導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)變式理論 變易空間 變易維度

變式理論是我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用變式教學(xué)是一種非常普遍非常頻繁的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師幾乎沒(méi)有不用變式進(jìn)行教學(xué)的。然而，變式中“變”的含義是什么？為什么要“變”？為什么變式教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科中得以廣泛應(yīng)用？變式通常被用在數(shù)學(xué)教學(xué)的哪些方面？怎樣在變式理論的指導(dǎo)下開(kāi)辟變式教學(xué)的新渠道？這些方面的問(wèn)題，可能有些老師不清楚，甚至未曾思考過(guò)，只是憑經(jīng)驗(yàn)在使用變式教學(xué)。

我國(guó)的變式理論與瑞典著名教育家馬飛龍（F.Marton）創(chuàng)立的變易理論十分相似，一脈相承。兩者相比，只是變易理論的視野更開(kāi)闊些，為變式理論的解讀提供了依據(jù)，變式理論可視為變易理論的特殊情形。無(wú)論是變易理論，還是變式理論無(wú)不透露出這樣一個(gè)理念，即對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也好，概念的獲得也好，都涉及一個(gè)“變”字。這個(gè)“變”字指的是“無(wú)關(guān)特征或非本質(zhì)特征的變化”。那么，為什么要“變”呢？因?yàn)椤爱?dāng)一個(gè)現(xiàn)象或一個(gè)事件的某一方面發(fā)生改變，而另一方面或其他一些方面保持不變時(shí)，發(fā)生變化的方面將被識(shí)辨”。（Bowden & Marton語(yǔ)） 因此教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)變式對(duì)他們的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，“教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)變異維數(shù)的擴(kuò)展引導(dǎo)學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)對(duì)象的各個(gè)方面”，甚至提出“教學(xué)即變易空間的構(gòu)建”理念。（F.Marton語(yǔ)）

數(shù)學(xué)學(xué)科中使用變式教學(xué)享有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，原因是什么呢？那是因?yàn)閿?shù)學(xué)中充滿了“變”，研究的卻是變化中的不變。變量與常量是數(shù)學(xué)中很重要的兩個(gè)概念，變換是數(shù)學(xué)中非常重要的數(shù)學(xué)方法和思想，而不變量與不變性才是變換的本質(zhì)特征。變式教學(xué)最終也是為了通過(guò)變化，讓學(xué)生掌握變化中的不變。

我國(guó)傳統(tǒng)意義上的變式教學(xué)，主要指概念性變式，目的是對(duì)概念的多角度理解，其次是習(xí)題教學(xué)中的一題多解，目的是解題的多樣性。國(guó)內(nèi)較早較系統(tǒng)地研究變式教學(xué)當(dāng)屬顧泠沅教授領(lǐng)導(dǎo)的青浦?jǐn)?shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)小組，他們進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)15年卓有成效的研究（1977―1992年）。顧教授依據(jù)數(shù)學(xué)對(duì)象的兩重性（結(jié)構(gòu)性與過(guò)程性）將變式劃分為概念性變式與過(guò)程性變式，是變式理論的一次突破性進(jìn)展。其中過(guò)程性變式，就是對(duì)給定的概念或規(guī)則的形成性變式、操作性變式，主要的目的當(dāng)然不再僅僅是加深對(duì)該概念或規(guī)則的理解，而是誘發(fā)或促進(jìn)新概念或規(guī)則的產(chǎn)生。

在新課程改革的背景下，怎樣與時(shí)俱進(jìn)，將變式理論這一傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大，使之煥發(fā)勃勃生機(jī)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢？我結(jié)合具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性開(kāi)展變式教學(xué)。

【案例1】三角形中位線情境導(dǎo)入片斷［蘇教版八（上）教材］

新課程改革背景下的數(shù)學(xué)課堂基本模式是“問(wèn)題情境―建立模型―解釋、應(yīng)用與拓展”。其中設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境則是學(xué)生有效探究的必備條件。許多研究表明，每一個(gè)學(xué)生都有自己的情境，而課本中設(shè)置的問(wèn)題情境僅適合一般水平學(xué)生。

變式一：主要提供給平時(shí)成績(jī)最差的一類(lèi)學(xué)生，屬于準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)情境。

問(wèn)題1：如圖是按照某種方式堆放的木頭，請(qǐng)?jiān)谟^察的基礎(chǔ)上先完成下表。

問(wèn)題2：圖（1）中3是2、3、4的中位數(shù)，圖（2）中4是3、4、5的中位數(shù)，圖（3）中5是3、4、5、6、7的中位數(shù)。（注：銅山區(qū)已連續(xù)兩年調(diào)整教學(xué)順序，本章節(jié)內(nèi)容是放在第六章數(shù)據(jù)的集中程度之后教學(xué)的）根據(jù)你對(duì)中位數(shù)的理解請(qǐng)?jiān)谙铝袌D中畫(huà)出梯形中位線EF。

根據(jù)上表中的數(shù)量關(guān)系，請(qǐng)你猜測(cè)梯形的中位線EF和上底AB、CD的關(guān)系（數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系）。

問(wèn)題3：若上述問(wèn)題中，點(diǎn)A、D按照?qǐng)D示的方向運(yùn)動(dòng)成三角形（如圖）。

（1）根據(jù)你的理解，請(qǐng)畫(huà)出三角形的中位線EF。

（2）請(qǐng)你猜測(cè)中位線EF和BC的關(guān)系（數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系），并驗(yàn)證。

設(shè)置這一情境，從規(guī)則堆放木頭梯形三角形，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)情境意圖的覺(jué)察。

范式：即課本上提供的問(wèn)題情境，主要提供給成績(jī)中等的一類(lèi)學(xué)生，屬于準(zhǔn)數(shù)學(xué)化情境。

問(wèn)題1：下圖是一張三角形紙片。請(qǐng)?jiān)谌切紊霞粢坏?，使之分成的兩塊正好拼成一個(gè)平行四邊形。（注：這里綜合了兩類(lèi)不同范疇的元素，一類(lèi)是生活化的：紙片與剪刀，另一類(lèi)是數(shù)學(xué)化的：三角形和平行四邊形，故稱之為準(zhǔn)數(shù)學(xué)化的問(wèn)題。）

（2）若上圖中剪下的位置，我們稱之為三角形中位線，一個(gè)三角形有幾條中位線？

（3）你能通過(guò)圖形給出三角形中位線的定義嗎？

問(wèn)題2：通過(guò)觀察，你能發(fā)現(xiàn)中位線和第三邊的關(guān)系嗎？（包括位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系），請(qǐng)求證你的發(fā)現(xiàn)。

設(shè)置這一情境，借助剪拼，學(xué)生經(jīng)歷了三角形平行四邊形三角形中位線情境序列，學(xué)生受剪拼的啟發(fā)會(huì)作出輔助線求證三角形中位線的性質(zhì)。

變式二：設(shè)置的問(wèn)題情境來(lái)自數(shù)學(xué)內(nèi)容中，是抽象了的情境，主要提供給成績(jī)優(yōu)秀的一類(lèi)學(xué)生，屬于數(shù)學(xué)化情境。

問(wèn)題1：依據(jù)例1題目改編，如圖，在任意四邊形ABCD中，分別取AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)E、F、G、H,并依次連接起來(lái)。四邊形EFGH是平行四邊形嗎？為什么？

當(dāng)學(xué)生解決問(wèn)題1遇到困難時(shí)，建議先嘗試解決下面的問(wèn)題2。

問(wèn)題2：類(lèi)似于范式問(wèn)題，這里不再贅述。學(xué)生再借助三角形的性質(zhì)，連接AC、BD構(gòu)造三角形解決問(wèn)題。

這一情境從中點(diǎn)四邊形的形狀三角形中位線的性質(zhì)。設(shè)置這一情境，對(duì)于認(rèn)識(shí)水平較高的學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)起學(xué)生探究的沖動(dòng)。

本案例力求根據(jù)認(rèn)知水平低、中、高設(shè)置不同層次的情境，即準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)情境、準(zhǔn)現(xiàn)實(shí)情境、數(shù)學(xué)化情境，實(shí)施分層教學(xué)使不同類(lèi)型的學(xué)生從不同起點(diǎn)開(kāi)始自己有效的探究歷程。

【案例2】直接開(kāi)平方法的教學(xué)片斷［蘇科版九（上）教材］

第一層次：研究范式方程x=2，并且命名為“直接開(kāi)平方法”。接著，引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)范式方程的特點(diǎn)：等號(hào)左邊是未知數(shù)的平方，右邊是大于0的數(shù)。

第二層次：研究變式1

這三道題要用直接開(kāi)平方法就需經(jīng)過(guò)移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)、二次項(xiàng)系數(shù)化為1將方程變形。

第三層次：研究變式2

這三道題要用直接開(kāi)平方法，就需用整體思想或換元法進(jìn)行轉(zhuǎn)化。例如方程：先設(shè)①A=x+1,求得A=±7,再用x+1=±7求解。

第四層次：研究變式3

相對(duì)于“范式”方程，變式1需經(jīng)過(guò)變形轉(zhuǎn)化。變式2中底數(shù)除未知數(shù)外還有其他數(shù)字，需搭建“換元”這個(gè)橋梁。變式3中，一是未知數(shù)的平方等于0，另一是未知數(shù)的平方小于0，而“范式”方程則是未知數(shù)的平方大于0。上述教學(xué)片斷通過(guò)變式較好地涵蓋了一元二次方程用直接開(kāi)平方法求解的各種情形，使學(xué)生對(duì)直接開(kāi)平方法的適用范圍有一個(gè)較全面較深入的認(rèn)識(shí)。經(jīng)歷了這樣的變式學(xué)習(xí)，學(xué)生的類(lèi)比、遷移能力將會(huì)得到提升，就能較好地解決學(xué)完了例題仍不能解決與例題稍有偏差的習(xí)題這一普遍存在的問(wèn)題。

【案例3】一道基本幾何題的變式［蘇科版七（上）教材］

學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)表達(dá)出來(lái)的思路狹窄、應(yīng)變能力差，往往與教師講解時(shí)習(xí)慣于就題論題，缺少變式、缺失拓展不無(wú)關(guān)聯(lián)。下面以一道基本幾何題談如何變式。

基本題：如圖（1），在ABC中，∠ABC,∠ACB的平分線相交于點(diǎn)O，∠A＝40°，求∠BOC的度數(shù)。

變式1：如圖（2），在ABC中，∠ABC,∠ACB的兩個(gè)外角∠CBD、∠BCE的平分線相交于O點(diǎn)，∠A＝40°， 求∠BOC’的度數(shù)。

變式2：如圖（3），在ABC中，∠ABC內(nèi)角，∠ACB的一個(gè)外角、∠ACD的平分線相交于點(diǎn)O，∠A＝40°，求∠B0C’度數(shù)。

變式3：由圖（1）、（2）可發(fā)現(xiàn)∠BOC與∠BOC’之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系，

若∠A＝100°，圖（1）、（2）中∠BOC與∠BOC’之間還有這樣的關(guān)系嗎？若∠A＝n°呢？為什么？

變式4：由圖（1）(3)可發(fā)現(xiàn)∠BOC與∠BOC’之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系，若∠A＝100°，圖（1）（2）中∠BOC與∠BO’C之間有怎樣的數(shù)量關(guān)系，若∠A＝100°呢？若∠A＝n°呢？為什么？

這道幾何題變易空間的構(gòu)建方法如下：

變易維度1：

兩條角平分線的夾角（1）兩條內(nèi)角平分線的夾角度數(shù)（2）兩外角平分線的夾角度數(shù)（3）一條內(nèi)角平分線、一條外角平分線的夾角的度數(shù)

變易維度2：

探索兩夾角關(guān)系時(shí)∠A的度數(shù)（1）特殊值40°、100°（2）一般值n°

在學(xué)生認(rèn)知能力可及的情況下，教師要有目的、有計(jì)劃地對(duì)習(xí)題變通，構(gòu)建變易空間，使學(xué)生從不同角度、不同層次、不同背景下重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的規(guī)律，幫助學(xué)生融會(huì)貫通所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生把能力、思想引向縱深。

變式理論內(nèi)容豐富，實(shí)施途徑形式多樣。本文僅是我對(duì)變式理論及變式教學(xué)實(shí)踐的粗淺認(rèn)識(shí)，有待進(jìn)一步深入、進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄭毓信.中國(guó)學(xué)習(xí)者的悖論，2001.

［2］徐汝成.馬登理論及其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示，2002.

［3］鮑建生，黃榮金，易凌峰，顧泠沅.變式教學(xué)研究，2003.

［4］聶必凱.數(shù)學(xué)變式教學(xué)的探索性研究，2004.

［5］王靜.變易理論教學(xué)研究，2006.

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；知識(shí)疑點(diǎn)；干預(yù)方式

一、問(wèn)題的提出

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組的形式對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行討論和交流，從而最大限度地提高自己和他人學(xué)習(xí)效果的一種全新的學(xué)習(xí)方式。自從新課改以來(lái)，這種以小組合作為主的學(xué)習(xí)方式受到許多中小學(xué)老師的青睞并逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的主流。由于受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，以前的課堂大多是以老師教、學(xué)生聽(tīng)的模式為主，對(duì)于小組討論學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐相對(duì)較少；相比國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐成果有不小的差距。于是，教師在小組學(xué)習(xí)中怎樣才能更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，也就使教師干預(yù)就成為一個(gè)值得研討的話題，而初中數(shù)學(xué)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。所謂教師干預(yù)，就是教師在小組學(xué)習(xí)中正確有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、解答知識(shí)疑點(diǎn)的過(guò)程。

二、教師干預(yù)的意義和作用

1.方便老師掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。雖然小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方法，但是教師在整個(gè)過(guò)程中必須全程跟蹤、了解，只有這樣，教師才能確切地知道整個(gè)小組學(xué)習(xí)的效果，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)疑點(diǎn)，并進(jìn)行解答。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)的形式，更能給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，尤其對(duì)于初中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生正處于思維開(kāi)闊、思想叛逆的階段，但是數(shù)學(xué)課程又是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就更加要求教師實(shí)時(shí)跟蹤觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，避免小組合作學(xué)習(xí)淪為形式。

2.方便教師及時(shí)解決知識(shí)疑點(diǎn)。這種全新的小組合作學(xué)習(xí)方法，相比于以前傳統(tǒng)的授課方式，效果有利也有弊。傳統(tǒng)的授課方式雖然古板，但是教師對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的把控還是比較到位的；而這種全新的教學(xué)方式容易讓學(xué)生蒙混過(guò)關(guān)，這樣既浪費(fèi)了時(shí)間又學(xué)不到知識(shí)。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，且思維跳躍性強(qiáng)，很容易遺漏知識(shí)點(diǎn)，所以教師必須及時(shí)搞清楚學(xué)生的知識(shí)疑點(diǎn)，及時(shí)解答，最好在自主學(xué)習(xí)過(guò)后，做專門(mén)的疑難知識(shí)記錄，統(tǒng)一講解。

3.鍛煉學(xué)生共同學(xué)習(xí)的能力。我國(guó)傳統(tǒng)教育中都是教師講，學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式，但是小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，考驗(yàn)的不是單個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是整個(gè)小組共同學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中，單獨(dú)的個(gè)體已經(jīng)不足以勝任和解決生活、工作中所遇到的難題，只有大家把力量凝聚到一起，才有可能完成、解決復(fù)雜的難題。雖然中學(xué)生尚處于學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，但是應(yīng)該趁早學(xué)習(xí)這種以后對(duì)生活、工作有幫助的與人合作的方法，同時(shí)也是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的方法。

三、教師干預(yù)存在的問(wèn)題

教師在小組學(xué)習(xí)干預(yù)中存在的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面：

1.難以及時(shí)了解小組學(xué)習(xí)整體進(jìn)程，不能及時(shí)解決學(xué)生的知識(shí)疑點(diǎn)；許多教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)只關(guān)注平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生，忽略了那些平時(shí)成績(jī)不是很優(yōu)秀的學(xué)生，這種現(xiàn)象就嚴(yán)重影響了學(xué)生作為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)熱情。

2.教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的交流學(xué)習(xí)方法缺乏足夠的指導(dǎo)；只有教給小組成員適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才有可能高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

四、教師的干預(yù)方式

1.認(rèn)知干預(yù)，就是教師與學(xué)生的對(duì)話與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，包括回答問(wèn)題，要求解釋，補(bǔ)充解釋，糾正錯(cuò)誤，輔助問(wèn)題和深層問(wèn)題。教師必須在小組合作學(xué)習(xí)中解答一切和學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，也就是幫助學(xué)生掃清一切學(xué)習(xí)中的知識(shí)障礙。

2.合作交流指導(dǎo)，初中生尚處于成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的階段，可能對(duì)于這種全新的學(xué)習(xí)方式還不能全面掌握，所以，教師就要指導(dǎo)小組全體成員或者部分成員進(jìn)行討論和交流。要教會(huì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，這對(duì)于促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力是至關(guān)重要的。

3.監(jiān)督是分兩個(gè)方面的，一是對(duì)學(xué)習(xí)小組交流、學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)督，屬于知識(shí)層面的監(jiān)督；二是中學(xué)生正處于貪玩叛逆的階段，教師要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生是否在進(jìn)行與學(xué)習(xí)有關(guān)的工作。這屬于紀(jì)律層面的監(jiān)督。教師要雙管齊下，使小組合作學(xué)習(xí)的效果最大化。

4.激勵(lì)，就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)他人的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到某種目的。人是一種有意識(shí)的群體，不管是在生活中還是在工作中，不管是成年人還是小孩，都需要來(lái)自別人或外界的夸贊、鼓勵(lì)和激勵(lì)。中學(xué)生未經(jīng)過(guò)社會(huì)的洗禮，思維活躍，好奇心強(qiáng)，他們渴望做到來(lái)自各方面的激勵(lì)：老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，這其中，老師的激勵(lì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有成就感的。所以中學(xué)教師一定要對(duì)小組中學(xué)習(xí)好的或者學(xué)習(xí)有成效的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)是不同于我們傳統(tǒng)教育方式的全新的、有效的、能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)方法，而教師干預(yù)一定要用正確的方法、恰當(dāng)?shù)姆绞綖槠浔ｑ{護(hù)航，我們有理由相信，這種教學(xué)方法定能幫助初中生學(xué)好數(shù)學(xué)課程。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；智慧教育；教學(xué)案例

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）21-0057-04

初中化學(xué)學(xué)科智慧教育內(nèi)涵及要求

初中化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)類(lèi)探究學(xué)科，強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生尋求信息和理解事物的一般過(guò)程具有過(guò)程性和實(shí)踐性等特點(diǎn)?？扇缃?，初中化學(xué)教師在教學(xué)中更多關(guān)注的是化學(xué)知識(shí)概念、公式的傳授和記憶，很少精心設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程和方法，完全忽視了學(xué)生的智慧培養(yǎng)，與課程強(qiáng)調(diào)的教育理念背道而馳。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣，只知道運(yùn)用原理概念做題，缺乏情境問(wèn)題分析能力，無(wú)法找到解決問(wèn)題的相應(yīng)策略，變成了機(jī)械的知識(shí)“接收器”。

為培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力，讓初中化學(xué)教育“智慧”起來(lái)，我們需要對(duì)初中化學(xué)課堂提出新的要求：首先，教師要擁有智慧教育理念，改變傳統(tǒng)的價(jià)值取向，不能一味地注重分?jǐn)?shù)，要更多關(guān)注學(xué)生智慧能力的培養(yǎng)。其次，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，創(chuàng)建智慧的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，而化學(xué)思維能力的培養(yǎng)雖然要以學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，但又要與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)有本質(zhì)區(qū)別，即需要長(zhǎng)時(shí)間、過(guò)程性、實(shí)踐性的訓(xùn)練，教師要花費(fèi)時(shí)間去設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和方法，準(zhǔn)備探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)化學(xué)思維。最后，在智慧教育的課堂上，教師要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題，提高學(xué)生將化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)支撐下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

初中化學(xué)智慧教育離不開(kāi)智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建則需要信息技術(shù)產(chǎn)品的有效支撐。交互式電子白板、信息化教學(xué)平臺(tái)、電子書(shū)包等都是新興的資源工具，筆者提供的教學(xué)案例主要是在電子書(shū)包和微視頻環(huán)境下促成的智慧教育教學(xué)。

電子書(shū)包即利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，擁有豐富而又有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位。電子書(shū)包能夠提供答疑檢測(cè)，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)程，并有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助，同時(shí)，它所提供的協(xié)作交流功能能夠真正滿足學(xué)生討論學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生的交流協(xié)作興趣，提高他們的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

微課以視頻化的形式傳遞知識(shí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足其個(gè)性化需求。本案例中，教師在課前將二氧化碳制取的微課視頻提供給學(xué)生，學(xué)生可以獨(dú)立觀看視頻，激發(fā)其自主探究思考，并完成課前新知預(yù)習(xí)。

案例設(shè)計(jì)

《二氧化碳制取的研究》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課是人教版初中化學(xué)第六單元第二課的內(nèi)容，是本單元的核心知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中制取某種氣體時(shí)藥品的選擇、裝置的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的方法等思路的最佳素材，對(duì)今后學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)探究能力培養(yǎng)都有深遠(yuǎn)的影響。通過(guò)對(duì)制取二氧化碳裝置的探究，學(xué)生能夠歸納延伸出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法，為今后研究其他氣體的制法提供了科學(xué)依據(jù)。另外，“二氧化碳的制取和性質(zhì)”是新版教材內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定必須安排和組織學(xué)生完成的基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)之一，因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)今后學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)提供了有力保證。

2.教學(xué)對(duì)象分析

學(xué)生已經(jīng)在第二單元學(xué)習(xí)過(guò)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，具備一定的“氣體的制備與收集”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。初步掌握了“根據(jù)藥品選擇發(fā)生裝置，根據(jù)氣體的相關(guān)性質(zhì)選擇收集裝置”的實(shí)驗(yàn)技能與方法，懂得氣體的收集方法與物理性質(zhì)有關(guān)，因此本節(jié)課應(yīng)注重知識(shí)的梳理與整合，為制取二氧化碳裝置的探究指明方向。

3.教學(xué)目標(biāo)制定

知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理；掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的收集方法和檢驗(yàn)方法；了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生裝置和收集裝置的確定依據(jù)；能設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究，逐步分析出制取二氧化碳的理想藥品及實(shí)驗(yàn)裝置，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法的復(fù)習(xí)，初步確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路和方法；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的探究過(guò)程的體驗(yàn)、反思，培養(yǎng)多角度、多層次地觀察和分析問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題的討論，培養(yǎng)求實(shí)、創(chuàng)新、合作的科學(xué)品質(zhì)；通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作、研究性學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究成功的樂(lè)趣，激發(fā)求知欲，形成持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置的確定及氣體制取的一般思路和方法。

難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置探究。

5.教學(xué)方法及整合點(diǎn)

教學(xué)方法：利用信息技術(shù)的仿真功能模擬不同物質(zhì)制取二氧化碳的反應(yīng)現(xiàn)象及反應(yīng)原理；再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程；模擬演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中錯(cuò)誤操作帶來(lái)的不良后果，直觀再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生溫習(xí)氧氣制取時(shí)的注意事項(xiàng)；構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供多種實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生可根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案靈活設(shè)計(jì)并組裝實(shí)驗(yàn)裝置，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)。

整合點(diǎn)：不易理解、微觀現(xiàn)象無(wú)法展現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察困難，實(shí)驗(yàn)步驟不易規(guī)范；課時(shí)影響，無(wú)法或沒(méi)有必要重新再做氧氣實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)；部分學(xué)校受實(shí)驗(yàn)條件影響，難以保證每位學(xué)生人手一套齊全的實(shí)驗(yàn)器材。

6.教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，弱化了教師的主導(dǎo)地位，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)大大提高了課堂教學(xué)效率。

7.教學(xué)環(huán)境

在多媒體教室借助網(wǎng)絡(luò)，利用平臺(tái)和電子書(shū)包將課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)貫穿起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

8.教學(xué)過(guò)程

課前：

①教師以微課的形式將生石灰刷墻的相關(guān)視頻放到電子書(shū)包平臺(tái)上，創(chuàng)設(shè)情境，引入新知，讓學(xué)生思考“為什么用生石灰刷完墻會(huì)變白變硬”。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視頻引入新知，從學(xué)生身邊熟悉的滅火器入手，使化學(xué)與生活密切聯(lián)系，讓學(xué)生感知身邊的化學(xué)物質(zhì)二氧化碳。

②教師以微課的形式將判斷實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的思路和方法的視頻放到電子書(shū)包平臺(tái)上，溫故思新，講授新知。

整合點(diǎn)：課時(shí)影響，無(wú)法或沒(méi)有必要重新做氧氣實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)；知識(shí)零散，缺乏系統(tǒng)整合。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀看電子書(shū)包中氧氣制取的虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)，回顧知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)反應(yīng)物的確定、發(fā)生裝置及收集裝置的選擇、檢驗(yàn)方法等步驟，使學(xué)生初步了解氣體制取的一般思路和方法，進(jìn)而進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)。

課上：

①導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師解釋生石灰刷完墻會(huì)變白變硬的原因，并設(shè)疑。

師：請(qǐng)同學(xué)們思考在學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中，哪些能生成二氧化碳？你能根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的要求選擇適宜的反應(yīng)嗎？

生：C+O2點(diǎn)燃CO2

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+ CO2

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+ CO2

CaCO3高溫CaO+CO2

CuO+C高溫2Cu+CO2

教師點(diǎn)撥：實(shí)驗(yàn)室通常用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，即反應(yīng)物為固液常溫混合。

設(shè)疑：在實(shí)驗(yàn)室中應(yīng)如何安全方便地制取二氧化碳呢？能否用碳酸鈉粉末代替大理石或石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳呢？能否用稀硫酸或濃鹽酸代替稀鹽酸和大理石或石灰石反應(yīng)制取二氧化碳呢？

②模擬實(shí)驗(yàn)。利用化學(xué)平臺(tái)演示虛擬實(shí)驗(yàn)，四組對(duì)比（如圖1）。

學(xué)生觀察對(duì)比四個(gè)試管中氣泡產(chǎn)生的快慢。試管Ⅰ產(chǎn)生氣泡速率很快；試管Ⅱ產(chǎn)生氣泡速率適中；試管Ⅲ產(chǎn)生氣泡速率緩慢微弱并漸止；試管Ⅳ有白霧現(xiàn)象。

整合點(diǎn)：教材中直接給出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用的藥品，但當(dāng)學(xué)生接觸到其他能產(chǎn)生二氧化碳的藥品時(shí)可能會(huì)混淆。該實(shí)驗(yàn)對(duì)反應(yīng)藥品的探究在常規(guī)實(shí)驗(yàn)下存在做不好、做不了、現(xiàn)象不明顯等問(wèn)題。而教師可以利用電子書(shū)包中平臺(tái)演示虛擬實(shí)驗(yàn)的功能，將不能做的實(shí)驗(yàn)?zāi)M出來(lái)，使學(xué)生直觀了解到濃硫酸不能作為反應(yīng)物的原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納在選擇藥品制取二氧化碳時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，從而樹(shù)立其從多角度、多層次觀察分析、解決問(wèn)題的意識(shí)。

③學(xué)生討論。用大理石或石灰石（主要成分是碳酸鈣）與稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳，制得的氣體是否較純？反應(yīng)條件是否容易滿足？反應(yīng)速率是否適中？并論述原由。

設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思維，通過(guò)電子書(shū)包討論區(qū)發(fā)散思維、實(shí)時(shí)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

④實(shí)驗(yàn)裝置的確定。教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置由哪幾部分組成？如何選擇實(shí)驗(yàn)的發(fā)生裝置及收集裝置？確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮哪些因素？氧氣的檢驗(yàn)方法是什么？學(xué)生思考后，教師講解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的裝置包括發(fā)生裝置和收集裝置兩部分，列出確定氣體發(fā)生裝置和收集裝置時(shí)應(yīng)考慮的因素（如圖2），并引導(dǎo)學(xué)生完成表格（如右上表）。

最后教師總結(jié)，因?yàn)槎趸伎扇苡谒圆荒懿捎门潘ㄊ占?。由于二氧化碳密度比空氣大，所以可采用向上排空氣法收集?/p>

設(shè)計(jì)意圖：比較氧氣和二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)，使學(xué)生了解制備氧氣與二氧化碳的發(fā)生裝置和收集裝置的異同。

⑤牛刀小試。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)器材中選擇設(shè)計(jì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置，放入“器材購(gòu)物車(chē)”中（如圖3），組裝好后匯報(bào)交流。

整合點(diǎn)：利用電子書(shū)包中信息化構(gòu)建工具軟件，對(duì)裝置進(jìn)行反復(fù)比較，構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)裝置的幾種可能，如有操作不當(dāng)可保護(hù)學(xué)生安全，啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，在營(yíng)造討論的氣氛的同時(shí)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的突破性想法要及時(shí)鼓勵(lì)，同時(shí)還要把握好探究的度，既不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維置之不理，又不能操之過(guò)甚偏離了主題。引進(jìn)日用品做化學(xué)儀器培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的親近感。

⑥反饋學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖4裝置回答氣體的實(shí)驗(yàn)室制法有關(guān)問(wèn)題：

題1：寫(xiě)出圖中帶有標(biāo)號(hào)儀器的名稱：a試管；b長(zhǎng)頸漏斗；c集氣瓶。

題2：實(shí)驗(yàn)室制取氣體時(shí)，選用A、D裝置可制取并收集氧氣；選用B、E裝置可制取并收集氫氣。

題3：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳，應(yīng)選擇的發(fā)生裝置是B，收集裝置是D，選用該收集裝置的理由是二氧化碳的密度比空氣大且能溶于水。

題4：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳常選用的藥品是：石灰石或大理石和稀鹽酸，選擇上述藥品的理由是反應(yīng)速率適中，便于收集，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)方程式CaCO3+2HCl= CaCl2+H2O+CO2。

題5：汽車(chē)尾氣中一氧化氮是一種大氣污染物，它是一種無(wú)色氣體，難溶于水，密度比空氣略大（接近），在空氣中能與氧氣迅速反應(yīng)生成紅棕色的二氧化氮?dú)怏w。根據(jù)以上信息，判斷實(shí)驗(yàn)室中制取一氧化氮采用的收集裝置是C。

整合點(diǎn)：電子書(shū)包對(duì)學(xué)生答題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，顯示答題情況，學(xué)生互動(dòng)分析。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)二氧化碳制取相關(guān)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)存在的問(wèn)題，教師給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)錄

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點(diǎn)是

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問(wèn)題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問(wèn)題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過(guò)研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫(xiě)清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫(xiě)清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫(xiě)清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（4）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；同課異構(gòu)；教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)實(shí)施“同課異構(gòu)”型公開(kāi)教學(xué)，最重要的是初中數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，要求教師要主動(dòng)參與、交流探討，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式、促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步，以適應(yīng)新形勢(shì)下的學(xué)校教育的發(fā)展需要。因此，學(xué)校和教師就要及時(shí)地采取有效的教學(xué)策略，有效的教學(xué)策略很多，主要可以概括為以下兩點(diǎn)。

一、教師轉(zhuǎn)變教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論

在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要打破傳統(tǒng)的教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，跟著時(shí)展的腳步走，立足于新形勢(shì)下的新的教育觀念。從定義上講，教育觀念是指教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)以及所持有的看法。由于教育觀念是否合理不僅影響教師的教學(xué)工作，也會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展水平；而且傳統(tǒng)的舊式的教育觀念限制了教師的思維方式，束縛了他們的思想，這就會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。所以要求教師必須順應(yīng)教育的發(fā)展要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，接受和學(xué)習(xí)較新的教育觀念，多與外界接觸來(lái)增長(zhǎng)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與閱歷，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論與觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的好的教學(xué)技巧和教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂的高效教學(xué)。與此同時(shí)，高效的課堂教學(xué)效果，也要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)的討論中來(lái)。

【案例】某中學(xué)的數(shù)學(xué)教師在上“根號(hào)的引入”這一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，不是直接告訴學(xué)生根號(hào)這一數(shù)學(xué)符號(hào)，并記住這一數(shù)學(xué)符號(hào)，而是引導(dǎo)學(xué)生理解為什么要引入根號(hào)，也就是引入根號(hào)的必要性和重要性。他通過(guò)一組數(shù)據(jù)：4，9，16，25，5，7，10，讓學(xué)生自己動(dòng)手求出這組數(shù)據(jù)的平方根，很顯然，這組數(shù)據(jù)中前四個(gè)數(shù)4，9，16，25可以很簡(jiǎn)單地算出它們的平方根，而后三個(gè)數(shù)的平方根對(duì)還沒(méi)學(xué)習(xí)本節(jié)課的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難題。所以學(xué)生在求后三個(gè)數(shù)5，7，10的平方根時(shí)就遇到了困難。就在這個(gè)時(shí)候數(shù)學(xué)教師說(shuō)：“看了下面同學(xué)計(jì)算的結(jié)果，前幾個(gè)數(shù)的平方根同學(xué)們都能夠很快算出，那后幾個(gè)數(shù)的平方根應(yīng)該怎么表示呢？同學(xué)們請(qǐng)看黑板，對(duì)于一些無(wú)法開(kāi)盡的數(shù)我們用這樣一個(gè)符號(hào)‘ ’來(lái)表示它的平方根，舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，5的算術(shù)平方根就是 ，以此類(lèi)推?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)教學(xué)案例，我們發(fā)現(xiàn)這位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法有很大的區(qū)別，他不是直接機(jī)械地將知識(shí)告知學(xué)生，而是通過(guò)知識(shí)的背景啟發(fā)學(xué)生的思維，很好地落實(shí)了啟發(fā)式的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，更有助于學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的記憶。更重要的是，這位教師教會(huì)了學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，也便于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遷移，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

二、加強(qiáng)合作交流，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在今天這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的社會(huì)，人們?cè)絹?lái)越重視人與人之間的交流與合作。作為教師難道就不應(yīng)該培養(yǎng)合作意識(shí)么？我想，承擔(dān)著培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)接班人這一重任的教師更應(yīng)該具備合作、交流意識(shí)，這也是為自己的學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)中卻并非如此，為了物質(zhì)或者是精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，為了在與其他教師的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，很多教師都活在自己的小世界里，不愿意與他人交流協(xié)作，生怕別人學(xué)去了自己最新的研究成果或者先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式。然而，“同課異構(gòu)”型公開(kāi)課特別要求與強(qiáng)調(diào)同年級(jí)教師之間的相互交流合作，某位教師在學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，改進(jìn)自己的教學(xué)方案與教學(xué)方法，然后再公開(kāi)授課，讓同年級(jí)的其他教師參與聽(tīng)課、評(píng)課，給出指導(dǎo)意見(jiàn)。由此可見(jiàn)，合作交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)初中數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”型公開(kāi)教學(xué)有重要意義。那么應(yīng)該如何樹(shù)立同年級(jí)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)呢？

首先，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)備課、集體學(xué)習(xí)等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而更加積極地投入到交流與合作的熱潮當(dāng)中。

其次，多為初中數(shù)學(xué)教師提供合作交流的機(jī)會(huì)，可以經(jīng)常舉辦一些數(shù)學(xué)研討會(huì)，讓他們?cè)诮涣?、探討的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)、相互借鑒、共同進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)“同課異構(gòu)”型公開(kāi)教學(xué)的開(kāi)展，為初中數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)很好的交流探討的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。更重要的是，在這個(gè)平臺(tái)里，他們可以盡情地展現(xiàn)個(gè)人魅力，發(fā)揮他們的作用，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價(jià)值。

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關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)情境 趣味案例 現(xiàn)代教學(xué)手段 實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般呈現(xiàn)抽象性、嚴(yán)密性和邏輯性等特點(diǎn)，這就決定了數(shù)學(xué)課堂教師與學(xué)生的關(guān)系是嚴(yán)肅的，采用的教學(xué)手段容易單一化，其教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)是枯燥乏味的。但是，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是“趣味橫生”、“精彩無(wú)限”的。因此，教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)聲情并茂的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感;科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的探究實(shí)踐能力;培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使我們的課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，趣味無(wú)窮，充滿活力與生機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境

實(shí)用主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)知識(shí)、解決問(wèn)題，其根本目的是為了更好地認(rèn)知自然、改造世界、適應(yīng)社會(huì)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)具有生活特性的基礎(chǔ)學(xué)科，在生產(chǎn)、生活、工作、學(xué)習(xí)等方面具有十分廣泛的應(yīng)用意義。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科生活應(yīng)用案例對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)情感具有促進(jìn)和推動(dòng)作用。具有濃郁生活趣味特性的課堂教學(xué)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)對(duì)新課改下的初中數(shù)學(xué)教材整體內(nèi)容的分析，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)生活案例在教材內(nèi)容中的設(shè)置和滲透較廣泛和深刻，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)身邊熟悉的事例和問(wèn)題感知產(chǎn)生認(rèn)同感，保持主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)情感。如“一次函數(shù)”章節(jié)的教學(xué)中，教師在課堂氛圍的營(yíng)造上，就利用一次函數(shù)的生活應(yīng)用特性，設(shè)置出問(wèn)題情境：“某市水務(wù)公司收取水費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下：每月內(nèi)不超過(guò)10噸，則每噸按1.5元收取;超過(guò)10噸時(shí)，超過(guò)部分按每噸2元收取.解答下列問(wèn)題試寫(xiě)出水費(fèi)y（元）與用水量x（噸）之間的函數(shù)關(guān)系式?！痹凇拜S對(duì)稱圖形”教學(xué)中，設(shè)置出“飛機(jī)、紅雙喜、蝴蝶等剪紙”現(xiàn)實(shí)生活案例，等等，展示出數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)用特性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的生活趣味性和實(shí)際應(yīng)用性，通過(guò)真實(shí)典型的生活案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、運(yùn)用趣味性的教學(xué)案例

趣味性教學(xué)案例能夠吸引學(xué)生的注意力，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探知情感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)學(xué)習(xí)潛能。數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，表面看似非常嚴(yán)謹(jǐn)、生硬和單板，其實(shí)質(zhì)蘊(yùn)含了豐富生動(dòng)的趣味因素，它將抽象、深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)、趣味的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示，使學(xué)生從內(nèi)心感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)性和趣味性。如在教學(xué)“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，教師設(shè)置了如下情境：“你和你的朋友到必勝客買(mǎi)了一個(gè)圓形比薩，現(xiàn)在需分成大小和形狀完全相同的兩份，你能辦到嗎？改成一塊長(zhǎng)方形的奶酪呢？如果蛋糕師傅一不小心把長(zhǎng)方形奶酪掉在了圓形比薩上面，能否在不挑出奶酪的情況下，只切一次就把比薩和奶酪同時(shí)分成大小和形狀完全相同的兩份？”既展示了數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)趣味性，又很好地解決了生活中的小問(wèn)題。初中生在趣味橫溢的課堂教學(xué)氛圍中，其學(xué)習(xí)欲望自然而然得到增強(qiáng)。從而為學(xué)生更深入、更深刻地學(xué)習(xí)實(shí)踐，營(yíng)造了愉悅的教學(xué)氛圍。

三、借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備運(yùn)用于課堂教學(xué)中，為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性注入了活力，帶來(lái)了生機(jī)。借助信息技術(shù)把抽象的概念和不易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、整體與部分之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)事實(shí)的聯(lián)系，以及教學(xué)規(guī)律的揭示形象而清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象的教學(xué)內(nèi)容;把靜止不變的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，起到化抽象為具體、化難為易的作用。教師自己很難示范清楚的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)演示，把教材中的圖形圖像動(dòng)態(tài)化，把抽象的概念和不易操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程直觀生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程。例如，在《圖形的位似》教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)利用位似圖形的性質(zhì)對(duì)一個(gè)圖形進(jìn)行放大或縮小的畫(huà)圖操作有一定困難，教師此時(shí)利用幾何畫(huà)板，向?qū)W生展示位似中心在不同位置下，不同形狀的圖形有著怎樣的表現(xiàn)。為了使學(xué)生能夠?qū)ξ凰茍D形有更清晰的理解和全面的掌握，更扎實(shí)地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，我設(shè)置了以下環(huán)節(jié)：第一步：在直角坐標(biāo)系中，假設(shè)坐標(biāo)原點(diǎn)O為位似中心，（1）在直線OA上求作一點(diǎn)B使到原點(diǎn)O的距離等于OA長(zhǎng)度的2倍。（2）以O(shè)點(diǎn)為位似中心，按比例尺2∶1，把線段CD進(jìn)行放大。（3）以O(shè)點(diǎn)為位似中心，按比例尺2：1，把EFG進(jìn)行放大。（4）讓學(xué)生自己改編一道題，把已知圖形改成任意多邊形，如何進(jìn)行放大？讓學(xué)生在多媒體教室內(nèi)，借助電腦軟件，任意變換圖形，拖動(dòng)圖形位置，修改點(diǎn)的坐標(biāo)，改變比例數(shù)據(jù)。通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，合作交流，學(xué)生總結(jié)出了以下知識(shí)點(diǎn)和作圖技巧：①對(duì)任意圖形的放大或縮小歸根結(jié)底是對(duì)點(diǎn)到位似中心距離放大或縮小。②任何圖形的位似圖形都有同側(cè)和異側(cè)兩種情況。第二步：給出兩個(gè)位似圖形，如何求位似中心？看似一道簡(jiǎn)單的改編題，隨著學(xué)生的繼續(xù)深入研究，發(fā)現(xiàn)大量特殊情況，總結(jié)出許多課本上沒(méi)有而又非常有意義的結(jié)論。借助于多媒體課件向?qū)W生揭示二者之間在“數(shù)”與“形”兩方面所存在復(fù)雜關(guān)系和密切聯(lián)系。

四、開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)

實(shí)踐探究能力是新課改理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力只有在數(shù)學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)中才能不斷積累和提高。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中盡可能多搭建學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐探究，在實(shí)踐探究活動(dòng)中提高技能，感受數(shù)學(xué)探究的樂(lè)趣。在探究活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生又快又準(zhǔn)地找出解決問(wèn)題的辦法，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，是否還有其他解決辦法，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。通過(guò)一系列的實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)能力大大提高，極其自然地增強(qiáng)思維的敏捷性。教師無(wú)須過(guò)多補(bǔ)充和指導(dǎo)，就讓學(xué)生不僅在動(dòng)手探究、思考分析等學(xué)習(xí)能力方面得到了鍛煉，還掌握了解決問(wèn)題的方法和技能，數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐探究趣味也得到了充分展示。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要將數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，鍛煉學(xué)習(xí)技能的重要陣地和場(chǎng)所，利用豐富的教學(xué)資源，展示和凸顯數(shù)學(xué)課堂的生活性、趣味性、時(shí)代性和實(shí)踐性，創(chuàng)建數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠林.關(guān)于構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的一些思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（20）.

篇7

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題教學(xué)；實(shí)踐能力；學(xué)習(xí)能力

解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解答問(wèn)題能力水平訓(xùn)練的重要體現(xiàn)。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科技發(fā)展的日新月異，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的實(shí)踐型技能人才，已成為國(guó)家和企業(yè)需要的“香餑餑”。加之新實(shí)施的九年制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)學(xué)科課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)提出“重視學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)和提升，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新思維以及互助合作的學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)和要求。可見(jiàn)，實(shí)踐能力的培養(yǎng)已成為新課標(biāo)下素質(zhì)教育教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。數(shù)學(xué)問(wèn)題作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的有效承載體，作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái)，在鍛煉和提升學(xué)生實(shí)踐能力過(guò)程中具有舉足輕重的重要作用。近年來(lái)，本人圍繞初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)行探索實(shí)踐，現(xiàn)將本人的探究策略和方法進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生能動(dòng)實(shí)踐的問(wèn)題情境，使學(xué)生情感激發(fā)“愿意實(shí)踐”

動(dòng)手探究問(wèn)題、解答問(wèn)題的實(shí)踐能力培養(yǎng)不是階段性的短暫工程，而是需要學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情感，在積極情緒熏染下進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)。心理學(xué)認(rèn)為，積極情感是學(xué)生主動(dòng)探知新知、有效解答問(wèn)題的思想保證和內(nèi)在動(dòng)力。初中作為特殊時(shí)期的學(xué)生群體，同樣需要建立良好的學(xué)習(xí)情感。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題教學(xué)中，要將探究能動(dòng)情感激發(fā)作為有效開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的“首要條件”，利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的生活性、語(yǔ)言精煉性以及內(nèi)容生動(dòng)性等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生“情感敏銳區(qū)”，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生帶著情感開(kāi)展問(wèn)題解答實(shí)踐活動(dòng)。

如在“一次函數(shù)”問(wèn)題課教學(xué)活動(dòng)中，由于該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容是本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師為提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的潛能，利用該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活中的“通訊費(fèi)”之間的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)置了“從A地向B地打長(zhǎng)途電話，按時(shí)收費(fèi)，3分鐘內(nèi)收費(fèi)2.4元，以后每超過(guò)1分鐘加收1元，若通話t分鐘（t≥3），試寫(xiě)出需付電話費(fèi)y（元）與t（分鐘）之間的函數(shù)關(guān)系式”的生活性問(wèn)題。這樣，學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題不感到“陌生”，還認(rèn)識(shí)到解答該知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，從而內(nèi)在能動(dòng)學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，主動(dòng)參與到問(wèn)題探究解答活動(dòng)過(guò)程。

二、搭建學(xué)生探究問(wèn)題的活動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生掌握要領(lǐng)“能夠探究”

問(wèn)題：如圖，已知四邊形ABCD中，AC=BD，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA邊上的中點(diǎn)，求證：四邊形EFGH是菱形。

在該問(wèn)題案例教學(xué)中活動(dòng)，教師采用“學(xué)生自主探究為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)為輔”的方式，先根據(jù)問(wèn)題案例內(nèi)容，向?qū)W生提出“該問(wèn)題案例可以找出哪些存在的條件？”、“通過(guò)這些條件，借助什么知識(shí)內(nèi)容，得出新的等量關(guān)系？”“進(jìn)行該問(wèn)題解答可以采用什么方法？”的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師提供的探究空間內(nèi)，進(jìn)行針對(duì)性和具體性的實(shí)踐、思考、分析活動(dòng)。學(xué)生在逐步解答上述所提問(wèn)題中，逐步認(rèn)識(shí)到該問(wèn)題的解答的方法是：“利用平行四邊形的性質(zhì)，建立等量關(guān)系，開(kāi)展等價(jià)替換”，此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)解題方法思路更加明晰，從而對(duì)該類(lèi)型解題方法有效掌握，最后，學(xué)生得出如下解題過(guò)程：

證明：E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點(diǎn)，

EF= AC，HG= AC，F(xiàn)G= BD，EH= BD，

EF=HG= AC，F(xiàn)G=EH= BD，

又AC=BD，EF=HG=FG=EH，

四邊形EFGH是菱形。

從上述問(wèn)題教學(xué)案例過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，教師通過(guò)設(shè)置探究問(wèn)題的廣闊空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究活動(dòng)，使學(xué)生的主體能動(dòng)性得到了有效發(fā)揮，動(dòng)手實(shí)踐的能力和水平得到了鍛煉和提升，并在教師的指點(diǎn)下，對(duì)問(wèn)題解答的思路和方法更加清晰，為有效實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展提供了“方法支撐”。

三、實(shí)施學(xué)生辨析問(wèn)題的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生反思實(shí)踐“善于探究”

學(xué)生實(shí)踐探究的過(guò)程實(shí)際就是分析、思考和解題的過(guò)程，由于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)方法、解題能力和思維能力等方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐解答問(wèn)題時(shí)，對(duì)自身問(wèn)題解答活動(dòng)思路和方法不能有清晰、客觀的認(rèn)識(shí)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生問(wèn)題解答評(píng)講環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生雙邊互動(dòng)的解題過(guò)程辨析活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)問(wèn)題解題過(guò)程進(jìn)行“二次實(shí)踐”，辨析其正誤以及解題優(yōu)缺點(diǎn)，從而把評(píng)析問(wèn)題解答過(guò)程變?yōu)閷?shí)踐能力再提升的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好探究實(shí)踐習(xí)慣的養(yǎng)成。

篇8

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 情境教學(xué) 教學(xué)策略

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，教師所實(shí)施的教學(xué)策略，采用的教學(xué)方式，運(yùn)用的教學(xué)手段，都是緊密聯(lián)系學(xué)生，圍繞學(xué)生這一“中心”開(kāi)展和實(shí)施的。同時(shí)，處在青春期階段的初中生在情感認(rèn)知、內(nèi)心情感等方面雖然具有豐富性，但也表現(xiàn)出了一定的波動(dòng)性和不穩(wěn)定性。這就需要初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展和認(rèn)知情態(tài)進(jìn)行有效、有序的引導(dǎo)和激發(fā)。教育教學(xué)的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生積極向上、主動(dòng)熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)做學(xué)生學(xué)習(xí)情感的“激勵(lì)者”和“引導(dǎo)者”，利用教學(xué)活動(dòng)有效因素，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)、高效學(xué)習(xí)探知的內(nèi)在情感。因此，情境教學(xué)策略成為貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的有效手段和方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的激發(fā)應(yīng)滲透于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，延長(zhǎng)學(xué)生有意注意時(shí)間，讓學(xué)生充滿“情感”地參與學(xué)習(xí)。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)情景教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了探索研究，現(xiàn)提出幾點(diǎn)開(kāi)展情境教學(xué)的策略。

一、凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)用特性，創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)生活性的藝術(shù)學(xué)科，是一門(mén)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)科，“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”，是對(duì)數(shù)學(xué)生活性特征的生動(dòng)闡述。教育學(xué)認(rèn)為，情境教學(xué)策略運(yùn)用的根本目的有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)情感。數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特點(diǎn)正好為激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)情感提供了有利條件。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)生活性特點(diǎn)進(jìn)行有效凸顯，研析教材內(nèi)容、緊扣教學(xué)要求，設(shè)置出與現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題、與人們生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在感悟生活化教學(xué)情境的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自主能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的有效激發(fā)。

如在“全等三角形的判定”教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)置了“小強(qiáng)不小心將一塊三角玻璃打碎成兩塊，現(xiàn)在要?jiǎng)澮荒Ｒ粯拥牟Ａг趺崔k？”的生活化教學(xué)案例，為學(xué)生營(yíng)造出切合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的教學(xué)氛圍，內(nèi)在能動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效增強(qiáng)。又如在“軸對(duì)稱圖形”教學(xué)中，教師可以根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，向?qū)W生展示“蝴蝶、蜻蜓”等圖片，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的魅力，內(nèi)在情感得到激發(fā)，等等。值得注意的是，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境，必須切合學(xué)生認(rèn)知要求，符合學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律。

二、利用學(xué)生能動(dòng)探究特性，創(chuàng)設(shè)操作性教學(xué)情境

對(duì)未知事物或自然現(xiàn)象充滿濃厚興趣，表現(xiàn)出動(dòng)手探索的積極欲望，是學(xué)生能動(dòng)探究“天賦”的具體表現(xiàn)。教育心理學(xué)指出，學(xué)生能動(dòng)探究特性會(huì)隨著年齡的增加和學(xué)習(xí)的進(jìn)展，表現(xiàn)出畏懼性和消極性。這就要求初中數(shù)學(xué)教師要挖掘?qū)W生現(xiàn)有積極探索潛能，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行之有效的動(dòng)手探究、思考分析、解答問(wèn)題活動(dòng)，通過(guò)“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”的相互作用，讓學(xué)生在親自動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，消除畏懼心理，掌握解題技能，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)探究情感和探究能力的有效增強(qiáng)。

如在探知“直角三角形三邊關(guān)系性質(zhì)”的教學(xué)活動(dòng)中，為使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)直角三角形三邊關(guān)系的內(nèi)涵，我要求學(xué)生拿出課前事先準(zhǔn)備好的“3厘米，4厘米，5厘米和6厘米”等四根木棒，提出“請(qǐng)同學(xué)們利用手中的木棒，組成一個(gè)直角三角形形狀”的要求。此時(shí)，學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中，有的用“3厘米，4厘米，5厘米”構(gòu)建了三角形，有的用“3厘米，5厘米和6厘米”構(gòu)建了三角形，有的用“4厘米，5厘米和6厘米”構(gòu)建了三角形，教師要求學(xué)生利用直角三角板檢驗(yàn)所構(gòu)建的三角形是否是直角，學(xué)生在檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，只有用“3厘米，4厘米，5厘米”構(gòu)建了三角形是直角三角形。教師此時(shí)讓學(xué)生找出三條邊之間的關(guān)系，學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)“直角三角形三條邊之間比為3：4：5，并且3+4=5”，這樣就對(duì)直角三角形的三邊關(guān)系性質(zhì)有了深刻認(rèn)識(shí)。這一過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置操作性教學(xué)情境，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中思考分析，從而逐步掌握了知識(shí)的內(nèi)涵。

三、抓住主體反思質(zhì)疑特性，創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)性教學(xué)情境

古語(yǔ)云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)生在學(xué)習(xí)新知、探究分析、解答問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程及表現(xiàn)的深刻反思和認(rèn)識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)效能和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效提升和養(yǎng)成?？梢?jiàn)，反思質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要內(nèi)在素養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在新知鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)或問(wèn)題訓(xùn)練反饋環(huán)節(jié)，開(kāi)展問(wèn)題評(píng)講活動(dòng)或錯(cuò)誤解題案例評(píng)析活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自我反思和評(píng)析活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的有效提升和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效養(yǎng)成。

篇9

【關(guān)鍵詞】 新課程；滬科版教材；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

一、引 言

通過(guò)對(duì)滬科版教材情境編寫(xiě)的分析與對(duì)教師開(kāi)展情境教學(xué)的調(diào)查，再結(jié)合實(shí)踐研究，我們認(rèn)為，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)新課程改革的重要策略之一.在新課程背景下，開(kāi)展情境教學(xué)是有必要且有重要意義的.對(duì)教師的調(diào)查表明，教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的重要性，并愿意在教學(xué)中開(kāi)展情境教學(xué)實(shí)踐研究，只是由于情境教學(xué)的開(kāi)展需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力等，受多種主客觀因素影響，個(gè)人難以獨(dú)立完成，希望能從教材資源和教學(xué)案例方面得到幫助；對(duì)學(xué)生的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)情境教學(xué)持肯定的態(tài)度，在情境教學(xué)中體驗(yàn)到了樂(lè)趣，同時(shí)開(kāi)拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提高.

初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)注重教材的情境化設(shè)計(jì)，共設(shè)情境化欄目621個(gè)，牽涉情境內(nèi)容341個(gè).從教材情境編寫(xiě)統(tǒng)計(jì)分析及教師情境教學(xué)調(diào)查實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教材中的情境編寫(xiě)仍存在諸多問(wèn)題，這與新教材實(shí)驗(yàn)周期短不無(wú)關(guān)系.編寫(xiě)基于情境教學(xué)理論的數(shù)學(xué)課程可向教師提供豐富的情境教學(xué)素材，可以大大降低教師開(kāi)展情境教學(xué)的難度.教師需要怎樣的情境素材，怎樣的情境編寫(xiě)能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)初中數(shù)學(xué)教材中情境教學(xué)的編制與實(shí)踐，本文得出關(guān)于教材情境設(shè)計(jì)的策略建議.

二、初中數(shù)學(xué)教科書(shū)情境設(shè)計(jì)探析

（一）情境素材體現(xiàn)全程性和發(fā)展性

在教學(xué)中，挑選情境素材不宜只為了載入某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)挑選微觀的情境素材，這會(huì)使得情境素材瑣碎而關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，無(wú)法形成明確的教學(xué)主線，可能會(huì)造成學(xué)生理解層面上的困難；應(yīng)加強(qiáng)宏觀情境素材的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)情境素材的全程性和發(fā)展性，使形成明確的主線，讓學(xué)生能有清晰的情境探究主線，形成清晰的知識(shí)體系.同時(shí)在情境設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分發(fā)揮情境素材作為知識(shí)獲得過(guò)程的載體作用或支撐作用.

（二）情境設(shè)計(jì)體現(xiàn)自然性和融合性

知識(shí)是情境性的，通過(guò)活動(dòng)和應(yīng)用不斷發(fā)展.知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)只有通過(guò)活動(dòng)才能建構(gòu)意義.隨著情境的展開(kāi)和情境問(wèn)題的解決，需要設(shè)計(jì)系列的活動(dòng).在教材中雖已有很多情境內(nèi)容，但與學(xué)生要掌握的知識(shí)之間缺乏自然的細(xì)致的連接過(guò)程，難以抓住學(xué)生內(nèi)心所想，難以真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，因此這樣的情境只能是突兀的，乏味的.另外，課程編制中也已有許多學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，如探究與發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)應(yīng)用、實(shí)習(xí)作業(yè)等，但調(diào)查表明大都置身于課堂教學(xué)之外.究其因，在情境設(shè)計(jì)中它們便幾乎沒(méi)有融入到課堂教學(xué)中，大都沒(méi)有以很好的教育形態(tài)出現(xiàn)，在課時(shí)緊的情況下，教師根本無(wú)力去實(shí)現(xiàn)它們與課堂教學(xué)的融合.

（三）情境設(shè)計(jì)中提升思維層次

我們傳統(tǒng)的教育優(yōu)勢(shì)是雙基，西方的教育優(yōu)勢(shì)是探究.誠(chéng)然，傳統(tǒng)教科書(shū)的編寫(xiě)不利于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而注重過(guò)程，啟發(fā)思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教會(huì)反思是我們研制課程標(biāo)準(zhǔn)和未來(lái)教學(xué)的最基本的出發(fā)點(diǎn).但我們切不可犯一邊倒的錯(cuò)誤，在學(xué)西方的同時(shí)丟了自己的寶貴財(cái)富，這樣只會(huì)得不償失，貽笑大方.因此，在注重“過(guò)程教育”的同時(shí)，仍要加強(qiáng)雙基的落實(shí)，情境設(shè)計(jì)中要重視對(duì)學(xué)生思維層次的提升.劉紹學(xué)：新教材要講背景、講過(guò)程、講應(yīng)用、講歷史、講文化、講思想.但最終都要落實(shí)到講數(shù)學(xué)：要幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

三、初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新模式策略

初中數(shù)學(xué)教材不是一時(shí)半會(huì)兒能完成的，而且設(shè)計(jì)普適性強(qiáng)的教學(xué)情境并不容易，也不現(xiàn)實(shí).教師是新課程的真正實(shí)施者.新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行“再次開(kāi)發(fā)”.教師在教學(xué)中要深入分析教材所體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和教育理念，精心分析和挖掘教材內(nèi)容背后蘊(yùn)含的教學(xué)思想、觀點(diǎn)和科學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境和實(shí)驗(yàn)探究等活動(dòng)，以完美實(shí)現(xiàn)教材的真正意義.所以，新課程要求教師超越對(duì)教材內(nèi)容的機(jī)械傳遞，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材，以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境教學(xué)環(huán)境.

情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是：不僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用.對(duì)于教材中出現(xiàn)的零散細(xì)碎的情境，教師可以加以有機(jī)地整合成主題式情境.結(jié)合實(shí)踐及相關(guān)理論，本文歸納出主題式故事情境教學(xué)的基本流程.主題式故事情境教學(xué)可以按照環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)順序展開(kāi)，在情節(jié)討論中引發(fā)舊知的應(yīng)用和新知的探索.同時(shí)，根據(jù)具體情境的設(shè)置，可以變換呈現(xiàn)次序.某一主題情節(jié)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的交互可以是雙向的，多個(gè)主題情節(jié)間的呈現(xiàn)順序也可以與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行交替.隨著對(duì)一個(gè)一個(gè)主題情節(jié)的探索，更多的知識(shí)被建構(gòu)，再通過(guò)系統(tǒng)的組織，數(shù)學(xué)基本概念出現(xiàn)并得以應(yīng)用和掌握.當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)中要格外注意情境的流暢性及知識(shí)發(fā)生的自然性.對(duì)于某主題情境的教學(xué)可分四個(gè)環(huán)節(jié).第一，接觸.向?qū)W生介紹主題故事，故事必須是真實(shí)的或符合現(xiàn)實(shí)的，引起學(xué)生興趣的.第二，好奇與設(shè)計(jì).學(xué)生把與主題情節(jié)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容從情境中區(qū)分出來(lái).教師幫助學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題，并給出解決問(wèn)題的意見(jiàn)和可行性分析.第三，精心研究.此階段，教師作為引導(dǎo)者和學(xué)生一同為解決問(wèn)題做準(zhǔn)備.學(xué)生進(jìn)行必要的探究以尋找到問(wèn)題答案.第四，連接階段.綜合所有結(jié)果，必要時(shí)作出補(bǔ)充.于是基本的數(shù)學(xué)概念被歸納出來(lái)并與原有的知識(shí)建立聯(lián)系.此階段教師的指導(dǎo)顯得尤為重要.

【參考文獻(xiàn)】

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摘 要：我們走進(jìn)了新課程改革、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)思路，我對(duì)自己過(guò)去的課堂教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深刻的反思，用教育部新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將我在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。

 

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂反思

我們走進(jìn)了新課程改革、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)思路，我對(duì)自己過(guò)去的課堂教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深刻的反思，用教育部新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將我在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。

 

教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。中國(guó)著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長(zhǎng)的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！?/p>

 

我們應(yīng)該如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？

自我提問(wèn)

自我提問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如：設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備？怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)容易為學(xué)生理解的教學(xué)方案？學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況？出現(xiàn)這些情況后如何處理？備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如：學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題？我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃？采取怎樣有效的策略與措施？從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：我的教學(xué)是有效的嗎？教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)？這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？我從中學(xué)會(huì)了什么？

 

行動(dòng)研究

行動(dòng)研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如：合作討論是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種形式化的討論。如何使討論有序又有效地展開(kāi)即是我們應(yīng)該研究的課題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。

 

教學(xué)診斷

課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反思與小組活動(dòng)的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

 

交流對(duì)話

教師間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如：一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出：僅僅圍繞吃展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

 

案例研究

在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作出多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如：教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí)，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō)：假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為，我們認(rèn)識(shí)到：雖然我們天天都在喊關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

 

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)？我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的？我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同？有什么相同？從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)？如果我遇到偶發(fā)事件，會(huì)如何處理？通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

 

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)？教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理？?jī)?nèi)容是否清晰？教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分？重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出？今天我有哪些行為是正確的？哪些做得還不夠好？哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)？學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了？學(xué)生學(xué)得是否愉快？我教得是否愉快？還有什么困惑？把這些想清楚，做出總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。

 

參考文獻(xiàn)：《教育部初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》