導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇微課程遠(yuǎn)程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.微課程教學(xué)資源不豐富

作為以建構(gòu)式學(xué)習(xí)為主要特征的微課程是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式上的，但當(dāng)前遠(yuǎn)程教育理念沒(méi)有充分考慮到學(xué)習(xí)者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的課程模式。第一，微課程的設(shè)計(jì)思想單一，在課程設(shè)計(jì)中偏重于展示課程內(nèi)容，忽視實(shí)際解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。第二，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及個(gè)體特征分析不足，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)。遠(yuǎn)程教育有別于傳統(tǒng)的課堂教育，它實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的時(shí)空分離，因此，教育者必須突破傳統(tǒng)教育的教學(xué)理念，要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以自主學(xué)習(xí)為主的教育導(dǎo)向。第三，微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育資源匱乏（包括內(nèi)容和形式）。在遠(yuǎn)程教育中要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究實(shí)踐能力，而在目前的微課程設(shè)計(jì)中不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容不能把控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)要求，資源中交互活動(dòng)設(shè)計(jì)也不到位。第四，教師教學(xué)水平提升滯后，微課程的呈現(xiàn)方式呆板。微課程的呈現(xiàn)方式不僅和制作者的教育教學(xué)理念有關(guān)，還與個(gè)人的信息技術(shù)水平有直接關(guān)系。由于微課程的制作是基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的，所以，對(duì)一些現(xiàn)代教育信息技術(shù)水平掌握不足的教師來(lái)說(shuō)，微課程就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的視頻挪移。設(shè)計(jì)方案與實(shí)踐制作不能有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)致微課內(nèi)容枯燥乏味甚至不能完整體現(xiàn)課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，致使學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時(shí)缺乏清晰的學(xué)習(xí)思路，不能有目的的對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效規(guī)劃、監(jiān)督與評(píng)價(jià)，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)?yán)重?fù)p害學(xué)生的自信心，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.資源配置不合理

課程教學(xué)資源建設(shè)的重要保障前提是合理科學(xué)的資源配置。目前在我國(guó)遠(yuǎn)程教育中由于教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、人力資源配備等方面不夠合理，導(dǎo)致微課程資源建設(shè)實(shí)踐中存在一些困難和問(wèn)題。第一，財(cái)力保障無(wú)法到位。微課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)無(wú)論是硬件投入還是軟件設(shè)施的提升都需要大量財(cái)力保障。就目前遠(yuǎn)程教育專項(xiàng)資金投入來(lái)看，雖然在購(gòu)置硬件設(shè)施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設(shè)的投入上也無(wú)法顧全，例如對(duì)教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培訓(xùn)不能及時(shí)到位。這樣就會(huì)影響教學(xué)資源的順利建設(shè)，既不能保障教師專業(yè)提升，也不利于教學(xué)資源質(zhì)量的提高。第二，教學(xué)技術(shù)平臺(tái)建設(shè)不同步，不能適應(yīng)需求。教學(xué)技術(shù)平臺(tái)硬件設(shè)施的建設(shè)是遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量的基本保障。微課程的教學(xué)需要生動(dòng)的教學(xué)方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對(duì)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)的設(shè)置要求很高，比如對(duì)壓縮編碼技術(shù)水平、網(wǎng)絡(luò)傳輸穩(wěn)定性及速度都有著極高的要求。此外，遠(yuǎn)程教育微課程制作過(guò)程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計(jì)算機(jī)里面變成數(shù)字格式等技術(shù)處理）難度較大，目前的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)無(wú)論是信息檢索量還是硬件處理系統(tǒng)均不能滿足需求。第三，人力資源配備不合理。課程建設(shè)需要教師和技術(shù)服務(wù)人員協(xié)同合作，但在遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際工作中，從課程設(shè)計(jì)到制作往往只有課程負(fù)責(zé)教師獨(dú)立完成。這樣從教學(xué)資源的品質(zhì)上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導(dǎo)致課程內(nèi)容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及以多媒體教學(xué)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)缺乏，無(wú)法運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的初衷從而影響微課程的教學(xué)效果。

3.管理機(jī)制不規(guī)范

首先，課程資源管理不到位。比如對(duì)微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時(shí)間短、內(nèi)容少），缺少學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反饋環(huán)節(jié)，沒(méi)有形成完整的課程體系。其次，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管不到位。目前微課程教學(xué)只是將制作好的課程課件直接掛在遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)化程度等后續(xù)教學(xué)管理缺失。再次，基于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育微課程的資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有形成協(xié)作與共享的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的資源獨(dú)成體系，致使課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)，出現(xiàn)教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的狀況。

4.學(xué)習(xí)支持服務(wù)不到位

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要導(dǎo)學(xué)保障，目前，學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中地運(yùn)作僅是人力導(dǎo)學(xué)，缺乏信息系統(tǒng)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)。在遠(yuǎn)程教育實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)人力導(dǎo)學(xué)不及時(shí)時(shí)，很多學(xué)生因不能主動(dòng)利用學(xué)習(xí)支持服務(wù)項(xiàng)目而影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這種課程內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)支持服務(wù)相分離的學(xué)習(xí)狀況，破壞了微課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性。

二、提升遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)的保障措施

1.梳理遠(yuǎn)程教育微課程理念，建立科學(xué)的認(rèn)識(shí)

首先，要將微課程作為一個(gè)課程來(lái)看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，又要有課程的實(shí)施和運(yùn)用。這就要求微課程教師在微課程的時(shí)間、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)言的組織上有全面統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，在微課程短、小、精的特點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強(qiáng)化“以學(xué)習(xí)者為中心”，突出開(kāi)放式的學(xué)習(xí)理念。遠(yuǎn)程教育開(kāi)放式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求微課程資源在建設(shè)中從設(shè)計(jì)到制作均要以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)為本。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求，做到設(shè)計(jì)合理、目標(biāo)明確、主題鮮明、合理整合教學(xué)資源，生成包含聲、像、音因素的生動(dòng)視頻，激發(fā)學(xué)習(xí)者以極大的興趣集中注意力投入學(xué)習(xí)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性。再次，要認(rèn)識(shí)到微課程不僅是一種封閉性的教學(xué)資源，也是一種開(kāi)放式社會(huì)資源。遠(yuǎn)程教育模式會(huì)逐漸成為社會(huì)化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的主要渠道，微課程應(yīng)用的深度和廣度也會(huì)進(jìn)一步拓展，逐步由學(xué)校向社區(qū)教育、培訓(xùn)等領(lǐng)域拓展，要重視對(duì)各類教育資源的設(shè)計(jì)和整合，以滿足微課程資源建設(shè)需求，要建立大眾化的微課程建設(shè)理念。

2.建立微課程資源開(kāi)發(fā)機(jī)制

（1）政府教育部門應(yīng)重視遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)制度的完善制度的完善主要體現(xiàn)在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)的統(tǒng)一和規(guī)范課程建設(shè)流程，以相關(guān)的規(guī)章制度支持和引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，鼓勵(lì)不同教育機(jī)構(gòu)之間建立資源共享平臺(tái)，避免盲目開(kāi)發(fā)、低水平開(kāi)發(fā)課程資源。推廣技術(shù)化標(biāo)準(zhǔn)有利于實(shí)現(xiàn)課程資源共享，促進(jìn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，致力于提高遠(yuǎn)程教育微課程總體質(zhì)量。

（2）經(jīng)費(fèi)保障制度的建立一是要保障遠(yuǎn)程教育微課程開(kāi)放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開(kāi)發(fā)。政府需建立微課程技術(shù)平臺(tái)建設(shè)與人力資源培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)制度并保障對(duì)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算和支付落實(shí)。

（3）建立交互性學(xué)習(xí)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)程教育師生分離的特性不僅使師生教學(xué)互動(dòng)缺失而且使教學(xué)信息反饋遲緩和失真，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。所以，在遠(yuǎn)程教育微課程的資源建設(shè)中要充分考慮與學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，建立交互性學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育中微課程教學(xué)資源建設(shè)須注重在教學(xué)中的應(yīng)用效果，征求學(xué)習(xí)者對(duì)課程資源建設(shè)的意見(jiàn)，這樣才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行修改、補(bǔ)充從而完善教學(xué)資源的內(nèi)容，保障微課程教學(xué)資源的質(zhì)量。因此，遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源建設(shè)體系需要完善規(guī)范，在交互性學(xué)習(xí)理念支持下，建立效果反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，健全評(píng)價(jià)體系。對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的確立可引入第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)，對(duì)所開(kāi)發(fā)課程進(jìn)行督導(dǎo)，改善遠(yuǎn)程教育微課程建設(shè)水平。

3.加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育微課程地研發(fā)需要制作者既要有教育理論基礎(chǔ)也要具有一定的電子信息技術(shù)應(yīng)用能力。就目前我國(guó)遠(yuǎn)程教育師資建設(shè)狀況來(lái)看，專業(yè)的遠(yuǎn)程教師培養(yǎng)剛剛起步，對(duì)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)代教育技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)的掌握欠缺，應(yīng)當(dāng)加大在職教師遠(yuǎn)程教育信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的提高培訓(xùn)。可以采取在崗、脫崗的技術(shù)短期培訓(xùn)或者換崗到技術(shù)建設(shè)一線中實(shí)踐培訓(xùn)。

4.重視微課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)技術(shù)研發(fā)

篇2

遠(yuǎn)程教育中移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包含四個(gè)方面：第一，移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)通訊技術(shù)和移動(dòng)計(jì)算技術(shù)為基礎(chǔ)，利用便攜小型的移動(dòng)終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，移動(dòng)學(xué)習(xí)者不再受電腦設(shè)備限制，利用手機(jī)等終端設(shè)備可以隨時(shí)、隨地、隨身地自主學(xué)習(xí)。第三，與傳統(tǒng)數(shù)字化學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的情境性、交互性與移動(dòng)性。第四，與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為集中正式學(xué)習(xí)與分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，更好地滿足學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需要。廣義的遠(yuǎn)程教育指通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的教育（包括各類學(xué)校或其它社會(huì)機(jī)構(gòu)組織的教育和社會(huì)生活情境中的教育）的總稱。狹義的遠(yuǎn)程教育指通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的各類學(xué)校或其它社會(huì)機(jī)構(gòu)的教育。

2微課的效用與教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

2.1微課的優(yōu)勢(shì)

“微課是一種針對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或知識(shí)點(diǎn)的情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程”“微課一般時(shí)長(zhǎng)為5～15分鐘”。一個(gè)精心設(shè)計(jì)制作的微課能把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)信息化教育技術(shù)進(jìn)行分解、整合，在內(nèi)容上表現(xiàn)出相對(duì)的獨(dú)立性和知識(shí)的完整性，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)微課的時(shí)間短、節(jié)奏快，容易幫助他們提高關(guān)注度、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒。

2.2微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的效用

第一，教學(xué)表現(xiàn)形式多樣。相同知識(shí)點(diǎn)有不同的教學(xué)內(nèi)容，不同微課教學(xué)設(shè)計(jì)師，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有不同的理解，選擇的教學(xué)手段與教學(xué)素材也各不相同，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力選擇不同形式的微課，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)習(xí)視野。第二，流量花費(fèi)少，時(shí)間耗費(fèi)短。一套完整的學(xué)科教學(xué)視頻由于容量較大，學(xué)習(xí)者觀看時(shí)需要耗費(fèi)大量的數(shù)據(jù)流量才能將其下載到移動(dòng)終端，且費(fèi)用較高；較大的視頻文件對(duì)網(wǎng)速提出了更高的要求，學(xué)習(xí)者在等待下載的過(guò)程中可能就失去了耐心和興趣。而微課的特點(diǎn)就是在短時(shí)間內(nèi)，完整清晰地解讀一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疲勞情緒。

2.3微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

2.3.1制作方式靈活多樣有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV或手機(jī)等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是運(yùn)用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。

2.3.2缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)原理

在微課制作團(tuán)隊(duì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)重要、復(fù)雜的系統(tǒng)工作，一些微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)分追求內(nèi)容的呈現(xiàn)形式及媒體技術(shù)的漂亮包裝或界面，卻沒(méi)有充分重視“教學(xué)”要素，錯(cuò)將傳遞信息當(dāng)作教學(xué)，忽視了用先進(jìn)的教學(xué)原理指導(dǎo)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而導(dǎo)致微課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)應(yīng)用效果。

2.3.3專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)者短缺

現(xiàn)今，教育信息交互化、碎片化日益凸顯，信息化技術(shù)的發(fā)展和革新與廣大開(kāi)放教育工作者使用媒體傳播的傳統(tǒng)習(xí)慣形成矛盾，微課程的主講教師不僅將教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、控制者、協(xié)調(diào)者等諸多角色集一身，還要掌握、更新、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但一些主講教師仍然保持傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)手段和方法，依賴傳統(tǒng)媒體，不能適應(yīng)新媒體，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)出各自為政、單兵突擊的特點(diǎn)。微課程的教學(xué)資源需要專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)者來(lái)進(jìn)行優(yōu)化配置，教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程需要專門的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)體現(xiàn)。

3微課“C#語(yǔ)言編程求解斐波那契數(shù)列”教學(xué)設(shè)計(jì)

C#程序設(shè)計(jì)是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)程序設(shè)計(jì)的必修課程，學(xué)好本課程對(duì)該專業(yè)學(xué)生未來(lái)從事編程工作有極其重要的影響。

3.1學(xué)習(xí)者需求分析

本文選定成人移動(dòng)學(xué)習(xí)者為該課程移動(dòng)學(xué)習(xí)適用對(duì)象并對(duì)他們進(jìn)行分析：成人學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)上表現(xiàn)出很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，即為了實(shí)際編程工作需要和未來(lái)職業(yè)發(fā)展；在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)出碎片化的特點(diǎn)，即利用零散時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)以提高效率。成人學(xué)習(xí)者大多是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，尚不適應(yīng)新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境；現(xiàn)有的一些教學(xué)資源容易沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)究式”教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的需求（知識(shí)的實(shí)用性與個(gè)人技能的提升）被忽視，其教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。本微課的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)情景和研究媒體形式，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2學(xué)習(xí)資源分析

成人移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在以下方面表現(xiàn)出獨(dú)特性：第一，內(nèi)容呈現(xiàn)簡(jiǎn)潔化。由于移動(dòng)設(shè)備屏幕較小、分辨率較低，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容要以文字和圖片為主。第二，內(nèi)容設(shè)計(jì)微型化。成人移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜多變，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容建設(shè)要求設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)短小、精悍、適宜于零碎時(shí)間的學(xué)習(xí)材料。第三，學(xué)習(xí)知識(shí)專題化。成人學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程容易受外界干擾而發(fā)生中斷，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)注重組織系統(tǒng)化，要求圍繞某一專題展開(kāi)，組合專題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)成一個(gè)專題知識(shí)網(wǎng)。

3.3制作方式分析

為了豐富微課的表現(xiàn)形式、保障優(yōu)質(zhì)的畫面效果、增強(qiáng)師生互動(dòng)，微課制作結(jié)合了幻燈片講解法、屏幕錄制法和設(shè)備攝像法，充分運(yùn)用了棚拍、摳圖、動(dòng)畫合成等手段，使用了高清攝像機(jī)、手機(jī)等設(shè)備資源。

3.4教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本次教學(xué)活動(dòng)從實(shí)際生活出發(fā)，采用啟發(fā)式和情景式教學(xué)方法，通過(guò)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，帶動(dòng)他們進(jìn)行探索和體驗(yàn)，從而幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到以下目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)。了解斐波那契數(shù)列的由來(lái)與應(yīng)用、遞推公式；掌握迭代法與遞歸法的求解過(guò)程。能力目標(biāo)。通過(guò)斐波那契數(shù)列的求解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析并抽象出數(shù)學(xué)模型，再進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，最后轉(zhuǎn)換為程序的能力。情感目標(biāo)。通過(guò)感受斐波那契數(shù)列神奇的性質(zhì)及計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的魅力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的積極性、主動(dòng)性。3.5微課教學(xué)設(shè)計(jì)方案在本微課設(shè)計(jì)過(guò)程中，采用以下步驟逐步呈現(xiàn)本課程知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)者能力、素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題導(dǎo)入：播放NaturebyNumbers工作室制作的微電影，讓學(xué)習(xí)者了解“斐波那契數(shù)列”的神奇魅力，吸引學(xué)習(xí)者注意力。問(wèn)題分析：通過(guò)分析手工計(jì)算數(shù)列的難度，利用PPT動(dòng)畫演示斐波那契數(shù)列的求解過(guò)程，介紹遞歸法的應(yīng)用與條件，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解遞歸算法的設(shè)計(jì)思路。在課前將這部分視頻內(nèi)容上傳微信、QQ群，提供給學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)，該內(nèi)容可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端獲取。編程實(shí)現(xiàn)：第一步介紹用迭代法求解的完整源程序,并運(yùn)行程序分析結(jié)果。第二步運(yùn)行代碼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)遞歸法的特性。問(wèn)題拓展：第一步介紹遞歸到非遞歸算法的轉(zhuǎn)換方法。第二步采用第一種方法為大家講解遞歸算法的非遞歸變換，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同算法進(jìn)行比較?？偨Y(jié)：回顧整節(jié)課的內(nèi)容。

3.6微課效果評(píng)價(jià)

“C#語(yǔ)言編程求解斐波那契數(shù)列”課程是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中因代碼繁多常導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生畏難心理。本微課由專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)師通過(guò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、采用項(xiàng)目式教學(xué)，以流媒體形式展示出簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。本微課獲得教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的第二屆全國(guó)高校（高職高專）微課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。

4結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：勞技教育；多元；多維；開(kāi)發(fā)；課程資源

新課程將勞動(dòng)與技術(shù)教育作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，它是一個(gè)由國(guó)家規(guī)定，并由地方和學(xué)校組織實(shí)施和開(kāi)發(fā)的課程。勞動(dòng)與技術(shù)教育的開(kāi)展依賴一定的條件，然而各個(gè)地方、各個(gè)學(xué)?，F(xiàn)有的條件和資源差別較大，這在一定程度上影響了本學(xué)科的發(fā)展。因此，因地制宜、因校制宜地開(kāi)發(fā)勞技課程資源顯得十分必要與迫切。教師應(yīng)該從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，從教育的實(shí)際效果出發(fā)，多元開(kāi)發(fā)課程資源，合理選取教學(xué)內(nèi)容，打造靈動(dòng)的課堂，不斷豐富勞動(dòng)與技術(shù)教育課程的內(nèi)涵，多維度助力勞技教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

筆者以為，勞技教育在達(dá)成其基本目標(biāo)的前提下，我們應(yīng)該超越文本，走出課堂，走進(jìn)生活，從中去挖掘有價(jià)值的教育資源，把生活和勞動(dòng)有機(jī)地融合在一起，獲取我們勞技課教學(xué)所需的有用資源、創(chuàng)新內(nèi)容。

一、充分利用身邊優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)勞技課程資源

“近水樓臺(tái)先得月”，對(duì)于身邊的資源我們不能視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，要懂得珍惜并能充分利用。我們要學(xué)會(huì)對(duì)身邊的資源進(jìn)行優(yōu)化、整合，充分挖掘其中的課程資源，科學(xué)開(kāi)發(fā)，為我所用，成為我們進(jìn)行勞技教育、開(kāi)展勞技教學(xué)的優(yōu)秀素材。

1.開(kāi)發(fā)學(xué)校綠化資源，開(kāi)辟校內(nèi)勞技基地。以我們學(xué)校為例，學(xué)校綠化面積較大，總面積達(dá)1500多平方米，并且綠化的“剩余空間”較大。綠化區(qū)域中各種植物錯(cuò)落有致，花、草、樹(shù)、木一應(yīng)俱全，這些硬件為勞技教育提供了豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了實(shí)踐操作的空間。冬去春來(lái)，花開(kāi)花謝，學(xué)生可以在這里對(duì)植物進(jìn)行一年四季的養(yǎng)護(hù)，還可以在“剩余空間”里進(jìn)行間作、套種等，既美化了校園環(huán)境，又充分利用了有限的土地資源。更重要的是，學(xué)生在此過(guò)程中培養(yǎng)了勞動(dòng)意識(shí)、習(xí)得了勞動(dòng)技能，提高了勞動(dòng)素養(yǎng)，一舉多得，何樂(lè)而不為？

2.利用名勝古跡資源，挖掘勞技實(shí)踐素材。紹興是江南水鄉(xiāng)，是歷史文化名城，“江南古城看紹興、江南文化看紹興、江南風(fēng)情看紹興”，這里名勝古跡到處都是，自然風(fēng)光別有洞天。每年，學(xué)校結(jié)合愛(ài)國(guó)主義教育活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，這極富歷史的江南古城，這極具特色的江南文化，還有這頗有親切感的江南風(fēng)情給學(xué)生留下了深刻的印象。當(dāng)然，這些也成了孩子們手工制作中的好素材，變成了他們不斷創(chuàng)新的靈感。

3.開(kāi)發(fā)農(nóng)村農(nóng)業(yè)資源，豐富課外實(shí)踐生活。我們的學(xué)校地處農(nóng)村，孩子們從小在農(nóng)村生活。農(nóng)村，這是一片神奇的土地，是勞技教育的天然基地，這一區(qū)域特點(diǎn)為勞技教學(xué)提供了寶貴的資源。農(nóng)村處處都是寶，光是長(zhǎng)在田野里的野菜，就可以讓勞技教學(xué)大有文章可做。

在春暖花開(kāi)的時(shí)節(jié)，廣闊的田野里到處都是野菜的蹤跡，馬蘭頭、薺菜、黃花、艾草……各種野菜星羅棋布，我們要珍視這些寶貴的資源，想方設(shè)法為我所用。于是，在這個(gè)“野菜季”，我們開(kāi)展了一系列的活動(dòng)。孩子們拿上剪刀、提上籃子，來(lái)到田間地頭采摘各種野菜。采摘完成后，再對(duì)這些野菜進(jìn)行整理，在家長(zhǎng)的配合指導(dǎo)下，制作出各式鮮糕點(diǎn)、烹飪出各種美味佳肴，既有勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還飽口福。不起眼的野菜，不但豐富了學(xué)生的實(shí)踐生活，而且成為勞技教學(xué)的寶貴資源。

二、合理處理現(xiàn)有教材，豐富勞技教育內(nèi)容

勞技教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活，其課堂也應(yīng)該是活潑的、靈動(dòng)的，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。為此，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，把開(kāi)發(fā)的勞技課程資源與勞技教材中的內(nèi)容有機(jī)整合，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行處理。

1.“改弦更張”——調(diào)整教材。教材的編排自有其體系，但有時(shí)我們從校情、學(xué)情出發(fā)，要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。教學(xué)時(shí)我們要考慮到時(shí)令、風(fēng)俗、地域等因素的特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的一系列活動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如，《菱形風(fēng)箏的制作》一課安排在3月底學(xué)習(xí)，與學(xué)校放風(fēng)箏活動(dòng)相結(jié)合；《制作書簽》放在4月，與世界讀書日、學(xué)校讀書活動(dòng)結(jié)合起來(lái)；《縫香袋》放到6月份進(jìn)行學(xué)習(xí)，與端午節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這一調(diào)整，把孩子們的課堂所學(xué)與課后實(shí)踐聯(lián)結(jié)在一起，為他們的創(chuàng)造實(shí)踐搭建更寬的舞臺(tái)，讓他們能自由揮灑、盡情創(chuàng)造。

2.“取而代之”——更換教材。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際更換教材，就是將那些與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者是操作難度大，或者是過(guò)于簡(jiǎn)單，或者是有安全隱患的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更換，使學(xué)生能夠接受，喜歡學(xué)習(xí)。如，六年級(jí)教材中的《制作水火箭》一課，孩子們雖然想制作，但動(dòng)力艙置辦難，并且在發(fā)射時(shí)有安全問(wèn)題，故我們把它更換為《制作火箭模型》的內(nèi)容。再如，《制作長(zhǎng)城模型》一課，這樣的內(nèi)容對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)太簡(jiǎn)單了，不具挑戰(zhàn)性，興趣不大。在我們學(xué)校附近村子里有個(gè)古戲臺(tái)，已有400多年的歷史，孩子們常去那邊玩，比較熟悉，于是我們用《制作古戲臺(tái)模型》去替代《制作長(zhǎng)城模型》，把水鄉(xiāng)古戲臺(tái)搬進(jìn)課堂作為內(nèi)容，難度加大了，興趣更濃了，因?yàn)檫@是我們身邊的事物，特親切。

3.“無(wú)中生有”——開(kāi)發(fā)教材。勞技教育源于生活，服務(wù)于生活。勞技教材也是如此，它源自生活，高于生活，因此，我們可以在學(xué)習(xí)、生活中尋找靈感，開(kāi)發(fā)教材?？吹骄W(wǎng)上一組搞笑的水果圖片，我們就開(kāi)發(fā)了一堂《蔬果創(chuàng)意》課，課前讓孩子們準(zhǔn)備好各種水果、蔬菜；課堂上，孩子們通過(guò)畫、雕、刻、切、接等操作，一個(gè)個(gè)形神兼?zhèn)涞膭?chuàng)意蔬果作品就呈現(xiàn)在大家面前，觀賞完了還可以繼續(xù)食用，一點(diǎn)都不浪費(fèi)。對(duì)于這樣的課，用“樂(lè)此不?！眮?lái)形容一點(diǎn)都不過(guò)分。學(xué)校空水桶放在水房里，雜亂無(wú)章，因?yàn)榉诺姆椒ú粚?duì)，有一個(gè)學(xué)生主動(dòng)把它橫著碼放，不但整齊而且節(jié)約了大量的空間。由此我們想到，到處亂扔的空水瓶不如也給它重新“碼放”一下，于是《空水瓶的N種組合》就誕生了，回收來(lái)的空水瓶做成的各種勞技作品琳瑯滿目，創(chuàng)意無(wú)限。由此我們想到，只要我們有心，在生活中尋找點(diǎn)滴靈感，我們都可以開(kāi)發(fā)出一堂堂精彩紛呈的勞技課。

三、不拘常規(guī)課堂形式，打造開(kāi)放的勞技課堂

在勞技課里，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不但離不開(kāi)生活中獲取的素材內(nèi)容，更重要的是需要學(xué)生見(jiàn)微知著，學(xué)會(huì)觀察，善于學(xué)習(xí)，懂得創(chuàng)造。因此，我們有必要打造一堂又一堂超越傳統(tǒng)的、別具一格的勞技課，讓學(xué)生的勞動(dòng)能力得到更好的培養(yǎng)，勞動(dòng)素養(yǎng)得到不斷的提高。

1.請(qǐng)來(lái)“專業(yè)老師”。專業(yè)的事交給專業(yè)的人做，一個(gè)學(xué)校里的老師所掌握技能畢竟有限，要讓學(xué)生學(xué)得“博而精”，我們要虛心向園藝師、機(jī)械師、老農(nóng)民等一切“專業(yè)老師”學(xué)習(xí)，請(qǐng)他們進(jìn)來(lái)，拜他們?yōu)閹?。我們?qǐng)來(lái)園藝師，向他們請(qǐng)教如何修剪花木，怎樣嫁接、扦插；我們請(qǐng)來(lái)老農(nóng)民，他教我們?cè)趺粗蜗x、如何鋤草，讓我們知道利用塑料棚栽培技術(shù)，在冬季也能吃到夏天的蔬菜。

2.把課堂搬到室外。課堂承載著教學(xué)活動(dòng)的主體，也是教學(xué)資源的加工處理中心。對(duì)于勞技課而言，它需要相對(duì)豐富的有形資源，而有些資源搬不上室內(nèi)課堂，但我們又不得不用它，怎么辦？“山不過(guò)來(lái)我過(guò)去”，我們只好把課堂搬到室外去，把孩子們帶到勞動(dòng)實(shí)踐基地里，帶到田間地頭曠野中去學(xué)習(xí)。如，栽培，為了提高孩子們的動(dòng)手操作能力，我直接把他們帶到勞動(dòng)實(shí)踐基地，光說(shuō)不練假把式，動(dòng)起手來(lái)才是真功夫。孩子們站在苗圃邊，老師講解種植方法，講完后大家試種，然后互評(píng)并指出注意點(diǎn)，最后分組種植。在室外課堂中，孩子們可以按照自己的思維方式來(lái)處理問(wèn)題，大家相互合作。在此過(guò)程中，他們對(duì)勞動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)得到了深化，技能得到了強(qiáng)化。

3.“腳尖上”的課堂。除了把課堂搬到室外以外，有時(shí)候，為了學(xué)習(xí)的需要，我們上課的地點(diǎn)不固定，也就是說(shuō)一堂課會(huì)在兩個(gè)甚至多個(gè)不同的地點(diǎn)切換。比如，在選學(xué)《裝配簡(jiǎn)易收音機(jī)》一課時(shí)，我們先在多媒體教室講解、看解說(shuō)，然后又到“創(chuàng)意實(shí)踐室”里進(jìn)行制作，有時(shí)還要到室外或其他場(chǎng)地去調(diào)試。一堂課在不同的地方轉(zhuǎn)，為的就是發(fā)揮最佳教學(xué)效果。

篇4

關(guān)鍵詞：微機(jī)原理與接口　教學(xué)改革

探討

中圖分類號(hào)：G434　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002-2422(2010)02-0049-02

1　課程教學(xué)改革探討

1，1教學(xué)設(shè)計(jì)改革

為了避免學(xué)生因課程知識(shí)點(diǎn)多、難度大而對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，教師有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。

首先要上好第一堂課。俗話說(shuō)的好，好的開(kāi)始等于成功的一半。在開(kāi)始講授課程內(nèi)容之前，很有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，告訴學(xué)生“態(tài)度決定一切”，讓學(xué)生全面了解課程的性質(zhì)與地位、課程的教學(xué)主線、課程的教法與學(xué)法及課程的考核方式，強(qiáng)調(diào)“我要你學(xué)”和“你自己要學(xué)”所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)效果是完全不同的，同時(shí)，可以通過(guò)演示幾個(gè)實(shí)用而簡(jiǎn)單的小程序來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的畏懼感，如用匯編語(yǔ)言編寫的摧毀CMOS密碼小程序、鋼琴演奏程序等。微機(jī)原理與接口課程涉及到計(jì)算機(jī)的軟件與硬件兩個(gè)方面的知識(shí)，而關(guān)鍵點(diǎn)又在于應(yīng)用，即把硬件與軟件結(jié)合起來(lái)用于實(shí)踐，所以強(qiáng)調(diào)課程的考核主要是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程與知識(shí)應(yīng)用能力的考核，學(xué)生沒(méi)有必要死記硬背書本理論，關(guān)鍵是理解這些理論知識(shí)。并將其應(yīng)用到微機(jī)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)中去。

其次要明確一條主線，把握兩個(gè)方面，抓住一個(gè)關(guān)鍵。在微機(jī)原理與接口的教學(xué)過(guò)程以計(jì)算機(jī)組成為主線，即從微處理器―>存儲(chǔ)器―>I／O接口―>外設(shè)，這樣做有利于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。微機(jī)原理與接口課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)軟件和硬件兩部分。在軟件方面，對(duì)微處理器來(lái)說(shuō)，程序員關(guān)注的是寄存器，對(duì)存儲(chǔ)器來(lái)說(shuō)，程序員關(guān)注的是邏輯地址，而對(duì)于端口，程序員關(guān)注的是端口號(hào)或地址；在硬件方面，更多的是關(guān)注硬件的功能，硬件之間的連接、通信方式與應(yīng)用，而且只有應(yīng)用才可能把計(jì)算機(jī)軟件和硬件兩部分有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在教學(xué)過(guò)程教師必須把握理論以“必需、夠用”為原則，并將相關(guān)的內(nèi)容科學(xué)地組合到一起。例如在講述軟件部分時(shí)，可將“指令系統(tǒng)”這一章節(jié)的轉(zhuǎn)移指令與分支、循環(huán)程序設(shè)計(jì)相結(jié)合，標(biāo)志操作指令與標(biāo)志寄存器相結(jié)合，串處理指令與循環(huán)程序設(shè)計(jì)相結(jié)合，中斷指令與中斷系統(tǒng)相結(jié)合，輸入輸出指令與輸入輸出系統(tǒng)相結(jié)合，這樣做可以幫助學(xué)生理解匯編指令的用途，并對(duì)匯編指令進(jìn)行分類總結(jié)，有利于學(xué)生編程能力的培養(yǎng)與提高。在講述硬件部分時(shí)，采用先綜合后具體，重應(yīng)用與輕細(xì)節(jié)的方式。對(duì)于微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)中的各種接口芯片，首先介紹其功能與應(yīng)用場(chǎng)合，然后再介紹芯片的具體細(xì)節(jié)，重點(diǎn)介紹芯片與其它功能部件的配合、連接與應(yīng)用。另外，在教學(xué)過(guò)程中必需注重把計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的軟、硬件兩部分有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，注重接口技術(shù)的應(yīng)用，最好是借助于實(shí)際應(yīng)用的相關(guān)案例與實(shí)驗(yàn)來(lái)完成這部分教學(xué)任務(wù)，向?qū)W生介紹怎樣利用芯片進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)際應(yīng)用，這樣做有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程采用課程設(shè)計(jì)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，比如同樣是“交通燈控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”，將其改為“具有倒計(jì)時(shí)功能的交通燈控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”這樣一個(gè)課程設(shè)計(jì)題目，學(xué)生可以有多種不同的方案來(lái)完成。延時(shí)部分可以是軟件延時(shí)，也可以是硬件延時(shí)；數(shù)碼管可以用單個(gè)數(shù)碼管，也可用雙數(shù)碼管：數(shù)碼管的顯示控制可以用并行接口芯片8255，也可以用鍵盤、顯示器接口芯片8279。學(xué)生以三人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)組員扮演不同的角色，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師扮演的是編導(dǎo)角色，不斷地給予學(xué)生指導(dǎo)與鼓勵(lì)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生自己逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

另外，為了強(qiáng)化記憶，教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重與英語(yǔ)結(jié)合。在講授指令系統(tǒng)與匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)部分內(nèi)容時(shí)，將匯編語(yǔ)言指令的英文全稱告訴學(xué)生，同時(shí)在讀寫程序語(yǔ)句時(shí)也用英文讀出指令，例如：

XCHG――>exchange　交換

LEA――>load effective address　取有效地址

JMP――>jump跳轉(zhuǎn)

REPNE――>repeat nol equal　不相等重復(fù)

DW――>define word定義字

同理在介紹芯片管腳時(shí)，也把其英文告訴學(xué)生。例如：CS――>chip select片選Cs上面的橫線表示低電平有效ALE――>address lock enable地址鎖存允許INTA――>interrupt acknowledge中斷響應(yīng)DTR――>data Ierminal ready數(shù)據(jù)終端準(zhǔn)備好

這樣做不僅有助于強(qiáng)化學(xué)生記憶，而且有利于學(xué)生積累專業(yè)英語(yǔ)詞匯，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)也有利于學(xué)生查閱相關(guān)英文資料。

1，2實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。對(duì)于高職工科專業(yè)學(xué)生，其教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技術(shù)的應(yīng)用能力，使其樹(shù)立工程的概念，這一點(diǎn)僅靠課堂講授是解決不了問(wèn)題的，因?yàn)樵S多知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐教學(xué)才能真正地去理解與掌握，許多能力也只有親手操練才能得到培養(yǎng)，為此，必須開(kāi)設(shè)與微機(jī)接口技術(shù)相配套的大量實(shí)驗(yàn)課程，在課程教學(xué)的最后階段還要開(kāi)展相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)鞏固和加深課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)際工作技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與工作作風(fēng)，讓學(xué)生能將每一個(gè)實(shí)踐任務(wù)都作為一個(gè)工程去完成。

由于現(xiàn)在的微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是集微處理器8086和外配PC機(jī)及其兼容機(jī)于一體的高科技實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、合理，系統(tǒng)都提供了幾十個(gè)軟硬件實(shí)驗(yàn)程序，但其實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生自己編制程序和連接導(dǎo)線的地方比較少，這樣，實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在客觀上就已經(jīng)為缺乏自覺(jué)性的學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)，有些學(xué)生會(huì)直接調(diào)用系統(tǒng)中的程序來(lái)完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)果實(shí)驗(yàn)是做了卻收效甚少，所以指導(dǎo)教師必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，增加“設(shè)計(jì)型”與“創(chuàng)新型”實(shí)驗(yàn)，減少這種“驗(yàn)證型”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考并對(duì)實(shí)驗(yàn)程序和連線做出相應(yīng)設(shè)計(jì)，最后還需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的調(diào)試過(guò)程才能完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生每通過(guò)一次實(shí)驗(yàn)都能舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。實(shí)踐課中可以安排實(shí)驗(yàn)小組之間進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)PK來(lái)活躍實(shí)踐課的課堂氣氛，成立課程興趣小組，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

在課程的所有理論知識(shí)都講授完后，一定要開(kāi)展相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)實(shí)踐能夠使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解，使學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和對(duì)所學(xué)的知識(shí)的應(yīng)用能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到全面提高。教師在設(shè)計(jì)微機(jī)原理課程設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，題目可以出得含糊一點(diǎn)，讓學(xué)生有自己的創(chuàng)新思維空間，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)完整的接口電路與編制相應(yīng)的匯編語(yǔ)言源程序，并要求學(xué) 生在實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)上調(diào)試通過(guò)。學(xué)生在接到課題后，可以結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，先做一個(gè)社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，收集業(yè)界這方面問(wèn)題解決的常規(guī)辦法，并利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，找到最好的設(shè)計(jì)方法去解決問(wèn)題，使自己的設(shè)計(jì)盡量能模擬出真實(shí)的應(yīng)用環(huán)境，這也是對(duì)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)際應(yīng)用能力的一個(gè)考驗(yàn)，當(dāng)然，如果有條件話，通過(guò)和企業(yè)合作建立全真的開(kāi)發(fā)環(huán)境，使學(xué)生在校期間就能接受最真實(shí)的業(yè)界主流技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用，教學(xué)效果會(huì)更好。

1，3課程考核形式改革

傳統(tǒng)的課程考核辦法是平時(shí)成績(jī)占30％，期末考試成績(jī)占70％，這種考核方式會(huì)讓學(xué)生疲于理論知識(shí)的死記硬背。改革傳統(tǒng)的考核方法，突出過(guò)程評(píng)價(jià)，變“終結(jié)性考試”為“學(xué)習(xí)過(guò)程考核”，變“知識(shí)考試”為“能力考核”是微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)改革的重要方面。在實(shí)施過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，認(rèn)真貫徹高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，素質(zhì)為核心，能力為本位”的培養(yǎng)模式，所以要加大實(shí)踐的考核比重。

過(guò)程考核可分為理論考核、實(shí)踐考核和素質(zhì)考核三個(gè)部分。其中理論考核主要以教學(xué)大綱要求的基本理論及重點(diǎn)為依據(jù)，以試卷形式進(jìn)行理論考試，結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)課過(guò)程、提問(wèn)與問(wèn)題回答能力、學(xué)生完成作業(yè)能力與實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作能力以及學(xué)生查詢資料能力等方面進(jìn)行考核，所占比例為30％：實(shí)踐考核主要依據(jù)教學(xué)大綱中對(duì)實(shí)踐部分的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐操作情況，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、探索能力、完成實(shí)踐任務(wù)的能力、實(shí)驗(yàn)課中按工程思想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程的能力以及學(xué)生最終課程設(shè)計(jì)任務(wù)完成情況等方面進(jìn)行綜合考核，所占比例為40％；素質(zhì)考核主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否按企業(yè)對(duì)員工的要求處理好個(gè)人與集體的關(guān)系，是否有集體榮譽(yù)感，是否有團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，是否積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，是否按時(shí)完成交辦的各項(xiàng)任務(wù)以及完成任務(wù)是否遵守規(guī)范等方面進(jìn)行考核，所占比例為30％。這種過(guò)程考核辦法有利于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、邏輯思維能力、分析判斷能力、自我學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與社會(huì)適應(yīng)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)生從疲憊的應(yīng)試教育中解脫出來(lái)。

篇5

關(guān)鍵詞： 微機(jī)原理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革 探索

一、引言

“微機(jī)原理”是我院理工類必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。由于計(jì)算機(jī)工作原理抽象，工作過(guò)程難以理解，作為微機(jī)原理課程重要組成部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力培養(yǎng)方面起著理論教學(xué)不可替代的作用。由于種種原因，我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能與實(shí)際專業(yè)教學(xué)體系很好融合，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)還停留在驗(yàn)證性的初級(jí)階段，影響了該課程的教學(xué)效果，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探索和改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、現(xiàn)狀分析

我校微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)課是面向全校工科類學(xué)生的，有計(jì)算機(jī)類的、汽車工程類的、通信類的，還有機(jī)械類的，各個(gè)專業(yè)要求的層次不一樣，用統(tǒng)一的同一種教學(xué)模式去對(duì)待不同的學(xué)生，主次輕重不分，導(dǎo)致有些專業(yè)根本沒(méi)有達(dá)到要求，有些專業(yè)甚至是“趕鴨子上架”，使教師頭痛，學(xué)生痛苦。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式實(shí)行的是教師講解并操作演示，學(xué)生動(dòng)手操作驗(yàn)證、課后學(xué)生完成報(bào)告教師批閱的模式，實(shí)驗(yàn)課以教師為中心，學(xué)生跟著教師指導(dǎo)走，機(jī)械地照搬實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)接線圖進(jìn)行連線，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，不利于學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)設(shè)備集成度高，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目模塊化高，硬件操作減少，軟件接口驅(qū)動(dòng)程序完善，基本上學(xué)生處于驗(yàn)證性操作。這當(dāng)然有有利的一面，如：實(shí)驗(yàn)過(guò)程快；設(shè)備損壞率低；實(shí)驗(yàn)成功率高，增強(qiáng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的信心等。但是也包含不利的一面，讓學(xué)生離素質(zhì)教育相去甚遠(yuǎn)，如：由于設(shè)備連線限制，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多為驗(yàn)證性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，嚴(yán)重影響了學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性的積極性。

三、措施及方法

1.根據(jù)專業(yè)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)不同專業(yè)知識(shí)體系的不同特點(diǎn)，并針對(duì)不同的專業(yè)，開(kāi)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，靈活調(diào)整實(shí)驗(yàn)課的重心，并采取不同的實(shí)驗(yàn)方法，使每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都能達(dá)到課程規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)。按照學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考查的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的原則，將微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為3個(gè)層次。

第1層次是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)部分。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)完成了支撐基礎(chǔ)知識(shí)的作用，任何專業(yè)都要完成基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，目前保留的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有：并行接口電路8255實(shí)驗(yàn)；定時(shí)/計(jì)數(shù)器8253實(shí)驗(yàn)；鍵盤/顯示控制器8279實(shí)驗(yàn)；中斷控制器8259實(shí)驗(yàn)；串行通信控制器8250實(shí)驗(yàn)；存儲(chǔ)器6264擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)本層次的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)微機(jī)知識(shí)會(huì)有一個(gè)基本的了解和掌握。

第2層次是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)的不同，在較好完成驗(yàn)證性單元實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入與專業(yè)知識(shí)結(jié)合性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教師只提供基本的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法，不提供具體的、詳細(xì)的電路與程序。學(xué)生自己查閱有關(guān)資料，自定設(shè)計(jì)方案，自行設(shè)計(jì)、調(diào)試接口電路和控制程序。例如自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生自己完成設(shè)計(jì)步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)。將前面學(xué)習(xí)的條件輸出實(shí)驗(yàn)、循環(huán)程序設(shè)計(jì)、DOS中斷調(diào)用等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。此類設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第3層次綜合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的目的是要將學(xué)生學(xué)過(guò)的主要功能部件有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)有意義的整體。因此我院將該類實(shí)驗(yàn)安排在課程設(shè)計(jì)階段。綜合性實(shí)驗(yàn)是由教師根據(jù)不同專業(yè)給出實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)所掌握的知識(shí)，跳開(kāi)實(shí)驗(yàn)儀器的限制，通過(guò)不同的方法和不同的途徑來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。例如數(shù)據(jù)采集與處理系統(tǒng)、交通燈控制系統(tǒng)等。這類綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴沟脤W(xué)生對(duì)微機(jī)原理與接口這門課程有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

2.改革教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革要求實(shí)驗(yàn)教學(xué)與指導(dǎo)方法也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)層次，分別采取不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)安排上采取統(tǒng)一安排與實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放相結(jié)合的方法。

首先在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)部分，采用扶持的教學(xué)模式。在此階段由教師“扶著”學(xué)生走。這時(shí)的學(xué)生由于剛接觸微機(jī)軟硬件相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)感到無(wú)從下手，實(shí)驗(yàn)中遇到故障往往不知如何排除。因此，教師需耐心細(xì)致地向?qū)W生傳授軟硬件設(shè)計(jì)方法，協(xié)助學(xué)生排除故障，使其掌握程序調(diào)試及故障分析與排除的基本方法和技能，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

其次在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)部分，采用預(yù)先設(shè)計(jì)加抽查講解的辦法。實(shí)驗(yàn)前學(xué)生進(jìn)行理論上設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)時(shí)隨機(jī)讓學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)的基本原理、操作過(guò)程，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與更正，然后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)操作。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程有一個(gè)非常透徹的理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題會(huì)主動(dòng)去查閱理論教材，對(duì)于理論課上所學(xué)的相關(guān)知識(shí)是一個(gè)很好的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程。同時(shí)，采用學(xué)生自己上講臺(tái)講課的方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

再次在綜合性實(shí)驗(yàn)階段，采用開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)模式。學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)調(diào)試。教師要放手讓學(xué)生自己摸索，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢試敢闖的精神。教師只作技術(shù)上的咨詢和結(jié)果上的考核驗(yàn)收，使學(xué)生的聰明才智得到充分發(fā)揮。

3.建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)

微機(jī)原理課程的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，完成實(shí)驗(yàn)難度不同，大部分專業(yè)的學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)有一定的困難。為了幫助學(xué)生更好地理解接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)，掌握設(shè)計(jì)的基本方法，在實(shí)驗(yàn)中教師要充分利用多媒體課件輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可制作基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“微機(jī)原理實(shí)驗(yàn)”多媒體課件。課件以課程要求的實(shí)驗(yàn)為藍(lán)本，利用多媒體技術(shù)，介紹實(shí)驗(yàn)，調(diào)試實(shí)驗(yàn)電路和實(shí)驗(yàn)程序。通過(guò)多媒體課件，學(xué)生可以感受到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制反復(fù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。

篇6

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,優(yōu)化教學(xué)資源

興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣,激勵(lì)學(xué)生不斷處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。作為課程資源開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)者――英語(yǔ)教師,應(yīng)抓住高中學(xué)生心理特征,觀察學(xué)生的各種喜好,憑著以人為本的教學(xué)理念,以學(xué)生為本,充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,尋找學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣點(diǎn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,最大程度地優(yōu)化教學(xué)資源。

高中課程結(jié)構(gòu)改革的一大亮點(diǎn)就是模塊的設(shè)置。這種設(shè)置為教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的介入開(kāi)拓了空間,為教師和學(xué)生體驗(yàn)新課程、創(chuàng)造性實(shí)施新課程提供了可能。開(kāi)發(fā)課程資源,最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源,教師一定要做到以人為本,從學(xué)生的興趣出發(fā),挖掘教材、創(chuàng)造性地使用教材,使“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程”真正成為“學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐的過(guò)程”。

二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),創(chuàng)新教學(xué)模式

主體性和主動(dòng)性是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重結(jié)果、而輕知識(shí)獲得的過(guò)程,尤其忽視學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)而獲得知識(shí)的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的過(guò)程,學(xué)生是積極意義建構(gòu)的主體。學(xué)生始終是知識(shí)、能力、情操等的主動(dòng)獲取者。學(xué)生是否主動(dòng)參與活動(dòng),這是衡量英語(yǔ)活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志。所以,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則,給學(xué)生以充分自主的權(quán)力,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的教學(xué)模式。

倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是以人為本教育活動(dòng)中學(xué)生主體性的主要表現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性是成功教育的主要?jiǎng)恿Α＝逃龑W(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng),就會(huì)帶來(lái)疲倦。”(《蘇霍姆林斯基選集》第四卷)以人為本的教學(xué)模式,關(guān)鍵在于重視學(xué)生的主體性,尊重和喚醒學(xué)生的主體意識(shí),倡導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高中英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)記憶、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能,形成有效的學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師只有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育的主體,才能充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣內(nèi)化為一種能力時(shí),就能釋放出無(wú)限的能量。

三、滿足自我需要,拓寬學(xué)習(xí)渠道

“英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸、學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)?！备咧袑W(xué)生的學(xué)習(xí)需求存在差異,他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略也各不相同。單一的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,更不利于他們充分發(fā)揮各自的潛力。以人為本開(kāi)發(fā)課程資源,多方拓寬學(xué)習(xí)渠道,可以讓學(xué)生親身感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)的運(yùn)用,這對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的效果有至關(guān)重要的作用。

作為課程資源開(kāi)發(fā)的規(guī)劃師――英語(yǔ)教師,應(yīng)多觀察學(xué)生的特點(diǎn),把握他們的心理特點(diǎn)、興趣廣泛,對(duì)新鮮事物接受快,網(wǎng)絡(luò)知識(shí)豐富,動(dòng)手能力強(qiáng)等,大膽放手地讓

學(xué)生參與到課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)中,讓他們成為課程資源這塊陣地的“主力軍”!只要你把學(xué)生視為不斷發(fā)展的個(gè)體,大膽地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參與到課程資源的建設(shè)中,“只有你想不到,沒(méi)用學(xué)生做不到的”。英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能地提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)渠道,能使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和最適合自己的學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),自覺(jué)地把課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)中,這樣甚至?xí)樗麄兊慕K身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課程資源的開(kāi)發(fā)建設(shè)中,可以積累豐富的文化背景知識(shí),而且做到“與時(shí)俱進(jìn)”就能更多接觸時(shí)事英語(yǔ),了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì),把英語(yǔ)學(xué)“活”了,而這一點(diǎn)是我們教材無(wú)法做到的,這對(duì)英語(yǔ)的全面提高起關(guān)鍵的作用。

總之,我們要利用一切可利用的資源,開(kāi)發(fā)多層次和多類型的課程資源,營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍,以滿足不同水平學(xué)生的需求。但不能一味追求課程資源的多樣性而造成一些不必要的資源浪費(fèi)。在開(kāi)發(fā)和利用課程資源輔助教學(xué)的時(shí)候,注意遵循以下幾個(gè)原則:

1.思想性

教育的核心不是傳授知識(shí),而是教會(huì)學(xué)生做人。在開(kāi)發(fā)英語(yǔ)課程資源時(shí),應(yīng)注意滲透思想品德教育,注重對(duì)學(xué)生良好美育和德育的培養(yǎng)。英語(yǔ)內(nèi)容豐富,選材廣泛:有的反映中外文化習(xí)俗、人際關(guān)系;有的反映環(huán)境保護(hù)、名人生平等,為人文教育提供廣闊的空間。在教模塊六“Helen Keller”這一課時(shí),我推薦學(xué)生去看英語(yǔ)版的海倫?凱勒的自傳《假如給我三天光明》,激勵(lì)學(xué)生要滿懷信心、不畏艱難、堅(jiān)持不懈地實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

2.選擇性

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用提供了各種各樣的媒體資源。但在面對(duì)這知識(shí)浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,如果沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、不懂得根據(jù)自身特點(diǎn)自主選擇、自主學(xué)習(xí)的人必將被社會(huì)所淘汰?！笆谥贼~不如授之以漁”。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理發(fā)展與認(rèn)知水平,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),教給學(xué)生科學(xué)的方法,相信學(xué)生、鼓勵(lì)他們主動(dòng)積極地參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用,自主選擇適合自己身心發(fā)展的資源,為自己的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.適時(shí)性

課程資源的利用要適時(shí)、適度,應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)有優(yōu)化作用,不能走過(guò)場(chǎng),更不能本末倒置。如把“Silent Night”這首歌在圣誕節(jié)到來(lái)之前,利用課前幾分鐘時(shí)間教學(xué)生唱,讓學(xué)生直接感受到節(jié)日的氛圍,在悠揚(yáng)的歌聲中練習(xí)了聽(tīng)力。這樣的聽(tīng)力教學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、活躍了課堂氣氛,為教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定了基礎(chǔ)。課余時(shí)間時(shí),學(xué)生優(yōu)美的歌聲“Silent night ,holy night. All is calm, all is bright….” 洋溢著整個(gè)校園。這種課程資源適時(shí)的使用,讓學(xué)生直接體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣,達(dá)到較完美的教學(xué)效果。

篇7

關(guān)鍵詞： 高職院校 大學(xué)語(yǔ)文 課程定位 教學(xué)方法

大學(xué)語(yǔ)文課程是為全面加強(qiáng)大學(xué)生綜合文化素養(yǎng)、培養(yǎng)人文精神、注重學(xué)生文化能力教育而設(shè)置的一門課程。但是，當(dāng)前很多高校，尤其是高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程存在定位不準(zhǔn)，教學(xué)方法過(guò)于陳舊、單一等問(wèn)題。在課程定位方面，許多高職院校把語(yǔ)文教育定位為培養(yǎng)發(fā)展能力，以夯實(shí)就業(yè)實(shí)力。

在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多高校的大學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)際上只是簡(jiǎn)單套用中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法新理念、新教法，缺乏對(duì)高職院校和大學(xué)生特征的充分認(rèn)識(shí)，一味求“新”，如情境教學(xué)法、角色扮演法等，在教學(xué)過(guò)程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由此可見(jiàn)，大學(xué)語(yǔ)文從課程定位到教學(xué)方法都面臨進(jìn)一步改革的必要，探索系統(tǒng)科學(xué)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的，合乎高職院校和大學(xué)生特征的課程建設(shè)理論和富有實(shí)效的教學(xué)方法是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程定位問(wèn)題

（一） 高職院校整個(gè)教育體系中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文課程要為實(shí)現(xiàn)高職院校的辦學(xué)性質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)功能、辦學(xué)定位服務(wù)，為高職院校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的思想素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（二） 高職院校不同專業(yè)中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

高職院校大學(xué)語(yǔ)文擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的任務(wù)，其課程定位應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合，對(duì)高職院校不同專業(yè)具有提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，豐富專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)人文精神的作用。因此，大學(xué)語(yǔ)文是指提高各專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培育人文精神的人文教育基礎(chǔ)課程。

（三）高職院校所有公共課程中的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文作為一門闡釋人文思想的理論知識(shí)性課程，既不是單一的哲學(xué)、宗教學(xué)或文學(xué)等，又不是人文科學(xué)各個(gè)分支學(xué)科的簡(jiǎn)單相加，而是對(duì)人文基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)性闡釋，培養(yǎng)大學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)于人文思想的主要概念體系和主要知識(shí)框架， 提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

（四）高職院校教育功能上的大學(xué)語(yǔ)文課程定位

大學(xué)語(yǔ)文既擁有豐富的人文知識(shí)，又蘊(yùn)含雄奇的自然風(fēng)物、悠久的歷史風(fēng)情和燦爛的文化遺產(chǎn)，不僅陶冶學(xué)生的情操，純化其品質(zhì)，更重要的是促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為此，大學(xué)語(yǔ)文在高職院校教育功能上的定位為：通過(guò)情感教育、美育教育和人生觀、價(jià)值觀教育，在優(yōu)化學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、艱苦奮斗精神、職業(yè)技術(shù)倫理和環(huán)境道德等，在潛移默化過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的求同思維和求異思維，使他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中能夠多角度、全方位地審視每一項(xiàng)工作任務(wù)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并著力解決問(wèn)題，由此及彼，觸類旁通。

二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)方法、教學(xué)手段探索

（一）逐漸突出學(xué)生主體地位

從建立大學(xué)生理想人格、養(yǎng)精神和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維角度出發(fā)，更新人才培養(yǎng)理念和現(xiàn)代教育教學(xué)方法。注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重在課堂上給學(xué)生更多參與課堂教學(xué)、展示才能、鍛煉表達(dá)能力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服羞于當(dāng)眾說(shuō)話的心理障礙，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)以致用。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性化

從發(fā)掘教材個(gè)性、發(fā)揮教師個(gè)性、發(fā)展學(xué)生個(gè)性等方面入手。尊重學(xué)生，給學(xué)生充分選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)力。學(xué)生不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行選擇，還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（三）突出漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的核心范疇―― “文”的教學(xué)

不把大學(xué)語(yǔ)文講成單純的文學(xué)課，從“文”這個(gè)角度予以擴(kuò)展，分析各種經(jīng)典文體的書面表達(dá)形式，揭示它們的典范意義。特別是在當(dāng)代中國(guó)的語(yǔ)境下，在商業(yè)消費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)電子媒體帶來(lái)語(yǔ)文形態(tài)碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經(jīng)典漢語(yǔ)書面語(yǔ)教育更能凸顯學(xué)生對(duì)民族文化的深入感知，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)個(gè)性化的形成。

綜上所述， 高職院校的大學(xué)語(yǔ)文課程定位應(yīng)是一門以人文素質(zhì)教育為核心，融語(yǔ)文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程，應(yīng)為高職院校各個(gè)專業(yè)的必修課程。

高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法應(yīng)從大學(xué)生理想人格建立、人文精神養(yǎng)成和創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)出發(fā)。在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，教師要注意結(jié)合各專業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求，不但授學(xué)生以“魚”，更注重授學(xué)生以“漁”，也就是既完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法；既特別注重學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，又充分培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們個(gè)性化人文素養(yǎng)的形成。

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篇8

教學(xué)嘗試1：

師：（出示自讀要求）：讀3―28節(jié)，思考：哈爾威船長(zhǎng)指揮大家自救時(shí)下達(dá)了哪些命令？結(jié)果怎樣？畫出相關(guān)的句子。

師巡視。

生讀書、圈畫。

師：（出示默讀要求）默讀思考畫出的句子，小組內(nèi)討論：船長(zhǎng)分別在什么情況下下達(dá)了這些命令，你從中體會(huì)到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

生思考、討論。

師：你覺(jué)得哪道命令給你留下的印象最深，你就先匯報(bào)哪道命令。

生：第二道命令給我留下的印象最深，從中可以看出船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人。

師：（投影出示第二道命令）（組織討論、交流1）船長(zhǎng)問(wèn)道：“還能堅(jiān)持多少分鐘？”“20分鐘”。

生1：從這兩句話中可以看出船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定機(jī)智。他通過(guò)簡(jiǎn)短的對(duì)話向驚慌失措的人們傳遞這樣的信息：只要有秩序地組織撤離，時(shí)間足夠。

生2：這句話可以起到穩(wěn)定人心的作用。因?yàn)檫€有20分鐘的逃生時(shí)間，理智的人們就不會(huì)拼命擁擠，影響救援了。

師：（組織討論、交流2）從“讓每個(gè)人都到小艇上去”，你又讀懂了什么？

生：這讓大家內(nèi)心得到了安慰，不僅有20分鐘時(shí)間作保證，船長(zhǎng)再一次聲明要把所有的人都救出去。

師：（組織討論、交流3）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開(kāi)槍打死他！”

生1：從這道命令中，可以看出船長(zhǎng)舍己為人的精神，因?yàn)樗彩悄腥?，他主?dòng)為婦女、兒童讓開(kāi)一條生命通道。

生2：這可以看出船長(zhǎng)的果敢，機(jī)智，他知道，要想保護(hù)婦女、兒童這樣的弱勢(shì)群體，他首先得把年輕力壯的男人們制住。

生3：這道命令好像有點(diǎn)不近人情，但大家應(yīng)該可以理解，每個(gè)人都有逃生時(shí)間，越在危險(xiǎn)的時(shí)刻，越顯英雄本色，善良的人們都可以理解。

師：從第二道命令中，我們讀出了哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼、機(jī)智、鎮(zhèn)定、指揮有方。那么從另外三道命令中我們又讀出什么呢？

生繼續(xù)交流。

教學(xué)嘗試2：

師：（出示自學(xué)要求）自由讀課文3-28節(jié)，思考：哈爾威船長(zhǎng)是如何組織大家自救的，從中看出哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

生簡(jiǎn)要交流

師：我們要讀懂一個(gè)人，無(wú)非是聽(tīng)其言，觀其行，察其色。大家從這三方面認(rèn)真去思考，就能真正走進(jìn)船長(zhǎng)的內(nèi)心世界。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看哪些是寫船長(zhǎng)語(yǔ)言，哪些是寫船長(zhǎng)神態(tài)、動(dòng)作的，邊讀邊做記號(hào)，思考：從畫的詞句中，你讀懂了什么？

生自學(xué)后師組織交流。

師：大家都為船長(zhǎng)高尚的品格和做人之道深深地感動(dòng)。那么作者是如何將這位船長(zhǎng)的形象描寫得如此高大，如此感人的呢？

生1：作者將船長(zhǎng)和大副的對(duì)話一字不漏地寫下來(lái)，是因?yàn)榇L(zhǎng)在緊急關(guān)頭的這些話語(yǔ)，震懾了每個(gè)人的心靈，讓人感受到船長(zhǎng)高尚的品格。

生2：這段對(duì)話寫得很詳細(xì)，每一句話都自成一節(jié)，簡(jiǎn)短的對(duì)話向恐慌的人群傳遞著很多重要的信息，船長(zhǎng)通過(guò)對(duì)話告訴人們救援的時(shí)間、方式、目標(biāo)等，從中可以看出船長(zhǎng)的機(jī)智、鎮(zhèn)定、果斷。

生3：對(duì)話中還可以看出船長(zhǎng)的先人后己、關(guān)心兒童的高尚品質(zhì)。對(duì)話雖然簡(jiǎn)短但很有力，讓人感受到船長(zhǎng)偉大的人格。

生……

教學(xué)反思：

一、還語(yǔ)文教學(xué)的本真

讓我們回到語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)上來(lái)思考這兩種教學(xué)嘗試：語(yǔ)文教學(xué)的本真是什么？語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)者接近、理解、感受文字魅力的過(guò)程，是學(xué)生借助文本去反復(fù)閱讀，憑借語(yǔ)言文字自己去汲取語(yǔ)言的過(guò)程。教學(xué)嘗試1中，針對(duì)船長(zhǎng)下達(dá)的幾次命令的討論，教學(xué)目標(biāo)指向都是理解船長(zhǎng)的高尚品格，目的是引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)船長(zhǎng)品格的理解，教學(xué)環(huán)節(jié)傾向于人文討論。而嘗試2只是簡(jiǎn)單地變換一種思路，便深入到文本內(nèi)部去，不僅研究文本寫什么，還思考是怎么寫的，為什么要這樣寫，學(xué)生的討論變?yōu)椤罢Z(yǔ)文的討論”。在討論中，學(xué)生感悟的不僅僅是船長(zhǎng)的品格，還可以感悟到怎樣用語(yǔ)言、神態(tài)、外貌去描寫人物的形象，哪些需要略寫，哪些需要詳寫，甚至特寫，從而掌握一定的表達(dá)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、提升語(yǔ)文課的價(jià)值增量

嘗試1中，教學(xué)走進(jìn)了兩個(gè)誤區(qū)：一是將文本的解讀分解為對(duì)某一句子的解讀，學(xué)生接受的只是對(duì)只言片語(yǔ)的破碎的感悟，而不是對(duì)文本整體性的理性思考，降低了思維難度；二是學(xué)生就像被教者“牽著”，在課本的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句等地方“蜻蜓點(diǎn)水”。學(xué)生只明白了船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人，收獲有限。語(yǔ)文課的追求并不在于獲得結(jié)論，而是在于獲得結(jié)論的方法和途徑，尤其重在結(jié)論獲得過(guò)程中學(xué)生思維品質(zhì)和表達(dá)質(zhì)量的提升：原來(lái)只能概括一個(gè)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)可以概括出兩個(gè)甚至三個(gè)；原來(lái)只是就事論事地進(jìn)行只言片語(yǔ)的分析，現(xiàn)在能夠?qū)删湓捇驇拙湓捛昂舐?lián)系起來(lái)，從整體上分析歸納；原來(lái)只能用一個(gè)短語(yǔ)或一個(gè)短句概括其中一個(gè)特點(diǎn)，現(xiàn)在可以用兩句話或三句話甚至一段話連貫地將這些特點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生要能真正走進(jìn)文本空間，完成一次真正觸及心靈深處的情感旅行，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)、新的體驗(yàn)。這才應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值追求，也是語(yǔ)文課價(jià)值增量的具體表現(xiàn)。如果學(xué)生僅僅認(rèn)識(shí)了船長(zhǎng)的幾個(gè)精神品質(zhì)特點(diǎn)，那么學(xué)生收獲的僅僅是課文的“人文”，而對(duì)提高語(yǔ)文價(jià)值增量其實(shí)無(wú)直接效果。

篇9

【關(guān)鍵詞】 通信基站 故障 實(shí)訓(xùn) 教學(xué)

技工院校以技能培養(yǎng)為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)和實(shí)施的過(guò)程中，嚴(yán)格遵循技工教育教學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持“對(duì)準(zhǔn)崗位設(shè)課程，對(duì)準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)為載體的宗旨，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)素質(zhì)、工作能力、方法能力及社會(huì)能力?！锻ㄐ呕景惭b與維護(hù)》是通信技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系中的核心技能課程，該課程主要講述通信基站的安裝與維護(hù)，通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基站的安裝及故障處理的基本方法。課程在設(shè)計(jì)理念、課程架構(gòu)形式上推進(jìn)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的構(gòu)建思路，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能。

一、課程內(nèi)容

1.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)思路

本課程設(shè)計(jì)思路以工作過(guò)程為導(dǎo)向，從現(xiàn)象入手，通過(guò)現(xiàn)象的分析，判斷故障部位，再通過(guò)必須的檢測(cè)手段，最后確定故障點(diǎn)。教學(xué)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由初級(jí)到高級(jí)，由經(jīng)驗(yàn)到策略的設(shè)計(jì)理念，在教學(xué)能力上，更關(guān)注學(xué)生故障診斷、分析能力的培養(yǎng)。完成項(xiàng)目的學(xué)習(xí)后需參加廣東省通信管理局移動(dòng)通信機(jī)務(wù)員的考證。

1.2課程內(nèi)容

本課程設(shè)計(jì)內(nèi)容如下表1所示。

1.3課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

課程重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)掌握通信基站故障處理的基本方法，理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系，提升學(xué)生故障處理的實(shí)踐、分析、總結(jié)能力，為將來(lái)從業(yè)打下基礎(chǔ)。

課程難點(diǎn)：課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，學(xué)生有時(shí)難以掌握。因此，課程通過(guò)虛、實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，以提高感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度。

二、教學(xué)方法

2.1采用自編教材，因材施教

由于該課程沒(méi)有合適的推薦教材，為了更好地適應(yīng)一體化教學(xué)要求，推動(dòng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)培訓(xùn)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，移動(dòng)通信教研組組織相關(guān)教師和行業(yè)、企業(yè)專家，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合我校移動(dòng)通信專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，非常有針對(duì)性的自編了《移動(dòng)通信基站安裝與維護(hù)》校本教材，在教學(xué)中收到了良好效果。

2.2小組PK法

采用小組競(jìng)賽的方法，提高同學(xué)們的積極性。老師對(duì)各小組進(jìn)行任務(wù)布置，發(fā)放學(xué)生任務(wù)單、任務(wù)處理單、任務(wù)匯報(bào)單。每組的任務(wù)相同，但完成任務(wù)的方案和過(guò)程可以是不同的。在完成任務(wù)的過(guò)程中，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)小組整體成績(jī)進(jìn)行考核，小組個(gè)人的表現(xiàn)影響小組整體的成績(jī)，學(xué)生都做為不同的小組代表，同自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在完成基本任務(wù)的基礎(chǔ)上完成拓展任務(wù)。通過(guò)對(duì)該課程前沿問(wèn)題、行業(yè)動(dòng)態(tài)的介紹，擴(kuò)展學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維。通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)考核進(jìn)行自學(xué)、自問(wèn)、自解、自判等過(guò)程。

2.3角色扮演教學(xué)法

在小組合作完成工作任務(wù)的過(guò)程中，結(jié)合具體的項(xiàng)目、教學(xué)任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位職能，組內(nèi)不同組員扮演不同的角色，完成不同的崗位任務(wù)，讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)感，提高學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生投入到真實(shí)的工作環(huán)境中去，假設(shè)自己就是實(shí)施任務(wù)的工程師，鼓勵(lì)學(xué)生盡最大努力完成工作任務(wù)。

2.4實(shí)物演練教學(xué)法

利用實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的基站設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐演練，使學(xué)生更形象、更直觀的接受課堂內(nèi)容，針對(duì)GSM、WCDMA、LTE系統(tǒng)基站控制器的配置、基站系統(tǒng)常見(jiàn)故障處理等進(jìn)行動(dòng)手操作，現(xiàn)場(chǎng)生動(dòng)展現(xiàn)維修與分析過(guò)程。提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生可以邊看邊學(xué)、邊做邊學(xué)，在學(xué)中做、做中學(xué)，完全做到講練結(jié)合。學(xué)生的接受、理解能力大步提升。

2.5技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)法

我校每年組織一次技能大賽。通過(guò)相關(guān)項(xiàng)目競(jìng)賽，檢驗(yàn)參賽選手的計(jì)劃組織能力、基站運(yùn)行維護(hù)與故障處理能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)要求，認(rèn)識(shí)職業(yè)崗位技能要求的變化，提高對(duì)移動(dòng)通信相關(guān)課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.6“助教”式講解教學(xué)法

一是同伴互教，即由更有能力的同學(xué)充當(dāng)導(dǎo)師的角色；二是同伴協(xié)作，即同學(xué)之間平等地進(jìn)行交流，開(kāi)展協(xié)作。這個(gè)活動(dòng)主要用在知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜的問(wèn)題中，假如一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，通過(guò)老師的講解后只有少部分同學(xué)能聽(tīng)懂，通常情況下是老師再繼續(xù)講一遍甚至兩遍，讓更多的同學(xué)聽(tīng)懂。助教式講解就是讓聽(tīng)懂的學(xué)生換組復(fù)雜把別組的同學(xué)教懂，如果完成，則均可獲得加分獎(jiǎng)勵(lì)。

三、課程實(shí)施

3.1課程實(shí)施流程

該課程的學(xué)習(xí)情境實(shí)施按照基站故障處理工作過(guò)程并充分利用實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備，讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。并根據(jù)實(shí)訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，為進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。如讓學(xué)生分組模擬處理通信基站從故障發(fā)生到故障處理完畢的相關(guān)流程：通知相關(guān)搶修人員第一時(shí)間趕往現(xiàn)場(chǎng)電話詢問(wèn)網(wǎng)管故障詳情報(bào)站進(jìn)站處理處理完畢后臺(tái)確認(rèn)故障告警是否消除報(bào)站出站。過(guò)模擬現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生親身體驗(yàn)在基站維護(hù)過(guò)程中所扮演的角色。

3.2教學(xué)設(shè)備配備

分組教學(xué)，每組6人左右，每組設(shè)備配備基站主設(shè)備一臺(tái)；檢測(cè)儀器若干；維修工具若干；聯(lián)網(wǎng)教學(xué)電腦1臺(tái)。

3.3課程實(shí)施實(shí)例――基站系統(tǒng)綜合故障的處理

該課程項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的學(xué)生任務(wù)單如下表所示。

四、教學(xué)效果

該課程在我校通信專業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)，受到廣大學(xué)生的好評(píng)。幾年來(lái)我校通信專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)一直處于供不應(yīng)求的狀態(tài)，在畢業(yè)生調(diào)查反饋中，該課程內(nèi)容和教學(xué)效果得到畢業(yè)生和用人單位的充分肯定。本課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案是對(duì)“去實(shí)踐中學(xué)習(xí)，到實(shí)踐中應(yīng)用”教學(xué)理念的體現(xiàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能性的人才，具有向各個(gè)專業(yè)推廣的意義。同時(shí)在實(shí)際應(yīng)用中，為校企合作提供了更多的合作契機(jī)，為學(xué)生的就業(yè)提供了更多的途徑。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 魏紅，移動(dòng)基站設(shè)備與維護(hù)，人民郵電出版社，2013-08-01

篇10

一、教學(xué)過(guò)程：重在改革創(chuàng)新

(一)教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)條件下，教師的作用、教師的角色也在起變化：由權(quán)威性地傳授現(xiàn)存的知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟氖桥袛鄬W(xué)習(xí)者的需要，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)發(fā)教育資源，推動(dòng)和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理咨詢等各方面的助學(xué)服務(wù)?；诰W(wǎng)絡(luò)條件下教師的作用和角色，按照現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理念，教學(xué)模式的改革是“教的創(chuàng)新”，是要探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育條件下學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)環(huán)節(jié)包括面授輔導(dǎo)、小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等，面授輔導(dǎo)中可以使用網(wǎng)絡(luò)、課件、電子教案等媒體，每次小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)有主題，要有老師指導(dǎo)，實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束，學(xué)生應(yīng)當(dāng)提交小組活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)的報(bào)告、小結(jié)，作為考核形成性成績(jī)的依據(jù)。因此，根據(jù)開(kāi)放教育對(duì)教學(xué)模式的改革要求，我校堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔的改革方向，強(qiáng)調(diào)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)穿插安排、多種媒體綜合運(yùn)用；少搞系統(tǒng)面授，面授輔導(dǎo)主要是講授重點(diǎn)、難點(diǎn)，并給與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(二)學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)代教育重視個(gè)性和差異性，強(qiáng)調(diào)能給學(xué)習(xí)者更多的自主機(jī)會(huì)，追求，其本質(zhì)是為學(xué)習(xí)者獲取信息和自主選擇、自我學(xué)習(xí)、自我教育提供服務(wù)。以通信技術(shù)的應(yīng)用為主要標(biāo)志的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，教育的內(nèi)容已經(jīng)不限于傳授和儲(chǔ)存知識(shí)，而是努力尋求獲取知識(shí)的方法。教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。因此，根據(jù)開(kāi)放教育對(duì)學(xué)習(xí)模式的改革要求，我校一方面“使教育具有批判的特性和適當(dāng)?shù)牟淮_定性；鼓勵(lì)通過(guò)寬松的爭(zhēng)論去發(fā)現(xiàn)悖論和錯(cuò)誤，追求一種異質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)。”一方面為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，努力做好提供學(xué)習(xí)材料和資源，提供學(xué)生自學(xué)和小組活動(dòng)的場(chǎng)所及多媒體設(shè)施等學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作。

(三)實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程的實(shí)驗(yàn)、專業(yè)的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)以及實(shí)踐基地的教學(xué)活動(dòng)。為貫徹落實(shí)教育部四號(hào)文件精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，我校從如下六個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：一是提高教師的思想認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)清實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用；二是進(jìn)一步加強(qiáng)本科教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)；三是繼續(xù)鞏固和完善校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，尤其要充分利用校外的設(shè)備條件，建立穩(wěn)固的校外實(shí)踐教學(xué)基地；四是加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支“雙師型”(講師、工程師)、“雙高型”(副教授、高級(jí)工程師)的實(shí)習(xí)教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、教學(xué)管理：強(qiáng)化運(yùn)作機(jī)制

(一)健全

所謂健全，主要看四個(gè)方面：一是教學(xué)管理制度情況，是否科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范；二是教學(xué)秩序管理情況，教學(xué)計(jì)劃是否得到嚴(yán)格執(zhí)行；三是教學(xué)質(zhì)量管理情況，有無(wú)教學(xué)質(zhì)量檢查制度、評(píng)價(jià)辦法，有無(wú)教學(xué)督導(dǎo)、干部聽(tīng)課、學(xué)生信息反饋、畢業(yè)生信息反饋等教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，執(zhí)行得如何；四是考試管理和學(xué)籍管理情況，是否規(guī)范、嚴(yán)格。除此之外，還應(yīng)看有無(wú)相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度相配套，是否建立了激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)、淘汰機(jī)制。為加強(qiáng)管理，我校從如下四個(gè)方面不斷健全教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與保障機(jī)制：一是進(jìn)一步健全課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二是充分發(fā)揮學(xué)校督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的教學(xué)監(jiān)察和督導(dǎo)作用，逐步建立和完善教學(xué)主管部門、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保證體系和認(rèn)證機(jī)制；三是為了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出客觀的評(píng)價(jià)，改變過(guò)去“一考定終身”的弊端，加強(qiáng)形成性的考核，改進(jìn)形成性考核方法，注重小組活動(dòng)、課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐活動(dòng)小結(jié)或報(bào)告等原始記錄，對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的跟蹤，四是重視現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)工作的過(guò)程檢查，制定和執(zhí)行教學(xué)工作檢查、評(píng)估和反饋等有關(guān)制度，并采取有效措施切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)主要環(huán)節(jié)的管理。

(二)科學(xué)

目標(biāo)質(zhì)量管理是一個(gè)全面的質(zhì)量管理系統(tǒng)。它的核心內(nèi)容是以人為本，而用科學(xué)的、系統(tǒng)的方法，將許多關(guān)鍵性的管理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，就能夠有效地實(shí)現(xiàn)個(gè)人質(zhì)量目標(biāo)和組織質(zhì)量目標(biāo)。為加強(qiáng)目標(biāo)質(zhì)量管理的科學(xué)性，我校運(yùn)用張堅(jiān)民老師的目標(biāo)質(zhì)量管理“四步法”進(jìn)行目標(biāo)質(zhì)量管理，即目標(biāo)設(shè)立、策劃P(PIan)；目標(biāo)分解、執(zhí)行D(divide，do)；目標(biāo)控制C(check)；目標(biāo)評(píng)價(jià)、改進(jìn)措施A(appreciate，action)。

目標(biāo)設(shè)立、策劃P(Plan)：在確立教的目標(biāo)和學(xué)的目標(biāo)的管理指標(biāo)的同時(shí)，重視遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的質(zhì)量管理，并將學(xué)員自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性目標(biāo)設(shè)定為對(duì)信息技術(shù)知識(shí)掌握的質(zhì)量，自主學(xué)習(xí)能力、交互學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，整合教學(xué)資源能力及形成性考核作業(yè)完成的質(zhì)量。

目標(biāo)分解、執(zhí)行D(divide，do)：目標(biāo)具有層次性。學(xué)校高層次目標(biāo)確立后，需要向下逐級(jí)分解：目標(biāo)向相關(guān)的教學(xué)服務(wù)部門分解，如遠(yuǎn)教處將高層目標(biāo)之一的“教學(xué)目標(biāo)”分解成“遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)”和“導(dǎo)學(xué)”目標(biāo)并細(xì)化，目標(biāo)向教師、班主任、管理人員分解；目標(biāo)向?qū)W員分解。目標(biāo)分解之后，再按目標(biāo)進(jìn)行實(shí)施。

目標(biāo)控制C(check)：目標(biāo)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)自我控制，民主管理，但在質(zhì)量目標(biāo)體系建立后，必須有外在的控制力，即教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)，實(shí)行隨時(shí)抽查，才能使質(zhì)量控制奏效。

目標(biāo)評(píng)價(jià)、改進(jìn)措施A(appreciate，action)：目標(biāo)管理也注重結(jié)果。因此，目標(biāo)成果評(píng)價(jià)是目標(biāo)管理ADCP四個(gè)過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)。我校重在明確評(píng)價(jià)的作用，改革評(píng)價(jià)的方法，采取激勵(lì)與改進(jìn)措施。

(三)優(yōu)化

電大創(chuàng)辦之初就確定的教學(xué)“五統(tǒng)一”(學(xué)計(jì)劃、學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試和統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))的總原則，既是電大長(zhǎng)期以來(lái)賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)

平臺(tái)，也是電大系統(tǒng)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的核心所在。所謂優(yōu)化，就是進(jìn)一步充實(shí)教學(xué)“五統(tǒng)一”原則的內(nèi)涵。而優(yōu)化的過(guò)程就是進(jìn)一步明確職責(zé)范圍，強(qiáng)化制約機(jī)制，擴(kuò)充發(fā)展空間的完善過(guò)程。我校優(yōu)化的思路主要有如下四個(gè)方面：一是對(duì)教學(xué)計(jì)劃設(shè)法“拓寬口徑、強(qiáng)化課程、擴(kuò)大彈性、增加接口”，這既便于學(xué)校按需選用課程，形成特色，又便于接軌派生，確定專業(yè)方向，還可以充分考慮學(xué)習(xí)者的差異，使其全面發(fā)展；二是對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)一步規(guī)范細(xì)化，增強(qiáng)教與學(xué)的可操作性，并且盡可能按照課程性質(zhì)提供多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于對(duì)學(xué)生實(shí)行分層指導(dǎo)；三是在相對(duì)穩(wěn)定主教材的前提下，盡可能多地為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)參考資料和配套媒體；四是充分利用衛(wèi)星傳播技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速地建立起與全國(guó)電大的信息管理系統(tǒng)(MIS)的聯(lián)系，以便快捷地進(jìn)行相關(guān)信息的綜合、處理、利用和反饋，更有效地推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制的良性運(yùn)作。

三、教學(xué)條件：力求滿足需要

(一)師資隊(duì)伍

教師是學(xué)校辦學(xué)的主體，優(yōu)良的師德和教風(fēng)、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)水平，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的前提和保證。在遠(yuǎn)程教育中，面對(duì)教學(xué)雙方分離，學(xué)習(xí)者主要利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一基本現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，如何最大限度地使教學(xué)諸要素產(chǎn)生互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”教學(xué)所能產(chǎn)生的效果，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。而對(duì)師資隊(duì)伍的考察，主要是考察其學(xué)歷結(jié)構(gòu)、來(lái)源結(jié)構(gòu)、“雙師型”教師的比例及培養(yǎng)培訓(xùn)情況，看是否能夠適應(yīng)教學(xué)工作的需要。因此，我校從如下六個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：一是加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，倡導(dǎo)教師要以育人為天職，應(yīng)具有高尚師德、優(yōu)良教風(fēng)和敬業(yè)精神，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和高度的責(zé)任心；二是把師資隊(duì)伍建設(shè)列入學(xué)校建設(shè)的重要位置，制定出“外引內(nèi)培”的師資隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃和培養(yǎng)計(jì)劃，并有計(jì)劃地派遣有培養(yǎng)前途的教師到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)深造；三是像重視培養(yǎng)學(xué)科帶頭人一樣重視基礎(chǔ)課中青年骨干教師的培養(yǎng)，關(guān)心青年教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，把“感情留人、事業(yè)留人、待遇留人”政策切實(shí)落到實(shí)處；四是努力營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍，要求教師在把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中的同時(shí)，重視教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平；五是鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行教學(xué)方法的改革與實(shí)踐，增強(qiáng)課堂教學(xué)的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性；六堅(jiān)持開(kāi)展青年教師教學(xué)基本功競(jìng)賽，充分發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用，下大力氣培養(yǎng)一批課堂教學(xué)優(yōu)秀的中青年教學(xué)骨干。

(二)教學(xué)資源

在教學(xué)資源的建設(shè)和利用方面，省電大的職責(zé)重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)，市、縣電大的重點(diǎn)在于使用，但是也要針對(duì)學(xué)生的情況開(kāi)發(fā)補(bǔ)充的課件。為此，我校一方面重視現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，建設(shè)寬帶網(wǎng)、校園網(wǎng)(為方便學(xué)生瀏覽，校園網(wǎng)主頁(yè)上設(shè)置了按照課程或者主題詞進(jìn)行搜索的功能，還開(kāi)發(fā)了能夠記載學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁(yè)的小軟件)以及視聽(tīng)閱覽室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)閱覽室，所有這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，為教學(xué)資源的使用和教學(xué)模式的改革提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一方面重視現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的有效利用，如建設(shè)寬帶網(wǎng)，使用雙向視頻系統(tǒng)接收省電大的直播課，利用VOD點(diǎn)播系統(tǒng)點(diǎn)播課程；建設(shè)校園網(wǎng)，與互聯(lián)網(wǎng)相連，做好對(duì)中央電大、省電大提供的網(wǎng)上教學(xué)資源的下載接收工作，并按照開(kāi)設(shè)專業(yè)將網(wǎng)上教學(xué)資源列出清單，在清單與網(wǎng)頁(yè)之間做好鏈接，這些工作有利于資源的利用或?qū)W習(xí)過(guò)程的管理。一方面將中央電大、省電大印發(fā)的各專業(yè)教學(xué)實(shí)施方案和課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則等實(shí)施性教學(xué)文件作為重要的教學(xué)資源，并用網(wǎng)頁(yè)在校園網(wǎng)上公布。此外，對(duì)于某些課程，由于省電大的資源也不豐富，或者針對(duì)性不強(qiáng)，我校還根據(jù)學(xué)科、專業(yè)的設(shè)置情況，進(jìn)行開(kāi)發(fā)、補(bǔ)充新的教學(xué)資源。

四、教學(xué)效果：提高質(zhì)量效益

教育部長(zhǎng)周濟(jì)強(qiáng)調(diào)，質(zhì)量是高等教育的生命線。原教育部副部長(zhǎng)、中央電大校長(zhǎng)韋鈺教授曾經(jīng)明確地指出，各種教育形式之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是質(zhì)量和效益的競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)于電大來(lái)講，要有與其它教育形式可比的質(zhì)量保證，還要有明顯優(yōu)于其它教學(xué)形式的效益。這就科學(xué)地、完整地說(shuō)明了遠(yuǎn)程教育應(yīng)有的效果，即質(zhì)量與效益的統(tǒng)一最佳化。這也是評(píng)估指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果的要求。

為提高教學(xué)效果，我校在強(qiáng)化現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理和教學(xué)條件的同時(shí)，還注重以下四個(gè)方面：一是保持一定的規(guī)模效益，這不但有利于廣播、電視、通訊和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，優(yōu)化固定成本，而且還能夠切實(shí)為更多的人提供繼續(xù)教育和終身教育的機(jī)會(huì)和條件；二是努力實(shí)現(xiàn)資源共享，充分利用社會(huì)和其它高校已有的各類教育資源，減少重復(fù)投資，進(jìn)而降低教學(xué)成本；三是注重投資的價(jià)值取向，把有限的資金投入到開(kāi)放辦學(xué)必需的環(huán)境建設(shè)上來(lái)，投入到現(xiàn)代化教學(xué)條件的創(chuàng)造和氛圍的營(yíng)造上來(lái)，設(shè)法以較小的代價(jià)，爭(zhēng)取較高的收益率；四是努力提高學(xué)習(xí)者個(gè)人的投資回報(bào)率(這是我們過(guò)去經(jīng)常缺乏考慮，甚至加以回避的)，教學(xué)條件的改善，教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校品牌的升值，對(duì)于求學(xué)者學(xué)成后的擇業(yè)、收入和晉升等個(gè)人投資回報(bào)固然有著重要的影響，然而，降低學(xué)習(xí)開(kāi)支，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，給予人文關(guān)懷也是個(gè)人投資后的起碼回報(bào)，不可忽視――因?yàn)橹挥刑岣邆€(gè)人投資回報(bào)率，才能在切實(shí)擴(kuò)大社會(huì)教育受益面的同時(shí)，增加辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益。