導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機(jī)化學(xué)的起源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:配位化學(xué);無機(jī)化學(xué);配位化合物;研究方向

一、配位化學(xué)的起源與研究范圍

配位化學(xué)是在無機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門邊沿學(xué)科。它所研究的主要對象為配位化合物(CoordinationCompounds,簡稱配合物)。早期的配位化學(xué)集中在研究以金屬陽離子受體為中心(作為酸)和以含N、O、S、P等給體原子的配體(作為堿)而形成的所謂“Werner配合物”。第二次世界大戰(zhàn)期間,無機(jī)化學(xué)家在圍繞耕耘周期表中某些元素化合物的合成中得到發(fā)展,在工業(yè)上,美國實(shí)行原子核裂變曼哈頓(Manhattan)工程基礎(chǔ)上所發(fā)展的鈾和超鈾元素溶液配合物的研究。以及在學(xué)科上,195l年P(guān)anson和Miler對二茂鐵的合成打破了傳統(tǒng)無機(jī)和有機(jī)化合物的界限。從而開始了無機(jī)化學(xué)的復(fù)興。

當(dāng)代的配位化學(xué)沿著廣度、深度和應(yīng)用三個(gè)方向發(fā)展。在深度上表現(xiàn)在有眾多與配位化學(xué)有關(guān)的學(xué)者獲得了諾貝爾獎,如Werner創(chuàng)建了配位化學(xué),Ziegler和Natta的金屬烯烴催化劑,Eigen的快速反應(yīng)。Lipscomb的硼烷理論,Wnkinson和Fischer發(fā)展的有機(jī)金屬化學(xué),Hoffmann的等瓣理論Taube研究配合物和固氮反應(yīng)機(jī)理,Cram,Lehn和Pedersen在超分子化學(xué)方面的貢獻(xiàn),Marcus的電子傳遞過程。在以他們?yōu)榇淼拈_創(chuàng)性成就的基礎(chǔ)上,配位化學(xué)在其合成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和理論的研究方面取得了一系列進(jìn)展。在廣度上表現(xiàn)在自Werner創(chuàng)立配位化學(xué)以來,配位化學(xué)處于無機(jī)化學(xué)趼究的主流,配位化合物還以其花樣繁多的價(jià)鍵形式和空間結(jié)構(gòu)在化學(xué)理論發(fā)展中。及其與其它學(xué)科的相互滲透中。而成為眾多學(xué)科的交叉點(diǎn)。在應(yīng)用方面,結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐。配合物的傳統(tǒng)應(yīng)用繼續(xù)得到發(fā)展。例如金屬簇合物作為均相催化劑,在能源開發(fā)中C1化學(xué)和烯烴等小分子的活化,螯合物穩(wěn)定性差異在濕法冶金和元素分析、分離中的應(yīng)用等。隨著高新技術(shù)的日益發(fā)展。具有特殊物理、化學(xué)和生物化學(xué)功能的所謂功能配合物在國際上得到蓬勃的發(fā)展。

自從Werner創(chuàng)建配位化學(xué)至今100年以來,以Lehn為代表的學(xué)者所倡導(dǎo)的超分子化學(xué)將成為今后配位化學(xué)發(fā)展的另一個(gè)主要領(lǐng)域。人們熟知的化學(xué)主要是研究以共價(jià)鍵相結(jié)合的分子的合成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變換規(guī)律。超分于化學(xué)可定義為分子間弱相互作用和分子組裝的化學(xué)。分子間的相互作用形成各種化學(xué)、物理和生物中高選懌性的識別、反應(yīng)、傳遞和調(diào)制過程。而這些過程就導(dǎo)致超分子的光電功能和分子器件的發(fā)展。

二、我國配位化學(xué)的研究現(xiàn)狀

我國配位化學(xué)的研究在前幾乎屬于空白。1949年后隨著國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,僅在個(gè)別重點(diǎn)高等院校及科研單位開展了這方面的教學(xué)和科研工作,60年代中期以前。主要工作集中在簡單配合物的合成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用方面的研究。特別是在溶液配合物的平衡理論、混合和多核配合物的穩(wěn)定性、取代動力學(xué)、過渡金屬配位催化以及稀土和W、Mo等我國豐產(chǎn)元素的分離提純以及配位場理論的研究。除了個(gè)別方面的研究外,總體來說與國際水平差距還較大。

80年代后。在改革開放政策指引下,我國的配位化學(xué)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。我國配位化學(xué)研究已步入國際先進(jìn)行列,研究水平大為提高。特別在下列幾個(gè)方面取得了重要進(jìn)展:

(1)新型配合物、簇合物、有機(jī)金屬化合物和生物無機(jī)配合物,特別是配位超分子化合物的基礎(chǔ)無機(jī)合成及其結(jié)構(gòu)研究取得豐碩成果,豐富了配合物的內(nèi)涵。

(2)開展了熱力學(xué)、動力學(xué)和反應(yīng)機(jī)理方面的研究,特別在溶液中離子萃取分離和均向催化等應(yīng)用方面取得了成果。

(3)現(xiàn)代溶液結(jié)構(gòu)的譜學(xué)研究及其分析方法以及配合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的基礎(chǔ)研究水平大為提高。

(4)隨著高新技術(shù)的發(fā)展,具有光、電、熱、磁特性和生物功能配合物的研究正在取得進(jìn)展。它的很多成果還包含在其他不同學(xué)科的研究和化學(xué)教學(xué)中。

我國配位化學(xué)的進(jìn)展具有一系列特點(diǎn)。作為化學(xué)的重要分支領(lǐng)域之一的配位化學(xué)。在其學(xué)科本身發(fā)展的同時(shí)創(chuàng)造出更為奇妙的新材料,揭示出更多生命科學(xué)的奧妙。在研究對象上日益重視與材 料科學(xué)和生命科學(xué)相結(jié)合。在從分子進(jìn)到材料合成的研究中更加重視功能體系的分子設(shè)計(jì)。金屬離子在生物體系中的成鍵。除維生素B12中的Co-C鍵以外,幾乎都是以配位鍵形式結(jié)合。其功能體系組裝是一個(gè)更為復(fù)雜的問題。這時(shí)要求將正確的物種放在正確的位置(在與動力學(xué)有關(guān)的問題中,還要按著正確的時(shí)間)才能發(fā)揮應(yīng)有的功能。高效、經(jīng)濟(jì)和微量的組合化學(xué)的應(yīng)用,將有助于分子合成和設(shè)計(jì)的實(shí)踐。

從超分子之類的新觀點(diǎn)研究分子的合成和組裝,在我國日益受到重視?；瘜W(xué)模板有助于提供組裝的物種和創(chuàng)造有序的組裝,但是其最大的困難在于克服熱力學(xué)第二定律所要求的無序。這時(shí)配位化學(xué)家的任務(wù)之一就是和熱力學(xué)進(jìn)行妥協(xié)。盡管目前我們了解一些局部的組裝規(guī)律和方法。但比起自然界長期進(jìn)化而得到的完滿而言。還有很大差距。正如有了一群能分別演奏各種樂器的音樂家。若沒有很好的指揮。還不能演奏出一場滿意的交響樂。其原因就是缺乏有意識地進(jìn)行組裝。對于組裝的本質(zhì)和規(guī)律。有很多基礎(chǔ)性研究有待深入進(jìn)行。

三、配位化學(xué)的研究方向

作為邊沿學(xué)科的配位化學(xué)日益和其他相關(guān)學(xué)科相互滲透和交叉。正如Lehn所指出。超分子化學(xué)可以看作是廣義的配位化學(xué)。另一方面,配位化學(xué)又是包含在超分子化學(xué)概念之中。配位化學(xué)的原理和規(guī)律,無疑將在分子水平上對未來復(fù)雜的分子層次以上聚集態(tài)體系的研究起著重要作用。其概念及方法也將超越傳統(tǒng)學(xué)科的界限。我國配位化學(xué)家在進(jìn)一步促進(jìn)它和化學(xué)內(nèi)有杌化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、高分子化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、材料化學(xué)、生物化學(xué)、以及凝聚態(tài)物理、分子電子學(xué)等學(xué)科的結(jié)合方面有了很好的開端。進(jìn)一步的發(fā)展必將給配位化學(xué)帶來新的發(fā)展前景。

中醫(yī)是我國傳統(tǒng)、獨(dú)創(chuàng)的治療方式,但是,中藥制藥的制藥手段和方式正在突破傳統(tǒng)工藝,如中藥配位化學(xué)研究就是一個(gè)極有發(fā)展前途的新的研究方向。

我國幅員遼闊,資源豐富。經(jīng)濟(jì)建設(shè)中有備方面的要求。還存在一些無人問津的薄弱領(lǐng)域,例如配位光化學(xué)、界面配位化學(xué)、納米配位化學(xué)、新型和功能配合物以及配位超分子化合物的研究。金屬配合物的研究有明顯的應(yīng)用背景,具有開發(fā)成重大經(jīng)濟(jì)效益的潛力。它的基礎(chǔ)和理論性研究也處在現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域。對下一世紀(jì)我國化學(xué)學(xué)科的發(fā)展。必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]翟慕衡.配位化學(xué)[M].北京:安徽人民出版社,2007-09

[2]李英華,呂秀陽,劉霄,柳葉.中藥配位化學(xué)研究進(jìn)展[J].中國中藥雜志,2006年8月 31卷第16期

篇2

一、班級情況分析

本班現(xiàn)有31名幼兒，男孩16名，女孩15名，其中有6名新插班生。通過一學(xué)期的家園配合，大部分幼兒已養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。語言表達(dá)能力、與人交往能力、生活自理能力以及動手操作能力都有較大的進(jìn)步。從哭哭鬧鬧到主動和老師問好，從要老師喂飯要老師抱到安靜的聽課，這些可愛的小天使象散落的珍珠，已被穿成了一串美麗的項(xiàng)鏈。本學(xué)期我們將在培養(yǎng)幼兒喜歡上幼兒園的情感基礎(chǔ)之上，認(rèn)真規(guī)范幼兒的一日常規(guī)，加強(qiáng)紀(jì)律教育，努力做好班級保教工作。培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力，尊敬師長和同伴友愛相處的情感，使他們在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到發(fā)展。

二、指導(dǎo)思想

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為宗旨，以“服務(wù)與幼兒、服務(wù)與家長、服務(wù)與社會”這三個(gè)服務(wù)的辦園思想和穩(wěn)定發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極做好幼兒教育工作。根據(jù)幼兒園的教育計(jì)劃和園務(wù)計(jì)劃的要求，完成具有本班特點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。

三、主要工作任務(wù)及措施

根據(jù)小班幼兒的興趣和發(fā)展目標(biāo)制定好教學(xué)計(jì)劃，合理利用各種資源，有目的地組織開展豐富多彩的教育教學(xué)活動。尊重幼兒在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，在日常生活中，引導(dǎo)幼兒積極觀察和思考，培養(yǎng)幼兒的求知欲望。在活動中注重幼兒各方面的發(fā)展，多為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會，留心每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)，對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心和榮譽(yù)感。

（一）、堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)良好的常規(guī)習(xí)慣

常規(guī)的好壞直接影響教學(xué)秩序，從而影響孩子的發(fā)展。所以本學(xué)期幼兒的常規(guī)培養(yǎng)仍然是個(gè)重點(diǎn)。我們將繼續(xù)努力從建立良好的師生關(guān)系入手通過自己的關(guān)心和體貼，使幼兒在心理上感到安全，情感上得到滿足。在此基礎(chǔ)上，把關(guān)心熱愛孩子與耐心教育和嚴(yán)格要求結(jié)合起來，從而使我們和幼兒之間形成一種深厚的感情基礎(chǔ)，有了這種感情基礎(chǔ)，我就可以科學(xué)地管理幼兒，

小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，所以，對幼兒的管理應(yīng)體現(xiàn)在耐心說服和引導(dǎo)上。對幼兒的正面行為和點(diǎn)滴進(jìn)步，我都應(yīng)積極鼓勵，充分肯定并提出新的目標(biāo)和要求。教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，我告訴自己一定要成為幼兒學(xué)習(xí)的楷模，為幼兒做好示范作用。也可嘗試讓幼兒參與班級常規(guī)的制定，采用他們的合理化建議，這樣更有利于常規(guī)要求的落實(shí)。我們還將通過晨間談話、隨機(jī)談話、離園前談話等，向幼兒講清常規(guī)、要求，并采用多種形式對幼兒進(jìn)行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)幼兒能自覺遵守各項(xiàng)規(guī)則。

（二）重視幼兒語言能力的培養(yǎng)

1、把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進(jìn)一步掌握和理解新詞。

皮亞杰認(rèn)為：語言是思維的工具，是為思維服務(wù)的。語言學(xué)習(xí)它是一個(gè)詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運(yùn)用語言的時(shí)候爆發(fā)力才會很強(qiáng)。而我們在平時(shí)的語言教學(xué)中不乏傳授了許多有用的詞匯，可就是很少見孩子們?nèi)ナ褂盟鼈?，孩子們的語言表達(dá)進(jìn)步不快，原因就是在于我們學(xué)得多而鞏固和復(fù)習(xí)得少得緣故。因此我們將把教新詞和幼兒游戲及“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進(jìn)一步掌握和理解新詞。

2、通過欣賞各種文學(xué)作品，提升語言的敏感性。

我記得老威特曾經(jīng)說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復(fù)雜的措辭，并且力求措辭生動準(zhǔn)確，各種形式的文學(xué)作品可以做到這一點(diǎn)。如我們運(yùn)用各種朗朗上口的兒歌來引導(dǎo)幼兒習(xí)得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“小貓走路”“小小毛巾”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學(xué)習(xí)規(guī)則的同時(shí)，孩子們也學(xué)會了兒歌。還使幼兒欣賞到語言的韻律美，提升了語感

3、在“一日生活”的各個(gè)環(huán)節(jié)中，注意引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交往

小班幼兒年齡小，要對他們進(jìn)行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習(xí)得。我們要努力創(chuàng)設(shè)家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個(gè)幼兒，積極鼓勵，引導(dǎo)幼兒說話。尤其當(dāng)幼兒主動與教師說話時(shí)，教師總是認(rèn)認(rèn)真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。其次利用自由活動時(shí)間，給孩子提供更多語言交往的機(jī)會。鼓勵孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。

（三）探索從結(jié)構(gòu)游戲入手，發(fā)展幼兒的非智力因素。

首先，對本班的幼兒的結(jié)構(gòu)活動進(jìn)行細(xì)致的分析，做到心中有數(shù)，使活動的開展有的放矢，制訂一學(xué)期的結(jié)構(gòu)游戲總目標(biāo)，并認(rèn)真做好每一次活動的記錄，做到月頭有分目標(biāo)，月終有小結(jié)，活動前有目標(biāo)，活動后有反饋，從而確保活動的有序開展，每次活動后的反饋，記錄小朋友的活動情況。

在幼兒結(jié)構(gòu)游戲的開展過程中，也是老師的教育觀念的轉(zhuǎn)變過程。在幼兒一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，常規(guī)是基礎(chǔ)、前提，更不用講在結(jié)構(gòu)游戲中的作用了，所以，本學(xué)期的結(jié)構(gòu)游戲首先是在游戲常規(guī)培養(yǎng)中開始。在結(jié)構(gòu)游戲的教學(xué)中我們采取意愿游戲與主題游戲相結(jié)合，在意愿結(jié)構(gòu)活動中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自由構(gòu)造，在這個(gè)階段中，主要是培養(yǎng)幼兒對結(jié)構(gòu)的愛好，樂意參加結(jié)構(gòu)活動，并在老師的幫助下逐步想象出自己構(gòu)造的物品的名稱，然后在將主題滲透到活動中，最后嘗試逐步過渡到看圖游戲，培養(yǎng)幼兒的空間思維能力。

（四）、充分利用我園現(xiàn)代化電化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。

由于幼兒年齡較小，對事物、語言的理解能力較差，我們將積極探索借助電教手段的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，合理選擇電教器材，并制作一些實(shí)用的課件來輔助教學(xué)，整合各種教育資源，將知識點(diǎn)簡單化，讓幼兒在玩中學(xué)，豐富學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)繼續(xù)完善和不斷更新工作博客，積極參與幼兒園網(wǎng)絡(luò)教研課題的研究。

四、保育工作方面

協(xié)助保育員搞好班級衛(wèi)生，每天做好清潔、消毒、通風(fēng)工作；預(yù)防傳染病的發(fā)生；嚴(yán)格執(zhí)行幼兒的一日活動作息制度，合理地安排好幼兒的一日生活；整理好室內(nèi)外的環(huán)境布置，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)清潔舒適、健康安全的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

同時(shí)加強(qiáng)幼兒的衛(wèi)生教育。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)個(gè)人衛(wèi)生：不能把臟東西放入嘴里，以防止病由口入。加強(qiáng)幼兒自理能力的培養(yǎng)，如扣紐扣、穿褲子和鞋子、整理游戲材料等。在日常生活別關(guān)照年齡偏小和體弱幼兒，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。使幼兒能夠健康茁壯成長。

五、安全工作

我們始終都要把安全工作放在首要。加強(qiáng)日?；顒又械陌踩芾怼Ｖ匾曈變阂蝗栈顒又懈鱾€(gè)環(huán)節(jié)的安全管理工作，如晨間安全檢查、午睡間和戶外游戲的巡視，保證幼兒一日活動不脫離老師的視線。在日?；顒又写┎灏踩逃⒓訌?qiáng)幼兒的安全意識、幫助幼兒掌握一些自我保護(hù)技能。提高自己的責(zé)任心，細(xì)心排除一切不安全因素。我們要讓幼兒在安全的環(huán)境下快樂成長。

六、家長工作

1、根據(jù)本班具體情況，有針對性地出好家園共育欄目，及時(shí)向家長宣傳有關(guān)幼教知識，讓家長及時(shí)了解幼兒在園情況。

2、認(rèn)真填寫幼兒成長檔案冊，使其充分發(fā)揮橋梁作用。

3、向家長推薦教育資料（早期教育家教版），鼓勵家長積極參加家園活動，為教育活動提供資源。

4、請家長參與班級環(huán)境布置并策劃，幫助收集材料。

5、利用早晚接送幼兒的環(huán)節(jié)，及時(shí)與家長溝通。

6、通過家訪、電訪和電子郵件等形式與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)交流幼兒的生活學(xué)習(xí)情況。

7、開展家園共育活動，尋找合適機(jī)會請家長走進(jìn)課堂，通過各種途徑達(dá)到家園教育同步。

六、每月工作安排

三月份：

1、做好幼兒的情緒穩(wěn)定工作。

2、完成各類計(jì)劃。

3、開展主題：

4、編排早操，參加操節(jié)比賽

5、參加語言說課比賽

6、配合醫(yī)務(wù)室做好幼兒體檢工作

四月份：

1、對個(gè)別幼兒進(jìn)行家訪，與家長交流育兒經(jīng)驗(yàn)。

2、更換區(qū)域活動材料，提供半成品和廢品。

3、組織幼兒進(jìn)行春游活動。

4、師幼互動，共同布置主題墻，體現(xiàn)童趣和主題特征。

五月份：

1、結(jié)合五一，對幼兒進(jìn)行愛勞動教育，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己的事情自己做。

2、開展主題

3、準(zhǔn)備“六一”慶?；顒?/p>

六月份：

1、開展慶“六一”活動

2、參加園內(nèi)班班優(yōu)活動評比

3、開展主題活動

4、總結(jié)學(xué)期工作，撰寫論文。

七月份：

1、全面評估幼兒發(fā)展情況，認(rèn)真填寫《幼兒手冊》

2、復(fù)習(xí)本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容

篇3

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；微格精品視頻：O2O；無機(jī)化學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0097-03

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下高等教育教學(xué)方式不斷發(fā)展和創(chuàng)新，先進(jìn)的教學(xué)手段得以充分利用，具有輻射范圍廣的優(yōu)勢，擺脫了時(shí)間空間的局限[1]，從而成就了課堂教學(xué)改革的邏輯新起點(diǎn)，就是將“以教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動的主體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更要關(guān)注人才素養(yǎng)的綜合型、創(chuàng)造性和個(gè)性化，因此，老師唯有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，才能不落后于時(shí)代對高等教育者的要求。

無機(jī)化學(xué)是研究無機(jī)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是化工學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生的第一門重要基礎(chǔ)專業(yè)課，對學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)所學(xué)的各門專業(yè)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)起橋梁作用，同時(shí)又是與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最密切的專業(yè)課。在教學(xué)內(nèi)容方面起到承前啟后作用。無機(jī)化學(xué)課程的紐帶作用，要求課程教學(xué)由淺入深，詳略得當(dāng)。但是，由于課時(shí)有限，只有64學(xué)時(shí)的課程要涵蓋大量的知識要點(diǎn)，所以在課堂上很多重點(diǎn)難點(diǎn)課程只能略講，甚至是自學(xué)，由于缺乏一定的引導(dǎo)，使學(xué)生自學(xué)效率和效果不佳；大量經(jīng)典例題不能在課堂上體現(xiàn)，完全沒有講解習(xí)題和作業(yè)題的時(shí)間，只能通過批改作業(yè)的方式給學(xué)生反饋，但是限于時(shí)間，不能做到每位學(xué)生都面批，影響反饋效果；尤其單元測驗(yàn)沒有時(shí)間完成，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)狀態(tài)和個(gè)性問題。因此，開發(fā)建設(shè)可供學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)作活動的開放的網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是精品視頻課程，不論是對于材化專業(yè)的學(xué)生，還是教學(xué)一線的教師來說，都有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。借助于精品網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生能夠利用微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬課堂教學(xué)場景或是參照優(yōu)秀的教學(xué)視頻尋找差距，修正和完善自己的教學(xué)活動過程；利用資源庫提供的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和背景知識創(chuàng)設(shè)問題情境；個(gè)性化的答疑系統(tǒng)和論壇相互交流有助于專家和用戶及時(shí)溝通；小組合作完成探究活動設(shè)計(jì)彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的限制；利用網(wǎng)上試題系統(tǒng)完成作業(yè)和測試；同時(shí)網(wǎng)上的電子教案方便學(xué)生復(fù)習(xí)，也為教師提供方便。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，無機(jī)化學(xué)課的課件、素材、案例等都可以借助網(wǎng)絡(luò)以數(shù)字形式傳播到每個(gè)手里。因此，無機(jī)化學(xué)課程教師應(yīng)該將現(xiàn)代科技手段，融入到日常教學(xué)當(dāng)中。從教學(xué)內(nèi)容的效果來看，微信、QQ在學(xué)生群體中的盛行，使得原本抽象、枯燥的理論知識，能夠以圖片、音頻、視頻等學(xué)生的形式展示出來，增加課程趣味性。本文介紹了針對工科院校的大一學(xué)生的無機(jī)化學(xué)課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，建設(shè)微格精品視頻課程的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用文本、聲音、圖片、動畫等多種表現(xiàn)形式表述教學(xué)內(nèi)容；力求使整個(gè)課程動靜相宜、聲像結(jié)合、圖文并茂、問答及時(shí)、現(xiàn)實(shí)和虛擬相交叉；多種導(dǎo)航手段同時(shí)應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造激情，促進(jìn)形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)教學(xué)技能的教學(xué)目的。

一 課程建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)模式是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而化學(xué)本身理論性與實(shí)踐性并重、知識性與技術(shù)型巨強(qiáng)，課程容量大與課時(shí)短的特點(diǎn)使得其教學(xué)模式的創(chuàng)新成為當(dāng)前必學(xué)解決的問題。

在過去十多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教育實(shí)踐者已經(jīng)形成問題導(dǎo)向型、案例教學(xué)型、模擬教學(xué)型、互動教學(xué)型、研究教學(xué)型等多種教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了無機(jī)化學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐中對人才培養(yǎng)的需求，尤其是在面對教學(xué)中理論講授實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、知識講授與技能培養(yǎng)的關(guān)系、過程考核與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系、理念滲透與素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)系等方面問題時(shí)，很難給出圓滿的答卷。經(jīng)過多年的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)平臺的視角，提出了無機(jī)化學(xué)的O2O教學(xué)模式，試圖能更好地解決這些問題。通過使用互聯(lián)網(wǎng)有效傳遞信息，將網(wǎng)絡(luò)與課堂有效協(xié)同，從事實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突破。無機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式旨在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，回歸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論的教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)獎?wù)n堂限制于“課堂”之內(nèi)的格局，突破時(shí)間、空間的阻隔，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)協(xié)同。

O2O這個(gè)概念最早起源于美國， Alex Rampell將該模式定義為Online to Offline ，即O2O。O2O模式原意是指電子商務(wù)中在線與離線的協(xié)同，是將線下的商務(wù)機(jī)會與線上交易平臺相結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)為線下交易前臺，線上攬客，線下服務(wù)。廣義的O2O不再局限于從“線上到線下”，只要同時(shí)涉及到線上和線下的都可以統(tǒng)稱為O2O[2]。在移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的推動下，尤其是二維碼和定位技術(shù)使得線上、線下業(yè)務(wù)整合更為順暢。電子商務(wù)關(guān)系如此，教育領(lǐng)域同樣如此，隨著在線教育的發(fā)展，在線教育與線下教育的交錯融合形成了教育O2O模式。嘗試給出教育O2O的如下定義：教育O2O就是指在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育（線上）優(yōu)勢互補(bǔ)、深度融合，將網(wǎng)絡(luò)的豐富資源與學(xué)習(xí)工具和課堂的有效控制結(jié)合起來，將課堂教學(xué)時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)的新型混合教學(xué)模式。這種模式下的無機(jī)化學(xué)將學(xué)生理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性加強(qiáng)。學(xué)生在上完課程后也具有較高的技能和實(shí)際應(yīng)用能力。

二 課程建設(shè)方案

無機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式將現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)及先進(jìn)的教學(xué)理論和平臺納入到教學(xué)體系當(dāng)中，充分發(fā)揮其中各子系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過系統(tǒng)的自組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化的過程。其基本結(jié)構(gòu)見圖1。在線教育O2O的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂分成線上網(wǎng)絡(luò)部分和線下課堂兩部分進(jìn)行。線上網(wǎng)絡(luò)部分主要完成知識點(diǎn)的講解，而線下實(shí)踐教學(xué)主要完成學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包含知識點(diǎn)講解和練習(xí)兩部分。對于面向無計(jì)化學(xué)這門課而言，傳統(tǒng)的上課方式受到時(shí)間限制不可能將一次課程時(shí)間全部花在重點(diǎn)、難點(diǎn)上講解，這部分知識的在線教育的優(yōu)勢在于不受課堂時(shí)間限制，對于教學(xué)內(nèi)容可以精心準(zhǔn)備。課程知識內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以進(jìn)行深入詳細(xì)的解析，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的理解程度暫?；蛘呋胤乓曨l，也可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料幫助自己更好的理解。而在傳統(tǒng)高校的課堂上，很難兼顧那么全面。任課老師還可以將練習(xí)搬到網(wǎng)上來進(jìn)行，利用學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)可以組建課程題庫。針對課程章節(jié)建立相應(yīng)的題目，幫助學(xué)生對理論部分更好的理解。同時(shí)也可以將學(xué)生做的習(xí)題情況進(jìn)行收集分析，找出學(xué)生容易出錯的部分，在線下的課程教學(xué)的時(shí)候可以有針對的進(jìn)行講解。

吸收就考驗(yàn)學(xué)生的理解力。線下課堂將課堂搬到機(jī)房，自習(xí)室，圖書館等，既可以進(jìn)行主題討論，又可以馬上開始作業(yè)習(xí)題或項(xiàng)目實(shí)踐。主題討論的目的就是帶動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。目前，在教學(xué)模式上，中國大學(xué)與西方大學(xué)的差異就是這種互動性。探究式、討論式、互動式，才能使學(xué)生處于高度興奮之中，這樣學(xué)生抓住知識、思考知識的效率才最高。在線下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學(xué)生在討論中解決問題，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣。主題討論可以由基礎(chǔ)到復(fù)雜的一個(gè)個(gè)課程案例組成，學(xué)生在討論過程中可以利用身邊的電腦、手機(jī)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。對于學(xué)生在討論過程中不容易理解的部分，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。幫助學(xué)生建立如何分析問題，如何查閱相關(guān)資料，如何最終解決問題的能力。在學(xué)生完成后，可以讓學(xué)生對答案進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課程學(xué)習(xí)到一定階段還可以開展項(xiàng)目案例，利用小組方式共同協(xié)作解決項(xiàng)目。每位學(xué)生分工完成項(xiàng)目案例中的一部分，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

1 一個(gè)中心：課程資源網(wǎng)

由圖1可見，教學(xué)關(guān)系系統(tǒng)由教師、學(xué)生、SNS平臺、課堂、課程資源網(wǎng)等各要素組成。在該設(shè)計(jì)中，課程資源網(wǎng)是整個(gè)教學(xué)體系的中心，主要開設(shè)課程介紹、主講教師、課程通知、教學(xué)大綱、教學(xué)資料、作業(yè)提交、互動平臺入口等功能，其中最重要的是微格課程。微格課程視頻，需要查閱現(xiàn)有的資源課程，了解時(shí)展和學(xué)生的需求，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x擇題目，不但要有“科技含量”，而且需要充分考慮“普及”要求，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容和選擇創(chuàng)新教學(xué)方法是至關(guān)重要的。微格課程視頻更注重的是前沿性、專題性，主要是以能激發(fā)在校學(xué)生及學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，傳播前沿科學(xué)知識的內(nèi)容為主，在教學(xué)中注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代科學(xué)前沿相結(jié)合，使學(xué)生能自覺地將經(jīng)典的內(nèi)容與當(dāng)今化學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域串聯(lián)起來，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論來指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐的能力。微格課程和普通課堂教學(xué)不一樣，教師通過一些語言技巧吸引觀眾，比如幽默的語言，交互式的對話風(fēng)格，在教學(xué)中通過開放而思辨問題促進(jìn)學(xué)生思考，對知識內(nèi)容形成深層次的理解。

通過該課程資源網(wǎng)將教師與學(xué)生兩大教學(xué)關(guān)系主體，SNS和課堂兩大教學(xué)互動平臺進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的一體化、系統(tǒng)化，為教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。

2 兩大平臺：SNS平臺和傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺

所謂SNS，即Social Network Software，是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用軟件，當(dāng)前使用較為普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教學(xué)模式州立構(gòu)建兩大教學(xué)平臺，將SNS平臺與傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺至于同等地位，通過使兩大平臺充分融合，重構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的新型教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)師生互動、信息共享、問題討論等環(huán)節(jié)的便捷性、高效性，從而在根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性。線上線下學(xué)時(shí)分配為：線下64學(xué)時(shí)，線上保證至少64學(xué)時(shí)。

3 三個(gè)子系統(tǒng)：教師、教學(xué)和教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式構(gòu)建三個(gè)動態(tài)的子系統(tǒng)，教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)，這三個(gè)子系統(tǒng)共同構(gòu)成一個(gè)完整的大系統(tǒng)。教師系統(tǒng)指教師基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺進(jìn)行課前備課、課中講解、課后反思的循環(huán)回路；學(xué)生系統(tǒng)指學(xué)生基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課程復(fù)習(xí)的循環(huán)回路；教學(xué)系統(tǒng)指教師和學(xué)生兩大主題基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺進(jìn)行的課前輔導(dǎo)、課中教學(xué)、課后研討的循環(huán)回路。三個(gè)子系統(tǒng)之間既相對獨(dú)立，又相互融合，構(gòu)成了整個(gè)過程的信息流動系統(tǒng)，確定了O2O教學(xué)模式的基本流程。

4 線上資源建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式基于協(xié)同學(xué)的視角將各教學(xué)要素置于系統(tǒng)的環(huán)境之中，任何一個(gè)組成要素都是一個(gè)變量，都會成為影響系統(tǒng)效能的一個(gè)因素。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，首先要在師生之間建立起系統(tǒng)觀念，明確自身在系統(tǒng)當(dāng)中充當(dāng)?shù)慕巧投ㄎ唬⒎e極參與系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，對教學(xué)系統(tǒng)中的各要素進(jìn)行充分整合。要合理定位傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動平臺的功能，做到既能有效利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的積極優(yōu)勢，從而使二者進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。第三，教學(xué)流程的設(shè)置注重系統(tǒng)性。課程資源網(wǎng)既是教學(xué)流程的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，教師備課、授課、教學(xué)反思、學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)都要基于課程網(wǎng)，而同時(shí)整個(gè)流程又進(jìn)一步完善了課程網(wǎng)資源。

線上資源會將無機(jī)化學(xué)劃分為幾十個(gè)乃至上百個(gè)單元，錄制精品微格課程視頻，供線下教學(xué)前后使用（1個(gè)學(xué)時(shí)使用若干個(gè)單元），將整節(jié)課分割成若干重點(diǎn)難點(diǎn)單元，有利于隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)。

教師通過教學(xué)平臺課程相關(guān)教學(xué)視頻資料，組建習(xí)題庫。學(xué)生可以用自己的學(xué)號登錄觀看視頻或者做題，平臺收集學(xué)生的做題情況提供給老師進(jìn)行分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還提供網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，學(xué)生可以問題，回答他人的問題或者對某部分知識點(diǎn)進(jìn)行討論等。

5 線下教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)各要素都處于教師的“設(shè)計(jì)”之中，學(xué)生處于被動的接受地位，雖然一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，但在既定教學(xué)模式之下很難實(shí)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)教學(xué)改革中學(xué)生主體的理念，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)主體、兩個(gè)積極性，即教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中協(xié)同互動，共同參與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分發(fā)揮各自的積極性，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，爭取教學(xué)系統(tǒng)總目標(biāo)的最優(yōu)化。整個(gè)過程中，既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的充分協(xié)同，也注重系統(tǒng)其他各要素之間的協(xié)同，消除系統(tǒng)中的“短板”，將互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最大化。

三 考核方法

考核評價(jià)是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量、檢驗(yàn)效果的主要手段，這有利于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與人才質(zhì)量檢測。采用新的課程教學(xué)模式后，考核評價(jià)體系也應(yīng)從3個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生的課堂出勤率、線上課時(shí)數(shù)以及完成作業(yè)（測驗(yàn)）情況是其參加考試獲得課程成績的必要條件，所以可以將課堂表現(xiàn)按20%計(jì)，線上課時(shí)數(shù)按20%，作業(yè)（測驗(yàn)）按30%，期末考試按30%計(jì)。

四 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

對無機(jī)化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行優(yōu)化，選用先進(jìn)教材、科學(xué)取舍內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不失科學(xué)性和系統(tǒng)性而更具針對性；教學(xué)手段多元化，教學(xué)方法適宜，并做到理論與實(shí)驗(yàn)課程相輔相成、相互促進(jìn)，理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論的真實(shí)有效性，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動通信技術(shù)等逐漸與教育結(jié)合，進(jìn)而出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞，互聯(lián)網(wǎng)正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學(xué)生為中心”的理念得到了較為徹底的落實(shí)，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由傳統(tǒng)的教師集體授課、學(xué)生接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，授課形式除了教師授課外，還包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上與線下、校園與企業(yè)、本校與他校學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設(shè)精品微格教學(xué)視頻，將在線教育O2O與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢應(yīng)用在教學(xué)模式改革中，對于提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的作用。學(xué)生從新的模式出發(fā)，既能從網(wǎng)絡(luò)高效的吸收理論知識，也能從實(shí)踐教學(xué)中獲得較強(qiáng)的動手能力。還在主題討論、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)環(huán)境中鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力，從而為學(xué)生成為應(yīng)用型、技能型的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞扶芳藤；生物學(xué)特性；分類；養(yǎng)護(hù)管理；園林綠化；應(yīng)用

中圖分類號S687.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼B文章編號 1007-5739（2011）03-0213-01

扶芳藤為衛(wèi)矛科衛(wèi)矛屬常綠闊葉藤本植物，生長旺盛，終年常綠，其莖匍匐、直立或攀援，葉革質(zhì)，油綠光亮，葉形多樣，入秋梢變紅，翌春變綠，點(diǎn)綴墻體、山石等，能形成良好的景觀[1]。5―6月開花，白綠色，蒴果，10月成熟，黃紅色。扶芳藤從2000年引進(jìn)到濟(jì)源市公園、街頭游園栽植，通過近10年的觀察、分析得出結(jié)論：該植物非常適宜在濟(jì)源市生長，用途廣泛，可作地被、綠籬、立體綠化等植物材料使用。

1生物學(xué)特性

一是適應(yīng)性強(qiáng)。抗寒能力強(qiáng)，在-10 ℃條件下無凍害，特別是氣溫驟降狀態(tài)下更好地表現(xiàn)出這一特性。2009年11月11日，濟(jì)源市氣溫驟然下降，而且周期長，苗圃里的大葉黃楊經(jīng)不起低溫襲擊出現(xiàn)凍害，但是引進(jìn)的扶芳藤長勢良好，沒有出現(xiàn)凍害。扶芳藤具有很強(qiáng)的抗逆性，抗凍、抗病蟲，濟(jì)源市引種的扶芳藤，只是在個(gè)別遇到陰雨年份的夏初，嫩芽上有蚜蟲危害，一般無需防治；耐寒、耐瘠薄、耐鹽堿、耐蔭蔽、耐污染[2]。據(jù)觀察，扶芳藤在遮光率70%的光照條件下仍可正常生長，在瘠薄、砂質(zhì)較重的土壤上也能生長。扶芳藤也是耐大氣污染的優(yōu)良植物，其抗SO2和抗煙塵的能力甚至超過以抗污染著稱的臭椿。二是生長速度快，易繁殖。每年的3―7月為扶芳藤第1次生長高峰，日平均生長量0.38 cm；8―9月生長漸慢，日生長量0.27 cm，10月生長量又呈上升趨勢，迎來第2次高峰。年生長量達(dá)到1 m以上。扶芳藤可以嫩枝扦插繁殖。7―9月扦插，需進(jìn)行遮蔭；秋后扦插，需覆膜；大棚扦插，一年四季都可進(jìn)行。插穗長8~10 cm，成活率在95%左右。三是耐修剪，萌芽力強(qiáng)。扶芳藤枝條柔軟，生長快，一年可進(jìn)行多次修剪，剪成各種形狀。修剪后，對生芽極易萌發(fā)成條，基部枝葉茂盛豐滿，仍然萌發(fā)出新枝，使主干不光禿，形成的樹冠致密，不會出現(xiàn)殘冠，很容易培養(yǎng)成球型，球型豐滿蔥郁，非常美觀，可與大葉黃楊球相媲美。四是攀援附著性強(qiáng)。隨品種不同，扶芳藤攀援性、附著性差異較大，有的可以匍地生長形成綠床，有的可以依墻而上，形成垂直簾面。

2扶芳藤分類及養(yǎng)護(hù)管理

扶芳藤有多種類型，根據(jù)形態(tài)分為直立、攀援、匍匐類型。根據(jù)葉片形狀大小，分為大葉扶芳藤、小葉扶芳藤、直立尖葉扶芳藤、金邊扶芳藤、銀邊扶芳藤等，其中大葉扶芳藤葉片較大，與大葉黃楊的葉片類似，生長勢強(qiáng)，速度快，能代替大葉黃楊；小葉扶芳藤葉對生，葉片較小，薄革質(zhì)，橢圓形，邊緣有鋸齒，生長繁茂，冬季葉稍變紅色，生長速度比大葉扶芳藤慢；直立尖葉扶芳藤葉片尖，莖直立，從綠化角度看，其商品價(jià)值次于大葉扶芳藤和小葉扶芳藤；金邊扶芳藤葉片邊緣金黃色，華麗的色彩為景觀點(diǎn)睛；金心扶芳藤葉片中央金黃色，莖也為黃色，整體效果更佳；銀邊扶芳藤葉片邊緣為銀白色，更顯高雅、別致。扶芳藤喜濕潤，夏季盆栽需早晚澆水，冬季減少澆水量，地栽苗木見干澆水即可；早春和秋季各施1次復(fù)合肥即可；地栽一般園土即可，盆栽可用腐葉土、園土拌沙土配置；扶芳藤耐寒，在濟(jì)源市不需要任何防寒措施；喜陽又極耐陰，可用作林下地被。

3扶芳藤在園林綠化中的應(yīng)用

一是作攀援植物。這是扶芳藤最初的用途。它是一種優(yōu)良的常綠攀援植物，可以借助氣生根攀援4~5 m高，用于假山、花墻、巖石、欄桿、棚架等處，極具特殊景觀[3]。二是作分車帶綠化植物。與金葉女貞、紅葉小蘗搭配，作色塊或模紋花壇材料，因?yàn)槎鄶?shù)苗木都難以適應(yīng)分車帶干燥多塵、尾氣嚴(yán)重、夏季高溫、冬季寒冷的條件，容易出現(xiàn)早衰的現(xiàn)象。分車帶綠化中不宜栽植高大植物，最宜栽植地被植物，扶芳藤是首選樹種，它在平地匍匐生長，每年只要適當(dāng)修剪1~2次，就能形成平整優(yōu)良的常綠地被效果，綠化效果優(yōu)于瓜子黃楊、檜柏、龍柏、大葉黃楊等。三是作綠籬和造型。扶芳藤經(jīng)過適當(dāng)修剪，作綠籬和造型是很好的材料，表現(xiàn)優(yōu)于大葉黃楊、龍柏，它的特點(diǎn)是腳葉不枯，遭到破壞后能迅速恢復(fù)，直徑2 m的扶芳藤大球從上到下不露一點(diǎn)枝干，如果遭到人為破壞，半年之內(nèi)就能自動修復(fù)，而龍柏等植物遭到破壞后則不能恢復(fù)。四是作護(hù)坡地被[4]。扶芳藤高生長性受到適當(dāng)抑制后，橫向生長能力就變得很強(qiáng)，利用這個(gè)特點(diǎn)，可作坡面綠化材料，栽植冠徑20 cm小球12株/m2，經(jīng)過1~2次修剪，當(dāng)年就能形成致密平整的常綠地被。扶芳藤因其匍匐性及四季常青而成為地被首選，在濟(jì)源市是任何一種草本植物所不可比擬的，是代替草坪的優(yōu)良木本地被植物，與各種草坪相比，管理粗放，養(yǎng)護(hù)成本低，又能起到防火的作用，是任何一種草坪所不能及的，是大型廣場、綠地、行道樹池、公路護(hù)坡、樓頂高層綠化的理想地被植物。

4參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞： 環(huán)境化學(xué)課程 考核方式 綜合素質(zhì)

任何一個(gè)學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)過程中會經(jīng)歷許多考試，考試目的在每個(gè)階段也有所不同。從教育理論上說，考試是鞏固知識、診斷教與學(xué)中的缺陷、考察教師教學(xué)效果和督促教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力工具[1]，而考試方式的實(shí)施和考試目的的確定又直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)考核既是驗(yàn)證學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目的和要求的一種手段，又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效載體。培養(yǎng)和造就富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高等教育改革的核心問題[2-3]。課程考試是評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，使之有利于培養(yǎng)具有知識、能力和素質(zhì)創(chuàng)新型人才的基本途徑。

1.環(huán)境化學(xué)課程的特點(diǎn)

環(huán)境化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的重要分支學(xué)科之一，是從化學(xué)角度出發(fā)，研究化學(xué)污染物的源頭、反應(yīng)、作用效果，以及在環(huán)境的生存和人類活動對其的影響的一門課程。除了研究檢測方法、原理及探討環(huán)境污染、治理技術(shù)中的化學(xué)、化工原理和化學(xué)過程等問題外，需進(jìn)一步在原子及分子水平上，研究環(huán)境中化學(xué)污染物的發(fā)生起源、遷移分布、轉(zhuǎn)化機(jī)制、狀態(tài)結(jié)構(gòu)的變化和最終歸宿。多種機(jī)制的化學(xué)和物理變化過程決定了環(huán)境化學(xué)研究對象是一個(gè)組成繁雜、形態(tài)多變復(fù)雜的體系。因此，決定了環(huán)境化學(xué)課程具備以下三方面特點(diǎn)。

1.1環(huán)境學(xué)科的基礎(chǔ)課程

環(huán)境化學(xué)課程是環(huán)境污染治理的基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容涵蓋污染物在環(huán)境介質(zhì)中的存在方式、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)，以及其控制原理和方法，核心是研究化學(xué)污染物在環(huán)境中的化學(xué)轉(zhuǎn)化和效應(yīng)、環(huán)境質(zhì)量的變化規(guī)律及其保護(hù)和治理的基本知識和原理[4]，為后續(xù)的如環(huán)境分析化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境毒理學(xué)等課程打好基礎(chǔ)，是環(huán)境境科學(xué)、環(huán)境工程和污染控制工程等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性理論支撐課。

1.2課程內(nèi)容的綜合性

由于環(huán)境化學(xué)所研究的內(nèi)容涵蓋大氣、水、土壤、生態(tài)環(huán)境，以及典型有害污染物等內(nèi)容，具有范圍廣、研究對象復(fù)雜和理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。開設(shè)的課程有：有機(jī)化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等，以及并行開設(shè)的相關(guān)課程，如生態(tài)學(xué)、生物學(xué)等。課程既要求學(xué)生有廣闊的知識面，又要有扎實(shí)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和實(shí)驗(yàn)基本技能。隨著環(huán)境污染的日趨加重，新的污染物不斷涌現(xiàn)，環(huán)境化學(xué)的發(fā)展也越來越快，同時(shí)還涉及自然、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和社會等方面，這門課程對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及造就應(yīng)用型人才具有可行性。

1.3教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性和應(yīng)用性

環(huán)境化學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，課程從溫室效應(yīng)、酸雨和臭氧層的形成，引入大氣環(huán)境基礎(chǔ)和原理、影響因素、污染物的來源等的講解。食物中污染物的來源所涉及的污染物遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，基本都源于實(shí)際污染事件的發(fā)生和研究，如“水俁病”和“痛痛病”的研究。在教學(xué)中除了講授這些外，還應(yīng)通過實(shí)際參觀和實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生的理解。

2.考核方式的改革

環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容在一定程度上對學(xué)生而言是具有吸引力的，從以往教學(xué)反饋來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)了無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等課程后，進(jìn)入這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)有一種學(xué)有所用，總算可以看到自己專業(yè)的價(jià)值的想法，為此學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)有一種原始的好奇、沖動和興趣。如何將這些東西保持下去，是教師應(yīng)該考慮的問題。如何最大限度地發(fā)揮這門課程的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)用效果，教學(xué)方法的改進(jìn)是關(guān)鍵，與之相配合的考核方式的改革在其中起著重要作用。

2.1建立創(chuàng)新教育考試指導(dǎo)思想

2.1.1原有考核方式的弊端：由于課程學(xué)時(shí)數(shù)較少，因而平時(shí)沒有課時(shí)用于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，很多學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)，期末考試前，為了考試過關(guān)，出現(xiàn)臨時(shí)“抱佛腳”，加班加點(diǎn)“開夜車”的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對知識是囫圇吞棗，一知半解[5]。考試形式比較單一，內(nèi)容是教材中的基本概念和計(jì)算，且成績占總成績的80%，平時(shí)作業(yè)20%，學(xué)生的知識面得不到較好的拓寬。無法全面評價(jià)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和綜合運(yùn)用知識的能力，達(dá)不到以考促學(xué)的效果。

2.1.2改革的指導(dǎo)思想：加大綜合分析類型試題，考查學(xué)生靈活應(yīng)用知識和創(chuàng)新能力。

考試方面：第一，在考試內(nèi)容上，減少死記硬背的名詞解釋題、填空題和問答題，加大重理論應(yīng)用的案例分析題和論述題等的分量；第二，增加環(huán)境論壇的比例；第三，在考試形式上，如開卷考試、開卷+閉卷考試和優(yōu)秀學(xué)生免試等。

2.2考試實(shí)施方案

在建立了指導(dǎo)思想后，就是具體實(shí)施了，實(shí)施步驟分為三個(gè)階段。

第一階段：方案制訂和選題（第1周宣布考核實(shí)驗(yàn)方案、第2～4周宣布小組環(huán)境化學(xué)論壇參考題；學(xué)生分組，確定選題）；第二階段：資料收集和小組活動（第5～13周查找文獻(xiàn)資料和撰寫論壇、第14～15周完成小組論壇，進(jìn)行答辯準(zhǔn)備工作）；第三階段論壇和評優(yōu)：在第16～17周進(jìn)行。期間學(xué)生還要準(zhǔn)備最后的期末卷面考試，大約在18～19周進(jìn)行。實(shí)際上在實(shí)施上述過程時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對環(huán)境化學(xué)課程內(nèi)容有了較為深入的理解，考試中的一些綜合類型無需再復(fù)習(xí)和準(zhǔn)備，完全能夠得心應(yīng)手地完成考試。

2.3考試內(nèi)容改革

卷面考試內(nèi)容注意以下幾點(diǎn)：（1）名詞解釋題，在這部分考核內(nèi)容中涉及環(huán)境化學(xué)前沿研究領(lǐng)域的有2～3道，是國際上研究很熱，但課本上沒有具體的定義，而是老師在環(huán)境前沿講座中強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一；（2）簡答題，該類題目中僅有少數(shù)題能從書中直接找到答案，而其他各題都需要應(yīng)用環(huán)境化學(xué)原理進(jìn)行歸納總結(jié)；（3）計(jì)算題，該題并不是簡單地套用公式，而是要求學(xué)生在理解定義公式的前提下，結(jié)合科研進(jìn)行公式的擬合，學(xué)會使用軟件；（4）論述題，該題主要為案例分析題，綜合考察同學(xué)應(yīng)用環(huán)境化學(xué)原理的能力。同時(shí)結(jié)合最近國內(nèi)外發(fā)生的環(huán)境污染事件，通過案例分析，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)使得學(xué)生結(jié)合實(shí)際環(huán)境問題，合理又巧妙地應(yīng)用環(huán)境化學(xué)知識。

2.4課程考核評價(jià)

2.4.1評價(jià)體系

考核成績的綜合評價(jià)分為這樣幾個(gè)部分：一是自己評價(jià)，通過小組討論和演講，比較自己內(nèi)容、形式和態(tài)度與同學(xué)的差異，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；二是由同學(xué)之間給予分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，且評出一、二、三等獎后，給予獎勵；三是教師的評價(jià)，平時(shí)作業(yè)和隨堂提問和討論；四是期末卷面成績。

2.4.2總成績分配

2.4.2.1卷面成績占60%：卷面大部分為案例分析（占卷面成績30%）、歸納總結(jié)題（占卷面成績30%），是最公平、最能直接體現(xiàn)同學(xué)掌握知識程度的測試，所以占有很大比例。

2.4.2.2環(huán)境論壇占20%：每3人一組進(jìn)行環(huán)境化學(xué)專題講座，由同學(xué)自己制作PPT和上講臺講，時(shí)間為7分鐘，小組中評出優(yōu)秀的在班級中演講，留下影像資料并展出，讓同學(xué)們看到自己的風(fēng)采。環(huán)境論壇的開展將極大地激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境化學(xué)的熱情，同時(shí)給同學(xué)們展示自己演講水平、知識水平及個(gè)人素質(zhì)的平臺，是一個(gè)PK的舞臺。通過制作PPT掌握許多制作技巧，采用動畫效果，以及掌握相關(guān)化學(xué)軟件的使用方法（如架構(gòu)式和3D結(jié)構(gòu)圖）。

2.4.2.3平時(shí)成績包括作業(yè)、提問、討論，各占20%。

3.結(jié)語

環(huán)境化學(xué)研究中的化學(xué)污染物“三致”的生化機(jī)制、結(jié)構(gòu)、形態(tài)與生物毒性之間的相關(guān)性，污染物毒性的協(xié)同和拮抗作用的機(jī)制及在食物鏈轉(zhuǎn)移過程中的生化機(jī)制等，這些問題的解決，化學(xué)無疑是主要的理論基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)，還需要結(jié)合生物學(xué)、氣象學(xué)、數(shù)學(xué)等多種其他科學(xué)方法，綜合進(jìn)行多方面考察與分析，才能獲得反映客觀實(shí)際的規(guī)律和結(jié)論。因而要求學(xué)生具備綜合知識和能力，這些素質(zhì)的調(diào)動和激發(fā)需要不斷進(jìn)行教學(xué)方法的改革，環(huán)境化學(xué)的特性使得在進(jìn)行此課程改革時(shí)以考核方式和內(nèi)容改革為基點(diǎn)展開，既能培養(yǎng)出具有合理知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，又能引導(dǎo)師生勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)優(yōu)秀的后備科研人才，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性與學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一[6-8]。

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篇6

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)熱情；化學(xué)常識；基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；重要概念

中圖分類號：G633.8

新的一學(xué)期又開始了，同學(xué)們又開始了新一輪的學(xué)習(xí)，在各科目的設(shè)置中，化學(xué)課列位其中，那么應(yīng)該如何上好新學(xué)期的第一節(jié)化學(xué)課呢？結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下的一些經(jīng)驗(yàn)：

一、中專生現(xiàn)狀的學(xué)情分析

衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生以女生為主，因這在衛(wèi)生學(xué)校學(xué)習(xí)后能夠拿到文憑并且可以考護(hù)士資格證，有了文憑和資格證，找工作會相對來說容易一些，所以大部分的學(xué)生抱著這樣一種想法來到了學(xué)校。但是對于這些學(xué)生來說，雖然來的目的性很強(qiáng)，但是信心并不足，因?yàn)閷τ谶@些學(xué)生來說基本上都是一些考不上高中的初中畢業(yè)生，他們在初中的時(shí)候?qū)W習(xí)的底子就很差，甚至可以說是沒有什么學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，年紀(jì)小還處于不成熟但是卻自以為是的年齡段；還有一些學(xué)生是因?yàn)榧彝セ蛘吒鞣N原因并沒有一直在學(xué)校里，而是在外面打工，后來發(fā)現(xiàn)自身知識不夠然后又重新回來學(xué)習(xí)，對于這部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)可能就變成了相對來說很困難的事情；還有極少一部分學(xué)生是在高中畢業(yè)后想要選擇一個(gè)職業(yè)來學(xué)習(xí)的，對于這部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是相對來說比較簡單的事情，而班里的學(xué)習(xí)氣氛大都是由這些還有一些稍有底子的學(xué)生帶動起來的，所以要充分發(fā)揮他們的主觀能動性，以少部分帶動大部分的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)的時(shí)候就會達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

二、為上好第一節(jié)課作好準(zhǔn)備

因?yàn)檫^了一個(gè)假期，在初中學(xué)習(xí)的化學(xué)知識學(xué)生們已經(jīng)忘記的差不多了，所以第一節(jié)課會以復(fù)習(xí)為主。初中化學(xué)知識零碎而散亂，基本上都是一些化學(xué)上的常識知識，所以我將其中的知識作了一些簡單的分類，在此之前，以一個(gè)設(shè)問來抓住學(xué)生的注意力：同學(xué)們，你們知道化學(xué)的起源嗎？然后給學(xué)生兩分鐘的時(shí)間讓大家回憶，這個(gè)時(shí)候大家就會七嘴八舌的開始了自己的討論，等到他們討論完了，我就開始給大家普及這一小知識：化學(xué)萌芽時(shí)期是從遠(yuǎn)古到公元前1500年，人類學(xué)會在熊熊的烈火中由黏土制出陶器，由礦石燒出金屬，學(xué)會從谷物釀造出酒，給絲麻等織物染上顏色，這些都是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的直接啟發(fā)下經(jīng)過長期摸索而來的最早的化學(xué)工藝，但是還沒形成化學(xué)知識體系，而到了公元前1500年和公元1650年這個(gè)時(shí)期，就進(jìn)入到了煉丹和醫(yī)藥化學(xué)時(shí)期了。此時(shí)，化學(xué)被煉丹術(shù)和煉金術(shù)所控制。為求得長生不老的仙丹或象征富貴的黃金，煉丹家和煉金術(shù)士們開始了最早的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而后記載總結(jié)煉丹術(shù)的書籍也相繼出現(xiàn)。雖然他們都以失敗告終，但他們在煉制長生不老藥的過程中，在探索“點(diǎn)石成金”的方法中實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)間用人工方法進(jìn)生的相互轉(zhuǎn)變，積累了許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的的條件和現(xiàn)象，為化學(xué)的發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。所以當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的“化學(xué)”一詞，其含義便是“煉金術(shù)”。但隨著煉丹術(shù)煉金術(shù)的衰落，人們更多到它荒唐的一面，化學(xué)方法轉(zhuǎn)而在醫(yī)藥和冶金方面得到正當(dāng)發(fā)揮，中外藥物學(xué)和冶金學(xué)的發(fā)展為化學(xué)成為一門科學(xué)準(zhǔn)備了豐富的素材，至此之后化學(xué)就開始蓬勃的發(fā)展起來。當(dāng)同學(xué)們聽到這些，好奇心與興趣便被充分地調(diào)動起來，為下面大的模塊知識的講解也打下了一定的基礎(chǔ)。以下的內(nèi)容將從四個(gè)方面來給大家進(jìn)行全面的闡述：

化學(xué)的定義及分類

化學(xué)是一門研究物質(zhì)的組成，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)及變化的科學(xué)，在我們中專生的學(xué)習(xí)中，只將其簡單地分為無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)兩大類，各自的研究對象不同，研究方法也是有所不同的。根據(jù)不同的對象，在講解的時(shí)候分類發(fā)揮，是一個(gè)具體問題具體分析的過程。

一些重要的概念

化學(xué)中的概念從微觀和宏觀兩個(gè)方面來討論。如何引入這個(gè)題目，可以從我們最熟悉的空氣來入手。問同學(xué)們一個(gè)最簡單的常識性問題，空氣的組成是什么？這時(shí)候就問到了學(xué)生們都知道的內(nèi)容上了，大家就會很積極的回答說，由78%的氮?dú)猓?1%的氧氣，還有剩下的1%是由惰性氣體，二氧化碳，水蒸氣等等來組成。一個(gè)個(gè)小的分子原子離子屬于微觀研究范疇，那么這些放在一起形成一個(gè)大的集團(tuán)就形成了宏觀研究的范疇了。這樣微觀與宏觀既穿插介紹又相互分隔開來，讓學(xué)生的記憶有松有散，也就形成了更加深刻的印象。

一些重要的單質(zhì)

對于單質(zhì)這一部分要學(xué)生們知道的只有四種，氧氣、氫氣、碳和鐵。這四種物質(zhì)都是我們平常非常常見的，這四種物質(zhì)分別從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩個(gè)方面去介紹，因見的多，所以并不難以掌握。

常見的化合物

篇7

針對中學(xué)傳統(tǒng)應(yīng)試教育與大學(xué)創(chuàng)新教育的沖突與矛盾，引導(dǎo)新生認(rèn)識和熟悉大學(xué)環(huán)境與資源，幫助新生了解大學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)方法，從知識上了解化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的作用，從情感上認(rèn)同化學(xué)是與人類自身健康密切聯(lián)系的生命科學(xué)領(lǐng)域。在內(nèi)容上，該課程以化學(xué)和生物學(xué)的新興邊緣學(xué)科-化學(xué)生物學(xué)的研究對象為主線，利用化學(xué)的理論、研究方法和手段來探索一些生物醫(yī)學(xué)的問題。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及課時(shí)分配，本課程確定了三個(gè)研討主題，分別是“微量元素與健康”、“金屬蛋白質(zhì)和金屬酶”“、生物礦化機(jī)理及調(diào)控”。采用開放式討論和研究性教學(xué)，在教員的引導(dǎo)下，在一種輕松、活躍的氛圍下，學(xué)員們就某一研討主題展開討論。在討論中有不同觀點(diǎn)的碰撞、不同知識的傳遞和不同信息的交融。通過討論，使學(xué)員對某一問題的認(rèn)識會更加全面、更加深刻。達(dá)到理解化學(xué)在生命科學(xué)領(lǐng)域的地位和作用，領(lǐng)悟化學(xué)與生命之間的密切關(guān)系，明確掌握化學(xué)基本原理對于理解臨床疾病發(fā)生機(jī)制的重要意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)化學(xué)課程的興趣。

2教學(xué)實(shí)施

2.1課前準(zhǔn)備

2.1.1教學(xué)大綱

教學(xué)實(shí)施前，教學(xué)組將教學(xué)大綱在校園網(wǎng)上，以備學(xué)生查詢。教學(xué)大綱的內(nèi)容包括：（1）課程基本信息：教師信息、課程目標(biāo)內(nèi)容、閱讀材料、課程進(jìn)度等。（2）學(xué)員人數(shù)要求：人數(shù)控制在15～20之間。（3）課程考核方式：課程考核為開卷，包括文獻(xiàn)報(bào)告、課堂討論兩個(gè)部分，成績各占50%。成績采用百分制和等級制相結(jié)合的方式，90～100分為A，80～89分為B，70～79分為C，低于70分則不能得到學(xué)分。

2.1.2閱讀材料

新生研討課要求學(xué)生大量閱讀，通過閱讀更全面地了解課程內(nèi)容，并在討論與批判中逐漸形成自己的見解。“化學(xué)與生命”課程建議閱讀的材料包括書籍《化學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)》、《中國化學(xué)科學(xué)叢書:化學(xué)生物學(xué)學(xué)科前沿與展望》、《平衡生命的砝碼－微量元素與健康》、《生物礦化》以及文獻(xiàn)“微量元素在骨質(zhì)疏松預(yù)防中的作用”“、微量元素與心血管疾病”、“生物礦化：無機(jī)化學(xué)和生物醫(yī)學(xué)間的橋梁之一”“、生物礦化研究進(jìn)展”等。在給出的書籍及文獻(xiàn)中，根據(jù)教學(xué)目的，有的要求全文閱讀，有的則只要求學(xué)生閱讀重點(diǎn)章節(jié)。

2.2研討課的實(shí)施

2.2.1緒論課

緒論課是研討課的第一堂課，由研討課的牽頭教授擔(dān)任主講，主要內(nèi)容分為兩部分，第一部分：課程性質(zhì)。牽頭教授圍繞：（1）什么是新生研討課？（2）為什么開設(shè)新生研討課？（3）如何上好新生研討課？這三個(gè)問題進(jìn)行了充分的闡述。第二部分：任務(wù)分配，把課程研討的三個(gè)專題告訴學(xué)生，并把需要討論的問題分配給學(xué)生。學(xué)生自由分組，課下準(zhǔn)備。

2.2.2課下自主學(xué)習(xí)

接下來的兩周時(shí)間為課下自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)老師分配的任務(wù)，認(rèn)真閱讀老師推薦的書籍和文獻(xiàn)。盡管每個(gè)學(xué)生雖然只承擔(dān)部分內(nèi)容，但是由于這種學(xué)習(xí)方式對大一新生而言是嶄新又陌生的，并且要求在討論課上進(jìn)行發(fā)言，所以學(xué)生只有認(rèn)真閱讀老師推薦的書籍和文獻(xiàn)，才能在討論課作出有意義的發(fā)言。因此這對學(xué)生的自學(xué)和研究能力提出了較高的要求。為了幫助學(xué)生順利過渡，教學(xué)組的老師給學(xué)生提供了相應(yīng)的支持和幫助，包括郵件、網(wǎng)上答疑和每周兩次的面對面交流。

2.2.3教授報(bào)告與學(xué)生討論

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩周對課程有一定了解后，由擔(dān)任授課的三個(gè)教授分三次做了“微量元素與健康”、“金屬蛋白質(zhì)和金屬酶”以及“生物礦化機(jī)理及調(diào)控”的三場報(bào)告。每場報(bào)告的內(nèi)容十分詳盡和豐富，都分別針對各自問題的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀一一進(jìn)行了梳理和歸納。每場報(bào)告結(jié)束之后，就是學(xué)生自由討論的時(shí)間。學(xué)生們則根據(jù)在課下的準(zhǔn)備暢所欲言。比如，在“微量元素與健康”的報(bào)告中，有的學(xué)生談到了自己感興趣的“影響AD發(fā)生的微量元素”，他們認(rèn)為“鐵、銅、鋅”可能是重要的神經(jīng)化學(xué)因子，但真正的作用機(jī)制是什么，仍然不清楚，還需要通過課下的文獻(xiàn)查閱或今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討；有同學(xué)感興趣的是“高血壓與微量元素的關(guān)系”，談到了“硒、鋅、鎂”可能對血壓都是重要的作用元素，但調(diào)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和步驟是怎樣的，仍不清楚。在“生物礦化機(jī)理及調(diào)控”的報(bào)告中，有的同學(xué)談到了腎結(jié)石和骨質(zhì)疏松產(chǎn)生的機(jī)制，以及臨床預(yù)防和治療的化學(xué)策略；有的同學(xué)談到了如何從礦化的角度分析和思考心臟瓣膜鈣化病產(chǎn)生的機(jī)制?？傊?，學(xué)生關(guān)注的范圍很寬，思維非常活躍。

3教學(xué)效果

新生研討課開設(shè)兩學(xué)期以來，任課教師和選課學(xué)生都對這項(xiàng)教學(xué)改革給予了積極的肯定。主要內(nèi)容包括：（1）精心準(zhǔn)備嚴(yán)格要求。教授報(bào)告要求對各自問題的起源、發(fā)展、現(xiàn)狀一一進(jìn)行了梳理和歸納，內(nèi)容豐富詳實(shí)，圖文并茂。而學(xué)生的討論一定要盡可能談到自己對問題的理解和思考，不能完全是照著文獻(xiàn)說，這就需要無論是教授和學(xué)生都要在課下精心準(zhǔn)備才能完成。（2）課程目標(biāo)定位清晰?！敖?jīng)歷認(rèn)知、學(xué)習(xí)知識”，是研討課的兩個(gè)基本目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生的研究和探索的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。而這種目標(biāo)定位則在新生研討課上得以實(shí)現(xiàn)。（3）廣泛閱讀培養(yǎng)批判性思維。研討課非常重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生對本門課程的系統(tǒng)了解和認(rèn)識主要是從豐富的閱讀中獲取的，學(xué)生的討論也需要在閱讀大量相關(guān)問題資料的基礎(chǔ)上方能有效進(jìn)行。很多學(xué)生除閱讀了老師規(guī)定的文獻(xiàn)外，還主動擴(kuò)展了自己的閱讀范圍，延伸了自己的理論視野。同學(xué)們在閱讀的過程中，會積極思考，會質(zhì)疑，這對培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力是有幫助的。（4）氛圍和諧學(xué)生參與度高。新生研討課的特點(diǎn)之一是不僅要讓新生學(xué)習(xí)知識，更重要的是讓新生經(jīng)歷認(rèn)知過程，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的充分參與和交流。所以充分的交流與互動是這種教學(xué)方式的特點(diǎn)，課程在實(shí)施過程中采用了豐富多樣的交流方式，如課堂、郵件、微信、網(wǎng)絡(luò)平臺等。這種線上線下的交流方式，不僅學(xué)生參與度高，同時(shí)也有利于教師了解學(xué)生的思想，切實(shí)做到因材施教，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考、勇于提出問題。

4問題與思考

篇8

[關(guān)鍵詞] 膽管癌；糖類抗原19-9；動態(tài)變化；臨床意義

[中圖分類號] R735.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）08（b）-0010-03

膽管癌在臨床中屬于常見癥狀，具有較高的發(fā)病率，而且近年來呈現(xiàn)上升的趨勢，嚴(yán)重地影響患者的身體健康。而且這種疾病的惡性程度也比較高，預(yù)后也比較差。因此，臨床中如何盡早地診斷與治療對提高膽管癌患者的生活質(zhì)量顯得尤為重要。臨床中常采取腫瘤標(biāo)志物進(jìn)行診斷癌癥，而且具有較好的診斷效果。目前臨床中對于膽管癌的腫瘤標(biāo)志物較多，但是其特異性與敏感度均不是很高，從而造成診斷效果并不理想。隨著人們對該病的不斷研究發(fā)現(xiàn)，糖類抗原（CA）19-9是一種新型的腫瘤標(biāo)志物，而且在臨床中具有較高的特異性與敏感度[1]。因此，本文筆者結(jié)合多年的臨床工作經(jīng)驗(yàn)對總醫(yī)院2010年1月～2010年12月之后收治的50例膽管癌患者和同期的50例膽道良性疾病患者以及50名健康對象血清中CA19-9含量進(jìn)行測定，探究其對膽管癌的診斷價(jià)值以及臨床意義。具體分析如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次研究主要選取總醫(yī)院2010年1月～2010年12月收治的50例膽管癌患者（研究組）和同期的50例膽道良性疾病患者（對照1組）以及50名健康對象（對照2組）。研究組男25例，女25例，患者的年齡為54～78歲，平均（63.4±2.5）歲。國際抗癌聯(lián)盟的膽管癌分期：Ⅰ期患者12例，Ⅱ～Ⅲ期患者28例，Ⅳ其患者10例。對照組1組男性患者24例，女性患者26例，患者的年齡為50～79歲，平均（64.2±2.4）歲。對照2組男25例，女25例，年齡為51～78歲，平均（64.5±2.3）歲。本次的研究對象均經(jīng)總醫(yī)院倫理委員會通過，研究對象均知情同意，且簽署知情同意書。三組對象的性別和年齡比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

本次研究的三組對象均采取化學(xué)發(fā)光免疫法進(jìn)行測定血清中CA19-9含量[2]。三組對象均在清晨空腹靜脈采血3.0 mL，并進(jìn)行離心處理，離心速率為1500 r/min，離心時(shí)間為5 min，并取上層清液，并將其置于-70℃冰箱中進(jìn)行保存。12000型全自動化學(xué)發(fā)光免疫分析儀（由美國雅培公司生產(chǎn)）和相關(guān)的配套試劑盒，且在進(jìn)行操作的過程中應(yīng)嚴(yán)格的按照說明書進(jìn)行操作。CA19-9的正常參考值：

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，多組間比較采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 三組CA19-9含量檢測結(jié)果比較

通過對三組血清中CA19-9含量測定分析，研究組患者的CA19-9含量明顯高于對照1組和對照2組的CA19-9含量，三組數(shù)據(jù)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

3 討論

膽管癌是臨床中常見癥狀之一，而且在近年來呈現(xiàn)上升的趨勢，嚴(yán)重影響患者的身體健康。臨床中對于膽管癌的發(fā)病機(jī)制尚未明確，從而為該病的治療帶來困難。因此，臨床中積極地、盡早地診斷，是提高膽管癌患者生活質(zhì)量的關(guān)鍵。由于其早期癥狀不明顯，而且缺乏特異性癥狀，臨床中常常采取影像學(xué)的診斷方法進(jìn)行檢查。由于影像學(xué)的檢查定位比較準(zhǔn)確，但是其定性比較困難，尤其是早期的診斷陽性率比較低[3]。因此，如何更好地診斷該病是臨床醫(yī)師們關(guān)注的重點(diǎn)。

隨著人們對癌癥的不斷研究，腫瘤標(biāo)志物成為癌癥診斷的一種重要手段[4]。這種標(biāo)志物在腫瘤組織中含量明顯高于正常組織中的含量，常常依據(jù)其存在或者量變進(jìn)行分析腫瘤性質(zhì)，從而有效的了解腫瘤組織的發(fā)生和細(xì)胞的分化以及細(xì)胞的功能，尤其對早期腫瘤的診斷、分類以及預(yù)后均具有較好的意義[5]。近年來，膽管癌的血清腫瘤標(biāo)志物報(bào)道也比較多，而且具有一定的進(jìn)展。因此，如何選取有效的腫瘤標(biāo)志物對膽管癌的診斷具有重要的意義。

血清腫瘤標(biāo)志物CA19-9是一種高分子糖蛋白，這種蛋白主要是由唾液糖脂蛋白而組成的，屬于識別單抗NS19-9抗原，具有較強(qiáng)的特異性，而且這種抗原并不是所有的腫瘤細(xì)胞而具有的，但是在正常的健康人組織中也有存在，一般主要位于胰管和膽管以及胃腸道等上皮細(xì)胞中[6-7]。一般在正常的組織中CA19-9的含量比較低，且不釋放或者很少釋放到外周血液之中。而且臨床中對于CA19-9在胰腺癌的診斷中報(bào)道比較多，而且具有較好的診斷效果[8]。

通過本次的臨床研究分析，在膽管癌患者血清中腫瘤標(biāo)志物CA19-9存在異常的表達(dá)，而且其表達(dá)情況明顯高于正常健康人和膽道良性疾病患者的表達(dá)情況。本組數(shù)據(jù)顯示，研究組患者的CA19-9含量明顯高于對照1組和對照2組的CA19-9含量，三組數(shù)據(jù)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。由此分析，CA19-9在膽管癌中表達(dá)，可以作為一種診斷該病的重要參考指標(biāo)[9-10]。另外，本組的研究分析顯示，不同臨床分期患者的CA19-9含量也不相同，而且隨著臨床分期的不斷增加，其CA19-9含量也在不斷地增加。本研究結(jié)果顯示，膽管癌Ⅰ期患者CA19-9含量為（118.6±47.5）U/mL，Ⅱ～Ⅲ期患者CA19-9含量為（222.3±54.4）U/mL，Ⅳ期患者CA19-9含量為（452.4±55.6）U/mL，三組數(shù)據(jù)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。因此，臨床中可以依據(jù)膽管癌患者血清中CA19-9含量進(jìn)行判斷其臨床分期狀況。而且陶鵬輝[11]研究也證實(shí)，通過測定血清CA19-9含量能夠?qū)σ认侔┑牟∏闋顩r進(jìn)行分析，而且不同病情程度的患者其CA19-9含量也不相同。陳錦隆等[12]及陳卓琳[13]研究顯示，腫瘤標(biāo)志物CA19-9在卵巢上皮性腫瘤診斷中具有重要的意義，而且具有較高的特異性，是該病診斷的一種重要方法與標(biāo)志物。另外，本組的數(shù)據(jù)顯示，對照1組的CA19-9含量也明顯高于對照2組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。出現(xiàn)這種情況可能是由于選取的良性疾病患者其血清中的CA19-9含量受到膽汁淤積而致。并且選取的良性病變患者多數(shù)為膽結(jié)石患者，由于結(jié)石刺激其膽管壁，造成其通透性也增加，從而促進(jìn)CA19-9的含量增加。

綜上所述，臨床中對于測定血清中腫瘤標(biāo)志物CA19-9的含量、對膽管癌患者的早期診斷均具有一定的研究意義，而且能夠依據(jù)其含量的多少進(jìn)行臨床分期狀況的判斷，含量越高，其臨床分期越大?？傊?，血清腫瘤標(biāo)志物CA19-9水平動態(tài)變化對膽管癌患者的篩查和臨床分期具有一定的效果，值得在臨床中應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 陳錦隆，易石堅(jiān)，賀德，等.膽管癌患者血清CEA，CA19-9和CA242聯(lián)合檢測的臨床意義[J].廣東醫(yī)學(xué)，2008，29（8）：1380-1381.

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