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篇1

關(guān)鍵詞：教育游戲；教學(xué)模式；課堂教學(xué)；小學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)26-6296-03

The Survey of Electronic Education Game in the Application of Primary School Students Learning

LI Hui, TANG Bao-ling, DIAO Zhen-yu, DING Zhi-jian, DING Kai

(Qufu Normal University, Rizhao 276826, China)

Abstract: This paper in the field investigation under the premise, through the understanding of educational games in primary school education in the practical application to find out the existing problems in the application, and aimed at these questions to propose specific recommendations, predict the development trend of educational games, educational games in primary school edu? cation to promote the correct application of.

Key words: educational game; teaching mode; classroom teaching; primary school education

1概述

游戲是人類最本源、最普遍的活動(dòng)之一，從古至今，人們從游戲中學(xué)到了很多知識(shí)和技能，因此，從某種程度上看，游戲也可以看做是學(xué)習(xí)的一種方式。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將游戲與信息技術(shù)的有效融合而成的電子教育游戲也成為一種新的教育模式。本研究通過(guò)調(diào)查教育游戲在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，探討電子教育游戲在小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、日常生活的作用以及教師和家長(zhǎng)對(duì)教育游戲的認(rèn)識(shí)等方面，以使電子教育游戲中蘊(yùn)藏的積極因素應(yīng)用于教育，促使電子教育游戲朝著有利于小學(xué)生健康成長(zhǎng)的方向發(fā)展。

2教育游戲概述

關(guān)于教育游戲這一概念的定義有很多，如：教育游戲是將情景、任務(wù)、情感等游戲元素與知識(shí)巧妙融合，以達(dá)到用隱性的方式表達(dá)知識(shí)、傳遞知識(shí)以及傳授技能的軟件系統(tǒng)[1]；教育游戲主要指能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件和傳統(tǒng)的游戲活動(dòng)[2]；教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一種，是專門針對(duì)特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂(lè)性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過(guò)游戲的方式來(lái)完成教育過(guò)程的產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)；教育游戲?qū)儆趪?yán)肅游戲的一個(gè)分支。

我們認(rèn)為，教育游戲是廣義上的游戲的一個(gè)分支，區(qū)別于一般意義上的以純娛樂(lè)性為主的游戲的概念，主要是指運(yùn)用教育教學(xué)基本原理等理論而設(shè)計(jì)的，融教育性的知識(shí)與娛樂(lè)性的形式于一體的，能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者（游戲使用者）的特定的知識(shí)、技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面能力，并以教育教學(xué)為根本目的、具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。

3調(diào)查過(guò)程與方法

3.1問(wèn)卷編寫

關(guān)于電子教育游戲在小學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用分析，需要運(yùn)用科學(xué)的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。本文采用的調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)本課題的調(diào)查目的及內(nèi)容，從小學(xué)教育的實(shí)際情況出發(fā)并借鑒國(guó)內(nèi)外已有的游戲調(diào)查問(wèn)卷，綜合許多游戲的特點(diǎn)編制的。調(diào)查問(wèn)卷經(jīng)過(guò)初期的分析，對(duì)問(wèn)卷中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行修改后，才正式用于本次調(diào)查研究。

3.2調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為山東省日照市某小學(xué)五六年級(jí)6個(gè)班的300余名學(xué)生。選取20位任課教師及70位學(xué)生家長(zhǎng)分別作為教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷的被試。學(xué)生問(wèn)卷共發(fā)放300份，成功收回282份，有效回收率為94%，教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷的有效回收率為100%。

3.3調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)

本項(xiàng)調(diào)查的問(wèn)卷分為3個(gè)版本：學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷、教師調(diào)查問(wèn)卷。學(xué)生問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題，教師和家長(zhǎng)問(wèn)卷分別設(shè)計(jì)了9個(gè)問(wèn)題，每個(gè)版本的問(wèn)卷各有側(cè)重。學(xué)生問(wèn)卷側(cè)重于教育游戲的具體使用情況，家長(zhǎng)問(wèn)卷主要側(cè)重于對(duì)教育游戲的態(tài)度和觀點(diǎn)，教師問(wèn)卷側(cè)重于應(yīng)用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的情況。

3.4調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)調(diào)查目的，問(wèn)卷考察的重點(diǎn)包括以下4個(gè)方面：小學(xué)生使用電子教育游戲的頻率；電子教育游戲在小學(xué)生教育中的應(yīng)用情況；教師和家長(zhǎng)對(duì)電子教育游戲作用的了解情況；教師和家長(zhǎng)能否選擇合適的電子教育游戲并合理進(jìn)行教育活動(dòng)。

4教育游戲在小學(xué)生教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的作用越來(lái)越不可忽視，在最近幾年提出的“寓教于樂(lè)”教育理念影響下，人們不再談?dòng)螒蚨?，而是將教育游戲視為一種新興的輔助教學(xué)手段，由此更是掀起了一場(chǎng)教育游戲研究熱，但是教育游戲在實(shí)際應(yīng)用中的情況是怎樣的呢？針對(duì)這個(gè)疑問(wèn)，我們對(duì)日照市某小學(xué)的廣大師生和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

4.1教師在教學(xué)中應(yīng)用教育游戲的情況

為了了解教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用教育游戲的情況，我們對(duì)20位任課老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查與訪談，具體數(shù)據(jù)見表1。

表1教師在教學(xué)中應(yīng)用教育游戲的情況

從以上教師在教學(xué)中使用教育游戲的情況來(lái)看，教育游戲并不像理論研究那么令人樂(lè)觀，其在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有得到廣泛的應(yīng)用，大多數(shù)前線教育工作者對(duì)教育游戲的理解有所偏差，片面的看待教育游戲的作用及地位，因此他們并沒(méi)有真正將教育游戲引入課堂。

4.2家長(zhǎng)對(duì)于教育游戲應(yīng)用的態(tài)度

隨著計(jì)算機(jī)的普及，家庭中擁有計(jì)算機(jī)的數(shù)量逐年增加，那么家長(zhǎng)對(duì)于使用教育游戲促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的教育理念其態(tài)度又是如何呢？具體數(shù)據(jù)見表2。

表2家長(zhǎng)對(duì)于教育游戲應(yīng)用態(tài)度調(diào)查情況

根據(jù)以上研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于教育游戲的使用并不反對(duì)，但是很大一部分家長(zhǎng)仍持保留意見，究其原因，多數(shù)家長(zhǎng)擔(dān)心教育游戲會(huì)使孩子沉迷于游戲，從而導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)下降，影響孩子學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為教育游戲的應(yīng)用尚未成熟。

4.3學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用教育游戲的情況

學(xué)生作為教育游戲的直接實(shí)踐者，在學(xué)習(xí)中的實(shí)際應(yīng)用情況最具有代表性，具體情況見表3。

表3學(xué)生應(yīng)用教育游戲的情況

由以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于教育游戲的接觸并不是太頻繁，教育游戲作為一種教學(xué)輔助工具并沒(méi)有得到真正的普及，經(jīng)了解部分經(jīng)常接觸教育游戲的學(xué)生常常過(guò)度關(guān)注游戲的娛樂(lè)性忽視了內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

以上調(diào)查充分顯示雖然教育游戲在近幾年得到了迅猛發(fā)展，但是真正被用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)依然是少數(shù)。雖然對(duì)于教育游戲的理論研究每年依舊呈上升趨勢(shì)，對(duì)教育游戲的關(guān)注也逐年增加，但是教育游戲在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用并沒(méi)有真正大顯身手，由此可見，教育游戲還處在由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)型的階段。

5小學(xué)教育游戲應(yīng)用中存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查研究以及對(duì)收集到的數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)教育游戲在小學(xué)課堂教學(xué)和實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也暴露出了一些問(wèn)題：

5.1教育工作者自身因素限制了教育游戲在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

無(wú)論是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中還是在以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型課堂教學(xué)模式中，教師都是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,教育游戲的用與不用、用什么樣的教育游戲以及怎么用都在很大程度上取決于教師的態(tài)度和能力。通過(guò)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)一線教師不會(huì)選擇教育游戲這一新型教學(xué)媒體輔助教學(xué)，他們認(rèn)為如果在課堂中運(yùn)用教育游戲來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)雖然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和營(yíng)造活躍的課堂氣氛，但隨之又會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面的問(wèn)題：學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移到華麗的游戲界面、刺激的背景音樂(lè)和有趣的游戲情結(jié)中，此時(shí)教師要想控制整個(gè)課堂進(jìn)程就不是一件容易的事了。還有部分教師以及大部分年齡較大的老師對(duì)教育游戲這個(gè)概念還很陌生。

5.2家長(zhǎng)對(duì)教育游戲的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重缺失

現(xiàn)今社會(huì)，小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，大部分家長(zhǎng)對(duì)教育游戲是否具有教育功能還存在懷疑態(tài)度，還有部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生玩游戲持一定的反對(duì)態(tài)度，甚至對(duì)所有的教育游戲都要說(shuō)“不”，他們對(duì)于游戲這一概念是具有恐慌感的，他們并沒(méi)有剝離教育游戲娛樂(lè)性的外殼而看到教育性的本質(zhì)。另外，家長(zhǎng)的受教育水平和對(duì)新技術(shù)的了解和掌握情況在一定程度上阻礙了教育游戲的應(yīng)用。

5.3學(xué)生易沉溺于“游戲”而忽略“教育”的本質(zhì)

小學(xué)生自我控制能力差并具有愛玩的天性，雖然當(dāng)在課堂中應(yīng)用教育游戲時(shí)會(huì)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，但教育游戲具有上手快的特點(diǎn)，這就容易使學(xué)生很快的沉浸于教育游戲的“游戲”當(dāng)中，而摒棄了教育游戲中的知識(shí)成分。學(xué)生在課后應(yīng)用教育游戲時(shí)對(duì)游戲性的沉溺會(huì)使其忘記學(xué)習(xí)任務(wù)。這都會(huì)引起教師和家長(zhǎng)的顧慮和擔(dān)心，從而降低了教育游戲的使用頻率，阻礙了教育游戲在學(xué)生學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

5.4教學(xué)設(shè)施等硬件設(shè)備不能滿足教育游戲的運(yùn)行要求

教育游戲的載體主要是計(jì)算機(jī)，教育游戲的使用還需要和其它認(rèn)知工具的配合使用，相關(guān)設(shè)備的購(gòu)買、維護(hù)也需要相當(dāng)大的資金投入。教育游戲的運(yùn)行對(duì)硬件設(shè)備的要求較高，低配置的電子設(shè)備可能無(wú)法滿足其運(yùn)行的要求，設(shè)備能否及時(shí)更新也限制了教育游戲的課堂應(yīng)用[3]。雖然學(xué)校為每個(gè)教室配備了一套多媒體教學(xué)系統(tǒng)，但是要以此通過(guò)教育游戲來(lái)傳遞教育信息給所有學(xué)生是不可能的。

6小學(xué)教育游戲發(fā)展建議

6.1教育游戲開發(fā)使用前應(yīng)進(jìn)行需求分析

在開發(fā)使用教育游戲之前，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行需求調(diào)查，選擇一款適合于小學(xué)生使用的教育游戲。由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、容易被新鮮事物吸引，所以要選擇一款能夠吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲軟件至關(guān)重要。通過(guò)表4發(fā)現(xiàn)，界面美觀類、規(guī)則新穎類、內(nèi)容獨(dú)特類的游戲軟件，更容易激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮教育游戲的“寓教于樂(lè)”的特點(diǎn)，真正使小學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

表4小學(xué)生感興趣的游戲

6.2在使用的過(guò)程中，要對(duì)教師和家長(zhǎng)進(jìn)行必要管理和技能培訓(xùn)

首先，教師手中有選擇教育內(nèi)容、采用教學(xué)形式的采用主導(dǎo)權(quán)。其次，在小學(xué)生使用教育游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師和家長(zhǎng)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的幫助者和輔導(dǎo)者。由于小學(xué)生知識(shí)和技能儲(chǔ)備較少，自控能力弱，很容易產(chǎn)生操作困難或者對(duì)游戲上癮，所以，教師和家長(zhǎng)只有了解教育游戲并具備一定的操作技能，才能對(duì)小學(xué)生給予及時(shí)輔導(dǎo)和幫助，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。

6.3在教育游戲的開發(fā)過(guò)程中，教育部門要積極參與，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)教育游戲的趣味性和難易程度

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，若游戲畫面、內(nèi)容設(shè)置較為簡(jiǎn)單，則不易引起小學(xué)生興趣；若內(nèi)容過(guò)難，則又會(huì)打擊小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自尊心。因此，若教育部門參與到小學(xué)生教育游戲的開發(fā)中，則可以使小學(xué)生教育游戲開發(fā)理論更加系統(tǒng)化，功能更加完善化，開發(fā)出更加適用于小學(xué)生常規(guī)教學(xué)的教育游戲軟件。

6.4教育游戲使用之后應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋

在一款教育游戲軟件使用完成后，要對(duì)其進(jìn)行使用效果評(píng)價(jià)，看該款軟件是否發(fā)揮出其預(yù)想的效果，以及針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行相應(yīng)方面的改進(jìn)提高，使教育游戲的教育性、趣味性、界面美觀性結(jié)合更加緊密，使之更適合于小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。而在調(diào)查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，95%以上的學(xué)生都使用過(guò)“狼城奪寶”的游戲，我們就此款軟件的界面美觀設(shè)計(jì)，內(nèi)容設(shè)計(jì)以及規(guī)則設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，大部分學(xué)生認(rèn)為游戲的內(nèi)容趣味性有待提高，具體數(shù)據(jù)見表5。

表5教育游戲待提高方面

7結(jié)束語(yǔ)

教育游戲作為一種以教育教學(xué)為根本目的、具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件，融教育性、娛樂(lè)性于一體，真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)的教育思想。對(duì)于教育游戲在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題，社會(huì)、學(xué)校、家庭等相關(guān)人員都應(yīng)繼續(xù)對(duì)教育游戲投入大量的熱情和信心，積極參與教育游戲在小學(xué)教育中的應(yīng)用實(shí)踐，共同促進(jìn)教育信息化的新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慶,鈕沭聯(lián),陳洪,海.國(guó)內(nèi)教育游戲研究發(fā)展綜述[J].電話教育研究,2012(1):81-84.

篇2

1 注意營(yíng)造良好探究氛圍

探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍,特別是人際氛圍的支撐。因此,我們?nèi)绻屆總€(gè)學(xué)生都能自主探究,就要求給每個(gè)孩子多鼓勵(lì),讓他們從中體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功。

1.1 利用良好的師生關(guān)系,營(yíng)造探究氛圍。新課標(biāo)中要求建立平等、合作、理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí), 教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)的組織等方面要俯下身子,放下架子,做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

1.2 利用實(shí)踐活動(dòng),營(yíng)造探究氛圍。在語(yǔ)文教學(xué)中,要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源, 引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道,在觀察、 實(shí)踐中積極探究。如實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書角》,利用班委會(huì),號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書角。圖書管理員全班輪流擔(dān)任，大家分工合作,討淪、探究怎樣為圖書登記造冊(cè),設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡,制訂書籍借閱制度等。再如開辟第二課堂,可以在學(xué)生中成立攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組, 教師只當(dāng)參謀和觀眾。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)。

2 注重從多角度啟發(fā)、引導(dǎo)

2.1 捕捉學(xué)生好奇心,引發(fā)探究意識(shí)?！芭d趣是最好的老師”，要使學(xué)生具有探究意識(shí), 首先要激發(fā)他們的探究興趣。如小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇,求知欲非常強(qiáng)。在講《大自然的語(yǔ)言》時(shí)可以先讓學(xué)生自己到大自然中去尋找，然后讓學(xué)生在班上交流、提出問(wèn)題,并適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì),使學(xué)生的探究興趣越來(lái)越濃。

2.2 善于質(zhì)疑, 增強(qiáng)探究意識(shí)。探究意識(shí)來(lái)自于質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,才會(huì)去探究解決問(wèn)題。漢語(yǔ)中, 有很多一字多義、一詞多義的現(xiàn)象。如《》一課中有這樣兩句話: “從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束, 才用20分鐘。” 這里為什么用 “才” 不用 “共” ? “烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅” 。這一句的“才”與上一句的 “才”一樣嗎?學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣,前一句表示時(shí)間短, 后一句表示時(shí)間長(zhǎng)。

篇3

中職學(xué)生 德育管理 勞動(dòng)者素質(zhì)

德育管理水平的高低在很大程度上決定著學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的好壞。職專學(xué)生不僅沒(méi)有過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且思想活躍。如果不想方設(shè)法地把學(xué)生的過(guò)剩精力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)和專業(yè)技能的訓(xùn)練上，就容易出問(wèn)題。這就要求教師必須理論聯(lián)系實(shí)際、務(wù)實(shí)高效地開展德育教育工作，以培養(yǎng)大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。

一、加強(qiáng)專業(yè)思想教育，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念

我國(guó)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度不高。家長(zhǎng)和學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)，往往因文化課成績(jī)不好而無(wú)奈地選擇職專學(xué)校，以致學(xué)生在進(jìn)校后思想情緒不穩(wěn)定，極易形成破罐子破摔的墮落思想，所以，及時(shí)進(jìn)行專業(yè)思想教育意義非常重大。

專業(yè)思想教育應(yīng)以集中教育為主，滲透于學(xué)科教學(xué)的全過(guò)程，并結(jié)合愛國(guó)主義、集體主義、職業(yè)道德教育進(jìn)行。首先，要給學(xué)生講清楚國(guó)家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)教育的政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)，幫助他們樹立學(xué)好專業(yè)課，掌握一技之長(zhǎng)的信心；其次，要講明職業(yè)教育在科教興國(guó)、振興經(jīng)濟(jì)，提高全民素質(zhì)中的重要性，使學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，明白讀中職一樣有前途；最后要結(jié)合市場(chǎng)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景，使學(xué)生盡快了解并熟悉本專業(yè)概況及人才需求特點(diǎn)，以便調(diào)整自己認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差。

二、引導(dǎo)制定合理的目標(biāo)，樹立學(xué)有所長(zhǎng)的信心

由于受“應(yīng)試教育”傾向的影響，社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師往往忽視學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)，片面地以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生目標(biāo)定位不科學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，并對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)懷有強(qiáng)烈的不滿情緒。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地分析自己：明白自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)；明白自己的興趣、愛好；分清哪些事該做，該怎樣做；重新審視自己，設(shè)計(jì)好將來(lái)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自身能力和特長(zhǎng)的培養(yǎng)，注重專業(yè)技能的提高，不求出類拔萃但求與眾不同，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳钭黠L(fēng)，培養(yǎng)現(xiàn)代意義上勞動(dòng)者必備的基本素質(zhì)。

三、注重過(guò)程，強(qiáng)化管理

1.建立規(guī)范的管理激勵(lì)機(jī)制

職專教師是把職校生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型勞動(dòng)者為社會(huì)造就有用的人才的職業(yè)，其任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。首先，制定常規(guī)的《中專生守則》、《中專生日常行為規(guī)范》、《學(xué)生在校一日常規(guī)》、《學(xué)生課堂常規(guī)》等，并對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的行為。我們堅(jiān)持“以生為本”的宗旨，按照“低起點(diǎn)，小臺(tái)階，不斷進(jìn)步”的原則，從學(xué)生日常行為規(guī)范抓起，注重養(yǎng)成教育。強(qiáng)化組織紀(jì)律觀念教育，做到一以貫之；貫徹常規(guī)從小事抓起的思想，控制好學(xué)生的到校、課上、課下、放學(xué)、課間活動(dòng)等日常情況下的言行舉止，注意每一個(gè)細(xì)節(jié)，力爭(zhēng)做到管理精細(xì)化。從嚴(yán)要求并正確引導(dǎo)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣：還應(yīng)同步把行業(yè)規(guī)范融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為就業(yè)做好鋪墊。

其次，建立激勵(lì)機(jī)制。出臺(tái)獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金方案，以及進(jìn)步學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)條例等，及時(shí)組織各種獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放儀式，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心、自信心，強(qiáng)化其意志力。

再次，學(xué)生活動(dòng)常規(guī)化。在思想方面，聘請(qǐng)法制副校長(zhǎng)，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全法紀(jì)教育，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為知法守法的合格公民。

利用各種活動(dòng)實(shí)施德育教育。經(jīng)常組織學(xué)生青年志愿者活動(dòng)、“創(chuàng)衛(wèi)”勞動(dòng)、乒乓球賽、籃球比賽、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、跳繩比賽、行為規(guī)范板報(bào)設(shè)計(jì)、為貧困地區(qū)、災(zāi)區(qū)捐款捐物等活動(dòng)，這樣不僅培養(yǎng)了他們的集體主義觀念和感恩心理，還使他們的各方面能力得到了鍛煉，同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范了他們的行為習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)方面結(jié)合專業(yè)開展?jié)h字錄入、PowerPoint、Flas制作、PhotoShop等技能比賽，并組織參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感受競(jìng)爭(zhēng)真實(shí)的存在，在活動(dòng)中認(rèn)真地玩味發(fā)展和表現(xiàn)自我的成功喜悅。以激發(fā)學(xué)生不斷開拓、不斷進(jìn)取和敢于創(chuàng)新的頑強(qiáng)精神，從而打牢學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)。

2．營(yíng)造“人文、和諧、進(jìn)步”的校園氛圍

校園是每一個(gè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活離不開的空間。因此，有必要把校園人文環(huán)境建設(shè)當(dāng)作德育建設(shè)的一種隱性投資，充分利用校園的每一塊墻壁、每一個(gè)角落，用名人畫像、名人名言、箴言警句、禮儀常規(guī)、學(xué)生優(yōu)秀作品展等對(duì)學(xué)生進(jìn)行潤(rùn)物無(wú)聲的教育。

3.注意心理健康教育，抓好德育上的銜接

一個(gè)人心理素質(zhì)的優(yōu)良與否，直接決定其各項(xiàng)能力和潛力能否充分地得到發(fā)揮，從而決定一個(gè)人能否成功。中專生一般都有較強(qiáng)的自卑心理，他們認(rèn)為自己是差生，否則也不會(huì)上中專被別人瞧不起。而他們的年齡又正處在青春期，此時(shí)生理上的變化、新的環(huán)境壓力和實(shí)踐課程負(fù)擔(dān)的加重，給他們帶來(lái)了新的心理問(wèn)題。因此，在過(guò)渡期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)教育和培養(yǎng)顯得尤為重要?！耙话谚€匙開一把鎖”，學(xué)生的心理健康問(wèn)題，除了要加強(qiáng)日常教育外，開展心理咨詢活動(dòng)也十分必要。通過(guò)心理咨詢，學(xué)生的情感可以得到宣泄和溝通，教師可以更進(jìn)一步地了解學(xué)生的氣質(zhì)類型和心理特點(diǎn)，多給他們“打氣”，告訴他們“天生我材必有用”的道理，使其樹立信心，勇于接受自己，然后開始一種嶄新的生活。通過(guò)心理咨詢活動(dòng),還可以對(duì)個(gè)別存在心理障礙的學(xué)生進(jìn)行矯治，對(duì)他們正面引導(dǎo)，幫助消除心理障礙，使學(xué)生奮發(fā)努力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì)。

4.班任工作做到“三心”

首先，要有“愛心”。在教師的心目中學(xué)生無(wú)論多調(diào)皮，教師都應(yīng)該理解并加以引導(dǎo)。要把調(diào)皮視作“活潑”，就能夠感到他們的可愛之處。有了這種思想，教師就會(huì)主動(dòng)縮短與學(xué)生之間的距離，就不會(huì)對(duì)他們有討厭的神情、挖苦諷刺的語(yǔ)言、粗暴的手段。

其次，要有“誠(chéng)心”。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤、有了缺點(diǎn)時(shí)，教師要真心實(shí)意地幫助他們認(rèn)識(shí)不足改正缺點(diǎn)，語(yǔ)重心長(zhǎng)地和他們平等交談，即使批評(píng)也要擺事實(shí)講道理。有時(shí)個(gè)別學(xué)生不能理解教師的苦心，應(yīng)允許他有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，千萬(wàn)不能急于求成。通過(guò)幾次幫助，慢慢改變他們?cè)瓉?lái)的思想．所謂“精誠(chéng)所至，金石為開”。

再次，要有“耐心”?！安钌痹谇斑M(jìn)道路上反復(fù)性是很大的，“差生”之間還會(huì)相互感染。忽好忽差，進(jìn)進(jìn)退退，是“差生”在前進(jìn)中的正常現(xiàn)象。教師這時(shí)切忌急躁，要耐心地不斷變換方式做他們的思想工作?！爸灰Ψ蛏?，鐵棒磨成針”，做學(xué)生思想工作要有此毅力。

5.社會(huì)實(shí)踐

生活是第一課堂，現(xiàn)實(shí)更具說(shuō)服力。通過(guò)參加義務(wù)植樹、義務(wù)整理街道、義務(wù)照顧孤寡老人、為社會(huì)獻(xiàn)愛心等社會(huì)公益勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生不計(jì)報(bào)酬、為人民服務(wù)的思想。

四、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，喚起學(xué)生的自信

學(xué)生們很在乎教師的評(píng)價(jià)，在意教師能否公平、公正，實(shí)事求是，一視同仁地對(duì)待自己。因此，班主任必須正確看待和理性評(píng)價(jià)學(xué)生。

1.換位思考。設(shè)身處地從學(xué)生的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給與學(xué)生同等的關(guān)注。

2.欣賞和信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每個(gè)想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，盡量給與鼓勵(lì)和熱切的期待。

3.愛心投入。多與學(xué)生交心談心，使之覺(jué)得老師在乎、關(guān)心、信任他們，確立平等的師生關(guān)系，變學(xué)生被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自我管理。

4.因勢(shì)利導(dǎo)，以情動(dòng)人。用真誠(chéng)和鼓勵(lì)喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成長(zhǎng)、感受進(jìn)步、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理、提高抗挫折的能力，等等，走出自卑的陰影，體味自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的愉悅和幸福。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹林.當(dāng)代中國(guó)道德教育.江西教育出版社，2003.

篇4

【關(guān)鍵詞】山區(qū)；小學(xué)；后進(jìn)生；教育重點(diǎn)

所謂的后進(jìn)生是指在智力以及生理方面沒(méi)有缺陷的，但是在其非智力因素或者是學(xué)習(xí)成績(jī)方面存在落后現(xiàn)象的學(xué)生。對(duì)于后進(jìn)生這個(gè)概念并不是一個(gè)固定的概念，而是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。我們知道素質(zhì)教育是指向于全體學(xué)生的，而不是某一個(gè)或者某一個(gè)群體的，所以教師要不斷的努力以促進(jìn)整體學(xué)生的不斷的發(fā)展，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，以促進(jìn)他們更好的發(fā)展與進(jìn)步。

一、 后進(jìn)生形成的原因

對(duì)于后進(jìn)生而言，其存在的因素是多方面的：有個(gè)人的因素，有家庭的因素，也有社會(huì)的因素等，我們可以通過(guò)分析來(lái)看一下后進(jìn)生的形成原因。

（1）家庭因素的分析。著名的教育家洛克曾經(jīng)說(shuō)人類是一種具有高度模仿性的動(dòng)物，孩子可以通過(guò)潛移默化的方式學(xué)習(xí)家長(zhǎng)的一言一行。對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)學(xué)校是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，家庭是一個(gè)學(xué)習(xí)做人的地方。社會(huì)上的許多案例和身邊的情況也可以知悉，存在嚴(yán)重問(wèn)題的家庭，會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一，使用粗暴的教育方式，每一個(gè)關(guān)愛孩子的家長(zhǎng)都是帶著望子成龍的心態(tài)教育孩子，很多家庭并不是不重視孩子的教育，但是由于家長(zhǎng)的文化知識(shí)水平的限制，山區(qū)接受信息的渠道單一而薄弱，很多山區(qū)的家長(zhǎng)并不知道該如何教育自己的孩子。他們往往采用粗暴的發(fā)生對(duì)于孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的施教，這不僅會(huì)帶給孩子心理陰影，不良的情緒帶到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)變得扭曲。其次是家庭的經(jīng)濟(jì)因素。很多后進(jìn)生并不是不熱愛學(xué)習(xí)，但是由于家庭的經(jīng)濟(jì)原因，山區(qū)的家庭大多數(shù)都是重活農(nóng)活，很多孩子從小就要幫助家庭勞動(dòng)，他們沒(méi)有足夠的時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)，同時(shí)由于家庭的貧困而不得不擔(dān)負(fù)一定的家庭生存方面的負(fù)擔(dān)，而且這些孩子一般是比較的敏感以及比較的自卑，對(duì)自己產(chǎn)生了質(zhì)疑，不相信自己的能力，自然對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生不了興趣。心理學(xué)研究表明，消極的情緒尤其是自卑的情緒對(duì)于孩子的智力因素的影響是非常之大的，也就是說(shuō)在人類的發(fā)展過(guò)程中，非智力因素的作用在很大程度上比智力因素的影響要大。其三是家庭疏于孩子的管理，現(xiàn)在很多的家庭的家長(zhǎng)為了生活而遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)進(jìn)城打工，把孩子留在家里，孩子缺乏父母的關(guān)愛，同時(shí)也沒(méi)有了人生指導(dǎo)的導(dǎo)師。這在一定程度上造成他們性格的孤僻以及脆弱心理，使得其不愿與其它人進(jìn)行交流，不能夠處理好與他人的關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)的心理。

（2）社會(huì)因素的分析。我們知道家庭因素對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的，但是社會(huì)因素也是一個(gè)不可忽視的方面，畢竟學(xué)生是生存在社會(huì)之中的，不能夠避開社會(huì)的影響，社會(huì)生活的變革以及社會(huì)生活的方式的改變都會(huì)影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。在貧困的山區(qū)，讀書無(wú)用論的影響變得越來(lái)越突出，他們不能夠與社會(huì)現(xiàn)代文化以及現(xiàn)代信息技術(shù)有一個(gè)較好的互動(dòng)與切合，再加上其知識(shí)文化的限制，一般目光也變得短淺起來(lái)，只能夠看到眼前的利益，只看到社會(huì)上生存是非常的苦與難，看不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)。山區(qū)的小學(xué)不斷給學(xué)生灌輸?shù)乃枷胧且叱錾絽^(qū)，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，必須好好讀書。讀書無(wú)用論是直接影響了孩子的學(xué)習(xí)熱情，失去了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自然不會(huì)有心思學(xué)習(xí)。除了讀書無(wú)用論，還有諸多的不良思想風(fēng)潮影響著孩子對(duì)于未來(lái)的定位和看法，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)搖，社會(huì)百家爭(zhēng)鳴是好事，但是孩子的理解能力是片面并且容易收到動(dòng)搖的。

（3）學(xué)校以及學(xué)生個(gè)體因素。學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的第二個(gè)重要場(chǎng)所，對(duì)于山區(qū)的孩子來(lái)說(shuō)，童年對(duì)知識(shí)的吸收絕大部分在學(xué)校進(jìn)行，而且學(xué)校的系統(tǒng)化的知識(shí)教育對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，其影響是非常之大的，畢竟這是一種持續(xù)性的系統(tǒng)性的施教的影響。如果教育者的思想以及意識(shí)是有所偏差的，在教學(xué)的過(guò)程中就會(huì)把這種偏差或多或少的施加給學(xué)生，從而造成學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，譬如有的教師對(duì)于學(xué)生的分別對(duì)待等，這樣會(huì)在很大程度上傷害學(xué)生的心理，這些教師對(duì)于優(yōu)等生是非常喜愛，而對(duì)于較為落后的學(xué)生則是采取一種歧視的態(tài)度，久而久之就會(huì)形成一種思維定式，在學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)認(rèn)為自己不行，就應(yīng)該受到這樣的待遇，從而影響其學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成一種惡性的循環(huán)。另外就是認(rèn)知方面的偏差。這表現(xiàn)在一些教育工作者對(duì)于學(xué)生不能夠形成一個(gè)較為客觀的認(rèn)識(shí)以及評(píng)價(jià)，通過(guò)某一項(xiàng)的認(rèn)識(shí)就對(duì)學(xué)生做出全體的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，由于他們還是小學(xué)階段，年齡還是非常的小，所以對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還是很有限的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)椴荒軌蛘莆照_的方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷下降，進(jìn)而成為后進(jìn)生；或者是他們自己的自制力比較的差，不喜歡安靜，導(dǎo)致在課堂上不能夠認(rèn)真的聽講等。

二、后進(jìn)生教育重點(diǎn)

在這里我們需要實(shí)施有效的教育策略，所謂的教育策略是指針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理等各個(gè)方面的差異，在具體的施教過(guò)程中采取有針對(duì)性的策略以及不同的方式和手段等，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

首先是教師關(guān)心鼓勵(lì)。對(duì)于山區(qū)的后進(jìn)生而言，他們一般是性格比較的靦腆，在道德方面沒(méi)有什么大的問(wèn)題，教師要給予一定的呵護(hù)，而不應(yīng)該是斥責(zé)。因?yàn)樵谝欢l件下這些學(xué)生是可以轉(zhuǎn)化的，對(duì)于后進(jìn)生教師不能夠區(qū)別對(duì)待，而應(yīng)該一視同仁，保護(hù)他們的自尊心以及自信心。作為老師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，要善于給他們以信任，引導(dǎo)他們有意識(shí)地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而向好的方面發(fā)展。比如：我班有兩個(gè)同學(xué)A和B學(xué)習(xí)不好，可勞動(dòng)非常積極。每次勞動(dòng)幫老師挖地、抬水，總是忙得滿頭大汗，不還不停地問(wèn)：“老師，還有什么事要干？”我乘機(jī)對(duì)他們說(shuō)：“老師特別喜歡你們現(xiàn)在的表現(xiàn)，如果你們?cè)趯W(xué)習(xí)上再下點(diǎn)功夫。就會(huì)成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。到那時(shí)，同學(xué)們會(huì)對(duì)你刮目相看，老師和父母也就更加開心了?！彼麄兟犃宋业脑捯彩艿焦膭?lì)，接下來(lái)我有時(shí)找他們單獨(dú)做題，有時(shí)讓學(xué)習(xí)委員安排同學(xué)幫他們輔導(dǎo)作業(yè)，漸漸地他們有了改變，A同學(xué)以前作業(yè)寫得很不認(rèn)真，甚至不做作業(yè)，現(xiàn)在就進(jìn)步了，字跡也清楚了許多，上課守紀(jì)律了，作業(yè)也做得快了，都想第一個(gè)做好給老師看，我對(duì)他的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)積極性有了較大提高，盡管他的理解能力不強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大轉(zhuǎn)變，因此，我們老師不要吝嗇對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)，要多激勵(lì)他們。

其次是引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們知道在多數(shù)時(shí)候，這些后進(jìn)生的形成是由于他們沒(méi)有能夠正確的掌握適合自己的方法。多元智能理論認(rèn)為，在個(gè)體之中具有不同的智力因素，這些因素以不同的方式組合存在于不同的個(gè)體中，其中一個(gè)主導(dǎo)性的智力因素。而且不同的個(gè)體這些智力因素是不同的，所以教師要依據(jù)這些智力因素的不同，為學(xué)生尋求到合適的方法。

山區(qū)小學(xué)的老師還應(yīng)盡量跟后進(jìn)生的家長(zhǎng)溝通，對(duì)這些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，他們更需要獲得家長(zhǎng)的理解和支持，而不是斥責(zé)。家長(zhǎng)需要掌握一定的兒童知識(shí)理論以及心理學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助，而老師從跟家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，也應(yīng)該把這些知識(shí)傳授給家長(zhǎng)，畢竟很多山區(qū)的家長(zhǎng)本來(lái)的文化知識(shí)水平并不高，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)如何教育孩子。

學(xué)校要與家庭以及社會(huì)聯(lián)合起來(lái)形成一種合力效應(yīng)，對(duì)這些后進(jìn)生給予一定的幫助。譬如教師通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通來(lái)了解學(xué)生的心理發(fā)展成長(zhǎng)以及在家里的表現(xiàn)，而且可以通過(guò)與其同伴的交流了解這些后進(jìn)生的真實(shí)的想法與狀態(tài)，從而采取有針對(duì)性的措施來(lái)改善促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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1. 創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境 豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，好新奇，好活動(dòng)，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種猜迷游戲。例如“聽音猜動(dòng)物的游戲?qū)W習(xí)”“Is it a…?Yes/.No.It''s a…”?！奥犚舨氯恕钡挠螒?qū)W習(xí)“Who''s he /she ?”“蒙眼摸動(dòng)物”的游戲?qū)W習(xí)“What is it ?”等句型。游戲活動(dòng)的使用，既讓學(xué)生在學(xué)中找到了樂(lè)趣，又在玩中學(xué)到了知識(shí)。

2. 用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)組織課堂教學(xué)

對(duì)自尊心，榮譽(yù)感都很強(qiáng)的兒童來(lái)說(shuō)，竟賽的形式往往能大大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，俗話說(shuō)：水激石鳴，人激則進(jìn)就是這個(gè)道理。因此，我們?cè)趶?fù)習(xí)表示動(dòng)作和指令詞時(shí)，把學(xué)生分成四組，每組每次派出一名代表，按照老師的指令做活動(dòng)。比如：Tuch your head ! Point to the window ! Show me your ruler ! Open the door ! Look at the blackboard ! Raise your left hand !　獲勝者將為他們組贏得一面小紅旗，最后選出優(yōu)勝組，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。竟賽活動(dòng)的開展，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且在激烈的竟?fàn)幹?，學(xué)生情緒高漲，學(xué)得主動(dòng)，記得牢固。

3. 營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛

教學(xué)過(guò)程既是知識(shí)傳授的過(guò)程，又是師生情感交流的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，教師的一個(gè)寬容的笑，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師那安慰的眼神，都能在教學(xué)中起到作用，默契的師生關(guān)系能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。因此，我在教學(xué)中常常使用 Good try ! Try again ! Don''t be afraid ! You''re clever !等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，并通過(guò)大量的示范，表演和提示來(lái)幫助學(xué)生使用新詞新語(yǔ)，用愛心去呵護(hù)、啟迪每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能勻衡地享受到陽(yáng)光，使他們心理上得到滿足，從而恢復(fù)他們積極向上的源動(dòng)力。

4. 引導(dǎo)學(xué)生自主參與

由于語(yǔ)言來(lái)源于生活，每個(gè)人都在不同的交流環(huán)境中扮演不同角色，將真實(shí)生活情景引進(jìn)課堂，既縮短了課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離，又使學(xué)生似乎回到了活生生的現(xiàn)實(shí)。如我在教語(yǔ)言點(diǎn)“When do you…？”時(shí)，要求學(xué)生相互采訪一天的生活，采訪本組，采訪鄰組，采訪朋友。學(xué)生們個(gè)個(gè)積極開口，人人踴躍表達(dá)，在很短時(shí)間內(nèi)，便掌握了語(yǔ)言，鞏固了短語(yǔ)，真實(shí)運(yùn)用了語(yǔ)言，使學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中。

5. 遵循無(wú)意與有意相結(jié)合原則

心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們感覺(jué)的情緒性和無(wú)意性很明顯，對(duì)自己感興趣的知識(shí)能記得很牢，反之，則忘卻很快，他們的有意注意的時(shí)間很短，常常對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)和學(xué)習(xí)的形式感興趣。因此，我在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化多媒體手段，設(shè)計(jì)一些誘人的片斷，使學(xué)生在無(wú)意間對(duì)所學(xué)內(nèi)容得到有意的認(rèn)識(shí)。如我在教學(xué)生學(xué)比較級(jí)shorter,longer；smaller, bigger；taller, younger, thinner等詞時(shí)，為了能使學(xué)生更加清楚的理解這些詞的含義，我用多媒體在顯示了一些動(dòng)物，如：Monkey, elephant, snake, lizard, giraffe, dog等動(dòng)物，讓學(xué)生通過(guò)大屏幕，對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行比較后，讓學(xué)生幫助它們找到適合自己居住的房屋。這一些活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在一定程度上降底了非語(yǔ)言因素造成的理解難度，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言帶來(lái)的樂(lè)趣，又進(jìn)一步激發(fā)和保持了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生的注意、感知、想象、思維、記憶等能力得到了培養(yǎng)，效果很好。

6. 全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

篇6

素質(zhì)教育越發(fā)引起社會(huì)的重視，初中語(yǔ)文教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生多讀書、讀好書有利于初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。本文主要探討了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典閱讀存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)性的提出了幾點(diǎn)提高經(jīng)典閱讀有效性的建議，希望對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)以及提高初中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 經(jīng)典閱讀 有效性

學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要，初中語(yǔ)文教育中，增加學(xué)生的閱讀量非常關(guān)鍵，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平有著重要的作用。經(jīng)典閱讀是人類文明發(fā)展中留存的精華，學(xué)生通過(guò)經(jīng)典閱讀能夠提升自身的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，同時(shí)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還有著承上啟下的作用。就目前初中學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀的情況來(lái)看，還存在著一定的問(wèn)題，而如何解決這些問(wèn)題提高經(jīng)典閱讀的有效性是現(xiàn)階段研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典閱讀存在的問(wèn)題

首先，缺乏課外閱讀。如今面對(duì)升學(xué)壓力能夠繁重課程，初中生將注意力普遍集中在了教課書上，而忽視了課外閱讀。盡管語(yǔ)文課本學(xué)習(xí)是中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，而大部分學(xué)生都是進(jìn)行名言警句的背誦來(lái)獲得考試高分，然而課本知識(shí)是有限的，而課外閱讀則是學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)文知識(shí)的一個(gè)重要途徑。其次，學(xué)生的閱讀目的不夠明確，隨意性較大。許多初中學(xué)生僅僅憑借自己的興趣進(jìn)行閱讀，具有較大的盲目性，缺乏系統(tǒng)性，對(duì)一本書走馬觀花的閱讀，或者僅對(duì)感興趣的部分進(jìn)行閱讀等，忽略了其中具有哲理性與有幫助內(nèi)容的閱讀，這就要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理智的閱讀，不能片面的追求趣味性。此外，初中生閱讀的鑒定能力與自主能力。初中學(xué)生的閱讀取向容易受到外界的影響，這使得初中生的閱讀結(jié)構(gòu)缺乏合理性，如古典文學(xué)與中外名著等初中學(xué)生并無(wú)太大興趣，反而是武俠與言情類小說(shuō)深受初中學(xué)生的廣泛喜愛，這種閱讀結(jié)構(gòu)不平衡的現(xiàn)象并不利于初中學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，這就要求教師應(yīng)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典閱讀，進(jìn)而全面的獲得人類歷史文明成果。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提高經(jīng)典閱讀有效性的幾點(diǎn)建議

第一，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣?！芭d趣是最好的老師”，愛因斯坦這樣說(shuō)過(guò)。閱讀興趣是初中學(xué)生提高經(jīng)典閱讀的動(dòng)力，影響著閱讀的效果，因此教師應(yīng)結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)與性格特征，充分的激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，利用課堂內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，《荒島余生》文章的講解，就可同時(shí)利用多媒體進(jìn)行精彩片段的播放，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的投入到課文的學(xué)習(xí)中，更加直觀的體會(huì)課文所描述的內(nèi)容，加深對(duì)課文的理解。同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

第二，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)審美愉悅。文章、書籍是作者情感寄托的重要途徑，特別是經(jīng)典閱讀中，作者的情感更加濃厚與深遠(yuǎn)，此時(shí)教師需要在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠了解作者所要表達(dá)的情感與意境，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而理解文章的精髓。例如，講解的《歸園田居》時(shí)，處理表現(xiàn)手法以及意境的講解外，還需要向?qū)W生介紹作者的個(gè)人經(jīng)歷，以及作者歸隱的原因等，讓學(xué)生充分的了解作者的情感，進(jìn)而更加深刻的理解文章所要表達(dá)的主旨。

第三，幫助學(xué)會(huì)進(jìn)行正確的閱讀，掌握閱讀的方法。教師應(yīng)告誡學(xué)生讀一本書的時(shí)間最好為三天以內(nèi)，并控制好每天的讀書時(shí)間，每天讀書在一至兩小時(shí)。閱讀時(shí)應(yīng)做好閱讀筆記，包括書籍的重點(diǎn)，精彩段落與語(yǔ)句等，同時(shí)要掌握正本數(shù)據(jù)的框架，從而加深對(duì)書本的理解。另外，課堂上可成立閱讀小組，進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得的交流。

第四，擴(kuò)大閱讀來(lái)源，提供經(jīng)典閱讀有利條件。針對(duì)初中學(xué)生經(jīng)典書籍資源缺乏，閱讀時(shí)間不夠以及閱讀難度大等問(wèn)題，需要從多個(gè)方面進(jìn)行閱讀資源的開發(fā)。例如，充分開發(fā)圖書館的閱讀資源，將各種資源（包括個(gè)人、班級(jí)、學(xué)校和社會(huì)等）進(jìn)行整合，通過(guò)圖書交流會(huì)的舉辦，實(shí)現(xiàn)書籍的借閱與交換，營(yíng)造濃烈的閱讀氣氛；同時(shí)借助公共資源（包括書店、圖書館等）集體辦理學(xué)生借書證，進(jìn)而擴(kuò)大閱讀資源。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到初中學(xué)生閱讀的重要性，提高對(duì)青少年經(jīng)典閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，積極訂購(gòu)課外讀物等。

第五，立足課內(nèi)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀與外出實(shí)踐。例如，《爸爸的花兒落了》一文學(xué)習(xí)后就可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《城南舊事》的閱讀；而《智取生辰綱》課文學(xué)習(xí)后就可進(jìn)行《水滸傳》的閱讀等。為提高經(jīng)典閱讀的有效性，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多旅游，從而開拓視野，如《三峽》一文的學(xué)習(xí)后，家長(zhǎng)在假期就可帶領(lǐng)孩子去三峽游玩，從而身臨其境的對(duì)三峽進(jìn)行感受，加深書本知識(shí)的印象。

三、閱讀資源開發(fā)，提供經(jīng)典閱讀的條件

目前初中教學(xué)中一些普遍性的問(wèn)題，經(jīng)典閱讀。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合適的古典目錄學(xué)的選擇是很難的缺陷數(shù)目閱讀經(jīng)典書籍，某些資源差距的形成。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是巨大的，沒(méi)有安排足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，有些學(xué)生不能掌握正確的閱讀方法，閱讀沒(méi)有抓住關(guān)鍵。因此，要解決這些問(wèn)題需要積極整合資源，教師可以組織班級(jí)和學(xué)校的資源，在學(xué)校組織的圖書交換，交換使學(xué)生讀書，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，吸引學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)校也可以組織學(xué)生申請(qǐng)一張借書卡，提供學(xué)生閱讀書籍豐富的材料。

篇7

微博，是一個(gè)基于用戶關(guān)系的信息獲取、分享與傳播的平臺(tái)。用戶可以用140字左右的文字更新信息，并即時(shí)分享。微博的高參與性和互動(dòng)性非常鍛煉網(wǎng)友的語(yǔ)言能力。雖然目前很多家長(zhǎng)和老師對(duì)小學(xué)生上微博很擔(dān)心，怕受不良信息的侵害，但禁止的結(jié)果往往事與愿違。與其在禁止上徒勞無(wú)功，不如讓小學(xué)生上微博公開化并積極引導(dǎo)，從而發(fā)揮微博在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上的正面作用。我認(rèn)為小學(xué)生上微博在小語(yǔ)學(xué)習(xí)中有四方面的優(yōu)越性。

一、可以提高小學(xué)生的寫作能力

“我看了古龍的《大人物》一書，我覺(jué)得田思思開始喜歡秦歌是因?yàn)榍馗枋撬哪恐械拇笕宋?。后?lái)，她和楊凡結(jié)婚了，秦歌成了他們的朋友，原因是她和秦歌在一起久了，就看出他一些不為人知的缺點(diǎn)，因此改變了對(duì)秦歌的心?！边@是六年級(jí)李楠同學(xué)在今年四月底發(fā)的一條微博，她對(duì)讀過(guò)的一部小說(shuō)發(fā)表了自己的看法，共收到12條回復(fù)。另外，她還在四月寫了一部電影的觀后感，字?jǐn)?shù)超過(guò)了微博設(shè)定的140字的限制，不過(guò)她用長(zhǎng)微博工具將整篇作文貼了出來(lái)，引起了網(wǎng)友們的討論，共收到27條回復(fù)。由于她的文字有網(wǎng)友評(píng)論、交流，所以鼓勵(lì)她不斷貼文字出來(lái)，慢慢地寫作能力得以提高，現(xiàn)在李楠的寫作能力提高許多，語(yǔ)言生動(dòng)，言之有物，如不知底細(xì)，會(huì)以為她是個(gè)大人。微博就具有這樣的魔力，改變了過(guò)去學(xué)生為寫日記而寫日記，為完成老師的作業(yè)而寫作文，造成學(xué)生懼怕寫作，寫出來(lái)的東西空洞無(wú)物，讀起來(lái)如同嚼蠟，而且挫傷老師教學(xué)積極性的問(wèn)題。

二、可以提高小學(xué)生的溝通能力

由于微博的高參與性，所以在微博上，人們經(jīng)常要和他人交流，就某個(gè)問(wèn)題發(fā)表看法?，F(xiàn)實(shí)中大人不會(huì)和小學(xué)生討論的，在微博上小學(xué)生可以完全平等地和大人交流。很多平時(shí)不愿意說(shuō)話的小朋友，在網(wǎng)上更容易表達(dá)觀點(diǎn)，更自如地溝通，不知不覺(jué)中就鍛煉了語(yǔ)言能力。“我看了金庸的武俠小說(shuō)，我覺(jué)得他的武俠小說(shuō)非常好看，他的筆下寫出了武俠世界的喜、怒、哀、樂(lè)。楊過(guò)和小龍女都被服了一種毒藥，他們兩個(gè)人在大路上分散了，楊過(guò)擔(dān)心小龍女，頭發(fā)都白了，十年后，他們又見面，生活在一起了。他們分手又重逢，不是讓我們感到很喜悅嗎？”這是李楠在微博上發(fā)表的一個(gè)帖子，有個(gè)網(wǎng)友問(wèn)：“小妹妹最喜歡金庸小說(shuō)里的哪個(gè)角色?。俊崩铋穑骸澳信鹘俏叶枷矚g。”由此說(shuō)明，在微博上小學(xué)生可以獲得更多和大人溝通的機(jī)會(huì)，不斷提高自己的溝通能力。

三、可以提高小學(xué)生的思考能力

近年，社會(huì)上的許多事件都在微博上引起廣泛談?wù)摚鐨w真堂活熊取膽事件、方舟子質(zhì)疑韓寒事件等，每次都吸引了無(wú)數(shù)網(wǎng)友進(jìn)行激烈爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的雙方都有無(wú)數(shù)的網(wǎng)友，每天都有無(wú)數(shù)帖子來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在關(guān)注這些事情的時(shí)候，小學(xué)生也會(huì)形成自己的判斷，也會(huì)提高辨別能力。比如最近在微博上被熱議的一件事情，李楠就發(fā)表了自己的看法。在杭州的一輛公交車上，一位孕婦和丈夫上車后，由于坐在旁邊的小伙子一直沒(méi)有讓座，公交司機(jī)提醒多次后也無(wú)動(dòng)于衷，其丈夫連扇了小伙幾個(gè)耳光。這件事在微博曝光后，迅速引起網(wǎng)友的熱議。李楠說(shuō)：“我覺(jué)得打人是不對(duì)的，如果不讓座是不道德的，那么打人是更不道德的。打人的太以自我為中心了，不讓座也沒(méi)什么大不了的，你也不能因此就欺負(fù)別人。我對(duì)他們的評(píng)價(jià)是：欺軟怕硬?！崩铋ㄟ^(guò)關(guān)注此熱點(diǎn)事件，形成了自己的看法，這一過(guò)程鍛煉了她的思考能力，讓她養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，不隨波逐流，這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常重要的。語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，擁有獨(dú)立思考的能力，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)也更有力，更打動(dòng)人。

四、可以加強(qiáng)師生之間的交流

“人生難免失敗和挫折，不要因此而放棄，后面還有更長(zhǎng)的路等著你。上午我參加圍棋升級(jí)比賽，目前輸了一盤贏了兩盤，下午還有三場(chǎng)比賽，我會(huì)更認(rèn)真。”這是李楠參加完圍棋比賽后的一條微博，老師和父母由此了解到孩子的心態(tài)非常好。

“我不想長(zhǎng)大，因?yàn)殚L(zhǎng)大后有可能發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，人們一片片死亡；我不想長(zhǎng)大，因?yàn)槲也幌朐谝粋€(gè)個(gè)地方工作又失敗；我不想長(zhǎng)大，因?yàn)槲蚁虢缓枚嗪枚嗟呐笥?，和他們一起游玩，我不希望朋友們離我而去?！边@是李楠發(fā)的另一個(gè)帖子，這個(gè)帖子稍帶點(diǎn)負(fù)面情緒，如果長(zhǎng)期跟蹤她的微博就會(huì)知道，李楠心態(tài)很好，偶有負(fù)面情緒也是正常的。

篇8

論文摘要：生活是一切的源泉，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，注重教育回歸生活，讓學(xué)生在實(shí)際的生活中感受、體驗(yàn)，總結(jié)社會(huì)原理，進(jìn)而豐富、充實(shí)自我，提升自我素養(yǎng)。小學(xué)品德與生活教學(xué)應(yīng)結(jié)合新課改，在教學(xué)過(guò)程中凸現(xiàn)生活性特點(diǎn)，借以來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生在生活中感悟品德教育。

小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)品德與生活（社會(huì)）課程是以引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人為核心，以兒童的生活為基礎(chǔ)的課程。在此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下在小學(xué)品德與生活教學(xué)中凸現(xiàn)生活性特點(diǎn)的策略，以供同仁參考。

一、教學(xué)內(nèi)容以生活背景為主

隨著素質(zhì)教育的普及，新課改的實(shí)施，小學(xué)品德與生活教材內(nèi)容大都以生活為題材，以實(shí)際案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)取其道德觀念，進(jìn)而來(lái)誘發(fā)自身情感的產(chǎn)生，約束自己的行為，形成自身的品德、觀念。因此，作為教師在教學(xué)過(guò)程中，以將教材硬性的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中所熟悉的事件，將生活與教材相銜接，幫助學(xué)生加深對(duì)品德課程的理解和認(rèn)知，進(jìn)而豐富學(xué)生內(nèi)在精神的需求。

二、以學(xué)生生活背景搭建教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，容易受環(huán)境的影響，其原因主要在于他們的思維還處于以形象為主要形式的思維環(huán)節(jié)，腦海中抽象的道理、原則和概念較為缺乏，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征，以學(xué)生熟悉的生活背景來(lái)搭建教學(xué)情境，借以讓學(xué)生從實(shí)際的生活中真正體會(huì)、了解品德規(guī)則等。筆者在教學(xué)過(guò)程中，采取一些具有童心、樂(lè)趣的生活情境為背景，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣一來(lái)學(xué)生的積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生良好思想品德的形成。

三、以學(xué)生生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)是小學(xué)教育中必不可少的一部分內(nèi)容，尤其品德與生活教學(xué)中有許多實(shí)踐性的活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展都息息相關(guān)，作為教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)不同的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的、富有道德觀念的活動(dòng)，借以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)思想品德教育的認(rèn)知。因此，教師要以學(xué)生生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生在潛移默化中提升自我，最終形成一定的道德觀念和信仰。

總之，小學(xué)品德與生活教學(xué)應(yīng)凸現(xiàn)其生活性特點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中感受、體驗(yàn)、感悟道德教育，從而形成主動(dòng)意識(shí)，最終將外化教育轉(zhuǎn)化成為學(xué)生固定的道德觀念，實(shí)現(xiàn)在生活中發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

篇9

【關(guān)鍵詞】職業(yè)勝任力;中小學(xué)教師;特點(diǎn)分析

一、問(wèn)題提出

自從以McClelland(1973)為首的研究小組,引發(fā)“勝任力運(yùn)動(dòng)”(Competency

Movement)以來(lái),勝任力研究已在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)與組織人力資源管理中得到廣泛應(yīng)用,并已經(jīng)延伸和擴(kuò)展到其他人類服務(wù)工作與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域[1-3]。勝任力(Competency)是在工作情境中,與工作任務(wù)密切聯(lián)系,能夠區(qū)分績(jī)效優(yōu)秀者與一般者,并可以用來(lái)預(yù)測(cè)員工未來(lái)工作績(jī)效的個(gè)體的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、個(gè)性或態(tài)度、技能、能力和知識(shí)等潛在特征[2,3]。在教育領(lǐng)域中,勝任力指在學(xué)校教育教學(xué)工作中,能將優(yōu)秀教師與普通教師區(qū)分開來(lái)的包括知識(shí)、能力、自我認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)以及相關(guān)的人格特點(diǎn)等在內(nèi)的個(gè)體潛在特征[4-7]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:有好的教師,才有好的教育。加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育,增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生,嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué),淡泊名利,自尊自律,以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生,做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系,提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力[8]。當(dāng)前,在我國(guó)實(shí)施新課程改革和進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下,中小學(xué)教師的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。因此,本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)在職中小學(xué)教師的職業(yè)勝任力進(jìn)行研究,在考察性別、教齡、學(xué)校類型對(duì)在職教師職業(yè)勝任力影響的基礎(chǔ)上,提出提升中小學(xué)教師職業(yè)勝任力的合理化建議。

二、對(duì)象與方法

1.對(duì)象:采用方便隨機(jī)抽樣原則,在山東聊城、濰坊、臨沂、菏澤、萊蕪等地的中小學(xué)選取在職教師,共發(fā)放問(wèn)卷400份,回收有效問(wèn)卷328份,有效率82%。其中男教師139人,女教師189人;小學(xué)教師59人,初中教師112,高中教師149;語(yǔ)文72人,數(shù)學(xué)52人,英語(yǔ)43人,理化生44人,政史地43人,其他科目49人。在職教師教齡在1-39年之間,平均教齡為10.25±8.12年。教齡1-5年適應(yīng)期教師80人,5-10年發(fā)展期教師113人,10年以上成熟期教師129人。

2.工具:采用徐建平編制的《教師勝任力測(cè)驗(yàn)》,共50個(gè)項(xiàng)目,除5個(gè)測(cè)謊項(xiàng)目外,其余45個(gè)項(xiàng)目共分為9個(gè)分量表,分別是個(gè)人特質(zhì)、關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素養(yǎng)、人際溝通、建立關(guān)系、信息搜集、職業(yè)偏好、尊重他人、理解他人。量表采用李克特5級(jí)評(píng)分法,“1”代表完全不符合,“5”代表完全符合。測(cè)謊量表用來(lái)篩選測(cè)查被試,得分越高,表示被試的社會(huì)贊許效應(yīng)越明顯。其余分量表得分越高,表示被試在該維度上的勝任力水平越高。除去測(cè)謊量表得分,其余量表總分越高,表明被試的整體勝任力水平越高。研究表明,該量表具有很好的信效度指標(biāo)[4]。

3.數(shù)據(jù)分析:根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)剔除不合格問(wèn)卷和不完整問(wèn)卷(測(cè)謊量表總分超過(guò)平均分加上一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差;整個(gè)問(wèn)卷有5個(gè)以上題項(xiàng)沒(méi)有填寫),共剔除41份,將287份有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0,運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)和多元方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果分析與討論

1.中小學(xué)教師職業(yè)勝任力的總體狀況

描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,中小學(xué)教師在關(guān)注學(xué)生、專業(yè)素養(yǎng)、人際溝通等勝任特征上得分比較高(超過(guò)4分),而在個(gè)人特質(zhì)、職業(yè)偏好、建立關(guān)系、信息搜集、尊重他人、理解他人等勝任特征上得分相對(duì)較低(低于4分)。從總體上看,中小學(xué)教師的職業(yè)勝任力表現(xiàn)出鑒別性勝任特征水平較高,而服務(wù)性勝任特征水平相對(duì)較低的特點(diǎn)。也就是說(shuō),中小學(xué)教師在對(duì)學(xué)生的熱愛、尊重、理解和培養(yǎng),采用各種教學(xué)方法和技能完成教學(xué)工作和任務(wù),發(fā)展學(xué)生的思維能力,如何與學(xué)生相處、處理學(xué)生的問(wèn)題等鑒別性勝任特征上,表現(xiàn)較好,而在進(jìn)取心、責(zé)任心、自信心、靈活性、影響力等個(gè)人特質(zhì),對(duì)班級(jí)、學(xué)校和教育事業(yè)的熱情和興趣,建立與領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)和社會(huì)公眾的關(guān)系,教學(xué)資料、學(xué)生信息和個(gè)人教學(xué)信息的搜集與反饋,對(duì)他人的寬容、接受和尊重,以及主動(dòng)采取各種方式理解他人等服務(wù)性勝任特征上,表現(xiàn)欠佳。

2.中小學(xué)教師職業(yè)勝任力的性別差異分析

多元方差分析結(jié)果表明,中小學(xué)教師的職業(yè)勝任力存在顯著的性別差異(F=2.51,P

3.不同教齡階段的中小學(xué)教師職業(yè)勝任力的差異分析

多元方差分析結(jié)果表明,不同教齡中小學(xué)教師的職業(yè)勝任力存在顯著差異(F=2.09,P

從教師專業(yè)發(fā)展的階段看[9,10],10年以上教齡的成熟期教師已經(jīng)處于關(guān)注教學(xué)情境階段和關(guān)注學(xué)生階段,他們既關(guān)注教學(xué),認(rèn)真研究在教學(xué)情境中如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo),又把學(xué)生作為真正關(guān)注的中心,密切注意學(xué)生的社會(huì)和情緒需要。因此,成熟期教師已經(jīng)形成自己所教授學(xué)科的獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)和自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)境的掌控能力增強(qiáng),關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生,對(duì)學(xué)生采取寬容和真誠(chéng)的態(tài)度,能夠很好地處理與學(xué)生之間的關(guān)系,不斷地尋求適合學(xué)生的教學(xué)方法和途徑,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有豐富的處理教學(xué)事件的經(jīng)驗(yàn)和技巧。所以,成熟期教師的進(jìn)取心、責(zé)任心、自信心、靈活性、效率感和影響力等個(gè)人特質(zhì),對(duì)班級(jí)、學(xué)校、教育事業(yè)的熱情和興趣,以及對(duì)他人的理解與尊重等勝任特征,也相應(yīng)地得到提升。

4.不同類型學(xué)校教師職業(yè)勝任力的差異分析

多元方差分析結(jié)果顯示,不同類型學(xué)校教師的職業(yè)勝任力存在顯著差異(F=7.59,P

四、建議

在教師專業(yè)發(fā)展和在職培訓(xùn)中[9,10],中小學(xué)教師個(gè)人和各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):在不斷鞏固中小學(xué)教師的鑒別性勝任特征的基礎(chǔ)上,積極采取措施提升教師的服務(wù)性勝任特征水平。在保持女教師勝任力水平的前提下,積極提升男教師的勝任力水平。既要注意穩(wěn)固教齡在10年以上成熟期教師的勝任力水平,更要關(guān)注教齡在10年以下的適應(yīng)期和發(fā)展期教師的勝任力發(fā)展。既要關(guān)注小學(xué)和初中教師勝任力的發(fā)展,更要積極提升高中教師的勝任力水平。

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作者簡(jiǎn)介:

篇10

關(guān)鍵詞：生物電子顯微學(xué)；農(nóng)業(yè)高等院校；研究生；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0152-02

電子顯微鏡是一種超微結(jié)構(gòu)分析精密儀器，主要用于觀察被檢測(cè)樣品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和表面形態(tài)特征變化的研究。隨著電鏡技術(shù)的不斷發(fā)展與農(nóng)學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、園林、食品與藥品、草業(yè)與環(huán)境等農(nóng)學(xué)生命科學(xué)科的應(yīng)用越加緊密[1]。在農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)和科研中，可通過(guò)電子顯微鏡對(duì)動(dòng)物和植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、生物膜、葉綠體、線粒體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、溶酶體、微體、中心體、細(xì)胞骨架和細(xì)胞質(zhì)內(nèi)含物（如糖原、脂類、蛋白質(zhì)），以及細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)；微生物超微結(jié)構(gòu)如：菌體鞭毛、菌毛、芽孢、莢膜等結(jié)構(gòu)、病毒的囊膜、衣殼、霉病菌菌絲和孢子等形態(tài)，以及化工材料的化學(xué)結(jié)構(gòu)元素分析，含水樣品、含油樣品、放氣樣品、加熱樣品、冷凍樣品進(jìn)行觀察工作。因此，在農(nóng)業(yè)高等院校研究生教學(xué)中開設(shè)《生物電子顯微鏡技術(shù)課程》，可以有效地提升各學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量和科研能力，為教學(xué)和科研服務(wù)。

一、《生物電子顯微學(xué)技術(shù)》課程的教學(xué)內(nèi)容與要求

1.《生物電子顯微學(xué)技術(shù)》課程的理論教學(xué)內(nèi)容?！渡镫娮语@微鏡技術(shù)》理論課程20學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容包括：電子顯微鏡的發(fā)展與應(yīng)用、透射電子顯微鏡原理與制樣、掃描電子顯微鏡原理與制樣、免疫電鏡細(xì)胞化學(xué)技術(shù)、冷凍切片技術(shù)與冰凍蝕刻、酶電鏡細(xì)胞化學(xué)技術(shù)、電鏡放射自顯影技術(shù)、生物大分子電鏡超微細(xì)胞化學(xué)技術(shù)、電鏡原位分子雜交技術(shù)。

2.《生物電子顯微學(xué)技術(shù)》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要使學(xué)生掌握儀器的基本操作方法，生物樣品超薄切片技術(shù)、半薄切片技術(shù)、負(fù)染技術(shù)、細(xì)胞化學(xué)定位技術(shù)、掃描電鏡臨界點(diǎn)干燥技術(shù)、離子濺射技術(shù)、細(xì)胞冰凍蝕刻技術(shù)等樣品制備方法，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用電子顯微鏡技術(shù)對(duì)動(dòng)植物組織細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)和功能的研究方法和技術(shù)手段。

二、生物電子顯微鏡技術(shù)在農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用

1.免疫電鏡細(xì)胞化學(xué)技術(shù)在農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用。免疫電鏡技術(shù)是免疫化學(xué)技術(shù)與電鏡技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，根據(jù)抗原抗體的高度特異性結(jié)合原理，用高電子密度的標(biāo)記物（如：金、鐵蛋白等）在超微結(jié)構(gòu)水平上檢測(cè)某些抗原性物質(zhì)的定位、定性、半定量的一種方法[2]。目前免疫電鏡技術(shù)主要包括酶免疫電鏡技術(shù)、免疫鐵蛋白技術(shù)和免疫膠體金技術(shù)，此外還有抗體雜交技術(shù)、凝集素電鏡標(biāo)記技術(shù)和鐵蛋白-抗鐵蛋白電鏡復(fù)合物技術(shù)?？捎糜谵r(nóng)業(yè)作物抗旱、抗旱品種選育，品種間生長(zhǎng)發(fā)育組織學(xué)特性表征抗原的定位分析；動(dòng)物疾病微生物學(xué)鑒定、診斷和致病機(jī)制研究；動(dòng)物組織胚胎發(fā)育，干細(xì)胞誘導(dǎo)發(fā)育研究，動(dòng)物腫瘤的組織學(xué)診斷；林果品種發(fā)育結(jié)構(gòu)特征等領(lǐng)域的科研研究。

2.冷凍切片技術(shù)與冰凍蝕刻在農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用。冷凍切片技術(shù)是利用液氮快速冷凍技術(shù)，在冷凍超薄切片機(jī)中進(jìn)行冷凍切片。省去了傳統(tǒng)的戊二醛/俄酸固定、乙醇脫水、丙酮置換等有機(jī)溶劑操作過(guò)程，避免了化學(xué)藥劑的處理，樣品結(jié)構(gòu)、成分不發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)快速固定，快速制片、快速研究與診斷的能力，保持了細(xì)胞或組織的生物活性物質(zhì)的原始狀態(tài)。冷凍蝕刻技術(shù)是利用物理冷凍斷裂方法對(duì)生物樣品組織細(xì)胞進(jìn)行斷裂和復(fù)型相結(jié)合的制備透射電鏡樣品技術(shù)，用透視型電子顯微鏡觀察細(xì)胞或細(xì)胞器的內(nèi)、外表面微細(xì)的三維結(jié)構(gòu)或膜內(nèi)微細(xì)結(jié)構(gòu)分析的方法[3]。可用于動(dòng)植物新鮮組織細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)、生物大分子和某些元素在組織內(nèi)分布、免疫抗原電鏡標(biāo)記、細(xì)胞酶活性標(biāo)記、電鏡放射自顯影等細(xì)胞的化學(xué)和細(xì)胞成分的定量定性分析。

3.酶電鏡細(xì)胞化學(xué)技術(shù)在農(nóng)學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用。電鏡酶細(xì)胞化學(xué)技術(shù)是通過(guò)酶的特異性細(xì)胞化學(xué)反應(yīng)來(lái)顯示酶在細(xì)胞內(nèi)的定位技術(shù)。一般先將酶原位固定在細(xì)胞內(nèi)，再使它與特定的底物起反應(yīng)，底物的分解物經(jīng)過(guò)捕捉反應(yīng)沉著于發(fā)生分解的原位上，最后使沉著物變?yōu)樵陔婄R下可以看到的物質(zhì)。在整個(gè)處理過(guò)程中必須保存酶的活性不受破壞。目前能在電鏡下定位的酶有三大類即水解酶、氧化還原酶和轉(zhuǎn)移酶[4]。

電鏡酶細(xì)胞化學(xué)技術(shù)可應(yīng)用于農(nóng)作物棉花、小麥、玉米、水稻等作物的生長(zhǎng)發(fā)育、品種選育、營(yíng)養(yǎng)成分檢測(cè)等方面研究；動(dòng)物生長(zhǎng)代謝機(jī)制、不同畜禽品種間組織細(xì)胞形態(tài)學(xué)和生理生化機(jī)制差異；牛、羊等畜產(chǎn)品貯藏方法和無(wú)公害研究；動(dòng)物超微解剖學(xué)、動(dòng)物生理功能機(jī)制、動(dòng)物發(fā)病機(jī)制、動(dòng)物病原微生物形態(tài)、動(dòng)物免疫學(xué)機(jī)制、動(dòng)物藥物作用機(jī)理、藥物成分和結(jié)構(gòu)等方面研究工作。