導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、什么是生態(tài)學(xué)?簡述其研究對象和范圍。

生態(tài)學(xué)是研究生物與其周圍環(huán)境之間相互關(guān)系的一門科學(xué)。由于生物是呈等級組織存在的，因此，從生物大分子、基因、細胞、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、景觀直到生物圈都是生態(tài)學(xué)研究的對象和范圍。

2、簡述生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科。

根據(jù)研究對象的組織層次分類：分子生態(tài)學(xué)、個體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)與全球生態(tài)學(xué)等;根據(jù)生物類群分類：植物生態(tài)學(xué)、動物生態(tài)學(xué)、微生物生態(tài)學(xué)等;根據(jù)生境類型分類：陸地生態(tài)學(xué)、海洋生態(tài)學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、草原生態(tài)學(xué)、沙漠生態(tài)學(xué)等;根據(jù)交叉學(xué)科分類：數(shù)學(xué)生態(tài)學(xué)、化學(xué)生態(tài)學(xué)、物理生態(tài)學(xué)等;根據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域分類：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、自然資源生態(tài)學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等。

3、生態(tài)學(xué)發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段?

分為4個時期：生態(tài)學(xué)的萌芽時期(公元16世紀以前)，生態(tài)學(xué)的建立時期(公元17世紀至19世紀末)，生態(tài)學(xué)的鞏固時期(20世紀初至20世紀50年代)，現(xiàn)代生態(tài)學(xué)時期(20世紀60年代至現(xiàn)在)。

4、簡述生態(tài)學(xué)研究的方法。

生態(tài)學(xué)研究方法包括野外調(diào)查研究、實驗室研究以及系統(tǒng)分析和模型三種類型。

野外調(diào)查研究是指在自然界原生境對生物與環(huán)境關(guān)系的考察研究，包括野外考察、定位觀測和原地實驗等方法。實驗室研究是在模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的受控生態(tài)實驗系統(tǒng)中研究單項或多項因子相互作用，及其對種群或群落影響的方法技術(shù)。系統(tǒng)分析和模型是指對野外調(diào)查研究或受控生態(tài)實驗的大量資料和數(shù)據(jù)進行綜合歸納分析，表達各種變量之間存在的種種相互關(guān)系，反映客觀生態(tài)規(guī)律性，模擬自然生態(tài)系統(tǒng)的方法技術(shù)。

5、種群具有哪些不同于個體的基本特征?

種群具有個體所不具備的各種群體特征，大體分3類：

(1)種群密度和空間格局。

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關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情感；學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)自信心

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02

影響教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，情感、態(tài)度和價值觀則是其中的因素之一。在教學(xué)過程中，豐富的情感、積極向上的態(tài)度、合理的價值觀，能促進學(xué)生的有效認知，全面發(fā)展學(xué)生的個性品質(zhì)。新課改要求教師在教學(xué)過程中，遵循以學(xué)生為主體的規(guī)律來組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一名從事職業(yè)教育多年的工作者應(yīng)該把以往注重按學(xué)科體系傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注每一個學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，促使職業(yè)中專的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。本文結(jié)合個人的一些學(xué)習(xí)思考和教學(xué)實踐，就《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)實訓(xùn)教程》課在教學(xué)過程中關(guān)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)談些體會。

一、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要圍繞學(xué)科目標(biāo)

情感、態(tài)度和價值觀幾乎包含了人們在情義領(lǐng)域的全部，內(nèi)涵很廣?？紤]到每個學(xué)科都有其各自不同的特點，在培養(yǎng)時應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重。對于職業(yè)學(xué)校的課改在“情感與態(tài)度和價值觀”應(yīng)達到的目標(biāo)，歸納起來主要有三個方面：

（一）學(xué)習(xí)課程的興趣。主要指教師通過靈活運用各種教學(xué)手段組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的好奇心與求知欲，學(xué)生表現(xiàn)為主動參與課堂的教學(xué)學(xué)習(xí)活動，顯示出對課程學(xué)習(xí)的喜愛。

（二）自信心與意志力。主要是表現(xiàn)為通過讓學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中體驗到成功，逐漸樹立起學(xué)好課程的自信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力。

（三）學(xué)習(xí)課程的態(tài)度與習(xí)慣。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會如何進行團隊合作，如何與他人進行有效溝通，逐步培養(yǎng)出中職學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

以上的這些目標(biāo)是結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的特點提出的，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)牢牢把握。

二、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要結(jié)合學(xué)科特點

對于計算機專業(yè)來說，《計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》是計算機專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，需要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握：數(shù)據(jù)通信原理與實現(xiàn)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、局域網(wǎng)及廣域網(wǎng)原理、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)原理與技術(shù)等內(nèi)容。對于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生來說，是今后學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)的基礎(chǔ)。學(xué)好了這門課程，將會為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，可以達到事半功倍的效果。課程最大的特點是具有系統(tǒng)性、應(yīng)用性、抽象性、嚴謹性。課程自身的特點有別于其他課，需要教師在組織實施課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時，要以實訓(xùn)為主，讓學(xué)生通過實訓(xùn)活動來理解和掌握相關(guān)的理論知識，提升實踐技能。

三、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)要遵循情感養(yǎng)成的規(guī)律

情感養(yǎng)成具有主觀性、體驗性和隱蔽性等特點，很難通過具體的量化目標(biāo)來進行衡量，學(xué)生只有在實訓(xùn)活動中才容易獲得情感的體驗?！扒楦?、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)需要更多的是體驗和感悟。通常在教學(xué)環(huán)節(jié)的組織過程中，由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生設(shè)定好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中以后，學(xué)生通過完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，體驗到所學(xué)的知識，從而得到運用知識解決問題的直接經(jīng)驗。如果想只通過一兩次課就讓學(xué)生對講述的知識有所感悟，形成學(xué)生自己的經(jīng)驗，這是很不現(xiàn)實的。

四、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)要考慮學(xué)生的年齡特點

中職生源主要是初中畢業(yè)生，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與自控能力非常薄弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對理論知識學(xué)習(xí)沒有什么興趣。但這個年齡段的學(xué)生們，對“有用”、“實用”的內(nèi)容很有興趣，而且很樂于動手。例如：將五臺電腦互相聯(lián)通，形成一個小的網(wǎng)絡(luò)，可以互相訪問。這樣可以讓學(xué)生真正認識到所學(xué)知識與生活是息息相關(guān)的，讓學(xué)生認識到生活中用網(wǎng)絡(luò)知識解決問題的重要性，進而激發(fā)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的情感和主動學(xué)知識的意識。

四、如何在教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，獲得良好的情感體驗

教師與學(xué)生之間良好的情感溝通是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提。發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛學(xué)生，真心實意地關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與愛，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要建立一種和諧的課堂教學(xué)氛圍，要求教師要首先樹立與學(xué)生人格平等的觀念，不僅在課外與學(xué)生有著良好的情感交流，課堂上更需要與學(xué)生有心靈的碰撞。上課時，如果學(xué)生能較好的回答問題，我會微笑著與學(xué)生握握手；當(dāng)學(xué)生成功完成了制定的實訓(xùn)任務(wù)時，我會故意說：“你真厲害，比我當(dāng)學(xué)生時掌握的快多了！”用此種方式對學(xué)生的成績加以肯定；當(dāng)學(xué)生之間為某一問題討論得面紅耳赤時，我會對勝方說：“感謝你們?yōu)槿嗤瑢W(xué)帶來的精彩！”，然后又對敗方說：“是你們讓大家從錯誤中加深了對知識的正確理解，你們雖敗猶榮！”學(xué)生在課堂上，如果有不同意見，都會主動提出，享受一種互相學(xué)習(xí)、共同思考的樂趣。增強了培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)自主參與的教學(xué)情境，促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展

1.多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生求知欲望

課堂教學(xué)中教師可以運用創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)、設(shè)置懸念等方法，從激發(fā)學(xué)生潛在的認識興趣入手揭示課題，進行講解。例如：講解TCP/IP協(xié)議的時候，教師在機房里先用相關(guān)的DOS命令發(fā)幾條信息，讓信息內(nèi)容在每個學(xué)生的電腦上都顯示出來，然后提出問題：（1）為什么每臺學(xué)生機上面都能看到教師剛才發(fā)的信息？（2）學(xué)生機發(fā)的信息能在其它每臺學(xué)生機上看到嗎？（3）學(xué)生機之間能實現(xiàn)指定的某兩臺機互相通信嗎？（4）如何讓幾臺機子之間能夠互相連接？（5）每臺連通的機子之間是怎樣進行通信的？學(xué)生通過思考，會發(fā)現(xiàn)要想發(fā)信息讓指定的學(xué)生機看到，必須要保證這兩臺機子之間是通信暢通的。而保持通信暢通，除了裝好網(wǎng)卡、插好網(wǎng)線，還要設(shè)置相應(yīng)的IP地址。學(xué)生在思考中，獲得了一種潛在的興趣。實踐證明，要想讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，多樣化的教學(xué)方法是非常有效的手段之一。

2.創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生從成功中提高自信

作為一名教師，不管學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多么差，多么討厭這門課程，教師都應(yīng)多肯定他的每點成績，多鼓勵、多表揚，多引導(dǎo)他們獲取成功。課堂講解的例題、課后作業(yè)、實訓(xùn)任務(wù)、考試題，一定要面向全體同學(xué)，不要過深、過難，避免因難度過大而挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能是巨大的，只要教師善于去挖掘，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和潛能，讓學(xué)生獲取成功的體驗。學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)進步的甜頭，就能逐步克服學(xué)習(xí)上的自卑感，樹立信心，激發(fā)戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。

3.多元的評價機制，起搏學(xué)生的內(nèi)動力

學(xué)習(xí)過程中教師或是同學(xué)之間的互相評價具有激勵性，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，激發(fā)學(xué)生的主動進取心，提高學(xué)習(xí)知識的“情感、態(tài)度和價值觀”。

篇3

環(huán)境生態(tài)學(xué)是20世紀70年代隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)而成長起來的一門新興學(xué)科，在國內(nèi)高等院校環(huán)境類專業(yè)幾乎都有開設(shè)。環(huán)境生態(tài)學(xué)是環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)相互交叉、相互融合而逐步形成的一門新興的學(xué)科，涉及到植物學(xué)、動物學(xué)、微生物學(xué)、植保等學(xué)科，是生態(tài)學(xué)的應(yīng)用學(xué)科之一［1］。同時，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”為《環(huán)境規(guī)劃》、《環(huán)境影響評價》等課程的學(xué)習(xí)，打下堅實的基礎(chǔ)。因此，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)在學(xué)科構(gòu)建和人才培養(yǎng)中有著重要的作用。

1“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)存在的問題

1.1教材選擇問題自1992年金嵐主編的最早的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材出版以來，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，現(xiàn)有教材版本達十幾個，總的來看，大多數(shù)是面向不具備生態(tài)學(xué)背景的專業(yè)編寫的，生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識所占篇幅較大，適合林業(yè)院校非生態(tài)類的環(huán)境工程、資源環(huán)境類專業(yè)采用;而林業(yè)院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)開設(shè)有普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，在修讀“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程時，其內(nèi)容有較多的重復(fù)，因此，該專業(yè)學(xué)生選擇合適的教材有較大的困難。

1.2課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容重疊問題西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)在大二開設(shè)《普通生態(tài)學(xué)》課程，大三開設(shè)《環(huán)境生態(tài)學(xué)》，由于環(huán)境生態(tài)學(xué)是生態(tài)學(xué)的分支學(xué)科，是隨著人類環(huán)境問題的出現(xiàn)和變化、以及適應(yīng)生態(tài)建設(shè)和資源利用需要而發(fā)展起來的科學(xué)體系，與生態(tài)學(xué)必然存在知識交叉、內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。從教學(xué)內(nèi)容來看，普通生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、種群生態(tài)、群落生態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)、景觀生態(tài)、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)風(fēng)險評價與生態(tài)規(guī)劃等內(nèi)容［2－3］;而環(huán)境生態(tài)學(xué)的內(nèi)容一般包括生物與環(huán)境、生物種群特征及動態(tài)、生物群落特征及動態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、環(huán)境污染的監(jiān)測與評價、受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)、生態(tài)工程、生態(tài)系統(tǒng)管理和可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容［4－9］。不難看出，二者主要在環(huán)境、個體生態(tài)、種群生態(tài)、群落生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)等方面存在著大量內(nèi)容的重疊。據(jù)不同版本教材內(nèi)容統(tǒng)計，兩門學(xué)科的內(nèi)容交叉點達到了40%～70%，這種局面不利于建立優(yōu)化的環(huán)境科學(xué)學(xué)科體系，也造成了教學(xué)時間和資源的浪費。

1.3教學(xué)手段、教學(xué)方法問題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體已普遍應(yīng)用到課堂教學(xué)中，較傳統(tǒng)的單一板書有其優(yōu)勢，如信息量增大、動態(tài)過程可再現(xiàn)等。但多媒體課件的表現(xiàn)形式也有不足之處，如大量使用相對淺白的圖片，對學(xué)生的抽象思維活動可能會產(chǎn)生抑制作用［10］。誠然傳統(tǒng)的粉筆授課形式已不能完全滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，但也不應(yīng)完全摒棄。據(jù)學(xué)生反饋，板書授課在強調(diào)細節(jié)(如公式推導(dǎo))、思維跟隨方面好于電腦。故建議依賴電腦教學(xué)的年輕教師增加些板書，善于粉筆授課的年長教師適當(dāng)擴充些PPT。再者教學(xué)方法不夠靈活，授課多為“授－受”單向式，對學(xué)生參與引導(dǎo)不充分，課堂上學(xué)生被動地接受知識，沒有經(jīng)過積極思考，課后很難提出問題，知識得不到升華，這種局面不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和能力的提高。教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用多種形式的教學(xué)方法，如“案例教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動法”［11］、“情景再現(xiàn)法”、“互動式多媒體”［12］等，根據(jù)學(xué)生的聽課反應(yīng)，設(shè)計一些開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講到“受損生態(tài)系統(tǒng)”問題，教師可以設(shè)計“同學(xué)們所在家鄉(xiāng)有哪些生態(tài)破壞現(xiàn)象和環(huán)境受污染的案例”，學(xué)生發(fā)言后，歸納常見的受損生態(tài)系統(tǒng)類型。

1.4考核問題“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程考核主要問題是考試未能體現(xiàn)出課程性質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)在學(xué)科性質(zhì)上是屬于應(yīng)用生態(tài)學(xué)，但在目前的考核中，這一性質(zhì)沒有得到充分體現(xiàn)。目前的考試還是比較注重學(xué)生理論知識的考核，對應(yīng)用能力的考核則比較輕視。西南林業(yè)大學(xué)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程分理論與實踐2部分，理論部分考核采用“筆試”，實踐部分考核依據(jù)“實習(xí)報告”。單一的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，期末大突擊的現(xiàn)象，不利于學(xué)生掌握知識;“實習(xí)報告”存在同組內(nèi)大同小異的現(xiàn)象，體現(xiàn)不出學(xué)生個體應(yīng)用能力的差異，不利于學(xué)生實際技能的提高。

2優(yōu)化“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)對策分析

2.1課程建設(shè)要有統(tǒng)領(lǐng)大綱“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程建設(shè)

要取得良好效果，首先要根據(jù)不同的專業(yè)特點和各專業(yè)的培養(yǎng)方案，制定有針對性的統(tǒng)領(lǐng)大綱，包括制定詳細知識點的教學(xué)大綱、切實可行的教學(xué)計劃和教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化體系、目標(biāo)明確的考試大綱等教學(xué)文件。

2.2選擇適宜教材環(huán)境生態(tài)學(xué)教材的選擇是關(guān)系到教

學(xué)效果好壞的一個首要因素。教材選擇的標(biāo)準應(yīng)當(dāng)根據(jù)林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)自身的特點來確定。通過比較國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)學(xué)教材，一般來說，國內(nèi)教材比較簡練，但對生態(tài)環(huán)境問題的分析不夠深入，國外教材對環(huán)境問題的分析比較深入，但信息量太大，條理性不強。故在實際教學(xué)過程中，將二者的優(yōu)點進行有機結(jié)合。同時，基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)具有生態(tài)學(xué)背景知識，在授課時可選擇生態(tài)學(xué)內(nèi)容精簡的版本;當(dāng)然有條件亦可建立教材建設(shè)制度，鼓勵教師自編符合林業(yè)院校環(huán)境類專業(yè)的特色教材。

2.3改進教學(xué)方式，強化自主學(xué)習(xí)

2.3.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念環(huán)境類專業(yè)本科《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)，主要目的是讓學(xué)生應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論及方法去分析和解決實際問題，而不是專門研究環(huán)境生態(tài)學(xué)理論與方法。所以在教學(xué)過程中，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”本科課程應(yīng)當(dāng)處理好理論與應(yīng)用之間的關(guān)系，重點放在課程應(yīng)用方面。另外在教與學(xué)的過程中，不能忽視的是，學(xué)生并不滿足于課堂上有限的知識傳授，學(xué)生本身對課程的理解差異很大，需要交流。我們的調(diào)查結(jié)果也說明了這一點:很多學(xué)生在大學(xué)4a中從來沒有與專業(yè)課教師交流過，教師缺乏來自學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，對教學(xué)效果的提高有很大影響?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流提供了理想的紐帶［10］，學(xué)生可以隨時到授課教師的教學(xué)網(wǎng)站上瀏覽信息、查找輔導(dǎo)材料、提出問題或建議，教師對網(wǎng)站的維護更新過程中，需要收集整理大量的課外輔導(dǎo)材料，解答學(xué)生的問題，加強了師生之間的溝通，延伸了教學(xué)時空，同時也對自身業(yè)務(wù)水平的提高起到了促進作用。

2.3.2整合教學(xué)內(nèi)容環(huán)境生態(tài)學(xué)經(jīng)過30～40a的發(fā)展，基本確立了獨立的學(xué)科框架。在教學(xué)內(nèi)容上，“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)前人們所面臨的生態(tài)環(huán)境問題、人為干擾下自然環(huán)境的變化和生物體及群體對環(huán)境的響應(yīng)，以及生態(tài)治理和生態(tài)修復(fù)為主要內(nèi)容，以生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)、管理、健康及評價理論作為有機補充，突出課程實際應(yīng)用性，簡化或摒棄生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識部分。對于不具有生態(tài)學(xué)背景的環(huán)境工程專業(yè)而言，可以在各個應(yīng)用章節(jié)中穿插講述生態(tài)學(xué)知識。

2.3.3加強實踐教學(xué)，開展研究性學(xué)習(xí)實踐教學(xué)是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，野外的生態(tài)環(huán)境考察是課堂教學(xué)和實際應(yīng)用的有效結(jié)合，本課程選擇滇池流域作為生態(tài)考察區(qū)域，在生態(tài)考察實踐中，通過學(xué)生對入滇河流水質(zhì)、西山周邊采石場植被破壞和恢復(fù)情況的調(diào)查，把所學(xué)的理論知識運用到實際的生態(tài)環(huán)境評價中，使教學(xué)效果在實踐中得到提升。也可針對教學(xué)中所涉及的重要理論與實踐問題，設(shè)計成小型的研究課題，如針對受損生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)技術(shù)理論，提出“××公路護坡及邊坡生態(tài)恢復(fù)技術(shù)初探”。在研究性學(xué)習(xí)過程中，不僅加深了學(xué)生對環(huán)境生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解，也加強了與實踐的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

2.3.4營造學(xué)生參與式教學(xué)環(huán)境，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境生態(tài)學(xué)是應(yīng)用性很強的學(xué)科，教師在授課過程中，應(yīng)盡可能把相關(guān)內(nèi)容組織成相應(yīng)案例，以案例分析作為學(xué)生掌握知識的重要載體。通過教師對案例的深入分析及實際演示，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生分組編制實際案例、進行課堂闡述或書寫實踐報告，不僅可以提高學(xué)生參與的積極性，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生掌握知識的水平，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的表達能力等綜合技能。

2.4改進考核方式

根據(jù)“環(huán)境生態(tài)學(xué)”課程性質(zhì)和教學(xué)要求，靈活地選擇多種方式進行考核，打破一張試卷定成績的傳統(tǒng)，并且將理論課程和實踐課程分開考核。理論課程考核可分為2個階段，即平時考核與期末考核，以平時考核為主。平時考核又可以采用分組口試、小組專題論文等形式，每個學(xué)生有不同分工，他們可以在小組中互相學(xué)習(xí)、討論，這樣既能輕松掌握考核的知識點，又能增加教學(xué)互動性，提高學(xué)生處理實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì)。期末考核則主要以教材基本知識、基本理論為主。由于學(xué)生平時能掌握相關(guān)知識點，期末考試不及格的現(xiàn)象也大大減少，又進一步提高了下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實習(xí)課程考核也分2部分，即外業(yè)考核和內(nèi)業(yè)考核。外業(yè)考核主要從學(xué)生的方案設(shè)計、方案實施、野外解決實際問題的能力方面進行打分。內(nèi)業(yè)考核可以采用“實訓(xùn)單元模塊”的方法［11］，教師準備幾套不同的實踐內(nèi)容，如浸蘸法模擬大氣污染對植物的傷害、葉綠素含量的測定等，學(xué)生采取抽簽的方法進入相應(yīng)的教室，由教師與學(xué)生進行“一對一”的實踐操作考核評分，加大對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐技能等的考核力度，有助于形成知識、能力并重的教學(xué)模式。

篇4

近年來，農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)取得了一定的發(fā)展成效。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)作為生態(tài)學(xué)發(fā)展中重要的分支之一，對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學(xué)進行了補充和創(chuàng)新，并對其不足之處進行了彌補，在生態(tài)學(xué)史上具有十分重要的科研價值。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是農(nóng)學(xué)專業(yè)十分基礎(chǔ)的一門學(xué)科，通過開設(shè)這門學(xué)科，使學(xué)生對農(nóng)業(yè)生態(tài)有個清晰的認識和理解，能夠掌握和習(xí)得農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論和基本技能，以便提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)管理能力，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高，為日后建設(shè)生態(tài)環(huán)境奠定良好的基礎(chǔ)。

2、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)開展實踐教學(xué)的重要性

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力是當(dāng)今時代對人才的基本要求之一，在農(nóng)業(yè)生態(tài)教學(xué)中，必須始終堅持將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力放在人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，創(chuàng)新能力也主要是學(xué)生在實踐活動中習(xí)得和培養(yǎng)。實踐教學(xué)不僅可以提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而且可以在很大程度上促使學(xué)生及時將理論與實踐相結(jié)合，由單純的對知識理論的習(xí)得轉(zhuǎn)化為對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果僅僅采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進行農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)講解，學(xué)生將很難提起學(xué)習(xí)的興趣，充其量也只是讓學(xué)生對農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和環(huán)境意識有個初步的認識和理解，對基礎(chǔ)的評價方法有所接觸，而對于真正涉及到農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)本質(zhì)的科研技巧也難以掌握和熟練應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏從生活中尋找問題的敏感度，不能對問題進行有效的分析和解決。由此可見，必須在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，充分融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供良好的實踐機會，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2 促進我國農(nóng)業(yè)發(fā)展和生態(tài)環(huán)境建設(shè)

農(nóng)業(yè)在我國國民經(jīng)濟的發(fā)展中具有十分重要的地位，只有鞏固農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，才能為我國綜合國力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。對此，我國制定了農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)不僅可以促進我國農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，而且還可以保護和改善生態(tài)環(huán)境，防止生態(tài)環(huán)境惡化。目前我國人口眾多，但是可耕地面積卻非常有限，再加上農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本的不斷增加，給我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展帶來很多不利影響。為了改善農(nóng)業(yè)發(fā)展的局面，必須加強對農(nóng)業(yè)科技人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，對農(nóng)業(yè)資源進行合理而充分的利用。這就對農(nóng)業(yè)生態(tài)教學(xué)提出了越來越高的要求。加強實踐教學(xué)在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用，可以為農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)眾多的農(nóng)業(yè)人才，并將所學(xué)理論創(chuàng)新的應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量，在改善生態(tài)環(huán)境的同時促進我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。

3、提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)質(zhì)量的有效策略

3.1 對實踐教學(xué)體系進行不斷完善

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)不同于別的學(xué)科，具有自身獨特的特點。不僅具有較強的綜合性，而且還具有較強的應(yīng)用性，和其他學(xué)科之間均有著十分密切的聯(lián)系。將實踐教學(xué)應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)中，適應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，因此，必須引起相關(guān)教師的高度重視。從農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗以及畢業(yè)設(shè)計等各個階段，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行不斷的完善，以便構(gòu)建健全的農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)體系。同時，在農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐中，作為重要的環(huán)節(jié)便是實驗，實驗的種類和數(shù)量都會對教學(xué)效果產(chǎn)生潛移默化的影響。由于現(xiàn)在很多學(xué)校沒有對農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)予以高度重視，導(dǎo)致這些學(xué)校缺乏足夠的具有針對性的實驗科目，給實驗的有效開展帶來很大的難度。教師必須充分考慮農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的實際需求的情況下，對實驗教材進行重新的編寫，并對以往的實習(xí)內(nèi)容進行整理和總結(jié)，并編寫成冊，為學(xué)生的有效實驗提供參考。

3.2 加強對農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)的考核和評估力度

考核和評估是農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，這對于提高實踐教學(xué)質(zhì)量來說無疑具有重要的作用。教師在對實驗進行考核和評估時，可以從實驗基礎(chǔ)知識、技能、探究能力以及態(tài)度觀念等多個角度綜合進行，并采取具有針對性的評估模式。對于實驗基礎(chǔ)知識來說，可以采用課堂自測累積的方式。而對于探究能力，則主要側(cè)重于對學(xué)生設(shè)計和執(zhí)行能力的考察和評估。另外，教師可以從出勤率、課堂表現(xiàn)以及實驗報告的完成情況來考察和評估態(tài)度觀念。并將這些模塊按照一定的比例進行整理和累加，得出學(xué)生的綜合實驗成績。

3.3 構(gòu)建校級聯(lián)合開放實驗教學(xué)系統(tǒng)

在農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)中，缺乏開放的實驗教學(xué)系統(tǒng)對實踐行為進行規(guī)范、約束和指導(dǎo)，因此，構(gòu)建校級聯(lián)合開放實驗教學(xué)系統(tǒng)就顯得尤為重要。首先，將農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗課程分解成多個具體的模塊，并根據(jù)每個學(xué)院和每個系的不同特點和實際情況，合理的對實驗任務(wù)進行安排，以便充分發(fā)揮和利用每個學(xué)院和系的優(yōu)勢，不僅對減少了農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗成本，而且還可以對實驗設(shè)備進行高效率的使用和操作，促進資源的共享，提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實驗的效率和質(zhì)量。教務(wù)處能否對實驗?zāi)K進行合理的安排直接到實驗的質(zhì)量和效果，因此，教務(wù)處相關(guān)人員必須對比予以高度重視。盡管這種模式在一定程度上加大了的實驗課堂安排的難度，但是確是提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和重要手段，所以為了促進農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實驗課程的有限開展，提高農(nóng)業(yè)生態(tài)實踐教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校必須構(gòu)建完善的校級聯(lián)合開放實驗教學(xué)系統(tǒng)。

篇5

知識經(jīng)濟時代要求大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅要具備豐富的基礎(chǔ)知識，更重要的是要具有較強的自主思維能力、自學(xué)能力和知識創(chuàng)造能力。然而，以往的教學(xué)模式注重了知識的傳授，但忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。現(xiàn)代教學(xué)觀念強調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性，認為學(xué)生是信息加工的主體，是意義上的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼吮菊n程改革首先就是樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，既重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又突出學(xué)生主體地位，從而逐步形成獨立學(xué)習(xí)和自我完善的能力。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師要增強創(chuàng)新與服務(wù)的意識，在教學(xué)活動中創(chuàng)造良好的氛圍，尊重學(xué)生的個性，使學(xué)生的思維活躍。因此，我們要明確教師不再是教學(xué)的絕對主宰，而是要在教學(xué)活動中力爭當(dāng)好“導(dǎo)演”這一角色，為每一位學(xué)生提供不同層次的展現(xiàn)其各自才能、特點的舞臺，激發(fā)興趣，挖掘潛力，培養(yǎng)能力。

2.根據(jù)專業(yè)特點，改革教學(xué)內(nèi)容。

目前，普通生態(tài)學(xué)所選的教材中基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識比重較大，因此，在教學(xué)中，要對教材的內(nèi)容作必要的取舍和補充，將普通生態(tài)學(xué)中最基本、相對穩(wěn)定的知識和理論傳授給學(xué)生，因為這部分是教材的主體和骨架，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的基礎(chǔ)。在講授上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)專業(yè)特點，對所選教材的內(nèi)容進行適當(dāng)增減。主要可以將一些陳舊的，或容易和其他專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容剔除。增加能反映學(xué)科前沿、生態(tài)學(xué)應(yīng)用及學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有時代性和先進性，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。生態(tài)學(xué)是一門正處于發(fā)展中的學(xué)科，其各分支領(lǐng)域中的新理論、新技術(shù)與新成果日新月異。因此，課堂的教學(xué)內(nèi)容不能僅局限于教材，教師有責(zé)任將生態(tài)學(xué)各分支領(lǐng)域中的最新研究進展向?qū)W生展示。

3.改革教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生在課上主要就是機械地記筆記，在教學(xué)活動中處于被動的地位，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。普通生態(tài)學(xué)教學(xué)方法的改革就要變老師“一廂情愿”式的“填鴨式”教學(xué)方式為以學(xué)生為中心，讓其“八仙過海，各顯神通”的啟發(fā)、引導(dǎo)和互動的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，探索和推行互動式教學(xué)。因此，我們主要從以下幾個方面改革教學(xué)方法：首先，進一步豐富課堂教學(xué)形式。系統(tǒng)講授仍然是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對于最基礎(chǔ)的理論部分主要還是采用課堂講授的方式介紹給學(xué)生，而對于介紹實踐問題及學(xué)科新發(fā)展的部分可分若干專題講解，或者將這些內(nèi)容總結(jié)成幾個大問題讓學(xué)生討論。例如，在講“物質(zhì)環(huán)境”這一章的時候，把這章的主要內(nèi)容歸納為“陸生生物如何保持體內(nèi)水分平衡？”和“水生生物如何進行滲透調(diào)節(jié)，保持體內(nèi)水平衡？”兩個問題，讓學(xué)生討論解答。針對普通生態(tài)學(xué)缺少實驗環(huán)節(jié)這個情況，在課堂講學(xué)中還采取了模擬實驗的方式進行教授。例如，我們以骰子數(shù)量代表所觀察的一組動物（如海豹）的同生群，模擬了生命表的編制。此外，還采取“現(xiàn)場教學(xué)”的方式，把課堂搬到現(xiàn)場，教學(xué)由灌輸變成互動，現(xiàn)場素材變成教材。嘗試采用現(xiàn)場教學(xué)作為一項重要的教學(xué)方法改革措施。因為普通生態(tài)學(xué)目前沒有設(shè)置實驗環(huán)節(jié)，而一些生態(tài)學(xué)的原理和現(xiàn)象僅通過書本學(xué)習(xí)是不夠的?，F(xiàn)場教學(xué)可以把傳統(tǒng)的理論從教室搬到了現(xiàn)場，把圖片換成了實物，使理論與實踐緊密結(jié)合。同時杭州電子科技大學(xué)附近的下沙公園又為我們的現(xiàn)場教學(xué)提供了優(yōu)厚的條件。其次，把課堂精講與課后自學(xué)結(jié)合起來。教師在課堂上主要講重點、講難點、講方法論，同時可以設(shè)置疑點、安插興趣點充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分利用問題性教學(xué)方法開啟學(xué)生創(chuàng)新思維。課后，可以結(jié)合課堂所講的重點或難點內(nèi)容，給學(xué)生布置一些需要查找、搜集相關(guān)資料的作業(yè)題，要求他們借助網(wǎng)絡(luò)或校內(nèi)外圖書館等渠道完成。例如，在講“自然種群的數(shù)量變動”這一節(jié)的時候，讓學(xué)生課后查找自然界種群數(shù)量的實例，鼓勵學(xué)生積極尋找學(xué)習(xí)合作伙伴，落實學(xué)習(xí)小組，查找相關(guān)資料，寫出講稿，制作ppt，然后分別在課堂上進行演示，教師點評，培養(yǎng)其團隊合作精神，提高他們的思維能力和口頭表達能力。

4.改革考核評價體系。

篇6

關(guān)鍵詞：景觀生態(tài)學(xué)；地理學(xué)；策略

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）05-0006-03

景觀生態(tài)學(xué)是20世紀80年代以來迅速崛起的一門新興學(xué)科，其主要研究內(nèi)容為景觀空間格局與生態(tài)過程之間的相互關(guān)系，把地理學(xué)對地理空間相互作用的橫向研究和生態(tài)學(xué)對生態(tài)系統(tǒng)功能相互作用的縱向研究結(jié)合為一體[1]，在生態(tài)保護與環(huán)境規(guī)劃治理等領(lǐng)域有著重要的理論指導(dǎo)意義與實踐價值。許多高等院校中“景觀生態(tài)學(xué)”已成為相關(guān)本科專業(yè)或者是研究生教育的必修課程。但在不同的高校專業(yè)設(shè)置中，“景觀生態(tài)學(xué)”所處的學(xué)科地位不同，由于景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科交叉性和所涉及內(nèi)容的廣泛性，其可出現(xiàn)在生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、園林設(shè)計、資源管理等專業(yè)。專業(yè)設(shè)置的不同體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科知識體系構(gòu)建的差異，而教學(xué)中也往往出現(xiàn)由于學(xué)生基礎(chǔ)理論知識與新內(nèi)容缺乏銜接，使目標(biāo)課程設(shè)置呈現(xiàn)跳躍性的現(xiàn)象，教學(xué)效果不盡如人意?！熬坝^生態(tài)學(xué)”是河南師范大學(xué)生態(tài)學(xué)專業(yè)的主干課程之一，其設(shè)置始于2013年秋季，以選修課形式被學(xué)生所接受，2015年以專業(yè)基礎(chǔ)課的形式納入到生態(tài)學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃中。課程安排在二年級下學(xué)期，此時已經(jīng)具有了基本的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)，但由于學(xué)生的專業(yè)認識局限于傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中由生物個體到生態(tài)系統(tǒng)的研究，缺乏宏觀的地理視角，在面對不同時空尺度景觀原理及景觀結(jié)構(gòu)與過程研究時表現(xiàn)出一定理解難度。如何針對學(xué)生的知識體系，減少或避免因?qū)W科理論基礎(chǔ)薄弱而帶來的負面影響，是“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)任務(wù)中值得深入探討的問題。

一、“景觀生態(tài)學(xué)”課程的特點

景觀生態(tài)學(xué)概念的產(chǎn)生來自于兩個科學(xué)概念的結(jié)合，一個為地理學(xué)上的景觀，一個為傳統(tǒng)生物學(xué)上的生態(tài)。一般認為， 景觀生態(tài)學(xué)是景觀學(xué)發(fā)展到生態(tài)學(xué)領(lǐng)域，跨地理學(xué)和生態(tài)學(xué)的一門邊緣學(xué)科或交叉學(xué)科[2]。按照現(xiàn)代科學(xué)產(chǎn)生發(fā)展的動態(tài)模式， 可以找出景觀生態(tài)學(xué)的四個主要理論來源，分別為地理科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、經(jīng)濟科學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)[3]。生態(tài)學(xué)的研究范圍由生物個體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)逐步過渡到景觀和區(qū)域， 其研究尺度不斷擴大，反映出對生態(tài)問題的探索由微觀走向宏觀的趨勢，并最終用以解決自然―社會―經(jīng)濟復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)面臨的各種問題。因此從其理論發(fā)展及學(xué)科價值上分析“景觀生態(tài)學(xué)”的課程特點主要表現(xiàn)為具有較強的交叉性和融合性，并兼具實用性和實踐性。在學(xué)科交叉方面，主要有以下幾個方向：與地理學(xué)、土地管理學(xué)交叉；與農(nóng)學(xué)、林學(xué)及環(huán)境學(xué)交叉；與園林規(guī)劃、城鄉(xiāng)設(shè)計等交叉；與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉；與管理學(xué)、旅游學(xué)等交叉[4]。一言以概之，“景觀生態(tài)學(xué)”在不同類型大專院校中的設(shè)置涵蓋了與其基礎(chǔ)理論有關(guān)的各個學(xué)科。同時其廣泛性也暴露了在課程設(shè)置中的缺陷，如基于追求學(xué)科與課程設(shè)置的創(chuàng)新性，并滿足部分學(xué)生對基礎(chǔ)理論應(yīng)用性的要求，機械性的將“景觀生態(tài)學(xué)”課程加入到培養(yǎng)體系中，忽視了該學(xué)科與同專業(yè)其他學(xué)科尤其是學(xué)生已有知識儲備之間的聯(lián)系性，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)有失平衡，導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情降低，被動學(xué)習(xí)，師生之間缺乏有效互動，降低了教學(xué)效率。

二、地理學(xué)思維在“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)中的作用

地理學(xué)與生態(tài)學(xué)在研究內(nèi)容上具有差異性與同一性，而景觀生態(tài)學(xué)是二者同一性的直接體現(xiàn)。地理學(xué)的研究對象是地理圈中人類活動與自然環(huán)境的區(qū)域差異，該學(xué)科兼具自然科學(xué)和社會科學(xué)的屬性，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中的自然過程與人文過程，在進行地表過程分析、人―地關(guān)系分析的同時，還注重各種生態(tài)過程的模擬評價。從系統(tǒng)論范疇講，生態(tài)學(xué)研究的是生物圈中一個系統(tǒng)及其周圍的生物的以及非生物的物質(zhì)所組成的環(huán)境之間的相互關(guān)系，而地球上所有生物及其需要或產(chǎn)生的所有物質(zhì)都屬于地理圈的組成部分，隨著研究范圍的拓展，人類社會各種經(jīng)濟活動包括信息與技術(shù)系統(tǒng)也納入到生物圈研究中，從而表現(xiàn)出生物圈與地理圈的融合。由于地理學(xué)和生態(tài)學(xué)研究對象的疊合、研究方法的類同、研究內(nèi)容的近似以及互為補充的需要， 使這兩門學(xué)科相互聯(lián)系成為必然[5]。地理學(xué)是探討人地關(guān)系的科學(xué)，從該角度講生態(tài)學(xué)本身是地理學(xué)學(xué)科體系的一部分。當(dāng)代生態(tài)學(xué)的研究層次已經(jīng)囊括了分子、基因、個體直至整個生物圈，其中一些宏觀領(lǐng)域的研究與地理學(xué)的研究密切相關(guān)。景觀生態(tài)學(xué)是將現(xiàn)代生態(tài)學(xué)和地理學(xué)理論與方法高度融合，以地理信息技術(shù)為支持，研究大中尺度范疇問題的生態(tài)學(xué)，因此對景觀生態(tài)學(xué)的研究是以地理學(xué)理論為基礎(chǔ)的。

景觀生態(tài)學(xué)不同于傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)，其區(qū)別表現(xiàn)為傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)是以生物為中心，探討生物與環(huán)境之間的相互適應(yīng)機制，景觀生態(tài)學(xué)則強調(diào)以無機環(huán)境為基礎(chǔ)， 以生物為中心， 以人類為主導(dǎo)， 正確處理區(qū)域內(nèi)各要素之間相互關(guān)系， 并實現(xiàn)景觀生態(tài)系統(tǒng)的合理調(diào)控與規(guī)劃。景觀是一個生態(tài)系統(tǒng)，但它首先是一個由不同的地理要素組成的地理實體，并依據(jù)研究尺度不同其組成內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征具有明顯差異。景觀生態(tài)學(xué)堅持了自然環(huán)境這一整體的概念，秉承系統(tǒng)論和等級理論的原則，使各個地理要素得以綜合分析，研究它們之間的相互作用、相互制約以及相互聯(lián)系，克服了分析上的片面性和孤立性。景觀生態(tài)學(xué)中斑塊―廊道―基質(zhì)模型，空間異質(zhì)性理論，島嶼生物地理學(xué)理論等無一不體現(xiàn)了地理學(xué)的廣域性、地域性以及綜合性特點。此外，景觀的研究尺度由微觀向宏觀轉(zhuǎn)變，尺度變化的同時生態(tài)學(xué)的格局和過程規(guī)律表現(xiàn)出不同的特征。如在群落生態(tài)學(xué)部分的演替頂級理論中包括有單元頂級論、多元頂級論和頂級格局假說，但如果考慮到尺度問題就會發(fā)現(xiàn)單元頂級理論具有明顯的缺陷[6]。因此需要進行不同研究層次生態(tài)規(guī)律的尺度轉(zhuǎn)換，即尺度推繹。尺度分析中涉及的粒度、幅度、范圍等概念也無一不是地理學(xué)中所包含的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中沒有體現(xiàn)。

不僅在學(xué)科基礎(chǔ)層面，地理學(xué)是景觀生態(tài)學(xué)的重要理論支撐，二者之間的緊密結(jié)合與相輔相成還表現(xiàn)在地理學(xué)的新理論、技術(shù)方法的進步也同時制約著景觀生態(tài)學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。景觀生態(tài)學(xué)從誕生到現(xiàn)在已逾70年，其研究內(nèi)容從對景觀格局指數(shù)的分析計算、景觀演變特征的追蹤描述，逐漸深入到對景觀格局變化的生態(tài)意義的探索，同時注重尺度效應(yīng)的研究，并進一步向景觀的生態(tài)服務(wù)延伸[7]。景觀生態(tài)學(xué)的研究方向更加多樣化，涵蓋了土地利用格局與生態(tài)過程、城市景觀安全格局構(gòu)建、景觀生態(tài)規(guī)劃、自然保護區(qū)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、農(nóng)田景觀與生態(tài)系統(tǒng)健康、源匯景觀格局分析與水土流失危險評價等。此時，新的統(tǒng)計分析模型與方法紛紛涌出，如景觀空間負荷對比指數(shù)、多尺度土壤侵蝕評價指數(shù)、斑塊順坡連通度指數(shù)等。眾多新方法的建立與驗證離不開定量地理學(xué)的分析方法，而在不同時空尺度研究對象數(shù)據(jù)的連續(xù)獲取以及區(qū)域格局的對比分析方面，遙感與地理信息系統(tǒng)（GIS）的結(jié)合是解決問題的必要手段。在地理信息技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，空間景觀模型也受到越來越多的重視[8]，應(yīng)用更加廣泛，為景觀自然過程的相互作用和景觀管理評價提供了研究依據(jù)。

因此，在以人類行為為主導(dǎo)的自然―社會―經(jīng)濟復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)中，地理學(xué)思維是理解和解決景觀生態(tài)學(xué)中的科學(xué)問題的必備條件，具有一定地理學(xué)知識背景的人才會為景觀評價及景觀規(guī)劃提供更宏觀、更理性的視野。

三、傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)的障礙

在眾多學(xué)科交叉類型中，景觀生態(tài)學(xué)與生物科學(xué)、生物技術(shù)等學(xué)科的交叉十分普遍，在具體學(xué)科體系中表現(xiàn)為在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)框架中機械性加入“景觀生態(tài)學(xué)”課程。一定的分子、植物學(xué)、動物學(xué)知識積累有利于向生態(tài)學(xué)及不同分支學(xué)科逐漸深入，但離開地理學(xué)簡單地討論生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)過程、區(qū)域概念和大尺度的空間思維的缺失，從根本上限制了景觀生態(tài)學(xué)教學(xué)的深入有效開展。

1.人類活動是導(dǎo)致景觀變異與破碎化的根本因素。地理學(xué)中以人為本的思想，強調(diào)人與環(huán)境的對立和統(tǒng)一，但傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)在認識不同生態(tài)過程關(guān)系中，忽視了人類行為的主導(dǎo)性，對人類行為引起的自然生態(tài)的變化缺乏客觀的綜合的評價。因此學(xué)生對景觀進行分析時，忽略了人類活動對景觀的再塑造和人文景觀的重要性，對教材中的內(nèi)容只進行機械性理解，缺少發(fā)散思維。

2.地理學(xué)強調(diào)生態(tài)系統(tǒng)格局對地域的依賴性。地球各圈層中生態(tài)系統(tǒng)所處的位置不同，其內(nèi)部的景觀要素形態(tài)、景觀空間結(jié)構(gòu)、景觀動態(tài)發(fā)展規(guī)律具有明顯差異，這些差異對景觀穩(wěn)定性及功能的影響是綜合的，表現(xiàn)為景觀生態(tài)學(xué)中的尺度效應(yīng)理論。這一點在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)中未得到足夠的表達，限制了學(xué)生對景觀多樣性的理解應(yīng)用。

3.景觀格局與過程是動態(tài)性。傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)只重視生物對環(huán)境變化的響應(yīng)機制，忽視了社會發(fā)展與自然的矛盾，不能從歷史角度看文明發(fā)展和景觀格局演替動態(tài)之間的緊密關(guān)系，在生態(tài)平衡中未曾重視人地關(guān)系協(xié)調(diào)狀態(tài)的實現(xiàn)。景觀的時間演變是環(huán)境變化與人類行為的雙重作用結(jié)果，地理學(xué)中對區(qū)域歷史過程的研究為景觀生態(tài)過程的動態(tài)性拓寬了研究視角，并為景觀的現(xiàn)狀分析和總體規(guī)劃提供依據(jù)。

4.地理學(xué)的分析方法是景觀分析的基礎(chǔ)。景觀要素結(jié)構(gòu)、鑲嵌性格局、景觀變化動態(tài)模擬等過程，無一不是運用了地理學(xué)的分析方法。此外，地理信息系統(tǒng)、遙感等現(xiàn)代技術(shù)也應(yīng)用到景觀生態(tài)學(xué)研究中的數(shù)據(jù)采集、分析模擬和預(yù)測評價等環(huán)節(jié)，該方面知識和操作能力的缺乏直接影響理論的實踐，影響學(xué)生動手能力提升。

四、地理學(xué)視域下的“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)策略

鑒于地理學(xué)理論與技術(shù)方法對景觀生態(tài)學(xué)的重要性，有必要針對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)科知識體系，改進教學(xué)方法。在廣泛借鑒國內(nèi)外各院校景觀生態(tài)學(xué)設(shè)置及教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合河南師范大學(xué)該課程的教學(xué)經(jīng)驗，對傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)下“景觀生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法提出建議，其主要目的為培養(yǎng)或提升學(xué)生的地理學(xué)科思維，最終以一種動態(tài)的、發(fā)展的、全局的視角看待景觀問題。

（一）深入了解學(xué)生地理學(xué)基礎(chǔ)，增強地理學(xué)科認同

中學(xué)階段的文理分科限制了理工科本科生對地理學(xué)的認識，因此從意識上提升地理學(xué)科的重要性是形成地理學(xué)思維的首要任務(wù)。綜合探究式及引發(fā)式學(xué)習(xí)，克服惰性心理，從問題著手，激勵學(xué)生主動尋找分析解決問題的途徑，使其形成地理學(xué)不僅是理論更是解決問題的方法和工具等認識，自發(fā)運用已有的知識基礎(chǔ)參與到“景觀生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)討論中。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，以契合本科生的理解水平

面對不同的專業(yè)，“景觀生態(tài)學(xué)”的本科教材在內(nèi)容取舍和深度確定上差異較大[9]。首先要選擇適合本科生接受范圍的教材，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)、功能、動態(tài)和景觀規(guī)劃，選擇教學(xué)側(cè)重點，對教學(xué)內(nèi)容進行標(biāo)識。其次，依據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和接受能力分析教學(xué)的層次性，依次展開教學(xué)，對重難點輔以實踐教學(xué)，避免由于基礎(chǔ)知識缺陷影響對基本原理的理解不足，構(gòu)建較為完整的學(xué)科內(nèi)容體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的地理思維與生態(tài)問題多尺度分析能力

在“景觀生態(tài)學(xué)”課程內(nèi)部及外部關(guān)注學(xué)生地理學(xué)科思維方式的培養(yǎng)。內(nèi)部教學(xué)過程中，使學(xué)生理解地理學(xué)基本原理，重視人―地關(guān)系及其時空演變等，突出人文關(guān)懷，在景觀動態(tài)研究及景觀規(guī)劃與設(shè)計中體現(xiàn)人的作用和需求，不拘束于具體的規(guī)范和指標(biāo)。外部設(shè)置地理學(xué)相關(guān)的選修課模塊，如“自然地理學(xué)”，“植被地理學(xué)”、“人文地理學(xué)”、“遙感”、“地理信息系統(tǒng)”等，以達到與專業(yè)課程的相輔相成。

（四）教學(xué)方法多元化，理論與實踐并重

景觀生態(tài)學(xué)是一門新興的學(xué)科，具有很強的應(yīng)用性，僅依靠教材內(nèi)容不足以體現(xiàn)其特色。因此在教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)方法充分發(fā)揮教學(xué)方法的多元性，增加實踐部分的操作。如通過課堂PPT演示與學(xué)生分組討論，探索具體生態(tài)問題的解決途徑，亦可選擇周圍一定地域，通過實地測量與考察，對該空間內(nèi)的景觀類型進行規(guī)劃設(shè)計等。實踐是驗證理論的必要手段，也是促進學(xué)生知識構(gòu)架，提升教學(xué)效果的有效途徑。

在教學(xué)過程中，教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力的提高也是保證“景觀生態(tài)學(xué)”課程順利實施的重要方面。景觀生態(tài)學(xué)在形成與發(fā)展的過程中，吸收了不同學(xué)科的理論和方法，新技術(shù)的產(chǎn)生以及模型的建立拓寬了其在自然―社會―經(jīng)濟復(fù)合系統(tǒng)各領(lǐng)域的應(yīng)用。因此教師應(yīng)與時俱進，掌握地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等景觀生態(tài)學(xué)相關(guān)學(xué)科的最新科研進展，并參與具體景觀生態(tài)問題研究，促進優(yōu)良的教學(xué)隊伍的形成。

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篇7

關(guān)鍵詞： 生態(tài)學(xué) 雙語教學(xué) 多媒體課件

在生態(tài)學(xué)教學(xué)改革和實踐中，我們根據(jù)教學(xué)實際要求和學(xué)生英語水平，進行了普通生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的嘗試。優(yōu)秀的多媒體課件可以加深學(xué)生對知識的理解，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，進一步改善教學(xué)效果。張昊闡述了生態(tài)學(xué)教學(xué)目的與改革目標(biāo)及存在問題等，提出多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合是關(guān)鍵內(nèi)容。［1］江勛源對雙語教學(xué)課件的總體布局、屏幕文字安排、背景與版式的設(shè)計、聲音與動畫等方面進行了探討，并介紹了多種特殊效果的應(yīng)用技巧。［2］陽樹英認為選用合適的外文原版教材，制作全英文多媒體教學(xué)課件。［3］本文分析生態(tài)學(xué)教學(xué)中多媒體課件的設(shè)計方法，對如何制作雙語課件的問題作了探討。

1.多媒體課件素材的選擇

在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)中，多媒體課件素材的選擇以多種教材基礎(chǔ)，制作條理清晰、重點突出、圖片豐富和信息含量高的課件。我們以原版教材Ecology：Concepts and Applications（MollesMC，科學(xué)出版社，2001）、雙語教材《生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)》（雙語教材）（方萍等編著，同濟大學(xué)出版社，2008）和中文教材《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》（牛翠娟等，高等教育出版社，2007）為基礎(chǔ)，［4］結(jié)合網(wǎng)上的教學(xué)資源，進行資料整理和綜合，形成符合教學(xué)大綱要求的較為系統(tǒng)的授課課件。

2.課件設(shè)計的總體原則

雙語教學(xué)以具有較強的英語聽說讀寫能力，同時又具備一定生物學(xué)基礎(chǔ)知識的大四學(xué)生為授課對象，采用了中英文對照為主的設(shè)計方式，同時做到句式簡潔和詞匯易懂。中英文對照方式可以兼顧不同外語水平的學(xué)生，保證外語水平較低的學(xué)生能夠領(lǐng)會教學(xué)的基本內(nèi)容，使得學(xué)生在課堂上能聽懂授課內(nèi)容。［5］

而且，根據(jù)學(xué)生實際基本情況，中英文對照課件中的英語使用量采用循序漸進、逐漸增加的方式，英語使用量內(nèi)容由30%、50%增加到80%以上。第一階段以中文為主，用英語標(biāo)注重要詞匯，如第一章授課前先列出個體（individual）、種群（population）、群落（community）等專業(yè)詞匯。第二階段使用中英文對照，易于理解的章節(jié)用英語講解，而不易理解的章節(jié)則用中英文對照，如第三章《研究種群的目的/原因》（intention/cause for research）：1.挽救瀕臨物種關(guān)鍵（the key to save endangered species），2.控制害蟲、制定捕魚狩獵計劃的依據(jù)（the basis of controling pest and establishing plans for hunting and fishing），等等。第三階段以英文為主，學(xué)生可以熟練運用英文回答和進行問題討論。

3.課件設(shè)計的層次結(jié)構(gòu)

課件的開始部分除了設(shè)有章節(jié)目錄，以及重點和難點分析外，還列出本節(jié)課的生態(tài)學(xué)專業(yè)詞匯，加深學(xué)生對專業(yè)術(shù)語的認識和記憶，幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有助于提高雙語教學(xué)效果，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和嫻熟的英語表達能力。［6］每節(jié)課程后設(shè)有小結(jié)，用英語作總結(jié)歸納，有利于學(xué)生對課程重點和難點的掌握。此外，還設(shè)計了思考題與課外閱讀目錄，在思考題中增加了討論題的比例，學(xué)生可以分組討論，不同英文水平的學(xué)生能夠互相帶動；提出課外閱讀材料的目錄，學(xué)生可以增加學(xué)習(xí)的自主性，同時提高學(xué)習(xí)的興趣。

課件中結(jié)合課程內(nèi)容安排，引入大量實例，介紹生態(tài)學(xué)相關(guān)的科技文獻，講解生態(tài)學(xué)理論的實際應(yīng)用與研究成果。有意識地向同學(xué)們介紹當(dāng)今科學(xué)研究領(lǐng)域正在興起或至今尚未解決的問題，激發(fā)學(xué)生的探索科學(xué)的熱情，讓學(xué)生了解目前國際上生態(tài)學(xué)研究的熱點［7］。而且根據(jù)授課的重點內(nèi)容，在教學(xué)過程中，我們以專題形式開展了“植物化感作用的研究”、“土壤線蟲群落的研究現(xiàn)狀”、“我國主要的入侵植物種類及危害”等講座，［8］增強了學(xué)生的實踐分析能力和解決能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識。

4.課件設(shè)計與其他教學(xué)形式的結(jié)合

生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)課件的背景設(shè)計采用淺色背景黑色字，重點內(nèi)容用彩色字標(biāo)識，突出點。文字英文字體選擇TimesNewRoman，最小字號為28號，標(biāo)題行字號最小為32號。漢字字體選擇隸書或黑體，最小字號為28號。此外，每頁PPT的字數(shù)不要過多，做到條理清晰，能夠讓學(xué)生一目了然。

在課件講授中適當(dāng)引入音頻可以吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效果，如我們在“生物多樣性”一節(jié)中引入了《奇異的深海生物》視頻（片長5分54秒），增加了學(xué)生探索生物奧秘的好奇心。我們還利用超鏈接技術(shù)引入大量圖片，以生動形象的方式進行展示，增加了講課的靈活性和信息量。如介紹“溫度對生物影響”一節(jié)中，采用超鏈接技術(shù)引入《極地的動物和植物》圖片；介紹“互利共生關(guān)系”時，引入“全球七大洋中從淺水到深海里，七組最具代表性的共生生物”大組彩色圖片，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，拓寬了學(xué)生的知識領(lǐng)域。

5.課件的評價和及時修正

在講授課程時主講教師給出聯(lián)系方式，鼓勵學(xué)生提出自己的想法和建議，有利于課件改進。設(shè)計合理的雙語教學(xué)課件評價統(tǒng)計表，根據(jù)學(xué)生的回答進行評分估測，對課件進行及時的修正和改進，不斷完善雙語教學(xué)課件。

優(yōu)秀的生態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件的制作可以使學(xué)生能夠隨時上網(wǎng)查供多媒體課件、習(xí)題與課外閱讀資料，增加生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)的靈活性和主動性。目前，在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)改革和實踐中，我們需要加強網(wǎng)絡(luò)課件制作這一內(nèi)容，同時，要學(xué)習(xí)雙語課件的制作技巧，提高雙語教學(xué)能力，促進生態(tài)學(xué)教學(xué)改革和實踐的順利進行。

參考文獻：

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［7］高宇，王曉，李俊清.生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的研究.中國林業(yè)教育，2005，（2）.

篇8

會議很務(wù)實，代表層次很高，都是科研一線的科學(xué)家，70人左右。

其他發(fā)言的老師都認真準備了PPT，也不是3—5分鐘。自己當(dāng)時有點慌神，照著寫在紙上提綱和提示文字，說了點自己的看法。今天回憶一下，寫出來。有些錯誤，希望能聽到批評建議。

我從1997年開始在研究生院參與研究生授課，參與的課程有《基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)》、《進化生態(tài)學(xué)》、《動物生態(tài)學(xué)前沿》、《動物生態(tài)學(xué)》等。在研究所參與所級層面的《現(xiàn)代動物學(xué)綱要》（生態(tài)學(xué)部分）和研究室層面的《整合生物學(xué)》等課程的授課。

很喜歡講課的感覺，上了講臺就有了教授的感覺，這些年來很享受這種感覺。研究員與教授還是有區(qū)別的。

關(guān)于研究生授課，有些體會，更多的是困惑，也有很多很多的希望。

困惑：研究生的課程該如何教？

教什么？研究生需要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)一些基本技能，但研究生授課不是大學(xué)生授課的延續(xù)。知識有專業(yè)知識和普通知識，知識有深有淺，研究生的背景和基礎(chǔ)不同，在較短的時間內(nèi)需要照顧哪些同學(xué)？如何照顧到各個方面？怕就怕都照顧，最后誰都沒有照顧好。研究生培養(yǎng)，假定按照智力、基礎(chǔ)知識、求學(xué)欲望、創(chuàng)新能力等等各個方面分為前30%、中60%和后10%這樣的分布的話，在照顧到60%和10%的群體的前提下，理應(yīng)重點關(guān)注30%的群體，研究生培養(yǎng)就是要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)最好的科研苗子。我們很多情況下是過于照顧基礎(chǔ)弱的群體而影響了優(yōu)秀的那部分同學(xué)。

從自己的授課經(jīng)驗看，研究生授課要加強討論課，研究生為主體。研究生唱主角，教師適當(dāng)點評和鼓勵，效果很好。

研究生授課，要以小班為主，大班授課，沒有師生交流的機會，會降低教學(xué)效果。

講授什么、如何講授？

幾點思考和體會。

研究生授課不能讓研究生感覺是“大五”，要改變本科期間的一些學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，改變教師講、學(xué)生記（聽）的模式，研究生由被動學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，主動去獲取一些新知識，獲取自己需要的知識。

授課要有知識性和趣味性。研究生的培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)科研素質(zhì)，教學(xué)要考慮科研需求。要重視方法學(xué)和思維的訓(xùn)練。這可以通過介紹一些具體的研究實例，一些新的成果，讓研究生掌握和了解科研前沿和進展方面，如果是中國科學(xué)院的科學(xué)家的新成果和一些著名學(xué)者的新成果，研究生更有一種親近感。國際學(xué)術(shù)界的一些經(jīng)典論文的解讀，對研究生思維和開闊視野應(yīng)該是很有利的。

科研倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范的教育要滲透到研究生教學(xué)中，介紹一些國際學(xué)術(shù)界的科學(xué)家，通過國際上的大科學(xué)家的事跡和科研經(jīng)歷的介紹，讓研究生了解科學(xué)家家的學(xué)識、風(fēng)范和魅力，感悟科學(xué)精神。了解國際學(xué)術(shù)界的管理，了解當(dāng)今國內(nèi)學(xué)術(shù)界的“非正常慣例”和“非正常規(guī)范”，要明白是非，有辨別是非的能力。所以，我特別希望從國外回國發(fā)展的海歸派能夠擔(dān)當(dāng)起一部分責(zé)任來，把國外好的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)理念、科學(xué)理念、學(xué)術(shù)規(guī)范等告訴我們的研究生，以自己在海外的經(jīng)歷影響我們的研究生。

研究生授課不應(yīng)該有具體的教材，但教師心里應(yīng)該有多本教材，國內(nèi)外流行的主要教科書。講授的內(nèi)容是有教師自己的風(fēng)格，是多本教材和文獻資料的綜合。課本上的知識、文獻中的新知識，前沿和經(jīng)典，都要讓學(xué)生體會到。

怎么辦？

研究生上課睡覺的現(xiàn)象一直有。研究生考試應(yīng)付的現(xiàn)象一直有，雷同的考試卷一直有。試題答案沒有獨立的思考，好學(xué)生多是嚴格按照課件的內(nèi)容抄錄。

喜歡思考的學(xué)生少了。迷茫的學(xué)生多了，缺少思考習(xí)慣、追根問底的學(xué)生少了，追求新知識、深究未知的欲望少了。

……

怎么辦？

研究生培養(yǎng)需要品牌意識，中國科學(xué)院大學(xué)要建立品牌，其實中國科學(xué)院本身就是一個很大很好的品牌。如何發(fā)揚光大，是我們需要考慮的問題。

研究生導(dǎo)師要有發(fā)現(xiàn)苗子和培養(yǎng)人才的責(zé)任意識，有耳聞目染、以身作則的影響意識。授課教師的學(xué)識、授課藝術(shù)、授課風(fēng)采和個人的人格魅力，對于研究生的影響是很大的。如果一代研究生接受了不良教育，接受了不良的學(xué)術(shù)規(guī)范，等他們做了導(dǎo)師，他們的這些不良“規(guī)范和習(xí)慣”還要繼續(xù)“危害”下一代研究生。教育是百年大計，必須考慮文化的影響，傳統(tǒng)的影響。文化的繼承和發(fā)揚，思想的繼承和發(fā)揚，傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，還是需要的。只破不立，在大的時間尺度上，是很可怕的。

關(guān)于數(shù)字化課程的建設(shè)，除了我們都知道的那些優(yōu)勢外，還有意識到不利的一面：數(shù)字化教學(xué)，教師會有依賴性，會忽視備課和授課前的準備，教師毫無激情地念PPT已經(jīng)是很多學(xué)生抱怨的問題了。同樣，研究生有依賴感，懶得思考，也不去思考，懶得記筆記。抽象思維會減弱，想象力會減弱。想象力對于科研創(chuàng)新的重要性，大家都很清楚了。

篇9

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；雙語教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0072-02

隨著全球一體化進程的不斷發(fā)展，實施雙語教學(xué)是21世紀新型人才的需要；是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需要[1]。而生態(tài)學(xué)是當(dāng)今世界發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，大量的研究方法和理論都引自外文文獻，目前國際上代表生態(tài)學(xué)研究前沿的主要學(xué)術(shù)期刊以及專著出版物均為英文[2]。另外，我國大多數(shù)生態(tài)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在國內(nèi)外攻讀研究生的比例較高，有許多的本科生大學(xué)英語過了六級，但英語實際應(yīng)用能力卻很差，查閱英文文獻和寫作英文文章費力，無法和外國專家用流暢的英語進行交流，這對進一步提高專業(yè)知識水平十分不利。因此，從長遠觀點來看，施行生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)，讓學(xué)生從接觸專業(yè)知識開始，就可以見到、聽到和說到專業(yè)英語詞匯，既可以提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，有助于學(xué)生了解生態(tài)學(xué)研究的最新動態(tài)以提高其專業(yè)水平，還可以大力推動生態(tài)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法和手段的改革，體現(xiàn)了全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的思想。然而，目前國內(nèi)生態(tài)學(xué)課程的雙語教學(xué)由于缺乏統(tǒng)一的要求和標(biāo)準，加上教師的教學(xué)方法迥異且各自為政，教學(xué)效果和質(zhì)量難以保證，多數(shù)學(xué)校的雙語教學(xué)仍處于一種不夠規(guī)范、不夠系統(tǒng)的狀態(tài)[1]。因此，從授課對象及其形式、教材選用、師資力量、教學(xué)模式及考核形式等方面對生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)存在的問題和解決措施進行探討具有重要意義。

一、生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)存在的主要問題

1.授課對象及其形式不明確。生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的授課對象應(yīng)該是經(jīng)過一個階段的英語強化訓(xùn)練，具有較強的英語聽說讀寫能力和自學(xué)能力，同時又具備一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識的大學(xué)生[3，4]。而現(xiàn)在某些高校往往不按照教學(xué)規(guī)律辦事，盲目追求或“跟風(fēng)式”地推行雙語教學(xué)，沒有明確授課對象。如此，一些英語基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在接觸大量英文新知識時就會感到非常大的壓力，從而產(chǎn)生畏難、抵觸情緒，以致教學(xué)效果不理想。另外，雙語教學(xué)并不僅僅是指學(xué)生聽教師用英語上專業(yè)課，更強調(diào)的是師生之間、同學(xué)之間用外語進行交流互動[3]，而現(xiàn)有的雙語教學(xué)多采用大班授課的形式，缺乏師生之間的交流互動，其后果必然是極大地影響雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.缺乏合適的雙語教材。擁有一本好教材無論對教師還是學(xué)生來說，都非常重要。目前，我國的中文生態(tài)學(xué)教材種類繁多，但多強調(diào)理論，忽略實踐；且教材知識老化，與現(xiàn)代知識嚴重脫節(jié)[5]。在國內(nèi)本科生態(tài)學(xué)的雙語教學(xué)實踐中，盡管許多高校能夠選用外文原版教材，但也有一些高校出現(xiàn)了許多不盡如人意的問題[6]。特別是國外原版教材的“本土化”問題，許多高校完全遵循“拿來主義”，往往是泛泛而談、空洞無物，致使教學(xué)內(nèi)容不符合我國的教學(xué)實際，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)質(zhì)量上不去[7]。

3.師資力量薄弱。目前許多高校的生態(tài)學(xué)雙語教師雖然均為學(xué)校遴選出來的優(yōu)秀教師，但由于缺乏系統(tǒng)的專項培訓(xùn)，且大多數(shù)老師外語口語不是很好，常?；ㄙM大量的時間進行語言準備，最終卻將雙語課上成了語言課，再加上學(xué)生的英語水平差異較大，致使課堂教學(xué)效果不夠理想。此外，承擔(dān)雙語教學(xué)任務(wù)的教師，由于負擔(dān)重、備課量大，又缺乏相應(yīng)的激勵機制，所以其積極性難以長久地保持下去[7]。

4.教學(xué)模式僵化。目前生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)方式僵化，教學(xué)效果不夠理想，主要表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、參與性不強、積極性較差、發(fā)言次數(shù)少等[4，8]?，F(xiàn)有的雙語教學(xué)模式主要有沉浸法、過渡法和維持法3種[7]，其中，沉浸法是完全采用第二語言（英語）的方式，對教師和學(xué)生的要求較高；過渡法是遵循循序漸進的原則，逐步增加課堂教學(xué)語言中英語的分量；維持法是同時采用英語和母語兩種語言，來維持基本教學(xué)活動的教學(xué)方式。然而，一些高校的卻一味追求“高度”，脫離實際情況，直接將生態(tài)學(xué)雙語課上成了“語言課”，致使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)積極性下降，教學(xué)效果較差。

5.考核形式單一。受傳統(tǒng)考核方法的影響，目前生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)多采用“一次性閉卷考試”這種只注重期末考試的考核方法[7]，此種考核方式的長期存在將難以提高生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的積極性，從而難以真正將生態(tài)學(xué)雙語課程辦成能讓學(xué)生掌握基本理論知識和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)外語能力的特色課程。

二、提高生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的對策及建議

1.明確授課對象及其形式。生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的授課對象應(yīng)該是已經(jīng)具備一定的大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的大二下學(xué)期或大三的學(xué)生[3，4]，而且已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物學(xué)、動物學(xué)等生物學(xué)基礎(chǔ)課程，掌握了一定數(shù)量的專業(yè)詞匯，具備了實施生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中，可以在開課前對學(xué)生的英語水平和專業(yè)課學(xué)習(xí)情況等做個摸底調(diào)查，針對學(xué)生英語水平的差異，采用分層教學(xué)的方法，即對不同層次的學(xué)生提出不同難度的問題，這樣既能調(diào)動英語較好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不挫傷英語基礎(chǔ)差學(xué)生的信心。另外，有條件的學(xué)校，雙語教學(xué)的授課形式應(yīng)以小班上課為主[3]，以便適時了解學(xué)生的所思、所想和所感，加強師生交流和互動，從而達到專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.選擇合適的教材。根據(jù)我國高校的現(xiàn)狀，從事生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的教師應(yīng)選擇、引用一些英文原版教材，并盡量使之本土化。在選用教材時，需遵循新穎性、實用性和難易適中性3項原則[7]。目前，國內(nèi)各高校選用的主要生態(tài)學(xué)雙語教材如表1所示。其中Molles編著的《Ecology：Concepts and Application》以其新穎的編寫理念，深入淺出的組織結(jié)構(gòu)，圖文并茂的風(fēng)格和便宜的價格等成為目前生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的主要教材。在實際的講授過程中根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和雙語教學(xué)的任務(wù)，在不違反版權(quán)法的前提下，對原版教材中不符合國內(nèi)學(xué)生情況的內(nèi)容進行適當(dāng)刪減[1]，然后編成講義，以解決目前原版教材品種少的困境，對于難以組織教學(xué)的內(nèi)容適當(dāng)增加一些背景知識。同時，為學(xué)生提供生態(tài)學(xué)方面的外文專業(yè)讀物、電子音像資料、外文專業(yè)網(wǎng)站、課程輔導(dǎo)網(wǎng)站等各種類型的輔導(dǎo)資料，開拓學(xué)生的生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)視野，加深學(xué)生對教材的理解，促使學(xué)生獲得寬廣的專業(yè)知識。

3.加強師資隊伍建設(shè)。目前，師資問題已成為雙語教學(xué)的瓶頸[1]。為此，建議教育主管部門加強師資的培養(yǎng)和建設(shè)。一方面對從事雙語教學(xué)的教師開展定期的培訓(xùn)，對教師進行聽、說專項訓(xùn)練。其次，積極拓展其它多種培訓(xùn)途徑，如選派優(yōu)秀的有志從事雙語教學(xué)的教師出國培訓(xùn)或到其他高校學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗和體會，鼓勵教師參加各種國際學(xué)術(shù)會議，在校內(nèi)舉辦英語學(xué)術(shù)報告等[7]。第三，鼓勵授課教師積極參與科研，通過科研促進教學(xué)內(nèi)容的改革，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平[5]。此外，學(xué)校應(yīng)在工作量計算、職稱晉升等方面給予雙語教學(xué)的教師一定的政策傾斜，以提高教師開展雙語教學(xué)的積極性。

4.選取多元教學(xué)模式。當(dāng)前，搞好生態(tài)學(xué)的雙語教學(xué)必須有效利用新興科技手段，把教學(xué)質(zhì)量的提高建立在及時選取多元教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上。為此，其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。拋棄“以書本知識為本位、以教師為本位、以教案為本位”的陳舊的、片面的和不合時宜的教學(xué)觀念，堅持“以生為本”的理念，充分重視學(xué)生的主體、歸宿和核心地位。其二，優(yōu)化講授方式。反對僵化的教學(xué)方式，積極利用多媒體、電視、網(wǎng)絡(luò)以及應(yīng)用軟件來改進傳統(tǒng)的課堂講授法[4]，把啟發(fā)式、實驗式、討論式等教學(xué)法結(jié)合起來，形成教與學(xué)的互動關(guān)系。其三，利用信息技術(shù)。有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時播放一些有關(guān)自然現(xiàn)象和野生動植物的英文原版碟，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，有條件的老師也可以在校園網(wǎng)上設(shè)置個人網(wǎng)頁，適時有效解答疑難問題等[7]。另外，針對目前存在的將生態(tài)學(xué)雙語課上成“語言課”的情況，在教學(xué)語言的選擇上應(yīng)慎重，現(xiàn)有的研究表明過渡法和維持法的教學(xué)效果較好[9]，最好是在生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)中分簡單滲透、整合和雙語思維三個階段[7]，循序漸進地開展，以此不斷改進和完善生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)，從而使學(xué)生的各方面能力和素質(zhì)有更大的提高。

5.考核形式多樣化。為切實提高雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量，生態(tài)學(xué)雙語課程的考核應(yīng)將學(xué)習(xí)過程的考查與考試有機結(jié)合起來，增加平時成績的比重，采用筆試、口試、課堂討論以及論文撰寫等多種考核形式。此外，閉卷考試中可設(shè)置大約30%的題目為全英文方式，并要求用英文作答，這種結(jié)構(gòu)化評分方法[4]，可以充分調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性，綜合評價學(xué)生的生態(tài)學(xué)知識掌握情況，并最終達到提高學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面綜合能力的目的。

此外，搞好本科生生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的關(guān)鍵在于改革和創(chuàng)新，把教學(xué)質(zhì)量的提高建立在持續(xù)實現(xiàn)雙語教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上[6]。首先，高等學(xué)校應(yīng)高度重視雙語教學(xué)，把它作為提高學(xué)生素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)來抓，積極進行改革試點工作。根據(jù)學(xué)校的實際情況，有計劃、有步驟、循序漸進地推行雙語教學(xué)，鼓勵富于創(chuàng)新思維能力的中青年教師積極投身到雙語教學(xué)的改革實踐中來，并從學(xué)校層面給予一定的扶持政策。其次，生態(tài)學(xué)理論的發(fā)展日新月異，近年來新的理論和方法不斷涌現(xiàn)，承擔(dān)生態(tài)學(xué)雙語教學(xué)的教師在教學(xué)工作中一定要與時俱進，通過各種途徑不斷提高自身素質(zhì)，勇于探索新的教學(xué)方法和手段，為生態(tài)學(xué)的發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)更多更好的具有國際競爭力的人才。

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基金項目：浙江農(nóng)林大學(xué)教學(xué)改革項目（No.2013110034；2013110023；TD1103；ZD1001；YB1005；B1041；

篇10

關(guān)鍵詞：分子生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法；研究生課程

一講授法

講授法，是一種“填鴨式”的教學(xué)模式，即指通過老師系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生獲取知識的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生是被動接收知識的受體，這在某些情況下也是一種可被接收的教學(xué)模式。以分子生態(tài)學(xué)緒論為例，老師可以充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢，除了講解分子生態(tài)學(xué)的學(xué)科形成來由，其發(fā)展歷程及研究范疇外，還要增加學(xué)生關(guān)心或無法了解的當(dāng)前分子生態(tài)學(xué)研究熱點的內(nèi)容，最新發(fā)展與動向，使學(xué)生對分子生態(tài)學(xué)有一定的感性認識。在講述分子生態(tài)學(xué)中“分子標(biāo)記在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用”這一章之前，首先要補充講解分子生物學(xué)的一些內(nèi)容，如核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、PCR技術(shù)、測序技術(shù)等基本概念，提升學(xué)生對分子生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識的認知水平，充實學(xué)生對分子生態(tài)學(xué)問題解決方法的理解。講授法老師可以按照自己的方式，在有限的課時條件下傳授大量知識，結(jié)合這一優(yōu)勢，采用其它教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性和積極性。

二Seminar教學(xué)法

德語“Seminar”，源于早期的德國大學(xué)，中文含義為研討會，又稱“研討式”教學(xué)法或文獻閱讀式教學(xué)法，現(xiàn)已成為西方發(fā)達國家高校中的一種主要教學(xué)方法[1]。Seminar是指導(dǎo)一組學(xué)生為某一預(yù)設(shè)論題與帶教老師共同討論的一種緊密互動交流的教學(xué)方法[2]。目前國內(nèi)對“研討式”教學(xué)法還沒有明確定義。文獻閱讀是分子生態(tài)學(xué)教學(xué)中極為可取的一種教學(xué)方法，也是研究生主動獲取知識的一條重要途徑。旨在以問題為載體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻，主動獨立思考、分析和解決問題的能力。例如，在“分子標(biāo)記在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用”這一章中，將內(nèi)容分解如下：什么是分子標(biāo)記，分子標(biāo)記如何評價生物遺傳多樣性，分子標(biāo)記如何對遺傳結(jié)構(gòu)解析，分子標(biāo)記在生物進化研究中的作用，等等。圍繞這些內(nèi)容，展開獨立思考和探索，通過廣泛深入的文獻研讀，研究生可以從中學(xué)習(xí)到規(guī)范的研究方法，嚴謹?shù)难芯吭O(shè)計、完善的知識體系，最終提高學(xué)生凝練科學(xué)問題的能力、開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升其科研能力。在“文獻研討式”教學(xué)法實施過程中，要注重學(xué)生的主體地位，由學(xué)生組成研究小組，圍繞共同關(guān)注的問題，集中討論，形成分析問題、解決問題的能力。在這種教學(xué)模式下，師生“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的角色互換。老師不再是傳統(tǒng)的知識灌輸者，其主要作用是引導(dǎo)學(xué)生掌握文獻閱讀的方法和提高科研思維能力，旨在培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的能力?！拔墨I研討式”教學(xué)模式的主要優(yōu)勢表現(xiàn)為，以解決問題為中心，學(xué)生為主，教師為輔，師生共同探索問題，通過問題研究和問題探討，讓學(xué)生掌握知識。然而在具體實施過程中，這種教學(xué)模式也會出現(xiàn)一些問題：比如，學(xué)生在文獻匯報之前，要花大量時間查閱文獻，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，有些學(xué)生不愿花時間做充足的準備，只想獲取答案而不愿參與討論；另外，對老師來說，除了自身要重視文獻積累、緊跟學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)、把握學(xué)科發(fā)展方向外，還必須加強自己的知識貯備和思辨能力，并能針對學(xué)生的匯報即時做出準確的點評和思路拓展，從而不斷提出新問題，提高文獻研討質(zhì)量[1]。

三討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法是是國內(nèi)外大學(xué)常用的一種教學(xué)方法。體現(xiàn)的是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過討論來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。該方法強調(diào)針對不同的教學(xué)目的和任務(wù)要求，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)中的重難點問題展開討論，通過預(yù)先的設(shè)計與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神[3]。在“分子生態(tài)學(xué)”的課程教學(xué)實施過程中確保討論教學(xué)法順利進行，老師首先對問題要進行精心準確的設(shè)計好，學(xué)生合理分組，參與度要高；其次，在討論過程中，老師要適當(dāng)參與其中，利于討論順利進行；再次，學(xué)生分工要明確，在討論之前，學(xué)生分析課程相關(guān)內(nèi)容，查閱大量的資料，形成自己的課題分析方案和見解[3]。以“保護生物學(xué)”這一內(nèi)容為例，問題可以是生物多樣性的危機，生物多樣性的遺傳與進化，生物多樣性的價值評價等，學(xué)生圍繞這些問題，主動查閱書本，尋找所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會獨立思考，積極參與討論，深入理解和掌握保護生物學(xué)的知識，取得良好的教學(xué)效果。

四Presentation教學(xué)法

Presentation中文譯為報告、展示或陳述等。主要通過PPT等演示工具，通過語言、動作等進行介紹或展示。它是指以個人或小組形式針對某一問題或?qū)ｎ}向教師和全體學(xué)生作課堂報告和講解，并回答教師和學(xué)生提出的問題。這種教學(xué)方法被美國學(xué)者埃德加戴爾（EdgarDale）的“學(xué)習(xí)金字塔”（ConeofLearning）理論證明是提高學(xué)習(xí)效果的有效方式[4]。Presentation教學(xué)法避免了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，不僅提高了學(xué)生對專業(yè)英語的興趣，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還充分體現(xiàn)了學(xué)生對知識的整理和組織能力。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到新物種形成的過程，分子生態(tài)學(xué)在種群遺傳學(xué)這一章，可以讓學(xué)生主動準備如下主題報告：①對種群遺傳和分化的影響因素、機制進行研究；②研究環(huán)境變化（如氣候變暖、環(huán)境污染、地理變遷等）與物種進化的關(guān)系；③對瀕危物種進行保護，如對大熊貓、銀杏等物種致瀕因素的探索與保護策略的研究；④對物種形成的機制進行研究；⑤對物種進行鑒定與分類，尤其是形態(tài)相似的物種間的區(qū)分等。學(xué)生們在搜集信息的過程中，能夠產(chǎn)生“刺激效應(yīng)”和“示范效應(yīng)”，獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，從而更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。