導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；開放性閱讀；教學(xué)研究

由于小學(xué)生正處于心智發(fā)展的時期，在小學(xué)語文中開展開放性閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生可以在自由的空間學(xué)習(xí)自己想學(xué)的東西，以此有效地提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

一、確立開放式教學(xué)目標

在小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該確立開放式教學(xué)目標，例如，在《鳥的天堂》這篇課文中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生理解課文的中心思想，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會鳥在家園中自然和諧的韻味，使學(xué)生的思想感情得到升華，讓他們懂得如何做一個對社會有用的人，這種開放性的閱讀教學(xué)不但可以使學(xué)生的個性得到體現(xiàn)，還可以幫助不同層次的學(xué)生得到有效的發(fā)展，從而有效地提高小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的效率。

二、開展形式多樣的閱讀活動

開放性閱讀教學(xué)的目的就是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地參與到閱讀中來，因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該開展形式多樣的閱讀活動來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以活動來促進學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

三、建立和諧開放的師生關(guān)系

教師在小學(xué)語文課堂上要起到有效的引導(dǎo)作用，因此，在課堂上教師要和學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，在課堂上多鼓勵和表揚學(xué)生，尊重學(xué)生，用平等的口吻和學(xué)生對話，這樣才可以使學(xué)生樂于參與閱讀學(xué)習(xí)。例如，在《草船借箭》的課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，在閱讀完以后教師鼓勵學(xué)生說出自己的見解，無論學(xué)生表達怎樣的看法都應(yīng)該給予肯定，這樣才可以樹立學(xué)生的自信心，在此基礎(chǔ)上教師再對課文進行深入的講解，就可以幫助學(xué)生更快地理解課文，掌握課文里面的知識。

四、優(yōu)化評比激勵機制

小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)并不是放手讓學(xué)生雜亂無章地閱讀，而是要求學(xué)生在不斷的閱讀中積累知識，提高自身的閱讀質(zhì)量。由于小學(xué)生的自覺性較差，他們的注意力不集中，因此，作為小學(xué)語文教師在課堂上要對學(xué)生的閱讀情況進行適當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生在不斷地閱讀中了解自身存在的優(yōu)缺點，在此基礎(chǔ)上更好地提高自身的閱讀質(zhì)量。除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過采取自評和互評的方式來認識自身閱讀的情況、取長補短，達到學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的目的。并且定期舉辦閱讀小能手評選，這種活動的舉辦不但可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還可以提高學(xué)生的閱讀能力。

五、營造良好的開放的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，和學(xué)生平等的對話，站在學(xué)生的立場考慮，為學(xué)生營造良好的開放教學(xué)氛圍，這樣才可以使學(xué)生的閱讀能力得到有效的發(fā)揮。學(xué)生在一個寬松和諧的閱讀氛圍中，可以使學(xué)生愿意和教師討論學(xué)習(xí)中存在的問題，敢于發(fā)表自己的見解，提高學(xué)生的自信心，只有這樣才可以達到小學(xué)語文開放性閱讀的目的。

綜上所述，想要提高小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)的質(zhì)量，作為小學(xué)語文教師應(yīng)該開展形式多樣的閱讀活動，讓學(xué)生加深對課文的理解和體驗，并且為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)氛圍，做好閱讀評價，只有使學(xué)生在課堂中感受到閱讀的樂趣，才可以使學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀中來，以此有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄭林玉.小學(xué)語文閱讀開放性教學(xué)方法探討[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（3）.

[2]朱慧琴.開放式教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2012（32）.

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)；價值取向

小學(xué)是學(xué)生繼續(xù)進行高等教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教育對學(xué)生文化素養(yǎng)的形成發(fā)揮了巨大作用。閱讀是語文教學(xué)的重要方式之一，個性化閱讀在保證質(zhì)量的前提下，做到對學(xué)生人文精神、實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該通過合理、創(chuàng)新的方法，在教學(xué)中真正實現(xiàn)個性化閱讀帶來的巨大價值。

一、個性化閱讀的概念

個性化閱讀從字面上看是閱讀方式的非一般化。實際上，個性化閱讀是在新課改的背景下，對語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是語文課改的核心概念。個性化就是區(qū)別于一般化、大眾化。所謂個性化閱讀即在原有閱讀方式的基礎(chǔ)上，增加閱讀的獨特性、新穎性。個性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的理念在于：它尊重小學(xué)生的主體地位及其差異性，注重人文精神的培養(yǎng)。所以在新課改實施的情況下，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的個性化具有重要意義。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向

在小學(xué)語文教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，部分教師在進行語文課程教學(xué)過程中，過度追求個性化，使得語文閱讀脫離原先的軌道，完全按照自己的想法隨意設(shè)定，這就忽視了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向。所以對于當(dāng)前的個性化閱讀教學(xué)來說，對其價值取向的研究十分重要。教師以教材為基礎(chǔ)，經(jīng)過深入研究給學(xué)生創(chuàng)造一個能夠完全自由的開展思維與情感活動的時空。在幫助學(xué)生獲得另類體驗的同時，加深情感的熏陶，從中找到樂趣。

1.培養(yǎng)小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的感悟、積累以及實際運用

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中真正領(lǐng)悟它的真諦，以及對情感、道理的深刻體會、感悟。通過這一過程，實現(xiàn)對語言正確的應(yīng)用。每個孩子在閱讀中都是帶著自己獨特的視角、經(jīng)驗以及個性而進行的。所以教師在語文課中應(yīng)適當(dāng)采用新的方法吸引學(xué)生的興趣。例如在進行課文《兩只小獅子》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生提前回家預(yù)習(xí)閱讀，第二天讓學(xué)生在課堂上進行對話表演，根據(jù)課文里面包括懶獅子、獅子媽媽、小樹之間的對話，教師可以讓同學(xué)們自己選擇角色進行分角色閱讀，遇到不會的生字，教師適時教授，教師針對每一個角色的不同，讓同學(xué)自己闡述觀點，自由發(fā)言，通過學(xué)生互動的方式，讓孩子在娛樂中學(xué)習(xí)，對不認識的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過個性化的閱讀積累，幫助小學(xué)生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯(lián)系，相互促進。

2.實現(xiàn)小學(xué)生在態(tài)度、情感以及價值觀上的提升

個性化閱讀在對小學(xué)生價值觀念的形成方面具有重要作用，價值觀念支配著人的行為，錯誤的價值觀會導(dǎo)致行為的偏差。通過教師的在課堂中協(xié)助學(xué)生理解文章的實質(zhì)含義，拓展學(xué)生思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀念的形成。培養(yǎng)小學(xué)生辨別好與壞、真與假的能力。

在對《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后上課時到講臺上進行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強了學(xué)生對文章的了解，同時也鍛煉了學(xué)生的積極主動性，閱讀后，教師要對學(xué)生進行評價，評價以鼓勵、表揚為主，通過閱讀，學(xué)生從中學(xué)到了學(xué)習(xí)要認真，對人要真誠等。同時教師可以推薦課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，可以讓學(xué)生在課堂上每天講一個自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識量，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、形成積極的情感有重要意義。

3.發(fā)展學(xué)生靈活、深刻、創(chuàng)造性的思維模式

個性化閱讀能夠幫助學(xué)生對文章的理解能力得到升華，通過交流、學(xué)習(xí)，進一步深化思維，實現(xiàn)其教學(xué)價值；針對小學(xué)生思維能力相對簡單的情況，通過個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生同時從多個角度對問題進行認識、思考的能力，培養(yǎng)靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學(xué)習(xí)中，主要通過對大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會作者的情感。老師可以采用邊放音樂邊朗讀的形式，通過音樂的配合，讓學(xué)生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍的海水，無邊無際的廣闊天地，閱讀停止了，學(xué)生們還會沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學(xué)生自由陳述自己所能想象中的大海，對作者的情感有更深的體會給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

個性化閱讀能夠帶給學(xué)生新的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對人、事、物的獨到見解，發(fā)揮個性化閱讀的最大價值。

結(jié)束語

個性化閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過對個性化教學(xué)的解讀，明確了個性化閱讀對于小學(xué)生全面發(fā)展需要的重要性所在，對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向有了正確認識。所以說小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施具有重要意義。

參考文獻

[1]糜麗英.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2010（03）.

[2]張潔.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育，2012（10）.

[3]牛衛(wèi)紅.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探討[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2012(07).

篇3

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用

1.1有利于提高學(xué)生的積極性和教師對課堂的掌控

小學(xué)語文閱讀課程是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵工作，只有不斷創(chuàng)新才能保證課堂質(zhì)量，提高小學(xué)語文教學(xué)水平。合作學(xué)習(xí)能夠極大地提高小學(xué)生參與課堂的積極性，同時可以增加老師對課堂的掌控力，提高課堂的靈活程度，保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)老師應(yīng)該通過具有創(chuàng)新性和趣味性的課堂游戲和課后作業(yè)進行語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)。

1.2有利于學(xué)生對文章理解能力的提高

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，老師占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，老師通常會采用讓學(xué)生閱讀，然后由老師帶領(lǐng)將課文分出層次，對每一個細分的層次進行講解，最后得出文章的主題，讓學(xué)生去領(lǐng)悟感受。這種模式雖然能夠提高教學(xué)效率，完成既定的教學(xué)任務(wù)，但是泯滅了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造能力，是一種半灌輸式的語文課堂，學(xué)生很難根據(jù)自己的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進度，因此對某些內(nèi)容就出現(xiàn)了理解方面的障礙，不利于學(xué)生提高自己的語文能力。

1.3有利于學(xué)生團隊合作精神的培養(yǎng)與競爭意識的樹立

競爭和發(fā)展一直是社會的主題，而一個人的團隊合作能力和競爭精神是其立足社會必不可少的能力，通過學(xué)生在課堂上的團隊合作活動能夠有效地培B學(xué)生的合作能力，通過劃分小組能夠引起課堂上學(xué)生小組之間的競爭欲望，有利于學(xué)生團隊合作精神和競爭意識的培養(yǎng)。在這樣的語文課堂上，學(xué)習(xí)小組內(nèi)有合作，小組外有競爭，小組間有合作，小組內(nèi)也有競爭，只有這樣才能激發(fā)同學(xué)的榮譽感，提高參與課堂教學(xué)活動的積極性。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我們的語文課堂教學(xué)多采用以老師為主的教學(xué)活動模式，這樣的教學(xué)模式十分固定，老師在課堂上對學(xué)生提出問題，通過提出問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，然后再給出一個固定的答案，用這個答案來匡正學(xué)生的思路。這樣的課堂模式讓小學(xué)生處在一個比較被動的地位，只能通過老師的思路來學(xué)習(xí)課文，而要想改變這樣的教學(xué)模式，就得加緊語文課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新。

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

3.1合理分組

由于小學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的理解能力和思維活躍程度都不同步，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試合作學(xué)習(xí)的時候，應(yīng)對學(xué)生進行合理的分組，要保證每組都有至少一名優(yōu)等生，這樣才能確保每組學(xué)習(xí)都能夠在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下提升學(xué)習(xí)效率。同時還要考慮學(xué)生的性格等因素，譬如一些性格內(nèi)向的學(xué)生，不善于在小組學(xué)習(xí)的過程中表達自己的看法，如果把班里這樣的學(xué)生集中在一起，則會導(dǎo)致組內(nèi)氣氛沉悶，學(xué)生們誰也不愿意表達觀點，從而影響課堂教學(xué)情況，影響了學(xué)生們對課堂內(nèi)容的消化和吸收。如果把性格內(nèi)向和性格外向的小學(xué)生安排到同一組當(dāng)中，可以有效地活躍組內(nèi)氣氛，通過互補效果實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)活動。

3.2營造氛圍

很多老師在進行課堂合作教學(xué)活動中，雖然有一個比較合適的分組模式，但是實際的教學(xué)活動中并不能完美完成教學(xué)目標，這一情況出現(xiàn)的主要問題是課堂氣氛的營造上。因此，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中嘗試的過程中，應(yīng)充分地為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉快的課堂中進行合作學(xué)習(xí)，這樣的效率會更高。例如，在《狐假虎威》一課教學(xué)中，教師可以通過游戲教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)法的結(jié)合，利用游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中。另外，也可以通過小組比賽的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)學(xué)生的團隊榮譽感，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

3.3創(chuàng)建教學(xué)情境

教師應(yīng)該充分的利用教學(xué)資源，使授課內(nèi)容和形式更為靈活，將傳統(tǒng)的教學(xué)理念及時更新。小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境還應(yīng)該融入文化知識元素，使學(xué)生能夠更好的掌握語言的應(yīng)用場景，有助于學(xué)生語文綜合能力的提高。如，在教學(xué)《丑小鴨》一課時，為了使學(xué)生對丑小鴨的遭遇產(chǎn)生同情憐憫之心，設(shè)計“開火車”式的分組朗誦法，學(xué)生分別朗誦丑小鴨由出生遭家人厭棄，離家出走遭遇，變成美麗的白天鵝等幾個環(huán)節(jié)，體會丑小鴨在不同階段的心情變化，引導(dǎo)學(xué)生利用準確的詞語對人物內(nèi)心情感進行細膩的描繪。

4.結(jié)束語

在新課程背景下，關(guān)于小學(xué)語文新課程閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的。閱讀是一個復(fù)雜的心理活動過程，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點、難點，而如何優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略是目前的當(dāng)務(wù)之急。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高理解能力。當(dāng)然，閱讀合作學(xué)習(xí)還有很多地方需要改進，還需要廣大語文教師的不斷努力。

【參考文獻】

[1]李玲.談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].作文成功之路（下），2013（11）

篇4

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué) 操作流程 教學(xué)情境

一、探究式閱讀教學(xué)模式的理念

在小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)中，主要存在這樣一系列的過程：通過教師的引導(dǎo)組織，學(xué)生對所閱讀的文本進行主動積極的探究、體驗、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)，并且在這個過程中，獲得精神滋育、經(jīng)驗累積及知識建構(gòu)，從而得到整體發(fā)展。探究式閱讀教學(xué)模式的主要特點有：人文性、主體性、交互性、創(chuàng)造性及多維性。

二、創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)情境

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

教師需要在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生個體意識，這是學(xué)生自主進行探究式閱讀的前提條件。因此，教師在教學(xué)活動中，不能過于自我表現(xiàn)，而要引導(dǎo)學(xué)生自主參加課堂教學(xué)?？梢哉f，在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與的廣度、深度及積極性均能夠?qū)虒W(xué)效益與質(zhì)量產(chǎn)生影響。

（二）建立和諧融洽的師生關(guān)系。

學(xué)生能夠自主探究學(xué)習(xí)的前提就是有一個自由、和諧、民主、輕松及平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師需要進行民主教學(xué)，在教學(xué)中與學(xué)生交流、配合、相互尊重，做到既嚴格又不拘束，既寬容又不放任。不用傳統(tǒng)的標準衡量學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢于對知識質(zhì)疑及求異。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)提倡大量的課外閱讀，因此，興趣激發(fā)顯得尤為重要，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能夠在愉快的氛圍中學(xué)到知識。因此，便要求教師在教學(xué)活動中，將學(xué)生所閱讀的書本問題與現(xiàn)實生活問題有效結(jié)合，構(gòu)建起真實的問題情境。在教學(xué)中，學(xué)生通常對與其生活相關(guān)的內(nèi)容特別感興趣，而認為過于抽象的問題枯躁乏味。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生將實際生活與閱讀內(nèi)容建立起聯(lián)系，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體。

小學(xué)生的知識積累及生活經(jīng)歷極其有限，許多文字中的情感無法被正確感知。而錄像、動畫等多媒體，因其聲情并茂，并且不受空間及時間的局限，能積極配合課堂教學(xué)。其所傳遞的信息，能夠喚起小學(xué)生心中的真實感，從而使其由感知到認知，進而不斷發(fā)展其探究能力。

三、小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)需要注意的問題

（一）尊重個體差異。

小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)需要面向全體學(xué)生。教師需要給那些在小組及班級中發(fā)言較少的學(xué)生以特別的鼓勵與關(guān)懷。使其能夠有機會、有信心參與探究教學(xué)。在小組合作探討活動中，教師需要仔細觀察學(xué)生，謹防部分優(yōu)秀學(xué)生全權(quán)掌控局面，引導(dǎo)每一名學(xué)生均參與到探究活動中，讓每個學(xué)生都能享受到探究的權(quán)力。

（二）提供足夠的研究時間。

在小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)中，學(xué)生必須有大量的能夠自由支配的時間。學(xué)生自主獲取知識及知識應(yīng)用，需要大量的探究、領(lǐng)悟、思維加工、自我消化和親身經(jīng)歷，才能夠?qū)χR產(chǎn)生自主探究、領(lǐng)悟、獲取及應(yīng)用的可能。

（三）擴展學(xué)生探究空間。

學(xué)生的探究需要一定的空間。傳統(tǒng)課堂的固定座位、一成不變的黑板加板書不利于學(xué)生的知識探究。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生到第二課堂、閱覽室、興趣小組甚至社會生活中進行探究，賦予其更多的讀書、動手、實踐、動腦及探究的機會。

（四）以形成性評價為主。

提高學(xué)生的探究水平是小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的主旨，因此需要注重對學(xué)生參與、感受及價值做出評價，而不應(yīng)該過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果。重視多角度、有創(chuàng)意的評價，同時結(jié)合群體、家長及學(xué)生自我的評價，不能以教師評價為唯一標準。如每一次教學(xué)活動之后，均讓學(xué)生寫下自己探究的問題、體會、成果及展望，放入檔案袋中，這樣的評價比單純的分數(shù)更能夠反映學(xué)生的實際情況。

四、小學(xué)語文探究式閱讀教學(xué)的基本操作流程

（一）激趣導(dǎo)課，自學(xué)探究。

教師在導(dǎo)入新課時，可以利用學(xué)生感興趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)《鳥的天堂》一課時，可以利用鳥的天堂游覽錄像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，隨后“趁熱打鐵”讓學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。

（二）點撥解疑，合作探究。

當(dāng)學(xué)生自主探究中出現(xiàn)解決不了的問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，先在組內(nèi)質(zhì)疑，然后用五分鐘左右的時間向教師提出通過小組合作學(xué)習(xí)仍無法解決的問題。當(dāng)面對學(xué)生的問題時，教師不能夠過早進行解答，而要引導(dǎo)學(xué)生，讓其通過自主探索得到問題的答案。

（三）舉一反三，實踐探究。

教師在課前精心設(shè)計的，具有創(chuàng)造性、典型性與啟發(fā)性的練習(xí)題及問題，是學(xué)生探究時吸收鞏固知識、擴大內(nèi)化知識及發(fā)展能力的核心。

（四）激勵評價，延伸探究。

激勵評價不僅由教師進行，更可以讓學(xué)生互評、自我評價，然后由教師進行補充總結(jié)。教師的評價要以表揚為主，對學(xué)生任何微小的進步都要給予肯定，使學(xué)生能夠感受到成功的喜悅。同時，教師還要在課堂上把握恰當(dāng)?shù)臅r機提出問題，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力。

小學(xué)語文新課程改革后最有效的教學(xué)方法之一便是探究式閱讀教學(xué)。因此，教師要在實際工作中，對其不斷優(yōu)化、總結(jié)及完善內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使探究式閱讀教學(xué)更具有可操作性與科學(xué)性，更好地為提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作出貢獻。

參考文獻：

[1]楊富強.小學(xué)語文自主探究“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式[J].作文教學(xué)研究，2009（01）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；個性化；閱讀教學(xué)；價值取向

小學(xué)是學(xué)生繼續(xù)進行高等教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教育對學(xué)生文化素養(yǎng)的形成發(fā)揮了巨大作用。閱讀是語文教學(xué)的重要方式之一，個性化閱讀在保證質(zhì)量的前提下，做到對學(xué)生人文精神、實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該通過合理、創(chuàng)新的方法，在教學(xué)中真正實現(xiàn)個性化閱讀帶來的巨大價值。

一、個性化閱讀的概念

個性化閱讀從字面上看是閱讀方式的非一般化。實際上，個性化閱讀是在新課改的背景下，對語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，是語文課改的核心概念。個性化就是區(qū)別于一般化、大眾化。所謂個性化閱讀即在原有閱讀方式的基礎(chǔ)上，增加閱讀的獨特性、新穎性。個性化閱讀區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀方式的理念在于：它尊重小學(xué)生的主體地位及其差異性，注重人文精神的培養(yǎng)。所以在新課改實施的情況下，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的個性化具有重要意義。

二、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向

在小學(xué)語文教學(xué)中存在這樣的現(xiàn)象，部分教師在進行語文課程教學(xué)過程中，過度追求個性化，使得語文閱讀脫離原先的軌道，完全按照自己的想法隨意設(shè)定，這就忽視了小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向。所以對于當(dāng)前的個性化閱讀教學(xué)來說，對其價值取向的研究十分重要。教師以教材為基礎(chǔ)，經(jīng)過深入研究給學(xué)生創(chuàng)造一個能夠完全自由的開展思維與情感活動的時空。在幫助學(xué)生獲得另類體驗的同時，加深情感的熏陶，從中找到樂趣。

1.培養(yǎng)小學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的感悟、積累以及實際運用

小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中真正領(lǐng)悟它的真諦，以及對情感、道理的深刻體會、感悟。通過這一過程，實現(xiàn)對語言正確的應(yīng)用。每個孩子在閱讀中都是帶著自己獨特的視角、經(jīng)驗以及個性而進行的。所以教師在語文課中應(yīng)適當(dāng)采用新的方法吸引學(xué)生的興趣。例如在進行課文《兩只小獅子》的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生提前回家預(yù)習(xí)閱讀，第二天讓學(xué)生在課堂上進行對話表演，根據(jù)課文里面包括懶獅子、獅子媽媽、小樹之間的對話，教師可以讓同學(xué)們自己選擇角色進行分角色閱讀，遇到不會的生字，教師適時教授，教師針對每一個角色的不同，讓同學(xué)自己闡述觀點，自由發(fā)言，通過學(xué)生互動的方式，讓孩子在娛樂中學(xué)習(xí)，對不認識的漢字記憶更加深刻，積累懶洋洋、慢吞吞等疊詞的使用。通過個性化的閱讀積累，幫助小學(xué)生掌握更多的字、詞的積累，詞匯量的增加能夠提高閱讀的效率，閱讀效率的提高便于積累更多的字、詞。二者相互聯(lián)系，相互促進。

2.實現(xiàn)小學(xué)生在態(tài)度、情感以及價值觀上的提升

個性化閱讀在對小學(xué)生價值觀念的形成方面具有重要作用，價值觀念支配著人的行為，錯誤的價值觀會導(dǎo)致行為的偏差。通過教師的在課堂中協(xié)助學(xué)生理解文章的實質(zhì)含義，拓展學(xué)生思維能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生正確價值觀念的形成。培養(yǎng)小學(xué)生辨別好與壞、真與假的能力。

在對《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，然后上課時到講臺上進行有感情的朗讀，這樣的閱讀方式增強了學(xué)生對文章的了解，同時也鍛煉了學(xué)生的積極主動性，閱讀后，教師要對學(xué)生進行評價，評價以鼓勵、表揚為主，通過閱讀，學(xué)生從中學(xué)到了學(xué)習(xí)要認真，對人要真誠等。同時教師可以推薦課外讀物，培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀，可以讓學(xué)生在課堂上每天講一個自己課外閱讀的小故事，例如《雷鋒的故事》等，增加知識量，同時對于培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、形成積極的情感有重要意義。

3.發(fā)展學(xué)生靈活、深刻、創(chuàng)造性的思維模式

個性化閱讀能夠幫助學(xué)生對文章的理解能力得到升華，通過交流、學(xué)習(xí)，進一步深化思維，實現(xiàn)其教學(xué)價值；針對小學(xué)生思維能力相對簡單的情況，通過個性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生同時從多個角度對問題進行認識、思考的能力，培養(yǎng)靈活的思維模式。例如在《大海的歌》這篇文章的學(xué)習(xí)中，主要通過對大海兩次唱歌的含義的理解，真正體會作者的情感。老師可以采用邊放音樂邊朗讀的形式，通過音樂的配合，讓學(xué)生在頭腦中想象大海的波濤壯闊，蔚藍的海水，無邊無際的廣闊天地，閱讀停止了，學(xué)生們還會沉浸在大海的浪濤聲中，可以讓學(xué)生自由陳述自己所能想象中的大海，對作者的情感有更深的體會給學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

個性化閱讀能夠帶給學(xué)生新的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對人、事、物的獨到見解，發(fā)揮個性化閱讀的最大價值。

結(jié)束語

個性化閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過對個性化教學(xué)的解讀，明確了個性化閱讀對于小學(xué)生全面發(fā)展需要的重要性所在，對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向有了正確認識。所以說小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實施具有重要意義。

【參考文獻】

[1]糜麗英.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的價值取向[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報，2010（03）.

[2]張潔.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究[J].基礎(chǔ)教育，2012（10）.

[3]牛衛(wèi)紅.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探討[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2012（07）.

篇6

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生閱讀只是為了打發(fā)時間

當(dāng)前學(xué)生在閱讀的過程中存在一個現(xiàn)象：學(xué)生對閱讀很是癡迷，有的學(xué)生甚至閱讀了家里所有的書本、報紙等，但是老師在評價學(xué)生的閱讀時卻表示學(xué)生并不喜歡閱讀，不喜歡語文閱讀課。這是由于學(xué)生在閱讀過程中只是粗略地進行閱讀，不進行深入的思考，學(xué)生閱讀只是為了打發(fā)空余時間，對書中的內(nèi)容也是走馬觀花，不進行細致的理解。經(jīng)過調(diào)查得知，存在很多這樣的小學(xué)生，對閱讀興趣不高。

2.教師對文本的解讀太多

另外，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在老師對文本解讀太多的問題，老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中對文本解讀太多，使學(xué)生不能深入思考閱讀文本，使學(xué)生閱讀中能夠獲得的知識減少。久而久之，學(xué)生在遇到閱讀難題時就會依賴老師解答而不是積極地進行思考，學(xué)生的思考能力就會逐漸下降。

二、加強小學(xué)生文本細讀研究的策略

1.強化學(xué)生對于閱讀的體驗過程

小學(xué)生的年齡較小，理解能力相對較差，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中老師要引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀研究，在閱讀的過程中能夠?qū)κ澜缬兴斫?，提高自己的理解能力。針對于此，老師在閱讀教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心比較強，老師要密切關(guān)注這一階段學(xué)生的發(fā)展特點，鼓勵學(xué)生去探索、研究文本的內(nèi)容，體會作者借助文本想要表達的感情。另外，在閱讀過程中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，老師可以開展故事續(xù)寫等方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的興趣提高了，學(xué)習(xí)的效率就會提升。

2.增強學(xué)生對閱讀的思考過程

在學(xué)生的文本知識有一定的積累之后，學(xué)生在文本閱讀上有了一定的積累，老師還要增強學(xué)生對閱讀的思考過程。老師在這一過程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，但是引導(dǎo)作用不能過度，老師可以在閱讀教學(xué)中向?qū)W生提出相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考。老師在引導(dǎo)學(xué)生對閱讀進行思考時，要注意方法的選擇，老師可以選用提出問題加以引導(dǎo)的方法，借助??題學(xué)生能夠進行深入的思考。在提出問題之后，老師還可以利用情境設(shè)置的方法幫助學(xué)生進行文章內(nèi)容的理解。在情境創(chuàng)設(shè)時，可以利用多媒體等工具完成，給學(xué)生營造充足的氛圍，幫助學(xué)生完成對文本內(nèi)容的理解和思考。

3.培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的體驗

篇7

一、設(shè)置有效情景，幫助產(chǎn)生共鳴

教師在對小學(xué)生進行閱讀理解的剖析之前，應(yīng)該根據(jù)課本中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一個情景，將需要講解的內(nèi)容設(shè)置在這個情景當(dāng)中，讓學(xué)生在討論這個情景的時候，能夠了解課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)問題，并且根據(jù)這個問題與周圍同學(xué)開展討論。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來之后，教師就可以將自己做出的課件進行播放，課件中也要穿插問題和情景，通過新型設(shè)備對學(xué)生感官造成刺激，讓學(xué)生充滿好奇，有欲望對文章進行探索，以此來提高課堂講授效率。比如，教師在講解《狐假虎威》這一課時，可以使用多媒體播放這個故事的動畫，讓學(xué)生更快進入故事的氛圍，從而了解故事講了什么，這樣才能刺激學(xué)生去閱讀這篇故事。這種故事性很強的文章，小學(xué)生更容易建立閱讀興趣。教師準備課件中的視頻和圖片幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，課堂氛圍維持在一個輕松愉快地環(huán)境中，設(shè)定教學(xué)情境的目的就是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，與教師產(chǎn)生共鳴來共同解決問題。設(shè)置情景配合語音教學(xué)，讓學(xué)生多接觸一些優(yōu)秀的閱讀教學(xué)內(nèi)容，能讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的效果事半功倍。

二、建立良好習(xí)慣，打好閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時，更容易把重點放在字詞學(xué)習(xí)上，忽略了閱讀的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中要做到有效閱讀，必須幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，幫助小學(xué)生認識到閱讀教學(xué)的重要性，只有認識到閱讀對于語文學(xué)習(xí)起到的幫助，才能讓小學(xué)生自主地去培養(yǎng)優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助小學(xué)生理解文章，通讀文章，良好的閱讀習(xí)慣可以幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)識字辨音。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，要求小學(xué)生不僅有閱讀的欲望，還要有主動探究文章深層意義的能力。比如在學(xué)習(xí)《沉香救母》這一課時，教師可以首先將文章大意進行講解，并且提出幾個問題，讓學(xué)生通過通讀全文找到這幾個問題答案，這時學(xué)生有閱讀的興趣就會主動進行閱讀。通讀之后，讓學(xué)生談?wù)剬@篇文章的看法，并且讓學(xué)生假設(shè)如果自己是沉香會不會也會這么做。要回答這兩個問題，學(xué)生必須精讀這篇文章才能有解答，這就在無形中，幫助學(xué)生養(yǎng)成了正確的閱讀習(xí)慣，多進行幾次這樣的閱讀訓(xùn)練，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

三、教師配合學(xué)生，引導(dǎo)重點閱讀

隨著素質(zhì)教育的推進，教師和學(xué)生在課堂上的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，教師不再是主角，學(xué)生在課堂上扮演越來越重要的角色，因此在進行閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主進行閱讀，教師需要做到的就是引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生通讀之后，告訴學(xué)生哪一部分是重點、哪一部分是精髓、哪一部分應(yīng)該多讀幾遍，引導(dǎo)學(xué)生多讀、精讀、細讀，從而做到有效閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，抓住重點進行閱讀。對于一些畫龍點睛的部分，引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，體會語句在文章中的重要作用，從而才能讓學(xué)生理解文章。對于一些學(xué)生可以借鑒的語句，要讓學(xué)生在閱讀之后，進行舉一反三，借鑒和運用文章中的話語。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把一些動作描寫的語句段落，細節(jié)描寫的語句段落讓學(xué)生反復(fù)閱讀，體會其精妙。只有讓學(xué)生做到有重點的閱讀精讀文章才能讓學(xué)生建立閱讀的興趣，閱讀課程開展也會更加順利。

四、建立閱讀興趣，順利開展教學(xué)

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀；存在問題；提高路徑

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

就目前情況來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作可以說是取得了長足的進步，但是，在這個過程中也存在一些亟待解決和緩解的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.閱讀過于功利化，進而扭曲了閱讀的目的

受應(yīng)試教育等因素的影響，學(xué)生進行閱讀的目的就是為了高分，所以，在閱讀的過程中很難真切地體會到作者的用意和文章的魅力。

2.閱讀的側(cè)重點有所轉(zhuǎn)移

現(xiàn)階段，學(xué)生開展閱讀的側(cè)重點是如何在最短的時間內(nèi)找到問題的答案，而不是感受文章的內(nèi)在意義。

3.學(xué)生的自主性閱讀逐漸被教師的經(jīng)驗所代替

教師在開展閱讀課的時候會告訴學(xué)生一些簡單的解題技巧和思路，學(xué)生照搬照抄，并沒有通過自己的閱讀掌握相關(guān)的思想，閱讀的價值得不到有效的發(fā)揮。

二、提高小學(xué)語文閱x教學(xué)質(zhì)量的路徑

上述問題的存在確實在很大程度上影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，基于此，筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文閱讀教學(xué)經(jīng)驗和自身所掌握的專業(yè)知識和技能從多方面著手，就如何使得上述問題得到有效的緩解，并使小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的質(zhì)量得到有效的提高提出了幾點建議：

1.構(gòu)建新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂

新興課堂的構(gòu)建是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要路徑之一，同樣也是新課程改革對其提出的新的要求。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師會在事先設(shè)定好一系列的問題，課堂教學(xué)的過程就是將學(xué)生“引誘”到有同一答案的問題中來，從而讓學(xué)生能夠有效的解決教師提前設(shè)置的問題。而新型的課堂需要教師能夠打破這種教學(xué)方式，教學(xué)目標的設(shè)定不是為了讓學(xué)生更好地回答相關(guān)的問題，而是讓學(xué)生的思維能力、閱讀能力得到有效的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師可以通過音樂、圖片、視頻、語言啟發(fā)等形式為學(xué)生設(shè)置一個學(xué)習(xí)的情境和氛圍，同時也要鼓勵學(xué)生多多地思考問題，教師可以提出一些諸如“你印象最深的是文章的哪部分”“你收獲到了什么”這樣的問題，有效地帶動學(xué)生閱讀的熱情和課堂參與的積極性。而在評價環(huán)節(jié)，教師不能以學(xué)生是否回答出怎樣的問題作為評價的標準，而是學(xué)生在每節(jié)課程中參與的如何，學(xué)習(xí)到什么，能力得到怎樣的培養(yǎng)為評價標準。這樣一來，在新型的小學(xué)語文閱讀課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情當(dāng)然會有所增加，學(xué)習(xí)效果也會有明顯的改善。

2.建立合適的教學(xué)模型

合適的教學(xué)模型的構(gòu)建也是確保小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效果得以有效提高的關(guān)鍵。這就要求教師在事先備課的時候就需要按照不同類型的文章形式，構(gòu)建不同的教學(xué)模型。而每種教學(xué)模型的構(gòu)建都需要以新課程標準的新要求和學(xué)生的特點以及切身的需求為根本點的出發(fā)點和落腳點。此外，在構(gòu)建的過程中要盡可能地加強對現(xiàn)代化信息設(shè)備的使用程度，盡可能地營造更為輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍?？梢允歉傎愂降慕虒W(xué)模型，也可以是小組合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)模型，還可以是問題情景式的模型，總之，模型的設(shè)計和選擇一定要科學(xué)合理，具有一定的可行性、實用性和適用性。

3.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)評價的合理性

教學(xué)評價也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要組成部分。提高評價環(huán)節(jié)的合理性當(dāng)然也是小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑之一。這就要求教師能夠在認識到評價工作重要性的同時，切實地做好評價工作。首先，要利用現(xiàn)代化信息技術(shù)通過完善與學(xué)生的溝通和交流更深入地了解學(xué)生；其次，可以制定適宜的評價體系，以確保評價工作能夠在學(xué)生閱讀的各個環(huán)節(jié)展開；此外，要善于通過評價學(xué)生的行為來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。例如，在閱讀《》時，學(xué)生往往會拉長聲，這時候相比教師的嚴厲呵斥，問清原因，并引導(dǎo)學(xué)生體會的時間長、路程長顯得更有意義和價值。所以說，合理的評價對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作效果的提高是有著十分重要的促進作用的。

總之，新課程標準對小學(xué)語文閱讀教學(xué)給予了厚望，希望能夠通過閱讀教學(xué)使得學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，并為其綜合素養(yǎng)的提高貢獻力量。但是就目前情況來看，我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作依舊沒有取得理想的效果，存在一些亟待完善和優(yōu)化的問題。而這就需要廣大一線教師能夠在實踐教學(xué)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗提出更多的提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的路徑和建議。

參考文獻：

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；教學(xué)；入境悟情

提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，讓學(xué)生去探索、去體驗。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題

1.學(xué)生缺乏閱讀興趣

查閱了一項對于不同年級的120名小學(xué)生的問卷調(diào)查中，對閱讀感興趣的只占7%，說明絕大多數(shù)學(xué)生對閱讀缺乏興趣。

2.學(xué)生閱讀總量偏少

學(xué)校圖書館書量較少，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。家長對于孩子閱讀的重視也不夠，也造成了學(xué)生閱讀量的不足。

3.教師以教材為中心

以教材為中心的閱讀教學(xué)，剝奪了教師對教材進行二度開發(fā)的正當(dāng)權(quán)利。

4.教學(xué)以教師為中心

大多是老師領(lǐng)著學(xué)生解讀文本，并且以老師對文本的理解為主，很少顧及學(xué)生的感受，是造成閱讀教學(xué)費時低效的重要原因。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的科學(xué)策略

1.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認知特點，引導(dǎo)他們選擇適當(dāng)?shù)淖x物。低年級的學(xué)生可以選擇一些比較淺顯的注音讀物。中年級的學(xué)生可以閱讀一些文質(zhì)兼美的敘事性文章。高年級的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)刈x一些文學(xué)作品、科技作品、簡單的議論文和淺易的文言文。

2.開展語文實踐活動，拓展閱讀范圍

努力擴大閱讀面，增加閱讀量，可以利用現(xiàn)代信息媒體，聽廣播、看電視、看錄像、上網(wǎng)查資料等多種渠道，讓學(xué)生充分利用校外教育資源。充分發(fā)揮圖書室的作用，給學(xué)生提供空間和場所。

3.進行有效的方法指導(dǎo)

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造自由讀書的情境，讓學(xué)生自主地、自由地暢讀。我們一方面要遵循學(xué)生不同年齡段的心理特點與認知規(guī)律，進行有序的方法指導(dǎo)。另一方面，要針對個體差異，尋找不同的訓(xùn)練方法。對于優(yōu)等生，我們可以讓他們在讀懂的基礎(chǔ)上進行品讀與感悟；對于學(xué)困生，我們可以讓他們努力在讀準、讀通上下工夫，最終讓每一個學(xué)生都獲得進步。

4.發(fā)揮學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個性

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；小語教學(xué)；自主閱讀；研究

新世紀的特色就是民主、多元、開放，各種思想和各種價值觀互相矛盾，互相融合，合理地共存，人們在多樣化的社會中相互理解、分享和合作。自主閱讀教學(xué)主張的就是個性自由、自主發(fā)展。閱讀教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣。

一、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的內(nèi)涵自主閱讀是以自己的意愿和進行的閱讀方式。學(xué)生自主閱讀主要體現(xiàn)在這兩個方面：行為層面和認知層面。行為層面的自主主張學(xué)生要參與整個閱讀的過程和環(huán)節(jié)；認知層面的自主體現(xiàn)在兩個方面，首先是學(xué)生在閱讀時自主調(diào)控閱讀的認知背景（包括閱讀思維、方法、策略等），其次是對文本的自主解讀（包括個性化解讀、批判性解讀和創(chuàng)造性解讀）。面對這兩個不同的自主閱讀的涵義，人們一般比較傾向于認知層面的自主，認為只有將認知層面的自主性完全地發(fā)揮出來，才可以稱得上是實際上的行為的自主；不然，行為上的自主只能稱得上是低層次的自由。

二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)的策略1激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣的方式很多，就比如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等。我在講授《借書》一課前，查找了很多的相關(guān)資料，寫了一份關(guān)于總理生前的感人事跡和所具備的精神。當(dāng)我投入情感地閱讀時，我自己都被感動了。學(xué)生也受到老師情緒的感染，他們敬佩總理那無私的精神，他們對語句的理解也比以前更深刻?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是動力之源，一旦興趣產(chǎn)生，就相當(dāng)于有了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

但是，小學(xué)生的興趣是不連續(xù)的，所以要保持吸引學(xué)生的主動性。如果學(xué)生覺得自己對課文內(nèi)容差不多都知道時，向他提一個比較有深度的問題，如果學(xué)生的思考受到了一些阻礙時，就要提一個有點醒作用的、讓學(xué)生思路清晰的問題；如果學(xué)生不開通思維，不愿去考慮問題，就要給他提有多重見解的問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；如果學(xué)生覺得自己可以從某方面提出一個好的問題時，就給他們從另一方面提出一個問題，讓他們學(xué)會多角度地思考。

2培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

好的閱讀習(xí)慣對提高閱讀能力和閱讀效率來說都是有利的，有助于學(xué)生更加準確地認清自己的目標。良好的閱讀是在一種積極的、和諧的氛圍中展開的，碰到問題時可以自己尋求答案，還能完成閱讀的任務(wù)。

教師最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。舉個例子，在學(xué)《十里長街送總理》一課時，我們學(xué)校的一位老師先讓學(xué)生用各種方式收集一些有關(guān)的信息，然后拿到課堂上來分享給其他的學(xué)生，學(xué)生從搜集到的資料中看到了的偉大精神，最終這篇文章學(xué)得很到位。只有培養(yǎng)學(xué)生收集資料的習(xí)慣，那么他們在學(xué)習(xí)別的文章時，才會積極地查找相關(guān)資料，這對于文章的學(xué)習(xí)是非常有效的。

3創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

想要學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有一個很好的緩解，就得創(chuàng)建一個和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在老師的熱愛、尊重和期待中被激發(fā)出來，那么學(xué)生就會積極主動地去學(xué)習(xí)，去尋找問題的答案。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)該將學(xué)生放在同等的位置來進行讀書、討論。

有一位年輕的老師在對《麻雀》一課進行匯總時，說道：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！彼齽倓傉f完，就有一位男同學(xué)舉手站起來反駁她說：“老師，我不覺得這說的是母愛，因為課文從始至終都沒有寫老麻雀的性別”，老師聽到這就笑著說：“你閱讀得很仔細，問題也提得很好。我的總結(jié)是有些不合理，但是要怎樣改才對呢？”這樣使課堂氛圍一下子活躍了起來。最后同學(xué)們總結(jié)：此文主要展現(xiàn)的就是一種親子之情。

實施了新的課程標準后，教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容都有了很好的創(chuàng)新，語文教師要拋棄之前傳統(tǒng)的以教師講解分析為主的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂活動的主導(dǎo)者，大力發(fā)展以閱讀和討論為主的課堂活動，讓學(xué)生自主式閱讀教學(xué)課堂真正地發(fā)揮實效。

參考文獻：