導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大學(xué)英語(yǔ)聽力課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0012-01

聽力是外語(yǔ)教學(xué)中四大基礎(chǔ)技能之首。根據(jù)科學(xué)調(diào)查表明，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言交流過(guò)程中，聽力活動(dòng)占45%。而目前，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)卻存在一些問(wèn)題，同時(shí)大部分學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)聽力確實(shí)是其最難克服的一大難關(guān)。筆者就此問(wèn)題提出自己的一些看法。

1 研究背景

今年十月，北京市教育委員會(huì)公布中高考改革方案，高考英語(yǔ)由150減為100分。由于分值變化，英語(yǔ)受重視程度也因此不同程度降低。這樣客觀的事實(shí)使得許多老師，尤其大學(xué)老師有了不同的回應(yīng)。筆者認(rèn)為，中國(guó)在強(qiáng)化母語(yǔ)的重要地位，但英語(yǔ)仍是世界的語(yǔ)言主導(dǎo)。由于高考英語(yǔ)分值的變化直接導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式變化。筆者所在的院校也努力注重學(xué)生實(shí)踐，培養(yǎng)專業(yè)化人才方向前進(jìn)，英語(yǔ)的課時(shí)相應(yīng)的減少。

在這樣的情況下，大學(xué)英語(yǔ)也應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力和閱讀能力，能夠真正把英語(yǔ)學(xué)以致用。那么大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程就顯得尤為重要，筆者就大學(xué)英語(yǔ)聽力課程進(jìn)行初步的探究。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

高考過(guò)后學(xué)生升入大學(xué)，仍需過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，聽力是四級(jí)考卷中比分較高的一項(xiàng)，直接影響學(xué)生的通過(guò)率。我國(guó)仍在加強(qiáng)與國(guó)際社會(huì)的接軌合作，英語(yǔ)聽力無(wú)疑也是高要求的，這樣就對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)提出更高的要求。

目前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，聽錄音對(duì)答案，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力漸漸失去興趣。通過(guò)我校2013年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)與調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，聽力的失分率是考試中所有題型中最高的一項(xiàng)，影響學(xué)生考試成績(jī)。我們也對(duì)2013級(jí)材料學(xué)院246名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)聽力情況問(wèn)卷調(diào)查，40.1%的學(xué)生認(rèn)為聽力比較重要，81.3%的學(xué)生認(rèn)為有必要提高英語(yǔ)聽力水平。

3 研究對(duì)象和方法

3.1對(duì)象

2013年9月筆者選取材料學(xué)院2個(gè)平行班級(jí)進(jìn)行學(xué)前聽力測(cè)試，這兩個(gè)班級(jí)人數(shù)對(duì)等。一個(gè)是筆者的實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)是其對(duì)照班。

3.2方法

2013年9月至2014年6月，這一年的聽力課時(shí)為32個(gè)學(xué)時(shí)。對(duì)照班仍采取傳統(tǒng)聽力教學(xué)，每周一學(xué)時(shí)，聽錄音對(duì)答案。實(shí)驗(yàn)班則進(jìn)行以下改革：

3.2.1聽前培訓(xùn)

首先加強(qiáng)學(xué)生發(fā)音朗讀。中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，習(xí)慣啞巴英語(yǔ)，很多學(xué)生筆試成績(jī)很優(yōu)秀，但不會(huì)說(shuō)，聽不懂，甚至老師也會(huì)忽視語(yǔ)音教學(xué)以及與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容，不愿意浪費(fèi)時(shí)間精力在這上面，最終造成學(xué)生讀音不準(zhǔn)，在聽力過(guò)程中不能準(zhǔn)確反映出聽到的單詞。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，原來(lái)單詞是這樣發(fā)音的，這樣的發(fā)音才能聽起來(lái)有洋味。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生大聲朗讀所碰到的單詞和句子，加強(qiáng)他們的語(yǔ)感與靈敏度。其次加強(qiáng)學(xué)生聽力策略培養(yǎng)。筆者在調(diào)查學(xué)生聽力考試失分情況時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于聽力策略比較陌生。教師在實(shí)驗(yàn)班課堂中教授一些有用的聽力策略，比如如何在聽力之前對(duì)聽力材料有個(gè)有效的預(yù)測(cè)問(wèn)題，如何判斷聽力材料中的關(guān)鍵詞、大意等，幫助學(xué)生慢慢消除對(duì)聽力的恐懼心理。

3.2.2聽力課堂――以學(xué)生為主

聽力教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生，確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生聽力興趣，通過(guò)聽說(shuō)結(jié)合的方式使學(xué)生真正理解聽力材料。聽力教學(xué)如只靠課堂32個(gè)課時(shí)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠提高學(xué)生聽力能力的。引導(dǎo)學(xué)生在課外有效使用網(wǎng)絡(luò)提高聽力能力是非常有必要的。教師根據(jù)學(xué)生聽力能力給學(xué)生分組，不同層次的學(xué)生使用不同的網(wǎng)絡(luò)聽力資料，每周聽取學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的需求。

3.2.3聽后重視展示學(xué)習(xí)成果

為了有效展開一系列教學(xué)措施，教師可把實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂與課外學(xué)習(xí)情況計(jì)入平時(shí)成績(jī)考核中，督促激勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

篇2

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)；聽力教學(xué)；零課時(shí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）07-0027-02

教育部高等教育司在2007年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！盵1]在我國(guó)現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受重視，但培養(yǎng)出的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力卻比較差。很多已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生在日常的交流中卻仍然聽不懂，不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。在“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”這五項(xiàng)基本技能中，聽是占首位的，是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，其重要性不言而喻。但是，當(dāng)前聽力課程的教學(xué)成果不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)生外語(yǔ)水平的多元化、專業(yè)化要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，使其能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于交際活動(dòng)中，是亟待解決的問(wèn)題。因此，大學(xué)英語(yǔ)聽力課程改革勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力課程中存在的問(wèn)題

（一）聽力課程學(xué)時(shí)不足

英語(yǔ)教學(xué)中一直注重的是語(yǔ)法和閱讀， 應(yīng)試教育的痕跡明顯[2]。聽力能力需要長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)，連貫性是必不可少的。目前，大多數(shù)院校只在大學(xué)一二年級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。由于學(xué)生在高中養(yǎng)成了對(duì)課堂教學(xué)的依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，把提高英語(yǔ)聽力的希望建立在課堂聽力訓(xùn)練中?？墒?，現(xiàn)在大多數(shù)院校聽力課所占的學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于精讀課程，僅靠課上的學(xué)習(xí)不足以提高聽力能力，因此當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種反感、逃避的心理。久而久之，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力課程的興趣和熱情就會(huì)消失殆盡。

（二）教學(xué)內(nèi)容手段單一，忽視學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)

目前，聽力教學(xué)普遍停留在一種“放音―對(duì)答案―講解―再放音”簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)模式[3]。雖然大多數(shù)院校都配備了先進(jìn)的語(yǔ)音室設(shè)備，但是卻很少發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。聽力課程的改革只是由傳統(tǒng)的教師用錄音機(jī)變成了用多媒體聽力實(shí)驗(yàn)室操作平臺(tái)來(lái)播放聽力材料，教學(xué)手段沒(méi)有改進(jìn)。在這種傳統(tǒng)的“以教師為中心的”單一教學(xué)模式中，聽力課程的進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容的難易都是由教師主觀經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷的，而學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師只能照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不能做到因材施教。

（三）缺乏必要的文化背景導(dǎo)入

英語(yǔ)聽力課學(xué)時(shí)有限，教師通常把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言技能的訓(xùn)練上，忽略了文化知識(shí)的傳授。聽力教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是語(yǔ)言信息的輸入、處理和輸出的綜合教學(xué)過(guò)程，聽力材料內(nèi)容廣泛，題材多樣，并且教材中的很多文章是由歐美人所撰寫，融合了多方面的知識(shí)，涉及西方許多風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，聽力理解的水平在很大程度上與所知的文化背景知識(shí)有關(guān)[4]。

聽者須運(yùn)用自己對(duì)所聽內(nèi)容語(yǔ)境特征的了解以及自己掌握的信息量、文化背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷、預(yù)測(cè)將要聽到的話語(yǔ)內(nèi)容，最后達(dá)到理解語(yǔ)篇的目的[5]。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)英美文化和概況等課程，不了解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣。缺乏必要文化背景知識(shí)做基礎(chǔ)，就會(huì)造成學(xué)生能夠聽懂聽力材料的每個(gè)詞、每句話，但是卻不能理解聽力材料內(nèi)容語(yǔ)篇理解的困難。

二、以網(wǎng)絡(luò)為支撐的大學(xué)英語(yǔ)聽力“零課時(shí)”設(shè)想的可行性

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開放式的、自主型的、能體現(xiàn)個(gè)性及發(fā)揮個(gè)人潛質(zhì)的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境[6]。先進(jìn)的信息技術(shù)走進(jìn)校園為教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。近年來(lái)，各大院校相繼完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)教育資源日益豐富。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)同先進(jìn)的教學(xué)理念相結(jié)合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了必要的空間。以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)聽力課程能給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和海量的學(xué)習(xí)資源，使聽力學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制。聽力課程的學(xué)時(shí)可以得到無(wú)限地?cái)U(kuò)展，學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題迎刃而解。網(wǎng)絡(luò)資源豐富生動(dòng)，不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的充分的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)向著自主化、個(gè)性化方向發(fā)展有利于提高聽力學(xué)習(xí)效率，改善英語(yǔ)聽力課程的教學(xué)效果。

三、以網(wǎng)絡(luò)為支撐的英語(yǔ)聽力“零課時(shí)”實(shí)施設(shè)想

（一）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)資源

以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)聽力課程開展的前提就是建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的資源豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供形式多樣的生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，這是傳統(tǒng)的紙的書面教材無(wú)法呈現(xiàn)的。各種學(xué)習(xí)資料以圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等多維立體化的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生耳目一新。學(xué)生參與到完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的活動(dòng)中，把有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法和自己查找到的學(xué)習(xí)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握必要的文化背景知識(shí)，為優(yōu)化聽力學(xué)習(xí)效果提供必要前提。

（二）實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)聽力的個(gè)性化教學(xué)

目前大學(xué)生除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)聽力課以外，提高專業(yè)英語(yǔ)聽力的水平也很重要。有些學(xué)生經(jīng)過(guò)了高中系統(tǒng)化的聽力訓(xùn)練后，已經(jīng)達(dá)到了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中對(duì)于聽力能力的要求。傳統(tǒng)的聽力課堂上，這部分學(xué)生處于一種比較尷尬的境地，對(duì)于已經(jīng)能輕松理解的材料一聽再聽，打消了他們學(xué)習(xí)的積極性。而在以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的模式下，經(jīng)過(guò)測(cè)試，合格的學(xué)生就可以自主的繼續(xù)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)，這樣做節(jié)省了時(shí)間，做到了以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點(diǎn)，因需施教。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，不僅賦予教師新的教學(xué)理念，而且賦予學(xué)生新的學(xué)習(xí)理念，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、課堂活動(dòng)、學(xué)習(xí)策略等方面做出決定和獨(dú)立行動(dòng)的能力，使他們更多地?fù)?dān)負(fù)起自主學(xué)習(xí)的責(zé)任[7]。自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)聽力課程改革的開展起著至關(guān)重要的作用。有些學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授的課程模式有著很強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)上惰性很強(qiáng)。如何幫助他們積極調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)自我控制能力，努力適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的主體和中心，知識(shí)的主動(dòng)探索者、技能的主動(dòng)實(shí)踐者、教學(xué)過(guò)程的參與者、問(wèn)題的提出（或解答）者、學(xué)習(xí)困難的征服者、學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的合作評(píng)估者[8]。

（四）實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

在以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，但這并不意味著教師責(zé)任的減輕。自主學(xué)習(xí)對(duì)于教師提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)賦予了教師更多的身份：“教師應(yīng)是課程的設(shè)計(jì)者、 課程教學(xué)大綱的制定者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)材料的提供者、教學(xué)過(guò)程的示范者和咨詢者、 教學(xué)進(jìn)度的監(jiān)控者、學(xué)習(xí)困難的鼓勵(lì)者、教學(xué)結(jié)果的評(píng)估者、教學(xué)效果的研究者?！盵9]在新形勢(shì)下，教師應(yīng)該注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，以自己的豐富的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自制能力，

四、形成公正的成績(jī)考核體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教學(xué)工作的重要依據(jù)，最終目的是促進(jìn)師生共同發(fā)展[10]。公正的成績(jī)考核體系是促進(jìn)以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)英語(yǔ)聽力課程改革順利發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)由于持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)考察范圍廣等問(wèn)題，很難有效實(shí)施形成性評(píng)估這種比較客觀地評(píng)估方式。但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使形成性評(píng)估變得更容易更客觀。學(xué)生登陸聽力網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)注冊(cè)后，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生整個(gè)的聽力學(xué)習(xí)過(guò)程，包括瀏覽內(nèi)容、提交的作業(yè)、學(xué)習(xí)時(shí)間、同學(xué)間的互動(dòng)和互評(píng)、階段測(cè)試的成績(jī)和教師的反饋等。這些因素結(jié)合得出的成績(jī)可以公正科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效果，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

總而言之，以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為中心的大學(xué)英語(yǔ)聽力課程改革能夠提高聽力教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式的弊端。但這種全新的聽力教學(xué)模式還需要在實(shí)踐中不斷探索和發(fā)展，才能取得最佳的聽力教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué) 邏輯意識(shí)

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)聽力的重要性在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中已經(jīng)得到體現(xiàn)?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說(shuō)能力?！绷硗?，大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)卻由于學(xué)生因素、教師因素和學(xué)校因素等各種因素的影響，教學(xué)實(shí)際成效不大。筆者在多年的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)聽力文本中考察邏輯關(guān)系識(shí)別、邏輯推理等相關(guān)知識(shí)較重，而大多數(shù)學(xué)生卻在聽力理解中沒(méi)有邏輯意識(shí)，不具備相應(yīng)的邏輯思維能力。筆者結(jié)合邏輯思維培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀和對(duì)本院部分學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查與分析闡釋在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)的重要性。

二、邏輯思維培養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)研究的現(xiàn)狀

語(yǔ)言和思維是兩種不同的社會(huì)現(xiàn)象，語(yǔ)言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語(yǔ)表達(dá)，另一方面用內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行思考。

對(duì)于邏輯思維能力培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用，外語(yǔ)教學(xué)者們做了探究，目前國(guó)內(nèi)的研究主要是探討邏輯思維能力在英語(yǔ)閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維差異問(wèn)題要“融入”思維差異教學(xué)，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過(guò)程中，應(yīng)深度挖掘英語(yǔ)邏輯思維，以期對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認(rèn)為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內(nèi)在關(guān)系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對(duì)創(chuàng)造性的翻譯結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當(dāng)?shù)呐袛啵_(dá)到譯文最優(yōu)化。董曉民倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)與英語(yǔ)寫作的整合應(yīng)用。他認(rèn)為大學(xué)生英語(yǔ)寫作普遍存在的問(wèn)題是詞匯量匱乏、語(yǔ)言基礎(chǔ)能力薄弱，尤其是文章重點(diǎn)不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學(xué)應(yīng)成為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的一個(gè)較有效的切入點(diǎn)。

大多數(shù)外語(yǔ)教學(xué)者探討了如何在英語(yǔ)閱讀、翻譯及寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而對(duì)于在聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實(shí)上，邏輯思維的運(yùn)用在聽力理解的過(guò)程中是非常重要的。

三、對(duì)本院學(xué)生邏輯意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查與分析

為了調(diào)查學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進(jìn)行實(shí)證教學(xué)研究的可行性，筆者對(duì)自己所授課的長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院2013級(jí)兩個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)本科班級(jí)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中進(jìn)行初期實(shí)施。問(wèn)卷以單項(xiàng)選擇題為主，也有少量多項(xiàng)選擇題，設(shè)置問(wèn)題圍繞學(xué)生接觸英語(yǔ)聽力課程的時(shí)間，對(duì)英語(yǔ)的興趣，對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣，對(duì)聽力中邏輯思維的了解及對(duì)提高英語(yǔ)聽力的信心等進(jìn)行。

針對(duì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力中邏輯思維的認(rèn)識(shí)和了解設(shè)置了7個(gè)問(wèn)題，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

調(diào)查分析表明：大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力還是感興趣的，并且認(rèn)為其很重要，但是對(duì)于英語(yǔ)聽力理解中的邏輯關(guān)系不是很清楚，在聽力中運(yùn)用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學(xué)生都認(rèn)為在聽力理解中需要運(yùn)用邏輯思維，但是絕大多數(shù)學(xué)生卻對(duì)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽力中如何運(yùn)用邏輯思維能力不了解。這一現(xiàn)狀說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)是很有必要的，也是非常重要的。

四、在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)的重要性

對(duì)于如何促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發(fā)聽力學(xué)習(xí)興趣，樹立良好心態(tài)；強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；適時(shí)進(jìn)行聽力技巧指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)聽與寫的結(jié)合；課內(nèi)和課外結(jié)合。劉向紅強(qiáng)調(diào)運(yùn)用輸入輸出理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革的啟示：（一）提高輸入質(zhì)量，實(shí)行英語(yǔ)聽力分級(jí)教學(xué)。（二）增加輸入數(shù)量：通過(guò)閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（三）重視輸出活動(dòng)，（視）聽說(shuō)結(jié)合、（視）聽寫結(jié)合。林玲建議變“聽力教學(xué)”為“視聽教學(xué)”或“視聽說(shuō)教學(xué)”，豐富課外作業(yè)。這些方法對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)很有幫助，但是基于英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的不好，對(duì)提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的方法和策略研究應(yīng)該繼續(xù)不斷地進(jìn)行，并且從不同角度和方面嘗試。

要提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實(shí)質(zhì)，聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，涉及各種因素，諸如語(yǔ)言、認(rèn)知、文化、心理、社會(huì)認(rèn)知等。1997年，G?Brown在對(duì)聽力理解的性質(zhì)總結(jié)中提出：“理解每一個(gè)單詞在具體語(yǔ)境中的作用及與鄰近單詞的關(guān)聯(lián)，理解一個(gè)句子中構(gòu)成主語(yǔ)和謂語(yǔ)的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據(jù)語(yǔ)篇的局部語(yǔ)境所提供的知識(shí)和背景來(lái)理解語(yǔ)篇內(nèi)容，并對(duì)語(yǔ)篇中所暗含的人際、空間、時(shí)間、因果、和意圖關(guān)系作出正確的推理。”這些都說(shuō)明了在聽力理解過(guò)程中其實(shí)包涵運(yùn)用邏輯思維的實(shí)質(zhì)要求。

事實(shí)上，在大學(xué)英語(yǔ)聽力素材中，不管是短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文還是復(fù)合式聽寫，都存在一定的邏輯關(guān)系，在聽之前的選項(xiàng)預(yù)讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內(nèi)容，還可以讓聽力方式由被動(dòng)盲目接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)有針對(duì)性地聽。在聽的過(guò)程中，更應(yīng)該理解所聽材料中的邏輯關(guān)系。在短對(duì)話的考查中有許多涉及句子邏輯關(guān)系的理解，特別是轉(zhuǎn)折關(guān)系、因果關(guān)系。而在長(zhǎng)對(duì)話中，能主動(dòng)把握對(duì)話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結(jié)構(gòu)能全面整體地把握篇章的理解，這在復(fù)合式聽寫中尤為重要，根據(jù)上下文的邏輯關(guān)系，可以大致推測(cè)出空缺單詞的含義。

五、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，這項(xiàng)研究不僅能探索培養(yǎng)學(xué)生邏輯意識(shí)的方法，有助于提高教師的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對(duì)“說(shuō)，讀，寫，譯”等課程的學(xué)生邏輯意識(shí)培養(yǎng)的研究中，全方位地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張孝軍.邏輯思維與英語(yǔ)閱讀技能培養(yǎng)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，06.

[3]郭劍虹.邏輯思維在翻譯中的作用[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，06.

[4]董曉民.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)與英語(yǔ)寫作的整合應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)）.2011，08.

[5]賈賽桃.大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].科教文匯，2007，12.

[6]劉向紅.輸入輸出理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，12.

篇4

在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)受到了學(xué)校和師生的高度重視，且英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)也轉(zhuǎn)移到了口語(yǔ)教學(xué)。然而，由于生源地的差異性，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)存在一定差異。基于此，本文闡述了生源地差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)教學(xué)的影響，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：

生源地差異；大學(xué)英語(yǔ)；聽力口語(yǔ)教學(xué)

一、生源地差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)教學(xué)的影響

大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)課程要求學(xué)生在一系列英語(yǔ)聽力情境下，能夠正確、流暢地使用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，從而完成任務(wù)。其中，口語(yǔ)表達(dá)是大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)課程的核心。大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)科對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，屬于第二種語(yǔ)言學(xué)科，在生活中缺少運(yùn)用和練習(xí)，所以學(xué)好英語(yǔ)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生而言難度較大。再加上學(xué)生生源地的差異性，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平不一，特別是來(lái)自經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)以及聽力能力均不佳，從而不利于大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)教學(xué)的開展。

二、在大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)生源地差異的原因

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式比較注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作與記憶的能力，無(wú)論是考試，還是在平時(shí)的練習(xí)中，英語(yǔ)寫作與聽寫占據(jù)著較大比重，所以部分高中英語(yǔ)教師都忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，其英語(yǔ)聽力口語(yǔ)水平出現(xiàn)生源地差異。同時(shí)，英語(yǔ)是一門注重基礎(chǔ)的學(xué)科，由于學(xué)生所處的生源地不同，發(fā)音習(xí)慣不同，他們的英語(yǔ)發(fā)音會(huì)帶有一定的方言。另外，受母語(yǔ)、環(huán)境、背景知識(shí)障礙等影響，學(xué)生在缺乏文化背景、語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其聽力能力與口語(yǔ)水平的提升均受到一定限制，導(dǎo)致他們的聽力理解能力以及口語(yǔ)交際能力不佳。特別是農(nóng)村生源地區(qū)的學(xué)生，部分學(xué)校由于師資條件的限制，及教學(xué)環(huán)境的差異，英語(yǔ)教學(xué)模式比較落后，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中使用漢語(yǔ)時(shí)間較多，導(dǎo)致學(xué)生缺乏聽力訓(xùn)練與英語(yǔ)語(yǔ)境。這種英語(yǔ)基礎(chǔ)背景的差異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力口語(yǔ)水平，致使農(nóng)村地區(qū)學(xué)生與城市地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)聽力口語(yǔ)水平的差距越來(lái)越大，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生升入大學(xué)后，其英語(yǔ)聽力口語(yǔ)的學(xué)習(xí)將面臨更大的困境。

三、減少生源地差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)教學(xué)影響的建議

大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念應(yīng)有別于應(yīng)試教育，教師要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)及聽力能力，但缺乏語(yǔ)言環(huán)境是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以有效提高的重要因素。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)提升學(xué)生的聽說(shuō)能力極為重要，所以在大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生能夠在身臨其境的環(huán)境中聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，使學(xué)生的口語(yǔ)能力得到有效鍛煉，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的水平及能力。鑒于此，教師要進(jìn)一步了解學(xué)生的英語(yǔ)聽力以及口語(yǔ)能力，通過(guò)學(xué)生間的差異性，制訂具有針對(duì)性的教學(xué)方案。英語(yǔ)聽力及口語(yǔ)的練習(xí)必須遵循從簡(jiǎn)到繁、由慢至快、循序漸進(jìn)的原則。對(duì)于生源地差異明顯的班級(jí)，教師要以3︰1的難易比例進(jìn)行教學(xué)，在提升農(nóng)村生源地學(xué)生英語(yǔ)聽力口語(yǔ)水平的同時(shí)，又能增強(qiáng)城市生源地學(xué)生英語(yǔ)聽力口語(yǔ)的水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

生源地差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)教學(xué)具有一定的阻礙作用，教師應(yīng)通過(guò)改變教學(xué)方法，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以便減輕生源地差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力口語(yǔ)教學(xué)的影響。

作者：于海燕 單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]周忠新.河北省農(nóng)村生源大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的成因與對(duì)策研究[J].教學(xué)研究,2011,(3).

篇5

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ) 聽力教學(xué) 自主能力 培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0217-01

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要是提倡學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程之中擺脫教師，慢慢走向自主學(xué)習(xí)。在認(rèn)知心理學(xué)上認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生積極參與的一個(gè)過(guò)程。

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

隨著近幾年我國(guó)加入世貿(mào)組織，企業(yè)對(duì)于人才的英語(yǔ)實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也進(jìn)行了一系列大的改革，在考試中聽力考試的占比從20%提升到35%。與此同時(shí)，在英語(yǔ)生詞量、難度等各個(gè)方面都比以往在語(yǔ)速、生詞量、難度等方面有所提高。這些知識(shí)點(diǎn)的考核對(duì)于英語(yǔ)聽力教學(xué)提出了更高的要求。學(xué)生自主能力的培養(yǎng)對(duì)于英語(yǔ)聽力教學(xué)有著很大的幫助，它可以讓學(xué)生在明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，自己去制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己掌握進(jìn)度，自主提高英語(yǔ)聽力的水平。

二、目前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)四六級(jí)考試中，經(jīng)過(guò)改革加重了聽力能力測(cè)試部分，其目的就是要引導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐步由傳統(tǒng)的以教師為中心的知識(shí)傳授型教學(xué)模式朝著以學(xué)生為主體、培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面聽說(shuō)能力綜合提升的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式去改變。在此背景下，如何提高英語(yǔ)聽力是我國(guó)當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要任務(wù)。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，目前的教學(xué)活動(dòng)中傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論和教學(xué)模式的影響依然存在，教師并不能將培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力具體落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中去；目前非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般每周的英語(yǔ)課時(shí)在4個(gè)學(xué)時(shí)，由于課程十分緊湊，教師要在聽說(shuō)讀寫各個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)聽力水平是很難的；一些教師的教學(xué)方法并不能滿足學(xué)生的需求，很多老師在英語(yǔ)聽力課中只是反復(fù)播放聽力資料，然后和學(xué)生對(duì)答案，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受一些信息。在這種情況下，他們所學(xué)的內(nèi)容和技巧掌握得都很少，一些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，大部分的學(xué)生由于受傳統(tǒng)教育的影響，自主學(xué)習(xí)能力較差，非常依賴教師，并不能根據(jù)自己的情況制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽力自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

（一）教師角色的定位

在教改的新形勢(shì)下，無(wú)論是教師和學(xué)生都發(fā)生了角色上的本質(zhì)變化。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，首先教師在教學(xué)中應(yīng)該是自主的。自主學(xué)習(xí)要求的是要以學(xué)生為中心，把學(xué)生的發(fā)展作為英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿點(diǎn)。教師首先應(yīng)該走下一切權(quán)威的神壇，從一個(gè)知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、組織者和促進(jìn)者去改變。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要成為自己的老師，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。一些學(xué)生還沒(méi)有這個(gè)能力成為自己的管理者，在這個(gè)時(shí)候，教師可以承擔(dān)一個(gè)輔導(dǎo)的作用，輔導(dǎo)他們建立自己的目標(biāo)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣教師就成了學(xué)生的幫手，在必要的時(shí)候去進(jìn)行輔導(dǎo)并加以修正。

（二）教學(xué)策略的改變

目前，在十分緊張的課堂時(shí)間里是很難提升學(xué)生的聽力水平的。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中主動(dòng)解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，比如在學(xué)習(xí)中遇到的領(lǐng)會(huì)單詞、文化背景和語(yǔ)法等方面出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙等，教師應(yīng)該做好準(zhǔn)備，對(duì)課程的安排精心設(shè)計(jì)，在課堂上要提供給學(xué)生各種機(jī)會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立、積極地思考問(wèn)題。進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，有效提升課堂效率。教師應(yīng)該根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，在課堂上將聽、說(shuō)、讀、寫進(jìn)行整合，使其成為一個(gè)有機(jī)的整體，讓學(xué)生獲得全方位的語(yǔ)言刺激。教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是教與學(xué)互相作用的一個(gè)過(guò)程，離開教師的教與離開學(xué)生的學(xué)都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)失去真正的意義。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容固然重要，但是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是英語(yǔ)聽力自主學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)延續(xù)和補(bǔ)充，也是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力水平檢驗(yàn)的一個(gè)重要途徑。教師在課后可以布置給學(xué)生一些經(jīng)典的英文電影以及英語(yǔ)電視題材作為課外聽力材料，這樣既可以讓大家在課余時(shí)間提升英語(yǔ)聽力水平，又可以讓學(xué)生避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。然后，教師可以在課堂上對(duì)所留的聽力材料中一些難點(diǎn)加以注釋，幫助學(xué)生加深了解，還要鼓勵(lì)學(xué)生多去學(xué)校內(nèi)的英語(yǔ)角，與一些留學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交流，并積極參加英語(yǔ)社團(tuán)的活動(dòng)，讓學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，自己愛(ài)上英語(yǔ)。教師應(yīng)該因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)方案，聽取材料的內(nèi)容和性質(zhì)，不斷完善學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成自我管控的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，英語(yǔ)聽力將逐漸由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并獨(dú)立完成，教師只是一個(gè)輔助的作用。我們應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，這樣才可以真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生盡快適應(yīng)這種新的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式，提高聽力學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

關(guān)鍵詞：寓教于樂(lè)；聽力教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；策略

英語(yǔ)四項(xiàng)基本功“聽說(shuō)讀寫”中，“聽”是語(yǔ)言交流功能實(shí)現(xiàn)的最主要途徑之一。在語(yǔ)言交流中，聽一般要占到信息總量的50%左右。因此聽力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重要模塊之一，加強(qiáng)聽力教學(xué)有利于大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提升，同時(shí)也有利于大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率的提升，畢竟在大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試中，聽力所占的比重越來(lái)越高。長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，傳統(tǒng)的灌輸模式要占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生總是被動(dòng)的去聽相關(guān)聽力資料，參與程度較低，互動(dòng)性不強(qiáng)，很難實(shí)現(xiàn)聽力教學(xué)效果的提升。伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，聽力教學(xué)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)討論熱點(diǎn)，寓教于樂(lè)教學(xué)方法憑借自身的優(yōu)點(diǎn)獲得了眾多大學(xué)英語(yǔ)教師的青睞，而如何運(yùn)用好寓教于樂(lè)這種教學(xué)模式卻需要英語(yǔ)教師在具體的實(shí)踐中不斷的探索。

一、寓教于樂(lè)在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的作用

寓教于樂(lè)一直是教育學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)，能否做到寓教于樂(lè)也因此成為了評(píng)價(jià)教學(xué)效果優(yōu)劣的主要標(biāo)準(zhǔn)。具體到大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中，采用寓教于樂(lè)的教學(xué)方法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，大學(xué)生相比中學(xué)生而言具有更強(qiáng)的自主意識(shí)，大學(xué)教師對(duì)于學(xué)生一般都不會(huì)有中學(xué)那種耳提面命般的督促，英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的好壞最終取決于學(xué)生是否擁有足夠的學(xué)習(xí)熱情。寓教于樂(lè)方法的使用可以激發(fā)學(xué)生參與性，畢竟學(xué)生對(duì)于填鴨式的聽力教學(xué)模式有一種天然的反抗心理，她們更傾向于接受那些互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式。寓教于樂(lè)在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的作用決定了在英語(yǔ)聽力教學(xué)中采用寓教于樂(lè)方法的必要性，通過(guò)寓教于樂(lè)教學(xué)方法的采用可以為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的提升開辟一個(gè)新的途徑。

二、寓教于樂(lè)在大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用策略

鑒于寓教于樂(lè)在調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的重要作用，結(jié)合寓教于樂(lè)的內(nèi)涵以及大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的課程特點(diǎn)，本文提出寓教于樂(lè)在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中有效運(yùn)用的幾點(diǎn)策略。

1.選擇合適的聽力教學(xué)內(nèi)容

寓教于樂(lè)扮演的是載體的作用，其效果的發(fā)揮很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容是否適合采用寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，如果聽力教材內(nèi)容本身非常枯燥，則并不適合采用寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，而非要采用寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，其結(jié)果必然是難以達(dá)到理想的效果。目前大學(xué)英語(yǔ)聽力教材的很多教學(xué)內(nèi)容本身比較枯燥，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生在生活中很少遇到類似的語(yǔ)境，結(jié)果導(dǎo)致寓教于樂(lè)效果受到影響。寓教于樂(lè)作用的有效發(fā)揮需要在建立在合適的教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上，切不可不顧教材內(nèi)容生硬的照搬寓教于樂(lè)教學(xué)模式。

2.善于利用多媒體技術(shù)手段

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷普及，多媒體成為了教學(xué)中不可或缺的一種手段，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中寓教于樂(lè)教學(xué)模式的采用如果對(duì)多媒體技術(shù)善加利用的話，那么在聽力教學(xué)效果提升方面就會(huì)起到事半功倍的效果。很多寓教于樂(lè)的教學(xué)模式都離不開多媒體，舉例而言，利用電影情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行角色配音，這就需要多媒體進(jìn)行視頻的播放，同時(shí)多媒體還可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)安排，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有聽懂的時(shí)候，可以重復(fù)多次，而在這傳統(tǒng)教學(xué)中是很難實(shí)現(xiàn)的。大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中教師應(yīng)借助于多媒體來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的聲音、視頻、圖片的三位一體，讓學(xué)生在多重感官的刺激下實(shí)現(xiàn)注意力的集中，從而帶來(lái)教學(xué)效果的提升。在寓教于樂(lè)教學(xué)模式中多媒體技術(shù)扮演著重要角色，但是這一并不意味著多媒體可以被濫用，事實(shí)上，多媒體使用不當(dāng)不僅僅不會(huì)提升教學(xué)效果，相反還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在表面的熱鬧中所獲不多，多媒體應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容之間做好結(jié)合。

3.寓教于樂(lè)應(yīng)注意獎(jiǎng)懲機(jī)制建設(shè)

寓教于樂(lè)在大學(xué)聽力教學(xué)中效果的提升需要利用好獎(jiǎng)懲激勵(lì)，寓教于樂(lè)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好來(lái)進(jìn)行教學(xué)的組織安排、課堂的設(shè)置，獎(jiǎng)懲機(jī)制的設(shè)立有助于提升學(xué)生在寓教于樂(lè)模式中的積極性。在寓教于樂(lè)的聽力教學(xué)模式中，教師對(duì)于學(xué)生所取得的成績(jī)和所表現(xiàn)出來(lái)的良好行為應(yīng)給予及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一些學(xué)生影響教學(xué)活動(dòng)有效開展的行為給與引導(dǎo)以及約束，這樣在獎(jiǎng)懲雙向激勵(lì)機(jī)制的作用下，寓教于樂(lè)能夠朝著既定的方向不斷前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

學(xué)以致用是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)也應(yīng)以此為最高指導(dǎo)原則開展教學(xué)，在具體的教學(xué)中應(yīng)注意采用寓教于樂(lè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在游戲中、玩樂(lè)中學(xué)習(xí)到教學(xué)內(nèi)容，從而帶來(lái)大學(xué)生聽力能力的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]任何.大學(xué)聽力教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)的思考[J].中國(guó)校外教育（理論），？2008年12期.

篇7

大學(xué)英語(yǔ)是高校學(xué)生的一門公共基礎(chǔ)必修課。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！背酥猓髮W(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試也對(duì)英語(yǔ)聽力提出了更高的要求，聽力比重更是由原來(lái)的20%上升到35%。但根據(jù)在校生歷年的四六級(jí)考試成績(jī)來(lái)看，聽力部分又是最為薄弱的環(huán)節(jié)。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽說(shuō)能力和自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的亟待解決的問(wèn)題。本文結(jié)合Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)理論，聯(lián)系大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂實(shí)際，闡述學(xué)生的情感因素對(duì)英語(yǔ)聽力效果的影響，探討如何在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂中降低情感過(guò)濾，增大語(yǔ)言輸入，提高語(yǔ)言輸出的策略。

2 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，大部分高校都利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，多媒體提供信息量大，信息更新傳播速度快，集聲音和形態(tài)為一體，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)在其幫助下取得了一定的效果，同時(shí)卻也存在不少問(wèn)題。

2.1 教學(xué)模式單一，缺乏不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)

目前，雖然大部分高校采取了多媒體輔助教學(xué)，但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，依然以教師講解為主、教師播放音頻，給學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言材料信息輸入，學(xué)生被動(dòng)接受課堂內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)依然是教師播放音頻、學(xué)生核對(duì)練習(xí)答案、教師再次播放音頻三步走的方式。在此期間，教師只是作為多媒體的操控者，聽力材料的呈現(xiàn)者，教師并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的心理變化及特征，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行引導(dǎo)和控制進(jìn)而開發(fā)學(xué)生們的潛能。除此之外，目前高校聽力課堂大多為大班教學(xué)模式，教師一成不變的三步走教學(xué)模式很難顧及不同水平的學(xué)生不同的聽力訓(xùn)練需求，師生之間缺乏情感互動(dòng)與交流，在機(jī)械的教學(xué)模式重復(fù)下，水平高的學(xué)生心生倦意，水平低的學(xué)生屢屢受挫，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大打折扣。2個(gè)教學(xué)課時(shí)下來(lái)，教師和學(xué)生的積極性都得不到有效發(fā)揮，教學(xué)效果大打折扣。

2.2 課時(shí)分配不合理

大學(xué)英語(yǔ)聽力雖然是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的組成部分，但大部分高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽力課時(shí)分配少之又少。筆者所在的高校里，學(xué)生每?jī)芍懿拍苓M(jìn)行一次時(shí)長(zhǎng)100分鐘的聽力課訓(xùn)練。聽力課堂間隔時(shí)間長(zhǎng)，語(yǔ)言信息的積累和鞏固難以實(shí)現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，很難維持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力課的興趣。由于課時(shí)較短，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在短時(shí)間內(nèi)教會(huì)要盡可能呈現(xiàn)給學(xué)生大量的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入。但在此過(guò)程中，學(xué)生是否積極主動(dòng)地接受了這些語(yǔ)言輸入被教師忽略。長(zhǎng)時(shí)間集中的大量的語(yǔ)言輸入以及被動(dòng)的接受會(huì)挫傷學(xué)生們的積極性。注意力容易分散，久而久之，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂產(chǎn)生厭倦抵觸情緒。學(xué)習(xí)積極性不高，聽力效果大打折扣。

2.3 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏詞匯和文化背景知識(shí)積累

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是語(yǔ)言交流的基石，沒(méi)有一定量的詞匯積累，就無(wú)法很好地掌握一門語(yǔ)言，而掌握詞匯的多少與牢固程度，不僅影響著人的語(yǔ)言表達(dá)能力和思想表達(dá)程度，更重要的是決定著人的語(yǔ)言信號(hào)接收能力和理解能力。由此可見，學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的大小直接影響聽力理解能力。除此之外，由于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)只注重單詞的意義，忽略了單詞的正確發(fā)音及用法，學(xué)生腦中缺失對(duì)英語(yǔ)單詞的準(zhǔn)確的聽力刺激信號(hào)。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂實(shí)際上也是跨文化交流的過(guò)程。由于對(duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣、思維方式、生活背景、社會(huì)常識(shí)等缺乏了解。因此，在聽力訓(xùn)練過(guò)程中，對(duì)于教師提供的語(yǔ)言輸入學(xué)生不能正確做出及時(shí)有效的反應(yīng)。師生之間課堂互動(dòng)未能實(shí)現(xiàn)，師生雙方積極性受挫，聽力課堂教學(xué)課堂效果大打折扣。

3 Krashen的情感過(guò)濾假設(shè)

上世紀(jì)80年代初，克拉申針對(duì)第二外語(yǔ)的習(xí)得提出了對(duì)外語(yǔ)界影響頗深的“語(yǔ)言監(jiān)控”理論（The Monitor Theory）。該理論由五大假設(shè)構(gòu)成，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)（The Acquisition/ Learning Hypothesis），自然順序假說(shuō)（The Natural Order Hypothesis），監(jiān)控假說(shuō)（The Monitor Hypothesis），輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）和情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）情感過(guò)濾假設(shè)指出，情感因素像一個(gè)過(guò)濾器一樣對(duì)二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中語(yǔ)言的輸入起著過(guò)濾的作用。Krashen認(rèn)為“情感過(guò)濾是阻止語(yǔ)言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙。”影響二語(yǔ)習(xí)得的情感因素主要有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息輸入的吸收程度與情感過(guò)濾成反比。情感過(guò)濾作用越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息輸入的吸收程度越弱;反之，情感過(guò)濾作用越弱，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息輸入的吸收程度就越強(qiáng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，自信心不足，心情焦慮時(shí)，情感過(guò)濾作用就增強(qiáng)，學(xué)生吸收語(yǔ)言信息能力減弱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果變差;當(dāng)學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心，心情放松時(shí)，情感過(guò)濾的作用就會(huì)減弱，學(xué)生吸收語(yǔ)言信息能力增強(qiáng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。因此，在二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，降低情感過(guò)濾對(duì)輸入語(yǔ)言信息吸收的反作用影響是關(guān)鍵。

除此之外，克拉申還提出了“i+1”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式。“i”代表學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平，“1”學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段水平與下一階段水平的差距。語(yǔ)言輸入的難易程度及數(shù)量不能等同于現(xiàn)階段水平“i”，同時(shí)又不能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段水平。當(dāng)語(yǔ)言輸入大大超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段水平時(shí)，學(xué)習(xí)者容易出現(xiàn)焦慮，喪失自信心，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也隨之減弱，課堂中的語(yǔ)言信息輸入便成為了無(wú)效的輸入，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須考慮到學(xué)習(xí)者的情感因素，可采取某些積極有效的措施幫助學(xué)生降低情感過(guò)濾對(duì)語(yǔ)言信息吸收的反作用，增強(qiáng)語(yǔ)言有效輸入，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂降低情感過(guò)濾的有效策略

綜上所述可見，學(xué)生的情感因素對(duì)聽力材料的理解發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣、興趣的學(xué)生，或者比那些學(xué)習(xí)感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速。”在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師理應(yīng)考慮到學(xué)生的情感因素，盡可能減少負(fù)面情緒，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言信息，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

4.1 合理選擇聽力教學(xué)材料

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試改革以來(lái)，聽力部分難度增加，分值比重增加至35%。聽力部分一直是學(xué)生四級(jí)考試中的弱項(xiàng)。華惠芳認(rèn)為中國(guó)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，80%屬于證書動(dòng)機(jī)。越來(lái)越多的學(xué)生都意識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)聽力在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。筆者所在的學(xué)校大部分學(xué)生都是出于證書動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)。拿到大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)證書后能夠順利畢業(yè)或畢業(yè)后能找到一份好工作。因此，學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂上有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可現(xiàn)階段大部分高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力課時(shí)分配較少，聽力教材每單元內(nèi)容偏多。很多教師想要在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能多的對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，卻忽略了學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)階段水平與輸入的語(yǔ)言信息之間的差距。長(zhǎng)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的、難度較大的語(yǔ)言信息輸入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，抑制學(xué)生想提高聽力水平的愿望，失去了原本強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上有選擇的進(jìn)行挑選使用，增強(qiáng)有效地語(yǔ)言信息輸入。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可靈活處理教材，篩選貼近學(xué)生生活的聽力材料。輸入的語(yǔ)言信息越有趣，越接近學(xué)生的日常生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，語(yǔ)言習(xí)得效果越好。足量的可理解輸入有利于促進(jìn)學(xué)生有效地可理解輸出，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的目的。

4.2 豐富課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的層次，豐富各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容

目前筆者所在高校的大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂大部分教師依然采取教師播放音頻、學(xué)生核對(duì)練習(xí)答案、教師再次播放音頻三步走的教學(xué)方法。這種簡(jiǎn)單機(jī)械的教學(xué)方法導(dǎo)致師生之間缺乏互動(dòng)與交流，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性減弱，聽力效果不佳。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)做好聽前、聽中、聽后三個(gè)步驟的安排。在播放聽力音頻之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生激活大腦中相關(guān)儲(chǔ)備知識(shí)。對(duì)于某一些聽力材料，教師應(yīng)充分發(fā)揮作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、管理者的角色。聽前給學(xué)生列出難詞生詞，提供相關(guān)的背景文化知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生瀏覽題目及選項(xiàng)，對(duì)聽力內(nèi)容作出預(yù)測(cè)，做到心中有數(shù)。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的聽力興趣，同時(shí)又可以掃清聽前障礙，增強(qiáng)自信心，減少聽前焦慮。除此之外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽力過(guò)程中記筆記，記錄相關(guān)重要信息如數(shù)字、人名、地名，培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞、抓文章主旨大意，聽取并推斷說(shuō)話者意圖的能力。聽后教師應(yīng)耐心講解，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固并理解聽力材料，對(duì)某些語(yǔ)句應(yīng)反復(fù)精聽。組織學(xué)生復(fù)述或總結(jié)所聽內(nèi)容，增加相關(guān)知識(shí)積累。

4.3 給予積極有效的課堂評(píng)價(jià)，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍

Gardener（1972）的研究表明，語(yǔ)言焦慮與語(yǔ)言習(xí)得成反比：焦慮越少，習(xí)得越多;焦慮越多，習(xí)得越少。

輕松的課堂環(huán)境可以有效降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度。在大學(xué)英語(yǔ)聽力的課堂中，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)不敢開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師又急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。久而久之，教師的頻繁糾錯(cuò)使學(xué)生在面對(duì)聽力材料輸入時(shí)產(chǎn)生膽怯，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。長(zhǎng)此以往的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂的語(yǔ)言輸入無(wú)效。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)多肯定，不著急糾錯(cuò)，這樣學(xué)生才有足夠的自信心和成就感，降低學(xué)習(xí)語(yǔ)言的焦慮感。有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。學(xué)生在教師積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)鼓勵(lì)下獲得成就感和滿足感，焦慮感消失，自信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣得到極大提高，進(jìn)而積極主動(dòng)參與課堂，獲得更多的可理解性語(yǔ)言輸入，增強(qiáng)語(yǔ)言習(xí)得效果。

篇8

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 英語(yǔ)聽力 教學(xué)

在聽、說(shuō)、讀、寫這四項(xiàng)基本技能中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常抱怨聽是最難獲得的技能之一。為什么學(xué)習(xí)者的聽力能力差呢？這種情況是由很多的原因造成的，但是其中一個(gè)重要的原因就是在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中聽力部分常常被忽視了。課時(shí)安排不足、聽力材料陳舊或有限等都給學(xué)生造成了不容忽視的影響。而建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)性，它提倡學(xué)生主動(dòng)渴求知識(shí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)和積極實(shí)踐。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不僅僅是被動(dòng)的接受者；教師應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者、組織者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。因此建構(gòu)主義理論符合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，同時(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)會(huì)產(chǎn)生重要的指導(dǎo)意義。如何能把建構(gòu)主義理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中是本文將要探討的問(wèn)題。

一、建構(gòu)主義理論簡(jiǎn)介

建構(gòu)主義是20世紀(jì)末備受關(guān)注、影響日益深廣的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確的表征，它們處在不斷地發(fā)展之中，而且在不同情景中，它們需要被重新建構(gòu)；學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交往中，他們逐漸形成了自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解和看法。相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是主體在與情境的交互作用中、在解決問(wèn)題的過(guò)程中能動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的，知識(shí)不是價(jià)值中立的，而是蘊(yùn)含著主體的價(jià)值追求。因此，建構(gòu)主義教學(xué)觀本質(zhì)上是對(duì)人的主體價(jià)值給予充分尊重的教學(xué)觀，體現(xiàn)了教學(xué)論的發(fā)展方向。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，所謂“學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)者從體驗(yàn)與理解事物的由來(lái)與反思自己的經(jīng)驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程。教師的任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境，以及提供條件與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的思維模式、運(yùn)用他們理解的規(guī)則構(gòu)建知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在此過(guò)程中分析、說(shuō)明與預(yù)測(cè)各種信息。建構(gòu)主義教學(xué)觀還十分重視環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的影響，它認(rèn)為無(wú)論物質(zhì)的或是社會(huì)的環(huán)境都影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。在我們以往所提的互動(dòng)是指英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師與學(xué)生在語(yǔ)言與行為方面的交流，而建構(gòu)主義教學(xué)觀關(guān)于學(xué)習(xí)者與環(huán)境的互動(dòng)卻包括前者與物質(zhì)、社會(huì)與語(yǔ)言等多方面周圍環(huán)境的交互作用。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

我們現(xiàn)在上聽力課還遵循著傳統(tǒng)模式的教學(xué)形式，即老師先解釋題意，然后讓學(xué)生聽聽力材料，最后老師核對(duì)答案。這樣的“三步法”在兩個(gè)小時(shí)的聽力課上會(huì)完成大量的練習(xí)，但是對(duì)提高學(xué)生的聽力能力效果不好，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生會(huì)感到?jīng)]有興趣。而且在這一過(guò)程中學(xué)生一直是處在被動(dòng)的狀態(tài)，只是單方面的接受信息，并沒(méi)有機(jī)會(huì)去建構(gòu)和詮釋新的信息。所以說(shuō)這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是以教師為中心，教師講、學(xué)生聽，主要靠教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，更不利于創(chuàng)作型人才的成長(zhǎng)。那么面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何改進(jìn)教學(xué)模式，以一種什么樣的教學(xué)模式來(lái)應(yīng)對(duì)當(dāng)前學(xué)生們的需求呢？

三、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改進(jìn)建議

大學(xué)英語(yǔ)聽力作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用實(shí)踐中的表現(xiàn)是千差萬(wàn)別的。我們?cè)诼犃虒W(xué)的課堂中，既要充分考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展，又要注重傳授豐富的教學(xué)內(nèi)容和多元化的知識(shí)，采用能夠展現(xiàn)素質(zhì)教育內(nèi)涵的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以把優(yōu)秀的素材滲透于大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)課堂中去，主要是模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。建構(gòu)主義注重在教學(xué)中充分利用各種信息資源。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生提供各種所需的工具盒信息資料，比如說(shuō)文字資料、音像資料、CAI與多媒體課件以及網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，多媒體為英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)提供了非常便利的條件：聲音、圖像、動(dòng)畫、影像等多媒體的集成，通過(guò)它巨大的容量可以充分提供情境素材。所以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)進(jìn)行聽力課程的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，從而提高其學(xué)習(xí)效果。例如以往的錄音機(jī)輔助教學(xué)，雖然有正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)可以聯(lián)系聽力，但是缺少視覺(jué)刺激，做練習(xí)也只能憑課本，學(xué)生常常感覺(jué)比較枯燥。而多媒體可以彌補(bǔ)這一缺憾，它為外語(yǔ)教學(xué)提供了非常有利的物質(zhì)條件。同時(shí)我們可以利用先進(jìn)的語(yǔ)音設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的語(yǔ)音聽力訓(xùn)練。每一節(jié)課都可通過(guò)聽說(shuō)設(shè)備，合理安排聽力時(shí)間，組織學(xué)生聆聽。聽力材料可以選擇當(dāng)下最時(shí)尚的、或當(dāng)前的熱門話題等，讓學(xué)生接觸到正確的、地道的發(fā)音，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的興趣感，力求打好聽力的基礎(chǔ)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)中央控制臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行師生問(wèn)答訓(xùn)練、進(jìn)行學(xué)生對(duì)講訓(xùn)練、讓學(xué)生進(jìn)行情景場(chǎng)景的自由發(fā)揮等。作為人類口頭交際活動(dòng)的基本形式，聽總是領(lǐng)先于說(shuō)。聽不僅是接收和理解聲音符號(hào)信息，更是積極思考、重組語(yǔ)言信息、創(chuàng)造性地理解和吸收信息的心理語(yǔ)言過(guò)程，涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感因素，如學(xué)習(xí)者感知語(yǔ)音、辨別詞匯、句法、句意的能力等。

總之，建構(gòu)主義理論符合新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)。用建構(gòu)主義理論來(lái)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)既可以為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以全方位地幫助和指導(dǎo)學(xué)生順利完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。將建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)結(jié)合起來(lái)能更有效地改善與提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]H.Douglas Brown. Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

篇9

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

一、引言

聽力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)把提高學(xué)生的聽說(shuō)能力放在了首要位置。2004年1月，教育部印發(fā)的新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》，指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”但是，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的聽說(shuō)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)想的水平。作為訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)能力的重要方式，聽力課的作用日益凸顯。如何上好聽力課對(duì)于提高學(xué)生的聽說(shuō)能力至關(guān)重要。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力課的現(xiàn)狀

聽力教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是聽力教學(xué)的效果卻不盡如人意，究其原因，有以下幾點(diǎn)：

1.課時(shí)少，教學(xué)形式呆板

大學(xué)英語(yǔ)聽力課是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)能力的重要方式。但目前的英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。主要表現(xiàn)在聽力課時(shí)少，教學(xué)形式呆板，教學(xué)效果差，學(xué)生積極性不高等幾個(gè)方面。就筆者所在的學(xué)校看，聽力課只在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)一學(xué)年的時(shí)間，且每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)。這樣的上課時(shí)數(shù)實(shí)在難以有效的保障上課的效果。其次，聽力課教學(xué)形式呆板，基本模式就是上課老師放錄音材料，聽完之后對(duì)答案，沒(méi)有任何提示和背景知識(shí)的介紹。如果選取的聽力材料難度再不適宜，就很難吸引學(xué)生，收到較好的教學(xué)效果。

2.聽力材料不夠真實(shí)，脫離學(xué)生生活

目前聽力教學(xué)的語(yǔ)言材料主要來(lái)自聽力課本。聽力課本的缺點(diǎn)之一就是聽力材料不夠真實(shí)，基本上是為了迎合學(xué)生的水平而編寫，一般語(yǔ)速較慢，脫離真實(shí)生活。其結(jié)果是學(xué)生聽得懂聽力課本，但在現(xiàn)實(shí)生活中，真正交際的時(shí)候往往就會(huì)顯得手足無(wú)措，不能適應(yīng)實(shí)際交際中的語(yǔ)言、語(yǔ)速。另外，由于聽力課本內(nèi)容的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的實(shí)際生活，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容喪失興趣。

3.忽視聽力技巧和文化知識(shí)的教學(xué)

在聽力教學(xué)的過(guò)程中，老師往往只關(guān)注學(xué)生能否聽得懂，只要做對(duì)題就想當(dāng)然的認(rèn)為是學(xué)生聽懂了，而對(duì)學(xué)生是如何聽的卻很少給予考慮。事實(shí)上，許多學(xué)生都不懂聽的方式，不能合理有效地利用聽力技巧正確的獲取信息。更有甚者，聽力練習(xí)就是在猜答案。因此，老師應(yīng)該把聽力技巧的教學(xué)作為聽力課的重要內(nèi)容，教給學(xué)生。另外，聽力課也不能忽視文化背景知識(shí)的教學(xué)。適時(shí)、恰當(dāng)?shù)囊胛幕尘爸R(shí)，能在很大程度上提高學(xué)生對(duì)聽力材料的理解力。

三、上好聽力課應(yīng)注意的問(wèn)題

針對(duì)聽力教學(xué)存在的上述問(wèn)題，為提高大學(xué)英語(yǔ)聽力課的效率，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得最好的學(xué)習(xí)效果，上好聽力課應(yīng)注意以下幾方面的內(nèi)容：

1.選擇合適、真實(shí)的聽力材料

作為應(yīng)試材料的聽力內(nèi)容固然有其有效性的一方面，但要從根本上提高學(xué)生的聽力水平，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引入一定量的真實(shí)環(huán)境中的聽力材料。如英語(yǔ)廣播，英語(yǔ)新聞及英文電影等。把這樣的內(nèi)容引入聽力課的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受真實(shí)、地道的語(yǔ)言，而且這些材料的內(nèi)容更貼近生活，更能激發(fā)學(xué)生聽的積極性。

2.教會(huì)學(xué)生聽的方式

聽力訓(xùn)練不僅僅是訓(xùn)練耳朵捕捉信息的靈敏度，而是手腦并用，需要學(xué)生精力高度集中的綜合性訓(xùn)練。常常有學(xué)生反映在聽力訓(xùn)練過(guò)程中，有時(shí)可能當(dāng)時(shí)理解了材料的內(nèi)容，但之后卻記不起剛剛聽過(guò)的內(nèi)容。針對(duì)這種現(xiàn)象的原因，老師應(yīng)采取有效的方法幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生做筆記是克服聽力理解過(guò)程中記憶問(wèn)題的有效方法之一。一般來(lái)講，聽力過(guò)程中的筆記要注意以下幾點(diǎn)：

（1）有選擇地做筆記。筆記要記重要信息、容易忘記的內(nèi)容或者自己特別感興趣的內(nèi)容：

（2）有效的運(yùn)用縮寫、符號(hào)等形式，以加快記錄速度；

（3）有系統(tǒng)地做筆記并盡量使筆記層次分明、主次清楚。

注意聽的方式還應(yīng)包括老師要教會(huì)學(xué)生如何精聽、如何泛聽；什么樣的材料需要精聽，什么樣的材料需要泛聽。掌握這些知識(shí)可以極大地提高學(xué)生聽的質(zhì)量。

3.關(guān)注文化背景知識(shí)

聽力教學(xué)也不能忽視文化背景知識(shí)的傳授。教授文化知識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，減少他們的聽力障礙。老師應(yīng)對(duì)在聽力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行必要的文化解釋，讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵和外延。文化差異敏感性的增強(qiáng)會(huì)使學(xué)生從深層理解和把握語(yǔ)言，他們的聽力障礙自然就會(huì)減少，跨文化交際能力也會(huì)相應(yīng)提高。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的是利用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際。聽力教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力至關(guān)重要。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)該加大對(duì)聽力教學(xué)的重視程度。作為老師，更應(yīng)該從思想上提高認(rèn)識(shí)，要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，認(rèn)真選擇合適的聽力材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生共同努力，來(lái)提高聽力課教學(xué)的水平。

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篇10

關(guān)鍵詞： 理工類院校 大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程在調(diào)整教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程結(jié)構(gòu)、完善測(cè)試體系等方面都取得了不可低估的成績(jī)，但同時(shí)也存在很多亟待解決的問(wèn)題。各方面專家一致認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其注重學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫語(yǔ)言技能的提高。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，語(yǔ)言是一件工具，只要能運(yùn)用這個(gè)工具進(jìn)行交流，他學(xué)外語(yǔ)的目的就達(dá)到了。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須向?qū)嵱棉D(zhuǎn)移，以面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在各項(xiàng)語(yǔ)言技能教學(xué)中，聽力練習(xí)是語(yǔ)言教學(xué)的首要任務(wù)之一。大量的事實(shí)說(shuō)明，兒童學(xué)說(shuō)話的過(guò)程是先聽懂，然后說(shuō)話?！罢f(shuō)”是“聽”的能力的一面鏡子，聽懂、理解得越多，大腦儲(chǔ)存的語(yǔ)言信息就越多，口語(yǔ)就越強(qiáng)。同時(shí)，教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的好壞與其精讀課成績(jī)的高低成正比關(guān)系。由此可見，搞好大學(xué)英語(yǔ)的聽力教學(xué)意義重大。筆者結(jié)合理工類院校的辦學(xué)特色，查找目前大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的不足之處，分析其存在的問(wèn)題，最后提出提高大學(xué)英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

一、理工類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

與其他類型的高校相比，理工類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以體現(xiàn)自己的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特色。首先，理工類院校學(xué)科門類比較齊全，文理兼有，知識(shí)結(jié)構(gòu)分布比較寬廣，有助于教師英語(yǔ)教學(xué)時(shí)講授相關(guān)知識(shí)，如英語(yǔ)閱讀和聽力中科技類、經(jīng)貿(mào)類和自然科學(xué)類術(shù)語(yǔ)的講解。理工科院校學(xué)生的理工知識(shí)背景比較好，知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合和優(yōu)化有利于多角度、寬視閾地理解語(yǔ)言和文化現(xiàn)象。同時(shí)，理工科院校以市場(chǎng)為導(dǎo)向調(diào)整了專業(yè)結(jié)構(gòu)，采取了靈活多樣的專業(yè)設(shè)置模式，使辦學(xué)方向更加適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需求，為提高理工科院校學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高提供了堅(jiān)實(shí)可靠的保障。因此，在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面理工院校具有一定的優(yōu)勢(shì)。其次，理工類院校具有良好的跨學(xué)科研究的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和良好基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，把語(yǔ)言這門工具與自己的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)查找相關(guān)英文學(xué)術(shù)期刊和文獻(xiàn)，學(xué)生可以了解到自己專業(yè)的學(xué)術(shù)最前沿，激勵(lì)自己不斷進(jìn)取，又能擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高英文的理解能力，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為畢業(yè)后英語(yǔ)的再提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再次，理工科院校的教師、學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，在當(dāng)前學(xué)術(shù)研究比較浮躁的大環(huán)境下，這也是難得的一種優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，理工科院校英語(yǔ)教學(xué)的歷史相對(duì)較短，教師隊(duì)伍也趨年輕化。青年人干勁大，闖勁足，接受新事物的悟性和創(chuàng)新意識(shí)都比較強(qiáng)，有利于投身于教學(xué)改革和提升專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

然而，在教學(xué)實(shí)踐和研究過(guò)程中我們也不難發(fā)現(xiàn)，理工類院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的確存在一些突出的問(wèn)題，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高和英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展。比如，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步較晚，教師教學(xué)研究水平參差不齊，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)較薄弱，缺乏足夠的學(xué)科帶頭人。由于理工科院校在人文學(xué)科的建設(shè)方面發(fā)展極不平衡，有些學(xué)校重視人文社科專業(yè)的建設(shè)，有些學(xué)校的人文學(xué)科建設(shè)則較薄弱，在一定程度上制約了理工院校英語(yǔ)文化和人文素質(zhì)的提升。大部分理工科院校的科研硬件如計(jì)算機(jī)和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室配置很好，但涉及語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化等方面的資料建設(shè)則相對(duì)薄弱。理工科院校的決策層在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)上仍然存在偏差甚至存在偏見，思想上不夠重視，政策、資金、師資等方面的支持力度不夠。理工科院校的英語(yǔ)教學(xué)和研究方向的設(shè)置和整體發(fā)展方面盲目追求“大、全、快”，不利于學(xué)科的平穩(wěn)發(fā)展和核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

2004年1月教育部頒布實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)，主張“聽說(shuō)為本”。但是，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)仍然是大學(xué)英語(yǔ)課程的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)還是聽不懂，說(shuō)不出來(lái)。英語(yǔ)聽力教學(xué)普遍存在耗時(shí)多、收效低的問(wèn)題。針對(duì)理工類院校，教師教學(xué)上的問(wèn)題主要集中在以下幾個(gè)方面：

1.教育觀念、教學(xué)方式落后，絕大多數(shù)聽力教學(xué)以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心，信息量小，缺乏交互性與個(gè)性化教育。

2.師資力量方面，缺少高素質(zhì)、高水平、責(zé)任心強(qiáng)、能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的教師，不能廣泛應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一先進(jìn)的教學(xué)手段，造成學(xué)生信息獲取能力不高。

3.教學(xué)模式上，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)效率低下，教師大量進(jìn)行重復(fù)性的教學(xué)，缺少時(shí)間與精力去從事富于創(chuàng)造性的智力勞動(dòng)，造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)。

4.教材方面，信息陳舊，缺乏時(shí)代感，許多教材所選內(nèi)容都是二十世紀(jì)八十年代的錄音資料，所發(fā)生的背景及所使用的語(yǔ)言缺乏新鮮感與時(shí)代感。

另一方面，學(xué)生在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)過(guò)程中，因受語(yǔ)音、語(yǔ)法、背景知識(shí)等語(yǔ)言因素和動(dòng)機(jī)意志等心理因素的影響，并沒(méi)有達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。具體原因如下：

1.從學(xué)生的母語(yǔ)文化看，中國(guó)學(xué)生一般比較文雅內(nèi)向，不太喜歡拋頭露面。理工類學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)尤其突出。他們比較喜歡邏輯思考，思維嚴(yán)謹(jǐn)，但很多學(xué)生不善表達(dá)，不喜歡交際，在英語(yǔ)聽說(shuō)課堂里不愛(ài)發(fā)言，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)少，聽力能力當(dāng)然不能得到提高。

2.從學(xué)生生源地看，很多學(xué)生來(lái)自內(nèi)地中小城市甚至偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，那里的英語(yǔ)教學(xué)水平相當(dāng)落后，很多學(xué)生從未用英語(yǔ)與外國(guó)人交流過(guò)。因此，在他們進(jìn)入大學(xué)前根本沒(méi)有受過(guò)聽說(shuō)訓(xùn)練，很多學(xué)生中小學(xué)階段從沒(méi)上過(guò)聽力課，基礎(chǔ)很差。

3.語(yǔ)音方面，很多學(xué)生受方言的影響語(yǔ)音辨別不清，就會(huì)造成聽力困難，甚至引起語(yǔ)意上的誤解。如有些學(xué)生長(zhǎng)音和短音音標(biāo)［i∶］和［i］分不清楚，有些學(xué)生分不清輕輔音和濁輔音［s］和［z］。

4.文化背景知識(shí)方面，學(xué)生聽到的聽力材料，不論內(nèi)容，還是題材都是應(yīng)有盡有，包羅萬(wàn)象，上至天文，下至地理。而很多理工類學(xué)生對(duì)自然科學(xué)知識(shí)較熟悉，但對(duì)社會(huì)人文科學(xué)了解甚少，對(duì)西方社會(huì)的風(fēng)俗禮儀相當(dāng)陌生，因而很難真正理解原材料內(nèi)容，以及說(shuō)話者的語(yǔ)氣、態(tài)度和真正意圖。

5.心理因素方面，很多理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為自己將來(lái)從事的工作與英語(yǔ)沒(méi)有太大的聯(lián)系。因而這些學(xué)生提高英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)提高很慢。還有部分學(xué)生在聽英語(yǔ)時(shí)比讀英語(yǔ)時(shí)感受到的焦慮程度要高，而聽磁帶時(shí)感受到的焦慮比實(shí)際交際談話時(shí)的聽感受的焦慮程度還高。在焦慮水平過(guò)高的情況下，學(xué)生的心理語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程會(huì)處于抑制狀態(tài)，思維變得遲鈍，這樣他就越聽越聽不懂，越聽不懂，焦慮程度就越高。

三、教學(xué)改革的策略及建議

從2003年，教育部高教司制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，將大學(xué)英語(yǔ)課程定位為“高等教育的一個(gè)組成部分，不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，而是是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程”。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。

理工類院校應(yīng)發(fā)揮其技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式替代以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。各學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)出適合本校情況的局域網(wǎng)及校園網(wǎng)的多媒體聽說(shuō)教學(xué)模式，也可直接在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行聽說(shuō)教學(xué)和訓(xùn)練。在教學(xué)中，通過(guò)演示幻燈片，播放影音格式文件，學(xué)生可以直觀地了解西方的風(fēng)土人情、人文地理知識(shí)，有助他們對(duì)聽力材料中文化背景的理解。

教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己在教學(xué)過(guò)程中的角色。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、文化性和趣味性，同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，尤其要確定學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的課堂轉(zhuǎn)變。教師不僅應(yīng)傳播一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)情景，介紹相關(guān)的單詞和表達(dá)方式，然后圍繞聽力材料展開交流活動(dòng)，如分角色朗讀、回答聽力理解問(wèn)題，還可以讓學(xué)生就有關(guān)感興趣的話題分組討論。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的積極性得到發(fā)揮，不僅可以使死氣沉沉的聽力課堂活躍起來(lái)，同時(shí)還能啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有效地鍛煉他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

針對(duì)學(xué)生在聽力訓(xùn)練中遇到的問(wèn)題，教學(xué)中可以采取以下策略，正確引導(dǎo)學(xué)生。

1.課堂教學(xué)中多鼓勵(lì)，少批評(píng)。課堂安排上盡量給學(xué)生充分的時(shí)間展示他們的見解。對(duì)所有發(fā)言的學(xué)生要抱積極肯定的態(tài)度。點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)高度贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)不足之處提出誠(chéng)懇的改進(jìn)意見。通過(guò)教師不斷的正面引導(dǎo)，學(xué)生漸漸認(rèn)識(shí)到課堂發(fā)言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，也開始敢于發(fā)言，勇于發(fā)言，在英語(yǔ)交流過(guò)程中，他們的聽說(shuō)能力也能逐漸得到提高。

2.強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)，豐富目的語(yǔ)國(guó)家的背景知識(shí)文化。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)增加音標(biāo)知識(shí)和語(yǔ)音單項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生區(qū)別長(zhǎng)短音、清輔音和濁輔音，同時(shí)講授英語(yǔ)發(fā)音中連讀、弱讀、省音及失去爆破等語(yǔ)音知識(shí)。加強(qiáng)語(yǔ)言的節(jié)律感、強(qiáng)弱讀以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生捕獲句群意思的能力。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地接觸英語(yǔ)，還可利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生收集下載VOA，BBC等國(guó)外電臺(tái)涉及文化社會(huì)領(lǐng)域、知識(shí)面廣、語(yǔ)速適中的英語(yǔ)新聞節(jié)目和紀(jì)錄影片。教師還可以要求他們通過(guò)看英文報(bào)紙、雜志、聽英語(yǔ)廣播了解國(guó)內(nèi)外動(dòng)態(tài)，多看英語(yǔ)原聲電影、聽英語(yǔ)歌曲，感知和適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)的各種題材、體裁、方言、場(chǎng)景，平時(shí)盡可能用英語(yǔ)思維。這些做法對(duì)強(qiáng)化語(yǔ)言、括增詞匯、豐富背景知識(shí)是非常有幫助的。

3.幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)。在聽力教學(xué)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)整自己的心理，克服焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立攻克難題的信心和意志。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到聽力理解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中的重要性；保持對(duì)聽力訓(xùn)練持積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸“活”英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；克服對(duì)英語(yǔ)聽力理解的畏懼心理，樹立堅(jiān)定的信念。

聽力水平低下是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。理工類院校有自己的辦學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格和生源特點(diǎn)，因此，我們應(yīng)當(dāng)積極探索符合這類院校特點(diǎn)的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式。筆者從理工院校的硬件設(shè)施、教師配備、生源質(zhì)量等方面指出了目前聽力教學(xué)上的不足之處，并提出了改進(jìn)意見，希望以此拋磚引玉，引起教育界的廣泛關(guān)注，共同致力于英語(yǔ)聽力教學(xué)質(zhì)量的提高。

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