué)形式，使學(xué)生（尤其是低年級學(xué)生）在嬉戲、娛樂活動(dòng)中接受教學(xué)內(nèi)容，一直是古今中外崇尚樂學(xué)教學(xué)的人所努力尋求解決的課題。當(dāng)我們能將一些本來在學(xué)生看來是枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容，賦予某種為學(xué)生所喜聞樂見的形式時(shí)，便能使學(xué)生因教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)他們娛樂的需要而歡“心”，從而改變對學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性。

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作為一門與小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的實(shí)踐學(xué)科，小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及知識面廣、教學(xué)內(nèi)容繁多。小學(xué)科學(xué)作為整個(gè)科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)和小學(xué)科學(xué)研究的基礎(chǔ)，承擔(dān)著重大使命。在小學(xué)課程設(shè)置中，小學(xué)科學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響且受應(yīng)試教育的制約，因而在小學(xué)教學(xué)中的地位始終不能與小學(xué)語文、數(shù)學(xué)等這些“主科”相比，只能以“副科”身份居于小學(xué)教學(xué)序列中。小學(xué)科學(xué)在小學(xué)各門學(xué)科中的定位與科學(xué)這門學(xué)科的重要性存在矛盾，短時(shí)間內(nèi)難以改觀。另外，制約小學(xué)科學(xué)教學(xué)的另一個(gè)因素就是教學(xué)條件的制約。隨著人們對小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的重視程度不斷提高，教育教學(xué)的資金投入不斷加大，但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，需要大量資金投入?？墒怯捎诂F(xiàn)實(shí)問題，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備還很落后，實(shí)驗(yàn)器材的更新趕不上教學(xué)對器材的要求。這就導(dǎo)致教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)總是捉襟見肘，很難保證小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)圓滿完成。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材投入不足現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約小學(xué)科學(xué)發(fā)展，更不利于提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)致很多教師在科學(xué)教學(xué)過程中，對絕大多數(shù)知識教授只能停留在理論層面，而作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)這樣的教學(xué)是不能滿足實(shí)際需要的。小學(xué)科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，小學(xué)科學(xué)的每一個(gè)概念的建立、每一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)，都是建立在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)之上的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)科學(xué)中占據(jù)重要地位，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施有賴于小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓孩子們親自看到科學(xué)現(xiàn)象、懂得科學(xué)知識，更重要的是孩子們通過親自參與實(shí)驗(yàn)研究懂得了知識形成過程、研究方式方法，從而形成了能力，而這種能力的成長更加重要。同時(shí)，大量有趣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是孩子們對科學(xué)感興趣的重要原因。孩子們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)充滿了期待，可是實(shí)際教學(xué)中孩子們很少接觸和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)致孩子們失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要激發(fā)和保持孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)孩子們自主探究性學(xué)習(xí)。可見，實(shí)驗(yàn)器材的不足直接制約小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率和孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)

1.建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。課堂教學(xué)氛圍作為一種無形的課程教學(xué)資源對孩子們的學(xué)習(xí)起到重要作用。好的課堂氛圍具有和諧、融洽的特點(diǎn)，能夠?yàn)楹⒆觽兲峁┹p松的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子們擺脫了那種在老師威嚴(yán)下學(xué)習(xí)的壓力，無疑會對強(qiáng)化課堂教學(xué)效果起到良好促進(jìn)作用。課堂教學(xué)活動(dòng)依賴于教師和孩子們之間的交流互動(dòng)，教師和孩子們在課堂上交流合作是否充分直接影響課堂教學(xué)實(shí)際效果的強(qiáng)弱。要想讓孩子們在課堂上主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂交流必須以良好的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師平等對待每一個(gè)孩子們。改變傳統(tǒng)教學(xué)中孩子們的被動(dòng)接受狀態(tài)。充分尊重每一個(gè)孩子們，發(fā)揮孩子們的主體作用，調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

篇6

一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。通過教師的引導(dǎo)、主持、評價(jià)來激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。

1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)。教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找鋼、鐵、鋁的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維。為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，教師運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過在指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛大科學(xué)，喜歡到大科學(xué)中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后備實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言。由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。

4、運(yùn)用概念辨別金屬。眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識，在科學(xué)課《金屬》中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會識別金屬。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特點(diǎn)，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生的主體作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實(shí)驗(yàn)、觀察思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動(dòng)中完成。

三、教學(xué)媒體選用的設(shè)計(jì)

篇7

一、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)?！币虼?，教學(xué)不是簡單機(jī)械地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相聯(lián)，師生之間有效互動(dòng)的“思維藝術(shù)”活動(dòng)。要想使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)靈性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境是必要的，而且創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，不僅可以使學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，也容易使學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識技能，更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)和根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依托是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效課堂教學(xué)情境的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。首先，興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，當(dāng)學(xué)生有了興趣才會主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識，教師在教學(xué)之始就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲；第二，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識與日常生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會變得更為主動(dòng)，所以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高他們學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。如教學(xué)《研究透鏡》，上課開始時(shí)教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細(xì)菌，望遠(yuǎn)鏡為什么能觀察到很遠(yuǎn)的地方”等一系列與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問題，這時(shí)學(xué)生紛紛陷入思考，求知欲增強(qiáng)，便會主動(dòng)投入到透鏡的學(xué)習(xí)中，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、提倡自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極動(dòng)手實(shí)踐

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當(dāng)前的教育提倡的教學(xué)形式，即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色，把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動(dòng)參與者；學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W(xué)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，很難有效獲取知識，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從旁輔導(dǎo)，采用“扶一把”的方法③，讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識的熱情及科學(xué)探究的信心，這樣他們就能更快更準(zhǔn)確地掌握知識，且記憶更為牢固。動(dòng)手實(shí)踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動(dòng)手操作過程中，不僅可以建立正確的科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準(zhǔn)備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與原有預(yù)測發(fā)生沖突時(shí)，學(xué)生便會重新對沉與浮概念進(jìn)行思考，打破原有觀念，順應(yīng)平衡新的概念，同時(shí)也能在實(shí)踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。

三、注重知識拓展，踐行“學(xué)以致用”的原則

篇8

教學(xué)主張形成：

我的“‘思想?智慧’數(shù)學(xué)課堂”的主張一是源于我十七年的教研員生涯對數(shù)學(xué)教育教學(xué)的觀察與思考，在親歷課程改革的過程中不斷地反思：從數(shù)學(xué)教學(xué)來看，數(shù)學(xué)課堂如何在讓孩子學(xué)了數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、形成數(shù)學(xué)思維。讓孩子在今后的學(xué)習(xí)和生活中更有“后勁”而不是簡單體現(xiàn)在短時(shí)間的應(yīng)對考試，這才是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)。因此這門學(xué)科強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)該是孤立的數(shù)學(xué)知識的累積，更重要的是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，具有用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識，學(xué)會數(shù)學(xué)思考，具有較強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是智慧的，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是幸福的。二是源于我對我原有課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究”的執(zhí)著，是我研究了5年的課題的延續(xù)，2007年我參加廈門市專家型教師培養(yǎng)對象在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的研究。2010年“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效滲透數(shù)學(xué)思想方法的研究”被市課題規(guī)劃辦確定為市“十?一五”規(guī)劃課題。2011年秋，將這一研究課題輻射到全區(qū)，研究活動(dòng)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，領(lǐng)域更廣，觸及層面更深?！缎W(xué)數(shù)學(xué)思想方法及其有效滲透教學(xué)研究》發(fā)表在核心期刊上。三是源于我對數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革的分析和思考。數(shù)學(xué)教育給孩子帶來的決不僅僅是知識，更重要的是智慧和能力，我國建國以來的小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，從1950年的《小學(xué)算術(shù)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》到1986年的《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》再到今天的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》是一部部描述重視數(shù)學(xué)思想，開發(fā)學(xué)生智慧主張軌跡的教育史呈現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)思想、啟迪學(xué)生智慧的目標(biāo)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要?；谝陨先c(diǎn)我第一次確定我的個(gè)人教學(xué)主張是“讓數(shù)學(xué)課堂充滿智慧，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寫滿幸福。”在經(jīng)過幾次的修訂后又定為“思想?智慧”的數(shù)學(xué)課堂。

摘要

形成用數(shù)學(xué)思維的解決生活問題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)氣質(zhì)、養(yǎng)成學(xué)生刻苦鉆研的數(shù)學(xué)精神，進(jìn)而積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)、習(xí)得智慧。

思想智慧；教學(xué)實(shí)踐

數(shù)學(xué)教育的真正目的在于積淀學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，小學(xué)教學(xué)課堂就應(yīng)該是“智慧數(shù)學(xué)”的課堂。教師應(yīng)本著為學(xué)生智慧的生長而教進(jìn)行智慧預(yù)設(shè)，通過挖掘教材中隱性的數(shù)學(xué)思想、尋求在數(shù)學(xué)課堂中有效的滲透數(shù)學(xué)思想的方法和策略，形成有利于啟迪學(xué)生智慧的教學(xué)預(yù)案。讓學(xué)生在愉悅的課堂學(xué)習(xí)中自主探究、在與教材、學(xué)生、教師、自我的對話和思維碰撞中，引發(fā)學(xué)生深度的數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、具有批判性思維、會運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題，進(jìn)行智慧性地學(xué)習(xí)。

一、關(guān)于數(shù)學(xué)思想與教學(xué)智慧

1.關(guān)于數(shù)學(xué)思想：指人們對數(shù)學(xué)理論與內(nèi)容的本質(zhì)認(rèn)識，它直接支配著數(shù)學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)方法，是指某一數(shù)學(xué)活動(dòng)過程的途徑、程度、手段，它具有過程性、層次性和可操作性等特點(diǎn)。小學(xué)生常用的數(shù)學(xué)思想有符號思想、對應(yīng)思想、化歸思想、類比思想等，主要的數(shù)學(xué)方法有觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、假設(shè)方法等。

數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)被提到重要的位置，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》在“基本理念”中指出：“通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”史寧中教授認(rèn)為數(shù)學(xué)的基本思想應(yīng)該是數(shù)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展必須依賴的思想，是學(xué)習(xí)過數(shù)學(xué)與沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維差異――可以歸納為三種基本思想“抽象、推理、模型”。在課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透，引導(dǎo)學(xué)生了解和把握一定的數(shù)學(xué)思想和方法，從某種意義上來說比讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識更重要。

2.關(guān)于數(shù)學(xué)智慧：數(shù)學(xué)本身高度的抽象性和邏輯的嚴(yán)密性，知識的系統(tǒng)性，應(yīng)用的廣泛性，奠定了數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、啟迪學(xué)生智慧中所具有的獨(dú)有的地位和作用。數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)是一種智慧的教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是智慧生長的“沃土”。課堂上，學(xué)生習(xí)得的不應(yīng)僅僅是知識本身，而應(yīng)是探尋知識的過程中所萌發(fā)的智慧，即數(shù)學(xué)智慧。數(shù)學(xué)智慧并不等于學(xué)生會做幾道數(shù)學(xué)習(xí)題，不是外顯的知識，而是屬于緘默知識的范疇，以數(shù)學(xué)思維的生成、數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)解題中的靈感萌發(fā)作為其內(nèi)隱的表達(dá)形式。數(shù)學(xué)智慧的外在表現(xiàn)形式是數(shù)學(xué)智慧技能的高低，數(shù)學(xué)智慧技能是在掌握數(shù)學(xué)基本概念和規(guī)則的基礎(chǔ)上.將已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于與原本的學(xué)習(xí)情境相類似或完全不同的新情境中解決問題的過程。具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)智慧技能的孩子在面對涉及知識點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)的題目時(shí)，能顯現(xiàn)出較好的解題能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，善于從關(guān)鍵點(diǎn)著眼，從整體入手，通過對其全面、深刻地考察和對整體與局部辯證關(guān)系的認(rèn)識，廣泛地收集和獲取信息，用結(jié)構(gòu)化地思維去分析和思考問題，利用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化、類比、聯(lián)想、探究，從而找到解決問題的途徑。

二、小學(xué)“思想.智慧”數(shù)學(xué)課堂的基本特征

（1）傳遞“智慧”的幸福感

“智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福，這是智慧的表情?！背錆M智慧的人總是愉悅的，總是充溢著幸福感的，智慧地生活著肯定是幸福的。讓孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有幸福感，一直是數(shù)學(xué)教育的難題，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的抽象性、符號化、邏輯性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)長久以來對于大多數(shù)學(xué)生來說是強(qiáng)制性學(xué)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幸福感，對數(shù)學(xué)有興趣，是決定孩子能否主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、主動(dòng)參與課堂的關(guān)鍵，而這恰恰是影響數(shù)學(xué)課堂效率的一個(gè)很重要的因素，所以在課堂中教師要充滿智慧地預(yù)設(shè)每個(gè)環(huán)節(jié)，充滿激情地組織課堂教學(xué)，讓孩子愉快、自由的成為課堂的主人，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花，讓孩子充滿信心、充滿喜悅、充滿歡樂地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。這樣才能使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿魅力，學(xué)生才能在刻苦的探求知識的過程中常懷歡喜心，在主動(dòng)的潛心鉆研中開啟智慧之門！

（2）創(chuàng)設(shè)“智慧”的教與學(xué)

智慧的課堂我想應(yīng)該包括三個(gè)方面，首先是教學(xué)的智慧，其次是智慧的教學(xué)，再次是智慧的傳遞。智慧的教與學(xué)是教師內(nèi)在教學(xué)素質(zhì)和策略性教學(xué)知識的總體體現(xiàn)，具體表現(xiàn)在獨(dú)到的、創(chuàng)新的、厚實(shí)的具有靈性的教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)施。例如張齊華所執(zhí)教的《負(fù)數(shù)》一課，沒有課件，沒有太多的多媒體輔助教學(xué)，一個(gè)黑板，一支粉筆卻憑借教師的獨(dú)到的智慧組織教學(xué)。首先，教學(xué)智慧，體現(xiàn)在提出的一些問題，圍繞目標(biāo)，按照以定的結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，通過一個(gè)個(gè)問題指向教學(xué)知識、方法、思想等發(fā)生發(fā)展過程。在教學(xué)中主張老師請學(xué)生說“在哪看見過負(fù)數(shù)？”，再拋出問題“知道是什么含義嗎？小組討論討論?！?，“討論是用嘴巴，有的同學(xué)卻把手也比畫上了，是不是要借助圖形更能說明負(fù)數(shù)的含義，現(xiàn)在請同學(xué)們在小組內(nèi)就你們發(fā)現(xiàn)的負(fù)數(shù)畫一畫。”，“請小組派代表上講臺當(dāng)老師說一說你們畫的負(fù)數(shù)的意義，其他組的同學(xué)可以向他們提問題。”然后教學(xué)就在學(xué)生與學(xué)生的對話中，在教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥和捕捉課堂生成中智慧地推進(jìn)，教師熱情的鼓勵(lì)，學(xué)生熱情空前高漲，積極地參與。其次，智慧的教學(xué)，在課堂上表現(xiàn)為“教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情境所表現(xiàn)出來的一中敏感、迅速、準(zhǔn)確地判斷能力。”其核心在于智慧，葉瀾認(rèn)為智慧型教師“具有把握對象實(shí)際面臨的情境及時(shí)作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力”，“具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活、熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、愿與他人進(jìn)行心靈對話的魅力”。教師在課堂上要綜合地采用各種教學(xué)策略、有效利用各種教學(xué)資源，極度的敏銳和機(jī)智，隨時(shí)捕捉課堂的生成。教學(xué)過程中針對學(xué)生的生成適時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、保護(hù)，恰到好處地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，時(shí)時(shí)點(diǎn)亮著那盞智慧之燈，才能開啟學(xué)生的智慧。如《負(fù)數(shù)》的教學(xué)中，學(xué)生講解自己畫的樓房“-1層”的時(shí)候，教師機(jī)智的引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)組的同學(xué)在地板的地方寫了一個(gè)“0”，并引導(dǎo)說：“老師長這么大，第一次看到有人在地板上看到‘0’的，請他們來說說為什么”。有效地?cái)X取課堂生成，突破本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)――關(guān)于“0”的教學(xué)；當(dāng)有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所畫的圖可以看成數(shù)軸時(shí)，教師驚喜的說：“當(dāng)我們都還在糾結(jié)樓上一層和樓下一層時(shí)，這位同學(xué)已經(jīng)看到數(shù)軸了，這就是數(shù)學(xué)的眼光！”再一次以教師的智慧利用課堂生成，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象和建模，使學(xué)生對負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)融入到原有的知識結(jié)構(gòu)中，豐富學(xué)生的數(shù)感。

而智慧的教學(xué)核心在于教學(xué)，不是簡單的講解和傳遞知識而是引發(fā)學(xué)生深入的、把握知識本質(zhì)核心深層次思考，是教師運(yùn)用教學(xué)智慧所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)為教師充滿思想、情感的教學(xué)；遵循教育思想和教育規(guī)律的教學(xué)；創(chuàng)造性的教學(xué)；真實(shí)的教學(xué)。其一注重過程性教學(xué)――凸顯自然和本真。在數(shù)學(xué)課堂中還原數(shù)學(xué)知識的形成過程，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程及時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路，留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地思考與表達(dá)，恰到好處地引導(dǎo)和評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教才是智慧的教。如《小數(shù)的初步認(rèn)識》創(chuàng)設(shè)了課前讓學(xué)生到超市調(diào)查各種商品的價(jià)格，課上進(jìn)行交流的情景，讓學(xué)生介紹他所調(diào)查的商品的價(jià)格各怎么呈現(xiàn)，表示什么意思，借此豐富學(xué)生對小數(shù)意義的理解和感知，然后讓學(xué)生觀察這些數(shù)和我們以往所學(xué)過的數(shù)有什么不同，（都有一個(gè)點(diǎn)）教師再介紹“數(shù)學(xué)上把它叫――小數(shù)點(diǎn)，然后告訴孩子像1.5、2.30、0.86等這樣的數(shù)叫小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生試著讀一讀，學(xué)生可能會出現(xiàn)讀成“二點(diǎn)三十”的錯(cuò)誤讀法，教師再做正確的引導(dǎo)，指導(dǎo)寫小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中哪兒有小數(shù)，在小組中交流并在全班反饋，學(xué)生可能會說到很多，其中不排除有身高的，這時(shí)教師就順時(shí)導(dǎo)入例1的教學(xué)，借助米尺幫助學(xué)生進(jìn)一步深入的認(rèn)識小數(shù)，這樣的教學(xué)讓還原了小數(shù)概念的形成過程，還課堂教學(xué)于本真，讓學(xué)生在調(diào)查、交流、觀察和反思中豐富了數(shù)感，培養(yǎng)了能力，而不是直接的簡單的告訴孩子什么是小數(shù)，該怎么讀怎么寫。其二，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――重視探究和創(chuàng)造。要促使課堂充滿智慧的魅力，教師就要立足課堂，注重生成，讓學(xué)生的思維呈“輻射狀”向外拓展。自主的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，由自主展開的學(xué)習(xí)方式才是有效的，學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過數(shù)學(xué)觀察、實(shí)踐操作、分析探究，經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造。在知識的再創(chuàng)造中，學(xué)生學(xué)會了分析問題、解決問題和思維的方法，培養(yǎng)了能力；在知識的再創(chuàng)造中，學(xué)生養(yǎng)成了科學(xué)的態(tài)度和探究的精神，積淀數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在《負(fù)數(shù)》一課中，教師以高觀點(diǎn)為指導(dǎo)，盈動(dòng)著數(shù)學(xué)思想和對學(xué)生真誠的熱愛，在學(xué)生自主探索、小組合作學(xué)習(xí)的過程中始終以學(xué)生的學(xué)為主，教師成為一個(gè)幕后的調(diào)控者，在關(guān)鍵的時(shí)候點(diǎn)燃學(xué)生探究的欲望和智慧的火花，讓學(xué)生經(jīng)歷橫向數(shù)學(xué)化和縱向數(shù)學(xué)化的過程中完成對“負(fù)數(shù)”這一概念的豐富感知，在發(fā)現(xiàn)、辨析、抽象、概括和建模等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中，把握“負(fù)數(shù)”這一概念的最核心的本質(zhì)。

同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過教師智慧的教學(xué)，達(dá)成與學(xué)生思維的碰撞，傳遞智慧，在幫助學(xué)生獲得扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)獲得探究和活動(dòng)的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)，挖掘蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識背后的數(shù)學(xué)思想方法，讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和學(xué)習(xí)方法，形成靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力和創(chuàng)新的意識。課堂上不時(shí)閃爍著師生碰撞的智慧火花，心智的喚醒與開發(fā)，需要通過生動(dòng)的情景，提供各種平臺，讓學(xué)生敢想、敢問、敢爭論，教師本身應(yīng)該是智慧的課堂才能是智慧的課堂，學(xué)生也才能有智慧。如《負(fù)數(shù)》的教學(xué)中老師創(chuàng)設(shè)了老師的兒子體檢單上去年記載身高+3.5cm，今年記載身高-1.2cm，老師智慧設(shè)問“我的兒子難道縮水了？”引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在稍作思考后突然頓悟“是以某一年齡標(biāo)準(zhǔn)身高為標(biāo)準(zhǔn)的”從而帶出了“負(fù)數(shù)”的另一個(gè)知識點(diǎn)――不都是以“0”作為分界點(diǎn)的。還比如在《簡便計(jì)算的復(fù)習(xí)課中，學(xué)生在練習(xí)時(shí)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用教師提供的數(shù)，編寫能簡便運(yùn)算的式子，學(xué)生自己上臺展示并說明設(shè)想，當(dāng)有一個(gè)學(xué)生說到“1.2+6.7+8.8”是依據(jù)“湊整”法、利用加法運(yùn)算定律進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，另一位學(xué)生提問“既然是湊整為什么不只選兩個(gè)數(shù)，編一道一步的就好？”發(fā)言的女生不假思索的回答“因?yàn)楸仨毷侨齻€(gè)數(shù)兩步的計(jì)算才能顯現(xiàn)出比較簡便。”極具機(jī)智的對話內(nèi)容和場景博得在座的聽課教師和學(xué)生自發(fā)的熱烈掌聲，“冰凍三尺非一日之寒”，由此可見教師平時(shí)的課堂教學(xué)給學(xué)生更多的是自我展示的平臺、是師生、生生智慧性對話的平臺。

三、用 “思想?智慧”視角解讀數(shù)學(xué)文本

本人從教學(xué)主張的視角和立場解讀數(shù)學(xué)文本、對人教版小學(xué)1―6年級教材中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行一一的分析整理。 使教材中隱含的數(shù)學(xué)思想變成顯性存在（顯性化）；并把它進(jìn)行整理從零散存在變成系統(tǒng)存在（結(jié)構(gòu)化）。同時(shí)提供了滲透教學(xué)的方法和要求。為達(dá)成以滲透數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生智慧地學(xué)奠定重要的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法很多，突出這些基本思想方法，就相當(dāng)于抓住了小學(xué)數(shù)學(xué)知識的精髓.其中最基本的數(shù)學(xué)思想有三類：抽象、推理和建模。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中由三大基本思想而派生的思想方法有化歸思想、類比思想、數(shù)形結(jié)合思想、符號思想、統(tǒng)計(jì)思想、函數(shù)的思想方法、分類思想、極限思想、假設(shè)思想、一一對應(yīng)思想等。如：化歸思想方法：所謂的化歸思想更簡單一點(diǎn)說就是將新知轉(zhuǎn)化為舊知、化難為易、化抽象為具體等，數(shù)學(xué)化歸思想方法是數(shù)學(xué)教學(xué)最基本的思想方法。是解決數(shù)學(xué)問題的基本思路和途徑之一，是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。在小學(xué)，化歸思想主要集中在解題中和各平面圖形的面積公式的推導(dǎo)、立體圖形體積公式的推導(dǎo)中，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)。模型化思想：建立和研究客觀事物的數(shù)學(xué)模型，從量的方法來揭示數(shù)學(xué)對象本質(zhì)特征和變化規(guī)律的方法稱為模型方法。模型方法可以幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)的作用產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段最典型的滲透模型化思想的是：植樹問題、烙餅問題、抽屜原 理等。

下面就以小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一冊教材中的主要數(shù)學(xué)思想方法分析及滲透方法和要求做簡要的舉隅和分析：

一年級上冊：本冊教科書以基本的數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容。

1.對比思想、分類思想：在認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)之前，

先安排數(shù)一數(shù)、比一比、分一分、認(rèn)位置等內(nèi)容的教學(xué)；在10以內(nèi)加、減法之前，先安排分與合的教學(xué)。通過數(shù)一數(shù)，讓學(xué)生初步感受到數(shù)能表示物體的個(gè)數(shù)；通過比長短、比高矮，比大小、比輕重，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)簡單的比較；通過分一分，讓學(xué)生接觸簡單的分類，并初步感受到同一類物體有相同的特性；通過認(rèn)位置，讓學(xué)生認(rèn)識簡單的方位，初步感受到物體的位置是相對的。

2.一一對應(yīng)思想：在同樣多、比多、比少有對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)思維的角度觀察事物的方法，如數(shù)出物體的個(gè)數(shù)，比較事物的多少，比較簡單的長短、大小、輕重等。

3.符號化思想：在“>”、“

4.統(tǒng)計(jì)思想：散布在各練習(xí)中，用表格的形式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，滲透初步的統(tǒng)計(jì)表的知識。

一年級下冊：教材安排了訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的內(nèi)容，加大滲透數(shù)學(xué)思想方法的力度。

1.安排了已經(jīng)符號化的數(shù)學(xué)問題，如《找規(guī)律》，有利于學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的觀察、猜測、推理、實(shí)驗(yàn)等初步感受數(shù)學(xué)的思想方法，受到數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練。

2.統(tǒng)計(jì)思想：在整理和復(fù)習(xí)的練十一的第十四、十五題出現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)表和實(shí)物統(tǒng)計(jì)圖。

篇9

教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的血肉，它是課堂教學(xué)的主體部分，是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要載體，它在很大程度上決定著課堂教學(xué)的成敗，因此，在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面：

1.針對學(xué)習(xí)目標(biāo)在制定了合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，圍繞目標(biāo)安排相對應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，做到每一個(gè)或若干個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該針對某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開展。為了能夠有效保證教學(xué)活動(dòng)的針對性，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步分解為“認(rèn)知活動(dòng)”與“知識內(nèi)容”，其中“認(rèn)知活動(dòng)”可以分為：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造，知識內(nèi)容可以分為：事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、反省認(rèn)知知識。不同的認(rèn)知活動(dòng)與知識內(nèi)容構(gòu)成了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在安排具體的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，則需要根據(jù)構(gòu)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知活動(dòng)與知識內(nèi)容有針對性地來組織教學(xué)內(nèi)容和形式。

2.平衡引導(dǎo)與探究在許多教學(xué)活動(dòng)中，教師往往處理不好教師的“引導(dǎo)”與學(xué)生的“探究”這兩者的微妙關(guān)系，有的為了保證按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)而采取了過分的引導(dǎo)，結(jié)果“引導(dǎo)”變成了“灌輸”；有的為了充分體現(xiàn)學(xué)生自主而采取了放任的探究，結(jié)果“探究”變成了“玩鬧”，沒有完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對此，在小組探究活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行探究，并有意識地重點(diǎn)關(guān)注一些好學(xué)生的情況，當(dāng)每一小組的好學(xué)生完成了探究活動(dòng)，達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，教師便可以示意由這部分學(xué)生引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，這樣一種同伴間的互助探究活動(dòng)將明顯優(yōu)于教師單一的權(quán)威灌輸。

二、有效課堂之回旋交響：相匹配的課堂評價(jià)

課堂評價(jià)是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的回應(yīng)，是對課堂教學(xué)效果的檢查，可以說，它是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，缺乏對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效評價(jià)，便會導(dǎo)致整個(gè)課堂的教學(xué)效果付之東流。然而，在日常的教學(xué)過程中，教師往往由于各種各樣的原因而忽略了這一重要手段，大多是憑借著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來判斷學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，以一種非常主觀的“教學(xué)自我感覺”來判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，這對于課堂教學(xué)的有效性無疑是致命的缺陷。對于課堂評價(jià)的設(shè)計(jì)，筆者以為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)加以考慮：

1.促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)這是一種新的評價(jià)方式，旨在幫助教師改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。鑒于這樣的評價(jià)目的，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)主要通過課堂評價(jià)的各種手段收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，教師據(jù)此對課堂教學(xué)做出相應(yīng)的改善與調(diào)整，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)的反饋，以促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。這對于教師開展課堂評價(jià)具有重要的指導(dǎo)意義。

2.與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的評價(jià)方法在上文中已經(jīng)分析了學(xué)習(xí)目標(biāo)的可檢測問題，在學(xué)習(xí)目標(biāo)可檢測化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步設(shè)計(jì)與目標(biāo)相匹配的具體的評價(jià)方法，以此來檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

現(xiàn)行的小學(xué)科學(xué)教材而言,變化大,可以說每年都在變化,如果我們的教學(xué)方法方式還停留在原有的教學(xué)層面上,我們將違背教材的改編原則和意圖,無法完成教學(xué)任務(wù),更達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。那么,怎樣才能上好新編教材呢?我認(rèn)為從以下幾方面進(jìn)行探索。

一、科學(xué)課的教學(xué)從孩子們的身邊事開始

孩子眼中的世界是一個(gè)充滿未知、充滿色彩的世界,科學(xué)課教他們從身邊的事物開始觀察,從一點(diǎn)一滴的變化開始探究其源,足可培養(yǎng)孩子們濃厚的興趣。從容易的活動(dòng)著手,讓孩子知道科學(xué)探究不是尖端的事物,只要用心、留心、細(xì)心,就如此這般既簡單又有趣。

教孩子做一個(gè)細(xì)心的人,從身邊的一草一木開始留心,觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動(dòng)物,觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風(fēng);觀察我們吃的食物,了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器,調(diào)查家中的材料,觀看星空的變化,觀察月相的變化;尋找身邊混合物等。通過一系列的活動(dòng),讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化,比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見到的花,去分析花的構(gòu)造,研究花的顏色、花冠的形狀,去聞一聞花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果實(shí),看其顏色、大小、形狀,有的還可嘗一嘗其滋味;桔子的酸甜,蘋果的香脆,梨子的清潤,西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。讓孩子們?nèi)ぴL小動(dòng)物,在草地、在花壇、在樹林、在莊稼田、孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,暢游的蝌蚪,一步一步往上爬的蝸?！⒆觽?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子,了解它們的習(xí)性,和它們一起玩耍,從中了解很多的知識,體驗(yàn)到了無限的樂趣,他們會更熱愛這些小精靈。教孩子們到花園里去采集植物,去郊外采集巖石,去曠野捕捉昆蟲,回到教室,孩子們可用放大鏡、顯微鏡觀察花的構(gòu)造、細(xì)胞的構(gòu)造,用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。讓孩子們用紙杯做土電話,用易拉罐制作發(fā)聲筒,用木片、塑料、紙盒、泡沫做船,用紙、針、棍子做成呼啦啦轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車。一樣樣的作品問世了,這是孩子們的驕傲,這是孩子們實(shí)踐的成果。孩子們在做的過程中,有成功的喜悅和自豪,也有失敗的教訓(xùn)和收獲,孩子們動(dòng)手做了,孩子們的手更巧了。讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進(jìn)行探索,有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,讓學(xué)生自主選擇方法,進(jìn)行嘗試、改造或創(chuàng)新,這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?/p>

二、利用資源優(yōu)勢,開展科學(xué)教學(xué)

在《太陽與彩虹》教學(xué)中,利用星期日組織學(xué)生到小河邊,背對著陽光做“潑水”游戲,在愉快地玩耍中,使學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)了與彩虹類似的景象,于是因勢利導(dǎo),非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據(jù)教材內(nèi)容的需要,有目的的組織學(xué)生,到河邊去考察水質(zhì)是否被污染,觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習(xí)性、運(yùn)動(dòng)方式等;到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的性態(tài)構(gòu)造和生長環(huán)境,并適當(dāng)采集制成植物標(biāo)本;還有目的組織學(xué)生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、學(xué)鳥叫等有趣的活動(dòng),使學(xué)生在愉悅的活動(dòng)中,既學(xué)得了知識,又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物的能力;既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用,又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情,達(dá)到了科學(xué)教學(xué)從知識、興趣、能力和德育四個(gè)方面的教學(xué)目的。

三、靈活選用教法,優(yōu)化課堂教學(xué)

合理、靈活的教學(xué)方法,能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng),更能優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)課的教學(xué)方法很多,但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類,科學(xué)課中主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等基礎(chǔ)認(rèn)識活動(dòng),相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些活動(dòng)的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)明顯的特點(diǎn):就每一節(jié)的認(rèn)識活動(dòng)都有明顯階段性,每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)力感性認(rèn)識和理性認(rèn)識過程,所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識實(shí)踐活動(dòng)的階段來靈活選擇教學(xué)方法,以獲取知識的結(jié)果。否則就會干擾甚至破壞認(rèn)識過程。例如在《物體顏色》教學(xué)教程中,主要采用實(shí)驗(yàn)法,分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在自主探索現(xiàn)象,整理分析現(xiàn)象,從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)的提高。

四、采用電教媒體,進(jìn)行輔助教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)效果更佳。它能將無聲的文字變成有形畫面,通過媒體使形、色、美、光、靜、動(dòng)有機(jī)融合,更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息,使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來,變得更生動(dòng)、更直觀,強(qiáng)化了感知,促進(jìn)了理解,有效地把感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如:在《生物進(jìn)化》教學(xué)中,采用了多媒體教學(xué)手段,借助自制的課件,把學(xué)生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界,瀏覽了從古到今生物進(jìn)化的過程和各個(gè)時(shí)期生物的特征,并對這些生物事實(shí)進(jìn)行了綜合分析,從而使學(xué)生非常輕松地認(rèn)識了生物進(jìn)化的基本規(guī)律:生物界從古到今總在不斷變化,變化的趨勢是由水生到陸生,簡單到復(fù)雜,生物進(jìn)化的過程是極其漫長的,環(huán)境變化促使生物進(jìn)化和滅絕。由于運(yùn)用多媒體教學(xué)手段打破了時(shí)空界限,把生物從古到今的變化情況生動(dòng)、形象、全面、逼真地展示出來,實(shí)現(xiàn)變古為今、變遠(yuǎn)為近、變靜為動(dòng)、變無聲無色為有聲有色。擴(kuò)展了教學(xué)容量,提高了教學(xué)效果,使課教學(xué)走向立體化,這一點(diǎn)其它教育手段是無法實(shí)現(xiàn)的。

五、自制教具,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)