導(dǎo)語：如何才能寫好一篇在線課程現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高等學(xué)校：在線課程建設(shè)；學(xué)分認(rèn)定

近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，我國高校普遍將在線課程建設(shè)應(yīng)用作為推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革、提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校知名度的一個(gè)有效途徑，紛紛探索與建設(shè)符合校情的在線課程與教學(xué)模式。同時(shí)，由于我國在線課程的服務(wù)對象以在校大學(xué)生和學(xué)校教學(xué)為主，學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理成為在線課程建設(shè)中突出的問題，被認(rèn)為是推動(dòng)高等教育體系全面變革的關(guān)鍵要素。

2015年4月，教育部出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出要“推進(jìn)在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新”，“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵(lì)高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定”。2016年9月，教育部《關(guān)于推進(jìn)高等教育學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換工作的意見》，確立了堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心、以高等學(xué)校為主體、堅(jiān)持實(shí)質(zhì)等效等基本原則，提出要“建立科學(xué)合理的學(xué)分認(rèn)定辦法”“推動(dòng)各類高等學(xué)校之間學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換”。為此，筆者對國內(nèi)外在線課程學(xué)分認(rèn)定情況進(jìn)行梳理和總結(jié)，以探索在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和管理的具體措施。

一、國內(nèi)和國外在線課程學(xué)分認(rèn)定現(xiàn)狀

在學(xué)分認(rèn)定問題上，此前我國的適用范圍主要是遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育領(lǐng)域。早在2001年，江蘇、浙江、天津等省市就已嘗試自學(xué)考試與高校學(xué)習(xí)的學(xué)分互認(rèn)，后來又有許多地方在同城的高校間學(xué)分互認(rèn)，上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)聯(lián)合采用專門的遠(yuǎn)程系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，寧波大學(xué)與加州大學(xué)遠(yuǎn)隔重洋實(shí)行跨國學(xué)分互認(rèn)，等等。

近年來，在各地陸續(xù)出現(xiàn)了學(xué)分認(rèn)定的聯(lián)盟，例如，北京學(xué)院路地區(qū)高校教學(xué)共同體以各學(xué)校特色的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，開設(shè)學(xué)分互認(rèn)的跨校選修課作為合作辦學(xué)的主要形式。深圳大學(xué)于2014年5月成立全國地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟，加盟高校已有90多所，近80%的學(xué)生選課為學(xué)分課程，聯(lián)盟內(nèi)許多高校已承認(rèn)在線課程學(xué)分，但學(xué)分互認(rèn)的實(shí)施細(xì)則尚有待進(jìn)一步完善。

目前，國內(nèi)越來越多的高校已開始承認(rèn)開放課程學(xué)習(xí)學(xué)分。例如，北京大學(xué)承認(rèn)本校教師開設(shè)的慕課學(xué)分；武漢生物工程學(xué)院承認(rèn)愛課程網(wǎng)“中國大學(xué)MOOC”上的所有課程，和本校公共選修課一樣算學(xué)分。2016年6月，中國教育學(xué)會與高等教育出版社共同發(fā)起，聯(lián)合國內(nèi)多所高水平大學(xué)獨(dú)家推出了CAPMOOC，學(xué)員報(bào)名學(xué)習(xí)并參加CAP考試通過后，能夠獲得浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南開大學(xué)、國防科技大學(xué)等7所名校部分課程的認(rèn)證學(xué)分。

在學(xué)分認(rèn)定方面，國際上一些國家或地區(qū)起步稍早且進(jìn)行了較長期的實(shí)踐探索及研究，如歐盟的整合的資格框架、學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，澳大利亞促進(jìn)各類教育類型互通的認(rèn)證框架，韓國的“學(xué)分銀行”系統(tǒng)等。

2008年，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)建人加拿大學(xué)者喬治?西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬?唐斯（Stephen Downes）為馬尼托巴大學(xué)開設(shè)了一門名為“聯(lián)通主義和連接性知識”的網(wǎng)上課程（簡稱CCK08）。由于這門課程結(jié)合了大規(guī)模、開放性和提供學(xué)分三個(gè)特點(diǎn)，因此被稱為“大規(guī)模開放在線課程”。

隨著技術(shù)的進(jìn)步，慕課使高等教育惠及數(shù)億人，迄今為止，有不少平臺的課程已經(jīng)在部分高校得到學(xué)分認(rèn)可。2013年初，Coursera公司5門網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分已經(jīng)獲得美國教育委員會（ACE CREDIT）的官方認(rèn)可。華盛頓大學(xué)計(jì)劃為Coursera公司的網(wǎng)絡(luò)課程提供學(xué)分，而其他與Coursera公司合作的大W也正準(zhǔn)備朝著這個(gè)方面發(fā)展。2015年，亞利桑那州立大學(xué)與edX合作推出了“全球大一學(xué)院”項(xiàng)目，面向全球開設(shè)大學(xué)一年級8門通識教育類MOOCs，完成8門課獲得學(xué)分后能申請作為大二學(xué)生進(jìn)入亞利桑那州大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。從世界范圍來看，最新的趨勢是越來越多的大學(xué)開始承認(rèn)并接受慕課學(xué)分，因?yàn)檫@個(gè)做法有助于學(xué)校進(jìn)行市場推廣和提升知名度，并由此帶來更多的注冊學(xué)生。

二、本科院校在線課程建設(shè)與學(xué)分認(rèn)定的情況

為了更好地了解在線課程的建設(shè)情況，我們通過會議和走訪等方式，對本科高校在線課程建設(shè)和學(xué)分認(rèn)定情況進(jìn)行了調(diào)研。調(diào)研對象主要包括廣東、黑龍江、山東、河北、河南、湖南、福建、陜西和北京等省市高校的教務(wù)處負(fù)責(zé)人。調(diào)查問卷主要包括在線課程的建設(shè)、應(yīng)用情況和學(xué)分認(rèn)定的方式、具體措施等。

調(diào)研結(jié)果顯示，總體看來，建設(shè)在線開放課程符合高等教育教學(xué)發(fā)展的客觀需求，高校對在線開放課程普遍持開放認(rèn)可態(tài)度，逐漸開始試點(diǎn)認(rèn)定在線課程學(xué)分；學(xué)校通常都是將在線課程認(rèn)定為公選課學(xué)分，但具體怎樣換算，尚沒有統(tǒng)一的規(guī)定。也有不少學(xué)校將在線課程作為學(xué)生補(bǔ)考選修的重要指導(dǎo)材料，并收到了良好的效果。在在線課程學(xué)分認(rèn)定問題上，還存在著課程標(biāo)準(zhǔn)不一、學(xué)分收費(fèi)、校際壁壘等問題，需要教育行政部門、高校、平臺等多方合力，形成機(jī)制。

在線開放課程的學(xué)習(xí)者以在校生居多，這是我國開放課程建設(shè)特有的情況。以中國大學(xué)MOOC平臺為例，根據(jù)中國大學(xué)MOOC問卷調(diào)查，學(xué)員中身份為學(xué)生的比例占62%，而學(xué)生中又以本科生居多，大一至大四學(xué)生合計(jì)占81%。

目前，各地在線開放課程建設(shè)工作發(fā)展不平衡，“211工程”等重點(diǎn)高校建設(shè)發(fā)展迅速，并形成較為成熟的機(jī)制。例如北京航空航天大學(xué)等高校已建有課程中心，形成申報(bào)、開課、上課、評價(jià)的流程；國防科技大學(xué)構(gòu)建了本科慕課課程體系，立項(xiàng)精品視頻、專業(yè)核心、實(shí)驗(yàn)類等系列慕課，涵蓋本科所有課程類型。而在一些地方院校，由于經(jīng)費(fèi)投入、基礎(chǔ)設(shè)施、師資隊(duì)伍等方面有明顯差距，在線課程主要是以“用課”為主，還有些高校對在線教育持觀望態(tài)度。

具體來說，在接受調(diào)查的高校中，絕大多數(shù)本科院校正準(zhǔn)備建設(shè)或者已經(jīng)建設(shè)了部分在線課程，并將進(jìn)一步加大建設(shè)力度。大多數(shù)本科院校目前正在使用本校或外校建設(shè)的在線課程。從使用情況來看，使用外校建設(shè)的在線課程數(shù)量（56.67%）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本校建設(shè)的在線課程（33.33%）。在線課程在教學(xué)中的應(yīng)用表現(xiàn)為多種形式，其中主要的應(yīng)用方式是作為課堂教學(xué)的拓展學(xué)習(xí)資源，以及線上和線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

從教育主管部門來看，北京市教委已經(jīng)針對開放課程建設(shè)開展了兩項(xiàng)主要工作：一校一課，建通識課。專業(yè)核心課已建立10個(gè)專業(yè)課程群，采取政府購買服務(wù)，高校學(xué)生免費(fèi)學(xué)習(xí)的方式。天津市教委于2014年在申報(bào)的18所高校中選出8個(gè)單位試點(diǎn)，要求學(xué)校拿出試行慕課教學(xué)改革的整體建設(shè)方案，學(xué)校不管是采用購買還是自建的方式都要使用在線課程。

隨著在線課程的迅猛發(fā)展，大多數(shù)高校已經(jīng)開始試點(diǎn)或者在全校范圍認(rèn)定在線課程學(xué)分，如西南交通大學(xué)、廣東海洋大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)等。其余高校大都正在調(diào)研，計(jì)劃在一至三年內(nèi)進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定試點(diǎn)。其中，上海交通大學(xué)等高校相繼開展了慕課跨校學(xué)分認(rèn)定的工作試點(diǎn)。

（1）在線課程學(xué)分認(rèn)定方式。

與在線課程應(yīng)用相比，高校對在線課程的學(xué)分認(rèn)定更謹(jǐn)慎。從調(diào)查結(jié)果來看，在線課程學(xué)分認(rèn)定最多的是大學(xué)自身主導(dǎo)的校內(nèi)慕課學(xué)分，即本校教師開設(shè)的慕課，在全校范圍內(nèi)可以作為公選課認(rèn)定學(xué)分。例如，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院組織開發(fā)了“體育與健康”慕課，該課程已經(jīng)成為學(xué)校非體育專業(yè)公共體育必修課的組成部分，學(xué)生只有在獲得慕課的合格證書的情況下，才能得到大學(xué)公共體育課的4個(gè)學(xué)分。

大部分院校在學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程后，必須通過本校組織的考試才能認(rèn)定學(xué)分，此外，也有很多院校選擇平臺和校內(nèi)考試結(jié)合的方式來認(rèn)定學(xué)分，如廣州航海學(xué)院要求課程提供方提供學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核記錄。也有一些院校在學(xué)生獲得慕課證書后即認(rèn)定學(xué)分，但主要限于選修課。

（2）在線課程學(xué)分認(rèn)定管理工作的具體措施。

措施一：制定選課和學(xué)分認(rèn)定等相關(guān)措施。例如，黑龍江大學(xué)，西安航空學(xué)院和西京學(xué)院等高校制定了跨校選課、修讀課程等學(xué)分認(rèn)定相關(guān)措施。由教務(wù)處選課通知和相關(guān)學(xué)習(xí)及考核要求，規(guī)定學(xué)生只有在教務(wù)處認(rèn)定的平臺上或者學(xué)校選定的課程獲得的證書才可轉(zhuǎn)換為學(xué)分。西安交通大學(xué)的在線課程成績與學(xué)生的學(xué)分相掛鉤，一般情況下為2個(gè)學(xué)分，但選課范圍多數(shù)限于學(xué)校自建的慕課平臺，也有一些是在“愛課程”網(wǎng)平臺上線的課程。

措施二：為在線課程配備輔導(dǎo)老師。輔導(dǎo)教師的主要作用是檢查督促學(xué)生學(xué)習(xí)，組織討論等。西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院等為在線課程配有專門助教，組織老師擔(dān)任輔導(dǎo)教師，擬定線上+線下課程教學(xué)試點(diǎn)方案。西南交通大學(xué)對“機(jī)械設(shè)計(jì)”課程全面采用融合型混合式教學(xué)，每周兩次課，其中一講為學(xué)生獨(dú)立安排線上課堂學(xué)習(xí)，另一講發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，開展零接觸式的線下課堂互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建了多元化、重過程的學(xué)分評價(jià)體系，將慕課的成績納入課程學(xué)分中。

措施三：針對在線課程組織考試。例如，華南師范大學(xué)的方法是選定平臺課程，由平臺提供試卷在指定時(shí)間組織考試，考完后將試卷寄回平臺，批改后由平臺將成績單寄回學(xué)校，作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的主要參考。

南開大學(xué)“數(shù)學(xué)文化”課以慕課形式開展教學(xué)后，占2個(gè)學(xué)分，學(xué)生從“中國大學(xué)MOOC”平臺上的SPOC區(qū)域選修“數(shù)學(xué)文化十講”課程，成績評定比例為：平臺給出的成績占40%，見面課的出勤、課堂表現(xiàn)等占20%，半開卷的期末考試成績占40%。如果有學(xué)生提交數(shù)學(xué)文化小論文或者作課堂演講，則視效果給予“獎(jiǎng)勵(lì)加分”。

措施四：根據(jù)課程學(xué)時(shí)按比例認(rèn)定學(xué)分。例如，廣州工商學(xué)院按視頻時(shí)長以一定比例認(rèn)定學(xué)時(shí)，進(jìn)而認(rèn)定學(xué)分，如8～16學(xué)時(shí)認(rèn)定1學(xué)分，17～32學(xué)時(shí)認(rèn)定2學(xué)分。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)原則上按“愛課程”網(wǎng)上16～20課時(shí)為1學(xué)分作為公選課學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定；若所修課程c學(xué)生本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的課程同名或相似，其學(xué)分按本專業(yè)相應(yīng)課程認(rèn)定。此外，在具體管理上，也有些學(xué)校準(zhǔn)備借鑒赴外交流學(xué)生的管理辦法來認(rèn)定學(xué)分。

三、在線課程學(xué)分認(rèn)定的爭議和主要障礙

目前，在線課程是否能納入高校學(xué)分認(rèn)定，存在兩種截然不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)是，學(xué)分認(rèn)定是慕課發(fā)展的必然趨勢。2015年初，edx首席執(zhí)行官阿納特?阿加瓦爾教授（Anant Agarwal）預(yù)測，未來5年慕課發(fā)展的趨勢之一就是學(xué)習(xí)慕課課程可獲得學(xué)分?！叭缃瘢芏啻髮W(xué)允許大一學(xué)生將自己高中時(shí)學(xué)過的AP課程轉(zhuǎn)學(xué)分，或向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供學(xué)分和學(xué)位。不久的將來，慕課證書也可以以類似的方式兌換學(xué)分?！鄙钲诖髮W(xué)副校長李清泉教授認(rèn)為，能夠授予學(xué)分是慕課實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。更進(jìn)一步講，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證是慕課從課程開放發(fā)展為教育開放的根本和前提。也有高校教師認(rèn)為：“除了結(jié)業(yè)證書，學(xué)員更關(guān)心的是學(xué)分認(rèn)證，而目前我國只有少數(shù)高校簽訂了校際間慕課的學(xué)分認(rèn)證，這無疑不利于鼓勵(lì)學(xué)生們的選課熱情?！绷硪环N觀點(diǎn)則認(rèn)為，在線課程不應(yīng)該進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。“我不會授予學(xué)分，除非有人能夠解決在線作弊的問題，并能夠確保接受測試的是學(xué)生本人?！泵绹又堇砉W(xué)院教授安東尼奧?蘭熱爾（AntonioRanged這樣說，他在網(wǎng)絡(luò)上教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”。Future Learn的首席執(zhí)行官Simon Nelson指出：“目前Future Learn上的課程沒有提供學(xué)分的功能，我們這個(gè)平臺將來也不會去提供學(xué)分，是否讓課程換取學(xué)分的決策是由大學(xué)來做的”。北京大學(xué)慕課工作組組長李曉明教授也表示：“如果在MOOC還沒有比較成熟、某些課還沒有在社會上得到比較好的共同認(rèn)可的時(shí)候，以某種行政手段強(qiáng)制進(jìn)行學(xué)分互認(rèn)，我認(rèn)為會對教育質(zhì)量有影響。一有學(xué)分，如果不能在低投入下保證質(zhì)量，可能會造成一些不利于社會的動(dòng)機(jī)?！?/p>

實(shí)踐表明，將課程學(xué)習(xí)與學(xué)分掛鉤，能有效提高在校生的課程結(jié)業(yè)率，但前提是面向在校生能夠進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。目前，高校在線課程的學(xué)分認(rèn)定方面主要存在以下障礙。

（1）在線課程缺乏科學(xué)的評價(jià)制度。學(xué)分認(rèn)定首先要解決等效性問題，這是學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)制度層面有效認(rèn)證的前提。根據(jù)美國市場調(diào)研機(jī)構(gòu)巴布森（Babson Survey Research Group）聯(lián)合培生及斯隆聯(lián)盟（sloan Consortium）的報(bào)告，學(xué)習(xí)成果認(rèn)證困難的根本原因在于各方對慕課在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的擔(dān)憂，以及對可能造成高等教育學(xué)位學(xué)歷混亂的顧慮。我國對于在線課程學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的制度建設(shè)仍處于研究設(shè)計(jì)階段，平臺上的課程水平參差不齊，水平相當(dāng)?shù)母咝Ｖg容易實(shí)現(xiàn)互認(rèn)學(xué)分，不同層次的學(xué)校課程不好認(rèn)定。具體操作中，還存在校際辟壘和課程標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一等問題。

（2）在線課程缺乏有力的監(jiān)管措施。學(xué)分認(rèn)定的另一必要條件是考核能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。盡管平臺在學(xué)員賬號管理、課程考核時(shí)間等方面設(shè)定了各種限定措施（比如記錄學(xué)生上網(wǎng)IP地址、學(xué)習(xí)時(shí)長等情況為查處抄襲、替考提供證據(jù)），仍然難以杜絕學(xué)生代學(xué)和替考等問題，在慕課上課、測試、考核過程中作弊現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校普遍認(rèn)為在線課程的監(jiān)管有難度，無法對學(xué)員主體加以確認(rèn)。

（3）學(xué)校相關(guān)配套政策和操作程序尚未跟上。如開放課程負(fù)責(zé)教師的工作量認(rèn)定、課程制作經(jīng)費(fèi)支持，以及教學(xué)檔案歸檔、學(xué)生未通過課程的重修、在線課程學(xué)習(xí)效果評價(jià)等與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)對接都存在一些問題。四、積極進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，推進(jìn)在線課程建設(shè)

學(xué)分認(rèn)證不僅是教育部門，也是在線課程平臺、高校教師和學(xué)生共同關(guān)注的一個(gè)問題。2014年，采用在線學(xué)習(xí)學(xué)分的大學(xué)分布在全國除外的31個(gè)省、自治區(qū)、直轄市。在總數(shù)上，2011年是15所，2012年是47所，2013年增加到349所，2014年就達(dá)到了958所，這個(gè)速度是驚人的。截至2016年年中，“近40萬人次學(xué)生已獲得線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)的慕課學(xué)分”。從長遠(yuǎn)來看，在高校學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度欠缺的情況下，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的效果將會受到影響。在短期內(nèi)，慕課學(xué)分和證書能獲得傳統(tǒng)高校的認(rèn)可，必將極大地推動(dòng)慕課的發(fā)展。

對于高校來說，學(xué)校應(yīng)充分重視在線教育對教育教學(xué)的重要意義，切實(shí)承擔(dān)起開放課程應(yīng)用與管理的主體責(zé)任，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況制定相應(yīng)政策，逐步推進(jìn)在線課程建設(shè)應(yīng)用及學(xué)分認(rèn)定。

（1）不同層次的高校根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，制定相關(guān)配套政策和操作辦法建設(shè)和使用在線課程資源。例如，有些“985工程”高校起步較早，已經(jīng)形成一些成熟的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以因地制宜制定認(rèn)定辦法，先報(bào)備到各自相應(yīng)的教育主管部門，通過后再實(shí)施。一般高校先從在線課程的使用入手，積累經(jīng)驗(yàn)后再逐步開展建設(shè)，解決整體水平的問題。同時(shí)，建立對開放課程負(fù)責(zé)教師的激勵(lì)機(jī)制以保證對在線課程制作的投入和支持，積極與現(xiàn)有教務(wù)系統(tǒng)對接，解決教學(xué)檔案、學(xué)生選課等相關(guān)管理問題。

（2）不同性|的課程要制定不同的管理辦法，采取不同的學(xué)分認(rèn)定方式。例如，必修課教學(xué)過程由本校的教師負(fù)責(zé)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)占課程的一定比重，學(xué)校統(tǒng)一組織課程考試并給予學(xué)分。選修課可結(jié)合課程的性質(zhì)、內(nèi)容、難易程度對學(xué)分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，學(xué)校組織學(xué)生選課，通過平臺方給予的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校來認(rèn)定學(xué)分。

（3）加強(qiáng)課程質(zhì)量管理，尤其是成績的認(rèn)定管理。為保證成績的真實(shí)性，可采用線上學(xué)習(xí)、線下測試與考核相結(jié)合的方式杜絕網(wǎng)上作弊。課程考試由學(xué)校自行組織，使用隨機(jī)題庫等方式解決在線課程替學(xué)、替考等作弊問題。也可以采取學(xué)校與學(xué)院共同審核在線課程，學(xué)院審核認(rèn)定學(xué)分、教務(wù)處備案的方式。這些做法可以部分解決在線學(xué)習(xí)監(jiān)管和身份認(rèn)證的問題。

篇2

關(guān)鍵詞：適時(shí)教學(xué)；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；JITT

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0069-04

一、引言

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，學(xué)生才是知識的主動(dòng)構(gòu)建者，教師在學(xué)習(xí)中僅僅起指導(dǎo)作用。信息化時(shí)代下教育信息化的要求上升為如何高效的將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)改革，以提高教學(xué)質(zhì)量。諸多教師將“人的灌輸”轉(zhuǎn)換為“電的灌輸”，即把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)上，通過放映的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種模式側(cè)重于教師知識的傳授，使教學(xué)活動(dòng)平淡、枯燥，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，大大的削減了學(xué)生的實(shí)踐能力。這個(gè)教學(xué)模式曲解了信息技術(shù)與課程整合的真實(shí)理念，認(rèn)為把運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體等技術(shù)當(dāng)成是體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合；也有教師綜合學(xué)生學(xué)情、課堂內(nèi)容等因素，在課堂上有效利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。然而大部分重點(diǎn)是信息技術(shù)與課程有效結(jié)合，卻極少考慮如何更有效地結(jié)合問題。

而JITT（Just-in-Time Teaching，適時(shí)教學(xué)）是一種新型的信息技術(shù)與課程整合模式，要求教師在課前精心準(zhǔn)備，課后根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來設(shè)計(jì)難題探究，但這就要求教師必須具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平；在課前學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課本的內(nèi)容、查詢相關(guān)資料并完成學(xué)習(xí)作業(yè)，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也減輕了教師的教學(xué)壓力。課堂教學(xué)的形式主要以小組討論為主，小組以指定的主題進(jìn)行討論，一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維，另一方面提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。因此，JITT的教學(xué)方式符合信息技術(shù)與課程內(nèi)外有效結(jié)合的理念，具有一定的意義[1-3]。為此，本文將對JITT教學(xué)模式進(jìn)行整理，概述其研究現(xiàn)狀，并重點(diǎn)探討JITT在程序設(shè)計(jì)類課程中主要研究內(nèi)容、方法和實(shí)施方案，并分析其特點(diǎn)與不足，為JITT在各類教學(xué)中提供參考。

二、JITT研究現(xiàn)狀

美國航空學(xué)院和美國普渡大學(xué)的4位教師撰寫專著《Just-in-Time Teaching ： Blending Active Learning with Web Technology》（適時(shí)教學(xué)：主動(dòng)學(xué)習(xí)與Web技術(shù)的集合）為JITT的興起起重要作用。JITT是為更好地解決在長期教學(xué)過程中所遇到的各種教學(xué)問題而總結(jié)出來的一種教學(xué)方法。為提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與資源共享等新興技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)融入教育教學(xué)體系中。

近多年來，來自世界各國近300多名學(xué)者，在高中、中專、大學(xué)等機(jī)構(gòu)的近25個(gè)學(xué)科采用了JITT進(jìn)行教學(xué)模式的改革，其中，尤其在計(jì)算機(jī)學(xué)科的教W改革中突顯優(yōu)勢。美國杜克大學(xué)的Tammy Bailey教授在“計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論”課程中運(yùn)用JITT教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，他們發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生舉手或者主動(dòng)回答問題不如對全體學(xué)生理解力的測量來的更加可靠和迅速，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易記住自己喜歡的任務(wù)和活動(dòng)相關(guān)的理念，這一發(fā)現(xiàn)是采取了質(zhì)的研究方法進(jìn)行評價(jià)的。通過將PI和JITT結(jié)合起來，不僅加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)也要求師生共同參與，及時(shí)提供反饋，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，加強(qiáng)學(xué)生的分析邏輯思路。

國內(nèi)對于JITT教學(xué)模式研究相對較晚，也有許多學(xué)者對JITT在各學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了研究[4，5]，從多方面表現(xiàn)出其對我國本?？平虒W(xué)改革的重大意義。馬萌[6]將傳統(tǒng)本科教學(xué)與JITT教學(xué)模式進(jìn)行對比，從而得出了JITT教學(xué)模式對本科教學(xué)的啟發(fā)；劉粵湘[7]探討了JITT對我國高校教學(xué)改革示范作用。陳繼超[8]提出在運(yùn)用JITT模式前提下，將思維導(dǎo)圖與web quest相結(jié)合，在JITT教學(xué)模式的“授課-探究”的適時(shí)教學(xué)的良好互動(dòng)下，學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力都在不斷的提高。同時(shí)，國內(nèi)許多研究者在JITT領(lǐng)域的研究與應(yīng)用也有突出貢獻(xiàn)[9-15]。

三、JITT在程序設(shè)計(jì)類課程中的主要研究內(nèi)容

JITT教學(xué)模式應(yīng)用于程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，主要研究內(nèi)容分為構(gòu)建 “基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)平臺”、“積極主動(dòng)的課堂教學(xué)”和“教學(xué)模式評價(jià)體系”三大部分。

1.建立基于JITT模式的程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)平臺

程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)平臺主要模塊包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、預(yù)習(xí)問題和討論區(qū)等模塊。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源模塊主要包括最新公告、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等相關(guān)資源；網(wǎng)絡(luò)課程模塊包括相關(guān)課程介紹、授課大綱、課堂內(nèi)外的作業(yè)和習(xí)題、師資隊(duì)伍、相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等；預(yù)習(xí)問題模塊主要包括課堂預(yù)習(xí)問題和信息反饋，是學(xué)生預(yù)習(xí)教師課前提供的課程預(yù)習(xí)內(nèi)容；討論區(qū)提供師生在線交流和互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺。

教師通過平臺課程相關(guān)信息，同時(shí)每堂課的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生利用課程教學(xué)平臺，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等各種移動(dòng)終端及時(shí)了解課程最新消息和最新動(dòng)態(tài)，隨時(shí)與他人建立聯(lián)系并探討同樣感興趣和有所困惑的問題，互幫互助有利于減少學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)。

2.構(gòu)建積極主動(dòng)的課堂教學(xué)模式

想要建立一個(gè)積極主動(dòng)的課堂教學(xué)，就要達(dá)到以下兩點(diǎn)：①學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)任務(wù)，完成之后將預(yù)習(xí)信息詳細(xì)地反饋給教師；②教師及時(shí)接收這些信息，并且根據(jù)學(xué)生的反饋情況對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授相結(jié)合的教學(xué)及時(shí)開展師生交互的課堂教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是JITT教學(xué)一直秉承的主旨。課堂的主角是學(xué)生，就“教學(xué)”二字來說，教的執(zhí)行者是教師，學(xué)的行動(dòng)者是學(xué)生，所以說在課堂上他們是主動(dòng)的接受者。學(xué)生完成教師所布置的預(yù)習(xí)任務(wù)情況以及反饋信息的詳盡與教學(xué)的實(shí)施是息息相關(guān)的。教師結(jié)合反饋信息和自己制定的教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生在預(yù)習(xí)中的一些問題在課堂上提出來，以小組的形式圍繞這些問題進(jìn)行討論。以討論為主是課堂教學(xué)實(shí)施必不可少的一個(gè)部分。對于相同或不同主題，各個(gè)小組之間開展討論與辯論，其中包括同學(xué)之間、師生之間、小組之間甚至是全班性的討論都是可以存在的。在這些激烈的討論與辯論過程中，通常會穿插一些角色扮演、操練與練習(xí)、甚至是演示或?qū)嶒?yàn)等活動(dòng)；開展這些討論與辯論以及穿插其他一些活動(dòng)，既營造一種輕松、活潑的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在課堂上輕松學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對問題的見解，更重要的是讓學(xué)生感覺到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性甚至創(chuàng)造性，加深學(xué)生對知識與技能的深入理解與掌握。

在經(jīng)歷課堂教學(xué)后，JITT教學(xué)模式要求教師開展綜合難題方面的探究，在網(wǎng)絡(luò)上將學(xué)生難以處理的一些較困難、復(fù)雜的問題作為專題進(jìn)行探究。既然是針對難題的探究，那么它們就將具有一定的挑戰(zhàn)性并能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，才能達(dá)到讓學(xué)生形成更科學(xué)、更清晰的思維邏輯，促進(jìn)高級、復(fù)雜認(rèn)知能力發(fā)展的效果。

3.構(gòu)建JITT教學(xué)模式評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)體系中的一個(gè)重要過程，它是以教學(xué)目標(biāo)為前提，制定一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對整個(gè)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行科學(xué)衡量后給予公正的判斷。在JITT教學(xué)模式中，教學(xué)評價(jià)主要內(nèi)容是對教師、學(xué)生以及課程內(nèi)容的評價(jià)。JITT教學(xué)過程貫穿課前、課堂以及課后，因此對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的評價(jià)、課堂上學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)以及課后難題探究評價(jià)都將作為評價(jià)的參考。

四、JITT研究目標(biāo)分析

1.提高學(xué)生主動(dòng)性與積極性，以提高學(xué)習(xí)效率

JITT教學(xué)模式提倡課前給學(xué)生上傳預(yù)習(xí)材料，提供給學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，提高預(yù)習(xí)效率，完成預(yù)習(xí)任務(wù)后并提交反饋信息，長此以往將養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，每位學(xué)生都可以積極地參與到教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，與同學(xué)之間互動(dòng)探討辯解，勇于發(fā)表自己的見解與看法。JITT教學(xué)既能提高學(xué)生的自信心，也給了他們大膽表現(xiàn)自己的機(jī)會。對于課后難題的探究，不僅能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度，而且也開拓了學(xué)生的思維以及實(shí)踐動(dòng)手能力。這些過程的實(shí)施，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，自覺加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍，自覺地吸收獲取知識。

2.實(shí)現(xiàn)顯著提高課堂的教學(xué)效果

教師運(yùn)用JITT教學(xué)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。一旦他們提高了參與課堂的主動(dòng)性與積極性，那么傳統(tǒng)的枯燥無趣的課堂教學(xué)的消逝就成為了發(fā)展的必然，而充滿活力的現(xiàn)代課堂就會誕生，原先讓學(xué)生壓抑的課堂教學(xué)變得輕松、充滿生機(jī)。讓學(xué)生在這種氛圍下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果自然而然會顯著提高。

3.實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率最優(yōu)化

JITT教學(xué)模式要求學(xué)生要合理利用課外時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和課后探討，要求教師充分備課，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容，整理學(xué)生預(yù)習(xí)反饋并對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在課堂中，學(xué)生和教師都有充分的準(zhǔn)備，學(xué)生學(xué)和教師教的效率都能達(dá)到最優(yōu)化。

五、JITT主要實(shí)施方案

著力于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”、“積極主動(dòng)的課堂教學(xué)”、“評價(jià)體系”的實(shí)施是JITT教學(xué)模式的重心。“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”通過教師上傳并預(yù)習(xí)內(nèi)容；學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)工作并及時(shí)反饋給老師預(yù)習(xí)的情況；教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等做適應(yīng)性調(diào)整，以及重新制定對于課后的知識難題拓展和探究方案?！胺e極主動(dòng)的課堂教學(xué)”主要針對教學(xué)內(nèi)容，師生通過討論，營造積極主動(dòng)的課堂氣氛?！霸u價(jià)體系”主要通過建立科學(xué)的評價(jià)體系，來衡量教學(xué)改革效果[16]。JITT教學(xué)模式按實(shí)施時(shí)間又可分為課前、課中、課后。主要實(shí)施方案如圖1所示。

六、總結(jié)與分析

1.存在的問題與不足

在JITT程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中，主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生起點(diǎn)水平差異大。由于不同的社會環(huán)境和家庭背景以及學(xué)習(xí)興趣的差異，同時(shí)，編寫程序涉及到理科基礎(chǔ)、思維能力、理解能力。導(dǎo)致同一個(gè)班的學(xué)生起點(diǎn)水平差異大。

（2）課程難教、難學(xué)。困擾師生的突出問題是程序設(shè)計(jì)類的課程。編程需要學(xué)生具備高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性、理論性以及廣泛的知識面，但從古至今大多數(shù)的學(xué)生一旦面對較難的問題容易產(chǎn)生恐懼心理并退縮。

（3）落后的教學(xué)思想和方法?，F(xiàn)今仍有許多教師還是采用傳統(tǒng)不被學(xué)生喜愛的教學(xué)模式，例如：“填鴨式”教學(xué)方法就是其中一種，這一方式限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展，忽視了對學(xué)生的主動(dòng)性的培養(yǎng)，使學(xué)生對該學(xué)科產(chǎn)生厭煩，適得其反，就會導(dǎo)致教學(xué)效率低下，便難以完成對培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)。針對在程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)過程中存在的問題，急需一個(gè)既符合該學(xué)科特點(diǎn)，又能從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)模式。

2.優(yōu)勢比較分析

①JITT模式在高校的程序設(shè)計(jì)類課程中的教學(xué)效果良好，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與技能等方面有明顯作用?？偨Y(jié)該模式實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)，為其他課程更好地利用JITT模式進(jìn)行教學(xué)提供了經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，為JITT模式在國內(nèi)推廣及應(yīng)用提供借鑒。

②JITT教學(xué)模式是以一種有效的方法和手段去改變原有單一、被動(dòng)和陳舊的教學(xué)模式，它不僅促進(jìn)了程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式的多樣性，同時(shí)也為教學(xué)實(shí)施提供了新的思路，提高教學(xué)質(zhì)量。

③JITT從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)散性思維，從而提高學(xué)生動(dòng)手能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

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篇3

關(guān)鍵詞： 武術(shù) 中學(xué)體育課程 現(xiàn)狀分析 對策

武術(shù)在我國有悠久的歷史，以其獨(dú)特的魅力正被越來越多的中學(xué)生所喜愛，然而由于多方面的原因，武術(shù)在中學(xué)體育課程中開設(shè)的情況卻不盡如人意，為了解決好該問題，筆者對本市三所中學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，找出了原因并提出了某些相應(yīng)的對策。

1.研究對象與方法

1.1研究對象。

福州第一中學(xué)、第二中學(xué)、第三中學(xué)的學(xué)生，樣本總量為300人。

1.2研究方法。

問卷調(diào)查法：采用分層的隨機(jī)抽樣方法，對福州三所中學(xué)的學(xué)生發(fā)出300份，收回280份，有效率為93%，調(diào)查中分別向三所學(xué)校教師共10人進(jìn)行訪談及與指導(dǎo)教師交流，此外，筆者還采用了閱讀文獻(xiàn)資料法。

2.武術(shù)在中學(xué)體育課程中開展的現(xiàn)狀

根據(jù)大綱要求，中學(xué)武術(shù)應(yīng)安排6學(xué)時(shí)，但實(shí)際占比例極少。由下表所知：（1）開設(shè)武術(shù)課的學(xué)校并不多，有的學(xué)校甚至不開設(shè)；（2）已開設(shè)了武術(shù)課程的學(xué)校也只安排4課時(shí)。

3.武術(shù)在中學(xué)體育課程中開展的現(xiàn)狀的原因分析

3.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，師資力量嚴(yán)重不足。

從下表可得知：武術(shù)現(xiàn)在并非達(dá)標(biāo)的體育項(xiàng)目，因此不受領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

對10名教師訪談，筆者了解到，現(xiàn)在的老師不教授武術(shù)現(xiàn)象的原因如下：第一，教授武術(shù)時(shí)教師必須用口令組織整堂課的練習(xí)。課時(shí)一多，教師嗓子受不了；第二，武術(shù)動(dòng)作、路線、結(jié)構(gòu)較繁瑣復(fù)雜，教師必須花更多精力講解示范，使得老師認(rèn)為上武術(shù)課很累，沒有必要增加自己的工作量；有的老師由于自身專業(yè)水平不夠，不安排武術(shù)課程。

3.2學(xué)生對武術(shù)認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。

大部分的中學(xué)生認(rèn)為武術(shù)套路是“花拳繡腿”，沒有實(shí)戰(zhàn)作用，全盤否定武術(shù)有強(qiáng)身健體的實(shí)用價(jià)值；小部分的學(xué)生將其與小說中的武術(shù)招式混為一談。還有部分的同學(xué)對學(xué)習(xí)武術(shù)的動(dòng)機(jī)不明確，甚至產(chǎn)生為了打架等不良動(dòng)機(jī)。

3.3教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上存在的問題。

3.3.1教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和層次性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

由下表可知：現(xiàn)在中學(xué)的武術(shù)教材內(nèi)容僅限于少年拳、五步拳、基本功等這幾種套路重復(fù)教學(xué)，很大程度脫離了學(xué)生興趣，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3.2教學(xué)組織方式和教學(xué)方法不盡合理。

有的教師在教學(xué)過程中沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力與水平，進(jìn)行分層次教學(xué)，在教授方法上又過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，組織方式又單一，沒有時(shí)間讓學(xué)生感受和體會武術(shù)運(yùn)動(dòng)的樂趣；有的教師對武術(shù)的攻防含義理解不夠，理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法得不到實(shí)施，學(xué)生求知欲得不到滿足，喪失了學(xué)習(xí)熱情。

3.4教師忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

中學(xué)體育課多年以來都是采用以技術(shù)傳授為主要目的教學(xué)模式。只重視教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。這種教學(xué)模式和手段單一、組織形式死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被抑制導(dǎo)致課堂聽課不用心，課后不練習(xí)，為了應(yīng)付而學(xué)，其結(jié)果往往變成了學(xué)生不愛學(xué)，教師不愛教。

4.針對現(xiàn)狀提出使武術(shù)在中學(xué)廣泛開設(shè)的對策

4.1加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和師資力量的培養(yǎng)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視直接與教師的工作效率密切相關(guān)。本校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該將武術(shù)課程設(shè)為體育課程中不可替代的地位。學(xué)校還要注重師資力量培養(yǎng)，不斷地提高教師專業(yè)水平，擴(kuò)大師資隊(duì)伍。

4.2加強(qiáng)武術(shù)理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)識，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

中學(xué)教師尤為重要是要對學(xué)生進(jìn)行武德教育，樹立良好的武風(fēng)、武德，培養(yǎng)高尚的道德情操。要讓學(xué)生真正懂得習(xí)武是為了改善神經(jīng)過程的均衡性，從而緩解學(xué)習(xí)帶來的壓力，促進(jìn)心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)良好發(fā)育的功能，而絕非為了打架斗毆、爭強(qiáng)好勝。

4.3改革陳舊的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.3.1改革陳舊的教學(xué)內(nèi)容

教師除了《大綱》中所規(guī)定之外，應(yīng)增加一些規(guī)范化的競技內(nèi)容，且競技內(nèi)容要同保健項(xiàng)目相結(jié)合。在理論教學(xué)時(shí)，教師可增加一些著名的習(xí)武人士：李連杰、李小龍、成龍等他們的練武經(jīng)歷、過程，并結(jié)合書上的內(nèi)容穿插講述，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生在武術(shù)“文、武”兩方面都得到發(fā)展。

4.3.2中學(xué)武術(shù)教學(xué)方法應(yīng)有所更新

4.3.2.1結(jié)合實(shí)戰(zhàn)技法進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)有中學(xué)武術(shù)課程教學(xué)舍棄了散打、擒拿等內(nèi)容，只進(jìn)行套路的教學(xué)，使武術(shù)教學(xué)簡單化、樣板化，失去了武術(shù)的“內(nèi)涵”。在教授時(shí)應(yīng)把武術(shù)動(dòng)作的攻防含義介紹清楚，并讓學(xué)生加以演練，加強(qiáng)學(xué)生對武術(shù)動(dòng)作的路線、方向、用力的理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.3.2.2將“優(yōu)美的體態(tài)語言”和“流行音樂”引入課堂。

在中學(xué)武術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要充分利用自己優(yōu)美的肢體動(dòng)作展示出技術(shù)動(dòng)作的美好形象，給學(xué)生一種美的享受，留下良好的印象。教師也要常用肢體語言，如：教師與學(xué)生目光較長的接觸，表現(xiàn)出熱情的表情和極大的關(guān)心，面帶微笑點(diǎn)頭表示稱贊與鼓勵(lì)等。教師在武術(shù)復(fù)習(xí)課中可引入合適的“流行音樂”，這樣不僅可以避免教師喊口令累到口干舌燥，還可以讓學(xué)生在愉快的氣氛下習(xí)武，從而無形地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，大大提高練習(xí)武術(shù)的興趣。

4.3.2.3應(yīng)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

學(xué)生可通過慢鏡頭了解技術(shù)細(xì)節(jié)和過程，教師也可直觀地做出技術(shù)分析，在理論教學(xué)上，教師可把教材內(nèi)容做成幻燈片展示給學(xué)生，讓他們了解更多豐富多彩的武術(shù)內(nèi)容，不但增強(qiáng)教學(xué)效果而且使武術(shù)教學(xué)逐步科學(xué)化。

5.結(jié)語

目前武術(shù)在中學(xué)體育課程中的開展確實(shí)存在一些問題，筆者通過調(diào)查得出了一些初步的結(jié)論和想法，希望武術(shù)這種國粹文化在中學(xué)得到真正的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]澤仁拉錯(cuò)，蔣曉博.解決學(xué)校武術(shù)發(fā)展困難的途徑[J].西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)·哲學(xué)社會科學(xué)版，2002，23（8）：225.

篇4

[論文關(guān)鍵詞]藥理學(xué)；國家精品課程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

高校，自然以教學(xué)為根本。國家精品課程建設(shè)是教育部實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的重大舉措。計(jì)劃在全國范圍內(nèi)評出1500門國家精品課程。教育部在《國家精品課程建設(shè)工作實(shí)施辦法》中明確要求：精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。充分發(fā)揮名校名師和名課的示范作用，以期對全國各高等學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源進(jìn)行有效地整合，起到推進(jìn)教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量的目的。其中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)是國家精品課程建設(shè)的重要組成部分，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段將精品課程及其相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)并免費(fèi)開放，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，提高高等學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文擬對目前藥理學(xué)的國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀和利用情況做一分析，以期能為藥理學(xué)的課程教學(xué)提供更為優(yōu)化的方案。

1藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的可及性調(diào)查

通過對國家精品課程共享服務(wù)信息平臺(http：／／www．jpkcnet．conr)提供的鏈接進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，筆者發(fā)現(xiàn)隸屬于教育部本科專業(yè)體系中的藥學(xué)類國家精品課程總數(shù)有l(wèi)0門。其中藥理學(xué)有6門，另外還有動(dòng)物藥理、臨床藥理、麻醉藥理和獸醫(yī)藥理各1門(此4門本文暫不做研究)。加上軍隊(duì)院校本教研室的2008年通過的藥理學(xué)國家精品課程，藥理學(xué)國家精品課程總共是7門，分別屬于北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、中山大學(xué)、中南大學(xué)、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)和第二軍醫(yī)大學(xué)。那么，針對這7門藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的現(xiàn)狀，筆者首先進(jìn)行了“可及性”的研究?？杉靶缘挠⑽拿麨椤癆ccessibility”，顧名思義，即指能夠順暢地訪問網(wǎng)絡(luò)，并通過點(diǎn)擊進(jìn)入，從而有效地獲得網(wǎng)站上的資源的過程。國際上較早并且比較完善地開展了網(wǎng)站可及性的研究及其標(biāo)準(zhǔn)制定。

但國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)站資源和內(nèi)容可及性的研究和實(shí)踐正在慢慢起步，而在教學(xué)資源的開發(fā)中關(guān)于可及性則鮮有考慮…。可及性是網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮作用的先決條件。沒有可及性，一切的教育作用及后續(xù)的功效都是空談。筆者從國家精品課程共享服務(wù)信息平臺進(jìn)入，根據(jù)該網(wǎng)站提供的鏈接嘗試訪問各課程。經(jīng)過測試，這7門國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中，共有3家無法進(jìn)入，顯示網(wǎng)絡(luò)無法連接。通過Google搜索引擎，筆者找到了其中1家的網(wǎng)絡(luò)課程，但網(wǎng)絡(luò)地址有所改變。因此，從目前的情況看，已經(jīng)獲批的國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程的可及性不是十分理想，有近一半課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源無法訪問。估計(jì)原因和這些網(wǎng)絡(luò)資源的服務(wù)器并非獨(dú)立、托管式的服務(wù)器有關(guān)。這其中，屬中山大學(xué)的國家精品課程的網(wǎng)站可及性建設(shè)做得最好，表現(xiàn)在其將全校所有的精品課程都綜合起來，放在一個(gè)獨(dú)立的服務(wù)器上，保證了訪問的順暢性?？傮w上來說，藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源的可及性并不理想，它們的情況也可以從側(cè)面或者說從一定程度上反映出我國網(wǎng)站的可及性設(shè)計(jì)情況。需要說明的是，本研究只代表其在可及性方面的結(jié)果，不代表精品課程及網(wǎng)站總體建設(shè)水平。

2藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的知曉度調(diào)查

知曉度的英文名為“Awareness”，意思為人們對某一事物的知曉程度，也叫認(rèn)知程度。知名度可用兩種方法來測試：①有提示知曉(AidedAwareness或Prompted Awareness)；②無提示知曉(UnaidedAwareness)或自然式(Spontaneous)。藥理學(xué)國家精品課程作為藥理學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)秀示范，必須要讓更多的學(xué)生甚至公眾能夠知曉，并訪問之，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。構(gòu)建精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，能夠更好體現(xiàn)出精品課程的意義，充分體現(xiàn)精品課程網(wǎng)上資源的價(jià)值，讓學(xué)生可以找到提高自己知識的地方，并能便利快捷地獲取網(wǎng)上課程資源，讓精品課程更好地作用于教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。筆者對10名本教研室的低年級碩士、博士生進(jìn)行了知曉度的測試。向他(她)們提出兩個(gè)問題：①你是否知道我們教研室的藥理學(xué)國家精品課程；②你是否知道我們教研室的藥理學(xué)國家精品課程有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺可供學(xué)習(xí)、利用。測試結(jié)果如表1所示。

從表1的結(jié)果我們可以看到，作為擁有藥理學(xué)國家精品課程的本教研室，對于藥理學(xué)國家精品課程的知曉度推廣工作比較好。知道的人數(shù)達(dá)到7人，而不知道或不清楚只有3人。但對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，知道的人數(shù)為零。這一調(diào)查結(jié)果凸顯了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺在學(xué)生中的知曉度之低。那么，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)在線免費(fèi)共享，充分發(fā)揮名校、名師和名課的教學(xué)示范與輻射推廣作用”這一國家精品課程的重要目的就很難保證。因此，在以后的教學(xué)中，無論是在實(shí)驗(yàn)課還是理論課上，筆者建議應(yīng)當(dāng)多宣傳國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。比方說，在每一堂課結(jié)束后，教員可以提示學(xué)生課后若有疑問或者沒有聽明白的，可以上網(wǎng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程來重新學(xué)習(xí)或梳理知識。這樣將有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，也有助于提高教學(xué)示范與輻射推廣作用。

3藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的資源調(diào)查

在國家精品課程評價(jià)指標(biāo)體系中，課程資源主要是通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩大項(xiàng)來評價(jià)，這兩項(xiàng)分值一直占很大比重，是課程的核心部分，是教學(xué)信息設(shè)計(jì)、組織與呈現(xiàn)等教學(xué)設(shè)計(jì)思想的具體化表現(xiàn)。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)課程資源作為一個(gè)小型的“網(wǎng)上知識超市”，資源要充實(shí)，類型也要豐富。國家精品課程也要求充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)強(qiáng)大功能，采用各種多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)教學(xué)信息，如圖片、PowerPoint、Word、Flash等等。筆者對可以訪問的5門藥理學(xué)國家精品課程進(jìn)行了仔細(xì)的查看，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)課程均有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、授課錄像和試卷習(xí)題等，尤其是以授課錄像為主，但實(shí)驗(yàn)／實(shí)踐、資源拓展稍差，學(xué)習(xí)／教學(xué)指導(dǎo)和素材庫等仍較薄弱。通常，課程資源類型可分為演示型、過程型、交互型、知識管理型和評價(jià)型5種。在所分析的課程中，課程資源類型分布從圖1可以看出，絕大多數(shù)課程都以演示型課件呈現(xiàn)教學(xué)信息，過程型資源也較少，基本忽略交互型、知識管理型和評價(jià)型資源的建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)資源多元化的今天，藥理學(xué)國家精品課程的資源建設(shè)確實(shí)需要進(jìn)一步增強(qiáng)。

4藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)管理、互動(dòng)交流調(diào)查

在國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，學(xué)習(xí)管理過程是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的管理，包括注冊用戶信息、互動(dòng)交流、課程作品以及學(xué)生學(xué)習(xí)跟蹤等四個(gè)部分的管理維護(hù)。而互動(dòng)交流則是教師和學(xué)生之間的交流，主要是指網(wǎng)絡(luò)上的直接交流。一般而言，網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)交流的方式比較多樣，包括BBS、email、Blog(博客)等，當(dāng)然電話也是交流方法之一。筆者對于可進(jìn)入訪問的5門藥理學(xué)精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行了初步的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些課程的學(xué)習(xí)管理環(huán)節(jié)做得都不佳，沒有一個(gè)統(tǒng)一的登錄窗口，教師沒有辦法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和課程作業(yè)做到網(wǎng)上檢查、網(wǎng)上解決。而對于互動(dòng)交流方式，各家都比較重視，較多的是采用了email或電話聯(lián)系，BBS使用也比較常見?？偠灾瑥哪壳暗那闆r來看，對于學(xué)習(xí)管理，各家的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺做得還有欠缺，而互動(dòng)交流基本都可以做到。注冊功能課程偏少的話，將不利于管理員分析學(xué)習(xí)群體特征，也難以開展師生、學(xué)生間的學(xué)術(shù)交流，從而導(dǎo)致對學(xué)生課程作品管理力度不夠。這樣不僅無法記錄學(xué)生成長過程，而且不利于過程性資源的積累，教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無法給予個(gè)別化的指導(dǎo)。因此，這種教師缺乏對學(xué)生具體情況掌握的現(xiàn)狀可能是今后網(wǎng)絡(luò)教育資源值得關(guān)注的改進(jìn)方向。

5藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用調(diào)查

在國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，教師如何利用好網(wǎng)絡(luò)課程是非常重要的。本人對目前本教研室的5位教師針對在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，僅有1位老師在課堂上向?qū)W生提到過網(wǎng)絡(luò)課程，并給出了網(wǎng)址。其他幾位均沒有向?qū)W生提及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的使用。因此，在利用方面，教師們對藥學(xué)類國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源的宣講需要投人一定的注意。只有這樣，學(xué)生們才有可能在課后去使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，發(fā)揮其對課堂教學(xué)的加強(qiáng)、補(bǔ)充作用。

6藥理學(xué)國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)化調(diào)查

通過對以上情況的綜合，筆者反思總結(jié)目前所存在的問題。針對這些問題，提出藥理學(xué)精品課程設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化，主要是以下幾個(gè)方面：

6．1繼續(xù)加強(qiáng)藥學(xué)類國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè) 應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)精品課程網(wǎng)站宣傳，拓展網(wǎng)絡(luò)資源的形式和內(nèi)容。一個(gè)網(wǎng)站的內(nèi)容是其最基礎(chǔ)的資源，它關(guān)系著能否吸引人的注意力、能否讓人有興趣停留在網(wǎng)站上甚至將來繼續(xù)訪問該網(wǎng)站。因此，對于日新月異的教學(xué)內(nèi)容，必須保持一定的更新，保持網(wǎng)站內(nèi)容的及時(shí)性。

6．2學(xué)校統(tǒng)一建立精品課程資源中心 可以統(tǒng)一負(fù)責(zé)對所有申請校級、省級以及國家級精品課程評比的課程資源進(jìn)行統(tǒng)一制作和網(wǎng)站的管理，這樣便于按照要求制作出統(tǒng)一格式的資源文件，便于以后資源的交流和重用。同時(shí)，可以對各種資源的使用情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，做到網(wǎng)絡(luò)的集中化管理。最后，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，統(tǒng)計(jì)資源的使用率，對學(xué)生使用率不高的資源，將信息反饋給課程負(fù)責(zé)教師。從而改進(jìn)教學(xué)資源以及課程存在的教學(xué)過程問題．最大限度的從課程本身提高資源的利用率。

6．3課程平臺的選擇 在課程平臺架設(shè)上，開發(fā)者是選用專業(yè)的CMS系統(tǒng)如天空教室、eYouCT、方正奧思等這些已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，還是自己搭建平臺，值得慎重考慮。從性價(jià)比上看，選用穩(wěn)定且功能完整的CMS平臺較為明智。其功能多樣，操作簡單，設(shè)計(jì)精巧，專業(yè)化程度高，應(yīng)當(dāng)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最好選擇。當(dāng)前世界上最流行的CMS是Moo—dle，作為免費(fèi)的開源軟件，不僅技術(shù)門檻低、易于操作，而且是一款相當(dāng)不錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺。而在國內(nèi)使用最多的可能是天空教室網(wǎng)絡(luò)平臺。與其他學(xué)科如工科類相比，藥理學(xué)國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺幾乎沒有采用這類平臺的。原因可能與藥理學(xué)從業(yè)人員不熟悉此類網(wǎng)絡(luò)平臺和軟件等有關(guān)。筆者還是建議今后可以更多地采用此類平臺。

6．4對教師、學(xué)生的培訓(xùn) 國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源服務(wù)對象是高校教師和學(xué)生，如何通過精品課程提高教與學(xué)質(zhì)量，首先必須指導(dǎo)教師正確利用課程資源，提供足夠的對教師的培訓(xùn)工作。其次是指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)平臺。因此，若要充分發(fā)揮國家精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，做好對教師、學(xué)生雙方的培訓(xùn)工作是前提。如果是自己開發(fā)的平臺，可能需要做專門的講座來教會教師和學(xué)生使用。如果采用的是前述各種已經(jīng)開發(fā)好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的話，則培訓(xùn)工作可以在平臺的“操作指南”或“操作幫助”等功能菜單中實(shí)現(xiàn)，無疑是大為簡便。

篇5

關(guān)鍵詞：自主探究 服裝構(gòu)成 優(yōu)質(zhì)課堂

隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與外延不斷拓寬，這就要求服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程的開發(fā)與設(shè)置應(yīng)“因時(shí)而變”，不斷自我調(diào)整，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。服裝構(gòu)成作為高等藝術(shù)院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對于拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，啟迪設(shè)計(jì)靈感，培育創(chuàng)新意識起到了重要的作用。教學(xué)效率的高低則是衡量課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的天平，“教是為了達(dá)到不需要教”的教育思想對我們有著現(xiàn)實(shí)的、深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)與高效，提高本門課程的吸引力和實(shí)效性，將是今后一段時(shí)間本校服裝構(gòu)成課教育教學(xué)工作的重要課題，

“教”不單純是要求學(xué)生“懂”，還要讓學(xué)生“會”，讓學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的金鑰匙。一方面，教師要提高課堂教學(xué)活動(dòng)中教師“教”的效率、能力和水平；另一方面，要達(dá)成學(xué)生“學(xué)”的能力和效果。新型的教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，“教”與“學(xué)”是相輔相成、辨證統(tǒng)一的過程。對學(xué)生而言，興趣是最好的老師，沒有興趣的學(xué)習(xí)，就沒有智慧和靈感。作為服裝構(gòu)成課的授課教師，首先應(yīng)當(dāng)明確這門課的課程性質(zhì)。服裝構(gòu)成課不是訓(xùn)練學(xué)生表現(xiàn)能力的課程，而是一門重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的課程。課程內(nèi)容比較抽象，如果授課教師一開始沒駕馭好，學(xué)生也就會對這門課程興趣淡薄。那么，如何來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，教師的教學(xué)要以學(xué)生為中心，牢固樹立學(xué)生的主體觀念。老師的身份角色，是“導(dǎo)”，是輔導(dǎo)、引導(dǎo)、開導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也漸漸喪失。以往在講到平面構(gòu)成中的點(diǎn)線面時(shí)，以教師“講”為中心，學(xué)生處于一種被動(dòng)的接受和模仿的狀態(tài)，往往對所學(xué)的內(nèi)容感到枯燥而乏味。顯然是不利于學(xué)生潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。同樣是講點(diǎn)線面構(gòu)成，教師要靈活運(yùn)用課堂教學(xué)方法，首先結(jié)合流行從網(wǎng)上搜索不同服裝上的點(diǎn)，如點(diǎn)狀四方連續(xù)花紋、紐扣、立體花等在服裝中應(yīng)用的范例。充分發(fā)揮時(shí)尚流行資訊在教學(xué)中的作用，這種圖文并茂的方式，使學(xué)生的認(rèn)知得到及時(shí)有效的反饋，強(qiáng)化學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和自主的參與性教學(xué)。從而使課堂變得絢麗多彩，大大優(yōu)化了教學(xué)氛圍，使師生之間的信息交流環(huán)境變得豐富而生動(dòng)，學(xué)生置身于這樣一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高。因此，在課堂教學(xué)過程中重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生自主把知識轉(zhuǎn)化為技能，技能得到進(jìn)一步提升，使教學(xué)達(dá)到“教是為了不教”的境界。

課堂上，教師是“導(dǎo)演”，又是“演員”。教師的指導(dǎo)作用直接關(guān)系到課堂效率。教師在課堂教學(xué)中處于指導(dǎo)地位，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要有意識的去挖掘和充實(shí)，并滲透到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)新精神。在教學(xué)方法上要多創(chuàng)設(shè)情境，努力營造創(chuàng)新意識的氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效與優(yōu)質(zhì)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)意的時(shí)候，要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)意過程中要樹立自我否定的意識。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方法，要敢于打破慣常的設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維定勢，從多角度思考，動(dòng)手能力的培養(yǎng)對于應(yīng)用型本科的學(xué)生來說非常重要。服裝構(gòu)成作為一門服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是完全站在自由的立場去追求造型的可能性、材料的開發(fā)性和學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前社會發(fā)展形勢下，新建本科院校應(yīng)考慮到如何讓專業(yè)基礎(chǔ)課緊跟時(shí)代步伐，結(jié)合高等教育的特點(diǎn)，總結(jié)和尋求出更適合于民辦高等院校的教學(xué)模式。采取“保留基礎(chǔ)，注重應(yīng)用”的原則，突出實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)方法重視理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如何檢驗(yàn)動(dòng)手技能呢？那當(dāng)然就是設(shè)計(jì)作品。改變傳統(tǒng)單一考試評價(jià)模式，將學(xué)生平時(shí)的課堂作業(yè)、專題研究、上課表現(xiàn)、社會調(diào)研等與期末考試結(jié)合起來。并對整過學(xué)習(xí)過程及成果進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，說出自己的想法和思路，對學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”成果作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。研究該課程與其它課程教學(xué)方法體系與考試評價(jià)方式體系的相互銜接和相互支持問題，使之納入整個(gè)教育教學(xué)過程，充分發(fā)揮它們整合條件下的作用。

高校服裝專業(yè)課程設(shè)置往往分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)實(shí)踐課等部分。服裝構(gòu)成作為專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中通常不分專業(yè)都由基礎(chǔ)教研室的教師進(jìn)行授課，這種授課體系往往會導(dǎo)致教師在進(jìn)行授課時(shí)，內(nèi)容上選擇一刀切的方式，換了專業(yè)、換了學(xué)生，卻不換教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)和訓(xùn)練缺乏專業(yè)針對性。這種將專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與專業(yè)課剝離開來的作法，其后果就是學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，服裝構(gòu)成課教學(xué)不能與后續(xù)專業(yè)課進(jìn)行有效的銜接。學(xué)生不知道學(xué)習(xí)構(gòu)成是為了什么，更不了解怎樣運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。服裝構(gòu)成課程教學(xué)需要針對其特殊性進(jìn)行改革與創(chuàng)新。這就對專業(yè)基礎(chǔ)課的教師提出了更高的要求，要求授課教師在教學(xué)中應(yīng)加大對不同專業(yè)的專業(yè)理解程度，對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更具針對性的調(diào)整。

總而言之，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂是一個(gè)漸進(jìn)的過程，對于我們豐富教育素養(yǎng)、更新教育觀念，優(yōu)化教育行為，升華教育境界，具有重要意義。在新形勢下作為服裝教育工作者，更應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，真正將課程改革、創(chuàng)新教育落到實(shí)處，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開拓一片新的天地。

參考文獻(xiàn)：

篇6

隨著酒店行業(yè)的迅速發(fā)展和高職教育課程體系改革的不斷深入，給酒店管理專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的機(jī)遇。各地高職酒店管理課程體系建設(shè)取得了有目共睹的成績。從力度上看，改革力度不斷加大，從水平上看，課程體系水平不斷提升，從課程結(jié)構(gòu)上看，課程體系結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。酒店管理課程教學(xué)更加系統(tǒng)化，許多高職院根據(jù)本身特點(diǎn)制定校本教材，實(shí)訓(xùn)材料和相應(yīng)的習(xí)題、案例及解答。但在充分肯定成績的同時(shí)，對目前存在的問題也應(yīng)有清楚的認(rèn)識。如，課程體系設(shè)計(jì)的總體水平偏低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于酒店行業(yè)發(fā)展，課程設(shè)計(jì)不夠合理，專業(yè)化程度不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確等現(xiàn)狀。

第一，課程體系仍沿襲本科院校，設(shè)計(jì)并未真正實(shí)現(xiàn)與行業(yè)接軌。如今工學(xué)結(jié)合，校企合作已經(jīng)成為高職院校的標(biāo)志，尤其是以高操作性著稱的酒店管理專業(yè)，幾乎所有的學(xué)校都聲稱自己的課程體系是與企業(yè)合作的改革模式。而實(shí)際上目前，中國高職院校酒店管理專業(yè)課程體系依舊沿襲了本科院校的傳統(tǒng)分類，即可分為公共課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程。這樣的課程體系應(yīng)用在高職酒店管理這種學(xué)制短、實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)中，顯然不合理。加之對人才需求調(diào)研不夠深入，課程設(shè)置普遍存在著盲目性和脫離實(shí)際的傾向。有的課程設(shè)計(jì)時(shí)，雖考慮到與企業(yè)合作，但合作水平較低，學(xué)校與企業(yè)分工不合理。高職酒店管理專業(yè)學(xué)校受教育理論、資金投入和師資隊(duì)伍等因素的影響，課程體系設(shè)計(jì)思路和理念無法跟上酒店業(yè)快速發(fā)展的步伐。缺乏企業(yè)的有效的參與、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)教師，也使酒店管理課程體系設(shè)計(jì)無法真正實(shí)現(xiàn)與行業(yè)接軌。這種現(xiàn)象的結(jié)果是產(chǎn)生了無法實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙向溝通，課程全系實(shí)施效果無從反饋，制約了課程建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，課程設(shè)置過于片面，目標(biāo)定位過于空泛，沒有認(rèn)真考慮市場實(shí)際需求，目標(biāo)調(diào)整跟不上時(shí)代步伐等問題。如近兩三年，星級酒店的住宿業(yè)的發(fā)展，客房急需大量人才，而大多數(shù)酒店仍將前廳和餐飲作為課程體系設(shè)置的重要內(nèi)容。

第二，課程設(shè)置不夠細(xì)致，傳統(tǒng)課程多，創(chuàng)新課程少，缺乏專業(yè)特色。由于歷史和學(xué)科體系分類等原因，酒店管理屬于邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，沒有獨(dú)立的學(xué)科分類。因此，課程設(shè)計(jì)中夾雜著大量管理類、會計(jì)類等課程。具體說來，現(xiàn)行高職酒店管理專業(yè)課程大致包括以下幾類。英語類：大學(xué)英語、酒店英語；會計(jì)類：酒店會計(jì)，酒店財(cái)務(wù)管理；禮儀類：中外禮儀、社交禮儀；管理類：現(xiàn)代賓館管理、市場營銷和管理學(xué)等。專業(yè)課類：餐飲運(yùn)行與管理、前廳運(yùn)行與管理、客房管理與服務(wù)、康樂管理與服務(wù)、會展管理與服務(wù)。其他：普通話的訓(xùn)練，食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、形體訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)文化與應(yīng)用、酒店心理學(xué)、酒店法規(guī)等。這些課程割裂了酒店管理專業(yè)的主干內(nèi)容，忽視一些崗位需要，缺乏專業(yè)特色。有些學(xué)校酒店管理專業(yè)未從旅游專業(yè)徹底分離出來，課程設(shè)置與旅游專業(yè)課程有很多雷同，如許多學(xué)校將導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社管理等導(dǎo)游類課程加入酒店管理課程體系，嚴(yán)重影響了酒店管理專業(yè)課程體系的整體效果。

基于涉外酒店對酒店管理人才英語要求不斷提高，絕大多數(shù)高職院校的酒店管理專業(yè)都開設(shè)了酒店英語課程。但酒店英語沒有真正成為職業(yè)技能課，無法滿足酒店行業(yè)對英語的需求。在酒店英語教學(xué)中，教師只是斷章取義加強(qiáng)學(xué)生酒店崗位服務(wù)情境的英語語言教學(xué)，而忽視了對酒店文化的滲透、中高層管理人員英語應(yīng)用能力及自學(xué)能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中通常只注重課文，忽視了練習(xí)和實(shí)際情況的模擬，只重口語，忽視聽力。酒店英語翻譯課程在高職院校的課程體系中未曾見到。同時(shí)，由于國家尚未出臺全國統(tǒng)一的酒店英語資格認(rèn)證等因素制約，致使酒店英語課程缺乏系統(tǒng)建設(shè)，沒有形成從初級到高級的學(xué)習(xí)體系。

第三，課程體系設(shè)計(jì)中，理論與實(shí)踐課程設(shè)計(jì)不合理。目前高職院酒店管理培養(yǎng)模式主要有：“訂單式”模式、“2+1”模式、“學(xué)工交替”模式、“全方位合作教育”模式、“實(shí)訓(xùn)―科研―就業(yè)”一體化教育模式、“雙定生”模式、“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”模式、“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作”模式和以“企業(yè)為主”合作辦學(xué)模式等[1]。依據(jù)這些模式進(jìn)行的課程體系設(shè)計(jì)，雖加入了大量的實(shí)踐教學(xué)比例，但與理論課分配并不合理。以2+1模式為例，此模式意味著在校學(xué)習(xí)兩年后，進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)一年。學(xué)生在校兩年課程，學(xué)習(xí)理論時(shí)對實(shí)踐根本不了解，沒有實(shí)踐背景和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)理論的目的性、針對性、動(dòng)機(jī)性不強(qiáng)，而且知行脫節(jié)，前學(xué)后忘，亦不能將所學(xué)知識運(yùn)用到酒店實(shí)際工作環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)操作。在一年中的實(shí)習(xí)中，雖有實(shí)踐，但理論知識的不足又使得學(xué)生在企業(yè)的發(fā)展受限。種種短板皆由課程體系設(shè)計(jì)過于死板，理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間不夠靈活，片面強(qiáng)調(diào)按計(jì)劃設(shè)置造成。

此外，課程設(shè)置重復(fù)較多，追求面面俱到。必修課多，選修課程少，難以形成學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展特點(diǎn)選擇愛好和職業(yè)發(fā)展方向。課程結(jié)構(gòu)失衡，課程設(shè)置不切合實(shí)際，公共課與專業(yè)課結(jié)合不緊密，較少針對酒店行業(yè)所需設(shè)計(jì)課程。許多課程名稱花俏，但課程內(nèi)空大同小異，課程性質(zhì)混淆，理論與實(shí)踐課未能有效分開，理論知識更新慢，實(shí)踐操作標(biāo)準(zhǔn)化不強(qiáng)。實(shí)用的、有針對性的和考驗(yàn)學(xué)生綜合分析應(yīng)用課程少，實(shí)踐課教學(xué)模式不規(guī)范，內(nèi)容隨意性，理論與實(shí)踐不同步，實(shí)踐內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象也屢有發(fā)生。

篇7

關(guān)鍵詞：高校Wiki技術(shù)項(xiàng)目教學(xué)法現(xiàn)狀調(diào)查與分析

一、問題的提出

基于Wiki 技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法與嘗試教學(xué)法、研討式教學(xué)法、現(xiàn)場觀摩、情景模擬、實(shí)際操作、練習(xí)等諸多傳統(tǒng)教學(xué)方法一樣，其基本出發(fā)點(diǎn)是一致的，都是為了提高學(xué)生的思維能力、理解分析能力和解決問題的能力、實(shí)際工作能力和操作能力，但基于Wiki技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)講授法則有明顯的區(qū)別（這些區(qū)別正是基于Wiki技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)）。從一定意義上說，基于Wiki技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)的講授法是相對立的，其主要特征是基于Wiki技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性。教師在授課之前，先在Wiki上提出教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)情境，確立問題，著手把學(xué)生帶入擬實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)搜集材料，然后在Wiki上創(chuàng)建該問題的相關(guān)頁面闡述各自的見解，并提供相關(guān)鏈接，通過組內(nèi)和組間的討論、啟發(fā)，對該頁面不斷修改、完善，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及信息處理能力。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生在Wiki頁面中提出的問題及概念認(rèn)識上的模糊，隨時(shí)調(diào)整項(xiàng)目實(shí)施策略。傳統(tǒng)高校課程教學(xué)的主線是講知識―講實(shí)例―練習(xí)―實(shí)訓(xùn)（或課程設(shè)計(jì)），這種方式從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的周期長，學(xué)生接受起來困難較大，到實(shí)訓(xùn)階段往往發(fā)現(xiàn)還有許多內(nèi)容需要重新補(bǔ)習(xí)?；赪iki技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法的主線是案例―理論―概念，這更符合我們認(rèn)識事物的一般規(guī)律。

如何在高校課程教學(xué)中更好地開展基于Wiki技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法？作為學(xué)院教學(xué)管理部門和任課教師應(yīng)當(dāng)采取哪些對策？今后教學(xué)改革的路應(yīng)該怎樣走？這些都是亟需解決的問題。我們本著“教育以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，在湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)09級學(xué)生中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，并在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，做了個(gè)別訪談。調(diào)查中，我們把目光集中在學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對教學(xué)方法的認(rèn)知及其對Wiki技術(shù)的掌握程度三方面考慮，并且做出深層次的分析研究，力爭為今后的教學(xué)改革和教學(xué)管理提供決策依據(jù)。

二、調(diào)查與分析

1、調(diào)查對象

本課題的研究對象是湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院09級電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生。同學(xué)們都有一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，熟悉常用的計(jì)算機(jī)軟件，而且經(jīng)過一年多的大學(xué)學(xué)習(xí)，對大學(xué)中課程的學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)識。

2、調(diào)查目的

通過調(diào)查了解學(xué)生對教學(xué)方法的認(rèn)知、對Wiki技術(shù)的掌握程度以及對基于Wiki技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法的理解狀況，為下一步開展基于Wiki技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)找到一定的依據(jù)。

3、調(diào)查方法及實(shí)施

調(diào)查方法有問卷和面談兩種形式。問卷采用選擇題形式，其題目內(nèi)容所涉及的范圍較廣，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況實(shí)事求是地進(jìn)行選擇和回答，問卷以不記名方式由任課教師隨堂向?qū)W生發(fā)放。此次調(diào)查共發(fā)放問卷39份，實(shí)際回收的有效問卷有39份?；厥諉柧砗?，我們又選取10名學(xué)生進(jìn)行面談，請他們就其問卷調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行具體說明，從而取得較為客觀的調(diào)查結(jié)果。

4、調(diào)查結(jié)果和分析

調(diào)查問卷主要從學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對教學(xué)方法的認(rèn)知及其對Wiki技術(shù)的掌握程度三方面進(jìn)行，如表1所示。

（1）學(xué)生對學(xué)校開設(shè)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的情況和分析，見表1。

表1學(xué)生對學(xué)校開設(shè)課程學(xué)習(xí)態(tài)度的情況

從表1可以看出，對于開設(shè)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度很喜歡的比例是31.6%，比較喜歡的比例是47.4%，不太喜歡和很不喜歡的比例是21%。認(rèn)為大學(xué)開設(shè)課程在以后工作、生活中發(fā)揮的作用很重要的比例是73.7%，比較重要的比例是21.1%，很少同學(xué)認(rèn)為不重要。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對學(xué)校開設(shè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度是比較端正的。

（2）學(xué)生對教學(xué)方法認(rèn)知的情況和分析，見表2。

從表2可以看出，學(xué)生對觀察、猜想、討論、推理教學(xué)活動(dòng)感到不太困難和比較困難所占比例相當(dāng)，感到?jīng)]困難和很困難所占比例都不大。經(jīng)常使用項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)生比例較少，大多數(shù)學(xué)生有時(shí)或偶爾使用項(xiàng)目教學(xué)法，有10.5%的學(xué)生從來沒有使用過項(xiàng)目教學(xué)法。占72%的學(xué)生在上課時(shí)偶爾或從來沒有與老師及同學(xué)交流，經(jīng)常交流的學(xué)生只占7.5%。在課下與老師及同學(xué)交流的情況稍微好點(diǎn)，經(jīng)常或有時(shí)交流的比例占47.4%。在學(xué)習(xí)過程中，偶爾或從來沒有嘗試采用不同方法解決問題的學(xué)生占52.6%，經(jīng)常采用不同方法解決問題的學(xué)生只占15.8%。對學(xué)習(xí)很主動(dòng)的學(xué)生所占比例為23.7%，比較主動(dòng)的比例為44.7%，很被動(dòng)的學(xué)生占5.3%。統(tǒng)計(jì)表明，目前高校學(xué)生對教學(xué)方法的重視程度還不夠。

（3）學(xué)生對Wiki技術(shù)掌握程度的情況和分析，見表3。

從表3可以看出，對Wiki技術(shù)不太了解和很不了解的學(xué)生比例占61.5%，只有5.3%的學(xué)生很了解Wiki技術(shù)。相當(dāng)多的學(xué)生不了解如何利用Wiki技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不太了解和很不了解的比例占74.1%，很了解的學(xué)生只占4.2%。但是對采用基于Wiki技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法感興趣的學(xué)生較多，近80%的學(xué)生很感興趣或比較感興趣，只有5.3%很不感興趣。統(tǒng)計(jì)表明，學(xué)生對采用基于Wiki技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)興趣是比較濃厚的，但是對Wiki技術(shù)的了解相當(dāng)不夠。

三、結(jié)論與建議

本研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)學(xué)校開設(shè)課程的態(tài)度是積極向上的，普遍認(rèn)為這些課程對以后的工作和生活幫助很大，但對學(xué)習(xí)方法的重視程度還不是很夠，與老師、同學(xué)的交流也比較欠缺，對Wiki技術(shù)的了解和掌握程度十分薄弱，但對利用Wiki技術(shù)開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)是感興趣的。基于這種現(xiàn)狀可以看出，為促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法等課程目標(biāo)上的加強(qiáng)，為更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高校課程教學(xué)中開展Wiki技術(shù)支持的項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試和教學(xué)方式的改革是必要的、也是可行的。

在實(shí)施Wiki技術(shù)支持的項(xiàng)目教學(xué)法這個(gè)過程中，科學(xué)合理地進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)是順利開展學(xué)習(xí)的前提，教師的組織、導(dǎo)航和幫助是完成項(xiàng)目任務(wù)的保障，學(xué)生的廣泛深入?yún)⑴c是實(shí)施項(xiàng)目的關(guān)鍵，及時(shí)準(zhǔn)確地評價(jià)是促進(jìn)項(xiàng)目順利進(jìn)行的動(dòng)力，學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力及信息素養(yǎng)的提高是Wiki技術(shù)支持的項(xiàng)目教學(xué)法所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。

四、結(jié)束語

Wiki技術(shù)作為新興的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用形式，其在教育中的應(yīng)用尚處于探索階段，而把它和項(xiàng)目教學(xué)法整合到一起，在高校開展基于Wiki技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法更是一個(gè)全新的嘗試，其中有較多的困難需要我們克服，還有不少問題需要我們研究解決。通過這次調(diào)查我們初步了解了我校學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度、對教學(xué)方法的認(rèn)知及其對Wiki技術(shù)的掌握程度三方面的情況。針對這些情況，我們做了相關(guān)的研究，做出了相應(yīng)的對策，提出在實(shí)際教學(xué)過程中開展基于Wiki技術(shù)的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)模式，希望對高校今后的課程教學(xué)有所幫助。

課題項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題（2010B039）。

參考文獻(xiàn)：

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[2]查曉瑜，羅一帆．高校新生信息技術(shù)水平調(diào)查與研究[J]．時(shí)代教育，2011，（4）：89－90．

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學(xué)改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯(lián)網(wǎng)與高等教育相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展迅速興起。作為一種新型課程與教學(xué)模式，在線開放課程打破了教育的時(shí)空界限，顛覆傳統(tǒng)大學(xué)課堂教與學(xué)的方式。最初，在美國、英國等發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展，近幾年在我國也得到了較好的建設(shè)。自在線開放課程發(fā)展的起始階段，我國教育部門就密切關(guān)注其發(fā)展態(tài)勢，經(jīng)過近7年的發(fā)展實(shí)踐，我國的在線開放課程已經(jīng)走入世界前列，數(shù)量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺?？梢哉f，我國在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用為世界在線開放課程的發(fā)展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀分析

2.1高職在線開放課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學(xué)資源，具有開放性、在線性、學(xué)生身份多元性、教學(xué)模式人本化的優(yōu)勢，受到我國各大院校的重點(diǎn)關(guān)注，推動(dòng)著當(dāng)前信息化教學(xué)改革的發(fā)展。其中，高職院校作為向社會輸出專業(yè)型人才的組織，對于在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的重視程度逐步提升?？傮w來說，在線開放課程的發(fā)展為高職院校信息化教學(xué)改革提供了動(dòng)力與支持，也提出了更多的挑戰(zhàn)。就目前高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用情況來看，已經(jīng)取得了一定的成果。當(dāng)前，高職院校在教學(xué)中將復(fù)雜知識點(diǎn)切合，并以經(jīng)典小視頻的形式完成教學(xué)，這種教學(xué)模式已經(jīng)得到了教育領(lǐng)域的普遍認(rèn)可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學(xué)生的青睞，實(shí)際產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也更為理想?？梢哉f，高職院校在線開放課程的發(fā)展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設(shè)與應(yīng)用已經(jīng)取得了較好的效果，但是其在現(xiàn)階段的發(fā)展中依舊存在著一定的問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化解決。相比于美國、英國等發(fā)達(dá)國家，我國在線開放課程建設(shè)的起步時(shí)間較晚，因此，對在線開放課程的相關(guān)研究與應(yīng)用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發(fā)展速度、推動(dòng)信息化教學(xué)改革是高職院校需要思考的問題。就當(dāng)前我國高職院校在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用情況來看，存在著在線開放課程開發(fā)模式與實(shí)際教學(xué)需求存在差距的問題，增加了教師與學(xué)生的使用負(fù)擔(dān)[1]。同時(shí)，高職院校在線開放課程的建設(shè)更多應(yīng)用了本科院校的建設(shè)方法，導(dǎo)致相關(guān)在線開放課程的建設(shè)難以與信息化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這些均阻礙著信息化教學(xué)改革的發(fā)展。

3高職在線開放課程建設(shè)的優(yōu)化策略分析

3.1多舉措設(shè)置在線開放課程

對于高職院校來說，在進(jìn)行在線開放課程的建設(shè)中，可以使用“資源引進(jìn)+自主開發(fā)”的模式完成。在建設(shè)的初期階段，可以引進(jìn)市場、互聯(lián)網(wǎng)中已有的優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學(xué)模式的可行性與實(shí)施路徑。同時(shí)，要分析引進(jìn)的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設(shè)路徑。在進(jìn)行相應(yīng)平臺的選擇時(shí)，也要選取技術(shù)成熟、應(yīng)用范圍廣的平臺，為實(shí)際應(yīng)用與后續(xù)發(fā)展提供支持與保障，促進(jìn)信息化教學(xué)改革的更好落實(shí)。在引入、應(yīng)用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發(fā)符合本院校特點(diǎn)與實(shí)際情況的在線開放課程資源，可以通過申報(bào)項(xiàng)目、組織多院校間合作的形式完成資源建設(shè)。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)多院校之間的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，還能夠加強(qiáng)不同院校間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量提升。同時(shí)，在院校合作的支持下，還可以擴(kuò)大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學(xué)改革的速度。對于普通規(guī)模的高職院校來說，其獨(dú)立開發(fā)的在線開放課程規(guī)模普遍較小，僅能夠在院校內(nèi)部使用。通過院校間合作，能夠使得開發(fā)的在線開放課程在不同的院校中應(yīng)用，提升了課程學(xué)習(xí)的覆蓋范圍。

3.2注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)

不同于精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程，在線開放課程更強(qiáng)調(diào)開放、協(xié)作、共享。因此，在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)中，要重點(diǎn)突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)。在建設(shè)的過程中，要在其中納入測試、作業(yè)互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學(xué)生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設(shè)置也滿足了高職院校的實(shí)際教學(xué)需求。同時(shí)，在建設(shè)的過程中，還要引入翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，推動(dòng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式的形成與應(yīng)用。在在線開放課程應(yīng)用于教學(xué)的過程中，會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)分析，以此實(shí)現(xiàn)在線開放課程內(nèi)容、教學(xué)模式的更新。在落實(shí)在線開放課程建設(shè)的過程中，要對相關(guān)教師的信息素養(yǎng)進(jìn)行提升，使其形成符合信息化教學(xué)改革的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，保證在線開放課程在實(shí)際教學(xué)中的使用程度，更好地推動(dòng)高職院校信息化教學(xué)改革的展開。

3.3構(gòu)建在線開放課程團(tuán)隊(duì)與制度

在線開放課程建設(shè)除了需要優(yōu)質(zhì)資源、全面性功能之外，還對課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)程度有要求。對于課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)來說，其承擔(dān)著在線開放課程建設(shè)規(guī)劃與指導(dǎo)的任務(wù)，因此，素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響著在線開放課程建設(shè)水平。在實(shí)際建設(shè)的過程中，需要將高職院校中數(shù)字傳媒、計(jì)算機(jī)、教育學(xué)、教育信息化等專業(yè)的人員進(jìn)行整合，組建在線開放課程建設(shè)的指導(dǎo)隊(duì)伍，確保在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量與方向正確[2]。對于該團(tuán)隊(duì)來說，除了要完成在線開放課程現(xiàn)有資源、平臺的選擇外，還要組織相關(guān)課程資源的自主開發(fā)以及應(yīng)用分析，為信息化教學(xué)實(shí)踐提供更多支持。在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)的過程中，要構(gòu)建起相關(guān)制度，并秉承制度先行的原則指導(dǎo)在線開放課程建設(shè)的高質(zhì)量落實(shí)。在制度中，需要對在線開放課程建設(shè)的用途、經(jīng)費(fèi)、應(yīng)用等關(guān)鍵項(xiàng)目進(jìn)行詳細(xì)的說明，推動(dòng)高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應(yīng)用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學(xué)改革對策

4.1積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會相對較少?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，移動(dòng)設(shè)備、電腦等已經(jīng)成為學(xué)生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術(shù)的引入提供了較好的基礎(chǔ)條件[3]。因此，在進(jìn)行在線開放課程建設(shè)時(shí)，需要展開信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教師主導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為雙主體教學(xué)模式，使學(xué)生占據(jù)課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎(chǔ)，展開“線上+線下”混合教學(xué)。通過線上理論教學(xué)、線下實(shí)踐教學(xué)的模式，加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)中師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)字化、自主化學(xué)習(xí)能力的提升，推動(dòng)信息化教學(xué)改革的開展。

4.2構(gòu)建高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制

在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的運(yùn)行與管理模式。由于落實(shí)了混合式教學(xué)，因此，課程學(xué)時(shí)設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、評價(jià)方式等均需要進(jìn)行調(diào)整。對于在線開放課程來說，其主要應(yīng)用團(tuán)隊(duì)的形式完成教學(xué)，使得一門課程多個(gè)教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團(tuán)隊(duì)必須要在實(shí)際教學(xué)前完成工作任務(wù)分配。需要注意的是，在應(yīng)用在線開放課程、落實(shí)信息化教學(xué)改革的過程中，應(yīng)重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)新學(xué)分考核體系的構(gòu)建，形成新的課堂教學(xué)格局。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須要建立起高靈活度的教學(xué)管理機(jī)制，促使高職院校信息化教學(xué)水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學(xué)能力可以劃分成3個(gè)子項(xiàng)目，即信息技術(shù)運(yùn)用能力、專業(yè)崗位職業(yè)能力以及教學(xué)能力。在信息化教學(xué)改革的背景下，相關(guān)教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設(shè)計(jì)能力等，以便實(shí)現(xiàn)在線開放課程的建設(shè)與更好應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)改革加速。在在線開放課程建設(shè)的過程中，需要應(yīng)用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術(shù)，而高職教師必須要掌握這些技術(shù)，并能夠更好地使用。同時(shí)，在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用還包含測評、互評、考試等互動(dòng)與評價(jià)活動(dòng)的及處理，這些對相關(guān)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結(jié)合在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)際情況，對相關(guān)教師的信息技術(shù)掌握情況、應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，推動(dòng)信息化教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

5結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；在線教育；高等教育；對策

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2016年10月28日

一、美國高校在線教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）美國高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)清華大學(xué)朱永海的研究，美國在線教育呈穩(wěn)定發(fā)展態(tài)勢，注冊學(xué)生數(shù)持續(xù)增長，從2002～2003學(xué)年的160萬人增加到2012～2013學(xué)年的710萬人，已占全美高等教育注冊人數(shù)的33.5%。在線教育的質(zhì)量也逐漸得到認(rèn)同。大多數(shù)院校已將在線教育納入了長期發(fā)展戰(zhàn)略。十年間，美國提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)位和網(wǎng)絡(luò)課程的院校越來越多，近九成院校提供在線課程，近六成院校提供在線學(xué)位。沒有提供任何形式在線教育的院校，大多數(shù)是學(xué)生數(shù)很少的小型院校。另外，需要說明的是，美國的在線教育同時(shí)面對在職學(xué)生和全日制學(xué)生，選擇的課程和最后獲得的學(xué)位認(rèn)證完全相同。

（二）美國高校在線教育存在的問題。研究顯示，教師群體對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的態(tài)度及認(rèn)可度不容樂觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費(fèi)更多的時(shí)間，而院校并沒有因此給予教師更多的補(bǔ)償和激勵(lì)。學(xué)生的自律能力受到質(zhì)疑，在線課程的保持率低，學(xué)生隨時(shí)可以自己終止一門課程的學(xué)習(xí)。

二、我國高校在線教育現(xiàn)狀及存在的問題

（一）我國高校在線教育發(fā)展現(xiàn)狀。我國目前的在線教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線教育學(xué)院，其招生、教學(xué)、考核甚至發(fā)放學(xué)位證書都獨(dú)立于所屬高校；二是普通高校開展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是對傳統(tǒng)面授教學(xué)的一種輔助和延伸。近些年，在線教育學(xué)院在我國得到了迅速發(fā)展，積累了豐富的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的規(guī)模和影響。相比之下，普通高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然處于邊緣狀態(tài)，其作用和價(jià)值尚未受到足夠的重視，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有真正的進(jìn)入高校課堂。雖然說一些院校已經(jīng)走在了前列，比如華中科技大學(xué)使用“彈幕”技術(shù)，還有清華大學(xué)已經(jīng)創(chuàng)建了“學(xué)堂在線”。2014年5月，由網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)合作推出“中國大學(xué)MOOC”在線教育平臺。但是，大多數(shù)高校仍舊裹足不前。

（二）我國高校在線教育存在的問題。研究顯示，我國高校在線教育存在的問題基本上與美國類似。主要問題有：一是教師對開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)積極性不高，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多是靠個(gè)人的興趣或者是領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)制要求；二是院校本身也沒有重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展；三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有許多問題，教師需要花費(fèi)時(shí)間去學(xué)習(xí)和研究如何使用，有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺只能在學(xué)校使用，家里和宿舍不能使用；四是學(xué)生能否適應(yīng)面對電腦而不是老師學(xué)習(xí)，在沒有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生能否自覺去學(xué)習(xí)；五是目前高校的職稱晉升主要看科研成果，而非講課質(zhì)量，這也限制了教師開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性。

三、對我國高校在線教育的建議

鑒于我國高校在線教育還處在初級階段，無論是校方還是教師都對在線教育的深遠(yuǎn)意義缺乏認(rèn)識，在實(shí)際運(yùn)作中還存在各種問題，因此，本文在借鑒國內(nèi)外學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出以下建議：

（一）有關(guān)政策方面的支持。政策的支持包括國家和高校兩個(gè)層面。2015年3月，在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。同年7月，國務(wù)院《關(guān)于積極推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育被明確提出來。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開展在線教育，是否認(rèn)識到在線教育的重要性，這是個(gè)問題，如果高校領(lǐng)導(dǎo)層不愿意開展，那么光靠教師是沒有用的，因?yàn)闆]有平臺，這個(gè)平臺是要靠學(xué)校建設(shè)的。建設(shè)平臺需要資金，這筆資金還要納入到高校的預(yù)算當(dāng)中去。教師在錄制教學(xué)視頻中還要投入更多的時(shí)間和精力，對于教師的付出也要進(jìn)行適度的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。職稱評審也要與在線教學(xué)相掛鉤，在線模式下，評價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平變得相對容易，因?yàn)榻虒W(xué)視頻的點(diǎn)擊率、好評差評可以一目了然的被看到。

（二）有關(guān)在線教學(xué)平臺建設(shè)。在線教育最重要的在于平臺的建設(shè)，教師的教學(xué)視頻要上傳到這個(gè)平臺，學(xué)生要在這個(gè)平臺學(xué)習(xí)，所以這個(gè)平臺是核心。那么平臺如何建設(shè)，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺的建設(shè)外包，請專業(yè)公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問題較多，不僅耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，錄制的效果也會不盡如人意，錄制的形式也會因不同的教師而千變?nèi)f化。第二種模式避免了這個(gè)問題，外包公司會幫助高校建設(shè)一個(gè)高水平的平臺，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學(xué)視頻，專業(yè)的設(shè)備、統(tǒng)一劃一的界面，讓學(xué)生看起來更加的舒適。但是這種模式有個(gè)缺點(diǎn)，那就是不能為高校提供持續(xù)的服務(wù)。要知道在線教育是個(gè)持續(xù)的過程，不僅有平臺的維護(hù)，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會不會為高校提供更好的服務(wù)呢？通過目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開始為高校安裝軟件的時(shí)候服務(wù)都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請教問題，他們便有很多理由推辭。

基于以上問題，本文提出第三種模式：由高校招聘專業(yè)人士自行建設(shè)平臺。如果有的高校有計(jì)算機(jī)方面的專業(yè)，也可以聘請這方面的教師，還會省去不少費(fèi)用。如果沒有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學(xué)校，對教學(xué)也會越來越熟悉，與教師的關(guān)系也會更融洽，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也會提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)。

（三）有關(guān)視頻課件的制作

1、畫面清晰。目前各大平臺的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認(rèn)為極客學(xué)院的模式最好。極客學(xué)院號稱是國內(nèi)IT職業(yè)教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學(xué)內(nèi)容，畫面顏色搭配協(xié)調(diào)，使教學(xué)內(nèi)容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因?yàn)榻虒W(xué)無非聽、看、做。對于“聽”來說，只要聽到老師的聲音即可，無需看到老師本人。對于“看”，沒有教師露面的視頻，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然，如果有的教師長相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機(jī)會，估計(jì)也會招來不少的吐槽。

2、必要的“強(qiáng)迫”功能。因?yàn)闊o人監(jiān)督，無法確認(rèn)學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)完了整個(gè)課程。所以應(yīng)該有學(xué)習(xí)記錄功能，學(xué)完前面一章才能進(jìn)行下一章，學(xué)習(xí)中不能快進(jìn)，避免學(xué)生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學(xué)生聽完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因?yàn)橹灰獙W(xué)生打開電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學(xué)生觀看了課件。所以，還需要設(shè)置“暫停”功能，視頻播放一定時(shí)間后自動(dòng)暫停，如果學(xué)生不點(diǎn)繼續(xù)，則視頻就會停止播放。這在一定程度上限制了學(xué)生“逃課”。

3、答題部分。每一節(jié)聽完都有課后題，不做題也不能聽下一節(jié)，這樣可以起到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的效果。大連會計(jì)網(wǎng)有這種功能，但還是太“仁慈”，當(dāng)提交后，頁面會出現(xiàn)正確答案。這樣的話，有些學(xué)生可能根本不認(rèn)真答題，隨便選幾個(gè)選項(xiàng)，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會通過，這也是一個(gè)漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學(xué)生自己找答案，直到全部答對為止。而且，大連會計(jì)網(wǎng)要求60分以上就可以通過，本文建議要全部答對才可通過，以保證學(xué)生掌握所有的知識點(diǎn)。

（四）有關(guān)在哪兒聽課的問題。在線教育模式下，學(xué)生在哪兒聽課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學(xué)校也沒有必要來，還可以省去住宿費(fèi)、生活費(fèi)等許多費(fèi)用，何樂而不為。如果這樣，大學(xué)這個(gè)“實(shí)體”還有存在的必要嗎？本文認(rèn)為，在學(xué)生自律性、主動(dòng)性沒有達(dá)到一定高度前，大學(xué)都有存在的必要，教室依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)生仍需要學(xué)校的監(jiān)督來完成學(xué)業(yè)，但方式會有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生在課外通過自行觀看視頻課件學(xué)習(xí)，到了課堂，再與老師、學(xué)生互動(dòng)，加深對課程內(nèi)容的了解。這種方式有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂上的氛圍也會變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學(xué)生事先都觀看了課程，如果一個(gè)班級人數(shù)太多，有效的討論也難以展開。還有一種方式就是學(xué)生依然到教室學(xué)習(xí)，只不過攜帶的不再是書本，而是筆記本電腦，在教室內(nèi)各自觀看視頻課件。學(xué)校依然監(jiān)督學(xué)生是否出席，只不過不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實(shí)踐來檢驗(yàn)了。

集中學(xué)習(xí)還有一個(gè)好處就是營造一種良好的氛圍。這種氛圍會激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極向上。除了學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還有戀愛、交友的需求，大學(xué)提供了很好的場所。在大學(xué)，學(xué)生還能形成團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，而這是學(xué)生步入社會所必要的一項(xiàng)技能。因此，大學(xué)遠(yuǎn)非僅僅為學(xué)生提供知識那么簡單，大學(xué)依然有存在的必要。

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篇10

〔關(guān)鍵詞〕高校圖書館;認(rèn)知教育;在線學(xué)習(xí);課程設(shè)計(jì)

1引言

高校圖書館用戶每年新增加比較多，信息素養(yǎng)水平相差較大，每年入校的學(xué)生和新進(jìn)教職員工都需要進(jìn)行圖書館認(rèn)知教育，現(xiàn)有模式以介紹和參觀為主，輔以資源利用的專題講座，在現(xiàn)在大數(shù)據(jù)背景下存在改進(jìn)和提高的余地，目前一些高校已經(jīng)開展基于E－Learning和課程模式的入館教育新模式的實(shí)踐。本文在綜合國內(nèi)外高校圖書館認(rèn)知教育現(xiàn)狀，結(jié)合我校圖書館存在的問題探討針對入學(xué)新生的在線入館認(rèn)知教育課程設(shè)計(jì)。對于高校圖書館到館率和借閱量下降的問題，通過在線認(rèn)知教育課程的形式還可以進(jìn)行圖書館和新用戶的雙向社交平臺綁定，選擇使用率非常高的微信平臺，確保學(xué)生能夠收到圖書館推送的信息。

2在線課程學(xué)習(xí)國內(nèi)外現(xiàn)狀

E－Learning在高校隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，第一階段是教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化，從初期的教學(xué)輔助資料到以Blackboard、Moodle等為代表的LMS學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，這個(gè)階段以電子化教學(xué)資源為主，起到傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助作用;第二階段是視頻公開課和MOOC模式，公開課影響比較大的有網(wǎng)易公開課和新浪公開課，截至2016年10月數(shù)據(jù)網(wǎng)易公開課共有大學(xué)視頻公開課1242門，與初期國外公開課占絕大多數(shù)不同，中國大學(xué)提供的公開課達(dá)到809門，此外還有TED、演講、其他網(wǎng)絡(luò)課程共計(jì)超過2000門［4］。MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)是在公開課的基礎(chǔ)上提供教學(xué)組織、師生互動(dòng)、作業(yè)、和學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)證等內(nèi)容的一種更加接近現(xiàn)實(shí)教學(xué)、更深入的一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，與MOOC相比，視頻公開課更像一種網(wǎng)絡(luò)資源，從效果上看公開課模式更加適合一些文科類的課程，MOOC雖然數(shù)量和注冊用戶很多，但是退出率也是居高不下［1］，特別是針對一些實(shí)踐性要求比較強(qiáng)的課程;第三階段是結(jié)合學(xué)習(xí)理論的基于過程評估的線上線下模式的在線學(xué)習(xí)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是O2O(線上線下電子商務(wù)模式)在網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一種應(yīng)用，與完全的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式采用線上自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)線下學(xué)習(xí)，課堂檢查、討論和答疑，注重學(xué)習(xí)的效果，目前在中小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多。目前國內(nèi)已經(jīng)開設(shè)的信息檢索類的網(wǎng)絡(luò)課程有武漢大學(xué)黃如花開設(shè)的《信息檢索》［3］和中國科技大學(xué)開設(shè)的《文獻(xiàn)管理與信息檢索》［4］，它們的共同點(diǎn)都是以MOOC平臺作為載體，前者面向的是網(wǎng)絡(luò)上的所有網(wǎng)絡(luò)用戶，所以內(nèi)容淺顯和全面，以公開數(shù)據(jù)和搜索引擎為主，主要內(nèi)容包括如何利用信息檢索提高生活質(zhì)量，如何利用信息檢索提高綜合素質(zhì)，如何提高科研效率等;后者的對象主要是科研人員，所以內(nèi)容主要包括信息獲取、知識管理、文獻(xiàn)管理、文獻(xiàn)信息分析、思維導(dǎo)圖等，以文獻(xiàn)研究為主。

3高校圖書館認(rèn)知教育現(xiàn)狀及我館存在的問題

入館教育是每個(gè)高校圖書館都需要開展的活動(dòng)，普遍沿用集中講解、實(shí)地參觀的模式，由于時(shí)間短，沒有考核要求，所以效果不是很好，有的學(xué)生大學(xué)四年再也不到圖書館，也從來不使用圖書館的各種數(shù)字資源，我校圖書館不例外存在這種情況。圖書館為提高服務(wù)質(zhì)量需要與用戶進(jìn)行交互，但是圖書館與用戶的交互是被動(dòng)的和單向的，圖書館的資源以圖書館網(wǎng)站為入口，等待用戶的訪問，有新資源或新活動(dòng)也是在網(wǎng)站上發(fā)消息，對經(jīng)常使用圖書館信息系統(tǒng)的用戶可以方便得到各種信息，但是對不活躍用戶往往起不到作用，而往往是這部分用戶才是最需要信息推送的用戶。目前貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)圖書館新生入學(xué)教育采用PPT演示的課堂培訓(xùn)形式，然后進(jìn)行實(shí)地參觀，新生入校時(shí)一般以學(xué)院為單位安排2個(gè)學(xué)時(shí)左右的講座，由于時(shí)間限制基本沒有實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會，研究生與新進(jìn)教師由于信息素養(yǎng)比較高，沒有開設(shè)專門的培訓(xùn)，以信息資源利用講座為主。圖書館已經(jīng)為RFID自助借還系統(tǒng)、自助打印復(fù)印系統(tǒng)等自動(dòng)化系統(tǒng)制作了教學(xué)視頻，電子資源的使用教程目前正在制作中，這些資料和教學(xué)視頻都放到圖書館主頁上供老師和同學(xué)學(xué)習(xí)和下載。存在的主要問題有實(shí)際演練不夠，圖書館數(shù)字資源僅僅停留在知道的程度，如何通過門戶網(wǎng)站檢索到有用的信息需要一個(gè)練習(xí)的過程，真正掌握后才能激發(fā)學(xué)生使用的熱情，特別是海量電子文獻(xiàn)的搜索需要一定的技巧，如果采用以問題為導(dǎo)向的案例化的教學(xué)不僅僅教會工具的使用，還可以學(xué)會解決問題的能力，例如關(guān)鍵字和搜索范圍的選擇，分步驟、分階段迭代查詢、逐步求解的能力，我們在對學(xué)生使用圖書館資源的調(diào)查訪談中最常見的一個(gè)問題是找不到需要的資源，分析下來問題是學(xué)生很理想化的希望一次找到完全符合要求的資源，這種需求即使是我們圖書館的老師也是完成不了的，正確的方法應(yīng)選用不同的關(guān)鍵字或關(guān)鍵字組合，復(fù)雜一點(diǎn)的問題需要反復(fù)多次，網(wǎng)絡(luò)資源的利用是一種需要訓(xùn)練的技能。高校圖書館大量的輔助教學(xué)資源例如TED、網(wǎng)易公開課、在線測評平臺等的推廣也是圖書館的服務(wù)目標(biāo)之一，為此我們圖書館正在開發(fā)圖書館學(xué)科服務(wù)平臺，我們設(shè)想把學(xué)科服務(wù)平臺建成一個(gè)資源共同建設(shè)，信息共享的開放式信息平臺，把網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聚合和導(dǎo)航，如何使用信息共享平臺需要基本的信息素養(yǎng)和信息檢索能力，在入學(xué)教育時(shí)進(jìn)行有針對性的教學(xué)和培訓(xùn)也是十分必要的。

4貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)認(rèn)知教育在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

在線課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是圖書館新用戶對圖書館現(xiàn)有圖書文獻(xiàn)、電子資源的了解，圖書和電子資源薦購流程教學(xué)，圖書館自動(dòng)化設(shè)備的使用，以問題為導(dǎo)向的信息搜索教學(xué)，圖書館信息共享平臺的使用。除了圖書館資源使用，還可以對不同專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，根據(jù)不同專業(yè)同學(xué)的特點(diǎn)有針對性的推介相關(guān)圖書館資源。在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以案例教學(xué)為核心，以解決問題為導(dǎo)向的指導(dǎo)思想，記錄學(xué)生上機(jī)操作結(jié)果作為課程考核依據(jù)，采用自主學(xué)習(xí)為主和專題輔導(dǎo)為輔的形式組織教學(xué)。建議課時(shí)數(shù)為16學(xué)時(shí)，1學(xué)分，集中授課三次，時(shí)間周期從新學(xué)期開始延續(xù)到學(xué)生期末復(fù)習(xí)之前結(jié)束，以學(xué)院為單位，根據(jù)學(xué)院特點(diǎn)有針對性進(jìn)行資料準(zhǔn)備，輔導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況參加，水平高的同學(xué)可以不參加，水平低的學(xué)習(xí)可以參加多次，學(xué)生自主選擇輔導(dǎo)時(shí)間和內(nèi)容，輔導(dǎo)課教師以解答問題為主。系統(tǒng)實(shí)施分為課程內(nèi)容建設(shè)、軟件開發(fā)調(diào)試和運(yùn)行維護(hù)三個(gè)階段，還可以舉辦檢索大賽，資源利用分享比賽等活動(dòng)提高大家的學(xué)習(xí)興趣。

5結(jié)束語

入館教育有現(xiàn)有模式轉(zhuǎn)換到在線學(xué)習(xí)課程模式不是圖書館自身可以實(shí)現(xiàn)的，首先要得到教學(xué)單位和教務(wù)管理部門的支持，需要在培養(yǎng)方案環(huán)節(jié)就進(jìn)行改變，另外對新生信息素養(yǎng)也有很高的需求，我們學(xué)校有的學(xué)生在入學(xué)前都沒有接觸過電腦，更不要說使用電腦進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，針對這部分學(xué)生需要提供電腦使用和網(wǎng)絡(luò)知識的培訓(xùn)，針對沒有計(jì)算機(jī)或上網(wǎng)條件的學(xué)生需要提供設(shè)備和場地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。下一步高校圖書館的發(fā)展趨勢是成為學(xué)校的學(xué)習(xí)中心，需要提供教學(xué)輔助服務(wù)平臺，例如網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，作業(yè)管理系統(tǒng)等，與任課教師合作共建網(wǎng)絡(luò)課程，合作建設(shè)課程作業(yè)需要的資源庫，提供在線學(xué)習(xí)、作業(yè)、參考資料獲取、作業(yè)提交和論文功能，使學(xué)生能夠從圖書館獲得實(shí)實(shí)在在的幫助，提高圖書館資源的利用率。

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