導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)教學(xué)的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：化學(xué)；核心素養(yǎng)；生活化教學(xué)

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養(yǎng)的挖掘與落實(shí)做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學(xué)校的化學(xué)教學(xué)依舊以知識講授為主，忽略了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學(xué)知識點(diǎn)雜亂、枯燥，還涉及微觀現(xiàn)象，許多學(xué)生感覺不好學(xué)也學(xué)不會，但是初中化學(xué)與生活聯(lián)系密切，知識點(diǎn)在生活中都能找到實(shí)例。因此將生活化教學(xué)貫穿于知識點(diǎn)教學(xué)過程中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對化學(xué)生活化教學(xué)與核心素養(yǎng)在結(jié)合過程中存在的問題提出了有效的實(shí)施方法，以期為初中化學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)的關(guān)系

2018年教育部的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與認(rèn)知模型”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”以及“科學(xué)精神與社會責(zé)任”，即要以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“核心素養(yǎng)”為本的教學(xué)[2]?；瘜W(xué)是一門與百姓生活密切相關(guān)的學(xué)科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學(xué)。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現(xiàn)恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內(nèi)容正是初中化學(xué)的知識，因此在講到這些知識點(diǎn)的時(shí)候，我們不僅可以告訴學(xué)生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應(yīng)該告訴學(xué)生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學(xué)生消毒液不能混合使用。將化學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，在傳授學(xué)生化學(xué)知識的同時(shí)教會學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。因此將生活化教學(xué)理念貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，對于初中化學(xué)教學(xué)以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要意義，是落實(shí)核心素養(yǎng)的有效手段。

二、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的意義

（一）助力初中化學(xué)教學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)我國義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系”，而學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)素養(yǎng)的深層次細(xì)化。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，將知識合理運(yùn)用于解決生活實(shí)際中的問題，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。將生活化的情境與化學(xué)史料、化學(xué)事實(shí)、化學(xué)對社會影響的重大事件、化學(xué)方面的巨大成就相結(jié)合，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，幫助學(xué)生理解化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對于化學(xué)能推動(dòng)社會的可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）改善中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習(xí)慣使得化學(xué)教學(xué)并沒有徹底改變應(yīng)試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國在推行素質(zhì)教育中遇到問題的改進(jìn)與反思，但是，許多教師對于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻，導(dǎo)致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達(dá)到最好的效果。化學(xué)作為初三學(xué)生才開始真正系統(tǒng)接觸的課程，學(xué)生不僅需要適應(yīng)新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應(yīng)的是學(xué)校、老師、家長對學(xué)生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷。學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷，并不是要求學(xué)生系統(tǒng)了解化學(xué)知識，而是如何運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的實(shí)際問題，生活化教學(xué)理念的應(yīng)用可以改變課堂上“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀，將課堂交還學(xué)生，使課堂教學(xué)進(jìn)行得更加順利。課堂上生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將化學(xué)知識帶進(jìn)生活，由生活引入化學(xué)知識，降低學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的陌生感，加深對化學(xué)知識的理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后可以清楚地知道所學(xué)知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學(xué)知識點(diǎn)，這都有助于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生在九年級開始接觸化學(xué)，一開始對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿期待，但是隨著學(xué)習(xí)的深入，化學(xué)知識點(diǎn)越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認(rèn)為化學(xué)知識枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，但是初中生還有一個(gè)明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合，學(xué)生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設(shè)并且急于驗(yàn)證，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)生活化、化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化、課后作業(yè)布置生活化，習(xí)題練習(xí)包含生活化知識，不僅能增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，而且學(xué)生在知識上、情感上、實(shí)踐能力上都有所提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合存在的問題

（一）教育理念陳舊對于一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對弱的地區(qū)，初中生學(xué)習(xí)化學(xué)依舊是為了中考，每天重復(fù)的習(xí)題也是學(xué)生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學(xué)習(xí)，為了分?jǐn)?shù)在不斷地做題，“填鴨式”的教學(xué)依然存在，而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時(shí)間都投入在日常教學(xué)中，少有時(shí)間做科研，這就導(dǎo)致教師沒有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只是為了迎合核心素養(yǎng)，對于新課改的落實(shí)也不到位，這并不是很好的選擇。

（二）對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學(xué)校、教、學(xué)、做合一”，這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的，但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學(xué)，初中化學(xué)并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)概念原理，而是從生活中常見的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)的角度認(rèn)識這些變化的本質(zhì)，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學(xué)知識點(diǎn)的編寫具有很明顯的結(jié)構(gòu)性，包含著大量生活化的內(nèi)容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯(lián)系。課堂不是簡單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)生活化情境不是生活化教學(xué)，沒有將知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)生不會用課堂上學(xué)到的知識解決實(shí)際生活中的問題，做不到教、學(xué)、做合一，也同樣達(dá)不到生活化教學(xué)的目的。

（三）有限的實(shí)驗(yàn)室條件限制了生活化教學(xué)的實(shí)施化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生通過化學(xué)打開微觀世界的大門，化學(xué)實(shí)驗(yàn)必不可少，但是對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的一些地區(qū)來說，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室只儲備了一些常見試劑，并沒有達(dá)到可以做實(shí)驗(yàn)的要求，想要將學(xué)生組織起來完成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)有點(diǎn)兒牽強(qiáng)。生活化的實(shí)驗(yàn)需要教師對一些實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟等進(jìn)行改進(jìn)，在不改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以便更加貼近學(xué)生已有的認(rèn)知，方便學(xué)生的理解。開展生活化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師將理論與實(shí)際相結(jié)合的有效手段，能幫助學(xué)生更快獲得知識與技能，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的有效方式。

四、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的實(shí)施策略

（一）更新教學(xué)理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學(xué)生考試成績逐漸向注重學(xué)生能力轉(zhuǎn)變，但是，對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較弱的地區(qū)來說，依然更偏重于學(xué)生的成績。教師可以在平時(shí)的工作中多與外界接觸，學(xué)校也應(yīng)該安排校間的交流研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，接納新的思想理念、教學(xué)方法，并且將這些先進(jìn)的理念思想合理運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，例如：在講到“生活中的水資源”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因，在課前進(jìn)行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動(dòng)于教師而言不難，但卻是對學(xué)生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學(xué)生科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學(xué)知識，教師可以充分利用這些素材作為教學(xué)情境。這些素材來自學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，又貼近生活，教師借以引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，從生活中感知化學(xué)知識，把化學(xué)理論、化學(xué)公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注肺炎的發(fā)展，在今后的教學(xué)中，教師可以以肺炎為背景知識，設(shè)置化學(xué)習(xí)題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少，等等。其次，書本中雖然已經(jīng)將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時(shí)，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業(yè)，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象，教師需要在平時(shí)授課中整合生活化的知識，改變呈現(xiàn)方式，比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時(shí)呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學(xué)生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學(xué)生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現(xiàn)我國目前在新能源方面的成績，提問學(xué)生使用新能源的好處，開發(fā)利用新能源的原因，兩種方式都能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)效果，但后者更好。

（三）開發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動(dòng)下，各種線上教學(xué)設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召，隨之一系列學(xué)習(xí)軟件走進(jìn)了莘莘學(xué)子的生活中，這些軟件的研發(fā)給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設(shè)備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學(xué)生一起操作，幫助教師解決實(shí)驗(yàn)藥品、實(shí)驗(yàn)儀器不夠的困境。如今的學(xué)校應(yīng)該在已有的條件下，充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)?？梢苑挚平⑸钯Y料數(shù)據(jù)庫，學(xué)生通過閱覽已有的資料進(jìn)行實(shí)踐擴(kuò)展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，用生活中的常見物品作為實(shí)驗(yàn)儀器。課堂上，通過多媒體設(shè)備，將化學(xué)史實(shí)、化學(xué)前沿信息呈現(xiàn)出來，通過這些形式，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率、開闊學(xué)生的視野、加深學(xué)生的記憶、引發(fā)學(xué)生的共鳴，落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

生活化教學(xué)是中學(xué)化學(xué)落實(shí)核心素養(yǎng)的有效手段之一，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間，需要學(xué)校的大力支持、教師的不懈努力、學(xué)生的積極配合。面對時(shí)代的發(fā)展，核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)相結(jié)合的過程中還會出現(xiàn)新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)施策略，從而更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊冬梅.核心素養(yǎng)視閾下初中物理生活化教學(xué)的研究[D].山東:山東師范大學(xué),2019.

[2]龐紅梅.以“素養(yǎng)為本”的元素周期律探究過程[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2019(7):39.

[3]楊曉玲.以生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2018(9):5.

篇2

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)跨文化意識外語教學(xué)

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經(jīng)成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。但在以全球化、國際化、多元化和信息化為時(shí)代特征的當(dāng)今世界，跨文化交際和跨文化沖突更是成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪胁豢苫乇艿膬?nèi)容。費(fèi)南姆與伯克納對在英語留學(xué)的外國學(xué)生關(guān)于社會交往方面所遭遇的困難做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)說明留學(xué)生的文化背景與英國差異大，他們在社交往來方面遭受的困難也大，留學(xué)生在英國遭遇的最大困難在交友方面。因此，他們得出的結(jié)論是外國留學(xué)生由于和英國人接觸少，不易獲得在英國從事社交活動(dòng)的技巧，文化方面的適應(yīng)能力很難提高，因此產(chǎn)生文化休克現(xiàn)象。他們建議組織針對各種不同文化背景的人進(jìn)行文化訓(xùn)練。本文主要探討傳授文化背景知識的重要性和必要性，以及如何在傳授語言知識的同時(shí)傳授文化知識，真正做到在真實(shí)有效的環(huán)境中進(jìn)行語言教學(xué)，使語言教學(xué)與文化教學(xué)融為一體，相互促進(jìn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際意識和能力。

一、 培養(yǎng)文化意識的重要性

語言是文化的產(chǎn)物，作為記錄人類歷史和思想的工具，每種語言都蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化特色。在外語教學(xué)中，文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價(jià)值觀念等。但據(jù)張伊娜研究發(fā)現(xiàn)，我國基礎(chǔ)教育的英語課堂上，文化教學(xué)主要是對英語世界的物質(zhì)文化、制度習(xí)俗文化和各層面精神文化內(nèi)容的介紹。這種將中西文化的學(xué)習(xí)完全割裂的做法易產(chǎn)生兩種傾向：一是對英語學(xué)習(xí)越感興趣的學(xué)生越容易忽略母語文化的學(xué)習(xí)；二是能力很強(qiáng)的學(xué)生不能就母語文化的相關(guān)話題進(jìn)行順暢的英語表達(dá)。

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)外語的重點(diǎn)是為了提高語言交際效能，而提高語言交際效能的前提是掌握已有知識間的聯(lián)系及相應(yīng)的文化知識。學(xué)習(xí)者通過比較目的語與母語以及目的語文化和本族文化的區(qū)別，不僅增強(qiáng)了對兩種不同語言和文化的認(rèn)識，而且也認(rèn)識了語言和文化的本質(zhì)，了解了文化差異可能導(dǎo)致的交際困難?？缥幕逃哪康氖峭ㄟ^教育促進(jìn)學(xué)生對人類不同文化間差異的理解和尊重，承認(rèn)文化差異的價(jià)值，尊重差異才能幫助學(xué)生形成對世界各個(gè)民族文化的正確態(tài)度，只有通過學(xué)習(xí)英語了解世界文化，才能培養(yǎng)學(xué)生的世界意識。

二、 培養(yǎng)跨文化意識的途徑

跨文化教育是指不同文化間的交流和互動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育過程，它是隨著多元文化教育發(fā)展而逐步形成的，是國際教育發(fā)展的一種新理念。課標(biāo)五級標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)文化意識培養(yǎng)的12條細(xì)則大致涉及以下四個(gè)板塊：道德與價(jià)值觀，文化與內(nèi)涵，社交禮儀與非語言交際。

（一） 道德與價(jià)值觀

西方人崇尚個(gè)性自由，崇拜個(gè)人奮斗，尤其善于表達(dá)自己，從不掩飾成功的喜悅。而中國文化崇尚中庸，不主張炫耀，尤其避免鋒芒太露，招人嫉妒。在西方很多國家，在出席常規(guī)會議和講座時(shí)都有提前到達(dá)會場的習(xí)慣，只是，西方人提前到_的目的是為了占據(jù)前排比較顯眼的位置，并在紙牌上書寫自己的姓名，折疊后作為桌簽方便被提問。而在中國，很多時(shí)候，提前到的目的是為了搶個(gè)不顯眼的位置，避開他人視線，方便開小差而已。

在西方國家，強(qiáng)調(diào)自己為自己負(fù)責(zé)，而不習(xí)慣過分關(guān)心他人，尤其是不能過問和干涉他人的私事。而在中國，判斷一個(gè)人道德是否高尚常常通過他的奉獻(xiàn)精神來衡量的。在中國，主動(dòng)關(guān)心他人、熱心幫助別人是一種美德，而在西方國家，一般人都不愿意接受陌生人的幫助，即使是善意的關(guān)心也會讓人感到不自然。所以，在西方，你時(shí)不時(shí)地看到在公交車上有些老太太寧可站在座位旁，也不愿意接受你的讓座，因?yàn)樗麄儾辉敢庖驗(yàn)榻邮苓@種“照顧”而讓自己顯得老態(tài)龍鐘，一無是處。

在中國，社會對女性的照顧和禮節(jié)要少很多，而且一些漢學(xué)專家研究發(fā)現(xiàn)很多帶有“女”字旁的漢字含有貶低女性的含義，如“妖，妓，奸，奴，妒，嫉，姘，，”等。雖然一直強(qiáng)調(diào)男女平等，而事實(shí)上，在中國，無論上學(xué)還是就業(yè)，男女很難真正平等，近日廣州4位女學(xué)生在文塔下一起剃光頭以抗議“性別分?jǐn)?shù)線”。而在西方國家，女性卻能享受很多尊重和保護(hù)婦女的傳統(tǒng)習(xí)俗，如男女同行時(shí)，男士有義務(wù)保護(hù)同行的女士，馬路上，男士通常走在外側(cè)，而讓女士走在相對安全的內(nèi)側(cè)；進(jìn)出公共場所，男士會主動(dòng)為女士開門，扶女士下車；餐桌前，主動(dòng)為女士移開椅子，等女士站好位置后，在將椅子送回女士身后，請女士就座。

（二） 文化與內(nèi)涵

中國受男耕女織生活方式的影響，很多節(jié)日都是按照農(nóng)歷上的節(jié)令產(chǎn)生的，如春節(jié)（正月初一）、端午節(jié)（農(nóng)歷五月初五）、中秋節(jié)（農(nóng)歷八月十五）、重陽節(jié)（農(nóng)歷九月初九）等等。再比如我們熟悉的“二十四節(jié)氣歌”：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。在西方，由于受宗教和商業(yè)經(jīng)濟(jì)的影響，衍生出很多與宗教相關(guān)的節(jié)日，如義務(wù)教育教科書英語七年級上冊第五單元介紹的萬圣節(jié)（Halloween）、圣誕節(jié)（Christmas）、感恩節(jié)（Thanks-giving Day）。

在節(jié)日的慶祝方式上中國人喜歡用大團(tuán)圓的方式營造和表達(dá)歡樂之情，比如除夕的團(tuán)圓飯，中秋的月餅，重陽的登高感懷，無不營造了一種人與人之間對于節(jié)日慶祝的同樂氛圍。比如我們常說的“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”“普天同慶”“四海歡騰”等等，都強(qiáng)調(diào)在中國注重分享快樂、傳遞幸福這樣一種慶祝理念。而在西方，人們則常常用一種個(gè)性張揚(yáng)的方式來表達(dá)自己的情感，如西班牙的西紅柿節(jié)最能體現(xiàn)這一特點(diǎn)。人們約用100多噸西紅柿捏爛后作武器展開激戰(zhàn)，使整個(gè)市中心變成了“西紅柿的海洋”。一個(gè)小時(shí)以后，斗士們個(gè)個(gè)“彈盡糧絕”，“番茄大戰(zhàn)”宣告結(jié)束。接著，成千上萬的志愿者把所有能夠利用的自來水龍頭全部打開，一個(gè)小時(shí)后，整個(gè)廣場和街道被打掃得干凈如初。文化是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，因此在學(xué)習(xí)外語時(shí)要拓展學(xué)生的文化視野，這樣能幫助我們正確理解西方人的言行，使交際順利開展下去。

（三） 社交禮儀

在中西方宴請禮儀上存在很大差別，在中國，人們常常會準(zhǔn)備一桌子的菜肴，然后很謙虛地說：“沒什么好菜，隨便吃點(diǎn)，千萬不要客氣?！庇貌颓埃?jīng)常要主人三番五次邀請之后客人才能動(dòng)筷子，而且在這個(gè)過程中，主人常常會主動(dòng)將一些特色菜強(qiáng)塞給客人，經(jīng)常是客人看著一碗堆積如山的菜肴，不知所措。英美國家通常的家宴是一張長桌子上擺著一大盤沙拉、一大盤烤雞或烤肉、各種涼菜、一盤炒飯、一盤面包片以及甜食、水果、冷飲、酒類等。賓主圍桌而坐，主人說一聲“請”，每個(gè)人端起一個(gè)盤子，取食自己所喜歡的菜飯，吃完后隨意添加，邊吃邊談，無拘無束。主人通常用“Help yourself！”（請自便）邀請客人開始宴席。在英美國家，客人在用餐時(shí)一定會不停地夸贊主人的廚藝好，烹飪水平高，如Everything is so delicious等贊美的話，而主人也會欣然接受贊美。但在中國人們似乎還沒有這個(gè)習(xí)慣，經(jīng)常女主人在廚房忙得不可開交，男主人在席間陪的不亦樂乎，只有等客人差不多吃完的時(shí)候，女主人才有片刻閑暇。在宴會結(jié)束時(shí)，西方人經(jīng)常用“Bye-bye！”“See you later！”等簡單與客人告別，而中國人則要一邊說著客套話，一邊將客人送出大門。

中國人見面喜歡問對方姓名、年齡、單位、職務(wù)甚至收入等私人信息，而西方人則很反感別人問及這些私事。在“民以食為天”的中國，人們經(jīng)常用“吃了嗎？”來開始與他人的談話，而這種打招呼的方式讓西方人吃不消，他們常常會很疑惑對方是不是在邀請他們就餐，兩種不同的文化會導(dǎo)致理解的誤區(qū)。再比如中國人收到禮物后，由于擔(dān)心他人說他貪心，所以都是將禮物放在一邊，而西方人則要當(dāng)著客人的面將禮物打開并當(dāng)面表揚(yáng)一番。

（四） 非語言交際

非語言交際包括哪些內(nèi)容似乎仍未最后劃定，但胡文仲認(rèn)為，非語言交際包括手勢、姿勢、體態(tài)、服飾、眼神、表情、體矩等。

肢體語言是表情達(dá)意的一種有效補(bǔ)充，如果能正確理解他人的體態(tài)語對于我們順利開展交際是很有幫助的。布羅斯納安在研究了中西方在非語言交際方面的異同后注意到：“英語國家的男子借火抽煙時(shí)坐著不動(dòng)，也許只是用手遮擋一下，以防火被風(fēng)吹滅，中國人要站起來，就是難以站起來也絕不偷懶，還要用另一只手幫助對方幫自己點(diǎn)煙?！痹偃缯埱蟠畋丬?，在美國與英國是舉起一只拇指，在某些南美國家是手背向車，伸出食指手勢。而在中國，此類手勢只表示“棒”的意思。伸出右手，豎起中指、無名指和小指，把食指和拇指組成一個(gè)圈，表示“行嗎？”“行。”一般用于征求對方意見，相當(dāng)于“OK？”“OK！”

牛津英語9A Unit 2 Colours中詳細(xì)介紹有關(guān)顏色和心情的相關(guān)知識，如中國人婚禮上穿著紅色服裝象征喜慶，而西方人則選擇白色婚紗以示純潔?！包S”與“紫”兩種普通的顏色，在中西方文化中也有著不同的象征意義。在中國，黃色代表皇親國戚，象征著無上的權(quán)力和地位。如清代皇帝賜與有軍功的臣子一件黃馬褂，以示皇恩浩蕩。而在西方，紫色則象征尊貴和王權(quán)，如to raise to the purple（升為紅衣主教），to be born in the purple（生于帝王之家）等。

三、 結(jié)論

教育是新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢，文化背景知識的傳播在跨文化交際中至關(guān)重要，教師要充分挖掘教材資源，巧妙設(shè)計(jì)真實(shí)的語言環(huán)境，將文化背景知識融入語言教學(xué)中，努力營造一種文化氛圍使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時(shí)，培養(yǎng)跨文化意識，逐步提升社會文化交際能力。課標(biāo)對我國教學(xué)改革起著導(dǎo)航作用，是所有一線教師開展教學(xué)實(shí)踐的基本依據(jù)，如何才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識是一個(gè)較為漫長的過程，筆者就如何利用現(xiàn)行教材有效培養(yǎng)我國中學(xué)生的跨文化交際意識提出一些粗淺的見解，旨在拋磚引玉，希望更多的一線教師能關(guān)注這個(gè)問題，使我國初中生的英語Z言水平出現(xiàn)新的飛躍。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李明遠(yuǎn)，彭華清.英語閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理， 2016（28）.

篇3

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；化學(xué)基本觀念；培養(yǎng)

化學(xué)課程作為初中學(xué)科中的一門基礎(chǔ)課程，具有自身特有的特點(diǎn)，對于學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)未來的社會發(fā)展和社會生活具有獨(dú)特的教育功能，同時(shí)還能提高未來公民的科學(xué)知識水平。對于化學(xué)課程的教學(xué)中，化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)具有重要的作用，所以，作為初中化學(xué)教學(xué)中的一線教師，要努力有效的培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念。

一、化學(xué)基本觀念概述

簡單的說，化學(xué)基本觀念是廣義上的化學(xué)，并不是具體的化學(xué)知識，也不是化學(xué)知識的簡單組合，它是學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)在頭腦中留存的，在考察它周圍的化學(xué)問題時(shí)所具有的基本的觀念性的東西，也可以認(rèn)為是學(xué)生獲得的對化學(xué)的總觀性的認(rèn)識。化學(xué)基本觀念決定著學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解和靈活應(yīng)用，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要價(jià)值。學(xué)生能否牢固地、準(zhǔn)確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的第一目標(biāo)。

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，其教學(xué)任務(wù)不僅僅是為了培養(yǎng)職業(yè)化學(xué)家或化學(xué)工作者，更重要的是能夠提高公民的整體科學(xué)素養(yǎng)。初中化學(xué)教育作為化學(xué)教學(xué)的啟蒙課程，要向?qū)W生們展示化學(xué)課程的學(xué)習(xí)在他們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾潭?，對學(xué)生整體的視角觀察和分析問題能力進(jìn)行培養(yǎng)。想要做到以上的這些問題，就要對學(xué)生的化學(xué)基本觀念進(jìn)行培養(yǎng)，這也是化學(xué)基本觀念培養(yǎng)的目的。

二、初中化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念

1.進(jìn)行以觀念為本的教學(xué)教育

首先，初中教師想要促進(jìn)學(xué)生全面的進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，就要搞好教學(xué)設(shè)計(jì)問題，并以基本觀念為教學(xué)的基本核心，運(yùn)用相應(yīng)的知識對學(xué)生的理解問題進(jìn)行加強(qiáng)。其次，要注意教學(xué)中的難點(diǎn)問題，即化學(xué)課程的基本理解和驅(qū)動(dòng)性編寫問題。其中，基本理解的編寫問題要求教師能夠?qū)滩挠腥娴恼J(rèn)識和理解，并在此基礎(chǔ)上對教學(xué)中的相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)。對于驅(qū)動(dòng)性問題，則需要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)散學(xué)生思維。再次，教師對于基本問題的選擇要有相應(yīng)的素材，并做好設(shè)計(jì)活動(dòng)，圍繞教學(xué)中的基本問題選擇典型的核心概念。最后，教師根據(jù)學(xué)生的自身情況建立設(shè)計(jì)觀念的建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，通過問題的提出和解決過程對學(xué)生的表現(xiàn)來進(jìn)行判定。

2.設(shè)置問題，驅(qū)動(dòng)思維

想要將教師的化學(xué)觀念轉(zhuǎn)化到學(xué)生的思想中，就要求教師根據(jù)相應(yīng)的課程進(jìn)度，對化學(xué)觀念的含義進(jìn)行分解，從中提出問題，并找出答案，以問答的形勢促使學(xué)生進(jìn)行更深層次的思維活動(dòng)。這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中對觀念的理解，同時(shí)還能學(xué)習(xí)過程更具隨意性，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)觀念的理解程度。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)還要注意的問題是要保證問題具有一定的吸引力和啟發(fā)作用，并與學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

3.創(chuàng)造情景，活動(dòng)構(gòu)建

化學(xué)基本觀念的學(xué)習(xí)中，較為重要的教學(xué)方法是教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，簡單的說就是運(yùn)用真實(shí)具體的社會生活情景對基本觀念所提出的問題進(jìn)行探究，并以此來代替枯燥的應(yīng)試教育，使學(xué)生能夠充分的融入到學(xué)習(xí)的氛圍中來。這樣有利于學(xué)生感受到化學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，進(jìn)而有助于促進(jìn)化學(xué)基本觀念的建構(gòu)。

4.巧用類比，促進(jìn)觀念構(gòu)建

類比就是幫助學(xué)生對已掌握的基本觀念進(jìn)行重新建構(gòu)，這也是促進(jìn)基本觀念建構(gòu)的有效工具。在具體的化學(xué)基本觀念的建構(gòu)過程中，教師對于一些特殊的現(xiàn)象無法用語言進(jìn)行有效的描述，這時(shí)就需要把學(xué)習(xí)的新觀念和學(xué)生以前的觀念進(jìn)行類比，從類比的過程中促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)基本觀念的再認(rèn)識。

5.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在初中的化學(xué)教學(xué)過程中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占據(jù)著及其重要的教學(xué)地位，能夠幫助學(xué)生對化學(xué)的基本觀念有直接的觀察和認(rèn)識，并對化學(xué)課程中一些較為復(fù)雜抽象的概念、原理、問題等的理解有極大的幫助。在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以通過較短的時(shí)間對化學(xué)的概念和原理進(jìn)行情景再現(xiàn)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程了解其概念的意義，從而幫助學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)本質(zhì)有更加規(guī)范的認(rèn)識和理解。

6.加強(qiáng)形象思維

對于化學(xué)基本觀念的建構(gòu)，需要相應(yīng)的邏輯思維和形象思維兩方面。形象思維對于基本觀念的建構(gòu)是邏輯思維所不能達(dá)到的，尤其是在對宏觀現(xiàn)象的微觀探索方面，更是離不開形象思維的活動(dòng)。

三、總結(jié)

綜上所述，化學(xué)基本觀念的建構(gòu)對全民的科學(xué)素養(yǎng)的提高具有積極的意義?？茖W(xué)素養(yǎng)落實(shí)到目前的化學(xué)新課程中，需要從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀等三方面進(jìn)行描述，其中，化學(xué)科學(xué)觀念也是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，這在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，更加注重化學(xué)科學(xué)觀念的教育。因此，對于初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念，對增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)能力和知識理解能力都有積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

關(guān)鍵詞：新課改；初中化學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0163-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.106

隨著新課改的進(jìn)一步深入，初中化學(xué)教學(xué)得到了新的機(jī)遇。初中階段的化學(xué)教育，不僅要引導(dǎo)初中生全面地認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，還要促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美等方面得到全面的發(fā)展。初中化學(xué)新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。作為初中化學(xué)教師，我們必須要堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重初中生的主體地位，給初中生提供廣闊的發(fā)展空間，積極營造寬松愉悅的課堂教學(xué)情境，促進(jìn)初中生發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問題，比如化學(xué)教師忽視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，往往用口述代替實(shí)際操作；學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下；化學(xué)教學(xué)缺乏必備的器材和教學(xué)工具等等，這些問題嚴(yán)重阻礙了教學(xué)進(jìn)度，必須要引起初中化學(xué)教師的重視，采取有效的措施予以改進(jìn)。本文根據(jù)筆者的實(shí)際化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)案例，闡述在新課改背景下初中化學(xué)教學(xué)的有效策略，希望給化學(xué)教學(xué)同仁提供參考。

一、提高對實(shí)驗(yàn)的重視程度，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力

初中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以直觀地反映化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)現(xiàn)象，能夠有效補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。但是現(xiàn)在很多初中化學(xué)教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，往往將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改成在教室進(jìn)行，讓初中生死記硬背實(shí)驗(yàn)結(jié)果，確保初中生在化學(xué)考試時(shí)能夠正確作答。這樣的教學(xué)方式使化學(xué)實(shí)驗(yàn)處于從屬地位，沒有起到真正的作用。我在教學(xué)時(shí)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，積極組織初中生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，鍛煉初中生的實(shí)踐操作能力。比如學(xué)習(xí)制取氧氣時(shí)，我首先給學(xué)生講解了制作氧氣的步驟、原理、注意事項(xiàng)以及催化劑的作用等，讓初中生對制作氧氣有感性的認(rèn)識；其次組織學(xué)生分小組進(jìn)行制取實(shí)驗(yàn)，并且對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)指出和解決。我還會設(shè)計(jì)一些小問題促進(jìn)學(xué)生牢固掌握實(shí)驗(yàn)，如為什么裝藥品時(shí)要先裝固體后裝液體？為什么導(dǎo)管只需略微伸入試管塞？

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，提高初中生的課堂參與度

初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力和探究意識，促進(jìn)初中生形成科學(xué)的化學(xué)素養(yǎng)，為提高初中生的綜合實(shí)力做出鋪墊。傳統(tǒng)的化學(xué)教師在教學(xué)中采用“滿堂灌”或者“一言堂”的方式，使初中生被動(dòng)學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練，不利于學(xué)生的健康成長。所以在新時(shí)期，化學(xué)教師必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)自主獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。比如講《水的組成》時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)是根據(jù)電解水的實(shí)驗(yàn)確定組成水的元素。我首先介紹水電解器及電解液，將電解器下端的兩個(gè)鉑電極與直流電源相連接，接通直流電源，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩電極上的現(xiàn)象及產(chǎn)生氣體的體積，氣體少的一管產(chǎn)生約10mL氣體的停止實(shí)驗(yàn)，然后提出探究性的問題讓初中生分組作答：接通電源后兩極各有什么現(xiàn)象？與正極連接的玻璃管中氣體和與負(fù)極連接的玻璃管中氣體體積誰多誰少？

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)多樣性的課堂練習(xí)

新課程明確規(guī)定，初中化學(xué)教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，初中生在課堂上處于主體地位，化學(xué)教師要把課堂教學(xué)的主人地位還給學(xué)生，確保初中生在化學(xué)課堂既學(xué)到知識，又收獲快樂。同時(shí)，還要根據(jù)初中生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)多樣性和靈活性的課堂練習(xí)內(nèi)容，提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。比如學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時(shí)，當(dāng)初中生明白了通常意義的燃燒是可燃物與氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)，我給學(xué)生播放了一段水里白磷、銅片上白磷和紅磷的燃燒的視頻，讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行如下的練習(xí)：紅磷與白磷都具有什么性，說明了什么？銅片上的白磷與紅磷的現(xiàn)象是什么，說明了什么？銅片上白磷與水中白磷的現(xiàn)象是什么，說明了什么？水中白磷通入氧氣之后的現(xiàn)象是什么，說明了什么？化學(xué)教師還可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些貼近生活的練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)輔助教學(xué)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的普及為初中化學(xué)教學(xué)提供了便利，化學(xué)教師可以利用計(jì)算機(jī)多媒體為學(xué)生制作電子課件，可以利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生下載學(xué)習(xí)資源，可以利用視聽技術(shù)為學(xué)生播放教學(xué)視頻等等，對于提高課堂教學(xué)效率具有至關(guān)重要的作用。但是在教學(xué)時(shí)化學(xué)教師要認(rèn)識到信息技術(shù)的輔助地位，不能夸大其作用，而對課堂教學(xué)造成困擾。比如在學(xué)習(xí)《常見的酸和堿》時(shí)，我首先利用多媒體給初中生播放錄像：把二氧化碳通入紫色石蕊的試管中。提出問題：“會看到什么現(xiàn)象？現(xiàn)象說明了什么？”學(xué)生通過觀察化學(xué)現(xiàn)象，思考問題并回答：“紫色石蕊試液變紅，該現(xiàn)象說明了二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸有酸性。”然后我告訴學(xué)生：“我們生活中有很多物質(zhì)，有些顯酸性，有些顯堿性。”然后在電子課件中展示了一些圖片：食醋，檸檬、柑橘，鉛蓄電池、石灰水等，接下來教學(xué)生如何辨別酸和堿，順利完成教學(xué)任務(wù)。

篇5

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)；教學(xué)；銜接

一、分析研究初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異

初高中教學(xué)大綱中化學(xué)部分的教學(xué)目標(biāo)明確指出，作為九年義務(wù)教育的重要組成部分，初中化學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，通過初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解基本的化學(xué)知識，掌握化學(xué)試驗(yàn)基礎(chǔ)技能，會運(yùn)用化學(xué)計(jì)算解決生活生產(chǎn)方面的基本問題，對學(xué)生認(rèn)識化學(xué)這一門類起到啟蒙作用。初中化學(xué)課程目標(biāo)主要培養(yǎng)學(xué)生的知識技能，通過掌握實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)一步達(dá)到價(jià)值觀的提升，重點(diǎn)在于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)教育相對于初中教育來說，實(shí)施層次較高，教學(xué)更傾向于對知識體系理論化、系統(tǒng)化的研究，屬于九年義務(wù)教育基礎(chǔ)之上的基礎(chǔ)教育，要求學(xué)生在簡單應(yīng)用的基礎(chǔ)上，還應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中不斷創(chuàng)新。通過高中化學(xué)課程教育，使學(xué)生不再拘泥于初中教育的基礎(chǔ)理解上，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步激發(fā)，自主研究能力增強(qiáng)，通過生活實(shí)踐掌握發(fā)展所需的化學(xué)技能和方法，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度；在價(jià)值觀上，不但使學(xué)生的合作意識不斷增強(qiáng)，而且對于學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和物質(zhì)文明發(fā)展方面的影響有重要促進(jìn)作用，學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步挖掘，隨著課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力也不斷增長。

因此，初中化學(xué)教師要深入剖析初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的異同，通過明確教學(xué)目標(biāo)，確定課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和做好教學(xué)評價(jià)等工作做好初高中教育過渡的應(yīng)對工作，為教學(xué)工作的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

二、做好初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作

1 詳細(xì)了解知識內(nèi)容的銜接

初中化學(xué)課程主要是對常識性知識的介紹，使學(xué)生對物質(zhì)分類有一個(gè)基礎(chǔ)性的認(rèn)識，各章節(jié)之間聯(lián)系較少，不能形成完整的知識體系。而高中化學(xué)系統(tǒng)性較強(qiáng)，以元素周期律為基礎(chǔ)，詳細(xì)闡述了不同物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化和離子反應(yīng)，對物質(zhì)的形成發(fā)展有一個(gè)整體把握。在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將單個(gè)的知識點(diǎn)連接起來形成知識體系，達(dá)到對化學(xué)知識的整體應(yīng)用。因此，初中化學(xué)教學(xué)要針對教學(xué)過程中不夠深入的知識點(diǎn)，聯(lián)系高中課程內(nèi)容，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化梳理，鞏固提高。

2 教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)教育雖然提倡探究性教學(xué)，但因其作為入門學(xué)科，而且初中生認(rèn)知水平較低，初中化學(xué)教學(xué)方法還是受到一定程度的限制，灌輸式教學(xué)到處可見。初中主要是經(jīng)驗(yàn)記憶型的被動(dòng)接受知識，而進(jìn)入高中以后，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骼斫夥绞降淖灾鲗W(xué)習(xí)，教師要利用學(xué)生的轉(zhuǎn)型時(shí)期，提倡學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果的個(gè)體化創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，探究知識的原理和本質(zhì)，掌握化學(xué)知識的研究方法。

（1）通覽初高中教材及大綱

首先教師要通過研究初高中教學(xué)大綱，挑選聯(lián)系緊密的知識點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中通過對教材的把握使學(xué)生對重點(diǎn)知識章節(jié)得到鞏固，為學(xué)生進(jìn)入高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（2）深入了解學(xué)生的實(shí)際

根據(jù)初中生平時(shí)考試成績選擇與高中化學(xué)課程聯(lián)系密切的知識點(diǎn)，有針對性的在教學(xué)過程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

（3）多種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

聯(lián)系社會熱點(diǎn)，充分利用多媒體軟件、課堂演示實(shí)驗(yàn)等直觀教學(xué)方法，提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使他們認(rèn)識到化學(xué)與社會發(fā)展、科技進(jìn)步之間的重要聯(lián)系，從日常生活人手，養(yǎng)成腳踏實(shí)地、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中化學(xué)課程較淺，基礎(chǔ)性、識記性內(nèi)容較多，學(xué)生主要使用死記硬背的學(xué)習(xí)方法，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在銜接教學(xué)階段，初中化學(xué)教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，教師可以在教學(xué)過程中通過介紹初高中化學(xué)課程的區(qū)別，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法的重要性，在學(xué)習(xí)過程中給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)的盲目性。

四、能力培養(yǎng)的銜接

在化學(xué)課程新標(biāo)準(zhǔn)中確定了五個(gè)一級主題內(nèi)容，其中科學(xué)探究主題既符合科學(xué)的產(chǎn)生規(guī)律，又符合學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，因而也是最具核心的內(nèi)容。科學(xué)探究包含的要素有：提出問題；猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)；分析與討論；評估及交流與合作。

對初中生來說，能否掌握并將科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，將直接影響其自身的發(fā)展。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中要重視以科學(xué)探究為主的教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)教育的順利過渡。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部制定。全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]。北京師范大學(xué)出版社，2001

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因?yàn)榛瘜W(xué)與自然科學(xué)各分支學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在開展化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，不應(yīng)只限于本學(xué)科內(nèi)部，還應(yīng)該拓展到中學(xué)物理、生物等科學(xué)學(xué)科；不僅限于中學(xué)階段的相關(guān)課程基礎(chǔ)，還需要回溯到小學(xué)科學(xué)——因?yàn)檫@是中學(xué)科學(xué)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。哪些科學(xué)知識在小學(xué)已經(jīng)涉及——可以作為化學(xué)教學(xué)學(xué)情分析的依據(jù)，避免簡單的重復(fù)；哪些科學(xué)技能已經(jīng)為小學(xué)生所掌握——還需要在中學(xué)強(qiáng)化、應(yīng)用和延伸；哪些問題學(xué)科性更強(qiáng)——值得在初中理化生學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學(xué)課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學(xué)與小學(xué)科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。

2研究方法

本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進(jìn)行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運(yùn)用進(jìn)行探討。首先，整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的核心內(nèi)容，進(jìn)行分類對比，了解對應(yīng)性，探討知識廣度；其次，對比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的核心概念，了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對化學(xué)前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學(xué)科學(xué)階段在開展科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用的方法，分析其對于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多，為了充分考慮實(shí)際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征

3.1知識廣度

小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認(rèn)識、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍(lán)等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對于這五個(gè)二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點(diǎn)。現(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標(biāo)的知識點(diǎn)比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象?；诖?，涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學(xué)生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。

3.2知識深度

美國最新推出的《K-12年級科學(xué)教育框架：實(shí)踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式，認(rèn)為學(xué)生對科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就像爬樓梯的過程，學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個(gè)臺階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達(dá)到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言，多個(gè)科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，小學(xué)科學(xué)不可能對某一化學(xué)主題概念進(jìn)行全面、清晰的表達(dá)，教師也不能對學(xué)生進(jìn)行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認(rèn)識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展。“物理變化”和“化學(xué)變化”是九年級化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念，變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級時(shí)就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時(shí)沒有專門提及這個(gè)概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學(xué)生的體驗(yàn)和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報(bào)道的誤導(dǎo)，往往存在很多迷思概念，化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)階段對于“化學(xué)變化”的認(rèn)識只是科學(xué)啟蒙，對于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進(jìn)階。

3.3科學(xué)方法和技能

無論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實(shí)際上既包含心智技能又包含動(dòng)作技能，即要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮帧ＬK教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊都安排了一章“科學(xué)過程技能”專題，平均每個(gè)專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙，以兩個(gè)典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)探究全過程，但很多科學(xué)過程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過程中的動(dòng)作技能還停留在簡單操作，學(xué)科知識綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級化學(xué)由于學(xué)科性的增強(qiáng)，除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級化學(xué)教材中鐵生銹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā)，但九年級化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實(shí)驗(yàn)的成功——畢竟小學(xué)生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準(zhǔn)確描述與定性，更加凸顯科學(xué)研究過程中需要的嚴(yán)密思維和實(shí)驗(yàn)操作的精確性。當(dāng)然，正因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的小學(xué)基礎(chǔ)，初中階段還可以適當(dāng)增加開放性，減少教師的指導(dǎo)成分，將更多思考的自還給學(xué)生。

4處理教材銜接問題的途徑

由于我國不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計(jì)的，小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學(xué)教師主動(dòng)了解小學(xué)科學(xué)課程，中學(xué)理科教學(xué)并未切實(shí)建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上；小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情況較差，很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開出率低，小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè)；科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師，即使是專職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯(cuò)誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué)，全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情

九年級化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開展學(xué)情分析往往有所局限，認(rèn)識或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級化學(xué)教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐設(shè)計(jì)都會對初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響?？茖W(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究對基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，對每個(gè)學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的要求，從而實(shí)現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無縫對接，才能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識、技能的獲得情況，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，避免對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時(shí)間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開設(shè)情況，便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)；利用課前交流、問卷、測驗(yàn)、課堂導(dǎo)入時(shí)候的開放式提問或?qū)嶒?yàn)問答等掌握學(xué)生的前概念。

4.2通過有效問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)

九年級化學(xué)課堂，需要設(shè)計(jì)巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學(xué)生的開放性思考。筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的提問，表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問。

4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

學(xué)生常常對于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問題具有畏難心理，而個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景對新知識的建構(gòu)有一定的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計(jì)食譜活動(dòng)，所以九年級《化學(xué)與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成食譜活動(dòng)的延伸：通過讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學(xué)生對蛋白質(zhì)存在的認(rèn)識誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動(dòng)物油脂的區(qū)別。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)深入體驗(yàn)到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學(xué)生通過生活體驗(yàn)蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會上一道果盤，引出維生素的學(xué)習(xí)。

4.4增強(qiáng)學(xué)生微觀理解，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特色

篇7

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；課堂教學(xué)質(zhì)量；方法

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教育事業(yè)在近幾年來也是發(fā)展得風(fēng)生水起，只有不斷地變革與完善我國的教育體制，才能在很大的程度上順應(yīng)我國發(fā)展的總潮流。隨著我國這幾年素質(zhì)教育的逐步推行，國家對于初中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，新形勢下只有不斷的提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才?；瘜W(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)就是要學(xué)會觀察生活，生活中到處都是學(xué)問，教師在尋找教學(xué)資源時(shí)，就完全可以以日常生活當(dāng)中的瑣事為備課資源，這樣設(shè)計(jì)出來的課堂，學(xué)生能夠更好的了解所學(xué)的每一個(gè)知識點(diǎn)，教師在進(jìn)行授課的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識來解決日常生活當(dāng)中的事情。初中化學(xué)教學(xué)在一個(gè)人的一生當(dāng)中具有一定的啟蒙作用，這一時(shí)期同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)的興趣，為將來學(xué)生學(xué)好化學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。只有通過高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能在根本上提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的原因

1.1素質(zhì)教育的推行

近幾年來，隨著我國素質(zhì)教育的逐步推行，國家對于初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育的全面實(shí)施，一改以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師將教材嚼爛喂給學(xué)生，都是一種照本宣科的教學(xué)模式，這種填鴨式的教學(xué)模式在新時(shí)期已經(jīng)逐漸的被淘汰下來了。素質(zhì)教育的推行，促使新教育模式的出現(xiàn)，新的教育模式就是要鼓勵(lì)學(xué)生自己將教材嚼爛，而不再是全部依靠教師。素質(zhì)教育的出現(xiàn)，是促使初中化學(xué)實(shí)現(xiàn)高效性的必然。

1.2社會發(fā)展的需要

提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的另一主要的原因就是社會發(fā)展的需要，社會發(fā)展需要更高素質(zhì)的人才，而不是通過以往填鴨式的教學(xué)培養(yǎng)出來的人才。社會發(fā)展需要更多具有新思想的年輕人。提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能夠在很大的程度上提高教學(xué)效果，根據(jù)新的教育模式，能夠培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的人才，能夠更好的與世界接軌。所以，提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在很大的程度上直接影響了人才的輸出，只有不斷的完善教育體制，才能加大學(xué)校對社會的人才輸出，培養(yǎng)出一代又一代，社會發(fā)展所必需的人才與精英。

2提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的科學(xué)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的核心就是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)并不只是存在于書本上的，化學(xué)更多的是存在于生活當(dāng)中的。只有不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，才能在教學(xué)上呈現(xiàn)百舸爭流的局面。提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法主要有以下幾個(gè)方面：

2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)就是指教師可以一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從學(xué)生自身出發(fā)，設(shè)計(jì)出最受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)模式。在初中化學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中一定要以生活為背景，列舉的實(shí)力一定要貼近生活，而不能天馬行空，真正的讓學(xué)生理解每一堂課所涉及的知識點(diǎn)。優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)主要有以下幾點(diǎn)，首先，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要符合學(xué)生的興趣，在課堂教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生做一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，比如白紙顯字試驗(yàn)，教師在上課前預(yù)先在白紙上用酚酞溶液寫好字，將白紙晾干即成白色，將稀氨水放在小型的噴霧容器內(nèi)，表演時(shí)將氨水噴在白紙上，即刻顯現(xiàn)所寫的字。這種方法能夠極大地提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而能夠提高課堂效率；其次，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行更深一步的了解，同時(shí)也能夠讓教師充分的了解到學(xué)生的知識掌握情況，便于查漏補(bǔ)缺。加強(qiáng)課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)也能夠一改傳統(tǒng)的教學(xué)氣氛，活躍氣氛的同時(shí)，也能夠大大的提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是提高初中化學(xué)課堂質(zhì)量的有效途徑，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要嚴(yán)格按照學(xué)生的喜好，以學(xué)生喜歡的事物為載體，來進(jìn)行課堂教學(xué)，無疑是一種高效的教學(xué)模式。

2.2提高備課水平

提高備課水平是提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本方法。教師的備課水平在很大程度上直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂的教學(xué)效果是教師備課水平的直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師進(jìn)行備課基本都是以書本為基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中也都是以書本為主要的講題。然而，在新的教學(xué)觀念下，教師要想提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，最主要的就是要做好備課，新觀念下的教學(xué)模式，應(yīng)該以生活為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行備課時(shí)要嚴(yán)格按照生活當(dāng)中發(fā)生的具體的事情。在備課資源的選擇上，也應(yīng)該與實(shí)際生活緊密結(jié)合，不能夠天馬行空，準(zhǔn)備一些學(xué)生根本都不懂的東西。學(xué)好化學(xué)本來就是應(yīng)該從生活開始。其次，教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該多準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，比如在進(jìn)行備課時(shí)可以簡單的準(zhǔn)備一些有趣的實(shí)驗(yàn)，比如蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生親自實(shí)驗(yàn)，通過火柴的碳化程度告訴學(xué)生蠟燭燃燒的時(shí)候哪個(gè)部位的溫度最高。教師備課的核心就是要多元化，在進(jìn)行備課時(shí)，可以盡可能多的設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)以及搶答環(huán)節(jié)等等，通過多元化的教學(xué)，能夠大大的提高學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3善于適時(shí)表揚(yáng)

適時(shí)表揚(yáng)是提高初中化學(xué)課堂質(zhì)量的催化劑。如果說高效的教學(xué)方法是提高初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，那適時(shí)表揚(yáng)就是提高初中化學(xué)課堂質(zhì)量的催化劑。任何教學(xué)都離不開表揚(yáng)與懲處，對于一些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師要適時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師也一定要予以鼓勵(lì)，不能放任自流，對于初中生來說，事實(shí)的表揚(yáng)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。古人云“數(shù)子十過，不如贊子一功”，這句話說明了贊美的重要性。在任何學(xué)科的教學(xué)過程中，都會出現(xiàn)學(xué)生能力參差不齊的現(xiàn)象，但是教師一定要合理的看待這個(gè)現(xiàn)象，對每一個(gè)學(xué)生做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，真正的做到因材施教。對于一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適時(shí)的對該學(xué)生進(jìn)行贊美，但是一定要適度，不然會適得其反，給學(xué)生帶來極大的自負(fù)的心理。對于學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師一定要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，不斷的鼓勵(lì)與贊美他們，是加強(qiáng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效的方法。比如對于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，教師可以通過讓其在課堂上完成比較簡單的實(shí)驗(yàn)和習(xí)題，來在課堂上贊美這些學(xué)生。贊美是世界上最美的語言，教師的贊美在學(xué)生的一生當(dāng)中起著舉足輕重的作用，只有適時(shí)地贊美學(xué)生，才能永葆教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

3結(jié)束語

綜上所述，只有不斷的優(yōu)化教學(xué)方法，才能在根本上提高教學(xué)質(zhì)量。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，還是新理念下的教學(xué)，教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)都是一樣的，都是希望學(xué)生能夠螺旋式的上升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏立先.對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究的幾點(diǎn)認(rèn)識和實(shí)踐[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2011（04）

[3]包朝龍.課堂中教師應(yīng)關(guān)注什么？――2010年浙江省第十批特級教師評比啟示[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考. 2011（Z1）

篇8

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課程教學(xué) 有效教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.112

初中化學(xué)作為學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的起始階段，對學(xué)生高中的化學(xué)課程學(xué)習(xí)以及今后在化學(xué)方向的研究等，有著十分重要的引導(dǎo)和啟蒙作用。在初中學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該不斷對自身的現(xiàn)有化學(xué)課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等，進(jìn)行及時(shí)的審視和反思，開闊教學(xué)視野，豐富教學(xué)手段，尋找初中化學(xué)課程有效教學(xué)的相關(guān)途徑。

初中化學(xué)教學(xué)一方面要激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，擴(kuò)充學(xué)生的化學(xué)知識儲備，提升學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。另一方面則要注重對于學(xué)生的化學(xué)能力和化學(xué)思維等進(jìn)行有效的培養(yǎng)和提升，使學(xué)生具備一定的化學(xué)學(xué)科自主探究能力和自主思考意識，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，初中化學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求等方面，都進(jìn)行了一系列的調(diào)整和完善，教師也在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下，對自身的化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母锖驼希〉昧艘欢ǖ慕虒W(xué)成果，但是由于一些積重難返的教學(xué)問題的存在和影響，初中化學(xué)課程教學(xué)的有效性仍然較低，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么如何進(jìn)一步改進(jìn)初中化學(xué)課程的教學(xué)問題，提升初中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程的有效性教學(xué)，便成為初中化學(xué)任課教師所面臨的一個(gè)重要課題。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍@個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師應(yīng)該從自身做起，加強(qiáng)自身對于化學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)知和理解，提升自身的化學(xué)課程教學(xué)技能，提升個(gè)人教學(xué)魅力，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在教師的感染和影響之下，更好更快的進(jìn)入化學(xué)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升初中化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。作為課程教學(xué)的主要組織者和實(shí)施者，教師教學(xué)能力的高低、是否具有一定的教學(xué)技能和人格魅力，對于教學(xué)質(zhì)量的好壞有著十分重要的影響作用。在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)課程教學(xué)理念的影響以及應(yīng)試教育觀念的制約，教師在化學(xué)課程教學(xué)中往往將教學(xué)的重點(diǎn)和注意力，放在對于課程原理知識的講解和分析上，認(rèn)為只要向?qū)W生講解教材中的化學(xué)知識，使學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)規(guī)律等，就算是完成了化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而完全沒有意識到教師個(gè)人對于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響性作用，很少甚至從不對自身進(jìn)行反思和提升。

例如很多教師習(xí)慣沿用陳舊的教案對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，不僅無法有效的提升學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)水平，還是自身滋生了一定的教學(xué)慣性和教學(xué)惰性，不利于教師自身教學(xué)技能和教學(xué)水平的提升。因此針對這種教學(xué)問題，教師在對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)課程的有效教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識到教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)和榜樣性作用，通過各種形式擴(kuò)展自身的化學(xué)知識儲備，秉承終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，使自己跟上時(shí)代和化學(xué)學(xué)科發(fā)展的步伐，提升自身的教學(xué)能力和教學(xué)技能。

同時(shí)教師在教學(xué)過程中還應(yīng)該清楚地認(rèn)識到自身所具有的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)不足，對于自身的教學(xué)優(yōu)勢應(yīng)該不斷發(fā)揚(yáng)，以此帶動(dòng)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情緒，提升教學(xué)質(zhì)量，對于自身的教學(xué)不足，教師則應(yīng)該加以改正和彌補(bǔ)，切實(shí)提升自身的教學(xué)能力，從而逐步形成自身的教學(xué)風(fēng)格，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)魅力，使學(xué)生能夠被教師的課程教學(xué)語言、肢體動(dòng)作等所感染和吸引，由喜愛老師延伸到喜愛化學(xué)學(xué)習(xí)，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生和教師、化學(xué)學(xué)科之間的距離，提升學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)積極性，改善課程教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課程的有效性教學(xué)。

其次，教師在進(jìn)行初中化學(xué)課程的有效性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中所占據(jù)的主體性地位，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的教學(xué)地位和教學(xué)角色，使學(xué)生獲得更大的學(xué)習(xí)空間和更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)過程中對自己所學(xué)過的或者正在學(xué)習(xí)的化學(xué)知識，進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)和挖掘，從而在提升學(xué)生的化學(xué)課程學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)意識。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景之下，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)課程進(jìn)行獨(dú)立自主的探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，是化學(xué)課程的教學(xué)核心，是課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。但是在現(xiàn)階段的化學(xué)課程教學(xué)中，教師由于受到教學(xué)時(shí)間的限制以及應(yīng)試教育觀念的制約，在教學(xué)過程中多采取以教師為中心的課程教學(xué)模式，即由教師向?qū)W生進(jìn)行化學(xué)知識點(diǎn)的分析和灌輸，學(xué)生則站在和教師相對立的位置上，對教師所講解的課程知識進(jìn)行單純的接收和消化。這種傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，不利于學(xué)生化學(xué)能力的提升和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，因此教師在實(shí)行初中化學(xué)有效教學(xué)時(shí)應(yīng)該采取積極的教學(xué)手段，消除教師和學(xué)生之間的這種對立型學(xué)習(xí)關(guān)系，而是在教師和學(xué)生之間形成一種良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)系，使教師由之前的課程教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者，學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立的探索和挖掘，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提升，這樣在教師和學(xué)生之間建立起有效的溝通渠道，切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)課程自學(xué)能力和自主探究能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，教師在對學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)課程的有效教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該注重為學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)良好的課程學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在教師所營造和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍和情境之中，迅速的找到課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，找到課程教學(xué)目標(biāo)，突出課程教學(xué)的針對性和指向性，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且在教學(xué)氛圍和情境的引導(dǎo)之下，對教師所講解的化學(xué)問題進(jìn)行逐步的分析和挖掘，消除傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中存在的枯燥性和盲目性，有效的改善化學(xué)課程的教學(xué)問題。

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)基本觀念；科學(xué)本質(zhì)

一、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的必要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)基本觀念是社會發(fā)展的需要

當(dāng)今社會科技日益發(fā)達(dá)、知識更新速度日益加快，新事物、新情況、新信息不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的只注重向?qū)W生傳授大量事實(shí)性知識、不注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀念的做法已難以適應(yīng)時(shí)代對人才的要求，只有以對知識的理解、建構(gòu)為依托，使學(xué)生在探究過程中，掌握一定科學(xué)方法的同時(shí)，形成一定的科學(xué)觀念和科學(xué)態(tài)度，并對科學(xué)的價(jià)值作出合理的分析和判斷，才有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高和適應(yīng)未來社會生活并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)化學(xué)基本觀念是落實(shí)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

傳統(tǒng)的以知識為中心的化學(xué)課程與教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)對事實(shí)性知識的學(xué)習(xí)和記憶，降低了知識對于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的價(jià)值和意義。而以學(xué)生發(fā)展為本的化學(xué)教學(xué)，重視學(xué)生對典型事實(shí)和核心概念的深入理解，突出學(xué)生化學(xué)基本觀念的形成，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)基本觀念，增進(jìn)對化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)化學(xué)基本觀念是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要

義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定初中化學(xué)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)維度中，掌握知識技能和方法是基礎(chǔ)，形成健康的情感態(tài)度與科學(xué)的價(jià)值觀念是歸宿。因此，提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，關(guān)鍵在于形成化學(xué)基本觀念。

二、初中化學(xué)基本觀念的內(nèi)容構(gòu)成

（一）元素觀。元素觀是人們對物質(zhì)的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質(zhì)的化學(xué)組成方面來認(rèn)識常見物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律的思維傾向?；瘜W(xué)組成是反映物質(zhì)內(nèi)化學(xué)元素的質(zhì)與量的范疇，是人們認(rèn)識化學(xué)結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)的出發(fā)點(diǎn)?？茖W(xué)元素觀的建立，有助于人們理解龐大的物質(zhì)世界和有限元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，自覺地從物質(zhì)的元素組成上來認(rèn)識物質(zhì)的類別和性質(zhì)，這是學(xué)習(xí)和研究化學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）微粒觀。微粒觀就是人們對物質(zhì)微粒性的基本看法，表現(xiàn)為自覺在原子、分子、離子的水平上認(rèn)識常見物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、用途和變化現(xiàn)象的思維傾向。在初中階段學(xué)生建立的微粒觀的核心內(nèi)容主要包括：宏觀物質(zhì)都是由原子、分子、離子等基本粒子構(gòu)成的；構(gòu)成物質(zhì)的微粒是極其微小的并且存在著質(zhì)量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的；微粒之間存在間隔；構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互作用。

（三）物質(zhì)變化觀。物質(zhì)變化觀就是指人們對日常生活中常見物質(zhì)及其變化現(xiàn)象的基本看法，表現(xiàn)為自覺從原子、分子層次上認(rèn)識日常生活中包括生命現(xiàn)象在內(nèi)的各種物質(zhì)變化現(xiàn)象的思維習(xí)慣和意識?；瘜W(xué)變化也叫化學(xué)反應(yīng)，是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一種形式。

（四）物質(zhì)分類觀。物質(zhì)分類觀就是指人們在學(xué)習(xí)、研究形形的化學(xué)物質(zhì)及其變化時(shí)，按照一定的規(guī)則將對象的多樣性和復(fù)雜性轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)性和規(guī)律性的思維傾向。物質(zhì)世界的復(fù)雜性和多樣性，決定了人們不可能對所有物質(zhì)和反應(yīng)逐一研究。

（五）化學(xué)價(jià)值觀?；瘜W(xué)價(jià)值觀就是指人們通過對化學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用所形成的對化學(xué)科學(xué)的價(jià)值與局限性的根本看法。通過中學(xué)化學(xué)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)價(jià)值與局限性的終身意識，對化學(xué)正確的信念和態(tài)度，對環(huán)境問題的正確認(rèn)識，以及如何有效利用化學(xué)物質(zhì)減少對環(huán)境的污染。

三、初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)基本觀念的策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，及早培養(yǎng)

化學(xué)基本觀念的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的、綜合性的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程?；瘜W(xué)基本觀念并非一定要等到學(xué)生的心智完全成熟以后再專門進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)椤叭魏斡^念都能夠用學(xué)齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來；而且這些初次闡述過的觀念，由于這種早期學(xué)習(xí)，在日后學(xué)起來會比較容易，也比較有效和精確?！?/p>

（二）設(shè)置問題，驅(qū)動(dòng)思維

在觀念為本的教學(xué)實(shí)踐中，一種關(guān)鍵的教學(xué)策略就是圍繞問題設(shè)計(jì)課程與教學(xué)。為了盡快地將教材和教師視野中的化學(xué)觀念轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想方法和思維方式，我們需要根據(jù)課程進(jìn)度，將化學(xué)觀念的基本含義轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深層思維活動(dòng)。明確問題可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)超越那種時(shí)刻存在的隨意性，問題不僅僅起著促進(jìn)理解的作用，它們在課程學(xué)習(xí)中還起到倡導(dǎo)化學(xué)觀念的作用，使學(xué)生在問題解決活動(dòng)中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。

（三）創(chuàng)設(shè)情景，活動(dòng)建構(gòu)

情景活動(dòng)是把知識形態(tài)的化學(xué)觀念與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度以及心理活動(dòng)聯(lián)系在一起的中介與橋梁，在一定的情境中，個(gè)體通過經(jīng)歷特定的活動(dòng)去認(rèn)識客觀事物，個(gè)體借助于對客觀事物的體驗(yàn)和感受，把內(nèi)心的經(jīng)驗(yàn)世界與外在的事實(shí)結(jié)論聯(lián)系起來，用自己深刻的內(nèi)省體驗(yàn)去洞察、領(lǐng)悟與解釋世界。

（四）巧用類比，促進(jìn)觀念建構(gòu)

類比是促進(jìn)學(xué)生在已有觀念的基礎(chǔ)上建構(gòu)新觀念或更高層次觀念的有效工具。例如，為了讓學(xué)生理解有限的化學(xué)元素與龐大的物質(zhì)世界之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進(jìn)行類比，以便于學(xué)生理解。教學(xué)中的大多數(shù)類比是由教師提供的，其實(shí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)運(yùn)用類比的能力。有學(xué)者研究指出，讓學(xué)生自發(fā)運(yùn)用類比并對所使用的類比作出精致化的要求，可以有效促進(jìn)學(xué)生對觀念的深層理解。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；微課設(shè)計(jì)；調(diào)查分析

文章編號：1008-0546（2015）10-0043-04 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.016

一、 問題的提出

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：化學(xué)課程改革的重點(diǎn)之一是“倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。” 面對初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，化學(xué)教師的工作已經(jīng)不是簡單地把書本上的知識內(nèi)容教給學(xué)生，而是要在教的過程中讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在當(dāng)今的信息社會，學(xué)生更樂于接受簡單、快捷、有趣、高效的學(xué)習(xí)方式，因此微學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)不可缺少的一種學(xué)習(xí)模式。以信息技術(shù)為載體的慕課、微課等教學(xué)資源必將促進(jìn)課堂教學(xué)的變革。

為了了解我市初中化學(xué)教師和學(xué)生對微課的認(rèn)識情況，筆者對我市初中部分化學(xué)教師和我校的初三學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，為初中化學(xué)教師對微課的研究提供參考。根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際需要，提高教師設(shè)計(jì)、制作微課的能力，從而制作出適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課。

二、調(diào)查對象及方法

1. 調(diào)查對象

參加調(diào)查活動(dòng)的學(xué)生共有225名，為本校初三學(xué)生，本次調(diào)查發(fā)出問卷225張，回收有效問卷222張，有效率98.67%。參加調(diào)查活動(dòng)的化學(xué)教師共53人，為本市初中部分化學(xué)教師，發(fā)出問卷53張，回收有效問卷53張。

2. 調(diào)查方法

本次調(diào)查為問卷式調(diào)查，學(xué)生問卷共設(shè)計(jì)了18道單項(xiàng)選擇題，分三個(gè)維度，分別是預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)情況（1～4），自主學(xué)習(xí)能力（5、6），對微課的認(rèn)識及期待（7～18）。教師問卷共設(shè)計(jì)了10道單項(xiàng)選擇題，分兩個(gè)維度，分別是已具備的教育技術(shù)能力（2～4），對微課的了解情況（1，5～10）。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

1. 學(xué)生問卷

維度一的調(diào)查結(jié)果（見表1）顯示，有不少學(xué)生在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中、課堂上有疑問的情況。不少學(xué)生沒有對新授課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即使是進(jìn)行預(yù)習(xí)，也是簡單的瀏覽課本，這種預(yù)習(xí)方式不能引發(fā)學(xué)生對新授內(nèi)容的深層思考，所起到的預(yù)習(xí)效果有限。

維度二的調(diào)查結(jié)果（見表2）顯示，很多學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，能自主完成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和作業(yè)。大多數(shù)學(xué)生在家中進(jìn)行復(fù)習(xí)或完成作業(yè)遇到問題時(shí)，會通過回憶課堂上內(nèi)容或上網(wǎng)查閱資料來解決問題。這表明我們教師應(yīng)該為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的需要。

從維度三的調(diào)查結(jié)果（見表3）中可以看出，在現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)中，多媒體課件的使用已經(jīng)非常廣泛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。大部分學(xué)生愿意嘗試使用“微課”進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，通過觀看視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，且學(xué)生在觀看視頻時(shí)注意力集中的時(shí)間較長。

從“你最希望將哪一部分的化學(xué)知識拍攝成微課視頻”這一問題中可以看出，學(xué)生在各單元都會遇到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，而將這些難點(diǎn)制作成微課可以幫助學(xué)生突破化學(xué)學(xué)習(xí)中的瓶頸。在“你認(rèn)為微課形式的化學(xué)多媒體課件最吸引你的地方是什么”這題中，學(xué)生選擇四個(gè)選項(xiàng)的百分比相差不多，體現(xiàn)了“微課”的短小精悍、能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的特點(diǎn)。

從整個(gè)學(xué)生問卷的調(diào)查結(jié)果可以看出，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，“微課”在形式、時(shí)間、對學(xué)生的吸引力方面都有明顯的優(yōu)勢，可以作為對課堂教學(xué)的補(bǔ)充。不同的學(xué)生在課堂上對知識的接受程度是不同的，學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)需要教師提供一定的教學(xué)資源。

2. 教師問卷

維度一的調(diào)查結(jié)果（見表4）顯示，絕大部分化學(xué)教師會在課堂上經(jīng)常使用多媒體課件，使用最多的軟件是PPT，只有少數(shù)教師經(jīng)常使用交互性更好的電子白板軟件，說明教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平還有待于提高，需要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)。由于初中化學(xué)教學(xué)只有一年的時(shí)間，課時(shí)緊任務(wù)重，幾乎所有教師都出現(xiàn)過有些知識點(diǎn)無法在課堂上細(xì)講的情況。這就迫使我們教師要想辦法將課堂教學(xué)延伸到課外，“微課”就是一個(gè)不錯(cuò)的平臺。

從維度二的調(diào)查結(jié)果（見表5）中可以看出，有半數(shù)左右的初中化學(xué)教師對微課還不甚了解，部分教師對參與“微課”的制作缺乏積極性。但大部分參與問卷調(diào)查的教師認(rèn)同“微課”對學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)是有幫助的，特別是對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（67.9%）更為有效。與學(xué)生問卷中本題的結(jié)果對比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不但希望利用“微課”進(jìn)行課后復(fù)習(xí)（24.3%），也希望在課前預(yù)習(xí)（23.0%）和新課學(xué)習(xí)（34.7%）中使用相應(yīng)的“微課”，這也說明了部分教師低估了學(xué)生接受新的教學(xué)模式的能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不放心。

調(diào)查顯示，教師在微課制作過程中最大的困難分別是技術(shù)問題（64.2%）和微課的設(shè)計(jì)問題（24.5%），反映了教師在教學(xué)中需要不斷的學(xué)習(xí)，提升現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力和微課程的設(shè)計(jì)能力，才能制作出適合學(xué)生個(gè)性化需要的微課。

四、分析和思考

從本次的調(diào)查來看，大部分初三學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中都會遇到困難，由于課程及在校時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生無法掌握的內(nèi)容只能尋求網(wǎng)絡(luò)的幫助。雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)上有大量各級教育部門、學(xué)校、教師錄制的課堂實(shí)錄、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等，但僅僅對教師的教學(xué)有一定的借鑒作用，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說意義并不大。而微課作為新型的教學(xué)資源，具有短小情悍的特點(diǎn)，指向突出、資源多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)，能讓學(xué)習(xí)者借助移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)。因此，教師必須在以下幾個(gè)方面提高、完善自身的素養(yǎng)，才能更好地推進(jìn)初中化學(xué)微課的應(yīng)用。

1.普及微課概念，轉(zhuǎn)變教師觀念

微課是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”。南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。廣東省佛山市教育局的胡鐵生先生界定的“微課”是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，反映老師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。

“微”是微課程的靈魂，微課的主要特點(diǎn)為：（1）時(shí)間短，“微課”的時(shí)長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）內(nèi)容少，“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，內(nèi)容更加精簡。（3）資源多樣，“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源。

教師只有了解了微課的概念及其本質(zhì)特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，認(rèn)識“微課”在提高學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力中不可替代的作用，才能切實(shí)開展微課設(shè)計(jì)和制作的研究。

2.加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)，提高微課設(shè)計(jì)能力

微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。微課的設(shè)計(jì)是在對學(xué)生、教材重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)分析的前提下，進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，包括知識點(diǎn)的選取、課件資源的準(zhǔn)備、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、思維展示方式選擇以及課后的反饋練習(xí)等。微課在設(shè)計(jì)時(shí)同樣需要教師精心的備課，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維發(fā)展和適合學(xué)生接受能力的微教案，根據(jù)教案制作課件，或?qū)⒒瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)拍攝成視頻。使制作出的微課程靈活、生動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知需求。

微課的制作是利用一些專業(yè)軟件來錄制微視頻，例如：使用錄像機(jī)或手機(jī)拍攝在黑板或白紙上展開的教學(xué)過程；使用電子白板軟件的錄屏功能可以拍攝化學(xué)計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)綜合題的解題和分析過程；使用錄屏軟件（Camtasia Studiio）+ PPT錄制，錄制完教學(xué)視頻后進(jìn)行后期的剪輯和文字的加工和美化。錄制完成的微視頻可以作為創(chuàng)新課程教學(xué)方式的變革手段（如翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)）；作為混合式課程的組成部分，開展混合式課程教學(xué)實(shí)踐；作為公開教育資源，支持各種移動(dòng)終端，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，微課的質(zhì)量決定著學(xué)生對初中化學(xué)微課的應(yīng)用程度，學(xué)生可以用自己適合的節(jié)奏來觀看視頻，可以按下暫停鍵先進(jìn)行計(jì)算的練習(xí)再看視頻中教師的分析，也可以針對自己不會的知識點(diǎn)重復(fù)觀看。

3.制作微課專題，形成化學(xué)微課體系

初三化學(xué)教學(xué)周期為一年，通過高效的課堂教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建完善的學(xué)科知識體系，提高學(xué)生的解題能力，最終在化學(xué)中考取得好成績，是一個(gè)擺在所有初三化學(xué)教師面前的問題。因此，在微課的制作中根據(jù)化學(xué)學(xué)科的核心知識將課程內(nèi)容進(jìn)行重塑，建立多個(gè)初中化學(xué)專題系列，初步形成初中化學(xué)微課體系。例如，以空氣為主線的氧氣、二氧化碳核心知識專題，微觀知識專題，酸堿鹽知識專題、水及其溶液知識專題以及化學(xué)計(jì)算專題等。

五、結(jié)束語

微課作為一種新型的教學(xué)資源將成為初中化學(xué)教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)，雖然很多一線化學(xué)教師在微課設(shè)計(jì)、制作技術(shù)、開發(fā)應(yīng)用等方面還不夠成熟，但時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的需要都將成為我們開發(fā)、制作微課的巨大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 [J].電化教育研究 ，2011，（11）