導語：如何才能寫好一篇生態(tài)學的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、生態(tài)作文教學基本理論

1.1、核心理論

多維多參數(shù)系統(tǒng)觀、動態(tài)平衡觀與可持續(xù)發(fā)展觀是生態(tài)作文教學的核心理論，重在尊重學生的主體地位，尊重差異，包容個性。只有將上述三種核心理論巧妙的運用到初中作文體系中，才能為初中作文體系帶來新的生機與活力，完善更新初中作文內(nèi)容，呈現(xiàn)新的景象。

1.2、核心要素

生態(tài)作文教學中要以學生、平衡、發(fā)展為核心要素，在實際教學中，要根據(jù)教學狀況、教學目標以及學生具體情況加以核心要素進行分析，以此來解決在教學系統(tǒng)中存在的問題。以學生為核心要素的含義旨在尊重學生主體地位，了解學生成長發(fā)展需求，充分調(diào)動學生在寫作中的主觀能動性。而初中作文課堂一般呈現(xiàn)動態(tài)平衡的特征，以平衡為核心要素的生態(tài)作文教學旨在要在動態(tài)平衡中尋求統(tǒng)一，保證作文的穩(wěn)定性。以發(fā)展為核心要素要求要用發(fā)展的眼光來看待問題，緊跟時代的步伐。

1.3、核心資源

在生態(tài)學視角下，會看到不同于傳統(tǒng)教學方式下看到的作文資源，所以要抓住時機，不斷挖掘新的作文資源，豐富作文素材，提高初中作文文學功底，營造良好的創(chuàng)造氛圍。在生態(tài)學視角下，作文資源呈現(xiàn)多元性，多層次全方面的展現(xiàn)了各種作文資源，要對作文資源不斷開發(fā)，深度挖掘蘊含在作文資源中的豐富內(nèi)涵，并將所開發(fā)出的資源進行創(chuàng)造，生成新的資源。

2、生態(tài)作文教學的必要性

2.1、是教育發(fā)展的必然要求

生態(tài)作文教學迎合了新課改的需求，在新課改下，不僅要求學生對老師所講內(nèi)容基本掌握，更要求學生將所學內(nèi)容自成體系。在生態(tài)學的視角下，不僅肯定了學生的主體地位，更突出了老師的指導作用和地位。老師在教學中要適時對學生進行指導，充分發(fā)揮老師在教學中的重要作用，讓老師對學生作文進行訓練和指導，引導學生自成作文體系，順應了新課改發(fā)展的要求。同時，生態(tài)作文教學也符合可持續(xù)發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，改善初中作文體系。

2.2、是教學協(xié)調(diào)發(fā)展的必然要求

生態(tài)化視角下的初中作文要與實際生活相聯(lián)系，感受生活的深刻含義，在生態(tài)化教學理念中順應自然，形成正確的人生態(tài)度。將生態(tài)化理念滲入到初中作文中，使學生真正能夠融入到生活里，將生活中的點滴素材運用到作文中，提升學生的寫作能力和語文素養(yǎng)。實現(xiàn)教師教學平衡結(jié)構(gòu)向生態(tài)化平衡結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，和諧師生關(guān)系，建立新型師生理念。

3、生態(tài)化作文教學的基本框架

3.1、教學導語

教學導語是實現(xiàn)生態(tài)作文教學的前提。生態(tài)化教學中導語的設(shè)置及其關(guān)鍵，只有通過設(shè)置導語，學生才會通過簡短的文字介紹，對教學內(nèi)容的重點及核心進行了解，提升教學吸引力，激發(fā)學生的學習熱情。目前導語的類型豐富多樣，主要分為單元素導語、多元素導語、評論式導語等形式。

老師在設(shè)置教學導語時，需要靈活運用生態(tài)作文教學的核心觀念、核心要素及核心資源，通過運用上述內(nèi)容拉近教學導語與課堂內(nèi)容的距離。導語要對教學內(nèi)容充分概括，充分反映教學主題，真正發(fā)揮導語的作用。也要對導語進行實時更新，使導語不斷適應新課改的要求和時代的發(fā)展。最后，在設(shè)計導語時要以學生的興趣出發(fā)，設(shè)計新穎有創(chuàng)造力的導語，激發(fā)學生對生態(tài)化教學的興趣，調(diào)動學生積極性，讓學生自主的參與到學習交流中去，形成良好的生態(tài)化教學氛圍。

3.2、教學目標

教學目標是實現(xiàn)生態(tài)化教學的基礎(chǔ)。根據(jù)上述所形成的教學導語制定教學目標，以此來開展生態(tài)化作文教學活動，是生態(tài)化教學的總綱領(lǐng)。并在制定目標時注意作文與應試之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學方式忽視了學生的主體地位，教學內(nèi)容與方式比較死板，學生積極性受到一定限制。而在生態(tài)化教學視角下，充分尊重學生意愿，形成自由、活躍的課堂氛圍。對初中作文的要求不單單是提高學生的成績，更重要的是提升學生表達情感與交流的能力，所以在生態(tài)化教學中，讓學生不僅有應對應試教育的能力，又有情感表達的能力。

另一方面，生態(tài)化視角下的初中作文要注意作文與做人之間的關(guān)系，提升學生的素質(zhì)。在初中寫作過程中，學生經(jīng)常面臨無事可寫等問題，主要由于老師在講課時沒有將作文與做人聯(lián)系在一起，作文脫離了實際生活，制約著學生作文水平的提高。老師在教學時就需要格外注意要將寫作建立在生活的基礎(chǔ)之上，從生活中的點滴小事入手，提升學生情感表達的能力。

3.3、教學小組

教學小組是生態(tài)化視角下初中作文教學實施的基本單位。老師要在教學中進行分組，但在分組之前老師要進行一系列準備工作。生態(tài)化視角下初中作文教學會有不同的教學任務(wù)，老師可以根據(jù)不同的教學任務(wù)進行分組，讓每組學生對該小組的教學目標以及教學內(nèi)容充分了解。當然在分組時，也可以根據(jù)不同學生的個性和興趣進行分組，也可以根據(jù)學生的層次進行劃分。分完小組后要對每個小組進行思想教育，讓學生充分認識到生態(tài)作文學習的重要性，以此增強小組的團隊意識。最后，老師要對小組進行指導，并讓小組進行明確分工，每位同學完成不同的任務(wù)，共同完成在生態(tài)化視角下初中作文教學的任務(wù)。

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一、明確學習目標

學習目標是開展學習活動的指向標，在課堂教學過程中，很多教師往往喜歡一上來就直接進入主題，這樣，學生在沒有進行充分地預習的情況下，很難把握本節(jié)課到底需要掌握哪些內(nèi)容，從而只能被動地跟著教師的思路進行學習活動。倘若教師在上課的一開始就能夠明確本節(jié)課的學習目標，讓學生了解，本節(jié)課的重難點知識在哪里，本節(jié)課需要達成的學習目標、掌握的能力是什么，學生在明確學習目標以后，才能夠?qū)酉聛淼慕虒W活動做到心中有數(shù)，進而積極采取一些具有針對性的學習策略。

二、重視創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

知識與情境的關(guān)系就好比鹽與湯的關(guān)系，在課堂教學中，如果教師單純地把知識提煉出來教給學生無異于讓學生直接吃鹽，往往會令學生難以下咽，這樣也就談不上學習的積極性和主動性了。而如果教師能夠把知識融于一定的教學情境之中，就好比把適當?shù)佧}放在一碗湯中，那么，學生吸收知識的過程中就好比是食用一碗美味的湯的過程，這樣美妙的學習過程學生自然會更加感興趣，在興趣的驅(qū)動下，學生的學習主體地位自然也容易得到更加有效的發(fā)揮。因此，作為教師，在歷史課堂上，一定要重視為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生能夠在有趣情境的感染下自覺地萌生學習的愿望，從而有效發(fā)揮自身的主體能動性。在歷史課堂上，為了保證教學情境對學生的吸引力，教師在創(chuàng)設(shè)教學情境的時候一定要注意方法的靈活性、趣味性。在課堂上，教師可以通過講故事、做游戲、設(shè)置懸念、展示圖片、結(jié)合生活實例等多種方式來創(chuàng)設(shè)學生比較感興趣的教學情境，例如，筆者在給學生講到“交通工具和通訊工具的進步”這節(jié)的內(nèi)容時，就在上課的時候給學生展示了幾張古往今來的各種通訊工具的圖片，從傳統(tǒng)的書信到電報機，再到BB機、 大哥大、手機、電腦互聯(lián)網(wǎng)等等，通過幾張圖片，讓學生直觀地領(lǐng)略到人類歷史通訊工具的巨大變遷，然后再引導學生討論一下，如今自己用的最多的通訊方式是什么；這些通訊方式比起以往的通訊方式有哪些優(yōu)勢。就這樣，借助幾張圖片，再加上一些學生比較感興趣的問題，教師為學生營造了一個輕松的學習氛圍，從而讓學生自然而然地主動參與到學習活動中。

三、重視有效的課堂提問

提問是一堂完整的課堂教學所不應當缺少的環(huán)節(jié)，如果教師在上課的時候從頭講到尾，不給學生任何發(fā)表意見和看法的機會，就會讓學生無法真正地參與到課堂教學中，這樣勢必會使得課堂教學陷入到灌輸式教學的模式，影響學生主體作用的發(fā)揮。那么，在課堂教學中是不是提問的越多越好呢？當然也不是。在課堂教學中，很多知識的講解光靠你問我答的提問模式無法達到講解的目的，提問只能作為一種補充的教學手段。在課堂教學中，教師一定要把握提問的適度性，例如，在講課的一開始，教師可以利用提問幫助學生集中注意力，在講到一些重難點的問題時，教師可以通過提問來幫助學生更快地突破這些重難點，在新課講解結(jié)束以后，教師可以利用提問來進行總結(jié)、檢測等，這樣，在適當?shù)臅r刻采取適當?shù)奶釂?，才能夠讓教師和學生在提問的環(huán)節(jié)中進行積極有效的互動，從而讓學生的主體作用在提問環(huán)節(jié)得到有效的發(fā)揮。例如，在講到《》這節(jié)的內(nèi)容時，為了引起學生的興趣，筆者一上來就拋出了一個問題：失敗了，天平天國運動也失敗了，到底哪條道路才能夠挽救危亡的中國呢？這樣，的課題自然就被引了出來，接著，筆者就又提出了這樣幾個問題：是一個什么性質(zhì)的革命？與前面我們所說的運動有什么區(qū)別？有沒有帶領(lǐng)中國走向富強？為什么？就這樣，在問題的引導下，學生主動的翻開課本尋找答案。盡管在回答問題的過程，學生的答案并不那么盡善盡美，但是在思考和回答問題的過程中，學生基本上通過自主學習掌握了本節(jié)課的知識脈絡(luò)，這樣，在接下來的課堂時間里，學生就有了一定的信息資源與教師一起來對本節(jié)知識進行探究和思考，從而大大提升了學生的課堂參與度。

總之，教學活動作為教與學的統(tǒng)一性活動，在教學過程中，學生主體作用發(fā)揮的有效與否會直接影響整個歷史課堂教學活動的質(zhì)量，因此，作為教師，一定要注意在歷史課堂上把學生放在學習主體的位置上，而非灌輸知識的對象，教師要通過各種手段來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動地參與到教學活動中來，讓學生真正在歷史課堂的舞臺上展示自我、發(fā)揮自我，實現(xiàn)自我素質(zhì)的綜合提升。

參考文獻：

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程學習，2009（3）.

[3]楊小峰.高中歷史教學中學生主體作用發(fā)揮之談[J].文理導

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“生態(tài)體驗式德育”是在對當前的社會發(fā)展過程中，對人主體地位與作用進行反思，提出的新發(fā)展理念，主要包含兩個方面的含義：一方面，充分肯定學生在成長過程中的主體地位與作用。不僅強調(diào)學生在成長過程中的主體地位，還注重學生在成長過程中的主體作用。另一方面，生態(tài)體驗式德育也是價值取向，注重尊重學生，依靠學生、善待學生與塑造學生?！吧鷳B(tài)體驗式德育”將知識的學習與體驗者本身的生命意義有機結(jié)合起來，從感性生命個體出發(fā)，強調(diào)反思性、享用性與實踐性的表述?！吧鷳B(tài)體驗式德育”強調(diào)師生都要有健康人格，讓師生學習和生命質(zhì)量在可持續(xù)發(fā)展意義上，能得到全面創(chuàng)新。

二、生態(tài)體驗式德育在中學管理中的作用

中學管理不僅是一門科學，還是一門重要的藝術(shù)。不斷提升中學管理水平，是每一位教師需要全面思考的重要課題。生態(tài)體驗式德育是在社會發(fā)展過程中，突出人的主體地位與作用，促進個體的全面發(fā)展。好的管理能讓事情感覺到很有頭緒，并且讓整個集體能更好的運轉(zhuǎn)。當代中學生對生活不僅熱愛，也希望能更好介入生活，渴望獲得成功并能享受成功之后的喜悅，實現(xiàn)全面發(fā)展。

1．激發(fā)學生的自主意識，并啟發(fā)學生展開自主式管理。（1）激發(fā)學生自主意識。因為長期受到傳統(tǒng)的教育理念與教育模式等方面的影響，學生已經(jīng)習慣于服從家長、服從教師的管教，然而，隨著社會競爭的不斷加劇，根據(jù)傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的出來的人才已經(jīng)不能很好適應未來時展要求。所以，教師既要更新教育理念，轉(zhuǎn)變教育思想，采用體驗式德育理念，幫助學生能擺脫傳統(tǒng)教育理念，成為教育主體，適應時展要求。（2）啟發(fā)學生展開自主式管理。教育學者斯賓塞曾經(jīng)說過，管教目標是培養(yǎng)成能自治的人，并不是成為管理的人。采用生態(tài)體驗式德育讓學生進行自主管理，不只是管理班級，還是讓學生來管理學生，最關(guān)鍵的是學生能更好自己管理自己，讓全部學生能真正體驗到作為一個班的主人應有的責任，能全面意識到自己為集體內(nèi)的重要一員，創(chuàng)建多層面、全方位的集體自我管理機構(gòu)，該機構(gòu)能更好體現(xiàn)管理主體性：一是，將班委作為核心。班委是整個班級核心，是凝聚整個班級體的重要紐帶，需要創(chuàng)建強有力的干部隊伍，這在班級管理中就成功了一半。生態(tài)體驗式德育模式要求創(chuàng)建素質(zhì)高、責任心強、工作大膽的班級干部隊伍，真正將權(quán)力下放到班委內(nèi)，讓學生能夠去主動參與班級的管理，老師不需要事事都躬親。大力實行學生主動申請、民主選舉班委成員、班委成員民主選舉班長的做法。由班長來組織整個班委會，制定班干部工作責任的職權(quán)范圍與責任目標，再由班級內(nèi)的全體成員集體討論與修改后，才能獲得通過，班干部的工作應該由全體同學加以監(jiān)督與評價。二是，班長輪流坐。從前在班級管理中，班級相對穩(wěn)定的話需要穩(wěn)定的班干部組織，然而，這樣做的劣勢是不利于學生的全面發(fā)展，從生態(tài)體驗式德育的要求出發(fā)，需要采取值周班長的形式，讓班級內(nèi)的每一個同學都能參與到班級管理之內(nèi)。具體做法是，每一周都推舉臨時班長。在經(jīng)過民主推選之后選出臨時班長，班長組成臨時性班委，并且負責該周班級內(nèi)的日常事務(wù)。將其中一位同學作為總的負責人，擔任值周班長，并且讓其他學生進行分工負責，采取這樣的方式能夠為每一個人能參加到班級管理中的機會，鍛煉每一位同學的辦事能力，進一步增加學生的主人翁意識與自我約束能力。三是，利于班級實現(xiàn)自治。生態(tài)體驗式德育，能讓班級內(nèi)的每一個學生全面發(fā)揮主體性作用。要求每一位學生能充分發(fā)揮自由選擇的基本權(quán)利，進而使全體同學具有人人有責任的理念。每一個同學都是管理人員，還是相互的合作者，做到人人有事管、人人能管人的局面。管理和被管理相互結(jié)合后，提升學生對班級管理的參與度，使其能在集體內(nèi)找到自身的位置，感覺到本身的利益與責任，激發(fā)責任意識與主人翁意識，既能讓學生在管理別人的同時，也能很好的管理自己，將學生為主體的生態(tài)體驗式管理模式，能有效增加學生管理的使命感與責任感，進而提升班級管理效能。

2．利于學生的實現(xiàn)自我成長。生態(tài)體驗式德育利于學會實現(xiàn)自我成長。要想讓整個班級能充滿生機與活力，最重要的是能采取切實有效的措施來學生參加有意義的活動，并且在中學生一般有較強的表現(xiàn)欲望，希望能通過自身的表現(xiàn)來展現(xiàn)才華，獲得普遍的成功與認可，如何引導學生能實現(xiàn)健康發(fā)展，成為班級工作重點。教師可以根據(jù)生態(tài)體驗式德育的特點，結(jié)合紀念日、重大節(jié)日以及國內(nèi)外大事、文體活動、辯論賽等有利于學生實現(xiàn)全面發(fā)展的健康活動，讓學生能充分展示自我，讓學生成為班級工作的實施者、主持者與參與者，真正地去尊重學生、相信學生與依靠學生，放手讓學生去更好進行實踐。

3．利于激發(fā)學生的自律能力。生態(tài)體驗式德育能更好激發(fā)學生的自律能力，實行承諾制。在自律的過程中讓學生能自己負責。自律承諾指的是每一位學生將自身的行為放在學校、班級、家庭和同學監(jiān)督以及約束下，是開展學生自我管理責任意識的路徑，是從原來的“要我做”轉(zhuǎn)化為“我要做”的管理模式。學生集體力量能起到重要的作用，不管是哪種形式的說教如果脫離學生的自主性活動，都會成為一紙空文。切實發(fā)揮好學生的自我管理能力，幫助教師開展監(jiān)督與管理為成功經(jīng)驗。培養(yǎng)廣大學生的自律意識與自理能力，只是依靠教師的力量是遠遠不夠的，更是不科學的。在進行實踐過程中，讓每一位學生能輪流參與到班級的管理內(nèi)，例如班級內(nèi)紀律維持、學生考勤等，讓學生對標準更為清晰，在要求別人能做到的同時，首先自己要做到；并能切實體會到管理的困境，明確知道該如何去做。需要指出的是，在培養(yǎng)學生自律的整個過程中，還需要做到不能急于求成，允許學生逐漸發(fā)展這一能力，允許學生在成長的過程中，出現(xiàn)一定程度的反復。每一次認識到錯誤，并能及時改正錯誤，這本身就是成長的過程，學生就能在反復的過程中實現(xiàn)自我成長。

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關(guān)鍵詞：中專 體育 心理狀態(tài) 調(diào)節(jié)作用

學生的健康發(fā)展不僅僅是指身體上的健康成長，還包含著心理的健康成長。學生的心理健康指的是學生在學習、生活的過程中產(chǎn)生的高效、滿意的心理狀態(tài)，主要包括學生的認識能力、個人情感、個人行為、人格、意志等五個方面。學校具有幫助國家培養(yǎng)人才和發(fā)展人才全面素質(zhì)的職能。但是就目前情況來看，我國學校對于體育學科對學生心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)作用還只是停留在初級認識的階段，并沒有引起足夠的重視。對此，筆者在多年工作中得出了一些具體的措施，下面和大家進行探討。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)良好平等的教育氛圍

課堂氣氛會影響到學生對知識的心理感知能力。而在中專院校中，學生一般都是“社會人”，要想在體育教學中做好對學生的心理引導工作，首先需要教師創(chuàng)設(shè)出良好、平等的學習氛圍。一方面，教師應該轉(zhuǎn)變自身的角色，從教育者轉(zhuǎn)變成為體育活動的組織者和引導者，與學生交朋友，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生與教師的溝通，進而調(diào)動每一位學生能夠積極地參與到體育活動中去。例如，教師在體育教學中可以使用以下的方法。

教師：今天的體育課，大家想玩輕松的項目還是競技類項目？

學生：學習太累了，想放松一下。

教師：那我們一起來玩“網(wǎng)魚”的游戲吧。選擇兩個同學和老師一起做一張漁網(wǎng)，其他同學們就做“魚兒”?！棒~兒”只能在劃定的區(qū)域內(nèi)“游”動，被網(wǎng)住的魚兒就和我們一起再結(jié)成大網(wǎng)繼續(xù)捕“魚”，直到捕完所有的“魚”。

學生：太好了，我們從來沒有和老師一起玩過游戲！

另一方面，教師需要突出中專學校的特點，體現(xiàn)出體育課堂的開放性。教師可以探索出一系列的體育項目組合，讓學生通過自主選擇的方式，來選擇自己喜歡的課堂形式與內(nèi)容，使學生能夠在更加開放的氛圍中緩解在學習、生活中遇到的壓力，減少不良情緒。

二、做好因材施教，加強體育教學的針對性

教師在體育教學的過程中，應該采取因材施教的方法，深入了解每位學生不同的興趣愛好和性格特點，以每位學生不同的心理特征為出發(fā)點，在教學時做到充分尊重學生的個體差異。首先，教師需要在每堂課后記錄下學生的學習狀態(tài)與學習過程，為每位學生建立專門的體育學習檔案。一旦發(fā)現(xiàn)學生在體育鍛煉中出現(xiàn)了問題，教師一定要選用合適的方法及時地幫助學生解決。教師需要仔細觀察學生上課時的細節(jié)，對點滴細節(jié)都要做出表揚與肯定，讓學生感受到教師的關(guān)懷，幫助學生形成正確的心理認知。其次，教師需要關(guān)注學生的動態(tài)，為學生開展一對一的心理輔導。體育教師如果發(fā)現(xiàn)了學生的情緒、行為、認知或者人格方面出現(xiàn)問題，就要及時地幫助學生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，讓學生能夠感受到學校、社會對自己的關(guān)愛，促進學生形成健全的人格。教師在發(fā)現(xiàn)學生情緒不對時，可以按照下面的例子幫助學生疏導。

教師：剛才進行體育活動的時候，我發(fā)現(xiàn)你好像情緒不太高，有點心不在焉。有什么事能跟我說說嗎？

學生：老師你竟然關(guān)注到我了。我的學習成績一直都不好，期中考試成績出來了，我又是最后一名。老師和父母都一直在批評我。

教師：學習成績差其實不能說明什么問題。我發(fā)現(xiàn)你的體育很好啊，在多次運動會上都得過獎。如果文化課不好，你以后也可以在體育方面有所建樹的，一定不要對自己失去信心。

學生：老師，您放心，我一定會努力的。

三、采用靈活教學，凸顯學生的主體地位

體育教師應該采用靈活的教學方法，讓學生在體育活動中產(chǎn)生愉快的心理體驗。具體來說，教師可以使用以下三種方法。第一，采用游戲與競賽相結(jié)合的方法。在一些具有較強對抗性的競技體育活動中，教師可以設(shè)計出不同種類的游戲，通過這些游戲轉(zhuǎn)移學生的注意力，緩解學生在學習中積壓的抑郁、焦慮之類的情緒，使學生在學習到體育技能的同時感受到運動的快樂。比如“長江黃河”游戲，教師把全班分成兩隊，分別命名為“長江”和“黃河”，并相對而立，間隔1米。當教師喊出哪一隊的名稱時，哪一隊就追逐另一隊的隊員。在畫好的方框范圍內(nèi)抓住對方隊員就算贏。由于該游戲既需要學生集中注意力聽清教師的口令，又要求學生能及時反應做出正確的動作，所以學生在游戲時能很快進入狀態(tài)，并能在輕松愉快的游戲中緩解內(nèi)心的多種壓力。第二，教師采用冷處理與溫暖法相結(jié)合的教學方法。如果學生出現(xiàn)了不良的情緒或心理，教師在一時之間不容易做好疏導工作時，就可以采用冷處理的方法，讓學生做出自我反思，進行自我疏導。但是這里說的冷處理并不是讓教師對學生置之不理，而是換用另外一種方法讓學生體會到教師的關(guān)心，從而幫助學生控制好自己的行為。第三，教師將誘導法和自我暗示法相結(jié)合，通過教師的循循善誘，引導學生正確地認識自己，消除學生心中出現(xiàn)的不良心理障礙。例如，教師在面對不愿意上體育課的學生時，就可以采用這樣的方法。

教師：你為什么不愿意上體育課呢？

學生：我覺得學習更加重要，上體育課太耽誤學習了。

教師：體育課的目的是為了加強你們的身體素質(zhì)，不能因為學習而搞垮自己的身體。同時，在學習之余也應該多活動活動。體育運動還能夠增進同學之間的友誼，讓你體會到更多的快樂。

學生：可是我還是不愿意上。

教師：那好吧，以后的體育課你要是想自己看書、學習，那你就自己學習。等你想通了，我的體育課堂隨時歡迎你回來。

（過了兩個星期，學生來上體育課。）

學生：老師，我覺得您說的是正確的。這兩周我沒有上體育課，確實感覺體力不如以前了，并且同學會在課間談?wù)擉w育課的內(nèi)容，我覺得也挺有意思的。

教師：想通了就好，歡迎你再次回到我們的體育課堂。

四、結(jié)語

中專院校的學生與普通院校學生相比更難教育，因此，體育教師需要更加深入地研究體育教學方法，通過體育活動減輕學生的心理壓力，幫助學生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進學生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

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一、小學低年級太極拳教學的重要作用

相傳，“太極”是武當?shù)朗繌埲S提出的宇宙演變理論，將天人合一的理念發(fā)揮得淋漓盡致，“太極”作為拳術(shù)的基礎(chǔ)原理和指導思想，融合了許多精要，歷經(jīng)數(shù)百年之后，發(fā)展成以陳、楊、吳、武、孫為主的五大門派，在民間廣泛流傳，受到無數(shù)民眾的熱捧，并成為深受國內(nèi)外人民喜愛的一種古老拳術(shù)。“頭正、肩沉、肘垂、腕平、手展、背拔、胸含、腹實、腰正、臀斂、襠圓、胯落、膝松、足穩(wěn)、中正、平圓”是太極拳的基本要求。從整體上看，太極拳動作輕松柔和、平穩(wěn)舒展、不僵不拘、緩慢輕靈、連貫均勻，從“起勢”到“收勢”，不管是動作上的虛實變化還是姿勢上的過渡轉(zhuǎn)換都緊密連接、一氣呵成，猶如行云流水、綿綿不斷。太極文化作為中國獨特的文化傳承，是幾代人智慧的結(jié)晶，是整個中華民族的驕傲。

二、小學太極拳的教學方法

1.重視理論教學與實踐教學的合理分配

重視理論教學與實踐教學的合理分配，是普及太極拳知識、激發(fā)學生學習興趣的重中之重。太極拳教學不同于球類或者田徑教學等，更何況面對的還是一群天真無邪的小學生，因此，他們第一次接觸太極拳的方式或方法，以及獲得的新知識，都直接決定了未來太極拳學習的積極性；常規(guī)教學中，理論教學過于死板，而實踐教學相對要好一點，這是由于小學生正處于好動的年紀，再加上受到動畫片《奧特曼》《蜘蛛俠》等動漫人物的影響，很多時候，一些小男生都會把自己當作英雄，和身邊的小朋友打鬧，這一特征特別有利于教師開展太極拳實踐教學，但是一旦小學生失去了原來的新鮮感，或者由于教學任務(wù)繁重，使他們產(chǎn)生疲勞感，小學生就會逐漸產(chǎn)生厭學心理，所以說，在太極拳實踐教學過程中，教師要適當?shù)卮┎逡恍┤の缎缘睦碚撝R，不斷地向?qū)W生傳遞一些關(guān)于太極拳的英雄事跡，引導學生從中國古典哲理以及基本技法的角度去認識這古老的武術(shù)文化，激發(fā)學生探索知識的好奇心，在學習中體驗到自身的進步和成就感。

在太極拳實踐教學中，要特別注意的就是技擊方法的拆解，它在太極拳教學中扮演著重要角色。我們都知道技擊是武術(shù)運動的靈魂，不管是哪一套路都不可能離開技擊，對于太極拳來講也是如此。對技擊含義進行拆解，一方面符合小學生的學習規(guī)律，能夠激發(fā)學生的好奇心，提高學習積極性，另一方面，對太極拳單個動作進行技擊分解，可以幫助學生在實踐教學中親身體驗受力點，以達到以意導氣、以氣導動的目的。

2.激發(fā)學生學習興趣

俗話說“興趣是最好的教師”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，激發(fā)學生的學習興趣是一切太極拳教學的基礎(chǔ)，然而，學生對太極拳的學習興趣，并不是與生俱來的，而是經(jīng)過后天的實踐和引導逐漸形成、發(fā)展而來的，因此，在小學太極拳教學實踐中，采取多種措施提高學生的學習意識是非常重要的，而此處所提到的學習意識主要包括學習的動機、興趣、能力等心理特征，包括實踐練習中體現(xiàn)的攻防技擊特點、韻律節(jié)奏感等。在太極拳授課過程中，教師應該充分發(fā)揮自身的主觀能動性，憑借著優(yōu)美的動作、形象的語言以及嫻熟的技巧來感染學生，例如，在完成“摟膝拗步”教學任務(wù)時，可以先請一個學生做示范，踢打教師腿部，教師一手摟開對方踢出的腿，另一手推按對方的胸部。這樣不僅能夠活躍氣氛，使學生加深理解，還可以使學生得到短暫的休息。同時，教師在太極拳教授過程中，可以采取多樣化的教學手段，營造和諧、輕松的教學氛圍，改善并進一步提高小學生的心理素質(zhì)，以刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣。

3.實現(xiàn)小組合作學習

教學過程中，根據(jù)不同學生的學習程度以及個性特征，施行分組教學，以打破常規(guī)教學模式，而獲得學生基本信息的方式可以是多種多樣的，如通過問卷調(diào)查、身體素質(zhì)測試、談話法等，對學生進行充分了解，將每個小組都安排學習能力較強和較弱的同學，以實現(xiàn)相互幫助、取長補短，充分發(fā)揮合作學習的重要作用。依據(jù)教學的可能性和學生的可接受性以及學生將來的實際應用性制訂各層次目標，突出教學目標的層次性。

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【關(guān)鍵詞】 微生物形態(tài)學；檢驗；感染性疾病

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.205

微生物形態(tài)學檢查是檢驗醫(yī)學中非常重要的組成部分， 將臨床中可疑的樣本送入實驗室， 通過定性與定量分析的方法進行檢驗或者對藥物的敏感性進行檢驗， 為臨床感染性疾病的治療提供科學的指導依據(jù)， 并可以此對臨床治療效果、病原菌的耐藥情況進行監(jiān)測[1]。微生物形態(tài)學檢驗的程序包含有涂片鏡檢、微生物培養(yǎng)、鑒定、藥敏試驗等多個環(huán)節(jié)。其中涂片鏡檢屬于簡便、快速的手段， 對于感染性疾病的早期診斷具有重要價值， 幫助醫(yī)生選擇合適的藥物進行治療[2]。

1 根據(jù)染色、鏡檢等結(jié)果對感染性疾病的診斷

微生物形態(tài)學檢驗主要包含3個方面的內(nèi)容， 也就是對微生物形態(tài)、微生物性質(zhì)以及微生物染色體的檢驗[3]。必須嚴格按照相關(guān)的實驗室規(guī)定才能夠得到科學的檢驗結(jié)果， 例如在細菌培養(yǎng)之前先行涂片鏡檢、隨后進行分離培養(yǎng)， 進行常規(guī)鑒定之后開始藥敏檢驗， 最后將得到的檢驗結(jié)果制作成為臨床報告。整個過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是涂片鏡檢， 通過革蘭染色、HE染色等方式在鏡下觀察， 得到陽性結(jié)果。例如在鏡下觀察尿涂片， 如果存在復粒細胞則可以判斷為慢性腎炎、腎梗阻等疾病， 反之則不行。通過細胞形態(tài)、排列和革蘭反應性鑒別， 例如單個存在、成對存在、散在、柵欄狀等存在方式， 鑒別陽性菌或陰性菌， 球菌、桿菌或者球桿菌等。尤其是癥狀或病情嚴重的患者， 快速鏡檢能夠得到有效的診斷參考依據(jù)， 對醫(yī)生臨床方案的選擇具有重要的價值。

1. 1 鑒別感染性疾病的性質(zhì) 急性感染之后一旦會出現(xiàn)炎癥反應， 以中性粒細胞、嗜堿性粒細胞等滲出為主， 而慢性炎癥則出現(xiàn)單核細胞或淋巴細胞滲出[4]。根據(jù)細胞的形態(tài)或者染色體特征能夠快速判斷炎性細胞的性質(zhì)以及感染的原因。對檢驗標本進行涂片之后進行染色， 通過鏡檢觀察是否出現(xiàn)炎性細胞， 如果沒有則可能是由于標本采集處理過程不當或者是炎癥沒有生成而造成的。

1. 2 對病原微生物的檢驗 盡管微生物培養(yǎng)是檢驗的經(jīng)典方法之一， 但是由于耗時較長、工作程序繁瑣無法適應臨床治療的需求。原始標本鏡檢仍然是早期感染性疾病診斷的主要手段， 尤其是特殊形態(tài)微生物引發(fā)的感染應用鏡檢的價值高， 例如肺炎、結(jié)核病、腦膜炎、傷口感染以及細菌性陰道炎的診斷中使用鏡檢有比細菌培養(yǎng)更高的價值[5]。

1. 3 鑒別病原菌和污染菌 對于開放性標本或者是臨床保存不當而造成污染的標本確認病原菌和污染菌是一項較為困難的工作， 臨床中較為可靠的方法就是采用直接涂片或染色鏡檢， 通過格蘭染色的涂片能夠清楚的觀察到孢子、菌絲和炎癥細胞， 通過病原菌被炎性細胞吞噬、包裹或者伴行的關(guān)系對病原菌和污染菌予以鑒別， 除此之外， 對于真菌、寄生蟲和異型細胞同樣具有鑒別作用。

2 微生物形態(tài)學檢驗在感染性疾病診斷中的應用價值

2. 1 在腸道菌群感染中的應用價值 腸道菌群是臨床中造成感染的重要因素之一， 腸道菌群的種類繁多、且不同人群體內(nèi)的差異較大。需要仔細的對細菌形態(tài)學進行檢驗， 才能夠減少細菌錯誤分類的發(fā)生， 從而確保臨床用藥的合理性， 減少耐藥細菌的增加[6]。所以， 在確診感染性疾病之前需要用過細菌微生物形態(tài)檢驗作為參考依據(jù)， 進而提出更具有針對性的治療方案。

2. 2 對于耐藥菌感染的應用價值 院內(nèi)感染是臨床中較為多見的現(xiàn)象， 尤其是行手術(shù)治療或是住院時間較長的患者， 例如耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（MRSA）。部分手術(shù)患者的病情嚴重， 治療后身體的免疫力下降， 尤其是開腹、開胸治療的患者， 切口較大則具有較高的可能性感染。耐藥菌自身攜帶耐藥基因， 如果患者在應用多種抗生素進行治療之后的效果仍然不佳， 臨床中即采取微生物形態(tài)學檢驗。耐藥菌的菌體較正常菌體通常更加短、粗， 外膜有明顯的增厚表現(xiàn)， 電子密度增加， 膜的層厚增厚， 進而造成抗生素內(nèi)流到細胞屏障， 影響治療效果。對于耐藥菌的基因進行判斷， 分析細菌的性質(zhì)和演變過程， 選擇合適的藥物進行干預， 促進抗生素的合理應用。

3 小結(jié)

微生物形態(tài)學檢驗在感染性疾病的診斷和治療中均產(chǎn)生較高的應用價值， 對于臨床治療方案的選擇提供了重要的依據(jù)。尤其是微生物形態(tài)學檢驗中標本涂片的方法， 通過鏡檢能夠快速對微生物形態(tài)、染色體形式進行判斷， 了解感染性疾病發(fā)生的原因及程度， 對于急癥和重癥患者的治療具有重要價值。所以， 在實際工作中， 應當重視微生物形態(tài)學檢驗在感染性疾病診斷中的應用， 促進檢驗水平的提高， 有效控制疾病的感染率、促進臨床合理用藥。

參考文獻

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[2] T.Ю.別斯特利科娃， И.В.尤拉索夫， E.А.尤拉索娃， 等. 腸道微生物菌群致盆腔炎性疾病及抗生素的敏感性研究. 哈爾濱醫(yī)科大學學報， 2013， 47（6）：561-562.

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一 、 情感因素在生態(tài)課堂互動活動中的滲透

在課堂實踐中,根據(jù)互動主體的不同,有效的互動方式主要有師生互動、生生互動、群體互動三種方式。

1. 師生互動

在單向傳播的課堂教學中,提問被看成是激發(fā)學生思維、進行啟發(fā)式教學的重要手段,從提問的方式看,一般是教師問、學生答,很少有學生問、教師答或?qū)W生問、學生答,在教學實踐中,教師往往把教材的邏輯結(jié)構(gòu)直接平移為課堂的教學結(jié)構(gòu)。學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移,缺乏創(chuàng)造性、發(fā)散性?；拥慕虒W觀認為,課堂教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗來理解對方的交流與溝通的方式,不僅紀律是師生互動的產(chǎn)物,而且教學的組織與教學的手段也都是師生互動的結(jié)果;具體的教學內(nèi)容、教學結(jié)構(gòu)的安排應該考慮師生互動的結(jié)果。

2. 生生互動

生生互動即單個個體之間的互動,主要有競爭與合作兩種形態(tài),合作是基于積極的相互依賴,競爭是基于消極的相互依賴。從合作的經(jīng)驗中,個體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力。通過競爭,學生可以相互促進,取長補短。在學習“形容詞和副詞的比較級和最高級”時,我就把三個同學叫到黑板前來,讓同學們用“高”、“更高”和“最高”,或“強壯”“更強壯”“最強壯”來形容他們。在這樣的互動中,利用了身邊的資源,在體驗中掌握了知識。只要教師去努力發(fā)現(xiàn),身邊的很多東西都可以激發(fā)起教師的靈感,成為寶貴的教學資源。師生間的互動就會變得更加自然,學生會在教師靈感地引導下變得更加有靈性。

3. 群體互動

研究表明:同輩群體有利于消除青少年學生在思想、情感、行為方面的不確定性、無決斷、內(nèi)疚感和焦慮。但在我國課堂教學中“基本上只有教師與學生個體之間的直接交往,而無學生個體與學生個體之間的自由的直接交往,更無學生群體與學生群體之間的直接交往”。

二、 個性化的教學方法

一個創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上大步邁進,只有這樣,教師才能促進學生終生主動地、堅韌不拔地追求新知,達到可持續(xù)發(fā)展的目的。其次是發(fā)展個性的原則。在實施個性化教學方法時,教師要尊重與眾不同的疑問和標新立異的觀點,而且向?qū)W生真誠地證明他們才是從“未知”通向“新的已知”的橋梁。再次是確立新的評估尺度。應當采用具有一定程度開放性、體現(xiàn)創(chuàng)新思維的試卷,讓自選題、無標準答案題占有一席之地,并制定新的評分標準:對有創(chuàng)見的答案加分;對答題毫無新意的嚴格控制高分。教學目標是通過教學內(nèi)容來體現(xiàn)的,而教學方法的選用是為了更好地完成內(nèi)容的教學。教學內(nèi)容的不同也影響著教學方法的選擇。

教學目標是教師教授的方向,它制約著教學活動的全過程。教學方法的設(shè)計必須服務(wù)于教學目標。

為實現(xiàn)具體的目標可以采用適宜的方法,為了達到情感態(tài)度與價值觀的教育目標,可以應用情境創(chuàng)意法或情感教育法。教師在課堂上要讓學生有看的,有聽的,有說的,還要讓學生有做的,指導學生模仿情景進行表演,學生能充分體驗成功的喜悅,積極投身到教學活動中去。根據(jù)課文情節(jié)內(nèi)容編成短劇,分角色進行表演。如《問路》《購物》《在醫(yī)院里》等,融情景教學與情感教學,知識性與趣味性于一體,使學生始終處于一種積極愉快的學習狀態(tài)。表演能將枯燥、抽象的語言知識融生動、形象的師生同臺表演的樂趣之中,讓學生學習問路及指點路線的表達方法。安排學生扮演成書商正在推銷好書,這就是書店。讓學生樹一個有醫(yī)院標志的牌子,然后表演醫(yī)生給病人看病的情景,這就是醫(yī)院,設(shè)置bus stop/post office/fruit shop/police station等地點,讓學生自己去做,給學生創(chuàng)造機會,提高學習興趣。在這種接近真實的情境中讓學生進行問路及指點路線的對話,學生興致很高。在這種特定的情境中,學生很快掌握了一些地點名詞以及問路和指路的方法,其效果由此可見一斑。通過情境的創(chuàng)設(shè)模擬激發(fā)學生的情感因素,調(diào)動學生的感官活動,以使學生產(chǎn)生心靈共鳴,受到思想教育。

三、 重視情感因素在教學中的作用

情感因素實際上在任何學習活動中都占有極為重要的地位。它能夠補充、刪除或修改原認知知識的影響,對認知任務(wù)、目標和策略發(fā)生作用。如因困惑或失敗的情緒體驗會促使確定新的目標.放棄或修改舊的目標;感到對課本中的句型、詞匯等內(nèi)容掌握不足,便采取繼續(xù)復習的策略。教學是情感活動的過程,不把認知活動作為教學活功的中心,而把情感過程和人的成長作為因果關(guān)系的規(guī)定。

古代哲學家柏拉圖和亞里士多德都十分重視情感的作用。情感教學的實施可以獨立地進行。教育的偉大功能就在于使靈感與知識結(jié)合,只有這種結(jié)合,才能發(fā)展個性,使身心成熟,才能形成創(chuàng)造力。情感教學的作用有:樹立正確的生活目標。培養(yǎng)學生良好的自我調(diào)節(jié)的心理素質(zhì)。引導學生學會思考。情緒是思考的引發(fā)劑,俗話說的“急中生智”,就是講的情緒對思考的作用。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0081-01

生態(tài)學（ecology）源于希臘文oaks（房屋，住所）和logos（學科），因此生態(tài)學原本是研究生物棲息環(huán)境的科學，最早由德國生物學家恩斯特??？藸枺‥rnst Hsrvkel）給予明確定義：生態(tài)學是研究有機體與其周圍環(huán)境――包括非生物環(huán)境（指光、溫度、水、營養(yǎng)物等物化因素）和生物環(huán)境（指同種和異種的其他有機體）的相互關(guān)系的科學[1]。生態(tài)學在20世紀初期發(fā)展成為一門獨立的學科體系。“生態(tài)思維揭示了生態(tài)系統(tǒng)的整體統(tǒng)一性、豐富多樣性和開放循環(huán)性，它倡導一種全方位的生態(tài)關(guān)懷，強調(diào)人與社會、人與自然的和諧相濟”[2]，強調(diào)整體（Holistic）、系統(tǒng)性（Systemic）、動態(tài)性（Dynamic）、開放性（Opened）原則，開啟了一種新的整體論思維方式，隨后，其基本理論逐漸進入人文社會科學研究領(lǐng)域，“教育生態(tài)學”也應運而生。1976年，勞倫斯?克雷明在《公共教育》（Public Education）中最早正式提出“教育生態(tài)學”（Ecology Education）一詞，“通過周密的、系統(tǒng)的和持久的努力來傳遞、激發(fā)或獲取知識、態(tài)度、價值、技能和情感，以及這種努力產(chǎn)生的任何結(jié)果”[3]。借鑒教育生態(tài)學研究，引入生態(tài)學的理論和方法研究思想政治教育成為一個新的研究領(lǐng)域。

大學生公寓是大學生在課堂之外生活、學習的關(guān)鍵場所，在校生活的近50%的時間是在公寓區(qū)內(nèi)度過，學生在公寓中思想交流、品性表現(xiàn)最頻繁也最真實。因此，公寓生活的質(zhì)量直接影響大學學習、生活的質(zhì)量，公寓思想政治教育的效果，直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學生公寓日益成為高校思想政治教育的重要載體和環(huán)境。與自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，高校公寓思想政治教育也是一個包括教育主體、客體、介體、環(huán)境等具有內(nèi)在一致性的生態(tài)系統(tǒng)。借鑒生態(tài)學理論和基本原則，高校大學生公寓思想政治教育工作實效的發(fā)揮是由系統(tǒng)內(nèi)外因素共同決定的。

一、依據(jù)生態(tài)學的整體性原則，構(gòu)建公寓思想政治教育工作內(nèi)外協(xié)同體系

我國高校公寓思想政治教育的實踐可以簡單地概括為兩個方面：一是適應高校后勤社會化發(fā)展趨勢而“微調(diào)”公寓教育管理模式，這種模式大部分還是停留在傳統(tǒng)的條塊管理，即學工部門負責思想政治教育工作、后勤部門負責物業(yè)服務(wù)后勤保障工作、保衛(wèi)部門承擔安全保衛(wèi)維護秩序，改革后最顯著的變化是有專職輔導員入住學生公寓。這種模式最大的弊端是教育、服務(wù)、管理脫節(jié)，對于學生思想政治教育缺乏事前防御、過程控制和事后教育的長效機制。第二種改革實踐是“書院制”，以西安交通大學“書院制”創(chuàng)新學生管理模式、香港中文大學“書院制”、復旦大學“書院制”等為代表。這三所高校采用的“書院制”模式雖各有特色，但是都是依據(jù)人本主義、學生管理理論和文化管理理論等，繼承中國古代傳統(tǒng)書院制度的基礎(chǔ)上，借鑒國外住宿學校制度實施的一種學生社區(qū)生活管理模式。它以學生公寓為空間，開展各種教育活動。書院制在我國起步較晚，目前還處于探索階段，它有利于學生的個性發(fā)展，但是也存在具體事務(wù)管理中存在“多頭管理”現(xiàn)象、書院制的核心“書院文化”的發(fā)展需要長時期的積累、書院制內(nèi)部各環(huán)節(jié)直接的協(xié)調(diào)等問題。可見，當下高校公寓思想政治教育工作的各種實踐模式的系統(tǒng)內(nèi)外各影響因素沒有達到協(xié)同一致的理想狀態(tài)。正如恩格斯所指出“：歷史是這樣創(chuàng)造的，最終的結(jié)果總是許多單個的意志的相互沖突中產(chǎn)生出來的……各個人的意志……融合為一個總的平均數(shù)，一個總的合力……每個意志都對合力有所貢獻，因而是包括在這個合力里面的。”[4]依據(jù)生態(tài)學理論，將公寓思想政治教育作為一個系統(tǒng)，通過調(diào)整或協(xié)調(diào)內(nèi)、外部不同因素的沖突、矛盾和糾紛，使之成為統(tǒng)一、均衡的體系。構(gòu)建系統(tǒng)內(nèi)部各要素，包括公寓文化、黨團建設(shè)、助學解困、心理健康、學風建設(shè)等，通過相互滲透、相互聯(lián)系、互補、重組等方式綜合起來，構(gòu)建合理的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮整體的最優(yōu)化和最大化。

二、依據(jù)生態(tài)學的持續(xù)性原則，建設(shè)公寓思想政治教育工作的連續(xù)性與階段性相互協(xié)調(diào)的縱向機制

公寓思想政治教育是一個持續(xù)發(fā)展的過程，通過連續(xù)的多種形式的思想政治教育形式和育人服務(wù)工作，讓學生在長期的熏陶和實踐體驗中發(fā)生世界觀、價值觀、人生觀的變化甚至根本性的變化。公寓思想政治教育不是一蹴而就或短期行為，是一個長期的、遞進的、一貫性的實踐過程。因此，在公寓思想政治教育建設(shè)規(guī)劃上，應該充分協(xié)調(diào)長期效益與短期效益、連續(xù)性與階段性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

公寓思想政治教育系統(tǒng)的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一，就是要求教育的目的、任務(wù)、內(nèi)容等有計劃、分階段地開展，每個階段都是下個階段的基礎(chǔ)，逐級遞進，不斷積累，形成縱向合力。同時，教育合力不斷積累深化，形成教育實效。

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關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學；地理學；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態(tài)學是20世紀80年代以來迅速崛起的一門新興學科，其主要研究內(nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系，把地理學對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導意義與實踐價值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學”所處的學科地位不同，由于景觀生態(tài)學學科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學、地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學生學科知識體系構(gòu)建的差異，而教學中也往往出現(xiàn)由于學生基礎(chǔ)理論知識與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學效果不盡如人意?！熬坝^生態(tài)學”是河南師范大學生態(tài)學專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學專業(yè)的教學計劃中。課程安排在二年級下學期，此時已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學理論基礎(chǔ)，但由于學生的專業(yè)認識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學中由生物個體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過程研究時表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對學生的知識體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎(chǔ)薄弱而帶來的負面影響，是“景觀生態(tài)學”教學任務(wù)中值得深入探討的問題。

一、“景觀生態(tài)學”課程的特點

景觀生態(tài)學概念的產(chǎn)生來自于兩個科學概念的結(jié)合，一個為地理學上的景觀，一個為傳統(tǒng)生物學上的生態(tài)。一般認為， 景觀生態(tài)學是景觀學發(fā)展到生態(tài)學領(lǐng)域，跨地理學和生態(tài)學的一門邊緣學科或交叉學科[2]。按照現(xiàn)代科學產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學的四個主要理論來源，分別為地理科學、生態(tài)科學、經(jīng)濟科學和系統(tǒng)科學[3]。生態(tài)學的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學科價值上分析“景觀生態(tài)學”的課程特點主要表現(xiàn)為具有較強的交叉性和融合性，并兼具實用性和實踐性。在學科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學、土地管理學交叉；與農(nóng)學、林學及環(huán)境學交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計等交叉；與生物科學、生物技術(shù)等學科的交叉；與管理學、旅游學等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個學科。同時其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學生對基礎(chǔ)理論應用性的要求，機械性的將“景觀生態(tài)學”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學科與同專業(yè)其他學科尤其是學生已有知識儲備之間的聯(lián)系性，學生的專業(yè)基礎(chǔ)有失平衡，導致學習熱情降低，被動學習，師生之間缺乏有效互動，降低了教學效率。

二、地理學思維在“景觀生態(tài)學”教學中的作用

地理學與生態(tài)學在研究內(nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學的研究對象是地理圈中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學科兼具自然科學和社會科學的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進行地表過程分析、人―地關(guān)系分析的同時，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學研究的是生物圈中一個系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經(jīng)濟活動包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學和生態(tài)學研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內(nèi)容的近似以及互為補充的需要， 使這兩門學科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學是探討人地關(guān)系的科學，從該角度講生態(tài)學本身是地理學學科體系的一部分。當代生態(tài)學的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學是將現(xiàn)代生態(tài)學和地理學理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學，因此對景觀生態(tài)學的研究是以地理學理論為基礎(chǔ)的。

景觀生態(tài)學不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應機制，景觀生態(tài)學則強調(diào)以無機環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學堅持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學理論等無一不體現(xiàn)了地理學的廣域性、地域性以及綜合性特點。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時生態(tài)學的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學中沒有體現(xiàn)。

不僅在學科基礎(chǔ)層面，地理學是景觀生態(tài)學的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學的新理論、技術(shù)方法的進步也同時制約著景觀生態(tài)學的發(fā)展與應用。景觀生態(tài)學從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內(nèi)容從對景觀格局指數(shù)的分析計算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時注重尺度效應的研究，并進一步向景觀的生態(tài)服務(wù)延伸[7]。景觀生態(tài)學的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險評價等。此時，新的統(tǒng)計分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負荷對比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評價指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗證離不開定量地理學的分析方法，而在不同時空尺度研究對象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問題的必要手段。在地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價提供了研究依據(jù)。

因此，在以人類行為為主導的自然―社會―經(jīng)濟復合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學思維是理解和解決景觀生態(tài)學中的科學問題的必備條件，具有一定地理學知識背景的人才會為景觀評價及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學的障礙

在眾多學科交叉類型中，景觀生態(tài)學與生物科學、生物技術(shù)等學科的交叉十分普遍，在具體學科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學框架中機械性加入“景觀生態(tài)學”課程。一定的分子、植物學、動物學知識積累有利于向生態(tài)學及不同分支學科逐漸深入，但離開地理學簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學教學的深入有效開展。

1.人類活動是導致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學中以人為本的思想，強調(diào)人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學在認識不同生態(tài)過程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學生對景觀進行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內(nèi)容只進行機械性理解，缺少發(fā)散思維。

2.地理學強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學中的尺度效應理論。這一點在傳統(tǒng)生態(tài)學中未得到足夠的表達，限制了學生對景觀多樣性的理解應用。

3.景觀格局與過程是動態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學只重視生物對環(huán)境變化的響應機制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實現(xiàn)。景觀的時間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。

4.地理學的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動態(tài)模擬等過程，無一不是運用了地理學的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)也應用到景觀生態(tài)學研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預測評價等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實踐，影響學生動手能力提升。

四、地理學視域下的“景觀生態(tài)學”教學策略

鑒于地理學理論與技術(shù)方法對景觀生態(tài)學的重要性，有必要針對學生的現(xiàn)有學科知識體系，改進教學方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學設(shè)置及教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范大學該課程的教學經(jīng)驗，對傳統(tǒng)生態(tài)學下“景觀生態(tài)學”教學方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學生的地理學科思維，最終以一種動態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。

（一）深入了解學生地理學基礎(chǔ)，增強地理學科認同

中學階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學的認識，因此從意識上提升地理學科的重要性是形成地理學思維的首要任務(wù)。綜合探究式及引發(fā)式學習，克服惰性心理，從問題著手，激勵學生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認識，自發(fā)運用已有的知識基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學”的學習討論中。

（二）優(yōu)化教學內(nèi)容，以契合本科生的理解水平

面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學學科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學側(cè)重點，對教學內(nèi)容進行標識。其次，依據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學的層次性，依次展開教學，對重難點輔以實踐教學，避免由于基礎(chǔ)知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學科內(nèi)容體系。

（三）培養(yǎng)學生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力

在“景觀生態(tài)學”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學生地理學科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學過程中，使學生理解地理學基本原理，重視人―地關(guān)系及其時空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標。外部設(shè)置地理學相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學”，“植被地理學”、“人文地理學”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達到與專業(yè)課程的相輔相成。

（四）教學方法多元化，理論與實踐并重

景觀生態(tài)學是一門新興的學科，具有很強的應用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學中應注重教學方法充分發(fā)揮教學方法的多元性，增加實踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實地測量與考察，對該空間內(nèi)的景觀類型進行規(guī)劃設(shè)計等。實踐是驗證理論的必要手段，也是促進學生知識構(gòu)架，提升教學效果的有效途徑。

在教學過程中，教師的專業(yè)水平和教學能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學”課程順利實施的重要方面。景觀生態(tài)學在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經(jīng)濟復合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應用。因此教師應與時俱進，掌握地理學、生態(tài)學等景觀生態(tài)學相關(guān)學科的最新科研進展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進優(yōu)良的教學隊伍的形成。

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篇10

關(guān)鍵詞：土地生態(tài)學；土地科學；課程建設(shè)

“土地生態(tài)學”是由“Land Ecology”翻譯而來，根據(jù)國外的文獻，“Land Ecology”所涉及的研究內(nèi)容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態(tài)學）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國許多學者參考國外的資料并根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和研究經(jīng)歷對土地生態(tài)學提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態(tài)系統(tǒng)研究（即土地生態(tài)學）歸結(jié)為3個主要方面：土地生態(tài)系統(tǒng)形成、演替、結(jié)構(gòu)的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)功能（主要是生產(chǎn)力）的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)最佳生態(tài)平衡的研究[1]。何永祺[2]認為，土地生態(tài)學是在生態(tài)學一般原理的基礎(chǔ)上，闡述土地及其環(huán)境間能量與物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化規(guī)律，優(yōu)化土地生態(tài)系統(tǒng)對策和措施的科學。舉[3]將土地生態(tài)學定義為“研究一個區(qū)域內(nèi)各種土地生態(tài)系統(tǒng)的特性、結(jié)構(gòu)、空間分布及其相互關(guān)系”，吳次芳[4]將土地生態(tài)學定義為“土地生態(tài)學是以協(xié)調(diào)人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續(xù)利用的要求，對一定區(qū)域的土地生態(tài)系統(tǒng)進行開發(fā)、利用、整治和保護所制定的時間安排和空間部署的科學”。根據(jù)土地生態(tài)學的形成特點和學科性質(zhì)，郭旭東和謝俊奇[5]認為，土地生態(tài)學是“應用生態(tài)學的一般原理，研究土地生態(tài)系統(tǒng)的能量流、物質(zhì)流和價值流等的相互作用和轉(zhuǎn)化, 開展土地利用優(yōu)化與調(diào)控的學科”。其基本任務(wù)有兩個方面：一是應用生態(tài)學原理指導土地開發(fā)、利用、整治、保護和管理； 二是揭示土地開發(fā)利用與保護管理過程中的生態(tài)規(guī)律。從以上對土地生態(tài)學的理解可以看出，土地生態(tài)學研究的基本目的是為土地利用規(guī)劃、土地利用工程（即對土地合理開發(fā)利用、治理與保護所實施的綜合工程技術(shù)措施）和土地管理提供理論依據(jù)[6]。

盡管許多專家和學者做了大量的研究工作, 為中國土地資源的合理開發(fā)、利用和保護提供了重要的理論支撐和實踐指導，土地生態(tài)學仍是當今土地科學體系中最為薄弱的學科。當前和未來一段時間內(nèi)，為了適應國土資源管理由“數(shù)量管護”向“數(shù)量、質(zhì)量和生態(tài)管護”的新形勢和新任務(wù)，并提供某些破解“土地難題”的現(xiàn)實途徑，還需要進一步切實加強土地生態(tài)學的重要理論研究, 構(gòu)建知識體系, 推進學科建設(shè)，為我們進行土地資源開發(fā)利用、整治、保護和管理提供理論指導。因此，土地生態(tài)學在土地科學中的基礎(chǔ)地位和良好的應用前景得到了普遍認可，不少學者把土地生態(tài)學作為土地科學的一級分支學科，認為土地生態(tài)學是土地科學的基礎(chǔ)學科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認為：未來20年中國土地科學技術(shù)應當大力發(fā)展3大技術(shù)體系和4大學科，這4大學科為土地資源學、土地經(jīng)濟學、土地生態(tài)學和土地規(guī)劃學。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業(yè)紛紛開設(shè)“土地生態(tài)學”課程。中國地質(zhì)大學（北京）土地資源管理專業(yè)新一輪修訂的本科生培養(yǎng)方案已將“土地生態(tài)學”作為“專業(yè)基礎(chǔ)課”列入該專業(yè)的課程體系中（中國地質(zhì)大學（北京）本科生培養(yǎng)方案，待出版）。本文根據(jù)土地生態(tài)學的性質(zhì)和特點及其在土地資源管理專業(yè)中的學科地位和作用，探討了該課程的課堂教學和實踐教學內(nèi)容體系，以期為土地資源管理專業(yè)本科學生知識體系的完善和綜合素質(zhì)的提高提供一定的幫助。

一、課堂教學內(nèi)容的體系建設(shè)

土地生態(tài)學是一門在實踐中逐漸孕育和發(fā)展的多學科交叉的學科，其主體是土地學和生態(tài)學之間的交叉[9]。它是一門新興的有待精心培養(yǎng)的學科，也是一門對社會經(jīng)濟發(fā)展和資源利用與保護有重大指導意義的學。土地生態(tài)學是土地科學中的基礎(chǔ)性學科，同時也是一門應用學科。它既研究土地生態(tài)功能、土地生態(tài)過程、土地生態(tài)變化、土地生態(tài)分異等基礎(chǔ)理論，同時又研究土地生態(tài)調(diào)查、土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計、土地生態(tài)恢復和重建、土地的生態(tài)管理和管護等技術(shù)方法，還涉及土地生態(tài)經(jīng)濟、土地生態(tài)倫理、土地生態(tài)文明等社會科學范疇。因此它是一門綜合性很強的學科，內(nèi)容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學、土地地理學、第四紀地質(zhì)與地貌學等課程，擬在大學三年級上學期開設(shè)，該課程將作為土地評價、土地利用規(guī)劃、土地整理與復墾等課程的基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容可概括為以下幾部分：

1. 基礎(chǔ)知識部分

包括：①土地生態(tài)學的概念、產(chǎn)生的背景；②土地生態(tài)學的研究對象、研究內(nèi)容、任務(wù)、原則；③土地生態(tài)學在土地科學學科中的地位、土地生態(tài)學與景觀生態(tài)學、資源生態(tài)學等其他相關(guān)學科的關(guān)系；④土地生態(tài)學的研究進展。

2. 基礎(chǔ)支撐理論部分

基礎(chǔ)支撐理論部分為兩個層次的內(nèi)容進行講授。首先是最基本的生態(tài)學基礎(chǔ)知識，主要針對土地資源管理專業(yè)本科生未開設(shè)“生態(tài)學”課程缺乏生態(tài)學基礎(chǔ)知識背景而設(shè)置，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動與物質(zhì)循環(huán)、生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律等知識的一般性介紹；其次是其它學科應用到“土地生態(tài)學”的具體的相關(guān)理論體系，包括整體論與系統(tǒng)論、生態(tài)平衡及其調(diào)控理論、生態(tài)—經(jīng)濟協(xié)調(diào)論、復合種群理論、滲透理論、等級理論、地域分異理論、 生物地球化學循環(huán)理論、生態(tài)動力源－匯理論、土地可持續(xù)利用與管理的生態(tài)系統(tǒng)原理。

3. 核心理論與技術(shù)部分

核心理論包括土地生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)、土地生態(tài)功能與過程、土地生態(tài)變化與生態(tài)分異等，以及典型土地生態(tài)系統(tǒng)類型（耕地、林地、草地、城鎮(zhèn)、工礦土地生態(tài)系統(tǒng)）的組成結(jié)構(gòu)、能量流動、物質(zhì)循環(huán)特點及人為干擾下存在的主要問題；核心技術(shù)包括土地生態(tài)分類與調(diào)查、土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計、土地生態(tài)工程、土地生態(tài)恢復與重建、土地生態(tài)管理等。為使學生能夠更清楚地掌握核心技術(shù)，該部分均設(shè)置相應的案例分析內(nèi)容。#p#分頁標題#e#

4. 實踐應用部分

包括土地生態(tài)評價、土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。

除上述基本內(nèi)容外，及時獲得和發(fā)現(xiàn)土地生態(tài)學科領(lǐng)域的新知識、新動向，并將其不斷充實到課程教學與實踐體系內(nèi)容中。

二、實踐教學設(shè)置

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生綜合運用所學的理論知識, 進行分析與解決問題的能力, 提高獨立思考和實際動手能力的重要環(huán)節(jié), 是學生從學校走向社會的重要過渡階段。通過實踐教學, 使課堂教學中講授的理論知識得到強化和實際應用, 使學生真正理解和掌握土地生態(tài)學的基礎(chǔ)理論, 并運用這些理論進行土地生態(tài)學核心技術(shù)的實踐。為實現(xiàn)以上目標, 課程設(shè)置了土地生態(tài)評價和土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計兩個實踐教學環(huán)節(jié)：

實習1——土地資源利用的可持續(xù)性評價

通過生態(tài)足跡法分析評價某一給定地區(qū)土地資源利用的可持續(xù)性。使學生掌握數(shù)據(jù)搜集處理方法、土地生態(tài)評價、土地資源生態(tài)承載力、土地資源可持續(xù)性等評價方法和過程。

實習2——土地生態(tài)規(guī)劃

結(jié)合給定項目區(qū)特點（如地理區(qū)位、自然生態(tài)條件、社會經(jīng)濟狀況），通過土地生態(tài)分類、土地生態(tài)功能區(qū)劃分、土地土地利用類型的數(shù)量結(jié)構(gòu)優(yōu)化、土地利用類型空間格局分析及調(diào)整等步驟和環(huán)節(jié)，最后形成土地生態(tài)規(guī)劃方案，并進行方案優(yōu)化。

三、結(jié)論與展望

隨著土地科學的發(fā)展以及土地利用帶來的各種生態(tài)問題日趨嚴重，將生態(tài)學的理論與方法引入到土地學科中， 為審視和研究土地問題提供一個全新的視角，一門新興的交叉學科——土地生態(tài)學由此應運而生，并得到了廣大學者的普遍認可，作為土地科學體系中的基礎(chǔ)性學科在土地資源利用與保護方面發(fā)揮著重大的指導作用。因此，為土地資源管理專業(yè)的本科生開設(shè)《土地生態(tài)學》這門課程非常必要。同時，作為一門新興的交叉學科，該課程的教學內(nèi)容體系建設(shè)對教學效果的好壞至關(guān)重要。本課程在課堂教學內(nèi)容上設(shè)置了課程基本知識介紹、基礎(chǔ)支撐理論、核心理論與技術(shù)等內(nèi)容，核心技術(shù)部分均設(shè)置了相關(guān)的案例分析以幫助學生能夠更好的理解和掌握土地生態(tài)學的相關(guān)技術(shù)與理論。在實踐教學內(nèi)容的選取上，突出可操作性和對課堂教學內(nèi)容的強化作用，以期培養(yǎng)學生的綜合分析能力和實踐能力，達到最佳的教學效果。

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