導語：如何才能寫好一篇智慧校園的概念及意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：智慧校園；應(yīng)用現(xiàn)狀；特性

一、智慧校園的概念及特征

1.概述

智慧校園是以數(shù)字校園的建設(shè)思路為基礎(chǔ)，利用云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬化等新的信息技術(shù)來改變學校的管理者、教師、學生及家長和校園資源相互交互的方式，將學校的各類教學活動、科研項目、系統(tǒng)管理與校園資源和應(yīng)用系統(tǒng)進行整合，以提高應(yīng)用交互的明確性、靈活性和響應(yīng)速度，從而實現(xiàn)智慧化服務(wù)和管理的校園模式。這一概念是在2010年信息化“十二五”規(guī)劃中開始明確地被提出的。2012年《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確要求全國各院校加快教育信息化建設(shè)，通過建設(shè)智慧校園，實現(xiàn)學校之間優(yōu)質(zhì)資源共享，提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育信息化?！督逃芾硇畔?shù)據(jù)標準（20120315）》也為全國智慧校園的建設(shè)提供了標準和應(yīng)用規(guī)范。

2.核心特征

（1）無處不在的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。通過有線接入或者無線局域網(wǎng)，使得互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園每一個角落。智慧校園支持所有需要互聯(lián)的軟件系統(tǒng)和硬件設(shè)備的連接，信息感知后可迅速、實時傳遞，這是所有用戶按照全新的方式協(xié)作學習、協(xié)同工作的基礎(chǔ)。

（2）環(huán)境全面感知。從人員到物品，從校園各類資源一天的運行消耗到個人一天的軌跡，智慧校園通過無處不在的傳感器、攝像頭及各種系統(tǒng)平臺，能夠隨時隨地客觀地感知、捕獲和傳遞有關(guān)人、設(shè)備、資源的信息。

（3）智能化的數(shù)據(jù)處理。依托于數(shù)字校園海量數(shù)據(jù)的收集和存儲基礎(chǔ)，智慧校園將建立科學的預(yù)測方法，建構(gòu)出各類實用的數(shù)據(jù)挖掘模型，同時綜合各方面及時新鮮的數(shù)據(jù)、信息、規(guī)則等內(nèi)容，通過智能推理，做出快速反應(yīng)，改遲緩地被動分析為迅速地主動應(yīng)對，更加突出智能化的特點。

二、“智慧校園”的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.應(yīng)用實例――武漢建設(shè)智慧城市的校園實踐

武漢建設(shè)智慧城市有了校園實踐。2010年，將3G無線傳輸、互聯(lián)網(wǎng)三方關(guān)聯(lián)等技術(shù)應(yīng)用于電子學生證。經(jīng)過3年多的推廣和運用，以電子學生證為載體的信息化管理平臺已經(jīng)廣泛應(yīng)用于武漢市各重點高中。這張新型的電子學生證不僅可以實現(xiàn)傳統(tǒng)的校園卡的功能，學生可以在學校刷卡消費，而且當學生每天進入校園或者離開校園時，通過GPS定位技術(shù)，系統(tǒng)會自動將這個時間發(fā)送到家長手機。通過手機或電腦平臺，家長還可以查看學生的學習成績變化和教師評語，實現(xiàn)家長和教師的溝通。

通信運營商也對智慧校園建設(shè)表現(xiàn)了極大熱情。如某通信運營公司這樣表述智慧校園：以高性能的校園網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學校辦公、財務(wù)管理、教學管理、教學資源、后勤服務(wù)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面數(shù)字資源的全面整合，增強信息技術(shù)的應(yīng)用能力，進一步提高信息技術(shù)服務(wù)于學校教育教學工作的能力，最終使其達到增值服務(wù)的目的。他們規(guī)劃的智慧校園包括校園信息化、校訊通、家校圈、翼機通、三網(wǎng)融合、無線覆蓋等業(yè)務(wù)。

2.實例思考

（1）建設(shè)經(jīng)費和隱私安全保護問題。首先是建設(shè)經(jīng)費問題。要想建設(shè)一個完善的智慧校園是需要龐大的資金、技術(shù)平臺的支持，同時也需要完善的無線、有線校園網(wǎng)絡(luò)的支持。其次是隱私安全問題。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在很大程度上將我們用戶聯(lián)入了網(wǎng)絡(luò)，對用戶的大量信息進行了收集。信息的過度集中容易導致師生隱私的泄露。

（2）加強對智慧校園建設(shè)規(guī)范、標準的研究和制訂。智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)是前期數(shù)字校園的建設(shè)與發(fā)展，但相對于數(shù)字校園，智慧校園無論是在技術(shù)層面還是在整合度方面都有相當大的提升。因此，研究和制訂智慧校園建設(shè)規(guī)范和標準對院校信息化發(fā)展具有重要的指導意義。在明確智慧校園的概念與建設(shè)策略的同時，我們也應(yīng)該積極跟蹤最新信息技術(shù)發(fā)展，組織專家去研究和制訂有高科學性、強針對性、易操作性、可拓展性的智慧校園建設(shè)標準和規(guī)范。

3.智慧校園的安全性與可靠性

智慧校園以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，而這些系統(tǒng)涉及繁多的基礎(chǔ)設(shè)備、龐雜的應(yīng)用服務(wù)，所以這對于整個系統(tǒng)的安全性與可靠性具有更高的要求。智慧校園建設(shè)中的安全性與可靠性主要包括基礎(chǔ)實體、系統(tǒng)運行和信息數(shù)據(jù)三個方面。特別需要注意的是，物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用涉及無線網(wǎng)絡(luò)、傳感器網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，為防止帶來安全隱患和安全問題，應(yīng)選用較為成熟和可靠的系統(tǒng)。

智慧校園建設(shè)能推動院校信息化建設(shè)，但是同時智慧校園也是一個新生事物，需要在建設(shè)過程中不斷優(yōu)化與提高。

三、結(jié)束語

良好的校園建設(shè)會有效地提高整個校園系統(tǒng)的運行效率和質(zhì)量。伴隨著學習情景識別與環(huán)境感知、校園移動互聯(lián)等技術(shù)的逐步興起和應(yīng)用，智慧校園已不是一種概念，而是正在慢慢地變?yōu)楝F(xiàn)實。但要實現(xiàn)真正意義上的智慧校園，還需要一個漫長的過程，目前的智慧校園建設(shè)仍然處于起步階段，有很多問題亟待進一步去解決。不斷地研究和探索智慧校園建設(shè)項目，對于當前的數(shù)字化校園建設(shè)、優(yōu)化教學和管理過程、促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

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教育信息化的概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。關(guān)于教育信息化的界定，學者們還未形成共識。祝智庭教授在《現(xiàn)代教育技術(shù)》一書中把教育信息化界定為：在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)促進教育改革和教育發(fā)展的過程。教育信息化的特征，可以從技術(shù)和教育兩個層面加以考察。從技術(shù)上看，教育信息化的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化。從教育層面看，教育信息化的特征包括教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、任務(wù)合作化、環(huán)境虛擬化和管理自主化等特點。

中小學信息化建設(shè)是指，學校全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化教育教學環(huán)境，促進教育改革與發(fā)展，提高教育教學質(zhì)量的現(xiàn)代化過程。

國外中小學校信息化建設(shè)帶來的思考

國際上，亞洲地區(qū)如新加坡早在20世紀90年代就從政府層面著手制定教育信息化的戰(zhàn)略，日本、韓國也都從政府層面給予了政策規(guī)定和經(jīng)費支持；美國、澳大利亞除了國家、州層面分別對基礎(chǔ)教育信息化有所部署外，還同時采取切實有效的措施。兩國認為，技術(shù)啟迪智慧是毋庸置疑的，在科技飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)世界，學生的視野是完全可以打開的，學生的學習興趣、學習能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到前所未有的重視。我國的臺灣、香港、澳門等地區(qū)的教育信息化工作也為我們提供了很多可供借鑒的經(jīng)驗和方法。

美國新媒體聯(lián)盟（NMC）《地平線報告》對技術(shù)融入當代教育，做出了相關(guān)十大挑戰(zhàn)預(yù)測，其中《地平線報告》（2012基礎(chǔ)教育版）指出：數(shù)字媒體素養(yǎng)成為各學科專業(yè)的主要技能，而且越來越重要；中小學需要面對正式學習和非正式學習相結(jié)合的混合學習；個性化學習需求尚未得到當今技術(shù)和實踐的足夠支持。

在美國，“自帶設(shè)備”（BYOD：Bring Your Own Device）行動給了我們很多啟示。BYOD是美國中小學近兩年興起的一種新型教育信息服務(wù)模式。該模式具有用戶驅(qū)動性、信息設(shè)備多樣性和情境整合性等關(guān)鍵特征，其實質(zhì)在于轉(zhuǎn)變師生在教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的角色，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的個性化整合。美國中小學推行BYOD的基本理念是充分把握21世紀學習的本質(zhì)——學生是信息的生產(chǎn)者而不僅僅是消費者，使學校正確認識“自帶設(shè)備”對于學生學習與成長的價值，為學生提供必要的資源與環(huán)境支持及策略，給予學生充分利用“自帶設(shè)備”的權(quán)利和自由，培養(yǎng)信息時代數(shù)字公民的素養(yǎng)。

我國中小學校信息化建設(shè)情況

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，隨著“加速教育信息化進程”中的著名論斷——“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響”，使原來處于自發(fā)狀態(tài)的各地教育信息化工作有了明確的目標和真正的推動力。中小學信息化建設(shè)在我國得到了前所未有的國家層面的政策支持與推動。但是如何將硬件設(shè)施建設(shè)、軟件資源開發(fā)與新技術(shù)在教育教學中的應(yīng)用完美地結(jié)合起來，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)資源共享，進一步提高教育教學質(zhì)量，實現(xiàn)先進教育理念及使學生在21世紀的數(shù)字環(huán)境下全面而健康地成長，一直是教育工作者和社會各界關(guān)注的焦點。

1.“校校通”工程

從2001年國家教育部倡導實施“校校通”工程至今，國內(nèi)基礎(chǔ)教育信息化經(jīng)過了一個較長時期的硬件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投資建設(shè)階段。迄今為止，比較全面地論述我國基礎(chǔ)教育信息化歷程及相關(guān)概念的，如，基礎(chǔ)教育信息化之基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)；基礎(chǔ)教育信息化之信息資源建設(shè)；基礎(chǔ)教育信息化之ICT素養(yǎng)；基礎(chǔ)教育信息化之ICT應(yīng)用；基礎(chǔ)教育信息化之管理；推進基礎(chǔ)教育信息化工作的對策與建議，等等，是2005年由王珠珠、劉雍潛、趙國棟、李龍聯(lián)合署名的《中小學教育信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況的調(diào)查研究》報告（上、下）。在報告中，專家們分析了基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀，挖掘教育信息化發(fā)展中存在的問題。該報告制定并成功應(yīng)用了“教育信息化發(fā)展評價基本指標體系”，基本涵蓋了教育信息化的各個方面；調(diào)查統(tǒng)計了一批來自全國教學第一線的珍貴數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行了分析研究；提出了促進中小學教育信息化發(fā)展的6項對策。在總結(jié)成績時也看到存在的問題，諸如，重視硬件環(huán)境建設(shè)，輕視資源建設(shè)和人員培訓；重建設(shè)、輕應(yīng)用；資源不能共享；使用效益不高；在舊的教育觀念下使用新的技術(shù)的問題。

當時《淺談中小學信息化建設(shè)與應(yīng)用狀況》一文，提出了農(nóng)村教育信息化的問題，就如何縮小城鄉(xiāng)中小學信息化之間存在的差距，也引發(fā)廣泛的思考和關(guān)注。

2. 數(shù)字化校園

作為校園信息化建設(shè)的一種形式，部分地區(qū)提出了建設(shè)“數(shù)字化校園”的目標，探索信息技術(shù)手段全面應(yīng)用于中小學教學與管理工作的各個環(huán)節(jié)。隨著時間的推移，校園內(nèi)部積累了豐富的應(yīng)用系統(tǒng)。由于這些系統(tǒng)采用的開發(fā)技術(shù)平臺不同、開發(fā)人員變化等原因，導致校園內(nèi)已建成的應(yīng)用系統(tǒng)形成“信息孤島”。很多大企業(yè)，如中國移動、中國電信開始在不同地區(qū)針對中小學現(xiàn)狀提供各種整體解決方案。同時，一些信息化建設(shè)專家也關(guān)注到“學校信息化領(lǐng)導力”問題，北師大黃榮懷教授在《信息化領(lǐng)導力與中小學校信息化建設(shè)》中闡述了學校信息化領(lǐng)導力的概念及對學校創(chuàng)新能力提升的重要意義。文章提出了學校信息化建設(shè)的建議：開展“教與學方式轉(zhuǎn)變”的相關(guān)課題研究；建立“泛在接入”的數(shù)字校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；開展電子教材、智慧教室、在線學習工具的研究和實驗；開設(shè)若干門在線學習課程（選修、校本）；管理信息化要先“明晰”業(yè)務(wù)流程。

3. 教師培訓

教師培訓也越來越成為基礎(chǔ)教育信息化進程中問題的焦點，除了微軟、IBM等公司專項培訓外，隨著教師初級、中級教育技術(shù)培訓教材的出版，行業(yè)協(xié)會統(tǒng)領(lǐng)下的此項工作有條不紊地開展著。有關(guān)資料顯示，到“十一五”結(jié)束，全國共培訓了中小學教師600萬人次。

4. 技術(shù)促進教學模式變革

從最簡易的互動反饋技術(shù)在課堂中的使用，到互動電子白板在教學中的出現(xiàn)，再到電子教材的制作、“電子書包”的熱炒，iPad進課堂的實踐興趣以及對APP資源開發(fā)的熱情，人們對改變教學模式已成當務(wù)之急的共識，無不深深印證了信息技術(shù)對教育改革與發(fā)展日益彰顯出的革命性影響。

2010年，教育部將上海虹口區(qū)作為“電子書包”的實驗基地，上海市將“電子書包”的實驗和推進工作寫入了上海市教育發(fā)展的“十二五”規(guī)劃中，雖然后來在出版資源、教育管理資源、企業(yè)資源以及學校實際等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展上，暫時出現(xiàn)了制約因素，但是在上海閔行區(qū)、浦東區(qū)也已先后開始了“電子書包”應(yīng)用于課堂的實驗。浙江、江蘇常州等地對“電子書包”在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，真正進行素質(zhì)教育等方面也進行了積極探索。

廣東佛山、深圳等地在將新技術(shù)引入課堂教學方面更是走在前面。以微視頻為主要形式的微課程建設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）教學模式的嘗試，為學生在獲得新的學習體驗和學習成效方面取得了成功的經(jīng)驗。

建構(gòu)主義理論、豐富的教育教學實踐和目前教育教學中存在的問題，已經(jīng)使越來越多的人開始將目光從“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學生應(yīng)該如何學”以及二者如何相互促進并健康地發(fā)展。

我國教育技術(shù)領(lǐng)域的前輩何克抗先生曾撰文闡述構(gòu)成教育教學的四要素：教師、學生、教育內(nèi)容、教育媒介，教學過程的最終效果是這四要素的相互作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)是當今教育媒介的核心。到底信息技術(shù)只是一種簡單的教育教學工具，還是可發(fā)揮生產(chǎn)力作為發(fā)展原動力的作用，即“工具論”和“動力論”，隨著時間的推移，人們的認識依然在分歧中難達一致。這可能是目前教育信息化在硬件建設(shè)、環(huán)境建設(shè)投入巨大之后，在實際應(yīng)用上總給人捉襟見肘、不盡如人意的感覺的原因之一。

機會與挑戰(zhàn)

在中小學信息化建設(shè)中普遍存在著以下現(xiàn)象：重硬件環(huán)境建設(shè)，輕軟件資源開發(fā)；重教師如何教的培訓，輕學生如何學的研究；重政府資金投入的專項，輕實踐層面的經(jīng)驗總結(jié)與推廣；重學術(shù)理論研究成果的發(fā)表，輕應(yīng)用型理論的研究、梳理與提升。

篇3

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；感知；智能；高校

【Abstract】This article is based on the meaning of things,characteristics and research situation of certainty,comparing the Japanese U-Japan,South Korea U-Korea,found that at present only in Wuxi,China "perception of education" project is designed to promote the teaching and learning and build The. Thus,further study of things in the future of higher education.

【Key words】of things; perception; intelligent; University

【中圖分類號】G434【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2011）04-0001-03

物聯(lián)網(wǎng)被譽為后IP時代信息產(chǎn)業(yè)新一輪競爭的制高點，其應(yīng)用價值正受到全世界的高度重視和普遍關(guān)注。今年兩會政府工作報告中首次明確提出要“加快物聯(lián)網(wǎng)的研發(fā)應(yīng)用”。高等教育如何順應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢，服務(wù)國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的題中之義。

一、物聯(lián)網(wǎng)概念及其發(fā)展概況

（一）物聯(lián)網(wǎng)概念。

1、物聯(lián)網(wǎng)。物聯(lián)網(wǎng)概念起源于1999年美國麻省理工學院Auto-ID 實驗室，2005年國際電信聯(lián)盟把物聯(lián)網(wǎng)定義為一個4A網(wǎng)絡(luò)，即任何時間、任何地點、任何人及任何物的聯(lián)網(wǎng)，通過在數(shù)量眾多的日常物體中內(nèi)置的短波移動傳感器，為人和物體及物體之間創(chuàng)造了一種新型的網(wǎng)絡(luò)。從這個意義上講物聯(lián)網(wǎng)就是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。它是通過射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通訊，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

2、物聯(lián)網(wǎng)的特征。

全面感知：利用RFID，傳感器，二維碼等隨時隨地獲取物體的信息。

可靠傳遞：通過各種電信網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，將物體的信息實時準確地傳遞出去。

智能處理：利用云計算，模糊識別等各種智能計算技術(shù)，對海量的數(shù)據(jù)和信息進行分析和處理，對物體實施智能化的控制。

（二）國內(nèi)外物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展概況。

1、國外物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展概況。

日本政府自20世紀90年代中期以來相繼制定了“E-Japan"、“U-Japan”、“I―Japan”等多項國家信息技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略，從大規(guī)模開展信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)入手，穩(wěn)步推進，不斷拓展和深化信息技術(shù)應(yīng)用，以此帶動本國社會、經(jīng)濟發(fā)展。日本政府早在2004年就推出了“U-Japan”計劃，著力于發(fā)展泛在網(wǎng)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)，并希望由此催生新一代信息科技革命。2009年8月日本提出“智慧泛在”構(gòu)想，將傳感網(wǎng)列為其國家重點戰(zhàn)略之一，致力于構(gòu)建一個個性化的物聯(lián)網(wǎng)智能服務(wù)體系，充分調(diào)動日本電子信息企業(yè)積極性，確保日本在信息時代的國家競爭力始終位于全球第一陣營。為了讓數(shù)字信息技術(shù)融入每一個角落，首先將政策目標聚焦在三大公共事業(yè)：電子化政府治理、醫(yī)療健康信息服務(wù)、教育與人才培育。提出到2015年，透過數(shù)位技術(shù)達到“新的行政改革”，使行政流程簡化、效率化、標準化、透明化，同時推動電子病歷、遠程醫(yī)療、遠程教育等應(yīng)用的發(fā)展。同時，日本政府希望通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用，減輕由于人口老齡化所帶來的醫(yī)療、養(yǎng)老等社會負擔。物聯(lián)網(wǎng)在日本已滲透到人們衣食住中：松下公司推出的家電網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可供主人通過手機下載菜譜，通過冰箱的內(nèi)設(shè)鏡頭查看存儲的食品，以確定需要買什么菜，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)讓電飯煲自動下米做飯；日本還提倡數(shù)字化住宅，通過有線通信網(wǎng)、衛(wèi)星電視臺的數(shù)字電視網(wǎng)和移動通信網(wǎng)，人們不管在屋里、屋外或是在車里，都可以自由自在地接受信息服務(wù)。

韓國政府自1997年起出臺了一系列推動國家信息化建設(shè)的產(chǎn)業(yè)政策，重點支持泛在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。其最終目的，除了運用IT科技為民眾創(chuàng)造食衣住行以及娛樂等各方面無所不在的便利生活服務(wù)之外，也希望扶植IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展新興應(yīng)用技術(shù)，強化產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢與國家競爭力。2009年10月，韓國通信委員會出臺了《物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建基本規(guī)劃》，將物聯(lián)網(wǎng)市場確定為新增長動力。該規(guī)劃提出，到2012年實現(xiàn)“通過構(gòu)建世界最先進的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)實施，打造未來廣播通信融合領(lǐng)域超一流信息通信技術(shù)強國”的目標，并確定了構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施、發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)、研發(fā)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、營造物聯(lián)網(wǎng)擴散環(huán)境等4大領(lǐng)域、12項詳細課題。

此外，法國、德國、澳大利亞、新加坡等國也在加緊部署物聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，加快推進下一代網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)步伐。

2008年，IBM提出“智慧地球”概念。2009年，歐盟委員會以政策文件的形式對外了物聯(lián)網(wǎng)戰(zhàn)略，提出要讓歐洲在基于互聯(lián)網(wǎng)的智能基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展上領(lǐng)先全球。

2、物聯(lián)網(wǎng)國內(nèi)發(fā)展情況。

我國發(fā)展建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)體系，國家部委以RFID廣泛應(yīng)用作為形成全國物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。自2004年起，國家金卡工程每年都推出新的RFID應(yīng)用試點工程。2009年8月7日，總理視察無錫微納傳感網(wǎng)工程技術(shù)研發(fā)中心并發(fā)表重要講話之后，“物聯(lián)網(wǎng)”概念在國內(nèi)迅速升溫。與國外相比，我國物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展在最近幾年取得了重大進展。目前，我國傳感網(wǎng)標準體系已形成初步框架，向國際標準化組織提交的多項標準提案被采納，傳感網(wǎng)標準化工作已經(jīng)取得積極進展。2009年9月11日，經(jīng)國家標準化管理委員會批準，全國信息技術(shù)標準化技術(shù)委員會組建了傳感器網(wǎng)絡(luò)標準工作組。

二、物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用――無錫“感知教育”工程

目前，國外對物聯(lián)網(wǎng)的研發(fā)、應(yīng)用主要集中在美、歐、日、韓等少數(shù)國家。美國是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的主導和先行國之一，較早開展了物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)技術(shù)的研究與應(yīng)用。比較美國、日本、韓國，筆者發(fā)現(xiàn)：只有中國無錫的感知教育是專為教育而構(gòu)建的。無疑，在物聯(lián)網(wǎng)與教育結(jié)合這方面，我國已經(jīng)走在了世界的前列。

2010年8月首屆物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)場觀摩會在江蘇無錫舉行，作為無錫市政府批準的12個物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用示范工程之一，“感知教育”自去年2009年9月啟動以來，深入學校，深入課堂，為無錫教育高位均衡發(fā)展增添了一抹亮色。無錫市電化教育館現(xiàn)場展示了“感知教育”包含的六大工程：感知普及、感知課堂、感知學習、感知課程、感知校園和感知信息。

“感知普及工程”面對廣大師生，通過選修課、科技活動、專項研究等活動，將物聯(lián)網(wǎng)知識逐步滲透、普及到日常教學的方方面面。

“感知課堂工程”以重點研發(fā)感知黑板為抓手，從課堂出發(fā)，積極探索未來學校課堂的模式，做到教學內(nèi)容在課中可實時感知，在課后可隨時感知。

“感知學習工程”目前主要包括“感知生長”、“仰望星空”、VCT應(yīng)用實驗三個項目，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，使學習技術(shù)手段和學習研究方法實現(xiàn)雙飛躍，促進素質(zhì)教育。

“感知課程工程”立足創(chuàng)設(shè)帶有情境感知、實時真實的學習產(chǎn)品，讓學生通過寓教于樂的益智游戲以及隨時隨地的移動學習輕松暢游知識的海洋。

“感知校園工程”旨在將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于學校電視技防監(jiān)控、防盜報警、節(jié)電節(jié)水控制、計算機網(wǎng)絡(luò)機房感測等方面，使平安校園、節(jié)約校園的建設(shè)水平不斷提高。

“感知信息工程”目前主要推行網(wǎng)絡(luò)化學生電子身份管理技術(shù)的應(yīng)用，逐步普及含有學生各項基本信息的“學生教育信息卡”，幫助廣大學生實現(xiàn)校內(nèi)考勤、借閱、素質(zhì)考核，校外遠程學習、公交乘坐、市民讀書等活動“一卡通”。

加快物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育應(yīng)用步伐，實施感知教育六大工程，不僅是技術(shù)手段上的創(chuàng)新，更將對素質(zhì)教育的科學發(fā)展、良性發(fā)展起到重要的推動作用感知，讓視覺更無限；智慧，讓管理更精細；低碳，讓校園更綠色。

三、高校應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)的路徑

2009年8月5日總理在江蘇考察時，參觀中科院無錫高新微納傳感網(wǎng)工程技術(shù)研發(fā)中心時說，“當計算機和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)大規(guī)模發(fā)展時，我們因為沒有掌握核心技術(shù)而走過一些彎路。在傳感網(wǎng)發(fā)展中，要早一點謀劃未來，早一點攻破核心技術(shù)”。那么，高校如何實現(xiàn)教育與物聯(lián)網(wǎng)的有效對接？筆者認為除了借鑒無錫“感知教育”工程以外，還要從以下幾個方面入手：

一是利用現(xiàn)有校園網(wǎng)整合物聯(lián)網(wǎng)。校園網(wǎng)資源從系統(tǒng)整合到數(shù)據(jù)整合，再到業(yè)務(wù)融合。校園網(wǎng)無線有線一體化建設(shè)實現(xiàn)統(tǒng)一接入，任何人、任何地點、任何時間和終端都依托IP智能網(wǎng)絡(luò)動態(tài)管理。高等院校具有得天獨厚的“產(chǎn)、學、研、用”協(xié)同創(chuàng)新，建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)業(yè)標準體系的優(yōu)勢，校園網(wǎng)絡(luò)也是最佳的溫床和試驗田。便捷的統(tǒng)一認證計費、遠程教職人員通過互聯(lián)網(wǎng)安全接入內(nèi)網(wǎng)、用戶側(cè)與網(wǎng)絡(luò)側(cè)邊界自動防御，構(gòu)成統(tǒng)一的安全管理策略。學生可以通過手機下載學習資源，瀏覽視頻學習資料，去圖書館借書還書；教職工通過手機處理公務(wù)、收發(fā)郵件、安排日程；科研人員通過感知平臺，在工作中與他人進行溝通與交流，在科研項目中更好地進行協(xié)調(diào)，避免重復勞動或資源浪費；校內(nèi)重要場所的出入門禁管理、會議簽到、考勤信息管理、停車場管理等等，都可以借助無線移動的感知平臺實現(xiàn)。

二是創(chuàng)新實驗系統(tǒng)，豐富實驗教學。物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗系統(tǒng)包括硬件設(shè)備、軟件資源、實驗資源、教材（實驗手冊）等四大部分。硬件設(shè)備包括微型無線傳感器、通用傳感器及被控對象、嵌入式網(wǎng)關(guān)、GPRS網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、藍牙等配套設(shè)備。軟件資源包括無線傳感器網(wǎng)絡(luò)軟件，嵌入式網(wǎng)關(guān)軟件，PC數(shù)據(jù)管理與分析軟件，實驗資源包括基于控制器的基礎(chǔ)實驗、傳感器信息采集實驗、無線信號收發(fā)實驗、等網(wǎng)絡(luò)通訊實驗、及組件控制實驗等，通過對這三部分資源的充分利用，并能通過不同傳感器的特性，可以豐富實驗教學。物聯(lián)網(wǎng)的介入可以為實驗教學提供一個安全的、共享的、智能化的實驗教學環(huán)境。

三是構(gòu)建智能化教學環(huán)境。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的三層特征，可以利用物聯(lián)網(wǎng)的全面感知層進行教學。加強基礎(chǔ)技術(shù)教學，貫穿主要知識點的原則，實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)、傳感網(wǎng)、泛在網(wǎng)和嵌入式教學開發(fā)的融會貫通，可以在高校完成教學和科研。依托資源豐富的課程網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展課程教學內(nèi)容，建成網(wǎng)上試題庫、習題庫和在線學習自測等特色系統(tǒng)，為學生提供了教學內(nèi)容與工程實踐、課內(nèi)學習與課外拓展、課程學習與自測自評相結(jié)合的集成學習環(huán)境，大力推進了教學方法和教學手段的改革，加強了學生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四是利用物聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)高校管理信息化。手機UIM/SIM卡作為身份鑒別和刷卡消費的電子錢包，提高使用的便捷性。學校的學生或老師，可以使用該卡來考勤、支付水電費用、支付食堂餐費等。智能校園卡主要功能包括近距離刷卡服務(wù)、身份識別服務(wù)(RFID)：可隨身攜帶的安全的電子錢包(M~WALLET )：多種充值方式，包括銀行轉(zhuǎn)賬、POS機充值、空中充值等。校園信息化，實現(xiàn)學生管理電子化、老師排課辦公無紙化、學校管理系統(tǒng)化。通過特定的手機卡，新生可以在家完成網(wǎng)上注冊、繳納費用，了解班級情況、課程設(shè)置以及宿舍安排，有效簡化入學手續(xù)，提高工作效率。

【參考文獻】

1、中國標準化協(xié)會EPC和物聯(lián)網(wǎng)標準化應(yīng)用工作組 全球EPC和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用是企業(yè)發(fā)展的必然道路

2、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育應(yīng)用現(xiàn)場觀摩會在錫舉行[N]現(xiàn)代快報 2009-08-12

3、溫泉、黃于鑒等，物聯(lián)網(wǎng)在高校的應(yīng)用前景[J]中小企業(yè)管理與科技.2010-7（下旬）

4、溫希強等，十年內(nèi)中國經(jīng)濟十大猜想 網(wǎng)絡(luò)生活進入物聯(lián)網(wǎng)階段[N]經(jīng)濟參考報 2009-09-29

篇4

一、對鄉(xiāng)土文化德育資源的理解

鄉(xiāng)土文化德育資源是指特定地域環(huán)境中能影響學生道德健康成長的鄉(xiāng)土文化資源?？蓮娜齻€要點去理解：一是這種資源是學生腳下的、身邊的、可接觸的資源;二是有助于學生道德健康成長的資源;三是鄉(xiāng)土的文化資源。要理解這種資源的關(guān)鍵點在于對鄉(xiāng)土文化的理解。

1.鄉(xiāng)土文化，是一種可以遺傳的社會文化基因

我們很難對鄉(xiāng)土文化下一個確切的定義，但大致可以理解為同一地域中的人相對一致的生存理念及其外顯的生活方式、生產(chǎn)方式、民風習俗、方言、民間文化藝術(shù)、建筑樣式、歷史名人、歷史事件等，它們是這個地方歷代人持續(xù)努力演變而來的，是可以遺傳的社會文化基因。如地處于長江口的崇明島，已有近一千四百年歷史。在這個歷史長河中，崇明島沒有相對固定的地域與地形，大小沙洲，漲漲坍坍，逐步延展擴大。這塊神奇的水土，使歷代崇明人始終處在“抗坍”“圍墾”與“相對隔離”之中。崇明人始終走在認識自然、改造自然、順應(yīng)自然的路上，養(yǎng)成了特殊的精神品格：對大自然特殊的敬畏之心，“天人合一”的樸素生存哲學，不斷墾拓新的生存空間，戰(zhàn)勝一切困難的勇氣與堅韌。這塊與外界相對缺乏交流的島地，使崇明地域文化走了一條相對獨立的發(fā)展之路，形成了不少特殊的民俗、民間藝術(shù)、方言、生活習俗等，特色鮮明，代代相傳。

2.鄉(xiāng)土文化，蘊藏著激發(fā)孩子家國情懷的特殊潛在功能

對孩子，尤其是小孩子來說，“世界”“國家”等概念是抽象的、模糊不清的，可觸及的生活才是具體的、可體驗的、可理解的。“知”是“情”的基礎(chǔ)，鄉(xiāng)土是孩子腳下的這塊土地，是生他養(yǎng)他的“母親”，是孩子最親切、天天生活其中的家園。對崇明孩子來說，崇明是認識中國的一個最易懂、最直接的樣本。崇明孩子真的認識了腳下的“崇明島”嗎？據(jù)以往的調(diào)查來看，多數(shù)孩子是淺認識，部分孩子甚至對養(yǎng)育自己的這塊土地有陌生感，這就必然導致情感上的疏離。有了鄉(xiāng)知，才會有鄉(xiāng)情。從鄉(xiāng)知開始進而認識中國，鄉(xiāng)情就能逐步遷移到民族情、中國心。這是鄉(xiāng)土文化對孩子最突出的德育功能。

3.鄉(xiāng)土文化，在演化中正離我們而去

現(xiàn)實中，鄉(xiāng)土文化遠遠沒有我們意想中的強大。隨著全球一體化、城鎮(zhèn)化進程的加速與崇明島高度開放，外來強勢文化對本土文化的生存擠壓日益嚴重。如崇明鄉(xiāng)土文化中，不僅許多鄉(xiāng)土民間藝術(shù)、民風民俗，甚至連我們的鄉(xiāng)音――崇明話都在丟失之中，崇明人特殊的精神品格也在被漂白。漸漸地，“崇明人”只留下地理概念，退去了其作為一個文化概念而存在的實際意義。因此，我們不僅要用好鄉(xiāng)土文化資源，更有責任保護和發(fā)展好鄉(xiāng)土文化，使之得以健康發(fā)展。

二、鄉(xiāng)土文化德育資源的類別

鄉(xiāng)土文化德育資源種類繁多，不同資源作用于學生道德成長的過程機制存在著較大差別，對此作多維分類將有助于我們深化認識與開發(fā)利用。

1.生存時態(tài)的類別

鄉(xiāng)土文化從來就不是固定不變的，而是在與其所生存的環(huán)境不斷互動中流變演化。隨著全球一體化、城鄉(xiāng)一體化進程的加速，在外來強勢文化影響下，鄉(xiāng)土文化受到了巨大沖擊，大浪淘沙、歷經(jīng)磨礪，同時，社會發(fā)展的新需要又在整合打造著新的鄉(xiāng)土文化。在這雙重作用下，鄉(xiāng)土文化呈現(xiàn)出以下四種時態(tài)。一是記憶中。不少鄉(xiāng)土文化已經(jīng)只存在于先人或前輩的記憶里，如崇明人的“諺語猜天”“四汀頭宅溝”。二是丟失中。大量的鄉(xiāng)土文化正在離我們而去。如崇明的“土布制作工藝”“民間健身游戲”“蘆葦制作工藝”“竹子制作工藝”“崇明方言”“灶花藝術(shù)”等。三是生活中。當然，也有不少鄉(xiāng)土文化不僅沒有丟失，而且得到發(fā)揚光大。如“崇明菜的制作工藝”“崇明糕的制作工藝”“崇明老白酒制作工藝”“間作套種的耕作模式”等。四是期望中。崇明正在創(chuàng)建生態(tài)文明社會島區(qū)，大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，生產(chǎn)無公害食品、綠色食品、有機食品，在保護環(huán)境中實現(xiàn)生態(tài)致富成了崇明鄉(xiāng)土文化演變的追求方向。

2.情感空間的類別

臺灣師范大學吳明清教授認為：“鄉(xiāng)土是以自我為圓心，以情感為半徑，畫一片有家有生活的土地，生活中有人有事，土地上有景有物，交織成綿延不絕的歷史和文化。”這個定義，提供給了我們認知“鄉(xiāng)土”的一個邏輯架構(gòu)，即以“自我”為圓心、以“情感”為半徑及以這個半徑土地上所承載的“東西”（家與生活、人與事、景與物、歷史與文化）為具體內(nèi)容。

那么，這個情感半徑究竟是什么？有多大呢？這依然是一個讓人難以把握的問題。從我們的已有實踐來看，這個情感空間可以分為三種類別。一是生活的情感半徑。即學生日常生活可以觸及的范圍。從實際看，這個范圍不大，加之應(yīng)試教育的影響，學生可觸及的真實生活狹窄。但這種生活才是學生日常可真實體驗的，有真情實感的。問題在于這個情感半徑所涉及內(nèi)容的寬度與深度，并不完整具備了解中國的標本意義。二是鄉(xiāng)愛的情感半徑。有專家認為，對于具體的人而言，省縣之域，尤其是縣域最合鄉(xiāng)土稱謂。對學生而言，縣域?qū)τ谧约菏墙?，但不少?nèi)容不是日常生活可及的。三是國愛的情感半徑。知國才能愛國，鄉(xiāng)愛的情感半徑有其狹隘性，尤其是大城市的鄉(xiāng)知，或農(nóng)村的鄉(xiāng)知都有偏見之處，都不能完整地了解中國。所以不少上海城市學校牽手云南、陜西等外省學校及崇明等郊區(qū)學校，開發(fā)異域鄉(xiāng)土文化課程，這種課程對愛國情感的培養(yǎng)是重要的。

3.價值量級的類別

鄉(xiāng)土文化資源眾多，但每種鄉(xiāng)土文化所隱含的潛在德育功能卻有很大差別。那么以什么標準去鑒別其潛在價值究竟是什么，價值有多大呢？在我看來，可以從三個維度去判別。一是看是不是有社會主義核心價值觀的標準要求。二是看是不是有這塊鄉(xiāng)土特有的文化特質(zhì)傳承要求。崇明鄉(xiāng)土文化特質(zhì)是“墾拓”“綠色”“鴻志”，如“蘆葦戀歌”課程，不只是學有關(guān)蘆葦作品的編制工藝，更要把其背后崇明人的墾拓精神挖掘出來。三是看是不是適合這一年齡段、這群兒童的心智發(fā)展水平與特點要求。如“瀛洲琵琶”是中國三大琵琶流派之一，誕生在崇明島，其傳承價值是不言而喻的，但這是一個高技巧要求的項目，只能適合少部分人群去練習。

以價值量級為標準，可以把鄉(xiāng)土文化德育資源劃分為三類：一是價值有爭議。如2015年12月24日，重慶某小學舉辦了“民俗文化代代相傳――傳統(tǒng)文化進校園”活動。學校特意從鄉(xiāng)下買了兩頭豬，當著學生面殺豬，邊殺邊講豬年的習俗，這一活動的價值受得很大爭議。二是價值需要文化挖掘。一種民俗或民間工藝，其文化精神已經(jīng)不被人關(guān)注。如“崇明糕制作工藝”，多數(shù)人把它純粹看作是一種民間工藝。其實，這種糕大而實，主要是用于崇明先輩離家較遠去圍墾或在漁船上打魚充饑的方便。三是有經(jīng)典意義。如崇明先輩種養(yǎng)結(jié)合的生態(tài)型生產(chǎn)模式，今天已經(jīng)得到發(fā)揚光大，是一種能夠很好體現(xiàn)崇明人“天人合一”生存理念的生產(chǎn)模式。

三、鄉(xiāng)土文化德育資源開發(fā)利用的

幾個關(guān)鍵點

1.鄉(xiāng)土文化德育資源的潛在功能唯有通過德育活動才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實功能

鄉(xiāng)土文化主要通過兩種方式作用于孩子的道德成長。一種是日常生活的浸潤。即同一地域內(nèi)相對一致的生存理念及其生產(chǎn)方式、生活方式、行為習俗等文化力量讓人的生活浸潤其中，在潛移默化的生活中讓孩子獲得道德感悟。二是在學校或家長主動設(shè)計的鄉(xiāng)土文化活動中給孩子作有向的道德生長引導。總之，不管是何種鄉(xiāng)土德育資源，都需要通過具體的活動開展，才能對孩子的道德生長發(fā)生作用。

2.記憶中和丟失中的鄉(xiāng)土文化德育資源需要作價值甄別和資源搶救

由于鄉(xiāng)土文化在演變著，需要對已經(jīng)丟失和正在丟失的資源作丟失原因及其德育潛在價值的挖掘。在確認其價值的基礎(chǔ)上，通過合適可行的方式，尤其是以鄉(xiāng)土課程的方式對其作搶救，讓其相對固化下來，情境再現(xiàn)出來，然后，通過教師對相關(guān)德育活動的設(shè)計，讓學生從中感悟?qū)W習。這里需要特別注意的是，搶救與再現(xiàn)有時需要原汁原味，但有時則需要對其作適當?shù)母脑欤怪苓m合當下人們的審美情趣與需求。如“豬八戒背媳婦”是“崇明扁擔戲”的經(jīng)典曲目，這種藝術(shù)樣式可以傳承，但其內(nèi)容可以選擇反映學生當下豐富有趣的生活題材。

3.挖掘鄉(xiāng)土文化德育資源真正的文化內(nèi)涵

不少鄉(xiāng)土文化進校園活動是“淺進”活動，即只注重外在的形式而對其文化內(nèi)涵的挖掘不夠，對孩子的道德生長意義不大。如讓崇明孩子學習蘆葦作品制作，多數(shù)情況下，我們偏重于對具體制作技能的訓練，偏重于工藝。其實，這種工藝隱含著崇明先輩在艱苦甚至可以說是惡劣的圍墾生活中，利用灘涂蘆葦資源建房、架床、織簾。這是崇明先輩的一種生存智慧、一種樂觀精神、一種堅韌不拔、一種天人合一的生存狀態(tài)。有了這種文化內(nèi)涵，學生的蘆葦工藝制作活動便有了更豐富、更有意境的情感體驗，也不再是純粹傳承一種民間工藝，更重要的是傳承了崇明人的“墾拓精神”。

4.異域鄉(xiāng)土文化資源是愛國主義教育的重要德育資源

極端的本土意識會妨害我們認識中國、認識世界，再進一步可能還會出現(xiàn)民粹思想。崇明是一個認識中國的樣本，但中國太大，世界太大，也太多樣復雜。只是從崇明看中國看世界，就窄化了崇明孩子的視野，不利于培育大國青年應(yīng)有的豪情與鴻鵠之志。中國正處在城鎮(zhèn)化的過程之中，大量隨遷子女的涌現(xiàn)，也給異域鄉(xiāng)土文化帶來了新課題。我縣前哨學校一個班級中只有3至5個本地學生，其他都是隨遷子女。學校開展了“秀秀我家鄉(xiāng)”系列活動，孩子們?yōu)榱艘靶恪奔亦l(xiāng)，查資料，問爸爸媽媽、爺爺奶奶，回家鄉(xiāng)時作訪談、考察，多數(shù)孩子對自己家鄉(xiāng)的名人、名勝、特產(chǎn)、民歌與民間藝術(shù)有了豐富了解。這一“知鄉(xiāng)”過程，使這些孩子雖然身在崇明，但也心愛故鄉(xiāng)。孩子們“秀”出來的鄉(xiāng)土文化對各地孩子來講都是異域鄉(xiāng)土文化，但“秀”的結(jié)果卻讓每個孩子都對真實的中國有了更多認識。

5.為鄉(xiāng)土文化注入更強的生命力

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[關(guān)鍵詞]物流；供給側(cè)；改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.41.010

我國物流業(yè)在快速發(fā)展的同時也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，物流業(yè)增速放緩、持續(xù)回落，社會物流成本高，盈利下降等導致物流業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，阻礙了企業(yè)的發(fā)展，同時也增加了行業(yè)管理與市場調(diào)節(jié)難度。[1]供給側(cè)改革是當前我國經(jīng)濟宏觀調(diào)控的政策之一，主要目的是通過削減過剩的產(chǎn)品庫存與產(chǎn)能，提高供給效率，保證有效供給，滿足群眾期望與需求，進而促進行業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

1 供給側(cè)改革概述

供給側(cè)改革指的是以提高供給質(zhì)量為出發(fā)點，以創(chuàng)新引領(lǐng)和深化改革雙輪驅(qū)動為思想指導，對要素配置欠缺合理性的結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)調(diào)整的經(jīng)濟宏觀調(diào)控政策。[2]供給側(cè)改革的目的是增強供給結(jié)構(gòu)對市場需求變化的適應(yīng)能力，提高其時效性與靈活性，擴大有效供給，促進社會要素生產(chǎn)效率的提高，使廣大人民群眾的需要得到更好的滿足，促進社會經(jīng)濟穩(wěn)定、健康可持續(xù)發(fā)展。供給側(cè)改革主要任務(wù)是“三去一補一降”，具體為去杠桿、去庫存、去產(chǎn)能、補短板、降成本（如下圖所示），從供需角度進行結(jié)構(gòu)性調(diào)整，對供給過程進行創(chuàng)新性調(diào)整，提高供給側(cè)中科技因素含量，進而提高供給效率。[3]從物流業(yè)界角度看，物流供給側(cè)改革其實就是供需鏈的改善，即從技術(shù)裝備、業(yè)務(wù)模式等方面進行相應(yīng)調(diào)整與改革，進而促進企業(yè)以及我國物流行業(yè)、社會經(jīng)濟的發(fā)展。

供給側(cè)改革主要任務(wù)

2 我國物流業(yè)現(xiàn)狀

自進入21世紀以來，我國物流業(yè)在國民經(jīng)濟平穩(wěn)快速增長的帶動下獲得了較好的發(fā)展，長期保持較高的增長速度。2015年以前保持著較好的增長趨勢，2001―2010年年均增長23.0%，之后受到全球金融危機影響出現(xiàn)持續(xù)回落現(xiàn)象，2011―2015年年均增長僅為8.50%，2015年回落至5.80%。[4]以陜西省為例，2015年社會物流總費用增長5.00%，但是同比增長回落9.10個百分點，而在總費用構(gòu)成中占比最高的為物流費用，達69.90%（見下表）。物流業(yè)整體發(fā)展形勢為社會物流需求增速有所放緩，面臨需求不足的嚴峻挑戰(zhàn)，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，一方面，產(chǎn)能庫存資源過剩，無法提供高端服務(wù)，不能有效滿足生產(chǎn)者和消費者的需求；另一方面，受體制機制和增量資源投入不足等因素的制約很難創(chuàng)造新的需求。[5]具體有以下幾點：①基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)性矛盾：目前我國物流在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面已初具規(guī)模，截至2015年，高速鐵路與高速公路里程分別突破1.9萬千米與12萬千米，均位列世界第一，物流園區(qū)達1210家。但是各技術(shù)設(shè)施之間銜接存在不足，例如水路基礎(chǔ)設(shè)施和鐵路基礎(chǔ)設(shè)施之間連接不暢，物流基礎(chǔ)設(shè)施分布不均等。②企業(yè)主體結(jié)構(gòu)性矛盾：雖然我國物流企業(yè)數(shù)量較多，但是規(guī)模普遍偏小，2015年我國物流業(yè)總收入中50強僅占了11.50%，2016年3625家A級物流企業(yè)中業(yè)務(wù)收入在16億元以上的僅占6.0%，物流業(yè)市場集中度比較低。③倉儲能力性結(jié)構(gòu)矛盾：目前我國通用的倉儲設(shè)施面積為8.60億平方米，人均0.66平方米，而標準倉儲設(shè)施面積只有2000萬平方米，僅占2.0%，而隨著以電子商務(wù)為主的消費市場需求增加，倉儲能力和供給需求的矛盾也日益突出。④運輸能力結(jié)構(gòu)性矛盾：我國2015年全國貨運量達417億噸，鐵路與公路貨運量、快遞業(yè)務(wù)量以及港口貨物吞吐量均排在世界首位，但是隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，商品需求與運輸能力矛盾越來越明顯，配套運輸能力存在過?，F(xiàn)象，自2013年開始鐵路貨運逐年遞減，2015年同比下降11.90個百分點。⑤供應(yīng)鏈結(jié)構(gòu)性矛盾：近幾年物流業(yè)外包服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，2014年企業(yè)物流成本有65.3%為對外支付物流成本，但是物流企業(yè)外包產(chǎn)業(yè)主要為產(chǎn)前采購和產(chǎn)后銷售環(huán)節(jié)的物流，企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)方塊的物流并沒有得到有效的剝離，導致物流資源過于分散的局面，進而影響整個物流供應(yīng)鏈的運作效率。⑥產(chǎn)品服務(wù)結(jié)構(gòu)性矛盾：隨著消費結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級，我國生活性物流的潛力得到開發(fā)，并獲得良好發(fā)展，2011―2015年冷鏈物流、快遞物流、電商物流等居民生活性物流呈快速、持續(xù)增長的趨勢發(fā)展。但是相較于生產(chǎn)性物流，生活性物流側(cè)重多批次、小批量、靈活性和個性化，產(chǎn)品缺乏創(chuàng)新且更新速度慢，未能有效滿足新增的市場需求，影響了企業(yè)的利潤。[6]

3 我國物流業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出的原因

導致我國物流業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出的主要原因有以下幾點：①物流企業(yè)附加值不高，整體服務(wù)能力較低：我國物流企業(yè)大多數(shù)為中小型規(guī)模，絕大部分只能提供物流運輸、物流存儲等基礎(chǔ)物流服務(wù)，整體服務(wù)能力較低。綜合物流業(yè)中高端航運服務(wù)所占的比重較小，同國際先進物流服務(wù)水平相比差距仍比較大。而從經(jīng)濟發(fā)展趨勢角度分析，受人口紅利消失因素的影響，制造業(yè)的生產(chǎn)及經(jīng)營成本呈逐年上升的趨勢增加，市場競爭力和盈利能力反而減弱，故提高物流業(yè)發(fā)展以促進商品流通十分必要。②政策約束：一方面，稅收政策不合理，例如新近推行的《營業(yè)稅改增值稅試點實施辦法》（財稅〔2016〕36號）以及有關(guān)附件，不僅沒有真正解決這一問題，還增加了物流業(yè)落實風險；另一方面，通行政策約束較大，例如在干線運輸中，車輛過橋費用高，超過物流運輸總成本的20.0%，且二線及以上城市實行限制貨車進城的交通管轄制度，送貨車輛必須持有通行證方可進城，而后者辦理程序煩瑣、難度大且不透明，增加了違規(guī)送貨現(xiàn)象，還加重城市交通堵塞與大氣污染的程度。③運輸模式單一且欠缺規(guī)模，物流費用總額高：2015年，我國物流總費用GDP占社會經(jīng)濟GDP的15.0%，高出全球平均水平5個百分點。物流費用總額高主要體現(xiàn)在綜合運輸費用以及倉儲保管費用兩個方面，我國單位商品與商品總量運輸時間與在倉時間同發(fā)達國家相比均比較長，各種運輸方式之間銜接不暢，沒有形成系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)的規(guī)?；\輸，導致物流末端成本增加。④信息化水平較低：目前我國物流業(yè)信息化建設(shè)仍處于初級發(fā)展階段，相關(guān)調(diào)查顯示，當前我國物流企業(yè)中已實現(xiàn)信息化或者部分信息化的只有39.0%，全面信息化僅為10.0%，物流業(yè)整體信息化水平仍比較低，影響了物流企業(yè)上、下游的信息交流。⑤物流業(yè)人才匱乏：物流業(yè)的發(fā)展使物流從業(yè)人員市場需求量增加，但是物流企業(yè)轉(zhuǎn)型突破過程面臨著人才匱乏的問題，表現(xiàn)在企業(yè)員工整體素質(zhì)水平不高，軟件系統(tǒng)開發(fā)、信息化研究、高級物流人才等技術(shù)性高素質(zhì)人才缺乏，導致企業(yè)管理水平和創(chuàng)新能力較低，對企業(yè)的長期穩(wěn)定發(fā)展極為不利。

4 物流供給側(cè)改革的思路

4.1 抓住機遇，推動物流供給側(cè)改革發(fā)展

4.1.1 抓住政策鼓勵機遇，創(chuàng)新發(fā)展

創(chuàng)新是當前各行各業(yè)發(fā)展的重要指導理念之一，因此物流供給側(cè)改革應(yīng)抓住供給側(cè)改革政策鼓勵以及當前物流產(chǎn)業(yè)因服務(wù)落后而面臨淘汰挑戰(zhàn)的機遇，樹立創(chuàng)新理念，發(fā)揮創(chuàng)新精神，積極開發(fā)各種具有潛能、提供新型服務(wù)的創(chuàng)新領(lǐng)域，開拓市場。例如農(nóng)場品物流、制造業(yè)精益物流、應(yīng)急物流、特種物流、?；肺锪?、冷鏈物流、電商物流、醫(yī)藥物流、快遞服務(wù)物流、物流園區(qū)等多種優(yōu)質(zhì)服務(wù)以及具備潛力的領(lǐng)域，創(chuàng)新發(fā)展，以優(yōu)質(zhì)、創(chuàng)新的服務(wù)提升市場競爭力，推動我國物流業(yè)服務(wù)水平達到世界領(lǐng)先水平。企業(yè)應(yīng)樹立“百年老店”“精致服務(wù)”的觀念，抓住機遇，改變物流業(yè)傳統(tǒng)的低水平規(guī)模擴張模式，從內(nèi)部提升管理水平，保障服務(wù)的專業(yè)性與高品質(zhì)，提高管理效率，在此基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新以滿足供給端結(jié)構(gòu)性改革帶來新的需求。

4.1.2 抓住機遇，積極建設(shè)智慧物流

抓住信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電子商務(wù)行業(yè)等快速發(fā)展的機遇，整合各項資源，積極引進先進技術(shù)，擴寬籌資渠道，增強企業(yè)技術(shù)即資金實力，加快建設(shè)智能化物流信息系統(tǒng)。改變當前我國物流業(yè)小、散、亂，信息化建設(shè)較為落后，從業(yè)人員整體素質(zhì)有待提升的局面，物流企業(yè)準確定位，以建設(shè)高端物流企業(yè)為目標，轉(zhuǎn)變“賣產(chǎn)品”經(jīng)營理念為“買品牌”“賣標準”理念。

4.2 積極建設(shè)高端物流服務(wù)，提升物流總體服務(wù)質(zhì)量

4.2.1 轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，樹立客戶至上與積極創(chuàng)新的服務(wù)理念

第一，企業(yè)管理層人員需積極參與行業(yè)相關(guān)高峰論壇，爭取到標桿企業(yè)進行考察，了解現(xiàn)代高端物流運作模式，并聘請專業(yè)顧問進行相關(guān)指導，打破傳統(tǒng)物流運作模式及經(jīng)營觀念的束縛，正確理解客戶關(guān)系管理、服務(wù)營銷、知識管理、精益管理、個性化服務(wù)等先進管理理念及技術(shù)。企業(yè)需真正意識到創(chuàng)新服務(wù)是物流企業(yè)在供給側(cè)改革形勢下提升核心競爭力的重要戰(zhàn)略。第二，拓寬人才招聘渠道，除了常規(guī)的校園招聘、獵頭公司、人才市場等傳統(tǒng)渠道之外，可利用微招聘、網(wǎng)絡(luò)招聘等方式吸納人才，還可以同高校建立定向培養(yǎng)、教學實習、扶持創(chuàng)業(yè)、就業(yè)實習、推薦就業(yè)等長期合作，從而為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)型與管理型人才，有實力的企業(yè)可以創(chuàng)辦企業(yè)大學，根據(jù)企業(yè)需要培養(yǎng)營銷、信息化建設(shè)、運輸、倉儲、供應(yīng)鏈以及管理等各方面的人才，通過人才培養(yǎng)增強企業(yè)創(chuàng)新能力，提升服務(wù)質(zhì)量。第三，企業(yè)需以領(lǐng)導垂范，制定合理、明確、規(guī)范、具有一定激勵性的制度，激發(fā)員工積極性，提升全員整體服務(wù)意識與綜合素質(zhì)。

4.2.2 提升物流運作效率，降低物流成本

物流企業(yè)需結(jié)合行業(yè)特點、市場規(guī)律等綜合因素采取有效措施提升物流運作效率，例如優(yōu)化核心企業(yè)的縱向供應(yīng)鏈、跨區(qū)域企業(yè)網(wǎng)絡(luò)化合作、多式聯(lián)運等途徑優(yōu)化物流產(chǎn)業(yè)鏈資源的整合，增加有效供給。此外除了積極調(diào)整改進供應(yīng)鏈重要產(chǎn)業(yè)，還應(yīng)積極發(fā)展外包物流、第三方物流、“互聯(lián)網(wǎng)+”等其他先進現(xiàn)代物流模式，并立足于全國物流發(fā)展現(xiàn)狀，合理規(guī)劃物流發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)籌公路、水路、鐵路以及航空等各運輸模式，構(gòu)建聯(lián)動聯(lián)運模式，充分利用高新科技建立便捷、高效、高質(zhì)的物流網(wǎng)絡(luò)，提高物流運作效率，以促進物流成本的降低。

4.3 提高“互聯(lián)網(wǎng)+”高效信息化物流平臺的利用率，優(yōu)化資源配置

4.3.1 充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息化平臺，推動物流資源的整合

物流企業(yè)積極尋求政府支持，加強同政府的溝通與合作，共同開發(fā)建立大數(shù)據(jù)平臺，并由政府掌握，企業(yè)積極參與和配合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”高效信息化物流云數(shù)據(jù)，建立全網(wǎng)采購、監(jiān)督與調(diào)控的物流服務(wù)模式，進而推動物流企業(yè)的發(fā)展。以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)建設(shè)大數(shù)據(jù)運行分析系統(tǒng)，客戶可利用客戶端在線聯(lián)網(wǎng)，展開互動融合等交流，實現(xiàn)物流運輸?shù)臒o縫對接，使物流運作流程更加規(guī)范化、科學化、透明化和高效化，為物流企業(yè)資源優(yōu)化配置、信息共享、物流裝備、金融支付以及技術(shù)創(chuàng)新提供新型的驅(qū)動引擎，獲取全面、準確、有效的供需關(guān)系數(shù)據(jù)，提高物流倉儲及運輸?shù)闹悄芑⒆詣踊揭约斑\作效率，減少資源調(diào)配錯誤或不合理導致無效運行現(xiàn)象，進而有效降低物流成本。

4.3.2 創(chuàng)新物流裝備產(chǎn)業(yè)技術(shù)，為物流供給側(cè)改革提供基礎(chǔ)支持

產(chǎn)業(yè)聯(lián)動機制是一種新型合作模式，其合作主體是各企業(yè)，合作導向為市場需求與變化規(guī)律，并結(jié)合生產(chǎn)與研究理論，探索企業(yè)發(fā)展新的定位、功能、標準以及規(guī)模，建立企業(yè)之間、企業(yè)同科研機構(gòu)之間的相互協(xié)作，促進資源的整合優(yōu)化，保障合作各方在市場中的優(yōu)勢。產(chǎn)業(yè)聯(lián)動遵循平等自愿、聯(lián)合開發(fā)、面向市場、優(yōu)勢互補、風險共擔、利益共享的原則，建立產(chǎn)學研各方密切合作的創(chuàng)新團隊，將產(chǎn)業(yè)技術(shù)、裝備、優(yōu)勢資源等有效集中并進行優(yōu)化整合，建立政策、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟以及物流裝備咨詢平臺，提升企業(yè)綜合實力，同時積極創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式以及技術(shù)路徑，促進智慧物流的發(fā)展并充分發(fā)揮智慧物流的優(yōu)勢。

5 物流供給側(cè)改革的意義

物流業(yè)屬于第三產(chǎn)業(yè)，不僅提供生產(chǎn)，也提供生活，在其他產(chǎn)業(yè)物流服務(wù)中屬于供給方，因此實施供給側(cè)改革具有重要指導意義和現(xiàn)實意義。物流的兩端分別是供給和需求，是保持市場經(jīng)濟要素供需基本平衡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是在實際運作過程中會出現(xiàn)三種情況：一是需求短缺，主要集中于計劃經(jīng)濟時代，表現(xiàn)為企業(yè)側(cè)重“小而全”或者“大而全”，很少采取物流外包，導致物流業(yè)吃不飽；二是有效供給以及市場有效需求均不足的情況，主要集中在生產(chǎn)力水平與經(jīng)濟發(fā)展較低、金融危機爆發(fā)時期；三是物流供給結(jié)構(gòu)性矛盾突出的情況，即我國物流業(yè)現(xiàn)狀，物流個性化服務(wù)需求以及物流外包占比均不斷增長，物流業(yè)朝智能化、標準化和專業(yè)化方向推進，但在實際運作過程中物流業(yè)自身并不能有效滿足當前市場需求，物流供給結(jié)構(gòu)性矛盾突出，影響了各類產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。因此物流供給側(cè)改革對促進我國生產(chǎn)發(fā)展具有重要意義。一方面，從經(jīng)濟宏觀角度看，物流供給側(cè)改革推動物流業(yè)健康、有序地發(fā)展，保障市場供需平衡。要促進商品的流通，保證市場供需平衡，關(guān)鍵是要減少商品流通的環(huán)節(jié)，而要做到這一點最重要的是物流業(yè)的支持，因此確保物流業(yè)的健康有序運行具有必要性。另一方面，從經(jīng)濟微觀角度看，當前我國企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成本持續(xù)升高，但產(chǎn)品附加值較低，極大地影響了供給側(cè)健康發(fā)展，部分企業(yè)某方面成本甚至高出發(fā)達國家與地區(qū)，例如我國高速公路過橋費、通行費等。而且我國制造業(yè)普遍存在附加值不高的缺陷，受到人口紅利消失的影響，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營成本明顯增加，物流成本在總收入中的占比提高，在市場需求變化的形勢下，就會出現(xiàn)產(chǎn)能過剩、銷售能力下降，但是成本仍舊不斷提高的局面，進一步影響企業(yè)市場競爭力和盈利能力。因此企業(yè)必須采取有效措施提升產(chǎn)品附加值，而我國當前物流業(yè)存在整體服務(wù)能力較低的現(xiàn)象，影響了企業(yè)產(chǎn)品的附加值，所以當前的重要任務(wù)是積極探索提高物流企業(yè)整體服務(wù)能力的途徑，在這一過程中供給側(cè)改革起到了重要的指導作用。綜合以上兩點，物流供給側(cè)改革對促進國民經(jīng)濟全局發(fā)展具有重要意義。

6 結(jié) 論

總之，在供給側(cè)改革經(jīng)濟宏觀調(diào)控政策下，推動物流供給側(cè)改革對促進國民經(jīng)濟全局發(fā)展具有重要意義。因此物流企業(yè)應(yīng)抓住機遇，轉(zhuǎn)變生產(chǎn)經(jīng)營理念，積極創(chuàng)新，提高運作效率與服務(wù)質(zhì)量，降低成本，結(jié)合聯(lián)動機制建立高端物流服務(wù)體系，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”高效信息化物流平臺，優(yōu)化資源配置，促進物流供應(yīng)鏈的穩(wěn)定、有序和健康發(fā)展。

參考文獻：

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篇6

【關(guān)鍵詞】和諧文化；校園文化；社會和諧

黨的十六大以來，中央先后提出了“構(gòu)建社會主義和諧社會”，強調(diào)要在推進構(gòu)建和諧社會的長遠目標中，積極建設(shè)社會主義和諧文化，并把其作為和諧社會發(fā)展的支撐和保證。學校是引領(lǐng)社會發(fā)展與文明的機構(gòu)，理應(yīng)擔負起構(gòu)建和諧社會的重任，建設(shè)和諧校園。和諧校園尤指把學校建設(shè)成最適宜學生成長發(fā)展的“生態(tài)系統(tǒng)”，具備民主、科學、人文、開放的育人環(huán)境，體現(xiàn)教育對人的終極關(guān)懷。總體上講，這些特征主要是以文化的形式表現(xiàn)出來，反映一個和諧的價值傾向。因此，本文把構(gòu)建和諧校園文化作為討論的中心，在綜述國外有關(guān)文化建設(shè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的情況，提出建設(shè)我國和諧校園文化的構(gòu)想。

一、關(guān)于校園文化的涵義

長期以來，文化被認為是一個很寬泛的涵義（Hebdige， 1979）。人類學家根據(jù)人們對文化的習慣用法，將它劃分為兩大類別：第一類別，即人們所說的價值、信仰、人際關(guān)系、以及行為的不同表現(xiàn)形式；第二類別，更多地把文化局限于在文學方面的表現(xiàn)，主要包括：藝術(shù)、音樂、文學創(chuàng)作、以及人文科學的范疇。文化包括了眾多的不同的內(nèi)容，所以也很難給校園文化一個準確的概念。校園文化既不是一種單純的由人表現(xiàn)出來的一種簡單的有形的物質(zhì)現(xiàn)象，也不是由人的習慣和人的情緒而組成的。校園文化應(yīng)該是指人們的思想意識，對事物的認知和認識關(guān)系，其精髓就是校園社會人群共同提出并贊同的共識和信念（1985，Schein）。這些共識與信念無意識地操縱和改善校園的環(huán)境。Saravia-Shore和Arvizu （1992）指出，文化就像是旅游者手中的一份旅游地圖一樣，指導人們的思想，感覺和行為等，直致指明方向，達到目的地。從這個意義上講，校園文化就是校園師生共同達成的協(xié)議，并指導所有人行為標準和尺度，起著師生行為參照的作用。

關(guān)于校園文化的另一種解釋是Gudykunst 和 Kim （1992）提出的。他們認為文化是關(guān)于相關(guān)群體人員共享知識資源的體系。這里包括個體間和群體間的，因為文化的影響足可以觸及到組織群體中的每一個人。到1994年，Samovar 和 Porter 又提出文化可以視為是可觸摸，可視的全人類的知識，經(jīng)驗，信仰，態(tài)度，階級，民族之間的規(guī)則，空間關(guān)系，以及各自概念的積累。人類把這些積累一代代相傳，為著同樣的一個目標而奮斗。文化是一種人類共有的洞察力，智慧。由此不難理解，校園文化則是生存在老師和學生之間的共同的生命主線。

二、創(chuàng)建舒適的人文環(huán)境

學校范圍內(nèi)基本的人文環(huán)境內(nèi)容包括教師和學生兩個方面，這兩者間是相互尊重，相互理解，相互信任，平等相處的關(guān)系。教師文化反映在學校生活中，創(chuàng)造優(yōu)美舒適的工作環(huán)境，讓教師感受到“在校”如“到家”，人性人格釋放率直輕松。而不是以行政命令將教師強制在學校中，否則將抑制了教師的自我發(fā)展空間。在教學中，支持教師進行教育教學改革，提倡探討新行教育方法，鼓勵引進國內(nèi)外先進教學理念，勇于承擔教改實踐活動，形成自己特有的教學風格。強調(diào)教師職業(yè)道德風范，嚴謹治學，求實進取，與社會主體文化保持一致，成為校園的主流文化。

學生文化包括諸多方面內(nèi)容，其主流文化應(yīng)以培養(yǎng)樂觀堅強的人格品質(zhì)、進取向上、勇于探索、勤于創(chuàng)新、自主、自強、自立、自尊；遵守學校規(guī)章制度，積極參與社會服務(wù)活動為主導思想，引導學生逐步走向人格上的完善。

教師文化和學生文化是相互影響，相互制約的。在學校中，教師的工作情緒越高，學生的學習興趣越濃，學習動機越強，出勤率越高，學生的學習習慣及學習行為越規(guī)范。在學生良好的學習習慣和學習行為的基礎(chǔ)上，教師希望發(fā)展自我以滿足學生個體的求知欲，從而在師生間形成了協(xié)作的文化氛圍。這種文化氛圍滲透到課堂，在長期的教學實踐活動中所形成了一種固有的教學意識、態(tài)度，同時營造了和諧的師生關(guān)系、建立了師生對話互動的平臺、營造了自主探究合作交流的學習氛圍，提高了課堂效率，促進了課堂教學的發(fā)展。

三、創(chuàng)建人性化的管理制度

和諧的校園文化體現(xiàn)在以人為本的校園管理。人性化管理制度的實質(zhì)是指以人為本的指導思想與科學管理方法相結(jié)合，尊重人的主體性，協(xié)調(diào)好個體與群體的關(guān)系，創(chuàng)建積極向上，充滿活力的團隊精神，從而提升人的價值觀，發(fā)揮生命的潛在力量。當完善的規(guī)章管理制度呈現(xiàn)后，人們對此制度的理解、認可、參與是保證制度得以實施的關(guān)鍵。同時，和諧的管理應(yīng)該融進制度，成為師生共識規(guī)則，以促進校園發(fā)展為宗旨，達到校園全體成員在身心健康的基礎(chǔ)上和諧相處。

四、提倡人性化辦學理念

辦學理念是學校這個實體的核心內(nèi)容，它來自于代代相傳的傳統(tǒng)辦學理念。隨著社會的進步，教育的飛速發(fā)展，新時代的人性化辦學理念已經(jīng)不能僅僅局限于它的傳統(tǒng)思想和形式。它要求具有時代性及個性特征。人性化辦學理念，應(yīng)滿足學生需求，滿足教師追求，尊重（教師及學生）個性發(fā)展空間，賦有生命力。成功的辦學理念應(yīng)該是具有可實施性并被全體教職員工認可，鼓勵教師的職業(yè)發(fā)展，為他們的發(fā)展計劃提供實施條件。提倡公平競爭，但要避免惡性競爭。應(yīng)教授教師正確的學術(shù)規(guī)范，給予他們充分的職業(yè)發(fā)展機會，讓教師真正感到學校的人文關(guān)懷。

五、創(chuàng)建個性與共性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展

校園文化是社會文化的一部分，必然具有與社會文化相應(yīng)的共性特點。例如，目前的高校，都朝著研究型，綜合型大學發(fā)展，這一奮斗目標幾乎覆蓋了所有高校。然而，這個目標并不是“萬能型”。學校應(yīng)該根據(jù)自己的特點和專長發(fā)展自己的學校類型，形成自己的學校文化，以此來與其他學校區(qū)別。正如教育學家Prosser（1999）指出：“你不需要在一個學校滯留太久的時間，就能夠感覺到這個學校的校園文化氛圍” (p.8) 。

作為個性發(fā)展的學校，應(yīng)根據(jù)學校專業(yè)的重點，明確培養(yǎng)目標，適應(yīng)社會發(fā)展，符合社會需求，迎送大時代氣息的“特色大學校園”。這樣，在發(fā)展個性的基礎(chǔ)上，考慮到社會文化的共性發(fā)展，最大限度地求得社會文化的支持。

六、創(chuàng)建與社會文化共融的校園文化

中國是具有五千年悠久歷史的古國，社會文化極大地影響著人們的思想理念及生活。由此，社會文化對校園文化起著舉足輕重的作用。眾所周知，人是社會的人，離開了社會就如同魚離開了水無法生存。和諧的校園文化必須與和諧社會文化共融，否則將無法持久。

在校園文化建設(shè)中，要大力加強人文素質(zhì)和科學精神教育，發(fā)展人文科學的社會共融校園文化。要繼續(xù)實施“大學生全面素質(zhì)教育工程”，不斷整合社會教育資源，開好人文素質(zhì)和科學精神教育的必修課和選修課。通過人文素質(zhì)和科學精神教育，不斷提升大學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神，教育引導大學生正確處理好人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系。這些措施是為了學生將來走向社會能更好地適應(yīng)社會的大文化環(huán)境。

七、結(jié)語

綜上所述，建設(shè)和諧的校園文化是社會發(fā)展的需求。為了高效地創(chuàng)建與社會共進的和諧校園文化，我們應(yīng)該從創(chuàng)建舒適的人文環(huán)境、創(chuàng)建人性化的管理制度、提倡人性化辦學理念、創(chuàng)建個性與共性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展、創(chuàng)建與社會文化共融的校園文化等五個方面考慮，以最有可能的形式來促進校園和諧文化大建設(shè)。

參考文獻

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[2]Hebdige， D. (1979). Subculture: The Meaning of style. London: Routledge.

[3]Prosser， J. (1999). The Evolution of school culture research. In J. Prosser (Ed.)， School culture (pp. 1-14). London: Paul Chapman.

[4]Samovar， I. A. & Porter， R. E.(1994). Intercultural Commu

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關(guān)鍵詞：高校學生工作；精細化管理；理念；內(nèi)涵；應(yīng)用研究

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0008-03

高校學生工作是高校工作的重要組成部分，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的作用，學生工作水平的高低直接影響著大學生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)狀況。隨著我國高等教育的快速發(fā)展、招生規(guī)模的擴大，傳統(tǒng)的粗放式和經(jīng)驗式學生工作管理模式已不能滿足社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量日益提高的需求。精細化管理是源于企業(yè)的一種先進、科學的管理理念，將精細化管理的理念運用到學生工作中，并與學生工作的具體實際相結(jié)合，是高校學生工作的必然選擇，這對于提高學生綜合素質(zhì)，推動高校學生工作的可持續(xù)發(fā)展和建設(shè)節(jié)約型校園是非常必要的。

一、相關(guān)概念及內(nèi)涵

（一）精細化管理概念及內(nèi)涵

所謂精細化管理，是指在管理過程中對管理對象進行精心組織和安排，實行規(guī)范化、專業(yè)化、嚴格化管理。精細化管理是來源于企業(yè)的管理理念，它是一種理念、一種文化，是社會分工的精細化以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。精細化管理的基本原則是精、準、細、嚴，管理方法是把復雜的事情簡單化、簡單的事情流程化、流程化事情定量化、定量化事情信息化。

精細化管理的內(nèi)涵可以分為精細化和管理兩個方面。精細化是“精細”的系統(tǒng)化，精細化管理是“精細化”的理論化。精細化管理的核心是對企業(yè)進行規(guī)范化管理，它注重管理整個過程中的細節(jié)。它用精心的態(tài)度、精細化的過程、精品的成績，緊緊圍繞以人為本的管理理念，進一步細化管理的計劃、組織、控制、領(lǐng)導等工作，落實細節(jié)管理，最終實現(xiàn)管理效益的最大化和最優(yōu)化。[1]

（二）高校學生工作概念及內(nèi)涵

高校學生工作是高校對學生在校內(nèi)外的學習和活動進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱。它是高校學生工作者組織指導學生按照教育方針所規(guī)定的教育標準，有目的、有計劃、有組織地對學生進行各種教育、管理和服務(wù)，使學生在德、智、體、美各方面都得到發(fā)展，成為合格人才的過程。[2]

高校學生工作的內(nèi)涵主要包括大學生思想政治教育、學生管理、學生服務(wù)和學生工作隊伍建設(shè)四個方面。大學生思想政治教育主要包括理念信念教育、愛國主義教育等；學生管理主要包括日常事務(wù)管理、學生行為管理、學生生活管理等；學生服務(wù)主要包括學習服務(wù)、生活服務(wù)、心理健康咨詢與輔導服務(wù)等；學生工作隊伍建設(shè)主要包括學工教師隊伍建設(shè)和學生干部隊伍建設(shè)兩部分。[3]

高校學生工作的內(nèi)涵是豐富和多元的，影響是全方位的，如何統(tǒng)籌安排高校學生工作在學生教育、管理、服務(wù)和自身隊伍建設(shè)工作全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，是高校學生工作者提升科學化工作水平必須認真思考的問題。

（三）高校學生工作精細化管理概念及內(nèi)涵

高校學生工作精細化管理是指在學生工作常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，堅持“以學生為本”、“以學習為本”為原則，充分調(diào)動每級管理者的主動性和創(chuàng)造性，把學生工作“做精、做細、做實”，全面提升學生工作質(zhì)量。

高校學生工作精細化管理理念的內(nèi)涵主要包含精、細、化三層含義：“精”是指要抓住學生工作重點，要根據(jù)學校和學生實際明確各個時期的學生工作重點，掌握工作方向，跟蹤工作動態(tài)；“細”即細節(jié)，學生工作要從小處著眼，從小事抓起，教育學生要達到“潤物細無聲”的效果；“化”即制度化，學生的各項工作都要制定詳盡完善的規(guī)章制度，并使其內(nèi)化為師生自覺遵守的行為規(guī)范。

二、精細化管理理念引入高校學生工作的可行性分析[4]

由于招生規(guī)模的不斷擴大和社會對人才質(zhì)量的要求不斷提高，傳統(tǒng)粗放式和經(jīng)驗式的管理模式已經(jīng)不能適用于新時期高校學生管理工作，高校學生工作過程中所出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象需要一個新的管理理念來解決。精細化管理是源于企業(yè)一種先進管理理念，已經(jīng)被應(yīng)用到許多行業(yè)，并取得了顯著的效果，那高校學生工作引進精細化管理是否可行呢？下面將從二者的管理理念、管理過程和管理制度三個方面進行分析。

（一）二者的管理理念相同

精細化管理強調(diào)“以人為本”，強調(diào)全員參與管理，每個員工既是企業(yè)精細化管理的對象、載體和參與者，又是企業(yè)精細化管理的主體和實施者，最大限度地發(fā)揮每個員工的潛能，最終實現(xiàn)企業(yè)管理效益的最大化和最優(yōu)化。高校學生工作的核心是堅持“以學生為本”，通過各種途徑對學生進行教育、管理和服務(wù)，最終把大學生培養(yǎng)成為德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。因此精細化管理和高校學生工作在管理理念和目的上是相同的。

（二）二者的管理過程相通

精細化管理強調(diào)細節(jié)控制，通過對目標、標準、任務(wù)和流程進行詳細分解，并對實施過程進行精確計劃、精確決策、精確控制、精確考核。高校學生工作是一個由思想教育、管理、服務(wù)和自身系統(tǒng)建設(shè)工作組成的復雜系統(tǒng)，學生工作追求和提倡的就是對學生管理過程中的每一個細節(jié)進行跟蹤和控制，為學生成長成才提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和良好的學習環(huán)境。因此精細化管理和高校學生工作在管理過程上是相通的。

（三）二者的管理制度相似

精細化管理的核心就是管理制度建設(shè)，通過建立科學合理、執(zhí)行得力、監(jiān)督到位的管理體系，提高勞動生產(chǎn)率和經(jīng)濟效益，為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動順利進行提供強大保障。高校學生工作千頭萬緒，必須通過制定詳細的全面覆蓋、系統(tǒng)規(guī)范、合理配套、切實可行的學生管理制度，來規(guī)范和引導學生的學習和生活。因此精細化管理和高校學生工作在管理制度建設(shè)上是相似的。

通過以上分析，精細化管理理念引進高校學生工作不僅是可行的，而且是非常必要的，這將對提升學生綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育理念和推動學生工作的可持續(xù)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

三、精細化管理理念在高校學生工作中的應(yīng)用研究

（一）樹立學生工作精細化管理理念

精細化管理是一種管理理念、一種管理文化、一種認真態(tài)度和一種責任意識。高校學生工作實施精細化管理的關(guān)鍵就是要讓每個從事學生管理工作的人員形成精細化管理理念，從思想上理解、認同精細化管理，能夠把精細化管理理念融入到日常的學生管理工作中去。因此，在學校層面召開“學生工作精細化管理研討會”，在全校范圍內(nèi)進行“學生工作精細化管理大討論”。通過學習、研究和實踐深入理解和把握“精細化管理”的意義和內(nèi)涵，深入分析和探討高校學生工作實施精細化管理的目的、意義、必要性和可行性，從而有效推動高校學生工作精細化管理的順利實施。

（二）做好學生工作精細化管理制度設(shè)計，構(gòu)建全面、可行的學生工作精細化管理評價體系

高校學生工作精細化管理是一個系統(tǒng)工程，學校要根據(jù)工作的整體規(guī)劃，認真研究制定學生工作總體規(guī)劃，明確學生工作的階段性任務(wù)以及所要實現(xiàn)的目標，做好學生工作精細化管理的頂層制度設(shè)計。校黨委要明確與學生工作相關(guān)的各職能部門、二級學院的職責和任務(wù)，將學生工作的目標任務(wù)層層分解，充分調(diào)動各部門學生工作人員的主動性和創(chuàng)造性。

各相關(guān)職能部門和二級學院要對學校制定的各項規(guī)章制度進行分解和細化，并根據(jù)部門實際和學生實際制定相應(yīng)的制度，對學生在新生入學教育、生涯與職涯規(guī)劃、學習指導、行為規(guī)范、幫扶助學、黨團發(fā)展和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等各個方面的規(guī)范、標準、流程和目標做出明確的規(guī)定，使學生工作有章可循，有規(guī)可依。學生管理工作者要將精細化管理理念貫穿于學生工作的每一個過程、每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟和每一個動作，真正服務(wù)于學生的成長和成才。

學生工作精細化管理的制度設(shè)計只是明確了要完成的工作目標，但是目標完成得怎么樣？效果好不好？還需要有一個全面、可行的體系來考核和評價。因此，學校應(yīng)在精細化管理理念的指導下，建設(shè)一個全面、可行的學生工作精細化管理考核、評價體系，堅持對學生工作的動態(tài)管理與靜態(tài)管理相結(jié)合；堅持“以學生為本”，突出學生的主體性地位，重點考察學生對學生工作的關(guān)注度、參與度和滿意度。[5]

（三）做好學生工作精細化管理隊伍建設(shè)

學生工作管理隊伍主要包括學工干部隊伍和學生干部隊伍，打造一支具有精細化管理理念的學生工作管理隊伍是學生工作實施精細化管理的關(guān)鍵。

1.學工干部隊伍建設(shè)。學工干部隊伍工作在學生工作精細化管理的第一線，其素質(zhì)的高低直接影響到學生工作實施精細化管理的效果。高校學生工作是一門不斷發(fā)展的復雜的、跨領(lǐng)域的學科，有其自身的特點和規(guī)律性，傳統(tǒng)的粗放式和經(jīng)驗式工作方法已不能適應(yīng)學生工作精細化管理的需要，因此必須對學工干部隊伍進行系統(tǒng)的、專業(yè)化的培訓，使其成為一支既有高等教育管理學、心理學等相關(guān)學科理論知識背景，又有精細化管理理念的職業(yè)化和專家化隊伍，為學生的全面發(fā)展提供專業(yè)化和專家化的咨詢、指導和服務(wù)。

2.學生干部隊伍建設(shè)。學生干部隊伍是各項學生活動的組織者、執(zhí)行者和參與者，是學校、學工干部與學生聯(lián)系的橋梁和紐帶。因此，建立一支具有精細化管理理念的學生干部隊伍，是實現(xiàn)學生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的重要途徑，也是學生工作精細化管理順利實施的重要保障。

（四）樹立精品意識，打造學生工作精細化管理品牌工程

1.打造學生工作品牌活動。學生工作精細化管理的目標就是要把每件工作做細，做精，做成精品，因此高校要根據(jù)學校和學生的實際情況積極打造學生工作精品工程。如，可以結(jié)合為全面提高大學生綜合素質(zhì)而提出的“讀講一本書、學會音樂欣賞知識或掌握一種樂器、愛上一體育項運動、參與一次社會實踐活動、參加一個科技創(chuàng)新團隊”的“五個一”工程，按照精細化管理的標準，精細設(shè)計每個活動，使每項活動的每個環(huán)節(jié)有制度、有標準、有流程、有監(jiān)督、有記錄、有考核，用精心的態(tài)度、精細的過程，把每個工程都做成精品工程，做成學生工作精細化管理的示范工程。

2.打造學生工作精細化管理研究室。盡管精細化管理在企業(yè)中已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，但是其引入教育領(lǐng)域，特別是引入高校學生工作領(lǐng)域的時間還不長，大家對其理解大都停留在理念和意識上，對在學生工作中如何實施精細化管理的實踐研究不夠，理論探索不足。因此，有必要根據(jù)高校學生工作的主要內(nèi)容成立專門的“高校學生工作精細化管理研究室”，如“新生入學教育精細化管理研究室”、“大學生生涯職涯規(guī)劃精細化管理研究室”等，分模板、有重點地研究精細化管理在高校學生工作的應(yīng)用。除此之外，還應(yīng)該對精細化管理與高校學生工作相關(guān)理論進行深入、系統(tǒng)的研究，深入理解精細化管理的內(nèi)涵和精髓，不斷轉(zhuǎn)變學生工作管理觀念，創(chuàng)新學生工作管理方法。

3.打造學生工作精細化管理示范班級和宿舍。班級是學生工作精細化管理的基本單位，承載著精細化管理的目標和內(nèi)容，班級管理的好壞對學生工作精細化管理具有示范和引領(lǐng)作用。要實現(xiàn)班級管理的精細化，必須在班級內(nèi)部制定精細化、易操作的管理制度，切實調(diào)動全班同學的學習積極性和參與各項學生工作的主動性、創(chuàng)造性，增強班級同學的責任意識、團隊意識，促進優(yōu)良班風的形成。做好班級的精細化管理，必須充分發(fā)揮輔導員（班主任）的作用，從班級組織建設(shè)、制度建設(shè)、文化建設(shè)、活動的組織等方面來開展工作，引導學生進行良性競爭，在班級內(nèi)形成比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍。[6]

宿舍是學生工作精細化管理的最小單位。一個學風優(yōu)良、團結(jié)和諧、奮發(fā)向上的宿舍是學生工作精細化管理成功的最好體現(xiàn)。因此，學校要以“十佳宿舍”和“優(yōu)良學風宿舍”的創(chuàng)建為契機，在宿舍的安全管理、內(nèi)務(wù)管理、學習引導、人文關(guān)懷等方面制定精細化的管理制度，把宿舍打造成安全、舒適、和諧、文明的家園，使宿舍成為學生工作精細化管理的示范窗口。

（五）構(gòu)建基于精細化管理理念的學生工作信息化管理系統(tǒng)

學生工作精細化管理系統(tǒng)應(yīng)該包括學生數(shù)據(jù)信息化管理系統(tǒng)和學生工作互動交流系統(tǒng)兩部分。

建立學生數(shù)據(jù)信息化管理系統(tǒng)是實現(xiàn)學生工作精細化管理的前提和基礎(chǔ)。學生數(shù)據(jù)信息化管理系統(tǒng)應(yīng)包括學生基本信息模塊、成績查詢模塊、獎助貸勤模塊、評優(yōu)評先與違紀處理模塊、心理健康教育模塊、大學生涯規(guī)劃模塊、社會實踐模塊、科研經(jīng)歷與成果模塊、就業(yè)實習與創(chuàng)業(yè)模塊和信息模塊等。

現(xiàn)在社會已經(jīng)全面進入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，大學生對移動智能設(shè)備的使用率非常高。因此，除了建設(shè)和使用好學生數(shù)據(jù)信息化管理系統(tǒng)之外，還要充分利用貼吧、QQ群、微信、微博等新媒體工具建立一個師生相互交流溝通的“微平臺”。[7]學生工作者通過“微平臺”和收集信息，加強與學生的交流溝通，及時關(guān)注學生的思想動態(tài)，加強輿論導向，化解矛盾沖突，積極傳播正能量。

四、結(jié)束語

高校學生工作精細化管理是一個復雜、系統(tǒng)的工程，它需要學生工作者在對精細化管理理念的內(nèi)涵進行深刻理解和全面認識的基礎(chǔ)上，建立科學化、系統(tǒng)化、精細化的學生工作管理和考核制度，打造一支具有精細化管理理念的專業(yè)化、職業(yè)化和專家化的學生工作管理隊伍，充分利用學生工作信息化管理系統(tǒng)，不斷創(chuàng)新高校學生工作精細化管理方法，真正把學生工作精細化管理落到實處。

參考文獻：

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篇8

一、課題研究背景及研究價值

二十一世紀的到來，使我們從工業(yè)化時代快速進入到信息化時代，概念化生存時代，速度、多變、危機是這個時代的顯著特征，終身學習，不斷改變，科技創(chuàng)新是這個時代的內(nèi)在要求。扎扎實實的應(yīng)試教育正走向瓶頸，遭受越來越多的覺悟者的質(zhì)疑，素質(zhì)教育及新課程理念，從星星點燈到燈火通明，已變成教育變革的必然趨勢。

1從上到下單純地“以成績論英雄”的考核評價體制，導引教師在教育教學中，相應(yīng)的單純地從“以成績?yōu)楹诵摹钡墓康某霭l(fā)，遠離“做人”的根本，而使數(shù)學教育教學漸失教育之本意，“情感、態(tài)度、價值觀”的缺失使三維教學目標呈現(xiàn)出三缺一的教學常態(tài)，數(shù)學教育教學呈現(xiàn)出“為考試”而教學，“為成績”而求質(zhì)量，數(shù)學一度成了死記硬背，機械訓練的代名詞。數(shù)學教育真正價值的缺失，是數(shù)學教育教學變成了“塑造單向度的人”的工藝流程，這種教育無助于學生生命尊嚴的提升，有愧于學生生命尊嚴的失落。

2數(shù)學教育教學不從學生的學習天性出發(fā)，不關(guān)注初中生不同年齡段的生理心理特點，忽視初中生弱勢學習群體，忽視初中生健康人格的養(yǎng)成和個性發(fā)展，違背教育教學規(guī)律的現(xiàn)象在數(shù)學課堂時有發(fā)生。面對有限的學習時間，教輔資料滿天飛舞，科任教師狹路相逢，互不相讓，這導致初中生的學業(yè)負擔倍增，“問題學生”不斷涌現(xiàn)，據(jù)調(diào)查，約有34%的初中生存在著不同程度的心理障礙。初中生數(shù)學學習面臨學生厭學，效率低下，創(chuàng)新性水平低劣，數(shù)學成績偏低的困境；同時我們也看到不少中青年教師未老先衰，身心疲憊，常覺壓力過大。當校園內(nèi)外諸多不道德現(xiàn)象屢見不鮮、屢禁不絕，愈演愈烈的時候，我們在反思，我們的初中數(shù)學教育教學究竟缺少了點什么？而轟轟烈烈的素質(zhì)教育——如何從扎扎實實的應(yīng)試教育中出離，為數(shù)學教育正名，為學生減負，為教師減壓，給數(shù)學教育教學注入靈魂，不僅關(guān)注學生知識生命的成長，更要關(guān)注學生精神生命的成長；不僅要注重發(fā)展學生的數(shù)感、符號意識、空間概念、幾何觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，更要注重學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。讓邏輯思維與直覺思維齊頭并進，使挖掘初中生自身潛能與開啟初中生智慧成為數(shù)學教學的常態(tài)化習性；讓數(shù)學課堂充滿關(guān)注生命的氣息，讓生命的活力充分涌流，讓智慧之花盡情綻放，讓數(shù)學教育教學不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質(zhì)量負責，讓數(shù)學教育變?yōu)檎嬲说赖慕逃瑸閷W生的幸福人生奠基，為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)合格人才。

3 “數(shù)學作為人們對現(xiàn)實世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括和反映，主要依靠兩樣東西：邏輯與創(chuàng)造。數(shù)學的精髓不僅僅在于美妙和智力的挑戰(zhàn)，更在于它的實用價值和人們對客觀世界的數(shù)學認識與發(fā)展或創(chuàng)造”。如何發(fā)展學生的數(shù)學能力，進行有效的教學？荷蘭數(shù)學教育家弗賴塔爾認為：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來”。

肖川教授認為：“會考試不見得會創(chuàng)新。因為考試檢測的主要是知識掌握的熟練程度，要求一定的回答問題的速度，這個速度往往與熟練程度有關(guān)，所謂的‘熟能生巧’；而創(chuàng)新不一定需要思維敏捷性的品質(zhì)，卻很需要原創(chuàng)性和深刻性的品質(zhì)，而這兩種品質(zhì)是在有時間限制的紙筆相加的考試中不易檢測出來的。即使考試試題設(shè)計的很好，更多的也只能檢測出解決問題的能力，而不是發(fā)現(xiàn)問題的能力。而對于數(shù)學本身和技術(shù)創(chuàng)新而言，發(fā)現(xiàn)問題的能力是更本質(zhì)、更重要、也更高級的能力?！?/p>

教育管理者、教師、家長、社會對考試成績的過于關(guān)注，合力導致教育教學的畸形發(fā)展，這與時代的迫切現(xiàn)實要求格格不入。

4國際數(shù)學教育專家在一份數(shù)學教育指導性的文件中提出了如下意見：“引導學生自己形成思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的關(guān)系和性質(zhì)，而不是把承認成熟的思維強加給他們；更注意思維和推理而不是機械訓練和死記硬背，限制死記一些固定的基本理論；強調(diào)數(shù)學內(nèi)在的統(tǒng)一性；就數(shù)學思想和正在學習的理論的主要歷史發(fā)展階段作出說明；保持數(shù)學與應(yīng)用數(shù)學的科學之間的合作；貫徹數(shù)學思維的要求，增加語言的精確度，清晰度和簡明性”。

正在進行的基礎(chǔ)教育課程改革對數(shù)學提出了如下指導思想：（1）以學生發(fā)展為本，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主探索，主動積極地獲取知識，使學生人人在原有基礎(chǔ)上有所收獲，有成功感，得到和諧的發(fā)展。（2）確立關(guān)于學生和教師的觀念；每一個學生都可以學習數(shù)學；不同的學生學習不同水平的數(shù)學；允許學生以不同的速度學習數(shù)學；學生可以用自己的方法學習數(shù)學。教師是課堂實施過程中的參與者。（3）教學中要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，要為學生提供豐富多彩的情景，要為學生留有探索與思考的余地，倡導合作交流的課堂氣氛。

5人類思維的重大變革

美國學者托馬斯·布萊克斯利認為：“人類幾千年的文明史，已經(jīng)在思維方式上經(jīng)歷過兩次重大變革。第一次是原始石器時代的‘左腦革命’，即以語言文字的邏輯化思維充實直接自然的直覺式形象思維；第二次是20世紀50年代的‘計算機革命’，這拓展了人類抽象的邏輯思維能力，是‘左腦革命’的進一步延伸。21世紀人類正進入第三次革命---‘右腦革命’時代，即吸收前兩次革命的成果，形成‘人、機之間實現(xiàn)新型的協(xié)同關(guān)系’，要使計算機與人的左腦和右腦三者之間形成一種‘三向合作關(guān)系’。右腦具有產(chǎn)生直覺突破的創(chuàng)造性，并且協(xié)同左腦在邏輯判斷方面的功能為計算機編制卓越的程序，從而通過計算機完備的準確性和比人腦快過上百萬倍的運算速度，使大腦的功能得到無限的延伸，創(chuàng)造出更加豐富多元的文明。右腦對于人類的進步和社會的發(fā)展有著非常大的作用，它涉足了幾乎所有的領(lǐng)域，從企業(yè)戰(zhàn)略到品牌規(guī)劃，從認知生命到開發(fā)潛能，從自我價值提升到企業(yè)快速發(fā)展——幾乎包括了社會與人生的方方面面”。原國務(wù)院副總理李嵐清曾講到：“素質(zhì)教育要開發(fā)右腦，開發(fā)右腦比開發(fā)左腦的作用還要大”。下個世紀的十年是右腦開發(fā)的十年，那個國家在這個問題上有突破，那個國家就有活力。

廣大初中數(shù)學教師，在數(shù)學教育教學中，常重視了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，而忽視了直覺思維能力的培養(yǎng)。閑置著右腦的無窮潛能，是因為更多的數(shù)學教師遠未認識到直覺思維是遠遠高于邏輯思維層次的隱形思維。因此，在初中數(shù)學課堂中，建構(gòu)平等、和諧、民主而富有靈性的課堂氛圍，不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，讓學生在輕松快樂的忘我學習之境中，成為數(shù)學學習內(nèi)在樂趣的品嘗者和潛移默化的挖掘自身學習潛能的自覺者，從而從根本上解決初中生厭惡數(shù)學，數(shù)學學習缺少動力，考試成績差的不利局面，便成了我們課題組的迫切使命。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)外專家、學者、一線教師多是從新課改理論、數(shù)學構(gòu)成理論、數(shù)學教育學、數(shù)學心理學以及建構(gòu)理論出發(fā)，提出了初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的一般策略、方法、感知需要模型，具體操作手段有：（1）創(chuàng)設(shè)情景——感受快樂；（2）加強情感交流——用愛點燃智慧的花朵；（3）發(fā)現(xiàn)成功亮點——享受成功喜悅；（4）提高自身素質(zhì)——形成心理認同；（5）利用游戲；（6）利用操作性材料；（7）利用“首因效應(yīng)”和“近因效應(yīng)”。

三、課題研究設(shè)想

1課題研究目標

通過本課題的研究，（1）提升課題組成員數(shù)學教學和課堂研究的能力與水平；（2）尋找激發(fā)和培養(yǎng)初中生數(shù)學興趣的一般策略和有效途徑；（3）探索數(shù)學與宇宙人生、生命、生活的關(guān)系；（4）探索大面積轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生和提高數(shù)學成績的有效途徑；（5）挖掘初中生自身潛能，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力；（6）為初中數(shù)學教學正本清源。

2課題研究內(nèi)容

（1）弄懂什么樣的教育是真正的教育？什么樣的學習才是真正高效的學習？（2）理解大腦是如何學習的？（3）了解素質(zhì)教育理念及新課程標準；（4）理解生本教育與素質(zhì)教育的聯(lián)系，與師本教育的區(qū)別，領(lǐng)悟生本教育理念；（5）理解陶行知教育教學理念；（6）研究影響初中生數(shù)學興趣的主客觀因素；（7）了解初中生心理生理特點；（8）研究初中生數(shù)學學習障礙的成因；（9）了解國內(nèi)外初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的一般策略和具體方法；（10）研討大腦的結(jié)構(gòu)與學習的關(guān)系；（11）從問卷調(diào)查、座談、家訪、個案研究、校際交流、上網(wǎng)學習中提煉初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的一般策略和具體方法；（12）在本校初中部實驗已找到的數(shù)學興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的一般策略和具體方法的效能，寫出課題研究報告和系列論文。

3課題研究原則

（1）以“立德樹人做為教育的根本任務(wù)”和“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格的社會主義建設(shè)者和接班人”為大前提；（2）以挖掘初中生潛力，開發(fā)初中生智慧為小前提；（3）以新課程標準為理念，以全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教學質(zhì)量，促進中學生全面發(fā)展，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造精神為己任；（4）以尋找初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的一般策略和簡潔、實用、高效的具體方法為歸宿；（5）以人民教育家陶行知的教育教學理念為基礎(chǔ)，以郭思樂教授的生本教育為藍本。

4課題研究假設(shè)

（1）師生情感的交流和愛心培養(yǎng)是激發(fā)和培養(yǎng)初中生數(shù)學興趣的直接途徑；（2）數(shù)學興趣的激發(fā)和培養(yǎng)與開發(fā)學生右腦、啟迪學生智慧之間存在必然聯(lián)系；（3）數(shù)學興趣的激發(fā)和培養(yǎng)應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，全方位、多角度展開；（4）師者的愛心和個人修養(yǎng)、素質(zhì)對數(shù)學興趣的激發(fā)和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

5課題擬創(chuàng)新點

（1）本課題與啟迪學生智慧相聯(lián)系；（2）本課題組將尋找簡潔、實用、高效、速成的激發(fā)和培養(yǎng)初中生數(shù)學興趣的一般策略和有效途徑。

6課題研究思路

本課題組將采用從一般到特殊再到一般的研究思路，在充分調(diào)研、借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有同類課題研究成果的基礎(chǔ)上，與初中課改相結(jié)合，獨辟蹊徑，充分利用人脈資源、網(wǎng)絡(luò)平臺和國內(nèi)專家、學者、中學一線教師互動交流，從教育學、心理學、慧學中提煉出簡潔、實用、高效的激發(fā)和培養(yǎng)初中生數(shù)學興趣的一般策略和方法，再應(yīng)用到教學實際中，去求證這種方法、策略的教學效能，提煉出激發(fā)和培養(yǎng)初中生數(shù)學興趣的一般策略和方法的調(diào)研報告和系列論文。

7課題研究方法

本課題的研究采用調(diào)查、問卷、個案、實驗相結(jié)合的方法。

8課題研究理論與實踐依據(jù)

哲學、新課改理論、教學構(gòu)成理論、數(shù)學發(fā)生論、數(shù)學教育學、數(shù)學心理學理論及建構(gòu)主義理論。

四、課題研究的主要過程

1課題啟動階段（2011.6—2011.10）

（1）健全研究小組結(jié)構(gòu)，提出研究預(yù)案，明確分工，申報教研經(jīng)費，撰寫開題報告。

肖秀崗：總負責。具體負責課題啟動階段工作，提出各階段課題研究預(yù)案；撰寫開題報告，調(diào)查報告，研究總報告。

翟發(fā)耀：課題領(lǐng)導小組組長，技術(shù)指導。具體負責課題總結(jié)階段工作，審閱開題報告、調(diào)查報告、組內(nèi)論文及研究報告。

姜小龍：課題領(lǐng)導小組副組長。具體負責校外調(diào)研的聯(lián)絡(luò)、協(xié)調(diào)，組織管理日常事務(wù)，保管課題研究的所有資料。

姜莉：具體負責課題實施階段的工作。

萬地春：負責校內(nèi)調(diào)研的協(xié)調(diào)、組織，對校內(nèi)外調(diào)研提供多媒體材料支持。

（2）召開課題組開題會議，審議開題報告，安排課題啟動階段的工作。

（3）組織課研人員觀看“宇宙天體的運行”及“行動研究”視頻，培訓組內(nèi)成員。

（4）安排肖秀崗、翟發(fā)耀、肖九輝到全縣率先學習山東杜郎口中學教學經(jīng)驗并取得一定實效的陽壩中學調(diào)研，了解陽壩中學初中生的數(shù)學興趣狀況及授課理念、模式 。

（5）搜集和學習同類課題的相關(guān)資料，準確了解本課題的研究現(xiàn)狀、一般策略和具體方法。

（6）由課題組成員策劃設(shè)計問卷調(diào)查，并分赴豆壩附中、周家壩附中、三河附中、銅錢附中、白楊附中、城關(guān)中學、王壩附中問卷調(diào)查，師生座談，了解初中生數(shù)學興趣的第一手資料。

（7）統(tǒng)計、整理、分析、研究討論問卷調(diào)查數(shù)據(jù)及座談狀況，寫出調(diào)查報告和研究方案。

2課題實施階段（2011.11-2013.1）

（1）組織組內(nèi)成員認真學習郭思樂教授的《生本教育》、肖川教授的《教育的責任與使命》、陶行知教授的知行合一教育理念；（2）家訪、隨機座談、問卷初中生的數(shù)學課堂心理狀況、學習障礙成因；（3）組織本小組成員每學期幫扶2名數(shù)學學困生，探索學困生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)之道；（4）分類個案研究，了解影響不同數(shù)學水平的學生的數(shù)學興趣的主客觀因素；（5）組織一線理科教師互相聽課，鼓勵公開課、示范課，共同研討素質(zhì)教育之道；（6）組織好本校數(shù)學競賽與全國數(shù)學聯(lián)賽，了解數(shù)學競賽對初中生數(shù)學興趣的影響；（7）討論研究增加“尹小強、肖九輝”為課題組成員；（8）組織一線理科教師交流初中生理科興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的教學心得；（9）課堂實驗：a轉(zhuǎn)變理念，高度尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，構(gòu)建民主、平等、合諧的教學生態(tài)，做學生學習的引導者、服務(wù)生、良師益友；b重視知識的生發(fā)過程，讓學生通過自己的思維學習數(shù)學，知其然并知其所以然，感悟原創(chuàng)性的知識生產(chǎn)之境，體悟?qū)W習之趣，感受學習之樂！c構(gòu)建三維教學目標，情智并舉，培養(yǎng)初中生的數(shù)學情趣；d以求真專注打開初中生的數(shù)學興趣之門，以愛心、專心、耐心培養(yǎng)初中生的數(shù)學志趣；e重視數(shù)學建模思想，提高初中生解決數(shù)學實際問題的能力水平和應(yīng)用意識；f重視數(shù)學符號語言和數(shù)學意識的培養(yǎng)，展現(xiàn)數(shù)學魅力；g緊密結(jié)合生活實際，化抽象為具體，把數(shù)學學習與做人做事結(jié)合起來，學會“用數(shù)學的眼光看待生活，用生活的藝術(shù)學習數(shù)學”，使“數(shù)學學習與做人、做事三合一”，在生活的活水源頭中培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識和學習能力；h分層分類培養(yǎng)初中生的數(shù)學學習興趣。初一上學期狠抓數(shù)學尖子生培養(yǎng)，以點帶面，下學期組建并激活數(shù)學興趣小組，讓乒練乒、乒強乒成為數(shù)學課堂內(nèi)外一道美麗的風景線，讓“一定要學好數(shù)學”成為學生心里放飛的最美夢想；初二狠抓學生邏輯思維與非邏輯思維能力的培養(yǎng)，關(guān)注學生理想信念的激發(fā)和培養(yǎng)，有意識培養(yǎng)學生的自尊批判意識，喚醒覺悟，感悟數(shù)形變幻，加強自制力訓練，讓“學好數(shù)學成為現(xiàn)實”；初三加強與學生的思維交流和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過醒醐灌頂?shù)膬?nèi)容，徹底破解學生心中的疑難困惑，盡享豁然開竊的樂趣，隨心隨意遨游于數(shù)學樂園，讓“學好數(shù)學不再是一番美夢”。（10）子課題分配：萬地春：初中生數(shù)學興趣形成的主客觀因素研究；姜小龍：農(nóng)村初中生數(shù)學興趣的激發(fā)和培養(yǎng)研究；翟發(fā)耀：如何讓初中生提起數(shù)學學習興趣的研究，“531”高效導學與初中生數(shù)學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)研究；肖九輝：如何提高中學學生學習數(shù)學的興趣研究；肖秀崗：初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的一般策略和具體方法研究，右腦開發(fā)與啟迪初中生智慧研究，系統(tǒng)研究初中生數(shù)學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。（11）與陽壩中學理科教研代表團交流課改心得；（12）課題組成員提煉“初中生數(shù)學學習興趣激發(fā)和培養(yǎng)的一般策略和具體方法”；（13）課題組成員撰寫系列論文和研究總報告。

五、課題研究結(jié)果

1已創(chuàng)亮點

（1）本課題組提出了“學習、做人、做事”三合一的數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的一般策略，提倡“在生活中認識數(shù)學，在數(shù)學中感悟生活，在做人中體驗學習，在做事中學會學習”的情智并舉，事理雙融的數(shù)學興趣激發(fā)原則；（2）本課題組提出的“右腦開發(fā)”戰(zhàn)略與啟迪初中生智慧密切相連；（3）“與愛相隨、求真專注”的興趣激發(fā)策略極具現(xiàn)實意義；（4）本課題組尋找到的“初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的一般策略和具體方法”多以初中生的內(nèi)在數(shù)學興趣為目標，以探索數(shù)學與宇宙人生、生命、生活的關(guān)系，走向覺悟的數(shù)學為動力，以傳播愛心，幫助師生尋找并體驗“做人”與“數(shù)學學習”的內(nèi)在快樂和符合學生天性的自然而然的有效學習之道為己任。

2課題研究成果

系列論文：（1）初中生數(shù)學興趣的激發(fā)和培養(yǎng)研究的研究方案——肖秀崗；（2）初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)研究的調(diào)查報告——肖秀崗、翟發(fā)耀（《祖國》——2013年4月上）；（3）初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的一般策略和具體方法——課題組成員（《祖國》——2013年3月下）；（4）初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)研究的研究總報告——肖秀崗、翟發(fā)耀（《祖國》2013年5月上）；（5）建立“531”高效導學模式–激發(fā)和培養(yǎng)初中生數(shù)學學習興趣——翟發(fā)耀、肖秀崗（《中學課程資源》——2012年11月）；（6）如何讓初中生提起對數(shù)學學習的興趣——翟發(fā)耀（《中學課程資源》——2012年6月）；（7）淺談影響初中生數(shù)學興趣的主客觀因素——萬地春（《課程教育研究》——2013年3月）；（8）淺談農(nóng)村初中生數(shù)學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)——姜小龍（《讀寫算》——2013年1月）；（9）如何提高中學學生學習數(shù)學的興趣——肖九輝（《讀寫算》——2012年12月）；（10）淺談如何加強農(nóng)村中學德育管理工作——崔自敏（《祖國》——2013年3月）；（11）淺談初中生化學興趣的培養(yǎng)——朱自強（《祖國》——2013年3月）。

教學模式：“531”高效導學模式

六、課研心得

數(shù)學興趣的激發(fā)和培養(yǎng)是一個數(shù)學興趣正能量的生發(fā)過程，需要易與打動學生心弦的良好教學生態(tài)，包括簡樸溫心的外部環(huán)境，民主合諧的課堂氛圍，師者的愛心、個人修養(yǎng)和良好的數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)及開放式的學生易與接受的授課風格，濃厚的思維交流場，激活的數(shù)學興趣小組的活動，忘我的數(shù)學學習境界，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題和解決數(shù)學問題后的快樂體驗，數(shù)學平常心的體驗，數(shù)學閱讀、預(yù)習、筆記、問題研究習慣的養(yǎng)成，數(shù)學建模與數(shù)學應(yīng)用意識的培養(yǎng)，數(shù)學問題意識與數(shù)學問題解決方法的培養(yǎng)，數(shù)學符號語言與數(shù)學思想的培養(yǎng)，邏輯思維能力和直覺思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學感悟能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學科學素養(yǎng)、情操與終身學習能力的潛移黙化的培養(yǎng)，它以點滴的不斷提升的數(shù)學領(lǐng)悟力和數(shù)學能力水平為基礎(chǔ)，以常能感受到的數(shù)學學習過程中的信心為面包，以認識數(shù)學與宇宙人生的關(guān)系為樂趣，以自覺自律的數(shù)學學習情結(jié)為終點。

1讓愛充滿教育教學的全過程

師者的愛心使“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”成為現(xiàn)實，基于內(nèi)心感覺的合理期望使皮格馬利翁效應(yīng)發(fā)生了，潛移黙化的愛澆灌著智慧的花朵。課堂還給了學生，學生的主體地位落實了，老師成了學生自主學習的服務(wù)生、引導者，以學定教 ，以教導學，學生不單是教育對象，也是活性的教育資源，孩子們的獨立人格，獨立精神生命在老師面向全體，不棄不離的愛心關(guān)照下悄然生長，加法效應(yīng)產(chǎn)生了，合與孩子天性與認知規(guī)律的數(shù)學教育教學自然而然地充滿了生機。

2讓教育走向生夲

合與素質(zhì)教育和學生學習內(nèi)部規(guī)律的生夲教育在本課題組“眾里尋她千百度，那人卻在燈火闌珊處”中閃亮登場，它幾乎解決了我們課題組的所有課研問題。

3讓數(shù)學走進生活

把“數(shù)學”與“生活實際、求真做人”緊密結(jié)合，使“做人、做事 、學習”三合一，接通了數(shù)學知識和學習能力生發(fā)的活水源頭，讓學生“在生活中感悟數(shù)學，在數(shù)學中了解生活 ，在做人中培養(yǎng)能力”，提升了學生“以數(shù)學的眼光”認識客觀世界和“用數(shù)學的方法”解決實際問題的數(shù)學意識的情趣濃度，提高了學生的數(shù)學科學素養(yǎng)水平。

4讓感悟成為數(shù)學教育的核心

感悟是在學習過程中，以形成新的整體完形，把學習的外在營養(yǎng)面包轉(zhuǎn)化成內(nèi)在知識精華的過程，感悟是學習的基本過程，所有的學習最終歸結(jié)為感悟，創(chuàng)新就是感悟。

創(chuàng)新式的教育，就是要促使學生感悟，形成真正的學習。感悟夲身就是左右腦溝通過程中心靈感受的自然呈現(xiàn)，感悟是最優(yōu)化的數(shù)學教學之道。

一個具體的數(shù)學實際問題的解決，首先不是邏輯，而是對這個問題的某種感悟，通過學生的個體感悟，才能建立數(shù)學問題的現(xiàn)實性空間和可行性空間的有機聯(lián)系。

引領(lǐng)學生去感受數(shù)學所展示的五彩繽紛的物質(zhì)世界， 高度合諧的內(nèi)在美，人與自然 不可分割的緊密聯(lián)系，數(shù)學智慧在解決實際問題中的現(xiàn)實意義以及解決具體的實際問題中的求真歷程，是數(shù)學老師的迫切的現(xiàn)實使命，唯有用心體會，大膽實踐，你才能明白她的真義。

5幫助學生尋找失落的平常心

給學生減負、給老師減壓，幫助學生正確認識自我，樹立科學的人生觀，找回數(shù)學學習中失落的平常心，體驗求真做人中數(shù)學學習的內(nèi)在樂趣，是激發(fā)和培養(yǎng)初中生數(shù)學學習興趣，幫助初中生進入自然高效的學習之道的捷徑。

6對數(shù)學產(chǎn)生感情，并享受數(shù)學學習的快樂，是初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的王者之道。

（1）重視初中數(shù)學知識的生發(fā)過程，使學生對數(shù)學產(chǎn)生生產(chǎn)性的愛。

（2）以求真專注打開初中生的數(shù)學興趣之門。

（3）用愛心點燃初中生的數(shù)學學習興趣之火。

（4）把數(shù)學興趣小組落到實處，讓乒練乒、乒強乒成為數(shù)學課堂內(nèi)外最美的風景線。

（5）讓學生通過自已的思維學習數(shù)學 。

（6）重視數(shù)學建模思想，提升初中生分析解決數(shù)學實際問題能力水平的信心和應(yīng)用意識。

（7）興趣在行中，做數(shù)學學習的行者。

7開發(fā)右腦，挖掘潛能，開啟智慧，走向覺悟是激發(fā)和培養(yǎng)初中生數(shù)學學習興趣的捷徑。

夲課題組 從初中生數(shù)學興趣低下，數(shù)學教育遠離做人、遠離覺悟的現(xiàn)實問題出發(fā)，探討了影響初中生數(shù)學學習興趣的諸多因素，深感“攜愛心讓教育走向生夲、走向覺悟”是素質(zhì)教育的必然之道，是激發(fā)和培養(yǎng)初中生數(shù)學學習興趣，大面積轉(zhuǎn)化數(shù)學學困生、雙差生，大面積提高數(shù)學成績，促進初中生健康快樂成長的必然的高效之路。

夲課題組在課研過程中，雖然得到了校領(lǐng)導、初中一線理科教師、體音美教師、兄弟學校、國內(nèi)外學者、數(shù)學教育家、哲學家、中國智慧工程協(xié)會理事、北京陶行者協(xié)會理事的大力支持，但過繁的問卷調(diào)查使我們吃盡苦頭，“普實”驗收和市級示范學校創(chuàng)建、頻繁的領(lǐng)導工作檢查、過重的教育教學任務(wù)使我們走了彎路。不過中國基礎(chǔ)教育研究協(xié)會會員翟發(fā)耀老師發(fā)現(xiàn)并在校內(nèi)大力推廣的“531”高效導學模式，組內(nèi)成員提煉出的情智并舉的簡潔、實用、高效的“初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)的一般策略和具體方法”，加之開題報告中提出的課題假設(shè)逐一得到了證實，以陶行知教授“知行合一”教學理念和郭思樂教授“生本教育”理念為藍夲的“做人、做事、學習”三合一的數(shù)學學習新理念，“開發(fā)右腦、挖掘潛能、開啟智慧、走向覺悟”的數(shù)學興趣之道，“與愛相隨、求真專注”的數(shù)學“內(nèi)在樂趣”的體驗之道，在做人、做事、學習三合一的開放式數(shù)學求真歷程中數(shù)學意識的培養(yǎng)與數(shù)學情操的陶冶，邏輯思維能力和直覺思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學建模習慣的養(yǎng)成和數(shù)學科學素養(yǎng)的提升等途徑，讓我們的微信喜上眉梢?；趯W生學習天性，符合認識規(guī)律和初中生生理心理特點，落實了學生學習主體地位的基礎(chǔ)上構(gòu)建民主、平等、合諧的教學生態(tài)，把課堂還給學生，以學定教，以教導學，平等交流，尊重差異，關(guān)注生活，促進初中生自主學習能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)展的導學、探究模式，是對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念下的“師本教育觀”的不折不扣的徹底顛覆。我們在課堂實驗及兄弟學校中看到，“生本教育觀”指導下的數(shù)學課堂，充滿生機，活力四射，孩子們常在快樂的思維場中忘我學習，數(shù)學老師因材點撥、善溝樂導，而問題探討中理想信念的悄然注入，使數(shù)學教育教學找到了靈魂，堅定而明確的價值追求，賦予了數(shù)學教育的使命、責任和高度，這種找到了心靈力量和教育力量重要源泉的數(shù)學教育教學，不再是單一機械的“只為考試”的功利目的的操作行為，而是變成了基于理想信念的事業(yè)，精神的創(chuàng)生和靈魂的感召，使真正人道的有效教育生發(fā)了，數(shù)學教師把“立德樹人”的教育根本任務(wù)落到了實處，覺悟出現(xiàn)了，智慧登場了，初中生陽光般的心態(tài)和健康人格呈現(xiàn)了，自尊自信提高了，內(nèi)心變得越來越靈敏、充實而富有力量，初中生的生命價值得到了完美體現(xiàn)。而右腦開發(fā)戰(zhàn)略的加盟，不僅使我們認識到了直覺思維的源頭，智慧與右腦的關(guān)系，數(shù)學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)與開啟學生智慧的內(nèi)在聯(lián)系，而且使我們找到了在做人、做事和學習活動中“以求真專注態(tài)”生發(fā)直覺思維的自然之道，這促使師生都必須直面專注當下的生活學習場態(tài)，尋找心中最真實的感覺，并在數(shù)學覺悟的導引下解決數(shù)學問題，但這種心靈的感悟并不是時事處處發(fā)生的，有時，師生常會遭遇到無感覺的時候，這與自身狀態(tài)及思維場的外部環(huán)境密切相關(guān)，因此，把數(shù)學興趣由樂趣提升到志趣的境界，在“做人做事”的生活場態(tài)中“專注求真，感悟生命”，形成開放式的大學習場，尋找自然似水的學習之道，便成了解決困惑教育界由來已久的諸多教育問題的捷徑。這時，學生便會體悟到“書山有路水為徑，學海無涯心作舟，滳水穿石恒為貴，品德修養(yǎng)時事修”的真諦了。

數(shù)學興趣是初中生學習數(shù)學的最好老師，而數(shù)學興趣是需要培養(yǎng)的，這就需要以新課標的要求為指導，精選對應(yīng)于各個章節(jié)的最為適用的典型例題，打造具有強大功能的知識載體，展開不同的訓練，讓學生插上想象的翅膀認識數(shù)學，掌握科學的工具解決問題，在實踐操作中體驗做數(shù)學，在合做交流中體驗說數(shù)學，在聯(lián)系生活中體驗用數(shù)學，獲得不同價值和側(cè)重點的心靈體驗，通過學習數(shù)學、思考數(shù)學、解決數(shù)學問題，真正懂得“什么是數(shù)學，怎樣學好數(shù)學”的基本道理，不但“學會數(shù)學，更重要的是會學數(shù)學，學活數(shù)學”。

思維交流是創(chuàng)新活動的關(guān)鍵，而活躍是創(chuàng)新思維的一個重要特征，這就需要交流，相互切磋，推敲啟迪。溪間的亮石，來源于水流的沖刷，創(chuàng)新的靈感，少不了環(huán)境的激發(fā)。培養(yǎng)易于打動學生心弦的高度民主、平等、合諧濃厚的思維交流場，讓激活的數(shù)學興趣在忘我的學習境界中張揚個性、神采飛揚 ，讓用愛心點亮的數(shù)學“心燈”越來越亮。

本課題組雖繪制了初中生數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)研究的魚骨圖，但數(shù)學課堂中個體能量的獲得和轉(zhuǎn)化我們沒條件也沒能力進行監(jiān)測，而思維教育牽扯到復雜的心理活動，這使我們沒有選擇走自然科學的研究之道，我們只是盡我們的興趣和能力進行了較為系統(tǒng)和完善的不同層面的影響初中生數(shù)學學習興趣的主客觀因素的諸要素的一般意義研究，側(cè)重于初中生數(shù)學“內(nèi)在興趣”的生發(fā)和由此而帶來的“內(nèi)在快樂”的探討和實踐，而這和“做人、做事”密切相關(guān)，唯有“做數(shù)學學習的行者”，才能在“想到了就要開始”的長期不斷的數(shù)學學習行動中更多地體驗到數(shù)學學習的情趣和快樂，親嘗來自于心靈深處的嶄新而自然的“數(shù)學學習味道”，而這種愉悅心境的自然獲得，會促使初中生的數(shù)學興趣朝穩(wěn)定、深刻、濃厚的方向快速發(fā)展，進而提升數(shù)學的感悟力和理解力，長養(yǎng)數(shù)學意識和數(shù)學科學素養(yǎng)，從而奠定一生的理科學習基礎(chǔ)。

這種面向全體學生，尊重個體生命差異的“做人、做事、學習”三合一的數(shù)學興趣激發(fā)和培養(yǎng)之道，充滿了生命生活氣息，特別需要愛心的關(guān)照。經(jīng)課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學老師的愛心、個性品德、激情和專業(yè)素養(yǎng)是影響初中生數(shù)學興趣的重要因素，學生喜愛平易近人、風趣幽默、亦師亦友、富有激情的數(shù)學老師；數(shù)學老師的授課方式是影響初中生數(shù)學興趣的最大因素，學生喜歡充滿情趣的數(shù)學課堂。影響校園生活質(zhì)量的最重要因素是“師生關(guān)系”，而“師生關(guān)系”又受著教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和生命質(zhì)量的影響。“只有當教師心中洋溢著幸福美好的情愫，他（她）們的臉上才會有燦爛的陽光并自然照亮和溫暖學生的心房；只有當教師情緒飽滿而內(nèi)心充實，他（她）們才會自然流露出對細節(jié)的關(guān)注和樂于真誠的分享”。

七、課題研究大觀園

1課題研究結(jié)果更深層次的現(xiàn)實意義

夲課題的研究成果，將把初中數(shù)學教育教學提高到與21世紀的時代特點相適應(yīng)的水平，由于加強了學生理想信念教育、生命教育、智慧教育，不僅把“立德樹人”落到了實處，而且始終把“發(fā)現(xiàn)問題的能力”和“創(chuàng)新思維能力”的培養(yǎng)放在首位，把素質(zhì)教育落到實處，力圖把數(shù)學教育變?yōu)檎嬲说赖母咝Ы逃D把錢學森與錢三立臨終前關(guān)于“中國創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的諄諄囑托變?yōu)楝F(xiàn)實，為“中華民族的偉大復興”貢獻綿薄之力。

2課題研究前景展望及可推廣性

篇9

近年來，校園安全事例增多，意外傷害事故時有發(fā)生。在《初中生生命存在現(xiàn)狀的調(diào)查問卷》中，有42.2%的學生對與逃生、防身等有關(guān)知識會經(jīng)常關(guān)注，43.9%的學生認為在突發(fā)事件中應(yīng)變不及時、自救能力不強的原因是由于學生安全意識差，平時很少考慮或者注意應(yīng)對方法。有44.8%的學生在過馬路時，如果車輛較少時，那么即使當時顯示的是紅燈也會選擇過馬路[1]?？梢妼W生關(guān)注或掌握的安全知識只停留在理論層面，而當災(zāi)難或危險來臨時，真正的逃生、防身技術(shù)才是根本。如果青少年具備了一定的自救和互救能力，則可以在遭受意外傷害時盡快進行緊急救助，避免因延誤治療時間而使病情加重，并將意外傷害造成的損失降到最低，因此關(guān)注未成年人的生命健康教育已經(jīng)不容忽視。

目前，隨著生命教育的大力開展，越來越多的學校開始重視生命教育，其生命教育實施途徑主要有如下幾種方式。

（一）將生命教育納入相關(guān)思想品德課程

比如：2004年人民教育出版社出版的初一年級《思想品德》新教材中，安排了生命教育的有關(guān)內(nèi)容，第二課第二單元的“認識新自我”，第三課“珍愛生命”共有六個單元：（1）多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界；（2）生命需要相互關(guān)愛；（3）人的生命的獨特性；（4）永不放棄生的希望；（5）肯定生命，尊重生命；（6）延伸生命的價值[2]。

（二）開展生命教育主題班會

班會活動以班集體為單位，在班主任的指導下，由班委會組織針對班上的某一傾向性問題，全班同學圍繞生命教育相關(guān)主題而開展的活動，如《感恩的心》、《像花兒一樣綻放》等[3]。主題班會活動雖然可以借助信息技術(shù)對學生進行生命教育，但這種形式往往只是教師通過播放一些多媒體資源如視頻、圖片等進行單方面講授，并不能保證每位學生都能真正體會到生命教育的實質(zhì)，收效甚微。

（三）進行以生命為主題的專題教育

專題教育活動類別很多，但在初中階段與生命教育密切相關(guān)的有健康教育（含心理健康）、公共安全教育、環(huán)境教育、預(yù)防教育和預(yù)防艾滋病教育等六類[3]。但是很多學校生命教育專題教育活動僅僅關(guān)注內(nèi)容和形式的設(shè)計，開展過程流于表面，忽略了學生的體驗與感受，不易激發(fā)學生對生命內(nèi)涵的深刻認識，致使學生對生命的價值的認知存在偏差。

二、生命教育探究活動理念

20世紀80年代初，美國凱斯西楚大學教授大衛(wèi)?庫伯（David Kolb），正式提出了體驗式學習理論。他構(gòu)建了一個體驗式學習的模型：活動（體驗）―發(fā)表―反思―應(yīng)用―活動（體驗），依次循環(huán)。他認為：有效的學習應(yīng)從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐。體驗式學習理論注重為學習者提供真實或模擬的環(huán)境和活動，學習者透過個人在人際活動中充分參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟并進行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實踐中。目前，體驗式教學已逐漸成為一種先進的教學觀和教學方式，與之相應(yīng)的“體驗式學習方式”也已經(jīng)越來越多地得到理論界和實踐界的認可和推崇[4]。

三、生命教育探究活動設(shè)計

所謂探究活動就是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，調(diào)動學生積極性，開發(fā)學生智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，使學生做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、發(fā)展能力的教學與學習活動。[5]

基于活動的生命教育教學中，探究活動一般要經(jīng)過以下幾個步驟：確定探究主題，參與合作探究，反思與評價。在每一個環(huán)節(jié)，學生的技能都能得到培養(yǎng)和提高。如圖1所示。

圖1 探究活動流程圖

第一環(huán)節(jié)：確定情境，分析問題。

學生已有的知識作為重要的學習資源，不僅可以對學生的學習起重要作用，而且對于其學習同伴而言也是知識的來源，這一步可以讓學生形成清晰的目的，確定解決問題的方向，激發(fā)學生對探究活動的興趣。情境的確定對于學生認知策略、學習態(tài)度的形成、問題解決技能的掌握十分重要。

在這一教學環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學生的知識水平、心理特點，同時結(jié)合生命教育的教學內(nèi)容、學生的關(guān)注點和心理需求，精心選取相關(guān)典型資源，設(shè)計一些富于趣味性及挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)貼近學生認知起點、貼近生活實際的教學情境，吸引學生，培養(yǎng)其參與體驗的興趣，激發(fā)學生積極思維和體驗，使學生不自覺地進入情境。

第二環(huán)節(jié)：設(shè)計方案，合作探究。

學習是學生主動建構(gòu)自我知識體系的過程。學生不只是簡單被動地接受外部信息，其對信息有一個選擇、加工及處理的過程，通過這一過程的建構(gòu)獲得知識的意義。學生對知識的學習過程是自我建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)并不是他人引導和傳遞的，其基礎(chǔ)是學生先前的知識與經(jīng)驗。方案的設(shè)計過程是學生綜合發(fā)揮其智慧與技能的過程，教學過程中，教師應(yīng)提供充分的時間和條件，同時教師應(yīng)以參與者的身份參與學生對問題的討論與設(shè)計活動。

在這一教學環(huán)節(jié)，教師要以學生為中心，充分發(fā)揮學生自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學生對生命教育的認識進行自我解讀，尊重學生的個人感受和獨特見解，激勵學生努力尋求自身對生命的獨特認識和感受，使學生的自主學習過程成為一個個性化的過程，從而真正實現(xiàn)學生對生命技能的掌握，生命價值的提升。這是基于探究活動的生命教育的核心環(huán)節(jié)。

當學生通過探究獲得一定的生命認知并產(chǎn)生豐富的生命體驗后，教師可以鼓勵學生主動展示自己的探究成果，當學生充分展示完自己的成果和體驗之后，教師應(yīng)及時引導學生采取小組討論等形式進行探討和交流。通過師生之間、生生之間積極的探討和交流，才能集思廣益，開闊學生視野。

第三環(huán)節(jié)：評價反思，改善提升。

在初中實施生命教育，其功能不僅是向?qū)W生傳授生命知識，更重要的是幫助學生樹立正確的生命觀，熟練掌握生命技能，并促使學生將正確的生命觀念及行為轉(zhuǎn)化為自身實際行動，最終實現(xiàn)知行合一。因此，評價和反思是教學活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學不能只停留于學生在探究過程中的研究與體驗，教師應(yīng)引導學生在探究和體驗后進行評價和反思。在這一教學環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生探究能力提出不同要求，對學生行為表現(xiàn)予以肯定或者否定，逐步構(gòu)筑學生認知策略。隨著探究的深入，教師還可以逐步引導學生自己尋找反饋的方式方法，及時發(fā)現(xiàn)自身的問題并進行反思，還可以組織學生對各自的小組成員、同伴等對整個探究過程例如活動設(shè)計是否合理、活動表現(xiàn)是否積極、得出結(jié)論是否科學等維度進行評價。最后教師可以在探究活動過程中收集學生的相關(guān)資料并將其有組織呈現(xiàn)，通過這些資料或材料，形成生命教育學習檔案袋，展示每一位學生的學習的進展過程及學生的發(fā)展經(jīng)歷。

四、案例研究――相城實驗中學校園農(nóng)耕活動

（一）案例簡介

蘇州實驗中學是相城區(qū)的代表性學校，在我校開展尚德校園農(nóng)耕活動也符合相城區(qū)建設(shè)生態(tài)城市的目標相一致，也是生命教育的一個組成部分。在校園里開辟一塊農(nóng)耕地，是一種生態(tài)有機文化的象征，使校園變得生機勃勃，妙趣橫生。

該探究項目主要對象是初中一年級學生，旨在讓學生參與農(nóng)作物的耕種，并在此過程中鼓勵學生進行自主探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生科學素養(yǎng)。該階段的學生對實踐探究活動有一定意識與經(jīng)歷，也能積極參與小組協(xié)作，并且對農(nóng)作物耕種充滿興趣和期待。同時農(nóng)作物的耕種對他們而言，易于操作，也有利于培養(yǎng)學生與熱愛自然、尊重自然的情感。讓學生在自然中學習農(nóng)耕、植物、動物、季節(jié)、氣候的奧秘，尊重和愛護我們生存的環(huán)境；讓學生體會自然的韻律和滋養(yǎng)，學習人類與自然的溝通及其基本精神，學生在感受植物和動物的生長中學會尊重食物、尊重土地，在播種與收獲中感受生命。讓學生克服心理惰性，磨煉戰(zhàn)勝困難的毅力，增強團隊意識。有效提高學生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力，讓學生學會理解、包容與愛護、有效激發(fā)他們的潛能，提升和強化學生的行動力和創(chuàng)新力，為學生建造一個真正的精神家園。

（二）活動設(shè)計

1.活動目標的確定

我們圍繞生命教育的相關(guān)內(nèi)容與目標，分析了學生的認知與能力特點，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出目標，旨在重視學生探究過程中的體驗與收獲。如下表所示。

表1 活動目標體系表

2.活動過程的設(shè)計

表2 活動過程設(shè)計表

3.活動評價的設(shè)計

生命教育探究活動突破了教師評價為主體的傳統(tǒng)評價體系，評價分為自我評價、教師評價和同伴評價。

表3 活動評價量表

（三）案例實施

本研究中該活動是在蘇州相城實驗中學“相實農(nóng)莊”開展的，參與對象是該校初一年級學生。活動分為三個階段實施，具體如下。

1.活動準備階段

首先學生利用課余時間，學習相關(guān)農(nóng)作物種植的相關(guān)知識。其次根據(jù)勞動需要分為策劃組、管理組、技術(shù)組、美工組、宣傳組四小組，每個小組至少由4名學生組成，分別處理相關(guān)策劃、管理等工作。策劃小組先組織整個活動小組的所有同學，根據(jù)初步制訂的活動方案進行改進討論具體實施過程。討論的相關(guān)事宜為探究活動進行的時間及場地的分配等。

2.活動探究階段

先進行前期開墾工作，按照之前制定好的規(guī)劃圖對指定地點進行開墾。在此期間，活動小組談?wù)撏瓿刹⑶野才藕玫母鱾€小組負責種植的農(nóng)作物，小組人員進行安排時間或者求助活動負責教師進行農(nóng)作物種子（幼苗）的購置。開墾完成及開墾過程中，收集學校清掃過程中的果皮、樹葉、廚余等有機材料對土地進行堆肥。開墾工作完成之后，學生進行種植，為了便于試驗地小組之間觀察和比較，利用統(tǒng)一時間進行耕種幼苗的作業(yè)。而后按照之前每個小組制訂的種植計劃，定期對自己所負責的試驗地進行澆灌除草等后期管理。

3.形成結(jié)論階段

學生在進行校園農(nóng)耕活動時實時記錄作物生長情況，利用圖文結(jié)合的方法進行記錄，由于學生不可能帶相機手機等設(shè)備，拍攝統(tǒng)一由負責此項活動的老師進行，并由老師統(tǒng)一記錄至電腦中用于存檔。活動小組成員在利用課余時間，把活動過程中記錄的文檔資料整理成冊，編輯校園農(nóng)耕活動手冊，制作宣傳板報，用于宣傳此活動，進而讓更多人了解綠色農(nóng)耕、生態(tài)農(nóng)業(yè)及生態(tài)城市的概念，激發(fā)學生熱愛環(huán)保的情感。

圖2 農(nóng)耕活動開展現(xiàn)場圖

（四）案例評價

為了進一步了解蘇州相城實驗中學生命教育探究性活動實踐后的教師與學生對該活動及對生命教育的認識，筆者對本校20名教師與200學生進行了有關(guān)教師對生命教育探究性活動的認識、態(tài)度等方面的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)，95%的學生對該活動給出了正面評價，表示自己樂于參與并很希望繼續(xù)開展相關(guān)活動，80%的學生表示通過此次活動提高了自己對生命內(nèi)涵和價值的認識；90%的教師認為生命教育探究性活動的實施提高了學生能力，75%的教師表示能正確理解“生命教育”的基本內(nèi)涵和意義，并初步掌握了開展生命教育的方式，自己的專業(yè)素養(yǎng)也有所提高。

總體而言，本校所實施的生命教育探究活動案例在實踐過程中取得了較好效果，學生對此類探究活動表現(xiàn)出了極大熱情與興趣，增長了科學知識，開闊了視野，鍛煉了動手能力，自主探究能力與合作交流也得到了很大提升，同時學生在參與過程中分工協(xié)作，也使學生之間的關(guān)系越來越融洽。

篇10

[關(guān)鍵字]計算機網(wǎng)絡(luò)；網(wǎng)絡(luò)教學；問題與對策

1、引言

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，尤其是Internet的發(fā)展將信息時代的社會細胞（多媒體計算機和掌握了計算機技術(shù)的人）連成了一體，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng)，并連入了互聯(lián)網(wǎng)，開始了網(wǎng)絡(luò)教學的嘗試。

所謂網(wǎng)絡(luò)教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學信息，或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò)教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點，教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學不同的教學模式，發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學的教學模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。

2、網(wǎng)絡(luò)教學的特點

網(wǎng)絡(luò)教學是教師指導下的學生建構(gòu)學習，是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構(gòu)者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導，學生主動建構(gòu)，轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式，有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和固疾。

基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學，主要有以下幾個方面的特點：

（1）網(wǎng)絡(luò)教學過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息，師生之間的交互可以獲得教師的指導，學生之間的交互可以進行協(xié)作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息，而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學習，從而極大地提高了學習的質(zhì)量與效率。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學資源的共享性。學生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。

（3）多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構(gòu)；有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的情感；有利于素質(zhì)教育的實施。

（4）教學方式的先進性。傳統(tǒng)教學的中心是教師的教，網(wǎng)絡(luò)教學的中心是學生的學。在網(wǎng)絡(luò)教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應(yīng)在教師的指導下根據(jù)自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生。至于學生的步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學生本人決定。

（5）教學目標的多樣性。學生的個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學流水線”上難以實現(xiàn)因材施教，網(wǎng)絡(luò)教學克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學，帶來了許多真實的情境，將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進了課堂，學生的學習效率將得到提高，有利于學生的身心健康。

（6）教學內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學內(nèi)容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型、不同地區(qū)學校的課件內(nèi)容。學生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進行學習，從而提高單位時間內(nèi)的學習效率。

3、網(wǎng)絡(luò)教學的基本教學模式與方式

學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質(zhì)教育的主陣地，學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。

網(wǎng)絡(luò)教學模式大體可以分為：

（1）集體教學模式。教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學生興趣，同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑，讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流，同時交待任務(wù)情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點，提供化難釋疑。放手讓學生自行練習，學生出現(xiàn)疑難問題，可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能，選定有疑難問題的部份學生，組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經(jīng)驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢，指導學生解疑，提供幫助。利用廣播功能，可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播，迅速進行糾正，以引起學生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定，以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環(huán)境中學習新知識，促進了學生共同合作的意識。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內(nèi)容的變更和教學方案的調(diào)節(jié)。

（2）自主學習模式。該模式是利用服務(wù)器功能，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學生利用服務(wù)器站點，自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務(wù)器站點相當于一個小型圖書館，學生可以共享服務(wù)器站點上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。[]

目前網(wǎng)絡(luò)教學的八種方式：

（1）視頻廣播：由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別，學生無法控制，實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數(shù)的限制，且占用帶寬?。ㄖ恍?.37M）。多用于名師授課、學術(shù)報告、重要會議的直播等。

（2）視頻點播：學習者可以根據(jù)需要對服務(wù)器中的視頻進行點播。內(nèi)容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設(shè)計（插入圖文、視頻、動畫等）。

（3）視頻會議：視音頻多向?qū)崟r傳輸?shù)男问健?/p>

由于設(shè)備昂貴，應(yīng)用不是很普遍，多用于教師答疑。

（4）WEB教材：把教學內(nèi)容作成網(wǎng)頁的形式。

其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。

（5）多媒體課件：運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材，一般通過下載到本機運行。

（6）BBS論壇：師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。

（7）聊天室（教學討論區(qū)）:師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。

（8）e-mail:師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。

4、存在的主要問題及解決辦法

（1）課堂容量問題———網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。

為增加課堂教學容量，有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源，但是卻產(chǎn)生了一個嚴重的后果，那就是：豐富的資料讓學生眼花繚亂，又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料。.....。

學生連瀏覽一遍都來不及，更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了，結(jié)果出現(xiàn)了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學處于一種嚴重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn)：我們對課堂教學容量的認識走進了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內(nèi)的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)該作為網(wǎng)絡(luò)教學的目標，提高教學效率才是目標。作為教師，要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。

網(wǎng)絡(luò)知識如果局限于現(xiàn)有教材，它就變成了電子課本；網(wǎng)絡(luò)知識如果完全脫離了教材，它又變成了無源之水。網(wǎng)絡(luò)只是教學的工具和手段，在運用其進行教學時，一定要仔細分析，深入研究教材，明確教學目標，突出主題、重點、難點，不能為了學生的興趣而隨心所欲。所以，只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，掌握好課堂容量，才能提高教學效率。

（2）自主學習問題———教師角色的重新定位。

為有利于學生自主學習，教師減少了講授時間，增加學生自主閱讀時間，在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學中教師充當一個什么樣的角色呢？學生隨意閱讀該不該干涉呢？這會影響學生自主學習嗎？這是網(wǎng)絡(luò)教學實踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實踐論證，網(wǎng)絡(luò)教學中，學生是學習的主體，學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學生意義建構(gòu)的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學中如果是良性的交流互動，教師的作用非但不會削弱，反而會增強。

比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學調(diào)節(jié)閱讀進度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正，發(fā)現(xiàn)討論過程中學生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注，在線指導解決同學的疑問等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學中教師的角色要重新定位。

（3）情感互動問題———傳統(tǒng)手段的必要補充。

實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢？通過探討，筆者認為先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關(guān)系。把二者有機地結(jié)合在一起，最大限度地調(diào)動學生的思想情感，情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等，都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問題，傳統(tǒng)的教學手段可做必要的補充。

（4）課件通用問題———課件模板的優(yōu)化設(shè)計。

一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的，因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個課件通用性很強，不僅制作它的老師用，全校都能用、全國都能用。

提高通用性最好的辦法是設(shè)計一些內(nèi)容簡潔、重點突出的網(wǎng)絡(luò)課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要，或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等，發(fā)揮計算機的交互功能。另外，制作課件也可以發(fā)動學生，上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學生去做。學生在制作課件的過程中就已經(jīng)在學習，并且是對主動性要求更高的學習。

（5）網(wǎng)絡(luò)教學對設(shè)備、對技術(shù)的要求很高，難以推廣的問題———循序漸進、明確分工。網(wǎng)絡(luò)教學對設(shè)備有一定的要求，學校沒有一定數(shù)量的計算機、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無法開展網(wǎng)絡(luò)教學活動。然而，我們對網(wǎng)絡(luò)教學認識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個過程，新的學習方式也不是一朝一夕就可以實現(xiàn)變革的，這種變化是一個量變到質(zhì)變的過程。我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學的探索。當然，隨著我們實踐的深入、隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學的物理條件會得到改善的。即便囿于經(jīng)濟因素，無法大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學，只要我們在小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學的實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學實踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學應(yīng)用相比，從學校層面來看，網(wǎng)絡(luò)教學對技術(shù)的依賴不高。

真正的多媒體制作，涉及教學方案設(shè)計、文字腳本撰寫、平面設(shè)計（美工）創(chuàng)意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面，對人力資源的技術(shù)水平要求很高，對制作平臺的硬件要求很高，對客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學呢？如果我們充分運用已有的公網(wǎng)資源，充分運用已有的權(quán)威機構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站，充分運用通用軟件，技術(shù)復雜的事情交給個別專業(yè)人員去做，只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設(shè)計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。新晨

5、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡(luò)教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng)，營造數(shù)字化的校園環(huán)境，綜合利用各種教學方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，以獲得最佳的教學效果。

[參考文獻]