導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇舞蹈教學(xué)活動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：舞蹈；教學(xué)；引導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：J70-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5312（2011）30-0123-02

教學(xué)作為教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)，其本質(zhì)在于教師的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向，給予規(guī)范性引導(dǎo)。教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，更是課堂信息的重組者。一堂好課是由教師和學(xué)生的共同配合來(lái)完成的，教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)展性，舞蹈作為教育中的一門(mén)學(xué)科，也是如此。引導(dǎo)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的充分展開(kāi)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性意識(shí)，從而更有效地提高舞蹈教學(xué)效果，達(dá)到舞蹈教育的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。因此，教師的引導(dǎo)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中顯得尤為重要和關(guān)鍵。

一、引導(dǎo)的概念

舞蹈教學(xué)中的“引導(dǎo)”是舞蹈教師根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)水平，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程同步劃分為數(shù)個(gè)相互聯(lián)系的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，通過(guò)積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握技術(shù)和技能的過(guò)程。

二、引導(dǎo)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的重要性

舞蹈作為藝術(shù)的一個(gè)門(mén)類(lèi)有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在其教學(xué)的過(guò)程中我們?yōu)榱诉_(dá)到教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果就需要教師的積極引導(dǎo)。實(shí)施教育中離不開(kāi)施教者對(duì)受教育者的引導(dǎo)。伊斯拉爾?舍佛勒說(shuō)過(guò)：“在教學(xué)中，我們不是把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而是引導(dǎo)他們走進(jìn)許許多多前人留給我們的大廈中?！蔽璧附虒W(xué)過(guò)程既是傳授舞蹈知識(shí)的過(guò)程，也是訓(xùn)練舞蹈技能的過(guò)程。作為一種舞蹈技能，它既是身體活動(dòng)方式，也是一種心智活動(dòng)方式，是身體與心理高度結(jié)合的過(guò)程。

因此，在舞蹈教學(xué)的過(guò)程中，我們切不能采用強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞?，教師重要的是引?dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)技能。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生參與到和諧、民主的教學(xué)活動(dòng)氛圍中來(lái)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高度自由的想象與創(chuàng)造的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和集體智慧來(lái)完成這一創(chuàng)造性活動(dòng)。

“引導(dǎo)”是教師在組織課程中不可缺少的一部分，也是提高學(xué)生高效率學(xué)習(xí)的原因之一，“引導(dǎo)”在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)。

三、引導(dǎo)在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)

（一）掌握動(dòng)作規(guī)范時(shí)的引導(dǎo)

在舞蹈動(dòng)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先要有完整、準(zhǔn)確的示范動(dòng)作，同時(shí)用生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講解清楚動(dòng)作、姿態(tài)的要領(lǐng)，使學(xué)生能捕捉動(dòng)感、動(dòng)態(tài)、動(dòng)作的神和動(dòng)作的整體形態(tài)。

在學(xué)生練習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不規(guī)范，動(dòng)作錯(cuò)誤的問(wèn)題。教師可以根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的具體問(wèn)題，利用借助實(shí)例，誘導(dǎo)參與的方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生使動(dòng)作做規(guī)范。借助生活中的事物或現(xiàn)象與舞蹈動(dòng)作聯(lián)系在一起，不僅引發(fā)學(xué)生的思考與想象，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：學(xué)生在做rond de jambe a terre時(shí)，很容易出現(xiàn)，動(dòng)力腿劃不到最大線路上，或者為了將動(dòng)力腿劃到最大線路，主力腿卻出現(xiàn)送胯、出胯的問(wèn)題。針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以借助“圓規(guī)”的概念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。把圓規(guī)比作我們要做動(dòng)作的雙腿，做rond de jambe a terre時(shí)就像圓規(guī)在紙上劃圓一樣。引起學(xué)生的思考和想象，使學(xué)生明白，做rond de jambe a terre時(shí)髖關(guān)節(jié)要固定，不能出胯、送胯，動(dòng)作腿要走最大的線路上才能劃圓。借助實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤動(dòng)作，可以使正確的舞蹈動(dòng)作在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生更深刻的印象，從而提高教學(xué)效果。

在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教師還可以利用“假設(shè)情境”的引導(dǎo)方法。讓學(xué)生融入到假設(shè)的情景之中，感受其中的地理環(huán)境，勞作生活等等。去體驗(yàn)在這種環(huán)境下他們是如何進(jìn)行舞蹈的。例如：教師在教授維族民間舞蹈搖身動(dòng)律的初期，可以先假設(shè)一個(gè)摘葡萄的情景，讓學(xué)生想象自己身處葡萄園內(nèi)，成熟的葡萄高高的懸掛著葡萄架上，香甜的味道充滿了整個(gè)葡萄園，使人不自覺(jué)的立腰拔背，仰起頭去聞葡萄的香味。教授學(xué)生做搖身動(dòng)律時(shí)，教師可以假設(shè)鼻尖不?；蝿?dòng)聞果香的情景，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到維族舞蹈中做搖身、點(diǎn)顫動(dòng)律的感覺(jué)。

（二）訓(xùn)練情感體驗(yàn)時(shí)的引導(dǎo)

點(diǎn)到為止，不做、也不能做詳盡的分析和指導(dǎo)，這是藝術(shù)教育的引導(dǎo)方法，其實(shí)質(zhì)在于強(qiáng)調(diào)受教育者的感覺(jué)。舞蹈作為一門(mén)體驗(yàn)性的學(xué)科，只有學(xué)生主體參與和自主體驗(yàn)才能感受習(xí)舞的快樂(lè)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用各種方式，引導(dǎo)學(xué)生在參與舞蹈活動(dòng)中產(chǎn)生自由的情感體驗(yàn)，以享受舞蹈的樂(lè)趣。

在教學(xué)活動(dòng)中教師可采用“以情育情”的引導(dǎo)方法，教師應(yīng)把自身良好的情感體驗(yàn)，高漲的情緒，飽滿的激情，豐富的情感交流帶進(jìn)課堂來(lái)正確引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的情感。例如：作品《托起生命的太陽(yáng)》是講述了一群學(xué)生經(jīng)歷地震之后渴望回到教室繼續(xù)讀書(shū)的一個(gè)作品。排練時(shí)，老師就可以加入一些與自己類(lèi)似的親身經(jīng)歷和自己的理解體會(huì)，將這個(gè)舞蹈從自己的情感角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和想象在災(zāi)難面前，內(nèi)心的恐慌、懼怕、無(wú)助的心理以及災(zāi)后渴望讀書(shū)的愿望。只有激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的情感，才能使舞蹈中的人物更貼近現(xiàn)實(shí)生活，更形象，更生動(dòng)。只有這樣，“以情育情”便于學(xué)生對(duì)舞蹈情感的理解，也能豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。

除了采用“以情育情”的引導(dǎo)方法之外，也可利用“音樂(lè)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。讓音樂(lè)刺激聽(tīng)覺(jué)，產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生體會(huì)樂(lè)曲的性質(zhì)，并讓他們說(shuō)說(shuō)欣賞樂(lè)曲時(shí)產(chǎn)生的想象，再以動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，這樣可以激起學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的欲望，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造及表現(xiàn)動(dòng)作做好準(zhǔn)備。例如，在教授蒙族舞前，首先讓學(xué)生初步聆聽(tīng)蒙族音樂(lè)然后提問(wèn)：“同學(xué)們，在遼闊的大草原生長(zhǎng)著什么呀？”學(xué)生回答后，就引出音樂(lè)中的奔騰的駿馬、健壯的草原漢子、炊煙、小河等美麗的景色；接著再次聆聽(tīng)音樂(lè)，我通過(guò)步步深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到音樂(lè)中歡快跳躍的旋律以及優(yōu)美的歌詞，最后使學(xué)生在親身參與聽(tīng)、唱、跳等藝術(shù)實(shí)踐綜合活動(dòng)的過(guò)程中獲得音樂(lè)審美的體驗(yàn)和享受成功的歡樂(lè)之余，讓他們種下希望，樹(shù)立起建設(shè)祖國(guó)的美好理想。這樣就能充分感受地理解音樂(lè)作品的內(nèi)容情感，也營(yíng)造了教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受。有了這些直接或間接的引導(dǎo)，學(xué)生就知道用什么樣的情感來(lái)表現(xiàn)舞蹈中的動(dòng)作了。他們?cè)谝魳?lè)的帶動(dòng)下自由伸展身體，充分表現(xiàn)著自我。

（三）創(chuàng)作編舞時(shí)的引導(dǎo)

創(chuàng)新是在積累中不斷超越的，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有進(jìn)步，創(chuàng)新是把充滿智慧的想象付諸實(shí)踐的結(jié)果，也是編導(dǎo)個(gè)人的心靈感悟在藝術(shù)實(shí)踐中與學(xué)生碰撞出的火花。學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作不是盲目的，而是需要教師引導(dǎo)的。教師應(yīng)引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈自由創(chuàng)作中充分展現(xiàn)自我，并在表現(xiàn)中得到滿足，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

在學(xué)生初步接觸到舞蹈編創(chuàng)時(shí)，有些抽象概念的知識(shí)會(huì)使學(xué)生不容易理解。教師可以運(yùn)用實(shí)物做“直觀演示”的引導(dǎo)方法，使學(xué)生由抽象概念引入到具象概念，便于學(xué)生更好的理解。比如：如何利用動(dòng)作的重組和疊加構(gòu)成不同的舞蹈短句時(shí)。教師可以演示搭積木來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解。每一塊的單一積木，就好比我們初期所做的各種造型。拼湊積木可以形成不同形狀的模型，就如同以造型連接起來(lái)的舞蹈短句。將模型拆散，進(jìn)行單一積木的重新組合，就會(huì)出現(xiàn)新形狀的模型，同樣，單一動(dòng)作的不同連接，會(huì)形成不同的舞蹈短句。學(xué)生通過(guò)觀看老師搭積木的直觀演示，引發(fā)思考，在如何創(chuàng)編舞蹈短句的問(wèn)題上更容易理解。舞蹈創(chuàng)作的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題是多樣化的，教師的引導(dǎo)方法也要多樣化，激發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作的興趣和激情是教學(xué)的關(guān)鍵。

在舞蹈編創(chuàng)的教學(xué)中，學(xué)生的作品普遍是肢體創(chuàng)作，而思維創(chuàng)作卻不多見(jiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)造，改變觀念，解放個(gè)性時(shí)，可以利用“道具”做即興練習(xí)的方法來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維想象。比如：借助一把普通的道具――椅子。練習(xí)時(shí)，首先要改變它的用途，超越這一物體的生活原型，舞蹈者不能只是坐在椅子上，而是要表現(xiàn)舞蹈者的疲憊及造成疲憊的原因，或者椅子是某種權(quán)利、身份的象征，并要表現(xiàn)出對(duì)它的渴望、爭(zhēng)奪的心理活動(dòng)等等。通過(guò)教師這種運(yùn)用道具做即興練習(xí)得引導(dǎo)方法，給學(xué)生指明了拓寬思維的方向，增多舞蹈思維的空間和開(kāi)拓的想象力，也為舞蹈的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。

在舞蹈創(chuàng)作活動(dòng)中，教師不應(yīng)要求學(xué)生立刻把舞蹈作品創(chuàng)作的完美無(wú)瑕。學(xué)生在探索創(chuàng)作過(guò)程中的東西往往會(huì)給人感覺(jué)稚嫩，帶有學(xué)生氣息，但那才是屬于學(xué)生們有自己特色的東西。這時(shí)，教師的作用在于點(diǎn)撥，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中不斷提高，讓舞蹈真正成為學(xué)生們自己表達(dá)情感的手段。

（四）因材施教，引導(dǎo)方式的多樣化

同一個(gè)老師、同樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的培養(yǎng)下，同一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果卻千差萬(wàn)別。造成這種現(xiàn)象的原因可以說(shuō)是多方面的，但主要原因在于學(xué)生自身的情況，具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的自然條件、領(lǐng)會(huì)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，所以他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握也不盡相同。作為一名舞蹈教師，針對(duì)學(xué)生能力的高低，教學(xué)內(nèi)容的差別有所區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。

當(dāng)教師面對(duì)高年級(jí)，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生的時(shí)，由于他們肢體反應(yīng)快，就可以利用“單刀直入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，直接點(diǎn)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，這樣他們可以更直接有效的學(xué)習(xí)，也可以加快教師的課程進(jìn)度。

當(dāng)面對(duì)年級(jí)較低，年齡較小的學(xué)生或者教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥的課程時(shí)，教師可以運(yùn)用“故事引入”“直觀演示”的引導(dǎo)方法來(lái)先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再進(jìn)入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)。比如：初學(xué)小轉(zhuǎn)的學(xué)生，不容易找到直立的感覺(jué)，教師就可以分別旋轉(zhuǎn)棍子和繩子，使學(xué)生直觀的看到棍子和繩子不同的旋轉(zhuǎn)狀態(tài)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到做轉(zhuǎn)技巧時(shí)的直立感。

當(dāng)面對(duì)接受能力較差的學(xué)生時(shí)，考慮到他們對(duì)新知識(shí)的接受能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)作較慢，理解能力較差，教師可以選擇“以舊拓新，前后連接”“知識(shí)銜接轉(zhuǎn)折”的引導(dǎo)方法，以練習(xí)、提問(wèn)、回憶舊知識(shí)，在新舊教材的連接點(diǎn)上，過(guò)渡到新知識(shí)上來(lái)，或者將兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)做有效的連接，引導(dǎo)學(xué)生更容易理解知識(shí)。

因此，教師要因材施教，適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)課程內(nèi)容的不同，抓住關(guān)鍵進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，才能使學(xué)生朝著更有利于其特征的方向發(fā)展。教師要善于捕捉契機(jī)，不論是在學(xué)生掌握舞蹈動(dòng)作時(shí)，還是體驗(yàn)舞蹈情感時(shí)，以及舞蹈自由創(chuàng)作時(shí)都需要教師正確而有效的引導(dǎo)，教師在面對(duì)不同的學(xué)生及課堂中不同的狀況時(shí)，都需要及時(shí)的調(diào)整引導(dǎo)方法。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)引導(dǎo)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，和學(xué)生一起去體驗(yàn)和享受舞蹈課堂上的自由。

作為教師應(yīng)正確把握引導(dǎo)的尺度，引導(dǎo)得過(guò)度可能遏制受教育者的藝術(shù)能力，引導(dǎo)得不足無(wú)法使教育者進(jìn)入藝術(shù)的殿堂，使藝術(shù)教育和智力教育、道德教育相混淆，遠(yuǎn)離教育的目標(biāo)。因此，在舞蹈藝術(shù)教育中，教師要根據(jù)舞蹈教學(xué)活動(dòng)的具體情況掌握引導(dǎo)的范圍。面對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同程度的學(xué)生和新課程的挑戰(zhàn)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)中的引導(dǎo)方法，還需要不斷地提升教育智慧，才能真正發(fā)揮教師對(duì)課堂教學(xué)的有效引導(dǎo)，精彩的課堂生成將不期而遇。

參考文獻(xiàn)：

篇2

[關(guān)鍵詞]唐代 舞蹈 教學(xué)

張愛(ài)玲在《談跳舞》中說(shuō):“中國(guó)是沒(méi)有跳舞的國(guó)家?！逼鋵?shí)大唐盛世,中國(guó)的舞蹈發(fā)展到了一個(gè)高峰,無(wú)論是宮廷內(nèi)還是在社會(huì)上,舞蹈教育活動(dòng)都有很大的發(fā)展。官辦舞蹈教育機(jī)構(gòu)的完備與層層設(shè)置,社會(huì)舞蹈人才的大量培養(yǎng),都反映了這一歷史時(shí)期舞蹈教育活動(dòng)的發(fā)達(dá)。粗略翻檢《全唐詩(shī)》,創(chuàng)作過(guò)有關(guān)樂(lè)舞詩(shī)歌的就有李白、杜甫、白居易等近三十位大家。大唐舞蹈的妖冶美艷,激起了詩(shī)人們的創(chuàng)作才情,也說(shuō)明了那個(gè)年代的舞蹈輝煌。所以歐陽(yáng)予倩說(shuō):“大體上講,西周、西漢和唐代形成了舞蹈藝術(shù)發(fā)展的三個(gè)高峰,而唐代達(dá)到了歷史上的頂峰……”。而這種舞蹈盛世的出現(xiàn),很大程度上歸功于當(dāng)時(shí)的舞蹈教育活動(dòng),正是由于有了優(yōu)良的教育體制和政策,藝人的增多和技藝的增長(zhǎng)才成為舞蹈繁榮的最大驅(qū)動(dòng)力。

一、唐代的盛世舞蹈

歐陽(yáng)予倩先生在《唐代舞蹈》一書(shū)中,對(duì)這一時(shí)期的舞蹈做了高度的概括和精彩的闡釋。文舞的陰柔瀟灑,武舞的蕩氣回腸;唐高宗的寓戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)思想于破陣樂(lè),武則天的用上九百人的夸大的《神宮大樂(lè)舞》,唐玄宗的令人驚嘆的新型技術(shù)舞者回身?yè)Q衣,以及平韋后之亂后所作的《光圣樂(lè)》;小型舞蹈的健舞、軟舞;最為人稱(chēng)道的,還是舞者“羽化而登仙”的《霓裳羽衣舞》,輕紗羅曼的服裝,時(shí)緩時(shí)急的節(jié)拍,藝術(shù)性和觀賞性俱佳的,也就是唐明皇楊玉環(huán)這對(duì)戀人了。

二、唐代舞蹈的政府政策

唐政府關(guān)于舞蹈的態(tài)度,在皇帝們對(duì)待自己的娛樂(lè)生活中就能看的出端倪。wWW.133229.coM在唐代,凡是宮廷舉行大宴,必定要進(jìn)行樂(lè)舞的演出,如群臣朝賀皇帝舉行宴會(huì)、招待兄弟民族使者、慶豐收、歡迎玄奘從西域返長(zhǎng)安等都要舉行大宴,整套地演出各種樂(lè)舞。還有上文提到那幾位皇帝所作的舞蹈,并且遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。國(guó)家政策的制定者們,愛(ài)舞蹈,享受舞蹈,自然也就為了自己縱情聲色支持舞蹈事業(yè)的發(fā)展。

另外,唐代有針對(duì)百姓的“禁舞”條例,實(shí)際的意思就是只準(zhǔn)皇帝老兒高興,不許平民百姓娛樂(lè)舞蹈。封建的統(tǒng)治階級(jí),把民間的歌舞表演集中到宮廷里,自得其樂(lè),同時(shí)把這種享受當(dāng)做一種特權(quán),不許民間同享。唐代還曾明令禁止散樂(lè)百戲到農(nóng)村去表演,《唐會(huì)要》卷34說(shuō),違反禁令的藝人,或者是接待他們的人家以及村長(zhǎng),就要打三十板,藝人解回原籍服重役。這樣做的理由大致上有二:一是等級(jí)觀念;二是維持統(tǒng)治,也就是怕平民聚眾鬧事。

三、唐代舞蹈的教學(xué)機(jī)構(gòu)

提到唐代的舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu),一定會(huì)讓人想起教坊和梨園。《教坊記》載:“右多善歌,左多工舞,盡相因成習(xí)”。說(shuō)明當(dāng)時(shí)居延政坊的左教坊以舞蹈訓(xùn)練為主。《新唐書(shū)》卷二十二記載:“玄宗既知音律,又酷愛(ài)《法曲》,選坐部伎子弟三百,教于梨園?！?/p>

《新唐書(shū)•百官志》載:“武德后,置內(nèi)教坊于禁中,武后如意二年,改曰‘云韶府’,以中官為使,開(kāi)元二年,又置內(nèi)教坊于蓬萊宮側(cè)”。唐代教坊主要負(fù)責(zé)宮廷俗樂(lè)的創(chuàng)作與表演,人數(shù)眾多,是頗有影響和代表性的樂(lè)舞百戲的創(chuàng)作和演出單位。自成立以后,它便成為宮廷娛樂(lè)活動(dòng)的主要承擔(dān)者,為唐代音樂(lè)舞蹈的發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)。教坊的最高統(tǒng)治者是皇帝,但在教坊中擔(dān)任最高職務(wù)的,卻是宦官,職務(wù)即教坊使,全稱(chēng)為“總監(jiān)教坊內(nèi)作使”。據(jù)考證,唐代第一任教坊使是范安及。安史之亂后,宮中如此龐大的樂(lè)舞機(jī)構(gòu)和眾多的樂(lè)工舞人變成了統(tǒng)治者的負(fù)擔(dān)。至元和十四年(公元819年)教坊的規(guī)模和人員已越來(lái)越小和少,此時(shí)的教坊雖然還沒(méi)有解散,但比起盛唐之時(shí)其規(guī)模和人員已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及了。教坊樂(lè)人隱于民間,大部分人晚景凄涼,只能在晚唐官商宴會(huì)的歌舞聲中追尋開(kāi)元盛世的記憶。

梨園是唐玄宗專(zhuān)為自己設(shè)立的樂(lè)舞機(jī)構(gòu),因在禁苑附近的梨園而得名。主要是教授和演奏“法曲”,能夠選入梨園的都是最優(yōu)秀的樂(lè)舞藝人,因此即有《唐會(huì)要•雜錄》載的:“開(kāi)元二男,上以天下無(wú)事,聽(tīng)政之暇,于梨園自教法曲,必盡其妙,謂皇帝梨園弟子?！崩鎴@弟子從太常樂(lè)工中精挑細(xì)選,男性藝人300,住禁苑的梨園;女性藝人數(shù)百,住宮中的宜春北院,都稱(chēng)作“皇帝梨園弟子”。公元755年之后,宮廷樂(lè)舞機(jī)構(gòu)逐步縮減和衰落,統(tǒng)治者也愈來(lái)愈無(wú)心于樂(lè)舞。唐代宗大歷十四年(公元799年)梨園終于解散。梨園已經(jīng)消失一千多年了,但它的名稱(chēng)卻一直沿用至今。

四、教學(xué)機(jī)構(gòu)中的教學(xué)活動(dòng)

舞蹈藝人在宮廷娛樂(lè)中發(fā)揮的作用是無(wú)法替代的,平時(shí)陪伴玄宗和楊貴妃度過(guò)無(wú)數(shù)歡樂(lè)時(shí)光的正是這些杰出的藝人。

首先是挑選學(xué)生。教坊設(shè)立之初,樂(lè)人主要有兩部分成員構(gòu)成,一類(lèi)是原太常寺中的散樂(lè)樂(lè)人,一類(lèi)是藩邸的散樂(lè)樂(lè)人。除此之外,青樓一直是教坊選拔樂(lè)人的重鎮(zhèn)。公孫大娘是教坊杰出的劍器舞家,經(jīng)常舞于華清宮御前,鄭峪《津陽(yáng)門(mén)》詩(shī)云:“公孫劍伎方神奇”,僧懷素見(jiàn)之,草書(shū)大進(jìn),受其舞蹈頓挫之勢(shì)的啟發(fā),神奇的舞技才能使眾藝觸類(lèi)旁通。張?jiān)迫菔菞钯F妃發(fā)現(xiàn)的舞蹈天才,曾為之舞姿傾倒,留在身邊精心培養(yǎng),并格作詩(shī)頌揚(yáng)相贈(zèng)。

參考文獻(xiàn):

[1]歐陽(yáng)予倩.唐代舞蹈[m].上海文藝出版社,1980.

[2]竇培德.大唐盛世的皇家宮廷舞蹈.當(dāng)代戲劇,2003.1.

[3]王松濤.從胡舞的流行看盛唐氣象的多元性與延續(xù)性[j].中華文化論壇,2008.1.

[4]柏紅秀,王定勇.關(guān)于唐代教坊的三個(gè)問(wèn)題[j].鹽城師范學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2005.1.

[5]左漢林.唐代梨園弟子的產(chǎn)生與沿革考述[j].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004.4.

[6]柏紅秀,王定勇.唐代第一任教坊使考[j].中國(guó)戲曲學(xué)院學(xué)報(bào),2005.2.

篇3

【摘 要】高校舞蹈教學(xué)是美育的重要組成部分，重要性不言而喻。本文從高校舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，指出了存在的一些問(wèn)題，并且創(chuàng)新地提出將高校舞蹈教育與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)對(duì)接的模式。中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)是中小學(xué)藝術(shù)教育的重要實(shí)現(xiàn)形式之一，這種對(duì)接模式使舞蹈教育者同時(shí)又是學(xué)習(xí)者，是教學(xué)方式的革新，為中小學(xué)藝術(shù)教育和培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)的舞蹈教師作出了貢獻(xiàn)。 【關(guān)鍵詞】舞蹈教育；課外藝術(shù)活動(dòng)；教學(xué)革新中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1007-0125（2016）06-0189-03高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)對(duì)接模式，來(lái)源于中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)的發(fā)展對(duì)于舞蹈人才多樣化多元化的客觀要求，立足于高校舞蹈教學(xué)，探索中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)對(duì)接的模式和路徑，既必要又緊迫，具有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。唯有改變以學(xué)校為中心的封閉教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向社會(huì)大眾群體，加強(qiáng)和中小學(xué)之間的聯(lián)系，并積極地參與到中小學(xué)的教學(xué)研究活動(dòng)、藝術(shù)教育活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中間去。一、兩者對(duì)接模式含義與可行性（一）高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)對(duì)接含義高校的舞蹈教育事業(yè)是全面的素質(zhì)教育事業(yè)中不可缺失的一部分，因?yàn)樗谌轿坏乃刭|(zhì)教育發(fā)展和事業(yè)推進(jìn)中展現(xiàn)出無(wú)可取代的力量。尤其是近年以來(lái)，我國(guó)大部分的高校和中小學(xué)開(kāi)始意識(shí)到舞蹈教育在全面素質(zhì)教育中所發(fā)揮的作用，因此，對(duì)舞蹈教育者的素質(zhì)要求有了更高的標(biāo)桿，同時(shí)，對(duì)舞蹈教育事業(yè)也愈加重視。中小學(xué)課外的藝術(shù)活動(dòng)，是指藝術(shù)教師們通過(guò)額外的課余時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣與培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。它是實(shí)施全面素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是中小學(xué)藝術(shù)教育環(huán)節(jié)中不可缺少的一環(huán)。高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)的對(duì)接是以中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)的導(dǎo)向，來(lái)探索一種嶄新的教學(xué)方式和課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師生之間的交流合作、優(yōu)化教育教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出具備較強(qiáng)綜合能力的應(yīng)用型舞蹈人才。高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)二者的有機(jī)結(jié)合將構(gòu)建出一種嶄新的、高效的舞蹈課程教學(xué)模式和與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)的對(duì)接模式。其一，“學(xué)師結(jié)合”模式。高校的學(xué)生利用課余時(shí)間到中小學(xué)進(jìn)行課外藝術(shù)活動(dòng)輔導(dǎo)，在此過(guò)程中學(xué)生既是輔導(dǎo)老師又是學(xué)習(xí)者。其二，“校校結(jié)合”模式。高校根據(jù)課程設(shè)置聘請(qǐng)中小學(xué)一線老師來(lái)上《中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)法課》等實(shí)踐課程。（二）對(duì)接模式可行性分析懷化學(xué)院高度重視和關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的課外活動(dòng)和實(shí)踐能力提供了良好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺(tái)。我院承擔(dān)的“國(guó)培計(jì)劃”教育，不僅加強(qiáng)了中小學(xué)舞蹈教育師資力量的進(jìn)一步優(yōu)化，并且當(dāng)?shù)胤缴系闹行W(xué)舞蹈教師來(lái)我院進(jìn)行集體化的舞蹈教育教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，我院也會(huì)召集大量的舞蹈實(shí)習(xí)生或者應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入中小學(xué)的課堂，為離校的老師代班代課，進(jìn)行“頂崗”實(shí)習(xí)。這樣不僅使更多的實(shí)習(xí)生可以提前進(jìn)入到學(xué)校教學(xué)得到鍛煉，也可以為培養(yǎng)復(fù)合型舞蹈人才打下基礎(chǔ)。懷化學(xué)院舞蹈教研室一直在舞蹈普修課程的改革上進(jìn)行研究，曾經(jīng)多次召開(kāi)過(guò)教學(xué)改革的研討會(huì)，也制定了一系列改革措施，更是在當(dāng)?shù)匾恍┲行W(xué)進(jìn)行對(duì)接實(shí)踐。至今，學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行的調(diào)整，將由單一的形體訓(xùn)練，恰當(dāng)加入一些其它舞種的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐課程。只有通過(guò)對(duì)接模式的建立才能使高校的舞蹈學(xué)生得到更好的鍛煉，使他們向復(fù)合型全能型人才靠攏。二、對(duì)接模式實(shí)行的必要性分析（一）高校舞蹈現(xiàn)狀問(wèn)題第一，大部分高校過(guò)度地重視舞蹈專(zhuān)業(yè)課程教育，進(jìn)而忽視了學(xué)生有關(guān)藝術(shù)思維的培養(yǎng)。由于有些學(xué)校過(guò)分地把教育重心放在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)舞蹈課程教育上，對(duì)其藝術(shù)思維培養(yǎng)的重視程度嚴(yán)重不足。過(guò)分地尋求提高學(xué)生的舞蹈技能的方法，在舞蹈理論課程中只偏重于學(xué)生的舞蹈技術(shù)技巧的提升，以致于舞蹈學(xué)生只會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地掌握了某項(xiàng)舞蹈技能，而更為重要的藝術(shù)思維卻嚴(yán)重欠缺。第二，高校舞蹈師資力量不足，教學(xué)方式落后。作為舞蹈教師如果只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教授一些舞蹈技巧給學(xué)生，在指引大學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)思維方面能力較弱，那么其綜合素質(zhì)素養(yǎng)就不會(huì)高，不足以撐起整個(gè)課堂，舞蹈課程的教學(xué)就成為了機(jī)械呆板的學(xué)習(xí)舞蹈技能的地方。如果在學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)期間缺失了不竭的動(dòng)力與激情，課堂教學(xué)就會(huì)毫無(wú)生機(jī)與活力。如果只是簡(jiǎn)間單單地教授學(xué)生一些舞蹈技能，在指引大學(xué)生培養(yǎng)藝術(shù)思維方面的能力較弱，那么學(xué)生也只是學(xué)習(xí)和教授舞蹈的機(jī)器。只有通過(guò)與中小學(xué)藝術(shù)活動(dòng)對(duì)接才能為教學(xué)帶來(lái)活力，注入一股清流活水，重喚生機(jī)。第三，教學(xué)模式陳舊，學(xué)生興趣不高。教學(xué)模式的落后體現(xiàn)在當(dāng)老師教授完一段簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作后，大多數(shù)的學(xué)生都只是粗糙地加工模仿，或者簡(jiǎn)單乏味地重復(fù)。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校所開(kāi)展的舞蹈教學(xué)課程所面向都是高中階段才開(kāi)始學(xué)習(xí)舞蹈的學(xué)生，舞蹈基本功薄弱。那么在實(shí)際的舞蹈教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)舞蹈教師不能手把手一對(duì)一的進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)發(fā)生學(xué)生動(dòng)作不規(guī)范不標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象，導(dǎo)致整個(gè)班的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)生漸漸喪失掉對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，老師也就不能如期完成教學(xué)任務(wù)，這樣就進(jìn)入了一種不和諧的教育模式的惡性循環(huán)中去。對(duì)接模式的實(shí)施將使學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是教導(dǎo)者，不僅能夠帶出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為培養(yǎng)一名具有責(zé)任心的舞蹈教師打下了基礎(chǔ)。（二）中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)的稀缺在21世紀(jì)飛速發(fā)展的教育圈里，盡管許多的學(xué)校尤其是中小學(xué)對(duì)藝術(shù)類(lèi)師資力量需求十分的巨大，但很多的中小學(xué)的藝術(shù)建設(shè)、藝術(shù)設(shè)施仍舊落后，有的學(xué)校甚至根本就沒(méi)有藝術(shù)教師，更不用單論舞蹈教師。更有甚者，一名藝術(shù)類(lèi)教師往往身兼數(shù)職，同時(shí)擔(dān)任舞蹈，美術(shù)，音樂(lè)老師。然而每年都有大量的藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生涌入社會(huì)潮流中去，他們卻并沒(méi)有參與到中小學(xué)的基礎(chǔ)教育教學(xué)中間去。（三）舞蹈教學(xué)中的難題首先，缺乏統(tǒng)一的教材，并且教材的更新非常緩慢。許多學(xué)校不是套用舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)院的教材，就是直接自己直接動(dòng)手，簡(jiǎn)單的根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和他們大學(xué)里學(xué)生的情況來(lái)編寫(xiě)教材，這就導(dǎo)致了市面上許多舞蹈教學(xué)教材偽劣性的泛濫，尤其是它們使用的隨意性造成了教學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)，教師態(tài)度的不端正，使教學(xué)質(zhì)量難以保證，教學(xué)課程難以維繼。大多數(shù)的舞蹈專(zhuān)業(yè)學(xué)生壓根就沒(méi)有正確又規(guī)范的教材可參照對(duì)比，一般情況是老師教授什么，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么，喪失和剝奪了舞蹈教材的基礎(chǔ)功能。而學(xué)生在畢業(yè)后往往手中沒(méi)有規(guī)范的教材對(duì)自己的所學(xué)進(jìn)行整理和回顧，對(duì)于復(fù)習(xí)十分的不利。其次，教學(xué)方式的落后。大部分舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法大多是“填鴨灌輸”式的教學(xué)方式，一般只要學(xué)生能夠大致地作出相應(yīng)的動(dòng)作，沒(méi)有產(chǎn)生過(guò)分明顯的錯(cuò)誤，舞蹈教學(xué)就大功告成。雖然這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠使學(xué)生完成課堂上的任務(wù)，但在課堂下他們對(duì)舞蹈動(dòng)作的分析理解和講述形容能力卻十分低下，不利于學(xué)生藝術(shù)思維及藝術(shù)創(chuàng)造的發(fā)展。唯有親身實(shí)踐過(guò)后才能真正地體會(huì)出舞蹈中的韻味。（四）社會(huì)現(xiàn)實(shí)的需求隨著時(shí)展與進(jìn)步，我國(guó)的大眾教育和全民教育得到了進(jìn)一步發(fā)展和提升，而社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高水準(zhǔn)的舞蹈教師的需求也更為迫切，那么也就為高校的舞蹈教育事業(yè)提出了更高的要求標(biāo)準(zhǔn)。高校的舞蹈教育事業(yè)在未來(lái)需要提高辦學(xué)理念，適應(yīng)社會(huì)大眾們對(duì)其的高要求高標(biāo)準(zhǔn)。高校的舞蹈教育事業(yè)是全面的素質(zhì)教育事業(yè)中不可缺失的一部分，因?yàn)樗谌轿坏乃刭|(zhì)教育發(fā)展和事業(yè)推進(jìn)中展現(xiàn)出無(wú)可取代的力量。而我國(guó)普通中小學(xué)和高校也越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到舞蹈教育在全方位素質(zhì)教育中所產(chǎn)生的基礎(chǔ)作用，對(duì)舞蹈教育事業(yè)越來(lái)越重視，越來(lái)越上心。三、對(duì)接模式的具體實(shí)施方法（一）通過(guò)聯(lián)合舉辦文藝交流活動(dòng)，加強(qiáng)與中小學(xué)的聯(lián)系文藝交流活動(dòng)的舉行將使大量的實(shí)習(xí)生進(jìn)入到中小學(xué)，進(jìn)而通過(guò)對(duì)中小學(xué)師生的舞蹈編排和活動(dòng)中節(jié)目的設(shè)計(jì)，使更多的中小學(xué)師生對(duì)舞蹈產(chǎn)生濃厚的興趣，并且還能提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)實(shí)踐能力。活動(dòng)是以高校舞蹈教育的師生為主，中小學(xué)舞蹈師生為輔，這樣既活躍了校園的文化，又加強(qiáng)了高校舞蹈教育與中小學(xué)的聯(lián)系與互動(dòng)，提升了高校舞蹈教育教學(xué)的質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)中小學(xué)生潛移默化地進(jìn)行美育熏陶，使更多的中小學(xué)生對(duì)舞蹈產(chǎn)生興趣，愛(ài)上舞蹈。（二）高校舞蹈學(xué)生可與中小學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的舞蹈教育兼職加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用型全能型舞蹈教育人才的培養(yǎng)，使大量的舞蹈教育者走進(jìn)中小學(xué)，并通過(guò)他們利用課余時(shí)間參與課外藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，從而帶動(dòng)中小學(xué)舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展。通過(guò)長(zhǎng)期的穩(wěn)定的教育和資金投入，將建立起高校舞蹈教育者與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)之間的良性循環(huán)體系，使國(guó)家的舞蹈教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為國(guó)家提供源源不斷的舞蹈教育人才。（三）繼續(xù)深化“國(guó)培計(jì)劃”教育，優(yōu)化中小學(xué)師資力量高校舞蹈教育的革新作為“國(guó)培計(jì)劃”的一部分，懷化學(xué)院自啟動(dòng)的“國(guó)培計(jì)劃”以來(lái)，就通過(guò)召集人員統(tǒng)一培訓(xùn)和遠(yuǎn)距離大規(guī)模的教師培訓(xùn)相結(jié)合的方式，對(duì)大量地方的中小學(xué)舞蹈教師展開(kāi)了有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)一步優(yōu)化了中小學(xué)舞蹈教育師資力量的。在對(duì)地方中小學(xué)教師進(jìn)行集中和相結(jié)合的培訓(xùn)同時(shí)，將派出大量實(shí)習(xí)生走進(jìn)中小學(xué)對(duì)在訓(xùn)教師的教育崗位進(jìn)行了“頂崗”，這樣將使更多的實(shí)習(xí)生走進(jìn)中小學(xué)得到良好的實(shí)踐鍛煉?！皣?guó)培計(jì)劃”自從實(shí)施以來(lái)就取得了明顯的效果，隨著“國(guó)培計(jì)劃”的進(jìn)一步展開(kāi)，將會(huì)對(duì)中小學(xué)生的素質(zhì)教育產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用，同樣高校舞蹈教育也將會(huì)迎來(lái)一個(gè)更加美好的發(fā)展空間。（四）改變舊的思想觀念，制定培養(yǎng)目標(biāo)作為懷化學(xué)院舞蹈教育者，了解培養(yǎng)具有全面的綜合素質(zhì)與敏捷藝術(shù)思維的師范人才比培養(yǎng)具有高超技藝和精湛表演能力的專(zhuān)業(yè)人才更為重要。作為懷化學(xué)院舞蹈教育工作者，要積極改變陳舊的教學(xué)觀念，突出師范性的教育特征，尋找與創(chuàng)建更為合理、科學(xué)、有效、實(shí)踐性強(qiáng)的教育方法。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，同時(shí)對(duì)課程的設(shè)置、教學(xué)教材和人才培養(yǎng)方案等方面有所取舍，在此過(guò)程中懷化學(xué)院舞蹈教育服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育的主要辦學(xué)目標(biāo)不變，應(yīng)當(dāng)以師范性教育為主導(dǎo)地位，為中小學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)全方位的舞蹈教師，再根據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)挖掘辦學(xué)潛力，培養(yǎng)具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型舞蹈教育人才。（五）改進(jìn)課程設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方法加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課與理論課之間的聯(lián)系與互動(dòng)，把理論課與實(shí)踐課緊密地有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有實(shí)踐與理論課程的相互交流，相互印證，相互融合才能培養(yǎng)學(xué)生探索和思考的精神和勇于實(shí)踐的能力，讓學(xué)生知其然更要知其所以然，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。通過(guò)教育實(shí)踐課展開(kāi)與中小學(xué)的課外藝術(shù)活動(dòng)的對(duì)接，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)地教學(xué)，應(yīng)用于舞蹈編導(dǎo)，口述教學(xué)等實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)，而不是生搬硬套。只有學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用能力增強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到提高。而且學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)對(duì)舞蹈教學(xué)基本形式，提高教學(xué)能力。（六）優(yōu)化教材，與時(shí)俱進(jìn)要建設(shè)一套有別于專(zhuān)業(yè)舞蹈院校的教材，通常情況下，一些適合自身舞蹈教學(xué)方法編制而成的教材往往不能適合大部分學(xué)生，要具體情形具體分析設(shè)計(jì)。所以編寫(xiě)出一套涵蓋全面的教材就不能只是改編幾部課程教材或是重新寫(xiě)幾部而已，而是要結(jié)合本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)整體化的設(shè)計(jì)，同時(shí)注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，教材也要隨時(shí)更新，讓舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展真正能跟上我國(guó)教育事業(yè)的腳步。四、結(jié)束語(yǔ)高校舞蹈教學(xué)與中小學(xué)課外藝術(shù)活動(dòng)對(duì)接模式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不但提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且提高和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。實(shí)施對(duì)接模式教學(xué)對(duì)教師的課外活動(dòng)編排能力、課堂的控制能力、對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的運(yùn)用能力提出了更高的要求，作為教師應(yīng)不斷豐富自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高自身的綜合素質(zhì)，成為時(shí)代所需的優(yōu)秀教師。參考文獻(xiàn)：[1]黃忠源.我國(guó)高校舞蹈教育的現(xiàn)狀及發(fā)展[D].陜西：陜西師范大學(xué)，2013.[2]吳麗萍.高校素質(zhì)教育中舞蹈教育的探究[D].山東：山東師范大學(xué)，2010.[3]劉荔.新形勢(shì)下高校舞蹈教學(xué)的改革和發(fā)展――關(guān)于舞蹈教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].大眾文藝，2011（18）.[4]孟慧.論高校舞蹈教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].大眾文藝，2012（20）.[5]隆蔭培，徐爾充：舞蹈概論[M].上海：上海音樂(lè)出版社，1997.[6]呂藝生：舞蹈教育學(xué)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2000.[7]王國(guó)賓：舞蹈教育戰(zhàn)略與發(fā)展[M].上海：上海音樂(lè)出版社，2004.作者簡(jiǎn)介：覃 嬪，女，碩士，懷化學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院講師，研究方向：舞蹈教育與教學(xué)。

篇4

學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。高中物理知識(shí)相對(duì)其他科目而言較難理解，且很抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更需要討論合作。本文就學(xué)習(xí)小組的組建談三點(diǎn)。

一、男女比例分配要適中

根據(jù)高中物理學(xué)科的特點(diǎn)，物理選修班男生人數(shù)一般是女生的兩倍，大多情況下男生比女生學(xué)得好，理解得透徹。要想讓小組的效益最大化，必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調(diào)配好，即小組中男生人數(shù)比女生要多。

二、學(xué)生性格搭配要互補(bǔ)

無(wú)論是在分班還是在分組時(shí)，教師應(yīng)該注意學(xué)生性格的差異，尤其是開(kāi)放性的課堂，如果不把外向內(nèi)向型性格的同學(xué)搭配好，那么小組內(nèi)的同學(xué)在課堂中便不能很好地配合，讓各小組都能搶到展示的機(jī)會(huì)。所以教師必須把外向的同學(xué)分配到各個(gè)小組中，只有這樣才能讓外向的同學(xué)帶動(dòng)內(nèi)向的同學(xué)，從而得到更好的提升。

作為教師應(yīng)該不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谡n堂中充分的展示自己，把自己亮麗的一面顯示出來(lái)，只有展示才會(huì)有提升。

三、物理強(qiáng)的學(xué)生與物理弱的學(xué)生要結(jié)合好

小組合作，有助于同學(xué)間的互幫互助，物理教師在課堂上將基礎(chǔ)好與差的學(xué)生搭配起來(lái)了，有的學(xué)生自主提出所要講的疑難問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有要求講的，教師也要將答案報(bào)給學(xué)生。學(xué)生有疑問(wèn)的，教師重點(diǎn)講，課堂上教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽假設(shè)猜測(cè)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。各小組的同學(xué)根據(jù)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)在物理課堂上重新進(jìn)行合理微調(diào)，這樣更便于幫扶與交流。

根據(jù)學(xué)生的要求及教學(xué)實(shí)踐，4～6人一組較為科學(xué)，可以再分成2～3個(gè)小小組，每人都有合作伙伴，方便交流，同時(shí)又能在合作小組內(nèi)部實(shí)現(xiàn)組內(nèi)交流。小組合作其實(shí)就是生生互動(dòng)，個(gè)體與群體互動(dòng)。同學(xué)們積極參與，在親歷的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)愉悅感，求知的滿足感和學(xué)習(xí)的成功感，使學(xué)習(xí)成為真正意義上的個(gè)體內(nèi)在需要和追求。既有自主意識(shí)（提出自己的觀點(diǎn)和看法），又有合作意識(shí)（虛心接納別人的觀點(diǎn)和看法）。特別是讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于爭(zhēng)辯，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)的問(wèn)題，也要參與討論，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，但決不是越俎代庖。

小組組建，“合作”是個(gè)人與個(gè)人、群體與群體之間為達(dá)到共同目的，自愿結(jié)合在一起的，通過(guò)相互間的配合和協(xié)調(diào)，而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終使個(gè)人利益也獲得滿足的一種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)。教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)起到導(dǎo)向、參與、激勵(lì)的作用，為學(xué)生創(chuàng)造合作互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，并參與到合作學(xué)習(xí)之中，與學(xué)生面對(duì)面地交流、引導(dǎo)，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中要明確學(xué)習(xí)任務(wù)、合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和集體榮譽(yù)感，懂得交流、分享合作的成果。

讓學(xué)生具備主動(dòng)參與、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)、與人溝通等現(xiàn)代意識(shí)，形成良好的心理素質(zhì)，最終使學(xué)生主動(dòng)、全面地發(fā)展，這樣，既能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，又能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] http：///view/3053004.htm

篇5

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè) 舞蹈教學(xué) 舞蹈理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0207-01

在我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，舞蹈教育是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞力、舞蹈表現(xiàn)力的重要活動(dòng)，是我國(guó)各類(lèi)舞蹈人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神面貌及氣質(zhì)，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教育工作的重要意義，現(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)院校舞蹈教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)舞蹈藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題的分析，以此為基礎(chǔ)掌握教學(xué)發(fā)展方向與基本原則。并針對(duì)舞蹈教育工作需求及學(xué)生的實(shí)際情況選擇科學(xué)的教學(xué)方式，以此推動(dòng)現(xiàn)代藝術(shù)人才培養(yǎng)工作的發(fā)展，促進(jìn)藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。針對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)工作需求，教學(xué)工作者應(yīng)加快教學(xué)方式的研究與分析，運(yùn)用舞蹈教育方式的創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1 現(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

在我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)院校舞蹈教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)舞蹈教學(xué)活動(dòng)存在著諸多問(wèn)題，制約了舞蹈教學(xué)工作的開(kāi)展。目前，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)模式問(wèn)題、理論教學(xué)方式及實(shí)踐教學(xué)模式問(wèn)題、課程教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。在我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)人才培養(yǎng)中，應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析與研究。根據(jù)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)工作需求，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校舞蹈教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新及理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)我國(guó)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)課程要求及規(guī)范，開(kāi)展教學(xué)配備等方方面面工作的改進(jìn)與完善，促進(jìn)舞蹈教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)方式的探討

2.1 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中理論基礎(chǔ)教學(xué)方式的分析

根據(jù)舞蹈理論及實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)需求的不同，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈理論教學(xué)中應(yīng)注重理論教學(xué)方式的運(yùn)用。根據(jù)教學(xué)對(duì)象年齡、心理特點(diǎn)及舞蹈教材內(nèi)容需求，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈理論教學(xué)活動(dòng)應(yīng)創(chuàng)新理論教學(xué)方式。以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，重點(diǎn)講解所教授舞蹈形式的具體動(dòng)作要點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)以及文化背景。通過(guò)舞蹈形式的文化背景、所表達(dá)中心思想，使學(xué)生深刻理解舞蹈形式特點(diǎn)及表演含義。

理論教學(xué)活動(dòng)中，可以采用多媒體技術(shù)將舞蹈形式所代表的地域特點(diǎn)、文化風(fēng)俗、舞蹈動(dòng)作特點(diǎn)等以視頻片段等方式進(jìn)行播放，以此提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。在此基礎(chǔ)上，舞蹈教師還應(yīng)對(duì)舞蹈教學(xué)理論中的解剖學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)等內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行講解與分析。并通過(guò)樂(lè)理、樂(lè)感的培訓(xùn)培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生舞蹈表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

2.2 舞蹈動(dòng)態(tài)形象示范教學(xué)的分析

作為現(xiàn)代舞蹈教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，舞蹈形象示范活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)舞蹈教學(xué)內(nèi)容與方法，舞蹈教師應(yīng)通過(guò)全面示范及分解簡(jiǎn)化動(dòng)作教學(xué)進(jìn)行學(xué)生舞蹈動(dòng)作的教學(xué)。全面示范教學(xué)是通過(guò)舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)的全面配合，表現(xiàn)舞蹈內(nèi)容及音樂(lè)思想。在這一過(guò)程中使學(xué)生對(duì)整套舞蹈有所了解，并掌握基本的節(jié)奏及相關(guān)信息。分解簡(jiǎn)化動(dòng)作教學(xué)是通過(guò)教師對(duì)舞蹈各動(dòng)作的分解，開(kāi)展舞蹈教學(xué)，以此使學(xué)生能夠通過(guò)分解動(dòng)作掌握舞蹈要點(diǎn)及方法，促進(jìn)學(xué)生舞蹈作品演繹能力的培養(yǎng)。

2.3 藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈基礎(chǔ)教學(xué)方式的分析

在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)中，舞蹈基本訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)表演能力的關(guān)鍵。針對(duì)舞蹈基本訓(xùn)練的重要性，舞蹈教師應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行訓(xùn)練與教學(xué)，并通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，激勵(lì)學(xué)生訓(xùn)練參與積極性、避免枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練影響學(xué)生舞蹈興趣。首先，在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，加強(qiáng)訓(xùn)練趣味性的引入。通過(guò)游戲式、活動(dòng)式訓(xùn)練方法使學(xué)生從自然身體素質(zhì)向舞蹈專(zhuān)業(yè)素質(zhì)方向發(fā)展。并以融入舞蹈動(dòng)作的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生健美的體態(tài)及舞蹈表演所需飽滿的情緒。

另外，教師在訓(xùn)練活動(dòng)中還應(yīng)對(duì)工作要領(lǐng)、身體力量、柔韌性及協(xié)調(diào)性等進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。運(yùn)用體育運(yùn)動(dòng)方式與游戲方式提高訓(xùn)練活動(dòng)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練積極性，盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)素養(yǎng)的構(gòu)建。

2.4 日常訓(xùn)練方式的分析

在現(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，日常訓(xùn)練是保持學(xué)生體態(tài)形體、柔韌性與靈活性的重要內(nèi)容。為了保持學(xué)生訓(xùn)練積極性，舞蹈教師應(yīng)在日常訓(xùn)練的方式及內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。以保障各項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)訓(xùn)練枯燥的方法，運(yùn)用現(xiàn)代游戲教學(xué)方法等開(kāi)展日常基礎(chǔ)訓(xùn)練，避免枯燥訓(xùn)練方法影響學(xué)生舞蹈興趣。

2.5 鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)方案的創(chuàng)新，促進(jìn)現(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提高

學(xué)生作為受教者，其對(duì)教學(xué)方式有著切身的感受。而且，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性，其對(duì)傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式存在較強(qiáng)的排斥。針對(duì)這一問(wèn)題，現(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)中教師在教案編制、教學(xué)方法運(yùn)用過(guò)程中可以鼓勵(lì)學(xué)生參與編制活動(dòng)。從學(xué)生角度出發(fā)，以訓(xùn)練大綱及教學(xué)目的為中心編制教學(xué)方案及訓(xùn)練計(jì)劃。通過(guò)學(xué)生的參與，使教學(xué)方案及訓(xùn)練方法更加貼近藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生需求，為提高教學(xué)效果、提高訓(xùn)練效果奠定基礎(chǔ)。

3 加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代舞蹈教學(xué)方法的關(guān)注，提高教學(xué)有效性

在現(xiàn)代教育研究中，教學(xué)方法及教學(xué)理論不斷發(fā)展。針對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的特點(diǎn)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)際舞蹈教學(xué)研究的關(guān)注。通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理論的應(yīng)用、訓(xùn)練方法的應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，舞蹈類(lèi)教師還應(yīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教研活動(dòng)等對(duì)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)與分析。并分享不同教學(xué)方式的效果與成績(jī)，以此加強(qiáng)教師間的溝通與研討，促進(jìn)舞蹈教學(xué)方式的創(chuàng)新與引用。藝術(shù)類(lèi)院校舞蹈教研組也應(yīng)定期組織教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探討，確定教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，提高舞蹈教學(xué)有效性。

4 結(jié)論

綜上所述，現(xiàn)代藝術(shù)類(lèi)舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教育方式對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。因此，在藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教研組應(yīng)加強(qiáng)教師間的溝通與研討。運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論加快舞蹈教學(xué)方法的創(chuàng)新與應(yīng)用，以此提高學(xué)生舞蹈素養(yǎng)及基礎(chǔ)表演能力、提高學(xué)生舞蹈技能。通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新及科學(xué)應(yīng)用，避免傳統(tǒng)舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)于枯燥影響學(xué)生訓(xùn)練效果，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷彤.藝術(shù)類(lèi)舞蹈訓(xùn)練及教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J].藝術(shù)教育信息，2012（10）.

篇6

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重視程度不夠，舞蹈教學(xué)的開(kāi)展受到影響。一是學(xué)校在舞蹈教學(xué)管理方面給予的支持不足，特別是在硬件、軟件建設(shè)方面，使舞蹈教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展得不到保證;二是教師在教授舞蹈課時(shí)，沒(méi)有能長(zhǎng)期受到關(guān)注重視。

2.學(xué)生水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣低下。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量參差不齊，所接受的教學(xué)內(nèi)容與對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)水平也有較大的差距。不少學(xué)生僅將舞蹈作為一項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)，認(rèn)為其不過(guò)是今后社會(huì)交際的一種手段，滿足于技巧的掌握，忽視了對(duì)自身綜合能力的鍛煉。加上舞蹈課程本身比較辛苦，就更難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.教學(xué)模式不良，課堂教學(xué)活動(dòng)不經(jīng)常。在教學(xué)模式的選擇上，一方面課堂上依然采取一言堂的教學(xué)方法，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，而后通過(guò)示范教學(xué)、模仿訓(xùn)練等模式來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，學(xué)生們參與教學(xué)的程度不高。

4.教師能力不強(qiáng)，教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量難保證。從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況看，不少學(xué)校由于對(duì)舞蹈教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)、選拔、使用等方面給予的關(guān)注不夠，加之教師自身的進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)，造成了舞蹈教學(xué)質(zhì)量難以保證，也進(jìn)一步使得學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)的認(rèn)可度不高，長(zhǎng)此惡性循環(huán)，就造成了舞蹈教學(xué)的尷尬局面。

二、加強(qiáng)舞蹈教學(xué)創(chuàng)新改革的嘗試

1.改變教學(xué)觀念，重視教育教學(xué)。教育工作者在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀念，不能只在文藝演出時(shí)才重視舞蹈教學(xué)，教育應(yīng)該從平時(shí)抓起，從舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，通過(guò)重視舞蹈訓(xùn)練來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段，改革教學(xué)方法。應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式的整合。信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)大大改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和作業(yè)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多樣化，主動(dòng)性也大大提高。這樣的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不受時(shí)間和地域限制，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了變革。

3.端正工作態(tài)度，促進(jìn)舞蹈教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校與教師要能夠在教學(xué)管理方面給予舞蹈一定的支持，能夠給予其充足的教學(xué)時(shí)間保證，將舞蹈教學(xué)與心理教學(xué)、價(jià)值觀教學(xué)等內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)進(jìn)行考量，從而夯實(shí)舞蹈教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到舞蹈對(duì)提高自身綜合能力所發(fā)揮的重要意義，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.提高自身素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的舞蹈教師隊(duì)伍。（1）要不斷豐富知識(shí)，提高教學(xué)才能。作為教師自身而言，一是學(xué)校要加強(qiáng)培養(yǎng)，通過(guò)在崗學(xué)歷升級(jí)、交流培訓(xùn)等形式，豐富教師的教學(xué)經(jīng)歷，提高自身的綜合素質(zhì);二是教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，了解新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，提高教學(xué)的針對(duì)性和吸引力;三是在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展上，重視與中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)相協(xié)調(diào)。（2）要不斷完善自身思想素養(yǎng)，提高舞蹈教師的人格魅力。教師的榜樣作用對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)有著同樣重要的作用，因此，舞蹈老師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以高尚的人生觀、價(jià)值觀為支撐，以崇高的敬業(yè)精神和對(duì)學(xué)生無(wú)私的愛(ài)為理念，以對(duì)社會(huì)和學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任感、正義感為動(dòng)力，為社會(huì)培養(yǎng)出審美情趣高尚、精神追求積極向上的現(xiàn)代化舞蹈人才。

篇7

【關(guān)鍵字】 少兒舞蹈教學(xué) 教師 培養(yǎng)

舞蹈在綜合性的表演藝術(shù)中具有獨(dú)特的地位，舞蹈中的獨(dú)特性、原始性、生活性、游戲性以及極強(qiáng)的參與性，都可以點(diǎn)燃少兒舞蹈教師進(jìn)行少兒舞蹈教學(xué)的思維火苗，中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)舞集歌、舞、樂(lè)、游戲、生活相互融合的模式，極大的符合我們孩子手舞足蹈、歡欣雀躍的天性。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)少兒舞蹈教學(xué)太多強(qiáng)調(diào)時(shí)序安排和自身的邏輯體系，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容比較封閉單一死板，對(duì)舞蹈教學(xué)一些不重要的偏差認(rèn)知?jiǎng)荼赜绊懮賰何璧附處熃虒W(xué)的思維以及創(chuàng)造空間，這種情況也必會(huì)影響到舞蹈的綜合性在少兒藝術(shù)教育中所應(yīng)有的作用及價(jià)值。教師是為孩子們對(duì)原本就屬于他們的天性認(rèn)識(shí)和對(duì)舞蹈的好奇心打開(kāi)一扇窗戶(hù)的關(guān)鍵所在，可以使舞蹈中那么多有趣的東西，那么多美麗的東西來(lái)激發(fā)他們將興趣轉(zhuǎn)變成追求。

教師能讓舞蹈深厚的文化內(nèi)涵對(duì)孩子們有所啟蒙，在一定程度上影響孩子們的感受和領(lǐng)略舞蹈藝術(shù)的魅力的能力，不要讓孩子們?cè)缭跓o(wú)意識(shí)的狀態(tài)下就早早的遺失掉了那原本就屬于他們的美麗而又可以開(kāi)掘的肥沃田地。

1 教師在舞蹈教學(xué)中應(yīng)遵循的原則

教育者在孩子們的心目中是藝術(shù)和科學(xué)的組合體。少兒教師應(yīng)該具有豐富的知識(shí)，能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，并讓他們感受、經(jīng)歷適合自身發(fā)展的舞蹈美的活動(dòng)。

1.1 舞蹈性原則

舞蹈性原則指的是教師在實(shí)施舞蹈教學(xué)過(guò)程中要把舞蹈在教學(xué)中原本屬于它自己本體的，中心的和重要的屬性放在首位，在教學(xué)中要按照舞蹈自身的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

舞蹈性原則是少兒舞蹈綜合教學(xué)的宗旨：通過(guò)綜合且更深入的教學(xué)加強(qiáng)對(duì)舞蹈的理解；通過(guò)綜合且更全面的建立起舞蹈自身和生活、實(shí)踐及相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。借助于各種和舞蹈交往的形式，例如參與音樂(lè)活動(dòng)，結(jié)合音樂(lè)的舞蹈性表現(xiàn)等形式，綜合體現(xiàn)在包含著內(nèi)在心靈和外部形體運(yùn)動(dòng)的舞蹈理解活動(dòng)中，這些不但有助于舞蹈的理解與學(xué)習(xí)，并且這些活動(dòng)本身也是理解的重要方式和途徑。

1.2 創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則是對(duì)少兒舞蹈教師在教學(xué)時(shí)要遵循的教學(xué)原則要求，同時(shí)它也是少兒教學(xué)推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)焦點(diǎn)，未來(lái)是賦予全面發(fā)展的時(shí)代，教師要注重孩子創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，要注重孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要注重孩子創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實(shí)施在傳統(tǒng)樂(lè)舞啟示下的少兒舞蹈教學(xué)的教師同樣也應(yīng)重視和貫徹創(chuàng)造性原則。舞蹈尤其綜性的特性是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的極好的途徑和手段。

少兒舞蹈教學(xué)應(yīng)積極面對(duì)創(chuàng)造性的原則，在教學(xué)過(guò)程中教師能深刻認(rèn)識(shí)到舞蹈本體中的形象性原則，通過(guò)舞蹈的形象性進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)。在這里舉個(gè)在舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中的小小例子。孩子有天生的好動(dòng)不肯安靜的特點(diǎn)，如何讓他們自愿的安靜下來(lái)跟著進(jìn)行有序的訓(xùn)練是關(guān)鍵。如讓孩子進(jìn)行“地面壓胯”時(shí)，教師說(shuō)現(xiàn)在我們要學(xué)小青蛙來(lái)冬眠，孩子們一聽(tīng)學(xué)小青蛙都引起了他們的學(xué)習(xí)興趣與好奇心，于是孩子們?cè)趦?yōu)美的旋律中安靜而自覺(jué)的接受訓(xùn)練，訓(xùn)練快結(jié)束是教師說(shuō)現(xiàn)在我們的小青蛙要醒來(lái)了，醒來(lái)找媽媽了。孩子們會(huì)個(gè)個(gè)的起來(lái)，訓(xùn)練的辛苦在他們寒濕的衣服和濕貼在笑臉上的發(fā)絲中一掃而光，課堂是如此的生機(jī)盎然。

1.3 情感性原則

現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展的總趨勢(shì)是重視教學(xué)情感因素的作用以及注意教學(xué)和心理的聯(lián)系，少兒藝術(shù)教育是審美教育，審美教育在過(guò)程中強(qiáng)調(diào)的是情感和體驗(yàn)，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)過(guò)程，舞蹈的情感性是最強(qiáng)烈最直接的，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，觀念上的改變才有可能讓教學(xué)真正實(shí)施起來(lái)。要讓孩子真正的走進(jìn)舞蹈的天地，教師在教學(xué)過(guò)程中也要注意自身教學(xué)的情感性，教學(xué)的投入性。孩子的情感是最外露而毫不掩飾的，當(dāng)他們對(duì)莫一事物引起了興趣，真正的全身心的投入到活動(dòng)當(dāng)中時(shí)，師生的互動(dòng)就自然的展開(kāi)了。舞蹈以其自身的情感性會(huì)對(duì)少兒教學(xué)的增加新的有生命力的創(chuàng)新的教學(xué)方法。

2 教師在教學(xué)中肢體語(yǔ)言的培養(yǎng)

我們所說(shuō)的肢體語(yǔ)言指的就是“通過(guò)頭、眼、頸、手、肘、臂、身、胯、足等人體部位的協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)傳達(dá)人物的思想”，是表情達(dá)意的一種形象溝通方式。

肢體語(yǔ)言就是把以人的身體做為表現(xiàn)的工具，用肢體的運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)舞蹈形象，從而借以抒發(fā)感情。在某種程度來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，他們的言行舉止以及面部的表情在無(wú)形中影響到了孩子的模仿。在日常的教學(xué)過(guò)程中，少兒舞蹈教師有意識(shí)的利用一些優(yōu)美達(dá)意的肢體語(yǔ)言能讓你的教學(xué)活動(dòng)更加有效果。

肢體語(yǔ)言可以說(shuō)與舞蹈有著密切的聯(lián)系，是舞蹈語(yǔ)言的一種簡(jiǎn)化形式，教師在教學(xué)活動(dòng)中的舉止、表情、手勢(shì)是一種無(wú)形卻有極大教學(xué)潛力的能力。孩子們是非常喜歡觀察老師和模仿老師的，模仿老師對(duì)他們來(lái)說(shuō)有極大的興趣，仿佛有什么魔力吸引著他們一樣。興趣是最好的老師，教師在實(shí)際教學(xué)中的肢體語(yǔ)言無(wú)形中了另一個(gè)孩子們心目中的教師。

眼睛是心靈的窗戶(hù)，教師要善于應(yīng)用眼睛的肢體語(yǔ)言。教師在教學(xué)活動(dòng)中要用善解人意溫和的目光與孩子們交流，以鼓勵(lì)他們以積極、大膽的來(lái)表達(dá)自己的感情，讓孩子在老師肯定、專(zhuān)注的目光下自由的健康的發(fā)展。

微笑是全世界通用的語(yǔ)言，它可以打開(kāi)孩子們的心靈。孩子們個(gè)個(gè)是天生的舞蹈家。教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中用甜美熱忱的微笑去鼓勵(lì)孩子們的表達(dá)能力，交流能力。讓孩子們喜歡表達(dá)當(dāng)然，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中孩子們?cè)诮處熤w語(yǔ)言的影響下，他們對(duì)老師的反饋則將是更為豐富，更為大膽，更加富有感性色彩，這樣使孩子們的性格變得更加勇敢和開(kāi)朗外向，這樣就可達(dá)到肢體語(yǔ)言的互動(dòng)作用，同時(shí)達(dá)到提高教學(xué)活動(dòng)的效果同時(shí)讓孩子們感受舞蹈肢體藝術(shù)美的魅力。

3 教師學(xué)科綜合意識(shí)和整合能力的培養(yǎng)

幼兒園及中小學(xué)舞蹈教育對(duì)教師的素質(zhì)也有著較高的要求，教師要擁有開(kāi)放性的思維和創(chuàng)新意識(shí)，并具備較為全面的藝術(shù)、文化素質(zhì)。本文，首先對(duì)于教師教育觀念的更新與教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善進(jìn)行充分闡述。

3.1 更新教育觀念

首先，就是指教師對(duì)舞蹈教學(xué)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是一種簡(jiǎn)單的外在形體訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)的意識(shí)不能單純地停留在動(dòng)作的教授上，需要加入新的思維訓(xùn)練方式，這樣一方面可以開(kāi)發(fā)孩子的思維潛能，另一方面也開(kāi)發(fā)孩子的肢體潛能。

其次，是指在日常舞蹈教學(xué)方法上，教師要盡量放棄簡(jiǎn)單，膩煩的教學(xué)方式，努力在教學(xué)做到創(chuàng)新，尋求新的突破。

再次，教師還要盡量開(kāi)發(fā)舞蹈教學(xué)中的所具有的文化內(nèi)涵和其他相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，讓孩子們體會(huì)到樂(lè)趣，并充滿幻想。

目前少兒藝術(shù)教育的活動(dòng)改革進(jìn)行的轟轟烈烈，教師要具備清晰的頭腦，具有較強(qiáng)的對(duì)教學(xué)分析、判斷與思考能力就尤為重要，一些問(wèn)題：如舞蹈如何在音樂(lè)、體育、游戲活動(dòng)中有效地引入，如何使少兒舞蹈教學(xué)有機(jī)地融合發(fā)揮舞蹈綜合性的特性，什么樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置才是理想的新型藝術(shù)課程模式等等，當(dāng)這些問(wèn)題接踵而至?xí)r我們的教師要讓自己的少兒藝術(shù)教學(xué)進(jìn)行的順利，在其發(fā)展與改革的過(guò)程中少走彎路。

3.2 完善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)

首先，前提條件是，舞蹈教師本身應(yīng)該具有良好而又全面的舞蹈文化知識(shí)，并具備較強(qiáng)的教學(xué)、管理與組織的能力，同時(shí)掌握基本的舞蹈表演技能。

其次，舞蹈教師應(yīng)該就有合理而又寬闊的知識(shí)面。學(xué)科綜合意識(shí)和整合能力要強(qiáng)。

再次，教師在遇到舞蹈與音樂(lè)、游戲、體育活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行融合時(shí)，對(duì)教學(xué)的把握要有分寸，教師在對(duì)少兒舞蹈教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇時(shí)必須具有較強(qiáng)的分析、綜合、總結(jié)、歸納等思維能力。

在中國(guó)傳統(tǒng)樂(lè)舞啟示下的少兒舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師只具備一定的舞蹈、音樂(lè)等的知識(shí)技能還是不能勝任教學(xué)工作的，還應(yīng)具備一定的將舞蹈、音樂(lè)、游戲、體育融會(huì)貫通的整合能力。少兒舞蹈教師要具備較強(qiáng)的學(xué)科綜合意識(shí)和整合能力，學(xué)科綜合意識(shí)和整合能力的培養(yǎng)除了可以引進(jìn)到少兒舞蹈教師的日常教學(xué)與工作之中，還可以作為一門(mén)教育學(xué)課程引入少兒教師的職前教育與繼續(xù)教育中。

少兒舞蹈教師在進(jìn)行舞蹈教學(xué)過(guò)程中的學(xué)科綜合是把少兒舞蹈與音樂(lè)、體育、游戲?qū)W科的綜合，學(xué)科綜合是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要的指導(dǎo)思想。對(duì)少兒教學(xué)而言，對(duì)這一指導(dǎo)思想的實(shí)施是實(shí)實(shí)在在和富有創(chuàng)新的，是對(duì)孩子的人文的關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 田耀農(nóng).音樂(lè)教育目的論.[M].南京：江蘇省高校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目，2006.44

篇8

在舞蹈基訓(xùn)課程實(shí)施的過(guò)程中，要想獲得一個(gè)較為理想的教學(xué)效果，賞識(shí)教育是必不可少的一種方法。在教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，若能夠準(zhǔn)確理解并準(zhǔn)確的應(yīng)用賞識(shí)教育，將能夠取得事半功倍的效果。從根源上而言，賞識(shí)教育其實(shí)就是教育者在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和幫助，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠達(dá)到自己預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。實(shí)施賞識(shí)教育的目的其實(shí)就是有效激發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)身在接受教育的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育，提高自身綜合素質(zhì)。賞識(shí)教育特點(diǎn)主要就是在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂上教師與學(xué)生之間處于平等的狀態(tài)。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)行自我教育。

二、舞蹈基訓(xùn)課的概述

在舞蹈學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基訓(xùn)課是其重要組成部分。通過(guò)基訓(xùn)課的學(xué)習(xí)學(xué)生就可以接受系統(tǒng)、嚴(yán)格、科學(xué)的規(guī)范性舞動(dòng)訓(xùn)練，有助于學(xué)生柔韌性、軟開(kāi)度以及身體各部分的靈活性。學(xué)生通過(guò)基訓(xùn)課就能夠達(dá)舞蹈所需要的身體素質(zhì)。從這就可以看出，舞蹈基訓(xùn)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的形態(tài)與優(yōu)雅的氣質(zhì)具有積極作用，促使學(xué)生在后期的舞蹈學(xué)習(xí)中更好地學(xué)習(xí)。舞蹈基訓(xùn)課的開(kāi)展主要是在教學(xué)與訓(xùn)練中訓(xùn)練學(xué)生的體態(tài)。教師在此過(guò)程中應(yīng)用身體語(yǔ)言，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。舞蹈基訓(xùn)課的開(kāi)展無(wú)論是在學(xué)生舞蹈素養(yǎng)方面還是在教師教學(xué)質(zhì)量方面都具有一定的積極效果，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生舞蹈綜合素質(zhì)。

三、舞蹈基訓(xùn)課中實(shí)施賞識(shí)教育的有效途徑

在我到基訓(xùn)課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師教育方法的選擇不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得具有重要的作用，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生舞蹈的興趣產(chǎn)生一定的影響。采用有效的途徑將賞識(shí)教育應(yīng)用到舞蹈基訓(xùn)課，能夠凸顯課程教學(xué)的真正含義。

（一）增強(qiáng)素質(zhì)教育，樹(shù)立正確的育人觀

教學(xué)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象通常是一種學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的學(xué)生。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要教師首先具備關(guān)愛(ài)的心理。在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生充分的尊重、信任、寬容以及激勵(lì)等。認(rèn)識(shí)和賞識(shí)學(xué)生，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生自信心具有重一定的促進(jìn)效果。教師的素質(zhì)將會(huì)對(duì)教學(xué)效果的取得產(chǎn)生決定性的影響。賞識(shí)教育是素質(zhì)教育的一種全新模式。教師在實(shí)施舞蹈基訓(xùn)課的過(guò)程中，要想實(shí)施賞識(shí)教育，教師的素質(zhì)就必須提高。學(xué)生的素質(zhì)各不相同。教師在具備高素質(zhì)的前提下，才能夠認(rèn)真做好教學(xué)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而采取有效的教學(xué)方法。

（二）實(shí)施賞識(shí)性評(píng)價(jià)

舞蹈基訓(xùn)課程的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的自尊心。傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念普遍將舞蹈學(xué)習(xí)作為一門(mén)副科性質(zhì)的課程來(lái)對(duì)待，使得教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成散漫性。與此同時(shí)學(xué)生的人格和自尊心都受到嚴(yán)重的挫傷。針對(duì)此種情況，教師在開(kāi)展舞蹈基訓(xùn)課的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)。在尊重學(xué)生的前提下，對(duì)每一個(gè)學(xué)生給予充分的肯定。同時(shí)，實(shí)施教育教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能使用贊美性的語(yǔ)言和動(dòng)作。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐就可以發(fā)現(xiàn)，贊揚(yáng)對(duì)學(xué)生能夠起到良好的導(dǎo)向作用，其促進(jìn)學(xué)生實(shí)施有益的學(xué)習(xí)行為。教師通過(guò)贊揚(yáng)，將其在教學(xué)中的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與美丑管，促使學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中能夠指導(dǎo)自己的行為。

（三）積極的期待教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自信心

在各學(xué)校辦學(xué)的過(guò)程中，教師在其中扮演著重要的角色。教師在舞蹈基訓(xùn)課中實(shí)施賞識(shí)教育的方法，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中形成賞識(shí)教育觀念。教師賞識(shí)教育觀念的形成就會(huì)促使其在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的期待。給予學(xué)生相應(yīng)的期待，將能夠促使舞蹈初學(xué)者更加積極主動(dòng)的投入到教學(xué)中。在最開(kāi)始階段，舞蹈學(xué)習(xí)是一項(xiàng)較為艱苦和酷造性的課程。學(xué)生在開(kāi)始的階段由于碰到各種難題會(huì)逐漸喪失自信心。在此過(guò)程中教師給予學(xué)生鼓勵(lì)，以賞識(shí)的眼光來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，不僅可以消除學(xué)生的羞澀感，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

[關(guān)鍵詞]電化教學(xué)手段 舞蹈教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 實(shí)踐能力

素質(zhì)教育和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是舞蹈課的教學(xué)目的。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須更新教育觀念。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，推行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

一、電化教學(xué)手段在舞蹈教學(xué)中的輔助作用

電化教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)是直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)生通過(guò)觀看能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶。電化教學(xué)手段有重復(fù)再現(xiàn)的功能，為學(xué)生提供了模仿動(dòng)作和對(duì)照練習(xí)的有利條件。

舞蹈是通過(guò)人體有韻律的運(yùn)動(dòng)來(lái)塑造它的藝術(shù)形象的。如果教師本身示范動(dòng)作欠準(zhǔn)確、規(guī)范，自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)不夠，教學(xué)方法不得當(dāng)，就不能取得良好的教學(xué)效果。電化教學(xué)手段在這方面，起到了彌補(bǔ)教學(xué)手段的不足和師資力量的不足的功能。通過(guò)電教手段，教學(xué)內(nèi)容能生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生身臨其境地受到藝術(shù)的感染，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)、模仿的興趣，電化教學(xué)手段還能激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的活躍。

電化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，一是不受現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件的限制，隨時(shí)將學(xué)生帶入所需要的教學(xué)情境中。二是在示范教學(xué)中，提供了標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)傳染“歪法兒”。三是在培訓(xùn)和練習(xí)時(shí)，電化教學(xué)手段可以進(jìn)行“快進(jìn)”、“慢放”、“定格”等的操作，使學(xué)生能了解動(dòng)作的全部過(guò)程，還可以對(duì)某一動(dòng)作進(jìn)行反復(fù)地觀摩和推敲。

二、利用電化教學(xué)手段開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)

利用電化教學(xué)手段開(kāi)展多種形式的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生獲取新知識(shí)的有效途徑。電化教學(xué)手段可以補(bǔ)充和深化課堂教學(xué)的內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。教師要給學(xué)生的不是幾個(gè)成型的舞蹈，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)作品自己創(chuàng)編舞蹈的能力。采用電化教學(xué)手段輔助教學(xué)的方法，能夠大量地收集信息，編輯，整理各種教學(xué)參考資料，利用高科技的技術(shù)，進(jìn)行大量的貯存。這些為師生開(kāi)展多種形式的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了條件；觀摩與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他舞種的教學(xué)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如上基訓(xùn)課時(shí)。讓學(xué)生觀摩古典芭蕾等的訓(xùn)練課錄像，使學(xué)生理解不同舞種在基本體態(tài)、動(dòng)律、節(jié)奏、風(fēng)格上的特點(diǎn)以及在訓(xùn)練方法上的不同，加深了對(duì)中國(guó)舞基訓(xùn)和身韻的認(rèn)識(shí)；舉辦舞蹈作品分析討論會(huì)。組織學(xué)生欣賞著名舞蹈家表演，觀摩舞蹈作品錄像帶，分析優(yōu)秀節(jié)目的藝術(shù)的特點(diǎn)。組織學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。教師再進(jìn)行講評(píng)和總結(jié)，通過(guò)這種形式的教學(xué)，提高學(xué)生的審美能力。

三、電化教學(xué)手段的使用給舞蹈教學(xué)所帶來(lái)的啟示

1、電化教學(xué)手段與教師的講解相結(jié)合

電化教學(xué)手段有很強(qiáng)的教學(xué)功能，但絕對(duì)不能取代教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。它是教學(xué)的幫手，在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間的雙邊活動(dòng)是課堂的主要的內(nèi)容，它必須遵循教育基本原則和規(guī)律。教師在教學(xué)中的講解是不可替代的，不同的是以前教師的講解主要是對(duì)動(dòng)作的要領(lǐng)、規(guī)格、舞蹈的風(fēng)格、特點(diǎn)、表演的情緒、節(jié)奏等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大量、具體的講解，而在使用電化教學(xué)手段后，教師的講解變?yōu)椴シ徘皩?duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解析和歸納。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師的講解要注意：

①重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

②注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】舞蹈教學(xué);創(chuàng)新能力;思考

隨著社會(huì)的進(jìn)步，高職舞蹈專(zhuān)業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，囿于傳統(tǒng)舞蹈的教學(xué)理念和教學(xué)方法的限制，高職舞蹈的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期的效果。基于此，要改變當(dāng)前高職舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，領(lǐng)會(huì)現(xiàn)代教育全新的理論，創(chuàng)新教學(xué)方法，將舞蹈理念與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維能力和審美能力的高素質(zhì)舞蹈人才。

一、創(chuàng)新能力的概述

創(chuàng)新能力，簡(jiǎn)而言之，與常規(guī)的思維能力相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)造性思維能力，借助于重組已有的知識(shí)體系，來(lái)提出不同以往的解決問(wèn)題的方案，教育體系中的創(chuàng)新能力有著至關(guān)重要的地位。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)解決一切問(wèn)題都是依靠大腦來(lái)完成的?！比四X最獨(dú)特之處便是其思維意識(shí)，據(jù)相關(guān)研究顯示，人腦90%以上都是處于休眠的狀態(tài)，人腦強(qiáng)大的內(nèi)在潛能尚未被激活，可見(jiàn)，人類(lèi)并非沒(méi)有創(chuàng)新能力，只是未被開(kāi)發(fā)出來(lái)而已。作為藝術(shù)形式的舞蹈，離不開(kāi)創(chuàng)新思維的參與，舞蹈教師必須對(duì)挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能予以重視，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、鑒賞美的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力需要堅(jiān)持的原則

1.開(kāi)發(fā)興趣的原則

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，只有學(xué)生對(duì)舞蹈飽有深厚的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極自主地創(chuàng)作與編排舞蹈;反之，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的興趣寡淡，日常的學(xué)習(xí)都難以保證，又如何談及創(chuàng)新。在高職舞蹈的教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循開(kāi)發(fā)興趣的原則，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣和熱情，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

2.個(gè)性化的原則

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，自身有著與眾不同的個(gè)性。舞蹈教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合個(gè)性的不同，采取與之相適應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)方法。個(gè)性化原則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要原則，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保證舞蹈教學(xué)的民主化，摒棄灌輸式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，并創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，以充分發(fā)展學(xué)生的主體性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的特質(zhì)。

3.遵循教學(xué)規(guī)律的原則

舞蹈需要由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中注意把握舞蹈教學(xué)的基本規(guī)律，掌控其教學(xué)節(jié)奏。結(jié)合實(shí)踐可知，盲目地加快舞蹈教學(xué)的進(jìn)度，擴(kuò)充舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，只會(huì)適得其反，使得學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)產(chǎn)生煩感情緒，更無(wú)從談及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。任何一門(mén)學(xué)科所包含的知識(shí)必然有其內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性，在具體的高職舞蹈教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的編排必須遵循教學(xué)的規(guī)律，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，根據(jù)舞蹈學(xué)科的特點(diǎn)，采取行之有效的教學(xué)手段，才能有效保證課堂的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.適度性的原則

高職舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力要遵循適度性原則，適度性原則與學(xué)生自身發(fā)展的客觀規(guī)律相符合，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有層次性，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，提出適度性的要求，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)低或過(guò)高，都不利于挖掘?qū)W生的潛能，教師要力爭(zhēng)做到預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，使高職舞蹈的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)于學(xué)生的自身發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略

1.采用“三步法”教學(xué)模式

應(yīng)用于舞蹈教學(xué)的“三步法”教學(xué)模式，即為模仿、表演、創(chuàng)新三個(gè)環(huán)節(jié)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)其自主學(xué)習(xí)。第一步“模仿”：在舞蹈學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生根據(jù)舞蹈教師的動(dòng)作講解和示范來(lái)掌握舞蹈的基本功，舞蹈的動(dòng)作具有連續(xù)性，難以憑借簡(jiǎn)單的語(yǔ)言文字來(lái)描述，只有形態(tài)肢體語(yǔ)言，才能將舞蹈的感覺(jué)和意境傳遞給學(xué)生。在具體的舞蹈教學(xué)中，除教師親身示范教學(xué)外，也可以借助于欣賞優(yōu)秀的舞蹈作品，比如，孔雀舞《雀之靈》、古典舞《踏歌》、踢踏舞《大河之舞》等，從而拓寬學(xué)生的眼界，體會(huì)舞蹈的魅力。第二步“表演”：學(xué)生在表演舞蹈之前，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生詳盡地了解優(yōu)秀舞蹈作品的歷史背景、內(nèi)容和所蘊(yùn)含的情感，比如，對(duì)于芭蕾舞《天鵝湖》的表演，教師要講述其故事內(nèi)容，《天鵝湖》講述的是一位青年騎士怎樣打敗惡魔，救出了被魔法變成天鵝的少女，最后與他結(jié)婚的故事，從而加深學(xué)生對(duì)舞蹈的理解。第三步“創(chuàng)新”：學(xué)生根據(jù)自身已有的舞蹈知識(shí)和技能來(lái)自主創(chuàng)作和編排舞蹈。“三步法”應(yīng)用于高職舞蹈的教學(xué)中，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.運(yùn)用“異舞求同，同舞求異”的教學(xué)方法

所謂“異舞求同，同舞求異”，是要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和想象能力，從不同的層次來(lái)理解舞蹈作品，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，比如，對(duì)于常規(guī)型的舞蹈走步訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，古典舞中創(chuàng)新為漫步走或圓場(chǎng)步，蒙古族舞蹈中可以變化成平步走，芭蕾舞中又可以變化成為左腳起蹦腳邁步走，基于場(chǎng)合與舞蹈類(lèi)型的不同，相應(yīng)地作出舞蹈動(dòng)作的改變，真正意義上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。教師要時(shí)時(shí)保有創(chuàng)新的教學(xué)意識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用新穎有效的教學(xué)方法，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在舞蹈教學(xué)中采用“異舞求同，同舞求異”的教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得以較大的提升。

3.融入多元化的教學(xué)內(nèi)容

舞蹈藝術(shù)趨向多元化的發(fā)展，對(duì)于舞蹈的內(nèi)涵、種類(lèi)、形態(tài)、動(dòng)作等，無(wú)不充滿著多元文化的元素，高職舞蹈教師要深刻意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中融入多元文化的重要意義。作為藝術(shù)形態(tài)的舞蹈，是情感表達(dá)的方式，教師要有效地利用多元文化，將其融入舞蹈的藝術(shù)表達(dá)中，最終使得學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高職舞蹈的教學(xué)活動(dòng)中，要秉持開(kāi)發(fā)興趣原則、個(gè)性化原則、遵循教學(xué)規(guī)律、適度性原則，來(lái)著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并積極采用“三步法”教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、通過(guò)“異舞求同，同舞求異”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并在舞蹈教學(xué)過(guò)程中融入多元文化，培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力的舞蹈人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]林英.淺談在舞蹈教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].教育界，2013（26）：145-145.