導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文個性化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：語文學(xué)科 學(xué)習(xí)方式 多樣 個性化

在中職語文教學(xué)中，語文課程開設(shè)目的長期以來不明確，定位模糊，導(dǎo)致使學(xué)生無法明確知道學(xué)習(xí)本門課程的必要性，教師也不知道教學(xué)的重點在哪里，因此陷入雙重盲目境地。學(xué)生認為是基礎(chǔ)文化課，無需過多的去學(xué)習(xí)，上課的目的不明確，以致語文這門課被忽略。因此采取適宜的教學(xué)手段、方法和策略，實施個性化教學(xué)，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的智力優(yōu)勢，挖掘?qū)W生的潛能，進而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)生最大限度的發(fā)展。

1 語文個性化教學(xué)的必要性

教育的目的是培養(yǎng)人，發(fā)展人。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才受到社會的追捧和青睞。然而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要改革現(xiàn)有的教育模式，尤其是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。在這種背景下，主動的、多樣的、個性化的學(xué)習(xí)方式成為時代的訴求。在個性化教育方面，我國古代教育家孔子就是典型的實錄，他在實施教育的過程中，積極倡導(dǎo)因材施教，因人而異，鼓勵學(xué)生進行獨立思考，各抒己見。對于每個學(xué)生來說，在個性、氣質(zhì)、性格、興趣愛好等方面都存在很大的差異，這些性格因素也影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的個性化，對學(xué)生掌握知識發(fā)展能力是極其重要的。對于學(xué)生來說，單一固定的學(xué)習(xí)方式只會使其產(chǎn)生厭煩和反感，同時挫傷學(xué)習(xí)的積極性和熱情。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，那么老師教的再好也不會產(chǎn)生任何效果，同樣如果好的學(xué)習(xí)模式與學(xué)生不匹配，那么也不能成為好的學(xué)習(xí)模式。在現(xiàn)代教育理論中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)是一種能動的，同時充滿個性的活動，在這項活動中，學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)在要求，結(jié)合自身的個性特點，對學(xué)習(xí)方法進行選擇，進而在一定程度上獨立地、創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，在解決問題的過程中對學(xué)習(xí)的樂趣進行充分地享受。

2 實現(xiàn)語文個性化教學(xué)的途徑

2.1 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以生為本，以學(xué)定教。學(xué)生在語文教學(xué)過程中作為學(xué)習(xí)的主體，需要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，以及學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的特點，同時高度關(guān)注學(xué)生個體之間的差異，以及學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)需求，并且實施語文教學(xué)需要在師生平等對話的基礎(chǔ)上進行。所以，無論是學(xué)習(xí)，還是教學(xué)過程中，關(guān)于長幼為序、師道尊嚴的觀念，師生都要拋棄，對于學(xué)生的獨立人格和學(xué)生的主體地位，老師要給予尊重和認同，并且放低自己的地位，使之與學(xué)生平等。在教學(xué)活動中，教師作為組織者和引導(dǎo)者，首先為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造民主、平等、寬松、和諧、有愛、合作的環(huán)境氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣愛好，同時不斷挖掘?qū)W生的潛能，給予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵，將學(xué)生的知識、經(jīng)驗、問題、靈感與興趣融入教學(xué)過程當(dāng)中，進而讓學(xué)生獲取知識。其次擴大關(guān)注范圍，關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，在對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)定和調(diào)整的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的個體之間的差異，以及不同的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注每個學(xué)生的長遠發(fā)展，對課程資源進行合理開發(fā)和利用，加強溝通，不斷拓展語文學(xué)習(xí)空間，進而在一定程度上增加語文實踐的機會。

2.2 學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。通常情況下，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)和選擇權(quán)，在進行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要結(jié)合自己的現(xiàn)有，根據(jù)自己的意愿對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容做出選擇，通過自主學(xué)習(xí)，在一定程度上可以充分體現(xiàn)出學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層等個性化教學(xué)操作策略。所謂合作學(xué)習(xí)是指以班級授課制為主，采用小組合作的方式進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中通過師生、生生之間的溝通與交流，對于語言實踐和自我表現(xiàn)的機會讓每個學(xué)生都能充分享受，一方面學(xué)生可以發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見和建議，另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣。并且在一定程度上可以促使學(xué)生之間加強合作，彼此之間進行啟發(fā)和幫助，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如第一單元的記敘文《金岳霖先生》，同學(xué)們就可分組討論，分析人物形象。而探究是指學(xué)生在實踐中進行探究式的學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生只有通過主動探求、實踐參與才能實現(xiàn)個性化的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要對課文的語言情景進行充分的利用，積極構(gòu)筑主動、互動、生動的學(xué)習(xí)氛圍，通過師生互動、生生合作，在一定程度上給不同類型的學(xué)生營造與他們各自發(fā)展相適應(yīng)的聽說讀寫的機會。這樣，在互教互學(xué)的過程中，師生達到共識，形成一個學(xué)習(xí)共同體，在一定程度上使語文課堂教學(xué)成為師生活動和發(fā)展的天地。在課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，教師要善于對語文學(xué)習(xí)的空間進行拓展，開展形式各樣的語文學(xué)習(xí)活動，通過設(shè)有階梯、富有彈性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好等選擇相應(yīng)的方式和合作伙伴。比如，學(xué)完《芙蕖》這篇文章，可以讓喜歡朗誦的學(xué)生再讀讀這篇寫荷花的文章，愛讀書的同學(xué)可以找找其他文人寫荷花的詩篇，進行對比，擅長畫畫的同學(xué)，可以畫畫荷花等等學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在生動活潑自覺自愿的狀態(tài)下學(xué)語文，用語文，漸漸形成個人的學(xué)習(xí)個性。

2.3 轉(zhuǎn)變考試方式和評價體系，側(cè)重個體發(fā)展的價值取向。長期以來，語文教學(xué)個性的培養(yǎng)受到僵化的考試方式及評價體系的嚴重束縛，在一定程度上使語文教學(xué)不是側(cè)重學(xué)生的語文素養(yǎng)，而是應(yīng)對考試，滿足考試的需要。在教學(xué)過程中，利用統(tǒng)一的材料，教師對學(xué)生的認識進行統(tǒng)一，對既有知識、定論等進行盲目的認同鼓勵，而不是培養(yǎng)求異、求新的發(fā)散思維。這種教學(xué)模式只是追求教學(xué)結(jié)果，忽視了教學(xué)過程，同時忽視了學(xué)生長遠發(fā)展，在一定程度上排斥了學(xué)生的思考和個性，通過一次考試，一個分數(shù)對語文教學(xué)進行評價。因此需要提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，客觀的分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進步和不足，并提出建議。讓評價的功能轉(zhuǎn)為注重學(xué)生的發(fā)展，在對結(jié)果進行評價的同時也注重過程的評價。

3 語文個性化教學(xué)要注重方法

改革課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文單元中的文章。讓學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一個階段內(nèi)掌握所學(xué)知識。對統(tǒng)一學(xué)習(xí)的時間進行壓縮，進而為個體的研究性學(xué)習(xí)騰出更多的時間。對于語文教材來說，可以分為精讀和泛讀兩個部分，同時補充適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料。在教師的指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)精讀部分，學(xué)生自主閱讀泛讀的部分。提倡個性化的作業(yè)，對于作業(yè)的提交方式可以是讀書札記、讀書質(zhì)疑、讀后感、文章點評、文章比較等。通過建立班級文庫，出刊班級文集等對學(xué)生的寫作進行鼓勵，在一定程度上建立健全個性化的寫作體系，對大學(xué)生的空間進行充分利用，同時建立班級寫作園地，積極鼓勵學(xué)生發(fā)表見解和評語。給學(xué)生提供自由寫作的空間，如果寫不出既定的題目，可以更換題目。通過組織寫作興趣小組，將具有共同興趣的同學(xué)組織起來，通過小組成員之間的互相商量和探討，在一定程度上共同提高寫作能力。

4 語文學(xué)科的個性化在實踐中注意的問題

對于個性化學(xué)習(xí)來說，需要教師進行相應(yīng)的指導(dǎo)。通常情況下，個性化學(xué)習(xí)與隨心所欲的學(xué)習(xí)之間存在著本質(zhì)的區(qū)別，為此，教師需要培養(yǎng)現(xiàn)代的教育觀，因人而宜，因勢利導(dǎo)，一方面尊重學(xué)生給予適時的指導(dǎo)，另一方面讓學(xué)生進行自主生動的學(xué)習(xí)。個性化的學(xué)習(xí)需要良好的環(huán)境，而且要充分利用大學(xué)城空間網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。另外教育評價是進行個性化學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵問題，通常情況下，評價分為過程評價和結(jié)果評價，其中過程評價是重點。過程評價也應(yīng)注重個性，多元化。例如學(xué)分的考核，作業(yè)展覽，自我評價，自我反省。結(jié)果的評價可采取考卷和學(xué)生作業(yè)論文結(jié)合的方法。這樣，教師在評價中僅是一個參與者，而不是能作為評判者。

總之，語文學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才有著積極作用，堅持在教學(xué)中大膽探索，積極實踐，豐富職業(yè)教育的內(nèi)容，為教改探索一片新天地。

參考文獻：

[1]鄭權(quán)新.激活文本 互動對話――新課改背景下閱讀教學(xué)模式的探討[J].價值工程，2011（15）.

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1．小學(xué)語文的個性化教學(xué)，需要構(gòu)建知識和生活實踐之間的聯(lián)系。語言表達能力、閱讀能力、語言習(xí)得能力有了明確的要求，并以知識、技能、情感和價值觀作為靶向教育目標(biāo)。在這一教學(xué)背景下，教師必須構(gòu)建知識和生活實踐之間的聯(lián)系，才能激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，與語文知識教學(xué)相輔相成的，實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此，當(dāng)前的小學(xué)語文個性化教學(xué)中，在課堂上靈活地引用生活實踐材料，提高語文教學(xué)的生活化，為個性化教學(xué)開展的主要方向之一。2．關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。以生為本，是新課程改革的核心指導(dǎo)思想。生本教學(xué)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，徹底顛覆了應(yīng)試教育的語文教學(xué)思想和模式，也對教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力和教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。在個性化生本課堂中，教師必須從授課者過度到教學(xué)引導(dǎo)者，通過靈活的運用教學(xué)方法與策略，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的個性化問題，并采用循循善誘的方式，引導(dǎo)學(xué)生沿著教師的教學(xué)設(shè)計完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是個性化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的要求之一。3．教師要善于對課程知識深加工不同的地區(qū)，由于自然氣候和風(fēng)土人情不同，有著比較鮮明的區(qū)域文化差別。語文作為扎根于文化的特殊科目，在教學(xué)中也需要與區(qū)域文化相融合。只有實現(xiàn)語文教學(xué)與區(qū)域文化的融合，才能有效提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，才能讓學(xué)生在生活中將語文課上獲得的感悟、體驗和知識應(yīng)用于實踐。因此，小學(xué)語文的個性化教學(xué)另外一個方向，是要求教師能夠以區(qū)域文化和風(fēng)土人情為參考，適當(dāng)?shù)貙φn程知識深加工，使其更加符合學(xué)生的生活環(huán)境，從而實現(xiàn)本土化教學(xué)。

二、小學(xué)語文個性化教學(xué)的有效策略

1．關(guān)注生活中的語言習(xí)得。語文科目來源于生活，也應(yīng)用于生活。在個性化語文教學(xué)中，教師要加強對生活化教學(xué)素材和資源的應(yīng)用，通過創(chuàng)建生活化教學(xué)場景，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得情感體驗。只有如此，才能強化語文和生活的關(guān)系，才能讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中，得到語文應(yīng)用能力的提高。將生活化素材大量地應(yīng)用于語文科目教學(xué)，也能夠使學(xué)生更加關(guān)注生活中的語言習(xí)得，從而使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，并將語文知識應(yīng)用于生活。例如，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師要將教材中給出的寫作素材和資料生活化。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，對于作文的主題，教師可以用手機、攝像機等便攜設(shè)備，在課下錄制生活視頻，并將該視頻作為情境創(chuàng)設(shè)資源，應(yīng)用于作文課堂中。學(xué)生通過生活化場景的觀看和回憶，能夠有效激發(fā)其對曾經(jīng)相似情境的情感體驗，并將其在作文中表達出來。這種教學(xué)方式，正是生活中語言習(xí)得，提高學(xué)生作文能力的有效例證。2．整合多樣教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文個性化教學(xué)中，教師一定要培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。只有這樣，才能靈活地應(yīng)對課堂中不同學(xué)生所提出的不同問題，并將學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)引到正確的軌道上。這就要求教師在教學(xué)中能夠靈活地運用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法，并善于觀察和理解學(xué)生，能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的角度對待教學(xué)設(shè)計，以學(xué)生的角度解決學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問題。這有助于語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實現(xiàn)，并幫助教師完成新課程改革的教學(xué)任務(wù)。例如，在個性化小學(xué)語文教學(xué)中，慕課可以作為優(yōu)秀的教學(xué)載體，來幫助教師構(gòu)建靈活性更高的教學(xué)課堂。慕課是以網(wǎng)絡(luò)化的開放教育為基礎(chǔ)的，教師在課堂教學(xué)中慕課的使用，可以拓展課堂教學(xué)廣度，而慕課在課下輔導(dǎo)中的應(yīng)用，可以實現(xiàn)對尖子生的能力拓展輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)同樣適用于小學(xué)語文個性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)同樣能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)廣度的拓展，從而使更多的課堂時間應(yīng)用在師生和生生間的問題探究上。3．關(guān)注個性的精神養(yǎng)成不同的學(xué)生，由于生活經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不同，其在語文課文學(xué)習(xí)中，所獲的情感體驗也有差別。學(xué)生學(xué)習(xí)中的差別，是學(xué)生個性化精神的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，學(xué)生的個性化精神是受抑制的，這也正是在應(yīng)試教育背景下，學(xué)生的潛能無法激發(fā)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文個性化教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的個性化養(yǎng)成，尊重學(xué)生對課文和內(nèi)容的自我理解，保護學(xué)生的個性化精神養(yǎng)成，從而實現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展的保護，激發(fā)學(xué)生的潛力。綜上所述，個性化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，符合新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求。教師在具體的教學(xué)實踐中，一定要重視個性化教學(xué)的作用和應(yīng)用，采取正確的方法和策略，不斷提高課堂教學(xué)靈活度，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

作者:徐秀鳴 單位:福建省連城縣賴源中心小學(xué)

參考文獻：

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一、語文個性化教學(xué)的內(nèi)涵

語文個性化教學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生雙方具有個性化特征的教和學(xué)的共同活動。具體地說，就是以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標(biāo)，以尊重學(xué)生的差異為前提，以課程內(nèi)容為中介，以注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、因材施教為基本教學(xué)策略。

個性化教學(xué)的實質(zhì)就是“以人為本”，尊重人的思想、情感、體驗和感悟。具體的說，就是在實際教學(xué)工作中，落實“以人為本”的現(xiàn)念，遵從學(xué)生個性發(fā)展的宗旨，選擇個性化的教學(xué)中介，通過教師具有個性化的教學(xué)組織和引導(dǎo)，注重因材施教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的個性化的學(xué)與教師個性化的教融為一體。

二、語文個性化教學(xué)的基本形式

（一）個性化閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。要讓學(xué)生自主地選擇閱讀問題、自主地選擇閱讀內(nèi)容、自主地選擇閱讀方式，充分尊重學(xué)生個性，適當(dāng)開放話題，提倡多元解讀，使學(xué)生在閱讀活動中受到情感熏陶和思想啟迪，促進個性自由自主地發(fā)展。

（二）個性化寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”，“珍視個人的獨特感受”。注重從學(xué)生的生活視野和感性經(jīng)驗中立意、引發(fā)真情實感，以求得寫作的個性化。教育家李鎮(zhèn)西說：“文章應(yīng)該是思想感情的自然體現(xiàn)，寫文章應(yīng)該是心靈泉水的自然流淌”。

三、語文個性化教學(xué)的實現(xiàn)

（一）教學(xué)思想的科學(xué)民主

1.寬容學(xué)生的與眾不同

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。

像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，每個學(xué)生都是與眾不同的個體。

2.尊重學(xué)生的心靈自由

在語文教學(xué)中，學(xué)生基于他們獨特的人生閱歷、生活經(jīng)驗，不同的思想深度、文化水準(zhǔn)、社會處境、生活觀點，不同個體對于同一內(nèi)容的心靈體驗是不一樣的。因此，在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體情感，激勵學(xué)生的個性張揚，鼓勵學(xué)主的獨立思考，保護學(xué)生的思想鋒芒。

3.信任學(xué)生的創(chuàng)造能力

學(xué)生個體之間的差異是一種取之不盡、用之不竭的財富。當(dāng)然，這需要“教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者”有效地開發(fā)與利用。要充分信任學(xué)生，給他們提供機會并積極鼓勵、激發(fā)、引導(dǎo)其展示自己的才能，肯定他們所迸發(fā)的創(chuàng)造性思維火花。

（二）教學(xué)風(fēng)格的與眾不同

葉圣陶先生曾說：“對一個語文教師來說，形成自己的教學(xué)特色，比不斷豐富自己的知識更重要。”從某種意義上說，任何教師的教育都是不可重復(fù)的，因為教師的魅力在于個性，在于鑄就與眾不同的教學(xué)風(fēng)格。

1.教材處理獨特化

教材處理應(yīng)因文而異，因人而異。事實上，許多教師處理教材僅僅照搬《教學(xué)用書》的簡單提示，毫無個性可言。語文老師應(yīng)“創(chuàng)造性地理解和處理、使用教材”。

2.教學(xué)思路多樣化

教師要嘗試不同的教學(xué)方法，使教學(xué)過程始終處于“新”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化。在《裝在套子里的人》一文的授課中，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，拓展教學(xué)思路，采用不同的教學(xué)方法來加深對文中人物形象的了解。針對具有表演興趣和才能的學(xué)生，可以選擇編演課本劇；針對崇拜明星，擅長收集明星資料的學(xué)生，則發(fā)揮其特長，把別里科夫的人物資料制作成“明星檔案”。最終的結(jié)果是，在尊重學(xué)生個性的前提下，極大地激活了學(xué)生的思維。

3.教學(xué)設(shè)計情景化

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【關(guān)鍵詞】小語；個性化；閱讀；探微

閱讀是一種個性化的創(chuàng)造行為，是學(xué)生運用自己已有的知識去構(gòu)建對新內(nèi)容的理解，不同的學(xué)生對同一內(nèi)容的理解可以各不相同，同一個學(xué)生對同一內(nèi)容的理解在不同的時期也可以有所不同。因此，閱讀教學(xué)中教師要給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨的個性化平臺，充分尊重學(xué)生的個性，確立學(xué)生閱讀的主體地位，在自主的情緒化氛圍中，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興味盎然地去讀。在自主中學(xué)會閱讀，積累知識，熏陶情感，發(fā)展思維，享受審美樂趣。學(xué)生在受到激勵和鼓舞后，其心態(tài)才能保持開放，課堂才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，個性化閱讀才能閃耀出個性的光芒，學(xué)生才會用自己喜歡的方式去解讀這個美妙的世界。其操作的方法是：

一、誘導(dǎo)學(xué)生想讀，相機“牽引”入門

古人云：“道（導(dǎo)）而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。（《禮記――學(xué)記》）要改變當(dāng)前閱讀教學(xué)“引得不夠，牽得太多”的傾向，教師首先要明確在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用是啟發(fā)點撥，因勢利導(dǎo)。啟發(fā)式教學(xué)，古已有之?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。宋代著名學(xué)者朱熹解釋說；“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！闭n堂上當(dāng)學(xué)生想知而不知，想說而說不出時，心理上就產(chǎn)生了“憤”、“悱”，教師相機誘導(dǎo)，點撥指引，學(xué)生方能“開其意，達其詞”（朱熹《論語集注》），恍然大悟，收到最佳效果。葉老說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！保ā度~圣陶語文教育書簡》）明確地指出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。因此，教師決不能按照自己的思維方式和主觀愿望設(shè)計閱讀教學(xué)過程，而是要按照學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律以及實際情況設(shè)計教學(xué)過程，并在教學(xué)中察顏觀色、循循善誘，不斷地營造“憤悱”狀態(tài)，又不斷地啟發(fā)引導(dǎo)，“點”在關(guān)鍵處，“撥”在疑難處，相機“牽引”學(xué)生跨進閱讀大門。

二、引導(dǎo)學(xué)生“悟讀”，培養(yǎng)“悟性能力”

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)閱讀教學(xué)中對學(xué)生“悟性”能力的培養(yǎng)，強調(diào)在閱讀中加深理解和體驗，使其受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。“悟讀”應(yīng)從“悅讀”開始。教學(xué)中，學(xué)生如果對文本有了興趣，有了期待，那么就會產(chǎn)生閱讀的沖動，從而給“悟”帶來動力。因此我們要個性化地處理教材，“掏”出文本中最寶貴的可感因素。如教學(xué)《荷花》時，可引導(dǎo)學(xué)生品味“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字：a.“冒”還可以換成別的什么字？（沖、露、伸、探、鉆、長……）b.讀讀這段文字，體會體會，怎樣“長”出來才叫“冒”出來（用力、使勁、一個勁兒、生機勃勃……）c.課件變化、播放荷花錄象，引導(dǎo)學(xué)生想象冒出來的荷花想干什么？說什么？（白荷花在這些大圓盤中冒出來，仿佛要看看外面這個精彩的世界；白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在向小朋友展示自己的努力……）通過引導(dǎo)比較品評文字，感悟到了作者用詞的分寸感；描寫的形象感。

三、指導(dǎo)學(xué)生“研讀”，培養(yǎng)自主能力

蘇霍姆林斯基說過：“兒童在內(nèi)心深處都渴望自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，這將促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)新知。”我們在教學(xué)中只有根據(jù)課文內(nèi)容，提煉出有價值的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，才能有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《軍神》一課時，我摒棄了以往逐段講讀，層層設(shè)問的教學(xué)方式，著力引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“為什么沃克說是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？”“為什么沃克說堪稱軍神？”這兩個問題，讓學(xué)生通攬全文，自主讀書，探究閱讀，看看從課文中哪些詞句可以表現(xiàn)的精神。這種自主性的閱讀極大地調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣。他們潛心讀書，邊讀邊標(biāo)出有關(guān)語句，積極討論，大膽交流著自己的見解，體現(xiàn)著發(fā)現(xiàn)者的愉悅。

四、鼓勵學(xué)生“演讀”，發(fā)揮表現(xiàn)能力

語文教材編者挑選的課文大多是文質(zhì)兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。鼓勵學(xué)生以自己新的創(chuàng)意去表演讀，學(xué)生就有可能超越文本，生成新的感悟，獲得新的啟示。如我在教學(xué)《猴子種果樹》一課時，學(xué)生初讀課文后，能初步形成對故事的整體感知，但對文中精當(dāng)?shù)脑~、句和富有個性的語言還不可能有所領(lǐng)悟；能模糊地感知小猴子在種果樹中表現(xiàn)出的急噪，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。這樣，就要引導(dǎo)學(xué)生抓住小猴子在種樹過程中的“等不及”心理，體會小猴子和三只鳥兒的特點。讓學(xué)生扮演課文中角色，為角色設(shè)計臺詞，在實踐中積累語言，在應(yīng)用中提高語言能力。表演中，孩子們特別活躍，努力地表現(xiàn)這只小猴子沒有耐心，聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話，不斷改種果樹，最終一事無成?！伴喿x是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中是可以主動發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題的。在最后的課堂延伸中，讓孩子們討論：你想對小猴子說什么？討論后交流。此舉主要是讓學(xué)生在說話訓(xùn)練中積累語言。

五、重視學(xué)生“創(chuàng)讀”，尊重獨特體驗

新課程的語文教學(xué)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。閱讀的過程是學(xué)生求知的過程，學(xué)生個體千差萬別，決定了在求知的過程中，他們所選用的閱讀方法也具有鮮明的個性特征。語文材料來自生活，我們應(yīng)該允許學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，有差別地解讀文本，注重學(xué)生根據(jù)自己的思維活動進行閱讀的再創(chuàng)造。文章不是無情物。作者在創(chuàng)作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現(xiàn)形式，他們都著力抒發(fā)著內(nèi)心的情感，表達著內(nèi)心的體驗。因此，教師要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，抓住有利時機引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗等，通過想象去感受作者這種對社會對人生的“心理體驗”，與課文的情感相碰產(chǎn)生火花，從而感悟文章語言中的內(nèi)涵。在教學(xué)《美麗的小路》后，我設(shè)計了一個問題，讓學(xué)生討論：“美麗的小路找回來了，但怎樣才能讓它永遠美麗呢？”在學(xué)生紛紛發(fā)表意見后，我讓學(xué)生以《美麗的小河》為題，自編一個童話故事（可以是課文中那幾個角色，也可以另找角色。）要求學(xué)生展開想象，編出與眾不同的故事。有個學(xué)生編了美麗的小河里，有一種仙鶴博士發(fā)明的“凈化魚”，把河里的垃圾都吃掉了，河水清清的。各種動物在河邊、河里又唱又跳的――多豐富的想象呀！讓孩子們進入美麗的童話世界，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，激活思維，想象豐富，真正理解了課文的內(nèi)涵。

【參考文獻】

篇5

關(guān)鍵詞：初中語文 個性化教學(xué) 方法

初中語文教學(xué)作為新課程改革的一個前沿陣地，在全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，奠定學(xué)生個性發(fā)展的堅實基礎(chǔ)方面更是具有得天獨厚的優(yōu)勢和義不容辭的責(zé)任。在實施新課程改革的偉大實踐中，在初中語文教學(xué)的實際工作中倡導(dǎo)“個性化的教學(xué)”具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、個性化教學(xué)的實質(zhì)

個性化教學(xué)的實質(zhì)就是“以人為本”，尊重人的思想、情感、體驗和感悟。所謂的個性化教學(xué)是指以“個性化的教學(xué)內(nèi)容”為中介，師生雙方具有的個性化的教和學(xué)的共同活動。具體的說，就是在實際教學(xué)工作中，落實“以人為本”的現(xiàn)念，遵從學(xué)生個性發(fā)展的宗旨，選擇個性化的教學(xué)中介，通過教師具有個性化的教學(xué)組織和引導(dǎo)，注重因材施教和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的個性化的學(xué)與教師個性化的教融為一體。在此過程中，充分尊重了學(xué)生的選擇與思考、情感與體驗，使學(xué)生的個性得到充分的肯定和鼓勵。換而言之，語文的個性化教學(xué)就是在語文的實際教學(xué)中，通過教師的努力，在師生對話、學(xué)生與文本的對話、生生對話等系列過程中，為學(xué)生搭建一個平等的對話平臺，讓他們的個性有一個自主、健康的發(fā)展空間。

二、獨立自主是實施語文個性化教學(xué)的前提

在實際教學(xué)中，一些教師強調(diào)模式化教學(xué)，其實這是對教育個性化的扼殺。教師只有擁有獨立自主的教學(xué)意識，才能有富有個性化的教學(xué)藝術(shù)，才能有創(chuàng)新教育的主動性，才能對學(xué)生進行有效的教學(xué)指導(dǎo)。

三、獨特的教學(xué)思路是個性化教學(xué)的外在形式

個性化教學(xué)的外在表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在設(shè)計新穎、獨樹一幟的個性化教學(xué)思路上。別出心裁的教學(xué)思路需要有獨特的創(chuàng)新意識，需要有打破原有課堂教學(xué)模式，敢于嘗試新的教學(xué)方式和手段的勇氣，更需要有隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象變換教學(xué)方式和教學(xué)語言的機智。在這里需要指出的是，充滿新意的課堂過程是對已有課堂的再加工和再創(chuàng)造，如何完成再度組織很大程度上取決于教師的人格特質(zhì)。

四、個性化教學(xué)的實施

個性化教學(xué)的實施是一項浩大而復(fù)雜的工程。在此，想根據(jù)教學(xué)的實際工作中的教與學(xué)兩個方面作些思考：

1、教師“個性化的教”

語文的個性化教學(xué)，最終落實在師生雙方的教學(xué)活動中。雖然我們強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，但也要防止由“教師中心”的極端滑向“學(xué)生中心”的極端。所以，在實際的“個性化的教學(xué)工作”中，教師仍起著科學(xué)的聯(lián)結(jié)活動雙方的關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。作為一名語文教師，我認為在實施個性化教學(xué)的時候，教師要做好個性化的“三讀”。

第一、個性化的“讀學(xué)生”。教師首先要從思想觀念上確定學(xué)生的主體觀念，尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生個性自由、健康、快樂的發(fā)展為宗旨，這一點已為絕大多數(shù)的教師認識，故不贅述。同時，教師要努力適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，做好教學(xué)的先期準(zhǔn)備：通過多種渠道了解學(xué)生的個性、特長、興趣、愛好、習(xí)慣以及家庭生活背景，尤其是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方面的差異。正所謂：“知其心”才能“救其失”。

第二、個性化的“讀教材”。以往的語文教學(xué)中，教師往往缺少讀教材的主動性，更談不上“個性”，因為“教參”包辦了一切，“教參”對教材的解讀先入為主的占據(jù)了教師的閱讀空間。但是新課程的實踐中，在個性化教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)先對教材有自己的個性化的閱讀、理解，結(jié)合自己生活閱歷來理解、闡釋教材及課文。通過教師的有個性、有創(chuàng)意、有發(fā)展的閱讀理解，讀出作品的精神與魅力，讀出有自己個性色彩的感悟和收獲?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們教師自己對教材都缺少個性化的解讀，找不出“自己的哈姆雷特”，又如何引導(dǎo)學(xué)生去“尋找自己的哈姆雷特”。換句話說：沒有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師是培養(yǎng)不出有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生的。

第三、個性化的“讀自己”。在以往“應(yīng)試教育”的桎梏下，我們教師其實有過“個性化的讀教材、讀學(xué)生”，但擔(dān)心與“教參”、與考試的標(biāo)準(zhǔn)答案不符，所以只能將教參的答案照搬了事，埋沒了自己的思想。新課程改革的重要環(huán)節(jié)便是解放了教師，倡導(dǎo)教師的素質(zhì)發(fā)展帶動學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。作為一名語文教師要敢于破除陳規(guī)陋習(xí)，敢于張揚個性，敢于用自己豐富的生活閱歷來詮釋知識，敢于把自己對語文、對生活的真實想法、真實理解“讀”出來，用教師的個性色彩來鋪就學(xué)生豐富多彩的個性。所以，在實際教學(xué)中，我們語文教師應(yīng)靈活處理教材、教參和自己的思想認識，不必向以往一樣看權(quán)威的眼色、看考試的風(fēng)向教學(xué)，要實事求是地表達出自己的真知灼見。否則，語文教學(xué)將失去底氣，甚至于裝腔作勢，讓學(xué)生從心底就瞧不起語文課。

2、學(xué)生“個性化的學(xué)”

語文的個性化教學(xué)的核心是強調(diào)學(xué)生個性化的學(xué)，強調(diào)學(xué)生積極主動的、充滿激情的學(xué)習(xí)。作為教師，在引導(dǎo)、組織學(xué)生形成良好的個性化學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，應(yīng)從以下幾個方面努力：第一、引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的主體地位、能動作用以及語文素養(yǎng)、能力對一個人一生的重要性，讓其從內(nèi)心需要的基礎(chǔ)上投入學(xué)習(xí)；第二、結(jié)合語文學(xué)科的特點，鼓勵學(xué)生學(xué)好語文，從思想、興趣等方面告訴學(xué)生學(xué)好語文的可能性，讓其樂意學(xué)習(xí)語文。

教師在實施語文教學(xué)的時候，應(yīng)從以下方面致力于培養(yǎng)學(xué)生的“個性化的表達”：1、自主的表達，即學(xué)生表達些什么，怎樣表達，應(yīng)是以自己的經(jīng)驗和體會為主，是自由的、不受約束的。2、真實的表達，如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中規(guī)定：“寫自己想說的話”、“珍視個人的獨特感受”、“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，只有在學(xué)生“真實的說話”的前提下，個性才有可能正常發(fā)展。

篇6

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是對小學(xué)生心靈的一種培育，積極有效的閱讀可以對小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到極大的提升，而且還會激發(fā)出小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。小學(xué)語文教師近年來對小學(xué)生實施了個性化的閱讀教學(xué)方式，這種個性化的閱讀教學(xué)方式在很大程度上滿足了小學(xué)生的個性化和自主化的學(xué)習(xí)要求，但是，在小學(xué)語文教師長期的個性化閱讀教學(xué)中，許多問題也開始呈現(xiàn)出來。具體而言，這些問題可以從下面幾個方面來分析。

首先，小學(xué)語文在進行個性化閱讀的教學(xué)過程中偏離了語文自身的屬性，而將語文教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到了思想和科學(xué)等其他的方面。語文教師在實施個性化閱讀教學(xué)的過程中，一般會先由教師自己找出需要閱讀的部分由學(xué)生閱讀，然后再進行講述，這就使得小學(xué)生在某種程度上喪失了學(xué)習(xí)的興趣。而教師則會為了調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，而對教學(xué)內(nèi)容實施其他方面的一些鏈接，這些鏈接則通常會成為一種喧賓奪主的存在。比如小學(xué)語文教師在講述《落花生》這篇文章時，為了使小學(xué)生了解文章的內(nèi)蘊，而將教學(xué)的重點放到了小學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)習(xí)落花生的品德，對于文章的文學(xué)方面的語言文字的描寫等則被忽略掉了。

再者，小學(xué)語文教師在進行語文的個性化閱讀教學(xué)時，還膚淺地將不同的學(xué)科內(nèi)容做了結(jié)合，對語文教學(xué)內(nèi)容實施了空泛地拓展。比如《春》這篇文章，教師在引導(dǎo)學(xué)生讀完文章之后就開始讓學(xué)生針對文章內(nèi)容進行討論，小學(xué)生有人喜歡春天放風(fēng)箏這件事，有人喜歡唱與春天相關(guān)的歌、跳和春天有聯(lián)系的舞蹈等。課堂活躍度提高了，而語文教學(xué)課堂也不是語文課堂而是活動課了。再如講述《五彩池》這篇文章時，語文教師匆忙講完文章就讓學(xué)生為五彩池寫廣告詞，而沒有給小學(xué)生留出必要的時間，小學(xué)生沒有時間進行細致地思考，寫的廣告詞就成為了文章的復(fù)刻，這種延伸不僅沒有起到作用還浪費了教學(xué)的時間。

二、推動小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)實施的對策

個性化閱讀對于小學(xué)生而言，是一種極好的教學(xué)方式，它能夠在尊重小學(xué)生主體地位的前提下，極大地調(diào)動小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達到對于小學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。但是，個性化閱讀教學(xué)中存在的問題卻使得這種教學(xué)方式偏離了教學(xué)的理念，從而阻礙了其作用的發(fā)揮。本文接下來談?wù)搸c推動小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)順利實施的對策。

1、尊重小學(xué)生的閱讀的主體性。小學(xué)語文教師在進行語文個性化閱讀教學(xué)時，必須充分地尊重小學(xué)生的閱讀主體性，為小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗及閱讀興趣實施閱讀創(chuàng)造機會。語文教師要努力感受學(xué)生喜歡某段文章的原因，以一顆孩子的心去衡量孩子進行閱讀的效果，而且在這個過程中語文教師還要做好對于學(xué)生的適時引導(dǎo)。比如在講述《海上日出》這篇文章時，大多數(shù)的學(xué)生通過閱讀都提出了對于海上日出景象的美好的感悟，而有的學(xué)生則認為云出現(xiàn)的時候的日出則像學(xué)習(xí)過程中遇到挫折時的學(xué)習(xí)一樣。老師必須學(xué)會尊重孩子的想法，并對其想法進行一定的鼓勵以拓展其思維，但是在學(xué)生的思維出現(xiàn)嚴重的偏離時，教師則要通過與他們交流達到對于他們的引導(dǎo)。

2、提供良好的個性化閱讀平臺

小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不是一件非常嚴肅的事情，而是一種情感的自由交流，語文教師在對小學(xué)生實施個性化閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生構(gòu)建一種良好的個性化閱讀平臺，使學(xué)生在自己與文章形成的獨特的感情共鳴中，達到對于文章內(nèi)涵的理解。語文教學(xué)的個性化閱讀平臺需要是自由民主的，每一個學(xué)生都可以閱讀自己喜歡的文章，而且有權(quán)力就某一方面的文章內(nèi)容發(fā)表自己的看法和感悟，教師要做的只是一個優(yōu)秀的傾聽者和引導(dǎo)者，積極適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的看法提出呼應(yīng)，并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行思維的拓展化引導(dǎo)。比如教師在講述古詩《贈汪倫》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就王倫以歌為李白送別這件事來進行自由討論，幫助學(xué)生通過思考王倫送歌而不送酒的韻意來感受詩歌的情的含義。

3、尊重小學(xué)生的個性化閱讀方式。小學(xué)生是一個較為活躍勇敢聰明的群體，他們在學(xué)習(xí)語文課程時，往往會有自己的閱讀方式，可能他們會喜歡以夸張的語氣來表現(xiàn)對于文章的理解，或者他們會喜歡抑揚頓挫的有感情的朗讀，甚至還有的學(xué)生喜歡將一些哭和笑等情感表現(xiàn)直接加入到閱讀中等。這些閱讀方式只要不影響到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)，語文教師都應(yīng)該予以鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生使用他們獨特的方式去感受文章中語言文字的美好，幫助他們展現(xiàn)自己的個性，這樣勢必會加深學(xué)生對于文章的理解。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教師在實施個性化的閱讀教學(xué)過程中，必須注重個性化的適度以及自己與學(xué)生角色的定位，通過實施符合自己學(xué)生群體的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進行個性化的閱讀，從而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1] 董一紅. 從古詩《江雪》教例談個性化閱讀策略[J].

篇7

在高中語文教學(xué)中，提高學(xué)生詞句理解能力的最好方法就是加大閱讀量，為了達到這樣的教學(xué)目標(biāo)，開展個性化閱讀是一個不錯的選擇。這種語文閱讀教學(xué)形式，不但能夠提高學(xué)生的語文素質(zhì)，同時對學(xué)生表達能力的提高也具備非凡的意義。

關(guān)鍵詞：

高中語文；個性化閱讀；方案

高中語文教學(xué)的主要目的，是加強學(xué)生對文章的感悟能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，同時還要從文章中體會作者的真實情感。而個性化閱讀教學(xué)的實施，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機會，這樣學(xué)生在自己閱讀文章的時候，就能夠根據(jù)自己的價值觀對文章進行評價，這不但能夠提高學(xué)生的自學(xué)水平，同時對他們的思維能力以及創(chuàng)造能力也是一種鍛煉。但在目前，我國的高中個性化閱讀教學(xué)還存在著一些急需解決的問題。下面我們就來具體討論如何實施高中語文個性化閱讀教學(xué)。

一、內(nèi)涵

（一）以學(xué)生的“個性差異”為基礎(chǔ)

高中生的社會經(jīng)驗還相對匱乏，知識水平也處于發(fā)展階段，而且學(xué)生之間的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所不同，因而在閱讀過程中，學(xué)生對文章的理解程度也不盡相同。面對這樣的情況，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中秉承“個性差異，因材施教”的教育方針，讓每個學(xué)生都能夠很好地理解教師的閱讀指導(dǎo)。

（二）以“對話形式”為過程

教師、學(xué)生以及文章作者，這是實施個性化閱讀非常重要的三個“對話人物”。教師在教學(xué)中，應(yīng)該將三者緊密結(jié)合起來，以便讓學(xué)生理解文章中心思想，同時也讓教師嘗試更多樣化的教學(xué)方法。教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，不要將其簡單地理解成只是進行語言交流，而要將其作為三者之間進行互動的過程，學(xué)生通過與“作者”的互動，得到對文章的更深層次理解，而學(xué)生和教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，則是充分展現(xiàn)自己個性的絕佳機會。而在此期間，教師要做好指揮引導(dǎo)的作用。

二、存在的問題

（一）教材內(nèi)容不夠充實

語文教學(xué)需要較大的信息量，而其知識性強度也要高于其他學(xué)科。但在目前，我國的語文教材內(nèi)容還不夠充實，所以很難達到個性化閱讀教學(xué)的要求。特別是對語文教師來講，教學(xué)期間總是在重復(fù)著相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)也會因教材內(nèi)容的單薄而無從發(fā)揮。而學(xué)生早已對教師的重復(fù)講解失去了興趣，因而也很難提高他們的學(xué)習(xí)動力。

（二）教材內(nèi)容陳舊、落后

由于經(jīng)濟的不斷提高，社會的不斷進步，人們的眼界也變得越來越開闊，而教材中的文言文、古詩詞等很難與現(xiàn)代社會產(chǎn)生聯(lián)系，因此學(xué)生在閱讀過程中很容易遇到困難。

（三）課堂講解方法復(fù)雜繁瑣語文閱讀綜合性較強，而一些教師為了確保學(xué)

生能夠全面掌握課文內(nèi)容，經(jīng)常會按部就班、逐字逐句地對每一個細節(jié)進行講解，這看似講得詳細，實則是對課堂時間的浪費。不僅如此，這種枯燥的教學(xué)方式還極容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，最終失去對閱讀的興趣。

三、加強高中語文個性化閱讀教學(xué)的方案

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟

“讀”并不是閱讀的主要目的，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在讀的過程中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中感受文章的內(nèi)涵和作者的情感寄托。首先，在情境中感悟。任何作品都有一定的情境和豐富的故事內(nèi)容。因此，教師在進行個性化閱讀教學(xué)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生進入文章的情境當(dāng)中，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的中心思想。比如在講《鄉(xiāng)土情結(jié)》這篇文章的時候，教師要讓學(xué)生把自己當(dāng)作這篇文章的創(chuàng)作者，以便讓他們盡可能地走進作者的內(nèi)心深處，去體會作者創(chuàng)作這篇文章的真實感受。如此一來，學(xué)生就能夠深切地感受到作者對家鄉(xiāng)故土的深切情感。其次，抓住關(guān)鍵語句去感悟。在文章當(dāng)中，對關(guān)鍵語句的深入理解往往是感受作者內(nèi)心真實感受的最好方式，所以在閱讀期間，學(xué)生一定要著重體會此類語句，這樣才能深入理解文章的中心思想。

（二）重視在閱讀中實現(xiàn)擴展

閱讀的目的，不只是要掌握課本知識，還要通過大量閱讀來給自己創(chuàng)建一個能夠擴展思維、開拓眼界的平臺。在進行語文個性化教學(xué)的過程中，教師要注重豐富學(xué)生的知識面，并激發(fā)學(xué)生之間互相交流、積極探索閱讀奧秘的欲望，以此讓他們在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)更多的個性化閱讀的方法。比如在教學(xué)《拿來主義》一文時，教師就可以鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中進行大膽的討論，這樣就能出現(xiàn)很多比較有個性的想法，而這些想法，有可能是教學(xué)大綱所沒有體現(xiàn)出來的。例如一些學(xué)生會認為，“拿來主義”主要是對“全盤西化”的否定，不過同時也在告誡國人要多向西方學(xué)習(xí)先進的技術(shù)；而另外一些學(xué)生會認為，“拿來”沒有錯，不過卻不能盲目使用，在“拿來”以后，還要根據(jù)當(dāng)時的國情來作進一步的打算。而另一部分學(xué)生則認為，“拿來主義”太具有依賴性，并不可行，一定要有獨到的創(chuàng)新精神和大膽嘗試的勇氣，這樣國家才能夠得到發(fā)展。經(jīng)過這樣一系列的閱讀和討論交流，學(xué)生都充分地表達出自己的內(nèi)心想法，其思維能力得到了鍛煉，對文章的理解也得到了進一步的加深。由此可以看出，在高中個性化閱讀教學(xué)期間，加強學(xué)生之間的交流合作是一項非常重要的教學(xué)形式。

（三）提高教師的教學(xué)水平

若想讓高中語文個性化閱讀教學(xué)水平不斷提高，教師的教學(xué)能力也是非常重要的。因此在今后的教學(xué)過程中，教師要不斷加強自己的教學(xué)研究與探索力度。在教學(xué)期間，教師要充分挖掘文章的精髓，掌握好文章的中心思想和豐富的內(nèi)涵，這樣才能夠做到有的放矢。同時，教師對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要有全面了解，以此設(shè)計出具有針對性的教學(xué)方案。教師還要將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分考慮學(xué)生的所思所想，并給予他們充分發(fā)表自己想法的機會，而此時的教師，則要充當(dāng)引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到難題的時候及時予以幫助，這樣才能夠在閱讀期間全面鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力以及思維能力，從而為他們踏入社會打下一個良好的基礎(chǔ)。通過以上內(nèi)容我們能夠了解到，若想提高高中語文個性化教學(xué)水平，就一定要在教學(xué)期間加強學(xué)生對文章的閱讀感悟力，重視語文閱讀的擴展教學(xué)，并提高教師的教學(xué)水平。所以在今后的工作中，相關(guān)工作者要認真努力，不斷研究，制定出更為完善的閱讀教學(xué)方案，從而將我國的語文閱讀教學(xué)推向一個新的高度。

參考文獻：

［1］吳林梅.高中語文個性化閱讀教學(xué)策略［J］.語文天地,2013(17).

［2］仇玉江.高中語文個性化閱讀教學(xué)方法談［J］.語文天地(高中版),2015(9).

［3］張碧蘭.高中語文個性化閱讀教學(xué)的若干思考［J］.教育教學(xué)論壇,2014(17).

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；個性化閱讀；教學(xué)評價；探討

隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學(xué)語文老師在進行閱讀教學(xué)的時候也越來越重視教學(xué)評價的個性化?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，還能提升學(xué)生的人文品質(zhì)和語文素養(yǎng)，對語文閱讀教學(xué)效率的提升和學(xué)生閱讀能力的提升都有著不可估量的作用。

一、增加評價的主體，由單一化評價轉(zhuǎn)化為多元化評價

學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，同時也是教學(xué)評價中的主體。在閱讀教學(xué)中實施教學(xué)評價，不僅僅是為了讓學(xué)生知道自己的表現(xiàn)情況，更重要的是讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)情況有一個具體全面的認識，知道自己優(yōu)勢在哪，不足之處又在哪。能夠從教學(xué)評價中認識到自己的不足并加以改正，從而不斷去提升自己。在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)評價中，老師是教學(xué)評價的唯一主體，帶有較強的主觀性。大多數(shù)語文老師在評價的時候，只是站在自己的角度去進行評價，主觀色彩比較強，這種評價模式降低了評價的科學(xué)性和合理性。在教學(xué)評價不斷改革的背景下，小學(xué)語文老師在進行閱讀教學(xué)的時候，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價模式，增加教學(xué)評價的主體，降低唯一評價主體給教學(xué)評價帶來的主觀性，在閱讀教學(xué)評價中采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和老師點評三種方式進行評價，確保閱讀教學(xué)評價的全面性和科學(xué)性。

例如，語文老師在進行閱讀教學(xué)的時候，可以通過點名的方式讓一到兩個學(xué)生閱讀文章。學(xué)生在閱讀文章的過程中出現(xiàn)了個別字讀錯的情況，語文老師可以讓其他同學(xué)進行檢查，結(jié)合實際情況給予合理的評價，這樣既可以幫助閱讀課文的學(xué)生認識到自己的錯誤并加以改正，同時也提高了其他學(xué)生的認知能力，避免在下一次的閱讀中犯同樣的錯誤。除此之外，語文老師還可以讓學(xué)生對自己的閱讀情況進行評價，給自己的閱讀成績打分，然后讓其他同學(xué)共同指點，指出閱讀過程中優(yōu)勢和不足的地方。讓學(xué)生之間相互評價具有一定的優(yōu)勢，評價的學(xué)生和被評價的學(xué)生處在同一個等級，在學(xué)習(xí)能力、理解能力以及認知能力上存在的差異比較小，因此評價更具有客觀性和合理性。在學(xué)生進行自評和互評之后，語文老師再進行點評，結(jié)合學(xué)生的實際閱讀情況以及學(xué)習(xí)能力等做一個總的概括，從而提高閱讀的有效性。這種主體多樣化的評價方式更具有科學(xué)性、合理性，語文老師要對此加以重視，尤其是學(xué)生之間的互評。學(xué)生互評的方式不僅可以讓被點評者認識到自己的不足，還能培養(yǎng)其他學(xué)生認真聽別人講話的習(xí)慣，這對學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的促進作用。

二、改變評價的側(cè)重點，由結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為過程評價

受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)小學(xué)語文老師在閱讀教學(xué)中實施教學(xué)評價的時候，通常都會陷入“結(jié)果中心論”。即教學(xué)評價傾向于結(jié)果，無論是口頭評價還是書面評價都是如此。譬如，語文老師在閱讀教學(xué)過程中找學(xué)生朗誦課文，有些學(xué)生朗誦效果不好，發(fā)音不正確，或者感情掌握不準(zhǔn)確等，語文老師立馬就會指出學(xué)生的錯誤，甚至打斷學(xué)生的閱x，直接讓其他的學(xué)生重新朗讀一遍，這樣就嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。這種注重結(jié)果的教學(xué)評價存在的一定的弊端，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生在不斷受挫中喪失閱讀興趣，最終對語文學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理。語文老師要認識到這種教學(xué)評價模式的弊端并不斷深入研究，在教學(xué)評價中要遵循以學(xué)生為本的評價原則，結(jié)合學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度以及認知能力等多方面進行評價。譬如，語文老師找學(xué)生朗讀課文之后，學(xué)生朗讀效果不好，老師可以不要立即讓學(xué)生坐下或者直接進行批評，而是找出學(xué)生閱讀過程中的部分閃光點，并就這些優(yōu)點進行表揚，再指出學(xué)生的不足，這樣符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也更容易讓學(xué)生接受。譬如小明同學(xué)在閱讀的過程中將有些生字讀錯，語文老師可以這樣說道：小明同學(xué)對文章的感情把握的比較好，如果能夠?qū)⑦@幾個字讀準(zhǔn)確，效果會更好，然后再指出學(xué)生讀錯的幾個字。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師之間的距離，還會讓學(xué)生更加喜歡語文，以更積極自信的方式投入到語文閱讀之中。

三、調(diào)整評價的標(biāo)準(zhǔn)，由概括性評價轉(zhuǎn)化為針對性評價

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)中，語文老師往往更加重視以“知識”為本，評價的標(biāo)準(zhǔn)也多是圍繞這個方面而進行。而當(dāng)前的素質(zhì)教育要求以“學(xué)生”為本，因此，語文老師在閱讀教學(xué)中實施教學(xué)評價的時候要對評價的標(biāo)準(zhǔn)進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，由概括性的評價轉(zhuǎn)化為針對性的評價。概括性評價方式不符合新課改的要求，而且學(xué)生也不能從老師的評價中有所收獲。語文老師要認識到概括性評價方式的不足，由一種形式、一個標(biāo)準(zhǔn)的概括性評價轉(zhuǎn)化為具體化的針對性評價，這樣不僅可以讓學(xué)生對自己的整體表現(xiàn)有一個大致的把握，也能從老師具體的評價中找到自己的優(yōu)點和不足。學(xué)生可以結(jié)合老師的評價對自身的不足進行逐一突破，從而提高閱讀教學(xué)整體效率。

四、結(jié)語

綜上所述，教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，語文老師要認識到教學(xué)評價的價值，在閱讀教學(xué)中實施教學(xué)評價的時候，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。由單一化評價轉(zhuǎn)化為多元化評價、由結(jié)果評價轉(zhuǎn)化為過程評價、由概括性評價轉(zhuǎn)化為針對性評價，提高評價的有效性，從而提升語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]張殿友.小學(xué)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)[J].中華少年. 2016（24）：17-21.

篇9

個性化教學(xué)法，把發(fā)揮學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)品性作為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性。語文學(xué)界鼓舞教師實踐時持續(xù)使用個性化教學(xué)。

一、個性化教學(xué)方法基本性質(zhì)

在初中語文教學(xué)的過程中采用個性化教學(xué)的方法，它的本質(zhì)在于以課程為中心所展開的老師和學(xué)生間明顯的個性化并且兩者所積極參加關(guān)于學(xué)與教的互動活動。師生間“以人為本”，重視發(fā)展雙方健康的行為以及性格的個性化是語文個性化教學(xué)中所提出的要求。在現(xiàn)實教學(xué)中對教師便要求將“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代觀念進行落實，教師在個性化教學(xué)的過程中，其教學(xué)引導(dǎo)與組織具備合理并且個性化，以尊重發(fā)展學(xué)生健康個性為目標(biāo)，把學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及進行因材施教方面引起重視，促進個性化教師的教和學(xué)生的學(xué)能合二為一。

二、個性化教學(xué)法的策略

1.教學(xué)活動要追求個性化

在語文的教學(xué)中沒有技巧便是最高的境界。如此，并不代表著放棄有效并且靈敏的技巧，而是說我們對教學(xué)規(guī)律要有所掌握，能夠整合并靈活利用到教學(xué)的技巧以及方法。

以前曾聽過由某位具有豐富經(jīng)驗的教師選用《湖心亭看雪》這篇課文進行示范課。這位老師在課堂中很好地體現(xiàn)出了教學(xué)的最高境界，看似沒有技巧，卻處處藏匠心。他把導(dǎo)演這個角色分給所有學(xué)生，要求學(xué)生將某一個電影鏡頭創(chuàng)設(shè)出來，把冬天里的西湖作為了任務(wù)背景。他用啟蒙等探究式教學(xué)方式，采用游戲和表演的形式，讓人覺得此節(jié)文言文課充滿著趣味。這節(jié)課完美地畫上一個句號，學(xué)生從中得到了極大的收獲。

2.追求學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

大多數(shù)教師在以前應(yīng)試教育情形下的語文課堂中，往往都依照事先計劃好的教學(xué)目的，要求學(xué)生將課文內(nèi)容完全吸收，從而忽略了學(xué)生的主置，缺少個性化的學(xué)習(xí)觀念。其實，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生擺脫思維定勢的約束，準(zhǔn)予學(xué)生擁有自身的看法，鼓勵學(xué)生個性追求。教師在課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)立幫助開掘?qū)W生思維的學(xué)習(xí)條件，保證學(xué)生在較好的學(xué)習(xí)氛圍里將個性與才干發(fā)揚出來，讓個性化閱讀散發(fā)出美麗的光彩。

3.追求教師語言的個性化

只有教師具有很強的個性，才可能要求學(xué)生有自身特別的個性。然而要如何來表現(xiàn)教師的個性呢？關(guān)鍵在于語言方面。教學(xué)的過程也就是進行心靈交流的一個過程，教師與學(xué)生溝通的過程中要運用到教學(xué)語言與有關(guān)的形體語言，生動詼諧的語言與惟妙惟肖的形態(tài)、合適的手勢相結(jié)合，會讓學(xué)生迅速地進入到情境里，并會折服于老師豐富的知識，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情很好地調(diào)動出來，讓學(xué)生從平和的狀態(tài)中升騰出澎湃的情感，幫助課堂教學(xué)營造出較好的學(xué)習(xí)氛圍，保證課堂教學(xué)順利進行。

例如進行學(xué)習(xí)《醉翁亭記》的時候，在朗讀導(dǎo)學(xué)的過程中，教師環(huán)繞起兩只手而且在念課文時搖頭晃腦：“環(huán)滁皆山也。”每一個學(xué)生的臉上都會出現(xiàn)理解的笑容，而且還模仿老師的樣子，此時便會空前地將學(xué)生的朗讀激情推向。又例如學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》的課文時，開場白時教師便可聲情并用地對學(xué)生講：“同學(xué)們，又是一個春天到來了，春季是充滿生機，萬物開始復(fù)蘇的季節(jié)，春季是百花齊放，綠色滿然的季節(jié)，由古到今有許多的文人雅士都用文筆對春天進行了贊美，此時，請同學(xué)們把描繪春天的詩句給尋找出來?！泵恳晃煌瑢W(xué)都開始進行積極的回答，漸漸進入到“春天”里。然后，教師更深入啟發(fā)：“朱自清先生用他細膩而又豐富的情感描繪了一幅獨特的春景圖，現(xiàn)在就讓我?guī)ьI(lǐng)著大家一起融入朱自清先生刻畫的春的世界?！痹诮處熢娀Z言的積極引導(dǎo)下，再加上學(xué)生已能熟悉背誦古詩，這時已經(jīng)走進了朱自清的“春天”里，感悟著春的美好，這就給后面的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.追求教學(xué)個性化的評價

篇10

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生與文本三者之間的對話過程?！毙抡n標(biāo)下的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生主動與文本作者形成對話、交流的關(guān)系，以引起共鳴、產(chǎn)生感情，從而達到閱讀活動真正的目的。那么，在閱讀教學(xué)中如何對學(xué)生進行個性化閱讀教學(xué)呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀活動應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動，它需要讀者自行理解、體驗、感悟這種“寄托若干意義的符號”。學(xué)生在閱讀活動中應(yīng)具有自主性、獨立性，教師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，并以其原有知識結(jié)構(gòu)為底座，獨立地進行不同層次的讀，在讀中積極思考，把握分析和賞析課文，一個目標(biāo)一個臺階式地前進，進而完成全程閱讀。例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《秋的原野》一文時，教師可讓學(xué)生反復(fù)通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學(xué)習(xí)。在“一讀”時，讓學(xué)生用自己喜歡的方式進行朗讀課文，對不認識的生字作好記號，然后利用工具書或?qū)W習(xí)小組自行來解決生字，也就是說：“一讀”重在讀準(zhǔn)字音，讀通課文上下功夫。在“二讀”時，學(xué)生邊讀邊帶著問題思考“作者是抓住了哪些景物來進行描寫，突出了秋天原野美的特點的”。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在讀書的過程中，既要動口又要動手的良好習(xí)慣，通過邊讀、邊勾、邊畫，在讀的過程中理解了課文內(nèi)容。由于有了以上的理解，學(xué)生在“三讀”環(huán)節(jié)中就能深情地讀，漸漸地進入了“讀熟”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。此時教師就讓學(xué)生朗讀自己喜歡的一個自然段，也可以朗讀全篇課文，最后讓學(xué)生進行展示讀、挑戰(zhàn)讀，使學(xué)生對課文的認識上一個新的層次。總之，把自主閱讀的機會留給學(xué)生，使閱讀成為學(xué)生的個性化行為的重要保證。

二、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會批注

學(xué)生在閱讀活動中喜歡“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現(xiàn)手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。學(xué)生想到什么，就寫什么，愛怎么批注就怎么批注，具有很強的閱讀自。學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進了個性品質(zhì)的發(fā)展，是實現(xiàn)個性化閱讀的需要。如：在教學(xué)《孔子拜師》一課時，當(dāng)讀到“孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于到達了洛陽”時，我讓學(xué)生回答從“風(fēng)餐露宿，日夜兼程”這兩個詞中體會到什么，學(xué)生談得很好，有的學(xué)生從孔子的意志品質(zhì)方面進行理解；有的從用詞的準(zhǔn)確性方面進行理解；有的學(xué)生還從這個詞中進行想象，把孔子一路走來所遇到的風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坎坷坷描繪得的繪生繪色，讓人感動。

三、激發(fā)學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑

讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)自我思維，這是閱讀活動的最高境界。作為閱讀引導(dǎo)者，教師要設(shè)法讓學(xué)生邊讀邊思考，產(chǎn)生疑問。實際上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題越多，越能幫助他們深刻地理解文章。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，教師不可能要求每個學(xué)生都能提出較高層次或較有價值的問題來。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重他們，區(qū)別對待，允許不同層次的學(xué)生提出不同的問題并給予解答。這樣，讓優(yōu)等生“吃飽”，讓中等生“消化”，后進生“解渴”，做到“上不封頂，下能保底”。在質(zhì)疑過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主提問、自主解答、堅持訓(xùn)練，學(xué)生們就能逐漸學(xué)會質(zhì)疑問題，學(xué)會自主探究，閱讀能力自然而然就會提高。

如學(xué)習(xí)《她是我的朋友》一文時，教師讓學(xué)生通過質(zhì)疑來理解“一陣沉默之后，一位小男孩顫抖地把手舉起來，然后放下去又舉起來”這句話。在質(zhì)疑時，有的學(xué)生抓住“顫抖”一詞提問：小男孩的手為什么會顫抖？有的學(xué)生則圍繞小男孩的舉動質(zhì)疑：從舉、放、舉說明了什么？也有學(xué)生根據(jù)整體發(fā)問：從小男孩的舉動中可以看出他是個怎樣的人？等等。學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，深刻地理解了文章，而教師作為教學(xué)過程的引導(dǎo)者，在學(xué)生的閱讀過程中，應(yīng)多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生馳騁思維、張揚個性提供廣闊的空間。

四、尊重學(xué)生獨特的閱讀感受

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的獨特體驗。”讀者與文本的相互作用是以情感為基礎(chǔ)的，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。情感的不同、經(jīng)驗?zāi)芰Φ牟煌?，使學(xué)生對文本必將產(chǎn)生多元解讀。閱讀活動只要尊重學(xué)生獨特的感受，允許學(xué)生帶著個人情感去表達閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產(chǎn)生出新的閱讀創(chuàng)意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。比如教《一株紫丁香》一文，讓學(xué)生讀“感謝您時時把我們掛牽”，學(xué)生通過自讀自悟，匯報朗讀時會出現(xiàn)不同的朗讀效果，有的學(xué)生將“時時”重點強調(diào)，“因為老師每時每刻都把我們掛在心上”；還有的學(xué)生將“掛牽”重讀，其原因是他讀到此句時想到了教師最關(guān)心他的一件事。由此可見，當(dāng)學(xué)生的獨特體驗被充分尊重后，學(xué)生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂，從而充分調(diào)動自己的自主意識，發(fā)揮自己的個性創(chuàng)造潛能。