導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線課堂教學(xué)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式逐步進(jìn)入高校，通過分析高?；瘜W(xué)類課程在線課堂的發(fā)展歷程，總結(jié)了其具有教學(xué)時空擴(kuò)大、解答針對性強(qiáng)、演示實驗安全性三大優(yōu)勢，但是也存在學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差、高校師生互動薄弱、知識點過度簡化、動手實踐無法替代這些不足，建議通過授課教師學(xué)科交叉背景、豐富的案例教學(xué)、合理的考試考核、強(qiáng)化課程考核測量與評價等環(huán)節(jié)逐步完善高?；瘜W(xué)類在線課堂的教學(xué)。

關(guān)鍵詞:

高校;化學(xué);在線課堂;教學(xué)模式

1高?；瘜W(xué)類在線課堂發(fā)展歷程

2004年，薩爾曼•可汗用計算機(jī)遠(yuǎn)程指導(dǎo)他表妹學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，后來他開始錄制十幾分鐘的教學(xué)視頻放到網(wǎng)絡(luò)上，供其他人下載學(xué)習(xí)。2007年，在前期的積累下，薩爾曼•可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式［1］。近10年來，在線課堂不僅在國外發(fā)展迅速，在我國也是逐漸被廣大師生接受。2000年以前，受制于電腦硬件軟件價格高昂，國內(nèi)大多數(shù)高校非計算機(jī)類的專業(yè)的教學(xué)過程只有較少的使用電腦。進(jìn)入21世紀(jì)的前5年，PPT這種教學(xué)手段廣泛進(jìn)入了國內(nèi)高校的課堂，但是大學(xué)生個人電腦的持有率還較低。2005年以后，個人電腦基本在大學(xué)生中普及，雖然這一時期電腦軟硬件價格下降了，但是網(wǎng)絡(luò)通信的費(fèi)用還是比較高，同時網(wǎng)速較慢也制約了利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，這一階段，雖然國內(nèi)很多高校制作了精美的精品課程網(wǎng)站，但是這些網(wǎng)站基本沒有互動，且較少更新。2010年之后，智能手機(jī)迅速發(fā)展，同時網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)大幅度下降，為國內(nèi)高校在線課堂的全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)［2］。近幾年來，國內(nèi)高校大量的在線課堂紛紛呈現(xiàn)出來，但是基本偏向文科類和通識教育，理工科在線課堂不多，其中的化學(xué)類在線課程就更加少了。截止2017年3月15日，在國內(nèi)幾大主要在線課堂平臺上搜索題目中帶有“化學(xué)”的課程，其結(jié)果如下:(1)在超星公司爾雅通識課有復(fù)旦大學(xué)的化學(xué)與人類、浙江大學(xué)的化學(xué)與人類文明2門;(2)“智慧樹”在線學(xué)習(xí)網(wǎng)有蘭州大學(xué)的化學(xué)工程基礎(chǔ)、中國海洋大學(xué)的食品化學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)的生物化學(xué)3門。第三，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”課程有9門，分別為清華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)、四川大學(xué)的化學(xué)反應(yīng)工程、清華大學(xué)的材料化學(xué)導(dǎo)論、哈爾濱工業(yè)大學(xué)的水分析化學(xué)、北京大學(xué)的化學(xué)與社會、臺灣新竹交通大學(xué)的微觀化學(xué)世界、哈佛大學(xué)的生物化學(xué)原理、麻省理工學(xué)院的固體化學(xué)導(dǎo)論、美國戴維森學(xué)院的藥物化學(xué)。第四、網(wǎng)易公開課在線學(xué)習(xí)課程較多，有大連理工大學(xué)的改變世界的化學(xué)、南開大學(xué)的化學(xué)類專業(yè)導(dǎo)論、化學(xué)與社會、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的化學(xué)與日常生活中的安全、中國石油大學(xué)的身邊的物理化學(xué)世界、濟(jì)南大學(xué)的化學(xué)與人類健康、天津大學(xué)的化學(xué)漫談、安徽大學(xué)的化學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)、湖南大學(xué)的化學(xué)與能源、南京理工大學(xué)的神奇的化學(xué)元素、河北工業(yè)大學(xué)的綠色化學(xué)技術(shù)、河南大學(xué)的走近化學(xué)，加利福尼亞大學(xué)歐文分校的普通化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)生物導(dǎo)論、熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)，麻省理工學(xué)院的魔術(shù)背后的化學(xué)、固態(tài)化學(xué)導(dǎo)論、化學(xué)原理、耶魯大學(xué)的新生有機(jī)化學(xué)、可汗學(xué)院的基礎(chǔ)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)?？梢钥闯鰢鴥?nèi)大學(xué)的課程仍是以科普通識教育為主，雖然也有少數(shù)高校為專業(yè)性比較強(qiáng)，但相對于國外高校較弱。

2高校化學(xué)類在線課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

有統(tǒng)計分析表明，可汗學(xué)院制作的一些課程比美國常青藤高校制作的一些免費(fèi)課程還受歡迎，因為在國外許多高校的在線課程，依舊主要是只錄制教師上課的過程，某種層面來講，依舊是滿堂灌的一種形式，而可汗學(xué)院則強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的過程。大量的研究表明，學(xué)生無法在接近一個小時的課堂里高度保持注意力集中，而可汗學(xué)院的每個在線課堂視頻則比較簡短，在十幾分鐘內(nèi)完成，可以保證學(xué)生高度的注意力［3］。同時把教學(xué)的時空界限打破，不在拘囿于過去的學(xué)校，而可以學(xué)生在課下觀看視頻進(jìn)行提前自學(xué)，然后將某些不理解的內(nèi)容帶到課堂上由授課教師答疑解惑，從而完成一個知識點的學(xué)習(xí)。除了以上這些共性的優(yōu)點之外，高?；瘜W(xué)類在線課堂還有自身的優(yōu)勢，就是化學(xué)演示實驗，對于專業(yè)學(xué)習(xí)化學(xué)的大學(xué)生而言還是必須了解的，但是由于某些危險性存在以及課時的限制，無法在學(xué)校實驗室課堂上展示，這時利用在線課堂的安全性就體現(xiàn)出來了。

3高?；瘜W(xué)類在線課堂教學(xué)模式的不足

但是由于在線課堂在高校中推廣的時間短，還是存在一系列的問題。首先，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較為薄弱，尤其是缺乏高考等一些大型考試的指揮棒，學(xué)生課下提前自學(xué)的熱情和態(tài)度相對不高，甚至在一些網(wǎng)購平臺例如淘寶出現(xiàn)了代看在線課堂視頻的服務(wù)，尤其是一些通識教育課程居多。這主要是由于在線課堂時空分離的帶來的一個不足，無法實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的實施監(jiān)控。產(chǎn)生這樣的一個很大因素與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度迷失，缺乏對專業(yè)、對課程的應(yīng)有熱情。其次，高校教師與學(xué)生之間的熟悉程度有限。由于高校課程設(shè)置的特點，學(xué)生不再像中小學(xué)那樣有固定的教室可以長時間的在一個教室里，而教師在在教室的時間同樣較短。再加上學(xué)生人數(shù)往往較多，甚至有一百人以上的大班教學(xué)，教師與學(xué)生之間缺乏一定的默契和了解，這對于開展在線課堂中的課堂答疑環(huán)節(jié)存在一定的不利。第三，在線課堂教學(xué)模式可能存在過度簡化的缺陷，因為在線課堂時間較短，有些本來需要用數(shù)學(xué)公式做嚴(yán)謹(jǐn)證明的內(nèi)容，往往用特定的例子去解釋說明，從而不具有廣泛的應(yīng)用性［4］。以高?；瘜W(xué)類課程為例，尤其是理論性較強(qiáng)的物理化學(xué)，還是需要數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，在過去已有的PPT模式之下，已經(jīng)存在學(xué)生反映進(jìn)度較快，沒有用黑板板書效果好，而現(xiàn)有的在線課堂這樣的過渡簡化進(jìn)一步加深了。最后，在線課堂模式不可替代實驗動手操作，化學(xué)類課程雖然有些演示實驗可以采用在線課堂的模式，但是還是有很多的實驗技能需要學(xué)生通過在實驗室中親手操作才能掌握。這些實踐技能用教學(xué)視頻是無法替代。

4高?；瘜W(xué)類在線課堂教學(xué)模式的發(fā)展對策

首先，不同專業(yè)的化學(xué)類課程授課教師應(yīng)具有交叉化的學(xué)科背景。高校非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生在化學(xué)類課程學(xué)習(xí)的熱情不高漲很大一部分原因是由于往往這些課程由純化學(xué)背景的教師任課［5］?；瘜W(xué)專業(yè)科班出身的教師雖然能保證化學(xué)教學(xué)上的深度，但是無法保證化學(xué)教學(xué)的廣度，教師需要完善自身的學(xué)習(xí)，才能更好的通過簡短的在線課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。第二，在線教學(xué)設(shè)計需要更多的引入案例教學(xué)，例如環(huán)境專業(yè)，可以以大氣污染引入化學(xué)反應(yīng)動力學(xué)的學(xué)習(xí)，如果只是簡單羅列物理化學(xué)的基本公式，會造成學(xué)生本專業(yè)上缺乏認(rèn)同感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)興趣。只有深入研究教學(xué)過程，并通過準(zhǔn)確的案例指出哪些化學(xué)知識點在哪些環(huán)境保護(hù)與治理的實踐中如何應(yīng)用，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上強(qiáng)化。第三，完善考試考核形式，不能只注重在線考核，也要注意線下的考核。但是同時要注意考試考核的難度與廣度，不能所有的專業(yè)一刀切，采用一個難度，還是應(yīng)該充分考慮不同專業(yè)的特點，根據(jù)這個專業(yè)的課時以及后續(xù)相關(guān)課程的要求，進(jìn)行設(shè)計考試考核，實現(xiàn)課前在線課堂預(yù)習(xí)、教室答疑解惑、課后作業(yè)鞏固等環(huán)節(jié)的全方位考核。第四，強(qiáng)化高?；瘜W(xué)類課程的考核測量與評價。在高校雖然一般考試有試卷分析與考核評價，但是形式過于簡單，往往是簡單的劃定一下成績的比例，再對比較突出的問題進(jìn)行主觀性的文字描述，缺乏大量的數(shù)據(jù)分析。這一方面是由于高?；瘜W(xué)類課程的考核相對于中學(xué)較少，中學(xué)一般一個學(xué)年有多次考核，能達(dá)到月考甚至是周考，而在高校一門化學(xué)課程往往只有在一個學(xué)年考核一到兩次，這樣的考核，無法使任課教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，這時候，對學(xué)生成績的測量與評價更加顯得重要，一方面可以給本學(xué)期授課學(xué)生成績進(jìn)行合理分析，還可以進(jìn)一步指導(dǎo)下一學(xué)期或者學(xué)年的教學(xué)工作。

5結(jié)論

以“翻轉(zhuǎn)課堂”為代表的在線課堂教學(xué)模式在高?；瘜W(xué)教學(xué)中還是比較新穎的，在今后的推廣中，需要進(jìn)一步強(qiáng)化其優(yōu)點，克服其不足，使之能夠較好的為高?；瘜W(xué)教學(xué)提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)

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［3］張小坡，魏娜，靳德軍，等．基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂法探索天然藥物化學(xué)教學(xué)［J］．廣州化工，2016，44(12):191－193.

［4］袁素真，衡衍.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點分析［J］．長江叢刊，2016(21):235－235．

篇2

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；課堂教學(xué)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段正不斷融入到課堂內(nèi)外的教學(xué)活動之中，不但極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與運(yùn)用。教育技術(shù)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用主要是根據(jù)高校課堂教學(xué)的特點，將多媒體技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等新的教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，用來改進(jìn)高校課堂教學(xué)方法，達(dá)到充實課堂內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過程及提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)中活動相結(jié)合的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用，實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的目標(biāo)。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)將文、聲、圖、像集于一體，使教學(xué)知識的來源更加豐富，內(nèi)容更加充實，更加形象生動，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、充滿創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，還能夠有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野更加開闊。再者，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更多，他們可以學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，極大的豐富了學(xué)生的知識，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

1.3現(xiàn)代教育技術(shù)對教學(xué)手段的影響

現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段主要以多媒體教學(xué)方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中僅僅依靠教師和教材的單調(diào)的教學(xué)方式，教學(xué)活動中學(xué)生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學(xué)環(huán)境以及通過信息網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的靈活互動的現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)。利用多媒體教學(xué)手段之后，在學(xué)習(xí)過程中能充分發(fā)揮學(xué)生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產(chǎn)生多重刺激，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)具體實施方式

2.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)主要是利用了計算機(jī)人機(jī)交互的特點，能充分利用它實現(xiàn)教學(xué)活動中的師生互動。多媒體教學(xué)將計算機(jī)的圖、文、聲、像有機(jī)的結(jié)合起來，產(chǎn)生了一種比以前的電視機(jī)更加合理的教學(xué)方式，不但使得教學(xué)過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學(xué)模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，徹底改變了學(xué)生以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

另外，多媒體教學(xué)的交互性還有利于發(fā)揮出教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是建立在教師擬定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟之上的，教師是教學(xué)活動中的絕對主體，學(xué)生在教學(xué)僅僅只是以一個被動接受者參與教學(xué)活動。在多媒體教學(xué)活動中，在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的選擇，同時結(jié)合自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)活動中充當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學(xué)校還應(yīng)該采用開放教學(xué)及協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。為達(dá)到這個目的，學(xué)校應(yīng)逐漸建立并完善以多媒體計算機(jī)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)為特征的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并將之有效的融入新的教學(xué)環(huán)境之中。

通過教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，授課教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及參考書目等內(nèi)容上傳至主服務(wù)器，然后學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽自己所學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容，必要時還可以與教師進(jìn)行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學(xué)程序，還極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。

同時，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)連接后，學(xué)校還可以和外校進(jìn)行合作教學(xué)，實現(xiàn)遠(yuǎn)程多媒體教學(xué)，這不但實現(xiàn)了學(xué)生和本校的教師進(jìn)行信息互動交流的目標(biāo)，學(xué)生還能和外校的學(xué)生及教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的交流，這不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，還能在一定程度上節(jié)約學(xué)校的資金，充分挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源的潛能，合作教學(xué)還能充分發(fā)揮出各個學(xué)校的優(yōu)勢資源，做到各取所需，補(bǔ)足自己的缺點與不足。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)的利弊

3.1對課堂教學(xué)的推動作用

3.1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代教學(xué)媒體的圖、文、聲、像手段對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上能達(dá)到改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學(xué)習(xí)及教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，已經(jīng)成為了信息傳播及承載的主體，現(xiàn)代教育技術(shù)的一個主要目的就是要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，極大的豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大教學(xué)容量。

3.1.3促進(jìn)師生間的交互，借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺，教師可以將課堂教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以自己選擇性的學(xué)習(xí)。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進(jìn)行交流，加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，利于教學(xué)活動的開展。

3.2對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用存在的誤區(qū)

3.2.1為技術(shù)而技術(shù)，在教學(xué)過程中，部分教師只是將傳統(tǒng)“板書”內(nèi)容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)做了一個較為先進(jìn)的板書工具罷了，對實際教學(xué)的促進(jìn)作用并不大。

篇3

摘要：在提倡以“學(xué)生為主體”的教育理念背景下，微課以其視頻化、碎片化、交互性、及時性等特點迅速成為時下教育技術(shù)的寵兒，短期內(nèi)得到廣大教師的認(rèn)同并積極應(yīng)用于課堂實踐。微課，成為電子專業(yè)教師構(gòu)建高效課堂教學(xué)的一把利器。關(guān)鍵詞：微課；電子線路；課堂教學(xué)；高效中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0264-02 信息時代教育，“自由、豐富、獨特”成為社會的風(fēng)向標(biāo)。關(guān)注個體、發(fā)展?jié)撃堋⑻峁┖线m的教育成為教育的理念。微課，作為一種新型的數(shù)字化教育資源，既可作為正式的學(xué)習(xí)資源，又可作為自主學(xué)習(xí)的資源，有著巨大的發(fā)展?jié)摿蛻?yīng)用前景?！峨娮泳€路》是一門集抽象、復(fù)雜、嚴(yán)密、實踐于一身的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，積極性不夠，學(xué)習(xí)效果不佳，因而對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有不小的影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下改變傳統(tǒng)的《電子線路》課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，是電子專業(yè)課教師應(yīng)探究的問題。一、目前《電子線路》課程教學(xué)面臨的困境1.學(xué)生主體地位不明確，課堂參與度不高。職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)均存在一定的問題。中職教育普遍學(xué)制短，專業(yè)課程多。《電子線路》課程教學(xué)課時少，內(nèi)容多。為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并且盡可能多地給學(xué)生傳授知識，教師在轟轟烈烈的課改、素質(zhì)教育的大環(huán)境下，仍無奈采用“填鴨式”的教學(xué)方式，每節(jié)課被安排得滿滿的，教師主導(dǎo)著課堂，學(xué)生也無心參與，課堂教學(xué)毫無效果可言。2.多媒體技術(shù)未發(fā)揮效能，缺乏現(xiàn)代化教育手段。中職學(xué)校課堂教學(xué)仍停留在多媒體教學(xué)時代。雖然多媒體課件改變了傳統(tǒng)課堂呆板、抽象的說教模式，讓課堂變得直觀生動，但我們同樣發(fā)現(xiàn)，多數(shù)多媒體課件只是對知識點的簡單羅列，僅僅是代替了板書的功能，并未在知識性、趣味性、形象化等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而且，多媒體課件使得教師授課的節(jié)奏加快，課堂信息容量加大，對本就在基礎(chǔ)、能力和興趣等方面欠缺的職校學(xué)生來說，無疑是雪上加霜，反而影響了學(xué)習(xí)的效果。3.課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)模式差異大，學(xué)生無奈于現(xiàn)有學(xué)習(xí)環(huán)境。信息化飛速發(fā)展的時代，正規(guī)教育不再是我們教學(xué)的構(gòu)成主體?！霸鯓訉W(xué)”、“學(xué)什么”正在被“從哪里學(xué)”所補(bǔ)充。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上可以收集到大量的原始資料和一手的信息（包括文本、圖像、動畫、音視頻），可以自由地選擇學(xué)什么、學(xué)多少、何時學(xué)、怎么學(xué)，可以通過交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境完成知識構(gòu)建。校內(nèi)外學(xué)習(xí)模式的明顯差異，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的落差，更加厭倦課堂上老版的教材、枯燥的講解及沉悶的氣氛。二、微課模式構(gòu)建高效的《電子線路》課堂教學(xué)“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，微課以位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄的特點，實現(xiàn)教與學(xué)過程和互聯(lián)網(wǎng)的融合，成為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的變革模式。1.利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動性低，幾乎沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在新課學(xué)習(xí)的過程中往往存在一些學(xué)習(xí)，影響課堂效果。教師可以利用微課教學(xué)將知識傳授挪到課堂外，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點以趣味性較強(qiáng)的微課視頻形式呈現(xiàn)，并設(shè)計課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，可重復(fù)學(xué)習(xí)，并整理收獲，提出困惑。以橋式整流電路為例，教師在課前下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)單，包括：說說你所知道的“整流電路”在電子技術(shù)中的應(yīng)用；橋式整流電路電流路徑研究，分析負(fù)載輸出波形。學(xué)生結(jié)合微課視頻在課前自定進(jìn)程，自主學(xué)習(xí)，有任何疑惑之處都可以利用在線交互功能及時提出并討論解決，提升學(xué)生的求知欲。微課最大的特色是短小精悍，能夠在很短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及層次，課前預(yù)習(xí)的微課要把握好難度，既能激發(fā)學(xué)生的探知欲，又不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時還應(yīng)該適當(dāng)加深難度，作為學(xué)有余力的學(xué)生的思考練習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生利用微課進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，很大程度將教師從課堂中釋放出來。教師將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課堂外完成，就可以在課堂內(nèi)實施知識的內(nèi)化工作，從而提高課堂教學(xué)效果。2.利用微課整合課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在某一個知識點講解完后，會安排學(xué)生完成相應(yīng)的課堂任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，會使部分學(xué)生無法順利完成課堂任務(wù)。針對此類現(xiàn)象，教師可以事先準(zhǔn)備好微課視頻，讓有需要的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)視頻及時回顧相關(guān)知識點解決學(xué)習(xí)上的問題，保證順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用微課，教師能夠更好地實現(xiàn)差異化教學(xué)。微課扮演了傳統(tǒng)課堂中的教師角色，而教師則成為背后回答學(xué)習(xí)者問題的答疑者，以及組織學(xué)習(xí)者開展主題討論的引導(dǎo)者。將某些有一定難度的知識點或者需要教師重復(fù)示范或演示的過程性內(nèi)容制作成微課視頻，課堂教學(xué)中組織學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)，更好地促進(jìn)學(xué)生個性化、個別化學(xué)習(xí)。仍以橋式整流電路為例：在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的前提下，教師在課堂中只需要結(jié)合微課視頻引導(dǎo)學(xué)生對橋式整流電路常見的故障、橋式整流堆的檢測等問題進(jìn)行合作討論，適時歸納補(bǔ)充即可。學(xué)生借助仿真軟件模擬故障形成，很容易能夠得出結(jié)論。整個教學(xué)過程中，思考、探討、答疑、總結(jié)、提升充實了整個課堂。在授課過程中，教師適時引導(dǎo)，學(xué)生通過獨立探究和共同學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促成了以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式。3.利用微課提高實踐操作能力?！峨娮泳€路》是一門理論性強(qiáng)，同時又看重實踐的課程。學(xué)會查閱各類電子元器件數(shù)據(jù)手冊并使用，學(xué)會分析并設(shè)計常見電路圖，掌握電路安裝與調(diào)試操作技能是這門課程的核心體現(xiàn)。對于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，學(xué)生學(xué)起來難免覺得索然無趣。傳統(tǒng)實踐教學(xué)項目一般以教師理論講解及操作示范的方式開展，往往只有前排少數(shù)同學(xué)能真切感受到實驗的每一個細(xì)節(jié)，更多的學(xué)生只是按照教師給定的操作步驟按部就班地完成實踐項目。機(jī)械式的操作抹殺了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐漸失去獨立思考和開拓創(chuàng)新的能力。微課采用了視頻教學(xué)的形式，可以有效幫助學(xué)生打好實踐前的理論基礎(chǔ)，學(xué)生在微課上進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以通過視頻觀看電子實踐的場景，而且對一些儀表部件及操作方法進(jìn)行直觀性地認(rèn)識，方便學(xué)生提前熟悉實踐操作性場景。如晶體三極管的檢測，判斷管型和管腳是學(xué)生存在問題較大的知識點。教師可以制作有關(guān)晶體管（包括二極管、三極管）檢測的系列微課視頻，詳細(xì)講解檢測方法及注意事項，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際需求選擇相應(yīng)的視頻，隨時隨地反復(fù)觀看，無需受課時的限制。學(xué)生通過對微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)揣摩，能夠很好地掌握檢測方法和技巧，為整個實踐項目的高效完成奠定了堅實的基礎(chǔ)。4.利用微課實現(xiàn)課后復(fù)習(xí)鞏固?！峨娮泳€路》課程中有很多復(fù)雜的知識點，單純依靠教師課堂有限時間的講述是很難達(dá)到理想教學(xué)效果的。微課碎片化學(xué)習(xí)方式的特點，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，隨時隨地進(jìn)入復(fù)習(xí)。不同于傳統(tǒng)課堂，微課可以在任何時候進(jìn)行暫停、回放和快進(jìn)，更加符合學(xué)生的個體學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。學(xué)生可以利用微視頻在空閑時間鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)一步加深對所學(xué)知識點的理解，遇到問題還可以提交到互動交流平臺請老師幫忙答疑。利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以自由控制時間、步調(diào)和學(xué)習(xí)路徑，在自身學(xué)習(xí)過程中被賦予責(zé)任感和所有權(quán)。利用微課，讓作業(yè)從紙質(zhì)走向網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生將作業(yè)提交后，能夠及時知道自己作業(yè)的正確率，選擇自己錯誤的題目視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免了教師課堂集中講評，使課堂教學(xué)時間分配更合理。學(xué)生之間可以進(jìn)行作業(yè)成績大比拼，每位學(xué)生也可以選擇適合自己的個性化作業(yè)。通過把作業(yè)變成一場游戲，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，教師也能夠通過數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況做出準(zhǔn)確評估，及時調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度。微課，最大限度地滿足了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)水平。生活即教育，現(xiàn)代的人，要過現(xiàn)代的生活，就要受現(xiàn)代的教育。隨著社會的發(fā)展，教師應(yīng)致力于為學(xué)生提供更多的親自動手動腦的機(jī)會，給學(xué)生更多的選擇。在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”時代，微課給學(xué)校教育改革帶來了新的契機(jī)，它促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源跨時空地域的高效傳播，也使教學(xué)形式更加多元化，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)和碎片化在線學(xué)習(xí)得以并存。參考文獻(xiàn)：[1]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].第1版.北京師范大學(xué)出版社，2015.

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【關(guān)鍵詞】英語課堂 情景交際 模擬交際

目前，交際語言教學(xué)是外語教學(xué)界普遍承認(rèn)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是外語教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)英語課堂上，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，在一定的情景下進(jìn)行交際教學(xué)。小學(xué)英語課堂上的交際，具有不同的表現(xiàn)形式和不同的功能。從功能來看，課堂上的交際可以分為三類：現(xiàn)實世界情景交際、課堂交際和模擬交際。本文主要討論前兩種交際。

1.課堂交際是一種在特定情景中的交際

這種交際是老師和學(xué)生在課堂這個特定情景中，為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的。在小學(xué)英語課堂上，尤其是在英語教學(xué)的初始階段，最典型的課堂交際是“老師明知故問”，而后學(xué)生回答，或者是老師自問自答。

例：T： What'sthis？ P： It's a nose.T：What'this？ P： It's a leg.或者老師給學(xué)生提供信息：T：This is a nose.This is my leg.假如老師所教授新課的內(nèi)容為一些動物，即elephant和tiger等的名稱，為了引出這些內(nèi)容，老師可能先復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的動物bear。老師先拿出玩具熊，問“What's this？”這時，老師明明知道“這是什么？”的答案是“熊”，這是為教學(xué)而“明知故間”。而后，老師再拿出玩具象問“What's this？”再告訴學(xué)生“It's an elephant.”這是為教學(xué)而“自問自答”。這些都屬于課堂交際。

2.現(xiàn)實世界情景交際與課堂交際之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)中，現(xiàn)實世界情景交際和課堂交際經(jīng)常交錯出現(xiàn)。例如，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)各自的功能，交錯出現(xiàn)的就是現(xiàn)實世界情景交際和課堂交際兩種交際模式。語篇中的劃線部分都是典型的課堂交際：老師本來知道問題的答案，但是或者是為進(jìn)行教學(xué)而明知故問，或者是對學(xué)生的回答進(jìn)行確認(rèn)，以便學(xué)生明確問題的答案，正確理解所教授的內(nèi)容。這是為完成課堂教學(xué)而進(jìn)行的課堂交際。但是，語篇中的斜體部分卻屬于現(xiàn)實情景交際：老師給出指令（Hands up.），學(xué)生根據(jù)指令做出反應(yīng)。老師對學(xué)生的回答做出評價，這些都是在現(xiàn)實世界情景中進(jìn)行的交際。另外，現(xiàn)實世界情景交際與課堂交際并不是一層不變的。在課堂上的交際，一些被劃歸于現(xiàn)實世界情景交際，另一些為課堂交際，這是根據(jù)這些交際在課堂上的功能劃分的，并非它們在本質(zhì)上就有這種區(qū)別。一方面，在課堂上，一種情景下為現(xiàn)實世界情景的交際，在另一種情景下則可能為課堂交際。老師和學(xué)生知道各自的名字，老師是為教授學(xué)生如何用英語做自我介紹而做自我介紹的，老師問學(xué)生名字，也是為教授學(xué)生用英語介紹自己，因為老師本來就知道學(xué)生的名字。下一次上課時，為了檢查學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)會用英語介紹自己，老師還可能首先做自我介紹（My name is LiYuyu.），而后問一些學(xué)生同樣的問題“What's your name？”很明顯，這些交際都是為教學(xué)而進(jìn)行的，屬于課堂交際，但是，如果一個新老師給這個班代課，他向?qū)W生做自我介紹并問一些學(xué)生“What's your name？”學(xué)生告訴老師自己的名字。這時，這些自我介紹就是現(xiàn)實世界情景交際。

3.現(xiàn)實世界情景交際優(yōu)先的原則

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關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；自主學(xué)習(xí)；小組合作；促進(jìn)；突出；提高

“先學(xué)后教”是教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過獨立自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑難和問題，自主嘗試和親身體驗，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問題，以讓學(xué)生教學(xué)生，教師啟發(fā)學(xué)生等形式，促使學(xué)生通過思考，討論交流解決疑難問題的教學(xué)組織形式。

一、“先學(xué)后教”促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧

為了真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)和諧發(fā)展，教師必須積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在感到困難需要尋求幫助時，教師要及時、恰當(dāng)、耐心地給予指導(dǎo)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮能動作用。師生關(guān)系和諧發(fā)展，才能保證良好的教學(xué)效果。而只有通過學(xué)生的“先學(xué)”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識和了解，才可以對新知識有自己的感知、梳理，才可以形成自己系統(tǒng)的知識，才能在教師講課時迅速進(jìn)入角色，使教與學(xué)這一對矛盾在新知識的學(xué)習(xí)中得到統(tǒng)一。

二、“先學(xué)后教”突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體

生本教育的教師觀認(rèn)為：教師應(yīng)是生命的“牧者”，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，引起學(xué)生激情飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。生本教育秉持的是高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生的教育理念。它的背后，蘊(yùn)藏著這樣一種人性觀：人生下來就有著自我發(fā)展的巨大潛能和內(nèi)在動力，而一個人能否得到最佳發(fā)展，則在于其潛能是否能在適宜的社會環(huán)境中加以發(fā)掘和提升。作為教育者，發(fā)掘和提升學(xué)生的潛力，正是我們的主要職責(zé)。生本教育就是在新的課程改革理念下讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變被動地接受知識為主動地獲取知識。

“生本教育”提倡在教育教學(xué)過程中要以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生。作為教師，要用欣賞的眼光去看待學(xué)生，并不斷地給予學(xué)生支持和鼓勵，讓他們感受和分享成功的喜悅，這樣學(xué)生才會全身心地投入到學(xué)習(xí)中去?！跋葘W(xué)后教”正是為了較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生先學(xué)，不僅對教材有了初步的認(rèn)識，而且對知識的難點、疑點，有所了解，讓學(xué)生帶著問題聽課，效果遠(yuǎn)比主觀上沒有思想準(zhǔn)備，沒有重點，沒有目標(biāo)的聽講要主動得多。

三、“先學(xué)后教”提高了學(xué)習(xí)的有效性

“先學(xué)后教”的基本模式是：自主學(xué)習(xí)―小組合作―匯報交流，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“自學(xué)”作“合作”的基礎(chǔ)和前提，以“合作”作為“自學(xué)”的發(fā)展和深化，以“交流”作為“自學(xué)”的鞏固和提高。在“自學(xué)”“合作”“交流”三者關(guān)系中，“自學(xué)”為中心，“合作”和“交流”都圍繞“學(xué)”這一中心展開，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，交流為主線，思維為核心，創(chuàng)新為目標(biāo)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)自學(xué)，復(fù)習(xí)了涉及新課的相關(guān)知識，為上課排除了障礙，開辟了道路，同時由于對所學(xué)內(nèi)容已有了初步掌握，聽課效率提高，知識學(xué)得靈活了，記得也牢固了，減少了因上課聽不懂而多花的時間，保證有足夠的精力和時間去預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，形成了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。由于生本教育在課堂上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索精神，所以教師對于問題或任務(wù)的結(jié)果不要輕易給出，而是讓他們經(jīng)過討論、實踐、探索等方式后自己與伙伴一起歸納、推理和總結(jié)得到，正是由于這樣的過程，學(xué)生一旦獲得正確的結(jié)論，新舊知識體系便很容易完全融為一體，成為已有知識不可分割的一部分，相當(dāng)牢固。

總之，“先學(xué)后教”打破了傳統(tǒng)的單向的教學(xué)模式，將學(xué)生從被動的接受知識中解脫出來，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【摘 要】洗課就是對教案進(jìn)行再思考——這一過程楊九俊教授把它形象地稱為“洗課”，就是說像洗菜去除泥沙，淘米去除雜質(zhì)一樣，教師在明確“教什么”的同時，還要明確“不教什么”，學(xué)生能做的，教師決不包辦。即既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。經(jīng)過“洗課”，教師將課后反思的過程置前，減少課堂的“冗余”，還學(xué)生以學(xué)習(xí)空間的自由。洗課，不是要搞課堂顛覆，而是要把教學(xué)規(guī)則中被忽視、被遺忘的減法和除法找回。該濃則濃、須淡則淡、能簡不繁、當(dāng)艷不讓，只有這樣，課堂才能實現(xiàn)高效。

關(guān)鍵詞 自主合作；結(jié)構(gòu)化；概括化；高效

一、洗自主合作學(xué)習(xí)，把課堂還給學(xué)生

1.注重自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助不同層次學(xué)生成功

“學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭就有可能產(chǎn)生要學(xué)習(xí)的動機(jī)?！闭缢菇鸺{所說：“就學(xué)校而論，動機(jī)的問題，不是‘傳遞’動機(jī)之事，而是安排好學(xué)習(xí)與研究的條件，使之起強(qiáng)化作用的問題?！毙睦韺W(xué)家麥獨孤和史密斯(W.Mac Douqai 和 W.Smith)早在1919年就在一項實驗中發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用。因此，在思品課堂教學(xué)過程中，教師對自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目的要有科學(xué)的把握和預(yù)見：學(xué)什么、學(xué)到什么程度、學(xué)生通過什么方式學(xué)習(xí)。在課堂自主學(xué)習(xí)內(nèi)容安排時，允許不同的學(xué)生有不同程度的發(fā)展，通過不同方式激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，在他們能力范圍之內(nèi)達(dá)到他們成功的巔峰。

2.自主學(xué)習(xí)應(yīng)該有效地和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

我國也是世界教育史上第一部教育專著《學(xué)記》中指出：“相觀而善謂之摩”，“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以增加學(xué)習(xí)的效率。這些都能充分說明合作學(xué)習(xí)理論在當(dāng)今教育教學(xué)領(lǐng)域中舉足輕重的地位。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該人為割裂開來。學(xué)生在相互學(xué)習(xí)過程中可以從學(xué)習(xí)伙伴身上感受到很多理解接受問題的方法和技巧，以彌補(bǔ)自己在思考和解決問題時的不足，這有利于自己自主學(xué)習(xí)能力的提高。

洗出空間，把課堂還給學(xué)生，變“容量”為“質(zhì)量”，讓學(xué)習(xí)更富自由和開拓！

二、洗例題精講，把創(chuàng)造還給教師

洗課，首先保證你的米是好米——保證教學(xué)內(nèi)容的合理性和科學(xué)性。淘米先要挑去石子、壞米等，在對教案進(jìn)行再思考的過程中，首先要確保內(nèi)容的干凈、富有營養(yǎng)。

布盧姆認(rèn)為提升教學(xué)質(zhì)量要關(guān)注四個要素，其中教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起兩方面的責(zé)任：一是教師應(yīng)該思考如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；二是如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要通過課堂的精講來履行自己這兩方面的責(zé)任：一方面教師要結(jié)合當(dāng)堂所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)的方法，幫助學(xué)生積累解決一類問題的基本原理、基本法則，使學(xué)生能很好的掌握結(jié)構(gòu)化、概括化的方法程序，如評析題型的解題方法技巧、主題探究活動的表述思路等，這樣不僅有助于學(xué)生獲得知識，更有助于學(xué)習(xí)的遷移，為學(xué)生解題能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)；另一方面，教師的精講應(yīng)該主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生突破教學(xué)重難點、恰當(dāng)?shù)靥幚砗谜n堂收與放的關(guān)系、幫助學(xué)生理解形成結(jié)論性的知識。以八年級為例：在研究梯形時，學(xué)好本大節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生會添加適當(dāng)?shù)妮o助線：平行移動梯形的一腰或一條對角線，或者從梯形上底的兩個端點作梯形的高，把梯形的問題轉(zhuǎn)化為關(guān)于平行四邊形或三角形的問題。把未知轉(zhuǎn)化為已知，用已掌握的知識來研究新問題，教學(xué)中要使學(xué)生熟悉本大節(jié)中常用的輔助線，并明確這些輔助線對于問題轉(zhuǎn)化的作用。這樣用多種不同添輔助線方法證明，不僅激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生很好地掌握了知識，形成了結(jié)構(gòu)化、概括化的知識體系，而且使得學(xué)生再次運(yùn)用基本原理解決了問題，方法程序的結(jié)構(gòu)化和概括化也得到了及時的鞏固和復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生解決問題的能力。

洗出品格，把創(chuàng)造還給教師，變“解析”為“建構(gòu)”，讓教學(xué)更有個性和風(fēng)格！

三、洗作業(yè)布置，把時間還給學(xué)生

課外作業(yè)是學(xué)生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時間獨立進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，是教學(xué)組織形式之一。中國古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》，主張“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”。

合理設(shè)計：要求教師設(shè)計的作業(yè)要能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，最好探索出一種合理的模式：從作業(yè)數(shù)量來說，每天作業(yè)數(shù)量控制在3~5條，切實控制學(xué)生作業(yè)時間，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)；從作業(yè)內(nèi)容來說，盡量克服機(jī)械重復(fù)，也不必面面俱到，要抓住基本的東西，典型的問題，重要的思想，方法等；從作業(yè)的形式來說，要豐富多彩，選擇題、填空題、解答題多要控制在1~2題。從作業(yè)的要求來說，要分層要求，有必做題、選做題、提高題，在保證基本知識、基本技能獲得一定的訓(xùn)練的同時，考慮到學(xué)生發(fā)展的差異，滿足不同學(xué)生不同的要求，讓“不同的人有不同的發(fā)展”，不必過分強(qiáng)求，人人一百分。我們關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)參與的程度，有沒有在他們的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。在大談素質(zhì)教育的今天，在轟轟烈烈地課改的今天，我們的作業(yè)布置的有效性工作也要跟上教學(xué)改革的步伐，我們教師要切實改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，形成新的科學(xué)的作業(yè)目標(biāo)意識：是否考慮到學(xué)生已有的知識能力基礎(chǔ)，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生探究，分析問題的能力，是否有利于學(xué)生通過合作完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力？

洗出智慧，把挑戰(zhàn)還給師生，變“重復(fù)”為“高效”，讓思維更具延伸和交互！

高效的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在教師保證學(xué)生參與、尊重學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生生成的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己構(gòu)建學(xué)習(xí)的世界和滿足自己的興趣與學(xué)習(xí)需要，完全投入到處理教材與學(xué)習(xí)任務(wù)的活動中去，真正學(xué)有所得。

參考文獻(xiàn)

[1]王坦.《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》.中國人事出版社，2002年4月版

[2]曾琦.《學(xué)會合作：青少年合作學(xué)習(xí)指南》.中央編譯出版社，2003年11月版

[3]陳心五.《中小學(xué)課堂教學(xué)策略》.人民教育出版社，1998年版

篇7

一、課堂中的不公平表現(xiàn)

（一）課堂座位安排不公平

學(xué)生座位雖然不能對學(xué)生學(xué)習(xí)起實質(zhì)性的作用，但作為教師一定都經(jīng)歷過“排座位”的難題。家長對子女上學(xué)后的第一個關(guān)注點就是座位在第幾排第幾座。一個教室就那幾個座位，教師除了考慮高矮外，還要考慮近視、聽力等身體因素。但常常有些教師卻把那些學(xué)習(xí)成績好、社會地位較高和與自己有特殊關(guān)系的學(xué)生安排在靠近講臺的座位，而把那些成績較差和教師心目中所謂不聽話的學(xué)生放在后排。這樣一來，學(xué)生座次就代表著學(xué)生在班級中的地位和身份，蘊(yùn)含著明顯的歧視和不公平。在優(yōu)秀生、社會地位較高者與班里的所謂“差生”、社會地位低的學(xué)生之間人為地制造了一條鴻溝，違背了“平等考慮”的教育公平原則。

（二）師愛給予不均等

根據(jù)人的天性，教師潛意識里會對學(xué)習(xí)成績好、家庭社會地位高，在班級中擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生表現(xiàn)出較高的關(guān)愛。而對學(xué)習(xí)落后、不講衛(wèi)生、調(diào)皮搗蛋、家里經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生比較疏遠(yuǎn)。再加上一些人情世故、功利因素，師愛的分配就更趨向于不均。甚至部分教師為追逐個人私利，打著因材施教的幌子為那些家庭經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)越且能為自身帶來更多“回報”的學(xué)生施以特殊優(yōu)待，而對那些來自社會底層且與自身無多大利益關(guān)系的學(xué)生，相對關(guān)愛少得多。比如現(xiàn)在的有償家教就是一個很明顯的例子。

（三）課堂師生互動不公平

表面上看，課堂時間對每個學(xué)生來說都是相同的，但是相同的時間對每個學(xué)生成長的實際意義卻是不同的。教師基本上以中上學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)來關(guān)注他們的課堂反應(yīng)：教學(xué)內(nèi)容是否可以理解、教學(xué)進(jìn)度是否適中、教學(xué)方法的應(yīng)用是否合理等。如果他們理解了，掌握了，教師一般便認(rèn)為課堂任務(wù)已經(jīng)完成了，目的也已達(dá)到了。在日常的課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊的現(xiàn)象，教學(xué)時間對全班學(xué)生而言表面上是一致的，可實際上部分學(xué)生課堂實用時間少，他們在學(xué)習(xí)機(jī)會和質(zhì)量上有著較大的差異。

比如，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生獲得分析課文的機(jī)會有多有少，大約只有1/5左右能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)生能參與分析課文的全過程，3/5左右的中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會，還有1/5左右的學(xué)習(xí)困難生因理解能力差而長期得不到獨立分析的機(jī)會；再以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，教師們往往以全班學(xué)生是否“掌握知識”為準(zhǔn)則，新授課憑籍優(yōu)生的“配合”以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而眾多的復(fù)習(xí)課上，又常常忽視中上學(xué)生的提升要求，往往以關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)困難生為主，反復(fù)機(jī)械地進(jìn)行題型訓(xùn)練。這種關(guān)注或忽視，都意味對學(xué)生不公平。

（四）教師對學(xué)生課堂評價不公平

現(xiàn)行的教育評價、教師評價制度，使教師對學(xué)生個別差異因無奈而漠視，課堂產(chǎn)生了許多不公平的現(xiàn)象。教師以“分”看人，把學(xué)生按考試分?jǐn)?shù)分成優(yōu)、中、差，給予差別對待。初中教師，會把有限的教學(xué)時問或?qū)W習(xí)機(jī)會更多地給予成績好的學(xué)生，而外待學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，因為他的成績來自考進(jìn)重點高中的學(xué)生數(shù)；而小學(xué)教師則會更重視學(xué)習(xí)差的學(xué)生，他的考核成績來自全班學(xué)生的合格率。當(dāng)前，社會看教育主要看大學(xué)，是看培養(yǎng)了多少大學(xué)生或造就出多少拔尖人才；教育行政部門看教育看高中、初中，看其升學(xué)率的高低，認(rèn)為升學(xué)率高的學(xué)校自然教育質(zhì)量高；初中評價教師，是看其培養(yǎng)出了多少優(yōu)秀學(xué)生，而所謂優(yōu)秀學(xué)生也只是能考進(jìn)重高的學(xué)生；小學(xué)評價教師，重點看其合格率，合格率高考核分?jǐn)?shù)就高。這種評價就無形中迫使教師把有限的課堂教學(xué)更多地傾向于“優(yōu)秀生”或“后進(jìn)生”，而有意或無意地忽略了“后進(jìn)生”或“優(yōu)秀生”的培養(yǎng)。表現(xiàn)在課堂上就是：座位的編排，課堂提問的次數(shù)和難度，接受表揚(yáng)和贊許的概率等等。師生之問的交往也多是在這些學(xué)生中進(jìn)行，課堂成了他們個人表現(xiàn)的舞臺，他們成了課堂的“主角”，而另外的學(xué)生則成了課堂教學(xué)的“看客”，處于課堂教學(xué)影響的邊緣，成了被遺忘的角落

（五）課堂師資不公平

教師在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)的公平與否與教師個人關(guān)系密切。由于受教育程度以及其他主客觀因素的影響，教師的素質(zhì)差異懸殊，尤其是職業(yè)道德素質(zhì)。這種差異必然導(dǎo)致課堂上不同的教學(xué)方式和對待學(xué)生的方式。如：有的教師教學(xué)方法簡單，態(tài)度粗暴，對那些接受知識有困難的學(xué)生缺乏耐心，也從不考慮他們生理和心理上的特殊需要；有的教師在課堂常規(guī)管理控制方向上，只把注意力放在學(xué)生不良行為的管制上，而忽略了對課堂教學(xué)積極向上氣氛的激發(fā)，過多地對學(xué)生進(jìn)行負(fù)面批評，而較少對學(xué)生進(jìn)行正面表揚(yáng)。另外，由于教師素質(zhì)的原因，人為地約束和窒息了相當(dāng)一部分學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)動力。諸如此類情形成了課堂教學(xué)不公平的一個極為重要的因素。

二、努力在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教育公平

（一）加強(qiáng)自身師德涵養(yǎng)

在市場經(jīng)濟(jì)體制下，人們的價值取向趨于功利和實惠，這種價值觀也滲入學(xué)校教育中，侵染著課堂教學(xué)。有些教師淡忘了自己教書育人的神圣職責(zé)，比較注重實惠和功利，崇尚等價交換的商品價值原則，追求個人私利，在課堂教學(xué)中實行“家長給我多少好處，我就給你孩子多少惠顧”的原則，變因“材”施教為因“財”施教，造成課堂教學(xué)的不公平。學(xué)校是教師教書育人的主陣地、主課堂和主渠道，教師的崗位在學(xué)校、在課堂，教師的天職是教書育人，進(jìn)行有償家教干擾了正常的教育教學(xué)秩序，嚴(yán)重?fù)p害了人民群眾的利益，喪失了教育公平的原則，損害了人民教師的聲譽(yù)?！瓣P(guān)愛一切學(xué)生”是教師職業(yè)道德的重要規(guī)范。

學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的弓f路人，學(xué)校和教師能否全面實施素質(zhì)教育，關(guān)愛每一個學(xué)生，直接關(guān)系到每一位青少年學(xué)生的健康成長。蘇霍姆林斯基告誡教師們，要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的心靈。

（二）教師要關(guān)愛“眾生”

“十個指頭有長短，荷花出水有高低”。教師不但要愛“尖子生”，還要愛“后進(jìn)生”，更不能歧視所謂的問題生以及有某些缺陷的學(xué)生，務(wù)必拋棄成見，克服偏見，對全體學(xué)生一視同仁。目前班級授課制的制約下，每個班級客觀上存在著優(yōu)、中、差三類學(xué)生。即使教師對全班學(xué)生采取“平等對待”的教學(xué)態(tài)度，這種平等的對待也一般地只是適合于班級中學(xué)業(yè)成績居中等的大多數(shù)學(xué)生，而對優(yōu)生照顧較少，對差生照顧尤少。其實，在課堂教學(xué)中，教師僅僅照顧任何一方都有失公平，這是在班級授課制的框架下教師的課堂教學(xué)所處的一種尷尬境地。因此，我們在呼吁教育平等時，更關(guān)注教師要關(guān)愛“眾生”。

（三）大力推行小班化教學(xué)

夸美紐斯的班級授課制雖然節(jié)省師資，可以快速地傳授知識，但卻不利于尊重學(xué)生的個性差異，會影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教育實踐也進(jìn)一步證明，班級規(guī)模會以潛在的方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為，而只有小型化班級才有助于學(xué)生成績的提高，也有助于學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，有助于課堂教學(xué)公平的實現(xiàn)。目前，由于班級人數(shù)多，學(xué)生作業(yè)批改不過來，教師就可能減少作業(yè)或減少作業(yè)批改次數(shù)，簡化批改方式。班額加大，在單位工作時間里教師與每個學(xué)生的交往頻率也會下降，對學(xué)生在學(xué)習(xí)與參加活動中的必要指導(dǎo)也會受到影響。至于對學(xué)生的個別的教育，就更難以集中時間和精力了。因此，為實現(xiàn)課堂教學(xué)公平，避免因班級人數(shù)太多而造成的客觀上的不公平現(xiàn)象，就得減少班級人數(shù)，大力推行班級規(guī)模小型化。

（四）改進(jìn)教師評價機(jī)制

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一、教師備課提綱應(yīng)側(cè)重“導(dǎo)向”，以學(xué)定案，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師備課提綱內(nèi)容決定了整堂課的主題。傳統(tǒng)的教學(xué)教師在備教案時，以“教”為主線，整堂課大多數(shù)時間都是教師灌輸著知識，學(xué)生被動地聽講和吸收，課堂效果不明顯，學(xué)生課后容易遺忘。如何激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，由整堂課“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主學(xué)”，教師在備課內(nèi)容上必須要有根本性的轉(zhuǎn)變。教師首先考慮的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問題，而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。對新教案的準(zhǔn)備，教師必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)而認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思教學(xué)流程。新教案要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用，要著重點撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！跋葘W(xué)后教”減少了教師講課授業(yè)的時間，但這并不表示教師可以輕松一點了，相反，對教師要求更高。如何將新教案準(zhǔn)備得短而精，有針對性，更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、起到“導(dǎo)向”的作用，是對教師更大的考驗，也是今后教師為之研究、奮斗的目標(biāo)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“先學(xué)后教”突出了學(xué)生的主體地位，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重“教”輕“學(xué)”的做法。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在高效課堂上去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，會感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)、帶著“疑問”進(jìn)入課堂，對未知的知識渴求欲望會增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。另一方面，也要鼓勵學(xué)生之間展開自主交流與合作，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但這并不意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)可以放任自流。教師應(yīng)積極地參與其中，給予必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)，形成師生間雙向的、互動的交流，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時，教師從中能及時地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈搏，為確定和調(diào)整“學(xué)后教”的教學(xué)方案提供豐富、可靠的依據(jù)。

三、“學(xué)后教”力求教師講課靈活，以教導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

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關(guān)鍵詞 化學(xué)；實驗；生本教育

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。化學(xué)實驗是化學(xué)的靈魂和支柱，也是完善人才科學(xué)素質(zhì)，特別是創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要載體。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式過分注重化學(xué)實驗理想化模式，忽略了化學(xué)實驗客觀性模式的討論，驗證性實驗的比重過大，探索性實驗的比例相對不足；在化學(xué)實驗研究的方式上，固定條件下的實驗研究較多，變化條件下的實驗研究較少，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生實驗只是被動機(jī)械地操作。因此，改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，大力推行生本教育的化學(xué)實驗課堂勢在必行。那么，如何使化學(xué)實驗課堂教學(xué)在生本得以體現(xiàn)呢？

1 要體現(xiàn)生本課堂首先要盡可能創(chuàng)設(shè)問題的情境

化學(xué)生本實驗課堂是一種在好奇心驅(qū)使下、以問題為導(dǎo)向、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動?；瘜W(xué)生本實驗課堂基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動性，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動的生成性。教室里實際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令教師意想不到的智慧的火花；“動”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在化學(xué)教學(xué)中不僅要自己能提出貫穿課堂教學(xué)的問題，更要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

興趣是最好的老師。興趣是個體行動的巨大動力，它可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂。在探究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)及相關(guān)問題的興趣，他們就會留心自然、觀察社會生活中與化學(xué)相關(guān)的各種現(xiàn)象，產(chǎn)生積極的情感。相反，如果學(xué)生沒興趣，他們就會熟視無睹，一切現(xiàn)象和事物如過眼煙云，不會引起他們的注意。

例如，教師表演“清水變牛奶”的魔術(shù)，通過玻璃管向澄清的石灰水中吹氣，直至澄清的石灰水變渾濁。然后教師告訴學(xué)生試管中的“清水”是澄清的石灰水，讓學(xué)生解釋為什么向其中吹氣后會變渾濁，由此引出二氧化碳的性質(zhì)。還可以用“殺狗洞”的故事巧妙地引入：“在意大利有一個奇怪的山洞，狗進(jìn)去很快就會死亡，人進(jìn)去卻安然無恙。據(jù)說洞內(nèi)有一妖魔，專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝保護(hù)，它不敢輕舉妄動。意大利化學(xué)家波曼爾聽到傳說后，不畏艱險，毅然進(jìn)洞考察，他發(fā)現(xiàn)這個奇怪的惡魔竟是二氧化碳！二氧化碳怎么會成為了奇怪的惡魔呢？”

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，要求學(xué)生重視觀察和實驗。在化學(xué)教學(xué)中多做實驗，展示各種化學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考新奇現(xiàn)象發(fā)生的條件和產(chǎn)生的原因，而不急于告訴學(xué)生結(jié)論，調(diào)動學(xué)生的思維，學(xué)生各種疑問也就隨之而生。

2 化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中的重頭戲，化學(xué)實驗教

學(xué)是生本化學(xué)課堂得以體現(xiàn)的重要策略

實驗教學(xué)關(guān)系到整個化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中只有不斷地研究實驗的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。探究實驗教學(xué)是近年來教師探討比較多的一種教學(xué)模式，它能夠充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的質(zhì)量。

通過近幾年的探索，筆者的經(jīng)驗是大實驗、小認(rèn)識，即盡量通過實驗來發(fā)現(xiàn)、理解各種物理、化學(xué)現(xiàn)象和原理，讓學(xué)生積累探索、發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的樂趣、方法和能力。課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知和探索的主陣地，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。所以在教學(xué)中，筆者充分挖掘教材內(nèi)容各方面的價值，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，積極參與過程體驗，倡導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作、勇于探究的學(xué)習(xí)精神和情感體驗。

如在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課的教學(xué)中，筆者將以前的演示實驗改分組實驗。由于學(xué)生的參與，學(xué)生實驗探究、主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，全面地掌握規(guī)律的實質(zhì)，與此同時學(xué)生的思維才能得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。

在學(xué)生之間交流時，提醒學(xué)生學(xué)會傾聽。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應(yīng)努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者。在教學(xué)過程中，生生互動、師生互動共同探究問題，解決問題，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過開放性實驗讓學(xué)生主動參與實驗過程，體驗實驗帶來的樂趣，他們手腦并用、樂在其中。這種親身經(jīng)歷使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不能簡單地包辦代替，把知識灌輸給學(xué)生，要盡量地給學(xué)生思考和活動的機(jī)會，巧妙地通過一些教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生多思善問，使學(xué)生在循循善誘中主動、活潑地參與學(xué)習(xí)。把教學(xué)過程還給學(xué)生，真正實現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的生本教育的化學(xué)課堂；把教師的演示實驗變成學(xué)生的自主實驗，全面提升化學(xué)實驗的教學(xué)效率，真正實施生本教育。

3 課堂討論合作表達(dá)與交流是實驗教學(xué)在生本化

學(xué)課堂得以體現(xiàn)的主要形式

課堂交流是生本實驗教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。交流的形式有小組合作交流展示。小組合作學(xué)習(xí)，這是生本課堂的重要組織形式。生本課堂，學(xué)生是主人（學(xué)生個人或小組組織探討交流更好）。上課時，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂實驗討論。課堂里有多根教棒，討論問題時，任何一個學(xué)生都可以帶著自己的講義直奔講臺，用多媒體實物投影展示自己的做法，手執(zhí)教鞭講給大家聽。一個學(xué)生講完后，其他學(xué)生有不同做法的，可接著上去講。每到這時，課堂上總是此起彼伏，學(xué)生搶著上臺，直到每一位學(xué)生把每一個實驗問題徹底弄懂為止。原來的課堂是教師演示得多，講得多，練得少，講在練之前；現(xiàn)在的課堂是盡量少講，讓學(xué)生多做多講多練，練在講之前，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，練在易錯處。

生本課堂轉(zhuǎn)換了師生角色，顛覆了傳統(tǒng)課堂，課堂變成快樂的劇場、幽默的小品。肖川教授對理想課堂這樣評述：喚醒沉睡潛能，激活封存記憶，開啟幽閉心智，放飛囚禁情愫。筆者認(rèn)為課堂就是朝著這個方向在努力。

通過教學(xué)實踐，化學(xué)實驗生本課堂教學(xué)形式已基本形成，總結(jié)得出生本實驗教學(xué)課堂總的特點：課前預(yù)習(xí)能夠提出問題，自主動手實驗課內(nèi)匯報初步得出問題結(jié)論，小組合作交流完善結(jié)論。即每節(jié)課都會在課前留給學(xué)生一至兩個思考問題（稱為前置問題），讓學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)行有目的的課前自學(xué)。而課堂的結(jié)構(gòu)就是以學(xué)生匯報對前置問題的思考結(jié)果為主要內(nèi)容，通過學(xué)生的匯報和辯論，可以解決大部分所要學(xué)習(xí)的知識的教學(xué)，并可以展示學(xué)生的才華、提高自信心、獲得成功感。而對每個問題的匯報過程中，小組扮演著重要的角色，不少的教學(xué)活動都是依托小組來展開的。郭思樂教授說：“沒有小組就沒有生本?！毙〗M合作學(xué)習(xí)在生本課堂的作用由此可見之重要。

篇10

關(guān)鍵詞：愉快教學(xué)；課堂教學(xué)動靜結(jié)合；激活發(fā)散思維；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-381-01

“小學(xué)數(shù)學(xué)愉快教學(xué)模式 ”，是指教師運(yùn)用語言與情感，以及多種直觀手段，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，形成一個廣闊的心理場，作用于兒童的心理，使他們在愉悅的情緒體驗中，興致勃勃地參與各種學(xué)習(xí)活動，積極主動地掌握基本知識，擴(kuò)大知識面，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)較強(qiáng)的表達(dá)能力和靈活的思維能力，在真、善、美的和諧統(tǒng)一中陶冶情感，塑造品格，完善個性。打造高效課堂，高效課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；高效課堂是師生共同創(chuàng)造奇跡，挖掘各自潛能的平臺；高效課堂是點燃學(xué)生智慧的火把。一直以來，由于受應(yīng)試教育及師道尊嚴(yán)的影響，學(xué)生的課堂權(quán)益一直沒有引起足夠的重視，以致許多孩子失去童年的歡樂和自由，失去了全面發(fā)展的條件和環(huán)境?？梢哉f：讓數(shù)學(xué)課插上“快樂翅膀”，關(guān)注學(xué)生的課堂生活質(zhì)量，已成為每一個數(shù)學(xué)教師的追求。下面我談?wù)勛约旱男牡茫?/p>

一、把游戲引進(jìn)課堂，使課堂動靜結(jié)合，活潑有趣

心理學(xué)的實驗表明，小學(xué)生集中注意的時間不長，而且不穩(wěn)定，有趣的東西常常會吸引他們的注意力。于是我在教學(xué)中想方設(shè)法把游戲引進(jìn)課堂，根據(jù)教材的內(nèi)容，不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的有意注意和無意注意，組織課堂教學(xué)。我在教學(xué)中模擬生活片段，以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)動靜結(jié)合，即有節(jié)奏，又有樂趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)模擬生活場景，激活發(fā)散思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果我們緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生真切地置身于生活場景中，不僅有利于學(xué)生解決生活問題，而且，讓學(xué)生學(xué)以致用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高他們的創(chuàng)新思維能力。例如：我在教學(xué)“合理安排時間的烙餅”時，創(chuàng)設(shè)了一個“自己要烙餅的”的情景，模擬生活片段，讓學(xué)生理解怎樣烙餅才最節(jié)省時間。剪幾個圓行的紙片讓孩子當(dāng)餅子來烙，孩子們個個躍躍欲試，興致高昂。然后教師因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生在小組中討論、質(zhì)疑、合作探究、設(shè)計方案進(jìn)行驗證，選擇最優(yōu)化的解決問題的方法。這樣學(xué)生在快樂中既學(xué)會了知識，又鍛煉了發(fā)散思維。

三、適當(dāng)開展競賽，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)競賽以競賽中的名次或勝負(fù)為誘因，可以刺激學(xué)生自我提高的需要，從而在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。一般的學(xué)習(xí)競賽對于中等的學(xué)生影響最大，因此大部分孩子會在競賽中通過努力不斷進(jìn)步。若采用競賽與自我競賽相結(jié)合的形式就會使先進(jìn)的學(xué)生更先進(jìn)，后進(jìn)的學(xué)生也變先進(jìn)。這樣還有利于防止學(xué)生的驕傲情緒和自卑心理。

例如在教學(xué)四則混合運(yùn)算時，我先讓他們用文字來訴述，把算式演變成文字的例式計算地訓(xùn)練時，我采用了小組競賽的方式，讓每個學(xué)生都有參與的機(jī)會。由于同學(xué)們的集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)，以比賽的形式上復(fù)習(xí)課大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂安排層次性強(qiáng)，同學(xué)自己出題考自己進(jìn)一步提高了他們的數(shù)學(xué)思維能力和理解能力，語言的表達(dá)能力方面也有了很大的提高。

四、營造情境，感染學(xué)生

課堂是學(xué)生智慧的發(fā)源地，是教學(xué)活動的主陣地，是教師引導(dǎo)學(xué)生交流、質(zhì)疑、比較、判斷、選擇及分析、綜合、概括的場所，只有形成熱烈和諧的氛圍，學(xué)生才能對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學(xué)生積極主動、心情愉快地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)通過自己和藹的態(tài)度，有感召力、鼓動性的語言，親切的眼光表現(xiàn)出對學(xué)生的期待、信任和鼓勵，從而使學(xué)生產(chǎn)生對老師的信任和熱愛，并會由喜歡老師進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

五、創(chuàng)造成功，激勵學(xué)生

學(xué)生都希望周圍人對自己的尊重，向往師長對自己的肯定和贊揚(yáng)，成功會給學(xué)生帶來喜悅，會增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師要鼓勵、重視學(xué)生創(chuàng)新，對求新、求異的學(xué)生大加贊賞，對于不成功的思路，也應(yīng)客觀分析，充分肯定其智慧的火花，保護(hù)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)創(chuàng)新意識。成功時的興奮、喜悅，可以成為學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新的加速器，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已獲得的知識“跳一跳”去探究新知識，可增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機(jī)會，幫助他們獲得成功，讓學(xué)生形成積極的情感體驗，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程再不是令學(xué)生望而生畏的過程。

設(shè)計教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點，而且要對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)計不同的學(xué)習(xí)方式、活動方式，讓不同的學(xué)生有不同的嘗試機(jī)會，設(shè)計適當(dāng)?shù)摹袄щy性”題目，讓學(xué)生思考、探究、討論，不斷激發(fā)思考的興趣，挑戰(zhàn)自己的智力和能力，學(xué)生通過自身的努力，克服困難而得到答案，品嘗到攻克難題的艱辛，感受數(shù)學(xué)的樂趣，感受學(xué)習(xí)的成功，體驗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

六、借助多媒體吸引學(xué)生

科學(xué)在發(fā)展，時代在進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸進(jìn)入課堂，教師可根據(jù)教學(xué)適時運(yùn)用多媒體課件將數(shù)學(xué)知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，再配以教師抑揚(yáng)頓挫的點撥、學(xué)生的積極參與，學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，在優(yōu)美的情景中體驗、領(lǐng)會、把握數(shù)學(xué)，使信息的傳遞與接受變成一種精神享受，使學(xué)生在得到愉悅和滿足的同時學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、開發(fā)數(shù)學(xué)智力、陶冶情操，數(shù)學(xué)不再枯燥、乏味了。

小課堂，大世界，學(xué)生和教師是課堂中永遠(yuǎn)不變的主角。只要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、友好、合作、競爭的情景、一種令學(xué)生學(xué)而不厭、流連忘返的氣氛，加上教師的精心策劃和有目的地組織、引導(dǎo)、開啟、鼓勵、輔助，不斷激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，就會給學(xué)生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促，學(xué)生就會“樂學(xué)”數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2] 曾華倩.《新課程理念下的數(shù)學(xué)問題情境設(shè)計》.課改園地.