導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇光合作用的內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 新標(biāo)準(zhǔn)；重要概念；綠色植物；光合作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-00-01

2011年底《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）塵埃落定。新“標(biāo)準(zhǔn)”的基本框架和基本內(nèi)容都沒(méi)有發(fā)生大的變化。這表明，經(jīng)過(guò)課改十年的檢驗(yàn)，生物課改所倡導(dǎo)的理念、提出的課程性質(zhì)、課程內(nèi)容和實(shí)施建議、堅(jiān)持的目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)的思路都是正確的，是需要我們繼續(xù)堅(jiān)持的。

新“標(biāo)準(zhǔn)”最大的變化就是全新提出了50個(gè)重要概念。這50個(gè)重要概念并不是集中闡述，而是出現(xiàn)在十大一級(jí)主題的每一個(gè)一級(jí)主題當(dāng)中。這種呈現(xiàn)方式更便于一線教師查找、使用。

中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T15237.1―2000指出：“概念”是對(duì)特征的獨(dú)特組合而形成的知識(shí)單元。德國(guó)工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)2342將概念定義為一個(gè)“通過(guò)使用抽象化的方式從一群事物中提取出來(lái)的反應(yīng)其共同特性的思維單位”。概念都有內(nèi)涵和外延，即其涵義和適用范圍。“標(biāo)準(zhǔn)”中的重要概念既闡明了生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵，又準(zhǔn)確描述了其外延。為教師在教學(xué)中確立三維目標(biāo)，實(shí)施生物概念教學(xué)指明了方向。

仔細(xì)研讀新“標(biāo)準(zhǔn)”，各概念之間既存在包含關(guān)系，又有并列關(guān)系。對(duì)于第四大一級(jí)主題：“生物圈中的綠色植物”而言，第一個(gè)概念：“植物的生存需要陽(yáng)光、水、空氣和無(wú)機(jī)鹽等條件”就是概括式的概念。對(duì)于“光合作用”這一貫穿生物科學(xué)始終的重要概念，“標(biāo)準(zhǔn)”中的闡述為：綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣。這一重要概念有以下幾層內(nèi)涵：

1.光合作用的場(chǎng)所是綠色植物的葉片。綠色植物的葉片之所以能夠進(jìn)行光合作用，是因?yàn)槿~片中存在葉綠體。這里，勤于思考的學(xué)生就會(huì)存在兩個(gè)疑問(wèn)：①如果綠色植物的其他器官中存在葉綠體，這樣的器官能進(jìn)行光合作用嗎？②沒(méi)有葉綠體的生物就一定不能進(jìn)行光合作用嗎？對(duì)于第一個(gè)疑問(wèn)，學(xué)生很容易想到仙人掌。仙人掌的葉片退化為針狀；而莖通常肥厚，內(nèi)含葉綠體，代替葉片進(jìn)行光合作用。對(duì)于第二個(gè)疑問(wèn)，《教師教學(xué)用書(shū)》中就提到了“綠色植物通過(guò)葉綠素捕獲太陽(yáng)光”。其實(shí)，《高中生物必修一》的第一章中介紹生物類(lèi)群時(shí)就介紹了藍(lán)藻這類(lèi)原核生物，雖然沒(méi)有葉綠體，但含有葉綠素，同樣能進(jìn)行光合作用。葉綠體既是生產(chǎn)有機(jī)物的“車(chē)間”，也是將光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的“能量轉(zhuǎn)換器”。

2.光是綠色植物光合作用不可缺少的條件。這一結(jié)論教材當(dāng)中是以探究實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)的。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能夠很直觀的獲得這一結(jié)論。但學(xué)生很容易想到：這里的“光”一定是太陽(yáng)光嗎？其他光可以嗎？這里剛好可以與光合作用效率聯(lián)系在一起。人工增加光照時(shí)間可以提高光合作用效率，增加農(nóng)作物產(chǎn)量。這里的人工光照就不是太陽(yáng)光。

3.光合作用的原料是二氧化碳和水。二氧化碳是通過(guò)綠色植物葉片的氣孔進(jìn)入植物體的，葉片在吸收二氧化碳的同時(shí)還能排出氧氣。而水分是通過(guò)植物的根吸收，通過(guò)植物體內(nèi)的疏導(dǎo)組織進(jìn)入葉片的。這兩種原料進(jìn)入植物葉片的葉綠體中進(jìn)行光合作用。

4.光合作用的產(chǎn)物是貯存了能量的有機(jī)物和氧氣。這兩種產(chǎn)物對(duì)于生物圈有很大的意義。其一，綠色植物通過(guò)光合作用制造的有機(jī)物除了自身利用以外，還通過(guò)食物鏈被其他生物所利用。有機(jī)物既是生物用來(lái)構(gòu)建身體的重要物質(zhì)，又為生物的生命活動(dòng)提供能量，同時(shí)養(yǎng)育了生物圈中的其他生物。其二，綠色植物光合作用制造的氧氣除了供植物體呼吸利用之外，還供生物圈中其他生物的呼吸只用。

以上這些內(nèi)容都是“光合作用”這一重要概念中蘊(yùn)含和傳達(dá)出來(lái)的信息，也都是義務(wù)教育初中階段中學(xué)生需要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀。

教師在教學(xué)過(guò)程中，大膽地打破了章節(jié)之間的限制，將兩節(jié)的內(nèi)容做出了大膽的整合。教師按照學(xué)生普遍的認(rèn)知規(guī)律，按照光合作用的發(fā)現(xiàn)史進(jìn)行介紹。

篇2

在高中生物學(xué)“光合作用”概念教學(xué)中，筆者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)，嘗試創(chuàng)設(shè)便于小組合作交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展概念學(xué)習(xí)。

一、組建學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展“光合作用”探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程時(shí)，學(xué)生按自愿組合原則組成學(xué)習(xí)小組，教師再針對(duì)各小組之間存在部分學(xué)生學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整，使每一小組學(xué)生程度達(dá)到基本平衡，即做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。布置各組學(xué)生預(yù)習(xí)光合作用探索歷程；分工查閱資料、組內(nèi)交流學(xué)習(xí)情況，并參考科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生認(rèn)真查閱有關(guān)資料，積極思考，踴躍發(fā)言。同時(shí)普利斯特利的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，萌生了探究的欲望，并動(dòng)手模仿操作普里斯特利實(shí)驗(yàn)過(guò)程。但由于受實(shí)驗(yàn)室條件的限制，許多小組沒(méi)能實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)預(yù)期結(jié)果。怎么辦？教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生集思廣議，利用學(xué)生家里的廢棄的生活用品來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。如把用過(guò)的容量10斤的花生油桶的桶底平剪，代替實(shí)驗(yàn)的玻璃罩，用裝修房子剩下的瓷磚作為實(shí)驗(yàn)底板。這種裝置便于搬到室外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將油桶罩里只有點(diǎn)燃的蠟燭的設(shè)置為對(duì)照組，點(diǎn)燃的蠟燭和一小盆植物的設(shè)為實(shí)驗(yàn)組。讓學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中一個(gè)重要的原則。通過(guò)觀察“植物”這單一變量的變化，幫助學(xué)生理解對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，建立自變量與因變量之間的關(guān)系。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)光在本實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵作用，有光時(shí)實(shí)驗(yàn)是成功的，無(wú)光時(shí)則失敗，體驗(yàn)了普里斯特利實(shí)驗(yàn)有時(shí)成功、有時(shí)失敗的原因。

活動(dòng)中還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行改進(jìn)。在模擬1864年薩克斯所做實(shí)驗(yàn)時(shí)：把植物放在暗處24小時(shí)，將同一葉片一半曝光一半遮光，且在遮光的葉片上夾上剪裁一定形狀的遮光錫紙。光照一段時(shí)間，剪下葉片，用酒精進(jìn)行脫色處理，再用碘液處理。曝光的一半葉變藍(lán)，遮光的一半不變藍(lán)，在葉片上制作出學(xué)生各自喜愛(ài)的圖案作品。滿心的喜悅促使自己對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)更有興趣。

通過(guò)上述探究光合作用的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將教科書(shū)中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)榭茖W(xué)探究的過(guò)程，對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生深入理解光合作用這一概念，體驗(yàn)了自制實(shí)驗(yàn)器材的樂(lè)趣以及科學(xué)研究的艱辛和成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的熱情，提高學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有利于學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新、樂(lè)于動(dòng)手操作的科學(xué)精神和態(tài)度。

二、設(shè)計(jì)“問(wèn)題式”學(xué)習(xí)活動(dòng)，螺旋式提升學(xué)生的知識(shí)面

教學(xué)中，筆者有意識(shí)地圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，在此基礎(chǔ)上組織各學(xué)習(xí)小組交流討論后提出問(wèn)題，把握循序漸進(jìn)的方法，針對(duì)問(wèn)題指導(dǎo)設(shè)計(jì)出系列課題活動(dòng)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題”的螺旋階梯式上升的循環(huán)中獲得知識(shí)。

1.光合作用分為哪兩個(gè)階段？

圍繞“光合作用分為哪兩個(gè)階段？”學(xué)生分小組討論。在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，各小組主要提出如下問(wèn)題：水在光合作用中為什么會(huì)放出氧氣？產(chǎn)生的氧和氨的去向？形成ATP的能量從哪兒來(lái)？為什么二碳化碳要先形成三碳化合物？三碳化合物是怎么形成的？三碳化合物的去向如何？上述反應(yīng)過(guò)程都需要酶嗎？如果需要，有關(guān)酶存在于什么部位？

針對(duì)上述問(wèn)題，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生分工查找資料、匯總整理小組發(fā)言提綱，然后組織班級(jí)活動(dòng)，由各小組推薦出的發(fā)言代表上講臺(tái)交流學(xué)習(xí)成果，通過(guò)多媒體向全班同學(xué)展示搜集到的資料、圖片、動(dòng)畫(huà)片斷等，輔以精彩的講解詞，對(duì)于發(fā)言代表解析不到位或沒(méi)解決的問(wèn)題，由同組其他同學(xué)作補(bǔ)充發(fā)言，通過(guò)這種形式的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中學(xué)習(xí)有關(guān)光合作用的知識(shí)，從而形成完整的光合作用知識(shí)體系。

在活動(dòng)中，學(xué)生特別對(duì)“光合作用中產(chǎn)生的氧氣到底是來(lái)自于水還是二氧化碳？或是兩者兼而有之呢？”有疑惑。為此，應(yīng)用多媒體展示了美國(guó)科學(xué)家魯賓（S.Ruben）和卡門(mén)（M.Kamen）經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：利用氧的同位素18O分別標(biāo)記H2O和CO2，使它們分別成為H218O和C18O2。然后進(jìn)行兩組實(shí)驗(yàn)：第一組向植物提供H2O和C18O2；第二組向同種植物提供H218O和CO2。在其他條件都相同的情況下，他們分析了兩組實(shí)驗(yàn)釋放的氧氣。結(jié)果表明，第一組釋放的氧氣全部是O2；第二組釋放的氧氣全部是18O2。讓學(xué)生容易理解光合作用釋放的氧氣來(lái)自水。

2.怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明CO2是光合作用的原料？

該課題活動(dòng)需要解決的問(wèn)題有：該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量是什么？如何消除環(huán)境中CO2對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響？怎樣驗(yàn)證光合作用是否進(jìn)行？從薩克斯的實(shí)驗(yàn)中你有什么啟發(fā)？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，發(fā)揮各小組的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合所學(xué)的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。如甲組學(xué)生巧妙利用實(shí)驗(yàn)裝置，以NaOH、NaHCO3等材料來(lái)創(chuàng)設(shè)有無(wú)CO2這一變量進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)氣泡的產(chǎn)生、裝置中有色液滴的移動(dòng)來(lái)驗(yàn)證光合作用是否進(jìn)行。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很好地理解了實(shí)驗(yàn)的原理及相關(guān)知識(shí)，體會(huì)到學(xué)科間的知識(shí)的綜合應(yīng)用。

3.植物進(jìn)行光合作用的條件和場(chǎng)所是什么？

通過(guò)本學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生必須清楚：光反應(yīng)與暗反應(yīng)是否一個(gè)在光下進(jìn)行，一個(gè)在暗處進(jìn)行？光反應(yīng)和暗反應(yīng)進(jìn)行的場(chǎng)所是哪里？各需要哪些條件？主要發(fā)生了哪些變化？白天放在無(wú)CO2的密閉玻璃罩內(nèi)的植物能長(zhǎng)期進(jìn)行光反應(yīng)、暗反應(yīng)嗎？解決上述這些問(wèn)題后，學(xué)生對(duì)學(xué)校周?chē)卟说?，農(nóng)民為什么要用無(wú)色透明塑料大棚來(lái)種植蔬菜而不用綠色塑料大棚有了進(jìn)一步理解。因?yàn)闊o(wú)色透明塑料大棚中各色光均能透過(guò)，綠色大棚主要透過(guò)綠色光，所以用無(wú)色透明大棚的光合作用效率高。同時(shí)，學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中要提高產(chǎn)量，應(yīng)該適當(dāng)提高CO2的濃度（溫室大棚），增加光照時(shí)間和光照強(qiáng)度，農(nóng)作物間距合理，選擇適當(dāng)?shù)墓庠吹戎R(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。同時(shí)對(duì)葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)小組“問(wèn)題式”課題活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步理解光合作用的過(guò)程。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)從課本的文字材料中去挖掘問(wèn)題，解決問(wèn)題。進(jìn)一步深化和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，達(dá)到朱熹所說(shuō)的“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。

三、合作性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

在探究外界條件如光照強(qiáng)度、溫度、CO2濃度影響光合速率時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：探索怎樣提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度的有效措施？學(xué)生提出從溫度的高低、提高光照強(qiáng)度、延長(zhǎng)光照時(shí)間、適當(dāng)增加作物環(huán)境中的CO2的濃度等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

筆者在講臺(tái)上展示注射器、紫薇樹(shù)葉、打孔器、小燒杯、清水、不同光強(qiáng)度的臺(tái)燈等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論：如何應(yīng)用物理學(xué)的原理來(lái)探究光照的強(qiáng)弱對(duì)光合作用的影響？

教師先介紹了該裝置的實(shí)驗(yàn)原理：取葉圓片用真空滲入法，排除葉內(nèi)細(xì)胞間隙的空氣，充以水分使葉片下沉。植物照光后，光合作用放出的氧氣在水中的溶解度很小，積累于細(xì)胞間隙，葉圓片即由下沉轉(zhuǎn)為上浮。根據(jù)葉圓片上浮所需時(shí)間，即能比較光合作用的強(qiáng)弱。

篇3

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；有效策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）06-0060-02

生物學(xué)概念是人們對(duì)生物結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的基礎(chǔ)。2011年版義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)學(xué)生要在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上去建構(gòu)和理解生物學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和科學(xué)思維的習(xí)慣，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師在概念教學(xué)中改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背術(shù)語(yǔ)、定義的做法，探索符合新課標(biāo)要求的概念教學(xué)新策略。筆者在多次深入學(xué)校聽(tīng)評(píng)課和參與教研活動(dòng)中，針對(duì)初中生物概念教學(xué)進(jìn)行了研究?，F(xiàn)將初中生物概念教學(xué)的有效策略予以總結(jié)，以達(dá)到和大家共同交流、共同提高的目的。

一、提供豐富的事實(shí)，為學(xué)生的概念形成提供支撐

感性認(rèn)識(shí)是形成概念的基礎(chǔ)。許多生物學(xué)概念是從具體的事物和現(xiàn)象中抽象出來(lái)的，所以教學(xué)中應(yīng)重視感性認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供豐富的感性材料和生物學(xué)事例，如實(shí)物、模型、標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、視頻等，讓學(xué)生通過(guò)觀察、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)分析、討論、總結(jié)歸納等一系列過(guò)程，從中理解生命現(xiàn)象和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括，形成一種理性的解釋和表述，初步的建立生物學(xué)概念。

例如在學(xué)習(xí)重要概念“多種組織構(gòu)成能行使一定功能的器官”時(shí)，為學(xué)生提供菜豆植株、菜豆果實(shí)、橘子、菠菜葉等材料，引導(dǎo)學(xué)生分組觀察、解剖，并分析歸納出植物體根、莖、葉、花、果實(shí)、種子各部位都有哪幾種組織構(gòu)成，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)際分析各部分的功能。共同進(jìn)行表格匯總。通過(guò)表格，能夠很直觀地進(jìn)行對(duì)比分析，找出共性，最后歸納總結(jié)出器官的概念：由多種組織構(gòu)成的、能行使一定功能的結(jié)構(gòu)單位，叫做器官。

這種讓學(xué)生分析事實(shí)形成概念的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力及交流合作能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的提高。

二、注重實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生用科學(xué)事實(shí)生成概念

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物學(xué)概念的獲得往往建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。教學(xué)中我們要注重實(shí)驗(yàn)探究，抓住實(shí)驗(yàn)探究與概念的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生從觀察出發(fā)，從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，自主探究獲取信息、處理信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)歸納，加深對(duì)概念本質(zhì)特征的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諸多事實(shí)、表象作深入的思考，生成概念。

例如光合作用這一概念，其內(nèi)涵是“綠色植物的葉綠體利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成貯存著能量的有機(jī)物（主要是淀粉），并釋放出氧氣的過(guò)程”，它實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。為此教材重點(diǎn)設(shè)置了《探究光合作用的產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)》、《證明光合作用需要二氧化碳的實(shí)驗(yàn)》和演示實(shí)驗(yàn)《光合作用的放氧實(shí)驗(yàn)》?，F(xiàn)以《探究光合作用的產(chǎn)物實(shí)驗(yàn)》為例，我們采用“知識(shí)鋪墊搭梯子”、“設(shè)置問(wèn)題引路子”的方法引領(lǐng)探究。知識(shí)鋪墊主要是幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及生產(chǎn)實(shí)際了解相關(guān)知識(shí)或在疑難處給予補(bǔ)充說(shuō)明、解釋等。設(shè)置問(wèn)題引路子主要是在探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)用有效的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，如①根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你知道光合作用的產(chǎn)物是什么？（學(xué)生：淀粉）②你能不能用實(shí)驗(yàn)的方法，讓植物制造一些淀粉，證明給大家看？（學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：使用兩盆植物，一盆照光，一盆遮光，然后用碘液檢驗(yàn)葉片中是否有淀粉）③如兩盆植物的長(zhǎng)勢(shì)、所處的環(huán)境（溫度、濕度）不同，可能影響淀粉的生產(chǎn)，怎么排除這些影響，保證植物在光照下制造淀粉？（目的：對(duì)照實(shí)驗(yàn)）④你怎么知道淀粉一定是在你的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的，而不是以前就有的？怎么排除這種質(zhì)疑？（提示：如果能將葉片中的淀粉清空，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后如果葉片中存在淀粉，就能說(shuō)明是實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的）⑤你的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么？（學(xué)生：光合作用產(chǎn)生了淀粉）。通過(guò)這些有思維含量、有啟發(fā)意義的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生一步步弄清光合作用的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完成其他實(shí)驗(yàn)，并找出這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便自然生成。

三、澄清概念的內(nèi)涵和外延，深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)

每一個(gè)概念都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是指概念反映生命現(xiàn)象和規(guī)律的本質(zhì)屬性，概念的外延是指內(nèi)涵適用的范圍和條件。例如：“在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)”，其中，“在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體”就是概念“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)涵，而“生態(tài)系統(tǒng)”的外延是“生態(tài)系統(tǒng)以其大小、群落或無(wú)機(jī)環(huán)境的不同而分為多種不同類(lèi)型，如森林、草原、農(nóng)田、海洋、城市、濕地、池塘等生態(tài)系統(tǒng)”。由于概念的內(nèi)涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質(zhì)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延，才能使學(xué)生深化對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)正例與反例的運(yùn)用是澄清概念內(nèi)涵和外延的重要手段。例如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)列舉“一塊農(nóng)田就是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”可以鞏固它“一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體”的本質(zhì)屬性。再列舉反例“一塊農(nóng)田里的所有小麥和雜草及昆蟲(chóng)組成的整體是不是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)？（不是，因?yàn)樗鼈冎皇沁@塊農(nóng)田的生物部分，不包括非生物部分）通過(guò)這一反例消除錯(cuò)誤概念。

另外，通過(guò)求異思維和問(wèn)題辯析也可以澄清概念的內(nèi)涵和外延。例如在學(xué)習(xí)了植物根、莖的知識(shí)后，提出這樣一組問(wèn)題：①植物的地下部分都是根嗎？②植物的根都生長(zhǎng)在地下嗎？讓學(xué)生思考判斷。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)知道：有些植物的地下部分不是根，如竹子的地下部分有節(jié)和節(jié)間，節(jié)上生芽，這符合莖的特征；另外，榕樹(shù)的地上部分也有根。通過(guò)深入地辯析過(guò)程，學(xué)生對(duì)“根”的內(nèi)涵和外延會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，消除了錯(cuò)誤的前概念，建立了正確概念。

四、建構(gòu)概念體系圖，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

在某一單元或章節(jié)學(xué)完后，引導(dǎo)學(xué)生把一些相鄰、相近、并列或從屬的概念進(jìn)行類(lèi)比、歸納，根據(jù)他們的邏輯關(guān)系構(gòu)建成概念體系圖。這種概念體系圖可以將眾多概念的內(nèi)在聯(lián)系直觀地加以展示和區(qū)別，這樣可以促進(jìn)知識(shí)的整合，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)新的概念時(shí)學(xué)會(huì)分析概念之間的關(guān)系，從本質(zhì)上理解概念，并有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維和分析能力。

例如在學(xué)習(xí)完 “動(dòng)物的行為”之后，可以構(gòu)建以下概念圖，使學(xué)生清晰地了解動(dòng)物行為的類(lèi)型及先天和學(xué)習(xí)行為的區(qū)別和聯(lián)系。

在實(shí)際教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維方式和習(xí)慣構(gòu)建概念圖，將所學(xué)到的概念進(jìn)行系統(tǒng)歸類(lèi)，使習(xí)得的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。這樣，有助于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

五、聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用概念，使抽象的概念具體化

學(xué)生掌握概念不能僅僅停留在對(duì)概念的抽象理解上，要讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判斷、解釋生物學(xué)現(xiàn)象，或應(yīng)用概念來(lái)分析、解決一些生產(chǎn)、生活或自然界中的實(shí)際問(wèn)題，將抽象概念具體化。

篇4

關(guān)鍵詞 問(wèn)題教學(xué) 問(wèn)題串教學(xué)法 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的生物課程基本理念得到很好的貫徹。關(guān)于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)活動(dòng)中也得到了明顯的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)展了探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。教師依托問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，可以提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。其中通過(guò)問(wèn)題串進(jìn)行的教學(xué)手段，近年來(lái)得到更加普遍運(yùn)用，并且中青年教師使用該手段更多；相關(guān)問(wèn)題串教法的研究文章，亦頻頻見(jiàn)之于各種教育教學(xué)刊物。可見(jiàn)，基于問(wèn)題串的教學(xué)法的實(shí)踐和研究，得到了廣大教育理論工作者、一線教師的高度重視。

但關(guān)于“問(wèn)題串教學(xué)法”及其適用方面的觀點(diǎn)卻并不一致，有的教師認(rèn)為問(wèn)題串教學(xué)只是營(yíng)造課堂情境的手段，有的把問(wèn)題串教學(xué)簡(jiǎn)單等同于問(wèn)題教學(xué)，有的僅僅把問(wèn)題串教學(xué)當(dāng)作分層教學(xué)的手段。因此，關(guān)于此教學(xué)手段在理論探討上還有進(jìn)一步明晰和取得共識(shí)的必要。筆者根據(jù)多年來(lái)在生物教學(xué)中實(shí)踐問(wèn)題串教學(xué)法的深切體會(huì)和探索思考，對(duì)“問(wèn)題串教學(xué)法”的內(nèi)涵外延加以重新定義，對(duì)其適用教學(xué)情境加以舉例說(shuō)明。

1 問(wèn)題串教學(xué)法的內(nèi)涵與外延

1.1 問(wèn)題串教學(xué)法的內(nèi)涵

問(wèn)題串教學(xué)法是指教師備課時(shí)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依照教育教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教育教學(xué)內(nèi)容或主題，設(shè)計(jì)一組具有較強(qiáng)邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，并利用問(wèn)題串有效展開(kāi)教學(xué)的教學(xué)技巧。作為教學(xué)流程架構(gòu)的問(wèn)題串，通常由3～5個(gè)問(wèn)題組成；依據(jù)不同問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，可以分遞進(jìn)式問(wèn)題串、并列式問(wèn)題串、對(duì)比式問(wèn)題串等。

1.2 問(wèn)題串教學(xué)法的外延

問(wèn)題串教學(xué)法歸屬于問(wèn)題教學(xué)的范疇，本質(zhì)上是一種問(wèn)題教學(xué)法。作為一種日漸成熟的教學(xué)方法，問(wèn)題串教學(xué)法從理論上充實(shí)、豐富了當(dāng)代教育教學(xué)方法形式，但有一定局限性，并不能代替其他教學(xué)方法，如它不能代替實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)、直觀圖文音像教學(xué)、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等形式的教學(xué)方法。

1.3 問(wèn)題串教學(xué)是一種課堂組織技巧

問(wèn)題串教學(xué)法是一種教師可掌握并采用的重要教學(xué)方法。教師可以根據(jù)自身能力狀況、風(fēng)格特點(diǎn)、教學(xué)主體和教學(xué)目標(biāo)需要等實(shí)際情況，依托具有某種邏輯的問(wèn)題串，充分發(fā)揮自身技能組織課堂教學(xué)，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

2 問(wèn)題串教學(xué)法主要應(yīng)用的四種情形

問(wèn)題串教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，主要適用的四種教學(xué)情況分別是：深化對(duì)概念的理解、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、營(yíng)造課堂情境、總復(fù)習(xí)中的知識(shí)整合。

2.1 深化對(duì)概念的理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到：“生物學(xué)重要概念處于學(xué)科中心位置，包括了對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋?zhuān)瑢?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用?！背踔袑W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備比較少，閱讀理解能力仍然比較弱，如何更好地讓學(xué)生透徹理解領(lǐng)會(huì)概念，是初中生物教學(xué)的重要任務(wù)。教師通過(guò)問(wèn)題串教學(xué)法，可以有效地解決概念教學(xué)中的困難。

如在“形形的生物”一節(jié)里，“對(duì)遺傳多樣性”這一概念，學(xué)生理解起來(lái)比較費(fèi)力。因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生沒(méi)有“遺傳”概念方面的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)“遺傳多樣性”的理解陌生誨澀。教師可以運(yùn)用問(wèn)題串，組織簡(jiǎn)要的討論過(guò)程：

小明像爸爸，為什么不像別人的爸爸？（因?yàn)橹贿z傳了爸爸的相貌特征，沒(méi)遺傳別人爸爸的相貌特征）

小娟像媽媽?zhuān)瑸槭裁床幌駝e人的媽媽?zhuān)浚ㄒ驗(yàn)橹贿z傳了媽媽的相貌特征，沒(méi)遺傳別人媽媽的相貌特征）

小鵬像媽媽?zhuān)瑸槭裁床幌駝e人的媽媽?zhuān)浚ㄒ驗(yàn)橹贿z傳了媽媽的相貌特征，沒(méi)遺傳別人媽媽的相貌特征）

教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出：不同生物個(gè)體通過(guò)不同遺傳路徑獲得了不同的特征表現(xiàn)，遺傳是多種多樣的，這就是遺傳的多樣性。這樣可以讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“遺傳多樣性”這一概念。

2.2 突破難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

光合作用的學(xué)習(xí)是義務(wù)教育階段生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，其中能量轉(zhuǎn)換問(wèn)題涉及“能量”“生物能”等理化概念，七年級(jí)的學(xué)生難以理解。在“光合作用3――原理及應(yīng)用”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題串，讓學(xué)生探究：

光合作用的原料是什么？（二氧化碳、水）

光合作用的場(chǎng)所在哪里？（葉綠體）

光合作用的條件是什么？（光）

光合作用動(dòng)力是什么？（熱量、光能）

光合作用的產(chǎn)物是什么？（淀粉、氧氣）

淀粉的合成起到了什么作用？（儲(chǔ)藏能量、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）

在整個(gè)問(wèn)題串的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在后半部分，探討光作為能量動(dòng)力的作用及去向，要注意把握問(wèn)答節(jié)奏，給學(xué)生足夠的留白，以供學(xué)生更加充分地思考和回答。這樣既復(fù)習(xí)了光合作用的整體過(guò)程，又可以加深學(xué)生對(duì)光合作用（產(chǎn)生營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)同時(shí)儲(chǔ)存能量）的深刻理解，為課堂中繼續(xù)探討光合作用應(yīng)用意義做好鋪墊。

2.3 I造課堂情境

有時(shí)整節(jié)內(nèi)容都比較零碎，教師若直接闡述非但不能激發(fā)學(xué)生興趣，反而還比較枯燥無(wú)味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提高。這時(shí)教師可以引入學(xué)生感興趣的事物，設(shè)計(jì)成問(wèn)題串，并作為整節(jié)課的主線，營(yíng)造課堂輕松情境，依次展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)。在“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成1――骨的結(jié)構(gòu)和成分”一節(jié)中，教師圍繞大部分學(xué)生所知曉的我國(guó)籃球巨星――姚明的信息，設(shè)計(jì)成問(wèn)題串：

姚明身高2.26 m，體重140.6 kg，脛骨長(zhǎng)度約占身體的1/4，兩端大，中間小，最小處和普通人一樣，直徑才2～3 cm。

為什么這么小的骨塊，竟能支撐起姚明等身材巨大的籃球運(yùn)動(dòng)員？（借以探討骨的致密性、拱形結(jié)構(gòu)構(gòu)成強(qiáng)大的支撐力）

在打球過(guò)程中，姚明要快速運(yùn)動(dòng)，這時(shí)骨是重還是輕一點(diǎn)好？（借以探討長(zhǎng)骨中空減少重量增加靈活性，繼而探究中空可容納骨髓的作用）

姚明在激烈的籃球運(yùn)動(dòng)中，難免受傷，骨的自我修復(fù)原理是怎樣的？（借以探究骨膜、軟骨的自我修復(fù)和營(yíng)養(yǎng)作用）

為什么隨著年齡增長(zhǎng)，運(yùn)動(dòng)員都會(huì)退役呢？（借以探究骨成分變化，年齡不同成分功能也不同）

光有堅(jiān)固、輕巧的骨就能夠滿足運(yùn)動(dòng)的需要嗎？（引導(dǎo)學(xué)生考慮光有骨，在強(qiáng)大的功能都不能單獨(dú)構(gòu)成運(yùn)動(dòng)器官，還需要骨連接、骨骼肌等，為學(xué)習(xí)下一節(jié)作鋪墊）

這樣的設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察等手段把枯燥的骨的結(jié)構(gòu)和成分等各種特性有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的課堂情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和激情，顯著提高了教學(xué)效率。

2.4 在復(fù)習(xí)中整合不同章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)

復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，教師需要將有關(guān)知識(shí)加以整合和升華，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和探究水平。在總復(fù)習(xí)專(zhuān)題中，教師可以將不同學(xué)期的學(xué)習(xí)問(wèn)題，整合成問(wèn)題串，展開(kāi)復(fù)習(xí)。在“科學(xué)探究”專(zhuān)題復(fù)習(xí)過(guò)程中，關(guān)于單一變量原則時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題串進(jìn)行教學(xué)：

在“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置明暗兩種環(huán)境要凸顯多少個(gè)因素？（光，一個(gè)）

在“驗(yàn)證綠葉在光下合成淀粉”實(shí)驗(yàn)中，設(shè)置遮光和不遮光兩種環(huán)境是要凸顯多少個(gè)因素？（光照，一個(gè)）

弗里施在用顏色卡片試驗(yàn)蜜蜂分辨能力時(shí)，設(shè)置兩類(lèi)卡片是為了凸顯多少個(gè)因素？（色彩，一個(gè)）

這樣就把不同章節(jié)之間的問(wèn)題通過(guò)共同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)已學(xué)過(guò)的探究實(shí)驗(yàn)中所貫穿的單一變量原則。此外，生物與環(huán)境、生物的生殖等專(zhuān)題的知識(shí)也適合通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串來(lái)進(jìn)行整合復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在更高的層次統(tǒng)覽復(fù)習(xí)內(nèi)容，以更大的視野范圍去領(lǐng)會(huì)復(fù)習(xí)內(nèi)容。

當(dāng)然，問(wèn)題串教學(xué)法也存在局限性，需要與其他教學(xué)方法揉合在一起加以運(yùn)用，才能相得益彰。教師只有熟練運(yùn)用包括問(wèn)題串教學(xué)法在內(nèi)的各種教學(xué)技巧，才能夠在課堂教學(xué)中如魚(yú)得水，提高教學(xué)的有效性。

參考文I：

篇5

關(guān)鍵詞：細(xì)胞；光合作用；代謝

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）10-225-01

縱觀近幾年高考，命題形式多樣，有圖表題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等，試題難度趨向中等，甚至較難，常成為高考體現(xiàn)選拔功能的命題點(diǎn)。在考查酶的本質(zhì)與特性、光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系時(shí)，多與生理過(guò)程相聯(lián)系，以圖表、實(shí)驗(yàn)等形式考查考生的曲線分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力。

【例】某生物興趣小組利用某種綠藻進(jìn)行了光合作用和呼吸作用的多項(xiàng)研究。圖1表示在兩種CO2濃度條件下，綠藻光照強(qiáng)度與光合速率的關(guān)系；圖2表示將綠藻細(xì)胞懸浮液放入密閉的容器中，在保持一定的pH和溫度的情況下，給予不同條件時(shí)細(xì)胞懸浮液中溶解氧濃度的變化；表格中的數(shù)據(jù)是在不同溫度下對(duì)綠藻光合速率和呼吸速率測(cè)量的結(jié)果，請(qǐng)分析回答：

(1)在圖1中的a點(diǎn)時(shí)，細(xì)胞中產(chǎn)生ATP的場(chǎng)所有________________________。若由b點(diǎn)條件突然變?yōu)閏點(diǎn)條件時(shí)，綠藻細(xì)胞中C3的含量將________。

(2)據(jù)圖2分析，該綠藻細(xì)胞的平均呼吸速率為_(kāi)_______μmol/min。在乙處光照一段時(shí)間后，溶解氧濃度保持相對(duì)穩(wěn)定的原因是________。若在圖2中丁處加入使光反應(yīng)停止的試劑，則正確表示溶解氧變化的曲線是a～g中的________。

(3)據(jù)表中數(shù)據(jù)，若每天對(duì)綠藻進(jìn)行10小時(shí)光照、14小時(shí)黑暗，溫度均保持在25 ℃的條件下，綠藻能否正常生活？________，原因是________________。若一天中的光照與黑暗時(shí)間相同，則在________℃溫度下，綠藻一天內(nèi)積累的有機(jī)物最多。

[答案](1)細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體、葉綠體(缺一不可)減少(2)2.5光合速率與呼吸速率相等e(3)能綠藻在10小時(shí)光照條件下積累的有機(jī)物大于14小時(shí)黑暗條件下消牦的有機(jī)物20

【方法模板：】

一、有關(guān)代謝的圖表分析類(lèi)的題目

主要考查考生的分析、綜合、推理、想象、遷移和語(yǔ)言組織等高層次的的能力，可依據(jù)題干描述或所給材料，通過(guò)對(duì)文字、圖表等信息進(jìn)行提取、分析和綜合來(lái)解答，其答案要求有填空(包括填圖和填表)和簡(jiǎn)答等形式。

如何把圖表信息轉(zhuǎn)換成文字信息，是圖表題不同于一般文字?jǐn)⑹鲱}的難點(diǎn)所在。這類(lèi)題目可從以下幾步思考：1、應(yīng)注意“文圖表”、“圖表”、“表圖”、“圖文”、“表文”等有關(guān)信息的閱讀、提取和轉(zhuǎn)換。2、對(duì)不同的題型采取不同的策略，圖解題重在解決相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延，記住這些圖解的原始來(lái)源，才能在分析題圖時(shí)將圖解還原，才能找到圖解中隱去的關(guān)鍵詞，分析出關(guān)鍵過(guò)程的名稱(chēng)；坐標(biāo)曲線圖遵循識(shí)標(biāo)、明點(diǎn)、析線的步驟，重在找出曲線的變量；表格題重在解決數(shù)據(jù)信息的轉(zhuǎn)化問(wèn)題等。只有明確了各類(lèi)型題的側(cè)重點(diǎn)和相關(guān)特點(diǎn)，才能從容應(yīng)對(duì)。3、結(jié)合題目的具體問(wèn)題和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合判斷，利用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范答題。

二、代謝實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)題是高考考查中的最高層次

篇6

掌握生物概念往往是學(xué)生獲得成功的第一步。要促進(jìn)這種成功則應(yīng)與能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念既可獲得能力，又可進(jìn)一步學(xué)習(xí)新概念及其他知識(shí)。那么，如何有效地實(shí)施生物概念教學(xué)呢？筆者認(rèn)為在生物概念教學(xué)中應(yīng)注重情景的創(chuàng)設(shè)并采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

一、概念教學(xué)時(shí)的情景引入

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，簡(jiǎn)捷明快地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。

1、實(shí)驗(yàn)情景。

例如光合作用這一概念，實(shí)際上包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物，對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能將這三個(gè)方面有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，歸納出光合作用的基本過(guò)程即基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)得出的，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)及觀察過(guò)程中已對(duì)有關(guān)的產(chǎn)物和原料等有較深的印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

培養(yǎng)學(xué)生得出概念的能力的過(guò)程，也是訓(xùn)練和提高學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力的過(guò)程。布魯納說(shuō)：“一個(gè)壞教師奉獻(xiàn)真理給學(xué)生，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W(xué)生得出概念的能力也是一種發(fā)現(xiàn)真理的能力。

2、實(shí)踐情景。

學(xué)生通過(guò)觀察獲得生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、生態(tài)、遺傳和進(jìn)化等方面的直觀的感性的認(rèn)識(shí)，把這些感性的形象轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言即初步的概念，再經(jīng)過(guò)形象思維和抽象思維的互動(dòng)與轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由特殊到一般、由現(xiàn)象到本質(zhì)的飛躍，抓住生命的特征，建立較完整而科學(xué)的概念。例如，進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)概念教學(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察池塘、麥地、樹(shù)林等，分析其中的生物種類(lèi)、生物之間的關(guān)系、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)植物、動(dòng)物、各種微生物及非生物環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存，共同構(gòu)成一個(gè)整體。學(xué)生通過(guò)觀察分析，歸納出：生態(tài)系統(tǒng)=生物群落+非生物環(huán)境。

3、問(wèn)題情景。

利用掛圖、實(shí)物及演示實(shí)驗(yàn)等直觀手段的同時(shí)，通過(guò)教師提出問(wèn)題、學(xué)生帶著問(wèn)題觀察并在觀察中解決問(wèn)題，便于感性認(rèn)識(shí)，能豐富課堂教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和想象力起到很大作用。例如"蒸騰作用"的概念，可以通過(guò)蒸騰作用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察并提出問(wèn)題：塑料袋內(nèi)壁上的水珠從哪里來(lái)的?通過(guò)帶著問(wèn)題觀察，學(xué)生能形象直觀地掌握和理解蒸騰作用的概念，知道蒸騰作用是水分以氣體狀態(tài)從體內(nèi)散發(fā)到體外的過(guò)程。

二、概念教學(xué)時(shí)的情景分析

1、創(chuàng)設(shè)比較情景，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系。

在教學(xué)中，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些相關(guān)概念進(jìn)行對(duì)比、歸類(lèi)，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出本質(zhì)區(qū)別，使概念清晰化和系統(tǒng)化。

在學(xué)習(xí)生物概念時(shí)，注意分組、結(jié)對(duì)、列表、進(jìn)行歸類(lèi)對(duì)比，就容易搞清各對(duì)概念間的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，通過(guò)比較，促使學(xué)生將新舊知識(shí)、同類(lèi)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，分析異同。

從這個(gè)角度而言，學(xué)生比較能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在一定程度上也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2、創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)情景，分析概念的關(guān)鍵字、詞，理解概念的內(nèi)涵和外延生物概念是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，其中一些字詞都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。強(qiáng)調(diào)不僅能引起學(xué)生的注意，而且能引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向深入，真可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。例如：相對(duì)性狀：同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)類(lèi)型叫相對(duì)性狀。其中“同種”“同一”四個(gè)字，需強(qiáng)調(diào)。

3、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，通過(guò)討論加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。

隨著教學(xué)活動(dòng)的多元化，以學(xué)生為主的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)漸漸成為教學(xué)主流。問(wèn)題討論在教學(xué)中所扮演的重要角色是不容忽視的。亞里士多德說(shuō)：“思維來(lái)自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”因此教師要巧設(shè)一些問(wèn)題，點(diǎn)燃創(chuàng)新之火。問(wèn)題討論促進(jìn)學(xué)生概念的精致化，小組問(wèn)題討論提供所有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行概念解釋的機(jī)會(huì)。學(xué)生提出的概念解釋必須接受組員的檢驗(yàn)，促其再建構(gòu)。經(jīng)由不斷的解釋、質(zhì)疑、再建構(gòu)、反駁、澄清等，共同建構(gòu)出一個(gè)比討論前更符合科學(xué)概念的答案。

三、概念教學(xué)時(shí)的情景鞏固

1、體系情景。

在完成章節(jié)知識(shí)的教學(xué)后，對(duì)那些相鄰、相對(duì)、并列或從屬的概念進(jìn)行類(lèi)比、歸納，根據(jù)它們的邏輯關(guān)系，用一定圖式組成一定序列，形成概念體系。如：用概念圖將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應(yīng)的概念體系之中，讓學(xué)生獲得一個(gè)條理清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既能幫助學(xué)生理解新概念，又能進(jìn)一步鞏固深化已學(xué)概念。

2、比較情景。

生物學(xué)概念很多，而且很多概念間聯(lián)系和類(lèi)似的地方很多。如果學(xué)生沒(méi)有比較概念的能力，隨著學(xué)習(xí)深入，概念增多，易出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，影響學(xué)習(xí)效果。引導(dǎo)學(xué)生比較概念，主要讓學(xué)生抓住兩點(diǎn)，一是注重尋找比較標(biāo)準(zhǔn)，二是注重概念的內(nèi)涵和外延的比較。比較概念的過(guò)程主要是求同思維和求異思維的過(guò)程，所以比較概念有助于思維能力提高。

3、發(fā)展情景。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不同階段和不同的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)概念的理解也會(huì)不同。學(xué)生能動(dòng)地去探究概念的本質(zhì)，就形成一個(gè)發(fā)展概念的過(guò)程，探索生命活動(dòng)規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力會(huì)得到強(qiáng)化。

篇7

智力的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的挖掘與培養(yǎng)，皆離不開(kāi)基本概念。高中生物亦如此，本文筆者將針對(duì)如何提升高中

生物概念教學(xué)效果做以下探討。

關(guān)鍵詞：高中生物 概念 設(shè)疑 對(duì)比

高中生物教材中，有許多反映事物的一般的本質(zhì)的生

物的概念，它們是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。教師可

以利用民間諺語(yǔ)，便利枯燥無(wú)味的基本概念的教學(xué)變得豐

富多彩；設(shè)疑法有效地分解基本概念的難度，通過(guò)對(duì)比法

使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分；概念圖可使原來(lái)

迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化。

學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)（或圖式）要以事實(shí)、概念、原理、規(guī)

律等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。如果

把知識(shí)結(jié)構(gòu)比喻為一個(gè)生物體，那么構(gòu)成這個(gè)生物體的基

本單位就是基本概念?；靖拍畹恼莆蘸屠斫獬潭仁钦莆?/p>

知識(shí)、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)

和創(chuàng)新素質(zhì)的基本單位。

在高中生物學(xué)習(xí)中，概念學(xué)習(xí)尤為重要。高中生物教

材中，有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的生物概念，它們

是抽象的，學(xué)生往往不易于理解。新課標(biāo)對(duì)一些重要的基

本概念則要求全體學(xué)生必須掌握，說(shuō)明基本概念的重要性。

在教學(xué)過(guò)程中，如何讓學(xué)生準(zhǔn)確而靈活地掌握基本概念，

從而達(dá)到使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)、了解生物學(xué)知識(shí)的目的，是每

一位生物教師必須高度重視的問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合生物學(xué)概念教

學(xué)的實(shí)踐，談幾點(diǎn)感受。

生活中由諺語(yǔ)引出的概念。日常生活中流傳著很多諺

語(yǔ)包含著生物學(xué)知識(shí)，只要稍加利用，對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理

解很有幫助?！褒埳垼P生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”這是

生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象?！耙荒妇抛?，連

母十個(gè)樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象?！帮w蛾撲火”反映

了生物的應(yīng)激性?！耙怀馍咭?，十年怕井繩子”是生物

的條件反射?！耙环剿劣环饺恕鄙锱c環(huán)境的關(guān)系。

在備課過(guò)程中有意識(shí)地挖掘，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)

用，一定能增加教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。設(shè)疑從理解問(wèn)題的過(guò)程中引出概念。設(shè)

疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”（即基本概念的本質(zhì)）和“外

延”（即基本概念的對(duì)象范圍），根據(jù)學(xué)生的智力水平設(shè)

計(jì)出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)教材和觀察現(xiàn)象回答，從而達(dá)到掌

握和理解基本概念的目的。

結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)難易適度的

問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中歸納出這一基

本概念。如光合作用的概念，先分析光合作用的場(chǎng)所、產(chǎn)物、

原料、條件及過(guò)程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在掌握

和理解這些知識(shí)的基礎(chǔ)上可直接提出“什么是光合作用？”

此時(shí)學(xué)生自然就能概括出光合作用的概念。

還可根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在概念學(xué)習(xí)中可能出

現(xiàn)的障礙，提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，可有效地防止學(xué)生對(duì)概

念內(nèi)容想象的過(guò)寬或過(guò)窄。例如內(nèi)環(huán)境的概念（包括血漿、

組織液和淋巴），為防止學(xué)生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說(shuō)成血液，

可重點(diǎn)提出：血液有哪兩部分組成？）（血液包括血細(xì)胞

和血漿）顯然血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境。

設(shè)疑是我們?cè)谏险n時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法之

一。設(shè)疑可以使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

可以促使學(xué)生積極思維，使課堂教學(xué)富有生命力。但必須

重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平，根據(jù)教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生在

學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的障礙，設(shè)計(jì)并提出難易適度的問(wèn)題，不

可面面俱到。讓我們采取靈活、適度、明了、針對(duì)性強(qiáng)的

設(shè)疑方法，通過(guò)學(xué)生的分析、歸納和想象，使學(xué)生準(zhǔn)確掌

握和理解生物學(xué)基本概念。

下轉(zhuǎn)82 頁(yè)

作者簡(jiǎn)介：劉德洪，男，（1962年――），湖北省安陸市人。1982年畢業(yè)于孝感分院，后進(jìn)修畢

業(yè)于湖北大學(xué)。自82 年以來(lái)，本人一直從事高中生物教學(xué)工作，83年曾參加湖北省農(nóng)基教材編審

工作，多年來(lái)致力于高中生物教學(xué)的探討和班主任工作研究，多篇。

上接90 頁(yè)

可以采用對(duì)比法把一些相近或關(guān)系密切的基本概念，

從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)的對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)來(lái)，以便明

確其本質(zhì)特征。通過(guò)對(duì)比法可以使易混淆的基本概念清楚

地加以區(qū)分。通過(guò)前后對(duì)比，既可使學(xué)生加深對(duì)新基本概

念的理解和掌握，又可對(duì)前面基本概念加以復(fù)習(xí)鞏固，溫

故而知新。例如光合作用的概念，也可以從反應(yīng)場(chǎng)所、反

應(yīng)條件、物質(zhì)變化、能量變化四個(gè)方面與已學(xué)的呼吸作用

加以比較。通過(guò)比較，既可準(zhǔn)確掌握和理解光合作用的概念，

知道光合作用是植物、藻類(lèi)和某些細(xì)菌以二氧化碳和水為

原料，利用光能合成糖類(lèi)等有機(jī)物，并儲(chǔ)存能量的過(guò)程；

同時(shí)也加加深對(duì)呼吸作用的掌握和理解兩者的關(guān)系。

將分散的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，將類(lèi)似的知識(shí)進(jìn)行比較，也

是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識(shí)分布

在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起，進(jìn)行

對(duì)比，區(qū)別不同育種概念。

概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也可以用在

•82• 城市建設(shè)理論研究

復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系。運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知

識(shí)，可以對(duì)不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步了解和更

深入的認(rèn)識(shí)，還可使原來(lái)迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)

系統(tǒng)化，機(jī)械的知識(shí)靈活化。既可由學(xué)生獨(dú)立完成，也可

以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以

構(gòu)建概念圖為平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)造使用、互助、民主、開(kāi)放的

學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生的使用意識(shí)和合作能力，也促進(jìn)了

師生之間的交流。

綜上所述，我對(duì)高中生物基本概念的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)、

全面、具體的分析與研究，總結(jié)出了高中生物概念教學(xué)的

一些行之有效的方法。在高中生物教學(xué)中，只有不斷創(chuàng)新、

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)法；生物學(xué)概念；生物科學(xué)史；總結(jié)

古人云：授人之魚(yú)，只供一飯之需；教人之漁，則終生受益無(wú)窮?？梢?jiàn)教師必須注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到葉圣陶先生所說(shuō)的“教是為了不教”，“自求得之”的目的。中學(xué)生物教學(xué)面臨教材內(nèi)容多，課時(shí)少等問(wèn)題，這就促使并要求生物教師更加高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，利用“學(xué)法”這一杠桿，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，就生物學(xué)科如何滲透學(xué)法指導(dǎo)談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法。

一、加強(qiáng)生物學(xué)概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解

在高中生物教學(xué)中．加強(qiáng)概念的教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，高中生物課的教學(xué)，就是對(duì)生物概念的教學(xué)；高中生物課的學(xué)習(xí)，就是對(duì)生物概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)概念掌握正確與否．直接關(guān)系到對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)用．以及今后的創(chuàng)造性活動(dòng)。

概念是反映思維對(duì)象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式。概念包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)基本特征。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中的思維對(duì)象的特有屬性或本質(zhì)屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對(duì)象．又稱(chēng)概念的適用對(duì)象。教師在教學(xué)中，一定要通過(guò)各種手段幫助學(xué)生理清概念的內(nèi)涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當(dāng)學(xué)生真正地把握了概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，才能夠運(yùn)用概念去解決問(wèn)題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

對(duì)于一些概括性高、較抽象的概念，教學(xué)中如果直接切入概念，則不利于學(xué)生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實(shí)例使學(xué)生掌握相關(guān)的概念，然后從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)，得出新概念。如無(wú)性生殖是一個(gè)概括性較高的概念，教學(xué)時(shí)可以先用豐富的實(shí)例使學(xué)生掌握分裂生殖、出芽生殖、營(yíng)養(yǎng)生殖等概念，然后啟發(fā)學(xué)生嘗試著從中總結(jié)出它們的共同特點(diǎn)：不經(jīng)過(guò)生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體。通過(guò)這種方式得到的無(wú)性生殖的概念能讓學(xué)生舉一反三．理解深刻。

二、重視相關(guān)生物科學(xué)史教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的思維與方法

在過(guò)去的生物教學(xué)中，科學(xué)史沒(méi)有得到足夠的重視，傳統(tǒng)的科學(xué)史教育．往往是把科學(xué)史作為一種知識(shí)附加在科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，而新的高中生物課程在這方面有了明顯的改進(jìn)。在《課標(biāo)》第四部分“實(shí)施建議”中．明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”．首次提出知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件的要求．反映出新課程對(duì)知識(shí)的“來(lái)龍去脈”的重視。事實(shí)上，生物科學(xué)史不僅僅是生命科學(xué)發(fā)展歷程中的一系列人物和事件．更重要的是它蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)的世界觀以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價(jià)值。生物科學(xué)史的知識(shí)不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家們的探索精神與科學(xué)態(tài)度．而且它也是學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的極好素材，從中可以領(lǐng)會(huì)科學(xué)的思維與方法。

在過(guò)去的科學(xué)史教學(xué)時(shí)，教師一般都以講故事的方式進(jìn)行。實(shí)踐證明，這種科學(xué)史的教學(xué)方法是低效的。對(duì)科學(xué)史實(shí)施探究教學(xué)，有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家．讓學(xué)生大膽地去提出問(wèn)題．想辦法解決問(wèn)題并得出結(jié)論．讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內(nèi)容，筆者按照時(shí)間順序?qū)⒁恍┕夂献饔冒l(fā)現(xiàn)史中重要的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生．設(shè)置一些問(wèn)題串讓學(xué)生分組討論．分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并提出自己小組的推斷．在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出進(jìn)一步想探究的問(wèn)題等，再與前人所得結(jié)論進(jìn)行比較。通過(guò)對(duì)這段科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解光合作用知識(shí)的來(lái)龍去脈，經(jīng)歷人類(lèi)探究光合作用的漫長(zhǎng)過(guò)程，牢固掌握了相關(guān)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何依據(jù)資料作出科學(xué)結(jié)論。

三、靈活應(yīng)用圖表，指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)

生物這門(mén)學(xué)科與其他的理科相比，內(nèi)容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也比較多。這就要求學(xué)生要對(duì)支離破碎的知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，使之條理化，從整體上或?qū)嵸|(zhì)上把握具體知識(shí)，減少學(xué)習(xí)上的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂讀書(shū)要從“從薄到厚”到“從厚到薄”，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于歸納，精于總結(jié)。

篇9

生物概念作為生物知識(shí)中的重要組成部分，是生物知識(shí)體系得以構(gòu)建的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，生物概念教學(xué)應(yīng)該作為生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生只有牢固掌握有關(guān)的生物概念，才能夠更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)有關(guān)的生物原理，進(jìn)而有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的生物知識(shí)構(gòu)架。當(dāng)下，隨著“真學(xué)課堂”這一課堂模式的興起，傳統(tǒng)的教學(xué)模式越發(fā)的暴露出其弊端。下面就如何在生物教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展概念教學(xué)提出了一些策略。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引出生物概念

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中一種有效地教學(xué)手段，它可以活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性和熱情，有利于學(xué)生自主地投入到課堂教學(xué)中來(lái)。因此，在開(kāi)展生物概念教學(xué)的過(guò)程，教師如果可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的熱情和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和求知欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也將得到有效地刺激，使其始終處于活躍的狀態(tài)。此外，通過(guò)對(duì)教師所設(shè)置的問(wèn)題情境進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生帶著好奇心和疑問(wèn)來(lái)認(rèn)真的聽(tīng)教師對(duì)于相關(guān)生物概念的闡述，從而達(dá)到吸引學(xué)生聽(tīng)課注意力，提高學(xué)生聽(tīng)課質(zhì)量的目的。因此，教師在開(kāi)展生物概念教學(xué)的過(guò)程中要善于根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，或者利用與教材內(nèi)容相關(guān)的輔導(dǎo)教材來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些趣味性和知識(shí)性并存的問(wèn)題情境，加上教師新穎的提問(wèn)方式，則可以有效的引出本節(jié)課待講解的生物概念。這樣一來(lái)，學(xué)生在對(duì)于疑問(wèn)進(jìn)行解決的過(guò)程中可以深化自己對(duì)于相關(guān)生物概念的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，教師在講解有關(guān)“細(xì)菌的繁殖”部分內(nèi)容的時(shí)候，可以在上課前為學(xué)生們?cè)O(shè)置一些與之相關(guān)的問(wèn)題情境，如：“為什么東西在夏天容易變質(zhì)，而將其放到冰箱內(nèi)則可不容易變質(zhì)？”以及“酒為什么歷久彌香？”等，這些問(wèn)題情境的設(shè)置可以激起學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。在學(xué)生們對(duì)于這些問(wèn)題情境進(jìn)行思考和討論的時(shí)候，教師可以引出本節(jié)課將要講解的生物概念———細(xì)菌的繁殖與生存需要適宜的溫度，讓學(xué)生們借助這一概念繼續(xù)對(duì)上述的問(wèn)題情境進(jìn)行解答，得出問(wèn)題的結(jié)論。學(xué)生在經(jīng)過(guò)激烈的討論和思考后，會(huì)對(duì)問(wèn)題的本質(zhì)有更加深刻地認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于相關(guān)的生物概念也會(huì)有更深刻的理解，從而有利于提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的能力。

2.明確概念涵義，深化概念理解

每個(gè)生物概念涵義既包括概念的內(nèi)涵，也包括概念的外延。學(xué)生只有對(duì)生物概念的內(nèi)涵和外延的含義和范圍進(jìn)行充分地理解，才可以深刻地理解有關(guān)的生物概念，進(jìn)而使學(xué)生更好地對(duì)其進(jìn)行掌握和應(yīng)用。對(duì)于生物概念學(xué)習(xí)而言，除了要掌握概念的具體內(nèi)涵外，還需要對(duì)生物概念的外延含義和具體范圍進(jìn)行學(xué)習(xí)。概念的具體內(nèi)涵通常是指反映生物規(guī)律和現(xiàn)象的特有屬性，而外延的含義則是指相關(guān)概念內(nèi)涵所適用的條件和范圍。簡(jiǎn)言之，生物概念的內(nèi)涵和外延實(shí)際上就是對(duì)概念的本質(zhì)從不同的角度來(lái)進(jìn)行闡述，有助于學(xué)生區(qū)分內(nèi)容相近的概念，避免學(xué)生混淆有關(guān)的生物概念。教師可以借助舉“正反例”的方式來(lái)幫助學(xué)生理解有關(guān)的生物概念內(nèi)涵和外延，即對(duì)于某一特定的生物概念，教師可以舉一個(gè)與其符的正面例子和一個(gè)與之相對(duì)的反面例子，從而使學(xué)生可以充分地認(rèn)識(shí)該生物概念的本質(zhì)。

例如，教師在對(duì)植物的“根莖”這一生物概念進(jìn)行講解后，可以為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題：“是否埋藏在地面以下的植物部分均為根”，以及“植物的根莖是否都是生長(zhǎng)在地面之下？”等問(wèn)題，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的分析、思考和討論。最終學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和生活常識(shí)得出如下結(jié)論：植物的地下部分并不全都是根，植物的根莖也并不是都是長(zhǎng)在地面之下，如反例：竹子的地下部分會(huì)有竹節(jié)，這不屬于根；榕樹(shù)的地上部分也會(huì)存有一部分樹(shù)根長(zhǎng)在地面之上。經(jīng)過(guò)這種形象的事例對(duì)比，學(xué)生深化學(xué)生對(duì)于植物的“根”這一生物概念的內(nèi)涵和外延均具有深刻地理解和認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生形成正確的生物概念，提高生物概念的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

3.發(fā)揮主體作用，進(jìn)行概念探索

學(xué)生作為生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，其自身的能動(dòng)性對(duì)于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量具有重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于極大地制約了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮也逐漸被摒棄，以學(xué)生為教學(xué)主體的新型教學(xué)模式正逐漸得到普及和應(yīng)用。在初中生物概念教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，使學(xué)生的能動(dòng)性得到充分地發(fā)揮，讓學(xué)生自主來(lái)進(jìn)行生物概念的分析、理解和探索。學(xué)生自身能動(dòng)性的發(fā)揮有助于學(xué)生對(duì)生物概念進(jìn)行充分地理解和探索，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念的認(rèn)知能力。因此，在開(kāi)展生物概念教學(xué)的過(guò)程中，教師需要敢于“放權(quán)”，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，讓學(xué)生在經(jīng)歷多次試驗(yàn)探索后，可以切身實(shí)際的發(fā)現(xiàn)有關(guān)的生物規(guī)律和本質(zhì)。

例如，教師在講解有關(guān)“光合作用”部分知識(shí)后，教師可以為學(xué)生提供一些必備的試驗(yàn)器具，如水槽、塑料瓶、塑料吸管、水草等，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)自行設(shè)計(jì)一個(gè)模擬光合作用的試驗(yàn)。學(xué)生利用這些器具，以水草為光合作用模擬實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象來(lái)收集氧氣。在生物教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的試驗(yàn)失敗后，會(huì)對(duì)光合作用這一生物概念有更加深刻地認(rèn)識(shí)和理解。此外，這種探究性的試驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)際能力的培養(yǎng)也具有重要的作用。

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〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.91〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2008）06（A）―0061―02

1. 元素示蹤法

元素示蹤法又叫放射性同位素標(biāo)記法，即利用放射性探測(cè)儀器追蹤放射性元素在生物體內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化。該方法是核物理技術(shù)在研究生物生理代謝途徑等方面的重要應(yīng)用。如通常用3H標(biāo)記尿嘧啶核糖核苷酸來(lái)研究RNA的合成；用35S標(biāo)記蛋白質(zhì)、32P標(biāo)記核酸來(lái)確定某種生物的遺傳物質(zhì)是蛋白質(zhì)還是核酸；用18O標(biāo)記H2O以確定18O在植物光合作用、呼吸作用、蒸騰作用中的反應(yīng)路徑。

2. 摘除法

該方法一般用于對(duì)動(dòng)物內(nèi)分泌腺的生理研究。摘除動(dòng)物的某個(gè)器官或腺體后，該器官或腺體的生理功能會(huì)消失，受這些器官或腺體影響的其他器官、腺體或相應(yīng)生理功能也會(huì)下降或消失。常見(jiàn)的有摘除某動(dòng)物的垂體，而后與垂體相關(guān)的后葉分泌抗利尿激素、垂體產(chǎn)生的各類(lèi)促激素以及生長(zhǎng)激素的功能都要停止，進(jìn)而引起一系列的相關(guān)激素生理功能的缺失。

3. 飼喂法

即通過(guò)飼喂某種激素使實(shí)驗(yàn)動(dòng)物發(fā)生異常生理變化來(lái)驗(yàn)證某些激素的生理功能。如給正常的蝌蚪飼喂含有甲狀腺制劑的飼料或在其生活的水中加入一定量的甲狀腺激素，使蝌蚪在短時(shí)間內(nèi)發(fā)育成小型青蛙，以證明甲狀腺激素具有促進(jìn)動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的功能。

4. 溶液培養(yǎng)法

植物必需的礦質(zhì)元素有14種，其中N、P、K、S、Ca、Mg屬大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl、Ni屬微量元素。根據(jù)溶液培養(yǎng)法的原理，在除去某一種礦質(zhì)元素時(shí)，植物的生長(zhǎng)發(fā)育不正常，再補(bǔ)充上這種礦質(zhì)元素后，植物的生長(zhǎng)發(fā)育又恢復(fù)正常，則這種元素就是必需元素。通過(guò)溶液培養(yǎng)法，可以定性、定量地對(duì)植物水分代謝、礦質(zhì)元素代謝、光合作用、呼吸作用等生理過(guò)程進(jìn)行研究，同時(shí)溶液培養(yǎng)法也是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)題型首選的方法之一。通過(guò)這種方法能靈活地考查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)諸如對(duì)照原則、單因子變量原則等知識(shí)的應(yīng)用，符合以知識(shí)為載體，突顯能力考查的高考理念。

5. 紙層析法

此方法主要用于對(duì)葉綠體中色素的提取和分離。該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵不是太多，但由于色素與光合作用這一基礎(chǔ)代謝有著直接的關(guān)系，因此可以說(shuō)其外延在深度和廣度上都有重要的拓展價(jià)值。如色素與所吸收的光譜紅橙光和藍(lán)紫光之間的關(guān)系；各類(lèi)色素在“光能電能活躍的化學(xué)能”轉(zhuǎn)變中所起的作用；色素存在的位置與光反應(yīng)；色素與光合速率的關(guān)系等。進(jìn)而延伸到研究影響光合速率的因素，以幫助學(xué)生分析和掌握影響光合速率內(nèi)外因素的方法和規(guī)律；學(xué)會(huì)使用暗處理的條件和方法；學(xué)會(huì)使用NaHCO3和NaOH在植物光合作用和呼吸作用研究中的應(yīng)用；學(xué)會(huì)區(qū)分C3植物和C4植物的結(jié)構(gòu)特征與代謝特點(diǎn)。最終使他們能夠準(zhǔn)確地分析曲線和圖表信息，構(gòu)建扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，提升生物學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

6. 人工合成法

基因工程中目的基因的制備包括人工合成法和“鳥(niǎo)槍法”。人工合成法有兩種：（1）已知目的基因的mRNA序列，逆轉(zhuǎn)錄出單鏈DNA，再按堿基互補(bǔ)配對(duì)原則合成互補(bǔ)鏈，獲得目的基因；（2）測(cè)得相關(guān)蛋白質(zhì)的氨基酸序列，推斷出mRNA的堿基序列，提供合成DNA的A、T、G、C四種脫氧核糖核苷酸原料，在DNA合成儀中合成目的基因。

基因工程也叫基因拼接或DNA重組技術(shù)，是在生物體外，通過(guò)對(duì)DNA分子進(jìn)行人工“剪切”和“拼接”，對(duì)生物的基因進(jìn)行改造和重新組合，然后導(dǎo)入受體細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行無(wú)性繁殖，使重組基因在受體細(xì)胞內(nèi)表達(dá)、生產(chǎn)出人類(lèi)所需要的基因產(chǎn)品，這種技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)人類(lèi)對(duì)生物性狀的定向改造。

7. 物質(zhì)鑒定法

物質(zhì)鑒定法主要用于對(duì)糖類(lèi)、脂肪、蛋白質(zhì)、DNA等物質(zhì)和某些生物如大腸桿菌的鑒定與區(qū)分等研究，屬于實(shí)驗(yàn)題型中的非對(duì)照型實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)題的一般特點(diǎn)是通過(guò)某種處理出現(xiàn)某種現(xiàn)象就能得出某種結(jié)果，需要考生了解如鑒定蛋白質(zhì)用雙縮脲試劑顯紫色；鑒定DNA用二苯胺顯藍(lán)色；鑒定脂肪用蘇丹Ⅲ顯橘黃色、用蘇丹Ⅳ顯紅色；鑒定麥芽糖、果糖、葡萄糖等還原性糖用斐林試劑顯磚紅色；鑒別大腸桿菌用伊紅-美藍(lán)試劑顯紫色并有金屬光澤等基礎(chǔ)知識(shí)并熟練掌握，同時(shí)能對(duì)在DNA和還原性糖鑒定中必須水浴加熱、脂肪鑒定時(shí)必須使用顯微鏡、鑒定大腸桿菌

時(shí)是針對(duì)其菌落等細(xì)節(jié)知識(shí)進(jìn)行充分地延伸。

8. 花藥離體培養(yǎng)法

花藥離體培養(yǎng)法是單培體育種工作中常用的方法之一，具有培育周期短、幼苗經(jīng)一定濃度的秋水仙素處理后染色體加倍、子代自交結(jié)子就能得到較大數(shù)量的純合品種等優(yōu)點(diǎn)，屬于有性生殖類(lèi)型。

9. 育種方法

生物通過(guò)繁殖傳遞遺傳信息。細(xì)胞核遺傳正反交結(jié)果一致，而細(xì)胞質(zhì)遺傳則表現(xiàn)為母系遺傳，正反交結(jié)果不同。所以可以用正反交來(lái)確定一個(gè)性狀的遺傳方式，而正確地選擇實(shí)驗(yàn)材料則是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素之一。真核生物核基因和質(zhì)基因所控制的生物性狀是雜交育種、單倍體育種、多倍體育種、誘變育種、轉(zhuǎn)基因工程育種的物質(zhì)基礎(chǔ)，這些育種方法正是遺傳定律在科研、生產(chǎn)和生活方面的集中應(yīng)用。

10. 生命調(diào)節(jié)法

在生命調(diào)節(jié)法中，植物生命調(diào)節(jié)強(qiáng)調(diào)多種激素的綜合作用；動(dòng)物生命調(diào)節(jié)雖以神經(jīng)調(diào)節(jié)占主導(dǎo)地位，但是在體液調(diào)節(jié)中關(guān)于激素調(diào)節(jié)的協(xié)同作用、拮抗作用和正、負(fù)反饋機(jī)制也是生命調(diào)節(jié)的主要形式；微生物的生命調(diào)節(jié)中則以酶活性調(diào)節(jié)方式所具有的快速、精細(xì)等特點(diǎn)而在發(fā)酵工程中經(jīng)常使用，同時(shí)酶合成調(diào)節(jié)中組成酶和誘導(dǎo)酶的表達(dá)機(jī)制也是進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)的很好素材。